Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour les troubles des apprentissages<\/title>\n <link href=\"https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@400;600;700&family=Poppins:wght@300;400;500;600&display=swap\" rel=\"stylesheet\">\n<style>\n :root {\n --bleu: #5e5ed7;\n --bleu-dark: #5268c9;\n --teal: #a9e2e4;\n --jaune: #ffeca7;\n --rose: #e73469;\n --blanc: #ffffff;\n --gris: #f8f9fa;\n --gris-fonce: #333333;\n }<\/p>\n<p> * {\n margin: 0;\n padding: 0;\n box-sizing: border-box;\n }<\/p>\n<p> body {\n font-family: 'Poppins', sans-serif;\n line-height: 1.6;\n color: var(--gris-fonce);\n background-color: var(--blanc);\n }<\/p>\n<p> .container {\n max-width: 1200px;\n margin: 0 auto;\n padding: 0 20px;\n }<\/p>\n<p> .article-hero {\n background: linear-gradient(135deg, var(--bleu) 0%, var(--bleu-dark) 100%);\n color: var(--blanc);\n position: relative;\n padding: 60px 0 100px;\n }<\/p>\n<p> .article-hero-inner {\n position: relative;\n z-index: 2;\n 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2026<\/span><br \/>\n <span>\u23f1\ufe0f 15 Minuten Lesezeit<\/span><br \/>\n <span>\ud83d\udc65 Eltern, Lehrer, Fachleute<\/span><br \/>\n <span class=\"stars\">\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50 4.8\/5<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"article-body\">\n<div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n <pee>Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen oder neurodevelopmentalen St\u00f6rungen ben\u00f6tigen spezifische Anpassungen, um ihren schulischen Werdegang erfolgreich zu gestalten. Der PAP (Personalisierter Begleitplan) und der PPS (Personalisierter Schulungsplan) sind zwei wesentliche Instrumente, die es erm\u00f6glichen, diese p\u00e4dagogischen Anpassungen zu formalisieren.<\/pee>\n<pee>Diese rechtlichen Werkzeuge garantieren Chancengleichheit, indem sie die Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Lernst\u00f6rungen, ADHS, autistischen St\u00f6rungen oder anderen Behinderungen ausgleichen. Das Verst\u00e4ndnis ihrer Spezifikationen, Verfahren und konkreten Anwendungen ist entscheidend f\u00fcr alle Akteure der Bildung.<\/pee>\n<pee>Dieser umfassende Leitfaden begleitet Sie bei der Entdeckung dieser Instrumente, von den Verfahren zur Erlangung bis hin zu den praktischen Anpassungen, die im Unterricht umgesetzt werden m\u00fcssen. Sie werden auch erfahren, wie <strong>COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/strong>, unsere Anwendungen zur kognitiven Stimulation, diese Anpassungen erg\u00e4nzen k\u00f6nnen, um das Lernen spielerisch und angepasst zu st\u00e4rken.<\/pee>\n<pee>Ob Sie Eltern, Lehrer, Logop\u00e4de oder ein anderer Bildungsprofi sind, dieser Leitfaden gibt Ihnen alle Schl\u00fcssel an die Hand, um die notwendigen schulischen Anpassungen zu verstehen und effektiv umzusetzen.<\/pee>\n<pee>Das Ziel ist klar: Jedes Kind soll sein volles Potenzial trotz seiner Schwierigkeiten entwickeln k\u00f6nnen, indem es von den am besten geeigneten Anpassungen f\u00fcr sein einzigartiges Profil profitiert.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">15%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">der Sch\u00fcler, die von Lernst\u00f6rungen betroffen sind<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">2<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">Hauptinstrumente: PAP und PPS<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">85%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">Verbesserung der Ergebnisse mit Anpassungen<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">100%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">Recht auf Bildung f\u00fcr alle Kinder<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>1. Die verschiedenen Instrumente der schulischen Begleitung verstehen<\/h2>\n<pee>Das franz\u00f6sische Bildungssystem bietet mehrere Instrumente zur Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern in Schwierigkeiten oder mit Behinderungen an. Jedes Instrument spricht spezifische Bed\u00fcrfnisse an und richtet sich an ein bestimmtes Publikum. Es ist wichtig, sie gut zu unterscheiden, um Familien und Sch\u00fcler richtig zu orientieren.<\/pee>\n<pee>Der PPRE (Personalisierter Bildungsweg) richtet sich an Sch\u00fcler, die vor\u00fcbergehende schulische Schwierigkeiten haben, ohne identifizierte St\u00f6rung. Es handelt sich um eine verst\u00e4rkte p\u00e4dagogische Begleitung, die vom Lehrerkollegium beschlossen wird. Der PAI (Personalisierter Aufnahmeplan) betrifft Sch\u00fcler mit chronischen Krankheiten, die Anpassungen im Schulalltag erfordern.<\/pee>\n<pee>Die Instrumente PAP und PPS, die im Mittelpunkt dieses Leitfadens stehen, betreffen speziell Lernst\u00f6rungen und Behinderungssituationen. Ihre Umsetzung erfordert eine medizinische Anerkennung der Schwierigkeiten und er\u00f6ffnet das Recht auf spezifische Anpassungen. Diese Instrumente begleiten den Sch\u00fcler w\u00e4hrend seiner gesamten Schulzeit und k\u00f6nnen sich je nach Bedarf weiterentwickeln.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Expertenrat<\/h4>\n<pee>Um das richtige Ger\u00e4t auszuw\u00e4hlen, ist es entscheidend, die Art der Schwierigkeiten des Sch\u00fclers genau zu identifizieren. Eine logop\u00e4dische, neuropsychologische oder medizinische Bewertung kann notwendig sein, um eine Diagnose zu stellen und auf das am besten geeignete Ger\u00e4t hinzuweisen. Z\u00f6gern Sie nicht, das medizinisch-soziale Team der Schule zu kontaktieren.<\/pee>\n <\/div>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Ger\u00e4t<\/th>\n<th>Betroffene \u00d6ffentlichkeit<\/th>\n<th>Wer entscheidet<\/th>\n<th>Dauer<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>PPRE<\/td>\n<td>Vor\u00fcbergehende schulische Schwierigkeiten<\/td>\n<td>Bildungsteam<\/td>\n<td>Vor\u00fcbergehend<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PAP<\/td>\n<td>Lernst\u00f6rungen<\/td>\n<td>Schularzt<\/td>\n<td>W\u00e4hrend der gesamten Schulzeit<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PPS<\/td>\n<td>Anerkannte Behinderung MDPH<\/td>\n<td>MDPH<\/td>\n<td>W\u00e4hrend der gesamten Schulzeit<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PAI<\/td>\n<td>Chronische Krankheit<\/td>\n<td>Schularzt<\/td>\n<td>Variabel<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Wichtige Punkte zum Merken:<\/h4>\n<ul>\n<li>Jedes Ger\u00e4t erf\u00fcllt spezifische Bed\u00fcrfnisse<\/li>\n<li>Die medizinische Diagnose leitet die Auswahl des Ger\u00e4ts<\/li>\n<li>Die Anpassungen k\u00f6nnen je nach Bedarf kumuliert werden<\/li>\n<li>Das interdisziplin\u00e4re Team unterst\u00fctzt die Entscheidung<\/li>\n<li>Die Ger\u00e4te entwickeln sich mit dem Sch\u00fcler<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>2. Der PAP (Personalisierter Begleitplan): ein essentielles Ger\u00e4t<\/h2>\n<pee>Der Personalisierte Begleitplan ist ein 2015 geschaffenes Ger\u00e4t, um den Bed\u00fcrfnissen von Sch\u00fclern mit Lernst\u00f6rungen gerecht zu werden. Er stellt einen soliden rechtlichen Rahmen dar, der die Umsetzung geeigneter p\u00e4dagogischer Anpassungen garantiert, ohne dass eine Anerkennung einer Behinderung durch die MDPH erforderlich ist.<\/pee>\n<pee>Der PAP richtet sich haupts\u00e4chlich an Sch\u00fcler mit Legasthenie, Dysorthographie, Dyskalkulie, Dyspraxie, Dysphasie oder die an ADHS leiden. Diese St\u00f6rungen, oft als „Lernst\u00f6rungen“ bezeichnet, haben erhebliche Auswirkungen auf das schulische Lernen, fallen jedoch nicht unbedingt unter die Definition einer Behinderung im Sinne des Gesetzes von 2005.<\/pee>\n<pee>Der Vorteil des PAP liegt in seiner Flexibilit\u00e4t und der schnellen Umsetzung. Im Gegensatz zum PPS, das ein manchmal langwieriges MDPH-Verfahren erfordert, kann der PAP schneller vom Schularzt aktiviert werden, was eine fr\u00fchzeitige Unterst\u00fctzung der Schwierigkeiten erm\u00f6glicht. Er begleitet den Sch\u00fcler von der Vorschule bis zum Hochschulstudium.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Expertise DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">Der erg\u00e4nzende digitale Ansatz<\/h3>\n<pee>Bei DYNSEO stellen wir fest, dass Sch\u00fcler, die von einem PAP profitieren, gro\u00dfen Nutzen aus den angepassten digitalen Werkzeugen ziehen. <strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> bietet \u00dcbungen zur kognitiven Stimulation, die speziell entwickelt wurden, um die Aufmerksamkeit, das Ged\u00e4chtnis und die exekutiven Funktionen zu st\u00e4rken, F\u00e4higkeiten, die bei diesen Sch\u00fclern oft beeintr\u00e4chtigt sind.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n<h4 class=\"expert-inner-title\">Empfohlene Anwendungen:<\/h4>\n<pee><strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> : gezielte kognitive \u00dcbungen zur Verbesserung der Aufmerksamkeit und des Arbeitsged\u00e4chtnisses<\/pee>\n <pee><strong>COCO BEWEGT SICH<\/strong> : k\u00f6rperliche Aktivit\u00e4ten f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS, die die Konzentration f\u00f6rdern<\/pee>\n <pee>Diese Werkzeuge k\u00f6nnen in den PAP integriert werden, um erg\u00e4nzende Unterst\u00fctzung zu den traditionellen Anpassungen zu bieten.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Verfahren zur Beantragung des PAP<\/h3>\n<pee>Die Beantragung des PAP kann von der Familie oder vom Bildungsteam initiiert werden, das bei dem Sch\u00fcler anhaltende Schwierigkeiten beobachtet. Dieser Antrag muss von Dokumenten begleitet werden, die die St\u00f6rungen belegen: logop\u00e4dische, neuropsychologische Gutachten oder aktuelle \u00e4rztliche Atteste.<\/pee>\n<pee>Der Schulmediziner pr\u00fcft die Unterlagen und kann zus\u00e4tzliche Informationen anfordern oder weitere Bewertungen vorschlagen. Er ist der einzige, der befugt ist, die Einrichtung eines PAP zu validieren, wodurch sichergestellt wird, dass die vorgeschlagenen Anpassungen den identifizierten Bed\u00fcrfnissen entsprechen.<\/pee>\n<pee>Sobald der PAP genehmigt ist, trifft sich das Bildungsteam, um das Dokument in Absprache mit der Familie zu erstellen. Dieser kollaborative Schritt ist entscheidend, um realistische und effektive Anpassungen zu definieren, die auf den spezifischen schulischen Kontext des Sch\u00fclers abgestimmt sind.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Praktischer Tipp<\/div>\n<pee>Bereiten Sie ein vollst\u00e4ndiges Dossier vor, bevor Sie Ihren Antrag stellen: aktuelle Gutachten (nicht \u00e4lter als 2 Jahre), pr\u00e4zise Beobachtungen der Schwierigkeiten im Unterricht und, wenn m\u00f6glich, konkrete Beispiele f\u00fcr die Manifestationen der St\u00f6rungen. Je besser Ihr Dossier dokumentiert ist, desto reibungsloser wird das Verfahren verlaufen.<\/pee>\n <\/div>\n<h2>3. Der PPS (Personalisierter Schulungsplan): f\u00fcr Behinderungssituationen<\/h2>\n<pee>Der Personalisierte Schulungsplan ist das Referenzsystem f\u00fcr Sch\u00fcler in einer anerkannten Behinderungssituation durch die MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es). Er geht \u00fcber einfache p\u00e4dagogische Anpassungen hinaus und er\u00f6ffnet spezifische Rechte: menschliche Begleitung, angepasstes Material, spezialisierte Orientierungen.<\/pee>\n<pee>Der PPS betrifft Sch\u00fcler, deren St\u00f6rungen schwer genug sind, um eine Behinderung im Sinne des Gesetzes vom 11. Februar 2005 darzustellen. Es kann sich um schwere Lernst\u00f6rungen, St\u00f6rungen im autistischen Spektrum, sensorische, motorische oder intellektuelle Beeintr\u00e4chtigungen oder um erhebliche psychische St\u00f6rungen handeln.<\/pee>\n<pee>Die Erstellung des PPS folgt einem komplexeren Verfahren als der PAP, das eine umfassende multidisziplin\u00e4re Bewertung umfasst. Dieses Verfahren, obwohl l\u00e4nger, erm\u00f6glicht den Erhalt gr\u00f6\u00dferer Kompensationsmittel und eine verst\u00e4rkte personalisierte Unterst\u00fctzung.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83d\udca1 Wann sollte man den PPS w\u00e4hlen?<\/h4>\n<pee>W\u00e4hlen Sie den PPS, wenn Ihr Kind menschliche Unterst\u00fctzung (AESH), spezialisiertes Material, das von der Gemeinschaft finanziert wird, eine Orientierung in ULIS oder in einer spezialisierten Einrichtung ben\u00f6tigt, oder wenn seine St\u00f6rungen besonders schwerwiegend sind und seine Autonomie \u00fcber das blo\u00dfe schulische Lernen hinaus beeintr\u00e4chtigen.<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Das MDPH-Verfahren<\/h3>\n<pee>Der Antrag auf PPS erfordert die Erstellung eines vollst\u00e4ndigen MDPH-Dossiers, das das Antragsformular, ein aktuelles \u00e4rztliches Attest, spezialisierte Gutachten, einen detaillierten Lebensplan und alle n\u00fctzlichen Dokumente (Schulzeugnisse, Beobachtungen der Lehrer, Berichte \u00fcber therapeutische Nachverfolgungen) umfasst.<\/pee>\n<pee>Das multidisziplin\u00e4re Team der MDPH bewertet das Dossier anhand des GEVA-Sco (Leitfaden zur Bewertung der Kompensationsbed\u00fcrfnisse im Bereich der Schulbildung), ein Dokument, das vom Bildungsteam ausgef\u00fcllt wird. Diese Bewertung erm\u00f6glicht es, die Kompensationsbed\u00fcrfnisse und die am besten geeigneten Schulungsmodalit\u00e4ten genau zu identifizieren.<\/pee>\n<pee>Die CDAPH (Kommission f\u00fcr die Rechte und die Autonomie von Menschen mit Behinderungen) trifft dann die Entscheidungen \u00fcber die Zuteilung: Anerkennung der Behinderung, Zuteilung von AESH, Material, schulische Orientierung. Diese Entscheidungen werden der Familie mitgeteilt und bilden die Grundlage f\u00fcr den PPS, der von dem Team zur Unterst\u00fctzung der Schulbildung (ESS) umgesetzt wird.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Rechte, die durch den PPS er\u00f6ffnet werden:<\/h4>\n<ul>\n<li>Begleitung durch einen AESH (Begleiter von Sch\u00fclern in einer Behinderungssituation)<\/li>\n<li>Bereitstellung von geeignetem Lehrmaterial (Computer, spezialisierte Software)<\/li>\n<li>Orientierung zu spezialisierten Einrichtungen (ULIS, SESSAD, IME)<\/li>\n<li>Anpassungen bei Pr\u00fcfungen und Wettbewerben<\/li>\n<li>Geeigneter Schultransport<\/li>\n<li>Allokation f\u00fcr die Erziehung von behinderten Kindern (AEEH)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>4. Spezifische p\u00e4dagogische Anpassungen nach Art der St\u00f6rung<\/h2>\n<pee>Jede Lernst\u00f6rung weist besondere Merkmale auf, die gezielte Anpassungen erfordern. Ein gutes Verst\u00e4ndnis dieser Spezifika erm\u00f6glicht es, effektive Anpassungen vorzuschlagen, die die Schwierigkeiten des Sch\u00fclers tats\u00e4chlich ausgleichen.<\/pee>\n<pee>Die Anpassungen sollten ganzheitlich gedacht werden, wobei nicht nur die Hauptschwierigkeiten, sondern auch die sekund\u00e4ren Auswirkungen auf M\u00fcdigkeit, Selbstwertgef\u00fchl und Motivation ber\u00fccksichtigt werden m\u00fcssen. Ziel ist es, eine optimale Lernumgebung zu schaffen, die es dem Sch\u00fcler erm\u00f6glicht, sein tats\u00e4chliches Potenzial auszusch\u00f6pfen.<\/pee>\n<pee>Es ist wichtig zu beachten, dass diese Anpassungen kein „Privileg“ darstellen, sondern eine notwendige Kompensation zur Wiederherstellung der Chancengleichheit sind. Sie sollten den anderen Sch\u00fclern erkl\u00e4rt werden, um das Verst\u00e4ndnis und die Inklusion zu f\u00f6rdern, w\u00e4hrend die Vertraulichkeit \u00fcber die spezifischen St\u00f6rungen gewahrt bleibt.<\/pee>\n<h3>St\u00f6rungen der schriftlichen Sprache (Dyslexie, Dysgraphie)<\/h3>\n<pee>Dyslexie und Dysgraphie beeintr\u00e4chtigen direkt den Zugang zur schriftlichen Sprache, eine essentielle \u00fcbergreifende Kompetenz in allen schulischen Lernprozessen. Die Anpassungen zielen darauf ab, diese Schwierigkeiten zu umgehen, indem Alternativen und geeignete Hilfsmittel angeboten werden.<\/pee>\n<pee>Zus\u00e4tzliche Zeit ist oft notwendig, da diese Sch\u00fcler erhebliche kognitive Anstrengungen unternehmen m\u00fcssen, um W\u00f6rter zu dekodieren und zu kodieren. Die Anpassung der Drittzeit bei Bewertungen erm\u00f6glicht es ihnen, ihre Langsamkeit auszugleichen, ohne ihr Verst\u00e4ndnis und ihr tats\u00e4chliches Wissen zu benachteiligen.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Anpassungen f\u00fcr Dyslexie\/Dysgraphie:<\/h4>\n<ul>\n<li>Zus\u00e4tzliche Zeit (mindestens Drittzeit)<\/li>\n<li>Vergr\u00f6\u00dferung der Dokumente (Schriftgr\u00f6\u00dfe mindestens 14)<\/li>\n<li>Geeignete Schriftart (Arial, OpenDyslexic, Sylexiad)<\/li>\n<li>Vorlesen der Anweisungen durch den Lehrer<\/li>\n<li>Reduzierung der zu produzierenden schriftlichen Menge<\/li>\n<li>Verwendung des Computers mit Rechtschreibpr\u00fcfung<\/li>\n<li>M\u00fcndliche Bewertungen zus\u00e4tzlich zur schriftlichen<\/li>\n<li>Keine Benachteiligung bei der Rechtschreibung (au\u00dfer bei Diktaten)<\/li>\n<li>Visuelle Hilfsmittel und Farbcode<\/li>\n<li>L\u00fcckentexte statt freies Schreiben<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Innovation DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">St\u00e4rkung der Lesekompetenzen<\/h3>\n<pee>Unsere Anwendung <strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> bietet \u00dcbungen, die speziell entwickelt wurden, um die grundlegenden F\u00e4higkeiten beim Lesen zu verbessern: visuelle Diskriminierung, Arbeitsged\u00e4chtnis, selektive Aufmerksamkeit. Diese spielerischen Aktivit\u00e4ten erg\u00e4nzen perfekt die traditionellen schulischen Anpassungen.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n <pee>Empfohlene \u00dcbungen: Formen erkennen, Sequenzen memorieren, visuelle Aufmerksamkeit. Diese Aktivit\u00e4ten, die regelm\u00e4\u00dfig 15 Minuten pro Tag praktiziert werden, k\u00f6nnen die Dekodierungs- und Verst\u00e4ndnisf\u00e4higkeiten von Sch\u00fclern mit Dyslexie erheblich verbessern.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache (Dysphasie, TDL)<\/h3>\n<pee>Die entwicklungsbedingten St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache beeinflussen das Verst\u00e4ndnis und\/oder den verbalen Ausdruck. Diese Schwierigkeiten wirken sich auf alle schulischen Lernprozesse aus, da die m\u00fcndliche Sprache das Hauptmedium zur \u00dcbertragung von Wissen bleibt, selbst wenn das Schreiben beherrscht wird.<\/pee>\n<pee>Die Anpassungen m\u00fcssen die erhebliche Erm\u00fcdbarkeit dieser Sch\u00fcler ber\u00fccksichtigen, die st\u00e4ndige Anstrengungen unternehmen, um zu verstehen und sich auszudr\u00fccken. Die Vereinfachung der Sprache und die Hinzuf\u00fcgung visueller Hilfen erleichtern ihren Zugang zu den Lerninhalten erheblich.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Strategien f\u00fcr St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache<\/h4>\n<pee>Bevorzugen Sie immer die Umformulierung statt die Wiederholung. Ein dysphasischer Sch\u00fcler, der eine Anweisung nicht verstanden hat, wird sie nicht besser verstehen, wenn sie identisch wiederholt wird. Formulieren Sie mit einfacheren Worten, k\u00fcrzeren S\u00e4tzen um und f\u00fcgen Sie Gesten oder visuelle Hilfen hinzu.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Gestaltungen f\u00fcr Dysphasie\/TDL:<\/h4>\n<ul>\n<li>Kurz und fragmentierte Anweisungen<\/li>\n<li>Systematische Umformulierung mit vereinfachtem Wortschatz<\/li>\n<li>Visuelle Hilfsmittel f\u00fcr alle Lernprozesse<\/li>\n<li>Verl\u00e4ngerte Antwortzeiten<\/li>\n<li>Angemessene Bewertung der m\u00fcndlichen Teilnahme<\/li>\n<li>Bevorzugte Platzierung in der N\u00e4he des Lehrers<\/li>\n<li>Regelm\u00e4\u00dfige \u00dcberpr\u00fcfung des Verst\u00e4ndnisses<\/li>\n<li>Gesten- oder schriftliche Antworten erlauben<\/li>\n<li>Doppelte Aufgaben (gleichzeitig h\u00f6ren und schreiben) vermeiden<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>5. Gestaltungen f\u00fcr ADHS und Aufmerksamkeitsst\u00f6rungen<\/h2>\n<pee>Die Aufmerksamkeitsdefizitst\u00f6rung mit oder ohne Hyperaktivit\u00e4t (ADHS) zeigt vielf\u00e4ltige Manifestationen, die spezifische Anpassungen erfordern. Die drei Hauptprofile (unaufmerksam, hyperaktiv-impulsiv, gemischt) ben\u00f6tigen differenzierte Anpassungen, um die Lernbedingungen zu optimieren.<\/pee>\n<pee>Die Gestaltung der physischen und p\u00e4dagogischen Umgebung ist entscheidend f\u00fcr diese Sch\u00fcler. Die Reduzierung von Ablenkungen, die strukturierte Organisation der Aktivit\u00e4ten und die M\u00f6glichkeit zu bewegen sind Schl\u00fcsselfaktoren f\u00fcr ihren schulischen Erfolg. Es ist wichtig zu verstehen, dass ihre Unruhe oder Unaufmerksamkeit nicht auf einen Mangel an Willen zur\u00fcckzuf\u00fchren sind.<\/pee>\n<pee>Die Anpassungen m\u00fcssen auch die Schwankungen der Aufmerksamkeit im Laufe des Tages ber\u00fccksichtigen. Zeiten hoher Konzentration sollten f\u00fcr grundlegende Lerninhalte genutzt werden, w\u00e4hrend weniger anspruchsvolle Aktivit\u00e4ten in Zeiten geringerer Aufmerksamkeit eingeplant werden k\u00f6nnen.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Speziell f\u00fcr ADHS angepasste Gestaltungen:<\/h4>\n<ul>\n<li>Strategische Platzierung: erste Reihe, weit weg von Ablenkungen<\/li>\n<li>Kurz Anweisungen, einzeln gegeben<\/li>\n<li>Erlaubte Pausen und M\u00f6glichkeit zu bewegen<\/li>\n<li>Zus\u00e4tzliche Zeit zur Kompensation der Unaufmerksamkeit<\/li>\n<li>Aufgaben in kleine Schritte aufteilen<\/li>\n<li>Hilfe bei der Organisation: visuelle Planung, Checklisten<\/li>\n<li>Unmittelbare positive Verst\u00e4rkung<\/li>\n<li>Reduzierung der Umgebungsstimulation<\/li>\n<li>Erlaubung von diskreten Anti-Stress-Objekten<\/li>\n<li>Wechsel zwischen anspruchsvollen und weniger anspruchsvollen Aktivit\u00e4ten<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">DYNSEO-L\u00f6sung<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">COCO BEWEGT SICH: der Verb\u00fcndete von ADHS<\/h3>\n<pee>Unsere Anwendung <strong>COCO BEWEGT SICH<\/strong> wurde speziell entwickelt, um den Bed\u00fcrfnissen von Kindern mit ADHS gerecht zu werden. Sie sieht alle 15 Minuten kognitiver Aktivit\u00e4t eine Sportpause vor und respektiert damit ihr nat\u00fcrliches Bewegungsbed\u00fcrfnis.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n<h4 class=\"expert-inner-title\">Nachgewiesene Vorteile:<\/h4>\n<pee>\u2022 Verbesserung der anhaltenden Aufmerksamkeit nach k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t<\/pee>\n <pee>\u2022 Reduzierung der Unruhe im Unterricht<\/pee>\n <pee>\u2022 Bessere emotionale Regulierung<\/pee>\n <pee>\u2022 St\u00e4rkung des Selbstwertgef\u00fchls durch Erfolg<\/pee>\n <pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/coco-uberlegt-und-coco-bewegetsich-lernsoftware\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Entdecken Sie COCO BEWEGT SICH \u2192<\/a><\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Strategien zur Organisation und Planung<\/h3>\n<pee>Sch\u00fcler mit ADHS haben oft Schwierigkeiten mit den exekutiven Funktionen: Planung, Organisation, Hemmung, mentale Flexibilit\u00e4t. Diese F\u00e4higkeiten sind jedoch entscheidend f\u00fcr den schulischen Erfolg und m\u00fcssen spezifisch unterst\u00fctzt werden.<\/pee>\n<pee>Der Einsatz visueller Organisationswerkzeuge (Planung, visuelles Tagebuch, To-Do-Liste) hilft diesen Sch\u00fclern, ihre Arbeit und ihr Lernen zu strukturieren. Diese Werkzeuge sollten explizit gelehrt werden, und ihre Nutzung sollte begleitet werden, bis sie automatisch wird.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Praktisches Werkzeug<\/div>\n<pee>Erstellen Sie ein „Dashboard“ f\u00fcr den Sch\u00fcler mit ADHS: Tagesplanung, Hauptanweisungen, ben\u00f6tigtes Material und ein System zur Best\u00e4tigung der erledigten Aufgaben. Dieses visuelle Werkzeug hilft ihm, sich selbst zu regulieren und entwickelt schrittweise seine Autonomie.<\/pee>\n <\/div>\n<h2>6. Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen und spezielle Anpassungen<\/h2>\n<pee>Sch\u00fcler mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen (ASS) haben spezifische Bed\u00fcrfnisse, die mit ihren sensorischen, kommunikativen und verhaltensbezogenen Besonderheiten verbunden sind. Die Anpassungen m\u00fcssen ganzheitlich gedacht werden, um eine vorhersehbare und sichere Umgebung zu schaffen, die ihr Lernen f\u00f6rdert.<\/pee>\n<pee>Die besondere sensorische Empfindlichkeit dieser Sch\u00fcler erfordert bedeutende umweltbedingte Anpassungen. Akustische, visuelle und taktile Reize k\u00f6nnen Stress verursachen und ihre Konzentration erheblich st\u00f6ren. Die Gestaltung des Klassenraums und das Management von \u00dcberg\u00e4ngen sind entscheidende Elemente f\u00fcr ihr schulisches Wohlbefinden.<\/pee>\n<pee>Da die Kommunikation oft beeintr\u00e4chtigt ist, werden visuelle Hilfsmittel unerl\u00e4sslich, um das Verst\u00e4ndnis und den Ausdruck zu erleichtern. Piktogramme, visuelle Zeitpl\u00e4ne und andere Werkzeuge der alternativen Kommunikation k\u00f6nnen ihre Integration und Teilnahme am Schulalltag erheblich erleichtern.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83e\udde9 Autismus in der Schule verstehen<\/h4>\n<pee>Jeder Sch\u00fcler mit ASS ist einzigartig. Ihre St\u00e4rken und Schwierigkeiten variieren erheblich von Individuum zu Individuum. Einige sind in bestimmten Bereichen (Mathematik, Zeichnen, Musik) hervorragend, w\u00e4hrend sie in anderen Schwierigkeiten haben k\u00f6nnen. Feine Beobachtung und Individualisierung sind entscheidend.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Gestaltungen f\u00fcr TSA:<\/h4>\n<ul>\n<li>Strukturiertes und vorhersehbares Umfeld<\/li>\n<li>Detaillierter visueller Zeitplan<\/li>\n<li>Reduzierung sensorischer Stimulationen<\/li>\n<li>Visuelle Kommunikationshilfen (Piktogramme)<\/li>\n<li>Anpassungszeit an Ver\u00e4nderungen<\/li>\n<li>R\u00fcckzugs-\/Beruhigungsbereich verf\u00fcgbar<\/li>\n<li>Explizite und konkrete Anweisungen<\/li>\n<li>Deutlich festgelegte Routinen<\/li>\n<li>Begleitung sozialer Interaktionen<\/li>\n<li>Wertsch\u00e4tzung spezifischer Interessen<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>7. Gestaltungen von Pr\u00fcfungen und Bewertungen<\/h2>\n<pee>Die Gestaltungen von Pr\u00fcfungen sind ein fundamentales Recht f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen oder einer Behinderung. Diese Anpassungen erm\u00f6glichen es, die tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten des Sch\u00fclers zu bewerten, indem sie die Auswirkungen seiner spezifischen Schwierigkeiten auf seine Leistung neutralisieren.<\/pee>\n<pee>Das Verfahren zur Beantragung von Gestaltungen muss im Voraus geplant werden, da die Fristen wichtig sind, insbesondere f\u00fcr nationale Pr\u00fcfungen (Abschlusspr\u00fcfung, Abitur). Die Antr\u00e4ge werden beim vom CDAPH benannten Arzt f\u00fcr Sch\u00fcler mit PPS oder beim Schularzt f\u00fcr Sch\u00fcler mit PAP gestellt.<\/pee>\n<pee>Die genehmigten Gestaltungen m\u00fcssen mit denen \u00fcbereinstimmen, die bereits im regul\u00e4ren Schulalltag des Sch\u00fclers umgesetzt werden. Es ist daher entscheidend, die in der Klasse verwendeten Anpassungen und deren Wirksamkeit genau zu dokumentieren, um die Antr\u00e4ge auf Pr\u00fcfungsanpassungen zu rechtfertigen.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Arten von Pr\u00fcfungsanpassungen:<\/h4>\n<ul>\n<li>Verl\u00e4ngerte Zeit (in der Regel Drittelzeit)<\/li>\n<li>Leser und\/oder Schreiber als Sekret\u00e4r<\/li>\n<li>Getrennte R\u00e4ume zur Vermeidung von Ablenkungen<\/li>\n<li>Computer mit spezialisierten Software<\/li>\n<li>Vergr\u00f6\u00dferte oder in Braille geschriebene Themen<\/li>\n<li>Zus\u00e4tzliche Pausen<\/li>\n<li>Verteilung der Pr\u00fcfungen \u00fcber mehrere Tage<\/li>\n<li>Anpassung der Modalit\u00e4ten (m\u00fcndlich\/schriftlich)<\/li>\n<li>Spezialisierte technische Hilfe<\/li>\n<li>Aufbewahrung von Notizen zwischen den Sitzungen<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Wichtiger Kalender<\/div>\n<pee>Die Antr\u00e4ge auf Anpassungen f\u00fcr das Abitur m\u00fcssen bis Ende Oktober des letzten Schuljahres eingereicht werden. F\u00fcr den Hauptschulabschluss ist die Frist in der Regel im Februar des 9. Schuljahres. Planen Sie diese Schritte bereits zu Beginn des Jahres!<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Begr\u00fcndung und Dokumentation der Antr\u00e4ge<\/h3>\n<pee>Die Qualit\u00e4t des Antragsdossiers f\u00fcr Anpassungen ist entscheidend f\u00fcr die Erlangung der notwendigen Anpassungen. Das Dossier muss aktuelle medizinische Unterlagen (nicht \u00e4lter als 2 Jahre) und pr\u00e4zise p\u00e4dagogische Beobachtungen enthalten, die die Schwierigkeiten und die Wirksamkeit der bereits umgesetzten Anpassungen dokumentieren.<\/pee>\n<pee>Die logop\u00e4dischen, neuropsychologischen oder medizinischen Berichte m\u00fcssen detailliert sein und ausdr\u00fccklich die Auswirkungen der St\u00f6rungen auf das schulische Lernen erw\u00e4hnen. Die Gesundheitsfachkr\u00e4fte, die diese Berichte erstellen, m\u00fcssen sich der Bedeutung ihrer Empfehlungen f\u00fcr die schulischen Anpassungen bewusst sein.<\/pee>\n<h2>8. Rolle der Gesundheitsfachkr\u00e4fte und Partner<\/h2>\n<pee>Die Umsetzung und \u00dcberwachung der schulischen Anpassungen erfordert eine enge Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Fachleuten. Dieser interdisziplin\u00e4re Ansatz gew\u00e4hrleistet die Koh\u00e4renz und Wirksamkeit der vorgeschlagenen Anpassungen, unter Ber\u00fccksichtigung der sich entwickelnden Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers.<\/pee>\n<pee>Der Logop\u00e4de spielt eine zentrale Rolle bei der Begleitung von Lernst\u00f6rungen. Seine Expertise erm\u00f6glicht es, die Schwierigkeiten genau zu identifizieren, gezielte Anpassungen vorzuschlagen und deren Wirksamkeit zu bewerten. Die Zusammenarbeit mit dem Bildungsteam ist entscheidend, um die Koh\u00e4renz zwischen der Rehabilitation und den schulischen Anpassungen sicherzustellen.<\/pee>\n<pee>Der Neuropsychologe bringt ein feines Verst\u00e4ndnis der kognitiven Funktionsweise des Sch\u00fclers ein und kann spezifische kompensatorische Strategien vorschlagen. Seine Bewertung erm\u00f6glicht es, die kognitiven St\u00e4rken und Schw\u00e4chen zu identifizieren und somit die p\u00e4dagogischen und therapeutischen Entscheidungen zu lenken.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">DYNSEO-Partnerschaft<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">Zusammenarbeit mit Fachleuten<\/h3>\n<pee>Unsere Anwendungen <strong>COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/strong> werden von zahlreichen Logop\u00e4den und Neuropsychologen als erg\u00e4nzende Werkzeuge in ihrer Betreuung genutzt. Die Fortschrittsdaten k\u00f6nnen mit dem Bildungsteam geteilt werden, um die schulischen Anpassungen anzupassen.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n <pee>Die Fachleute sch\u00e4tzen die Genauigkeit der von unseren Anwendungen bereitgestellten Statistiken, die eine objektive Verfolgung der Fortschritte in den Schl\u00fcsselbereichen der Kognition erm\u00f6glichen: Aufmerksamkeit, Ged\u00e4chtnis, exekutive Funktionen.<\/pee>\n <pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/coco-uberlegt-und-coco-bewegetsich-lernsoftware\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Unsere professionellen Werkzeuge entdecken \u2192<\/a><\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Koordination zwischen den Akteuren<\/h3>\n<pee>Die Koordination zwischen allen Akteuren (Familie, Schule, Gesundheitsfachleute) ist entscheidend f\u00fcr den Erfolg der Anpassungen. Regelm\u00e4\u00dfige Treffen erm\u00f6glichen es, die Anpassungen je nach Entwicklung der Bed\u00fcrfnisse und der beobachteten Fortschritte anzupassen.<\/pee>\n<pee>Das Team zur Begleitung der Schulbildung (ESS) f\u00fcr Sch\u00fcler mit PPS oder informelle Treffen f\u00fcr Sch\u00fcler mit PAP stellen privilegierte Zeiten f\u00fcr Austausch und Anpassung dar. Diese Momente erm\u00f6glichen es, die bestehenden Anpassungen zu bewerten und sie bei Bedarf weiterzuentwickeln.<\/pee>\n<h2>9. Digitale Werkzeuge und Assistenztechnologien<\/h2>\n<pee>Digitale Werkzeuge stellen eine Revolution in der Unterst\u00fctzung von Lernst\u00f6rungen dar. Sie bieten neuartige M\u00f6glichkeiten zur Kompensation und Anpassung, die es den Sch\u00fclern erm\u00f6glichen, ihre Schwierigkeiten zu umgehen und gleichzeitig ihre F\u00e4higkeiten zu entwickeln.<\/pee>\n<pee>Der Computer, ausgestattet mit spezialisierten Software, kann viele Schwierigkeiten kompensieren: Spracherkennung f\u00fcr dyspraxische Sch\u00fcler, fortschrittliche Rechtschreibkorrekturen f\u00fcr Legastheniker, Wortvorhersage zur Beschleunigung der Eingabe. Diese Werkzeuge m\u00fcssen vom Sch\u00fcler beherrscht werden, um wirklich effektiv zu sein.<\/pee>\n<pee>Die spezialisierten Bildungsanwendungen, wie die von DYNSEO entwickelten, erg\u00e4nzen die traditionellen Anpassungen perfekt. Sie erm\u00f6glichen ein gezieltes Training der grundlegenden kognitiven F\u00e4higkeiten in einem spielerischen und motivierenden Kontext f\u00fcr den Sch\u00fcler.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83d\udcbb Integration der digitalen Technologie<\/h4>\n<pee>Die Einf\u00fchrung digitaler Werkzeuge sollte schrittweise und begleitet erfolgen. Der Sch\u00fcler muss in ihrer Nutzung geschult werden, und die Lehrer sollten f\u00fcr ihren p\u00e4dagogischen Nutzen sensibilisiert werden. Eine Anpassungsphase ist notwendig, bevor diese Werkzeuge wirklich effektiv werden.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Empfohlene digitale Werkzeuge:<\/h4>\n<ul>\n<li>Spracherkennungssoftware (Dragon, Windows Speech)<\/li>\n<li>Fortgeschrittene Rechtschreibpr\u00fcfer (Antidote, Cordial)<\/li>\n<li>Mindmapping-Software<\/li>\n<li>Vorleseanwendungen<\/li>\n<li>Wortvorhersage-Tools<\/li>\n<li>Elektronische Kalender und Organizer<\/li>\n<li>Anwendungen zur kognitiven Stimulation (COCO \u00dcBERLEGT)<\/li>\n<li>Sprechende oder spezialisierte Taschenrechner<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>10. \u00dcberwachung und Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen<\/h2>\n<pee>Die regelm\u00e4\u00dfige Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen ist entscheidend, um sicherzustellen, dass sie den sich entwickelnden Bed\u00fcrfnissen des Sch\u00fclers gerecht werden. Diese Bewertung sollte multidimensional sein: schulische Ergebnisse, Wohlbefinden des Sch\u00fclers, Erleichterung des Lernens, Entwicklung der Selbstst\u00e4ndigkeit.<\/pee>\n<pee>Die Erfolgsindikatoren beschr\u00e4nken sich nicht auf die erzielten Noten. Es ist wichtig, die Entwicklung der Motivation, des Selbstvertrauens, der Teilnahme am Unterricht und der Qualit\u00e4t der Beziehungen zu Gleichaltrigen zu beobachten. Diese Elemente sind entscheidend, um die allgemeine Relevanz der getroffenen Anpassungen zu bewerten.<\/pee>\n<pee>Die Anpassung der Ma\u00dfnahmen sollte regelm\u00e4\u00dfig in Betracht gezogen werden. Einige k\u00f6nnen mit den Fortschritten des Sch\u00fclers weniger notwendig werden, w\u00e4hrend andere je nach Entwicklung der schulischen Anforderungen und der F\u00e4higkeiten des Sch\u00fclers verst\u00e4rkt oder ge\u00e4ndert werden k\u00f6nnen.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Effektive \u00dcberwachung<\/div>\n<pee>F\u00fchren Sie ein gemeinsames Protokoll zwischen Familie und Schule, in dem Beobachtungen zur Wirksamkeit der Anpassungen, anhaltende Schwierigkeiten und beobachtete Fortschritte festgehalten werden. Dieses Dokument wird bei den Bilanz- und Anpassungsbesprechungen wertvoll sein.<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Bewertungskriterien<\/h3>\n<pee>Die Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen sollte auf objektiven und messbaren Kriterien basieren. Fortschritte in den grundlegenden Lernbereichen, die Verringerung von M\u00fcdigkeit, die Verbesserung der Qualit\u00e4t der Arbeiten und die Erh\u00f6hung der Teilnahme sind Indikatoren, die beobachtet werden sollten.<\/pee>\n<pee>Es ist wichtig, die Fortschritte, die auf die Anpassungen zur\u00fcckzuf\u00fchren sind, von denen zu unterscheiden, die auf Rehabilitierungen oder die nat\u00fcrliche Reifung des Sch\u00fclers zur\u00fcckzuf\u00fchren sind. Diese detaillierte Analyse erm\u00f6glicht es, die Anpassungen bestm\u00f6glich zu justieren und ihre Relevanz im Laufe der Zeit aufrechtzuerhalten.<\/pee>\n<div class=\"faq-list\">\n<h2>H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>PAP oder PPS: Wie w\u00e4hlt man das am besten geeignete System aus?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Die Wahl zwischen PAP und PPS h\u00e4ngt von der Schwere der St\u00f6rungen und den Kompensationsbed\u00fcrfnissen ab. Der PAP eignet sich f\u00fcr „einfache“ Lernst\u00f6rungen, die haupts\u00e4chlich p\u00e4dagogische Anpassungen erfordern. Er ist schneller zu erhalten und reicht oft f\u00fcr leichte bis moderate Legasthenie, Dysorthographie und Dyskalkulie aus.<\/pee>\n <pee>Der PPS wird f\u00fcr schwere oder multiple St\u00f6rungen empfohlen, wenn der Sch\u00fcler menschliche Unterst\u00fctzung (AESH), finanziertes Spezialmaterial oder eine spezialisierte Orientierung (ULIS) ben\u00f6tigt. Er betrifft auch alle von der MDPH anerkannten Behinderungen: Autismus, sensorische Beeintr\u00e4chtigungen, schwere psychische St\u00f6rungen usw.<\/pee>\n <pee>Im Zweifelsfall beginnen Sie mit einem Antrag auf PAP, der sich in einen PPS entwickeln kann, wenn die Bed\u00fcrfnisse gr\u00f6\u00dfer sind. Der Logop\u00e4de oder Neuropsychologe kann Sie je nach Profil Ihres Kindes beraten.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>Die Schule weigert sich, den genehmigten PAP umzusetzen, was tun?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Der PAP ist eine gesetzliche Regelung, die obligatorisch ist, sobald er vom Schulmediziner genehmigt wird. Bei Ablehnung oder Nichterf\u00fcllung sind mehrere Rechtsmittel m\u00f6glich:<\/pee>\n <pee>1. Vereinbaren Sie einen Termin mit dem Schulleiter oder Leiter der Einrichtung und dem Schulmediziner, um auf die obligatorische Natur des PAP hinzuweisen.<\/pee>\n <pee>2. Kontaktieren Sie den Inspektor der Nationalen Bildung (IEN) des Bezirks, der bei dem Bildungsteam intervenieren kann.<\/pee>\n <pee>3. Wenden Sie sich an den akademischen Mediator, wenn die vorherigen Schritte ohne Wirkung bleiben.<\/pee>\n <pee>4. Als letzten Ausweg kontaktieren Sie den Verteidiger der Rechte, der eingreifen kann, um die Rechte des Kindes durchzusetzen.<\/pee>\n <pee>Bewahren Sie immer schriftliche Nachweise Ihrer Anfragen und der erhaltenen Antworten auf. Diese Dokumente sind f\u00fcr eventuelle Rechtsmittel n\u00fctzlich.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00c4ndern sich die Anpassungen w\u00e4hrend der Schulzeit?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Ja, die Anpassungen m\u00fcssen sich unbedingt weiterentwickeln, da sich die Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers mit dem Alter, den Fortschritten in der Rehabilitation und der Komplexit\u00e4t des Lernens \u00e4ndern. Der PAP unterliegt einer j\u00e4hrlichen \u00dcberpr\u00fcfung, und der PPS wird regelm\u00e4\u00dfig vom Betreuungsteam neu bewertet.<\/pee>\n <pee>Einige Sch\u00fcler ben\u00f6tigen im Laufe der Zeit weniger Anpassungen dank der Fortschritte in der Rehabilitation und der Entwicklung kompensatorischer Strategien. Andere k\u00f6nnten verst\u00e4rkte Anpassungen w\u00e4hrend schwieriger \u00dcberg\u00e4nge (1. Klasse, 6. Klasse, 10. Klasse) oder beim Auftreten neuer komplexer Lerninhalte ben\u00f6tigen.<\/pee>\n <pee>Die Entwicklung kann auch die Modalit\u00e4ten betreffen: Ein Legastheniker kann schrittweise von einem Drittel der Zeit zu einem Viertel der Zeit \u00fcbergehen und dann zu punktuellen Anpassungen. Wichtig ist, die Ma\u00dfnahmen kontinuierlich an die tats\u00e4chlichen und aktuellen Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers anzupassen.<\/pee>\n <pee>Z\u00f6gern Sie nicht, im Laufe des Jahres Anpassungsbesprechungen anzufordern, wenn Sie feststellen, dass die Anpassungen nicht mehr geeignet oder ausreichend sind.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>Wie bereitet man sein Kind auf die Pr\u00fcfungsanpassungen vor?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Die Vorbereitung auf die Pr\u00fcfungsanpassungen sollte beginnen, sobald diese festgelegt sind, mehrere Monate vor den Pr\u00fcfungen. Der Sch\u00fcler muss sich an die besonderen Bedingungen gew\u00f6hnen, die er am Pr\u00fcfungstag antreffen wird.<\/pee>\n <pee>Organisieren Sie Pr\u00fcfungssimulationen zu Hause, indem Sie die Bedingungen nachstellen: verl\u00e4ngerte Zeit, Nutzung des erlaubten Materials (Computer, Taschenrechner), separater Raum, wenn m\u00f6glich. Diese Vertrautheit reduziert den Stress und optimiert die Effizienz der Anpassungen.<\/pee>\n <pee>Wenn Ihr Kind von einem Sekret\u00e4r, der liest\/schreibt, profitiert, ist es wichtig, dass es sich vor der Pr\u00fcfung mit dieser Modalit\u00e4t \u00fcbt. Das Diktattempo, die Umformulierungen und die Pausen sollten im Voraus ge\u00fcbt werden.<\/pee>\n <pee>Bereiten Sie auch den psychologischen Aspekt vor: Erkl\u00e4ren Sie Ihrem Kind, dass diese Anpassungen ein legitimes Recht sind, das seine Schwierigkeiten ausgleicht, und kein ungerechter Vorteil. Dieses Verst\u00e4ndnis wird ihm helfen, seine Anpassungen gelassen zu nutzen.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>Kann man mehrere Ma\u00dfnahmen kombinieren (PAP + logop\u00e4dische Betreuung + COCO)?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Absolut! Die Ger\u00e4te sind erg\u00e4nzend und st\u00e4rken sich gegenseitig. Ein Sch\u00fcler kann durchaus gleichzeitig von einem PAP f\u00fcr die schulischen Anpassungen, einer logop\u00e4dischen Betreuung f\u00fcr die Rehabilitation und Anwendungen wie COCO \u00dcBERLEGT und COCO BEWEGT SICH f\u00fcr das kognitive Training zu Hause profitieren.<\/pee>\n <pee>Dieser ganzheitliche Ansatz wird sogar empfohlen, da er auf mehreren Hebeln wirkt: Kompensation (PAP), Rehabilitation (Logop\u00e4die) und Verst\u00e4rkung (digitale Anwendungen). Die Koh\u00e4renz zwischen diesen verschiedenen Behandlungen optimiert die Ergebnisse.<\/pee>\n <pee>COCO \u00dcBERLEGT erg\u00e4nzt die Logop\u00e4die-Sitzungen besonders gut, indem es ein t\u00e4gliches Training der kognitiven Funktionen erm\u00f6glicht. Die Fortschritte, die in der Anwendung beobachtet werden, k\u00f6nnen sogar die therapeutischen Ziele und die aj<br \/>\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n \"@context\": \"https:\/\/schema.org\",\n \"@graph\": [\n {\n \"@type\": \"Article\",\n \"headline\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"datePublished\": \"2026-04-10\",\n \"image\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\",\n \"author\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n \"publisher\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\",\n \"logo\": {\n \"@type\": \"ImageObject\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\"\n }\n },\n \"aggregateRating\": {\n \"@type\": \"AggregateRating\",\n \"ratingValue\": \"4.8\",\n \"bestRating\": \"5\",\n \"ratingCount\": \"47\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"WebPage\",\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"isPartOf\": {\n \"@type\": \"WebSite\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"BreadcrumbList\",\n \"itemListElement\": [\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 1,\n \"name\": \"Accueil\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 2,\n \"name\": \"Blog\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/blog\/\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 3,\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\"\n }\n ]\n },\n {\n \"@type\": \"FAQPage\",\n \"mainEntity\": [\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"PAP ou PPS : comment choisir le dispositif le plus adapt\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Le choix entre PAP et PPS d\u00e9pend de la nature et de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles. 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class=\"stars\">\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50 4.8\/5<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n <\/section>\n\n <div class=\"article-body\">\n <div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n <p>Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen oder neurodevelopmentalen St\u00f6rungen ben\u00f6tigen spezifische Anpassungen, um ihren schulischen Werdegang erfolgreich zu gestalten. Der PAP (Personalisierter Begleitplan) und der PPS (Personalisierter Schulungsplan) sind zwei wesentliche Instrumente, die es erm\u00f6glichen, diese p\u00e4dagogischen Anpassungen zu formalisieren.<\/p>\n \n <p>Diese rechtlichen Werkzeuge garantieren Chancengleichheit, indem sie die Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Lernst\u00f6rungen, ADHS, autistischen St\u00f6rungen oder anderen Behinderungen ausgleichen. Das Verst\u00e4ndnis ihrer Spezifikationen, Verfahren und konkreten Anwendungen ist entscheidend f\u00fcr alle Akteure der Bildung.<\/p>\n \n <p>Dieser umfassende Leitfaden begleitet Sie bei der Entdeckung dieser Instrumente, von den Verfahren zur Erlangung bis hin zu den praktischen Anpassungen, die im Unterricht umgesetzt werden m\u00fcssen. Sie werden auch erfahren, wie <strong>COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/strong>, unsere Anwendungen zur kognitiven Stimulation, diese Anpassungen erg\u00e4nzen k\u00f6nnen, um das Lernen spielerisch und angepasst zu st\u00e4rken.<\/p>\n \n <p>Ob Sie Eltern, Lehrer, Logop\u00e4de oder ein anderer Bildungsprofi sind, dieser Leitfaden gibt Ihnen alle Schl\u00fcssel an die Hand, um die notwendigen schulischen Anpassungen zu verstehen und effektiv umzusetzen.<\/p>\n \n <p>Das Ziel ist klar: Jedes Kind soll sein volles Potenzial trotz seiner Schwierigkeiten entwickeln k\u00f6nnen, indem es von den am besten geeigneten Anpassungen f\u00fcr sein einzigartiges Profil profitiert.<\/p>\n <\/div>\n\n <div class=\"stats-grid\">\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">15%<\/span>\n <span class=\"label\">der Sch\u00fcler, die von Lernst\u00f6rungen betroffen sind<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">2<\/span>\n <span class=\"label\">Hauptinstrumente: PAP und PPS<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">85%<\/span>\n <span class=\"label\">Verbesserung der Ergebnisse mit Anpassungen<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">100%<\/span>\n <span class=\"label\">Recht auf Bildung f\u00fcr alle Kinder<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h2>1. Die verschiedenen Instrumente der schulischen Begleitung verstehen<\/h2>\n \n <p>Das franz\u00f6sische Bildungssystem bietet mehrere Instrumente zur Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern in Schwierigkeiten oder mit Behinderungen an. Jedes Instrument spricht spezifische Bed\u00fcrfnisse an und richtet sich an ein bestimmtes Publikum. Es ist wichtig, sie gut zu unterscheiden, um Familien und Sch\u00fcler richtig zu orientieren.<\/p>\n \n <p>Der PPRE (Personalisierter Bildungsweg) richtet sich an Sch\u00fcler, die vor\u00fcbergehende schulische Schwierigkeiten haben, ohne identifizierte St\u00f6rung. Es handelt sich um eine verst\u00e4rkte p\u00e4dagogische Begleitung, die vom Lehrerkollegium beschlossen wird. Der PAI (Personalisierter Aufnahmeplan) betrifft Sch\u00fcler mit chronischen Krankheiten, die Anpassungen im Schulalltag erfordern.<\/p>\n \n <p>Die Instrumente PAP und PPS, die im Mittelpunkt dieses Leitfadens stehen, betreffen speziell Lernst\u00f6rungen und Behinderungssituationen. Ihre Umsetzung erfordert eine medizinische Anerkennung der Schwierigkeiten und er\u00f6ffnet das Recht auf spezifische Anpassungen. Diese Instrumente begleiten den Sch\u00fcler w\u00e4hrend seiner gesamten Schulzeit und k\u00f6nnen sich je nach Bedarf weiterentwickeln.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83c\udfaf Expertenrat<\/h4>\n <p>Um das richtige Ger\u00e4t auszuw\u00e4hlen, ist es entscheidend, die Art der Schwierigkeiten des Sch\u00fclers genau zu identifizieren. Eine logop\u00e4dische, neuropsychologische oder medizinische Bewertung kann notwendig sein, um eine Diagnose zu stellen und auf das am besten geeignete Ger\u00e4t hinzuweisen. Z\u00f6gern Sie nicht, das medizinisch-soziale Team der Schule zu kontaktieren.<\/p>\n <\/div>\n\n <table>\n <thead>\n <tr>\n <th>Ger\u00e4t<\/th>\n <th>Betroffene \u00d6ffentlichkeit<\/th>\n <th>Wer entscheidet<\/th>\n <th>Dauer<\/th>\n <\/tr>\n <\/thead>\n <tbody>\n <tr>\n <td>PPRE<\/td>\n <td>Vor\u00fcbergehende schulische Schwierigkeiten<\/td>\n <td>Bildungsteam<\/td>\n <td>Vor\u00fcbergehend<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PAP<\/td>\n <td>Lernst\u00f6rungen<\/td>\n <td>Schularzt<\/td>\n <td>W\u00e4hrend der gesamten Schulzeit<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PPS<\/td>\n <td>Anerkannte Behinderung MDPH<\/td>\n <td>MDPH<\/td>\n <td>W\u00e4hrend der gesamten Schulzeit<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PAI<\/td>\n <td>Chronische Krankheit<\/td>\n <td>Schularzt<\/td>\n <td>Variabel<\/td>\n <\/tr>\n <\/tbody>\n <\/table>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Wichtige Punkte zum Merken:<\/h4>\n <ul>\n <li>Jedes Ger\u00e4t erf\u00fcllt spezifische Bed\u00fcrfnisse<\/li>\n <li>Die medizinische Diagnose leitet die Auswahl des Ger\u00e4ts<\/li>\n <li>Die Anpassungen k\u00f6nnen je nach Bedarf kumuliert werden<\/li>\n <li>Das interdisziplin\u00e4re Team unterst\u00fctzt die Entscheidung<\/li>\n <li>Die Ger\u00e4te entwickeln sich mit dem Sch\u00fcler<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>2. Der PAP (Personalisierter Begleitplan): ein essentielles Ger\u00e4t<\/h2>\n \n <p>Der Personalisierte Begleitplan ist ein 2015 geschaffenes Ger\u00e4t, um den Bed\u00fcrfnissen von Sch\u00fclern mit Lernst\u00f6rungen gerecht zu werden. Er stellt einen soliden rechtlichen Rahmen dar, der die Umsetzung geeigneter p\u00e4dagogischer Anpassungen garantiert, ohne dass eine Anerkennung einer Behinderung durch die MDPH erforderlich ist.<\/p>\n \n <p>Der PAP richtet sich haupts\u00e4chlich an Sch\u00fcler mit Legasthenie, Dysorthographie, Dyskalkulie, Dyspraxie, Dysphasie oder die an ADHS leiden. Diese St\u00f6rungen, oft als \"Lernst\u00f6rungen\" bezeichnet, haben erhebliche Auswirkungen auf das schulische Lernen, fallen jedoch nicht unbedingt unter die Definition einer Behinderung im Sinne des Gesetzes von 2005.<\/p>\n \n <p>Der Vorteil des PAP liegt in seiner Flexibilit\u00e4t und der schnellen Umsetzung. Im Gegensatz zum PPS, das ein manchmal langwieriges MDPH-Verfahren erfordert, kann der PAP schneller vom Schularzt aktiviert werden, was eine fr\u00fchzeitige Unterst\u00fctzung der Schwierigkeiten erm\u00f6glicht. Er begleitet den Sch\u00fcler von der Vorschule bis zum Hochschulstudium.<\/p>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Expertise DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">Der erg\u00e4nzende digitale Ansatz<\/h3>\n <p>Bei DYNSEO stellen wir fest, dass Sch\u00fcler, die von einem PAP profitieren, gro\u00dfen Nutzen aus den angepassten digitalen Werkzeugen ziehen. <strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> bietet \u00dcbungen zur kognitiven Stimulation, die speziell entwickelt wurden, um die Aufmerksamkeit, das Ged\u00e4chtnis und die exekutiven Funktionen zu st\u00e4rken, F\u00e4higkeiten, die bei diesen Sch\u00fclern oft beeintr\u00e4chtigt sind.<\/p>\n <div class=\"expert-inner\">\n <h4 class=\"expert-inner-title\">Empfohlene Anwendungen:<\/h4>\n <p><strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> : gezielte kognitive \u00dcbungen zur Verbesserung der Aufmerksamkeit und des Arbeitsged\u00e4chtnisses<\/p>\n <p><strong>COCO BEWEGT SICH<\/strong> : k\u00f6rperliche Aktivit\u00e4ten f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS, die die Konzentration f\u00f6rdern<\/p>\n <p>Diese Werkzeuge k\u00f6nnen in den PAP integriert werden, um erg\u00e4nzende Unterst\u00fctzung zu den traditionellen Anpassungen zu bieten.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Verfahren zur Beantragung des PAP<\/h3>\n \n <p>Die Beantragung des PAP kann von der Familie oder vom Bildungsteam initiiert werden, das bei dem Sch\u00fcler anhaltende Schwierigkeiten beobachtet. Dieser Antrag muss von Dokumenten begleitet werden, die die St\u00f6rungen belegen: logop\u00e4dische, neuropsychologische Gutachten oder aktuelle \u00e4rztliche Atteste.<\/p>\n \n <p>Der Schulmediziner pr\u00fcft die Unterlagen und kann zus\u00e4tzliche Informationen anfordern oder weitere Bewertungen vorschlagen. Er ist der einzige, der befugt ist, die Einrichtung eines PAP zu validieren, wodurch sichergestellt wird, dass die vorgeschlagenen Anpassungen den identifizierten Bed\u00fcrfnissen entsprechen.<\/p>\n \n <p>Sobald der PAP genehmigt ist, trifft sich das Bildungsteam, um das Dokument in Absprache mit der Familie zu erstellen. Dieser kollaborative Schritt ist entscheidend, um realistische und effektive Anpassungen zu definieren, die auf den spezifischen schulischen Kontext des Sch\u00fclers abgestimmt sind.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Praktischer Tipp<\/div>\n <p>Bereiten Sie ein vollst\u00e4ndiges Dossier vor, bevor Sie Ihren Antrag stellen: aktuelle Gutachten (nicht \u00e4lter als 2 Jahre), pr\u00e4zise Beobachtungen der Schwierigkeiten im Unterricht und, wenn m\u00f6glich, konkrete Beispiele f\u00fcr die Manifestationen der St\u00f6rungen. Je besser Ihr Dossier dokumentiert ist, desto reibungsloser wird das Verfahren verlaufen.<\/p>\n <\/div>\n\n <h2>3. Der PPS (Personalisierter Schulungsplan): f\u00fcr Behinderungssituationen<\/h2>\n \n <p>Der Personalisierte Schulungsplan ist das Referenzsystem f\u00fcr Sch\u00fcler in einer anerkannten Behinderungssituation durch die MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es). Er geht \u00fcber einfache p\u00e4dagogische Anpassungen hinaus und er\u00f6ffnet spezifische Rechte: menschliche Begleitung, angepasstes Material, spezialisierte Orientierungen.<\/p>\n \n <p>Der PPS betrifft Sch\u00fcler, deren St\u00f6rungen schwer genug sind, um eine Behinderung im Sinne des Gesetzes vom 11. Februar 2005 darzustellen. Es kann sich um schwere Lernst\u00f6rungen, St\u00f6rungen im autistischen Spektrum, sensorische, motorische oder intellektuelle Beeintr\u00e4chtigungen oder um erhebliche psychische St\u00f6rungen handeln.<\/p>\n \n <p>Die Erstellung des PPS folgt einem komplexeren Verfahren als der PAP, das eine umfassende multidisziplin\u00e4re Bewertung umfasst. Dieses Verfahren, obwohl l\u00e4nger, erm\u00f6glicht den Erhalt gr\u00f6\u00dferer Kompensationsmittel und eine verst\u00e4rkte personalisierte Unterst\u00fctzung.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83d\udca1 Wann sollte man den PPS w\u00e4hlen?<\/h4>\n <p>W\u00e4hlen Sie den PPS, wenn Ihr Kind menschliche Unterst\u00fctzung (AESH), spezialisiertes Material, das von der Gemeinschaft finanziert wird, eine Orientierung in ULIS oder in einer spezialisierten Einrichtung ben\u00f6tigt, oder wenn seine St\u00f6rungen besonders schwerwiegend sind und seine Autonomie \u00fcber das blo\u00dfe schulische Lernen hinaus beeintr\u00e4chtigen.<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Das MDPH-Verfahren<\/h3>\n \n <p>Der Antrag auf PPS erfordert die Erstellung eines vollst\u00e4ndigen MDPH-Dossiers, das das Antragsformular, ein aktuelles \u00e4rztliches Attest, spezialisierte Gutachten, einen detaillierten Lebensplan und alle n\u00fctzlichen Dokumente (Schulzeugnisse, Beobachtungen der Lehrer, Berichte \u00fcber therapeutische Nachverfolgungen) umfasst.<\/p>\n \n <p>Das multidisziplin\u00e4re Team der MDPH bewertet das Dossier anhand des GEVA-Sco (Leitfaden zur Bewertung der Kompensationsbed\u00fcrfnisse im Bereich der Schulbildung), ein Dokument, das vom Bildungsteam ausgef\u00fcllt wird. Diese Bewertung erm\u00f6glicht es, die Kompensationsbed\u00fcrfnisse und die am besten geeigneten Schulungsmodalit\u00e4ten genau zu identifizieren.<\/p>\n \n <p>Die CDAPH (Kommission f\u00fcr die Rechte und die Autonomie von Menschen mit Behinderungen) trifft dann die Entscheidungen \u00fcber die Zuteilung: Anerkennung der Behinderung, Zuteilung von AESH, Material, schulische Orientierung. Diese Entscheidungen werden der Familie mitgeteilt und bilden die Grundlage f\u00fcr den PPS, der von dem Team zur Unterst\u00fctzung der Schulbildung (ESS) umgesetzt wird.<\/p>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Rechte, die durch den PPS er\u00f6ffnet werden:<\/h4>\n <ul>\n <li>Begleitung durch einen AESH (Begleiter von Sch\u00fclern in einer Behinderungssituation)<\/li>\n <li>Bereitstellung von geeignetem Lehrmaterial (Computer, spezialisierte Software)<\/li>\n <li>Orientierung zu spezialisierten Einrichtungen (ULIS, SESSAD, IME)<\/li>\n <li>Anpassungen bei Pr\u00fcfungen und Wettbewerben<\/li>\n <li>Geeigneter Schultransport<\/li>\n <li>Allokation f\u00fcr die Erziehung von behinderten Kindern (AEEH)<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>4. Spezifische p\u00e4dagogische Anpassungen nach Art der St\u00f6rung<\/h2>\n \n <p>Jede Lernst\u00f6rung weist besondere Merkmale auf, die gezielte Anpassungen erfordern. Ein gutes Verst\u00e4ndnis dieser Spezifika erm\u00f6glicht es, effektive Anpassungen vorzuschlagen, die die Schwierigkeiten des Sch\u00fclers tats\u00e4chlich ausgleichen.<\/p>\n \n <p>Die Anpassungen sollten ganzheitlich gedacht werden, wobei nicht nur die Hauptschwierigkeiten, sondern auch die sekund\u00e4ren Auswirkungen auf M\u00fcdigkeit, Selbstwertgef\u00fchl und Motivation ber\u00fccksichtigt werden m\u00fcssen. Ziel ist es, eine optimale Lernumgebung zu schaffen, die es dem Sch\u00fcler erm\u00f6glicht, sein tats\u00e4chliches Potenzial auszusch\u00f6pfen.<\/p>\n \n <p>Es ist wichtig zu beachten, dass diese Anpassungen kein \"Privileg\" darstellen, sondern eine notwendige Kompensation zur Wiederherstellung der Chancengleichheit sind. Sie sollten den anderen Sch\u00fclern erkl\u00e4rt werden, um das Verst\u00e4ndnis und die Inklusion zu f\u00f6rdern, w\u00e4hrend die Vertraulichkeit \u00fcber die spezifischen St\u00f6rungen gewahrt bleibt.<\/p>\n\n <h3>St\u00f6rungen der schriftlichen Sprache (Dyslexie, Dysgraphie)<\/h3>\n \n <p>Dyslexie und Dysgraphie beeintr\u00e4chtigen direkt den Zugang zur schriftlichen Sprache, eine essentielle \u00fcbergreifende Kompetenz in allen schulischen Lernprozessen. Die Anpassungen zielen darauf ab, diese Schwierigkeiten zu umgehen, indem Alternativen und geeignete Hilfsmittel angeboten werden.<\/p>\n \n <p>Zus\u00e4tzliche Zeit ist oft notwendig, da diese Sch\u00fcler erhebliche kognitive Anstrengungen unternehmen m\u00fcssen, um W\u00f6rter zu dekodieren und zu kodieren. Die Anpassung der Drittzeit bei Bewertungen erm\u00f6glicht es ihnen, ihre Langsamkeit auszugleichen, ohne ihr Verst\u00e4ndnis und ihr tats\u00e4chliches Wissen zu benachteiligen.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Anpassungen f\u00fcr Dyslexie\/Dysgraphie:<\/h4>\n <ul>\n <li>Zus\u00e4tzliche Zeit (mindestens Drittzeit)<\/li>\n <li>Vergr\u00f6\u00dferung der Dokumente (Schriftgr\u00f6\u00dfe mindestens 14)<\/li>\n <li>Geeignete Schriftart (Arial, OpenDyslexic, Sylexiad)<\/li>\n <li>Vorlesen der Anweisungen durch den Lehrer<\/li>\n <li>Reduzierung der zu produzierenden schriftlichen Menge<\/li>\n <li>Verwendung des Computers mit Rechtschreibpr\u00fcfung<\/li>\n <li>M\u00fcndliche Bewertungen zus\u00e4tzlich zur schriftlichen<\/li>\n <li>Keine Benachteiligung bei der Rechtschreibung (au\u00dfer bei Diktaten)<\/li>\n <li>Visuelle Hilfsmittel und Farbcode<\/li>\n <li>L\u00fcckentexte statt freies Schreiben<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Innovation DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">St\u00e4rkung der Lesekompetenzen<\/h3>\n <p>Unsere Anwendung <strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> bietet \u00dcbungen, die speziell entwickelt wurden, um die grundlegenden F\u00e4higkeiten beim Lesen zu verbessern: visuelle Diskriminierung, Arbeitsged\u00e4chtnis, selektive Aufmerksamkeit. Diese spielerischen Aktivit\u00e4ten erg\u00e4nzen perfekt die traditionellen schulischen Anpassungen.<\/p>\n <div class=\"expert-inner\">\n <p>Empfohlene \u00dcbungen: Formen erkennen, Sequenzen memorieren, visuelle Aufmerksamkeit. Diese Aktivit\u00e4ten, die regelm\u00e4\u00dfig 15 Minuten pro Tag praktiziert werden, k\u00f6nnen die Dekodierungs- und Verst\u00e4ndnisf\u00e4higkeiten von Sch\u00fclern mit Dyslexie erheblich verbessern.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache (Dysphasie, TDL)<\/h3>\n \n <p>Die entwicklungsbedingten St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache beeinflussen das Verst\u00e4ndnis und\/oder den verbalen Ausdruck. Diese Schwierigkeiten wirken sich auf alle schulischen Lernprozesse aus, da die m\u00fcndliche Sprache das Hauptmedium zur \u00dcbertragung von Wissen bleibt, selbst wenn das Schreiben beherrscht wird.<\/p>\n \n <p>Die Anpassungen m\u00fcssen die erhebliche Erm\u00fcdbarkeit dieser Sch\u00fcler ber\u00fccksichtigen, die st\u00e4ndige Anstrengungen unternehmen, um zu verstehen und sich auszudr\u00fccken. Die Vereinfachung der Sprache und die Hinzuf\u00fcgung visueller Hilfen erleichtern ihren Zugang zu den Lerninhalten erheblich.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83c\udfaf Strategien f\u00fcr St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache<\/h4>\n <p>Bevorzugen Sie immer die Umformulierung statt die Wiederholung. Ein dysphasischer Sch\u00fcler, der eine Anweisung nicht verstanden hat, wird sie nicht besser verstehen, wenn sie identisch wiederholt wird. Formulieren Sie mit einfacheren Worten, k\u00fcrzeren S\u00e4tzen um und f\u00fcgen Sie Gesten oder visuelle Hilfen hinzu.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Gestaltungen f\u00fcr Dysphasie\/TDL:<\/h4>\n <ul>\n <li>Kurz und fragmentierte Anweisungen<\/li>\n <li>Systematische Umformulierung mit vereinfachtem Wortschatz<\/li>\n <li>Visuelle Hilfsmittel f\u00fcr alle Lernprozesse<\/li>\n <li>Verl\u00e4ngerte Antwortzeiten<\/li>\n <li>Angemessene Bewertung der m\u00fcndlichen Teilnahme<\/li>\n <li>Bevorzugte Platzierung in der N\u00e4he des Lehrers<\/li>\n <li>Regelm\u00e4\u00dfige \u00dcberpr\u00fcfung des Verst\u00e4ndnisses<\/li>\n <li>Gesten- oder schriftliche Antworten erlauben<\/li>\n <li>Doppelte Aufgaben (gleichzeitig h\u00f6ren und schreiben) vermeiden<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>5. Gestaltungen f\u00fcr ADHS und Aufmerksamkeitsst\u00f6rungen<\/h2>\n \n <p>Die Aufmerksamkeitsdefizitst\u00f6rung mit oder ohne Hyperaktivit\u00e4t (ADHS) zeigt vielf\u00e4ltige Manifestationen, die spezifische Anpassungen erfordern. Die drei Hauptprofile (unaufmerksam, hyperaktiv-impulsiv, gemischt) ben\u00f6tigen differenzierte Anpassungen, um die Lernbedingungen zu optimieren.<\/p>\n \n <p>Die Gestaltung der physischen und p\u00e4dagogischen Umgebung ist entscheidend f\u00fcr diese Sch\u00fcler. Die Reduzierung von Ablenkungen, die strukturierte Organisation der Aktivit\u00e4ten und die M\u00f6glichkeit zu bewegen sind Schl\u00fcsselfaktoren f\u00fcr ihren schulischen Erfolg. Es ist wichtig zu verstehen, dass ihre Unruhe oder Unaufmerksamkeit nicht auf einen Mangel an Willen zur\u00fcckzuf\u00fchren sind.<\/p>\n \n <p>Die Anpassungen m\u00fcssen auch die Schwankungen der Aufmerksamkeit im Laufe des Tages ber\u00fccksichtigen. Zeiten hoher Konzentration sollten f\u00fcr grundlegende Lerninhalte genutzt werden, w\u00e4hrend weniger anspruchsvolle Aktivit\u00e4ten in Zeiten geringerer Aufmerksamkeit eingeplant werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Speziell f\u00fcr ADHS angepasste Gestaltungen:<\/h4>\n <ul>\n <li>Strategische Platzierung: erste Reihe, weit weg von Ablenkungen<\/li>\n <li>Kurz Anweisungen, einzeln gegeben<\/li>\n <li>Erlaubte Pausen und M\u00f6glichkeit zu bewegen<\/li>\n <li>Zus\u00e4tzliche Zeit zur Kompensation der Unaufmerksamkeit<\/li>\n <li>Aufgaben in kleine Schritte aufteilen<\/li>\n <li>Hilfe bei der Organisation: visuelle Planung, Checklisten<\/li>\n <li>Unmittelbare positive Verst\u00e4rkung<\/li>\n <li>Reduzierung der Umgebungsstimulation<\/li>\n <li>Erlaubung von diskreten Anti-Stress-Objekten<\/li>\n <li>Wechsel zwischen anspruchsvollen und weniger anspruchsvollen Aktivit\u00e4ten<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">DYNSEO-L\u00f6sung<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">COCO BEWEGT SICH: der Verb\u00fcndete von ADHS<\/h3>\n <p>Unsere Anwendung <strong>COCO BEWEGT SICH<\/strong> wurde speziell entwickelt, um den Bed\u00fcrfnissen von Kindern mit ADHS gerecht zu werden. Sie sieht alle 15 Minuten kognitiver Aktivit\u00e4t eine Sportpause vor und respektiert damit ihr nat\u00fcrliches Bewegungsbed\u00fcrfnis.<\/p>\n<div class=\"expert-inner\">\n <h4 class=\"expert-inner-title\">Nachgewiesene Vorteile:<\/h4>\n <p>\u2022 Verbesserung der anhaltenden Aufmerksamkeit nach k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t<\/p>\n <p>\u2022 Reduzierung der Unruhe im Unterricht<\/p>\n <p>\u2022 Bessere emotionale Regulierung<\/p>\n <p>\u2022 St\u00e4rkung des Selbstwertgef\u00fchls durch Erfolg<\/p>\n <p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/coco-uberlegt-und-coco-bewegetsich-lernsoftware\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Entdecken Sie COCO BEWEGT SICH \u2192<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Strategien zur Organisation und Planung<\/h3>\n \n <p>Sch\u00fcler mit ADHS haben oft Schwierigkeiten mit den exekutiven Funktionen: Planung, Organisation, Hemmung, mentale Flexibilit\u00e4t. Diese F\u00e4higkeiten sind jedoch entscheidend f\u00fcr den schulischen Erfolg und m\u00fcssen spezifisch unterst\u00fctzt werden.<\/p>\n \n <p>Der Einsatz visueller Organisationswerkzeuge (Planung, visuelles Tagebuch, To-Do-Liste) hilft diesen Sch\u00fclern, ihre Arbeit und ihr Lernen zu strukturieren. Diese Werkzeuge sollten explizit gelehrt werden, und ihre Nutzung sollte begleitet werden, bis sie automatisch wird.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Praktisches Werkzeug<\/div>\n <p>Erstellen Sie ein \"Dashboard\" f\u00fcr den Sch\u00fcler mit ADHS: Tagesplanung, Hauptanweisungen, ben\u00f6tigtes Material und ein System zur Best\u00e4tigung der erledigten Aufgaben. Dieses visuelle Werkzeug hilft ihm, sich selbst zu regulieren und entwickelt schrittweise seine Autonomie.<\/p>\n <\/div>\n\n <h2>6. Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen und spezielle Anpassungen<\/h2>\n \n <p>Sch\u00fcler mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen (ASS) haben spezifische Bed\u00fcrfnisse, die mit ihren sensorischen, kommunikativen und verhaltensbezogenen Besonderheiten verbunden sind. Die Anpassungen m\u00fcssen ganzheitlich gedacht werden, um eine vorhersehbare und sichere Umgebung zu schaffen, die ihr Lernen f\u00f6rdert.<\/p>\n \n <p>Die besondere sensorische Empfindlichkeit dieser Sch\u00fcler erfordert bedeutende umweltbedingte Anpassungen. Akustische, visuelle und taktile Reize k\u00f6nnen Stress verursachen und ihre Konzentration erheblich st\u00f6ren. Die Gestaltung des Klassenraums und das Management von \u00dcberg\u00e4ngen sind entscheidende Elemente f\u00fcr ihr schulisches Wohlbefinden.<\/p>\n \n <p>Da die Kommunikation oft beeintr\u00e4chtigt ist, werden visuelle Hilfsmittel unerl\u00e4sslich, um das Verst\u00e4ndnis und den Ausdruck zu erleichtern. Piktogramme, visuelle Zeitpl\u00e4ne und andere Werkzeuge der alternativen Kommunikation k\u00f6nnen ihre Integration und Teilnahme am Schulalltag erheblich erleichtern.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83e\udde9 Autismus in der Schule verstehen<\/h4>\n <p>Jeder Sch\u00fcler mit ASS ist einzigartig. Ihre St\u00e4rken und Schwierigkeiten variieren erheblich von Individuum zu Individuum. Einige sind in bestimmten Bereichen (Mathematik, Zeichnen, Musik) hervorragend, w\u00e4hrend sie in anderen Schwierigkeiten haben k\u00f6nnen. Feine Beobachtung und Individualisierung sind entscheidend.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Gestaltungen f\u00fcr TSA:<\/h4>\n <ul>\n <li>Strukturiertes und vorhersehbares Umfeld<\/li>\n <li>Detaillierter visueller Zeitplan<\/li>\n <li>Reduzierung sensorischer Stimulationen<\/li>\n <li>Visuelle Kommunikationshilfen (Piktogramme)<\/li>\n <li>Anpassungszeit an Ver\u00e4nderungen<\/li>\n <li>R\u00fcckzugs-\/Beruhigungsbereich verf\u00fcgbar<\/li>\n <li>Explizite und konkrete Anweisungen<\/li>\n <li>Deutlich festgelegte Routinen<\/li>\n <li>Begleitung sozialer Interaktionen<\/li>\n <li>Wertsch\u00e4tzung spezifischer Interessen<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>7. Gestaltungen von Pr\u00fcfungen und Bewertungen<\/h2>\n \n <p>Die Gestaltungen von Pr\u00fcfungen sind ein fundamentales Recht f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen oder einer Behinderung. Diese Anpassungen erm\u00f6glichen es, die tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten des Sch\u00fclers zu bewerten, indem sie die Auswirkungen seiner spezifischen Schwierigkeiten auf seine Leistung neutralisieren.<\/p>\n \n <p>Das Verfahren zur Beantragung von Gestaltungen muss im Voraus geplant werden, da die Fristen wichtig sind, insbesondere f\u00fcr nationale Pr\u00fcfungen (Abschlusspr\u00fcfung, Abitur). Die Antr\u00e4ge werden beim vom CDAPH benannten Arzt f\u00fcr Sch\u00fcler mit PPS oder beim Schularzt f\u00fcr Sch\u00fcler mit PAP gestellt.<\/p>\n \n <p>Die genehmigten Gestaltungen m\u00fcssen mit denen \u00fcbereinstimmen, die bereits im regul\u00e4ren Schulalltag des Sch\u00fclers umgesetzt werden. Es ist daher entscheidend, die in der Klasse verwendeten Anpassungen und deren Wirksamkeit genau zu dokumentieren, um die Antr\u00e4ge auf Pr\u00fcfungsanpassungen zu rechtfertigen.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Arten von Pr\u00fcfungsanpassungen:<\/h4>\n <ul>\n <li>Verl\u00e4ngerte Zeit (in der Regel Drittelzeit)<\/li>\n <li>Leser und\/oder Schreiber als Sekret\u00e4r<\/li>\n <li>Getrennte R\u00e4ume zur Vermeidung von Ablenkungen<\/li>\n <li>Computer mit spezialisierten Software<\/li>\n <li>Vergr\u00f6\u00dferte oder in Braille geschriebene Themen<\/li>\n <li>Zus\u00e4tzliche Pausen<\/li>\n <li>Verteilung der Pr\u00fcfungen \u00fcber mehrere Tage<\/li>\n <li>Anpassung der Modalit\u00e4ten (m\u00fcndlich\/schriftlich)<\/li>\n <li>Spezialisierte technische Hilfe<\/li>\n <li>Aufbewahrung von Notizen zwischen den Sitzungen<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Wichtiger Kalender<\/div>\n <p>Die Antr\u00e4ge auf Anpassungen f\u00fcr das Abitur m\u00fcssen bis Ende Oktober des letzten Schuljahres eingereicht werden. F\u00fcr den Hauptschulabschluss ist die Frist in der Regel im Februar des 9. Schuljahres. Planen Sie diese Schritte bereits zu Beginn des Jahres!<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Begr\u00fcndung und Dokumentation der Antr\u00e4ge<\/h3>\n \n <p>Die Qualit\u00e4t des Antragsdossiers f\u00fcr Anpassungen ist entscheidend f\u00fcr die Erlangung der notwendigen Anpassungen. Das Dossier muss aktuelle medizinische Unterlagen (nicht \u00e4lter als 2 Jahre) und pr\u00e4zise p\u00e4dagogische Beobachtungen enthalten, die die Schwierigkeiten und die Wirksamkeit der bereits umgesetzten Anpassungen dokumentieren.<\/p>\n \n <p>Die logop\u00e4dischen, neuropsychologischen oder medizinischen Berichte m\u00fcssen detailliert sein und ausdr\u00fccklich die Auswirkungen der St\u00f6rungen auf das schulische Lernen erw\u00e4hnen. Die Gesundheitsfachkr\u00e4fte, die diese Berichte erstellen, m\u00fcssen sich der Bedeutung ihrer Empfehlungen f\u00fcr die schulischen Anpassungen bewusst sein.<\/p>\n\n <h2>8. Rolle der Gesundheitsfachkr\u00e4fte und Partner<\/h2>\n \n <p>Die Umsetzung und \u00dcberwachung der schulischen Anpassungen erfordert eine enge Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Fachleuten. Dieser interdisziplin\u00e4re Ansatz gew\u00e4hrleistet die Koh\u00e4renz und Wirksamkeit der vorgeschlagenen Anpassungen, unter Ber\u00fccksichtigung der sich entwickelnden Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers.<\/p>\n \n <p>Der Logop\u00e4de spielt eine zentrale Rolle bei der Begleitung von Lernst\u00f6rungen. Seine Expertise erm\u00f6glicht es, die Schwierigkeiten genau zu identifizieren, gezielte Anpassungen vorzuschlagen und deren Wirksamkeit zu bewerten. Die Zusammenarbeit mit dem Bildungsteam ist entscheidend, um die Koh\u00e4renz zwischen der Rehabilitation und den schulischen Anpassungen sicherzustellen.<\/p>\n \n <p>Der Neuropsychologe bringt ein feines Verst\u00e4ndnis der kognitiven Funktionsweise des Sch\u00fclers ein und kann spezifische kompensatorische Strategien vorschlagen. Seine Bewertung erm\u00f6glicht es, die kognitiven St\u00e4rken und Schw\u00e4chen zu identifizieren und somit die p\u00e4dagogischen und therapeutischen Entscheidungen zu lenken.<\/p>\n\n <div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">DYNSEO-Partnerschaft<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">Zusammenarbeit mit Fachleuten<\/h3>\n <p>Unsere Anwendungen <strong>COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/strong> werden von zahlreichen Logop\u00e4den und Neuropsychologen als erg\u00e4nzende Werkzeuge in ihrer Betreuung genutzt. Die Fortschrittsdaten k\u00f6nnen mit dem Bildungsteam geteilt werden, um die schulischen Anpassungen anzupassen.<\/p>\n<div class=\"expert-inner\">\n <p>Die Fachleute sch\u00e4tzen die Genauigkeit der von unseren Anwendungen bereitgestellten Statistiken, die eine objektive Verfolgung der Fortschritte in den Schl\u00fcsselbereichen der Kognition erm\u00f6glichen: Aufmerksamkeit, Ged\u00e4chtnis, exekutive Funktionen.<\/p>\n <p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/coco-uberlegt-und-coco-bewegetsich-lernsoftware\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Unsere professionellen Werkzeuge entdecken \u2192<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Koordination zwischen den Akteuren<\/h3>\n \n <p>Die Koordination zwischen allen Akteuren (Familie, Schule, Gesundheitsfachleute) ist entscheidend f\u00fcr den Erfolg der Anpassungen. Regelm\u00e4\u00dfige Treffen erm\u00f6glichen es, die Anpassungen je nach Entwicklung der Bed\u00fcrfnisse und der beobachteten Fortschritte anzupassen.<\/p>\n \n <p>Das Team zur Begleitung der Schulbildung (ESS) f\u00fcr Sch\u00fcler mit PPS oder informelle Treffen f\u00fcr Sch\u00fcler mit PAP stellen privilegierte Zeiten f\u00fcr Austausch und Anpassung dar. Diese Momente erm\u00f6glichen es, die bestehenden Anpassungen zu bewerten und sie bei Bedarf weiterzuentwickeln.<\/p>\n\n <h2>9. Digitale Werkzeuge und Assistenztechnologien<\/h2>\n \n <p>Digitale Werkzeuge stellen eine Revolution in der Unterst\u00fctzung von Lernst\u00f6rungen dar. Sie bieten neuartige M\u00f6glichkeiten zur Kompensation und Anpassung, die es den Sch\u00fclern erm\u00f6glichen, ihre Schwierigkeiten zu umgehen und gleichzeitig ihre F\u00e4higkeiten zu entwickeln.<\/p>\n \n <p>Der Computer, ausgestattet mit spezialisierten Software, kann viele Schwierigkeiten kompensieren: Spracherkennung f\u00fcr dyspraxische Sch\u00fcler, fortschrittliche Rechtschreibkorrekturen f\u00fcr Legastheniker, Wortvorhersage zur Beschleunigung der Eingabe. Diese Werkzeuge m\u00fcssen vom Sch\u00fcler beherrscht werden, um wirklich effektiv zu sein.<\/p>\n \n <p>Die spezialisierten Bildungsanwendungen, wie die von DYNSEO entwickelten, erg\u00e4nzen die traditionellen Anpassungen perfekt. Sie erm\u00f6glichen ein gezieltes Training der grundlegenden kognitiven F\u00e4higkeiten in einem spielerischen und motivierenden Kontext f\u00fcr den Sch\u00fcler.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83d\udcbb Integration der digitalen Technologie<\/h4>\n <p>Die Einf\u00fchrung digitaler Werkzeuge sollte schrittweise und begleitet erfolgen. Der Sch\u00fcler muss in ihrer Nutzung geschult werden, und die Lehrer sollten f\u00fcr ihren p\u00e4dagogischen Nutzen sensibilisiert werden. Eine Anpassungsphase ist notwendig, bevor diese Werkzeuge wirklich effektiv werden.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Empfohlene digitale Werkzeuge:<\/h4>\n <ul>\n <li>Spracherkennungssoftware (Dragon, Windows Speech)<\/li>\n <li>Fortgeschrittene Rechtschreibpr\u00fcfer (Antidote, Cordial)<\/li>\n <li>Mindmapping-Software<\/li>\n <li>Vorleseanwendungen<\/li>\n <li>Wortvorhersage-Tools<\/li>\n <li>Elektronische Kalender und Organizer<\/li>\n <li>Anwendungen zur kognitiven Stimulation (COCO \u00dcBERLEGT)<\/li>\n <li>Sprechende oder spezialisierte Taschenrechner<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>10. \u00dcberwachung und Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen<\/h2>\n \n <p>Die regelm\u00e4\u00dfige Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen ist entscheidend, um sicherzustellen, dass sie den sich entwickelnden Bed\u00fcrfnissen des Sch\u00fclers gerecht werden. Diese Bewertung sollte multidimensional sein: schulische Ergebnisse, Wohlbefinden des Sch\u00fclers, Erleichterung des Lernens, Entwicklung der Selbstst\u00e4ndigkeit.<\/p>\n \n <p>Die Erfolgsindikatoren beschr\u00e4nken sich nicht auf die erzielten Noten. Es ist wichtig, die Entwicklung der Motivation, des Selbstvertrauens, der Teilnahme am Unterricht und der Qualit\u00e4t der Beziehungen zu Gleichaltrigen zu beobachten. Diese Elemente sind entscheidend, um die allgemeine Relevanz der getroffenen Anpassungen zu bewerten.<\/p>\n \n <p>Die Anpassung der Ma\u00dfnahmen sollte regelm\u00e4\u00dfig in Betracht gezogen werden. Einige k\u00f6nnen mit den Fortschritten des Sch\u00fclers weniger notwendig werden, w\u00e4hrend andere je nach Entwicklung der schulischen Anforderungen und der F\u00e4higkeiten des Sch\u00fclers verst\u00e4rkt oder ge\u00e4ndert werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Effektive \u00dcberwachung<\/div>\n <p>F\u00fchren Sie ein gemeinsames Protokoll zwischen Familie und Schule, in dem Beobachtungen zur Wirksamkeit der Anpassungen, anhaltende Schwierigkeiten und beobachtete Fortschritte festgehalten werden. Dieses Dokument wird bei den Bilanz- und Anpassungsbesprechungen wertvoll sein.<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Bewertungskriterien<\/h3>\n \n <p>Die Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen sollte auf objektiven und messbaren Kriterien basieren. Fortschritte in den grundlegenden Lernbereichen, die Verringerung von M\u00fcdigkeit, die Verbesserung der Qualit\u00e4t der Arbeiten und die Erh\u00f6hung der Teilnahme sind Indikatoren, die beobachtet werden sollten.<\/p>\n \n <p>Es ist wichtig, die Fortschritte, die auf die Anpassungen zur\u00fcckzuf\u00fchren sind, von denen zu unterscheiden, die auf Rehabilitierungen oder die nat\u00fcrliche Reifung des Sch\u00fclers zur\u00fcckzuf\u00fchren sind. Diese detaillierte Analyse erm\u00f6glicht es, die Anpassungen bestm\u00f6glich zu justieren und ihre Relevanz im Laufe der Zeit aufrechtzuerhalten.<\/p>\n\n <div class=\"faq-list\">\n <h2>H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n \n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>PAP oder PPS: Wie w\u00e4hlt man das am besten geeignete System aus?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>Die Wahl zwischen PAP und PPS h\u00e4ngt von der Schwere der St\u00f6rungen und den Kompensationsbed\u00fcrfnissen ab. Der PAP eignet sich f\u00fcr \"einfache\" Lernst\u00f6rungen, die haupts\u00e4chlich p\u00e4dagogische Anpassungen erfordern. Er ist schneller zu erhalten und reicht oft f\u00fcr leichte bis moderate Legasthenie, Dysorthographie und Dyskalkulie aus.<\/p>\n <p>Der PPS wird f\u00fcr schwere oder multiple St\u00f6rungen empfohlen, wenn der Sch\u00fcler menschliche Unterst\u00fctzung (AESH), finanziertes Spezialmaterial oder eine spezialisierte Orientierung (ULIS) ben\u00f6tigt. Er betrifft auch alle von der MDPH anerkannten Behinderungen: Autismus, sensorische Beeintr\u00e4chtigungen, schwere psychische St\u00f6rungen usw.<\/p>\n <p>Im Zweifelsfall beginnen Sie mit einem Antrag auf PAP, der sich in einen PPS entwickeln kann, wenn die Bed\u00fcrfnisse gr\u00f6\u00dfer sind. Der Logop\u00e4de oder Neuropsychologe kann Sie je nach Profil Ihres Kindes beraten.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>Die Schule weigert sich, den genehmigten PAP umzusetzen, was tun?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"faq-a\">\n <p>Der PAP ist eine gesetzliche Regelung, die obligatorisch ist, sobald er vom Schulmediziner genehmigt wird. Bei Ablehnung oder Nichterf\u00fcllung sind mehrere Rechtsmittel m\u00f6glich:<\/p>\n <p>1. Vereinbaren Sie einen Termin mit dem Schulleiter oder Leiter der Einrichtung und dem Schulmediziner, um auf die obligatorische Natur des PAP hinzuweisen.<\/p>\n <p>2. Kontaktieren Sie den Inspektor der Nationalen Bildung (IEN) des Bezirks, der bei dem Bildungsteam intervenieren kann.<\/p>\n <p>3. Wenden Sie sich an den akademischen Mediator, wenn die vorherigen Schritte ohne Wirkung bleiben.<\/p>\n <p>4. Als letzten Ausweg kontaktieren Sie den Verteidiger der Rechte, der eingreifen kann, um die Rechte des Kindes durchzusetzen.<\/p>\n <p>Bewahren Sie immer schriftliche Nachweise Ihrer Anfragen und der erhaltenen Antworten auf. Diese Dokumente sind f\u00fcr eventuelle Rechtsmittel n\u00fctzlich.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00c4ndern sich die Anpassungen w\u00e4hrend der Schulzeit?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>Ja, die Anpassungen m\u00fcssen sich unbedingt weiterentwickeln, da sich die Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers mit dem Alter, den Fortschritten in der Rehabilitation und der Komplexit\u00e4t des Lernens \u00e4ndern. Der PAP unterliegt einer j\u00e4hrlichen \u00dcberpr\u00fcfung, und der PPS wird regelm\u00e4\u00dfig vom Betreuungsteam neu bewertet.<\/p>\n <p>Einige Sch\u00fcler ben\u00f6tigen im Laufe der Zeit weniger Anpassungen dank der Fortschritte in der Rehabilitation und der Entwicklung kompensatorischer Strategien. Andere k\u00f6nnten verst\u00e4rkte Anpassungen w\u00e4hrend schwieriger \u00dcberg\u00e4nge (1. Klasse, 6. Klasse, 10. Klasse) oder beim Auftreten neuer komplexer Lerninhalte ben\u00f6tigen.<\/p>\n <p>Die Entwicklung kann auch die Modalit\u00e4ten betreffen: Ein Legastheniker kann schrittweise von einem Drittel der Zeit zu einem Viertel der Zeit \u00fcbergehen und dann zu punktuellen Anpassungen. Wichtig ist, die Ma\u00dfnahmen kontinuierlich an die tats\u00e4chlichen und aktuellen Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers anzupassen.<\/p>\n <p>Z\u00f6gern Sie nicht, im Laufe des Jahres Anpassungsbesprechungen anzufordern, wenn Sie feststellen, dass die Anpassungen nicht mehr geeignet oder ausreichend sind.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>Wie bereitet man sein Kind auf die Pr\u00fcfungsanpassungen vor?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"faq-a\">\n <p>Die Vorbereitung auf die Pr\u00fcfungsanpassungen sollte beginnen, sobald diese festgelegt sind, mehrere Monate vor den Pr\u00fcfungen. Der Sch\u00fcler muss sich an die besonderen Bedingungen gew\u00f6hnen, die er am Pr\u00fcfungstag antreffen wird.<\/p>\n <p>Organisieren Sie Pr\u00fcfungssimulationen zu Hause, indem Sie die Bedingungen nachstellen: verl\u00e4ngerte Zeit, Nutzung des erlaubten Materials (Computer, Taschenrechner), separater Raum, wenn m\u00f6glich. Diese Vertrautheit reduziert den Stress und optimiert die Effizienz der Anpassungen.<\/p>\n <p>Wenn Ihr Kind von einem Sekret\u00e4r, der liest\/schreibt, profitiert, ist es wichtig, dass es sich vor der Pr\u00fcfung mit dieser Modalit\u00e4t \u00fcbt. Das Diktattempo, die Umformulierungen und die Pausen sollten im Voraus ge\u00fcbt werden.<\/p>\n <p>Bereiten Sie auch den psychologischen Aspekt vor: Erkl\u00e4ren Sie Ihrem Kind, dass diese Anpassungen ein legitimes Recht sind, das seine Schwierigkeiten ausgleicht, und kein ungerechter Vorteil. Dieses Verst\u00e4ndnis wird ihm helfen, seine Anpassungen gelassen zu nutzen.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>Kann man mehrere Ma\u00dfnahmen kombinieren (PAP + logop\u00e4dische Betreuung + COCO)?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>Absolut! Die Ger\u00e4te sind erg\u00e4nzend und st\u00e4rken sich gegenseitig. Ein Sch\u00fcler kann durchaus gleichzeitig von einem PAP f\u00fcr die schulischen Anpassungen, einer logop\u00e4dischen Betreuung f\u00fcr die Rehabilitation und Anwendungen wie COCO \u00dcBERLEGT und COCO BEWEGT SICH f\u00fcr das kognitive Training zu Hause profitieren.<\/p>\n <p>Dieser ganzheitliche Ansatz wird sogar empfohlen, da er auf mehreren Hebeln wirkt: Kompensation (PAP), Rehabilitation (Logop\u00e4die) und Verst\u00e4rkung (digitale Anwendungen). Die Koh\u00e4renz zwischen diesen verschiedenen Behandlungen optimiert die Ergebnisse.<\/p>\n <p>COCO \u00dcBERLEGT erg\u00e4nzt die Logop\u00e4die-Sitzungen besonders gut, indem es ein t\u00e4gliches Training der kognitiven Funktionen erm\u00f6glicht. Die Fortschritte, die in der Anwendung beobachtet werden, k\u00f6nnen sogar die therapeutischen Ziele und die aj\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n \"@context\": \"https:\/\/schema.org\",\n \"@graph\": [\n {\n \"@type\": \"Article\",\n \"headline\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"datePublished\": \"2026-04-10\",\n \"image\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\",\n \"author\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n \"publisher\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\",\n \"logo\": {\n \"@type\": \"ImageObject\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\"\n }\n },\n \"aggregateRating\": {\n \"@type\": \"AggregateRating\",\n \"ratingValue\": \"4.8\",\n \"bestRating\": \"5\",\n \"ratingCount\": \"47\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"WebPage\",\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"isPartOf\": {\n \"@type\": \"WebSite\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"BreadcrumbList\",\n \"itemListElement\": [\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 1,\n \"name\": \"Accueil\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 2,\n \"name\": \"Blog\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/blog\/\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 3,\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\"\n }\n ]\n },\n {\n \"@type\": \"FAQPage\",\n \"mainEntity\": [\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"PAP ou PPS : comment choisir le dispositif le plus adapt\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Le choix entre PAP et PPS d\u00e9pend de la nature et de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles. 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2026<\/span><br \/>\n <span>\u23f1\ufe0f 15 Minuten Lesezeit<\/span><br \/>\n <span>\ud83d\udc65 Eltern, Lehrer, Fachleute<\/span><br \/>\n <span class=\"stars\">\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50 4.8\/5<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"article-body\">\n<div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n <pee>Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen oder neurodevelopmentalen St\u00f6rungen ben\u00f6tigen spezifische Anpassungen, um ihren schulischen Werdegang erfolgreich zu gestalten. Der PAP (Personalisierter Begleitplan) und der PPS (Personalisierter Schulungsplan) sind zwei wesentliche Instrumente, die es erm\u00f6glichen, diese p\u00e4dagogischen Anpassungen zu formalisieren.<\/pee>\n<pee>Diese rechtlichen Werkzeuge garantieren Chancengleichheit, indem sie die Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Lernst\u00f6rungen, ADHS, autistischen St\u00f6rungen oder anderen Behinderungen ausgleichen. Das Verst\u00e4ndnis ihrer Spezifikationen, Verfahren und konkreten Anwendungen ist entscheidend f\u00fcr alle Akteure der Bildung.<\/pee>\n<pee>Dieser umfassende Leitfaden begleitet Sie bei der Entdeckung dieser Instrumente, von den Verfahren zur Erlangung bis hin zu den praktischen Anpassungen, die im Unterricht umgesetzt werden m\u00fcssen. Sie werden auch erfahren, wie <strong>COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/strong>, unsere Anwendungen zur kognitiven Stimulation, diese Anpassungen erg\u00e4nzen k\u00f6nnen, um das Lernen spielerisch und angepasst zu st\u00e4rken.<\/pee>\n<pee>Ob Sie Eltern, Lehrer, Logop\u00e4de oder ein anderer Bildungsprofi sind, dieser Leitfaden gibt Ihnen alle Schl\u00fcssel an die Hand, um die notwendigen schulischen Anpassungen zu verstehen und effektiv umzusetzen.<\/pee>\n<pee>Das Ziel ist klar: Jedes Kind soll sein volles Potenzial trotz seiner Schwierigkeiten entwickeln k\u00f6nnen, indem es von den am besten geeigneten Anpassungen f\u00fcr sein einzigartiges Profil profitiert.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">15%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">der Sch\u00fcler, die von Lernst\u00f6rungen betroffen sind<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">2<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">Hauptinstrumente: PAP und PPS<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">85%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">Verbesserung der Ergebnisse mit Anpassungen<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">100%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">Recht auf Bildung f\u00fcr alle Kinder<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>1. Die verschiedenen Instrumente der schulischen Begleitung verstehen<\/h2>\n<pee>Das franz\u00f6sische Bildungssystem bietet mehrere Instrumente zur Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern in Schwierigkeiten oder mit Behinderungen an. Jedes Instrument spricht spezifische Bed\u00fcrfnisse an und richtet sich an ein bestimmtes Publikum. Es ist wichtig, sie gut zu unterscheiden, um Familien und Sch\u00fcler richtig zu orientieren.<\/pee>\n<pee>Der PPRE (Personalisierter Bildungsweg) richtet sich an Sch\u00fcler, die vor\u00fcbergehende schulische Schwierigkeiten haben, ohne identifizierte St\u00f6rung. Es handelt sich um eine verst\u00e4rkte p\u00e4dagogische Begleitung, die vom Lehrerkollegium beschlossen wird. Der PAI (Personalisierter Aufnahmeplan) betrifft Sch\u00fcler mit chronischen Krankheiten, die Anpassungen im Schulalltag erfordern.<\/pee>\n<pee>Die Instrumente PAP und PPS, die im Mittelpunkt dieses Leitfadens stehen, betreffen speziell Lernst\u00f6rungen und Behinderungssituationen. Ihre Umsetzung erfordert eine medizinische Anerkennung der Schwierigkeiten und er\u00f6ffnet das Recht auf spezifische Anpassungen. Diese Instrumente begleiten den Sch\u00fcler w\u00e4hrend seiner gesamten Schulzeit und k\u00f6nnen sich je nach Bedarf weiterentwickeln.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Expertenrat<\/h4>\n<pee>Um das richtige Ger\u00e4t auszuw\u00e4hlen, ist es entscheidend, die Art der Schwierigkeiten des Sch\u00fclers genau zu identifizieren. Eine logop\u00e4dische, neuropsychologische oder medizinische Bewertung kann notwendig sein, um eine Diagnose zu stellen und auf das am besten geeignete Ger\u00e4t hinzuweisen. Z\u00f6gern Sie nicht, das medizinisch-soziale Team der Schule zu kontaktieren.<\/pee>\n <\/div>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Ger\u00e4t<\/th>\n<th>Betroffene \u00d6ffentlichkeit<\/th>\n<th>Wer entscheidet<\/th>\n<th>Dauer<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>PPRE<\/td>\n<td>Vor\u00fcbergehende schulische Schwierigkeiten<\/td>\n<td>Bildungsteam<\/td>\n<td>Vor\u00fcbergehend<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PAP<\/td>\n<td>Lernst\u00f6rungen<\/td>\n<td>Schularzt<\/td>\n<td>W\u00e4hrend der gesamten Schulzeit<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PPS<\/td>\n<td>Anerkannte Behinderung MDPH<\/td>\n<td>MDPH<\/td>\n<td>W\u00e4hrend der gesamten Schulzeit<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PAI<\/td>\n<td>Chronische Krankheit<\/td>\n<td>Schularzt<\/td>\n<td>Variabel<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Wichtige Punkte zum Merken:<\/h4>\n<ul>\n<li>Jedes Ger\u00e4t erf\u00fcllt spezifische Bed\u00fcrfnisse<\/li>\n<li>Die medizinische Diagnose leitet die Auswahl des Ger\u00e4ts<\/li>\n<li>Die Anpassungen k\u00f6nnen je nach Bedarf kumuliert werden<\/li>\n<li>Das interdisziplin\u00e4re Team unterst\u00fctzt die Entscheidung<\/li>\n<li>Die Ger\u00e4te entwickeln sich mit dem Sch\u00fcler<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>2. Der PAP (Personalisierter Begleitplan): ein essentielles Ger\u00e4t<\/h2>\n<pee>Der Personalisierte Begleitplan ist ein 2015 geschaffenes Ger\u00e4t, um den Bed\u00fcrfnissen von Sch\u00fclern mit Lernst\u00f6rungen gerecht zu werden. Er stellt einen soliden rechtlichen Rahmen dar, der die Umsetzung geeigneter p\u00e4dagogischer Anpassungen garantiert, ohne dass eine Anerkennung einer Behinderung durch die MDPH erforderlich ist.<\/pee>\n<pee>Der PAP richtet sich haupts\u00e4chlich an Sch\u00fcler mit Legasthenie, Dysorthographie, Dyskalkulie, Dyspraxie, Dysphasie oder die an ADHS leiden. Diese St\u00f6rungen, oft als „Lernst\u00f6rungen“ bezeichnet, haben erhebliche Auswirkungen auf das schulische Lernen, fallen jedoch nicht unbedingt unter die Definition einer Behinderung im Sinne des Gesetzes von 2005.<\/pee>\n<pee>Der Vorteil des PAP liegt in seiner Flexibilit\u00e4t und der schnellen Umsetzung. Im Gegensatz zum PPS, das ein manchmal langwieriges MDPH-Verfahren erfordert, kann der PAP schneller vom Schularzt aktiviert werden, was eine fr\u00fchzeitige Unterst\u00fctzung der Schwierigkeiten erm\u00f6glicht. Er begleitet den Sch\u00fcler von der Vorschule bis zum Hochschulstudium.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Expertise DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">Der erg\u00e4nzende digitale Ansatz<\/h3>\n<pee>Bei DYNSEO stellen wir fest, dass Sch\u00fcler, die von einem PAP profitieren, gro\u00dfen Nutzen aus den angepassten digitalen Werkzeugen ziehen. <strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> bietet \u00dcbungen zur kognitiven Stimulation, die speziell entwickelt wurden, um die Aufmerksamkeit, das Ged\u00e4chtnis und die exekutiven Funktionen zu st\u00e4rken, F\u00e4higkeiten, die bei diesen Sch\u00fclern oft beeintr\u00e4chtigt sind.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n<h4 class=\"expert-inner-title\">Empfohlene Anwendungen:<\/h4>\n<pee><strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> : gezielte kognitive \u00dcbungen zur Verbesserung der Aufmerksamkeit und des Arbeitsged\u00e4chtnisses<\/pee>\n <pee><strong>COCO BEWEGT SICH<\/strong> : k\u00f6rperliche Aktivit\u00e4ten f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS, die die Konzentration f\u00f6rdern<\/pee>\n <pee>Diese Werkzeuge k\u00f6nnen in den PAP integriert werden, um erg\u00e4nzende Unterst\u00fctzung zu den traditionellen Anpassungen zu bieten.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Verfahren zur Beantragung des PAP<\/h3>\n<pee>Die Beantragung des PAP kann von der Familie oder vom Bildungsteam initiiert werden, das bei dem Sch\u00fcler anhaltende Schwierigkeiten beobachtet. Dieser Antrag muss von Dokumenten begleitet werden, die die St\u00f6rungen belegen: logop\u00e4dische, neuropsychologische Gutachten oder aktuelle \u00e4rztliche Atteste.<\/pee>\n<pee>Der Schulmediziner pr\u00fcft die Unterlagen und kann zus\u00e4tzliche Informationen anfordern oder weitere Bewertungen vorschlagen. Er ist der einzige, der befugt ist, die Einrichtung eines PAP zu validieren, wodurch sichergestellt wird, dass die vorgeschlagenen Anpassungen den identifizierten Bed\u00fcrfnissen entsprechen.<\/pee>\n<pee>Sobald der PAP genehmigt ist, trifft sich das Bildungsteam, um das Dokument in Absprache mit der Familie zu erstellen. Dieser kollaborative Schritt ist entscheidend, um realistische und effektive Anpassungen zu definieren, die auf den spezifischen schulischen Kontext des Sch\u00fclers abgestimmt sind.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Praktischer Tipp<\/div>\n<pee>Bereiten Sie ein vollst\u00e4ndiges Dossier vor, bevor Sie Ihren Antrag stellen: aktuelle Gutachten (nicht \u00e4lter als 2 Jahre), pr\u00e4zise Beobachtungen der Schwierigkeiten im Unterricht und, wenn m\u00f6glich, konkrete Beispiele f\u00fcr die Manifestationen der St\u00f6rungen. Je besser Ihr Dossier dokumentiert ist, desto reibungsloser wird das Verfahren verlaufen.<\/pee>\n <\/div>\n<h2>3. Der PPS (Personalisierter Schulungsplan): f\u00fcr Behinderungssituationen<\/h2>\n<pee>Der Personalisierte Schulungsplan ist das Referenzsystem f\u00fcr Sch\u00fcler in einer anerkannten Behinderungssituation durch die MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es). Er geht \u00fcber einfache p\u00e4dagogische Anpassungen hinaus und er\u00f6ffnet spezifische Rechte: menschliche Begleitung, angepasstes Material, spezialisierte Orientierungen.<\/pee>\n<pee>Der PPS betrifft Sch\u00fcler, deren St\u00f6rungen schwer genug sind, um eine Behinderung im Sinne des Gesetzes vom 11. Februar 2005 darzustellen. Es kann sich um schwere Lernst\u00f6rungen, St\u00f6rungen im autistischen Spektrum, sensorische, motorische oder intellektuelle Beeintr\u00e4chtigungen oder um erhebliche psychische St\u00f6rungen handeln.<\/pee>\n<pee>Die Erstellung des PPS folgt einem komplexeren Verfahren als der PAP, das eine umfassende multidisziplin\u00e4re Bewertung umfasst. Dieses Verfahren, obwohl l\u00e4nger, erm\u00f6glicht den Erhalt gr\u00f6\u00dferer Kompensationsmittel und eine verst\u00e4rkte personalisierte Unterst\u00fctzung.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83d\udca1 Wann sollte man den PPS w\u00e4hlen?<\/h4>\n<pee>W\u00e4hlen Sie den PPS, wenn Ihr Kind menschliche Unterst\u00fctzung (AESH), spezialisiertes Material, das von der Gemeinschaft finanziert wird, eine Orientierung in ULIS oder in einer spezialisierten Einrichtung ben\u00f6tigt, oder wenn seine St\u00f6rungen besonders schwerwiegend sind und seine Autonomie \u00fcber das blo\u00dfe schulische Lernen hinaus beeintr\u00e4chtigen.<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Das MDPH-Verfahren<\/h3>\n<pee>Der Antrag auf PPS erfordert die Erstellung eines vollst\u00e4ndigen MDPH-Dossiers, das das Antragsformular, ein aktuelles \u00e4rztliches Attest, spezialisierte Gutachten, einen detaillierten Lebensplan und alle n\u00fctzlichen Dokumente (Schulzeugnisse, Beobachtungen der Lehrer, Berichte \u00fcber therapeutische Nachverfolgungen) umfasst.<\/pee>\n<pee>Das multidisziplin\u00e4re Team der MDPH bewertet das Dossier anhand des GEVA-Sco (Leitfaden zur Bewertung der Kompensationsbed\u00fcrfnisse im Bereich der Schulbildung), ein Dokument, das vom Bildungsteam ausgef\u00fcllt wird. Diese Bewertung erm\u00f6glicht es, die Kompensationsbed\u00fcrfnisse und die am besten geeigneten Schulungsmodalit\u00e4ten genau zu identifizieren.<\/pee>\n<pee>Die CDAPH (Kommission f\u00fcr die Rechte und die Autonomie von Menschen mit Behinderungen) trifft dann die Entscheidungen \u00fcber die Zuteilung: Anerkennung der Behinderung, Zuteilung von AESH, Material, schulische Orientierung. Diese Entscheidungen werden der Familie mitgeteilt und bilden die Grundlage f\u00fcr den PPS, der von dem Team zur Unterst\u00fctzung der Schulbildung (ESS) umgesetzt wird.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Rechte, die durch den PPS er\u00f6ffnet werden:<\/h4>\n<ul>\n<li>Begleitung durch einen AESH (Begleiter von Sch\u00fclern in einer Behinderungssituation)<\/li>\n<li>Bereitstellung von geeignetem Lehrmaterial (Computer, spezialisierte Software)<\/li>\n<li>Orientierung zu spezialisierten Einrichtungen (ULIS, SESSAD, IME)<\/li>\n<li>Anpassungen bei Pr\u00fcfungen und Wettbewerben<\/li>\n<li>Geeigneter Schultransport<\/li>\n<li>Allokation f\u00fcr die Erziehung von behinderten Kindern (AEEH)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>4. Spezifische p\u00e4dagogische Anpassungen nach Art der St\u00f6rung<\/h2>\n<pee>Jede Lernst\u00f6rung weist besondere Merkmale auf, die gezielte Anpassungen erfordern. Ein gutes Verst\u00e4ndnis dieser Spezifika erm\u00f6glicht es, effektive Anpassungen vorzuschlagen, die die Schwierigkeiten des Sch\u00fclers tats\u00e4chlich ausgleichen.<\/pee>\n<pee>Die Anpassungen sollten ganzheitlich gedacht werden, wobei nicht nur die Hauptschwierigkeiten, sondern auch die sekund\u00e4ren Auswirkungen auf M\u00fcdigkeit, Selbstwertgef\u00fchl und Motivation ber\u00fccksichtigt werden m\u00fcssen. Ziel ist es, eine optimale Lernumgebung zu schaffen, die es dem Sch\u00fcler erm\u00f6glicht, sein tats\u00e4chliches Potenzial auszusch\u00f6pfen.<\/pee>\n<pee>Es ist wichtig zu beachten, dass diese Anpassungen kein „Privileg“ darstellen, sondern eine notwendige Kompensation zur Wiederherstellung der Chancengleichheit sind. Sie sollten den anderen Sch\u00fclern erkl\u00e4rt werden, um das Verst\u00e4ndnis und die Inklusion zu f\u00f6rdern, w\u00e4hrend die Vertraulichkeit \u00fcber die spezifischen St\u00f6rungen gewahrt bleibt.<\/pee>\n<h3>St\u00f6rungen der schriftlichen Sprache (Dyslexie, Dysgraphie)<\/h3>\n<pee>Dyslexie und Dysgraphie beeintr\u00e4chtigen direkt den Zugang zur schriftlichen Sprache, eine essentielle \u00fcbergreifende Kompetenz in allen schulischen Lernprozessen. Die Anpassungen zielen darauf ab, diese Schwierigkeiten zu umgehen, indem Alternativen und geeignete Hilfsmittel angeboten werden.<\/pee>\n<pee>Zus\u00e4tzliche Zeit ist oft notwendig, da diese Sch\u00fcler erhebliche kognitive Anstrengungen unternehmen m\u00fcssen, um W\u00f6rter zu dekodieren und zu kodieren. Die Anpassung der Drittzeit bei Bewertungen erm\u00f6glicht es ihnen, ihre Langsamkeit auszugleichen, ohne ihr Verst\u00e4ndnis und ihr tats\u00e4chliches Wissen zu benachteiligen.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Anpassungen f\u00fcr Dyslexie\/Dysgraphie:<\/h4>\n<ul>\n<li>Zus\u00e4tzliche Zeit (mindestens Drittzeit)<\/li>\n<li>Vergr\u00f6\u00dferung der Dokumente (Schriftgr\u00f6\u00dfe mindestens 14)<\/li>\n<li>Geeignete Schriftart (Arial, OpenDyslexic, Sylexiad)<\/li>\n<li>Vorlesen der Anweisungen durch den Lehrer<\/li>\n<li>Reduzierung der zu produzierenden schriftlichen Menge<\/li>\n<li>Verwendung des Computers mit Rechtschreibpr\u00fcfung<\/li>\n<li>M\u00fcndliche Bewertungen zus\u00e4tzlich zur schriftlichen<\/li>\n<li>Keine Benachteiligung bei der Rechtschreibung (au\u00dfer bei Diktaten)<\/li>\n<li>Visuelle Hilfsmittel und Farbcode<\/li>\n<li>L\u00fcckentexte statt freies Schreiben<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Innovation DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">St\u00e4rkung der Lesekompetenzen<\/h3>\n<pee>Unsere Anwendung <strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> bietet \u00dcbungen, die speziell entwickelt wurden, um die grundlegenden F\u00e4higkeiten beim Lesen zu verbessern: visuelle Diskriminierung, Arbeitsged\u00e4chtnis, selektive Aufmerksamkeit. Diese spielerischen Aktivit\u00e4ten erg\u00e4nzen perfekt die traditionellen schulischen Anpassungen.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n <pee>Empfohlene \u00dcbungen: Formen erkennen, Sequenzen memorieren, visuelle Aufmerksamkeit. Diese Aktivit\u00e4ten, die regelm\u00e4\u00dfig 15 Minuten pro Tag praktiziert werden, k\u00f6nnen die Dekodierungs- und Verst\u00e4ndnisf\u00e4higkeiten von Sch\u00fclern mit Dyslexie erheblich verbessern.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache (Dysphasie, TDL)<\/h3>\n<pee>Die entwicklungsbedingten St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache beeinflussen das Verst\u00e4ndnis und\/oder den verbalen Ausdruck. Diese Schwierigkeiten wirken sich auf alle schulischen Lernprozesse aus, da die m\u00fcndliche Sprache das Hauptmedium zur \u00dcbertragung von Wissen bleibt, selbst wenn das Schreiben beherrscht wird.<\/pee>\n<pee>Die Anpassungen m\u00fcssen die erhebliche Erm\u00fcdbarkeit dieser Sch\u00fcler ber\u00fccksichtigen, die st\u00e4ndige Anstrengungen unternehmen, um zu verstehen und sich auszudr\u00fccken. Die Vereinfachung der Sprache und die Hinzuf\u00fcgung visueller Hilfen erleichtern ihren Zugang zu den Lerninhalten erheblich.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Strategien f\u00fcr St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache<\/h4>\n<pee>Bevorzugen Sie immer die Umformulierung statt die Wiederholung. Ein dysphasischer Sch\u00fcler, der eine Anweisung nicht verstanden hat, wird sie nicht besser verstehen, wenn sie identisch wiederholt wird. Formulieren Sie mit einfacheren Worten, k\u00fcrzeren S\u00e4tzen um und f\u00fcgen Sie Gesten oder visuelle Hilfen hinzu.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Gestaltungen f\u00fcr Dysphasie\/TDL:<\/h4>\n<ul>\n<li>Kurz und fragmentierte Anweisungen<\/li>\n<li>Systematische Umformulierung mit vereinfachtem Wortschatz<\/li>\n<li>Visuelle Hilfsmittel f\u00fcr alle Lernprozesse<\/li>\n<li>Verl\u00e4ngerte Antwortzeiten<\/li>\n<li>Angemessene Bewertung der m\u00fcndlichen Teilnahme<\/li>\n<li>Bevorzugte Platzierung in der N\u00e4he des Lehrers<\/li>\n<li>Regelm\u00e4\u00dfige \u00dcberpr\u00fcfung des Verst\u00e4ndnisses<\/li>\n<li>Gesten- oder schriftliche Antworten erlauben<\/li>\n<li>Doppelte Aufgaben (gleichzeitig h\u00f6ren und schreiben) vermeiden<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>5. Gestaltungen f\u00fcr ADHS und Aufmerksamkeitsst\u00f6rungen<\/h2>\n<pee>Die Aufmerksamkeitsdefizitst\u00f6rung mit oder ohne Hyperaktivit\u00e4t (ADHS) zeigt vielf\u00e4ltige Manifestationen, die spezifische Anpassungen erfordern. Die drei Hauptprofile (unaufmerksam, hyperaktiv-impulsiv, gemischt) ben\u00f6tigen differenzierte Anpassungen, um die Lernbedingungen zu optimieren.<\/pee>\n<pee>Die Gestaltung der physischen und p\u00e4dagogischen Umgebung ist entscheidend f\u00fcr diese Sch\u00fcler. Die Reduzierung von Ablenkungen, die strukturierte Organisation der Aktivit\u00e4ten und die M\u00f6glichkeit zu bewegen sind Schl\u00fcsselfaktoren f\u00fcr ihren schulischen Erfolg. Es ist wichtig zu verstehen, dass ihre Unruhe oder Unaufmerksamkeit nicht auf einen Mangel an Willen zur\u00fcckzuf\u00fchren sind.<\/pee>\n<pee>Die Anpassungen m\u00fcssen auch die Schwankungen der Aufmerksamkeit im Laufe des Tages ber\u00fccksichtigen. Zeiten hoher Konzentration sollten f\u00fcr grundlegende Lerninhalte genutzt werden, w\u00e4hrend weniger anspruchsvolle Aktivit\u00e4ten in Zeiten geringerer Aufmerksamkeit eingeplant werden k\u00f6nnen.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Speziell f\u00fcr ADHS angepasste Gestaltungen:<\/h4>\n<ul>\n<li>Strategische Platzierung: erste Reihe, weit weg von Ablenkungen<\/li>\n<li>Kurz Anweisungen, einzeln gegeben<\/li>\n<li>Erlaubte Pausen und M\u00f6glichkeit zu bewegen<\/li>\n<li>Zus\u00e4tzliche Zeit zur Kompensation der Unaufmerksamkeit<\/li>\n<li>Aufgaben in kleine Schritte aufteilen<\/li>\n<li>Hilfe bei der Organisation: visuelle Planung, Checklisten<\/li>\n<li>Unmittelbare positive Verst\u00e4rkung<\/li>\n<li>Reduzierung der Umgebungsstimulation<\/li>\n<li>Erlaubung von diskreten Anti-Stress-Objekten<\/li>\n<li>Wechsel zwischen anspruchsvollen und weniger anspruchsvollen Aktivit\u00e4ten<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">DYNSEO-L\u00f6sung<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">COCO BEWEGT SICH: der Verb\u00fcndete von ADHS<\/h3>\n<pee>Unsere Anwendung <strong>COCO BEWEGT SICH<\/strong> wurde speziell entwickelt, um den Bed\u00fcrfnissen von Kindern mit ADHS gerecht zu werden. Sie sieht alle 15 Minuten kognitiver Aktivit\u00e4t eine Sportpause vor und respektiert damit ihr nat\u00fcrliches Bewegungsbed\u00fcrfnis.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n<h4 class=\"expert-inner-title\">Nachgewiesene Vorteile:<\/h4>\n<pee>\u2022 Verbesserung der anhaltenden Aufmerksamkeit nach k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t<\/pee>\n <pee>\u2022 Reduzierung der Unruhe im Unterricht<\/pee>\n <pee>\u2022 Bessere emotionale Regulierung<\/pee>\n <pee>\u2022 St\u00e4rkung des Selbstwertgef\u00fchls durch Erfolg<\/pee>\n <pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/coco-uberlegt-und-coco-bewegetsich-lernsoftware\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Entdecken Sie COCO BEWEGT SICH \u2192<\/a><\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Strategien zur Organisation und Planung<\/h3>\n<pee>Sch\u00fcler mit ADHS haben oft Schwierigkeiten mit den exekutiven Funktionen: Planung, Organisation, Hemmung, mentale Flexibilit\u00e4t. Diese F\u00e4higkeiten sind jedoch entscheidend f\u00fcr den schulischen Erfolg und m\u00fcssen spezifisch unterst\u00fctzt werden.<\/pee>\n<pee>Der Einsatz visueller Organisationswerkzeuge (Planung, visuelles Tagebuch, To-Do-Liste) hilft diesen Sch\u00fclern, ihre Arbeit und ihr Lernen zu strukturieren. Diese Werkzeuge sollten explizit gelehrt werden, und ihre Nutzung sollte begleitet werden, bis sie automatisch wird.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Praktisches Werkzeug<\/div>\n<pee>Erstellen Sie ein „Dashboard“ f\u00fcr den Sch\u00fcler mit ADHS: Tagesplanung, Hauptanweisungen, ben\u00f6tigtes Material und ein System zur Best\u00e4tigung der erledigten Aufgaben. Dieses visuelle Werkzeug hilft ihm, sich selbst zu regulieren und entwickelt schrittweise seine Autonomie.<\/pee>\n <\/div>\n<h2>6. Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen und spezielle Anpassungen<\/h2>\n<pee>Sch\u00fcler mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen (ASS) haben spezifische Bed\u00fcrfnisse, die mit ihren sensorischen, kommunikativen und verhaltensbezogenen Besonderheiten verbunden sind. Die Anpassungen m\u00fcssen ganzheitlich gedacht werden, um eine vorhersehbare und sichere Umgebung zu schaffen, die ihr Lernen f\u00f6rdert.<\/pee>\n<pee>Die besondere sensorische Empfindlichkeit dieser Sch\u00fcler erfordert bedeutende umweltbedingte Anpassungen. Akustische, visuelle und taktile Reize k\u00f6nnen Stress verursachen und ihre Konzentration erheblich st\u00f6ren. Die Gestaltung des Klassenraums und das Management von \u00dcberg\u00e4ngen sind entscheidende Elemente f\u00fcr ihr schulisches Wohlbefinden.<\/pee>\n<pee>Da die Kommunikation oft beeintr\u00e4chtigt ist, werden visuelle Hilfsmittel unerl\u00e4sslich, um das Verst\u00e4ndnis und den Ausdruck zu erleichtern. Piktogramme, visuelle Zeitpl\u00e4ne und andere Werkzeuge der alternativen Kommunikation k\u00f6nnen ihre Integration und Teilnahme am Schulalltag erheblich erleichtern.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83e\udde9 Autismus in der Schule verstehen<\/h4>\n<pee>Jeder Sch\u00fcler mit ASS ist einzigartig. Ihre St\u00e4rken und Schwierigkeiten variieren erheblich von Individuum zu Individuum. Einige sind in bestimmten Bereichen (Mathematik, Zeichnen, Musik) hervorragend, w\u00e4hrend sie in anderen Schwierigkeiten haben k\u00f6nnen. Feine Beobachtung und Individualisierung sind entscheidend.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Gestaltungen f\u00fcr TSA:<\/h4>\n<ul>\n<li>Strukturiertes und vorhersehbares Umfeld<\/li>\n<li>Detaillierter visueller Zeitplan<\/li>\n<li>Reduzierung sensorischer Stimulationen<\/li>\n<li>Visuelle Kommunikationshilfen (Piktogramme)<\/li>\n<li>Anpassungszeit an Ver\u00e4nderungen<\/li>\n<li>R\u00fcckzugs-\/Beruhigungsbereich verf\u00fcgbar<\/li>\n<li>Explizite und konkrete Anweisungen<\/li>\n<li>Deutlich festgelegte Routinen<\/li>\n<li>Begleitung sozialer Interaktionen<\/li>\n<li>Wertsch\u00e4tzung spezifischer Interessen<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>7. Gestaltungen von Pr\u00fcfungen und Bewertungen<\/h2>\n<pee>Die Gestaltungen von Pr\u00fcfungen sind ein fundamentales Recht f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen oder einer Behinderung. Diese Anpassungen erm\u00f6glichen es, die tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten des Sch\u00fclers zu bewerten, indem sie die Auswirkungen seiner spezifischen Schwierigkeiten auf seine Leistung neutralisieren.<\/pee>\n<pee>Das Verfahren zur Beantragung von Gestaltungen muss im Voraus geplant werden, da die Fristen wichtig sind, insbesondere f\u00fcr nationale Pr\u00fcfungen (Abschlusspr\u00fcfung, Abitur). Die Antr\u00e4ge werden beim vom CDAPH benannten Arzt f\u00fcr Sch\u00fcler mit PPS oder beim Schularzt f\u00fcr Sch\u00fcler mit PAP gestellt.<\/pee>\n<pee>Die genehmigten Gestaltungen m\u00fcssen mit denen \u00fcbereinstimmen, die bereits im regul\u00e4ren Schulalltag des Sch\u00fclers umgesetzt werden. Es ist daher entscheidend, die in der Klasse verwendeten Anpassungen und deren Wirksamkeit genau zu dokumentieren, um die Antr\u00e4ge auf Pr\u00fcfungsanpassungen zu rechtfertigen.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Arten von Pr\u00fcfungsanpassungen:<\/h4>\n<ul>\n<li>Verl\u00e4ngerte Zeit (in der Regel Drittelzeit)<\/li>\n<li>Leser und\/oder Schreiber als Sekret\u00e4r<\/li>\n<li>Getrennte R\u00e4ume zur Vermeidung von Ablenkungen<\/li>\n<li>Computer mit spezialisierten Software<\/li>\n<li>Vergr\u00f6\u00dferte oder in Braille geschriebene Themen<\/li>\n<li>Zus\u00e4tzliche Pausen<\/li>\n<li>Verteilung der Pr\u00fcfungen \u00fcber mehrere Tage<\/li>\n<li>Anpassung der Modalit\u00e4ten (m\u00fcndlich\/schriftlich)<\/li>\n<li>Spezialisierte technische Hilfe<\/li>\n<li>Aufbewahrung von Notizen zwischen den Sitzungen<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Wichtiger Kalender<\/div>\n<pee>Die Antr\u00e4ge auf Anpassungen f\u00fcr das Abitur m\u00fcssen bis Ende Oktober des letzten Schuljahres eingereicht werden. F\u00fcr den Hauptschulabschluss ist die Frist in der Regel im Februar des 9. Schuljahres. Planen Sie diese Schritte bereits zu Beginn des Jahres!<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Begr\u00fcndung und Dokumentation der Antr\u00e4ge<\/h3>\n<pee>Die Qualit\u00e4t des Antragsdossiers f\u00fcr Anpassungen ist entscheidend f\u00fcr die Erlangung der notwendigen Anpassungen. Das Dossier muss aktuelle medizinische Unterlagen (nicht \u00e4lter als 2 Jahre) und pr\u00e4zise p\u00e4dagogische Beobachtungen enthalten, die die Schwierigkeiten und die Wirksamkeit der bereits umgesetzten Anpassungen dokumentieren.<\/pee>\n<pee>Die logop\u00e4dischen, neuropsychologischen oder medizinischen Berichte m\u00fcssen detailliert sein und ausdr\u00fccklich die Auswirkungen der St\u00f6rungen auf das schulische Lernen erw\u00e4hnen. Die Gesundheitsfachkr\u00e4fte, die diese Berichte erstellen, m\u00fcssen sich der Bedeutung ihrer Empfehlungen f\u00fcr die schulischen Anpassungen bewusst sein.<\/pee>\n<h2>8. Rolle der Gesundheitsfachkr\u00e4fte und Partner<\/h2>\n<pee>Die Umsetzung und \u00dcberwachung der schulischen Anpassungen erfordert eine enge Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Fachleuten. Dieser interdisziplin\u00e4re Ansatz gew\u00e4hrleistet die Koh\u00e4renz und Wirksamkeit der vorgeschlagenen Anpassungen, unter Ber\u00fccksichtigung der sich entwickelnden Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers.<\/pee>\n<pee>Der Logop\u00e4de spielt eine zentrale Rolle bei der Begleitung von Lernst\u00f6rungen. Seine Expertise erm\u00f6glicht es, die Schwierigkeiten genau zu identifizieren, gezielte Anpassungen vorzuschlagen und deren Wirksamkeit zu bewerten. Die Zusammenarbeit mit dem Bildungsteam ist entscheidend, um die Koh\u00e4renz zwischen der Rehabilitation und den schulischen Anpassungen sicherzustellen.<\/pee>\n<pee>Der Neuropsychologe bringt ein feines Verst\u00e4ndnis der kognitiven Funktionsweise des Sch\u00fclers ein und kann spezifische kompensatorische Strategien vorschlagen. Seine Bewertung erm\u00f6glicht es, die kognitiven St\u00e4rken und Schw\u00e4chen zu identifizieren und somit die p\u00e4dagogischen und therapeutischen Entscheidungen zu lenken.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">DYNSEO-Partnerschaft<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">Zusammenarbeit mit Fachleuten<\/h3>\n<pee>Unsere Anwendungen <strong>COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/strong> werden von zahlreichen Logop\u00e4den und Neuropsychologen als erg\u00e4nzende Werkzeuge in ihrer Betreuung genutzt. Die Fortschrittsdaten k\u00f6nnen mit dem Bildungsteam geteilt werden, um die schulischen Anpassungen anzupassen.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n <pee>Die Fachleute sch\u00e4tzen die Genauigkeit der von unseren Anwendungen bereitgestellten Statistiken, die eine objektive Verfolgung der Fortschritte in den Schl\u00fcsselbereichen der Kognition erm\u00f6glichen: Aufmerksamkeit, Ged\u00e4chtnis, exekutive Funktionen.<\/pee>\n <pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/coco-uberlegt-und-coco-bewegetsich-lernsoftware\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Unsere professionellen Werkzeuge entdecken \u2192<\/a><\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Koordination zwischen den Akteuren<\/h3>\n<pee>Die Koordination zwischen allen Akteuren (Familie, Schule, Gesundheitsfachleute) ist entscheidend f\u00fcr den Erfolg der Anpassungen. Regelm\u00e4\u00dfige Treffen erm\u00f6glichen es, die Anpassungen je nach Entwicklung der Bed\u00fcrfnisse und der beobachteten Fortschritte anzupassen.<\/pee>\n<pee>Das Team zur Begleitung der Schulbildung (ESS) f\u00fcr Sch\u00fcler mit PPS oder informelle Treffen f\u00fcr Sch\u00fcler mit PAP stellen privilegierte Zeiten f\u00fcr Austausch und Anpassung dar. Diese Momente erm\u00f6glichen es, die bestehenden Anpassungen zu bewerten und sie bei Bedarf weiterzuentwickeln.<\/pee>\n<h2>9. Digitale Werkzeuge und Assistenztechnologien<\/h2>\n<pee>Digitale Werkzeuge stellen eine Revolution in der Unterst\u00fctzung von Lernst\u00f6rungen dar. Sie bieten neuartige M\u00f6glichkeiten zur Kompensation und Anpassung, die es den Sch\u00fclern erm\u00f6glichen, ihre Schwierigkeiten zu umgehen und gleichzeitig ihre F\u00e4higkeiten zu entwickeln.<\/pee>\n<pee>Der Computer, ausgestattet mit spezialisierten Software, kann viele Schwierigkeiten kompensieren: Spracherkennung f\u00fcr dyspraxische Sch\u00fcler, fortschrittliche Rechtschreibkorrekturen f\u00fcr Legastheniker, Wortvorhersage zur Beschleunigung der Eingabe. Diese Werkzeuge m\u00fcssen vom Sch\u00fcler beherrscht werden, um wirklich effektiv zu sein.<\/pee>\n<pee>Die spezialisierten Bildungsanwendungen, wie die von DYNSEO entwickelten, erg\u00e4nzen die traditionellen Anpassungen perfekt. Sie erm\u00f6glichen ein gezieltes Training der grundlegenden kognitiven F\u00e4higkeiten in einem spielerischen und motivierenden Kontext f\u00fcr den Sch\u00fcler.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83d\udcbb Integration der digitalen Technologie<\/h4>\n<pee>Die Einf\u00fchrung digitaler Werkzeuge sollte schrittweise und begleitet erfolgen. Der Sch\u00fcler muss in ihrer Nutzung geschult werden, und die Lehrer sollten f\u00fcr ihren p\u00e4dagogischen Nutzen sensibilisiert werden. Eine Anpassungsphase ist notwendig, bevor diese Werkzeuge wirklich effektiv werden.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Empfohlene digitale Werkzeuge:<\/h4>\n<ul>\n<li>Spracherkennungssoftware (Dragon, Windows Speech)<\/li>\n<li>Fortgeschrittene Rechtschreibpr\u00fcfer (Antidote, Cordial)<\/li>\n<li>Mindmapping-Software<\/li>\n<li>Vorleseanwendungen<\/li>\n<li>Wortvorhersage-Tools<\/li>\n<li>Elektronische Kalender und Organizer<\/li>\n<li>Anwendungen zur kognitiven Stimulation (COCO \u00dcBERLEGT)<\/li>\n<li>Sprechende oder spezialisierte Taschenrechner<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>10. \u00dcberwachung und Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen<\/h2>\n<pee>Die regelm\u00e4\u00dfige Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen ist entscheidend, um sicherzustellen, dass sie den sich entwickelnden Bed\u00fcrfnissen des Sch\u00fclers gerecht werden. Diese Bewertung sollte multidimensional sein: schulische Ergebnisse, Wohlbefinden des Sch\u00fclers, Erleichterung des Lernens, Entwicklung der Selbstst\u00e4ndigkeit.<\/pee>\n<pee>Die Erfolgsindikatoren beschr\u00e4nken sich nicht auf die erzielten Noten. Es ist wichtig, die Entwicklung der Motivation, des Selbstvertrauens, der Teilnahme am Unterricht und der Qualit\u00e4t der Beziehungen zu Gleichaltrigen zu beobachten. Diese Elemente sind entscheidend, um die allgemeine Relevanz der getroffenen Anpassungen zu bewerten.<\/pee>\n<pee>Die Anpassung der Ma\u00dfnahmen sollte regelm\u00e4\u00dfig in Betracht gezogen werden. Einige k\u00f6nnen mit den Fortschritten des Sch\u00fclers weniger notwendig werden, w\u00e4hrend andere je nach Entwicklung der schulischen Anforderungen und der F\u00e4higkeiten des Sch\u00fclers verst\u00e4rkt oder ge\u00e4ndert werden k\u00f6nnen.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Effektive \u00dcberwachung<\/div>\n<pee>F\u00fchren Sie ein gemeinsames Protokoll zwischen Familie und Schule, in dem Beobachtungen zur Wirksamkeit der Anpassungen, anhaltende Schwierigkeiten und beobachtete Fortschritte festgehalten werden. Dieses Dokument wird bei den Bilanz- und Anpassungsbesprechungen wertvoll sein.<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Bewertungskriterien<\/h3>\n<pee>Die Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen sollte auf objektiven und messbaren Kriterien basieren. Fortschritte in den grundlegenden Lernbereichen, die Verringerung von M\u00fcdigkeit, die Verbesserung der Qualit\u00e4t der Arbeiten und die Erh\u00f6hung der Teilnahme sind Indikatoren, die beobachtet werden sollten.<\/pee>\n<pee>Es ist wichtig, die Fortschritte, die auf die Anpassungen zur\u00fcckzuf\u00fchren sind, von denen zu unterscheiden, die auf Rehabilitierungen oder die nat\u00fcrliche Reifung des Sch\u00fclers zur\u00fcckzuf\u00fchren sind. Diese detaillierte Analyse erm\u00f6glicht es, die Anpassungen bestm\u00f6glich zu justieren und ihre Relevanz im Laufe der Zeit aufrechtzuerhalten.<\/pee>\n<div class=\"faq-list\">\n<h2>H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>PAP oder PPS: Wie w\u00e4hlt man das am besten geeignete System aus?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Die Wahl zwischen PAP und PPS h\u00e4ngt von der Schwere der St\u00f6rungen und den Kompensationsbed\u00fcrfnissen ab. Der PAP eignet sich f\u00fcr „einfache“ Lernst\u00f6rungen, die haupts\u00e4chlich p\u00e4dagogische Anpassungen erfordern. Er ist schneller zu erhalten und reicht oft f\u00fcr leichte bis moderate Legasthenie, Dysorthographie und Dyskalkulie aus.<\/pee>\n <pee>Der PPS wird f\u00fcr schwere oder multiple St\u00f6rungen empfohlen, wenn der Sch\u00fcler menschliche Unterst\u00fctzung (AESH), finanziertes Spezialmaterial oder eine spezialisierte Orientierung (ULIS) ben\u00f6tigt. Er betrifft auch alle von der MDPH anerkannten Behinderungen: Autismus, sensorische Beeintr\u00e4chtigungen, schwere psychische St\u00f6rungen usw.<\/pee>\n <pee>Im Zweifelsfall beginnen Sie mit einem Antrag auf PAP, der sich in einen PPS entwickeln kann, wenn die Bed\u00fcrfnisse gr\u00f6\u00dfer sind. Der Logop\u00e4de oder Neuropsychologe kann Sie je nach Profil Ihres Kindes beraten.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>Die Schule weigert sich, den genehmigten PAP umzusetzen, was tun?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Der PAP ist eine gesetzliche Regelung, die obligatorisch ist, sobald er vom Schulmediziner genehmigt wird. Bei Ablehnung oder Nichterf\u00fcllung sind mehrere Rechtsmittel m\u00f6glich:<\/pee>\n <pee>1. Vereinbaren Sie einen Termin mit dem Schulleiter oder Leiter der Einrichtung und dem Schulmediziner, um auf die obligatorische Natur des PAP hinzuweisen.<\/pee>\n <pee>2. Kontaktieren Sie den Inspektor der Nationalen Bildung (IEN) des Bezirks, der bei dem Bildungsteam intervenieren kann.<\/pee>\n <pee>3. Wenden Sie sich an den akademischen Mediator, wenn die vorherigen Schritte ohne Wirkung bleiben.<\/pee>\n <pee>4. Als letzten Ausweg kontaktieren Sie den Verteidiger der Rechte, der eingreifen kann, um die Rechte des Kindes durchzusetzen.<\/pee>\n <pee>Bewahren Sie immer schriftliche Nachweise Ihrer Anfragen und der erhaltenen Antworten auf. Diese Dokumente sind f\u00fcr eventuelle Rechtsmittel n\u00fctzlich.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00c4ndern sich die Anpassungen w\u00e4hrend der Schulzeit?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Ja, die Anpassungen m\u00fcssen sich unbedingt weiterentwickeln, da sich die Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers mit dem Alter, den Fortschritten in der Rehabilitation und der Komplexit\u00e4t des Lernens \u00e4ndern. Der PAP unterliegt einer j\u00e4hrlichen \u00dcberpr\u00fcfung, und der PPS wird regelm\u00e4\u00dfig vom Betreuungsteam neu bewertet.<\/pee>\n <pee>Einige Sch\u00fcler ben\u00f6tigen im Laufe der Zeit weniger Anpassungen dank der Fortschritte in der Rehabilitation und der Entwicklung kompensatorischer Strategien. Andere k\u00f6nnten verst\u00e4rkte Anpassungen w\u00e4hrend schwieriger \u00dcberg\u00e4nge (1. Klasse, 6. Klasse, 10. Klasse) oder beim Auftreten neuer komplexer Lerninhalte ben\u00f6tigen.<\/pee>\n <pee>Die Entwicklung kann auch die Modalit\u00e4ten betreffen: Ein Legastheniker kann schrittweise von einem Drittel der Zeit zu einem Viertel der Zeit \u00fcbergehen und dann zu punktuellen Anpassungen. Wichtig ist, die Ma\u00dfnahmen kontinuierlich an die tats\u00e4chlichen und aktuellen Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers anzupassen.<\/pee>\n <pee>Z\u00f6gern Sie nicht, im Laufe des Jahres Anpassungsbesprechungen anzufordern, wenn Sie feststellen, dass die Anpassungen nicht mehr geeignet oder ausreichend sind.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>Wie bereitet man sein Kind auf die Pr\u00fcfungsanpassungen vor?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Die Vorbereitung auf die Pr\u00fcfungsanpassungen sollte beginnen, sobald diese festgelegt sind, mehrere Monate vor den Pr\u00fcfungen. Der Sch\u00fcler muss sich an die besonderen Bedingungen gew\u00f6hnen, die er am Pr\u00fcfungstag antreffen wird.<\/pee>\n <pee>Organisieren Sie Pr\u00fcfungssimulationen zu Hause, indem Sie die Bedingungen nachstellen: verl\u00e4ngerte Zeit, Nutzung des erlaubten Materials (Computer, Taschenrechner), separater Raum, wenn m\u00f6glich. Diese Vertrautheit reduziert den Stress und optimiert die Effizienz der Anpassungen.<\/pee>\n <pee>Wenn Ihr Kind von einem Sekret\u00e4r, der liest\/schreibt, profitiert, ist es wichtig, dass es sich vor der Pr\u00fcfung mit dieser Modalit\u00e4t \u00fcbt. Das Diktattempo, die Umformulierungen und die Pausen sollten im Voraus ge\u00fcbt werden.<\/pee>\n <pee>Bereiten Sie auch den psychologischen Aspekt vor: Erkl\u00e4ren Sie Ihrem Kind, dass diese Anpassungen ein legitimes Recht sind, das seine Schwierigkeiten ausgleicht, und kein ungerechter Vorteil. Dieses Verst\u00e4ndnis wird ihm helfen, seine Anpassungen gelassen zu nutzen.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>Kann man mehrere Ma\u00dfnahmen kombinieren (PAP + logop\u00e4dische Betreuung + COCO)?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>Absolut! Die Ger\u00e4te sind erg\u00e4nzend und st\u00e4rken sich gegenseitig. Ein Sch\u00fcler kann durchaus gleichzeitig von einem PAP f\u00fcr die schulischen Anpassungen, einer logop\u00e4dischen Betreuung f\u00fcr die Rehabilitation und Anwendungen wie COCO \u00dcBERLEGT und COCO BEWEGT SICH f\u00fcr das kognitive Training zu Hause profitieren.<\/pee>\n <pee>Dieser ganzheitliche Ansatz wird sogar empfohlen, da er auf mehreren Hebeln wirkt: Kompensation (PAP), Rehabilitation (Logop\u00e4die) und Verst\u00e4rkung (digitale Anwendungen). Die Koh\u00e4renz zwischen diesen verschiedenen Behandlungen optimiert die Ergebnisse.<\/pee>\n <pee>COCO \u00dcBERLEGT erg\u00e4nzt die Logop\u00e4die-Sitzungen besonders gut, indem es ein t\u00e4gliches Training der kognitiven Funktionen erm\u00f6glicht. Die Fortschritte, die in der Anwendung beobachtet werden, k\u00f6nnen sogar die therapeutischen Ziele und die aj<br \/>\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n \"@context\": \"https:\/\/schema.org\",\n \"@graph\": [\n {\n \"@type\": \"Article\",\n \"headline\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"datePublished\": \"2026-04-10\",\n \"image\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\",\n \"author\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n \"publisher\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\",\n \"logo\": {\n \"@type\": \"ImageObject\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\"\n }\n },\n \"aggregateRating\": {\n \"@type\": \"AggregateRating\",\n \"ratingValue\": \"4.8\",\n \"bestRating\": \"5\",\n \"ratingCount\": \"47\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"WebPage\",\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"isPartOf\": {\n \"@type\": \"WebSite\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"BreadcrumbList\",\n \"itemListElement\": [\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 1,\n \"name\": \"Accueil\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 2,\n \"name\": \"Blog\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/blog\/\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 3,\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\"\n }\n ]\n },\n {\n \"@type\": \"FAQPage\",\n \"mainEntity\": [\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"PAP ou PPS : comment choisir le dispositif le plus adapt\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Le choix entre PAP et PPS d\u00e9pend de la nature et de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles. 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Une r\u00e9vision r\u00e9guli\u00e8re permet d'adapter les mesures aux nouveaux d\u00e9fis rencontr\u00e9s \u00e0 chaque niveau scolaire.\"\n }\n }\n ]\n }\n ]\n}\n<\/script>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" margin_top=\"0px\" margin_bottom=\"0px\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" margin_top=\"0px\" margin_bottom=\"0px\" column_structure=\"4_4\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code 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class=\"stars\">\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50 4.8\/5<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n <\/section>\n\n <div class=\"article-body\">\n <div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n <p>Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen oder neurodevelopmentalen St\u00f6rungen ben\u00f6tigen spezifische Anpassungen, um ihren schulischen Werdegang erfolgreich zu gestalten. Der PAP (Personalisierter Begleitplan) und der PPS (Personalisierter Schulungsplan) sind zwei wesentliche Instrumente, die es erm\u00f6glichen, diese p\u00e4dagogischen Anpassungen zu formalisieren.<\/p>\n \n <p>Diese rechtlichen Werkzeuge garantieren Chancengleichheit, indem sie die Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Lernst\u00f6rungen, ADHS, autistischen St\u00f6rungen oder anderen Behinderungen ausgleichen. Das Verst\u00e4ndnis ihrer Spezifikationen, Verfahren und konkreten Anwendungen ist entscheidend f\u00fcr alle Akteure der Bildung.<\/p>\n \n <p>Dieser umfassende Leitfaden begleitet Sie bei der Entdeckung dieser Instrumente, von den Verfahren zur Erlangung bis hin zu den praktischen Anpassungen, die im Unterricht umgesetzt werden m\u00fcssen. Sie werden auch erfahren, wie <strong>COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/strong>, unsere Anwendungen zur kognitiven Stimulation, diese Anpassungen erg\u00e4nzen k\u00f6nnen, um das Lernen spielerisch und angepasst zu st\u00e4rken.<\/p>\n \n <p>Ob Sie Eltern, Lehrer, Logop\u00e4de oder ein anderer Bildungsprofi sind, dieser Leitfaden gibt Ihnen alle Schl\u00fcssel an die Hand, um die notwendigen schulischen Anpassungen zu verstehen und effektiv umzusetzen.<\/p>\n \n <p>Das Ziel ist klar: Jedes Kind soll sein volles Potenzial trotz seiner Schwierigkeiten entwickeln k\u00f6nnen, indem es von den am besten geeigneten Anpassungen f\u00fcr sein einzigartiges Profil profitiert.<\/p>\n <\/div>\n\n <div class=\"stats-grid\">\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">15%<\/span>\n <span class=\"label\">der Sch\u00fcler, die von Lernst\u00f6rungen betroffen sind<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">2<\/span>\n <span class=\"label\">Hauptinstrumente: PAP und PPS<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">85%<\/span>\n <span class=\"label\">Verbesserung der Ergebnisse mit Anpassungen<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">100%<\/span>\n <span class=\"label\">Recht auf Bildung f\u00fcr alle Kinder<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h2>1. Die verschiedenen Instrumente der schulischen Begleitung verstehen<\/h2>\n \n <p>Das franz\u00f6sische Bildungssystem bietet mehrere Instrumente zur Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern in Schwierigkeiten oder mit Behinderungen an. Jedes Instrument spricht spezifische Bed\u00fcrfnisse an und richtet sich an ein bestimmtes Publikum. Es ist wichtig, sie gut zu unterscheiden, um Familien und Sch\u00fcler richtig zu orientieren.<\/p>\n \n <p>Der PPRE (Personalisierter Bildungsweg) richtet sich an Sch\u00fcler, die vor\u00fcbergehende schulische Schwierigkeiten haben, ohne identifizierte St\u00f6rung. Es handelt sich um eine verst\u00e4rkte p\u00e4dagogische Begleitung, die vom Lehrerkollegium beschlossen wird. Der PAI (Personalisierter Aufnahmeplan) betrifft Sch\u00fcler mit chronischen Krankheiten, die Anpassungen im Schulalltag erfordern.<\/p>\n \n <p>Die Instrumente PAP und PPS, die im Mittelpunkt dieses Leitfadens stehen, betreffen speziell Lernst\u00f6rungen und Behinderungssituationen. Ihre Umsetzung erfordert eine medizinische Anerkennung der Schwierigkeiten und er\u00f6ffnet das Recht auf spezifische Anpassungen. Diese Instrumente begleiten den Sch\u00fcler w\u00e4hrend seiner gesamten Schulzeit und k\u00f6nnen sich je nach Bedarf weiterentwickeln.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83c\udfaf Expertenrat<\/h4>\n <p>Um das richtige Ger\u00e4t auszuw\u00e4hlen, ist es entscheidend, die Art der Schwierigkeiten des Sch\u00fclers genau zu identifizieren. Eine logop\u00e4dische, neuropsychologische oder medizinische Bewertung kann notwendig sein, um eine Diagnose zu stellen und auf das am besten geeignete Ger\u00e4t hinzuweisen. Z\u00f6gern Sie nicht, das medizinisch-soziale Team der Schule zu kontaktieren.<\/p>\n <\/div>\n\n <table>\n <thead>\n <tr>\n <th>Ger\u00e4t<\/th>\n <th>Betroffene \u00d6ffentlichkeit<\/th>\n <th>Wer entscheidet<\/th>\n <th>Dauer<\/th>\n <\/tr>\n <\/thead>\n <tbody>\n <tr>\n <td>PPRE<\/td>\n <td>Vor\u00fcbergehende schulische Schwierigkeiten<\/td>\n <td>Bildungsteam<\/td>\n <td>Vor\u00fcbergehend<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PAP<\/td>\n <td>Lernst\u00f6rungen<\/td>\n <td>Schularzt<\/td>\n <td>W\u00e4hrend der gesamten Schulzeit<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PPS<\/td>\n <td>Anerkannte Behinderung MDPH<\/td>\n <td>MDPH<\/td>\n <td>W\u00e4hrend der gesamten Schulzeit<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PAI<\/td>\n <td>Chronische Krankheit<\/td>\n <td>Schularzt<\/td>\n <td>Variabel<\/td>\n <\/tr>\n <\/tbody>\n <\/table>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Wichtige Punkte zum Merken:<\/h4>\n <ul>\n <li>Jedes Ger\u00e4t erf\u00fcllt spezifische Bed\u00fcrfnisse<\/li>\n <li>Die medizinische Diagnose leitet die Auswahl des Ger\u00e4ts<\/li>\n <li>Die Anpassungen k\u00f6nnen je nach Bedarf kumuliert werden<\/li>\n <li>Das interdisziplin\u00e4re Team unterst\u00fctzt die Entscheidung<\/li>\n <li>Die Ger\u00e4te entwickeln sich mit dem Sch\u00fcler<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>2. Der PAP (Personalisierter Begleitplan): ein essentielles Ger\u00e4t<\/h2>\n \n <p>Der Personalisierte Begleitplan ist ein 2015 geschaffenes Ger\u00e4t, um den Bed\u00fcrfnissen von Sch\u00fclern mit Lernst\u00f6rungen gerecht zu werden. Er stellt einen soliden rechtlichen Rahmen dar, der die Umsetzung geeigneter p\u00e4dagogischer Anpassungen garantiert, ohne dass eine Anerkennung einer Behinderung durch die MDPH erforderlich ist.<\/p>\n \n <p>Der PAP richtet sich haupts\u00e4chlich an Sch\u00fcler mit Legasthenie, Dysorthographie, Dyskalkulie, Dyspraxie, Dysphasie oder die an ADHS leiden. Diese St\u00f6rungen, oft als \"Lernst\u00f6rungen\" bezeichnet, haben erhebliche Auswirkungen auf das schulische Lernen, fallen jedoch nicht unbedingt unter die Definition einer Behinderung im Sinne des Gesetzes von 2005.<\/p>\n \n <p>Der Vorteil des PAP liegt in seiner Flexibilit\u00e4t und der schnellen Umsetzung. Im Gegensatz zum PPS, das ein manchmal langwieriges MDPH-Verfahren erfordert, kann der PAP schneller vom Schularzt aktiviert werden, was eine fr\u00fchzeitige Unterst\u00fctzung der Schwierigkeiten erm\u00f6glicht. Er begleitet den Sch\u00fcler von der Vorschule bis zum Hochschulstudium.<\/p>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Expertise DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">Der erg\u00e4nzende digitale Ansatz<\/h3>\n <p>Bei DYNSEO stellen wir fest, dass Sch\u00fcler, die von einem PAP profitieren, gro\u00dfen Nutzen aus den angepassten digitalen Werkzeugen ziehen. <strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> bietet \u00dcbungen zur kognitiven Stimulation, die speziell entwickelt wurden, um die Aufmerksamkeit, das Ged\u00e4chtnis und die exekutiven Funktionen zu st\u00e4rken, F\u00e4higkeiten, die bei diesen Sch\u00fclern oft beeintr\u00e4chtigt sind.<\/p>\n <div class=\"expert-inner\">\n <h4 class=\"expert-inner-title\">Empfohlene Anwendungen:<\/h4>\n <p><strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> : gezielte kognitive \u00dcbungen zur Verbesserung der Aufmerksamkeit und des Arbeitsged\u00e4chtnisses<\/p>\n <p><strong>COCO BEWEGT SICH<\/strong> : k\u00f6rperliche Aktivit\u00e4ten f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS, die die Konzentration f\u00f6rdern<\/p>\n <p>Diese Werkzeuge k\u00f6nnen in den PAP integriert werden, um erg\u00e4nzende Unterst\u00fctzung zu den traditionellen Anpassungen zu bieten.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Verfahren zur Beantragung des PAP<\/h3>\n \n <p>Die Beantragung des PAP kann von der Familie oder vom Bildungsteam initiiert werden, das bei dem Sch\u00fcler anhaltende Schwierigkeiten beobachtet. Dieser Antrag muss von Dokumenten begleitet werden, die die St\u00f6rungen belegen: logop\u00e4dische, neuropsychologische Gutachten oder aktuelle \u00e4rztliche Atteste.<\/p>\n \n <p>Der Schulmediziner pr\u00fcft die Unterlagen und kann zus\u00e4tzliche Informationen anfordern oder weitere Bewertungen vorschlagen. Er ist der einzige, der befugt ist, die Einrichtung eines PAP zu validieren, wodurch sichergestellt wird, dass die vorgeschlagenen Anpassungen den identifizierten Bed\u00fcrfnissen entsprechen.<\/p>\n \n <p>Sobald der PAP genehmigt ist, trifft sich das Bildungsteam, um das Dokument in Absprache mit der Familie zu erstellen. Dieser kollaborative Schritt ist entscheidend, um realistische und effektive Anpassungen zu definieren, die auf den spezifischen schulischen Kontext des Sch\u00fclers abgestimmt sind.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Praktischer Tipp<\/div>\n <p>Bereiten Sie ein vollst\u00e4ndiges Dossier vor, bevor Sie Ihren Antrag stellen: aktuelle Gutachten (nicht \u00e4lter als 2 Jahre), pr\u00e4zise Beobachtungen der Schwierigkeiten im Unterricht und, wenn m\u00f6glich, konkrete Beispiele f\u00fcr die Manifestationen der St\u00f6rungen. Je besser Ihr Dossier dokumentiert ist, desto reibungsloser wird das Verfahren verlaufen.<\/p>\n <\/div>\n\n <h2>3. Der PPS (Personalisierter Schulungsplan): f\u00fcr Behinderungssituationen<\/h2>\n \n <p>Der Personalisierte Schulungsplan ist das Referenzsystem f\u00fcr Sch\u00fcler in einer anerkannten Behinderungssituation durch die MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es). Er geht \u00fcber einfache p\u00e4dagogische Anpassungen hinaus und er\u00f6ffnet spezifische Rechte: menschliche Begleitung, angepasstes Material, spezialisierte Orientierungen.<\/p>\n \n <p>Der PPS betrifft Sch\u00fcler, deren St\u00f6rungen schwer genug sind, um eine Behinderung im Sinne des Gesetzes vom 11. Februar 2005 darzustellen. Es kann sich um schwere Lernst\u00f6rungen, St\u00f6rungen im autistischen Spektrum, sensorische, motorische oder intellektuelle Beeintr\u00e4chtigungen oder um erhebliche psychische St\u00f6rungen handeln.<\/p>\n \n <p>Die Erstellung des PPS folgt einem komplexeren Verfahren als der PAP, das eine umfassende multidisziplin\u00e4re Bewertung umfasst. Dieses Verfahren, obwohl l\u00e4nger, erm\u00f6glicht den Erhalt gr\u00f6\u00dferer Kompensationsmittel und eine verst\u00e4rkte personalisierte Unterst\u00fctzung.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83d\udca1 Wann sollte man den PPS w\u00e4hlen?<\/h4>\n <p>W\u00e4hlen Sie den PPS, wenn Ihr Kind menschliche Unterst\u00fctzung (AESH), spezialisiertes Material, das von der Gemeinschaft finanziert wird, eine Orientierung in ULIS oder in einer spezialisierten Einrichtung ben\u00f6tigt, oder wenn seine St\u00f6rungen besonders schwerwiegend sind und seine Autonomie \u00fcber das blo\u00dfe schulische Lernen hinaus beeintr\u00e4chtigen.<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Das MDPH-Verfahren<\/h3>\n \n <p>Der Antrag auf PPS erfordert die Erstellung eines vollst\u00e4ndigen MDPH-Dossiers, das das Antragsformular, ein aktuelles \u00e4rztliches Attest, spezialisierte Gutachten, einen detaillierten Lebensplan und alle n\u00fctzlichen Dokumente (Schulzeugnisse, Beobachtungen der Lehrer, Berichte \u00fcber therapeutische Nachverfolgungen) umfasst.<\/p>\n \n <p>Das multidisziplin\u00e4re Team der MDPH bewertet das Dossier anhand des GEVA-Sco (Leitfaden zur Bewertung der Kompensationsbed\u00fcrfnisse im Bereich der Schulbildung), ein Dokument, das vom Bildungsteam ausgef\u00fcllt wird. Diese Bewertung erm\u00f6glicht es, die Kompensationsbed\u00fcrfnisse und die am besten geeigneten Schulungsmodalit\u00e4ten genau zu identifizieren.<\/p>\n \n <p>Die CDAPH (Kommission f\u00fcr die Rechte und die Autonomie von Menschen mit Behinderungen) trifft dann die Entscheidungen \u00fcber die Zuteilung: Anerkennung der Behinderung, Zuteilung von AESH, Material, schulische Orientierung. Diese Entscheidungen werden der Familie mitgeteilt und bilden die Grundlage f\u00fcr den PPS, der von dem Team zur Unterst\u00fctzung der Schulbildung (ESS) umgesetzt wird.<\/p>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Rechte, die durch den PPS er\u00f6ffnet werden:<\/h4>\n <ul>\n <li>Begleitung durch einen AESH (Begleiter von Sch\u00fclern in einer Behinderungssituation)<\/li>\n <li>Bereitstellung von geeignetem Lehrmaterial (Computer, spezialisierte Software)<\/li>\n <li>Orientierung zu spezialisierten Einrichtungen (ULIS, SESSAD, IME)<\/li>\n <li>Anpassungen bei Pr\u00fcfungen und Wettbewerben<\/li>\n <li>Geeigneter Schultransport<\/li>\n <li>Allokation f\u00fcr die Erziehung von behinderten Kindern (AEEH)<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>4. Spezifische p\u00e4dagogische Anpassungen nach Art der St\u00f6rung<\/h2>\n \n <p>Jede Lernst\u00f6rung weist besondere Merkmale auf, die gezielte Anpassungen erfordern. Ein gutes Verst\u00e4ndnis dieser Spezifika erm\u00f6glicht es, effektive Anpassungen vorzuschlagen, die die Schwierigkeiten des Sch\u00fclers tats\u00e4chlich ausgleichen.<\/p>\n \n <p>Die Anpassungen sollten ganzheitlich gedacht werden, wobei nicht nur die Hauptschwierigkeiten, sondern auch die sekund\u00e4ren Auswirkungen auf M\u00fcdigkeit, Selbstwertgef\u00fchl und Motivation ber\u00fccksichtigt werden m\u00fcssen. Ziel ist es, eine optimale Lernumgebung zu schaffen, die es dem Sch\u00fcler erm\u00f6glicht, sein tats\u00e4chliches Potenzial auszusch\u00f6pfen.<\/p>\n \n <p>Es ist wichtig zu beachten, dass diese Anpassungen kein \"Privileg\" darstellen, sondern eine notwendige Kompensation zur Wiederherstellung der Chancengleichheit sind. Sie sollten den anderen Sch\u00fclern erkl\u00e4rt werden, um das Verst\u00e4ndnis und die Inklusion zu f\u00f6rdern, w\u00e4hrend die Vertraulichkeit \u00fcber die spezifischen St\u00f6rungen gewahrt bleibt.<\/p>\n\n <h3>St\u00f6rungen der schriftlichen Sprache (Dyslexie, Dysgraphie)<\/h3>\n \n <p>Dyslexie und Dysgraphie beeintr\u00e4chtigen direkt den Zugang zur schriftlichen Sprache, eine essentielle \u00fcbergreifende Kompetenz in allen schulischen Lernprozessen. Die Anpassungen zielen darauf ab, diese Schwierigkeiten zu umgehen, indem Alternativen und geeignete Hilfsmittel angeboten werden.<\/p>\n \n <p>Zus\u00e4tzliche Zeit ist oft notwendig, da diese Sch\u00fcler erhebliche kognitive Anstrengungen unternehmen m\u00fcssen, um W\u00f6rter zu dekodieren und zu kodieren. Die Anpassung der Drittzeit bei Bewertungen erm\u00f6glicht es ihnen, ihre Langsamkeit auszugleichen, ohne ihr Verst\u00e4ndnis und ihr tats\u00e4chliches Wissen zu benachteiligen.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Anpassungen f\u00fcr Dyslexie\/Dysgraphie:<\/h4>\n <ul>\n <li>Zus\u00e4tzliche Zeit (mindestens Drittzeit)<\/li>\n <li>Vergr\u00f6\u00dferung der Dokumente (Schriftgr\u00f6\u00dfe mindestens 14)<\/li>\n <li>Geeignete Schriftart (Arial, OpenDyslexic, Sylexiad)<\/li>\n <li>Vorlesen der Anweisungen durch den Lehrer<\/li>\n <li>Reduzierung der zu produzierenden schriftlichen Menge<\/li>\n <li>Verwendung des Computers mit Rechtschreibpr\u00fcfung<\/li>\n <li>M\u00fcndliche Bewertungen zus\u00e4tzlich zur schriftlichen<\/li>\n <li>Keine Benachteiligung bei der Rechtschreibung (au\u00dfer bei Diktaten)<\/li>\n <li>Visuelle Hilfsmittel und Farbcode<\/li>\n <li>L\u00fcckentexte statt freies Schreiben<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Innovation DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">St\u00e4rkung der Lesekompetenzen<\/h3>\n <p>Unsere Anwendung <strong>COCO \u00dcBERLEGT<\/strong> bietet \u00dcbungen, die speziell entwickelt wurden, um die grundlegenden F\u00e4higkeiten beim Lesen zu verbessern: visuelle Diskriminierung, Arbeitsged\u00e4chtnis, selektive Aufmerksamkeit. Diese spielerischen Aktivit\u00e4ten erg\u00e4nzen perfekt die traditionellen schulischen Anpassungen.<\/p>\n <div class=\"expert-inner\">\n <p>Empfohlene \u00dcbungen: Formen erkennen, Sequenzen memorieren, visuelle Aufmerksamkeit. Diese Aktivit\u00e4ten, die regelm\u00e4\u00dfig 15 Minuten pro Tag praktiziert werden, k\u00f6nnen die Dekodierungs- und Verst\u00e4ndnisf\u00e4higkeiten von Sch\u00fclern mit Dyslexie erheblich verbessern.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache (Dysphasie, TDL)<\/h3>\n \n <p>Die entwicklungsbedingten St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache beeinflussen das Verst\u00e4ndnis und\/oder den verbalen Ausdruck. Diese Schwierigkeiten wirken sich auf alle schulischen Lernprozesse aus, da die m\u00fcndliche Sprache das Hauptmedium zur \u00dcbertragung von Wissen bleibt, selbst wenn das Schreiben beherrscht wird.<\/p>\n \n <p>Die Anpassungen m\u00fcssen die erhebliche Erm\u00fcdbarkeit dieser Sch\u00fcler ber\u00fccksichtigen, die st\u00e4ndige Anstrengungen unternehmen, um zu verstehen und sich auszudr\u00fccken. Die Vereinfachung der Sprache und die Hinzuf\u00fcgung visueller Hilfen erleichtern ihren Zugang zu den Lerninhalten erheblich.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83c\udfaf Strategien f\u00fcr St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache<\/h4>\n <p>Bevorzugen Sie immer die Umformulierung statt die Wiederholung. Ein dysphasischer Sch\u00fcler, der eine Anweisung nicht verstanden hat, wird sie nicht besser verstehen, wenn sie identisch wiederholt wird. Formulieren Sie mit einfacheren Worten, k\u00fcrzeren S\u00e4tzen um und f\u00fcgen Sie Gesten oder visuelle Hilfen hinzu.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Gestaltungen f\u00fcr Dysphasie\/TDL:<\/h4>\n <ul>\n <li>Kurz und fragmentierte Anweisungen<\/li>\n <li>Systematische Umformulierung mit vereinfachtem Wortschatz<\/li>\n <li>Visuelle Hilfsmittel f\u00fcr alle Lernprozesse<\/li>\n <li>Verl\u00e4ngerte Antwortzeiten<\/li>\n <li>Angemessene Bewertung der m\u00fcndlichen Teilnahme<\/li>\n <li>Bevorzugte Platzierung in der N\u00e4he des Lehrers<\/li>\n <li>Regelm\u00e4\u00dfige \u00dcberpr\u00fcfung des Verst\u00e4ndnisses<\/li>\n <li>Gesten- oder schriftliche Antworten erlauben<\/li>\n <li>Doppelte Aufgaben (gleichzeitig h\u00f6ren und schreiben) vermeiden<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>5. Gestaltungen f\u00fcr ADHS und Aufmerksamkeitsst\u00f6rungen<\/h2>\n \n <p>Die Aufmerksamkeitsdefizitst\u00f6rung mit oder ohne Hyperaktivit\u00e4t (ADHS) zeigt vielf\u00e4ltige Manifestationen, die spezifische Anpassungen erfordern. Die drei Hauptprofile (unaufmerksam, hyperaktiv-impulsiv, gemischt) ben\u00f6tigen differenzierte Anpassungen, um die Lernbedingungen zu optimieren.<\/p>\n \n <p>Die Gestaltung der physischen und p\u00e4dagogischen Umgebung ist entscheidend f\u00fcr diese Sch\u00fcler. Die Reduzierung von Ablenkungen, die strukturierte Organisation der Aktivit\u00e4ten und die M\u00f6glichkeit zu bewegen sind Schl\u00fcsselfaktoren f\u00fcr ihren schulischen Erfolg. Es ist wichtig zu verstehen, dass ihre Unruhe oder Unaufmerksamkeit nicht auf einen Mangel an Willen zur\u00fcckzuf\u00fchren sind.<\/p>\n \n <p>Die Anpassungen m\u00fcssen auch die Schwankungen der Aufmerksamkeit im Laufe des Tages ber\u00fccksichtigen. Zeiten hoher Konzentration sollten f\u00fcr grundlegende Lerninhalte genutzt werden, w\u00e4hrend weniger anspruchsvolle Aktivit\u00e4ten in Zeiten geringerer Aufmerksamkeit eingeplant werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Speziell f\u00fcr ADHS angepasste Gestaltungen:<\/h4>\n <ul>\n <li>Strategische Platzierung: erste Reihe, weit weg von Ablenkungen<\/li>\n <li>Kurz Anweisungen, einzeln gegeben<\/li>\n <li>Erlaubte Pausen und M\u00f6glichkeit zu bewegen<\/li>\n <li>Zus\u00e4tzliche Zeit zur Kompensation der Unaufmerksamkeit<\/li>\n <li>Aufgaben in kleine Schritte aufteilen<\/li>\n <li>Hilfe bei der Organisation: visuelle Planung, Checklisten<\/li>\n <li>Unmittelbare positive Verst\u00e4rkung<\/li>\n <li>Reduzierung der Umgebungsstimulation<\/li>\n <li>Erlaubung von diskreten Anti-Stress-Objekten<\/li>\n <li>Wechsel zwischen anspruchsvollen und weniger anspruchsvollen Aktivit\u00e4ten<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">DYNSEO-L\u00f6sung<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">COCO BEWEGT SICH: der Verb\u00fcndete von ADHS<\/h3>\n <p>Unsere Anwendung <strong>COCO BEWEGT SICH<\/strong> wurde speziell entwickelt, um den Bed\u00fcrfnissen von Kindern mit ADHS gerecht zu werden. Sie sieht alle 15 Minuten kognitiver Aktivit\u00e4t eine Sportpause vor und respektiert damit ihr nat\u00fcrliches Bewegungsbed\u00fcrfnis.<\/p>\n<div class=\"expert-inner\">\n <h4 class=\"expert-inner-title\">Nachgewiesene Vorteile:<\/h4>\n <p>\u2022 Verbesserung der anhaltenden Aufmerksamkeit nach k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t<\/p>\n <p>\u2022 Reduzierung der Unruhe im Unterricht<\/p>\n <p>\u2022 Bessere emotionale Regulierung<\/p>\n <p>\u2022 St\u00e4rkung des Selbstwertgef\u00fchls durch Erfolg<\/p>\n <p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/coco-uberlegt-und-coco-bewegetsich-lernsoftware\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Entdecken Sie COCO BEWEGT SICH \u2192<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Strategien zur Organisation und Planung<\/h3>\n \n <p>Sch\u00fcler mit ADHS haben oft Schwierigkeiten mit den exekutiven Funktionen: Planung, Organisation, Hemmung, mentale Flexibilit\u00e4t. Diese F\u00e4higkeiten sind jedoch entscheidend f\u00fcr den schulischen Erfolg und m\u00fcssen spezifisch unterst\u00fctzt werden.<\/p>\n \n <p>Der Einsatz visueller Organisationswerkzeuge (Planung, visuelles Tagebuch, To-Do-Liste) hilft diesen Sch\u00fclern, ihre Arbeit und ihr Lernen zu strukturieren. Diese Werkzeuge sollten explizit gelehrt werden, und ihre Nutzung sollte begleitet werden, bis sie automatisch wird.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Praktisches Werkzeug<\/div>\n <p>Erstellen Sie ein \"Dashboard\" f\u00fcr den Sch\u00fcler mit ADHS: Tagesplanung, Hauptanweisungen, ben\u00f6tigtes Material und ein System zur Best\u00e4tigung der erledigten Aufgaben. Dieses visuelle Werkzeug hilft ihm, sich selbst zu regulieren und entwickelt schrittweise seine Autonomie.<\/p>\n <\/div>\n\n <h2>6. Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen und spezielle Anpassungen<\/h2>\n \n <p>Sch\u00fcler mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen (ASS) haben spezifische Bed\u00fcrfnisse, die mit ihren sensorischen, kommunikativen und verhaltensbezogenen Besonderheiten verbunden sind. Die Anpassungen m\u00fcssen ganzheitlich gedacht werden, um eine vorhersehbare und sichere Umgebung zu schaffen, die ihr Lernen f\u00f6rdert.<\/p>\n \n <p>Die besondere sensorische Empfindlichkeit dieser Sch\u00fcler erfordert bedeutende umweltbedingte Anpassungen. Akustische, visuelle und taktile Reize k\u00f6nnen Stress verursachen und ihre Konzentration erheblich st\u00f6ren. Die Gestaltung des Klassenraums und das Management von \u00dcberg\u00e4ngen sind entscheidende Elemente f\u00fcr ihr schulisches Wohlbefinden.<\/p>\n \n <p>Da die Kommunikation oft beeintr\u00e4chtigt ist, werden visuelle Hilfsmittel unerl\u00e4sslich, um das Verst\u00e4ndnis und den Ausdruck zu erleichtern. Piktogramme, visuelle Zeitpl\u00e4ne und andere Werkzeuge der alternativen Kommunikation k\u00f6nnen ihre Integration und Teilnahme am Schulalltag erheblich erleichtern.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83e\udde9 Autismus in der Schule verstehen<\/h4>\n <p>Jeder Sch\u00fcler mit ASS ist einzigartig. Ihre St\u00e4rken und Schwierigkeiten variieren erheblich von Individuum zu Individuum. Einige sind in bestimmten Bereichen (Mathematik, Zeichnen, Musik) hervorragend, w\u00e4hrend sie in anderen Schwierigkeiten haben k\u00f6nnen. Feine Beobachtung und Individualisierung sind entscheidend.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Gestaltungen f\u00fcr TSA:<\/h4>\n <ul>\n <li>Strukturiertes und vorhersehbares Umfeld<\/li>\n <li>Detaillierter visueller Zeitplan<\/li>\n <li>Reduzierung sensorischer Stimulationen<\/li>\n <li>Visuelle Kommunikationshilfen (Piktogramme)<\/li>\n <li>Anpassungszeit an Ver\u00e4nderungen<\/li>\n <li>R\u00fcckzugs-\/Beruhigungsbereich verf\u00fcgbar<\/li>\n <li>Explizite und konkrete Anweisungen<\/li>\n <li>Deutlich festgelegte Routinen<\/li>\n <li>Begleitung sozialer Interaktionen<\/li>\n <li>Wertsch\u00e4tzung spezifischer Interessen<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>7. Gestaltungen von Pr\u00fcfungen und Bewertungen<\/h2>\n \n <p>Die Gestaltungen von Pr\u00fcfungen sind ein fundamentales Recht f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen oder einer Behinderung. Diese Anpassungen erm\u00f6glichen es, die tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten des Sch\u00fclers zu bewerten, indem sie die Auswirkungen seiner spezifischen Schwierigkeiten auf seine Leistung neutralisieren.<\/p>\n \n <p>Das Verfahren zur Beantragung von Gestaltungen muss im Voraus geplant werden, da die Fristen wichtig sind, insbesondere f\u00fcr nationale Pr\u00fcfungen (Abschlusspr\u00fcfung, Abitur). Die Antr\u00e4ge werden beim vom CDAPH benannten Arzt f\u00fcr Sch\u00fcler mit PPS oder beim Schularzt f\u00fcr Sch\u00fcler mit PAP gestellt.<\/p>\n \n <p>Die genehmigten Gestaltungen m\u00fcssen mit denen \u00fcbereinstimmen, die bereits im regul\u00e4ren Schulalltag des Sch\u00fclers umgesetzt werden. Es ist daher entscheidend, die in der Klasse verwendeten Anpassungen und deren Wirksamkeit genau zu dokumentieren, um die Antr\u00e4ge auf Pr\u00fcfungsanpassungen zu rechtfertigen.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Arten von Pr\u00fcfungsanpassungen:<\/h4>\n <ul>\n <li>Verl\u00e4ngerte Zeit (in der Regel Drittelzeit)<\/li>\n <li>Leser und\/oder Schreiber als Sekret\u00e4r<\/li>\n <li>Getrennte R\u00e4ume zur Vermeidung von Ablenkungen<\/li>\n <li>Computer mit spezialisierten Software<\/li>\n <li>Vergr\u00f6\u00dferte oder in Braille geschriebene Themen<\/li>\n <li>Zus\u00e4tzliche Pausen<\/li>\n <li>Verteilung der Pr\u00fcfungen \u00fcber mehrere Tage<\/li>\n <li>Anpassung der Modalit\u00e4ten (m\u00fcndlich\/schriftlich)<\/li>\n <li>Spezialisierte technische Hilfe<\/li>\n <li>Aufbewahrung von Notizen zwischen den Sitzungen<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Wichtiger Kalender<\/div>\n <p>Die Antr\u00e4ge auf Anpassungen f\u00fcr das Abitur m\u00fcssen bis Ende Oktober des letzten Schuljahres eingereicht werden. F\u00fcr den Hauptschulabschluss ist die Frist in der Regel im Februar des 9. Schuljahres. Planen Sie diese Schritte bereits zu Beginn des Jahres!<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Begr\u00fcndung und Dokumentation der Antr\u00e4ge<\/h3>\n \n <p>Die Qualit\u00e4t des Antragsdossiers f\u00fcr Anpassungen ist entscheidend f\u00fcr die Erlangung der notwendigen Anpassungen. Das Dossier muss aktuelle medizinische Unterlagen (nicht \u00e4lter als 2 Jahre) und pr\u00e4zise p\u00e4dagogische Beobachtungen enthalten, die die Schwierigkeiten und die Wirksamkeit der bereits umgesetzten Anpassungen dokumentieren.<\/p>\n \n <p>Die logop\u00e4dischen, neuropsychologischen oder medizinischen Berichte m\u00fcssen detailliert sein und ausdr\u00fccklich die Auswirkungen der St\u00f6rungen auf das schulische Lernen erw\u00e4hnen. Die Gesundheitsfachkr\u00e4fte, die diese Berichte erstellen, m\u00fcssen sich der Bedeutung ihrer Empfehlungen f\u00fcr die schulischen Anpassungen bewusst sein.<\/p>\n\n <h2>8. Rolle der Gesundheitsfachkr\u00e4fte und Partner<\/h2>\n \n <p>Die Umsetzung und \u00dcberwachung der schulischen Anpassungen erfordert eine enge Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Fachleuten. Dieser interdisziplin\u00e4re Ansatz gew\u00e4hrleistet die Koh\u00e4renz und Wirksamkeit der vorgeschlagenen Anpassungen, unter Ber\u00fccksichtigung der sich entwickelnden Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers.<\/p>\n \n <p>Der Logop\u00e4de spielt eine zentrale Rolle bei der Begleitung von Lernst\u00f6rungen. Seine Expertise erm\u00f6glicht es, die Schwierigkeiten genau zu identifizieren, gezielte Anpassungen vorzuschlagen und deren Wirksamkeit zu bewerten. Die Zusammenarbeit mit dem Bildungsteam ist entscheidend, um die Koh\u00e4renz zwischen der Rehabilitation und den schulischen Anpassungen sicherzustellen.<\/p>\n \n <p>Der Neuropsychologe bringt ein feines Verst\u00e4ndnis der kognitiven Funktionsweise des Sch\u00fclers ein und kann spezifische kompensatorische Strategien vorschlagen. Seine Bewertung erm\u00f6glicht es, die kognitiven St\u00e4rken und Schw\u00e4chen zu identifizieren und somit die p\u00e4dagogischen und therapeutischen Entscheidungen zu lenken.<\/p>\n\n <div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">DYNSEO-Partnerschaft<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">Zusammenarbeit mit Fachleuten<\/h3>\n <p>Unsere Anwendungen <strong>COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/strong> werden von zahlreichen Logop\u00e4den und Neuropsychologen als erg\u00e4nzende Werkzeuge in ihrer Betreuung genutzt. Die Fortschrittsdaten k\u00f6nnen mit dem Bildungsteam geteilt werden, um die schulischen Anpassungen anzupassen.<\/p>\n<div class=\"expert-inner\">\n <p>Die Fachleute sch\u00e4tzen die Genauigkeit der von unseren Anwendungen bereitgestellten Statistiken, die eine objektive Verfolgung der Fortschritte in den Schl\u00fcsselbereichen der Kognition erm\u00f6glichen: Aufmerksamkeit, Ged\u00e4chtnis, exekutive Funktionen.<\/p>\n <p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/coco-uberlegt-und-coco-bewegetsich-lernsoftware\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Unsere professionellen Werkzeuge entdecken \u2192<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Koordination zwischen den Akteuren<\/h3>\n \n <p>Die Koordination zwischen allen Akteuren (Familie, Schule, Gesundheitsfachleute) ist entscheidend f\u00fcr den Erfolg der Anpassungen. Regelm\u00e4\u00dfige Treffen erm\u00f6glichen es, die Anpassungen je nach Entwicklung der Bed\u00fcrfnisse und der beobachteten Fortschritte anzupassen.<\/p>\n \n <p>Das Team zur Begleitung der Schulbildung (ESS) f\u00fcr Sch\u00fcler mit PPS oder informelle Treffen f\u00fcr Sch\u00fcler mit PAP stellen privilegierte Zeiten f\u00fcr Austausch und Anpassung dar. Diese Momente erm\u00f6glichen es, die bestehenden Anpassungen zu bewerten und sie bei Bedarf weiterzuentwickeln.<\/p>\n\n <h2>9. Digitale Werkzeuge und Assistenztechnologien<\/h2>\n \n <p>Digitale Werkzeuge stellen eine Revolution in der Unterst\u00fctzung von Lernst\u00f6rungen dar. Sie bieten neuartige M\u00f6glichkeiten zur Kompensation und Anpassung, die es den Sch\u00fclern erm\u00f6glichen, ihre Schwierigkeiten zu umgehen und gleichzeitig ihre F\u00e4higkeiten zu entwickeln.<\/p>\n \n <p>Der Computer, ausgestattet mit spezialisierten Software, kann viele Schwierigkeiten kompensieren: Spracherkennung f\u00fcr dyspraxische Sch\u00fcler, fortschrittliche Rechtschreibkorrekturen f\u00fcr Legastheniker, Wortvorhersage zur Beschleunigung der Eingabe. Diese Werkzeuge m\u00fcssen vom Sch\u00fcler beherrscht werden, um wirklich effektiv zu sein.<\/p>\n \n <p>Die spezialisierten Bildungsanwendungen, wie die von DYNSEO entwickelten, erg\u00e4nzen die traditionellen Anpassungen perfekt. Sie erm\u00f6glichen ein gezieltes Training der grundlegenden kognitiven F\u00e4higkeiten in einem spielerischen und motivierenden Kontext f\u00fcr den Sch\u00fcler.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83d\udcbb Integration der digitalen Technologie<\/h4>\n <p>Die Einf\u00fchrung digitaler Werkzeuge sollte schrittweise und begleitet erfolgen. Der Sch\u00fcler muss in ihrer Nutzung geschult werden, und die Lehrer sollten f\u00fcr ihren p\u00e4dagogischen Nutzen sensibilisiert werden. Eine Anpassungsphase ist notwendig, bevor diese Werkzeuge wirklich effektiv werden.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Empfohlene digitale Werkzeuge:<\/h4>\n <ul>\n <li>Spracherkennungssoftware (Dragon, Windows Speech)<\/li>\n <li>Fortgeschrittene Rechtschreibpr\u00fcfer (Antidote, Cordial)<\/li>\n <li>Mindmapping-Software<\/li>\n <li>Vorleseanwendungen<\/li>\n <li>Wortvorhersage-Tools<\/li>\n <li>Elektronische Kalender und Organizer<\/li>\n <li>Anwendungen zur kognitiven Stimulation (COCO \u00dcBERLEGT)<\/li>\n <li>Sprechende oder spezialisierte Taschenrechner<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>10. \u00dcberwachung und Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen<\/h2>\n \n <p>Die regelm\u00e4\u00dfige Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen ist entscheidend, um sicherzustellen, dass sie den sich entwickelnden Bed\u00fcrfnissen des Sch\u00fclers gerecht werden. Diese Bewertung sollte multidimensional sein: schulische Ergebnisse, Wohlbefinden des Sch\u00fclers, Erleichterung des Lernens, Entwicklung der Selbstst\u00e4ndigkeit.<\/p>\n \n <p>Die Erfolgsindikatoren beschr\u00e4nken sich nicht auf die erzielten Noten. Es ist wichtig, die Entwicklung der Motivation, des Selbstvertrauens, der Teilnahme am Unterricht und der Qualit\u00e4t der Beziehungen zu Gleichaltrigen zu beobachten. Diese Elemente sind entscheidend, um die allgemeine Relevanz der getroffenen Anpassungen zu bewerten.<\/p>\n \n <p>Die Anpassung der Ma\u00dfnahmen sollte regelm\u00e4\u00dfig in Betracht gezogen werden. Einige k\u00f6nnen mit den Fortschritten des Sch\u00fclers weniger notwendig werden, w\u00e4hrend andere je nach Entwicklung der schulischen Anforderungen und der F\u00e4higkeiten des Sch\u00fclers verst\u00e4rkt oder ge\u00e4ndert werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Effektive \u00dcberwachung<\/div>\n <p>F\u00fchren Sie ein gemeinsames Protokoll zwischen Familie und Schule, in dem Beobachtungen zur Wirksamkeit der Anpassungen, anhaltende Schwierigkeiten und beobachtete Fortschritte festgehalten werden. Dieses Dokument wird bei den Bilanz- und Anpassungsbesprechungen wertvoll sein.<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Bewertungskriterien<\/h3>\n \n <p>Die Bewertung der Wirksamkeit der Anpassungen sollte auf objektiven und messbaren Kriterien basieren. Fortschritte in den grundlegenden Lernbereichen, die Verringerung von M\u00fcdigkeit, die Verbesserung der Qualit\u00e4t der Arbeiten und die Erh\u00f6hung der Teilnahme sind Indikatoren, die beobachtet werden sollten.<\/p>\n \n <p>Es ist wichtig, die Fortschritte, die auf die Anpassungen zur\u00fcckzuf\u00fchren sind, von denen zu unterscheiden, die auf Rehabilitierungen oder die nat\u00fcrliche Reifung des Sch\u00fclers zur\u00fcckzuf\u00fchren sind. Diese detaillierte Analyse erm\u00f6glicht es, die Anpassungen bestm\u00f6glich zu justieren und ihre Relevanz im Laufe der Zeit aufrechtzuerhalten.<\/p>\n\n <div class=\"faq-list\">\n <h2>H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n \n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>PAP oder PPS: Wie w\u00e4hlt man das am besten geeignete System aus?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>Die Wahl zwischen PAP und PPS h\u00e4ngt von der Schwere der St\u00f6rungen und den Kompensationsbed\u00fcrfnissen ab. Der PAP eignet sich f\u00fcr \"einfache\" Lernst\u00f6rungen, die haupts\u00e4chlich p\u00e4dagogische Anpassungen erfordern. Er ist schneller zu erhalten und reicht oft f\u00fcr leichte bis moderate Legasthenie, Dysorthographie und Dyskalkulie aus.<\/p>\n <p>Der PPS wird f\u00fcr schwere oder multiple St\u00f6rungen empfohlen, wenn der Sch\u00fcler menschliche Unterst\u00fctzung (AESH), finanziertes Spezialmaterial oder eine spezialisierte Orientierung (ULIS) ben\u00f6tigt. Er betrifft auch alle von der MDPH anerkannten Behinderungen: Autismus, sensorische Beeintr\u00e4chtigungen, schwere psychische St\u00f6rungen usw.<\/p>\n <p>Im Zweifelsfall beginnen Sie mit einem Antrag auf PAP, der sich in einen PPS entwickeln kann, wenn die Bed\u00fcrfnisse gr\u00f6\u00dfer sind. Der Logop\u00e4de oder Neuropsychologe kann Sie je nach Profil Ihres Kindes beraten.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>Die Schule weigert sich, den genehmigten PAP umzusetzen, was tun?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"faq-a\">\n <p>Der PAP ist eine gesetzliche Regelung, die obligatorisch ist, sobald er vom Schulmediziner genehmigt wird. Bei Ablehnung oder Nichterf\u00fcllung sind mehrere Rechtsmittel m\u00f6glich:<\/p>\n <p>1. Vereinbaren Sie einen Termin mit dem Schulleiter oder Leiter der Einrichtung und dem Schulmediziner, um auf die obligatorische Natur des PAP hinzuweisen.<\/p>\n <p>2. Kontaktieren Sie den Inspektor der Nationalen Bildung (IEN) des Bezirks, der bei dem Bildungsteam intervenieren kann.<\/p>\n <p>3. Wenden Sie sich an den akademischen Mediator, wenn die vorherigen Schritte ohne Wirkung bleiben.<\/p>\n <p>4. Als letzten Ausweg kontaktieren Sie den Verteidiger der Rechte, der eingreifen kann, um die Rechte des Kindes durchzusetzen.<\/p>\n <p>Bewahren Sie immer schriftliche Nachweise Ihrer Anfragen und der erhaltenen Antworten auf. Diese Dokumente sind f\u00fcr eventuelle Rechtsmittel n\u00fctzlich.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00c4ndern sich die Anpassungen w\u00e4hrend der Schulzeit?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>Ja, die Anpassungen m\u00fcssen sich unbedingt weiterentwickeln, da sich die Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers mit dem Alter, den Fortschritten in der Rehabilitation und der Komplexit\u00e4t des Lernens \u00e4ndern. Der PAP unterliegt einer j\u00e4hrlichen \u00dcberpr\u00fcfung, und der PPS wird regelm\u00e4\u00dfig vom Betreuungsteam neu bewertet.<\/p>\n <p>Einige Sch\u00fcler ben\u00f6tigen im Laufe der Zeit weniger Anpassungen dank der Fortschritte in der Rehabilitation und der Entwicklung kompensatorischer Strategien. Andere k\u00f6nnten verst\u00e4rkte Anpassungen w\u00e4hrend schwieriger \u00dcberg\u00e4nge (1. Klasse, 6. Klasse, 10. Klasse) oder beim Auftreten neuer komplexer Lerninhalte ben\u00f6tigen.<\/p>\n <p>Die Entwicklung kann auch die Modalit\u00e4ten betreffen: Ein Legastheniker kann schrittweise von einem Drittel der Zeit zu einem Viertel der Zeit \u00fcbergehen und dann zu punktuellen Anpassungen. Wichtig ist, die Ma\u00dfnahmen kontinuierlich an die tats\u00e4chlichen und aktuellen Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers anzupassen.<\/p>\n <p>Z\u00f6gern Sie nicht, im Laufe des Jahres Anpassungsbesprechungen anzufordern, wenn Sie feststellen, dass die Anpassungen nicht mehr geeignet oder ausreichend sind.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>Wie bereitet man sein Kind auf die Pr\u00fcfungsanpassungen vor?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"faq-a\">\n <p>Die Vorbereitung auf die Pr\u00fcfungsanpassungen sollte beginnen, sobald diese festgelegt sind, mehrere Monate vor den Pr\u00fcfungen. Der Sch\u00fcler muss sich an die besonderen Bedingungen gew\u00f6hnen, die er am Pr\u00fcfungstag antreffen wird.<\/p>\n <p>Organisieren Sie Pr\u00fcfungssimulationen zu Hause, indem Sie die Bedingungen nachstellen: verl\u00e4ngerte Zeit, Nutzung des erlaubten Materials (Computer, Taschenrechner), separater Raum, wenn m\u00f6glich. Diese Vertrautheit reduziert den Stress und optimiert die Effizienz der Anpassungen.<\/p>\n <p>Wenn Ihr Kind von einem Sekret\u00e4r, der liest\/schreibt, profitiert, ist es wichtig, dass es sich vor der Pr\u00fcfung mit dieser Modalit\u00e4t \u00fcbt. Das Diktattempo, die Umformulierungen und die Pausen sollten im Voraus ge\u00fcbt werden.<\/p>\n <p>Bereiten Sie auch den psychologischen Aspekt vor: Erkl\u00e4ren Sie Ihrem Kind, dass diese Anpassungen ein legitimes Recht sind, das seine Schwierigkeiten ausgleicht, und kein ungerechter Vorteil. Dieses Verst\u00e4ndnis wird ihm helfen, seine Anpassungen gelassen zu nutzen.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>Kann man mehrere Ma\u00dfnahmen kombinieren (PAP + logop\u00e4dische Betreuung + COCO)?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>Absolut! Die Ger\u00e4te sind erg\u00e4nzend und st\u00e4rken sich gegenseitig. Ein Sch\u00fcler kann durchaus gleichzeitig von einem PAP f\u00fcr die schulischen Anpassungen, einer logop\u00e4dischen Betreuung f\u00fcr die Rehabilitation und Anwendungen wie COCO \u00dcBERLEGT und COCO BEWEGT SICH f\u00fcr das kognitive Training zu Hause profitieren.<\/p>\n <p>Dieser ganzheitliche Ansatz wird sogar empfohlen, da er auf mehreren Hebeln wirkt: Kompensation (PAP), Rehabilitation (Logop\u00e4die) und Verst\u00e4rkung (digitale Anwendungen). Die Koh\u00e4renz zwischen diesen verschiedenen Behandlungen optimiert die Ergebnisse.<\/p>\n <p>COCO \u00dcBERLEGT erg\u00e4nzt die Logop\u00e4die-Sitzungen besonders gut, indem es ein t\u00e4gliches Training der kognitiven Funktionen erm\u00f6glicht. Die Fortschritte, die in der Anwendung beobachtet werden, k\u00f6nnen sogar die therapeutischen Ziele und die aj\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n \"@context\": \"https:\/\/schema.org\",\n \"@graph\": [\n {\n \"@type\": \"Article\",\n \"headline\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"datePublished\": \"2026-04-10\",\n \"image\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\",\n \"author\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n \"publisher\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\",\n \"logo\": {\n \"@type\": \"ImageObject\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\"\n }\n },\n \"aggregateRating\": {\n \"@type\": \"AggregateRating\",\n \"ratingValue\": \"4.8\",\n \"bestRating\": \"5\",\n \"ratingCount\": \"47\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"WebPage\",\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"isPartOf\": {\n \"@type\": \"WebSite\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"BreadcrumbList\",\n \"itemListElement\": [\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 1,\n \"name\": \"Accueil\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 2,\n \"name\": \"Blog\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/blog\/\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 3,\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\"\n }\n ]\n },\n {\n \"@type\": \"FAQPage\",\n \"mainEntity\": [\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"PAP ou PPS : comment choisir le dispositif le plus adapt\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Le choix entre PAP et PPS d\u00e9pend de la nature et de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles. 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