{"id":522540,"date":"2026-03-19T19:31:27","date_gmt":"2026-03-19T18:31:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/eleves-dys-au-college-comment-travailler-en-equipe-pluridisciplinaire-autour-de-leleve-dynseo-2\/"},"modified":"2026-04-16T17:19:37","modified_gmt":"2026-04-16T15:19:37","slug":"schueler-mit-dys-im-college-wie-man-im-interdisziplinaeren-team-rund-um-den-schueler-arbeitet-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/schueler-mit-dys-im-college-wie-man-im-interdisziplinaeren-team-rund-um-den-schueler-arbeitet-dynseo\/","title":{"rendered":"Sch\u00fcler mit DYS im Coll\u00e8ge: Wie man im interdisziplin\u00e4ren Team rund um den Sch\u00fcler arbeitet | DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; 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l'\u00e9l\u00e8ve\",\n  \"description\":\"Guide complet du travail en \u00e9quipe pluridisciplinaire autour des \u00e9l\u00e8ves DYS au coll\u00e8ge : r\u00f4les de chaque acteur, r\u00e9f\u00e9rent DYS, document de profil, r\u00e9union d'\u00e9quipe, conseil de classe, partenariat familles, inclusion de l'\u00e9l\u00e8ve. Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-07\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-07\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/equipe-pluridisciplinaire-eleves-dys-college\/\"\n}\n<\/script><\/p>\n<div class=\"dbi-art-1fb280\">\n<header class=\"article-hero\">\n<div class=\"article-hero-inner\">\n<nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/\">Startseite<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Ausbildungen<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\">Lernst\u00f6rungen im College<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      Pluridisziplin\u00e4res DYS-Team<br \/>\n    <\/nav>\n<p>    <span class=\"article-category\">&#x1F91D; KOORDINATION &amp; TEAM<\/span><\/p>\n<h1>DYS-Sch\u00fcler im College&nbsp;: wie <span class=\"hl\">im pluridisziplin\u00e4ren Team arbeiten<\/span> rund um den Sch\u00fcler<\/h1>\n<div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; M\u00e4rz 2026<\/span><br \/>\n      <span>&#x23F1; 21 min Lesezeit<\/span><br \/>\n      <span>&#x1F3EB; Vom DYNSEO-Team<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n<div class=\"container\">\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Pluridisziplin\u00e4res Team DYS-Sch\u00fcler im College \u2014 DYNSEO Ausbildung\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\"><\/p>\n<article class=\"article-body\">\n<div class=\"toc\">\n<h4>&#x1F4D1; Inhaltsverzeichnis<\/h4>\n<ol>\n<li><a href=\"#pourquoi\">Warum die Teamarbeit f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler unerl\u00e4sslich ist<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#acteurs\">Die Akteure des pluridisziplin\u00e4ren Teams: Rollen und Verantwortlichkeiten<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#referent\">Der DYS-Referent: eine Schl\u00fcsselrolle zu strukturieren<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#document-profil\">Das Profil-Dokument: zentrales Werkzeug der Koordination<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#reunion\">Ein effektives Teammeeting rund um einen DYS-Sch\u00fcler organisieren<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#conseil-classe\">Der Klassenrat als Werkzeug zur Nachverfolgung der Anpassungen<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#familles\">Die Partnerschaft mit den Familien: eine therapeutische Allianz aufbauen<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#eleve\">Den Sch\u00fcler in den Prozess einbeziehen: eine Voraussetzung f\u00fcr den Erfolg<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#obstacles\">Die Hindernisse der Teamarbeit und wie man sie \u00fcberwindet<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#exterieurs\">Die externen Partner des Schulteams<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#cas-pratiques\">Praktische F\u00e4lle: pluridisziplin\u00e4re Teams, die Lebenswege ver\u00e4ndern<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<pee>Ein College hat im Durchschnitt etwa zehn Lehrer pro Klasse. F\u00fcr einen DYS-Sch\u00fcler ist jeder dieser Lehrer ein anderer Ansprechpartner, mit eigenen Anforderungen, eigenen Unterrichtsmaterialien und eigenen Bewertungsmethoden. Wenn diese zehn Lehrer nicht miteinander kommunizieren, lebt der DYS-Sch\u00fcler in zehn unterschiedlichen p\u00e4dagogischen Kontexten \u2014 profitiert in einigen F\u00e4chern von Anpassungen, leidet in anderen, ohne jemals die Erfahrung eines koh\u00e4renten Teams zu machen, das ihn wirklich versteht.<\/pee>\n<pee>Es ist genau diese Abgrenzung \u2014 die der Organisation des Colleges eigen ist, wo jeder Lehrer souver\u00e4n in seinem Fach ist \u2014 die die pluridisziplin\u00e4re Arbeit rund um DYS-Sch\u00fcler sowohl unerl\u00e4sslich als auch schwierig macht. Unerl\u00e4sslich, weil die Koh\u00e4renz der Anpassungen zwischen allen F\u00e4chern die Voraussetzung f\u00fcr ihre Wirksamkeit ist. Schwierig, weil sie eine organisierte Koordination, Zeit f\u00fcr Abstimmungen und einen Austausch von Vorstellungen erfordert, was in Teams, die sich wenig sehen, nicht selbstverst\u00e4ndlich ist.<\/pee>\n<pee>Dieser Leitfaden bietet einen umfassenden und praktischen Ansatz zur pluridisziplin\u00e4ren Arbeit rund um DYS-Sch\u00fcler im College: wer was macht, wie man sich organisiert, welche Werkzeuge man verwendet, wie man die Familien und die Sch\u00fcler selbst einbezieht und wie man die h\u00e4ufigsten Hindernisse \u00fcberwindet.<\/pee>\n<h2 id=\"pourquoi\">1. Warum die Teamarbeit f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler unerl\u00e4sslich ist<\/h2>\n<pee>Die Forschung im Bereich der inklusiven Bildung ist sich in diesem Punkt einig: die Koh\u00e4renz der Anpassungen zwischen allen F\u00e4chern ist einer der entscheidenden Faktoren f\u00fcr die Wirksamkeit der Unterst\u00fctzung von DYS-Sch\u00fclern. Ein Sch\u00fcler, der in zwei von zehn F\u00e4chern Anpassungen erh\u00e4lt, leidet weiterhin unter den Hindernissen seiner St\u00f6rung in den anderen acht \u2014 und diese Inkoh\u00e4renz ist oft psychologisch belastender als das v\u00f6llige Fehlen von Anpassungen, weil sie dem Sch\u00fcler signalisiert, dass einige Erwachsene ihn verstehen und andere nicht.<\/pee>\n<pee>Die pluridisziplin\u00e4re Arbeit schafft mehrere kumulative Vorteile, die nur dem Team zug\u00e4nglich sind, nicht dem isolierten Lehrer. Sie erm\u00f6glicht eine <strong>fr\u00fchzeitige Erkennung<\/strong> von St\u00f6rungen \u2014 ein Sch\u00fcler, dessen Schwierigkeiten von mehreren Lehrern in mehreren F\u00e4chern signalisiert werden, wird schneller identifiziert, als wenn jeder Lehrer denkt, das Problem sei spezifisch f\u00fcr sein Fach. Sie gew\u00e4hrleistet eine <strong>Koh\u00e4renz der Anpassungen<\/strong>, die es dem Sch\u00fcler erspart, sich in jedem Unterricht neu anzupassen. Sie erzeugt ein <strong>umfassendes Bild des Sch\u00fclers<\/strong> \u2014 seine St\u00e4rken in diesem Fach, seine Schwierigkeiten in jenem \u2014 das es erm\u00f6glicht, eine wirklich personalisierte Unterst\u00fctzung zu entwickeln. Und sie schafft eine <strong>kollektive Verantwortung<\/strong>, die verhindert, dass die Unterst\u00fctzung auf den Schultern eines einzigen freiwilligen Lehrers lastet.<\/pee>\n<div class=\"info-box\">\n  <pee><strong>&#x1F4CA; Was die Forschung sagt.<\/strong> Internationale Studien zur inklusiven Bildung zeigen, dass Sch\u00fcler mit besonderen Bildungsbed\u00fcrfnissen, die von einer koordinierten Unterst\u00fctzung durch alle ihre Lehrer profitieren, signifikant mehr Fortschritte machen als diejenigen, die isolierte Anpassungen in ein oder zwei F\u00e4chern erhalten. Die Koordination ist kein &#8222;Plus&#8220; \u2014 sie ist die Grundvoraussetzung f\u00fcr die Effektivit\u00e4t jeder differenzierten p\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzung.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"acteurs\">2. Die Akteure des multidisziplin\u00e4ren Teams: Rollen und Verantwortlichkeiten<\/h2>\n<pee>Das multidisziplin\u00e4re Team rund um einen DYS-Sch\u00fcler in der Schule vereint mehrere Arten von Akteuren, deren Rollen komplement\u00e4r sind und klar definiert werden m\u00fcssen, um Doppelarbeit, Vergessen und Missverst\u00e4ndnisse zu vermeiden.<\/pee>\n<div class=\"acteurs-grid\">\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F393; Klassenlehrer<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Koordinator des p\u00e4dagogischen Teams<\/div>\n<ul>\n<li>Zentralisiert die Informationen \u00fcber den Sch\u00fcler im Team<\/li>\n<li>Leitet die Konsultationssitzungen \u00fcber den Sch\u00fcler<\/li>\n<li>Stellt die Verbindung zwischen Lehrern, Familien und der Schulleitung her<\/li>\n<li>Stellt sicher, dass der Anpassungsplan bekannt und umgesetzt wird<\/li>\n<li>Bringt den Sch\u00fcler in die Klassenkonferenz ein und verfolgt seine Entwicklung<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F4CB; Fachlehrer<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Akteure der t\u00e4glichen Anpassung<\/div>\n<ul>\n<li>Setzen die Anpassungen in ihrem Fach um<\/li>\n<li>Beobachten und melden die Entwicklungen (positive und negative)<\/li>\n<li>Teilnehmen an den Konsultationssitzungen<\/li>\n<li>Passt ihre Materialien und Bewertungen an<\/li>\n<li>Wahren die Vertraulichkeit gegen\u00fcber anderen Sch\u00fclern<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F6AA; CPE \/ Schulverwaltung<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Bevorzugter Beobachter des Alltags<\/div>\n<ul>\n<li>Begleitet den Sch\u00fcler in der Zeit au\u00dferhalb des Unterrichts (Pausen, Schulalltag)<\/li>\n<li>Erkennt Verhaltens- und soziale Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der St\u00f6rung<\/li>\n<li>Bew\u00e4ltigt Krisensituationen mit einem informierten Ansatz<\/li>\n<li>Stellt die Verbindung zwischen schulischen und emotionalen Aspekten her<\/li>\n<li>Kann in bestimmten Einrichtungen die Rolle des DYS-Ansprechpartners \u00fcbernehmen<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F3E0; Schulleitung<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Institutioneller Garant<\/div>\n<ul>\n<li>Genehmigt und formalisiert die Anpassungspl\u00e4ne<\/li>\n<li>Schafft die organisatorischen Bedingungen f\u00fcr die Teamarbeit<\/li>\n<li>Weist Zeit f\u00fcr Konsultationen im Stundenplan zu<\/li>\n<li>F\u00f6rdert die inklusive Kultur in der Einrichtung<\/li>\n<li>Schlichtet Meinungsverschiedenheiten innerhalb des Teams<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F468;&#x200D;&#x1F469;&#x200D;&#x1F467; Familie<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Wichtiger Partner<\/div>\n<ul>\n<li>Bringt das feine Wissen \u00fcber das Kind au\u00dferhalb des schulischen Kontexts ein<\/li>\n<li>\u00dcbermittelt Beobachtungen und effektive Strategien f\u00fcr zu Hause<\/li>\n<li>Teilnimmt an der Erstellung und \u00dcberarbeitung des Anpassungsplans<\/li>\n<li>Unterst\u00fctzt den Sch\u00fcler in seinem Umgang mit den Anpassungen<\/li>\n<li>Warnt das Team vor Anzeichen von Leid oder Abbruch<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F9D1; Der Sch\u00fcler selbst<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Erster Experte seiner eigenen Bed\u00fcrfnisse<\/div>\n<ul>\n<li>Identifiziert, was ihm wirklich hilft vs was nicht funktioniert<\/li>\n<li>Teilnimmt an der Definition der Anpassungen ab der 5. Klasse<\/li>\n<li>Entwickelt sein eigenes Verst\u00e4ndnis seiner St\u00f6rung<\/li>\n<li> lernt, autonom um Hilfe zu bitten<\/li>\n<li> Baut seine Identit\u00e4t \u00fcber die St\u00f6rung hinaus auf<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"referent\">3. Der DYS-Referent: eine Schl\u00fcsselrolle zu strukturieren<\/h2>\n<pee>In den Einrichtungen, die ihre DYS-Sch\u00fcler effektiv unterst\u00fctzen, findet man systematisch einen zentralen Akteur: einen <strong>DYS-Referenten<\/strong> \u2014 eine klar identifizierte Person, die in Lernst\u00f6rungen geschult ist und die globale Koordination der Unterst\u00fctzung aller DYS-Sch\u00fcler der Einrichtung sicherstellt. Dieser Referent ist nicht unbedingt ein Spezialist f\u00fcr St\u00f6rungen \u2014 er kann der CPE, der Arzt oder die Schulkrankenschwester, der am meisten engagierte Klassenlehrer oder ein speziell von der Schulleitung f\u00fcr diese Rolle benannter Lehrer sein.<\/pee>\n<pee>Der DYS-Referent \u00fcbernimmt drei wesentliche Funktionen. Erstens f\u00fchrt er ein <strong>Dashboard der DYS-Sch\u00fcler<\/strong> der Einrichtung \u2014 wer sie sind, welche St\u00f6rungen diagnostiziert wurden, welche Anpassungen getroffen wurden, wie sich ihre Entwicklung gestaltet. Zweitens ist er der <strong>erste Ansprechpartner der Familien<\/strong>, wenn diese Fragen zu den Anpassungen haben oder eine Schwierigkeit melden. Drittens \u00fcbernimmt er eine <strong>Ressourcenfunktion f\u00fcr die Lehrer<\/strong> \u2014 beantwortet praktische Fragen zu den Anpassungen, weist auf verf\u00fcgbare Ressourcen hin, leitet zu Schulungen weiter.<\/pee>\n<h2 id=\"document-profil\">4. Das Profil-Dokument: zentrales Werkzeug der Koordination<\/h2>\n<pee>Das Profil-Dokument ist das einfachste und leistungsst\u00e4rkste Werkzeug, um die Koh\u00e4renz der Teamarbeit rund um einen DYS-Sch\u00fcler sicherzustellen. Es handelt sich um ein ein- bis zweiseitiges Blatt \u2014 nicht mehr \u2014 das die wesentlichen Informationen \u00fcber den Sch\u00fcler und die validierten Anpassungen zusammenfasst und allen betroffenen Lehrern zur Verf\u00fcgung gestellt wird.<\/pee>\n<div class=\"profil-template\">\n<h4>&#x1F4C4; Typische Struktur eines DYS-Sch\u00fclerprofil-Dokuments<\/h4>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Identit\u00e4t und St\u00f6rung(en)<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Vorname \/ Klasse \/ Diagnostizierte(r) St\u00f6rung(en) \/ Datum der Diagnose \/ Fachkraft, die die Diagnose gestellt hat<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">St\u00e4rken des Sch\u00fclers<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Das, worin der Sch\u00fcler gut ist \u2014 m\u00fcndliche F\u00e4higkeiten, Kreativit\u00e4t, logisches Denken, Lieblingsf\u00e4cher. In jedem Unterricht zu w\u00fcrdigen.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Beobachtete spezifische Schwierigkeiten<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Was f\u00fcr diesen speziellen Sch\u00fcler schwierig ist \u2014 nicht die allgemeine Definition der St\u00f6rung, sondern das, was man konkret im Unterricht bei ihm beobachtet.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Validierte Anpassungen (universell)<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Anpassungen, die in ALLEN F\u00e4chern anzuwenden sind: kopierte Unterrichtsmaterialien, m\u00fcndliche Anweisungen, keine Benachteiligung bei der Rechtschreibung, zus\u00e4tzliche Zeit, usw.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Spezifische Anpassungen nach Fach<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Was spezifisch f\u00fcr bestimmte F\u00e4cher ist: Taschenrechner in Mathe, GeoGebra in Geometrie, gedruckte Abbildungen in Biologie, m\u00fcndliche Bewertung in Sprachen\u2026<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Was funktioniert \/ Was funktioniert nicht<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Praktische Beobachtungen des Sch\u00fclers und der Lehrer zur Wirksamkeit der verschiedenen Anpassungen. Jede Trimester zu \u00fcberpr\u00fcfen.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Referent und Kontakte<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Name des DYS-Ansprechpartners \/ Familienkontakt \/ Externer Fachmann (Logop\u00e4de, Psychomotoriker usw.)<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<pee>Das Profil-Dokument sollte in Absprache mit der Familie und, soweit m\u00f6glich, mit dem Sch\u00fcler selbst erstellt werden. Es wird zu Beginn des Jahres (oder sofort nach der Diagnose, falls diese im Laufe des Jahres erfolgt) an alle betroffenen Lehrer verteilt und mindestens einmal j\u00e4hrlich \u00fcberarbeitet. Seine Vertraulichkeit muss klar festgelegt werden: Es ist nicht daf\u00fcr gedacht, mit anderen Sch\u00fclern oder unbeteiligten Dritten geteilt zu werden.<\/pee>\n<h2 id=\"reunion\">5. Ein effektives Teammeeting rund um einen DYS-Sch\u00fcler organisieren<\/h2>\n<pee>Das interdisziplin\u00e4re Teammeeting rund um einen DYS-Sch\u00fcler ist der Moment, in dem die Koordinationsarbeit ihren Sinn entfaltet. Gut organisiert erm\u00f6glicht es in 30 bis 45 Minuten, Beobachtungen auszutauschen, Anpassungen zu validieren und einen gemeinsamen Plan zu erstellen. Schlecht organisiert wird es zu einem weiteren Meeting, das zu nichts f\u00fchrt und alle Teilnehmer entmutigt.<\/pee>\n<ul class=\"numbered-list\">\n<li><strong>Das Meeting vorbereiten.<\/strong> Senden Sie im Voraus das Profil-Dokument an alle Teilnehmer, mit einer Liste konkreter Fragen: Welche Anpassungen haben Sie vorgenommen? Welche haben funktioniert? Was haben Sie beobachtet? Diese Vorbereitung verwandelt das Meeting in eine Zeit des operativen Austauschs anstatt in eine kollektive Entdeckung.<\/li>\n<li><strong>Das Meeting auf die beobachteten Fakten konzentrieren, nicht auf Urteile.<\/strong> &#8222;Ich habe beobachtet, dass Lucas seine Bewertungen in 10 Minuten abgeschlossen hat und sehr schwache Ergebnisse erzielt hat, obwohl er m\u00fcndlich versteht&#8220; ist eine beobachtete Tatsache. &#8222;Lucas ist faul&#8220; ist ein Urteil. Die Strukturierung des Meetings um die Fakten sch\u00fctzt den Sch\u00fcler vor ungerechten Etiketten und lenkt die Diskussion auf L\u00f6sungen.<\/li>\n<li><strong>Die Anpassungen kollektiv entscheiden und notieren.<\/strong> Jede beschlossene Anpassung wird schriftlich im Profil-Dokument festgehalten, mit dem Namen des verantwortlichen Lehrers und dem Datum der Umsetzung. Eine nicht schriftlich festgehaltene Anpassung ist eine vergessene Anpassung.<\/li>\n<li><strong>Eine verantwortliche Person f\u00fcr die Nachverfolgung benennen.<\/strong> Am Ende des Meetings wird eine Person klar benannt, die sicherstellt, dass die Entscheidungen umgesetzt werden und die n\u00e4chste Sitzung einberuft, falls erforderlich.<\/li>\n<li><strong>Die Familie einbeziehen \u2014 im Vorfeld oder in Anwesenheit.<\/strong> Je nach Situation und Kultur der Einrichtung k\u00f6nnen die Familien an dem Meeting teilnehmen oder in den Tagen danach schriftlich \u00fcber die Ergebnisse informiert werden. In jedem Fall sollten sie niemals erfahren, dass Entscheidungen &#8222;hinter ihrem R\u00fccken&#8220; getroffen wurden.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"conseil-classe\">6. Der Klassenrat als Instrument zur Nachverfolgung der Anpassungen<\/h2>\n<pee>Der Klassenrat ist der regelm\u00e4\u00dfigste institutionelle Moment der Teamkoordination in der Schule. In den meisten Einrichtungen ist es auch der Moment, in dem DYS-Sch\u00fcler am wenigsten unterst\u00fctzt werden \u2014 weil die Diskussionen sich auf Noten und Verhalten konzentrieren, ohne jemals die vorgenommenen Anpassungen, deren Wirksamkeit oder deren Fehlen zu erw\u00e4hnen.<\/pee>\n<pee>Ein Klassenrat, der die Nachverfolgung der DYS-Sch\u00fcler wirklich integriert, \u00fcbernimmt einige einfache Praktiken. Vor dem Rat erinnert der Klassenlehrer das Team an die vorgesehenen Anpassungen f\u00fcr jeden DYS-Sch\u00fcler der Klasse. W\u00e4hrend des Rates beschr\u00e4nkt sich die Diskussion \u00fcber einen DYS-Sch\u00fcler nicht auf seinen Gesamtdurchschnitt \u2014 sie bewertet ausdr\u00fccklich, ob die Anpassungen angewendet wurden, welche Ergebnisse sie erzielt haben und ob Anpassungen erforderlich sind. Die Bewertungen im Zeugnis unterscheiden klar zwischen dem, was zum St\u00f6rungsbild geh\u00f6rt (nicht negativ kommentierbar in einer offiziellen Bewertung) und dem, was das Engagement und die Arbeit des Sch\u00fclers betrifft.<\/pee>\n<div class=\"alerte-box\">\n<div class=\"alerte-box-title\">&#x26A0;&#xFE0F; Die Bewertung des Zeugnisses, die unbewusst stigmatisiert<\/div>\n<pee>Bewertungen wie &#8222;mangelnde Sorgfalt&#8220;, &#8222;katastrophale Pr\u00e4sentation&#8220;, &#8222;zahlreiche Rechtschreibfehler trotz Korrekturen&#8220;, &#8222;macht keine Anstrengungen&#8220; auf dem Zeugnis eines DYS-Sch\u00fclers beschreiben seine St\u00f6rung \u2014 nicht sein Verhalten. Sie werden vom Sch\u00fcler und seiner Familie als doppelte Strafe wahrgenommen: Die St\u00f6rung ist bereits vorhanden, und zus\u00e4tzlich wird sie vorgeworfen. Jeder Bildungsexperte muss lernen, zwischen dem, was zur St\u00f6rung geh\u00f6rt (anzupassen, nicht negativ zu kommentieren), und dem, was zur Haltung geh\u00f6rt (gerecht zu bewerten), zu unterscheiden.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"familles\">7. Die Partnerschaft mit den Familien: eine dauerhafte Allianz aufbauen<\/h2>\n<pee>Die Familien von DYS-Sch\u00fclern kommen oft mit einem schweren Gep\u00e4ck ins Gymnasium. Jahre der Bemerkungen auf den Zeugnissen, Einladungen zu Gespr\u00e4chen \u00fcber die &#8222;Schwierigkeiten&#8220;, Fachleute, die &#8222;beruhigt&#8220; haben, ohne zu handeln, und manchmal sp\u00e4te oder angefochtene Diagnosen. Einige Familien kommen \u00fcberzeugt, dass die Schule ihnen nicht helfen kann. Andere kommen in \u00dcberprotektivit\u00e4t, aus Angst, dass ihr Kind missverstanden oder ungerecht benotet wird. Wieder andere sind in der Entdeckung \u2014 die Diagnose wurde gerade gestellt, sie verstehen kaum, was das bedeutet.<\/pee>\n<pee>Unabh\u00e4ngig von ihrer Ausgangssituation sind die Familien unverzichtbare Partner in der Begleitung. Sie kennen ihr Kind auf eine Weise, die kein Fachmann in ein paar Stunden Unterricht pro Woche erwerben kann. Oft haben sie Strategien zur Unterst\u00fctzung zu Hause entwickelt, die es wert sind, dem Team bekannt zu sein. Und ihre emotionale Unterst\u00fctzung ist einer der st\u00e4rksten Schutzfaktoren f\u00fcr die Resilienz des Sch\u00fclers.<\/pee>\n<h3>Vertrauen vom ersten Kontakt an aufbauen<\/h3>\n<pee>Der erste Kontakt des Jahres mit der Familie eines DYS-Sch\u00fclers ist entscheidend. Eine Einladung ins B\u00fcro des Schulleiters &#8222;um \u00fcber die Schwierigkeiten zu sprechen&#8220; aktiviert sofort die Abwehrmechanismen einer Familie, die es gewohnt ist, schlechte Nachrichten zu h\u00f6ren. Eine Einladung zu einem &#8222;Er\u00f6ffnungstreffen, um gemeinsam die bestm\u00f6gliche Unterst\u00fctzung zu gestalten&#8220; schafft einen Rahmen der Partnerschaft statt der Konfrontation. Der Unterschied liegt in der Haltung: Das Team l\u00e4dt nicht ein, um zu informieren \u2014 es l\u00e4dt ein, um gemeinsam zu gestalten.<\/pee>\n<h3>Das geteilte Protokoll der Sitzung<\/h3>\n<pee>Nach jeder Teamsitzung \u00fcber einen DYS-Sch\u00fcler wird ein einfaches Protokoll \u2014 maximal eine Seite \u2014 an die Familie gesendet. Dieses Dokument fasst die beschlossenen Anpassungen, die Verantwortlichkeiten jedes Einzelnen und die n\u00e4chsten Schritte zusammen. Es ist das Werkzeug, das die Sitzung in ein gemeinsames Engagement verwandelt \u2014 und das der Familie erm\u00f6glicht, die Entwicklung der von dem Team \u00fcbernommenen Verpflichtungen zu verfolgen.<\/pee>\n<h2 id=\"eleve\">8. Den Sch\u00fcler in den Prozess einbeziehen: eine Voraussetzung f\u00fcr den Erfolg<\/h2>\n<pee>Der DYS-Sch\u00fcler ist viel zu oft das Objekt der Diskussionen des Teams, anstatt ein Akteur seiner eigenen Begleitung zu sein. Dieser Ansatz &#8222;f\u00fcr ihn, aber ohne ihn&#8220; ist sowohl p\u00e4dagogisch weniger effektiv als auch ethisch problematisch, insbesondere im Alter des Gymnasiums, wo der Jugendliche seine Identit\u00e4t aufbaut und legitim einen Teil der Autonomie einfordert.<\/pee>\n<pee>Ab der 5. Klasse \u2014 und oft sogar schon in der 6. Klasse, je nach Reife des Sch\u00fclers \u2014 kann und muss der DYS-Sch\u00fcler in die Definition seiner Anpassungen einbezogen werden. Das setzt ein vorheriges Gespr\u00e4ch \u00fcber seine St\u00f6rung voraus \u2014 nicht um ihn zu stigmatisieren, sondern um ihm zu erm\u00f6glichen, sich selbst zu verstehen und zu begreifen, warum ihm bestimmte Anpassungen vorgeschlagen werden. Ein Sch\u00fcler, der versteht, dass der Taschenrechner kein Vorteil, sondern ein Werkzeug ist, das eine spezifische neurologische Funktionsweise ausgleicht, hat keine Scham, ihn zu benutzen \u2014 er nutzt ihn als Ressource.<\/pee>\n<div class=\"article-quote\">\n  <pee>Ich wurde zu Beginn der 5. Klasse mit meinen Eltern ins B\u00fcro des Schulleiters einberufen. Sie sprachen 40 Minuten lang \u00fcber meine &#8222;Schwierigkeiten&#8220; vor mir, ohne mich nach meiner Meinung zu fragen. Ich ging weg, ohne genau zu wissen, was jeder \u00fcber meine Probleme dachte \u2014 aber niemand hatte gefragt, was ich brauche. Beim n\u00e4chsten Mal hielt die neue DYS-Ansprechpartnerin ein Treffen ab, bei dem ich einbezogen wurde. Sie fragte mich: &#8222;Was hilft dir wirklich?&#8220; Das ist die erste n\u00fctzliche Frage, die mir in f\u00fcnf Jahren Schule gestellt wurde.<\/pee>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 Zeugenaussage einer dyspraxischen Sch\u00fclerin der 3. Klasse, gesammelt w\u00e4hrend einer DYNSEO-Schulung<\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"obstacles\">9. Die Hindernisse f\u00fcr Teamarbeit und wie man sie \u00fcberwinden kann<\/h2>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Hindernis Nr. 1 \u2014 Mangel an Zeit f\u00fcr Abstimmungen<\/div>\n<pee>&#8222;Wir haben keine Zeit, um uns zu treffen, um \u00fcber einen einzigen Sch\u00fcler zu sprechen.&#8220; Das ist der h\u00e4ufigste Widerstand. Er ist verst\u00e4ndlich \u2014 die Lehrer sind \u00fcberlastet. Aber er ignoriert, dass die Zeit, die zu Beginn des Jahres oder nach einer Diagnose in Abstimmungen investiert wird, in Zeit f\u00fcr das Management von Krisen, Missverst\u00e4ndnissen und sp\u00e4ter vermiedenen Konflikten zur\u00fcckgewonnen wird.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Praktische L\u00f6sungen<\/div>\n<pee>Institutionalisieren Sie 30 Minuten Abstimmung zu Beginn jedes Jahres f\u00fcr jeden identifizierten DYS-Sch\u00fcler \u2014 integrieren Sie diese Zeit bereits zu Beginn des Schuljahres in den Stundenplan. Nutzen Sie gemeinsame digitale Werkzeuge (Online-Profil-Dokumente), die eine asynchrone Koordination ohne zus\u00e4tzliche Treffen erm\u00f6glichen. Ersetzen Sie einige wenig n\u00fctzliche allgemeine Treffen durch diese gezielten Abstimmungszeiten.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Hindernis Nr. 2 \u2014 Der Widerstand einiger Lehrer gegen Anpassungen<\/div>\n<pee>&#8222;Ich werde f\u00fcr diesen Sch\u00fcler keine Ausnahme machen \u2014 das w\u00e4re unfair gegen\u00fcber den anderen.&#8220; Diese Position, oft aufrichtig, beruht auf der Verwirrung zwischen Gleichheit und Gerechtigkeit, die im vorherigen Artikel dieser Reihe erkl\u00e4rt wurde. Sie wird nicht durch autorit\u00e4re Anordnung \u00fcberwunden, sondern durch Verst\u00e4ndnis \u2014 was durch Schulung erreicht wird.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Praktische L\u00f6sungen<\/div>\n<pee>Die kollektive Schulung des Teams ist der effektivste Hebel, um diese Widerst\u00e4nde abzubauen. Ein Lehrer, der die Neurologie der Dyslexie versteht, h\u00f6rt auf, die Drittzeit als Vorteil zu betrachten. Die Schulleitung kann auch einen klaren Rahmen festlegen: Die im Unterst\u00fctzungsplan genehmigten Anpassungen gelten in allen F\u00e4chern, ohne Ausnahme.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Hindernis Nr. 3 \u2014 Schlecht verwaltete Vertraulichkeit<\/div>\n<pee>Eine DYS-St\u00f6rung, die von einem Lehrer der gesamten Klasse mitgeteilt wird (&#8222;Gib ihm mehr Zeit, er hat eine St\u00f6rung&#8220;) oder in der Lehrerkonferenz indiscreet kommentiert wird, kann dem Image des Sch\u00fclers schaden, was durch die Anpassungen selbst nicht ausgeglichen wird.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Praktische L\u00f6sungen<\/div>\n<pee>Von Anfang an eine klare Datenschutzrichtlinie festlegen: Die St\u00f6rung des Sch\u00fclers ist dem p\u00e4dagogischen Team bekannt, darf jedoch weder vor der Klasse erw\u00e4hnt noch an unbeteiligte Dritte weitergegeben werden. Mit Zustimmung des Sch\u00fclers kann eine allgemeine Sensibilisierung f\u00fcr Lernst\u00f6rungen in der Klasse erfolgen, ohne dass jemand namentlich angesprochen wird.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"exterieurs\">10. Die externen Partner des schulischen Teams<\/h2>\n<pee>Das multidisziplin\u00e4re Team um einen DYS-Sch\u00fcler beschr\u00e4nkt sich nicht auf schulische Akteure. Es umfasst idealerweise externe Fachleute, die den Sch\u00fcler bei seinen Rehabilitationsma\u00dfnahmen und seiner Betreuung unterst\u00fctzen \u2014 und deren Beobachtungen das Verst\u00e4ndnis des Sch\u00fclerprofils durch die Lehrer erheblich bereichern k\u00f6nnen.<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Externer Fachmann<\/th>\n<th>Rolle in der DYS-Begleitung<\/th>\n<th>Was er dem schulischen Team bieten kann<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Logop\u00e4de<\/td>\n<td>Rehabilitation der m\u00fcndlichen und schriftlichen Sprache (Dyslexie, Dysorthographie, Dysphasie)<\/td>\n<td>Pr\u00e4zises Profil der Schwierigkeiten des Sch\u00fclers, Ratschl\u00e4ge zu geeigneten Materialien, Lese-Strategien, die f\u00fcr diesen speziellen Sch\u00fcler funktionieren<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Psychomotoriker<\/td>\n<td>Rehabilitation der motorischen Koordination und der r\u00e4umlichen Organisation (Dyspraxie)<\/td>\n<td>Empfehlungen zu Hilfsmitteln als Ersatz f\u00fcr handschriftliches Schreiben, Ratschl\u00e4ge zur Gestaltung des Arbeitsbereichs<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Neuropsychologe<\/td>\n<td>Bewertung des vollst\u00e4ndigen kognitiven Profils, Nachverfolgung der exekutiven Funktionen (ADHS, komplexe St\u00f6rungen)<\/td>\n<td>Umfassendes neuropsychologisches Gutachten \u2014 das genaueste Dokument, um das Profil des Sch\u00fclers zu verstehen und Anpassungen zu definieren<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>P\u00e4diater \/ Kinderpsychiater<\/td>\n<td>Medizinische Diagnose, medizinische Nachverfolgung, Verschreibungen falls n\u00f6tig (ADHS)<\/td>\n<td>Diagnosebest\u00e4tigung, Informationen zu laufenden Behandlungen und deren Auswirkungen auf die Schulbildung<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ergotherapeut<\/td>\n<td>Gestaltung der Arbeitsumgebung, kompensatorische Hilfsmittel (Dyspraxie, TDC)<\/td>\n<td>Pr\u00e4zise Empfehlungen zu digitalen und materiellen Hilfsmitteln, die f\u00fcr diesen speziellen Sch\u00fcler geeignet sind<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<pee>Die Kommunikation mit externen Fachleuten erfordert die ausdr\u00fcckliche Zustimmung der Familie. Mit dieser Zustimmung kann ein Austausch von einigen Nachrichten oder ein kurzes Telefongespr\u00e4ch mit dem Logop\u00e4den oder Psychomotoriker dem Team wertvolle Informationen liefern, die das Verst\u00e4ndnis des Sch\u00fclerprofils ver\u00e4ndern.<\/pee>\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Praktische F\u00e4lle: multidisziplin\u00e4re Teams, die Lebenswege ver\u00e4ndern<\/h2>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F91D;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Praktischer Fall \u2014 Schule mit 520 Sch\u00fclern<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Von informeller Unterst\u00fctzung zur Einrichtungspolitik<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Sechs Jahre lang basiert die Unterst\u00fctzung der DYS-Sch\u00fcler in dieser Schule auf dem guten Willen einiger sensibilisierter Lehrer \u2014 ohne Koordination, ohne geteiltes Dokument, ohne gemeinsame Politik. Die DYS-Sch\u00fcler profitieren von Anpassungen in zwei oder drei F\u00e4chern und unterliegen den \u00fcblichen Praktiken in allen anderen. Die Familien beschweren sich \u00fcber die Inkoh\u00e4renz, aber niemand wei\u00df wirklich, wie man es anders organisieren kann.<\/pee>\n  <pee>Die neue Schulleiterin beschlie\u00dft, die Herangehensweise nach einem vollst\u00e4ndigen Schulungstag f\u00fcr das gesamte Team zu den DYS-St\u00f6rungen zu \u00e4ndern. Sie benennt den CPE als DYS-Referenten, erstellt ein standardisiertes Profil-Dokument f\u00fcr alle DYS-Sch\u00fcler der Einrichtung (22 Sch\u00fcler), organisiert zu Beginn des Jahres ein Startgespr\u00e4ch f\u00fcr jeden Sch\u00fcler und integriert die Nachverfolgung der Anpassungen in die Tagesordnung der Klassenratssitzungen.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Bilanz nach zwei Jahren:<\/strong> Durchschnittliche Steigerung von 2,3 Punkten des Gesamtdurchschnitts der DYS-Sch\u00fcler. Null Abbr\u00fcche bei den 22 Sch\u00fclern \u00fcber zwei Jahre (vs. 3 Abbr\u00fcche im vorherigen Zeitraum). Vier Familien, die anfangs sehr misstrauisch gegen\u00fcber der Einrichtung waren, sind zu aktiven Partnern geworden. Drei Lehrer, die anfangs z\u00f6gerlich waren, haben sich zu Botschaftern des inklusiven Ansatzes gewandelt.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4DE;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Klassenlehrer der 4. Klasse<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Ein 15-min\u00fctiger Anruf beim Logop\u00e4den, der alles ver\u00e4ndert<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Rapha\u00ebl, 13 Jahre alt, ist legasthenisch und dysorthographisch. Sein Logop\u00e4de begleitet ihn seit der CE1. Sein Klassenlehrer der 4. Klasse, ausgebildet in DYS, stellt fest, dass das Lehrteam nie Kontakt mit dem Logop\u00e4den hatte \u2014 der Rapha\u00ebl seit 7 Jahren begleitet und ihn besser kennt als jeder andere in Bezug auf das Schreiben. Mit Zustimmung der Eltern ruft er ihn 15 Minuten an.<\/pee>\n  <pee>Der Logop\u00e4de erkl\u00e4rt, dass Rapha\u00ebl eine besonders effektive Strategie entwickelt hat: Er diktiert seine Antworten laut, bevor er sie aufschreibt, was ihm hilft, seine Ideen besser zu organisieren. Er empfiehlt auch eine spezifische Schriftart (Dyslexie-Schrift), die seine Lesegeschwindigkeit erheblich verbessert. Zwei Informationen, die niemand im Team kannte.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Auswirkungen:<\/strong> Das Team \u00fcbernimmt die empfohlene Schriftart f\u00fcr alle Materialien, die f\u00fcr Rapha\u00ebl bestimmt sind, und erlaubt das Diktieren als Schreibmethode. Innerhalb von zwei Wochen verbessert sich die Qualit\u00e4t der schriftlichen Arbeiten von Rapha\u00ebl sichtbar in allen F\u00e4chern. Sein Franz\u00f6sischlehrer: &#8222;In 7 Jahren Berufserfahrung ist das die effektivste Anpassung, die ich je umgesetzt habe \u2014 und es hat mich 15 Minuten Anruf gekostet.&#8220;<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F9D1;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Sch\u00fcler, der in seinen eigenen Unterst\u00fctzungsplan integriert ist<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Wenn der Sch\u00fcler zum Akteur wird<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Chlo\u00e9, 14 Jahre, diagnostiziert mit ADHS unaufmerksam in der 3. Klasse. Die DYS-Referentin ihrer Schule, die in einem partizipativen Ansatz geschult ist, beschlie\u00dft, das Teammeeting \u00fcber Chlo\u00e9 in ihrer Anwesenheit zu organisieren &#8211; ein Novum an der Schule. Chlo\u00e9 wird im Voraus vorbereitet: Sie wei\u00df, dass sie sagen kann, was ihr hilft, was ihr nicht hilft und was sie braucht.<\/pee>\n  <pee>W\u00e4hrend des Meetings offenbart Chlo\u00e9 zwei Informationen, die niemand im Team kannte: Der einzige Unterricht, in dem sie es schafft, seit Beginn des Jahres konzentriert zu bleiben, ist der Kunstunterricht, weil &#8222;die Anweisungen kurz sind und wir jedes Mal etwas anderes machen&#8220;. Und die Unterst\u00fctzung, die sie am meisten braucht, ist, dass man sie am Ende jeder Stunde verbal an ihre Hausaufgaben erinnert &#8211; &#8222;nicht eine Notiz in einem Heft, das ich vergesse zu \u00f6ffnen, eine echte Stimme, die es mir sagt&#8220;.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Auswirkung:<\/strong> Das Team \u00fcbernimmt die systematische verbale Erinnerung am Ende der Stunde. Sechs von neun Lehrern setzen es bereits in der folgenden Woche um. Die Abgabquote von Chlo\u00e9s Hausaufgaben steigt innerhalb eines Monats von 40 % auf 80 %. Ihre Kunstlehrerin wird eingeladen, ihre kurzen und abwechslungsreichen Unterrichtspraktiken mit dem gesamten Team beim n\u00e4chsten Auftaktmeeting zu teilen.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Die interdisziplin\u00e4re Teamarbeit rund um DYS-Sch\u00fcler ist kein p\u00e4dagogischer Luxus, der nur den am besten ausgestatteten Einrichtungen vorbehalten ist. Es ist eine Arbeitsorganisation, die in jeder Schule m\u00f6glich wird, sobald drei Bedingungen erf\u00fcllt sind: ein Wille der Leitung, ein klar benannter Referenzakteur und eine gemeinsame Schulung, die allen Teammitgliedern den gleichen Referenzrahmen bietet. Die DYNSEO-Schulung ist genau daf\u00fcr konzipiert, diese Bedingungen zu schaffen &#8211; und um isolierte Teams in interdisziplin\u00e4re Teams zu verwandeln, die einen echten Unterschied f\u00fcr ihre DYS-Sch\u00fcler machen k\u00f6nnen.<\/pee>\n<div class=\"cta-box\">\n<h3>&#x1F393; Bilden Sie Ihr Team und entwickeln Sie einen koh\u00e4renten Ansatz<\/h3>\n<pee>Die DYNSEO-Schulung &#8222;Lernst\u00f6rungen an der Schule&#8220; vereint das gesamte Bildungsteam um einen gemeinsamen Referenzrahmen &#8211; unerl\u00e4sslich f\u00fcr eine effektive interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit. Zertifiziert nach Qualiopi &#8211; finanzierbar &#8211; Pr\u00e4senz oder hybrid.<\/pee>\n<div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/dys-storungen-in-der-schule-verstehen-erkennen-und-anpassen-der-lehrpraktiken-de\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Programm ansehen<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Alle Schulungen &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/dys-storungen-in-der-schule-verstehen-erkennen-und-anpassen-der-lehrpraktiken-de\/\" class=\"internal-link\"><\/p>\n<div class=\"internal-link-icon\">&#x1F91D;<\/div>\n<div class=\"internal-link-content\">\n<div class=\"internal-link-label\">Zertifizierte Qualiopi-Schulung<\/div>\n<div class=\"internal-link-title\">Lernst\u00f6rungen an der Schule: verstehen, erkennen und die Lehrpraktiken anpassen<\/div>\n<div class=\"internal-link-desc\">Die Schulung, die das gesamte Team um einen gemeinsamen Rahmen und konkrete Koordinationswerkzeuge versammelt.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<p><\/a><\/p>\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">interdisziplin\u00e4res Team DYS-Sch\u00fcler Schule<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Koordination DYS-Team Schule<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYS-Referent Einrichtung<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Dokument Sch\u00fclerprofil DYS<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Partnerschaft Familien Lernst\u00f6rungen<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Klassenrat DYS-Sch\u00fcler<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Schulung Lernst\u00f6rungen Qualiopi<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYNSEO-Schulung<\/a>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n:root{\n  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.article-quote::before {content:'201C';font-size:100px;position:absolute;top:-20px;left:20px;font-family:Georgia,serif;color:var(--jaune);opacity:.5;}\n.dbi-art-1fb280 .article-quote p {font-size:14px;font-style:italic;color:#444;position:relative;z-index:1;margin-bottom:10px;text-align:left;}\n.dbi-art-1fb280 .article-quote .quote-author {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-style:normal;color:var(--bleu);font-size:13px;}\n.dbi-art-1fb280 .acteurs-grid {display:grid;grid-template-columns:1fr 1fr;gap:16px;margin:30px 0;}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card {border-radius:var(--radius);padding:24px 22px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card:nth-child(1) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card:nth-child(2) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card:nth-child(3) {background:var(--jaune-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card:nth-child(4) {background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card:nth-child(5) {background:var(--bleu2-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card:nth-child(6) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:8px;display:flex;align-items:center;gap:8px;}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card-role {font-size:11px;font-weight:600;color:var(--bleu);text-transform:uppercase;letter-spacing:.8px;margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card ul {list-style:none;padding:0;margin:0;}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card li {font-size:12.5px;color:#444;padding:4px 0 4px 16px;position:relative;line-height:1.55;border-bottom:1px solid rgba(0,0,0,.05);}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card li:last-child {border-bottom:none;}\n.dbi-art-1fb280 .acteur-card li::before {content:'\u2192';position:absolute;left:0;color:var(--bleu);font-weight:700;font-size:11px;}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-1fb280 .acteurs-grid {grid-template-columns:1fr;}\n}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list {counter-reset:steps;margin:25px 0;padding:0;list-style:none;}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li {counter-increment:steps;margin:16px 0;padding:18px 22px 18px 70px;border-radius:var(--radius);box-shadow:var(--shadow);position:relative;font-size:14px;color:#444;line-height:1.7;}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li:nth-child(1) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li:nth-child(2) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li:nth-child(3) {background:var(--jaune-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li:nth-child(4) {background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li:nth-child(5) {background:var(--bleu2-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li:nth-child(6) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li:nth-child(7) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .numbered-list li::before 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{background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .comparison-table tbody td:first-child {font-weight:600;color:var(--dark);}\n.dbi-art-1fb280 .case-study {background:#fff;padding:30px 32px;border-radius:var(--radius);margin:30px 0;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.07);}\n.dbi-art-1fb280 .case-study-header {display:flex;align-items:center;gap:14px;margin-bottom:16px;}\n.dbi-art-1fb280 .case-study-emoji {font-size:2.2rem;}\n.dbi-art-1fb280 .case-study-label {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;margin-bottom:2px;color:var(--bleu);}\n.dbi-art-1fb280 .case-study-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--dark);}\n.dbi-art-1fb280 .case-study p {font-size:14px;color:#444;line-height:1.75;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-1fb280 .case-study p:last-child {margin-bottom:0;}\n.dbi-art-1fb280 .case-study-result {background:var(--vert-soft);padding:16px 20px;border-radius:14px;margin-top:16px;}\n.dbi-art-1fb280 .case-study-result p {margin:0;font-size:13px;color:var(--dark);}\n.dbi-art-1fb280 .error-box {background:var(--rose-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:20px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-1fb280 .error-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:15px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:8px;}\n.dbi-art-1fb280 .error-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-1fb280 .error-fix {background:var(--vert-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:8px 0 30px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-1fb280 .error-fix-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;color:var(--bleu);margin-bottom:6px;}\n.dbi-art-1fb280 .error-fix p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-1fb280 .profil-template {background:var(--bleu2-soft);padding:28px 30px;border-radius:var(--radius);margin:30px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-1fb280 .profil-template h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:15px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:16px;}\n.dbi-art-1fb280 .profil-section {margin-bottom:14px;}\n.dbi-art-1fb280 .profil-section-label {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:12px;font-weight:700;color:var(--bleu);text-transform:uppercase;letter-spacing:.8px;margin-bottom:4px;}\n.dbi-art-1fb280 .profil-section-content {font-size:13px;color:#555;background:rgba(255,255,255,.7);border-radius:10px;padding:10px 14px;font-style:italic;}\n.dbi-art-1fb280 .cta-box {background:linear-gradient(135deg,var(--bleu) 0%,var(--bleu2) 100%);padding:40px 36px;border-radius:22px;margin:50px 0;text-align:center;color:#fff;}\n.dbi-art-1fb280 .cta-box h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:22px;font-weight:800;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-1fb280 .cta-box p {font-size:14px;color:rgba(255,255,255,.85);margin-bottom:24px;max-width:550px;margin-left:auto;margin-right:auto;}\n.dbi-art-1fb280 .cta-box .cta-buttons {display:flex;justify-content:center;gap:14px;flex-wrap:wrap;}\n.dbi-art-1fb280 .btn-cta-white {display:inline-block;padding:14px 34px;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;background:#fff;color:var(--bleu);transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-1fb280 .btn-cta-white:hover {background:var(--rose);color:#fff;transform:translateY(-2px);}\n.dbi-art-1fb280 .btn-cta-outline {display:inline-block;padding:14px 34px;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;border:2px solid rgba(255,255,255,.5);color:#fff;transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-1fb280 .btn-cta-outline:hover {border-color:#fff;background:rgba(255,255,255,.1);}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link {display:flex;align-items:center;gap:20px;background:var(--jaune-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);box-shadow:var(--shadow);margin:40px 0;transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link:hover {transform:translateY(-3px);box-shadow:0 8px 28px rgba(0,0,0,.1);}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link-icon {font-size:2.5rem;flex-shrink:0;}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link-content {flex:1;min-width:0;}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link-label {font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;color:var(--rose);margin-bottom:4px;}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:16px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:4px;}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link-desc {font-size:13px;color:#555;}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link-arrow {font-size:1.5rem;color:var(--bleu);flex-shrink:0;transition:transform .3s;}\n.dbi-art-1fb280 .internal-link:hover .internal-link-arrow {transform:translateX(4px);}\n.dbi-art-1fb280 .article-tags {display:flex;flex-wrap:wrap;gap:8px;margin:40px 0 20px;padding-top:30px;border-top:2px solid #f0f0f0;}\n.dbi-art-1fb280 .article-tag {display:inline-block;padding:6px 16px;border-radius:30px;font-size:12px;font-weight:600;transition:all .2s;}\n.dbi-art-1fb280 .article-tag:nth-child(odd) {color:var(--bleu);background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .article-tag:nth-child(even) {color:var(--rose);background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-1fb280 .article-tag:hover {transform:translateY(-2px);box-shadow:0 3px 10px rgba(0,0,0,.08);}\n.dbi-art-1fb280 .toc {background:var(--bleu2-soft);padding:28px 30px;border-radius:var(--radius);margin:0 0 40px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-1fb280 .toc h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:14px;}\n.dbi-art-1fb280 .toc ol {padding-left:20px;margin:0;}\n.dbi-art-1fb280 .toc li {margin:8px 0;font-size:13px;}\n.dbi-art-1fb280 .toc a {color:var(--bleu);font-weight:600;border-bottom:1px solid transparent;transition:border-color .2s;}\n.dbi-art-1fb280 .toc a:hover {border-bottom-color:var(--bleu);}\n.dbi-art-1fb280 .alerte-box {background:#fff0f0;border-left:5px solid var(--rose);padding:24px 28px;border-radius:0 var(--radius) var(--radius) 0;margin:30px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-1fb280 .alerte-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:16px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-1fb280 .alerte-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.75;}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-1fb280 .article-hero {padding:50px 16px 0;}\n.dbi-art-1fb280 .article-hero-curve {height:40px;}\n.dbi-art-1fb280 .article-hero-inner {padding-bottom:60px;}\n.dbi-art-1fb280 .article-meta {flex-direction:column;gap:8px;}\n.dbi-art-1fb280 .container {padding:0 16px;}\n.dbi-art-1fb280 .article-body p {font-size:14px;}\n.dbi-art-1fb280 .key-points, .dbi-art-1fb280 .info-box, .dbi-art-1fb280 .error-box, .dbi-art-1fb280 .error-fix {padding:24px 20px;}\n.dbi-art-1fb280 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Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-07\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-07\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/equipe-pluridisciplinaire-eleves-dys-college\/\"\n}\n<\/script>\n<div class=\"dbi-art-1fb280\">\n<header class=\"article-hero\">\n  <div class=\"article-hero-inner\">\n    <nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">Startseite<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Ausbildungen<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\">Lernst\u00f6rungen im College<\/a> &rsaquo;\n      Pluridisziplin\u00e4res DYS-Team\n    <\/nav>\n    <span class=\"article-category\">&#x1F91D; KOORDINATION &amp; TEAM<\/span>\n    <h1>DYS-Sch\u00fcler im College&nbsp;: wie <span class=\"hl\">im pluridisziplin\u00e4ren Team arbeiten<\/span> rund um den Sch\u00fcler<\/h1>\n    <div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; M\u00e4rz 2026<\/span>\n      <span>&#x23F1; 21 min Lesezeit<\/span>\n      <span>&#x1F3EB; Vom DYNSEO-Team<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"container\">\n\n<img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Pluridisziplin\u00e4res Team DYS-Sch\u00fcler im College \u2014 DYNSEO Ausbildung\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\">\n\n<article class=\"article-body\">\n\n<div class=\"toc\">\n  <h4>&#x1F4D1; Inhaltsverzeichnis<\/h4>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#pourquoi\">Warum die Teamarbeit f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler unerl\u00e4sslich ist<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#acteurs\">Die Akteure des pluridisziplin\u00e4ren Teams: Rollen und Verantwortlichkeiten<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#referent\">Der DYS-Referent: eine Schl\u00fcsselrolle zu strukturieren<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#document-profil\">Das Profil-Dokument: zentrales Werkzeug der Koordination<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#reunion\">Ein effektives Teammeeting rund um einen DYS-Sch\u00fcler organisieren<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#conseil-classe\">Der Klassenrat als Werkzeug zur Nachverfolgung der Anpassungen<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#familles\">Die Partnerschaft mit den Familien: eine therapeutische Allianz aufbauen<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#eleve\">Den Sch\u00fcler in den Prozess einbeziehen: eine Voraussetzung f\u00fcr den Erfolg<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#obstacles\">Die Hindernisse der Teamarbeit und wie man sie \u00fcberwindet<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#exterieurs\">Die externen Partner des Schulteams<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#cas-pratiques\">Praktische F\u00e4lle: pluridisziplin\u00e4re Teams, die Lebenswege ver\u00e4ndern<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/div>\n\n<p>Ein College hat im Durchschnitt etwa zehn Lehrer pro Klasse. F\u00fcr einen DYS-Sch\u00fcler ist jeder dieser Lehrer ein anderer Ansprechpartner, mit eigenen Anforderungen, eigenen Unterrichtsmaterialien und eigenen Bewertungsmethoden. Wenn diese zehn Lehrer nicht miteinander kommunizieren, lebt der DYS-Sch\u00fcler in zehn unterschiedlichen p\u00e4dagogischen Kontexten \u2014 profitiert in einigen F\u00e4chern von Anpassungen, leidet in anderen, ohne jemals die Erfahrung eines koh\u00e4renten Teams zu machen, das ihn wirklich versteht.<\/p>\n\n<p>Es ist genau diese Abgrenzung \u2014 die der Organisation des Colleges eigen ist, wo jeder Lehrer souver\u00e4n in seinem Fach ist \u2014 die die pluridisziplin\u00e4re Arbeit rund um DYS-Sch\u00fcler sowohl unerl\u00e4sslich als auch schwierig macht. Unerl\u00e4sslich, weil die Koh\u00e4renz der Anpassungen zwischen allen F\u00e4chern die Voraussetzung f\u00fcr ihre Wirksamkeit ist. Schwierig, weil sie eine organisierte Koordination, Zeit f\u00fcr Abstimmungen und einen Austausch von Vorstellungen erfordert, was in Teams, die sich wenig sehen, nicht selbstverst\u00e4ndlich ist.<\/p>\n\n<p>Dieser Leitfaden bietet einen umfassenden und praktischen Ansatz zur pluridisziplin\u00e4ren Arbeit rund um DYS-Sch\u00fcler im College: wer was macht, wie man sich organisiert, welche Werkzeuge man verwendet, wie man die Familien und die Sch\u00fcler selbst einbezieht und wie man die h\u00e4ufigsten Hindernisse \u00fcberwindet.<\/p>\n\n<h2 id=\"pourquoi\">1. Warum die Teamarbeit f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler unerl\u00e4sslich ist<\/h2>\n\n<p>Die Forschung im Bereich der inklusiven Bildung ist sich in diesem Punkt einig: die Koh\u00e4renz der Anpassungen zwischen allen F\u00e4chern ist einer der entscheidenden Faktoren f\u00fcr die Wirksamkeit der Unterst\u00fctzung von DYS-Sch\u00fclern. Ein Sch\u00fcler, der in zwei von zehn F\u00e4chern Anpassungen erh\u00e4lt, leidet weiterhin unter den Hindernissen seiner St\u00f6rung in den anderen acht \u2014 und diese Inkoh\u00e4renz ist oft psychologisch belastender als das v\u00f6llige Fehlen von Anpassungen, weil sie dem Sch\u00fcler signalisiert, dass einige Erwachsene ihn verstehen und andere nicht.<\/p>\n\n<p>Die pluridisziplin\u00e4re Arbeit schafft mehrere kumulative Vorteile, die nur dem Team zug\u00e4nglich sind, nicht dem isolierten Lehrer. Sie erm\u00f6glicht eine <strong>fr\u00fchzeitige Erkennung<\/strong> von St\u00f6rungen \u2014 ein Sch\u00fcler, dessen Schwierigkeiten von mehreren Lehrern in mehreren F\u00e4chern signalisiert werden, wird schneller identifiziert, als wenn jeder Lehrer denkt, das Problem sei spezifisch f\u00fcr sein Fach. Sie gew\u00e4hrleistet eine <strong>Koh\u00e4renz der Anpassungen<\/strong>, die es dem Sch\u00fcler erspart, sich in jedem Unterricht neu anzupassen. Sie erzeugt ein <strong>umfassendes Bild des Sch\u00fclers<\/strong> \u2014 seine St\u00e4rken in diesem Fach, seine Schwierigkeiten in jenem \u2014 das es erm\u00f6glicht, eine wirklich personalisierte Unterst\u00fctzung zu entwickeln. Und sie schafft eine <strong>kollektive Verantwortung<\/strong>, die verhindert, dass die Unterst\u00fctzung auf den Schultern eines einzigen freiwilligen Lehrers lastet.<\/p>\n<div class=\"info-box\">\n  <p><strong>&#x1F4CA; Was die Forschung sagt.<\/strong> Internationale Studien zur inklusiven Bildung zeigen, dass Sch\u00fcler mit besonderen Bildungsbed\u00fcrfnissen, die von einer koordinierten Unterst\u00fctzung durch alle ihre Lehrer profitieren, signifikant mehr Fortschritte machen als diejenigen, die isolierte Anpassungen in ein oder zwei F\u00e4chern erhalten. Die Koordination ist kein \"Plus\" \u2014 sie ist die Grundvoraussetzung f\u00fcr die Effektivit\u00e4t jeder differenzierten p\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzung.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"acteurs\">2. Die Akteure des multidisziplin\u00e4ren Teams: Rollen und Verantwortlichkeiten<\/h2>\n\n<p>Das multidisziplin\u00e4re Team rund um einen DYS-Sch\u00fcler in der Schule vereint mehrere Arten von Akteuren, deren Rollen komplement\u00e4r sind und klar definiert werden m\u00fcssen, um Doppelarbeit, Vergessen und Missverst\u00e4ndnisse zu vermeiden.<\/p>\n\n<div class=\"acteurs-grid\">\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F393; Klassenlehrer<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Koordinator des p\u00e4dagogischen Teams<\/div>\n    <ul>\n      <li>Zentralisiert die Informationen \u00fcber den Sch\u00fcler im Team<\/li>\n      <li>Leitet die Konsultationssitzungen \u00fcber den Sch\u00fcler<\/li>\n      <li>Stellt die Verbindung zwischen Lehrern, Familien und der Schulleitung her<\/li>\n      <li>Stellt sicher, dass der Anpassungsplan bekannt und umgesetzt wird<\/li>\n      <li>Bringt den Sch\u00fcler in die Klassenkonferenz ein und verfolgt seine Entwicklung<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F4CB; Fachlehrer<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Akteure der t\u00e4glichen Anpassung<\/div>\n    <ul>\n      <li>Setzen die Anpassungen in ihrem Fach um<\/li>\n      <li>Beobachten und melden die Entwicklungen (positive und negative)<\/li>\n      <li>Teilnehmen an den Konsultationssitzungen<\/li>\n      <li>Passt ihre Materialien und Bewertungen an<\/li>\n      <li>Wahren die Vertraulichkeit gegen\u00fcber anderen Sch\u00fclern<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F6AA; CPE \/ Schulverwaltung<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Bevorzugter Beobachter des Alltags<\/div>\n    <ul>\n      <li>Begleitet den Sch\u00fcler in der Zeit au\u00dferhalb des Unterrichts (Pausen, Schulalltag)<\/li>\n      <li>Erkennt Verhaltens- und soziale Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der St\u00f6rung<\/li>\n      <li>Bew\u00e4ltigt Krisensituationen mit einem informierten Ansatz<\/li>\n      <li>Stellt die Verbindung zwischen schulischen und emotionalen Aspekten her<\/li>\n      <li>Kann in bestimmten Einrichtungen die Rolle des DYS-Ansprechpartners \u00fcbernehmen<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F3E0; Schulleitung<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Institutioneller Garant<\/div>\n    <ul>\n      <li>Genehmigt und formalisiert die Anpassungspl\u00e4ne<\/li>\n      <li>Schafft die organisatorischen Bedingungen f\u00fcr die Teamarbeit<\/li>\n      <li>Weist Zeit f\u00fcr Konsultationen im Stundenplan zu<\/li>\n      <li>F\u00f6rdert die inklusive Kultur in der Einrichtung<\/li>\n      <li>Schlichtet Meinungsverschiedenheiten innerhalb des Teams<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F468;&#x200D;&#x1F469;&#x200D;&#x1F467; Familie<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Wichtiger Partner<\/div>\n    <ul>\n      <li>Bringt das feine Wissen \u00fcber das Kind au\u00dferhalb des schulischen Kontexts ein<\/li>\n      <li>\u00dcbermittelt Beobachtungen und effektive Strategien f\u00fcr zu Hause<\/li>\n      <li>Teilnimmt an der Erstellung und \u00dcberarbeitung des Anpassungsplans<\/li>\n      <li>Unterst\u00fctzt den Sch\u00fcler in seinem Umgang mit den Anpassungen<\/li>\n      <li>Warnt das Team vor Anzeichen von Leid oder Abbruch<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F9D1; Der Sch\u00fcler selbst<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Erster Experte seiner eigenen Bed\u00fcrfnisse<\/div>\n    <ul>\n      <li>Identifiziert, was ihm wirklich hilft vs was nicht funktioniert<\/li>\n      <li>Teilnimmt an der Definition der Anpassungen ab der 5. Klasse<\/li>\n      <li>Entwickelt sein eigenes Verst\u00e4ndnis seiner St\u00f6rung<\/li>\n      <li> lernt, autonom um Hilfe zu bitten<\/li>\n      <li> Baut seine Identit\u00e4t \u00fcber die St\u00f6rung hinaus auf<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"referent\">3. Der DYS-Referent: eine Schl\u00fcsselrolle zu strukturieren<\/h2>\n\n<p>In den Einrichtungen, die ihre DYS-Sch\u00fcler effektiv unterst\u00fctzen, findet man systematisch einen zentralen Akteur: einen <strong>DYS-Referenten<\/strong> \u2014 eine klar identifizierte Person, die in Lernst\u00f6rungen geschult ist und die globale Koordination der Unterst\u00fctzung aller DYS-Sch\u00fcler der Einrichtung sicherstellt. Dieser Referent ist nicht unbedingt ein Spezialist f\u00fcr St\u00f6rungen \u2014 er kann der CPE, der Arzt oder die Schulkrankenschwester, der am meisten engagierte Klassenlehrer oder ein speziell von der Schulleitung f\u00fcr diese Rolle benannter Lehrer sein.<\/p>\n\n<p>Der DYS-Referent \u00fcbernimmt drei wesentliche Funktionen. Erstens f\u00fchrt er ein <strong>Dashboard der DYS-Sch\u00fcler<\/strong> der Einrichtung \u2014 wer sie sind, welche St\u00f6rungen diagnostiziert wurden, welche Anpassungen getroffen wurden, wie sich ihre Entwicklung gestaltet. Zweitens ist er der <strong>erste Ansprechpartner der Familien<\/strong>, wenn diese Fragen zu den Anpassungen haben oder eine Schwierigkeit melden. Drittens \u00fcbernimmt er eine <strong>Ressourcenfunktion f\u00fcr die Lehrer<\/strong> \u2014 beantwortet praktische Fragen zu den Anpassungen, weist auf verf\u00fcgbare Ressourcen hin, leitet zu Schulungen weiter.<\/p>\n\n<h2 id=\"document-profil\">4. Das Profil-Dokument: zentrales Werkzeug der Koordination<\/h2>\n\n<p>Das Profil-Dokument ist das einfachste und leistungsst\u00e4rkste Werkzeug, um die Koh\u00e4renz der Teamarbeit rund um einen DYS-Sch\u00fcler sicherzustellen. Es handelt sich um ein ein- bis zweiseitiges Blatt \u2014 nicht mehr \u2014 das die wesentlichen Informationen \u00fcber den Sch\u00fcler und die validierten Anpassungen zusammenfasst und allen betroffenen Lehrern zur Verf\u00fcgung gestellt wird.<\/p>\n\n<div class=\"profil-template\">\n  <h4>&#x1F4C4; Typische Struktur eines DYS-Sch\u00fclerprofil-Dokuments<\/h4>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Identit\u00e4t und St\u00f6rung(en)<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Vorname \/ Klasse \/ Diagnostizierte(r) St\u00f6rung(en) \/ Datum der Diagnose \/ Fachkraft, die die Diagnose gestellt hat<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">St\u00e4rken des Sch\u00fclers<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Das, worin der Sch\u00fcler gut ist \u2014 m\u00fcndliche F\u00e4higkeiten, Kreativit\u00e4t, logisches Denken, Lieblingsf\u00e4cher. In jedem Unterricht zu w\u00fcrdigen.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Beobachtete spezifische Schwierigkeiten<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Was f\u00fcr diesen speziellen Sch\u00fcler schwierig ist \u2014 nicht die allgemeine Definition der St\u00f6rung, sondern das, was man konkret im Unterricht bei ihm beobachtet.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Validierte Anpassungen (universell)<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Anpassungen, die in ALLEN F\u00e4chern anzuwenden sind: kopierte Unterrichtsmaterialien, m\u00fcndliche Anweisungen, keine Benachteiligung bei der Rechtschreibung, zus\u00e4tzliche Zeit, usw.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Spezifische Anpassungen nach Fach<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Was spezifisch f\u00fcr bestimmte F\u00e4cher ist: Taschenrechner in Mathe, GeoGebra in Geometrie, gedruckte Abbildungen in Biologie, m\u00fcndliche Bewertung in Sprachen\u2026<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Was funktioniert \/ Was funktioniert nicht<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Praktische Beobachtungen des Sch\u00fclers und der Lehrer zur Wirksamkeit der verschiedenen Anpassungen. Jede Trimester zu \u00fcberpr\u00fcfen.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Referent und Kontakte<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Name des DYS-Ansprechpartners \/ Familienkontakt \/ Externer Fachmann (Logop\u00e4de, Psychomotoriker usw.)<\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Das Profil-Dokument sollte in Absprache mit der Familie und, soweit m\u00f6glich, mit dem Sch\u00fcler selbst erstellt werden. Es wird zu Beginn des Jahres (oder sofort nach der Diagnose, falls diese im Laufe des Jahres erfolgt) an alle betroffenen Lehrer verteilt und mindestens einmal j\u00e4hrlich \u00fcberarbeitet. Seine Vertraulichkeit muss klar festgelegt werden: Es ist nicht daf\u00fcr gedacht, mit anderen Sch\u00fclern oder unbeteiligten Dritten geteilt zu werden.<\/p>\n\n<h2 id=\"reunion\">5. Ein effektives Teammeeting rund um einen DYS-Sch\u00fcler organisieren<\/h2>\n\n<p>Das interdisziplin\u00e4re Teammeeting rund um einen DYS-Sch\u00fcler ist der Moment, in dem die Koordinationsarbeit ihren Sinn entfaltet. Gut organisiert erm\u00f6glicht es in 30 bis 45 Minuten, Beobachtungen auszutauschen, Anpassungen zu validieren und einen gemeinsamen Plan zu erstellen. Schlecht organisiert wird es zu einem weiteren Meeting, das zu nichts f\u00fchrt und alle Teilnehmer entmutigt.<\/p>\n\n<ul class=\"numbered-list\">\n  <li><strong>Das Meeting vorbereiten.<\/strong> Senden Sie im Voraus das Profil-Dokument an alle Teilnehmer, mit einer Liste konkreter Fragen: Welche Anpassungen haben Sie vorgenommen? Welche haben funktioniert? Was haben Sie beobachtet? Diese Vorbereitung verwandelt das Meeting in eine Zeit des operativen Austauschs anstatt in eine kollektive Entdeckung.<\/li>\n  <li><strong>Das Meeting auf die beobachteten Fakten konzentrieren, nicht auf Urteile.<\/strong> \"Ich habe beobachtet, dass Lucas seine Bewertungen in 10 Minuten abgeschlossen hat und sehr schwache Ergebnisse erzielt hat, obwohl er m\u00fcndlich versteht\" ist eine beobachtete Tatsache. \"Lucas ist faul\" ist ein Urteil. Die Strukturierung des Meetings um die Fakten sch\u00fctzt den Sch\u00fcler vor ungerechten Etiketten und lenkt die Diskussion auf L\u00f6sungen.<\/li>\n  <li><strong>Die Anpassungen kollektiv entscheiden und notieren.<\/strong> Jede beschlossene Anpassung wird schriftlich im Profil-Dokument festgehalten, mit dem Namen des verantwortlichen Lehrers und dem Datum der Umsetzung. Eine nicht schriftlich festgehaltene Anpassung ist eine vergessene Anpassung.<\/li>\n  <li><strong>Eine verantwortliche Person f\u00fcr die Nachverfolgung benennen.<\/strong> Am Ende des Meetings wird eine Person klar benannt, die sicherstellt, dass die Entscheidungen umgesetzt werden und die n\u00e4chste Sitzung einberuft, falls erforderlich.<\/li>\n  <li><strong>Die Familie einbeziehen \u2014 im Vorfeld oder in Anwesenheit.<\/strong> Je nach Situation und Kultur der Einrichtung k\u00f6nnen die Familien an dem Meeting teilnehmen oder in den Tagen danach schriftlich \u00fcber die Ergebnisse informiert werden. In jedem Fall sollten sie niemals erfahren, dass Entscheidungen \"hinter ihrem R\u00fccken\" getroffen wurden.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h2 id=\"conseil-classe\">6. Der Klassenrat als Instrument zur Nachverfolgung der Anpassungen<\/h2>\n\n<p>Der Klassenrat ist der regelm\u00e4\u00dfigste institutionelle Moment der Teamkoordination in der Schule. In den meisten Einrichtungen ist es auch der Moment, in dem DYS-Sch\u00fcler am wenigsten unterst\u00fctzt werden \u2014 weil die Diskussionen sich auf Noten und Verhalten konzentrieren, ohne jemals die vorgenommenen Anpassungen, deren Wirksamkeit oder deren Fehlen zu erw\u00e4hnen.<\/p>\n\n<p>Ein Klassenrat, der die Nachverfolgung der DYS-Sch\u00fcler wirklich integriert, \u00fcbernimmt einige einfache Praktiken. Vor dem Rat erinnert der Klassenlehrer das Team an die vorgesehenen Anpassungen f\u00fcr jeden DYS-Sch\u00fcler der Klasse. W\u00e4hrend des Rates beschr\u00e4nkt sich die Diskussion \u00fcber einen DYS-Sch\u00fcler nicht auf seinen Gesamtdurchschnitt \u2014 sie bewertet ausdr\u00fccklich, ob die Anpassungen angewendet wurden, welche Ergebnisse sie erzielt haben und ob Anpassungen erforderlich sind. Die Bewertungen im Zeugnis unterscheiden klar zwischen dem, was zum St\u00f6rungsbild geh\u00f6rt (nicht negativ kommentierbar in einer offiziellen Bewertung) und dem, was das Engagement und die Arbeit des Sch\u00fclers betrifft.<\/p>\n<div class=\"alerte-box\">\n  <div class=\"alerte-box-title\">&#x26A0;&#xFE0F; Die Bewertung des Zeugnisses, die unbewusst stigmatisiert<\/div>\n  <p>Bewertungen wie \"mangelnde Sorgfalt\", \"katastrophale Pr\u00e4sentation\", \"zahlreiche Rechtschreibfehler trotz Korrekturen\", \"macht keine Anstrengungen\" auf dem Zeugnis eines DYS-Sch\u00fclers beschreiben seine St\u00f6rung \u2014 nicht sein Verhalten. Sie werden vom Sch\u00fcler und seiner Familie als doppelte Strafe wahrgenommen: Die St\u00f6rung ist bereits vorhanden, und zus\u00e4tzlich wird sie vorgeworfen. Jeder Bildungsexperte muss lernen, zwischen dem, was zur St\u00f6rung geh\u00f6rt (anzupassen, nicht negativ zu kommentieren), und dem, was zur Haltung geh\u00f6rt (gerecht zu bewerten), zu unterscheiden.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"familles\">7. Die Partnerschaft mit den Familien: eine dauerhafte Allianz aufbauen<\/h2>\n\n<p>Die Familien von DYS-Sch\u00fclern kommen oft mit einem schweren Gep\u00e4ck ins Gymnasium. Jahre der Bemerkungen auf den Zeugnissen, Einladungen zu Gespr\u00e4chen \u00fcber die \"Schwierigkeiten\", Fachleute, die \"beruhigt\" haben, ohne zu handeln, und manchmal sp\u00e4te oder angefochtene Diagnosen. Einige Familien kommen \u00fcberzeugt, dass die Schule ihnen nicht helfen kann. Andere kommen in \u00dcberprotektivit\u00e4t, aus Angst, dass ihr Kind missverstanden oder ungerecht benotet wird. Wieder andere sind in der Entdeckung \u2014 die Diagnose wurde gerade gestellt, sie verstehen kaum, was das bedeutet.<\/p>\n\n<p>Unabh\u00e4ngig von ihrer Ausgangssituation sind die Familien unverzichtbare Partner in der Begleitung. Sie kennen ihr Kind auf eine Weise, die kein Fachmann in ein paar Stunden Unterricht pro Woche erwerben kann. Oft haben sie Strategien zur Unterst\u00fctzung zu Hause entwickelt, die es wert sind, dem Team bekannt zu sein. Und ihre emotionale Unterst\u00fctzung ist einer der st\u00e4rksten Schutzfaktoren f\u00fcr die Resilienz des Sch\u00fclers.<\/p>\n\n<h3>Vertrauen vom ersten Kontakt an aufbauen<\/h3>\n\n<p>Der erste Kontakt des Jahres mit der Familie eines DYS-Sch\u00fclers ist entscheidend. Eine Einladung ins B\u00fcro des Schulleiters \"um \u00fcber die Schwierigkeiten zu sprechen\" aktiviert sofort die Abwehrmechanismen einer Familie, die es gewohnt ist, schlechte Nachrichten zu h\u00f6ren. Eine Einladung zu einem \"Er\u00f6ffnungstreffen, um gemeinsam die bestm\u00f6gliche Unterst\u00fctzung zu gestalten\" schafft einen Rahmen der Partnerschaft statt der Konfrontation. Der Unterschied liegt in der Haltung: Das Team l\u00e4dt nicht ein, um zu informieren \u2014 es l\u00e4dt ein, um gemeinsam zu gestalten.<\/p>\n\n<h3>Das geteilte Protokoll der Sitzung<\/h3>\n\n<p>Nach jeder Teamsitzung \u00fcber einen DYS-Sch\u00fcler wird ein einfaches Protokoll \u2014 maximal eine Seite \u2014 an die Familie gesendet. Dieses Dokument fasst die beschlossenen Anpassungen, die Verantwortlichkeiten jedes Einzelnen und die n\u00e4chsten Schritte zusammen. Es ist das Werkzeug, das die Sitzung in ein gemeinsames Engagement verwandelt \u2014 und das der Familie erm\u00f6glicht, die Entwicklung der von dem Team \u00fcbernommenen Verpflichtungen zu verfolgen.<\/p>\n\n<h2 id=\"eleve\">8. Den Sch\u00fcler in den Prozess einbeziehen: eine Voraussetzung f\u00fcr den Erfolg<\/h2>\n\n<p>Der DYS-Sch\u00fcler ist viel zu oft das Objekt der Diskussionen des Teams, anstatt ein Akteur seiner eigenen Begleitung zu sein. Dieser Ansatz \"f\u00fcr ihn, aber ohne ihn\" ist sowohl p\u00e4dagogisch weniger effektiv als auch ethisch problematisch, insbesondere im Alter des Gymnasiums, wo der Jugendliche seine Identit\u00e4t aufbaut und legitim einen Teil der Autonomie einfordert.<\/p>\n\n<p>Ab der 5. Klasse \u2014 und oft sogar schon in der 6. Klasse, je nach Reife des Sch\u00fclers \u2014 kann und muss der DYS-Sch\u00fcler in die Definition seiner Anpassungen einbezogen werden. Das setzt ein vorheriges Gespr\u00e4ch \u00fcber seine St\u00f6rung voraus \u2014 nicht um ihn zu stigmatisieren, sondern um ihm zu erm\u00f6glichen, sich selbst zu verstehen und zu begreifen, warum ihm bestimmte Anpassungen vorgeschlagen werden. Ein Sch\u00fcler, der versteht, dass der Taschenrechner kein Vorteil, sondern ein Werkzeug ist, das eine spezifische neurologische Funktionsweise ausgleicht, hat keine Scham, ihn zu benutzen \u2014 er nutzt ihn als Ressource.<\/p>\n<div class=\"article-quote\">\n  <p>Ich wurde zu Beginn der 5. Klasse mit meinen Eltern ins B\u00fcro des Schulleiters einberufen. Sie sprachen 40 Minuten lang \u00fcber meine \"Schwierigkeiten\" vor mir, ohne mich nach meiner Meinung zu fragen. Ich ging weg, ohne genau zu wissen, was jeder \u00fcber meine Probleme dachte \u2014 aber niemand hatte gefragt, was ich brauche. Beim n\u00e4chsten Mal hielt die neue DYS-Ansprechpartnerin ein Treffen ab, bei dem ich einbezogen wurde. Sie fragte mich: \"Was hilft dir wirklich?\" Das ist die erste n\u00fctzliche Frage, die mir in f\u00fcnf Jahren Schule gestellt wurde.<\/p>\n  <div class=\"quote-author\">\u2014 Zeugenaussage einer dyspraxischen Sch\u00fclerin der 3. Klasse, gesammelt w\u00e4hrend einer DYNSEO-Schulung<\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"obstacles\">9. Die Hindernisse f\u00fcr Teamarbeit und wie man sie \u00fcberwinden kann<\/h2>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Hindernis Nr. 1 \u2014 Mangel an Zeit f\u00fcr Abstimmungen<\/div>\n  <p>\"Wir haben keine Zeit, um uns zu treffen, um \u00fcber einen einzigen Sch\u00fcler zu sprechen.\" Das ist der h\u00e4ufigste Widerstand. Er ist verst\u00e4ndlich \u2014 die Lehrer sind \u00fcberlastet. Aber er ignoriert, dass die Zeit, die zu Beginn des Jahres oder nach einer Diagnose in Abstimmungen investiert wird, in Zeit f\u00fcr das Management von Krisen, Missverst\u00e4ndnissen und sp\u00e4ter vermiedenen Konflikten zur\u00fcckgewonnen wird.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Praktische L\u00f6sungen<\/div>\n  <p>Institutionalisieren Sie 30 Minuten Abstimmung zu Beginn jedes Jahres f\u00fcr jeden identifizierten DYS-Sch\u00fcler \u2014 integrieren Sie diese Zeit bereits zu Beginn des Schuljahres in den Stundenplan. Nutzen Sie gemeinsame digitale Werkzeuge (Online-Profil-Dokumente), die eine asynchrone Koordination ohne zus\u00e4tzliche Treffen erm\u00f6glichen. Ersetzen Sie einige wenig n\u00fctzliche allgemeine Treffen durch diese gezielten Abstimmungszeiten.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Hindernis Nr. 2 \u2014 Der Widerstand einiger Lehrer gegen Anpassungen<\/div>\n  <p>\"Ich werde f\u00fcr diesen Sch\u00fcler keine Ausnahme machen \u2014 das w\u00e4re unfair gegen\u00fcber den anderen.\" Diese Position, oft aufrichtig, beruht auf der Verwirrung zwischen Gleichheit und Gerechtigkeit, die im vorherigen Artikel dieser Reihe erkl\u00e4rt wurde. Sie wird nicht durch autorit\u00e4re Anordnung \u00fcberwunden, sondern durch Verst\u00e4ndnis \u2014 was durch Schulung erreicht wird.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Praktische L\u00f6sungen<\/div>\n  <p>Die kollektive Schulung des Teams ist der effektivste Hebel, um diese Widerst\u00e4nde abzubauen. Ein Lehrer, der die Neurologie der Dyslexie versteht, h\u00f6rt auf, die Drittzeit als Vorteil zu betrachten. Die Schulleitung kann auch einen klaren Rahmen festlegen: Die im Unterst\u00fctzungsplan genehmigten Anpassungen gelten in allen F\u00e4chern, ohne Ausnahme.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Hindernis Nr. 3 \u2014 Schlecht verwaltete Vertraulichkeit<\/div>\n  <p>Eine DYS-St\u00f6rung, die von einem Lehrer der gesamten Klasse mitgeteilt wird (\"Gib ihm mehr Zeit, er hat eine St\u00f6rung\") oder in der Lehrerkonferenz indiscreet kommentiert wird, kann dem Image des Sch\u00fclers schaden, was durch die Anpassungen selbst nicht ausgeglichen wird.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Praktische L\u00f6sungen<\/div>\n  <p>Von Anfang an eine klare Datenschutzrichtlinie festlegen: Die St\u00f6rung des Sch\u00fclers ist dem p\u00e4dagogischen Team bekannt, darf jedoch weder vor der Klasse erw\u00e4hnt noch an unbeteiligte Dritte weitergegeben werden. Mit Zustimmung des Sch\u00fclers kann eine allgemeine Sensibilisierung f\u00fcr Lernst\u00f6rungen in der Klasse erfolgen, ohne dass jemand namentlich angesprochen wird.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"exterieurs\">10. Die externen Partner des schulischen Teams<\/h2>\n\n<p>Das multidisziplin\u00e4re Team um einen DYS-Sch\u00fcler beschr\u00e4nkt sich nicht auf schulische Akteure. Es umfasst idealerweise externe Fachleute, die den Sch\u00fcler bei seinen Rehabilitationsma\u00dfnahmen und seiner Betreuung unterst\u00fctzen \u2014 und deren Beobachtungen das Verst\u00e4ndnis des Sch\u00fclerprofils durch die Lehrer erheblich bereichern k\u00f6nnen.<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Externer Fachmann<\/th>\n      <th>Rolle in der DYS-Begleitung<\/th>\n      <th>Was er dem schulischen Team bieten kann<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Logop\u00e4de<\/td>\n      <td>Rehabilitation der m\u00fcndlichen und schriftlichen Sprache (Dyslexie, Dysorthographie, Dysphasie)<\/td>\n      <td>Pr\u00e4zises Profil der Schwierigkeiten des Sch\u00fclers, Ratschl\u00e4ge zu geeigneten Materialien, Lese-Strategien, die f\u00fcr diesen speziellen Sch\u00fcler funktionieren<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Psychomotoriker<\/td>\n      <td>Rehabilitation der motorischen Koordination und der r\u00e4umlichen Organisation (Dyspraxie)<\/td>\n      <td>Empfehlungen zu Hilfsmitteln als Ersatz f\u00fcr handschriftliches Schreiben, Ratschl\u00e4ge zur Gestaltung des Arbeitsbereichs<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Neuropsychologe<\/td>\n      <td>Bewertung des vollst\u00e4ndigen kognitiven Profils, Nachverfolgung der exekutiven Funktionen (ADHS, komplexe St\u00f6rungen)<\/td>\n      <td>Umfassendes neuropsychologisches Gutachten \u2014 das genaueste Dokument, um das Profil des Sch\u00fclers zu verstehen und Anpassungen zu definieren<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>P\u00e4diater \/ Kinderpsychiater<\/td>\n      <td>Medizinische Diagnose, medizinische Nachverfolgung, Verschreibungen falls n\u00f6tig (ADHS)<\/td>\n      <td>Diagnosebest\u00e4tigung, Informationen zu laufenden Behandlungen und deren Auswirkungen auf die Schulbildung<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Ergotherapeut<\/td>\n      <td>Gestaltung der Arbeitsumgebung, kompensatorische Hilfsmittel (Dyspraxie, TDC)<\/td>\n      <td>Pr\u00e4zise Empfehlungen zu digitalen und materiellen Hilfsmitteln, die f\u00fcr diesen speziellen Sch\u00fcler geeignet sind<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<p>Die Kommunikation mit externen Fachleuten erfordert die ausdr\u00fcckliche Zustimmung der Familie. Mit dieser Zustimmung kann ein Austausch von einigen Nachrichten oder ein kurzes Telefongespr\u00e4ch mit dem Logop\u00e4den oder Psychomotoriker dem Team wertvolle Informationen liefern, die das Verst\u00e4ndnis des Sch\u00fclerprofils ver\u00e4ndern.<\/p>\n\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Praktische F\u00e4lle: multidisziplin\u00e4re Teams, die Lebenswege ver\u00e4ndern<\/h2>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F91D;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Praktischer Fall \u2014 Schule mit 520 Sch\u00fclern<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Von informeller Unterst\u00fctzung zur Einrichtungspolitik<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Sechs Jahre lang basiert die Unterst\u00fctzung der DYS-Sch\u00fcler in dieser Schule auf dem guten Willen einiger sensibilisierter Lehrer \u2014 ohne Koordination, ohne geteiltes Dokument, ohne gemeinsame Politik. Die DYS-Sch\u00fcler profitieren von Anpassungen in zwei oder drei F\u00e4chern und unterliegen den \u00fcblichen Praktiken in allen anderen. Die Familien beschweren sich \u00fcber die Inkoh\u00e4renz, aber niemand wei\u00df wirklich, wie man es anders organisieren kann.<\/p>\n  <p>Die neue Schulleiterin beschlie\u00dft, die Herangehensweise nach einem vollst\u00e4ndigen Schulungstag f\u00fcr das gesamte Team zu den DYS-St\u00f6rungen zu \u00e4ndern. Sie benennt den CPE als DYS-Referenten, erstellt ein standardisiertes Profil-Dokument f\u00fcr alle DYS-Sch\u00fcler der Einrichtung (22 Sch\u00fcler), organisiert zu Beginn des Jahres ein Startgespr\u00e4ch f\u00fcr jeden Sch\u00fcler und integriert die Nachverfolgung der Anpassungen in die Tagesordnung der Klassenratssitzungen.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Bilanz nach zwei Jahren:<\/strong> Durchschnittliche Steigerung von 2,3 Punkten des Gesamtdurchschnitts der DYS-Sch\u00fcler. Null Abbr\u00fcche bei den 22 Sch\u00fclern \u00fcber zwei Jahre (vs. 3 Abbr\u00fcche im vorherigen Zeitraum). Vier Familien, die anfangs sehr misstrauisch gegen\u00fcber der Einrichtung waren, sind zu aktiven Partnern geworden. Drei Lehrer, die anfangs z\u00f6gerlich waren, haben sich zu Botschaftern des inklusiven Ansatzes gewandelt.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4DE;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Klassenlehrer der 4. Klasse<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">Ein 15-min\u00fctiger Anruf beim Logop\u00e4den, der alles ver\u00e4ndert<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Rapha\u00ebl, 13 Jahre alt, ist legasthenisch und dysorthographisch. Sein Logop\u00e4de begleitet ihn seit der CE1. Sein Klassenlehrer der 4. Klasse, ausgebildet in DYS, stellt fest, dass das Lehrteam nie Kontakt mit dem Logop\u00e4den hatte \u2014 der Rapha\u00ebl seit 7 Jahren begleitet und ihn besser kennt als jeder andere in Bezug auf das Schreiben. Mit Zustimmung der Eltern ruft er ihn 15 Minuten an.<\/p>\n  <p>Der Logop\u00e4de erkl\u00e4rt, dass Rapha\u00ebl eine besonders effektive Strategie entwickelt hat: Er diktiert seine Antworten laut, bevor er sie aufschreibt, was ihm hilft, seine Ideen besser zu organisieren. Er empfiehlt auch eine spezifische Schriftart (Dyslexie-Schrift), die seine Lesegeschwindigkeit erheblich verbessert. Zwei Informationen, die niemand im Team kannte.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Auswirkungen:<\/strong> Das Team \u00fcbernimmt die empfohlene Schriftart f\u00fcr alle Materialien, die f\u00fcr Rapha\u00ebl bestimmt sind, und erlaubt das Diktieren als Schreibmethode. Innerhalb von zwei Wochen verbessert sich die Qualit\u00e4t der schriftlichen Arbeiten von Rapha\u00ebl sichtbar in allen F\u00e4chern. Sein Franz\u00f6sischlehrer: \"In 7 Jahren Berufserfahrung ist das die effektivste Anpassung, die ich je umgesetzt habe \u2014 und es hat mich 15 Minuten Anruf gekostet.\"<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F9D1;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Sch\u00fcler, der in seinen eigenen Unterst\u00fctzungsplan integriert ist<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Wenn der Sch\u00fcler zum Akteur wird<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Chlo\u00e9, 14 Jahre, diagnostiziert mit ADHS unaufmerksam in der 3. Klasse. Die DYS-Referentin ihrer Schule, die in einem partizipativen Ansatz geschult ist, beschlie\u00dft, das Teammeeting \u00fcber Chlo\u00e9 in ihrer Anwesenheit zu organisieren - ein Novum an der Schule. Chlo\u00e9 wird im Voraus vorbereitet: Sie wei\u00df, dass sie sagen kann, was ihr hilft, was ihr nicht hilft und was sie braucht.<\/p>\n  <p>W\u00e4hrend des Meetings offenbart Chlo\u00e9 zwei Informationen, die niemand im Team kannte: Der einzige Unterricht, in dem sie es schafft, seit Beginn des Jahres konzentriert zu bleiben, ist der Kunstunterricht, weil \"die Anweisungen kurz sind und wir jedes Mal etwas anderes machen\". Und die Unterst\u00fctzung, die sie am meisten braucht, ist, dass man sie am Ende jeder Stunde verbal an ihre Hausaufgaben erinnert - \"nicht eine Notiz in einem Heft, das ich vergesse zu \u00f6ffnen, eine echte Stimme, die es mir sagt\".<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Auswirkung:<\/strong> Das Team \u00fcbernimmt die systematische verbale Erinnerung am Ende der Stunde. Sechs von neun Lehrern setzen es bereits in der folgenden Woche um. Die Abgabquote von Chlo\u00e9s Hausaufgaben steigt innerhalb eines Monats von 40 % auf 80 %. Ihre Kunstlehrerin wird eingeladen, ihre kurzen und abwechslungsreichen Unterrichtspraktiken mit dem gesamten Team beim n\u00e4chsten Auftaktmeeting zu teilen.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Die interdisziplin\u00e4re Teamarbeit rund um DYS-Sch\u00fcler ist kein p\u00e4dagogischer Luxus, der nur den am besten ausgestatteten Einrichtungen vorbehalten ist. Es ist eine Arbeitsorganisation, die in jeder Schule m\u00f6glich wird, sobald drei Bedingungen erf\u00fcllt sind: ein Wille der Leitung, ein klar benannter Referenzakteur und eine gemeinsame Schulung, die allen Teammitgliedern den gleichen Referenzrahmen bietet. Die DYNSEO-Schulung ist genau daf\u00fcr konzipiert, diese Bedingungen zu schaffen - und um isolierte Teams in interdisziplin\u00e4re Teams zu verwandeln, die einen echten Unterschied f\u00fcr ihre DYS-Sch\u00fcler machen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n<div class=\"cta-box\">\n  <h3>&#x1F393; Bilden Sie Ihr Team und entwickeln Sie einen koh\u00e4renten Ansatz<\/h3>\n  <p>Die DYNSEO-Schulung \"Lernst\u00f6rungen an der Schule\" vereint das gesamte Bildungsteam um einen gemeinsamen Referenzrahmen - unerl\u00e4sslich f\u00fcr eine effektive interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit. Zertifiziert nach Qualiopi - finanzierbar - Pr\u00e4senz oder hybrid.<\/p>\n  <div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Programm ansehen<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Alle Schulungen &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"internal-link\">\n  <div class=\"internal-link-icon\">&#x1F91D;<\/div>\n  <div class=\"internal-link-content\">\n    <div class=\"internal-link-label\">Zertifizierte Qualiopi-Schulung<\/div>\n    <div class=\"internal-link-title\">Lernst\u00f6rungen an der Schule: verstehen, erkennen und die Lehrpraktiken anpassen<\/div>\n    <div class=\"internal-link-desc\">Die Schulung, die das gesamte Team um einen gemeinsamen Rahmen und konkrete Koordinationswerkzeuge versammelt.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<\/a>\n\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">interdisziplin\u00e4res Team DYS-Sch\u00fcler Schule<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Koordination DYS-Team Schule<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYS-Referent Einrichtung<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Dokument Sch\u00fclerprofil DYS<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Partnerschaft Familien Lernst\u00f6rungen<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Klassenrat DYS-Sch\u00fcler<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Schulung Lernst\u00f6rungen Qualiopi<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYNSEO-Schulung<\/a>\n<\/div>\n\n<\/article>\n<\/div>\n\n\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3346],"tags":[],"class_list":["post-522540","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-unkategorisiert"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.5 - 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