{"id":683332,"date":"2026-05-31T14:09:05","date_gmt":"2026-05-31T12:09:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/autisme-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques-2\/"},"modified":"2026-05-31T14:12:05","modified_gmt":"2026-05-31T12:12:05","slug":"autismus-am-college-und-in-der-high-school-das-autistische-profil-verstehen-und-die-praktiken-anpassen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/autismus-am-college-und-in-der-high-school-das-autistische-profil-verstehen-und-die-praktiken-anpassen\/","title":{"rendered":"Autismus am College und in der High School: das autistische Profil verstehen und die Praktiken anpassen"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; 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Kolleg \u00b7 Gymnasium \u00b7 Inklusive P\u00e4dagogik<\/div>\n<h1>Autismus im Kolleg und Gymnasium:<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>das autistische Profil verstehen und seine Praktiken anpassen<\/h1>\n<pee class=\"hero-sub\">Der umfassende Leitfaden f\u00fcr Lehrer, AESH, CPE und Familien: das Profil von TSA im Sekundarbereich entschl\u00fcsseln, kritische Situationen identifizieren und eine wirklich angepasste P\u00e4dagogik umsetzen<\/pee>\n<div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lekt\u00fcre: ~22 Min<\/span><span>\u2705 Aktualisiert 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Lehrer, AESH &amp; Familien<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n<div class=\"stats-bar\">\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 %<\/span><span class=\"stat-label\">der Sch\u00fclerschaft hat ein TSA \u2014 also 1 bis 2 Sch\u00fcler pro Klasse im Durchschnitt<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">70 %<\/span><span class=\"stat-label\">der autistischen Sch\u00fcler in regul\u00e4ren Schulen haben begleitende Angstst\u00f6rungen<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">40 %<\/span><span class=\"stat-label\">der Sch\u00fcler mit TSA brechen vor Ende des Gymnasiums ab<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">80 %<\/span><span class=\"stat-label\">der Lehrer geben an, nicht ausreichend geschult zu sein, um autistische Sch\u00fcler zu betreuen<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-block\">\n    <pee>Ein autistischer Sch\u00fcler im Mathematikunterricht im Kolleg, der pl\u00f6tzlich sich weigert, den Raum zu verlassen. Eine Jugendliche im Gymnasium, die regelm\u00e4\u00dfig unverst\u00e4ndliche Krisen nach der Mensa ausl\u00f6st. Ein Junge, der in Naturwissenschaften gl\u00e4nzt, aber nicht in der Lage ist, einen m\u00fcndlichen Vortrag zu halten. Diese Situationen, die t\u00e4glich von Tausenden von Lehrern in Frankreich erlebt werden, haben eine pr\u00e4zise neurologische Erkl\u00e4rung \u2014 und konkrete p\u00e4dagogische Antworten. Dieser umfassende Leitfaden gibt Ihnen die Schl\u00fcssel, um das autistische Profil im Sekundarbereich zu verstehen, schwierige Situationen vorherzusehen, Ihre p\u00e4dagogische Praxis anzupassen und im Team zu arbeiten, damit jeder Sch\u00fcler mit TSA sein tats\u00e4chliches Potenzial entfalten kann.<\/pee>\n  <\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL --><br \/>\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"cta-formation-main\"><br \/>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Autismus-en-etablissement-Accompagnement-Global-1.jpg\" alt=\"Ausbildung Autismus im Kolleg und Gymnasium - DYNSEO\" class=\"cta-img\"><\/p>\n<div class=\"cta-body\">\n<div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 ZERTIFIZIERTE QUALIOPI-AUSBILDUNG<\/div>\n<h4>Autismus im Kolleg und Gymnasium: das autistische Profil verstehen und seine Praktiken anpassen<\/h4>\n<pee>Die Referenzausbildung f\u00fcr alle Fachkr\u00e4fte im Sekundarbereich. Die kognitiven und sensorischen Besonderheiten von TSA verstehen, Risikosituationen identifizieren, differenzierte p\u00e4dagogische Strategien beherrschen und eine koh\u00e4rente Unterst\u00fctzung im Team aufbauen \u2014 online, in Ihrem Tempo, zertifizierend.<\/pee>\n<div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Qualiopi-zertifiziert<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % online<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f In Ihrem Tempo<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Lehrer &amp; AESH<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Finanzierbar \u00fcber OPCO<\/span>\n      <\/div>\n<p>      <span class=\"btn-white-lg\">Zugang zur Ausbildung \u2192<\/span>\n    <\/div>\n<p>  <\/a><\/p>\n<h2>1. Autismus im Sekundarbereich: eine unbekannte Realit\u00e4t<\/h2>\n<pee>Das Profil des autistischen Sch\u00fclers im Kolleg und Gymnasium ist oft sehr unterschiedlich von dem, was die Lehrer sich vorstellen. Weit entfernt vom Stereotyp des nichtsprechenden Jugendlichen, der in seiner Blase gefangen ist, sind die meisten autistischen Sch\u00fcler in regul\u00e4ren Schulen im Sekundarbereich verbal, k\u00f6nnen einen IQ im Normbereich oder dar\u00fcber haben und haben gelernt, ihre Schwierigkeiten mit mehr oder weniger Erfolg seit der Grundschule zu verbergen.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n<h4>\ud83e\udde0 Das kognitive Profil von TSA: heterogen und oft \u00fcberraschend<\/h4>\n<pee>Das kognitive Profil von autistischen Sch\u00fclern ist durch eine hohe Heterogenit\u00e4t gekennzeichnet: Bereiche der Exzellenz koexistieren mit Bereichen gro\u00dfer Schwierigkeiten. Ein Sch\u00fcler kann ein Hochschulniveau in Mathematik haben und unf\u00e4hig sein, ein m\u00fcndliches Interview zu f\u00fchren. Ein anderer kann Texte von bemerkenswerter Pr\u00e4zision schreiben, aber durch den L\u00e4rm der Mensa gel\u00e4hmt sein. Diese Heterogenit\u00e4t ist genau das, was das Verst\u00e4ndnis von TSA f\u00fcr Lehrer, die nicht auf dieses Profil geschult wurden, so schwierig macht.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>2. Die vier Dimensionen des TSA-Profils, die man verstehen sollte<\/h2>\n<pee>Um seine P\u00e4dagogik effektiv an einen autistischen Sch\u00fcler anzupassen, muss man die vier grundlegenden Dimensionen verstehen, die sein t\u00e4gliches Funktionieren strukturieren.<\/pee>\n<div class=\"profil-card\">\n<h4>\ud83e\udd1d 1. Soziale Kognition: zwischen den Zeilen zu lesen ist unm\u00f6glich<\/h4>\n<pee>Autistische Sch\u00fcler haben Schwierigkeiten, die Absichten und impliziten Emotionen anderer zu lesen, den zweiten Grad, Ironie und Humor zu verstehen und nonverbale Kommunikation (Gesichtsausdr\u00fccke, Tonfall, K\u00f6rperhaltung) zu interpretieren. Diese Schwierigkeiten sind nicht b\u00f6ser Wille \u2014 sie sind neurologisch. Ein Lehrer, der vor der ganzen Klasse ironisch sagt &#8222;das ist gro\u00dfartig&#8220;, um sein Missfallen auszudr\u00fccken, wird den autistischen Sch\u00fcler v\u00f6llig verwirrt und potenziell gedem\u00fctigt vor seinen Mitsch\u00fclern zur\u00fccklassen, ohne zu verstehen, warum.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card teal\">\n<h4>\ud83c\udfa7 2. Sensorische Besonderheiten: die Welt kann schmerzhaft sein<\/h4>\n<pee>Die Hypersensibilit\u00e4t gegen\u00fcber sensorischen Reizen (Ger\u00e4usche, Licht, Ger\u00fcche, Texturen, k\u00f6rperliche Kontakte) und die Hyposensibilit\u00e4t (Bedarf an intensiven sensorischen Stimulationen) sind bei der gro\u00dfen Mehrheit der autistischen Sch\u00fcler vorhanden. Das Klingeln der Pausenglocke, der L\u00e4rm der Mensa, das fluoreszierende Licht in den Fluren, der Geruch des Reinigungsmittels \u2014 all dies sind Stimulationen, die einen Schultag physisch schmerzhaft machen k\u00f6nnen. Die sensorische M\u00fcdigkeit, die sich im Laufe des Tages ansammelt, erkl\u00e4rt, warum Vorf\u00e4lle oft am Ende des Tages auftreten.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card yellow\">\n<h4>\ud83d\udd04 3. Exekutive Funktionen: Planen und Anpassen sind schwierig<\/h4>\n<pee>Kognitive Flexibilit\u00e4t (die F\u00e4higkeit, von einer Aufgabe zur anderen zu wechseln, die Strategie zu \u00e4ndern, wenn die erste nicht funktioniert), Planung (eine Abfolge von Aufgaben im Zeitrahmen zu organisieren) und Hemmung (ein unangemessenes Verhalten zu stoppen) sind im TSA oft defizit\u00e4r. Diese kognitive Rigide erkl\u00e4rt die intensiven Reaktionen auf Unvorhergesehenes, die Schwierigkeiten, den komplexen Stundenplan der Schule zu bew\u00e4ltigen, und die repetitiven Verhaltensweisen, die Strategien der Selbstregulation im Angesicht von Angst sind.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card pink\">\n<h4>\ud83d\udcac 4. Kommunikation: w\u00f6rtlich, pr\u00e4zise und anders<\/h4>\n<pee>Die Kommunikation von autistischen Sch\u00fclern ist oft sehr w\u00f6rtlich (sie nehmen die Worte beim Wort), sehr pr\u00e4zise (sie k\u00f6nnen den Lehrer w\u00e4hrend einer Unterrichtsstunde \u00fcber ein faktisches Detail korrigieren) und manchmal sehr direkt (sie sagen genau, was sie denken, ohne sozialen Filter). Diese Merkmale k\u00f6nnen als Unversch\u00e4mtheit oder Widerspruch wahrgenommen werden \u2014 w\u00e4hrend sie einfach das Ergebnis einer anderen Neurologie sind.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>3. Die schwierigsten schulischen Situationen: verstehen, um vorauszusehen<\/h2>\n<div class=\"situations-band\">\n<h3>\u26a0\ufe0f Kritische Situationen in der Schule f\u00fcr Sch\u00fcler mit TSA<\/h3>\n<div class=\"sit-grid\">\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf7d\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>Die Mensa<\/h4>\n<pee>L\u00e4rm, Licht, Ger\u00fcche, Menschenmenge \u2014 maximale sensorische \u00dcberlastung. Oft der Hauptausl\u00f6ser f\u00fcr Vorf\u00e4lle am Nachmittag<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd14<\/span><\/p>\n<h4>Die \u00dcberg\u00e4nge<\/h4>\n<pee>Raumwechsel, Lehrerwechsel, Aktivit\u00e4tswechsel \u2014 jeder \u00dcbergang ist Stress. Das Klingeln ist oft schmerzhaft<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfa4<\/span><\/p>\n<h4>Die m\u00fcndlichen Pr\u00e4sentationen<\/h4>\n<pee>Vor der Klasse sprechen, improvisieren, den Blick der anderen aushalten \u2014 eine Situation intensiven und oft ungerechten Stresses als Bewertung<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfc3<\/span><\/p>\n<h4>Der Sportunterricht<\/h4>\n<pee>Komplexe Anweisungen, Gruppenspiele mit impliziten Regeln, k\u00f6rperlicher Kontakt, Unvorhersehbarkeit der sportlichen Situationen<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udcdd<\/span><\/p>\n<h4>Die Bewertungen<\/h4>\n<pee>Der Zeitdruck, mehrdeutige Fragen und die Angst vor dem Scheitern verst\u00e4rken die Angst, die die Leistungen blockiert<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd04<\/span><\/p>\n<h4>Die Unvorhergesehenes<\/h4>\n<pee>Abwesender Lehrer, ge\u00e4nderter Raum, Stundenplan\u00e4nderung ohne Vorank\u00fcndigung \u2014 Unvorhergesehenes kann eine gro\u00dfe Krise ausl\u00f6sen<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udc65<\/span><\/p>\n<h4>Die Gruppenarbeit<\/h4>\n<pee>Koordination mit Gleichaltrigen, Umgang mit Meinungsverschiedenheiten, implizite Rollen in der Gruppe \u2014 eine Qual f\u00fcr viele Sch\u00fcler mit TSA<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf89<\/span><\/p>\n<h4>Die besonderen Ereignisse<\/h4>\n<pee>Schulausfl\u00fcge, Themen-Tage, Jahrm\u00e4rkte \u2014 Bruch der Routine + sensorische \u00dcberlastung = hohes Risiko<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>4. Anpassung der Lehrpraktiken: Strategien nach Situation<\/h2>\n<h3>4.1 Den Raum und die Zeit strukturieren<\/h3>\n<pee>Vorhersehbarkeit ist der Grundpfeiler der p\u00e4dagogischen Begleitung eines autistischen Sch\u00fclers. Alles, was vorhergesehen, angek\u00fcndigt und strukturiert werden kann, reduziert die Angst und schafft kognitive Ressourcen f\u00fcr das Lernen.<\/pee>\n<ul class=\"checklist\">\n<li>Den Kursplan zu Beginn der Sitzung an die Tafel schreiben und diesen Plan einhalten<\/li>\n<li>Die \u00dcberg\u00e4nge im Voraus ank\u00fcndigen (&#8222;In 5 Minuten wechseln wir die Aktivit\u00e4t&#8220;)<\/li>\n<li>Jede \u00c4nderung des Stundenplans systematisch und im Voraus ank\u00fcndigen<\/li>\n<li>Dem Sch\u00fcler einen festen Platz geben, idealerweise vorne und in einer ruhigen Ecke<\/li>\n<li>Den Kurs im digitalen Format vor oder nach der Sitzung zur Verf\u00fcgung stellen<\/li>\n<li>Visuelle Signale verwenden, um die Phasen des Kurses zu strukturieren (Anfang, Mitte, Ende)<\/li>\n<li>Ein zug\u00e4ngliches Entspannungsgebiet f\u00fcr den Sch\u00fcler im Falle einer \u00dcberlastung vorsehen<\/li>\n<\/ul>\n<h3>4.2 Die p\u00e4dagogische Kommunikation anpassen<\/h3>\n<pee>Die Art und Weise, wie ein Lehrer mit einem autistischen Sch\u00fcler kommuniziert, kann den entscheidenden Unterschied zwischen einem Unterricht machen, der als \u00dcbergriff erlebt wird, und einem Unterricht, der als sicherer Raum empfunden wird.<\/pee>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">1<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Das Implizite und die Ironie vermeiden<\/h4>\n<pee>Die Anweisungen explizit, pr\u00e4zise und w\u00f6rtlich formulieren. &#8222;Gib dir M\u00fche&#8220; hat f\u00fcr einen autistischen Sch\u00fcler keinen Sinn \u2014 &#8222;Schreibe mindestens 5 Zeilen zu diesem Thema&#8220; ist verst\u00e4ndlich. Ironie und Doppeldeutigkeit vermeiden, es sei denn, Sie haben sich vergewissert, dass dieser Sch\u00fcler es versteht.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">2<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Komplexe Anweisungen aufschl\u00fcsseln<\/h4>\n<pee>Eine lange Anweisung mit mehreren Elementen sollte in nummerierte Schritte aufgeschl\u00fcsselt werden. Die Anweisung an die Tafel schreiben, anstatt sie nur m\u00fcndlich zu geben. Das Verst\u00e4ndnis \u00fcberpr\u00fcfen, indem man den Sch\u00fcler bittet, es umzuformulieren \u2014 nicht fragen &#8222;Hast du verstanden?&#8220; (automatische Antwort: ja).<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Wertsch\u00e4tzung ohne Hervorhebung<\/h4>\n<pee>Vermeiden Sie es, den autistischen Sch\u00fcler vor der ganzen Klasse zu loben \u2014 viele empfinden dies als unangenehme Beleuchtung. Bevorzugen Sie diskrete positive R\u00fcckmeldungen (Post-it im Heft, schriftliche Nachricht, R\u00fcckmeldung im Einzelgespr\u00e4ch). Wertsch\u00e4tzung ist notwendig \u2014 ihr Format sollte an die Vorlieben des Sch\u00fclers angepasst werden.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">4<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Keinen Blickkontakt verlangen<\/h4>\n<pee>Viele autistische Sch\u00fcler haben Schwierigkeiten, den Blickkontakt aufrechtzuerhalten \u2014 das bedeutet nicht, dass sie Ihnen nicht zuh\u00f6ren. Blickkontakt zu verlangen, erzeugt Angst und kann ihre Aufmerksamkeit st\u00f6ren. Akzeptieren Sie Haltungen, die desinteressiert erscheinen, aber in Wirklichkeit einem Zustand maximaler Aufmerksamkeit f\u00fcr diesen Sch\u00fcler entsprechen k\u00f6nnen.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udea6<\/div>\n<div>\n<h4>DYNSEO Warnsignal-Karte<\/h4>\n<pee>Die Warnsignal-Karte erm\u00f6glicht es dem autistischen Sch\u00fcler, diskret seinem Lehrer oder seiner AESH zu signalisieren, dass er sich einem Zustand der \u00dcberlastung n\u00e4hert \u2014 ohne in der Klasse verbal werden zu m\u00fcssen. Ein diskretes und effektives Kommunikationswerkzeug, das viele unn\u00f6tige Krisen verhindern kann.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/karte-signale-alarm-dynseo-ausbildung\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf die Karte<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<div>\n<h4>DYNSEO sensorische Bed\u00fcrfnisse Karte TSA<\/h4>\n<pee>Die Karte der sensorischen Bed\u00fcrfnisse erm\u00f6glicht es, die sensorischen Besonderheiten jedes autistischen Sch\u00fclers an das gesamte Lehrteam zu dokumentieren und zu kommunizieren. Sie verhindert, dass vermeidbare \u00dcberlastungssituationen aufgrund fehlender Informationen zwischen den Lehrern auftreten.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/karte-der-sensorischen-beduerfnisse-bei-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf die Karte<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>5. Krisen und \u00dcberlastungssituationen managen<\/h2>\n<pee>Trotz aller pr\u00e4ventiven Ma\u00dfnahmen treten emotionale und sensorische \u00dcberlastungssituationen in der Schule und im Gymnasium auf. Zu wissen, wie man methodisch darauf reagiert, ist eine unverzichtbare F\u00e4higkeit f\u00fcr jeden Lehrer, der einen autistischen Sch\u00fcler begleitet.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\uded1<\/div>\n<h4>Stoppen und Entsch\u00e4rfen<\/h4>\n<pee>Alle p\u00e4dagogischen Anforderungen sofort einstellen. Den Unterricht nicht fortsetzen, als w\u00e4re nichts geschehen. Sich diskret dem Sch\u00fcler n\u00e4hern, anstatt vor der Klasse einzugreifen.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udd07<\/div>\n<h4>Stimulationen reduzieren<\/h4>\n<pee>Die Stimme senken, Umgebungsger\u00e4usche reduzieren, wenn m\u00f6glich, sich physisch zur\u00fcckziehen, um Raum zu geben. Weniger Worte, mehr ruhige und stille Pr\u00e4senz.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83d\udeaa<\/div>\n<h4>Ein Verlassen anbieten<\/h4>\n<pee>Wenn ein R\u00fcckzugsort vorgesehen ist (Krankenstation, ruhiger Raum), dem Sch\u00fcler anbieten, dorthin mit der AESH zu gehen. Dieser Ausstieg sollte im Voraus geplant und dem Sch\u00fcler bekannt sein \u2014 nicht im Stress der Krise improvisiert werden.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\u23f0<\/div>\n<h4>Auf die Deeskalation warten<\/h4>\n<pee>Versuchen Sie nicht, den Sch\u00fcler w\u00e4hrend der Krise zu vernunft zu bringen. Warten Sie, bis der Zustand der Ruhe zur\u00fcckkehrt, bevor Sie analysieren oder dar\u00fcber sprechen, was passiert ist.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udee1\ufe0f<\/div>\n<div>\n<h4>DYNSEO Krisenmanagementplan TSA<\/h4>\n<pee>Der Krisenmanagementplan ist ein Dokument, das zwischen dem Lehrer, der AESH und der Familie geteilt wird und die \u00fcblichen Ausl\u00f6ser dieses Sch\u00fclers, die Vorzeichen, die funktionierenden Deeskalationsstrategien und die zu befolgenden Verfahren beschreibt. Im Voraus formalisiert, erm\u00f6glicht er jedem Erwachsenen, koh\u00e4rent und effektiv zu intervenieren.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/krisenmanagementplan-eba\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf den Plan<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMATION SECONDAIRE --><\/p>\n<div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n<div>\n<h4>Ausbildung \u2014 Autismus in der Schule: das autistische Profil verstehen und die Praktiken anpassen<\/h4>\n<pee>Die umfassende Ausbildung f\u00fcr alle Fachkr\u00e4fte im Sekundarbereich. Die kognitiven und sensorischen Besonderheiten von ADHS verstehen, Risikosituationen identifizieren, Krisen methodisch bew\u00e4ltigen und eine koh\u00e4rente Unterst\u00fctzung im Team aufbauen. Online, zertifiziert nach Qualiopi, finanzierbar durch Ihre Einrichtung.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-white\">Zugang zur Ausbildung \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>6. Das Masking in der Schule: wenn sich der Autismus versteckt<\/h2>\n<pee>Das <strong>Masking<\/strong> (oder Camouflage) ist die Strategie, die viele autistische Sch\u00fcler entwickeln, um neurotypisches Verhalten zu imitieren und in der Schule &#8222;normal&#8220; zu erscheinen. Diese Strategie ist besonders verbreitet bei autistischen M\u00e4dchen, die im Durchschnitt viel sp\u00e4ter diagnostiziert werden als Jungen.<\/pee>\n<pee>Ein Sch\u00fcler, der maskiert, kann einen ganzen Schultag ohne offensichtliche Vorf\u00e4lle \u00fcberstehen \u2014 und dann zu Hause oder beim Verlassen der Schule zusammenbrechen. Der Aufwand des Maskings ist ersch\u00f6pfend, erzeugt chronische Angst und kann zu intensiven schulischen Burnouts f\u00fchren. Ein Sch\u00fcler, der im Unterricht &#8222;gut zurechtkommt&#8220;, dessen Eltern jedoch regelm\u00e4\u00dfig von einem Zusammenbruch am Abend berichten, sollte das Team alarmieren \u2014 das ist ein Zeichen f\u00fcr intensives Masking, das eine pr\u00e4ventive Intervention erfordert.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n<pee><strong>Autistische Sch\u00fcler ohne Diagnose in der Schule:<\/strong> Viele autistische Sch\u00fcler kommen ohne Diagnose in die Schule \u2014 insbesondere M\u00e4dchen, Sch\u00fcler mit hohem IQ und solche, die gute Camouflage-Strategien entwickelt haben. Ein Sch\u00fcler mit unerkl\u00e4rlichem Schulabbruch, \u00fcberm\u00e4\u00dfiger Angst, fortschreitender sozialer Isolation und regelm\u00e4\u00dfigen Zusammenbr\u00fcchen trotz guter intellektueller F\u00e4higkeiten sollte an den Schulmediziner verwiesen werden.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>7. Schulische Anpassungen: PAP, PPS und Pr\u00fcfungen<\/h2>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb PAP f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS<\/h4>\n<ul>\n<li>Zus\u00e4tzliche Zeit f\u00fcr alle Bewertungen<\/li>\n<li>Isolierter Raum f\u00fcr Pr\u00fcfungen<\/li>\n<li>Anweisungen m\u00fcndlich vorgelesen und umformuliert<\/li>\n<li>Unklare Fragen klargestellt<\/li>\n<li>Pr\u00e4senz eines Bezugserwachsenen w\u00e4hrend der Bewertungen<\/li>\n<li>Benutzung des Computers, wenn n\u00f6tig<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb PPS und AESH f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS<\/h4>\n<ul>\n<li>Gemeinsamer oder individueller AESH je nach Bedarf<\/li>\n<li>Gestaffelter Stundenplan, wenn n\u00f6tig (Teilzeit)<\/li>\n<li>Zugang zu einem identifizierten Entspannungsraum<\/li>\n<li>J\u00e4hrliches ESS-Meeting mit Familie und Fachleuten<\/li>\n<li>\u00dcbergangsplan f\u00fcr den Wechsel der Einrichtung<\/li>\n<li>Koordination mit externen Therapien<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>8. Die Arbeit im interdisziplin\u00e4ren Team<\/h2>\n<pee>Die Begleitung eines autistischen Sch\u00fclers in der Sekundarstufe erfordert eine aktive Koordination zwischen vielen Akteuren: dem gesamten Lehrteam, dem PP (Hauptlehrer) Koordinator, dem CPE, dem AESH, dem Schulpsychologen, dem Schulmediziner und externen Gesundheitsfachleuten (Psychiater, Psychologe, Ergotherapeut). Diese Koordination ist oft das schw\u00e4chste Glied \u2014 und das entscheidendste.<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf21\ufe0f<\/div>\n<div>\n<h4>Emotionsthermometer DYNSEO<\/h4>\n<pee>Das Emotionsthermometer erm\u00f6glicht es dem autistischen Sch\u00fcler, seinen emotionalen Zustand des Tages zu kommunizieren, ohne ihn verbal ausdr\u00fccken zu m\u00fcssen. Es wird zu Beginn des Unterrichts mit dem AESH verwendet und erm\u00f6glicht es, schwierige Tage vorherzusehen und die p\u00e4dagogischen Anforderungen in Echtzeit anzupassen, um vorhersehbare \u00dcberlastungssituationen zu vermeiden.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/thermometre-des-emotions\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf das Thermometer<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<div>\n<h4>Wahlrad DYNSEO<\/h4>\n<pee>Das Wahlrad ist ein visuelles Hilfsmittel, das dem autistischen Sch\u00fcler hilft, selbstst\u00e4ndig seine Regulierungsstrategie im Falle einer \u00dcberlastung auszuw\u00e4hlen. Ihm diese Wahlm\u00f6glichkeit zu geben, st\u00e4rkt seine Autonomie und sein Selbstvertrauen \u2013 zwei grundlegende Ziele der inklusiven Unterst\u00fctzung in der Sekundarstufe.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/rad-der-entscheidungen-dynseo-training-tools\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf das Wahlrad<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>9. Die St\u00e4rken autistischer Sch\u00fcler: Werte, die es zu f\u00f6rdern gilt<\/h2>\n<pee>Eine wirklich inklusive P\u00e4dagogik beschr\u00e4nkt sich nicht darauf, Schwierigkeiten auszugleichen \u2013 sie wertsch\u00e4tzt auch die St\u00e4rken. Autistische Sch\u00fcler haben oft bemerkenswerte F\u00e4higkeiten, die die Sekundarschule nicht immer erkennt: au\u00dfergew\u00f6hnliches Ged\u00e4chtnis in ihren Interessensgebieten, Pr\u00e4zision und Strenge, systemisches Denken, atypische Kreativit\u00e4t, Sinn f\u00fcr Details und Perfektion, Ehrlichkeit und Aufrichtigkeit.<\/pee>\n<pee>R\u00e4ume zu schaffen, in denen diese St\u00e4rken zum Ausdruck kommen k\u00f6nnen \u2013 Projekte zu spezifischen Interessenthemen, alternative Bewertungen (Portfolio, schriftliche Pr\u00e4sentation, Modell), Wertsch\u00e4tzung besonderer Fachkenntnisse \u2013 verwandelt die Schulerfahrung des autistischen Sch\u00fclers und ver\u00e4ndert die Sicht seiner Mitsch\u00fcler auf ihn.<\/pee>\n<pee>Die Anwendung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/mein-dico\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>MEIN W\u00d6RTERBUCH<\/strong><\/a> von DYNSEO ist ein wertvolles Hilfsmittel f\u00fcr alternative Kommunikation f\u00fcr autistische Sch\u00fcler, deren verbale Kommunikation in Stress- oder \u00dcberlastungssituationen eingeschr\u00e4nkt ist. Sie erm\u00f6glicht es, auch in schwierigen Momenten eine funktionale Kommunikation aufrechtzuerhalten. F\u00fcr die kognitive Stimulation bietet die Anwendung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>JOE<\/strong><\/a> Aktivit\u00e4ten, die auf Jugendliche und Erwachsene zugeschnitten sind, mit \u00dcbungen zu den exekutiven Funktionen, die oft an den schulischen Schwierigkeiten von Sch\u00fclern mit ASS beteiligt sind. Die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-tests\/\" style=\"color:var(--blue)\">kognitiven Tests DYNSEO<\/a> erm\u00f6glichen die Bewertung des kognitiven Profils des Sch\u00fclers und informieren \u00fcber die notwendigen p\u00e4dagogischen Anpassungen.<\/pee>\n<h2>10. Vorbereitung auf gro\u00dfe \u00dcberg\u00e4nge: zum Gymnasium und zur Hochschule<\/h2>\n<pee>Die \u00dcberg\u00e4nge \u2013 von der Schule zum Gymnasium, vom Gymnasium zur Hochschule \u2013 sind besonders verletzliche Zeiten f\u00fcr autistische Sch\u00fcler. Der Bruch von Routinen, der Wechsel der Umgebung, neue Anforderungen an die Autonomie und neue soziale Dynamiken k\u00f6nnen erhebliche R\u00fcckschl\u00e4ge ausl\u00f6sen.<\/pee>\n<pee>Diese \u00dcberg\u00e4nge mit einem spezifischen Plan (vorherige Besuche des neuen Ortes, Treffen mit zuk\u00fcnftigen Lehrern und dem AESH, Dokumentation aller effektiven Strategien zur \u00dcbermittlung an das neue Team) vorherzusehen, reduziert erheblich das Risiko des Abbruchs. Der PPS muss ausdr\u00fccklich \u00dcbergangstreffen und die \u00dcbermittlung der Unterlagen zwischen den Einrichtungen vorsehen.<\/pee>\n<div class=\"quote-box\">\n    <pee>\u00ab Ich hatte Sch\u00fcler mit Autismus, die mir mehr \u00fcber das Lehren beigebracht haben als jede Ausbildung. Sie haben mich gezwungen, pr\u00e4zise, koh\u00e4rent und vorhersehbar zu sein \u2013 niemals eine Sache zu sagen und etwas anderes zu tun. Das sind genau die Eigenschaften eines guten Lehrers. Der Autismus hat mich zu einer besseren Lehrerin gemacht. \u00bb<\/pee>\n    <cite>\u2014 Zeugnis einer Lehrerin f\u00fcr Naturwissenschaften an einer Mittelschule, nach ihrer Ausbildung \u00fcber den TSA<\/cite>\n  <\/div>\n<div class=\"conclusion\">\n<h2>Autismus in der Sekundarstufe: eine Herausforderung, die zur Chance wird<\/h2>\n<pee>Ein autistisches Kind in seiner Klasse willkommen zu hei\u00dfen, ist die Gelegenheit, seine Praktiken zu hinterfragen, mehr Klarheit und Struktur zu gewinnen \u2013 und zu entdecken, dass eine Klasse, die gut f\u00fcr autistische Sch\u00fcler funktioniert, auch f\u00fcr alle anderen Sch\u00fcler gut funktioniert. Die Ausbildung ist der erste Schritt dieser Transformation.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-cta\">Zugang zur Ausbildung Autismus Sekundarstufe \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>FAQ \u2014 Autismus in der Schule und im Gymnasium<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q1<\/span> Wie erkennt man einen nicht diagnostizierten autistischen Sch\u00fcler in der Schule oder im Gymnasium?<\/h4>\n<pee>Die Warnsignale eines nicht diagnostizierten ASD im Sekundarbereich umfassen: eine erhebliche Diskrepanz zwischen m\u00fcndlichen und schriftlichen F\u00e4higkeiten, eine unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfige Angst vor Ver\u00e4nderungen der Routine, anhaltende Schwierigkeiten in impliziten sozialen Situationen (Gruppenarbeit, Pausen), sehr spezifische Interessen und eine ungew\u00f6hnliche Expertise in einem Bereich, regelm\u00e4\u00dfige Zusammenbr\u00fcche nach dem Schultag, die von der Familie gemeldet werden, und eine gro\u00dfe Rigide in bestimmten Situationen. Bei einem B\u00fcndel dieser Signale sollte man an den Schularzt oder den Schulpsychologen (Psy-EN) zur Bewertung verweisen.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q2<\/span> Wie geht man mit einem autistischen Sch\u00fcler um, der den Unterricht st\u00f6rt, ohne ihn zu stigmatisieren?<\/h4>\n<pee>Der Schl\u00fcssel ist zu verstehen, dass das &#8222;st\u00f6rende&#8220; Verhalten eines autistischen Sch\u00fclers fast immer eine Kommunikation von Not oder unerf\u00fclltem Bed\u00fcrfnis ist \u2014 nicht b\u00f6se Absicht. Den Ausl\u00f6ser identifizieren (sensorische \u00dcberlastung? mehrdeutige Anweisung? nicht angek\u00fcndigter \u00dcbergang?) und auf die Ursache statt auf das Verhalten reagieren. Gleichzeitig mit der Klasse ein Gespr\u00e4ch \u00fcber Neurodiversit\u00e4t (altersgerecht) zu f\u00fchren, hilft, einen Kontext des Verst\u00e4ndnisses und der Akzeptanz zu schaffen, der den autistischen Sch\u00fcler vor sozialer Ablehnung sch\u00fctzt.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q3<\/span> Kann der AESH die Autonomie des autistischen Sch\u00fclers im Gymnasium beeintr\u00e4chtigen?<\/h4>\n<pee>Ja \u2014 wenn der AESH zu pr\u00e4sent, substitutiv (die Dinge anstelle des Sch\u00fclers erledigt) ist und die schrittweise Autonomie nicht f\u00f6rdert. Ein effektiver AESH f\u00fcr einen autistischen Sch\u00fcler im Gymnasium sollte eine unterst\u00fctzende Haltung einnehmen (helfen, die Aufgabe zu initiieren, aber sie nicht zu erledigen), die Interaktionen des Sch\u00fclers mit seinen Mitsch\u00fclern f\u00f6rdern, anstatt sie zu ersetzen, und an seinem eigenen schrittweisen R\u00fcckzug arbeiten, w\u00e4hrend der Sch\u00fcler an Autonomie gewinnt. Diese Haltung erfordert eine spezifische Ausbildung.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q4<\/span> Wie bewertet man einen autistischen Sch\u00fcler fair, ohne die Anforderungen des Lehrplans zu verraten?<\/h4>\n<pee>Fairness bedeutet nicht Identit\u00e4t der Modalit\u00e4ten \u2014 sie bedeutet, dass jeder Sch\u00fcler seine F\u00e4higkeiten demonstrieren kann. Bei einem autistischen Sch\u00fcler kann das bedeuten: die Bewertung schriftlich statt m\u00fcndlich anzubieten (oder umgekehrt je nach Profil), zus\u00e4tzliche Zeit zu gew\u00e4hren, die Fragen klar und eindeutig zu formulieren, einen ruhigen Raum zuzulassen und alternative Antwortformen (Diagramm, Liste, Audioaufnahme) zu akzeptieren. Die bewerteten F\u00e4higkeiten bleiben gleich \u2014 die Ausdrucksmodalit\u00e4t \u00e4ndert sich.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q5<\/span> Ist die DYNSEO-Ausbildung f\u00fcr Lehrer aller Fachrichtungen geeignet?<\/h4>\n<pee>Ja \u2014 die Ausbildung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">Autismus in der Schule und im Gymnasium<\/a> von DYNSEO ist f\u00fcr alle Lehrer der Sekundarstufe konzipiert, unabh\u00e4ngig von ihrem Fach, sowie f\u00fcr AESH, CPE, Krankenschwestern und Schulpsychologen. Sie behandelt \u00fcbergreifende Situationen (\u00dcberg\u00e4nge, Mensa, Bewertungen, Krisenmanagement) und p\u00e4dagogische Anpassungen, die in allen F\u00e4chern anwendbar sind. Qualiopi-zertifiziert, finanzierbar \u00fcber den Ausbildungsplan der Einrichtung oder \u00fcber das CPF.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<footer class=\"article-footer\">\n  <pee>DYNSEO \u2014 Schulungen und Ressourcen zur Unterst\u00fctzung von Autismus im schulischen Umfeld<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\">Ausbildung Autismus Sekundarstufe<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-schulungen\/\">Alle Schulungen<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\">Kostenlose Werkzeuge<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-tests\/\">Kognitive Tests<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/mein-dico\/\">MEIN W\u00d6RTERBUCH<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\">JOE<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style 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{\n.dbi-art-2dcf3b .cta-formation, .dbi-art-2dcf3b .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-2dcf3b .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-2dcf3b .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}\n\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-2dcf3b\">\n<header class=\"hero\">\n  <div class=\"hero-tag\">\ud83c\udf08 Autismus \u00b7 Kolleg \u00b7 Gymnasium \u00b7 Inklusive P\u00e4dagogik<\/div>\n  <h1>Autismus im Kolleg und Gymnasium:<br>das autistische Profil verstehen und seine Praktiken anpassen<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">Der umfassende Leitfaden f\u00fcr Lehrer, AESH, CPE und Familien: das Profil von TSA im Sekundarbereich entschl\u00fcsseln, kritische Situationen identifizieren und eine wirklich angepasste P\u00e4dagogik umsetzen<\/p>\n  <div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lekt\u00fcre: ~22 Min<\/span><span>\u2705 Aktualisiert 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Lehrer, AESH &amp; Familien<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"stats-bar\">\n  <div class=\"stats-grid\">\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 %<\/span><span class=\"stat-label\">der Sch\u00fclerschaft hat ein TSA \u2014 also 1 bis 2 Sch\u00fcler pro Klasse im Durchschnitt<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">70 %<\/span><span class=\"stat-label\">der autistischen Sch\u00fcler in regul\u00e4ren Schulen haben begleitende Angstst\u00f6rungen<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">40 %<\/span><span class=\"stat-label\">der Sch\u00fcler mit TSA brechen vor Ende des Gymnasiums ab<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">80 %<\/span><span class=\"stat-label\">der Lehrer geben an, nicht ausreichend geschult zu sein, um autistische Sch\u00fcler zu betreuen<\/span><\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<main class=\"container\">\n\n  <div class=\"intro-block\">\n    <p>Ein autistischer Sch\u00fcler im Mathematikunterricht im Kolleg, der pl\u00f6tzlich sich weigert, den Raum zu verlassen. Eine Jugendliche im Gymnasium, die regelm\u00e4\u00dfig unverst\u00e4ndliche Krisen nach der Mensa ausl\u00f6st. Ein Junge, der in Naturwissenschaften gl\u00e4nzt, aber nicht in der Lage ist, einen m\u00fcndlichen Vortrag zu halten. Diese Situationen, die t\u00e4glich von Tausenden von Lehrern in Frankreich erlebt werden, haben eine pr\u00e4zise neurologische Erkl\u00e4rung \u2014 und konkrete p\u00e4dagogische Antworten. Dieser umfassende Leitfaden gibt Ihnen die Schl\u00fcssel, um das autistische Profil im Sekundarbereich zu verstehen, schwierige Situationen vorherzusehen, Ihre p\u00e4dagogische Praxis anzupassen und im Team zu arbeiten, damit jeder Sch\u00fcler mit TSA sein tats\u00e4chliches Potenzial entfalten kann.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL -->\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"cta-formation-main\">\n    <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Autismus-en-etablissement-Accompagnement-Global-1.jpg\" alt=\"Ausbildung Autismus im Kolleg und Gymnasium - DYNSEO\" class=\"cta-img\">\n    <div class=\"cta-body\">\n      <div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 ZERTIFIZIERTE QUALIOPI-AUSBILDUNG<\/div>\n      <h4>Autismus im Kolleg und Gymnasium: das autistische Profil verstehen und seine Praktiken anpassen<\/h4>\n      <p>Die Referenzausbildung f\u00fcr alle Fachkr\u00e4fte im Sekundarbereich. Die kognitiven und sensorischen Besonderheiten von TSA verstehen, Risikosituationen identifizieren, differenzierte p\u00e4dagogische Strategien beherrschen und eine koh\u00e4rente Unterst\u00fctzung im Team aufbauen \u2014 online, in Ihrem Tempo, zertifizierend.<\/p>\n      <div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Qualiopi-zertifiziert<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % online<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f In Ihrem Tempo<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Lehrer &amp; AESH<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Finanzierbar \u00fcber OPCO<\/span>\n      <\/div>\n      <span class=\"btn-white-lg\">Zugang zur Ausbildung \u2192<\/span>\n    <\/div>\n  <\/a>\n\n  <h2>1. Autismus im Sekundarbereich: eine unbekannte Realit\u00e4t<\/h2>\n\n  <p>Das Profil des autistischen Sch\u00fclers im Kolleg und Gymnasium ist oft sehr unterschiedlich von dem, was die Lehrer sich vorstellen. Weit entfernt vom Stereotyp des nichtsprechenden Jugendlichen, der in seiner Blase gefangen ist, sind die meisten autistischen Sch\u00fcler in regul\u00e4ren Schulen im Sekundarbereich verbal, k\u00f6nnen einen IQ im Normbereich oder dar\u00fcber haben und haben gelernt, ihre Schwierigkeiten mit mehr oder weniger Erfolg seit der Grundschule zu verbergen.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n    <h4>\ud83e\udde0 Das kognitive Profil von TSA: heterogen und oft \u00fcberraschend<\/h4>\n    <p>Das kognitive Profil von autistischen Sch\u00fclern ist durch eine hohe Heterogenit\u00e4t gekennzeichnet: Bereiche der Exzellenz koexistieren mit Bereichen gro\u00dfer Schwierigkeiten. Ein Sch\u00fcler kann ein Hochschulniveau in Mathematik haben und unf\u00e4hig sein, ein m\u00fcndliches Interview zu f\u00fchren. Ein anderer kann Texte von bemerkenswerter Pr\u00e4zision schreiben, aber durch den L\u00e4rm der Mensa gel\u00e4hmt sein. Diese Heterogenit\u00e4t ist genau das, was das Verst\u00e4ndnis von TSA f\u00fcr Lehrer, die nicht auf dieses Profil geschult wurden, so schwierig macht.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>2. Die vier Dimensionen des TSA-Profils, die man verstehen sollte<\/h2>\n\n<p>Um seine P\u00e4dagogik effektiv an einen autistischen Sch\u00fcler anzupassen, muss man die vier grundlegenden Dimensionen verstehen, die sein t\u00e4gliches Funktionieren strukturieren.<\/p>\n\n<div class=\"profil-card\">\n    <h4>\ud83e\udd1d 1. Soziale Kognition: zwischen den Zeilen zu lesen ist unm\u00f6glich<\/h4>\n    <p>Autistische Sch\u00fcler haben Schwierigkeiten, die Absichten und impliziten Emotionen anderer zu lesen, den zweiten Grad, Ironie und Humor zu verstehen und nonverbale Kommunikation (Gesichtsausdr\u00fccke, Tonfall, K\u00f6rperhaltung) zu interpretieren. Diese Schwierigkeiten sind nicht b\u00f6ser Wille \u2014 sie sind neurologisch. Ein Lehrer, der vor der ganzen Klasse ironisch sagt \"das ist gro\u00dfartig\", um sein Missfallen auszudr\u00fccken, wird den autistischen Sch\u00fcler v\u00f6llig verwirrt und potenziell gedem\u00fctigt vor seinen Mitsch\u00fclern zur\u00fccklassen, ohne zu verstehen, warum.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card teal\">\n    <h4>\ud83c\udfa7 2. Sensorische Besonderheiten: die Welt kann schmerzhaft sein<\/h4>\n    <p>Die Hypersensibilit\u00e4t gegen\u00fcber sensorischen Reizen (Ger\u00e4usche, Licht, Ger\u00fcche, Texturen, k\u00f6rperliche Kontakte) und die Hyposensibilit\u00e4t (Bedarf an intensiven sensorischen Stimulationen) sind bei der gro\u00dfen Mehrheit der autistischen Sch\u00fcler vorhanden. Das Klingeln der Pausenglocke, der L\u00e4rm der Mensa, das fluoreszierende Licht in den Fluren, der Geruch des Reinigungsmittels \u2014 all dies sind Stimulationen, die einen Schultag physisch schmerzhaft machen k\u00f6nnen. Die sensorische M\u00fcdigkeit, die sich im Laufe des Tages ansammelt, erkl\u00e4rt, warum Vorf\u00e4lle oft am Ende des Tages auftreten.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card yellow\">\n    <h4>\ud83d\udd04 3. Exekutive Funktionen: Planen und Anpassen sind schwierig<\/h4>\n    <p>Kognitive Flexibilit\u00e4t (die F\u00e4higkeit, von einer Aufgabe zur anderen zu wechseln, die Strategie zu \u00e4ndern, wenn die erste nicht funktioniert), Planung (eine Abfolge von Aufgaben im Zeitrahmen zu organisieren) und Hemmung (ein unangemessenes Verhalten zu stoppen) sind im TSA oft defizit\u00e4r. Diese kognitive Rigide erkl\u00e4rt die intensiven Reaktionen auf Unvorhergesehenes, die Schwierigkeiten, den komplexen Stundenplan der Schule zu bew\u00e4ltigen, und die repetitiven Verhaltensweisen, die Strategien der Selbstregulation im Angesicht von Angst sind.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card pink\">\n    <h4>\ud83d\udcac 4. Kommunikation: w\u00f6rtlich, pr\u00e4zise und anders<\/h4>\n    <p>Die Kommunikation von autistischen Sch\u00fclern ist oft sehr w\u00f6rtlich (sie nehmen die Worte beim Wort), sehr pr\u00e4zise (sie k\u00f6nnen den Lehrer w\u00e4hrend einer Unterrichtsstunde \u00fcber ein faktisches Detail korrigieren) und manchmal sehr direkt (sie sagen genau, was sie denken, ohne sozialen Filter). Diese Merkmale k\u00f6nnen als Unversch\u00e4mtheit oder Widerspruch wahrgenommen werden \u2014 w\u00e4hrend sie einfach das Ergebnis einer anderen Neurologie sind.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>3. Die schwierigsten schulischen Situationen: verstehen, um vorauszusehen<\/h2>\n<div class=\"situations-band\">\n    <h3>\u26a0\ufe0f Kritische Situationen in der Schule f\u00fcr Sch\u00fcler mit TSA<\/h3>\n    <div class=\"sit-grid\">\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf7d\ufe0f<\/span><h4>Die Mensa<\/h4><p>L\u00e4rm, Licht, Ger\u00fcche, Menschenmenge \u2014 maximale sensorische \u00dcberlastung. Oft der Hauptausl\u00f6ser f\u00fcr Vorf\u00e4lle am Nachmittag<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd14<\/span><h4>Die \u00dcberg\u00e4nge<\/h4><p>Raumwechsel, Lehrerwechsel, Aktivit\u00e4tswechsel \u2014 jeder \u00dcbergang ist Stress. Das Klingeln ist oft schmerzhaft<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfa4<\/span><h4>Die m\u00fcndlichen Pr\u00e4sentationen<\/h4><p>Vor der Klasse sprechen, improvisieren, den Blick der anderen aushalten \u2014 eine Situation intensiven und oft ungerechten Stresses als Bewertung<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfc3<\/span><h4>Der Sportunterricht<\/h4><p>Komplexe Anweisungen, Gruppenspiele mit impliziten Regeln, k\u00f6rperlicher Kontakt, Unvorhersehbarkeit der sportlichen Situationen<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udcdd<\/span><h4>Die Bewertungen<\/h4><p>Der Zeitdruck, mehrdeutige Fragen und die Angst vor dem Scheitern verst\u00e4rken die Angst, die die Leistungen blockiert<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd04<\/span><h4>Die Unvorhergesehenes<\/h4><p>Abwesender Lehrer, ge\u00e4nderter Raum, Stundenplan\u00e4nderung ohne Vorank\u00fcndigung \u2014 Unvorhergesehenes kann eine gro\u00dfe Krise ausl\u00f6sen<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udc65<\/span><h4>Die Gruppenarbeit<\/h4><p>Koordination mit Gleichaltrigen, Umgang mit Meinungsverschiedenheiten, implizite Rollen in der Gruppe \u2014 eine Qual f\u00fcr viele Sch\u00fcler mit TSA<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf89<\/span><h4>Die besonderen Ereignisse<\/h4><p>Schulausfl\u00fcge, Themen-Tage, Jahrm\u00e4rkte \u2014 Bruch der Routine + sensorische \u00dcberlastung = hohes Risiko<\/p><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>4. Anpassung der Lehrpraktiken: Strategien nach Situation<\/h2>\n\n  <h3>4.1 Den Raum und die Zeit strukturieren<\/h3>\n  <p>Vorhersehbarkeit ist der Grundpfeiler der p\u00e4dagogischen Begleitung eines autistischen Sch\u00fclers. Alles, was vorhergesehen, angek\u00fcndigt und strukturiert werden kann, reduziert die Angst und schafft kognitive Ressourcen f\u00fcr das Lernen.<\/p>\n\n  <ul class=\"checklist\">\n    <li>Den Kursplan zu Beginn der Sitzung an die Tafel schreiben und diesen Plan einhalten<\/li>\n    <li>Die \u00dcberg\u00e4nge im Voraus ank\u00fcndigen (\"In 5 Minuten wechseln wir die Aktivit\u00e4t\")<\/li>\n    <li>Jede \u00c4nderung des Stundenplans systematisch und im Voraus ank\u00fcndigen<\/li>\n    <li>Dem Sch\u00fcler einen festen Platz geben, idealerweise vorne und in einer ruhigen Ecke<\/li>\n    <li>Den Kurs im digitalen Format vor oder nach der Sitzung zur Verf\u00fcgung stellen<\/li>\n    <li>Visuelle Signale verwenden, um die Phasen des Kurses zu strukturieren (Anfang, Mitte, Ende)<\/li>\n    <li>Ein zug\u00e4ngliches Entspannungsgebiet f\u00fcr den Sch\u00fcler im Falle einer \u00dcberlastung vorsehen<\/li>\n  <\/ul>\n\n  <h3>4.2 Die p\u00e4dagogische Kommunikation anpassen<\/h3>\n  <p>Die Art und Weise, wie ein Lehrer mit einem autistischen Sch\u00fcler kommuniziert, kann den entscheidenden Unterschied zwischen einem Unterricht machen, der als \u00dcbergriff erlebt wird, und einem Unterricht, der als sicherer Raum empfunden wird.<\/p>\n\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">1<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Das Implizite und die Ironie vermeiden<\/h4>\n      <p>Die Anweisungen explizit, pr\u00e4zise und w\u00f6rtlich formulieren. \"Gib dir M\u00fche\" hat f\u00fcr einen autistischen Sch\u00fcler keinen Sinn \u2014 \"Schreibe mindestens 5 Zeilen zu diesem Thema\" ist verst\u00e4ndlich. Ironie und Doppeldeutigkeit vermeiden, es sei denn, Sie haben sich vergewissert, dass dieser Sch\u00fcler es versteht.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">2<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Komplexe Anweisungen aufschl\u00fcsseln<\/h4>\n      <p>Eine lange Anweisung mit mehreren Elementen sollte in nummerierte Schritte aufgeschl\u00fcsselt werden. Die Anweisung an die Tafel schreiben, anstatt sie nur m\u00fcndlich zu geben. Das Verst\u00e4ndnis \u00fcberpr\u00fcfen, indem man den Sch\u00fcler bittet, es umzuformulieren \u2014 nicht fragen \"Hast du verstanden?\" (automatische Antwort: ja).<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n      <h4>Wertsch\u00e4tzung ohne Hervorhebung<\/h4>\n      <p>Vermeiden Sie es, den autistischen Sch\u00fcler vor der ganzen Klasse zu loben \u2014 viele empfinden dies als unangenehme Beleuchtung. Bevorzugen Sie diskrete positive R\u00fcckmeldungen (Post-it im Heft, schriftliche Nachricht, R\u00fcckmeldung im Einzelgespr\u00e4ch). Wertsch\u00e4tzung ist notwendig \u2014 ihr Format sollte an die Vorlieben des Sch\u00fclers angepasst werden.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">4<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Keinen Blickkontakt verlangen<\/h4>\n      <p>Viele autistische Sch\u00fcler haben Schwierigkeiten, den Blickkontakt aufrechtzuerhalten \u2014 das bedeutet nicht, dass sie Ihnen nicht zuh\u00f6ren. Blickkontakt zu verlangen, erzeugt Angst und kann ihre Aufmerksamkeit st\u00f6ren. Akzeptieren Sie Haltungen, die desinteressiert erscheinen, aber in Wirklichkeit einem Zustand maximaler Aufmerksamkeit f\u00fcr diesen Sch\u00fcler entsprechen k\u00f6nnen.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udea6<\/div>\n    <div>\n      <h4>DYNSEO Warnsignal-Karte<\/h4>\n      <p>Die Warnsignal-Karte erm\u00f6glicht es dem autistischen Sch\u00fcler, diskret seinem Lehrer oder seiner AESH zu signalisieren, dass er sich einem Zustand der \u00dcberlastung n\u00e4hert \u2014 ohne in der Klasse verbal werden zu m\u00fcssen. Ein diskretes und effektives Kommunikationswerkzeug, das viele unn\u00f6tige Krisen verhindern kann.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-signaux-alerte\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf die Karte<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n    <div>\n      <h4>DYNSEO sensorische Bed\u00fcrfnisse Karte TSA<\/h4>\n      <p>Die Karte der sensorischen Bed\u00fcrfnisse erm\u00f6glicht es, die sensorischen Besonderheiten jedes autistischen Sch\u00fclers an das gesamte Lehrteam zu dokumentieren und zu kommunizieren. Sie verhindert, dass vermeidbare \u00dcberlastungssituationen aufgrund fehlender Informationen zwischen den Lehrern auftreten.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-des-besoins-sensoriels-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf die Karte<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>5. Krisen und \u00dcberlastungssituationen managen<\/h2>\n\n  <p>Trotz aller pr\u00e4ventiven Ma\u00dfnahmen treten emotionale und sensorische \u00dcberlastungssituationen in der Schule und im Gymnasium auf. Zu wissen, wie man methodisch darauf reagiert, ist eine unverzichtbare F\u00e4higkeit f\u00fcr jeden Lehrer, der einen autistischen Sch\u00fcler begleitet.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\uded1<\/div><h4>Stoppen und Entsch\u00e4rfen<\/h4><p>Alle p\u00e4dagogischen Anforderungen sofort einstellen. Den Unterricht nicht fortsetzen, als w\u00e4re nichts geschehen. Sich diskret dem Sch\u00fcler n\u00e4hern, anstatt vor der Klasse einzugreifen.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udd07<\/div><h4>Stimulationen reduzieren<\/h4><p>Die Stimme senken, Umgebungsger\u00e4usche reduzieren, wenn m\u00f6glich, sich physisch zur\u00fcckziehen, um Raum zu geben. Weniger Worte, mehr ruhige und stille Pr\u00e4senz.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon yellow\">\ud83d\udeaa<\/div><h4>Ein Verlassen anbieten<\/h4><p>Wenn ein R\u00fcckzugsort vorgesehen ist (Krankenstation, ruhiger Raum), dem Sch\u00fcler anbieten, dorthin mit der AESH zu gehen. Dieser Ausstieg sollte im Voraus geplant und dem Sch\u00fcler bekannt sein \u2014 nicht im Stress der Krise improvisiert werden.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\u23f0<\/div><h4>Auf die Deeskalation warten<\/h4><p>Versuchen Sie nicht, den Sch\u00fcler w\u00e4hrend der Krise zu vernunft zu bringen. Warten Sie, bis der Zustand der Ruhe zur\u00fcckkehrt, bevor Sie analysieren oder dar\u00fcber sprechen, was passiert ist.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udee1\ufe0f<\/div>\n    <div>\n      <h4>DYNSEO Krisenmanagementplan TSA<\/h4>\n      <p>Der Krisenmanagementplan ist ein Dokument, das zwischen dem Lehrer, der AESH und der Familie geteilt wird und die \u00fcblichen Ausl\u00f6ser dieses Sch\u00fclers, die Vorzeichen, die funktionierenden Deeskalationsstrategien und die zu befolgenden Verfahren beschreibt. Im Voraus formalisiert, erm\u00f6glicht er jedem Erwachsenen, koh\u00e4rent und effektiv zu intervenieren.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-gestion-des-crises-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf den Plan<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMATION SECONDAIRE -->\n  <div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n    <div>\n      <h4>Ausbildung \u2014 Autismus in der Schule: das autistische Profil verstehen und die Praktiken anpassen<\/h4>\n      <p>Die umfassende Ausbildung f\u00fcr alle Fachkr\u00e4fte im Sekundarbereich. Die kognitiven und sensorischen Besonderheiten von ADHS verstehen, Risikosituationen identifizieren, Krisen methodisch bew\u00e4ltigen und eine koh\u00e4rente Unterst\u00fctzung im Team aufbauen. Online, zertifiziert nach Qualiopi, finanzierbar durch Ihre Einrichtung.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-white\">Zugang zur Ausbildung \u2192<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>6. Das Masking in der Schule: wenn sich der Autismus versteckt<\/h2>\n\n  <p>Das <strong>Masking<\/strong> (oder Camouflage) ist die Strategie, die viele autistische Sch\u00fcler entwickeln, um neurotypisches Verhalten zu imitieren und in der Schule \"normal\" zu erscheinen. Diese Strategie ist besonders verbreitet bei autistischen M\u00e4dchen, die im Durchschnitt viel sp\u00e4ter diagnostiziert werden als Jungen.<\/p>\n\n  <p>Ein Sch\u00fcler, der maskiert, kann einen ganzen Schultag ohne offensichtliche Vorf\u00e4lle \u00fcberstehen \u2014 und dann zu Hause oder beim Verlassen der Schule zusammenbrechen. Der Aufwand des Maskings ist ersch\u00f6pfend, erzeugt chronische Angst und kann zu intensiven schulischen Burnouts f\u00fchren. Ein Sch\u00fcler, der im Unterricht \"gut zurechtkommt\", dessen Eltern jedoch regelm\u00e4\u00dfig von einem Zusammenbruch am Abend berichten, sollte das Team alarmieren \u2014 das ist ein Zeichen f\u00fcr intensives Masking, das eine pr\u00e4ventive Intervention erfordert.<\/p>\n\n  <div class=\"tip-box\">\n    <div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n    <p><strong>Autistische Sch\u00fcler ohne Diagnose in der Schule:<\/strong> Viele autistische Sch\u00fcler kommen ohne Diagnose in die Schule \u2014 insbesondere M\u00e4dchen, Sch\u00fcler mit hohem IQ und solche, die gute Camouflage-Strategien entwickelt haben. Ein Sch\u00fcler mit unerkl\u00e4rlichem Schulabbruch, \u00fcberm\u00e4\u00dfiger Angst, fortschreitender sozialer Isolation und regelm\u00e4\u00dfigen Zusammenbr\u00fcchen trotz guter intellektueller F\u00e4higkeiten sollte an den Schulmediziner verwiesen werden.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>7. Schulische Anpassungen: PAP, PPS und Pr\u00fcfungen<\/h2>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb PAP f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Zus\u00e4tzliche Zeit f\u00fcr alle Bewertungen<\/li>\n        <li>Isolierter Raum f\u00fcr Pr\u00fcfungen<\/li>\n        <li>Anweisungen m\u00fcndlich vorgelesen und umformuliert<\/li>\n        <li>Unklare Fragen klargestellt<\/li>\n        <li>Pr\u00e4senz eines Bezugserwachsenen w\u00e4hrend der Bewertungen<\/li>\n        <li>Benutzung des Computers, wenn n\u00f6tig<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb PPS und AESH f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Gemeinsamer oder individueller AESH je nach Bedarf<\/li>\n        <li>Gestaffelter Stundenplan, wenn n\u00f6tig (Teilzeit)<\/li>\n        <li>Zugang zu einem identifizierten Entspannungsraum<\/li>\n        <li>J\u00e4hrliches ESS-Meeting mit Familie und Fachleuten<\/li>\n        <li>\u00dcbergangsplan f\u00fcr den Wechsel der Einrichtung<\/li>\n        <li>Koordination mit externen Therapien<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>8. Die Arbeit im interdisziplin\u00e4ren Team<\/h2>\n\n  <p>Die Begleitung eines autistischen Sch\u00fclers in der Sekundarstufe erfordert eine aktive Koordination zwischen vielen Akteuren: dem gesamten Lehrteam, dem PP (Hauptlehrer) Koordinator, dem CPE, dem AESH, dem Schulpsychologen, dem Schulmediziner und externen Gesundheitsfachleuten (Psychiater, Psychologe, Ergotherapeut). Diese Koordination ist oft das schw\u00e4chste Glied \u2014 und das entscheidendste.<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf21\ufe0f<\/div>\n    <div>\n      <h4>Emotionsthermometer DYNSEO<\/h4>\n      <p>Das Emotionsthermometer erm\u00f6glicht es dem autistischen Sch\u00fcler, seinen emotionalen Zustand des Tages zu kommunizieren, ohne ihn verbal ausdr\u00fccken zu m\u00fcssen. Es wird zu Beginn des Unterrichts mit dem AESH verwendet und erm\u00f6glicht es, schwierige Tage vorherzusehen und die p\u00e4dagogischen Anforderungen in Echtzeit anzupassen, um vorhersehbare \u00dcberlastungssituationen zu vermeiden.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/thermometre-des-emotions\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf das Thermometer<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n    <div>\n      <h4>Wahlrad DYNSEO<\/h4>\n      <p>Das Wahlrad ist ein visuelles Hilfsmittel, das dem autistischen Sch\u00fcler hilft, selbstst\u00e4ndig seine Regulierungsstrategie im Falle einer \u00dcberlastung auszuw\u00e4hlen. Ihm diese Wahlm\u00f6glichkeit zu geben, st\u00e4rkt seine Autonomie und sein Selbstvertrauen \u2013 zwei grundlegende Ziele der inklusiven Unterst\u00fctzung in der Sekundarstufe.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/roue-des-choix\/\" class=\"btn-blue\">Zugriff auf das Wahlrad<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>9. Die St\u00e4rken autistischer Sch\u00fcler: Werte, die es zu f\u00f6rdern gilt<\/h2>\n\n  <p>Eine wirklich inklusive P\u00e4dagogik beschr\u00e4nkt sich nicht darauf, Schwierigkeiten auszugleichen \u2013 sie wertsch\u00e4tzt auch die St\u00e4rken. Autistische Sch\u00fcler haben oft bemerkenswerte F\u00e4higkeiten, die die Sekundarschule nicht immer erkennt: au\u00dfergew\u00f6hnliches Ged\u00e4chtnis in ihren Interessensgebieten, Pr\u00e4zision und Strenge, systemisches Denken, atypische Kreativit\u00e4t, Sinn f\u00fcr Details und Perfektion, Ehrlichkeit und Aufrichtigkeit.<\/p>\n\n  <p>R\u00e4ume zu schaffen, in denen diese St\u00e4rken zum Ausdruck kommen k\u00f6nnen \u2013 Projekte zu spezifischen Interessenthemen, alternative Bewertungen (Portfolio, schriftliche Pr\u00e4sentation, Modell), Wertsch\u00e4tzung besonderer Fachkenntnisse \u2013 verwandelt die Schulerfahrung des autistischen Sch\u00fclers und ver\u00e4ndert die Sicht seiner Mitsch\u00fcler auf ihn.<\/p>\n\n  <p>Die Anwendung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>MEIN W\u00d6RTERBUCH<\/strong><\/a> von DYNSEO ist ein wertvolles Hilfsmittel f\u00fcr alternative Kommunikation f\u00fcr autistische Sch\u00fcler, deren verbale Kommunikation in Stress- oder \u00dcberlastungssituationen eingeschr\u00e4nkt ist. Sie erm\u00f6glicht es, auch in schwierigen Momenten eine funktionale Kommunikation aufrechtzuerhalten. F\u00fcr die kognitive Stimulation bietet die Anwendung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>JOE<\/strong><\/a> Aktivit\u00e4ten, die auf Jugendliche und Erwachsene zugeschnitten sind, mit \u00dcbungen zu den exekutiven Funktionen, die oft an den schulischen Schwierigkeiten von Sch\u00fclern mit ASS beteiligt sind. Die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" style=\"color:var(--blue)\">kognitiven Tests DYNSEO<\/a> erm\u00f6glichen die Bewertung des kognitiven Profils des Sch\u00fclers und informieren \u00fcber die notwendigen p\u00e4dagogischen Anpassungen.<\/p>\n\n  <h2>10. Vorbereitung auf gro\u00dfe \u00dcberg\u00e4nge: zum Gymnasium und zur Hochschule<\/h2>\n\n  <p>Die \u00dcberg\u00e4nge \u2013 von der Schule zum Gymnasium, vom Gymnasium zur Hochschule \u2013 sind besonders verletzliche Zeiten f\u00fcr autistische Sch\u00fcler. Der Bruch von Routinen, der Wechsel der Umgebung, neue Anforderungen an die Autonomie und neue soziale Dynamiken k\u00f6nnen erhebliche R\u00fcckschl\u00e4ge ausl\u00f6sen.<\/p>\n\n  <p>Diese \u00dcberg\u00e4nge mit einem spezifischen Plan (vorherige Besuche des neuen Ortes, Treffen mit zuk\u00fcnftigen Lehrern und dem AESH, Dokumentation aller effektiven Strategien zur \u00dcbermittlung an das neue Team) vorherzusehen, reduziert erheblich das Risiko des Abbruchs. Der PPS muss ausdr\u00fccklich \u00dcbergangstreffen und die \u00dcbermittlung der Unterlagen zwischen den Einrichtungen vorsehen.<\/p>\n<div class=\"quote-box\">\n    <p>\u00ab Ich hatte Sch\u00fcler mit Autismus, die mir mehr \u00fcber das Lehren beigebracht haben als jede Ausbildung. Sie haben mich gezwungen, pr\u00e4zise, koh\u00e4rent und vorhersehbar zu sein \u2013 niemals eine Sache zu sagen und etwas anderes zu tun. Das sind genau die Eigenschaften eines guten Lehrers. Der Autismus hat mich zu einer besseren Lehrerin gemacht. \u00bb<\/p>\n    <cite>\u2014 Zeugnis einer Lehrerin f\u00fcr Naturwissenschaften an einer Mittelschule, nach ihrer Ausbildung \u00fcber den TSA<\/cite>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"conclusion\">\n    <h2>Autismus in der Sekundarstufe: eine Herausforderung, die zur Chance wird<\/h2>\n    <p>Ein autistisches Kind in seiner Klasse willkommen zu hei\u00dfen, ist die Gelegenheit, seine Praktiken zu hinterfragen, mehr Klarheit und Struktur zu gewinnen \u2013 und zu entdecken, dass eine Klasse, die gut f\u00fcr autistische Sch\u00fcler funktioniert, auch f\u00fcr alle anderen Sch\u00fcler gut funktioniert. Die Ausbildung ist der erste Schritt dieser Transformation.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-cta\">Zugang zur Ausbildung Autismus Sekundarstufe \u2192<\/a>\n  <\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>FAQ \u2014 Autismus in der Schule und im Gymnasium<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q1<\/span> Wie erkennt man einen nicht diagnostizierten autistischen Sch\u00fcler in der Schule oder im Gymnasium?<\/h4><p>Die Warnsignale eines nicht diagnostizierten ASD im Sekundarbereich umfassen: eine erhebliche Diskrepanz zwischen m\u00fcndlichen und schriftlichen F\u00e4higkeiten, eine unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfige Angst vor Ver\u00e4nderungen der Routine, anhaltende Schwierigkeiten in impliziten sozialen Situationen (Gruppenarbeit, Pausen), sehr spezifische Interessen und eine ungew\u00f6hnliche Expertise in einem Bereich, regelm\u00e4\u00dfige Zusammenbr\u00fcche nach dem Schultag, die von der Familie gemeldet werden, und eine gro\u00dfe Rigide in bestimmten Situationen. Bei einem B\u00fcndel dieser Signale sollte man an den Schularzt oder den Schulpsychologen (Psy-EN) zur Bewertung verweisen.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q2<\/span> Wie geht man mit einem autistischen Sch\u00fcler um, der den Unterricht st\u00f6rt, ohne ihn zu stigmatisieren?<\/h4><p>Der Schl\u00fcssel ist zu verstehen, dass das \"st\u00f6rende\" Verhalten eines autistischen Sch\u00fclers fast immer eine Kommunikation von Not oder unerf\u00fclltem Bed\u00fcrfnis ist \u2014 nicht b\u00f6se Absicht. Den Ausl\u00f6ser identifizieren (sensorische \u00dcberlastung? mehrdeutige Anweisung? nicht angek\u00fcndigter \u00dcbergang?) und auf die Ursache statt auf das Verhalten reagieren. Gleichzeitig mit der Klasse ein Gespr\u00e4ch \u00fcber Neurodiversit\u00e4t (altersgerecht) zu f\u00fchren, hilft, einen Kontext des Verst\u00e4ndnisses und der Akzeptanz zu schaffen, der den autistischen Sch\u00fcler vor sozialer Ablehnung sch\u00fctzt.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q3<\/span> Kann der AESH die Autonomie des autistischen Sch\u00fclers im Gymnasium beeintr\u00e4chtigen?<\/h4><p>Ja \u2014 wenn der AESH zu pr\u00e4sent, substitutiv (die Dinge anstelle des Sch\u00fclers erledigt) ist und die schrittweise Autonomie nicht f\u00f6rdert. Ein effektiver AESH f\u00fcr einen autistischen Sch\u00fcler im Gymnasium sollte eine unterst\u00fctzende Haltung einnehmen (helfen, die Aufgabe zu initiieren, aber sie nicht zu erledigen), die Interaktionen des Sch\u00fclers mit seinen Mitsch\u00fclern f\u00f6rdern, anstatt sie zu ersetzen, und an seinem eigenen schrittweisen R\u00fcckzug arbeiten, w\u00e4hrend der Sch\u00fcler an Autonomie gewinnt. Diese Haltung erfordert eine spezifische Ausbildung.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q4<\/span> Wie bewertet man einen autistischen Sch\u00fcler fair, ohne die Anforderungen des Lehrplans zu verraten?<\/h4><p>Fairness bedeutet nicht Identit\u00e4t der Modalit\u00e4ten \u2014 sie bedeutet, dass jeder Sch\u00fcler seine F\u00e4higkeiten demonstrieren kann. Bei einem autistischen Sch\u00fcler kann das bedeuten: die Bewertung schriftlich statt m\u00fcndlich anzubieten (oder umgekehrt je nach Profil), zus\u00e4tzliche Zeit zu gew\u00e4hren, die Fragen klar und eindeutig zu formulieren, einen ruhigen Raum zuzulassen und alternative Antwortformen (Diagramm, Liste, Audioaufnahme) zu akzeptieren. Die bewerteten F\u00e4higkeiten bleiben gleich \u2014 die Ausdrucksmodalit\u00e4t \u00e4ndert sich.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q5<\/span> Ist die DYNSEO-Ausbildung f\u00fcr Lehrer aller Fachrichtungen geeignet?<\/h4><p>Ja \u2014 die Ausbildung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">Autismus in der Schule und im Gymnasium<\/a> von DYNSEO ist f\u00fcr alle Lehrer der Sekundarstufe konzipiert, unabh\u00e4ngig von ihrem Fach, sowie f\u00fcr AESH, CPE, Krankenschwestern und Schulpsychologen. Sie behandelt \u00fcbergreifende Situationen (\u00dcberg\u00e4nge, Mensa, Bewertungen, Krisenmanagement) und p\u00e4dagogische Anpassungen, die in allen F\u00e4chern anwendbar sind. Qualiopi-zertifiziert, finanzierbar \u00fcber den Ausbildungsplan der Einrichtung oder \u00fcber das CPF.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n\n<footer class=\"article-footer\">\n  <p>DYNSEO \u2014 Schulungen und Ressourcen zur Unterst\u00fctzung von Autismus im schulischen Umfeld<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/Autismus-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\">Ausbildung Autismus Sekundarstufe<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Alle Schulungen<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Kostenlose Werkzeuge<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Kognitive Tests<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MEIN W\u00d6RTERBUCH<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\">JOE<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-683332","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.7 - 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