{"id":698090,"date":"2026-06-07T05:12:07","date_gmt":"2026-06-07T03:12:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/formation-handicaps-invisibles-en-classe-reperer-comprendre-et-amenager-dynseo-2\/"},"modified":"2026-06-07T05:16:54","modified_gmt":"2026-06-07T03:16:54","slug":"unsichtbare-handicaps-im-unterricht-erkennen-verstehen-und-anpassen-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsichtbare-handicaps-im-unterricht-erkennen-verstehen-und-anpassen-dynseo\/","title":{"rendered":"Unsichtbare Handicaps im Unterricht: Erkennen, Verstehen und Anpassen \u2014 DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; width=&#8220;100%&#8220; max_width=&#8220;100%&#8220; 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im Unterricht: erkennen, verstehen und anpassen \u2014 die DYNSEO-Ausbildung<\/h1>\n<pee class=\"hero-sub\">Legasthenie, ADHS, Autismus, Angstst\u00f6rungen: hinter einem \u201etr\u00e4umerischen\u201c, \u201elangsame\u201c oder \u201eunruhigen\u201c Sch\u00fcler verbirgt sich oft eine unsichtbare Behinderung. Diese DYNSEO-Ausbildung hilft Lehrern, Familien und AESH, zu erkennen, zu verstehen und anzupassen \u2014 sowohl im Unterricht als auch zu Hause.<\/pee>\n<\/header>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-box\"><pee>In jeder Klasse gibt es Sch\u00fcler, deren Schwierigkeiten nicht sichtbar sind. Kein Rollstuhl, kein wei\u00dfer Stock, kein \u00e4u\u00dferes Zeichen: nur ein Kind, das \u201ebesser abschneiden k\u00f6nnte\u201c, das \u201esich nicht konzentriert\u201c, das \u201etr\u00e4umt\u201c, das \u201elangsam ist\u201c oder das \u201est\u00f6rt\u201c. Hinter diesen Etiketten verbirgt sich sehr oft eine unsichtbare Behinderung: eine Lernst\u00f6rung, eine Aufmerksamkeitsst\u00f6rung mit oder ohne Hyperaktivit\u00e4t (ADHS), eine Autismus-Spektrum-St\u00f6rung, eine Angstst\u00f6rung, ein hochbegabtes Kind mit Schwierigkeiten. Unsichtbar sind diese St\u00f6rungen auch massiv unterdiagnostiziert, schlecht verstanden und daher schlecht unterst\u00fctzt \u2014 mit erheblichen schulischen Leiden und einem enormen Verlust an Vertrauen f\u00fcr die betroffenen Sch\u00fcler. Diese Seite pr\u00e4sentiert die Online-Ausbildung DYNSEO \u201eUnsichtbare Behinderungen im Unterricht: erkennen, verstehen und anpassen\u201c: ihren Inhalt, ihr Programm, an wen sie sich richtet, ihre Modalit\u00e4ten und was sie konkret erm\u00f6glicht, im Unterricht und zu Hause. Eine Ausbildung, die f\u00fcr Lehrer, AESH und Bildungsteams gedacht ist, aber auch f\u00fcr Familien von gro\u00dfem Wert ist. Denn das Erkennen und Anpassen an eine unsichtbare Behinderung erfordert nicht, ein Spezialist zu werden: Es erfordert, anders zu schauen, zu verstehen, was passiert, und die richtigen Anpassungen vorzunehmen.<\/pee><\/div>\n<h2>1. Was ist eine unsichtbare Behinderung in der Schule?<\/h2>\n<h3>1.1 Echte St\u00f6rungen, die jedoch nicht sichtbar sind<\/h3>\n<pee>Eine unsichtbare Behinderung ist eine St\u00f6rung, die keine offensichtlichen physischen Manifestationen hat, die jedoch tats\u00e4chlich das t\u00e4gliche Leben und in der Schule das Lernen beeinflusst. Im Gegensatz zu einer sichtbaren motorischen oder sensorischen Behinderung ruft die unsichtbare Behinderung weder sofortige Anerkennung noch spontane Anpassung des Umfelds hervor. Schlimmer noch: Sie wird oft mit einem Mangel an Arbeit, Willen, Erziehung oder Intelligenz verwechselt. Ein Legastheniker, der Schwierigkeiten beim Lesen hat, ist nicht \u201efaul\u201c; ein ADHS-Sch\u00fcler, der nicht stillsitzen kann, ist nicht \u201eschlecht erzogen\u201c; ein autistischer Sch\u00fcler, der nicht in die Augen schaut, ist nicht \u201eunh\u00f6flich\u201c. Diese St\u00f6rungen haben eine neurodevelopmentale Herkunft: Sie h\u00e4ngen mit einer anderen Gehirnfunktion zusammen, nicht mit einem Charakterfehler.<\/pee>\n<pee>Die Ausbildung hilft, die gro\u00dfen Familien von unsichtbaren Behinderungen zu identifizieren, die im Unterricht vorkommen. Die Lernst\u00f6rungen umfassen Legasthenie (Lesen), Dysorthographie (Rechtschreibung), Dyskalkulie (Zahlen und Rechnen), Dyspraxie (Bewegung und Koordination) und Dysphasie (m\u00fcndliche Sprache). ADHS kombiniert, in unterschiedlichem Ma\u00dfe, Aufmerksamkeitsdefizit, Impulsivit\u00e4t und Hyperaktivit\u00e4t. Die Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen betreffen Kommunikation, soziale Interaktionen und Flexibilit\u00e4t. Hinzu kommen Angstst\u00f6rungen, hochbegabtes Potenzial, das manchmal gro\u00dfe Schwierigkeiten hat, und Verhaltensst\u00f6rungen. Jede hat ihre spezifischen Merkmale, aber alle teilen diesen gemeinsamen Punkt: Unsichtbar bleiben sie unbemerkt oder werden missinterpretiert, solange man sie nicht erkennt.<\/pee>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card blue\">\n    <span class=\"stat-num\">~ 8 %<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">Anteil der Sch\u00fcler, die von einer Lernst\u00f6rung betroffen sind<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card teal\">\n    <span class=\"stat-num\">1-2 \/ Klasse<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">Im Durchschnitt Sch\u00fcler, die potenziell von ADHS betroffen sind<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card pink\">\n    <span class=\"stat-num\">Unsichtbar<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">St\u00f6rungen, die oft mit mangelnder Arbeit verwechselt werden<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card yellow\">\n    <span class=\"stat-num\">Fr\u00fchzeitig<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">Je fr\u00fcher die Erkennung, desto besser die Unterst\u00fctzung<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>1.2 Die versteckten Kosten der Nicht-Erkennung<\/h3>\n<pee>Wenn eine unsichtbare Behinderung weder erkannt noch unterst\u00fctzt wird, sind die Folgen schwerwiegend und verschlimmern sich im Laufe der Zeit. Der Sch\u00fcler bem\u00fcht sich erheblich, erzielt jedoch entt\u00e4uschende Ergebnisse, was sein Selbstvertrauen erodiert: Er beginnt zu glauben, er sei \u201enutzlos\u201c, \u201edumm\u201c, \u201eunf\u00e4hig\u201c, w\u00e4hrend er einfach nur in bestimmten Funktionen Schwierigkeiten hat. Dieser Verlust des Selbstwertgef\u00fchls ist einer der schwerwiegendsten Sch\u00e4den, da er weit \u00fcber den schulischen Rahmen hinausgeht und den Lebensweg des Kindes nachhaltig pr\u00e4gen kann. H\u00e4ufig kommen auch schulische \u00c4ngste, Entmutigung, manchmal eine Ablehnung der Schule sowie sekund\u00e4re Verhaltensst\u00f6rungen hinzu, die lediglich Ausdruck einer Notlage sind.<\/pee>\n<pee>Die Ausbildung betont diese Herausforderung: Fr\u00fchzeitig zu erkennen und Anpassungen vorzunehmen, bedeutet, diese Spirale des Scheiterns zu vermeiden. Ein Sch\u00fcler, dessen St\u00f6rung verstanden und ausgeglichen wird, kann unentdeckte F\u00e4higkeiten offenbaren, denn seine Intelligenz und seine Kompetenzen sind nicht in Frage gestellt \u2014 nur die Kan\u00e4le, \u00fcber die er darauf zugreift. Einem dyslexischen Kind das Recht zu geben, einen Text anzuh\u00f6ren, anstatt ihn zu entschl\u00fcsseln, einem dyspraxischen Kind das Recht zu geben, auf der Tastatur zu tippen, anstatt von Hand zu schreiben, einem ADHS-Kind Pausen und einen klaren Rahmen zu geben, ist nicht \u201eBevorzugung\u201c: Es ist ihm den Zugang zu den Lerninhalten zur\u00fcckzugeben, der ihm ungerechtfertigt verwehrt wurde. Das ist der Geist der Anpassungen, die die Ausbildung zu implementieren lernt.<\/pee>\n<div class=\"teal-box\"><pee>\ud83d\udc49 Eine zentrale Botschaft der Ausbildung: <strong>Gestaltung ist nicht \u201eBevorzugung\u201c.<\/strong> Einem kurzsichtigen Sch\u00fcler eine Brille zu geben, verschafft ihm keinen Vorteil gegen\u00fcber anderen: Es erleichtert ihm den Zugang zu dem, was andere bereits sehen. P\u00e4dagogische Anpassungen funktionieren auf die gleiche Weise \u2014 sie kompensieren eine St\u00f6rung, um Chancengleichheit wiederherzustellen, nicht um sie zu brechen.<\/pee><\/div>\n<h2>2. Erkennen im Unterricht: die Warnsignale<\/h2>\n<pee>Die erste Rolle des Lehrers und der Familie besteht nicht darin, zu diagnostizieren \u2014 das obliegt den Gesundheitsfachleuten \u2014 sondern darin, die Signale zu erkennen, die alarmieren und zu einer Untersuchung f\u00fchren sollten. Die Ausbildung lehrt, diese Signale zu beobachten, wobei immer im Hinterkopf zu behalten ist, dass ein isoliertes Zeichen nichts bedeutet: Es ist ihre Ansammlung, ihre Persistenz und ihr Nachhall, die die Aufmerksamkeit erregen sollten. Die folgende Tabelle zeigt, nach gro\u00dfen Familien von St\u00f6rungen, die h\u00e4ufigsten beobachtbaren Signale \u2014 nicht um zu etikettieren, sondern um den Blick zu sch\u00e4rfen.<\/pee>\n<table class=\"dynseo-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>St\u00f6rung<\/th>\n<th>Beobachtbare Signale im Unterricht<\/th>\n<th>Was es NICHT ist<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Dyslexie \/ Dysorthographie<\/strong><\/td>\n<td>Langsame, m\u00fchsame Lekt\u00fcre, Buchstabensalat, sehr instabile Rechtschreibung trotz Bem\u00fchungen, Erm\u00fcdung beim Schreiben<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Kein Mangel an Arbeit<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Dyspraxie<\/strong><\/td>\n<td>Schwieriges, langsames, unleserliches Schreiben, Ungeschicklichkeit, Schwierigkeiten in Geometrie und Sport, fragile r\u00e4umliche Organisation<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Kein Nachl\u00e4ssigkeit<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Dyscalculie<\/strong><\/td>\n<td>Persistente Schwierigkeiten mit Zahlen, Rechnen, Tabellen, dem Sinn von Operationen<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Kein absichtliches Blockieren<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>ADHS<\/strong><\/td>\n<td>Fluktuierende Aufmerksamkeit, Ablenkbarkeit, Vergesslichkeit, Unruhe oder Tagtr\u00e4umerei, Impulsivit\u00e4t, unorganisierte Arbeit<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Kein b\u00f6ser Wille<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Autismus (TSA)<\/strong><\/td>\n<td>Schwierigkeiten bei der Interaktion, intensive Interessen, Bed\u00fcrfnis nach Routinen, sensorische Empfindlichkeit, w\u00f6rtliches Verst\u00e4ndnis<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Kein Ungehorsam<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Angstst\u00f6rungen<\/strong><\/td>\n<td>Vermeidung, Blockaden, somatische Beschwerden, l\u00e4hmender Perfektionismus, Schulverweigerung<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Kein Launenhaftigkeit<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>2.1 Beobachten ohne zu etikettieren<\/h3>\n<pee>Die Ausbildung betont eine delikate, aber essentielle Haltung: fein zu beobachten, ohne eine Diagnose oder ein Etikett zu setzen. Die Rolle des Lehrers oder der Eltern besteht darin, Fakten festzustellen (\u201eer braucht doppelt so lange wie die anderen zum Abschreiben\u201c, \u201esie blockiert, sobald sie sprechen soll\u201c, \u201eer vergisst systematisch sein Material\u201c), ihre H\u00e4ufigkeit und ihren Nachhall zu notieren und diese Beobachtungen an die richtigen Personen weiterzugeben. Diese faktischen, pr\u00e4zisen und datierten Beobachtungen sind wertvoll: Sie bilden den Ausgangspunkt f\u00fcr jede Erkennungsma\u00dfnahme und leiten die Fachleute, die dann die Diagnose stellen werden.<\/pee>\n<pee>Diese Haltung sch\u00fctzt auch den Sch\u00fcler vor zwei symmetrischen Fallstricken: dem v\u00f6lligen Fehlen von Erkennung, das ihn leiden l\u00e4sst, und der voreiligen Etikettierung, die ihn ohne Grundlage in eine Kategorie einsperren kann. Die Ausbildung lehrt, dieses richtige Ma\u00df zu halten: die Schwierigkeiten ernst zu nehmen, ohne zu dramatisieren, zu alarmieren, ohne zu diagnostizieren, und vor allem die Kette der Unterst\u00fctzung in Gang zu setzen \u2014 Austausch mit der Familie, Verbindung zum Schulmediziner, zum RASED, zum Psychologen des Bildungsministeriums, Orientierung zu einer Bewertung. Denn Erkennen n\u00fctzt nichts, wenn man nicht wei\u00df, an wen man sich danach wenden soll: Die Ausbildung kl\u00e4rt pr\u00e4zise die Rolle jedes Einzelnen und die mobilisierbaren Kontakte.<\/pee>\n<div class=\"formation-block\">\n<div class=\"formation-grid\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/unsichtbare-behinderungen-im-unterricht-erkennen-verstehen-und-anpassen-de\/\" class=\"formation-img\"><br \/>\n      <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/handicaps-invisibles.jpg\" alt=\"Ausbildung Unsichtbare Behinderungen im Klassenzimmer: erkennen, verstehen und anpassen\"><br \/>\n    <\/a><\/p>\n<div class=\"formation-inner\">\n      <span class=\"formation-badge\">\ud83c\udf93 Ausbildung f\u00fcr Lehrer &#038; Familien \u00b7 Qualiopi<\/span><\/p>\n<h3>Unsichtbare Behinderungen im Klassenzimmer: erkennen, verstehen und anpassen<\/h3>\n<pee>Eine Online-Ausbildung, die in Ihrem eigenen Tempo zug\u00e4nglich ist, konzipiert f\u00fcr Lehrer, AESH, Bildungsteams und Familien. Sie lehrt Sie, Warnsignale zu erkennen, die gro\u00dfen neurodevelopmentalen St\u00f6rungen zu verstehen und konkrete Anpassungen sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause umzusetzen. Zertifizierend <strong>Qualiopi<\/strong>, finanzierbar je nach Ihrer Situation.<\/pee>\n<div class=\"formation-meta\">\n        <span>\ud83d\udcbb 100 % online<\/span><br \/>\n        <span>\u23f1\ufe0f In Ihrem eigenen Tempo<\/span><br \/>\n        <span>\u2705 Qualiopi<\/span><br \/>\n        <span>\ud83d\udc65 Ohne Voraussetzungen<\/span>\n      <\/div>\n<p>      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/unsichtbare-behinderungen-im-unterricht-erkennen-verstehen-und-anpassen-de\/\" class=\"btn-formation\">Die Ausbildung entdecken \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<h2>3. An wen richtet sich diese Ausbildung?<\/h2>\n<pee>Diese Ausbildung wurde f\u00fcr alle Erwachsenen konzipiert, die einen Sch\u00fcler mit besonderen Bed\u00fcrfnissen umgeben, sowohl in der Schule als auch zu Hause. Lehrer finden darin Orientierung, um die Vielfalt der Profile in ihrer Klasse zu erkennen, zu verstehen und ihre P\u00e4dagogik anzupassen. AESH (Begleiter von Sch\u00fclern mit Behinderungen) finden Schl\u00fcssel, um ihre Unterst\u00fctzung bestm\u00f6glich auf die Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers abzustimmen. Bildungsteams und die Schulleitung finden einen Rahmen, um die Erkennung und Koordination zu strukturieren. Und die Familien finden Mittel, um ihr Kind besser zu verstehen, das Lernen zu Hause zu unterst\u00fctzen und konstruktiv mit der Schule zu kommunizieren.<\/pee>\n<pee>Warum eine so weit gefasste Ausbildung? Weil die Unterst\u00fctzung einer unsichtbaren Behinderung nur dann erfolgreich ist, wenn es Kontinuit\u00e4t und Koh\u00e4renz zwischen Schule und Zuhause gibt. Eine im Klassenzimmer umgesetzte Anpassung, die zu Hause ignoriert wird, oder famili\u00e4re Strategien, die von der Schule widerlegt werden, verlieren einen gro\u00dfen Teil ihrer Wirksamkeit. Wenn Lehrer, AESH und Eltern ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis der St\u00f6rung teilen und koh\u00e4rente Prinzipien anwenden, entwickelt sich der Sch\u00fcler in einer verst\u00e4ndlichen und unterst\u00fctzenden Umgebung auf beiden Seiten. Diese Bildungsallianz versucht die Ausbildung aufzubauen \u2014 daher der Titel \u201eim Klassenzimmer und zu Hause\u201c.<\/pee>\n<div class=\"modality-grid\">\n<div class=\"modality-card m1\">\n<h5>\ud83d\udc69\u200d\ud83c\udfeb Lehrer<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">1. &#038; 2. Grad<\/div>\n<pee>Signale erkennen, St\u00f6rungen verstehen, die P\u00e4dagogik differenzieren und einfache sowie effektive Anpassungen umsetzen.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m2\">\n<h5>\ud83e\uddd1\u200d\ud83e\udd1d\u200d\ud83e\uddd1 AESH<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Begleiter<\/div>\n<pee>Die Unterst\u00fctzung an die tats\u00e4chlichen Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers anpassen, die Autonomie unterst\u00fctzen, ohne die Aufgaben f\u00fcr ihn zu erledigen, Erfolge wertsch\u00e4tzen.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m3\">\n<h5>\ud83c\udfeb Teams &#038; Leitung<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Schulisches Leben \u00b7 Leitung<\/div>\n<pee>Die Erkennung strukturieren, die Koordination mit Familien und Partnern organisieren, PAP, PPS und Anpassungen formal gestalten.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m4\">\n<h5>\ud83d\udc6a Familien<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Eltern<\/div>\n<pee>Ihr Kind verstehen, die Hausaufgaben unterst\u00fctzen, mit der Schule dialogisieren und die richtigen Kontakte aktivieren.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m5\">\n<h5>\ud83e\ude7a Fachkr\u00e4fte f\u00fcr schulische Gesundheit<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">\u00c4rzte \u00b7 Psy-EN<\/div>\n<pee>Die Erkennung, Orientierung und Unterst\u00fctzung mit den Lehrkr\u00e4ften und den Familien artikulieren.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>4. Was Sie lernen werden: das Programm<\/h2>\n<h3>4.1 Die gro\u00dfen p\u00e4dagogischen Ziele<\/h3>\n<pee>Am Ende der Ausbildung werden die Teilnehmer in der Lage sein, die gro\u00dfen unsichtbaren Behinderungen und deren schulische Manifestationen zu erkennen, die Warnsignale zu identifizieren und an die richtigen Ansprechpartner zu verweisen, das Erleben des betroffenen Sch\u00fclers zu verstehen, geeignete p\u00e4dagogische Anpassungen im Unterricht und zu Hause umzusetzen und den rechtlichen Rahmen (PAP, PPS, PAI, Pr\u00fcfungsanpassungen) zu kennen. Die Ausbildung verbindet klare Informationen zu jeder St\u00f6rung, konkrete Beispiele aus dem Unterricht und direkt wiederverwendbare praktische Werkzeuge.<\/pee>\n<pee>Der Ansatz ist entschieden praktisch. Es geht nicht darum, theoretisches Wissen \u00fcber St\u00f6rungen anzuh\u00e4ufen, sondern die t\u00e4gliche Praxis zu ver\u00e4ndern: die Ausbildung zu verlassen und zu sehen, was man vorher nicht gesehen hat, zu verstehen, was der Sch\u00fcler erlebt, und zu wissen, was man ab dem n\u00e4chsten Tag umsetzen kann. Jeder Begriff ist sofort mit realen Situationen verbunden: das Diktat, das zum Albtraum wird, der Sch\u00fcler, der nach zehn Minuten abschaltet, das Kind, das vor einer mehrdeutigen Anweisung in Panik ger\u00e4t, die Aufgabe, die nie im Kalender notiert wird. Die folgende Tabelle zeigt die Struktur der gro\u00dfen behandelten Themen.<\/pee>\n<table class=\"dynseo-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Modul<\/th>\n<th>Inhalt<\/th>\n<th>Angestrebte Kompetenz<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>1. Kennen<\/strong><\/td>\n<td>Die unsichtbaren Behinderungen: DYS, ADHS, TSA, Angstst\u00f6rungen, HPI \u2014 Definitionen und Besonderheiten<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Wissen<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>2. Erkennen<\/strong><\/td>\n<td>Die Warnsignale im Unterricht, die faktische Beobachtung, die Fallen der Etikettierung<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Beobachten<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>3. Verstehen<\/strong><\/td>\n<td>Das Erleben des Sch\u00fclers, die Auswirkungen auf das Vertrauen, die kognitive Erm\u00fcdung, die schulische Angst<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Verstehen<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>4. Anpassen<\/strong><\/td>\n<td>Die konkreten Anpassungen nach St\u00f6rung, im Unterricht und zu Hause, die Differenzierung<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-green\">Anpassen<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>5. Rahmen<\/strong><\/td>\n<td>Der rechtliche Rahmen: PAP, PPS, PAI, Pr\u00fcfungsanpassungen, Rolle jedes Einzelnen<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-green\">Formalisiere<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>6. Koordinieren<\/strong><\/td>\n<td>Die Allianz Schule-Familie-Betreuung, die \u00dcbertragung, die Koh\u00e4renz der Unterst\u00fctzungen<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-green\">Verbinden<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>4.2 Ein wesentlicher Fokus: der rechtliche Rahmen der Anpassungen<\/h3>\n<pee>Die Ausbildung widmet einen wichtigen Teil dem rechtlichen Rahmen, der die Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern mit besonderen Bed\u00fcrfnissen organisiert, da ein gutes Verst\u00e4ndnis es erm\u00f6glicht, die richtigen Ma\u00dfnahmen zu erhalten und Blockaden zu vermeiden. Es gibt mehrere Ma\u00dfnahmen, die nicht verwechselt werden sollten. Der PAP (Plan f\u00fcr individuelle Unterst\u00fctzung) betrifft Sch\u00fcler mit dauerhaften Lernst\u00f6rungen (wie DYS) und erm\u00f6glicht p\u00e4dagogische Anpassungen, ohne eine Behinderung anerkennen zu m\u00fcssen. Der PPS (individueller Schulungsplan) richtet sich an Sch\u00fcler, die von der MDPH als behindert anerkannt sind, und kann menschliche Hilfe (AESH), Materialien und Anpassungen umfassen. Der PAI (individueller Aufnahmeplan) betrifft eher Gesundheitsst\u00f6rungen. Schlie\u00dflich erm\u00f6glichen die Pr\u00fcfungsanpassungen den betroffenen Sch\u00fclern, unter angepassten Bedingungen zu arbeiten (erweiterte Zeit, Sekret\u00e4r, Materialien).<\/pee>\n<pee>Diese Ma\u00dfnahmen zu verstehen bedeutet zu wissen, wohin man eine Familie verweisen kann, wie man sie bei den Verfahren unterst\u00fctzt und welche Anpassungen in jedem Rahmen umgesetzt werden k\u00f6nnen. Die Ausbildung kl\u00e4rt, wer was tut: die Rolle des Lehrers, des Direktors oder Schulleiters, des Schulmediziners, der Familie, der MDPH. Sie betont auch einen oft unbekannten Punkt: Viele einfache p\u00e4dagogische Anpassungen k\u00f6nnen sofort vom Lehrer umgesetzt werden, ohne auf die Formalisierung einer Ma\u00dfnahme zu warten. Eine Schwierigkeit zu erkennen, sollte niemals dazu f\u00fchren, passiv auf eine Diagnose oder einen offiziellen Plan zu warten: Man kann und sollte sofort mit Anpassungen beginnen, sobald man einen Bedarf beobachtet.<\/pee>\n<div class=\"pink-box\"><pee><strong>\u26a0\ufe0f Erkennen ist nicht diagnostizieren.<\/strong> Die Rolle des Lehrers und der Familie besteht darin, zu beobachten, zu alarmieren und zu gestalten \u2013 nicht darin, eine Diagnose zu stellen, die ausschlie\u00dflich in den H\u00e4nden qualifizierter Gesundheitsfachkr\u00e4fte liegt. Bei anhaltenden Schwierigkeiten ist die Orientierung zu einer Beurteilung (Arzt, Logop\u00e4de, Neuropsychologe, Psychologe) der richtige Schritt. Die Ausbildung hilft zu wissen, wann und an wen man orientieren sollte.<\/pee><\/div>\n<h2>5. Konkrete Anpassungen: im Klassenzimmer und zu Hause<\/h2>\n<h3>5.1 Einfache Anpassungen, die alles ver\u00e4ndern<\/h3>\n<pee>Der operative Kern der Ausbildung sind die konkreten Anpassungen, die sofort anwendbar sind. Viele sind verbl\u00fcffend einfach und kosten nichts, au\u00dfer einem Perspektivwechsel. F\u00fcr einen DYS-Sch\u00fcler: die Menge an Geschriebenem reduzieren, digitale Hilfsmittel erlauben, geeignete Materialien bereitstellen (lesbare, luftige Schriftart), mehr Zeit geben, die Rechtschreibung in allen F\u00e4chern nicht benachteiligen. F\u00fcr einen ADHS-Sch\u00fcler: die Aufgaben aufteilen, jeweils eine Anweisung geben, Pausen und Bewegung einplanen, den Sch\u00fcler von Ablenkungen fernhalten, visuelle Hilfsmittel und Timer verwenden. F\u00fcr einen autistischen Sch\u00fcler: die Routinen sichern, Ver\u00e4nderungen ank\u00fcndigen, implizite Anweisungen kl\u00e4ren, einen R\u00fcckzugsort einplanen, sensorische Bed\u00fcrfnisse respektieren. F\u00fcr einen \u00e4ngstlichen Sch\u00fcler: beruhigen, den Fehler entdramatisieren, die Bewertungen aufteilen, Fortschritte wertsch\u00e4tzen.<\/pee>\n<pee>Zu Hause ist die Logik dieselbe und die Erg\u00e4nzung zur Schule ist entscheidend. Die Zeit f\u00fcr die Hausaufgaben strukturieren, eine ruhige Arbeitsumgebung schaffen, die Anstrengungen aufteilen, jeden Erfolg wertsch\u00e4tzen, die Organisation und das Ged\u00e4chtnis durch visuelle Hilfsmittel unterst\u00fctzen: all dies sind Hebel, die die Ausbildung detailliert und die DYNSEO-Tools konkret unterst\u00fctzen. Der <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/hausaufgabenplaner\/\">W\u00f6chentliche Hausaufgabenplaner<\/a> hilft, die Arbeit zu organisieren und vorauszuplanen; die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/checkliste-schulranzen\/\">Schulranzen-Checkliste<\/a> unterst\u00fctzt die oft fragile materielle Autonomie bei ADHS- oder dyspraxischen Sch\u00fclern; der <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/timer-visuell\/\">Visuelle Timer<\/a> macht die Zeit wahrnehmbar und strukturiert die Anstrengung; das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-motivation\/\">Motivationstafel<\/a> und das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/systeme-de-gamification-scolaire\/\">Schul-Gamification-System<\/a> wertsch\u00e4tzen die Anstrengungen und unterst\u00fctzen das Engagement, was besonders wertvoll ist, wenn die Motivation angesichts der Schwierigkeiten nachl\u00e4sst.<\/pee>\n<div class=\"resource-grid\">\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83d\udcc5 Hausaufgabenplaner<\/h5>\n<pee>Die Arbeit der Woche organisieren und vorausplanen, im Klassenzimmer und zu Hause.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/hausaufgabenplaner\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83c\udf92 Schulranzen-Checkliste<\/h5>\n<pee>Die materielle Autonomie unterst\u00fctzen, wiederkehrende Vergesslichkeiten vermeiden.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/checkliste-schulranzen\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\u23f1\ufe0f Visueller Timer<\/h5>\n<pee>Die Zeit wahrnehmbar machen, die Anstrengung strukturieren, Pausen einplanen.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/timer-visuell\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83c\udfc6 Motivationstafel<\/h5>\n<pee>Die Anstrengungen und Erfolge wertsch\u00e4tzen, das Engagement unterst\u00fctzen.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-motivation\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83c\udfae Schul-Gamification<\/h5>\n<pee>Die Anstrengung in ein Spiel verwandeln, um die Motivation zu beleben.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/systeme-de-gamification-scolaire\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83e\uddf0 Vollst\u00e4ndiger Katalog<\/h5>\n<pee>Alle DYNSEO Werkzeuge f\u00fcr die schulische Gestaltung.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\">Alle Werkzeuge anzeigen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>5.2 Drei Klassensituationen, vor und nach der Gestaltung<\/h3>\n<pee>Die Gestaltungen entfalten ihren Sinn erst, wenn man sie in realen Situationen sieht. Hier sind drei gew\u00f6hnliche Klassenszenen, die jede Woche von Tausenden von Lehrern erlebt werden, und wie ein geschulter Blick die Schwierigkeit in Fortschritt verwandelt. Keine dieser Situationen erfordert zus\u00e4tzliche Mittel: nur zu verstehen, was hinter dem Verhalten steckt, und die Antwort anzupassen.<\/pee>\n<div class=\"scenario-grid\">\n<div class=\"scenario-card\">\n    <span class=\"sc-tag\">Diktat \u2014 Sch\u00fcler mit Legasthenie<\/span>\n    <pee class=\"sc-standard\"><span class=\"sc-label\">Ohne Gestaltung:<\/span> Der Sch\u00fcler reicht eine Arbeit ein, die voller Fehler ist, erh\u00e4lt eine nicht bestandene Note trotz sichtbarem Aufwand. Er internalisiert, dass er \u201eschlecht in Franz\u00f6sisch\u201c ist, und verliert dauerhaft den Mut.<\/pee>\n    <pee class=\"sc-adapted\"><span class=\"sc-label good\">Mit Gestaltung:<\/span> L\u00fcckendiktat oder verk\u00fcrzt, verl\u00e4ngerte Zeit, Bewertung, die den Sinn wertsch\u00e4tzt und nicht jeden Rechtschreibfehler bestraft. Der Sch\u00fcler kann endlich die Aufgabe bew\u00e4ltigen und macht Fortschritte, weil bewertet wird, was man wirklich messen m\u00f6chte.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"scenario-card\">\n    <span class=\"sc-tag\">Lange schriftliche Arbeit \u2014 Sch\u00fcler mit ADHS<\/span>\n    <pee class=\"sc-standard\"><span class=\"sc-label\">Ohne Gestaltung:<\/span> Angesichts einer einzigen Anweisung \u201eSchreibe eine Seite\u201c zerstreut sich der Sch\u00fcler, kommt nicht in die Aufgabe und st\u00f6rt seine Nachbarn. Man liest Unwilligkeit.<\/pee>\n    <pee class=\"sc-adapted\"><span class=\"sc-label good\">Mit Gestaltung:<\/span> Aufgabe in sichtbare Schritte unterteilt, eine Anweisung nach der anderen, visueller Timer, kurze Bewegungs-Pause erlaubt. Der Sch\u00fcler kommt in die Arbeit, weil die defizit\u00e4re Exekutivfunktion \u2014 die Initiierung und Aufrechterhaltung der Anstrengung \u2014 von au\u00dfen unterst\u00fctzt wurde.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"scenario-card\">\n    <span class=\"sc-tag\">\u00c4nderung des Stundenplans \u2014 autistisches Kind<\/span>\n    <pee class=\"sc-standard\"><span class=\"sc-label\">Ohne Anpassung:<\/span> ein Unterricht verschoben ohne Vorwarnung, und es ist der Zusammenbruch: Ablehnung, R\u00fcckzug, manchmal Krise. Man spricht von \u201esteifem Kind\u201c oder \u201elaunischem Kind\u201c.<\/pee>\n    <pee class=\"sc-adapted\"><span class=\"sc-label good\">Mit Anpassung:<\/span> \u00c4nderung im Voraus angek\u00fcndigt, visuelle Unterst\u00fctzung des neuen Ablaufs, R\u00fcckzugsraum verf\u00fcgbar. Das Unerwartete wird handhabbar, weil man ein Bed\u00fcrfnis nach Vorhersehbarkeit respektiert hat und nicht eine Laune.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Was diese drei Szenen veranschaulichen, ist der Perspektivwechsel im Herzen der Ausbildung: Man h\u00f6rt auf, das Verhalten als Charaktereigenschaft (Faulheit, Unruhe, Sturheit) zu interpretieren, um es als Ausdruck einer besonderen Funktionsweise zu lesen, die eine pr\u00e4zise Anpassung erfordert. Dieser Wechsel ist nicht anekdotisch: Er beeinflusst die Qualit\u00e4t der Beziehung, das Vertrauen des Sch\u00fclers und letztendlich seine Ergebnisse. Ein Sch\u00fcler, der sich verstanden f\u00fchlt, anstatt beurteilt zu werden, findet zur\u00fcck \u2014 und der Lehrer findet dort konkrete Handlungsm\u00f6glichkeiten, wo er nur ein Hindernis sah.<\/pee>\n<pee>Die Ausbildung bietet ein Analyseinstrument, das auf jede im Unterricht auftretende Situation \u00fcbertragbar ist: das Verhalten beobachten, ohne es zu interpretieren, die kognitive Funktion oder das zugrunde liegende Bed\u00fcrfnis identifizieren, die passende Anpassung w\u00e4hlen und dann die Wirkung bewerten und anpassen. Dieser vierstufige Ansatz, der sich leicht merken l\u00e4sst, gibt den Teams eine gemeinsame Methode und vermeidet spontane Antworten. Er ist auch eine hervorragende Grundlage f\u00fcr den Dialog mit den Familien: gemeinsam eine Situation beschreiben, verstehen, was sie offenbart, und sich auf eine Anpassung einigen, die sowohl in der Schule als auch zu Hause angewendet wird. Es ist diese Koh\u00e4renz zwischen den beiden Welten des Kindes, die die nachhaltigsten Fortschritte erzielt.<\/pee>\n<h3>5.3 Kognitive Stimulation zur Unterst\u00fctzung des Lernens<\/h3>\n<pee>\u00dcber die Anpassungen hinaus unterst\u00fctzt die F\u00f6rderung der kognitiven Funktionen, die durch das Lernen gefordert werden \u2014 Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Logik, Sprache \u2014 Sch\u00fcler mit besonderen Bed\u00fcrfnissen dabei, Fortschritte zu machen und ihr Vertrauen zur\u00fcckzugewinnen. Die kognitiven Stimulationsanwendungen von DYNSEO bieten diese Art von spielerischer, schrittweiser und wertsch\u00e4tzender Unterst\u00fctzung. F\u00fcr Kinder bietet COCO angepasste und motivierende Aktivit\u00e4ten, die die Grundkompetenzen st\u00e4rken und gleichzeitig die Freude am Lernen wiederherstellen \u2014 ein wertvolles Gegenmittel gegen schulische Entmutigung. Der spielerische Aspekt ist hier entscheidend: F\u00fcr einen Sch\u00fcler, der die Schule mit Misserfolg assoziiert, ver\u00e4ndert es die Beziehung zur Arbeit grundlegend, Erfolg und Spiel im Lernen wiederzufinden.<\/pee>\n<pee>Diese Unterst\u00fctzungen ersetzen niemals die menschliche Begleitung oder die Rehabilitation durch Fachleute (Logop\u00e4den, Ergotherapeuten usw.): Sie sind eine Erg\u00e4nzung, die sinnvoll und ohne Leistungsdruck eingesetzt werden sollte. F\u00fcr Sch\u00fcler, deren St\u00f6rung die Kommunikation betrifft, ist die Unterst\u00fctzung des Ausdrucks ebenfalls entscheidend. Die Ausbildung erkl\u00e4rt, wie man diese Werkzeuge in einen koh\u00e4renten Ansatz integriert, in Verbindung mit dem p\u00e4dagogischen Team und den Pflegepartnern.<\/pee>\n<div class=\"appli-grid\">\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe9 COCO \u2014 Kinder von 5-10 Jahren<\/h5>\n<pee>Entwickelt f\u00fcr Kinder: spielerische \u00dcbungen zu Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Logik und Sprache, die das Lernen unterst\u00fctzen und die Freude am Erfolg wiederherstellen.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe5 MEIN W\u00d6RTERBUCH \u2014 Kommunikation<\/h5>\n<pee>F\u00fcr Sch\u00fcler, deren St\u00f6rung die Sprache oder Kommunikation betrifft: ein Bed\u00fcrfnis, eine Emotion ausdr\u00fccken, den Ausdruck unterst\u00fctzen.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/mein-dico\/\">MEIN W\u00d6RTERBUCH entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe6 JOE \u2014 Jugendliche &#038; Erwachsene<\/h5>\n<pee>F\u00fcr die Gr\u00f6\u00dferen: abwechslungsreiche kognitive Stimulation (Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Logik) in einem schrittweisen und spielerischen Ansatz.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\">JOE entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfea EDITH \u2014 Senioren<\/h5>\n<pee>F\u00fcr intergenerative oder famili\u00e4re Kontexte: eine sanfte kognitive Stimulation, die auf Gro\u00dfeltern abgestimmt ist.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-einfache-und-passende-gedaechtnisspiele-fuer-senioren\/\">EDITH entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"hl\">\n<h4>\ud83e\uddea Schwierigkeiten mit Tests besser erkennen<\/h4>\n<pee>Bevor man zu einer spezialisierten Bewertung \u00fcbergeht, kann eine einfache Erkennung der kognitiven Funktionen (Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit) helfen, eine Schwierigkeit zu objektivieren und eine Anfrage zur Untersuchung zu begr\u00fcnden. Die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-tests\/\">kognitiven Tests von DYNSEO<\/a> bieten diese erste Ebene der Erkennung, erg\u00e4nzend \u2014 niemals ersetzend \u2014 zur Bewertung durch qualifizierte Gesundheitsfachkr\u00e4fte.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>6. Modalit\u00e4ten, Format und Zertifizierung<\/h2>\n<h3>6.1 Eine 100 % online Ausbildung, in Ihrem Tempo<\/h3>\n<pee>Die Ausbildung ist vollst\u00e4ndig online zug\u00e4nglich, was es erm\u00f6glicht, sie \u00fcberall und jederzeit in eigenem Tempo zu verfolgen. F\u00fcr Lehrer, AESH und Familien, deren Zeitpl\u00e4ne eingeschr\u00e4nkt sind, ist das ein entscheidender Vorteil: keine Anreise, kein festgelegtes Datum, die M\u00f6glichkeit, Modul f\u00fcr Modul je nach Verf\u00fcgbarkeit voranzuschreiten und die Inhalte so oft wie n\u00f6tig zu wiederholen. Man kann sich auf einen Punkt konzentrieren, der mit einem bestimmten Sch\u00fcler resoniert, ihn erneut lesen, eine Anpassung testen und dann darauf zur\u00fcckkommen. Diese Flexibilit\u00e4t macht die Ausbildung mit einer Vollzeitbesch\u00e4ftigung sowie dem Leben eines Elternteils vereinbar.<\/pee>\n<pee>Dieses Format f\u00f6rdert ein nachhaltiges Lernen durch Wechsel zwischen Theorie und Praxis im Unterricht. F\u00fcr ein Team von Bildungseinrichtungen ist es die M\u00f6glichkeit, mehrere Lehrer und AESH auszubilden, ohne den Dienst zu st\u00f6ren, und eine gemeinsame Kultur der inklusiven Schule aufzubauen. F\u00fcr eine Familie ist es die Gelegenheit, ihr Kind besser zu verstehen und mit der Schule auf gemeinsamen Grundlagen zu kommunizieren. Diese Kontinuit\u00e4t zwischen Schule und Zuhause ist genau eines der Ziele der Ausbildung.<\/pee>\n<h3>6.2 Eine Qualiopi-Zertifizierung<\/h3>\n<pee>DYNSEO ist eine von Qualiopi zertifizierte Ausbildungsorganisation, ein national anerkanntes Qualit\u00e4tssiegel. Diese Zertifizierung bescheinigt die Einhaltung eines anspruchsvollen Referenzrahmens zur Qualit\u00e4t der Ausbildungsprozesse. Konkret er\u00f6ffnet sie je nach Situation die M\u00f6glichkeit, die Ausbildung \u00fcber die Finanzierungssysteme der beruflichen Weiterbildung zu finanzieren. Die genauen Modalit\u00e4ten h\u00e4ngen von Ihrem Status und Ihrer Situation ab; es wird empfohlen, sich bei seiner Finanzierungsstelle oder seinem Ausbildungsdienst zu informieren.<\/pee>\n<pee>\u00dcber die Finanzierung hinaus ist die Qualiopi-Zertifizierung eine Garantie f\u00fcr die Lernenden: klar definierte Lernziele, auf die Zielgruppe abgestimmte Inhalte, regelm\u00e4\u00dfig bewertete Dienstleistungsqualit\u00e4t. F\u00fcr eine Bildungseinrichtung ist die Anmeldung ihrer Teams zu einer zertifizierten Ausbildung ein nat\u00fcrlicher Bestandteil ihres Ansatzes f\u00fcr eine inklusive Schule und kontinuierliche Verbesserung der Praktiken.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\"><pee><strong>\ud83d\udca1 Gut zu wissen:<\/strong> da sie Qualiopi-zertifiziert ist, kann diese Ausbildung je nach Ihrer Situation im Rahmen der beruflichen Weiterbildung oder durch Ihren OPCO \u00fcbernommen werden. Sich mit der Erkennung und Anpassung unsichtbarer Behinderungen zu besch\u00e4ftigen, ist eine direkte Investition in den Erfolg und das Wohlbefinden der betroffenen Sch\u00fcler \u2014 und ein Thema, das gerne die f\u00fcr die inklusive Schule vorgesehenen Ma\u00dfnahmen mobilisiert.<\/pee><\/div>\n<div class=\"cta-block\">\n<h3>\ud83c\udf93 Mach sichtbar, was nicht sichtbar ist<\/h3>\n<pee>Hinter jedem \u201elangsamen\u201c, \u201eunruhigen\u201c oder \u201etr\u00e4umerischen\u201c Sch\u00fcler k\u00f6nnte sich eine unsichtbare Behinderung verbergen. Diese Qualiopi-Ausbildung gibt Ihnen die Schl\u00fcssel, um sie zu erkennen, zu verstehen und anzupassen \u2014 sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause, um Chancengleichheit wiederherzustellen.<\/pee>\n<div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/unsichtbare-behinderungen-im-unterricht-erkennen-verstehen-und-anpassen-de\/\" class=\"btn-white\">Die Ausbildung entdecken<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-schulungen\/\" class=\"btn-outline\">Alle unsere Ausbildungen<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>\u2753 H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Was ist eine unsichtbare Behinderung in der Schule?<\/h4>\n<pee>Es handelt sich um eine St\u00f6rung ohne offensichtliche k\u00f6rperliche Manifestation, die jedoch tats\u00e4chlich die Lernprozesse beeintr\u00e4chtigt: Lernst\u00f6rungen (Legasthenie, Dyspraxie, Dyskalkulie\u2026), ADHS, Autismus, Angstst\u00f6rungen oder auch Hochbegabung mit Schwierigkeiten. Diese St\u00f6rungen sind unsichtbar und werden oft mit mangelnder Arbeit, Willenskraft oder Intelligenz verwechselt, obwohl sie eine neurodevelopmentale Ursache haben. Gerade ihre Unsichtbarkeit macht es so schwierig, sie zu erkennen und anzuerkennen \u2014 und rechtfertigt eine Ausbildung, um zu lernen, sie zu identifizieren und zu begleiten.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Geben die Anpassungen nicht einen unfairen Vorteil f\u00fcr die betroffenen Sch\u00fcler?<\/h4>\n<pee>Nein, das ist eine wichtige falsche Vorstellung, die es zu dekonstruieren gilt. Eine Anpassung gibt keinen Vorteil: Sie kompensiert eine St\u00f6rung, um die Chancengleichheit beim Lernen wiederherzustellen. Einem kurzsichtigen Sch\u00fcler eine Brille zu geben, verschafft ihm keinen Vorteil, sondern erm\u00f6glicht ihm den Zugang zu dem, was andere bereits sehen. Ebenso neutralisiert die Erlaubnis, einen Computer f\u00fcr einen dyspraxischen Sch\u00fcler oder zus\u00e4tzliche Zeit f\u00fcr einen legasthenischen Sch\u00fcler zu verwenden, nur die Auswirkungen der St\u00f6rung. Es geht um Gerechtigkeit \u2014 jedem das zu geben, was er braucht \u2014 und nicht um Uniformit\u00e4t.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Kann ein Lehrer eine St\u00f6rung erkennen, ohne eine Diagnose zu stellen?<\/h4>\n<pee>Ja, und das ist genau seine Rolle. Erkennen bedeutet, Fakten zu beobachten (Langsamkeit, Blockaden, Vergesslichkeit, M\u00fcdigkeit beim Schreiben\u2026), deren H\u00e4ufigkeit und Auswirkungen zu notieren und dann zu alarmieren und weiterzuleiten. Eine Diagnose zu stellen, hingegen, obliegt ausschlie\u00dflich qualifizierten Gesundheitsfachleuten. Die Ausbildung lehrt, dieses richtige Gleichgewicht zu halten: die Schwierigkeiten ernst zu nehmen, ohne voreilig zu etikettieren, und den richtigen Orientierungsprozess einzuleiten (Familie, Schulmediziner, Gutachten). Die sachliche Beobachtung des Lehrers ist ein wertvoller Beitrag zur Erkennung.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Was ist der Unterschied zwischen einem PAP, einem PPS und einem PAI?<\/h4>\n<pee>Es handelt sich um drei verschiedene Systeme. Der PAP (pers\u00f6nlicher Begleitplan) betrifft dauerhafte Lernst\u00f6rungen wie die DYS und erm\u00f6glicht p\u00e4dagogische Anpassungen ohne Anerkennung einer Behinderung. Der PPS (pers\u00f6nliches Schulprojekt) richtet sich an Sch\u00fcler, die von der MDPH als behindert anerkannt sind, und kann menschliche Hilfe (AESH), Materialien und Anpassungen umfassen. Der PAI (individualisierter Aufnahmeplan) betrifft eher Gesundheitsst\u00f6rungen. Die Ausbildung kl\u00e4rt, welches System zu welcher Situation passt und wie man Familien bei den Verfahren unterst\u00fctzen kann.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Sollte man auf eine offizielle Diagnose warten, um Anpassungen vorzunehmen?<\/h4>\n<pee>Nein, und das ist ein wichtiger Punkt. Viele einfache p\u00e4dagogische Anpassungen (Schrift entlasten, mehr Zeit geben, Anweisungen aufteilen, Pausen einplanen, visuelle Hilfsmittel verwenden) k\u00f6nnen und sollten sofort umgesetzt werden, sobald ein Bedarf festgestellt wird, ohne auf die Formalisierung eines Systems oder die Feststellung einer Diagnose zu warten. Passiv zu warten l\u00e4sst den Sch\u00fcler leiden. Die Ausbildung betont diese Reaktivit\u00e4t: Man beginnt mit Anpassungen, sobald man etwas erkennt, w\u00e4hrend man parallel den Prozess der Erkennung und Orientierung einleitet.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Wie kann man die Koh\u00e4renz zwischen Schule und Zuhause sicherstellen?<\/h4>\n<pee>Das ist eines der zentralen Ziele der Ausbildung, daher der Titel \u201ein der Klasse und zu Hause\u201c. Koh\u00e4renz erfordert einen regelm\u00e4\u00dfigen Dialog zwischen Lehrern, AESH und Familie, den Austausch von Beobachtungen und funktionierenden Strategien sowie die Anwendung gemeinsamer Prinzipien (gleiche Organisationswerkzeuge, gleiche Anhaltspunkte, gleiche Art der Wertsch\u00e4tzung). Eine Anpassung, die in der Klasse angewendet, aber zu Hause ignoriert wird, oder umgekehrt, verliert ihre Wirksamkeit. Wenn alle Erwachsenen ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis der St\u00f6rung und koh\u00e4rente Antworten teilen, entwickelt sich der Sch\u00fcler in einer verst\u00e4ndlichen und unterst\u00fctzenden Umgebung auf beiden Seiten.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Richtet sich die Ausbildung auch an die Eltern?<\/h4>\n<pee>Ja, voll und ganz. Wenn sie f\u00fcr Lehrer und AESH sehr n\u00fctzlich ist, ist sie auch f\u00fcr Familien gedacht, die ihr Kind besser verstehen, die Hausaufgaben effektiv unterst\u00fctzen und konstruktiv mit der Schule kommunizieren m\u00f6chten. Die Inhalte werden klar und verst\u00e4ndlich erkl\u00e4rt, ohne Fachjargon, und durch konkrete Situationen veranschaulicht. F\u00fcr einen Elternteil ver\u00e4ndert es die Atmosph\u00e4re der Hausaufgaben und die Beziehung \u2014 oft angespannt, wenn die Schwierigkeiten nicht verstanden werden \u2014 grundlegend, das Funktionieren seines Kindes zu verstehen und praktische Werkzeuge zur Verf\u00fcgung zu haben.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Wie reagiert man auf einen Sch\u00fcler, der Anpassungen aus Angst vor dem Urteil anderer ablehnt?<\/h4>\n<pee>Das ist eine h\u00e4ufige Situation, besonders in der Mittelstufe, wo die Angst vor Stigmatisierung einen Sch\u00fcler dazu bringen kann, einen Computer, zus\u00e4tzliche Zeit oder einen Klassenraumwechsel, die jedoch n\u00fctzlich sind, abzulehnen. Die Ausbildung bietet mehrere Hebel: die Vielfalt der Bed\u00fcrfnisse innerhalb der Gruppe zu normalisieren, damit das Erhalten von Hilfe kein Zeichen von Unterschiedlichkeit ist, diskrete Anpassungen vorzuschlagen, die den Sch\u00fcler nicht kennzeichnen, ihn in die Entscheidungen einzubeziehen, die ihn betreffen, damit er zum Akteur und nicht zum Objekt wird, und eng mit der Familie zusammenzuarbeiten, um das Selbstwertgef\u00fchl zu unterst\u00fctzen. Eine Anpassung gegen den Willen des Sch\u00fclers durchzusetzen, ist oft kontraproduktiv: Es ist besser, seine Zustimmung schrittweise zu gewinnen, indem man ihm konkret zeigt, welchen Nutzen er daraus zieht. Vertrauen und die Wertsch\u00e4tzung von Erfolgen sind auch hier die besten Verb\u00fcndeten.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Ist die Ausbildung zertifizierbar und finanzierbar?<\/h4>\n<pee>Ja, DYNSEO ist ein zertifizierter Qualiopi-Ausbildungsanbieter, was die Qualit\u00e4t seiner Ausbildungsprozesse bescheinigt und je nach Situation Finanzierungsm\u00f6glichkeiten er\u00f6ffnet (berufliche Weiterbildung, OPCO). Die genauen Modalit\u00e4ten h\u00e4ngen von Ihrem Status und Ihrer Situation ab. Am besten wenden Sie sich an Ihren Ausbildungsdienst oder Ihre Finanzierungsstelle, um die m\u00f6gliche Kosten\u00fcbernahme zu pr\u00fcfen. F\u00fcr Familien gibt es auch Ressourcen, um sich besser zu informieren und sich auf die Unterst\u00fctzung ihres Kindes vorzubereiten.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"cta-block\">\n<h3>\ud83c\udf1f Eine Schule, die jeden Sch\u00fcler sieht<\/h3>\n<pee>Mit der zertifizierenden Ausbildung \u201eUnsichtbare Behinderungen im Unterricht\u201c und den DYNSEO-Tools ver\u00e4ndern Sie Ihren Blick und Ihre Praktiken: Was als Faulheit oder Unruhe galt, wird zu einem erkannten, verstandenen und begleiteten Bed\u00fcrfnis \u2014 im Unterricht und zu Hause.<\/pee>\n<div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/unsichtbare-behinderungen-im-unterricht-erkennen-verstehen-und-anpassen-de\/\" class=\"btn-white\">Die Ausbildung folgen<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\" class=\"btn-outline\">Unsere Tools<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<footer>\n  <pee>DYNSEO \u2014 Spezialist f\u00fcr kognitive Stimulation und berufliche Weiterbildung im Gesundheitswesen \u00b7 Paris 75015<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\">Unsere Tools<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-tests\/\">Unsere Tests<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-schulungen\/\">Unsere Ausbildungen<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/\">dynseo.com<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":100456,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section 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Berufsausbildung \u00b7 Schule \u00b7 Unsichtbare Behinderungen \u00b7 Lernst\u00f6rungen \u00b7 ADHS \u00b7 Qualiopi<\/div>\n  <h1>Unsichtbare Behinderungen im Unterricht: erkennen, verstehen und anpassen \u2014 die DYNSEO-Ausbildung<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">Legasthenie, ADHS, Autismus, Angstst\u00f6rungen: hinter einem \u201etr\u00e4umerischen\u201c, \u201elangsame\u201c oder \u201eunruhigen\u201c Sch\u00fcler verbirgt sich oft eine unsichtbare Behinderung. Diese DYNSEO-Ausbildung hilft Lehrern, Familien und AESH, zu erkennen, zu verstehen und anzupassen \u2014 sowohl im Unterricht als auch zu Hause.<\/p>\n<\/header>\n\n<main class=\"container\">\n\n<div class=\"intro-box\"><p>In jeder Klasse gibt es Sch\u00fcler, deren Schwierigkeiten nicht sichtbar sind. Kein Rollstuhl, kein wei\u00dfer Stock, kein \u00e4u\u00dferes Zeichen: nur ein Kind, das \u201ebesser abschneiden k\u00f6nnte\u201c, das \u201esich nicht konzentriert\u201c, das \u201etr\u00e4umt\u201c, das \u201elangsam ist\u201c oder das \u201est\u00f6rt\u201c. Hinter diesen Etiketten verbirgt sich sehr oft eine unsichtbare Behinderung: eine Lernst\u00f6rung, eine Aufmerksamkeitsst\u00f6rung mit oder ohne Hyperaktivit\u00e4t (ADHS), eine Autismus-Spektrum-St\u00f6rung, eine Angstst\u00f6rung, ein hochbegabtes Kind mit Schwierigkeiten. Unsichtbar sind diese St\u00f6rungen auch massiv unterdiagnostiziert, schlecht verstanden und daher schlecht unterst\u00fctzt \u2014 mit erheblichen schulischen Leiden und einem enormen Verlust an Vertrauen f\u00fcr die betroffenen Sch\u00fcler. Diese Seite pr\u00e4sentiert die Online-Ausbildung DYNSEO \u201eUnsichtbare Behinderungen im Unterricht: erkennen, verstehen und anpassen\u201c: ihren Inhalt, ihr Programm, an wen sie sich richtet, ihre Modalit\u00e4ten und was sie konkret erm\u00f6glicht, im Unterricht und zu Hause. Eine Ausbildung, die f\u00fcr Lehrer, AESH und Bildungsteams gedacht ist, aber auch f\u00fcr Familien von gro\u00dfem Wert ist. Denn das Erkennen und Anpassen an eine unsichtbare Behinderung erfordert nicht, ein Spezialist zu werden: Es erfordert, anders zu schauen, zu verstehen, was passiert, und die richtigen Anpassungen vorzunehmen.<\/p><\/div>\n\n<h2>1. Was ist eine unsichtbare Behinderung in der Schule?<\/h2>\n\n<h3>1.1 Echte St\u00f6rungen, die jedoch nicht sichtbar sind<\/h3>\n<p>Eine unsichtbare Behinderung ist eine St\u00f6rung, die keine offensichtlichen physischen Manifestationen hat, die jedoch tats\u00e4chlich das t\u00e4gliche Leben und in der Schule das Lernen beeinflusst. Im Gegensatz zu einer sichtbaren motorischen oder sensorischen Behinderung ruft die unsichtbare Behinderung weder sofortige Anerkennung noch spontane Anpassung des Umfelds hervor. Schlimmer noch: Sie wird oft mit einem Mangel an Arbeit, Willen, Erziehung oder Intelligenz verwechselt. Ein Legastheniker, der Schwierigkeiten beim Lesen hat, ist nicht \u201efaul\u201c; ein ADHS-Sch\u00fcler, der nicht stillsitzen kann, ist nicht \u201eschlecht erzogen\u201c; ein autistischer Sch\u00fcler, der nicht in die Augen schaut, ist nicht \u201eunh\u00f6flich\u201c. Diese St\u00f6rungen haben eine neurodevelopmentale Herkunft: Sie h\u00e4ngen mit einer anderen Gehirnfunktion zusammen, nicht mit einem Charakterfehler.<\/p>\n<p>Die Ausbildung hilft, die gro\u00dfen Familien von unsichtbaren Behinderungen zu identifizieren, die im Unterricht vorkommen. Die Lernst\u00f6rungen umfassen Legasthenie (Lesen), Dysorthographie (Rechtschreibung), Dyskalkulie (Zahlen und Rechnen), Dyspraxie (Bewegung und Koordination) und Dysphasie (m\u00fcndliche Sprache). ADHS kombiniert, in unterschiedlichem Ma\u00dfe, Aufmerksamkeitsdefizit, Impulsivit\u00e4t und Hyperaktivit\u00e4t. Die Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen betreffen Kommunikation, soziale Interaktionen und Flexibilit\u00e4t. Hinzu kommen Angstst\u00f6rungen, hochbegabtes Potenzial, das manchmal gro\u00dfe Schwierigkeiten hat, und Verhaltensst\u00f6rungen. Jede hat ihre spezifischen Merkmale, aber alle teilen diesen gemeinsamen Punkt: Unsichtbar bleiben sie unbemerkt oder werden missinterpretiert, solange man sie nicht erkennt.<\/p>\n<div class=\"stats-grid\">\n  <div class=\"stat-card blue\">\n    <span class=\"stat-num\">~ 8 %<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">Anteil der Sch\u00fcler, die von einer Lernst\u00f6rung betroffen sind<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card teal\">\n    <span class=\"stat-num\">1-2 \/ Klasse<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">Im Durchschnitt Sch\u00fcler, die potenziell von ADHS betroffen sind<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card pink\">\n    <span class=\"stat-num\">Unsichtbar<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">St\u00f6rungen, die oft mit mangelnder Arbeit verwechselt werden<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card yellow\">\n    <span class=\"stat-num\">Fr\u00fchzeitig<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">Je fr\u00fcher die Erkennung, desto besser die Unterst\u00fctzung<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>1.2 Die versteckten Kosten der Nicht-Erkennung<\/h3>\n<p>Wenn eine unsichtbare Behinderung weder erkannt noch unterst\u00fctzt wird, sind die Folgen schwerwiegend und verschlimmern sich im Laufe der Zeit. Der Sch\u00fcler bem\u00fcht sich erheblich, erzielt jedoch entt\u00e4uschende Ergebnisse, was sein Selbstvertrauen erodiert: Er beginnt zu glauben, er sei \u201enutzlos\u201c, \u201edumm\u201c, \u201eunf\u00e4hig\u201c, w\u00e4hrend er einfach nur in bestimmten Funktionen Schwierigkeiten hat. Dieser Verlust des Selbstwertgef\u00fchls ist einer der schwerwiegendsten Sch\u00e4den, da er weit \u00fcber den schulischen Rahmen hinausgeht und den Lebensweg des Kindes nachhaltig pr\u00e4gen kann. H\u00e4ufig kommen auch schulische \u00c4ngste, Entmutigung, manchmal eine Ablehnung der Schule sowie sekund\u00e4re Verhaltensst\u00f6rungen hinzu, die lediglich Ausdruck einer Notlage sind.<\/p>\n<p>Die Ausbildung betont diese Herausforderung: Fr\u00fchzeitig zu erkennen und Anpassungen vorzunehmen, bedeutet, diese Spirale des Scheiterns zu vermeiden. Ein Sch\u00fcler, dessen St\u00f6rung verstanden und ausgeglichen wird, kann unentdeckte F\u00e4higkeiten offenbaren, denn seine Intelligenz und seine Kompetenzen sind nicht in Frage gestellt \u2014 nur die Kan\u00e4le, \u00fcber die er darauf zugreift. Einem dyslexischen Kind das Recht zu geben, einen Text anzuh\u00f6ren, anstatt ihn zu entschl\u00fcsseln, einem dyspraxischen Kind das Recht zu geben, auf der Tastatur zu tippen, anstatt von Hand zu schreiben, einem ADHS-Kind Pausen und einen klaren Rahmen zu geben, ist nicht \u201eBevorzugung\u201c: Es ist ihm den Zugang zu den Lerninhalten zur\u00fcckzugeben, der ihm ungerechtfertigt verwehrt wurde. Das ist der Geist der Anpassungen, die die Ausbildung zu implementieren lernt.<\/p>\n<div class=\"teal-box\"><p>\ud83d\udc49 Eine zentrale Botschaft der Ausbildung: <strong>Gestaltung ist nicht \u201eBevorzugung\u201c.<\/strong> Einem kurzsichtigen Sch\u00fcler eine Brille zu geben, verschafft ihm keinen Vorteil gegen\u00fcber anderen: Es erleichtert ihm den Zugang zu dem, was andere bereits sehen. P\u00e4dagogische Anpassungen funktionieren auf die gleiche Weise \u2014 sie kompensieren eine St\u00f6rung, um Chancengleichheit wiederherzustellen, nicht um sie zu brechen.<\/p><\/div>\n\n<h2>2. Erkennen im Unterricht: die Warnsignale<\/h2>\n\n<p>Die erste Rolle des Lehrers und der Familie besteht nicht darin, zu diagnostizieren \u2014 das obliegt den Gesundheitsfachleuten \u2014 sondern darin, die Signale zu erkennen, die alarmieren und zu einer Untersuchung f\u00fchren sollten. Die Ausbildung lehrt, diese Signale zu beobachten, wobei immer im Hinterkopf zu behalten ist, dass ein isoliertes Zeichen nichts bedeutet: Es ist ihre Ansammlung, ihre Persistenz und ihr Nachhall, die die Aufmerksamkeit erregen sollten. Die folgende Tabelle zeigt, nach gro\u00dfen Familien von St\u00f6rungen, die h\u00e4ufigsten beobachtbaren Signale \u2014 nicht um zu etikettieren, sondern um den Blick zu sch\u00e4rfen.<\/p>\n\n<table class=\"dynseo-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>St\u00f6rung<\/th>\n      <th>Beobachtbare Signale im Unterricht<\/th>\n      <th>Was es NICHT ist<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td><strong>Dyslexie \/ Dysorthographie<\/strong><\/td>\n      <td>Langsame, m\u00fchsame Lekt\u00fcre, Buchstabensalat, sehr instabile Rechtschreibung trotz Bem\u00fchungen, Erm\u00fcdung beim Schreiben<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Kein Mangel an Arbeit<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>Dyspraxie<\/strong><\/td>\n      <td>Schwieriges, langsames, unleserliches Schreiben, Ungeschicklichkeit, Schwierigkeiten in Geometrie und Sport, fragile r\u00e4umliche Organisation<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Kein Nachl\u00e4ssigkeit<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>Dyscalculie<\/strong><\/td>\n      <td>Persistente Schwierigkeiten mit Zahlen, Rechnen, Tabellen, dem Sinn von Operationen<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Kein absichtliches Blockieren<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>ADHS<\/strong><\/td>\n      <td>Fluktuierende Aufmerksamkeit, Ablenkbarkeit, Vergesslichkeit, Unruhe oder Tagtr\u00e4umerei, Impulsivit\u00e4t, unorganisierte Arbeit<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Kein b\u00f6ser Wille<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>Autismus (TSA)<\/strong><\/td>\n      <td>Schwierigkeiten bei der Interaktion, intensive Interessen, Bed\u00fcrfnis nach Routinen, sensorische Empfindlichkeit, w\u00f6rtliches Verst\u00e4ndnis<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Kein Ungehorsam<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>Angstst\u00f6rungen<\/strong><\/td>\n      <td>Vermeidung, Blockaden, somatische Beschwerden, l\u00e4hmender Perfektionismus, Schulverweigerung<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Kein Launenhaftigkeit<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h3>2.1 Beobachten ohne zu etikettieren<\/h3>\n<p>Die Ausbildung betont eine delikate, aber essentielle Haltung: fein zu beobachten, ohne eine Diagnose oder ein Etikett zu setzen. Die Rolle des Lehrers oder der Eltern besteht darin, Fakten festzustellen (\u201eer braucht doppelt so lange wie die anderen zum Abschreiben\u201c, \u201esie blockiert, sobald sie sprechen soll\u201c, \u201eer vergisst systematisch sein Material\u201c), ihre H\u00e4ufigkeit und ihren Nachhall zu notieren und diese Beobachtungen an die richtigen Personen weiterzugeben. Diese faktischen, pr\u00e4zisen und datierten Beobachtungen sind wertvoll: Sie bilden den Ausgangspunkt f\u00fcr jede Erkennungsma\u00dfnahme und leiten die Fachleute, die dann die Diagnose stellen werden.<\/p>\n<p>Diese Haltung sch\u00fctzt auch den Sch\u00fcler vor zwei symmetrischen Fallstricken: dem v\u00f6lligen Fehlen von Erkennung, das ihn leiden l\u00e4sst, und der voreiligen Etikettierung, die ihn ohne Grundlage in eine Kategorie einsperren kann. Die Ausbildung lehrt, dieses richtige Ma\u00df zu halten: die Schwierigkeiten ernst zu nehmen, ohne zu dramatisieren, zu alarmieren, ohne zu diagnostizieren, und vor allem die Kette der Unterst\u00fctzung in Gang zu setzen \u2014 Austausch mit der Familie, Verbindung zum Schulmediziner, zum RASED, zum Psychologen des Bildungsministeriums, Orientierung zu einer Bewertung. Denn Erkennen n\u00fctzt nichts, wenn man nicht wei\u00df, an wen man sich danach wenden soll: Die Ausbildung kl\u00e4rt pr\u00e4zise die Rolle jedes Einzelnen und die mobilisierbaren Kontakte.<\/p>\n<div class=\"formation-block\">\n  <div class=\"formation-grid\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/handicaps-invisibles-en-classe-reperer-comprendre-et-amenager\/\" class=\"formation-img\">\n      <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/handicaps-invisibles.jpg\" alt=\"Ausbildung Unsichtbare Behinderungen im Klassenzimmer: erkennen, verstehen und anpassen\">\n    <\/a>\n    <div class=\"formation-inner\">\n      <span class=\"formation-badge\">\ud83c\udf93 Ausbildung f\u00fcr Lehrer & Familien \u00b7 Qualiopi<\/span>\n      <h3>Unsichtbare Behinderungen im Klassenzimmer: erkennen, verstehen und anpassen<\/h3>\n      <p>Eine Online-Ausbildung, die in Ihrem eigenen Tempo zug\u00e4nglich ist, konzipiert f\u00fcr Lehrer, AESH, Bildungsteams und Familien. Sie lehrt Sie, Warnsignale zu erkennen, die gro\u00dfen neurodevelopmentalen St\u00f6rungen zu verstehen und konkrete Anpassungen sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause umzusetzen. Zertifizierend <strong>Qualiopi<\/strong>, finanzierbar je nach Ihrer Situation.<\/p>\n      <div class=\"formation-meta\">\n        <span>\ud83d\udcbb 100 % online<\/span>\n        <span>\u23f1\ufe0f In Ihrem eigenen Tempo<\/span>\n        <span>\u2705 Qualiopi<\/span>\n        <span>\ud83d\udc65 Ohne Voraussetzungen<\/span>\n      <\/div>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/handicaps-invisibles-en-classe-reperer-comprendre-et-amenager\/\" class=\"btn-formation\">Die Ausbildung entdecken \u2192<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>3. An wen richtet sich diese Ausbildung?<\/h2>\n\n<p>Diese Ausbildung wurde f\u00fcr alle Erwachsenen konzipiert, die einen Sch\u00fcler mit besonderen Bed\u00fcrfnissen umgeben, sowohl in der Schule als auch zu Hause. Lehrer finden darin Orientierung, um die Vielfalt der Profile in ihrer Klasse zu erkennen, zu verstehen und ihre P\u00e4dagogik anzupassen. AESH (Begleiter von Sch\u00fclern mit Behinderungen) finden Schl\u00fcssel, um ihre Unterst\u00fctzung bestm\u00f6glich auf die Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers abzustimmen. Bildungsteams und die Schulleitung finden einen Rahmen, um die Erkennung und Koordination zu strukturieren. Und die Familien finden Mittel, um ihr Kind besser zu verstehen, das Lernen zu Hause zu unterst\u00fctzen und konstruktiv mit der Schule zu kommunizieren.<\/p>\n<p>Warum eine so weit gefasste Ausbildung? Weil die Unterst\u00fctzung einer unsichtbaren Behinderung nur dann erfolgreich ist, wenn es Kontinuit\u00e4t und Koh\u00e4renz zwischen Schule und Zuhause gibt. Eine im Klassenzimmer umgesetzte Anpassung, die zu Hause ignoriert wird, oder famili\u00e4re Strategien, die von der Schule widerlegt werden, verlieren einen gro\u00dfen Teil ihrer Wirksamkeit. Wenn Lehrer, AESH und Eltern ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis der St\u00f6rung teilen und koh\u00e4rente Prinzipien anwenden, entwickelt sich der Sch\u00fcler in einer verst\u00e4ndlichen und unterst\u00fctzenden Umgebung auf beiden Seiten. Diese Bildungsallianz versucht die Ausbildung aufzubauen \u2014 daher der Titel \u201eim Klassenzimmer und zu Hause\u201c.<\/p>\n\n<div class=\"modality-grid\">\n  <div class=\"modality-card m1\">\n    <h5>\ud83d\udc69\u200d\ud83c\udfeb Lehrer<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">1. & 2. Grad<\/div>\n    <p>Signale erkennen, St\u00f6rungen verstehen, die P\u00e4dagogik differenzieren und einfache sowie effektive Anpassungen umsetzen.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m2\">\n    <h5>\ud83e\uddd1\u200d\ud83e\udd1d\u200d\ud83e\uddd1 AESH<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Begleiter<\/div>\n    <p>Die Unterst\u00fctzung an die tats\u00e4chlichen Bed\u00fcrfnisse des Sch\u00fclers anpassen, die Autonomie unterst\u00fctzen, ohne die Aufgaben f\u00fcr ihn zu erledigen, Erfolge wertsch\u00e4tzen.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m3\">\n    <h5>\ud83c\udfeb Teams & Leitung<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Schulisches Leben \u00b7 Leitung<\/div>\n    <p>Die Erkennung strukturieren, die Koordination mit Familien und Partnern organisieren, PAP, PPS und Anpassungen formal gestalten.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m4\">\n    <h5>\ud83d\udc6a Familien<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Eltern<\/div>\n    <p>Ihr Kind verstehen, die Hausaufgaben unterst\u00fctzen, mit der Schule dialogisieren und die richtigen Kontakte aktivieren.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m5\">\n    <h5>\ud83e\ude7a Fachkr\u00e4fte f\u00fcr schulische Gesundheit<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">\u00c4rzte \u00b7 Psy-EN<\/div>\n    <p>Die Erkennung, Orientierung und Unterst\u00fctzung mit den Lehrkr\u00e4ften und den Familien artikulieren.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>4. Was Sie lernen werden: das Programm<\/h2>\n\n<h3>4.1 Die gro\u00dfen p\u00e4dagogischen Ziele<\/h3>\n<p>Am Ende der Ausbildung werden die Teilnehmer in der Lage sein, die gro\u00dfen unsichtbaren Behinderungen und deren schulische Manifestationen zu erkennen, die Warnsignale zu identifizieren und an die richtigen Ansprechpartner zu verweisen, das Erleben des betroffenen Sch\u00fclers zu verstehen, geeignete p\u00e4dagogische Anpassungen im Unterricht und zu Hause umzusetzen und den rechtlichen Rahmen (PAP, PPS, PAI, Pr\u00fcfungsanpassungen) zu kennen. Die Ausbildung verbindet klare Informationen zu jeder St\u00f6rung, konkrete Beispiele aus dem Unterricht und direkt wiederverwendbare praktische Werkzeuge.<\/p>\n<p>Der Ansatz ist entschieden praktisch. Es geht nicht darum, theoretisches Wissen \u00fcber St\u00f6rungen anzuh\u00e4ufen, sondern die t\u00e4gliche Praxis zu ver\u00e4ndern: die Ausbildung zu verlassen und zu sehen, was man vorher nicht gesehen hat, zu verstehen, was der Sch\u00fcler erlebt, und zu wissen, was man ab dem n\u00e4chsten Tag umsetzen kann. Jeder Begriff ist sofort mit realen Situationen verbunden: das Diktat, das zum Albtraum wird, der Sch\u00fcler, der nach zehn Minuten abschaltet, das Kind, das vor einer mehrdeutigen Anweisung in Panik ger\u00e4t, die Aufgabe, die nie im Kalender notiert wird. Die folgende Tabelle zeigt die Struktur der gro\u00dfen behandelten Themen.<\/p>\n\n<table class=\"dynseo-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Modul<\/th>\n      <th>Inhalt<\/th>\n      <th>Angestrebte Kompetenz<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td><strong>1. Kennen<\/strong><\/td>\n      <td>Die unsichtbaren Behinderungen: DYS, ADHS, TSA, Angstst\u00f6rungen, HPI \u2014 Definitionen und Besonderheiten<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Wissen<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>2. Erkennen<\/strong><\/td>\n      <td>Die Warnsignale im Unterricht, die faktische Beobachtung, die Fallen der Etikettierung<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Beobachten<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>3. Verstehen<\/strong><\/td>\n      <td>Das Erleben des Sch\u00fclers, die Auswirkungen auf das Vertrauen, die kognitive Erm\u00fcdung, die schulische Angst<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Verstehen<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>4. Anpassen<\/strong><\/td>\n      <td>Die konkreten Anpassungen nach St\u00f6rung, im Unterricht und zu Hause, die Differenzierung<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-green\">Anpassen<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>5. Rahmen<\/strong><\/td>\n      <td>Der rechtliche Rahmen: PAP, PPS, PAI, Pr\u00fcfungsanpassungen, Rolle jedes Einzelnen<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-green\">Formalisiere<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>6. Koordinieren<\/strong><\/td>\n      <td>Die Allianz Schule-Familie-Betreuung, die \u00dcbertragung, die Koh\u00e4renz der Unterst\u00fctzungen<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-green\">Verbinden<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h3>4.2 Ein wesentlicher Fokus: der rechtliche Rahmen der Anpassungen<\/h3>\n<p>Die Ausbildung widmet einen wichtigen Teil dem rechtlichen Rahmen, der die Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern mit besonderen Bed\u00fcrfnissen organisiert, da ein gutes Verst\u00e4ndnis es erm\u00f6glicht, die richtigen Ma\u00dfnahmen zu erhalten und Blockaden zu vermeiden. Es gibt mehrere Ma\u00dfnahmen, die nicht verwechselt werden sollten. Der PAP (Plan f\u00fcr individuelle Unterst\u00fctzung) betrifft Sch\u00fcler mit dauerhaften Lernst\u00f6rungen (wie DYS) und erm\u00f6glicht p\u00e4dagogische Anpassungen, ohne eine Behinderung anerkennen zu m\u00fcssen. Der PPS (individueller Schulungsplan) richtet sich an Sch\u00fcler, die von der MDPH als behindert anerkannt sind, und kann menschliche Hilfe (AESH), Materialien und Anpassungen umfassen. Der PAI (individueller Aufnahmeplan) betrifft eher Gesundheitsst\u00f6rungen. Schlie\u00dflich erm\u00f6glichen die Pr\u00fcfungsanpassungen den betroffenen Sch\u00fclern, unter angepassten Bedingungen zu arbeiten (erweiterte Zeit, Sekret\u00e4r, Materialien).<\/p>\n<p>Diese Ma\u00dfnahmen zu verstehen bedeutet zu wissen, wohin man eine Familie verweisen kann, wie man sie bei den Verfahren unterst\u00fctzt und welche Anpassungen in jedem Rahmen umgesetzt werden k\u00f6nnen. Die Ausbildung kl\u00e4rt, wer was tut: die Rolle des Lehrers, des Direktors oder Schulleiters, des Schulmediziners, der Familie, der MDPH. Sie betont auch einen oft unbekannten Punkt: Viele einfache p\u00e4dagogische Anpassungen k\u00f6nnen sofort vom Lehrer umgesetzt werden, ohne auf die Formalisierung einer Ma\u00dfnahme zu warten. Eine Schwierigkeit zu erkennen, sollte niemals dazu f\u00fchren, passiv auf eine Diagnose oder einen offiziellen Plan zu warten: Man kann und sollte sofort mit Anpassungen beginnen, sobald man einen Bedarf beobachtet.<\/p>\n<div class=\"pink-box\"><p><strong>\u26a0\ufe0f Erkennen ist nicht diagnostizieren.<\/strong> Die Rolle des Lehrers und der Familie besteht darin, zu beobachten, zu alarmieren und zu gestalten \u2013 nicht darin, eine Diagnose zu stellen, die ausschlie\u00dflich in den H\u00e4nden qualifizierter Gesundheitsfachkr\u00e4fte liegt. Bei anhaltenden Schwierigkeiten ist die Orientierung zu einer Beurteilung (Arzt, Logop\u00e4de, Neuropsychologe, Psychologe) der richtige Schritt. Die Ausbildung hilft zu wissen, wann und an wen man orientieren sollte.<\/p><\/div>\n\n<h2>5. Konkrete Anpassungen: im Klassenzimmer und zu Hause<\/h2>\n\n<h3>5.1 Einfache Anpassungen, die alles ver\u00e4ndern<\/h3>\n<p>Der operative Kern der Ausbildung sind die konkreten Anpassungen, die sofort anwendbar sind. Viele sind verbl\u00fcffend einfach und kosten nichts, au\u00dfer einem Perspektivwechsel. F\u00fcr einen DYS-Sch\u00fcler: die Menge an Geschriebenem reduzieren, digitale Hilfsmittel erlauben, geeignete Materialien bereitstellen (lesbare, luftige Schriftart), mehr Zeit geben, die Rechtschreibung in allen F\u00e4chern nicht benachteiligen. F\u00fcr einen ADHS-Sch\u00fcler: die Aufgaben aufteilen, jeweils eine Anweisung geben, Pausen und Bewegung einplanen, den Sch\u00fcler von Ablenkungen fernhalten, visuelle Hilfsmittel und Timer verwenden. F\u00fcr einen autistischen Sch\u00fcler: die Routinen sichern, Ver\u00e4nderungen ank\u00fcndigen, implizite Anweisungen kl\u00e4ren, einen R\u00fcckzugsort einplanen, sensorische Bed\u00fcrfnisse respektieren. F\u00fcr einen \u00e4ngstlichen Sch\u00fcler: beruhigen, den Fehler entdramatisieren, die Bewertungen aufteilen, Fortschritte wertsch\u00e4tzen.<\/p>\n<p>Zu Hause ist die Logik dieselbe und die Erg\u00e4nzung zur Schule ist entscheidend. Die Zeit f\u00fcr die Hausaufgaben strukturieren, eine ruhige Arbeitsumgebung schaffen, die Anstrengungen aufteilen, jeden Erfolg wertsch\u00e4tzen, die Organisation und das Ged\u00e4chtnis durch visuelle Hilfsmittel unterst\u00fctzen: all dies sind Hebel, die die Ausbildung detailliert und die DYNSEO-Tools konkret unterst\u00fctzen. Der <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/planificateur-de-devoirs\/\">W\u00f6chentliche Hausaufgabenplaner<\/a> hilft, die Arbeit zu organisieren und vorauszuplanen; die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/checklist-cartable\/\">Schulranzen-Checkliste<\/a> unterst\u00fctzt die oft fragile materielle Autonomie bei ADHS- oder dyspraxischen Sch\u00fclern; der <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/timer-visuel\/\">Visuelle Timer<\/a> macht die Zeit wahrnehmbar und strukturiert die Anstrengung; das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-motivation\/\">Motivationstafel<\/a> und das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/systeme-de-gamification-scolaire\/\">Schul-Gamification-System<\/a> wertsch\u00e4tzen die Anstrengungen und unterst\u00fctzen das Engagement, was besonders wertvoll ist, wenn die Motivation angesichts der Schwierigkeiten nachl\u00e4sst.<\/p>\n\n<div class=\"resource-grid\">\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83d\udcc5 Hausaufgabenplaner<\/h5>\n    <p>Die Arbeit der Woche organisieren und vorausplanen, im Klassenzimmer und zu Hause.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/planificateur-de-devoirs\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83c\udf92 Schulranzen-Checkliste<\/h5>\n    <p>Die materielle Autonomie unterst\u00fctzen, wiederkehrende Vergesslichkeiten vermeiden.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/checklist-cartable\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\u23f1\ufe0f Visueller Timer<\/h5>\n    <p>Die Zeit wahrnehmbar machen, die Anstrengung strukturieren, Pausen einplanen.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/timer-visuel\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83c\udfc6 Motivationstafel<\/h5>\n    <p>Die Anstrengungen und Erfolge wertsch\u00e4tzen, das Engagement unterst\u00fctzen.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-motivation\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83c\udfae Schul-Gamification<\/h5>\n    <p>Die Anstrengung in ein Spiel verwandeln, um die Motivation zu beleben.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/systeme-de-gamification-scolaire\/\">Entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83e\uddf0 Vollst\u00e4ndiger Katalog<\/h5>\n    <p>Alle DYNSEO Werkzeuge f\u00fcr die schulische Gestaltung.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Alle Werkzeuge anzeigen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>5.2 Drei Klassensituationen, vor und nach der Gestaltung<\/h3>\n<p>Die Gestaltungen entfalten ihren Sinn erst, wenn man sie in realen Situationen sieht. Hier sind drei gew\u00f6hnliche Klassenszenen, die jede Woche von Tausenden von Lehrern erlebt werden, und wie ein geschulter Blick die Schwierigkeit in Fortschritt verwandelt. Keine dieser Situationen erfordert zus\u00e4tzliche Mittel: nur zu verstehen, was hinter dem Verhalten steckt, und die Antwort anzupassen.<\/p>\n\n<div class=\"scenario-grid\">\n  <div class=\"scenario-card\">\n    <span class=\"sc-tag\">Diktat \u2014 Sch\u00fcler mit Legasthenie<\/span>\n    <p class=\"sc-standard\"><span class=\"sc-label\">Ohne Gestaltung:<\/span> Der Sch\u00fcler reicht eine Arbeit ein, die voller Fehler ist, erh\u00e4lt eine nicht bestandene Note trotz sichtbarem Aufwand. Er internalisiert, dass er \u201eschlecht in Franz\u00f6sisch\u201c ist, und verliert dauerhaft den Mut.<\/p>\n    <p class=\"sc-adapted\"><span class=\"sc-label good\">Mit Gestaltung:<\/span> L\u00fcckendiktat oder verk\u00fcrzt, verl\u00e4ngerte Zeit, Bewertung, die den Sinn wertsch\u00e4tzt und nicht jeden Rechtschreibfehler bestraft. Der Sch\u00fcler kann endlich die Aufgabe bew\u00e4ltigen und macht Fortschritte, weil bewertet wird, was man wirklich messen m\u00f6chte.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"scenario-card\">\n    <span class=\"sc-tag\">Lange schriftliche Arbeit \u2014 Sch\u00fcler mit ADHS<\/span>\n    <p class=\"sc-standard\"><span class=\"sc-label\">Ohne Gestaltung:<\/span> Angesichts einer einzigen Anweisung \u201eSchreibe eine Seite\u201c zerstreut sich der Sch\u00fcler, kommt nicht in die Aufgabe und st\u00f6rt seine Nachbarn. Man liest Unwilligkeit.<\/p>\n    <p class=\"sc-adapted\"><span class=\"sc-label good\">Mit Gestaltung:<\/span> Aufgabe in sichtbare Schritte unterteilt, eine Anweisung nach der anderen, visueller Timer, kurze Bewegungs-Pause erlaubt. Der Sch\u00fcler kommt in die Arbeit, weil die defizit\u00e4re Exekutivfunktion \u2014 die Initiierung und Aufrechterhaltung der Anstrengung \u2014 von au\u00dfen unterst\u00fctzt wurde.<\/p>\n  <\/div>\n<div class=\"scenario-card\">\n    <span class=\"sc-tag\">\u00c4nderung des Stundenplans \u2014 autistisches Kind<\/span>\n    <p class=\"sc-standard\"><span class=\"sc-label\">Ohne Anpassung:<\/span> ein Unterricht verschoben ohne Vorwarnung, und es ist der Zusammenbruch: Ablehnung, R\u00fcckzug, manchmal Krise. Man spricht von \u201esteifem Kind\u201c oder \u201elaunischem Kind\u201c.<\/p>\n    <p class=\"sc-adapted\"><span class=\"sc-label good\">Mit Anpassung:<\/span> \u00c4nderung im Voraus angek\u00fcndigt, visuelle Unterst\u00fctzung des neuen Ablaufs, R\u00fcckzugsraum verf\u00fcgbar. Das Unerwartete wird handhabbar, weil man ein Bed\u00fcrfnis nach Vorhersehbarkeit respektiert hat und nicht eine Laune.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Was diese drei Szenen veranschaulichen, ist der Perspektivwechsel im Herzen der Ausbildung: Man h\u00f6rt auf, das Verhalten als Charaktereigenschaft (Faulheit, Unruhe, Sturheit) zu interpretieren, um es als Ausdruck einer besonderen Funktionsweise zu lesen, die eine pr\u00e4zise Anpassung erfordert. Dieser Wechsel ist nicht anekdotisch: Er beeinflusst die Qualit\u00e4t der Beziehung, das Vertrauen des Sch\u00fclers und letztendlich seine Ergebnisse. Ein Sch\u00fcler, der sich verstanden f\u00fchlt, anstatt beurteilt zu werden, findet zur\u00fcck \u2014 und der Lehrer findet dort konkrete Handlungsm\u00f6glichkeiten, wo er nur ein Hindernis sah.<\/p>\n\n<p>Die Ausbildung bietet ein Analyseinstrument, das auf jede im Unterricht auftretende Situation \u00fcbertragbar ist: das Verhalten beobachten, ohne es zu interpretieren, die kognitive Funktion oder das zugrunde liegende Bed\u00fcrfnis identifizieren, die passende Anpassung w\u00e4hlen und dann die Wirkung bewerten und anpassen. Dieser vierstufige Ansatz, der sich leicht merken l\u00e4sst, gibt den Teams eine gemeinsame Methode und vermeidet spontane Antworten. Er ist auch eine hervorragende Grundlage f\u00fcr den Dialog mit den Familien: gemeinsam eine Situation beschreiben, verstehen, was sie offenbart, und sich auf eine Anpassung einigen, die sowohl in der Schule als auch zu Hause angewendet wird. Es ist diese Koh\u00e4renz zwischen den beiden Welten des Kindes, die die nachhaltigsten Fortschritte erzielt.<\/p>\n\n<h3>5.3 Kognitive Stimulation zur Unterst\u00fctzung des Lernens<\/h3>\n<p>\u00dcber die Anpassungen hinaus unterst\u00fctzt die F\u00f6rderung der kognitiven Funktionen, die durch das Lernen gefordert werden \u2014 Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Logik, Sprache \u2014 Sch\u00fcler mit besonderen Bed\u00fcrfnissen dabei, Fortschritte zu machen und ihr Vertrauen zur\u00fcckzugewinnen. Die kognitiven Stimulationsanwendungen von DYNSEO bieten diese Art von spielerischer, schrittweiser und wertsch\u00e4tzender Unterst\u00fctzung. F\u00fcr Kinder bietet COCO angepasste und motivierende Aktivit\u00e4ten, die die Grundkompetenzen st\u00e4rken und gleichzeitig die Freude am Lernen wiederherstellen \u2014 ein wertvolles Gegenmittel gegen schulische Entmutigung. Der spielerische Aspekt ist hier entscheidend: F\u00fcr einen Sch\u00fcler, der die Schule mit Misserfolg assoziiert, ver\u00e4ndert es die Beziehung zur Arbeit grundlegend, Erfolg und Spiel im Lernen wiederzufinden.<\/p>\n<p>Diese Unterst\u00fctzungen ersetzen niemals die menschliche Begleitung oder die Rehabilitation durch Fachleute (Logop\u00e4den, Ergotherapeuten usw.): Sie sind eine Erg\u00e4nzung, die sinnvoll und ohne Leistungsdruck eingesetzt werden sollte. F\u00fcr Sch\u00fcler, deren St\u00f6rung die Kommunikation betrifft, ist die Unterst\u00fctzung des Ausdrucks ebenfalls entscheidend. Die Ausbildung erkl\u00e4rt, wie man diese Werkzeuge in einen koh\u00e4renten Ansatz integriert, in Verbindung mit dem p\u00e4dagogischen Team und den Pflegepartnern.<\/p>\n\n<div class=\"appli-grid\">\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe9 COCO \u2014 Kinder von 5-10 Jahren<\/h5>\n    <p>Entwickelt f\u00fcr Kinder: spielerische \u00dcbungen zu Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Logik und Sprache, die das Lernen unterst\u00fctzen und die Freude am Erfolg wiederherstellen.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe5 MEIN W\u00d6RTERBUCH \u2014 Kommunikation<\/h5>\n    <p>F\u00fcr Sch\u00fcler, deren St\u00f6rung die Sprache oder Kommunikation betrifft: ein Bed\u00fcrfnis, eine Emotion ausdr\u00fccken, den Ausdruck unterst\u00fctzen.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MEIN W\u00d6RTERBUCH entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe6 JOE \u2014 Jugendliche & Erwachsene<\/h5>\n    <p>F\u00fcr die Gr\u00f6\u00dferen: abwechslungsreiche kognitive Stimulation (Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Logik) in einem schrittweisen und spielerischen Ansatz.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\">JOE entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfea EDITH \u2014 Senioren<\/h5>\n    <p>F\u00fcr intergenerative oder famili\u00e4re Kontexte: eine sanfte kognitive Stimulation, die auf Gro\u00dfeltern abgestimmt ist.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-einfache-und-passende-gedaechtnisspiele-fuer-senioren\/\">EDITH entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"hl\">\n  <h4>\ud83e\uddea Schwierigkeiten mit Tests besser erkennen<\/h4>\n  <p>Bevor man zu einer spezialisierten Bewertung \u00fcbergeht, kann eine einfache Erkennung der kognitiven Funktionen (Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit) helfen, eine Schwierigkeit zu objektivieren und eine Anfrage zur Untersuchung zu begr\u00fcnden. Die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">kognitiven Tests von DYNSEO<\/a> bieten diese erste Ebene der Erkennung, erg\u00e4nzend \u2014 niemals ersetzend \u2014 zur Bewertung durch qualifizierte Gesundheitsfachkr\u00e4fte.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>6. Modalit\u00e4ten, Format und Zertifizierung<\/h2>\n\n<h3>6.1 Eine 100 % online Ausbildung, in Ihrem Tempo<\/h3>\n<p>Die Ausbildung ist vollst\u00e4ndig online zug\u00e4nglich, was es erm\u00f6glicht, sie \u00fcberall und jederzeit in eigenem Tempo zu verfolgen. F\u00fcr Lehrer, AESH und Familien, deren Zeitpl\u00e4ne eingeschr\u00e4nkt sind, ist das ein entscheidender Vorteil: keine Anreise, kein festgelegtes Datum, die M\u00f6glichkeit, Modul f\u00fcr Modul je nach Verf\u00fcgbarkeit voranzuschreiten und die Inhalte so oft wie n\u00f6tig zu wiederholen. Man kann sich auf einen Punkt konzentrieren, der mit einem bestimmten Sch\u00fcler resoniert, ihn erneut lesen, eine Anpassung testen und dann darauf zur\u00fcckkommen. Diese Flexibilit\u00e4t macht die Ausbildung mit einer Vollzeitbesch\u00e4ftigung sowie dem Leben eines Elternteils vereinbar.<\/p>\n<p>Dieses Format f\u00f6rdert ein nachhaltiges Lernen durch Wechsel zwischen Theorie und Praxis im Unterricht. F\u00fcr ein Team von Bildungseinrichtungen ist es die M\u00f6glichkeit, mehrere Lehrer und AESH auszubilden, ohne den Dienst zu st\u00f6ren, und eine gemeinsame Kultur der inklusiven Schule aufzubauen. F\u00fcr eine Familie ist es die Gelegenheit, ihr Kind besser zu verstehen und mit der Schule auf gemeinsamen Grundlagen zu kommunizieren. Diese Kontinuit\u00e4t zwischen Schule und Zuhause ist genau eines der Ziele der Ausbildung.<\/p>\n\n<h3>6.2 Eine Qualiopi-Zertifizierung<\/h3>\n<p>DYNSEO ist eine von Qualiopi zertifizierte Ausbildungsorganisation, ein national anerkanntes Qualit\u00e4tssiegel. Diese Zertifizierung bescheinigt die Einhaltung eines anspruchsvollen Referenzrahmens zur Qualit\u00e4t der Ausbildungsprozesse. Konkret er\u00f6ffnet sie je nach Situation die M\u00f6glichkeit, die Ausbildung \u00fcber die Finanzierungssysteme der beruflichen Weiterbildung zu finanzieren. Die genauen Modalit\u00e4ten h\u00e4ngen von Ihrem Status und Ihrer Situation ab; es wird empfohlen, sich bei seiner Finanzierungsstelle oder seinem Ausbildungsdienst zu informieren.<\/p>\n<p>\u00dcber die Finanzierung hinaus ist die Qualiopi-Zertifizierung eine Garantie f\u00fcr die Lernenden: klar definierte Lernziele, auf die Zielgruppe abgestimmte Inhalte, regelm\u00e4\u00dfig bewertete Dienstleistungsqualit\u00e4t. F\u00fcr eine Bildungseinrichtung ist die Anmeldung ihrer Teams zu einer zertifizierten Ausbildung ein nat\u00fcrlicher Bestandteil ihres Ansatzes f\u00fcr eine inklusive Schule und kontinuierliche Verbesserung der Praktiken.<\/p>\n<div class=\"tip-box\"><p><strong>\ud83d\udca1 Gut zu wissen:<\/strong> da sie Qualiopi-zertifiziert ist, kann diese Ausbildung je nach Ihrer Situation im Rahmen der beruflichen Weiterbildung oder durch Ihren OPCO \u00fcbernommen werden. Sich mit der Erkennung und Anpassung unsichtbarer Behinderungen zu besch\u00e4ftigen, ist eine direkte Investition in den Erfolg und das Wohlbefinden der betroffenen Sch\u00fcler \u2014 und ein Thema, das gerne die f\u00fcr die inklusive Schule vorgesehenen Ma\u00dfnahmen mobilisiert.<\/p><\/div>\n\n<div class=\"cta-block\">\n  <h3>\ud83c\udf93 Mach sichtbar, was nicht sichtbar ist<\/h3>\n  <p>Hinter jedem \u201elangsamen\u201c, \u201eunruhigen\u201c oder \u201etr\u00e4umerischen\u201c Sch\u00fcler k\u00f6nnte sich eine unsichtbare Behinderung verbergen. Diese Qualiopi-Ausbildung gibt Ihnen die Schl\u00fcssel, um sie zu erkennen, zu verstehen und anzupassen \u2014 sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause, um Chancengleichheit wiederherzustellen.<\/p>\n  <div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/handicaps-invisibles-en-classe-reperer-comprendre-et-amenager\/\" class=\"btn-white\">Die Ausbildung entdecken<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\" class=\"btn-outline\">Alle unsere Ausbildungen<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>\u2753 H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Was ist eine unsichtbare Behinderung in der Schule?<\/h4>\n      <p>Es handelt sich um eine St\u00f6rung ohne offensichtliche k\u00f6rperliche Manifestation, die jedoch tats\u00e4chlich die Lernprozesse beeintr\u00e4chtigt: Lernst\u00f6rungen (Legasthenie, Dyspraxie, Dyskalkulie\u2026), ADHS, Autismus, Angstst\u00f6rungen oder auch Hochbegabung mit Schwierigkeiten. Diese St\u00f6rungen sind unsichtbar und werden oft mit mangelnder Arbeit, Willenskraft oder Intelligenz verwechselt, obwohl sie eine neurodevelopmentale Ursache haben. Gerade ihre Unsichtbarkeit macht es so schwierig, sie zu erkennen und anzuerkennen \u2014 und rechtfertigt eine Ausbildung, um zu lernen, sie zu identifizieren und zu begleiten.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Geben die Anpassungen nicht einen unfairen Vorteil f\u00fcr die betroffenen Sch\u00fcler?<\/h4>\n      <p>Nein, das ist eine wichtige falsche Vorstellung, die es zu dekonstruieren gilt. Eine Anpassung gibt keinen Vorteil: Sie kompensiert eine St\u00f6rung, um die Chancengleichheit beim Lernen wiederherzustellen. Einem kurzsichtigen Sch\u00fcler eine Brille zu geben, verschafft ihm keinen Vorteil, sondern erm\u00f6glicht ihm den Zugang zu dem, was andere bereits sehen. Ebenso neutralisiert die Erlaubnis, einen Computer f\u00fcr einen dyspraxischen Sch\u00fcler oder zus\u00e4tzliche Zeit f\u00fcr einen legasthenischen Sch\u00fcler zu verwenden, nur die Auswirkungen der St\u00f6rung. Es geht um Gerechtigkeit \u2014 jedem das zu geben, was er braucht \u2014 und nicht um Uniformit\u00e4t.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Kann ein Lehrer eine St\u00f6rung erkennen, ohne eine Diagnose zu stellen?<\/h4>\n      <p>Ja, und das ist genau seine Rolle. Erkennen bedeutet, Fakten zu beobachten (Langsamkeit, Blockaden, Vergesslichkeit, M\u00fcdigkeit beim Schreiben\u2026), deren H\u00e4ufigkeit und Auswirkungen zu notieren und dann zu alarmieren und weiterzuleiten. Eine Diagnose zu stellen, hingegen, obliegt ausschlie\u00dflich qualifizierten Gesundheitsfachleuten. Die Ausbildung lehrt, dieses richtige Gleichgewicht zu halten: die Schwierigkeiten ernst zu nehmen, ohne voreilig zu etikettieren, und den richtigen Orientierungsprozess einzuleiten (Familie, Schulmediziner, Gutachten). Die sachliche Beobachtung des Lehrers ist ein wertvoller Beitrag zur Erkennung.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Was ist der Unterschied zwischen einem PAP, einem PPS und einem PAI?<\/h4>\n      <p>Es handelt sich um drei verschiedene Systeme. Der PAP (pers\u00f6nlicher Begleitplan) betrifft dauerhafte Lernst\u00f6rungen wie die DYS und erm\u00f6glicht p\u00e4dagogische Anpassungen ohne Anerkennung einer Behinderung. Der PPS (pers\u00f6nliches Schulprojekt) richtet sich an Sch\u00fcler, die von der MDPH als behindert anerkannt sind, und kann menschliche Hilfe (AESH), Materialien und Anpassungen umfassen. Der PAI (individualisierter Aufnahmeplan) betrifft eher Gesundheitsst\u00f6rungen. Die Ausbildung kl\u00e4rt, welches System zu welcher Situation passt und wie man Familien bei den Verfahren unterst\u00fctzen kann.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Sollte man auf eine offizielle Diagnose warten, um Anpassungen vorzunehmen?<\/h4>\n      <p>Nein, und das ist ein wichtiger Punkt. Viele einfache p\u00e4dagogische Anpassungen (Schrift entlasten, mehr Zeit geben, Anweisungen aufteilen, Pausen einplanen, visuelle Hilfsmittel verwenden) k\u00f6nnen und sollten sofort umgesetzt werden, sobald ein Bedarf festgestellt wird, ohne auf die Formalisierung eines Systems oder die Feststellung einer Diagnose zu warten. Passiv zu warten l\u00e4sst den Sch\u00fcler leiden. Die Ausbildung betont diese Reaktivit\u00e4t: Man beginnt mit Anpassungen, sobald man etwas erkennt, w\u00e4hrend man parallel den Prozess der Erkennung und Orientierung einleitet.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Wie kann man die Koh\u00e4renz zwischen Schule und Zuhause sicherstellen?<\/h4>\n      <p>Das ist eines der zentralen Ziele der Ausbildung, daher der Titel \u201ein der Klasse und zu Hause\u201c. Koh\u00e4renz erfordert einen regelm\u00e4\u00dfigen Dialog zwischen Lehrern, AESH und Familie, den Austausch von Beobachtungen und funktionierenden Strategien sowie die Anwendung gemeinsamer Prinzipien (gleiche Organisationswerkzeuge, gleiche Anhaltspunkte, gleiche Art der Wertsch\u00e4tzung). Eine Anpassung, die in der Klasse angewendet, aber zu Hause ignoriert wird, oder umgekehrt, verliert ihre Wirksamkeit. Wenn alle Erwachsenen ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis der St\u00f6rung und koh\u00e4rente Antworten teilen, entwickelt sich der Sch\u00fcler in einer verst\u00e4ndlichen und unterst\u00fctzenden Umgebung auf beiden Seiten.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Richtet sich die Ausbildung auch an die Eltern?<\/h4>\n      <p>Ja, voll und ganz. Wenn sie f\u00fcr Lehrer und AESH sehr n\u00fctzlich ist, ist sie auch f\u00fcr Familien gedacht, die ihr Kind besser verstehen, die Hausaufgaben effektiv unterst\u00fctzen und konstruktiv mit der Schule kommunizieren m\u00f6chten. Die Inhalte werden klar und verst\u00e4ndlich erkl\u00e4rt, ohne Fachjargon, und durch konkrete Situationen veranschaulicht. F\u00fcr einen Elternteil ver\u00e4ndert es die Atmosph\u00e4re der Hausaufgaben und die Beziehung \u2014 oft angespannt, wenn die Schwierigkeiten nicht verstanden werden \u2014 grundlegend, das Funktionieren seines Kindes zu verstehen und praktische Werkzeuge zur Verf\u00fcgung zu haben.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Wie reagiert man auf einen Sch\u00fcler, der Anpassungen aus Angst vor dem Urteil anderer ablehnt?<\/h4>\n      <p>Das ist eine h\u00e4ufige Situation, besonders in der Mittelstufe, wo die Angst vor Stigmatisierung einen Sch\u00fcler dazu bringen kann, einen Computer, zus\u00e4tzliche Zeit oder einen Klassenraumwechsel, die jedoch n\u00fctzlich sind, abzulehnen. Die Ausbildung bietet mehrere Hebel: die Vielfalt der Bed\u00fcrfnisse innerhalb der Gruppe zu normalisieren, damit das Erhalten von Hilfe kein Zeichen von Unterschiedlichkeit ist, diskrete Anpassungen vorzuschlagen, die den Sch\u00fcler nicht kennzeichnen, ihn in die Entscheidungen einzubeziehen, die ihn betreffen, damit er zum Akteur und nicht zum Objekt wird, und eng mit der Familie zusammenzuarbeiten, um das Selbstwertgef\u00fchl zu unterst\u00fctzen. Eine Anpassung gegen den Willen des Sch\u00fclers durchzusetzen, ist oft kontraproduktiv: Es ist besser, seine Zustimmung schrittweise zu gewinnen, indem man ihm konkret zeigt, welchen Nutzen er daraus zieht. Vertrauen und die Wertsch\u00e4tzung von Erfolgen sind auch hier die besten Verb\u00fcndeten.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Ist die Ausbildung zertifizierbar und finanzierbar?<\/h4>\n      <p>Ja, DYNSEO ist ein zertifizierter Qualiopi-Ausbildungsanbieter, was die Qualit\u00e4t seiner Ausbildungsprozesse bescheinigt und je nach Situation Finanzierungsm\u00f6glichkeiten er\u00f6ffnet (berufliche Weiterbildung, OPCO). Die genauen Modalit\u00e4ten h\u00e4ngen von Ihrem Status und Ihrer Situation ab. Am besten wenden Sie sich an Ihren Ausbildungsdienst oder Ihre Finanzierungsstelle, um die m\u00f6gliche Kosten\u00fcbernahme zu pr\u00fcfen. F\u00fcr Familien gibt es auch Ressourcen, um sich besser zu informieren und sich auf die Unterst\u00fctzung ihres Kindes vorzubereiten.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"cta-block\">\n  <h3>\ud83c\udf1f Eine Schule, die jeden Sch\u00fcler sieht<\/h3>\n  <p>Mit der zertifizierenden Ausbildung \u201eUnsichtbare Behinderungen im Unterricht\u201c und den DYNSEO-Tools ver\u00e4ndern Sie Ihren Blick und Ihre Praktiken: Was als Faulheit oder Unruhe galt, wird zu einem erkannten, verstandenen und begleiteten Bed\u00fcrfnis \u2014 im Unterricht und zu Hause.<\/p>\n  <div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/handicaps-invisibles-en-classe-reperer-comprendre-et-amenager\/\" class=\"btn-white\">Die Ausbildung folgen<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\" class=\"btn-outline\">Unsere Tools<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<footer>\n  <p>DYNSEO \u2014 Spezialist f\u00fcr kognitive Stimulation und berufliche Weiterbildung im Gesundheitswesen \u00b7 Paris 75015<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO \u00dcBERLEGT COCO BEWEGT SICH<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Unsere Tools<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Unsere Tests<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Unsere Ausbildungen<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">dynseo.com<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-698090","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.7 - 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