{"id":707494,"date":"2026-06-18T00:06:47","date_gmt":"2026-06-17T22:06:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-pedagogiques-pour-les-eleves-dys-au-college-guide-pratique-dynseo\/"},"modified":"2026-06-18T00:10:36","modified_gmt":"2026-06-17T22:10:36","slug":"paedagogische-anpassungen-fuer-dys-schueler-im-college-praktischer-leitfaden","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/paedagogische-anpassungen-fuer-dys-schueler-im-college-praktischer-leitfaden\/","title":{"rendered":"P\u00e4dagogische Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler im Coll\u00e8ge: Praktischer Leitfaden"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; width=&#8220;100%&#8220; max_width=&#8220;100%&#8220; 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\"description\":\"Guide pratique complet des am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques pour les \u00e9l\u00e8ves DYS au coll\u00e8ge : trois niveaux d'intervention, adaptations par trouble, supports accessibles, \u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e, num\u00e9rique, mise en \u0153uvre en \u00e9quipe. 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Einige sind diagnostiziert und haben einen formellen Plan. Andere werden vermutet, aber noch nicht bewertet. Wieder andere fallen durch alle Netze und werden nie identifiziert. Alle teilen einen gemeinsamen Punkt: Die standardm\u00e4\u00dfigen p\u00e4dagogischen Praktiken schaffen zus\u00e4tzliche Hindernisse, die nichts mit ihren tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten im betreffenden Fach zu tun haben.<\/pee>\n<pee>P\u00e4dagogische Anpassungen sind die konkreten Antworten auf diese Hindernisse. Sie sind keine Form von Beg\u00fcnstigung oder eine Reduzierung der Anforderungen. Sie sind eine M\u00f6glichkeit, sicherzustellen, dass das, was bewertet wird, tats\u00e4chlich das Beherrschen der Inhalte ist \u2014 und nicht die F\u00e4higkeit, schnell zu lesen, ordentlich zu schreiben oder 55 Minuten still zu sitzen. Dieser Leitfaden ist der praktischste der Reihe: Er bietet ein umfassendes Inventar m\u00f6glicher Anpassungen, organisiert nach St\u00f6rung, nach Art der Aufgabe, nach Fach und nach Interventionsniveau \u2014 direkt nutzbar von jedem Gymnasiallehrer ab morgen fr\u00fch.<\/pee>\n<h2 id=\"philosophie\">1. Die Philosophie der Anpassung: Gleichheit, kein Privileg<\/h2>\n<pee>Der Widerstand gegen p\u00e4dagogische Anpassungen ist in den Bildungsteams h\u00e4ufig und beruht oft auf einer grundlegenden Verwirrung zwischen zwei Prinzipien: <strong>Gleichheit<\/strong> und <strong>Gerechtigkeit<\/strong>. Gleichheit bedeutet, alle gleich zu behandeln. Gerechtigkeit bedeutet, jedem das zu geben, was er braucht, um die gleichen Ziele zu erreichen.<\/pee>\n<pee>Stellen Sie sich drei Sch\u00fcler unterschiedlicher Gr\u00f6\u00dfe vor, die \u00fcber einen Zaun schauen m\u00fcssen. Wenn man jedem eine Kiste gleicher H\u00f6he gibt (Gleichheit), kann der Kleinste das Ziel nicht erreichen. Wenn man ihnen Kisten unterschiedlicher H\u00f6he je nach ihrer Gr\u00f6\u00dfe gibt (Gerechtigkeit), k\u00f6nnen alle drei dasselbe Ziel erreichen \u2014 \u00fcber den Zaun sehen. Die p\u00e4dagogischen Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler funktionieren nach diesem Prinzip der Gerechtigkeit: Sie geben den DYS-Sch\u00fclern keinen Vorteil \u2014 sie beseitigen das zus\u00e4tzliche Hindernis, das ihre St\u00f6rung unter Standardbedingungen schafft.<\/pee>\n<pee>Ein weiterer h\u00e4ufiger Widerstand ist die Angst, dass die Anpassungen &#8222;den Sch\u00fcler nicht auf das echte Leben vorbereiten&#8220;. Diese Angst ist aus zwei Gr\u00fcnden unbegr\u00fcndet. Erstens nutzen DYS-Erwachsene ihr Leben lang Hilfsmittel (Sprachsynthese, Rechtschreibkorrektur, Timer) \u2014 sie in der Schule zu lernen, bereitet sie genau auf das echte Leben vor. Zweitens erm\u00f6glichen die Anpassungen dem Sch\u00fcler, erfolgreich zu sein, Vertrauen in seine F\u00e4higkeiten zu entwickeln und im Schulsystem zu bleiben \u2014 notwendige Bedingungen f\u00fcr jedes zuk\u00fcnftige Lernen, einschlie\u00dflich des Lernens von Autonomie.<\/pee>\n<div class=\"info-box\">\n  <pee><strong>&#x1F4D0; Die Analogie der Brille.<\/strong> Niemand w\u00fcrde sagen, dass ein kurzsichtiger Sch\u00fcler, der eine Brille tr\u00e4gt, im Vergleich zu seinen Mitsch\u00fclern mit gutem Sehverm\u00f6gen &#8222;schummelt&#8220;. Die Brille gibt ihm keinen Vorteil \u2014 sie beseitigt den Nachteil, der durch seine Kurzsichtigkeit entsteht. Die p\u00e4dagogischen Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler funktionieren genau so. Der Rechtschreibkorrektor f\u00fcr einen Sch\u00fcler mit Dysorthographie ist die Brille des Kurzsichtigen. Die zus\u00e4tzliche Zeit f\u00fcr einen Sch\u00fcler mit Dyslexie ist die Brille des Kurzsichtigen. Die Frage ist nicht &#8222;Ist es fair f\u00fcr die anderen?&#8220; \u2014 die Frage ist &#8222;Kann der Sch\u00fcler ohne dieses Werkzeug wirklich zeigen, was er wei\u00df?&#8220;<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"trois-niveaux\">2. Die drei Ebenen der Anpassung: ohne Hilfsmittel, mit Unterst\u00fctzung, mit formellem Plan<\/h2>\n<pee>Die p\u00e4dagogischen Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler existieren auf drei Ebenen der Intensit\u00e4t und Formalisierung. Diese drei Ebenen zu kennen, erm\u00f6glicht es Lehrern zu wissen, was je nach Situation zu tun ist \u2014 ohne auf eine Diagnose oder einen formellen Plan zu warten, um zu handeln.<\/pee>\n<h3>Niveau 1 : die informellen Anpassungen, ohne Hilfsmittel<\/h3>\n<pee>Jeder Lehrer kann einfache und effektive Anpassungen vornehmen, sobald er einen Sch\u00fcler in Schwierigkeiten identifiziert \u2014 auch ohne Diagnose, auch ohne formellen Plan. Die bereitgestellten Kopien des Unterrichts, die m\u00fcndliche Anweisung zus\u00e4tzlich zur schriftlichen, keine Bestrafung der Rechtschreibung in Biologie, dem Sch\u00fcler erlauben, einen Computer f\u00fcr seine Arbeiten zu nutzen: Diese Ma\u00dfnahmen erfordern keine administrativen Verfahren und k\u00f6nnen unilateral vom Lehrer beschlossen werden. Sie machen oft 80 % der Auswirkungen der Anpassungen aus, bei 0 % administrativen Auflagen.<\/pee>\n<h3>Niveau 2 : die koordinierten Anpassungen im Team<\/h3>\n<pee>Wenn ein Sch\u00fcler anhaltende Schwierigkeiten zeigt und mehrere Lehrer \u00e4hnliche Bed\u00fcrfnisse identifiziert haben, erm\u00f6glicht die Teamkoordination die Umsetzung koh\u00e4renter und geteilter Anpassungen. Ein Sch\u00fclerprofil \u2014 erstellt w\u00e4hrend eines Treffens der Klassenlehrer oder eines vorgezogenen Klassenrates \u2014 listet die in jedem Fach genehmigten Anpassungen auf und gew\u00e4hrleistet deren Koh\u00e4renz. Dieses Koordinationsniveau erfordert keine formelle Diagnose, setzt jedoch eine organisierte Kommunikation zwischen den Mitgliedern des Lehrerteams voraus.<\/pee>\n<h3>Niveau 3 : der formelle Anpassungsplan<\/h3>\n<pee>In F\u00e4llen, in denen die St\u00f6rungen diagnostiziert sind und die Anpassungsbedarfe erheblich sind, kann von der Einrichtung ein formeller Plan erstellt werden. Dieser Plan formalisiert die kollektiv beschlossenen Anpassungen, definiert die Verantwortlichkeiten jedes Akteurs, pr\u00e4zisiert die Modalit\u00e4ten der angepassten Bewertung und kann eine Regelung f\u00fcr zus\u00e4tzliche Zeit bei Bewertungen enthalten. Er wird regelm\u00e4\u00dfig entsprechend den sich entwickelnden Bed\u00fcrfnissen des Sch\u00fclers \u00fcberarbeitet. Die genaue Form dieses Plans variiert je nach nationalen Bildungssystemen, aber das Prinzip ist universell: ein gemeinsames Dokument, das allen Lehrern bekannt ist und die Koh\u00e4renz der Anpassungen in allen F\u00e4chern gew\u00e4hrleistet.<\/pee>\n<h2 id=\"universels\">3. Die universellen Anpassungen: vorteilhaft f\u00fcr alle, unerl\u00e4sslich f\u00fcr DYS<\/h2>\n<pee>Einige Anpassungen sind so vorteilhaft f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler und so wenig belastend f\u00fcr andere, dass sie universell angewendet werden sollten \u2014 f\u00fcr die gesamte Klasse \u2014 anstatt nur f\u00fcr einige identifizierte Sch\u00fcler reserviert zu sein. Diese &#8222;universellen Anpassungen&#8220; geh\u00f6ren zu dem, was man universelles Design f\u00fcr Lernen (UDL) nennt: den Unterricht so zu gestalten, dass er f\u00fcr die gr\u00f6\u00dftm\u00f6gliche Anzahl zug\u00e4nglich ist, ohne individuelle Anpassungen zu erfordern.<\/pee>\n<div class=\"amenagement-grid\">\n<div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F4C4; Zug\u00e4ngliche schriftliche Unterst\u00fctzungen<\/div>\n<ul>\n<li>Schriftart ohne Serifen (Arial, Calibri) Mindestgr\u00f6\u00dfe 12pt<\/li>\n<li>Mindestens 1,5 Zeilenabstand<\/li>\n<li>Luftige Texte, keine kompakten Bl\u00f6cke<\/li>\n<li>Wei\u00dfer oder leicht cremiger Hintergrund (ges\u00e4ttigte farbige Hintergr\u00fcnde vermeiden)<\/li>\n<li>\u00dcberschriften klar hierarchisiert und nummeriert<\/li>\n<li>Schl\u00fcsselw\u00f6rter fett (keine Unterstreichungen, die das Lesen st\u00f6ren)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F4AC; Klare und zug\u00e4ngliche Anweisungen<\/div>\n<ul>\n<li>Kurz Anweisungen, eine pro Zeile, nummeriert<\/li>\n<li>Informationen m\u00fcndlich UND schriftlich gleichzeitig<\/li>\n<li>Beispiele f\u00fcr das Erwartete systematisch bereitgestellt<\/li>\n<li>\u00dcberpr\u00fcfung der Verst\u00e4ndnisses vor Beginn<\/li>\n<li>Erinnerung an die Anweisungen zur Halbzeit bei langen Aufgaben<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x23F1;&#xFE0F; Zeitmanagement<\/div>\n<ul>\n<li>Angabe der verf\u00fcgbaren Zeit auf der Tafel angezeigt<\/li>\n<li>Erinnerung zur Halbzeit und 5 Minuten vor Ende<\/li>\n<li>Lange Aufgaben in Schritte unterteilt mit Richtzeit pro Schritt<\/li>\n<li>M\u00f6glichkeit, eine begonnene Arbeit in der n\u00e4chsten Sitzung zu beenden<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F3AF; Transparente Bewertung<\/div>\n<ul>\n<li>Bewertungskriterien im Voraus kommuniziert<\/li>\n<li>Bewertungsskala w\u00e4hrend der Bewertung angezeigt<\/li>\n<li>Explizite Trennung von Inhalt und Form in der Bewertung<\/li>\n<li>M\u00f6glichkeit zur \u00dcberpr\u00fcfung vor der Endbewertung<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"par-trouble\">4. Spezifische Anpassungen nach St\u00f6rung: Referenztabelle<\/h2>\n<pee>\u00dcber die universellen Anpassungen hinaus erfordert jede Lernst\u00f6rung spezifische Anpassungen, die ihren besonderen Mechanismen entsprechen. Die folgende Tabelle ist als schnelles Referenzdokument konzipiert \u2014 zu konsultieren, sobald ein Sch\u00fcler mit einer spezifischen St\u00f6rung identifiziert wird.<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>St\u00f6rung<\/th>\n<th>Priorisierte Anpassungen<\/th>\n<th>Unbedingt zu vermeiden<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Dyslexie<\/td>\n<td>Bereitgestellte Kurse (keine Kopie), Sprachsynthese, zus\u00e4tzliche Zeit, nicht verpflichtendes lautes Lesen, m\u00fcndliche Bewertung m\u00f6glich, keine Benotung der Rechtschreibung au\u00dferhalb des Sprachunterrichts<\/td>\n<td>\u00dcberraschendes lautes Lesen vor der Klasse, nicht angepasste Diktate, dichte Texte ohne Auflockerung<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dysorthographie<\/td>\n<td>Rechtschreibkorrektor erlaubt, zug\u00e4ngliches W\u00f6rterbuch, keine Benotung der Rechtschreibung in nicht-sprachlichen F\u00e4chern, getrennte Bewertung von Inhalt und Form<\/td>\n<td>Rechtschreibung in Biologie, Geschichte oder Mathe zu benoten, die Pr\u00e4sentation als Hauptkriterium zu bewerten<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dysgraphie<\/td>\n<td>Computer oder Tablet erlaubt, fotokopierte Kurse, gedruckte Diagramme zum Beschriften, zus\u00e4tzliche Zeit, handschriftliche Schrift nicht bestraft, wenn die Lesbarkeit betroffen ist<\/td>\n<td>Lange Texte von der Tafel abschreiben, Pr\u00e4sentation und Sorgfalt bewerten, eine &#8222;saubere&#8220; Schrift verlangen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dyspraxie<\/td>\n<td>Digitale Hilfsmittel, bereitgestellte geometrische Figuren in gedruckter Form, Geometrie-Software, keine Bestrafung der Formatierung, Toleranz bei Verz\u00f6gerungen aufgrund von \u00dcberg\u00e4ngen<\/td>\n<td>Unorganisierte Hefte zu bestrafen, Pr\u00e4zision in der Geometrie ohne geeignetes Werkzeug zu verlangen, die Zeit f\u00fcr den Sportunterricht zu stoppen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dyscalculie<\/td>\n<td>Rechner erlaubt (es sei denn, es wird das Kopfrechnen bewertet), zug\u00e4ngliche Zahlengerade oder Zahlentabelle, bereitgestellte Formeln w\u00e4hrend der Bewertungen, vereinfachte Problemstellungen<\/td>\n<td>Kopfrechnen bei komplexen Operationen zu bewerten, jedes Rechenwerkzeug systematisch zu verbieten, Rechenfehler zu bestrafen, wenn das Denken bewertet wird<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ADHS<\/td>\n<td>Platzierung vor\/n\u00e4he des Lehrers, fragmentierte Aufgaben, sichtbare Timer, visuelle Erinnerungen an die Anweisungen, kurze Pausen, sofort positives Feedback<\/td>\n<td>In der N\u00e4he von Fenstern oder von gespr\u00e4chigen Mitsch\u00fclern zu sitzen, lange Aufgaben ohne Unterteilung, kumulative Strafen f\u00fcr verhaltensbedingte St\u00f6rungen<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"supports\">5. Anpassung der Unterrichtsmaterialien: Layout, Lesbarkeit, Strukturierung<\/h2>\n<pee>Die Art und Weise, wie ein Unterrichtsdokument pr\u00e4sentiert wird, kann die kognitive Belastung, die es einem Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen auferlegt, halbieren oder sogar dritteln. Einfache Verbesserungen im Layout und in der Strukturierung sind f\u00fcr alle Lehrer zug\u00e4nglich und kommen der gesamten Klasse zugute.<\/pee>\n<h3>Lesbares Layout<\/h3>\n<pee>Die Layoutprinzipien f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen sind einfach und konsistent mit den besten Praktiken der visuellen Kommunikation im Allgemeinen. <strong>Die Auflockerung<\/strong> ist das erste Prinzip: kurze Abs\u00e4tze, Abst\u00e4nde zwischen den Abschnitten, ausreichende R\u00e4nder. <strong>Die visuelle Hierarchie<\/strong> ist das zweite: Titel, Untertitel und Flie\u00dftext sollten visuell unterscheidbar sein, mit konsistenter und vorhersehbarer Typografie. <strong>Die Hervorhebung wichtiger Informationen<\/strong> durch Fettdruck (und nicht durch Unterstreichung, die eine Linie erzeugt, die das Lesen st\u00f6rt) ist das dritte.<\/pee>\n<h3>Systematische Farbcodierung<\/h3>\n<pee>Ein stabiler und konsistenter Farbcode \u2014 derselbe w\u00e4hrend des gesamten Jahres, idealerweise von allen Lehrern geteilt \u2014 ist ein m\u00e4chtiges Werkzeug f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen, deren Organisation geschw\u00e4cht ist. Zum Beispiel: Kapitel\u00fcberschriften in Blau, Definitionen in Gr\u00fcn, Beispiele in Gelb, wichtige Punkte in Rosa. Dieser Code erm\u00f6glicht es dem Sch\u00fcler, sich in seinen Kursen zu orientieren, ohne jede Zeile lesen zu m\u00fcssen, um zu identifizieren, was wichtig ist.<\/pee>\n<h3>Diagramme und visuelle Darstellungen<\/h3>\n<pee>Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen \u2014 insbesondere Dyslexiker \u2014 verarbeiten oft visuelle Informationen effizienter als textuelle Informationen. Die Integration von Diagrammen, Grafiken, Mindmaps und visuellen Darstellungen in die Unterrichtsmaterialien ist keine Vereinfachung \u2014 es ist ein Weg, den Zugang zu Inhalten \u00fcber einen alternativen Kanal zu erm\u00f6glichen. Mindmapping-Anwendungen (MindMeister, Coggle, XMind) erm\u00f6glichen es, leicht visuelle Darstellungen der Kurse zu erstellen, die die Sch\u00fcler zur Wiederholung nutzen k\u00f6nnen.<\/pee>\n<h2 id=\"consignes\">6. Anpassung der Anweisungen und Aufgaben<\/h2>\n<pee>Die Anweisung ist der Einstieg in jede Lernaufgabe. Eine schlecht formulierte oder schlecht \u00fcbermittelte Anweisung kann einen Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen scheitern lassen, bevor er \u00fcberhaupt mit der Arbeit begonnen hat \u2014 nicht weil er den Inhalt nicht versteht, sondern weil die Anweisung eine kognitive \u00dcberlastung erzeugt, die seine verf\u00fcgbaren Ressourcen ersch\u00f6pft.<\/pee>\n<h3>Die Prinzipien einer zug\u00e4nglichen Anweisung<\/h3>\n<ul class=\"numbered-list\">\n<li><strong>Kurz und sequenziell.<\/strong> Eine Anweisung sollte nicht mehr als eine Hauptanweisung enthalten. Wenn die Aufgabe mehrere Schritte erfordert, sollten diese in Form einer nummerierten Liste pr\u00e4sentiert werden: &#8222;1. Lies den Text. 2. Unterstreiche die Charaktere. 3. Beantworte Frage 1.&#8220; Jeder Schritt ist eine separate Anweisung.<\/li>\n<li><strong>M\u00fcndlich UND schriftlich gleichzeitig.<\/strong> Die Anweisung laut zu lesen, w\u00e4hrend der Sch\u00fcler sie visuell liest, aktiviert zwei sensorische Kan\u00e4le und verdoppelt die Chancen auf Verst\u00e4ndnis. Niemals eine Anweisung nur m\u00fcndlich f\u00fcr Sch\u00fcler geben, deren auditive Arbeitsged\u00e4chtnis geschw\u00e4cht ist.<\/li>\n<li><strong>Mit einem Beispiel dessen, was erwartet wird.<\/strong> Ein Beispiel f\u00fcr das erwartete Ergebnis (ein vollst\u00e4ndiger Satz, ein beschriftetes Diagramm, eine Berechnung) zu zeigen, beseitigt die Unsicherheit \u00fcber das Format der Antwort \u2014 was eine Hauptquelle von Angst und Prokrastination f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS und Lernst\u00f6rungen ist.<\/li>\n<li><strong>Vor dem Start \u00fcberpr\u00fcft.<\/strong> Den Sch\u00fcler bitten, zu formulieren, was er von der Anweisung verstanden hat, bevor er beginnt. Diese \u00dcberpr\u00fcfung dauert 30 Sekunden und verhindert, dass 15 Minuten sp\u00e4ter entdeckt wird, dass der Sch\u00fcler an etwas anderem gearbeitet hat.<\/li>\n<li><strong>W\u00e4hrend der Aufgabe erinnert.<\/strong> F\u00fcr lange Aufgaben h\u00e4lt eine kurze Erinnerung zur Halbzeit (&#8222;Sie sind bei Schritt 2, es bleiben 15 Minuten&#8220;) die Orientierung aufrecht und reduziert Ablenkungen bei Sch\u00fclern mit ADHS.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Die Menge reduzieren, ohne die Anforderungen zu verringern<\/h3>\n<pee>Weniger \u00dcbungen, aber gezielter, weniger Fragen, aber wesentlicher, weniger Zeilen zu schreiben, aber mit der gleichen Tiefe: das ist das Prinzip der gezielten Reduktion. F\u00fcr einen Sch\u00fcler, dessen kognitive Energie durch eine St\u00f6rung begrenzt ist, 10 \u00dcbungsaufgaben zu verlangen, wenn 4 ausreichen w\u00fcrden, um die Beherrschung zu demonstrieren, ist eine Form der versteckten Bestrafung. Die p\u00e4dagogischen Anforderungen bleiben gleich \u2014 es ist die Menge an Arbeit, die erforderlich ist, um sie zu demonstrieren, die angepasst wird.<\/pee>\n<h2 id=\"evaluation\">7. Anpassung der Bewertung: F\u00e4higkeiten messen, ohne die St\u00f6rung zu bewerten<\/h2>\n<pee>Die Bewertung ist der Bereich, in dem Anpassungen die sichtbarsten und unmittelbarsten Auswirkungen haben. Eine standardisierte Bewertung auferlegt gleichzeitig Bedingungen, die jede Lernst\u00f6rung benachteiligen: zu lesender Text (Dyslexie), lange schriftliche Antworten (Dysgraphie, Dysorthographie), zu verwendende Instrumente (Dyspraxie), lange Konzentrationsdauer (ADHS), Probleme im Kopf zu l\u00f6sen (Dyscalculie). Die Anpassung der Bewertung bedeutet, die Messung der F\u00e4higkeiten von der Messung der St\u00f6rungen zu trennen.<\/pee>\n<h3>Alternative Bewertungsformate<\/h3>\n<div class=\"amenagement-grid\">\n<div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F4DD; Angepasste schriftliche Formate<\/div>\n<ul>\n<li>Multiple-Choice-Fragen (schreibt das Schreiben weg)<\/li>\n<li>L\u00fcckentexte mit bereitgestellter Wortliste<\/li>\n<li>Kurzantwortfragen (1 bis 3 W\u00f6rter)<\/li>\n<li>Diagramme beschriften (schreibt das Verfassen weg)<\/li>\n<li>Bewertung mit Textverarbeitung und Korrekturhilfe<\/li>\n<li>Gef\u00fchrtes Schreiben mit Plan und Satzanf\u00e4ngen<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F5E3;&#xFE0F; M\u00fcndliche Bewertung<\/div>\n<ul>\n<li>Individuelle m\u00fcndliche Abfrage anstelle der schriftlichen Pr\u00fcfung<\/li>\n<li>M\u00fcndliche Pr\u00e4sentation einer Arbeit (Referat, Diashow)<\/li>\n<li>10-min\u00fctiges Gespr\u00e4ch \u00fcber das behandelte Kapitel<\/li>\n<li>M\u00fcndliche Fragen nach dem Vorlesen des Textes durch den Lehrer<\/li>\n<li>Aufgezeichnete Antwort auf Diktierger\u00e4t oder App<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x23F0; Zeitliche Anpassungen<\/div>\n<ul>\n<li>Zus\u00e4tzliche Zeit proportional zur Schwere der St\u00f6rung<\/li>\n<li>Bewertung auf mehrere kurze Sitzungen verteilt<\/li>\n<li>M\u00f6glichkeit, w\u00e4hrend der Pause oder zu einem anderen Zeitpunkt zu beenden<\/li>\n<li>Kurze Pausen w\u00e4hrend der Bewertung erlaubt (ADHS)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F4BB; Erlaubte Hilfsmittel<\/div>\n<ul>\n<li>Rechtschreibw\u00f6rterbuch (Dysorthographie)<\/li>\n<li>Rechner (Dyskalkulie \u2014 es sei denn, die Berechnung wird bewertet)<\/li>\n<li>Computer mit Textverarbeitung (Dysgraphie)<\/li>\n<li>Formelsammlung (Dyskalkulie, Dyspraxie)<\/li>\n<li>Vorlesen des Themas durch den Lehrer (schwere Dyslexie)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<h3>Getrennte Bewertung von Inhalt und Form<\/h3>\n<pee>Die Kriterien f\u00fcr das Beherrschen der Inhalte und die formalen Kriterien (Rechtschreibung, Pr\u00e4sentation, Layout) explizit in der Bewertungsmatrix zu trennen, ist eine der einfachsten und effektivsten Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler. In der Praxis: &#8222;Von 20 Punkten entfallen 16 Punkte auf Wissen und Argumentation, 4 Punkte auf die Qualit\u00e4t des schriftlichen Ausdrucks.&#8220; Ein dyslexischer Sch\u00fcler, der das Kapitel perfekt beherrscht, aber 20 Rechtschreibfehler macht, erh\u00e4lt 16 oder 17\/20 statt 9\/20 \u2014 was genau widerspiegelt, was er wei\u00df.<\/pee>\n<div class=\"article-quote\">\n  <pee>Als ich zum ersten Mal Inhalt und Form f\u00fcr einen dyslexischen Sch\u00fcler getrennt bewertet habe, hatte ich eine Offenbarung. Er hatte 15 Punkte f\u00fcr das Wissen und 3 Punkte f\u00fcr die Form \u2014 also 12 von 20, wenn man beides gewichtet. Zuvor hatte er 5. Es ist nicht so, dass ich meine Anforderungen gesenkt h\u00e4tte. Es ist, dass ich aufgeh\u00f6rt habe, sein Wissen in Geschichte mit seiner Dyslexie zu verwechseln.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 Professorin f\u00fcr Geschichte und Geografie, Zeugenaussage w\u00e4hrend eines DYNSEO-Trainingstags<\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"numerique\">8. Die digitale Welt als Infrastruktur f\u00fcr Barrierefreiheit<\/h2>\n<pee>Die digitale Welt ist heute das leistungsst\u00e4rkste Hilfsmittel f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen in der Schule. Nicht weil es die St\u00f6rungen l\u00f6st &#8211; das tut es nicht &#8211; sondern weil es erm\u00f6glicht, die mit diesen St\u00f6rungen verbundenen Hindernisse zu umgehen, um auf die Inhalte zuzugreifen und die Kompetenzen zu demonstrieren. Die digitale Welt als &#8222;Infrastruktur f\u00fcr Barrierefreiheit&#8220; zu betrachten &#8211; ebenso wie Rampen f\u00fcr Sch\u00fcler im Rollstuhl &#8211; erm\u00f6glicht es, aus der Debatte \u00fcber das &#8222;Recht&#8220; auf digitale Hilfsmittel auszutreten und in die Logik der funktionalen Anpassung einzutreten.<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Digitales Hilfsmittel<\/th>\n<th>Zielst\u00f6rung(en)<\/th>\n<th>Was es erm\u00f6glicht<\/th>\n<th>Beispiele f\u00fcr Hilfsmittel<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Sprachausgabe<\/td>\n<td>Dyslexie, Dyspraxie<\/td>\n<td>Texte und Anweisungen ohne Entziffern zu lesen<\/td>\n<td>NaturalReader, VoiceOver, Narrator, Capti Narrator<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sprachdiktat<\/td>\n<td>Dysgraphie, Dyspraxie, Dysorthographie<\/td>\n<td>Text ohne manuelles Schreiben zu produzieren<\/td>\n<td>Google Docs Diktat, Dragon NaturallySpeaking<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Textverarbeitung + Korrekturhilfe<\/td>\n<td>Dysorthographie, Dysgraphie<\/td>\n<td>Leserlich zu schreiben und Rechtschreibfehler zu reduzieren<\/td>\n<td>Microsoft Word, Google Docs, LibreOffice<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dynamische Geometrie<\/td>\n<td>Dyspraxie, Dyskalkulie<\/td>\n<td>Geometrische Konstruktionen ohne physische Werkzeuge durchzuf\u00fchren<\/td>\n<td>GeoGebra (kostenlos, plattform\u00fcbergreifend)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Rechner \/ App zur Berechnung<\/td>\n<td>Dyskalkulie<\/td>\n<td>Berechnungen durchzuf\u00fchren, um sich auf das Denken zu konzentrieren<\/td>\n<td>Integrierter Rechner, Photomath, Desmos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mindmaps<\/td>\n<td>ADHS, Dyspraxie, Dyslexie<\/td>\n<td>Ideen visuell zu organisieren, zu planen<\/td>\n<td>MindMeister, Coggle, XMind (kostenlose Version)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Timer und Erinnerungen<\/td>\n<td>ADHS<\/td>\n<td>Die Zeit wahrzunehmen, Arbeitszeiten zu strukturieren<\/td>\n<td>Time Timer, Forest, Google Timer<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"mise-en-oeuvre\">9. Die Umsetzung der Anpassungen im Team: praktische Organisation<\/h2>\n<pee>Die Koh\u00e4renz der Anpassungen zwischen allen F\u00e4chern ist die Voraussetzung f\u00fcr ihre maximale Wirksamkeit. Ein Sch\u00fcler, der in einem einzigen Fach Anpassungen erh\u00e4lt, leidet weiterhin in allen anderen. Die Umsetzung im Team erfordert eine einfache praktische Organisation.<\/pee>\n<ul class=\"numbered-list\">\n<li><strong>Ein gemeinsames Profil-Dokument f\u00fcr jeden identifizierten Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen erstellen.<\/strong> Dieses Dokument &#8211; maximal eine Seite &#8211; listet die St\u00f6rung, die wichtigsten beobachteten Schwierigkeiten, die genehmigten Anpassungen nach Fach und die St\u00e4rken des Sch\u00fclers auf. Es wird allen betroffenen Lehrern zu Beginn des Schuljahres oder nach der Diagnose zur Verf\u00fcgung gestellt.<\/li>\n<li><strong>F\u00fcr jeden Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen einen Ansprechpartner benennen.<\/strong> Der Klassenlehrer \u00fcbernimmt nat\u00fcrlich diese Rolle: Er sorgt daf\u00fcr, dass die Anpassungen bekannt und angewendet werden, stellt die Verbindung zwischen den Lehrern her und ist der Hauptansprechpartner der Familien zu diesem Thema.<\/li>\n<li><strong>Ein viertelj\u00e4hrliches Treffen im Klassenrat einplanen.<\/strong> \u00dcber die Durchschnittsnote hinaus muss der Klassenrat die Wirksamkeit der umgesetzten Anpassungen bewerten: Welche haben funktioniert, welche wurden nicht angewendet, welche neuen Bed\u00fcrfnisse sind aufgetaucht.<\/li>\n<li><strong>Das gesamte Team schulen, nicht nur den Klassenlehrer.<\/strong> Ein Mathematiklehrer, der nie eine Schulung zu Lernst\u00f6rungen erhalten hat, wird die Anpassungen widerwillig anwenden, ohne sie zu verstehen. Ein kollektiv geschultes Team wendet die Anpassungen mit \u00dcberzeugung an und passt sie kreativ an.<\/li>\n<li><strong>Den Sch\u00fcler in die Definition seiner Anpassungen einbeziehen.<\/strong> Ab der 5. Klasse kann und sollte der Sch\u00fcler selbst in die Diskussion dar\u00fcber einbezogen werden, was ihm wirklich hilft. Anpassungen, die ohne ihn &#8222;zu seinem Wohl&#8220; beschlossen werden, haben geringere Chancen, akzeptiert und genutzt zu werden als solche, an deren Definition er mitgewirkt hat.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"erreurs\">10. Die Fehler, die Anpassungen scheitern lassen<\/h2>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Fehler Nr. 1 \u2014 Anpassungen vornehmen, ohne sie dem Sch\u00fcler zu erkl\u00e4ren<\/div>\n<pee>Ein Sch\u00fcler, der Kopien des Unterrichts erh\u00e4lt, ohne zu verstehen, warum, kann diese Anpassung als ein besch\u00e4mendes Zeichen der Unterschiedlichkeit empfinden, anstatt als Hilfe. Die Anpassungen, die dem Sch\u00fcler erkl\u00e4rt werden \u2014 &#8222;ich gebe dir die gedruckten Unterlagen, weil das Abschreiben deine Energie f\u00fcr nichts mobilisiert und dich am Zuh\u00f6ren hindert&#8220; \u2014 sind akzeptierte und genutzte Anpassungen.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Zu tun<\/div>\n<pee>Immer dem Sch\u00fcler \u2014 und seiner Familie \u2014 erkl\u00e4ren, warum jede Anpassung vorgenommen wird und was sie ausgleichen soll. Die Erkl\u00e4rung verwandelt die Anpassung von einem Etikett in ein Werkzeug zur Selbstverst\u00e4ndnis.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Fehler Nr. 2 \u2014 Anpassungen in einem Fach anwenden und in anderen nicht<\/div>\n<pee>Ein dyslexischer Sch\u00fcler, der im Franz\u00f6sisch Anpassungen erh\u00e4lt, aber nicht im Geschichts-, Biologie- oder Fremdsprachenunterricht, leidet weiterhin unter den Hindernissen seiner St\u00f6rung in der Mehrheit seiner F\u00e4cher. Die Inkonsistenz ersch\u00f6pft und entmutigt.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Zu tun<\/div>\n<pee>Die Teamkoordination ist nicht verhandelbar. Die Anpassungen m\u00fcssen in ALLEN F\u00e4chern angewendet werden, sobald sie genehmigt wurden \u2014 selbst wenn der Lehrer des Fachs denkt, dass &#8222;seine Disziplin nicht von Dyslexie betroffen ist&#8220;.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Fehler Nr. 3 \u2014 Anpassungen als endg\u00fcltig betrachten und niemals neu bewerten<\/div>\n<pee>Die Bed\u00fcrfnisse eines DYS-Sch\u00fclers entwickeln sich. Einige Anpassungen werden \u00fcberfl\u00fcssig, wenn der Sch\u00fcler effektive Kompensationsstrategien entwickelt. Andere bleiben w\u00e4hrend der gesamten Schulzeit notwendig. Wieder andere werden angesichts steigender Anforderungen unzureichend. Ein Anpassungsplan, der seit zwei Jahren nicht \u00fcberarbeitet wurde, ist ein ungeeigneter Plan.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Zu tun<\/div>\n<pee>Die Anpassungen mindestens einmal j\u00e4hrlich \u00fcberpr\u00fcfen \u2014 idealerweise zu Beginn des Schuljahres und zur Mitte des Jahres \u2014 unter Einbeziehung des Sch\u00fclers, der Familie und der betroffenen Lehrer.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Praktische F\u00e4lle: Anpassungen, die Lebenswege ver\u00e4ndern<\/h2>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4BB;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Praktischer Fall \u2014 Coll\u00e8ge mit 380 Sch\u00fclern<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Vom individuellen Profil zur Schulpolitik<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Ein Coll\u00e8ge hat 18 identifizierte DYS-Sch\u00fcler. Historisch gesehen verwaltet jeder Lehrer &#8222;wie er kann&#8220; \u2014 einige passen gro\u00dfz\u00fcgig an, andere lehnen jede Anpassung ab, die als &#8222;Bevorzugung&#8220; angesehen wird. Die DYS-Sch\u00fcler erleben v\u00f6llig inkonsistente Erfahrungen je nach Fach und Lehrer.<\/pee>\n  <pee>Nach einem Schulungstag f\u00fcr das gesamte Team beschlie\u00dft der Schulleiter, die Anpassungen zu systematisieren. Ein standardisiertes Sch\u00fclerprofil auf einer Seite wird f\u00fcr jeden der 18 Sch\u00fcler erstellt, verfasst mit ihrem Klassenlehrer und ihren Eltern. Dieses Profil wird zu Beginn des Jahres an alle betroffenen Lehrer verteilt und in der ersten Sitzung besprochen. Ein DYS-Beauftragter (der CPE) wird benannt, um zu koordinieren.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Bilanz nach einem Jahr:<\/strong> Der Notendurchschnitt der 18 DYS-Sch\u00fcler steigt im Durchschnitt um 2,1 Punkte. Die Anzahl der disziplinarischen Vorf\u00e4lle im Zusammenhang mit diesen Sch\u00fclern sinkt um 60 %. F\u00fcnf Lehrer, die anfangs gegen die Anpassungen waren, geben am Ende des Jahres an, &#8222;endlich verstanden zu haben, was diese Sch\u00fcler wirklich wussten&#8220;. Zwei Sch\u00fcler, die kurz vor dem Abbruch standen, bleiben in der Einrichtung.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4DD;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Praktischer Fall \u2014 Franz\u00f6sischlehrer, Klasse 3<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Die Bewertung Inhalt\/Form offenbart ein unerwartetes Niveau<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Mathieu, 15 Jahre alt, schwer dyslexisch, erh\u00e4lt systematisch zwischen 4 und 6 in Franz\u00f6sisch. Seine Lehrerin, nach einer DYS-Ausbildung, beschlie\u00dft f\u00fcr das 2. Trimester, den Inhalt (Ideen, Organisation, Argumentation \u2014 14 Punkte) und die Form (Rechtschreibung, Syntax \u2014 6 Punkte) separat zu bewerten. Sie wendet dasselbe Raster auf die gesamte Klasse an.<\/pee>\n  <pee>Mathieus Arbeit \u00fcber den behandelten Roman zeigt eine bemerkenswerte Argumentation, drei pr\u00e4zise Beispiele aus dem Text, eine klare Struktur \u2014 aber 23 Rechtschreibfehler. Mit der alten Bewertung w\u00e4re es eine 5 gewesen. Mit der neuen: 12 f\u00fcr den Inhalt + 1 f\u00fcr die Form = 13\/20 gewichtet.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Auswirkung:<\/strong> Mathieu erh\u00e4lt zum ersten Mal eine Note \u00fcber 10 in Franz\u00f6sisch seit der Grundschule. Seine Lehrerin: &#8222;Ich habe endlich gemessen, was er \u00fcber den Roman wusste, nicht was er \u00fcber die Rechtschreibung nicht wusste. Diese beiden Dinge hatten keinen Grund, verwechselt zu werden.&#8220; Mathieu w\u00e4hlt einen literarischen Zweig im Gymnasium.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F5E3;&#xFE0F;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Praxisfall \u2014 Lehrerin f\u00fcr Biologie, Klasse 5<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Die m\u00fcndliche Bewertung als Kompetenzindikator<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Jade, 12 Jahre alt, dyslexisch und dyspraxisch, erh\u00e4lt zwischen 4 und 7 in Biologie. Ihre Diagramme sind unleserlich, ihre Laborberichte sehr kurz, ihre Antworten auf die Fragen unverst\u00e4ndlich aufgrund von Schreibfehlern. Ihre Biologielehrerin, frisch ausgebildet, beschlie\u00dft, ihr zus\u00e4tzlich zur schriftlichen Pr\u00fcfung eine m\u00fcndliche Bewertung von 10 Minuten \u00fcber das Kapitel &#8222;die Verdauung&#8220; anzubieten.<\/pee>\n  <pee>Jade antwortet 9 Minuten lang pr\u00e4zise, beschreibt die Enzyme, erkl\u00e4rt den Weg der Nahrungsmittel und stellt Verbindungen zu dem her, was sie zu Hause beobachtet hat. Ihre Lehrerin ist erstaunt. &#8222;Sie kannte dieses Kapitel besser als die H\u00e4lfte meiner &#8218;guten&#8216; Sch\u00fcler. Ich hatte das nie gesehen, weil ihre schriftlichen Arbeiten alles verdeckten.&#8220;<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Entwicklung:<\/strong> Die Lehrerin integriert jetzt eine optionale m\u00fcndliche Komponente in alle ihre Bewertungen. Jade erh\u00e4lt 14\/20 in Biologie im 3. Trimester. Sie denkt \u00fcber ein Studium im medizinischen Bereich nach \u2014 was sie sich vor sechs Monaten nicht h\u00e4tte vorstellen k\u00f6nnen.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Die p\u00e4dagogischen Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler sind kein Gefallen, der einigen Sch\u00fclern gew\u00e4hrt wird \u2014 sie sind eine M\u00f6glichkeit, eine Schule zu schaffen, die misst, was die Sch\u00fcler wissen, anstatt was sie aufgrund ihrer St\u00f6rung nicht tun k\u00f6nnen. Diese Transformation erfordert keine erheblichen Ressourcen: sie erfordert Ausbildung, Koordination und einen kollektiven Willen, die Kompetenzen von den Hindernissen zu unterscheiden. Genau das erm\u00f6glicht die DYNSEO-Ausbildung in den Lehrerteams der Schulen.<\/pee>\n<div class=\"cta-box\">\n<h3>&#x1F393; Bilden Sie Ihr Team in DYS-p\u00e4dagogischen Anpassungen aus<\/h3>\n<pee>Die DYNSEO-Ausbildung &#8222;DYS-St\u00f6rungen in der Schule&#8220; gibt jedem Mitglied des Teams konkrete Werkzeuge, um seine Kurse, Materialien und Bewertungen anzupassen. Zertifiziert nach Qualiopi \u2014 finanzierbar \u2014 Pr\u00e4senz oder hybrid.<\/pee>\n<div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/?post_type=courses&#038;p=510181\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Programm ansehen<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Alle Ausbildungen &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/?post_type=courses&#038;p=510181\" class=\"internal-link\"><\/p>\n<div class=\"internal-link-icon\">&#x1F6E0;&#xFE0F;<\/div>\n<div class=\"internal-link-content\">\n<div class=\"internal-link-label\">Zertifizierte Ausbildung Qualiopi<\/div>\n<div class=\"internal-link-title\">DYS-St\u00f6rungen in der Schule: verstehen, erkennen und die p\u00e4dagogischen Praktiken anpassen<\/div>\n<div class=\"internal-link-desc\">Konkrete Anpassungen, differenzierte Bewertung, Teamkoordination \u2014 die umfassende Ausbildung f\u00fcr Ihre Schule.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<p><\/a><\/p>\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">p\u00e4dagogische Anpassungen Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen Gymnasium<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Anpassungen f\u00fcr Lernst\u00f6rungen Gymnasium Lehrer<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">differenzierte Bewertung Lernst\u00f6rungen<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Gleichheit Chancengleichheit Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">digitale Werkzeuge Kompensation Lernst\u00f6rungen Gymnasium<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Bewertung Inhalt Form Legasthenie<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Ausbildung Lernst\u00f6rungen Qualiopi<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYNSEO Ausbildung<\/a>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":150367,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n:root{\n  --bleu:#5e5ed7;--bleu-soft:#eeeeff;--bleu2:#5268c9;--bleu2-soft:#e8ecfa;\n  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{background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-fdcdb0 .comparison-table tbody td:first-child {font-weight:600;color:var(--dark);}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study {background:#fff;padding:30px 32px;border-radius:var(--radius);margin:30px 0;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.07);}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study-header {display:flex;align-items:center;gap:14px;margin-bottom:16px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study-emoji {font-size:2.2rem;}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study-label {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;margin-bottom:2px;color:var(--bleu);}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--dark);}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study p {font-size:14px;color:#444;line-height:1.75;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study p:last-child {margin-bottom:0;}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study-result {background:var(--vert-soft);padding:16px 20px;border-radius:14px;margin-top:16px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .case-study-result p {margin:0;font-size:13px;color:var(--dark);}\n.dbi-art-fdcdb0 .error-box {background:var(--rose-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:20px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-fdcdb0 .error-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:15px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:8px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .error-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-fdcdb0 .error-fix {background:var(--vert-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:8px 0 30px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-fdcdb0 .error-fix-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;color:var(--bleu);margin-bottom:6px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .error-fix p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-fdcdb0 .cta-box {background:linear-gradient(135deg,var(--bleu) 0%,var(--bleu2) 100%);padding:40px 36px;border-radius:22px;margin:50px 0;text-align:center;color:#fff;}\n.dbi-art-fdcdb0 .cta-box h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:22px;font-weight:800;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .cta-box p {font-size:14px;color:rgba(255,255,255,.85);margin-bottom:24px;max-width:550px;margin-left:auto;margin-right:auto;}\n.dbi-art-fdcdb0 .cta-box .cta-buttons {display:flex;justify-content:center;gap:14px;flex-wrap:wrap;}\n.dbi-art-fdcdb0 .btn-cta-white {display:inline-block;padding:14px 34px;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;background:#fff;color:var(--bleu);transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-fdcdb0 .btn-cta-white:hover {background:var(--rose);color:#fff;transform:translateY(-2px);}\n.dbi-art-fdcdb0 .btn-cta-outline {display:inline-block;padding:14px 34px;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;border:2px solid rgba(255,255,255,.5);color:#fff;transition:all .3s 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{font-size:1.5rem;color:var(--bleu);flex-shrink:0;transition:transform .3s;}\n.dbi-art-fdcdb0 .internal-link:hover .internal-link-arrow {transform:translateX(4px);}\n.dbi-art-fdcdb0 .article-tags {display:flex;flex-wrap:wrap;gap:8px;margin:40px 0 20px;padding-top:30px;border-top:2px solid #f0f0f0;}\n.dbi-art-fdcdb0 .article-tag {display:inline-block;padding:6px 16px;border-radius:30px;font-size:12px;font-weight:600;transition:all .2s;}\n.dbi-art-fdcdb0 .article-tag:nth-child(odd) {color:var(--bleu);background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-fdcdb0 .article-tag:nth-child(even) {color:var(--rose);background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-fdcdb0 .article-tag:hover {transform:translateY(-2px);box-shadow:0 3px 10px rgba(0,0,0,.08);}\n.dbi-art-fdcdb0 .toc {background:var(--bleu2-soft);padding:28px 30px;border-radius:var(--radius);margin:0 0 40px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-fdcdb0 .toc h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:14px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .toc ol {padding-left:20px;margin:0;}\n.dbi-art-fdcdb0 .toc li {margin:8px 0;font-size:13px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .toc a {color:var(--bleu);font-weight:600;border-bottom:1px solid transparent;transition:border-color .2s;}\n.dbi-art-fdcdb0 .toc a:hover {border-bottom-color:var(--bleu);}\n.dbi-art-fdcdb0 .alerte-box {background:#fff0f0;border-left:5px solid var(--rose);padding:24px 28px;border-radius:0 var(--radius) var(--radius) 0;margin:30px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-fdcdb0 .alerte-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:16px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .alerte-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.75;}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-fdcdb0 .article-hero {padding:50px 16px 0;}\n.dbi-art-fdcdb0 .article-hero-curve {height:40px;}\n.dbi-art-fdcdb0 .article-hero-inner 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Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-06\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-06\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-pedagogiques-eleves-dys-college\/\"\n}\n<\/script>\n<div class=\"dbi-art-fdcdb0\">\n<header class=\"article-hero\">\n  <div class=\"article-hero-inner\">\n    <nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">Startseite<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Ausbildungen<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\">Lernst\u00f6rungen im Gymnasium<\/a> &rsaquo;\n      P\u00e4dagogische Anpassungen f\u00fcr DYS\n    <\/nav>\n    <span class=\"article-category\">&#x1F6E0;&#xFE0F; ANPASSUNGEN &amp; PRAKTIKEN<\/span>\n    <h1>P\u00e4dagogische Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler im Gymnasium&nbsp;: <span class=\"hl\">praktischer Leitfaden<\/span><\/h1>\n    <div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; M\u00e4rz 2026<\/span>\n      <span>&#x23F1; 22 min Lesezeit<\/span>\n      <span>&#x1F3EB; Vom DYNSEO-Team<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"container\">\n\n<img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"P\u00e4dagogische Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler im Gymnasium \u2014 DYNSEO Ausbildung\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\">\n\n<article class=\"article-body\">\n\n<div class=\"toc\">\n  <h4>&#x1F4D1; Inhaltsverzeichnis<\/h4>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#philosophie\">Die Philosophie der Anpassung: Gleichheit, kein Privileg<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#trois-niveaux\">Die drei Anpassungsniveaus: ohne Ma\u00dfnahmen, mit Unterst\u00fctzung, mit formellem Plan<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#universels\">Universelle Anpassungen: vorteilhaft f\u00fcr alle, unerl\u00e4sslich f\u00fcr DYS<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#par-trouble\">Spezifische Anpassungen nach St\u00f6rung: Referenztabelle<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#supports\">Anpassung der Unterrichtsmaterialien: Layout, Lesbarkeit, Strukturierung<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#consignes\">Anpassung der Anweisungen und Aufgaben<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#evaluation\">Anpassung der Bewertung: F\u00e4higkeiten messen, ohne die St\u00f6rung zu bewerten<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#numerique\">Digitale Medien als Infrastruktur f\u00fcr Barrierefreiheit<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#mise-en-oeuvre\">Die Anpassungen im Team umsetzen: praktische Organisation<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#erreurs\">Die Fehler, die Anpassungen scheitern lassen<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#cas-pratiques\">Praxisbeispiele: Anpassungen, die Lebenswege ver\u00e4ndern<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/div>\n\n<p>In jeder Klasse des Gymnasiums gibt es DYS-Sch\u00fcler. Einige sind diagnostiziert und haben einen formellen Plan. Andere werden vermutet, aber noch nicht bewertet. Wieder andere fallen durch alle Netze und werden nie identifiziert. Alle teilen einen gemeinsamen Punkt: Die standardm\u00e4\u00dfigen p\u00e4dagogischen Praktiken schaffen zus\u00e4tzliche Hindernisse, die nichts mit ihren tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten im betreffenden Fach zu tun haben.<\/p>\n\n<p>P\u00e4dagogische Anpassungen sind die konkreten Antworten auf diese Hindernisse. Sie sind keine Form von Beg\u00fcnstigung oder eine Reduzierung der Anforderungen. Sie sind eine M\u00f6glichkeit, sicherzustellen, dass das, was bewertet wird, tats\u00e4chlich das Beherrschen der Inhalte ist \u2014 und nicht die F\u00e4higkeit, schnell zu lesen, ordentlich zu schreiben oder 55 Minuten still zu sitzen. Dieser Leitfaden ist der praktischste der Reihe: Er bietet ein umfassendes Inventar m\u00f6glicher Anpassungen, organisiert nach St\u00f6rung, nach Art der Aufgabe, nach Fach und nach Interventionsniveau \u2014 direkt nutzbar von jedem Gymnasiallehrer ab morgen fr\u00fch.<\/p>\n\n<h2 id=\"philosophie\">1. Die Philosophie der Anpassung: Gleichheit, kein Privileg<\/h2>\n\n<p>Der Widerstand gegen p\u00e4dagogische Anpassungen ist in den Bildungsteams h\u00e4ufig und beruht oft auf einer grundlegenden Verwirrung zwischen zwei Prinzipien: <strong>Gleichheit<\/strong> und <strong>Gerechtigkeit<\/strong>. Gleichheit bedeutet, alle gleich zu behandeln. Gerechtigkeit bedeutet, jedem das zu geben, was er braucht, um die gleichen Ziele zu erreichen.<\/p>\n\n<p>Stellen Sie sich drei Sch\u00fcler unterschiedlicher Gr\u00f6\u00dfe vor, die \u00fcber einen Zaun schauen m\u00fcssen. Wenn man jedem eine Kiste gleicher H\u00f6he gibt (Gleichheit), kann der Kleinste das Ziel nicht erreichen. Wenn man ihnen Kisten unterschiedlicher H\u00f6he je nach ihrer Gr\u00f6\u00dfe gibt (Gerechtigkeit), k\u00f6nnen alle drei dasselbe Ziel erreichen \u2014 \u00fcber den Zaun sehen. Die p\u00e4dagogischen Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler funktionieren nach diesem Prinzip der Gerechtigkeit: Sie geben den DYS-Sch\u00fclern keinen Vorteil \u2014 sie beseitigen das zus\u00e4tzliche Hindernis, das ihre St\u00f6rung unter Standardbedingungen schafft.<\/p>\n\n<p>Ein weiterer h\u00e4ufiger Widerstand ist die Angst, dass die Anpassungen \"den Sch\u00fcler nicht auf das echte Leben vorbereiten\". Diese Angst ist aus zwei Gr\u00fcnden unbegr\u00fcndet. Erstens nutzen DYS-Erwachsene ihr Leben lang Hilfsmittel (Sprachsynthese, Rechtschreibkorrektur, Timer) \u2014 sie in der Schule zu lernen, bereitet sie genau auf das echte Leben vor. Zweitens erm\u00f6glichen die Anpassungen dem Sch\u00fcler, erfolgreich zu sein, Vertrauen in seine F\u00e4higkeiten zu entwickeln und im Schulsystem zu bleiben \u2014 notwendige Bedingungen f\u00fcr jedes zuk\u00fcnftige Lernen, einschlie\u00dflich des Lernens von Autonomie.<\/p>\n<div class=\"info-box\">\n  <p><strong>&#x1F4D0; Die Analogie der Brille.<\/strong> Niemand w\u00fcrde sagen, dass ein kurzsichtiger Sch\u00fcler, der eine Brille tr\u00e4gt, im Vergleich zu seinen Mitsch\u00fclern mit gutem Sehverm\u00f6gen \"schummelt\". Die Brille gibt ihm keinen Vorteil \u2014 sie beseitigt den Nachteil, der durch seine Kurzsichtigkeit entsteht. Die p\u00e4dagogischen Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler funktionieren genau so. Der Rechtschreibkorrektor f\u00fcr einen Sch\u00fcler mit Dysorthographie ist die Brille des Kurzsichtigen. Die zus\u00e4tzliche Zeit f\u00fcr einen Sch\u00fcler mit Dyslexie ist die Brille des Kurzsichtigen. Die Frage ist nicht \"Ist es fair f\u00fcr die anderen?\" \u2014 die Frage ist \"Kann der Sch\u00fcler ohne dieses Werkzeug wirklich zeigen, was er wei\u00df?\"<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"trois-niveaux\">2. Die drei Ebenen der Anpassung: ohne Hilfsmittel, mit Unterst\u00fctzung, mit formellem Plan<\/h2>\n\n<p>Die p\u00e4dagogischen Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler existieren auf drei Ebenen der Intensit\u00e4t und Formalisierung. Diese drei Ebenen zu kennen, erm\u00f6glicht es Lehrern zu wissen, was je nach Situation zu tun ist \u2014 ohne auf eine Diagnose oder einen formellen Plan zu warten, um zu handeln.<\/p>\n\n<h3>Niveau 1 : die informellen Anpassungen, ohne Hilfsmittel<\/h3>\n\n<p>Jeder Lehrer kann einfache und effektive Anpassungen vornehmen, sobald er einen Sch\u00fcler in Schwierigkeiten identifiziert \u2014 auch ohne Diagnose, auch ohne formellen Plan. Die bereitgestellten Kopien des Unterrichts, die m\u00fcndliche Anweisung zus\u00e4tzlich zur schriftlichen, keine Bestrafung der Rechtschreibung in Biologie, dem Sch\u00fcler erlauben, einen Computer f\u00fcr seine Arbeiten zu nutzen: Diese Ma\u00dfnahmen erfordern keine administrativen Verfahren und k\u00f6nnen unilateral vom Lehrer beschlossen werden. Sie machen oft 80 % der Auswirkungen der Anpassungen aus, bei 0 % administrativen Auflagen.<\/p>\n\n<h3>Niveau 2 : die koordinierten Anpassungen im Team<\/h3>\n\n<p>Wenn ein Sch\u00fcler anhaltende Schwierigkeiten zeigt und mehrere Lehrer \u00e4hnliche Bed\u00fcrfnisse identifiziert haben, erm\u00f6glicht die Teamkoordination die Umsetzung koh\u00e4renter und geteilter Anpassungen. Ein Sch\u00fclerprofil \u2014 erstellt w\u00e4hrend eines Treffens der Klassenlehrer oder eines vorgezogenen Klassenrates \u2014 listet die in jedem Fach genehmigten Anpassungen auf und gew\u00e4hrleistet deren Koh\u00e4renz. Dieses Koordinationsniveau erfordert keine formelle Diagnose, setzt jedoch eine organisierte Kommunikation zwischen den Mitgliedern des Lehrerteams voraus.<\/p>\n\n<h3>Niveau 3 : der formelle Anpassungsplan<\/h3>\n\n<p>In F\u00e4llen, in denen die St\u00f6rungen diagnostiziert sind und die Anpassungsbedarfe erheblich sind, kann von der Einrichtung ein formeller Plan erstellt werden. Dieser Plan formalisiert die kollektiv beschlossenen Anpassungen, definiert die Verantwortlichkeiten jedes Akteurs, pr\u00e4zisiert die Modalit\u00e4ten der angepassten Bewertung und kann eine Regelung f\u00fcr zus\u00e4tzliche Zeit bei Bewertungen enthalten. Er wird regelm\u00e4\u00dfig entsprechend den sich entwickelnden Bed\u00fcrfnissen des Sch\u00fclers \u00fcberarbeitet. Die genaue Form dieses Plans variiert je nach nationalen Bildungssystemen, aber das Prinzip ist universell: ein gemeinsames Dokument, das allen Lehrern bekannt ist und die Koh\u00e4renz der Anpassungen in allen F\u00e4chern gew\u00e4hrleistet.<\/p>\n\n<h2 id=\"universels\">3. Die universellen Anpassungen: vorteilhaft f\u00fcr alle, unerl\u00e4sslich f\u00fcr DYS<\/h2>\n\n<p>Einige Anpassungen sind so vorteilhaft f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler und so wenig belastend f\u00fcr andere, dass sie universell angewendet werden sollten \u2014 f\u00fcr die gesamte Klasse \u2014 anstatt nur f\u00fcr einige identifizierte Sch\u00fcler reserviert zu sein. Diese \"universellen Anpassungen\" geh\u00f6ren zu dem, was man universelles Design f\u00fcr Lernen (UDL) nennt: den Unterricht so zu gestalten, dass er f\u00fcr die gr\u00f6\u00dftm\u00f6gliche Anzahl zug\u00e4nglich ist, ohne individuelle Anpassungen zu erfordern.<\/p>\n<div class=\"amenagement-grid\">\n  <div class=\"amenagement-card\">\n    <div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F4C4; Zug\u00e4ngliche schriftliche Unterst\u00fctzungen<\/div>\n    <ul>\n      <li>Schriftart ohne Serifen (Arial, Calibri) Mindestgr\u00f6\u00dfe 12pt<\/li>\n      <li>Mindestens 1,5 Zeilenabstand<\/li>\n      <li>Luftige Texte, keine kompakten Bl\u00f6cke<\/li>\n      <li>Wei\u00dfer oder leicht cremiger Hintergrund (ges\u00e4ttigte farbige Hintergr\u00fcnde vermeiden)<\/li>\n      <li>\u00dcberschriften klar hierarchisiert und nummeriert<\/li>\n      <li>Schl\u00fcsselw\u00f6rter fett (keine Unterstreichungen, die das Lesen st\u00f6ren)<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"amenagement-card\">\n    <div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F4AC; Klare und zug\u00e4ngliche Anweisungen<\/div>\n    <ul>\n      <li>Kurz Anweisungen, eine pro Zeile, nummeriert<\/li>\n      <li>Informationen m\u00fcndlich UND schriftlich gleichzeitig<\/li>\n      <li>Beispiele f\u00fcr das Erwartete systematisch bereitgestellt<\/li>\n      <li>\u00dcberpr\u00fcfung der Verst\u00e4ndnisses vor Beginn<\/li>\n      <li>Erinnerung an die Anweisungen zur Halbzeit bei langen Aufgaben<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"amenagement-card\">\n    <div class=\"amenagement-card-title\">&#x23F1;&#xFE0F; Zeitmanagement<\/div>\n    <ul>\n      <li>Angabe der verf\u00fcgbaren Zeit auf der Tafel angezeigt<\/li>\n      <li>Erinnerung zur Halbzeit und 5 Minuten vor Ende<\/li>\n      <li>Lange Aufgaben in Schritte unterteilt mit Richtzeit pro Schritt<\/li>\n      <li>M\u00f6glichkeit, eine begonnene Arbeit in der n\u00e4chsten Sitzung zu beenden<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"amenagement-card\">\n<div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F3AF; Transparente Bewertung<\/div>\n    <ul>\n      <li>Bewertungskriterien im Voraus kommuniziert<\/li>\n      <li>Bewertungsskala w\u00e4hrend der Bewertung angezeigt<\/li>\n      <li>Explizite Trennung von Inhalt und Form in der Bewertung<\/li>\n      <li>M\u00f6glichkeit zur \u00dcberpr\u00fcfung vor der Endbewertung<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"par-trouble\">4. Spezifische Anpassungen nach St\u00f6rung: Referenztabelle<\/h2>\n\n<p>\u00dcber die universellen Anpassungen hinaus erfordert jede Lernst\u00f6rung spezifische Anpassungen, die ihren besonderen Mechanismen entsprechen. Die folgende Tabelle ist als schnelles Referenzdokument konzipiert \u2014 zu konsultieren, sobald ein Sch\u00fcler mit einer spezifischen St\u00f6rung identifiziert wird.<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>St\u00f6rung<\/th>\n      <th>Priorisierte Anpassungen<\/th>\n      <th>Unbedingt zu vermeiden<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Dyslexie<\/td>\n      <td>Bereitgestellte Kurse (keine Kopie), Sprachsynthese, zus\u00e4tzliche Zeit, nicht verpflichtendes lautes Lesen, m\u00fcndliche Bewertung m\u00f6glich, keine Benotung der Rechtschreibung au\u00dferhalb des Sprachunterrichts<\/td>\n      <td>\u00dcberraschendes lautes Lesen vor der Klasse, nicht angepasste Diktate, dichte Texte ohne Auflockerung<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dysorthographie<\/td>\n      <td>Rechtschreibkorrektor erlaubt, zug\u00e4ngliches W\u00f6rterbuch, keine Benotung der Rechtschreibung in nicht-sprachlichen F\u00e4chern, getrennte Bewertung von Inhalt und Form<\/td>\n      <td>Rechtschreibung in Biologie, Geschichte oder Mathe zu benoten, die Pr\u00e4sentation als Hauptkriterium zu bewerten<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dysgraphie<\/td>\n      <td>Computer oder Tablet erlaubt, fotokopierte Kurse, gedruckte Diagramme zum Beschriften, zus\u00e4tzliche Zeit, handschriftliche Schrift nicht bestraft, wenn die Lesbarkeit betroffen ist<\/td>\n      <td>Lange Texte von der Tafel abschreiben, Pr\u00e4sentation und Sorgfalt bewerten, eine \"saubere\" Schrift verlangen<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dyspraxie<\/td>\n      <td>Digitale Hilfsmittel, bereitgestellte geometrische Figuren in gedruckter Form, Geometrie-Software, keine Bestrafung der Formatierung, Toleranz bei Verz\u00f6gerungen aufgrund von \u00dcberg\u00e4ngen<\/td>\n      <td>Unorganisierte Hefte zu bestrafen, Pr\u00e4zision in der Geometrie ohne geeignetes Werkzeug zu verlangen, die Zeit f\u00fcr den Sportunterricht zu stoppen<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dyscalculie<\/td>\n      <td>Rechner erlaubt (es sei denn, es wird das Kopfrechnen bewertet), zug\u00e4ngliche Zahlengerade oder Zahlentabelle, bereitgestellte Formeln w\u00e4hrend der Bewertungen, vereinfachte Problemstellungen<\/td>\n      <td>Kopfrechnen bei komplexen Operationen zu bewerten, jedes Rechenwerkzeug systematisch zu verbieten, Rechenfehler zu bestrafen, wenn das Denken bewertet wird<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>ADHS<\/td>\n      <td>Platzierung vor\/n\u00e4he des Lehrers, fragmentierte Aufgaben, sichtbare Timer, visuelle Erinnerungen an die Anweisungen, kurze Pausen, sofort positives Feedback<\/td>\n      <td>In der N\u00e4he von Fenstern oder von gespr\u00e4chigen Mitsch\u00fclern zu sitzen, lange Aufgaben ohne Unterteilung, kumulative Strafen f\u00fcr verhaltensbedingte St\u00f6rungen<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2 id=\"supports\">5. Anpassung der Unterrichtsmaterialien: Layout, Lesbarkeit, Strukturierung<\/h2>\n\n<p>Die Art und Weise, wie ein Unterrichtsdokument pr\u00e4sentiert wird, kann die kognitive Belastung, die es einem Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen auferlegt, halbieren oder sogar dritteln. Einfache Verbesserungen im Layout und in der Strukturierung sind f\u00fcr alle Lehrer zug\u00e4nglich und kommen der gesamten Klasse zugute.<\/p>\n\n<h3>Lesbares Layout<\/h3>\n\n<p>Die Layoutprinzipien f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen sind einfach und konsistent mit den besten Praktiken der visuellen Kommunikation im Allgemeinen. <strong>Die Auflockerung<\/strong> ist das erste Prinzip: kurze Abs\u00e4tze, Abst\u00e4nde zwischen den Abschnitten, ausreichende R\u00e4nder. <strong>Die visuelle Hierarchie<\/strong> ist das zweite: Titel, Untertitel und Flie\u00dftext sollten visuell unterscheidbar sein, mit konsistenter und vorhersehbarer Typografie. <strong>Die Hervorhebung wichtiger Informationen<\/strong> durch Fettdruck (und nicht durch Unterstreichung, die eine Linie erzeugt, die das Lesen st\u00f6rt) ist das dritte.<\/p>\n\n<h3>Systematische Farbcodierung<\/h3>\n\n<p>Ein stabiler und konsistenter Farbcode \u2014 derselbe w\u00e4hrend des gesamten Jahres, idealerweise von allen Lehrern geteilt \u2014 ist ein m\u00e4chtiges Werkzeug f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen, deren Organisation geschw\u00e4cht ist. Zum Beispiel: Kapitel\u00fcberschriften in Blau, Definitionen in Gr\u00fcn, Beispiele in Gelb, wichtige Punkte in Rosa. Dieser Code erm\u00f6glicht es dem Sch\u00fcler, sich in seinen Kursen zu orientieren, ohne jede Zeile lesen zu m\u00fcssen, um zu identifizieren, was wichtig ist.<\/p>\n\n<h3>Diagramme und visuelle Darstellungen<\/h3>\n\n<p>Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen \u2014 insbesondere Dyslexiker \u2014 verarbeiten oft visuelle Informationen effizienter als textuelle Informationen. Die Integration von Diagrammen, Grafiken, Mindmaps und visuellen Darstellungen in die Unterrichtsmaterialien ist keine Vereinfachung \u2014 es ist ein Weg, den Zugang zu Inhalten \u00fcber einen alternativen Kanal zu erm\u00f6glichen. Mindmapping-Anwendungen (MindMeister, Coggle, XMind) erm\u00f6glichen es, leicht visuelle Darstellungen der Kurse zu erstellen, die die Sch\u00fcler zur Wiederholung nutzen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n<h2 id=\"consignes\">6. Anpassung der Anweisungen und Aufgaben<\/h2>\n\n<p>Die Anweisung ist der Einstieg in jede Lernaufgabe. Eine schlecht formulierte oder schlecht \u00fcbermittelte Anweisung kann einen Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen scheitern lassen, bevor er \u00fcberhaupt mit der Arbeit begonnen hat \u2014 nicht weil er den Inhalt nicht versteht, sondern weil die Anweisung eine kognitive \u00dcberlastung erzeugt, die seine verf\u00fcgbaren Ressourcen ersch\u00f6pft.<\/p>\n\n<h3>Die Prinzipien einer zug\u00e4nglichen Anweisung<\/h3>\n\n<ul class=\"numbered-list\">\n  <li><strong>Kurz und sequenziell.<\/strong> Eine Anweisung sollte nicht mehr als eine Hauptanweisung enthalten. Wenn die Aufgabe mehrere Schritte erfordert, sollten diese in Form einer nummerierten Liste pr\u00e4sentiert werden: \"1. Lies den Text. 2. Unterstreiche die Charaktere. 3. Beantworte Frage 1.\" Jeder Schritt ist eine separate Anweisung.<\/li>\n  <li><strong>M\u00fcndlich UND schriftlich gleichzeitig.<\/strong> Die Anweisung laut zu lesen, w\u00e4hrend der Sch\u00fcler sie visuell liest, aktiviert zwei sensorische Kan\u00e4le und verdoppelt die Chancen auf Verst\u00e4ndnis. Niemals eine Anweisung nur m\u00fcndlich f\u00fcr Sch\u00fcler geben, deren auditive Arbeitsged\u00e4chtnis geschw\u00e4cht ist.<\/li>\n  <li><strong>Mit einem Beispiel dessen, was erwartet wird.<\/strong> Ein Beispiel f\u00fcr das erwartete Ergebnis (ein vollst\u00e4ndiger Satz, ein beschriftetes Diagramm, eine Berechnung) zu zeigen, beseitigt die Unsicherheit \u00fcber das Format der Antwort \u2014 was eine Hauptquelle von Angst und Prokrastination f\u00fcr Sch\u00fcler mit ADHS und Lernst\u00f6rungen ist.<\/li>\n  <li><strong>Vor dem Start \u00fcberpr\u00fcft.<\/strong> Den Sch\u00fcler bitten, zu formulieren, was er von der Anweisung verstanden hat, bevor er beginnt. Diese \u00dcberpr\u00fcfung dauert 30 Sekunden und verhindert, dass 15 Minuten sp\u00e4ter entdeckt wird, dass der Sch\u00fcler an etwas anderem gearbeitet hat.<\/li>\n  <li><strong>W\u00e4hrend der Aufgabe erinnert.<\/strong> F\u00fcr lange Aufgaben h\u00e4lt eine kurze Erinnerung zur Halbzeit (\"Sie sind bei Schritt 2, es bleiben 15 Minuten\") die Orientierung aufrecht und reduziert Ablenkungen bei Sch\u00fclern mit ADHS.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h3>Die Menge reduzieren, ohne die Anforderungen zu verringern<\/h3>\n\n<p>Weniger \u00dcbungen, aber gezielter, weniger Fragen, aber wesentlicher, weniger Zeilen zu schreiben, aber mit der gleichen Tiefe: das ist das Prinzip der gezielten Reduktion. F\u00fcr einen Sch\u00fcler, dessen kognitive Energie durch eine St\u00f6rung begrenzt ist, 10 \u00dcbungsaufgaben zu verlangen, wenn 4 ausreichen w\u00fcrden, um die Beherrschung zu demonstrieren, ist eine Form der versteckten Bestrafung. Die p\u00e4dagogischen Anforderungen bleiben gleich \u2014 es ist die Menge an Arbeit, die erforderlich ist, um sie zu demonstrieren, die angepasst wird.<\/p>\n\n<h2 id=\"evaluation\">7. Anpassung der Bewertung: F\u00e4higkeiten messen, ohne die St\u00f6rung zu bewerten<\/h2>\n\n<p>Die Bewertung ist der Bereich, in dem Anpassungen die sichtbarsten und unmittelbarsten Auswirkungen haben. Eine standardisierte Bewertung auferlegt gleichzeitig Bedingungen, die jede Lernst\u00f6rung benachteiligen: zu lesender Text (Dyslexie), lange schriftliche Antworten (Dysgraphie, Dysorthographie), zu verwendende Instrumente (Dyspraxie), lange Konzentrationsdauer (ADHS), Probleme im Kopf zu l\u00f6sen (Dyscalculie). Die Anpassung der Bewertung bedeutet, die Messung der F\u00e4higkeiten von der Messung der St\u00f6rungen zu trennen.<\/p>\n\n<h3>Alternative Bewertungsformate<\/h3>\n<div class=\"amenagement-grid\">\n  <div class=\"amenagement-card\">\n    <div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F4DD; Angepasste schriftliche Formate<\/div>\n    <ul>\n      <li>Multiple-Choice-Fragen (schreibt das Schreiben weg)<\/li>\n      <li>L\u00fcckentexte mit bereitgestellter Wortliste<\/li>\n      <li>Kurzantwortfragen (1 bis 3 W\u00f6rter)<\/li>\n      <li>Diagramme beschriften (schreibt das Verfassen weg)<\/li>\n      <li>Bewertung mit Textverarbeitung und Korrekturhilfe<\/li>\n      <li>Gef\u00fchrtes Schreiben mit Plan und Satzanf\u00e4ngen<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"amenagement-card\">\n    <div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F5E3;&#xFE0F; M\u00fcndliche Bewertung<\/div>\n    <ul>\n      <li>Individuelle m\u00fcndliche Abfrage anstelle der schriftlichen Pr\u00fcfung<\/li>\n      <li>M\u00fcndliche Pr\u00e4sentation einer Arbeit (Referat, Diashow)<\/li>\n      <li>10-min\u00fctiges Gespr\u00e4ch \u00fcber das behandelte Kapitel<\/li>\n      <li>M\u00fcndliche Fragen nach dem Vorlesen des Textes durch den Lehrer<\/li>\n      <li>Aufgezeichnete Antwort auf Diktierger\u00e4t oder App<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"amenagement-card\">\n    <div class=\"amenagement-card-title\">&#x23F0; Zeitliche Anpassungen<\/div>\n    <ul>\n      <li>Zus\u00e4tzliche Zeit proportional zur Schwere der St\u00f6rung<\/li>\n      <li>Bewertung auf mehrere kurze Sitzungen verteilt<\/li>\n      <li>M\u00f6glichkeit, w\u00e4hrend der Pause oder zu einem anderen Zeitpunkt zu beenden<\/li>\n      <li>Kurze Pausen w\u00e4hrend der Bewertung erlaubt (ADHS)<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"amenagement-card\">\n    <div class=\"amenagement-card-title\">&#x1F4BB; Erlaubte Hilfsmittel<\/div>\n    <ul>\n      <li>Rechtschreibw\u00f6rterbuch (Dysorthographie)<\/li>\n      <li>Rechner (Dyskalkulie \u2014 es sei denn, die Berechnung wird bewertet)<\/li>\n      <li>Computer mit Textverarbeitung (Dysgraphie)<\/li>\n      <li>Formelsammlung (Dyskalkulie, Dyspraxie)<\/li>\n      <li>Vorlesen des Themas durch den Lehrer (schwere Dyslexie)<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Getrennte Bewertung von Inhalt und Form<\/h3>\n\n<p>Die Kriterien f\u00fcr das Beherrschen der Inhalte und die formalen Kriterien (Rechtschreibung, Pr\u00e4sentation, Layout) explizit in der Bewertungsmatrix zu trennen, ist eine der einfachsten und effektivsten Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler. In der Praxis: \"Von 20 Punkten entfallen 16 Punkte auf Wissen und Argumentation, 4 Punkte auf die Qualit\u00e4t des schriftlichen Ausdrucks.\" Ein dyslexischer Sch\u00fcler, der das Kapitel perfekt beherrscht, aber 20 Rechtschreibfehler macht, erh\u00e4lt 16 oder 17\/20 statt 9\/20 \u2014 was genau widerspiegelt, was er wei\u00df.<\/p>\n\n<div class=\"article-quote\">\n  <p>Als ich zum ersten Mal Inhalt und Form f\u00fcr einen dyslexischen Sch\u00fcler getrennt bewertet habe, hatte ich eine Offenbarung. Er hatte 15 Punkte f\u00fcr das Wissen und 3 Punkte f\u00fcr die Form \u2014 also 12 von 20, wenn man beides gewichtet. Zuvor hatte er 5. Es ist nicht so, dass ich meine Anforderungen gesenkt h\u00e4tte. Es ist, dass ich aufgeh\u00f6rt habe, sein Wissen in Geschichte mit seiner Dyslexie zu verwechseln.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 Professorin f\u00fcr Geschichte und Geografie, Zeugenaussage w\u00e4hrend eines DYNSEO-Trainingstags<\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"numerique\">8. Die digitale Welt als Infrastruktur f\u00fcr Barrierefreiheit<\/h2>\n\n<p>Die digitale Welt ist heute das leistungsst\u00e4rkste Hilfsmittel f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen in der Schule. Nicht weil es die St\u00f6rungen l\u00f6st - das tut es nicht - sondern weil es erm\u00f6glicht, die mit diesen St\u00f6rungen verbundenen Hindernisse zu umgehen, um auf die Inhalte zuzugreifen und die Kompetenzen zu demonstrieren. Die digitale Welt als \"Infrastruktur f\u00fcr Barrierefreiheit\" zu betrachten - ebenso wie Rampen f\u00fcr Sch\u00fcler im Rollstuhl - erm\u00f6glicht es, aus der Debatte \u00fcber das \"Recht\" auf digitale Hilfsmittel auszutreten und in die Logik der funktionalen Anpassung einzutreten.<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Digitales Hilfsmittel<\/th>\n      <th>Zielst\u00f6rung(en)<\/th>\n      <th>Was es erm\u00f6glicht<\/th>\n      <th>Beispiele f\u00fcr Hilfsmittel<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Sprachausgabe<\/td>\n      <td>Dyslexie, Dyspraxie<\/td>\n      <td>Texte und Anweisungen ohne Entziffern zu lesen<\/td>\n      <td>NaturalReader, VoiceOver, Narrator, Capti Narrator<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Sprachdiktat<\/td>\n      <td>Dysgraphie, Dyspraxie, Dysorthographie<\/td>\n      <td>Text ohne manuelles Schreiben zu produzieren<\/td>\n      <td>Google Docs Diktat, Dragon NaturallySpeaking<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Textverarbeitung + Korrekturhilfe<\/td>\n      <td>Dysorthographie, Dysgraphie<\/td>\n      <td>Leserlich zu schreiben und Rechtschreibfehler zu reduzieren<\/td>\n      <td>Microsoft Word, Google Docs, LibreOffice<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dynamische Geometrie<\/td>\n      <td>Dyspraxie, Dyskalkulie<\/td>\n      <td>Geometrische Konstruktionen ohne physische Werkzeuge durchzuf\u00fchren<\/td>\n      <td>GeoGebra (kostenlos, plattform\u00fcbergreifend)<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Rechner \/ App zur Berechnung<\/td>\n      <td>Dyskalkulie<\/td>\n      <td>Berechnungen durchzuf\u00fchren, um sich auf das Denken zu konzentrieren<\/td>\n      <td>Integrierter Rechner, Photomath, Desmos<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Mindmaps<\/td>\n      <td>ADHS, Dyspraxie, Dyslexie<\/td>\n      <td>Ideen visuell zu organisieren, zu planen<\/td>\n      <td>MindMeister, Coggle, XMind (kostenlose Version)<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Timer und Erinnerungen<\/td>\n      <td>ADHS<\/td>\n      <td>Die Zeit wahrzunehmen, Arbeitszeiten zu strukturieren<\/td>\n      <td>Time Timer, Forest, Google Timer<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2 id=\"mise-en-oeuvre\">9. Die Umsetzung der Anpassungen im Team: praktische Organisation<\/h2>\n\n<p>Die Koh\u00e4renz der Anpassungen zwischen allen F\u00e4chern ist die Voraussetzung f\u00fcr ihre maximale Wirksamkeit. Ein Sch\u00fcler, der in einem einzigen Fach Anpassungen erh\u00e4lt, leidet weiterhin in allen anderen. Die Umsetzung im Team erfordert eine einfache praktische Organisation.<\/p>\n\n<ul class=\"numbered-list\">\n  <li><strong>Ein gemeinsames Profil-Dokument f\u00fcr jeden identifizierten Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen erstellen.<\/strong> Dieses Dokument - maximal eine Seite - listet die St\u00f6rung, die wichtigsten beobachteten Schwierigkeiten, die genehmigten Anpassungen nach Fach und die St\u00e4rken des Sch\u00fclers auf. Es wird allen betroffenen Lehrern zu Beginn des Schuljahres oder nach der Diagnose zur Verf\u00fcgung gestellt.<\/li>\n  <li><strong>F\u00fcr jeden Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen einen Ansprechpartner benennen.<\/strong> Der Klassenlehrer \u00fcbernimmt nat\u00fcrlich diese Rolle: Er sorgt daf\u00fcr, dass die Anpassungen bekannt und angewendet werden, stellt die Verbindung zwischen den Lehrern her und ist der Hauptansprechpartner der Familien zu diesem Thema.<\/li>\n  <li><strong>Ein viertelj\u00e4hrliches Treffen im Klassenrat einplanen.<\/strong> \u00dcber die Durchschnittsnote hinaus muss der Klassenrat die Wirksamkeit der umgesetzten Anpassungen bewerten: Welche haben funktioniert, welche wurden nicht angewendet, welche neuen Bed\u00fcrfnisse sind aufgetaucht.<\/li>\n  <li><strong>Das gesamte Team schulen, nicht nur den Klassenlehrer.<\/strong> Ein Mathematiklehrer, der nie eine Schulung zu Lernst\u00f6rungen erhalten hat, wird die Anpassungen widerwillig anwenden, ohne sie zu verstehen. Ein kollektiv geschultes Team wendet die Anpassungen mit \u00dcberzeugung an und passt sie kreativ an.<\/li>\n  <li><strong>Den Sch\u00fcler in die Definition seiner Anpassungen einbeziehen.<\/strong> Ab der 5. Klasse kann und sollte der Sch\u00fcler selbst in die Diskussion dar\u00fcber einbezogen werden, was ihm wirklich hilft. Anpassungen, die ohne ihn \"zu seinem Wohl\" beschlossen werden, haben geringere Chancen, akzeptiert und genutzt zu werden als solche, an deren Definition er mitgewirkt hat.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h2 id=\"erreurs\">10. Die Fehler, die Anpassungen scheitern lassen<\/h2>\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Fehler Nr. 1 \u2014 Anpassungen vornehmen, ohne sie dem Sch\u00fcler zu erkl\u00e4ren<\/div>\n  <p>Ein Sch\u00fcler, der Kopien des Unterrichts erh\u00e4lt, ohne zu verstehen, warum, kann diese Anpassung als ein besch\u00e4mendes Zeichen der Unterschiedlichkeit empfinden, anstatt als Hilfe. Die Anpassungen, die dem Sch\u00fcler erkl\u00e4rt werden \u2014 \"ich gebe dir die gedruckten Unterlagen, weil das Abschreiben deine Energie f\u00fcr nichts mobilisiert und dich am Zuh\u00f6ren hindert\" \u2014 sind akzeptierte und genutzte Anpassungen.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Zu tun<\/div>\n  <p>Immer dem Sch\u00fcler \u2014 und seiner Familie \u2014 erkl\u00e4ren, warum jede Anpassung vorgenommen wird und was sie ausgleichen soll. Die Erkl\u00e4rung verwandelt die Anpassung von einem Etikett in ein Werkzeug zur Selbstverst\u00e4ndnis.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Fehler Nr. 2 \u2014 Anpassungen in einem Fach anwenden und in anderen nicht<\/div>\n  <p>Ein dyslexischer Sch\u00fcler, der im Franz\u00f6sisch Anpassungen erh\u00e4lt, aber nicht im Geschichts-, Biologie- oder Fremdsprachenunterricht, leidet weiterhin unter den Hindernissen seiner St\u00f6rung in der Mehrheit seiner F\u00e4cher. Die Inkonsistenz ersch\u00f6pft und entmutigt.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Zu tun<\/div>\n  <p>Die Teamkoordination ist nicht verhandelbar. Die Anpassungen m\u00fcssen in ALLEN F\u00e4chern angewendet werden, sobald sie genehmigt wurden \u2014 selbst wenn der Lehrer des Fachs denkt, dass \"seine Disziplin nicht von Dyslexie betroffen ist\".<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Fehler Nr. 3 \u2014 Anpassungen als endg\u00fcltig betrachten und niemals neu bewerten<\/div>\n  <p>Die Bed\u00fcrfnisse eines DYS-Sch\u00fclers entwickeln sich. Einige Anpassungen werden \u00fcberfl\u00fcssig, wenn der Sch\u00fcler effektive Kompensationsstrategien entwickelt. Andere bleiben w\u00e4hrend der gesamten Schulzeit notwendig. Wieder andere werden angesichts steigender Anforderungen unzureichend. Ein Anpassungsplan, der seit zwei Jahren nicht \u00fcberarbeitet wurde, ist ein ungeeigneter Plan.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Zu tun<\/div>\n  <p>Die Anpassungen mindestens einmal j\u00e4hrlich \u00fcberpr\u00fcfen \u2014 idealerweise zu Beginn des Schuljahres und zur Mitte des Jahres \u2014 unter Einbeziehung des Sch\u00fclers, der Familie und der betroffenen Lehrer.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Praktische F\u00e4lle: Anpassungen, die Lebenswege ver\u00e4ndern<\/h2>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4BB;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Praktischer Fall \u2014 Coll\u00e8ge mit 380 Sch\u00fclern<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">Vom individuellen Profil zur Schulpolitik<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Ein Coll\u00e8ge hat 18 identifizierte DYS-Sch\u00fcler. Historisch gesehen verwaltet jeder Lehrer \"wie er kann\" \u2014 einige passen gro\u00dfz\u00fcgig an, andere lehnen jede Anpassung ab, die als \"Bevorzugung\" angesehen wird. Die DYS-Sch\u00fcler erleben v\u00f6llig inkonsistente Erfahrungen je nach Fach und Lehrer.<\/p>\n  <p>Nach einem Schulungstag f\u00fcr das gesamte Team beschlie\u00dft der Schulleiter, die Anpassungen zu systematisieren. Ein standardisiertes Sch\u00fclerprofil auf einer Seite wird f\u00fcr jeden der 18 Sch\u00fcler erstellt, verfasst mit ihrem Klassenlehrer und ihren Eltern. Dieses Profil wird zu Beginn des Jahres an alle betroffenen Lehrer verteilt und in der ersten Sitzung besprochen. Ein DYS-Beauftragter (der CPE) wird benannt, um zu koordinieren.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Bilanz nach einem Jahr:<\/strong> Der Notendurchschnitt der 18 DYS-Sch\u00fcler steigt im Durchschnitt um 2,1 Punkte. Die Anzahl der disziplinarischen Vorf\u00e4lle im Zusammenhang mit diesen Sch\u00fclern sinkt um 60 %. F\u00fcnf Lehrer, die anfangs gegen die Anpassungen waren, geben am Ende des Jahres an, \"endlich verstanden zu haben, was diese Sch\u00fcler wirklich wussten\". Zwei Sch\u00fcler, die kurz vor dem Abbruch standen, bleiben in der Einrichtung.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4DD;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Praktischer Fall \u2014 Franz\u00f6sischlehrer, Klasse 3<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Die Bewertung Inhalt\/Form offenbart ein unerwartetes Niveau<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Mathieu, 15 Jahre alt, schwer dyslexisch, erh\u00e4lt systematisch zwischen 4 und 6 in Franz\u00f6sisch. Seine Lehrerin, nach einer DYS-Ausbildung, beschlie\u00dft f\u00fcr das 2. Trimester, den Inhalt (Ideen, Organisation, Argumentation \u2014 14 Punkte) und die Form (Rechtschreibung, Syntax \u2014 6 Punkte) separat zu bewerten. Sie wendet dasselbe Raster auf die gesamte Klasse an.<\/p>\n  <p>Mathieus Arbeit \u00fcber den behandelten Roman zeigt eine bemerkenswerte Argumentation, drei pr\u00e4zise Beispiele aus dem Text, eine klare Struktur \u2014 aber 23 Rechtschreibfehler. Mit der alten Bewertung w\u00e4re es eine 5 gewesen. Mit der neuen: 12 f\u00fcr den Inhalt + 1 f\u00fcr die Form = 13\/20 gewichtet.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Auswirkung:<\/strong> Mathieu erh\u00e4lt zum ersten Mal eine Note \u00fcber 10 in Franz\u00f6sisch seit der Grundschule. Seine Lehrerin: \"Ich habe endlich gemessen, was er \u00fcber den Roman wusste, nicht was er \u00fcber die Rechtschreibung nicht wusste. Diese beiden Dinge hatten keinen Grund, verwechselt zu werden.\" Mathieu w\u00e4hlt einen literarischen Zweig im Gymnasium.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F5E3;&#xFE0F;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Praxisfall \u2014 Lehrerin f\u00fcr Biologie, Klasse 5<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">Die m\u00fcndliche Bewertung als Kompetenzindikator<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Jade, 12 Jahre alt, dyslexisch und dyspraxisch, erh\u00e4lt zwischen 4 und 7 in Biologie. Ihre Diagramme sind unleserlich, ihre Laborberichte sehr kurz, ihre Antworten auf die Fragen unverst\u00e4ndlich aufgrund von Schreibfehlern. Ihre Biologielehrerin, frisch ausgebildet, beschlie\u00dft, ihr zus\u00e4tzlich zur schriftlichen Pr\u00fcfung eine m\u00fcndliche Bewertung von 10 Minuten \u00fcber das Kapitel \"die Verdauung\" anzubieten.<\/p>\n  <p>Jade antwortet 9 Minuten lang pr\u00e4zise, beschreibt die Enzyme, erkl\u00e4rt den Weg der Nahrungsmittel und stellt Verbindungen zu dem her, was sie zu Hause beobachtet hat. Ihre Lehrerin ist erstaunt. \"Sie kannte dieses Kapitel besser als die H\u00e4lfte meiner 'guten' Sch\u00fcler. Ich hatte das nie gesehen, weil ihre schriftlichen Arbeiten alles verdeckten.\"<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Entwicklung:<\/strong> Die Lehrerin integriert jetzt eine optionale m\u00fcndliche Komponente in alle ihre Bewertungen. Jade erh\u00e4lt 14\/20 in Biologie im 3. Trimester. Sie denkt \u00fcber ein Studium im medizinischen Bereich nach \u2014 was sie sich vor sechs Monaten nicht h\u00e4tte vorstellen k\u00f6nnen.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Die p\u00e4dagogischen Anpassungen f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler sind kein Gefallen, der einigen Sch\u00fclern gew\u00e4hrt wird \u2014 sie sind eine M\u00f6glichkeit, eine Schule zu schaffen, die misst, was die Sch\u00fcler wissen, anstatt was sie aufgrund ihrer St\u00f6rung nicht tun k\u00f6nnen. Diese Transformation erfordert keine erheblichen Ressourcen: sie erfordert Ausbildung, Koordination und einen kollektiven Willen, die Kompetenzen von den Hindernissen zu unterscheiden. Genau das erm\u00f6glicht die DYNSEO-Ausbildung in den Lehrerteams der Schulen.<\/p>\n\n<div class=\"cta-box\">\n  <h3>&#x1F393; Bilden Sie Ihr Team in DYS-p\u00e4dagogischen Anpassungen aus<\/h3>\n  <p>Die DYNSEO-Ausbildung \"DYS-St\u00f6rungen in der Schule\" gibt jedem Mitglied des Teams konkrete Werkzeuge, um seine Kurse, Materialien und Bewertungen anzupassen. Zertifiziert nach Qualiopi \u2014 finanzierbar \u2014 Pr\u00e4senz oder hybrid.<\/p>\n  <div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Programm ansehen<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Alle Ausbildungen &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"internal-link\">\n  <div class=\"internal-link-icon\">&#x1F6E0;&#xFE0F;<\/div>\n  <div class=\"internal-link-content\">\n    <div class=\"internal-link-label\">Zertifizierte Ausbildung Qualiopi<\/div>\n    <div class=\"internal-link-title\">DYS-St\u00f6rungen in der Schule: verstehen, erkennen und die p\u00e4dagogischen Praktiken anpassen<\/div>\n    <div class=\"internal-link-desc\">Konkrete Anpassungen, differenzierte Bewertung, Teamkoordination \u2014 die umfassende Ausbildung f\u00fcr Ihre Schule.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<\/a>\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">p\u00e4dagogische Anpassungen Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen Gymnasium<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Anpassungen f\u00fcr Lernst\u00f6rungen Gymnasium Lehrer<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">differenzierte Bewertung Lernst\u00f6rungen<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Gleichheit Chancengleichheit Sch\u00fcler mit Lernst\u00f6rungen<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">digitale Werkzeuge Kompensation Lernst\u00f6rungen Gymnasium<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Bewertung Inhalt Form Legasthenie<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">Ausbildung Lernst\u00f6rungen Qualiopi<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYNSEO Ausbildung<\/a>\n<\/div>\n\n<\/article>\n<\/div>\n\n\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2118],"tags":[],"class_list":["post-707494","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.8 - 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