{"id":708768,"date":"2026-06-18T19:40:42","date_gmt":"2026-06-18T17:40:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-au-college-le-guide-complet-pour-comprendre-et-accompagner-les-eleves-dynseo\/"},"modified":"2026-06-18T19:44:02","modified_gmt":"2026-06-18T17:44:02","slug":"lernstoerungen-am-college-der-umfassende-leitfaden-zum-verstehen-und-begleiten-von-schuelern-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/lernstoerungen-am-college-der-umfassende-leitfaden-zum-verstehen-und-begleiten-von-schuelern-dynseo\/","title":{"rendered":"Lernst\u00f6rungen am College: Der umfassende Leitfaden zum Verstehen und Begleiten von Sch\u00fclern | DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; 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coll\u00e8ge pour les \u00e9quipes \u00e9ducatives : d\u00e9finitions, pr\u00e9valence, panorama des 6 troubles, signaux d'alerte, id\u00e9es re\u00e7ues, adaptations p\u00e9dagogiques fondamentales. Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-06\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-06\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\"\n}\n<\/script><\/p>\n<div class=\"dbi-art-29b536\">\n<header class=\"article-hero\">\n<div class=\"article-hero-inner\">\n<nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/\">Startseite<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Ausbildungen<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      Lernst\u00f6rungen im coll\u00e8ge<br \/>\n    <\/nav>\n<p>    <span class=\"article-category\">&#x1F9E0; LERNST\u00d6RUNGEN &amp; LERNEN<\/span><\/p>\n<h1>Lernst\u00f6rungen im coll\u00e8ge&nbsp;: <span class=\"hl\">der umfassende Leitfaden<\/span> zum Verst\u00e4ndnis und zur Unterst\u00fctzung der Sch\u00fcler<\/h1>\n<div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; M\u00e4rz 2026<\/span><br \/>\n      <span>&#x23F1; 22 Min. Lesezeit<\/span><br \/>\n      <span>&#x1F3EB; Von dem DYNSEO-Team<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n<div class=\"container\">\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Ausbildung Lernst\u00f6rungen im coll\u00e8ge \u2014 DYNSEO\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\"><\/p>\n<article class=\"article-body\">\n<div class=\"toc\">\n<h4>&#x1F4D1; Inhaltsverzeichnis<\/h4>\n<ol>\n<li><a href=\"#dys-cest-quoi\">Was Lernst\u00f6rungen wirklich sind: \u00fcber die g\u00e4ngigen Vorstellungen hinaus<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#prevalence\">Wie viele Sch\u00fcler sind im coll\u00e8ge betroffen?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#panorama\">\u00dcberblick \u00fcber Lernst\u00f6rungen: die 6 St\u00f6rungen, die man kennen sollte<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#cerveau\">Was im Gehirn eines DYS-Sch\u00fclers passiert<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#coll\u00e8ge\">Warum das coll\u00e8ge ein entscheidender Moment f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler ist<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#signaux\">Die Warnsignale, die man im Unterricht erkennen sollte<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#idees-recues\">Die 7 gef\u00e4hrlichsten Missverst\u00e4ndnisse \u00fcber DYS<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#adaptations\">Die grundlegenden Prinzipien der p\u00e4dagogischen Anpassung<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#equipe\">Im Team um den DYS-Sch\u00fcler arbeiten<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#familles\">Die Partnerschaft mit den Familien<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#cas-pratiques\">Praktische F\u00e4lle: DYS-Sch\u00fcler im coll\u00e8ge<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<pee>In einer Klasse im coll\u00e8ge mit 25 Sch\u00fclern gibt es statistisch 4 oder 5, die eine Lernst\u00f6rung aufweisen. Das bedeutet, dass jeder Lehrer jeden Tag Sch\u00fcler unterrichtet, deren Gehirn Informationen anders verarbeitet \u2014 Lesen, Schreiben, Rechnen, Organisation, Aufmerksamkeit. Diese Sch\u00fcler mangeln nicht an Intelligenz. Sie mangeln nicht an Motivation. Sie haben ein Gehirn, das anders funktioniert, und p\u00e4dagogische Praktiken, die, ohne es zu wissen, das Lernen f\u00fcr sie zwei- bis zehnmal schwieriger machen k\u00f6nnen, als es sein sollte.<\/pee>\n<pee>Das coll\u00e8ge ist ein besonders kritischer Moment f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler. Die Vielzahl der F\u00e4cher, der Lehrer und der Anforderungen schafft eine erhebliche kognitive und organisatorische Belastung f\u00fcr Sch\u00fcler, deren Funktionen genau dadurch geschw\u00e4cht sind. Viele Sch\u00fcler, die in der Grundschule &#8222;durchgehalten&#8220; haben \u2014 oft auf Kosten ersch\u00f6pfender Anstrengungen, die niemand sah \u2014 geraten in der 6. Klasse in gro\u00dfe Schwierigkeiten, ohne dass jemand wirklich versteht, warum.<\/pee>\n<pee>Dieser Leitfaden ist der unverzichtbare Ausgangspunkt f\u00fcr jeden Bildungsexperten, der im coll\u00e8ge arbeitet: zu verstehen, was Lernst\u00f6rungen sind, was sie nicht sind, wie man sie erkennt und welche ersten p\u00e4dagogischen Ma\u00dfnahmen die Schulerfahrung der betroffenen Sch\u00fcler ver\u00e4ndern k\u00f6nnen. Es ist auch der Einstieg zu den Fachartikeln dieser Reihe, die jede St\u00f6rung und jeden Aspekt der Unterst\u00fctzung vertiefen.<\/pee>\n<h2 id=\"dys-cest-quoi\">1. Was Lernst\u00f6rungen wirklich sind: \u00fcber die g\u00e4ngigen Vorstellungen hinaus<\/h2>\n<pee>Lernst\u00f6rungen \u2014 oder spezifische Lernst\u00f6rungen \u2014 sind neurodevelopmentale St\u00f6rungen neurologischen Ursprungs. Sie sind weder Krankheiten noch Verz\u00f6gerungen noch Bildungsprobleme. Es sind dauerhafte Unterschiede in der Art und Weise, wie das Gehirn bestimmte Arten von Informationen verarbeitet, die bis ins Erwachsenenalter bestehen bleiben und nicht mit &#8222;Willenskraft&#8220; oder &#8222;mehr Arbeit&#8220; verschwinden.<\/pee>\n<pee>Das Pr\u00e4fix &#8222;DYS&#8220; stammt aus dem Griechischen und bedeutet &#8222;schlecht&#8220; oder &#8222;schwierig&#8220;. Es weist auf eine spezifische Schwierigkeit in einem bestimmten Bereich hin \u2014 Lesen (Dyslexie), Schreiben (Dysgraphie), Rechnen (Dyskalkulie), motorische Koordination (Dyspraxie), Verarbeitung von gesprochener Sprache (Dysphasie) oder Aufmerksamkeit (ADHS, oft mit DYS assoziiert). <strong>Was eine Lernst\u00f6rung definiert, ist ihre Spezifit\u00e4t<\/strong>: Die Schwierigkeit betrifft einen bestimmten Bereich, w\u00e4hrend die allgemeinen intellektuellen F\u00e4higkeiten erhalten bleiben \u2014 oft weit \u00fcber dem Durchschnitt.<\/pee>\n<pee>Diese Spezifit\u00e4t ist es, die Lernst\u00f6rungen f\u00fcr ungeschulte Lehrer so verwirrend macht: Ein Sch\u00fcler, der in der 5. Klasse nicht richtig lesen kann, aber m\u00fcndlich gl\u00e4nzend mitwirkt, der scharfsinnige Fragen stellt, der komplexe Konzepte versteht, wenn man sie ihm laut erkl\u00e4rt \u2014 dieser Sch\u00fcler scheint &#8222;widerspr\u00fcchlich&#8220; zu sein. Er ist nicht widerspr\u00fcchlich: Er ist dyslexisch.<\/pee>\n<div class=\"info-box\">\n  <pee><strong>&#x1F9EC; Eine dokumentierte neurologische Herkunft.<\/strong> Die Forschungen in den Neurowissenschaften haben seit den 2000er Jahren die neurologischen Grundlagen der Lernst\u00f6rungen mit zunehmender Pr\u00e4zision identifiziert. Funktionelle MRTs zeigen signifikante Unterschiede in der Aktivierung bestimmter Gehirnregionen bei Lese-, Schreib- oder Rechenaufgaben bei DYS-Personen. Diese Unterschiede verschwinden nicht mit dem Training: Sie k\u00f6nnen durch alternative Schaltkreise kompensiert werden, aber die Verarbeitung bleibt grunds\u00e4tzlich unterschiedlich. Die Lernst\u00f6rungen sind nicht &#8222;im Kopf&#8220; im psychologischen Sinne \u2013 sie sind im Gehirn im neurologischen Sinne.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"prevalence\">2. Wie viele Sch\u00fcler sind in der Sekundarstufe betroffen?<\/h2>\n<pee>Die epidemiologischen Daten zur Pr\u00e4valenz der Lernst\u00f6rungen variieren je nach Studie und verwendeten Diagnosekriterien. Die robustesten Zahlen, die aus gro\u00dfen internationalen L\u00e4ngsschnittstudien stammen, ergeben ein konsistentes Bild: <strong>etwa 15 bis 20 % der schulpflichtigen Kinder weisen eine Lernst\u00f6rung auf<\/strong>, mit unterschiedlichen Schweregraden. In einer Klasse mit 25 Sch\u00fclern entspricht dies 4 bis 5 betroffenen Sch\u00fclern.<\/pee>\n<pee>Unter diesen St\u00f6rungen ist die Dyslexie bei weitem die h\u00e4ufigste \u2013 sie betrifft zwischen 8 und 12 % der Kinder, je nach Studie, was sie zur h\u00e4ufigsten Lernst\u00f6rung macht. ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung) betrifft 5 bis 7 % der schulpflichtigen Kinder. Die Dyspraxie betrifft etwa 5 bis 6 % der Sch\u00fcler. Die Dyskalkulie, die schwerer zu diagnostizieren ist, wird auf 3 bis 6 % gesch\u00e4tzt. Die St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache (Dysphasie) betreffen etwa 1 bis 2 % der Sch\u00fcler.<\/pee>\n<pee>Ein oft unbekannter entscheidender Punkt: <strong>Die Lernst\u00f6rungen sind h\u00e4ufig miteinander assoziiert<\/strong>. Ein dyslexischer Sch\u00fcler hat ein signifikant erh\u00f6htes Risiko, auch eine Dyspraxie oder ADHS zu haben. Man spricht von &#8222;Komorbidit\u00e4t&#8220; \u2013 dem gleichzeitigen Auftreten mehrerer St\u00f6rungen bei einer Person. In der Praxis sind in der Sekundarstufe oft die Sch\u00fcler, die die gr\u00f6\u00dften Schwierigkeiten haben, diejenigen, die zwei oder drei St\u00f6rungen gleichzeitig aufweisen, was die betroffenen Bereiche und die notwendigen Anpassungen vervielfacht.<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>St\u00f6rung<\/th>\n<th>Gesch\u00e4tzte Pr\u00e4valenz<\/th>\n<th>In einer Klasse von 25<\/th>\n<th>H\u00e4ufig assoziiert mit<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Dyslexie<\/td>\n<td>8\u201312 %<\/td>\n<td>2 bis 3 Sch\u00fcler<\/td>\n<td>Dyspraxie, ADHS, Dysorthographie<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ADHS<\/td>\n<td>5\u20137 %<\/td>\n<td>1 bis 2 Sch\u00fcler<\/td>\n<td>Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dyspraxie<\/td>\n<td>5\u20136 %<\/td>\n<td>1 bis 2 Sch\u00fcler<\/td>\n<td>Dyslexie, ADHS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dyskalkulie<\/td>\n<td>3\u20136 %<\/td>\n<td>1 Sch\u00fcler<\/td>\n<td>Dyslexie, ADHS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dysorthographie<\/td>\n<td>H\u00e4ufig assoziiert mit Dyslexie<\/td>\n<td>Siehe Dyslexie<\/td>\n<td>Dyslexie systematisch<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dysphasie<\/td>\n<td>1\u20132 %<\/td>\n<td>0 bis 1 Sch\u00fcler<\/td>\n<td>Dyslexie, ADHS<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"panorama\">3. \u00dcberblick \u00fcber die Lernst\u00f6rungen: die 6 St\u00f6rungen, die man kennen sollte<\/h2>\n<pee>Eine solide Ausbildung zu den Lernst\u00f6rungen beginnt mit einem pr\u00e4zisen Verst\u00e4ndnis jeder St\u00f6rung, ihrer Mechanismen und ihrer spezifischen Manifestationen im schulischen Kontext. Hier ist der \u00dcberblick \u00fcber die 6 Hauptst\u00f6rungen, die jeder Fachmann in der Sekundarstufe kennen sollte.<\/pee>\n<div class=\"dys-cards\">\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F4D6;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Dyslexie<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Schreibsprachst\u00f6rung<\/div>\n<pee>Persistente Schwierigkeiten beim Lernen und Automatisieren des Lesens. Der Sch\u00fcler entschl\u00fcsselt langsam und mit M\u00fche, macht Fehler bei der Substitution oder dem Auslassen von Buchstaben, liest selbst einfache W\u00f6rter langsam. Das H\u00f6rverst\u00e4ndnis bleibt erhalten und ist oft ausgezeichnet. Oft begleitet von Rechtschreibst\u00f6rung.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x270D;&#xFE0F;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Rechtschreibst\u00f6rung<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Rechtschreibst\u00f6rung<\/div>\n<pee>Persistente Schwierigkeiten beim Erwerb und der Beherrschung der Rechtschreibung, die zwar unterschiedlich, aber sehr oft mit Dyslexie verbunden ist. Der Sch\u00fcler macht trotz des Lernens zahlreiche Rechtschreibfehler, auch bei h\u00e4ufigen und ge\u00fcbten W\u00f6rtern. Der Fehler ist kein Vergessen \u2014 es ist eine andere Verarbeitung der Form der W\u00f6rter.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x270F;&#xFE0F;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Grafomotorische St\u00f6rung<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">St\u00f6rung der Handschrift<\/div>\n<pee>Schwierigkeiten bei der grafischen Produktion des Schreibens: \u00fcberm\u00e4\u00dfige Langsamkeit, unleserliche Schrift selbst f\u00fcr den Sch\u00fcler, unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfiger Aufwand beim Schreiben. Der Schreibakt ist nicht automatisiert. In der Schule kann die erforderliche Schreibmenge ersch\u00f6pfend sein und jede andere kognitive Aktivit\u00e4t blockieren.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F9E9;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Dyspraxie<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">St\u00f6rung der motorischen Koordination<\/div>\n<pee>Schwierigkeiten bei der Planung und Ausf\u00fchrung freiwilliger Bewegungen. \u00dcber die physische Ungeschicklichkeit hinaus betrifft Dyspraxie die r\u00e4umliche Organisation, Geometrie, das Kopieren von Dokumenten, die Nutzung von Werkzeugen (Zirkel, Winkelmesser) und oft die Organisation der schulischen Arbeit im weitesten Sinne.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F522;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Dyskalkulie<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">St\u00f6rung des Rechnens und der Zahlen<\/div>\n<pee>Persistente Schwierigkeiten beim Verstehen und Manipulieren von Zahlen. Der Sch\u00fcler hat Schwierigkeiten, die Tabellen zu lernen, Mengen und Beziehungen zwischen Zahlen zu verstehen, und einfache Operationen zu l\u00f6sen. Dyskalkulie wird oft unterdiagnostiziert, da sie mit einem &#8222;schlechten Kopf in Mathe&#8220; verwechselt wird.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x26A1;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">ADHS<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Aufmerksamkeits-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung<\/div>\n<pee>Neurodevelopmentale St\u00f6rung, die durch anhaltende Schwierigkeiten mit Aufmerksamkeit, Impulsivit\u00e4t und\/oder Hyperaktivit\u00e4t gekennzeichnet ist. Oft in Verbindung mit anderen Lernst\u00f6rungen, beeintr\u00e4chtigt ADHS die F\u00e4higkeit, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, Ablenkungen zu hemmen und die Arbeit zu organisieren und zu planen. Es gibt sie in der unaufmerksamen Form (ohne Hyperaktivit\u00e4t), oft unsichtbar.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"cerveau\">4. Was im Gehirn eines DYS-Sch\u00fclers passiert<\/h2>\n<pee>Zu verstehen, was im Gehirn eines DYS-Sch\u00fclers passiert, ist kein akademischer Luxus \u2014 es ist der Schl\u00fcssel, um zu verstehen, warum bestimmte gewohnte Lehrpraktiken nicht funktionieren und warum einige einfache Anpassungen alles ver\u00e4ndern.<\/pee>\n<h3>Kognitive \u00dcberlastung: der Hauptfeind<\/h3>\n<pee>Das wichtigste Konzept, das man beherrschen muss, um DYS-Sch\u00fcler zu unterrichten, ist das der <strong>kognitiven Belastung<\/strong>. Jede Lernaufgabe beansprucht eine begrenzte Menge an kognitiven Ressourcen, die im Arbeitsged\u00e4chtnis verf\u00fcgbar sind. F\u00fcr einen neurotypischen Sch\u00fcler ist das Lesen einer Anweisung nahezu automatisch \u2014 es mobilisiert nur wenige Ressourcen. F\u00fcr einen dyslexischen Sch\u00fcler kann das Entziffern derselben Anweisung das Wesentliche seines Arbeitsged\u00e4chtnisses beanspruchen und ihm nur sehr wenig Kapazit\u00e4t lassen, um den Inhalt zu verarbeiten, den sie ank\u00fcndigt.<\/pee>\n<pee>Dieses Mechanismus erkl\u00e4rt ein h\u00e4ufig von Lehrern beobachtetes Paradoxon: Der Sch\u00fcler, der &#8222;versteht&#8220;, wenn man ihm m\u00fcndlich erkl\u00e4rt, aber &#8222;nicht versteht&#8220;, wenn er denselben Inhalt liest. Er versteht nicht schlechter \u2014 er ist ersch\u00f6pft, bevor er \u00fcberhaupt begonnen hat, \u00fcber den Inhalt nachzudenken, weil das Entziffern ihm all seine verf\u00fcgbaren kognitiven Energien gekostet hat.<\/pee>\n<h3>Fehlende Automatisierung<\/h3>\n<pee>Ein zweiter grundlegender Mechanismus ist die Schwierigkeit der Automatisierung. In einer normalen neurologischen Entwicklung werden ausreichend oft wiederholte F\u00e4higkeiten automatisch \u2014 sie werden ohne bewusste Anstrengung ausgef\u00fchrt und setzen Ressourcen f\u00fcr h\u00f6herwertige Aufgaben frei. Ein einfaches Wort zu lesen, die Buchstaben des Alphabets zu formen, die Multiplikationstafeln zu lernen: Diese Verfahren werden f\u00fcr die meisten Sch\u00fcler nach einigen Jahren des Lernens automatisch.<\/pee>\n<pee>Bei DYS-Sch\u00fclern ist diese Automatisierung defizit\u00e4r oder stark verlangsamt. Das einfache Wort, selbst tausendmal gelesen, erfordert immer noch bewusste Anstrengung. Die 7er-Tabelle, selbst jeden Abend einen Monat lang wiederholt, bleibt schwer zug\u00e4nglich. Es ist kein Mangel an Arbeit \u2014 es ist ein Unterschied im neuronalen Mechanismus der Konsolidierung prozeduraler Lerninhalte.<\/pee>\n<div class=\"article-quote\">\n  <pee>Ich habe 20 Jahre gebraucht, um zu verstehen, warum ich nicht normal lesen lernen konnte. Erst mit 35 Jahren, als mein Sohn als dyslexisch diagnostiziert wurde, habe ich verstanden, dass ich auch dyslexisch bin. W\u00e4hrend meiner gesamten Schulzeit hatte ich geglaubt, ich sei faul. In Wirklichkeit war ich ersch\u00f6pft. Es gibt einen Unterschied.<\/pee>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 Zeugnis eines Elternteils w\u00e4hrend eines Sensibilisierungstreffens an einer Partnerkolleg DYNSEO<\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"coll\u00e8ge\">5. Warum das Kolleg ein Wendepunkt f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler ist<\/h2>\n<pee>Der Eintritt in die 6. Klasse stellt f\u00fcr viele DYS-Sch\u00fcler einen qualitativen Sprung in den schulischen Anforderungen dar, der ihre Kompensationsf\u00e4higkeit \u00fcbersteigt. In der Grundschule, mit einem einzigen Lehrer, der sie gut kennt, und progressiveren Anforderungen, &#8222;halten&#8220; viele DYS-Sch\u00fcler \u2014 manchmal mit erheblichen Anstrengungen, die niemand wirklich sieht. Im Kolleg convergieren mehrere Faktoren, um die Situation viel schwieriger zu machen.<\/pee>\n<h3>Die Vielzahl der Lehrer und Formate<\/h3>\n<pee>Im Kolleg kann ein Sch\u00fcler bis zu 10 verschiedene Lehrer haben, jeder mit seinen eigenen Anforderungen an die Pr\u00e4sentation, seinen eigenen Kursformaten, seinen eigenen Werkzeugen. F\u00fcr einen dyspraxischen Sch\u00fcler ist es eine ersch\u00f6pfende organisatorische Belastung, sich an 10 verschiedene Arten zu gew\u00f6hnen, ein Heft zu organisieren, eine Aufgabe zu pr\u00e4sentieren, die Dokumente zu verteilen. F\u00fcr einen Sch\u00fcler mit ADHS ist es eine erhebliche Herausforderung, gleichzeitig eine Vertrauensbeziehung zu 10 neuen Erwachsenen aufzubauen.<\/pee>\n<h3>Die exponentielle Zunahme der Schreibanforderungen<\/h3>\n<pee>Im Kolleg wird das Schreiben zum Hauptmedium der Bewertung in nahezu allen F\u00e4chern. F\u00fcr einen dysgraphischen oder dyslexischen Sch\u00fcler schafft diese Omnipr\u00e4senz des Geschriebenen eine Situation, in der seine spezifischen Schwierigkeiten ihn daran hindern, seine tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten in fast allen Disziplinen zu demonstrieren. Die Bewertung misst nicht mehr das Lernen \u2014 sie misst die F\u00e4higkeit zu schreiben.<\/pee>\n<h3>Die verst\u00e4rkte soziale Dimension<\/h3>\n<pee>Die Adoleszenz ist eine Phase starker Sensibilit\u00e4t gegen\u00fcber den Gleichaltrigen. Ein Sch\u00fcler, der langsamer liest als seine Mitsch\u00fcler, der sichtbare Rechtschreibfehler an der Tafel macht, der es nicht schafft, sauber zu kopieren, was der Lehrer schreibt, ist Spott und einem gesch\u00e4digten Selbstbild ausgesetzt, genau zu dem Zeitpunkt, an dem die soziale Identit\u00e4t am verletzlichsten ist. Diese emotionale Dimension der DYS-St\u00f6rung im Kolleg wird oft untersch\u00e4tzt \u2014 und doch ist es oft sie, die zum Abbruch f\u00fchrt.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h3>&#x26A0;&#xFE0F; Die 5 spezifischen Risikofaktoren f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler in der Schule<\/h3>\n<ul>\n<li>Vervielfachung der Lehrkr\u00e4fte: 10 verschiedene Ansprechpartner mit 10 unterschiedlichen Arbeitsweisen<\/li>\n<li>Allgegenwart des Schriftlichen als Bewertungsmedium in allen F\u00e4chern<\/li>\n<li>Steigende Anforderungen an die organisatorische Selbstst\u00e4ndigkeit (Agenda, Lehrbuch, Ordner)<\/li>\n<li>Reduzierung der Unterrichtszeit pro Fach (55 Minuten vs. ganzer Tag in der Grundschule)<\/li>\n<li>Erh\u00f6hte Sensibilit\u00e4t gegen\u00fcber den Blicken der Gleichaltrigen in der Adoleszenz \u2013 Risiko von Scham und emotionalem Abbruch<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2 id=\"signaux\">6. Die Warnsignale, die im Unterricht zu erkennen sind<\/h2>\n<pee>Jeder Lehrer in der Schule kann zur fr\u00fchzeitigen Erkennung von DYS-St\u00f6rungen beitragen. Die Ausbildung ist nicht nur f\u00fcr Spezialisten gedacht: Die Kenntnis der h\u00e4ufigsten Warnsignale erm\u00f6glicht es jedem Fachmann, einen Sch\u00fcler an eine geeignete Bewertung zu verweisen.<\/pee>\n<h3>Die universellen Warnsignale (alle DYS-St\u00f6rungen)<\/h3>\n<pee>Einige Signale sind \u00fcbergreifend f\u00fcr alle DYS-St\u00f6rungen. Ein Sch\u00fcler, dessen m\u00fcndliche Ergebnisse deutlich besser sind als seine schriftlichen Ergebnisse, der zu verstehen scheint, aber nicht in der Lage ist, dies in seinen schriftlichen Arbeiten zu zeigen, der von allen seinen Lehrern als &#8222;intelligent, aber nicht entsprechend seinen F\u00e4higkeiten arbeitend&#8220; beschrieben wird, der durch Vermeidungsstrategien kompensiert (Ablenkung, Klassenclown, systematisches Vergessen des Materials), der am Ende des Tages \u00fcberproportional ersch\u00f6pft ist: Diese Profile verdienen besondere Aufmerksamkeit.<\/pee>\n<h3>Die spezifischen Signale nach St\u00f6rung<\/h3>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>St\u00f6rung<\/th>\n<th>Zu beobachtende Signale im Unterricht<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Dyslexie<\/td>\n<td>Z\u00f6gerliches, langsames Vorlesen mit Buchstabendrehern. M\u00fcndliches Verst\u00e4ndnis deutlich besser als schriftliches Verst\u00e4ndnis. Systematische Vermeidung des Vorlesens.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dysorthographie<\/td>\n<td>Viele persistente Rechtschreibfehler trotz Korrekturen. Atypische Fehler (erfunden, nicht phonetisch). Deutliche Variation der Fehler bei demselben Wort je nach Tag.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dysgraphie<\/td>\n<td>Unleserliche oder schwer lesbare Schrift. Extreme Langsamkeit beim Abschreiben. Ausdruck von Handgelenkerm\u00fcdung. Deutliche Vorliebe f\u00fcr Textverarbeitung oder Diktat.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dyspraxie<\/td>\n<td>Unorganisierte Hefte, Ungeschicklichkeit mit Werkzeugen (Zirkel, Lineal). Schwierigkeiten in Geometrie und Zeichnen. Langsamkeit bei \u00dcberg\u00e4ngen und der Organisation des Materials.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dyscalculie<\/td>\n<td>Persistente Fehler bei den Tabellen, Z\u00e4hlen mit den Fingern in der 5. oder 6. Klasse. Schwierigkeiten, Mengen vorzustellen. Sehr variable Ergebnisse je nach Pr\u00e4sentation (m\u00fcndlich vs. schriftlich).<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ADHS<\/td>\n<td>Schwierigkeiten, sich auf eine lange Aufgabe zu konzentrieren. Impulsivit\u00e4t (antwortet vor Ende der Frage). Nicht abgegebene Hausaufgaben, h\u00e4ufiges Vergessen des Materials. Sehr variabel je nach Interesse an der Aufgabe.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"idees-recues\">7. Die 7 gef\u00e4hrlichsten Vorurteile \u00fcber DYS<\/h2>\n<pee>Die Vorurteile \u00fcber DYS-St\u00f6rungen sind im Bildungsbereich besonders hartn\u00e4ckig. Sie haben reale Auswirkungen darauf, wie Lehrer die betroffenen Sch\u00fcler wahrnehmen und unterst\u00fctzen. Diese zu identifizieren und zu dekonstruieren, ist ein unverzichtbarer Schritt jeder Ausbildung.<\/pee>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c &#8222;Er bem\u00fcht sich, wenn er will \u2014 es ist nur Faulheit&#8220;<\/div>\n<pee>Das ist die am weitesten verbreitete und zerst\u00f6rerischste Vorstellung. DYS-Sch\u00fcler leisten oft erhebliche Anstrengungen \u2014 aber diese Anstrengungen dienen der Kompensation der St\u00f6rung und nicht dem sichtbaren Lernen. Die Variabilit\u00e4t der Leistungen (besser am Morgen, besser m\u00fcndlich, besser in bestimmten F\u00e4chern) h\u00e4ngt mit den neurologischen Mechanismen der St\u00f6rung zusammen, nicht mit der Motivation.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Die Realit\u00e4t<\/div>\n<pee>Ein DYS-Sch\u00fcler, der &#8222;manchmal erfolgreich ist&#8220;, beweist nicht, dass er &#8222;immer erfolgreich sein k\u00f6nnte&#8220;, wenn er wollte. Er zeigt, dass unter optimalen Bedingungen (weniger kognitive Belastung, m\u00fcndlich, motivierendes Thema) seine tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten zum Vorschein kommen. Das ist ein Argument f\u00fcr die Anpassung der Bedingungen \u2014 nicht um die St\u00f6rung zu minimieren.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c &#8222;Es ist nur eine Verz\u00f6gerung \u2014 er wird aufholen&#8220;<\/div>\n<pee>DYS-St\u00f6rungen sind keine Entwicklungsverz\u00f6gerungen. Sie &#8222;holen sich&#8220; nicht mit der Zeit auf. Ein 14-j\u00e4hriger Legastheniker hat nicht &#8222;6 Jahre R\u00fcckstand im Lesen&#8220; \u2014 er hat eine andere neurologische Funktionsweise, die bis ins Erwachsenenalter bestehen bleibt. Darauf zu warten, dass es vorbeigeht, ist ein Verlust wertvoller Zeit.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Die Realit\u00e4t<\/div>\n<pee>DYS-St\u00f6rungen sind dauerhaft. Mit angepasster Unterst\u00fctzung entwickeln Sch\u00fcler effektive Kompensationsstrategien und k\u00f6nnen ehrgeizige schulische und berufliche Wege erfolgreich beschreiten. Ohne Unterst\u00fctzung riskieren sie das Abbrechen. Fr\u00fche Unterst\u00fctzung ver\u00e4ndert den Verlauf \u2014 nicht die Diagnose.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c &#8222;Anpassen ist schummeln \u2014 das benachteiligt die anderen Sch\u00fcler&#8220;<\/div>\n<pee>Diese Vorstellung verwechselt Gerechtigkeit und Gleichheit. Einem kurzsichtigen Sch\u00fcler eine Brille zu geben, ist nicht &#8222;schummeln&#8220; \u2014 es gibt ihm die gleichen Sehbedingungen wie den Sch\u00fclern mit normalem Sehverm\u00f6gen. Die Anpassung der Bewertungsbedingungen f\u00fcr einen DYS-Sch\u00fcler gibt ihm die gleichen Ausdrucksm\u00f6glichkeiten wie den anderen \u2014 nicht einen Vorteil.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Die Realit\u00e4t<\/div>\n<pee>Die p\u00e4dagogische Anpassung verringert nicht die Anforderungen \u2014 sie ver\u00e4ndert die Bedingungen, unter denen das Lernen bewertet wird, damit die St\u00f6rung nicht das Haupthindernis ist. Der Sch\u00fcler muss immer die im Kurs angestrebten Kompetenzen beherrschen \u2014 er kann sie nur anders demonstrieren.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"adaptations\">8. Die grundlegenden Prinzipien der p\u00e4dagogischen Anpassung<\/h2>\n<pee>Die p\u00e4dagogische Anpassung f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler ist kein Set isolierter Techniken \u2014 es ist eine Lehrphilosophie, die auf einem einfachen Prinzip basiert: <strong>unterscheiden, was bewertet wird, von der Art und Weise, wie bewertet wird<\/strong>. Wenn das Ziel eines Biologiekurses darin besteht, das Funktionieren der Verdauung zu verstehen, ist die F\u00e4higkeit, ein Schema ordentlich abzuschreiben, nicht das, was bewertet wird. Dieses Hindernis f\u00fcr einen dyspraxischen Sch\u00fcler zu beseitigen, verringert nicht die Anforderung \u2014 es offenbart sie.<\/pee>\n<h3>Die parasit\u00e4re kognitive Belastung reduzieren<\/h3>\n<pee>Die erste Familie von Anpassungen besteht darin, alles zu reduzieren, was kognitive Ressourcen mobilisiert, ohne zum angestrebten Lernen beizutragen. Die Kurse zu kopieren, anstatt sie abschreiben zu lassen (bei Dysgraphie und Dyspraxie), die Anweisungen zus\u00e4tzlich m\u00fcndlich zu geben (bei Dyslexie), lange Aufgaben in kurze Schritte zu fragmentieren (bei ADHS), die Farbe zu verwenden, um Informationen visuell zu strukturieren (bei allen DYS-St\u00f6rungen): Diese Anpassungen &#8222;entlasten&#8220; das Gehirn des Sch\u00fclers, damit er seine Ressourcen dem widmen kann, was wirklich z\u00e4hlt.<\/pee>\n<h3>Die Zugangs- und R\u00fcckgabem\u00f6glichkeiten vervielf\u00e4ltigen<\/h3>\n<pee>Die zweite Familie von Anpassungen besteht darin, mehrere M\u00f6glichkeiten anzubieten, um auf die Inhalte zuzugreifen und das Lernen zur\u00fcckzugeben. Die Erlaubnis zur Audioaufnahme des Kurses, die Nutzung digitaler Werkzeuge (Spracherkennung, Rechtschreibkorrektur), die Bereitstellung von m\u00fcndlichen Bewertungen zus\u00e4tzlich oder anstelle von schriftlichen: Diese Anpassungen erm\u00f6glichen es dem Sch\u00fcler, die St\u00f6rung zu umgehen, um auf das Lernen zuzugreifen und dessen Beherrschung zu demonstrieren.<\/pee>\n<h3>Die Zeit und den Raum anpassen<\/h3>\n<pee>Die zus\u00e4tzliche Drittzeit \u2014 gew\u00e4hrt an Sch\u00fcler, deren St\u00f6rung als rechtfertigend f\u00fcr diese Ma\u00dfnahme bewertet wurde \u2014 ist die bekannteste Anpassung. Aber auch andere zeitliche und r\u00e4umliche Anpassungen k\u00f6nnen im regul\u00e4ren Unterricht ohne formelles System umgesetzt werden: sicherstellen, dass der DYS-Sch\u00fcler nah am Tafel und weit weg von Ablenkungen (ADHS) sitzt, ihm zus\u00e4tzliche Startzeit bei den \u00dcbungen gew\u00e4hren, ihn nicht ohne vorherige Vorbereitung laut lesen lassen.<\/pee>\n<ul class=\"numbered-list\">\n<li><strong>Die Materialien kopieren.<\/strong> Den Sch\u00fcler nicht zwingen, abzuschreiben \u2014 ihm den Kurs kopiert oder im digitalen Format zur Verf\u00fcgung stellen. Sofortiger Gewinn an Zeit, Energie und Qualit\u00e4t der Notizen.<\/li>\n<li><strong>Die Aufgaben fragmentieren.<\/strong> Lange \u00dcbungen in kurze Schritte mit Zwischenvalidierungspunkten aufteilen. Besonders effektiv f\u00fcr ADHS- und dyspraxische Sch\u00fcler.<\/li>\n<li><strong>Farbe und visuelle Strukturierung verwenden.<\/strong> Wichtige Informationen hervorheben, stabile Farbcodes f\u00fcr die verschiedenen Teile eines Kurses oder einer \u00dcbung verwenden.<\/li>\n<li><strong>Digitale Werkzeuge erlauben.<\/strong> Textverarbeitung, Spracherkennung, Taschenrechner, Rechtschreibkorrektur \u2014 je nach St\u00f6rung und Ziel der Aufgabe.<\/li>\n<li><strong>Alternative Bewertungen anbieten.<\/strong> M\u00fcndlich, Multiple-Choice, L\u00fcckentexte, Fragen mit kurzen Antworten anstelle von langen Aufs\u00e4tzen \u2014 um das Wissen zu messen, ohne dass die St\u00f6rung das Haupthindernis ist.<\/li>\n<li><strong>Die Menge reduzieren, ohne die Anforderungen zu verringern.<\/strong> Weniger \u00dcbungen, aber gezielt auf die wesentlichen Kompetenzen, anstatt eine ersch\u00f6pfende Reihe, von der der Sch\u00fcler nur die ersten abschlie\u00dft.<\/li>\n<li><strong>Die Erwartungen klar kommunizieren.<\/strong> DYS-Sch\u00fcler haben oft Schwierigkeiten, zu erkennen, was wichtig ist \u2014 dies ausdr\u00fccklich zu sagen (&#8222;behaltet vor allem diese drei Punkte im Kopf&#8220;) hilft ihnen, ihre begrenzten Ressourcen zu priorisieren.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"equipe\">9. Im Team um den DYS-Sch\u00fcler arbeiten<\/h2>\n<pee>In der Schule kann kein Lehrer allein einen DYS-Sch\u00fcler effektiv unterst\u00fctzen. Die Vielzahl der Beteiligten, die ein Risikofaktor f\u00fcr den Sch\u00fcler darstellt, kann ein Schutzfaktor werden, wenn diese Beteiligten denselben Referenzrahmen teilen und ihre Anpassungen koordinieren. Ein Sch\u00fcler, der in allen seinen F\u00e4chern konsistente Anpassungen erh\u00e4lt, macht viel bessere Fortschritte als ein Sch\u00fcler, der in nur einem Kurs Anpassungen erh\u00e4lt und in allen anderen F\u00e4chern in eine Misserfolgssituation ger\u00e4t.<\/pee>\n<pee>Die Teamkoordination um einen DYS-Sch\u00fcler erfolgt idealerweise durch ein gemeinsames Dokument zur Nachverfolgung \u2014 ein Profil des Sch\u00fclers, das seine St\u00f6rungen, seine St\u00e4rken, seine spezifischen Schwierigkeiten und die bew\u00e4hrten Anpassungen beschreibt \u2014 das allen betroffenen Lehrern zur Verf\u00fcgung gestellt wird. Dieses Dokument ist von den formellen Unterst\u00fctzungsma\u00dfnahmen (offizielle Pl\u00e4ne) zu unterscheiden und kann vom Team selbst unter der Koordination des Klassenlehrers oder des CPE erstellt werden.<\/pee>\n<h2 id=\"familles\">10. Die Partnerschaft mit den Familien<\/h2>\n<pee>Die Familien von DYS-Sch\u00fclern haben oft jahrelange Schwierigkeiten vor der Schule erlebt \u2014 Jahre mit ungeh\u00f6rten Meldungen, mit &#8222;Ihr Kind k\u00f6nnte besser abschneiden, wenn es arbeiten w\u00fcrde&#8220;, mit Schuld und Unverst\u00e4ndnis. Einige kommen mit einem berechtigten Misstrauen gegen\u00fcber der Schule an. Andere befinden sich noch in der Phase der Leugnung oder der Entdeckung der Diagnose.<\/pee>\n<pee>Die Eltern sind unverzichtbare Partner in der Unterst\u00fctzung an der Schule. Sie kennen ihr Kind besser als jeder Fachmann, sie haben oft Unterst\u00fctzungsstrategien zu Hause entwickelt, die bekannt und gew\u00fcrdigt werden sollten, und ihre emotionale Unterst\u00fctzung ist einer der st\u00e4rksten Schutzfaktoren f\u00fcr die Resilienz des Sch\u00fclers. Das Bildungsteam, das sich die Zeit nimmt, den Eltern zuzuh\u00f6ren, seine Beobachtungen zu teilen und einen gemeinsamen Unterst\u00fctzungsplan zu erstellen, erzielt ungleich bessere Ergebnisse als das Team, das die Angelegenheit einseitig &#8222;verwalten&#8220; m\u00f6chte.<\/pee>\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Praktische F\u00e4lle: DYS-Sch\u00fcler an der Schule<\/h2>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4D6;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Gymnasium, Klasse 6<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Lucas, 11 Jahre \u2014 brillanter Dyslexiker, zu sp\u00e4t erkannt<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Lucas kommt in die 6. Klasse mit einem Grundschulzeugnis ohne besondere Auff\u00e4lligkeiten. Schon in den ersten Wochen bemerkt sein Franz\u00f6sischlehrer ein sehr z\u00f6gerliches Vorlesen und schriftliche Arbeiten, die voller atypischer Fehler sind. Aber Lucas beteiligt sich brillant m\u00fcndlich, stellt relevante Fragen und scheint die Texte, die er studiert, zu verstehen. Sein Lehrer z\u00f6gert, ihn zu melden \u2014 &#8222;er versteht alles, es ist nur die Rechtschreibung&#8220;.<\/pee>\n  <pee>Im November fallen die Ergebnisse in allen F\u00e4chern. Lucas beginnt, sich zu weigern, zur Schule zu gehen, und entwickelt morgens Bauchschmerzen. Der CPE, der in Lernst\u00f6rungen geschult ist, stellt den Zusammenhang her und schl\u00e4gt eine \u00dcberweisung zu einer logop\u00e4dischen Untersuchung vor. Die Diagnose einer schweren Dyslexie f\u00e4llt im Januar. Lucas war seit der Vorschule dyslexisch \u2014 er hatte bis zur 5. Klasse kompensiert, was ihn ersch\u00f6pft hat, ohne dass es jemand bemerkt hat.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Auswirkungen der Anpassungen:<\/strong> Bereits mit den ersten Anpassungen (kopierte Unterrichtsmaterialien, zus\u00e4tzliche Zeit, m\u00fcndliche Pr\u00fcfungen in Franz\u00f6sisch) steigen Lucas&#8216; Ergebnisse im 3. Trimester wieder an. Sein Franz\u00f6sischlehrer berichtet: &#8222;In einem Monat der Anpassung habe ich einen Sch\u00fcler entdeckt, den ich sechs Monate lang nicht gesehen hatte. Ich war es, der eine Schulung ben\u00f6tigte, nicht er.&#8220;<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x26A1;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Gymnasium, Klasse 8<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">In\u00e8s, 13 Jahre \u2014 unaufmerksames ADHS, lange unsichtbar<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>In\u00e8s ist nicht unruhig. Sie st\u00f6rt nicht im Unterricht. Sie tr\u00e4umt vor sich hin, vergisst, ihre Hausaufgaben abzugeben, verliert ihr Material und scheint &#8222;in der Luft zu schweben&#8220;. Seit der Grundschule beschreiben die Lehrer sie als &#8222;tr\u00e4umerisch und wenig organisiert&#8220;. Niemand denkt an ADHS \u2014 weil In\u00e8s nicht hyperaktiv ist. In der 8. Klasse werden ihre Noten in den meisten F\u00e4chern unzureichend.<\/pee>\n  <pee>Ihre Mutter bittet um ein Treffen mit dem Klassenlehrer, der k\u00fcrzlich eine Schulung zu Lernst\u00f6rungen, einschlie\u00dflich unaufmerksamen ADHS, absolviert hat. Er erkennt das Profil und \u00fcberweist sie an einen Kinderpsychiater. Die Diagnose unaufmerksames ADHS wird best\u00e4tigt. In\u00e8s beginnt eine Begleitung, und das Team setzt einfache Anpassungen um: Platzierung nahe der Tafel, visuelle Erinnerungen an die Anweisungen, Aufteilung der Aufgaben, regelm\u00e4\u00dfiges positives Feedback.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x26A0;&#xFE0F; <strong>Lehre:<\/strong> Unaufmerksames ADHS, ohne Hyperaktivit\u00e4t, bleibt \u00fcber Jahre hinweg unbemerkt \u2014 insbesondere bei M\u00e4dchen, die dazu neigen, ihre Schwierigkeiten eher zu internalisieren als zu externalisieren. Die Schulung der Lehrer zu diesem spezifischen Profil ist unerl\u00e4sslich f\u00fcr eine fr\u00fchzeitige Erkennung.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F9E9;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Gymnasium, Klasse 9<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Tom, 15 Jahre \u2014 diagnostizierte Dyspraxie, sp\u00e4te Anpassungen<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Tom wurde in der CM2 mit Dyspraxie diagnostiziert. In der 3. Klasse ist seine Akte der Schulleitung bekannt, aber seine 9 Lehrer haben keine koordinierten Informationen erhalten. Jeder geht auf seine Weise damit um: Einige erlauben ihm, seinen Computer zu benutzen, andere lehnen ab. In Biologie wird er regelm\u00e4\u00dfig f\u00fcr &#8222;schlampige&#8220; Diagramme bestraft, die in Wirklichkeit seine St\u00f6rung widerspiegeln. Sein Sportlehrer zwingt ihn, die gleichen Parcours wie die anderen zu machen, trotz seiner nachgewiesenen Dyspraxie.<\/pee>\n  <pee>Nach einem Schulungstag f\u00fcr das gesamte Team zu den Lernst\u00f6rungen wird ein gemeinsames Profil-Dokument f\u00fcr Tom erstellt. Jeder Lehrer wei\u00df nun, was Dyspraxie konkret in seinem Fach bedeutet. Die Anpassungen werden koh\u00e4rent und universell.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Ergebnis :<\/strong> &#8222;Es ist das erste Mal seit meinem Eintritt in die Schule, dass ich das Gef\u00fchl habe, dass alle meine Lehrer wissen, wer ich bin&#8220;, sagt Tom zu seiner Mutter w\u00e4hrend der Weihnachtsferien. Sein Notendurchschnitt steigt im 3. Trimester um 2 Punkte. Vor allem ver\u00e4ndert sich sein Verh\u00e4ltnis zur Schule: Er nimmt wieder an freiwilligen Aktivit\u00e4ten teil, die er aus Entmutigung aufgegeben hatte.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Die Lernst\u00f6rungen in der Schule sind kein Schicksal. Sie sind auch kein Problem, das die Lehrer allein, ohne Ausbildung, mit gesundem Menschenverstand l\u00f6sen k\u00f6nnen. Die Ausbildung der Lehrkr\u00e4fte ist der m\u00e4chtigste und schnellste Hebel, um die Schulerfahrung von Sch\u00fclern mit Lernst\u00f6rungen zu transformieren \u2014 und die tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten von Sch\u00fclern, die das regul\u00e4re Schulsystem oft unsichtbar macht, zu offenbaren.<\/pee>\n<div class=\"cta-box\">\n<h3>&#x1F393; Bilden Sie Ihr Team zu den Lernst\u00f6rungen in der Schule aus<\/h3>\n<pee>Die DYNSEO-Ausbildung &#8222;Lernst\u00f6rungen in der Schule: verstehen, erkennen und die Lehrmethoden anpassen&#8220; gibt dem gesamten Lehrteam die konkreten Werkzeuge, um zu identifizieren, zu begleiten und anzupassen. Qualiopi-zertifiziert \u2014 finanzierbar \u2014 verf\u00fcgbar in Pr\u00e4senz oder hybrid.<\/pee>\n<div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/?post_type=courses&#038;p=510181\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Programm ansehen<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Alle Schulungen &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/?post_type=courses&#038;p=510181\" class=\"internal-link\"><\/p>\n<div class=\"internal-link-icon\">&#x1F9E0;<\/div>\n<div class=\"internal-link-content\">\n<div class=\"internal-link-label\">Qualiopi-zertifizierte Ausbildung<\/div>\n<div class=\"internal-link-title\">Lernst\u00f6rungen in der Schule: verstehen, erkennen und die Lehrmethoden anpassen<\/div>\n<div class=\"internal-link-desc\">Das umfassende Programm f\u00fcr alle Lehrteams der Schule \u2014 von der Erkennung bis zur Anpassung.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<p><\/a><\/p>\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">lernstoerungen schule leitfaden<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dyslexie schule lehrer<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">ADHS schule klasse<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dyspraxie schule anpassung<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dyscalculie schule mathematik<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">anpassungen lehrmethoden schueler dys<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">ausbildung lernstoerungen Qualiopi<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYNSEO ausbildung<\/a>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":150367,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n:root{\n  --bleu:#5e5ed7;--bleu-soft:#eeeeff;--bleu2:#5268c9;--bleu2-soft:#e8ecfa;\n  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{font-size:2.2rem;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-label {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;margin-bottom:2px;color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .case-study-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .case-study p {font-size:14px;color:#444;line-height:1.75;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study p:last-child {margin-bottom:0;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-result {background:var(--vert-soft);padding:16px 20px;border-radius:14px;margin-top:16px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-result p {margin:0;font-size:13px;color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .error-box {background:var(--rose-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:20px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .error-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:15px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:8px;}\n.dbi-art-29b536 .error-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .error-fix {background:var(--vert-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:8px 0 30px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .error-fix-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;color:var(--bleu);margin-bottom:6px;}\n.dbi-art-29b536 .error-fix p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box {background:linear-gradient(135deg,var(--bleu) 0%,var(--bleu2) 100%);padding:40px 36px;border-radius:22px;margin:50px 0;text-align:center;color:#fff;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:22px;font-weight:800;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box p {font-size:14px;color:rgba(255,255,255,.85);margin-bottom:24px;max-width:550px;margin-left:auto;margin-right:auto;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box .cta-buttons {display:flex;justify-content:center;gap:14px;flex-wrap:wrap;}\n.dbi-art-29b536 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\"description\":\"Guide complet sur les troubles DYS au coll\u00e8ge pour les \u00e9quipes \u00e9ducatives : d\u00e9finitions, pr\u00e9valence, panorama des 6 troubles, signaux d'alerte, id\u00e9es re\u00e7ues, adaptations p\u00e9dagogiques fondamentales. Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-06\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-06\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\"\n}\n<\/script>\n<div class=\"dbi-art-29b536\">\n<header class=\"article-hero\">\n  <div class=\"article-hero-inner\">\n    <nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">Startseite<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Ausbildungen<\/a> &rsaquo;\n      Lernst\u00f6rungen im coll\u00e8ge\n    <\/nav>\n    <span class=\"article-category\">&#x1F9E0; LERNST\u00d6RUNGEN &amp; LERNEN<\/span>\n    <h1>Lernst\u00f6rungen im coll\u00e8ge&nbsp;: <span class=\"hl\">der umfassende Leitfaden<\/span> zum Verst\u00e4ndnis und zur Unterst\u00fctzung der Sch\u00fcler<\/h1>\n    <div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; M\u00e4rz 2026<\/span>\n      <span>&#x23F1; 22 Min. Lesezeit<\/span>\n      <span>&#x1F3EB; Von dem DYNSEO-Team<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"container\">\n\n<img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Ausbildung Lernst\u00f6rungen im coll\u00e8ge \u2014 DYNSEO\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\">\n\n<article class=\"article-body\">\n\n<div class=\"toc\">\n  <h4>&#x1F4D1; Inhaltsverzeichnis<\/h4>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dys-cest-quoi\">Was Lernst\u00f6rungen wirklich sind: \u00fcber die g\u00e4ngigen Vorstellungen hinaus<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#prevalence\">Wie viele Sch\u00fcler sind im coll\u00e8ge betroffen?<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#panorama\">\u00dcberblick \u00fcber Lernst\u00f6rungen: die 6 St\u00f6rungen, die man kennen sollte<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#cerveau\">Was im Gehirn eines DYS-Sch\u00fclers passiert<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#coll\u00e8ge\">Warum das coll\u00e8ge ein entscheidender Moment f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler ist<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#signaux\">Die Warnsignale, die man im Unterricht erkennen sollte<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#idees-recues\">Die 7 gef\u00e4hrlichsten Missverst\u00e4ndnisse \u00fcber DYS<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#adaptations\">Die grundlegenden Prinzipien der p\u00e4dagogischen Anpassung<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#equipe\">Im Team um den DYS-Sch\u00fcler arbeiten<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#familles\">Die Partnerschaft mit den Familien<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#cas-pratiques\">Praktische F\u00e4lle: DYS-Sch\u00fcler im coll\u00e8ge<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/div>\n\n<p>In einer Klasse im coll\u00e8ge mit 25 Sch\u00fclern gibt es statistisch 4 oder 5, die eine Lernst\u00f6rung aufweisen. Das bedeutet, dass jeder Lehrer jeden Tag Sch\u00fcler unterrichtet, deren Gehirn Informationen anders verarbeitet \u2014 Lesen, Schreiben, Rechnen, Organisation, Aufmerksamkeit. Diese Sch\u00fcler mangeln nicht an Intelligenz. Sie mangeln nicht an Motivation. Sie haben ein Gehirn, das anders funktioniert, und p\u00e4dagogische Praktiken, die, ohne es zu wissen, das Lernen f\u00fcr sie zwei- bis zehnmal schwieriger machen k\u00f6nnen, als es sein sollte.<\/p>\n\n<p>Das coll\u00e8ge ist ein besonders kritischer Moment f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler. Die Vielzahl der F\u00e4cher, der Lehrer und der Anforderungen schafft eine erhebliche kognitive und organisatorische Belastung f\u00fcr Sch\u00fcler, deren Funktionen genau dadurch geschw\u00e4cht sind. Viele Sch\u00fcler, die in der Grundschule \"durchgehalten\" haben \u2014 oft auf Kosten ersch\u00f6pfender Anstrengungen, die niemand sah \u2014 geraten in der 6. Klasse in gro\u00dfe Schwierigkeiten, ohne dass jemand wirklich versteht, warum.<\/p>\n\n<p>Dieser Leitfaden ist der unverzichtbare Ausgangspunkt f\u00fcr jeden Bildungsexperten, der im coll\u00e8ge arbeitet: zu verstehen, was Lernst\u00f6rungen sind, was sie nicht sind, wie man sie erkennt und welche ersten p\u00e4dagogischen Ma\u00dfnahmen die Schulerfahrung der betroffenen Sch\u00fcler ver\u00e4ndern k\u00f6nnen. Es ist auch der Einstieg zu den Fachartikeln dieser Reihe, die jede St\u00f6rung und jeden Aspekt der Unterst\u00fctzung vertiefen.<\/p>\n\n<h2 id=\"dys-cest-quoi\">1. Was Lernst\u00f6rungen wirklich sind: \u00fcber die g\u00e4ngigen Vorstellungen hinaus<\/h2>\n\n<p>Lernst\u00f6rungen \u2014 oder spezifische Lernst\u00f6rungen \u2014 sind neurodevelopmentale St\u00f6rungen neurologischen Ursprungs. Sie sind weder Krankheiten noch Verz\u00f6gerungen noch Bildungsprobleme. Es sind dauerhafte Unterschiede in der Art und Weise, wie das Gehirn bestimmte Arten von Informationen verarbeitet, die bis ins Erwachsenenalter bestehen bleiben und nicht mit \"Willenskraft\" oder \"mehr Arbeit\" verschwinden.<\/p>\n\n<p>Das Pr\u00e4fix \"DYS\" stammt aus dem Griechischen und bedeutet \"schlecht\" oder \"schwierig\". Es weist auf eine spezifische Schwierigkeit in einem bestimmten Bereich hin \u2014 Lesen (Dyslexie), Schreiben (Dysgraphie), Rechnen (Dyskalkulie), motorische Koordination (Dyspraxie), Verarbeitung von gesprochener Sprache (Dysphasie) oder Aufmerksamkeit (ADHS, oft mit DYS assoziiert). <strong>Was eine Lernst\u00f6rung definiert, ist ihre Spezifit\u00e4t<\/strong>: Die Schwierigkeit betrifft einen bestimmten Bereich, w\u00e4hrend die allgemeinen intellektuellen F\u00e4higkeiten erhalten bleiben \u2014 oft weit \u00fcber dem Durchschnitt.<\/p>\n\n<p>Diese Spezifit\u00e4t ist es, die Lernst\u00f6rungen f\u00fcr ungeschulte Lehrer so verwirrend macht: Ein Sch\u00fcler, der in der 5. Klasse nicht richtig lesen kann, aber m\u00fcndlich gl\u00e4nzend mitwirkt, der scharfsinnige Fragen stellt, der komplexe Konzepte versteht, wenn man sie ihm laut erkl\u00e4rt \u2014 dieser Sch\u00fcler scheint \"widerspr\u00fcchlich\" zu sein. Er ist nicht widerspr\u00fcchlich: Er ist dyslexisch.<\/p>\n<div class=\"info-box\">\n  <p><strong>&#x1F9EC; Eine dokumentierte neurologische Herkunft.<\/strong> Die Forschungen in den Neurowissenschaften haben seit den 2000er Jahren die neurologischen Grundlagen der Lernst\u00f6rungen mit zunehmender Pr\u00e4zision identifiziert. Funktionelle MRTs zeigen signifikante Unterschiede in der Aktivierung bestimmter Gehirnregionen bei Lese-, Schreib- oder Rechenaufgaben bei DYS-Personen. Diese Unterschiede verschwinden nicht mit dem Training: Sie k\u00f6nnen durch alternative Schaltkreise kompensiert werden, aber die Verarbeitung bleibt grunds\u00e4tzlich unterschiedlich. Die Lernst\u00f6rungen sind nicht \"im Kopf\" im psychologischen Sinne \u2013 sie sind im Gehirn im neurologischen Sinne.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"prevalence\">2. Wie viele Sch\u00fcler sind in der Sekundarstufe betroffen?<\/h2>\n\n<p>Die epidemiologischen Daten zur Pr\u00e4valenz der Lernst\u00f6rungen variieren je nach Studie und verwendeten Diagnosekriterien. Die robustesten Zahlen, die aus gro\u00dfen internationalen L\u00e4ngsschnittstudien stammen, ergeben ein konsistentes Bild: <strong>etwa 15 bis 20 % der schulpflichtigen Kinder weisen eine Lernst\u00f6rung auf<\/strong>, mit unterschiedlichen Schweregraden. In einer Klasse mit 25 Sch\u00fclern entspricht dies 4 bis 5 betroffenen Sch\u00fclern.<\/p>\n\n<p>Unter diesen St\u00f6rungen ist die Dyslexie bei weitem die h\u00e4ufigste \u2013 sie betrifft zwischen 8 und 12 % der Kinder, je nach Studie, was sie zur h\u00e4ufigsten Lernst\u00f6rung macht. ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung) betrifft 5 bis 7 % der schulpflichtigen Kinder. Die Dyspraxie betrifft etwa 5 bis 6 % der Sch\u00fcler. Die Dyskalkulie, die schwerer zu diagnostizieren ist, wird auf 3 bis 6 % gesch\u00e4tzt. Die St\u00f6rungen der m\u00fcndlichen Sprache (Dysphasie) betreffen etwa 1 bis 2 % der Sch\u00fcler.<\/p>\n\n<p>Ein oft unbekannter entscheidender Punkt: <strong>Die Lernst\u00f6rungen sind h\u00e4ufig miteinander assoziiert<\/strong>. Ein dyslexischer Sch\u00fcler hat ein signifikant erh\u00f6htes Risiko, auch eine Dyspraxie oder ADHS zu haben. Man spricht von \"Komorbidit\u00e4t\" \u2013 dem gleichzeitigen Auftreten mehrerer St\u00f6rungen bei einer Person. In der Praxis sind in der Sekundarstufe oft die Sch\u00fcler, die die gr\u00f6\u00dften Schwierigkeiten haben, diejenigen, die zwei oder drei St\u00f6rungen gleichzeitig aufweisen, was die betroffenen Bereiche und die notwendigen Anpassungen vervielfacht.<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>St\u00f6rung<\/th>\n      <th>Gesch\u00e4tzte Pr\u00e4valenz<\/th>\n      <th>In einer Klasse von 25<\/th>\n      <th>H\u00e4ufig assoziiert mit<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Dyslexie<\/td>\n      <td>8\u201312 %<\/td>\n      <td>2 bis 3 Sch\u00fcler<\/td>\n      <td>Dyspraxie, ADHS, Dysorthographie<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>ADHS<\/td>\n      <td>5\u20137 %<\/td>\n      <td>1 bis 2 Sch\u00fcler<\/td>\n      <td>Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dyspraxie<\/td>\n      <td>5\u20136 %<\/td>\n      <td>1 bis 2 Sch\u00fcler<\/td>\n      <td>Dyslexie, ADHS<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dyskalkulie<\/td>\n      <td>3\u20136 %<\/td>\n      <td>1 Sch\u00fcler<\/td>\n      <td>Dyslexie, ADHS<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dysorthographie<\/td>\n      <td>H\u00e4ufig assoziiert mit Dyslexie<\/td>\n      <td>Siehe Dyslexie<\/td>\n      <td>Dyslexie systematisch<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dysphasie<\/td>\n      <td>1\u20132 %<\/td>\n      <td>0 bis 1 Sch\u00fcler<\/td>\n      <td>Dyslexie, ADHS<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2 id=\"panorama\">3. \u00dcberblick \u00fcber die Lernst\u00f6rungen: die 6 St\u00f6rungen, die man kennen sollte<\/h2>\n\n<p>Eine solide Ausbildung zu den Lernst\u00f6rungen beginnt mit einem pr\u00e4zisen Verst\u00e4ndnis jeder St\u00f6rung, ihrer Mechanismen und ihrer spezifischen Manifestationen im schulischen Kontext. Hier ist der \u00dcberblick \u00fcber die 6 Hauptst\u00f6rungen, die jeder Fachmann in der Sekundarstufe kennen sollte.<\/p>\n\n<div class=\"dys-cards\">\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F4D6;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Dyslexie<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Schreibsprachst\u00f6rung<\/div>\n    <p>Persistente Schwierigkeiten beim Lernen und Automatisieren des Lesens. Der Sch\u00fcler entschl\u00fcsselt langsam und mit M\u00fche, macht Fehler bei der Substitution oder dem Auslassen von Buchstaben, liest selbst einfache W\u00f6rter langsam. Das H\u00f6rverst\u00e4ndnis bleibt erhalten und ist oft ausgezeichnet. Oft begleitet von Rechtschreibst\u00f6rung.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x270D;&#xFE0F;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Rechtschreibst\u00f6rung<\/div>\n    <div class=\"dys-card-sub\">Rechtschreibst\u00f6rung<\/div>\n    <p>Persistente Schwierigkeiten beim Erwerb und der Beherrschung der Rechtschreibung, die zwar unterschiedlich, aber sehr oft mit Dyslexie verbunden ist. Der Sch\u00fcler macht trotz des Lernens zahlreiche Rechtschreibfehler, auch bei h\u00e4ufigen und ge\u00fcbten W\u00f6rtern. Der Fehler ist kein Vergessen \u2014 es ist eine andere Verarbeitung der Form der W\u00f6rter.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x270F;&#xFE0F;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Grafomotorische St\u00f6rung<\/div>\n    <div class=\"dys-card-sub\">St\u00f6rung der Handschrift<\/div>\n    <p>Schwierigkeiten bei der grafischen Produktion des Schreibens: \u00fcberm\u00e4\u00dfige Langsamkeit, unleserliche Schrift selbst f\u00fcr den Sch\u00fcler, unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfiger Aufwand beim Schreiben. Der Schreibakt ist nicht automatisiert. In der Schule kann die erforderliche Schreibmenge ersch\u00f6pfend sein und jede andere kognitive Aktivit\u00e4t blockieren.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F9E9;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Dyspraxie<\/div>\n    <div class=\"dys-card-sub\">St\u00f6rung der motorischen Koordination<\/div>\n    <p>Schwierigkeiten bei der Planung und Ausf\u00fchrung freiwilliger Bewegungen. \u00dcber die physische Ungeschicklichkeit hinaus betrifft Dyspraxie die r\u00e4umliche Organisation, Geometrie, das Kopieren von Dokumenten, die Nutzung von Werkzeugen (Zirkel, Winkelmesser) und oft die Organisation der schulischen Arbeit im weitesten Sinne.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F522;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Dyskalkulie<\/div>\n    <div class=\"dys-card-sub\">St\u00f6rung des Rechnens und der Zahlen<\/div>\n    <p>Persistente Schwierigkeiten beim Verstehen und Manipulieren von Zahlen. Der Sch\u00fcler hat Schwierigkeiten, die Tabellen zu lernen, Mengen und Beziehungen zwischen Zahlen zu verstehen, und einfache Operationen zu l\u00f6sen. Dyskalkulie wird oft unterdiagnostiziert, da sie mit einem \"schlechten Kopf in Mathe\" verwechselt wird.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x26A1;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">ADHS<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Aufmerksamkeits-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung<\/div>\n    <p>Neurodevelopmentale St\u00f6rung, die durch anhaltende Schwierigkeiten mit Aufmerksamkeit, Impulsivit\u00e4t und\/oder Hyperaktivit\u00e4t gekennzeichnet ist. Oft in Verbindung mit anderen Lernst\u00f6rungen, beeintr\u00e4chtigt ADHS die F\u00e4higkeit, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, Ablenkungen zu hemmen und die Arbeit zu organisieren und zu planen. Es gibt sie in der unaufmerksamen Form (ohne Hyperaktivit\u00e4t), oft unsichtbar.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"cerveau\">4. Was im Gehirn eines DYS-Sch\u00fclers passiert<\/h2>\n\n<p>Zu verstehen, was im Gehirn eines DYS-Sch\u00fclers passiert, ist kein akademischer Luxus \u2014 es ist der Schl\u00fcssel, um zu verstehen, warum bestimmte gewohnte Lehrpraktiken nicht funktionieren und warum einige einfache Anpassungen alles ver\u00e4ndern.<\/p>\n\n<h3>Kognitive \u00dcberlastung: der Hauptfeind<\/h3>\n\n<p>Das wichtigste Konzept, das man beherrschen muss, um DYS-Sch\u00fcler zu unterrichten, ist das der <strong>kognitiven Belastung<\/strong>. Jede Lernaufgabe beansprucht eine begrenzte Menge an kognitiven Ressourcen, die im Arbeitsged\u00e4chtnis verf\u00fcgbar sind. F\u00fcr einen neurotypischen Sch\u00fcler ist das Lesen einer Anweisung nahezu automatisch \u2014 es mobilisiert nur wenige Ressourcen. F\u00fcr einen dyslexischen Sch\u00fcler kann das Entziffern derselben Anweisung das Wesentliche seines Arbeitsged\u00e4chtnisses beanspruchen und ihm nur sehr wenig Kapazit\u00e4t lassen, um den Inhalt zu verarbeiten, den sie ank\u00fcndigt.<\/p>\n\n<p>Dieses Mechanismus erkl\u00e4rt ein h\u00e4ufig von Lehrern beobachtetes Paradoxon: Der Sch\u00fcler, der \"versteht\", wenn man ihm m\u00fcndlich erkl\u00e4rt, aber \"nicht versteht\", wenn er denselben Inhalt liest. Er versteht nicht schlechter \u2014 er ist ersch\u00f6pft, bevor er \u00fcberhaupt begonnen hat, \u00fcber den Inhalt nachzudenken, weil das Entziffern ihm all seine verf\u00fcgbaren kognitiven Energien gekostet hat.<\/p>\n\n<h3>Fehlende Automatisierung<\/h3>\n\n<p>Ein zweiter grundlegender Mechanismus ist die Schwierigkeit der Automatisierung. In einer normalen neurologischen Entwicklung werden ausreichend oft wiederholte F\u00e4higkeiten automatisch \u2014 sie werden ohne bewusste Anstrengung ausgef\u00fchrt und setzen Ressourcen f\u00fcr h\u00f6herwertige Aufgaben frei. Ein einfaches Wort zu lesen, die Buchstaben des Alphabets zu formen, die Multiplikationstafeln zu lernen: Diese Verfahren werden f\u00fcr die meisten Sch\u00fcler nach einigen Jahren des Lernens automatisch.<\/p>\n\n<p>Bei DYS-Sch\u00fclern ist diese Automatisierung defizit\u00e4r oder stark verlangsamt. Das einfache Wort, selbst tausendmal gelesen, erfordert immer noch bewusste Anstrengung. Die 7er-Tabelle, selbst jeden Abend einen Monat lang wiederholt, bleibt schwer zug\u00e4nglich. Es ist kein Mangel an Arbeit \u2014 es ist ein Unterschied im neuronalen Mechanismus der Konsolidierung prozeduraler Lerninhalte.<\/p>\n\n<div class=\"article-quote\">\n  <p>Ich habe 20 Jahre gebraucht, um zu verstehen, warum ich nicht normal lesen lernen konnte. Erst mit 35 Jahren, als mein Sohn als dyslexisch diagnostiziert wurde, habe ich verstanden, dass ich auch dyslexisch bin. W\u00e4hrend meiner gesamten Schulzeit hatte ich geglaubt, ich sei faul. In Wirklichkeit war ich ersch\u00f6pft. Es gibt einen Unterschied.<\/p>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 Zeugnis eines Elternteils w\u00e4hrend eines Sensibilisierungstreffens an einer Partnerkolleg DYNSEO<\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"coll\u00e8ge\">5. Warum das Kolleg ein Wendepunkt f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler ist<\/h2>\n\n<p>Der Eintritt in die 6. Klasse stellt f\u00fcr viele DYS-Sch\u00fcler einen qualitativen Sprung in den schulischen Anforderungen dar, der ihre Kompensationsf\u00e4higkeit \u00fcbersteigt. In der Grundschule, mit einem einzigen Lehrer, der sie gut kennt, und progressiveren Anforderungen, \"halten\" viele DYS-Sch\u00fcler \u2014 manchmal mit erheblichen Anstrengungen, die niemand wirklich sieht. Im Kolleg convergieren mehrere Faktoren, um die Situation viel schwieriger zu machen.<\/p>\n\n<h3>Die Vielzahl der Lehrer und Formate<\/h3>\n\n<p>Im Kolleg kann ein Sch\u00fcler bis zu 10 verschiedene Lehrer haben, jeder mit seinen eigenen Anforderungen an die Pr\u00e4sentation, seinen eigenen Kursformaten, seinen eigenen Werkzeugen. F\u00fcr einen dyspraxischen Sch\u00fcler ist es eine ersch\u00f6pfende organisatorische Belastung, sich an 10 verschiedene Arten zu gew\u00f6hnen, ein Heft zu organisieren, eine Aufgabe zu pr\u00e4sentieren, die Dokumente zu verteilen. F\u00fcr einen Sch\u00fcler mit ADHS ist es eine erhebliche Herausforderung, gleichzeitig eine Vertrauensbeziehung zu 10 neuen Erwachsenen aufzubauen.<\/p>\n\n<h3>Die exponentielle Zunahme der Schreibanforderungen<\/h3>\n\n<p>Im Kolleg wird das Schreiben zum Hauptmedium der Bewertung in nahezu allen F\u00e4chern. F\u00fcr einen dysgraphischen oder dyslexischen Sch\u00fcler schafft diese Omnipr\u00e4senz des Geschriebenen eine Situation, in der seine spezifischen Schwierigkeiten ihn daran hindern, seine tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten in fast allen Disziplinen zu demonstrieren. Die Bewertung misst nicht mehr das Lernen \u2014 sie misst die F\u00e4higkeit zu schreiben.<\/p>\n\n<h3>Die verst\u00e4rkte soziale Dimension<\/h3>\n\n<p>Die Adoleszenz ist eine Phase starker Sensibilit\u00e4t gegen\u00fcber den Gleichaltrigen. Ein Sch\u00fcler, der langsamer liest als seine Mitsch\u00fcler, der sichtbare Rechtschreibfehler an der Tafel macht, der es nicht schafft, sauber zu kopieren, was der Lehrer schreibt, ist Spott und einem gesch\u00e4digten Selbstbild ausgesetzt, genau zu dem Zeitpunkt, an dem die soziale Identit\u00e4t am verletzlichsten ist. Diese emotionale Dimension der DYS-St\u00f6rung im Kolleg wird oft untersch\u00e4tzt \u2014 und doch ist es oft sie, die zum Abbruch f\u00fchrt.<\/p>\n<div class=\"key-points\">\n  <h3>&#x26A0;&#xFE0F; Die 5 spezifischen Risikofaktoren f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler in der Schule<\/h3>\n  <ul>\n    <li>Vervielfachung der Lehrkr\u00e4fte: 10 verschiedene Ansprechpartner mit 10 unterschiedlichen Arbeitsweisen<\/li>\n    <li>Allgegenwart des Schriftlichen als Bewertungsmedium in allen F\u00e4chern<\/li>\n    <li>Steigende Anforderungen an die organisatorische Selbstst\u00e4ndigkeit (Agenda, Lehrbuch, Ordner)<\/li>\n    <li>Reduzierung der Unterrichtszeit pro Fach (55 Minuten vs. ganzer Tag in der Grundschule)<\/li>\n    <li>Erh\u00f6hte Sensibilit\u00e4t gegen\u00fcber den Blicken der Gleichaltrigen in der Adoleszenz \u2013 Risiko von Scham und emotionalem Abbruch<\/li>\n  <\/ul>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"signaux\">6. Die Warnsignale, die im Unterricht zu erkennen sind<\/h2>\n\n<p>Jeder Lehrer in der Schule kann zur fr\u00fchzeitigen Erkennung von DYS-St\u00f6rungen beitragen. Die Ausbildung ist nicht nur f\u00fcr Spezialisten gedacht: Die Kenntnis der h\u00e4ufigsten Warnsignale erm\u00f6glicht es jedem Fachmann, einen Sch\u00fcler an eine geeignete Bewertung zu verweisen.<\/p>\n\n<h3>Die universellen Warnsignale (alle DYS-St\u00f6rungen)<\/h3>\n\n<p>Einige Signale sind \u00fcbergreifend f\u00fcr alle DYS-St\u00f6rungen. Ein Sch\u00fcler, dessen m\u00fcndliche Ergebnisse deutlich besser sind als seine schriftlichen Ergebnisse, der zu verstehen scheint, aber nicht in der Lage ist, dies in seinen schriftlichen Arbeiten zu zeigen, der von allen seinen Lehrern als \"intelligent, aber nicht entsprechend seinen F\u00e4higkeiten arbeitend\" beschrieben wird, der durch Vermeidungsstrategien kompensiert (Ablenkung, Klassenclown, systematisches Vergessen des Materials), der am Ende des Tages \u00fcberproportional ersch\u00f6pft ist: Diese Profile verdienen besondere Aufmerksamkeit.<\/p>\n\n<h3>Die spezifischen Signale nach St\u00f6rung<\/h3>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>St\u00f6rung<\/th>\n      <th>Zu beobachtende Signale im Unterricht<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Dyslexie<\/td>\n      <td>Z\u00f6gerliches, langsames Vorlesen mit Buchstabendrehern. M\u00fcndliches Verst\u00e4ndnis deutlich besser als schriftliches Verst\u00e4ndnis. Systematische Vermeidung des Vorlesens.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dysorthographie<\/td>\n      <td>Viele persistente Rechtschreibfehler trotz Korrekturen. Atypische Fehler (erfunden, nicht phonetisch). Deutliche Variation der Fehler bei demselben Wort je nach Tag.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dysgraphie<\/td>\n      <td>Unleserliche oder schwer lesbare Schrift. Extreme Langsamkeit beim Abschreiben. Ausdruck von Handgelenkerm\u00fcdung. Deutliche Vorliebe f\u00fcr Textverarbeitung oder Diktat.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dyspraxie<\/td>\n      <td>Unorganisierte Hefte, Ungeschicklichkeit mit Werkzeugen (Zirkel, Lineal). Schwierigkeiten in Geometrie und Zeichnen. Langsamkeit bei \u00dcberg\u00e4ngen und der Organisation des Materials.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dyscalculie<\/td>\n      <td>Persistente Fehler bei den Tabellen, Z\u00e4hlen mit den Fingern in der 5. oder 6. Klasse. Schwierigkeiten, Mengen vorzustellen. Sehr variable Ergebnisse je nach Pr\u00e4sentation (m\u00fcndlich vs. schriftlich).<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>ADHS<\/td>\n      <td>Schwierigkeiten, sich auf eine lange Aufgabe zu konzentrieren. Impulsivit\u00e4t (antwortet vor Ende der Frage). Nicht abgegebene Hausaufgaben, h\u00e4ufiges Vergessen des Materials. Sehr variabel je nach Interesse an der Aufgabe.<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2 id=\"idees-recues\">7. Die 7 gef\u00e4hrlichsten Vorurteile \u00fcber DYS<\/h2>\n\n<p>Die Vorurteile \u00fcber DYS-St\u00f6rungen sind im Bildungsbereich besonders hartn\u00e4ckig. Sie haben reale Auswirkungen darauf, wie Lehrer die betroffenen Sch\u00fcler wahrnehmen und unterst\u00fctzen. Diese zu identifizieren und zu dekonstruieren, ist ein unverzichtbarer Schritt jeder Ausbildung.<\/p>\n\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c \"Er bem\u00fcht sich, wenn er will \u2014 es ist nur Faulheit\"<\/div>\n  <p>Das ist die am weitesten verbreitete und zerst\u00f6rerischste Vorstellung. DYS-Sch\u00fcler leisten oft erhebliche Anstrengungen \u2014 aber diese Anstrengungen dienen der Kompensation der St\u00f6rung und nicht dem sichtbaren Lernen. Die Variabilit\u00e4t der Leistungen (besser am Morgen, besser m\u00fcndlich, besser in bestimmten F\u00e4chern) h\u00e4ngt mit den neurologischen Mechanismen der St\u00f6rung zusammen, nicht mit der Motivation.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Die Realit\u00e4t<\/div>\n  <p>Ein DYS-Sch\u00fcler, der \"manchmal erfolgreich ist\", beweist nicht, dass er \"immer erfolgreich sein k\u00f6nnte\", wenn er wollte. Er zeigt, dass unter optimalen Bedingungen (weniger kognitive Belastung, m\u00fcndlich, motivierendes Thema) seine tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten zum Vorschein kommen. Das ist ein Argument f\u00fcr die Anpassung der Bedingungen \u2014 nicht um die St\u00f6rung zu minimieren.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c \"Es ist nur eine Verz\u00f6gerung \u2014 er wird aufholen\"<\/div>\n  <p>DYS-St\u00f6rungen sind keine Entwicklungsverz\u00f6gerungen. Sie \"holen sich\" nicht mit der Zeit auf. Ein 14-j\u00e4hriger Legastheniker hat nicht \"6 Jahre R\u00fcckstand im Lesen\" \u2014 er hat eine andere neurologische Funktionsweise, die bis ins Erwachsenenalter bestehen bleibt. Darauf zu warten, dass es vorbeigeht, ist ein Verlust wertvoller Zeit.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Die Realit\u00e4t<\/div>\n  <p>DYS-St\u00f6rungen sind dauerhaft. Mit angepasster Unterst\u00fctzung entwickeln Sch\u00fcler effektive Kompensationsstrategien und k\u00f6nnen ehrgeizige schulische und berufliche Wege erfolgreich beschreiten. Ohne Unterst\u00fctzung riskieren sie das Abbrechen. Fr\u00fche Unterst\u00fctzung ver\u00e4ndert den Verlauf \u2014 nicht die Diagnose.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c \"Anpassen ist schummeln \u2014 das benachteiligt die anderen Sch\u00fcler\"<\/div>\n  <p>Diese Vorstellung verwechselt Gerechtigkeit und Gleichheit. Einem kurzsichtigen Sch\u00fcler eine Brille zu geben, ist nicht \"schummeln\" \u2014 es gibt ihm die gleichen Sehbedingungen wie den Sch\u00fclern mit normalem Sehverm\u00f6gen. Die Anpassung der Bewertungsbedingungen f\u00fcr einen DYS-Sch\u00fcler gibt ihm die gleichen Ausdrucksm\u00f6glichkeiten wie den anderen \u2014 nicht einen Vorteil.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Die Realit\u00e4t<\/div>\n  <p>Die p\u00e4dagogische Anpassung verringert nicht die Anforderungen \u2014 sie ver\u00e4ndert die Bedingungen, unter denen das Lernen bewertet wird, damit die St\u00f6rung nicht das Haupthindernis ist. Der Sch\u00fcler muss immer die im Kurs angestrebten Kompetenzen beherrschen \u2014 er kann sie nur anders demonstrieren.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"adaptations\">8. Die grundlegenden Prinzipien der p\u00e4dagogischen Anpassung<\/h2>\n\n<p>Die p\u00e4dagogische Anpassung f\u00fcr DYS-Sch\u00fcler ist kein Set isolierter Techniken \u2014 es ist eine Lehrphilosophie, die auf einem einfachen Prinzip basiert: <strong>unterscheiden, was bewertet wird, von der Art und Weise, wie bewertet wird<\/strong>. Wenn das Ziel eines Biologiekurses darin besteht, das Funktionieren der Verdauung zu verstehen, ist die F\u00e4higkeit, ein Schema ordentlich abzuschreiben, nicht das, was bewertet wird. Dieses Hindernis f\u00fcr einen dyspraxischen Sch\u00fcler zu beseitigen, verringert nicht die Anforderung \u2014 es offenbart sie.<\/p>\n\n<h3>Die parasit\u00e4re kognitive Belastung reduzieren<\/h3>\n\n<p>Die erste Familie von Anpassungen besteht darin, alles zu reduzieren, was kognitive Ressourcen mobilisiert, ohne zum angestrebten Lernen beizutragen. Die Kurse zu kopieren, anstatt sie abschreiben zu lassen (bei Dysgraphie und Dyspraxie), die Anweisungen zus\u00e4tzlich m\u00fcndlich zu geben (bei Dyslexie), lange Aufgaben in kurze Schritte zu fragmentieren (bei ADHS), die Farbe zu verwenden, um Informationen visuell zu strukturieren (bei allen DYS-St\u00f6rungen): Diese Anpassungen \"entlasten\" das Gehirn des Sch\u00fclers, damit er seine Ressourcen dem widmen kann, was wirklich z\u00e4hlt.<\/p>\n\n<h3>Die Zugangs- und R\u00fcckgabem\u00f6glichkeiten vervielf\u00e4ltigen<\/h3>\n\n<p>Die zweite Familie von Anpassungen besteht darin, mehrere M\u00f6glichkeiten anzubieten, um auf die Inhalte zuzugreifen und das Lernen zur\u00fcckzugeben. Die Erlaubnis zur Audioaufnahme des Kurses, die Nutzung digitaler Werkzeuge (Spracherkennung, Rechtschreibkorrektur), die Bereitstellung von m\u00fcndlichen Bewertungen zus\u00e4tzlich oder anstelle von schriftlichen: Diese Anpassungen erm\u00f6glichen es dem Sch\u00fcler, die St\u00f6rung zu umgehen, um auf das Lernen zuzugreifen und dessen Beherrschung zu demonstrieren.<\/p>\n\n<h3>Die Zeit und den Raum anpassen<\/h3>\n\n<p>Die zus\u00e4tzliche Drittzeit \u2014 gew\u00e4hrt an Sch\u00fcler, deren St\u00f6rung als rechtfertigend f\u00fcr diese Ma\u00dfnahme bewertet wurde \u2014 ist die bekannteste Anpassung. Aber auch andere zeitliche und r\u00e4umliche Anpassungen k\u00f6nnen im regul\u00e4ren Unterricht ohne formelles System umgesetzt werden: sicherstellen, dass der DYS-Sch\u00fcler nah am Tafel und weit weg von Ablenkungen (ADHS) sitzt, ihm zus\u00e4tzliche Startzeit bei den \u00dcbungen gew\u00e4hren, ihn nicht ohne vorherige Vorbereitung laut lesen lassen.<\/p>\n\n<ul class=\"numbered-list\">\n  <li><strong>Die Materialien kopieren.<\/strong> Den Sch\u00fcler nicht zwingen, abzuschreiben \u2014 ihm den Kurs kopiert oder im digitalen Format zur Verf\u00fcgung stellen. Sofortiger Gewinn an Zeit, Energie und Qualit\u00e4t der Notizen.<\/li>\n  <li><strong>Die Aufgaben fragmentieren.<\/strong> Lange \u00dcbungen in kurze Schritte mit Zwischenvalidierungspunkten aufteilen. Besonders effektiv f\u00fcr ADHS- und dyspraxische Sch\u00fcler.<\/li>\n  <li><strong>Farbe und visuelle Strukturierung verwenden.<\/strong> Wichtige Informationen hervorheben, stabile Farbcodes f\u00fcr die verschiedenen Teile eines Kurses oder einer \u00dcbung verwenden.<\/li>\n  <li><strong>Digitale Werkzeuge erlauben.<\/strong> Textverarbeitung, Spracherkennung, Taschenrechner, Rechtschreibkorrektur \u2014 je nach St\u00f6rung und Ziel der Aufgabe.<\/li>\n  <li><strong>Alternative Bewertungen anbieten.<\/strong> M\u00fcndlich, Multiple-Choice, L\u00fcckentexte, Fragen mit kurzen Antworten anstelle von langen Aufs\u00e4tzen \u2014 um das Wissen zu messen, ohne dass die St\u00f6rung das Haupthindernis ist.<\/li>\n  <li><strong>Die Menge reduzieren, ohne die Anforderungen zu verringern.<\/strong> Weniger \u00dcbungen, aber gezielt auf die wesentlichen Kompetenzen, anstatt eine ersch\u00f6pfende Reihe, von der der Sch\u00fcler nur die ersten abschlie\u00dft.<\/li>\n  <li><strong>Die Erwartungen klar kommunizieren.<\/strong> DYS-Sch\u00fcler haben oft Schwierigkeiten, zu erkennen, was wichtig ist \u2014 dies ausdr\u00fccklich zu sagen (\"behaltet vor allem diese drei Punkte im Kopf\") hilft ihnen, ihre begrenzten Ressourcen zu priorisieren.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h2 id=\"equipe\">9. Im Team um den DYS-Sch\u00fcler arbeiten<\/h2>\n\n<p>In der Schule kann kein Lehrer allein einen DYS-Sch\u00fcler effektiv unterst\u00fctzen. Die Vielzahl der Beteiligten, die ein Risikofaktor f\u00fcr den Sch\u00fcler darstellt, kann ein Schutzfaktor werden, wenn diese Beteiligten denselben Referenzrahmen teilen und ihre Anpassungen koordinieren. Ein Sch\u00fcler, der in allen seinen F\u00e4chern konsistente Anpassungen erh\u00e4lt, macht viel bessere Fortschritte als ein Sch\u00fcler, der in nur einem Kurs Anpassungen erh\u00e4lt und in allen anderen F\u00e4chern in eine Misserfolgssituation ger\u00e4t.<\/p>\n\n<p>Die Teamkoordination um einen DYS-Sch\u00fcler erfolgt idealerweise durch ein gemeinsames Dokument zur Nachverfolgung \u2014 ein Profil des Sch\u00fclers, das seine St\u00f6rungen, seine St\u00e4rken, seine spezifischen Schwierigkeiten und die bew\u00e4hrten Anpassungen beschreibt \u2014 das allen betroffenen Lehrern zur Verf\u00fcgung gestellt wird. Dieses Dokument ist von den formellen Unterst\u00fctzungsma\u00dfnahmen (offizielle Pl\u00e4ne) zu unterscheiden und kann vom Team selbst unter der Koordination des Klassenlehrers oder des CPE erstellt werden.<\/p>\n\n<h2 id=\"familles\">10. Die Partnerschaft mit den Familien<\/h2>\n\n<p>Die Familien von DYS-Sch\u00fclern haben oft jahrelange Schwierigkeiten vor der Schule erlebt \u2014 Jahre mit ungeh\u00f6rten Meldungen, mit \"Ihr Kind k\u00f6nnte besser abschneiden, wenn es arbeiten w\u00fcrde\", mit Schuld und Unverst\u00e4ndnis. Einige kommen mit einem berechtigten Misstrauen gegen\u00fcber der Schule an. Andere befinden sich noch in der Phase der Leugnung oder der Entdeckung der Diagnose.<\/p>\n\n<p>Die Eltern sind unverzichtbare Partner in der Unterst\u00fctzung an der Schule. Sie kennen ihr Kind besser als jeder Fachmann, sie haben oft Unterst\u00fctzungsstrategien zu Hause entwickelt, die bekannt und gew\u00fcrdigt werden sollten, und ihre emotionale Unterst\u00fctzung ist einer der st\u00e4rksten Schutzfaktoren f\u00fcr die Resilienz des Sch\u00fclers. Das Bildungsteam, das sich die Zeit nimmt, den Eltern zuzuh\u00f6ren, seine Beobachtungen zu teilen und einen gemeinsamen Unterst\u00fctzungsplan zu erstellen, erzielt ungleich bessere Ergebnisse als das Team, das die Angelegenheit einseitig \"verwalten\" m\u00f6chte.<\/p>\n\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Praktische F\u00e4lle: DYS-Sch\u00fcler an der Schule<\/h2>\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4D6;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Gymnasium, Klasse 6<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">Lucas, 11 Jahre \u2014 brillanter Dyslexiker, zu sp\u00e4t erkannt<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Lucas kommt in die 6. Klasse mit einem Grundschulzeugnis ohne besondere Auff\u00e4lligkeiten. Schon in den ersten Wochen bemerkt sein Franz\u00f6sischlehrer ein sehr z\u00f6gerliches Vorlesen und schriftliche Arbeiten, die voller atypischer Fehler sind. Aber Lucas beteiligt sich brillant m\u00fcndlich, stellt relevante Fragen und scheint die Texte, die er studiert, zu verstehen. Sein Lehrer z\u00f6gert, ihn zu melden \u2014 \"er versteht alles, es ist nur die Rechtschreibung\".<\/p>\n  <p>Im November fallen die Ergebnisse in allen F\u00e4chern. Lucas beginnt, sich zu weigern, zur Schule zu gehen, und entwickelt morgens Bauchschmerzen. Der CPE, der in Lernst\u00f6rungen geschult ist, stellt den Zusammenhang her und schl\u00e4gt eine \u00dcberweisung zu einer logop\u00e4dischen Untersuchung vor. Die Diagnose einer schweren Dyslexie f\u00e4llt im Januar. Lucas war seit der Vorschule dyslexisch \u2014 er hatte bis zur 5. Klasse kompensiert, was ihn ersch\u00f6pft hat, ohne dass es jemand bemerkt hat.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Auswirkungen der Anpassungen:<\/strong> Bereits mit den ersten Anpassungen (kopierte Unterrichtsmaterialien, zus\u00e4tzliche Zeit, m\u00fcndliche Pr\u00fcfungen in Franz\u00f6sisch) steigen Lucas' Ergebnisse im 3. Trimester wieder an. Sein Franz\u00f6sischlehrer berichtet: \"In einem Monat der Anpassung habe ich einen Sch\u00fcler entdeckt, den ich sechs Monate lang nicht gesehen hatte. Ich war es, der eine Schulung ben\u00f6tigte, nicht er.\"<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x26A1;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Gymnasium, Klasse 8<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">In\u00e8s, 13 Jahre \u2014 unaufmerksames ADHS, lange unsichtbar<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>In\u00e8s ist nicht unruhig. Sie st\u00f6rt nicht im Unterricht. Sie tr\u00e4umt vor sich hin, vergisst, ihre Hausaufgaben abzugeben, verliert ihr Material und scheint \"in der Luft zu schweben\". Seit der Grundschule beschreiben die Lehrer sie als \"tr\u00e4umerisch und wenig organisiert\". Niemand denkt an ADHS \u2014 weil In\u00e8s nicht hyperaktiv ist. In der 8. Klasse werden ihre Noten in den meisten F\u00e4chern unzureichend.<\/p>\n  <p>Ihre Mutter bittet um ein Treffen mit dem Klassenlehrer, der k\u00fcrzlich eine Schulung zu Lernst\u00f6rungen, einschlie\u00dflich unaufmerksamen ADHS, absolviert hat. Er erkennt das Profil und \u00fcberweist sie an einen Kinderpsychiater. Die Diagnose unaufmerksames ADHS wird best\u00e4tigt. In\u00e8s beginnt eine Begleitung, und das Team setzt einfache Anpassungen um: Platzierung nahe der Tafel, visuelle Erinnerungen an die Anweisungen, Aufteilung der Aufgaben, regelm\u00e4\u00dfiges positives Feedback.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x26A0;&#xFE0F; <strong>Lehre:<\/strong> Unaufmerksames ADHS, ohne Hyperaktivit\u00e4t, bleibt \u00fcber Jahre hinweg unbemerkt \u2014 insbesondere bei M\u00e4dchen, die dazu neigen, ihre Schwierigkeiten eher zu internalisieren als zu externalisieren. Die Schulung der Lehrer zu diesem spezifischen Profil ist unerl\u00e4sslich f\u00fcr eine fr\u00fchzeitige Erkennung.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F9E9;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Fallstudie \u2014 Gymnasium, Klasse 9<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Tom, 15 Jahre \u2014 diagnostizierte Dyspraxie, sp\u00e4te Anpassungen<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Tom wurde in der CM2 mit Dyspraxie diagnostiziert. In der 3. Klasse ist seine Akte der Schulleitung bekannt, aber seine 9 Lehrer haben keine koordinierten Informationen erhalten. Jeder geht auf seine Weise damit um: Einige erlauben ihm, seinen Computer zu benutzen, andere lehnen ab. In Biologie wird er regelm\u00e4\u00dfig f\u00fcr \"schlampige\" Diagramme bestraft, die in Wirklichkeit seine St\u00f6rung widerspiegeln. Sein Sportlehrer zwingt ihn, die gleichen Parcours wie die anderen zu machen, trotz seiner nachgewiesenen Dyspraxie.<\/p>\n  <p>Nach einem Schulungstag f\u00fcr das gesamte Team zu den Lernst\u00f6rungen wird ein gemeinsames Profil-Dokument f\u00fcr Tom erstellt. Jeder Lehrer wei\u00df nun, was Dyspraxie konkret in seinem Fach bedeutet. Die Anpassungen werden koh\u00e4rent und universell.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Ergebnis :<\/strong> \"Es ist das erste Mal seit meinem Eintritt in die Schule, dass ich das Gef\u00fchl habe, dass alle meine Lehrer wissen, wer ich bin\", sagt Tom zu seiner Mutter w\u00e4hrend der Weihnachtsferien. Sein Notendurchschnitt steigt im 3. Trimester um 2 Punkte. Vor allem ver\u00e4ndert sich sein Verh\u00e4ltnis zur Schule: Er nimmt wieder an freiwilligen Aktivit\u00e4ten teil, die er aus Entmutigung aufgegeben hatte.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Die Lernst\u00f6rungen in der Schule sind kein Schicksal. Sie sind auch kein Problem, das die Lehrer allein, ohne Ausbildung, mit gesundem Menschenverstand l\u00f6sen k\u00f6nnen. Die Ausbildung der Lehrkr\u00e4fte ist der m\u00e4chtigste und schnellste Hebel, um die Schulerfahrung von Sch\u00fclern mit Lernst\u00f6rungen zu transformieren \u2014 und die tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten von Sch\u00fclern, die das regul\u00e4re Schulsystem oft unsichtbar macht, zu offenbaren.<\/p>\n\n<div class=\"cta-box\">\n  <h3>&#x1F393; Bilden Sie Ihr Team zu den Lernst\u00f6rungen in der Schule aus<\/h3>\n  <p>Die DYNSEO-Ausbildung \"Lernst\u00f6rungen in der Schule: verstehen, erkennen und die Lehrmethoden anpassen\" gibt dem gesamten Lehrteam die konkreten Werkzeuge, um zu identifizieren, zu begleiten und anzupassen. Qualiopi-zertifiziert \u2014 finanzierbar \u2014 verf\u00fcgbar in Pr\u00e4senz oder hybrid.<\/p>\n  <div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Programm ansehen<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Alle Schulungen &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"internal-link\">\n  <div class=\"internal-link-icon\">&#x1F9E0;<\/div>\n  <div class=\"internal-link-content\">\n    <div class=\"internal-link-label\">Qualiopi-zertifizierte Ausbildung<\/div>\n    <div class=\"internal-link-title\">Lernst\u00f6rungen in der Schule: verstehen, erkennen und die Lehrmethoden anpassen<\/div>\n    <div class=\"internal-link-desc\">Das umfassende Programm f\u00fcr alle Lehrteams der Schule \u2014 von der Erkennung bis zur Anpassung.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<\/a>\n\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">lernstoerungen schule leitfaden<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dyslexie schule lehrer<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">ADHS schule klasse<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dyspraxie schule anpassung<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dyscalculie schule mathematik<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">anpassungen lehrmethoden schueler dys<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">ausbildung lernstoerungen Qualiopi<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYNSEO ausbildung<\/a>\n<\/div>\n\n<\/article>\n<\/div>\n\n\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2118],"tags":[],"class_list":["post-708768","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.8 - 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