„Emma macht seit 2 Jahren dieselben Fehler, trotz Wiederholungen…“ „Lucas schreibt ‚er ging in die Schule‘, ist das normal in der 2. Klasse?“ „Wie unterscheidet man Dysorthographie von Arbeitsmangel?“ „Soll ich alles mit Rot korrigieren?“<\/p>\n Dysorthographie ist nicht nur „schlecht in Rechtschreibung sein“. Es ist eine spezifische, dauerhafte, massive St\u00f6rung, die sich dem normalen Lernen widersetzt. Bestimmte Fehler sind typisch, wiederkehrend, charakteristisch. Ihre Identifizierung erm\u00f6glicht die Erkennung der St\u00f6rung, faire Bewertung und angepasste Korrekturen.<\/p>\n Dieser Leitfaden erkl\u00e4rt typische Dysorthographie-Fehler, wie man sie bewertet und wie man korrigiert, ohne zu entmutigen.<\/p>\n —<\/p>\n 1. Was ist Dysorthographie?<\/a><\/p>\n 2. Die 3 Arten wiederkehrender Fehler<\/a><\/p>\n 3. Bewertungsraster nach Typ<\/a><\/p>\n 4. Diagnosediktate<\/a><\/p>\n 5. Angepasste Korrekturen<\/a><\/p>\n 6. Kompensationsstrategien<\/a><\/p>\n —<\/p>\n Dysorthographie<\/strong>: St\u00f6rung des spezifischen Rechtschreiberwerbs.<\/p>\n Merkmale<\/strong>:<\/p>\n Massive Fehler<\/strong>: 20-50%+ falsch geschriebene W\u00f6rter (vs 5-10% bei normalen Schwierigkeiten).<\/p>\n Widerstand<\/strong>: Gegen Lernen (Wiederholungen, Regeln, Diktate ineffektiv).<\/p>\n Dauer<\/strong>: H\u00e4lt jahrelang an (vs Nachholbedarf).<\/p>\n Spezifit\u00e4t<\/strong>: Zusammengebrochene Rechtschreibung, andere Bereiche bleiben erhalten (Lesen manchmal korrekt, normale Intelligenz).<\/p>\n H\u00e4ufige Assoziation<\/strong>:<\/p>\n 75-90% Dyslektiker<\/strong>: Auch dysorthografisch.<\/p>\n Gemeinsamer Ursprung<\/strong>: Phonologie (Klangbewusstsein).<\/p>\n Aber Unterschied<\/strong>:<\/p>\n Dyslexie<\/strong>: Lesen + Schreiben.<\/p>\n Dysorthographie<\/strong>: Haupts\u00e4chlich Schreiben (Lesen kann korrekt sein).<\/p>\n Isolierte Dysorthographie<\/strong>:<\/p>\n 10-25% F\u00e4lle<\/strong>: Ohne Dyslexie (liest korrekt, schreibt katastrophal).<\/p>\n Normale Schwierigkeiten<\/strong>:<\/p>\n Fehler<\/strong>: Nehmen mit Unterricht, Wiederholungen, Reife ab.<\/p>\n Lernen<\/strong>: Effektiv (Regeln werden allm\u00e4hlich integriert).<\/p>\n Fortschritt<\/strong>: Sichtbar (steigende Kurve).<\/p>\n Dysorthographie<\/strong>:<\/p>\n Fehler<\/strong>: Massiv, persistent, widerstandsf\u00e4hig.<\/p>\n Lernen<\/strong>: Ineffektiv (Regeln nie automatisiert).<\/p>\n Stagnation<\/strong>: Oder minimaler Fortschritt (flache Kurve).<\/p>\n —<\/p>\n Definition<\/strong>: Verwechslung, Auslassung, Umkehrung von Lauten.<\/p>\n Ursprung<\/strong>: Defekte Phonologie (Diskriminierung, Lautsegmentierung).<\/p>\n Manifestationen<\/strong>:<\/p>\n Verwechslungen \u00e4hnlicher Laute<\/strong>:<\/p>\n Stimmhaft\/stimmlos<\/strong>: „pool“ \u2192 „bool“ (p\/b), „vent“ \u2192 „fent“ (v\/f), „train“ \u2192 „drain“ (t\/d).<\/p>\n Nasale<\/strong>: „bon“ \u2192 „bom“, „champ“ \u2192 „chan“.<\/p>\n Vokale<\/strong>: „a\/e“ („with“ \u2192 „wath“), „\u00e9\/\u00e8“ („school“ \u2192 „scool“).<\/p>\n Auslassungen<\/strong>:<\/p>\n Buchstaben<\/strong>: „table“ \u2192 „tale“, „backpack“ \u2192 „bakpack“.<\/p>\n Silben<\/strong>: „chocolate“ \u2192 „cholate“, „computer“ \u2192 „compter“.<\/p>\n Umkehrungen<\/strong>:<\/p>\n Buchstaben<\/strong>: „tree“ \u2192 „tere“, „arm“ \u2192 „amr“.<\/p>\n Silben<\/strong>: „animal“ \u2192 „aminal“.<\/p>\n Substitutionen<\/strong>:<\/p>\n \u00c4hnliche Laute<\/strong>: „house“ \u2192 „hose“, „play“ \u2192 „pley“.<\/p>\n Beispiele von Sch\u00fclern<\/strong>:<\/p>\n Leo (1. Klasse)<\/strong>: Schreibt „the bot saild on the se“ (= „the boat sailed on the sea“) – Verwechslungen v\/g, a\/ai, Buchstabenauslassungen.<\/p>\n Emma (2. Klasse)<\/strong>: Schreibt „he had eated a domme“ (= „he had eaten an apple“) – Verwechslungen \u00e9\/ai, b\/p, Auslassung stiller Buchstaben.<\/p>\n H\u00e4ufigkeit<\/strong>: 40-60% der dysorthografischen Fehler.<\/p>\n Definition<\/strong>: Richtigschreibung unregelm\u00e4\u00dfiger W\u00f6rter, stiller Buchstaben.<\/p>\n Ursprung<\/strong>: Defektes visuelles orthografisches Ged\u00e4chtnis.<\/p>\n Manifestationen<\/strong>:<\/p>\n Phonetische Rechtschreibung<\/strong>:<\/p>\n H\u00e4ufige W\u00f6rter<\/strong>: „with“ \u2192 „wif“, „because“ \u2192 „becuz“, „always“ \u2192 „alwayz“.<\/p>\n Stille Buchstaben<\/strong>: „night“ \u2192 „nite“, „could“ \u2192 „cood“, „time“ \u2192 „tim“.<\/p>\n Doppelungen<\/strong>: „running“ \u2192 „runing“, „apple“ \u2192 „aple“.<\/p>\n Homophone<\/strong>:<\/p>\n to\/too\/two<\/strong>: „I want too go“ (= „I want to go“).<\/p>\n there\/their\/they’re<\/strong>: „Their going“ (= „They’re going“).<\/p>\n your\/you’re<\/strong>: „Your late“ (= „You’re late“).<\/p>\n Unregelm\u00e4\u00dfige W\u00f6rter<\/strong>:<\/p>\n Ausnahmen<\/strong>: „said“ \u2192 „sed“, „friend“ \u2192 „frend“, „enough“ \u2192 „enuff“.<\/p>\n Beispiele von Sch\u00fclern<\/strong>:<\/p>\n Tom (3. Klasse)<\/strong>: Schreibt „he went too the forrest wif his dog“ (= „he went to the forest with his dog“) – alles phonetisch, kein Wort richtig geschrieben.<\/p>\n Chloe (4. Klasse)<\/strong>: Schreibt „the cat and the dog is in the garden“ (= „the cat and the dog are in the garden“) – systematische Homophonverwechslungen.<\/p>\n H\u00e4ufigkeit<\/strong>: 30-40% der dysorthografischen Fehler.<\/p>\n Definition<\/strong>: \u00dcbereinstimmungen, Konjugationen, Morphologie.<\/p>\n Ursprung<\/strong>: Arbeitsged\u00e4chtnis, defekte Automatisierung.<\/p>\n Manifestationen<\/strong>:<\/p>\n Subjekt-Verb-\u00dcbereinstimmung<\/strong>:<\/p>\n Plural<\/strong>: „the children plays“ (= „the children play“).<\/p>\n Person<\/strong>: „I plays“ (= „I play“).<\/p>\n Substantiv-Adjektiv-\u00dcbereinstimmung<\/strong>:<\/p>\n Geschlecht<\/strong>: „a beautiful castle“ \u2192 korrekt im Englischen (keine Geschlechts\u00fcbereinstimmung).<\/p>\n Anzahl<\/strong>: „the black cats“ \u2192 „the black cat“ (fehlender Plural).<\/p>\n Partizipien-\u00dcbereinstimmung<\/strong>:<\/p>\n Mit Hilfsverb<\/strong>: „they have went“ (= „they have gone“).<\/p>\n Konjugationen<\/strong>:<\/p>\n Endungen<\/strong>: „he eat“ \u2192 „he eated“, „they has eaten“ \u2192 „they have ate“.<\/p>\n Zeiten<\/strong>: Mischung (Vergangenheit\/Gegenwart\/Zukunft).<\/p>\n Beispiele von Sch\u00fclern<\/strong>:<\/p>\n Lucas (2. Klasse)<\/strong>: Schreibt „the girls plays in the yard, they is happy“ – keine \u00dcbereinstimmung (Plural, Geschlecht).<\/p>\n Sophie (3. Klasse)<\/strong>: Schreibt „yesterday, I goes to the park and I have play“ – gemischte Zeiten, falsche Endungen.<\/p>\n H\u00e4ufigkeit<\/strong>: 20-30% der dysorthografischen Fehler.<\/p>\n —<\/p>\n Sch\u00fclerproduktion<\/strong>: Diktat, freies Schreiben.<\/p>\n Analysieren<\/strong>:<\/p>\n Bewertung<\/strong>: Anzahl phonetische Fehler \/ Gesamtw\u00f6rter.<\/p>\n Interpretation<\/strong>:<\/p>\n <5%<\/strong>: Normal.<\/p>\n 5-15%<\/strong>: Phonologische Schwierigkeiten (phonologisches Bewusstsein st\u00e4rken).<\/p>\n >15%<\/strong>: Wahrscheinliche phonetische Dysorthographie (Logop\u00e4die-Bewertung).<\/p>\n Sch\u00fclerproduktion<\/strong>: Diktat von unregelm\u00e4\u00dfigen, h\u00e4ufigen W\u00f6rtern.<\/p>\n Analysieren<\/strong>:<\/p>\n Bewertung<\/strong>: Anzahl lexikalische Fehler \/ diktierte unregelm\u00e4\u00dfige W\u00f6rter.<\/p>\n Interpretation<\/strong>:<\/p>\n <10%<\/strong>: Normal.<\/p>\n 10-30%<\/strong>: Visuelle Memorierungsschwierigkeiten (st\u00e4rken).<\/p>\n >30%<\/strong>: Wahrscheinliche lexikalische Dysorthographie (Bewertung).<\/p>\n Sch\u00fclerproduktion<\/strong>: Kurzschrift.<\/p>\n Analysieren<\/strong>:<\/p>\n Bewertung<\/strong>: Anzahl grammatikalische Fehler \/ erwartete \u00dcbereinstimmungen.<\/p>\n Interpretation<\/strong>:<\/p>\n <15%<\/strong>: Normal (fortschreitendes Lernen).<\/p>\n 15-40%<\/strong>: Grammatikalische Schwierigkeiten (Regeln wiederholen, Aufgaben).<\/p>\n >40%<\/strong>: Wahrscheinliche grammatikalische Dysorthographie (Bewertung).<\/p>\n Kumuliert<\/strong>: 3 Fehlertypen.<\/p>\n Wenn<\/strong>:<\/p>\n 2+ Typen<\/strong>: >Grenzwert = Wahrscheinliche Dysorthographie.<\/p>\n 1 Typ<\/strong>: >hoher Grenzwert (z.B.: 30% phonetische Fehler) = Spezifische Dysorthographie.<\/p>\n Widerstand<\/strong>: Fehler bleiben nach intensivem Unterricht bestehen (8-12 Wochen) = Best\u00e4tigt Dysorthographie.<\/p>\n —<\/p>\n Diktat<\/strong>: Nicht bewertete Bewertung, sondern Diagnosetool.<\/p>\n Ziel<\/strong>: Fehlertypen identifizieren, Dysorthographieprofil.<\/p>\n H\u00e4ufigkeit<\/strong>: 2-3x\/Jahr (Anfang, Mitte, Ende des Jahres).<\/p>\n Keine Bewertung<\/strong>: Qualitative Analyse (vs Bestrafung).<\/p>\n Inhalt<\/strong>: Einfache, regelm\u00e4\u00dfige W\u00f6rter (direkte Graphem-Phonem-Korrespondenz).<\/p>\n Beispiel<\/strong>:<\/p>\n „Dad has a bike. Lola reads. The cat flies. He drank milk.“<\/em><\/p>\n Ziel<\/strong>: Phonetische Fehler (Verwechslungen, Auslassungen, Umkehrungen).<\/p>\n Analyse<\/strong>:<\/p>\n „dad“ \u2192 „bad“<\/strong>: Verwechslung d\/b.<\/p>\n „bike“ \u2192 „bke“<\/strong>: Auslassung „i“.<\/p>\n „flies“ \u2192 „flys“<\/strong>: Verwechslung ie\/y.<\/p>\n Interpretation<\/strong>:<\/p>\n Massive Fehler<\/strong>: Wahrscheinliche phonetische Dysorthographie.<\/p>\n![\"DYNSEO](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/Troubles-dys-\u00e0-l\u00e9c\u2026-Anglais.jpg\")
<\/a><\/a><\/p>\nInhaltsverzeichnis<\/h2>\n
Was ist Dysorthographie? {#definition}<\/h2>\n
Definition<\/h3>\n
Verbindung zu Dyslexie<\/h3>\n
Unterscheidung von Dysorthographie vs normale Schwierigkeiten<\/h3>\n
Die 3 Arten wiederkehrender Fehler {#types-erreurs}<\/h2>\n
1. Phonetische Fehler<\/h3>\n
2. Lexikalische Fehler<\/h3>\n
3. Grammatikalische Fehler<\/h3>\n
<\/a><\/a><\/p>\nBewertungsraster nach Typ {#evaluation}<\/h2>\n
Phonetische Fehler Raster<\/h3>\n
\n
Lexikalische Fehler Raster<\/h3>\n
Grammatikalische Fehler Raster<\/h3>\n
Gesamtraster Dysorthographie<\/h3>\n
Diagnosediktate {#dictees}<\/h2>\n
Prinzip<\/h3>\n
Phonetisches Diktat (K-1. Klasse)<\/h3>\n