{"id":749146,"date":"2026-07-23T17:06:32","date_gmt":"2026-07-23T15:06:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/dys-identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire-par-ou-commencer-dynseo-2\/"},"modified":"2026-07-23T17:11:01","modified_gmt":"2026-07-23T15:11:01","slug":"lernstoerungen-identifizieren-und-begleiten-der-lernstoerungen-in-der-grundschule-wo-anfangen-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/lernstoerungen-identifizieren-und-begleiten-der-lernstoerungen-in-der-grundschule-wo-anfangen-dynseo\/","title":{"rendered":"Lernst\u00f6rungen: Identifizieren und Begleiten der Lernst\u00f6rungen in der Grundschule \u2014 Wo anfangen? \u2014 DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; 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Fr\u00fchzeitig erkennen, die richtige St\u00f6rung verstehen und die richtigen Anpassungen vornehmen, ver\u00e4ndert alles \u2014 sowohl f\u00fcr seine Schulbildung als auch f\u00fcr sein Selbstvertrauen.<\/pee>\n<\/header>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-box\"><pee>\u201eEr k\u00f6nnte, wenn er wollte.\u201c \u201eSie gibt sich keine M\u00fche.\u201c \u201eEr ist intelligent, aber er folgt nicht.\u201c Diese S\u00e4tze haben Tausende von Familien und Lehrern ge\u00e4u\u00dfert, bevor sie verstanden, dass sich hinter diesen Aussagen eine Lernst\u00f6rung verbirgt. Lernst\u00f6rungen \u2014 Dyslexie, Dysorthographie, Dyspraxie, Dyskalkulie, Dysphasie, Aufmerksamkeitsst\u00f6rungen \u2014 betreffen etwa jedes zehnte Kind. Sie sind dauerhaft, neurologisch und haben nichts mit einem Mangel an Willen oder Intelligenz zu tun. Aber fr\u00fchzeitig erkannt und gut begleitet, k\u00f6nnen diese Kinder eine regul\u00e4re Schulbildung durchlaufen, erfolgreich sein und aufbl\u00fchen. Dieser Leitfaden richtet sich sowohl an Eltern, die Fragen haben, als auch an Fachleute (Lehrer, AESH, Logop\u00e4den), die richtig handeln m\u00f6chten. Er beantwortet die dr\u00e4ngendste Frage von allen: Wo anfangen?<\/pee><\/div>\n<h2>1. Was ist eine Lernst\u00f6rung? Verstehen, bevor man erkennt<\/h2>\n<h3>1.1 \u201eDYS\u201c: Eine Familie von St\u00f6rungen, keine Krankheit<\/h3>\n<pee>Das Pr\u00e4fix \u201edys-\u201c bedeutet \u201eSchwierigkeit bei\u201c oder \u201eSt\u00f6rung von\u201c. Es bezeichnet eine Gruppe spezifischer kognitiver St\u00f6rungen des Lernens (man spricht auch von TSA \u2014 spezifische Lernst\u00f6rungen, die nicht mit den St\u00f6rungen des Autismus-Spektrums verwechselt werden d\u00fcrfen). Diese St\u00f6rungen werden als \u201espezifisch\u201c bezeichnet, weil sie einen bestimmten Bereich der kognitiven Funktionsweise betreffen \u2014 Lesen, Schreiben, Rechnen, Gestik, Sprache \u2014 w\u00e4hrend die anderen F\u00e4higkeiten des Kindes erhalten bleiben. Ein dyslexisches Kind kann in Mathematik brillant sein. Ein dyspraxisches Kind kann einen Erwachsenenwortschatz haben. Genau diese Diskrepanz verwirrt das Umfeld: Das Kind ist offensichtlich intelligent, und doch scheitert es dort, wo alle erwarten, dass es erfolgreich ist.<\/pee>\n<pee>Die Lernst\u00f6rungen haben neurodevelopmentale Ursachen: Sie resultieren aus einer besonderen Funktionsweise bestimmter Bereiche des Gehirns, die von Geburt an vorhanden ist. Sie sind nicht die Folge eines Mangels an Stimulation, einer schlechten Lehrmethode, eines Erziehungsfehlers oder eines psychologischen Problems. Sie \u201eheilen\u201c sich nicht im strengen Sinne, aber eine angepasste Rehabilitation (Logop\u00e4die, Ergotherapie, Psychomotorik) und schulische Anpassungen erm\u00f6glichen es, die Schwierigkeiten massiv zu kompensieren und ein erfolgreiches schulisches und berufliches Leben zu f\u00fchren.<\/pee>\n<h3>1.2 Die wichtigsten Lernst\u00f6rungen und was sie betreffen<\/h3>\n<pee>Man unterscheidet mehrere gro\u00dfe St\u00f6rungen, die h\u00e4ufig bei demselben Kind kumuliert auftreten \u2014 das nennt man Komorbidit\u00e4t. Zu verstehen, was jede einzelne betrifft, ist der erste Schritt, um die richtige Begleitung zu gew\u00e4hrleisten.<\/pee>\n<div class=\"modality-grid\">\n<div class=\"modality-card m1\">\n<h5>\ud83d\udcd6 Dyslexie<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Lesen \u00b7 Wortidentifikation<\/div>\n<pee>St\u00f6rung beim Erwerb des Lesens: Verwechslung von Buchstaben (b\/d, p\/q), langsames und m\u00fchsames Lesen, Umkehrung von Silben, Schwierigkeiten beim Dekodieren. Das H\u00f6rverst\u00e4ndnis bleibt ausgezeichnet.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m4\">\n<h5>\u270d\ufe0f Dysorthographie<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Rechtschreibung \u00b7 Schreiben<\/div>\n<pee>H\u00e4ufig assoziiert mit Dyslexie: anhaltende Rechtschreibfehler trotz bekannter Regeln, langsames Schreiben, Schwierigkeiten beim Anwenden der Rechtschreibautomatisierungen.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m2\">\n<h5>\ud83e\udd38 Dyspraxie<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Gestik \u00b7 Koordination \u00b7 Raum<\/div>\n<pee>St\u00f6rung der Planung und Koordination von Gesten: schwieriges Schreiben (Dysgraphie), Ungeschicklichkeit, Schwierigkeiten in Geometrie, beim Ankleiden, beim Umgang mit Werkzeugen. Die r\u00e4umliche Organisation ist betroffen.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m3\">\n<h5>\ud83d\udd22 Dyscalculie<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Zahl \u00b7 Berechnung \u00b7 Logik<\/div>\n<pee>St\u00f6rung der Verarbeitung von Zahlen: Schwierigkeiten beim Z\u00e4hlen, beim Merken der Tabellen, beim Verstehen von Mengen, beim Durchf\u00fchren von Rechnungen. Der \u201eZahlensinn\u201c ist beeintr\u00e4chtigt.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m5\">\n<h5>\ud83d\udde3\ufe0f Dysphasie<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Mundliche Sprache \u00b7 Ausdruck<\/div>\n<pee>St\u00f6rung der Entwicklung der m\u00fcndlichen Sprache: armes Vokabular, schlecht konstruierte S\u00e4tze, Schwierigkeiten, die richtigen Worte zu finden oder komplexe Anweisungen zu verstehen.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m1\">\n<h5>\ud83c\udfaf ADHS<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Aufmerksamkeit \u00b7 Impulsivit\u00e4t \u00b7 Aktivit\u00e4t<\/div>\n<pee>Aufmerksamkeitsdefizitst\u00f6rung mit oder ohne Hyperaktivit\u00e4t: Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, sich zu organisieren, die Impulsivit\u00e4t zu hemmen. H\u00e4ufig assoziiert mit anderen DYS.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"teal-box\"><pee><strong>\ud83d\udd0e Zu beachten:<\/strong> Es ist selten, dass eine DYS-St\u00f6rung isoliert auftritt. Man sch\u00e4tzt, dass mehr als 40 % der DYS-Kinder mindestens zwei assoziierte St\u00f6rungen aufweisen. Ein Kind, das \u201eschlecht und langsam schreibt\u201c, kann Dyspraxie (die Gestik) und Dysorthographie (die Rechtschreibung) kumulieren. Deshalb ist eine umfassende und interdisziplin\u00e4re Bewertung entscheidend: Es geht nicht darum, ein K\u00e4stchen anzukreuzen, sondern ein umfassendes kognitives Profil zu erstellen.<\/pee><\/div>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card blue\">\n    <span class=\"stat-num\">~10 %<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">der schulpflichtigen Kinder w\u00e4ren von einer DYS-St\u00f6rung betroffen, also etwa 2 bis 3 Sch\u00fcler pro Klasse<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card teal\">\n    <span class=\"stat-num\">5\u20136 %<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">der Kinder weisen eine Dyslexie auf, die am h\u00e4ufigsten in der Schule festgestellte DYS-St\u00f6rung<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card pink\">\n    <span class=\"stat-num\">40 %+<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">der DYS-Kinder kumulieren mehrere assoziierte St\u00f6rungen (Komorbidit\u00e4t)<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card yellow\">\n    <span class=\"stat-num\">2 Jahre<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">durchschnittliche Verz\u00f6gerung zwischen den ersten Anzeichen und der Diagnose in vielen F\u00e4llen \u2014 eine Verz\u00f6gerung, die durch fr\u00fchzeitige Erkennung stark reduziert wird<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>2. Die ersten Anzeichen erkennen: Wo anfangen?<\/h2>\n<h3>2.1 Der richtige Reflex: beobachten, ohne zu diagnostizieren<\/h3>\n<pee>Die erste Sache, die Eltern und Lehrer verstehen m\u00fcssen: Erkennen ist nicht diagnostizieren. Niemand au\u00dfer einem Gesundheitsfachmann (Logop\u00e4de, Neuropsychologe, Arzt) stellt eine Diagnose f\u00fcr eine Lernst\u00f6rung. Die Rolle des Umfelds besteht darin, zu beobachten, zu notieren und zu alarmieren. Diese Unterscheidung ist befreiend: Sie m\u00fcssen nicht \u201erecht haben\u201c, Sie m\u00fcssen einfach nur eine legitime Sorge \u00e4u\u00dfern, damit eine Bewertung durchgef\u00fchrt wird.<\/pee>\n<pee>Die Erkennung beginnt mit einer aufmerksamen Beobachtung der Art der Schwierigkeiten. Die Schl\u00fcsselfrage ist nicht \u201eHat das Kind Schwierigkeiten?\u201c \u2014 alle Kinder haben irgendwann Schwierigkeiten \u2014 sondern \u201eSind diese Schwierigkeiten dauerhaft, intensiv und im Vergleich zu seinen anderen F\u00e4higkeiten unpassend?\u201c. Ein lebhaftes, neugieriges Kind, das in der Lage ist, komplexe \u00dcberlegungen anzustellen, aber abnormal Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben oder Z\u00e4hlen hat, verdient es, dass man sich fragt.<\/pee>\n<h3>2.2 Die Warnsignale je nach Alter<\/h3>\n<pee>Lernst\u00f6rungen zeigen sich nicht im gleichen Ma\u00dfe mit 4 Jahren wie mit 9 Jahren. Hier sind die Signale, die Aufmerksamkeit erregen sollten, nach Altersgruppen.<\/pee>\n<table class=\"dynseo-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Niveau<\/th>\n<th>H\u00e4ufige Warnsignale<\/th>\n<th>Zu erw\u00e4hnende St\u00f6rungen<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Vorschule (3\u20135 Jahre)<\/strong><\/td>\n<td>Sprache, die sich verz\u00f6gert entwickelt, armes Vokabular, Schwierigkeiten beim Artikulieren; ausgepr\u00e4gte Ungeschicklichkeit, Ablehnung von Malen und Schneiden; Schwierigkeiten beim Merken von Kinderreimen<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dysphasie<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dyspraxie<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>1. Klasse (6 Jahre)<\/strong><\/td>\n<td>Massive Schwierigkeiten, Buchstaben und Laute zuzuordnen, in das Lesen einzutreten; Verwirrung von Buchstaben; schmerzhafter oder unnormaler Stiftgriff; sehr langsames Schreiben<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dyslexie<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dyspraxie<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>2. Klasse (7\u20138 Jahre)<\/strong><\/td>\n<td>Das Lesen bleibt z\u00f6gerlich und m\u00fchsam, chaotische Rechtschreibung trotz bekannter Regeln, intensive M\u00fcdigkeit beim Schreiben; Schwierigkeiten beim Merken der Tabellen und beim L\u00f6sen von Aufgaben<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dyslexie<\/span> <span class=\"badge badge-blue\">Dysorthographie<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dyscalculie<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>3. Klasse (9\u201310 Jahre)<\/strong><\/td>\n<td>Die Kluft zwischen dem m\u00fcndlichen Potenzial und den schriftlichen Ergebnissen weitet sich; Vermeidung von Arbeit, Verlust des Selbstvertrauens, Schulverweigerung; anhaltende Langsamkeit; Unordnung und Vergesslichkeit<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Mehrere DYS<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">ADHS<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"pink-box\"><pee><strong>\u26a0\ufe0f Transversales Alarmsignal:<\/strong> das schulische Leiden. Ein Kind, das sich \u201edumm\u201c nennt, das morgens Bauchschmerzen hat, das sich weigert, zur Schule zu gehen, oder das sich zur\u00fcckzieht, sendet ein Signal, das ebenso wichtig ist wie die technischen Schwierigkeiten. Der emotionale R\u00fcckzug geht oft dem schulischen R\u00fcckzug voraus. Warten Sie niemals, bis die Noten einbrechen, um zu handeln.<\/pee><\/div>\n<h3>2.3 \u201eNormale\u201c Schwierigkeiten oder Lernst\u00f6rung? Den Unterschied erkennen<\/h3>\n<pee>Alle Kinder durchlaufen Phasen der Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben oder Z\u00e4hlen lernen. Die Grenze zwischen vor\u00fcbergehenden Schwierigkeiten und einer Lernst\u00f6rung basiert auf drei Kriterien: Intensit\u00e4t, Dauer und Abweichung. Die folgende Tabelle veranschaulicht diesen Unterschied.<\/pee>\n<div class=\"before-after\">\n<div class=\"ba-col before\">\n<h5>\u2717 Gew\u00f6hnliche Lernschwierigkeiten<\/h5>\n<ul>\n<li>Verblasst mit Training und Zeit<\/li>\n<li>Betroffen sind alle Bereiche gleichm\u00e4\u00dfig<\/li>\n<li>Das Kind macht Fortschritte im erwarteten Tempo, nur etwas langsamer<\/li>\n<li>Reagiert gut auf klassische schulische Unterst\u00fctzung<\/li>\n<li>Keine \u00fcberm\u00e4\u00dfige M\u00fcdigkeit oder Leid<\/li>\n<li>Koh\u00e4rentes Profil: allgemeine Schwierigkeiten<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"ba-col after\">\n<h5>\u2713 Wahrscheinliche DYS-St\u00f6rung<\/h5>\n<ul>\n<li>Besteht trotz Training und Rehabilitation<\/li>\n<li>Betroffen ist ein spezifisches Gebiet, die anderen bleiben erhalten<\/li>\n<li>Deutliche Diskrepanz zwischen m\u00fcndlichem Potenzial und schriftlichen Ergebnissen<\/li>\n<li>Widerstand gegen gew\u00f6hnliche schulische Unterst\u00fctzung<\/li>\n<li>Intensive kognitive M\u00fcdigkeit, Langsamkeit, Leid<\/li>\n<li>Heterogenes Profil: \u201ehier begabt, dort blockiert\u201c<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<h2>3. Was tun, wenn man etwas erkennt? Der Weg, Schritt f\u00fcr Schritt<\/h2>\n<pee>Die Erkennung macht nur Sinn, wenn sie zu Handlungen f\u00fchrt. Hier ist der konkrete Weg, von der ersten Besorgnis bis zur Umsetzung der Anpassungen. Dieser Weg mag lang erscheinen, aber jeder Schritt z\u00e4hlt \u2014 und je fr\u00fcher er begonnen wird, desto effektiver wird die Unterst\u00fctzung sein.<\/pee>\n<div class=\"steps\">\n<div class=\"step\">\n<h5>Beobachten und dokumentieren<\/h5>\n<pee>Notieren Sie genau, was Sie beobachten: welche Schwierigkeiten, in welchen Situationen, seit wann. Bewahren Sie konkrete Beispiele auf (Heft, Arbeiten). Diese Dokumentation wird f\u00fcr die Fachleute wertvoll sein.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Austausch zwischen Familie und Schule<\/h5>\n<pee>Eltern und Lehrer vergleichen ihre Beobachtungen. Verh\u00e4lt sich das Kind zu Hause und in der Klasse gleich? Der Lehrer kann das RASED (Netzwerk f\u00fcr spezialisierte Hilfe) oder den Schulmediziner hinzuziehen.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Beratung f\u00fcr eine Beurteilung<\/h5>\n<pee>Der Arzt (Allgemeinmediziner, Kinderarzt oder Schulmediziner) leitet zu den passenden Beurteilungen weiter: logop\u00e4disch f\u00fcr Sprache\/Leseverst\u00e4ndnis, Ergotherapeut oder Psychomotoriker f\u00fcr die Bewegung, Neuropsychologe f\u00fcr eine globale Beurteilung. Eine Beurteilung = eine m\u00f6gliche Diagnose.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Die Diagnose stellen<\/h5>\n<pee>Die Fachleute erstellen ein kognitives Profil. Die Diagnose ist kein Etikett, das einsperrt: Es ist ein Schl\u00fcssel, der den Zugang zu den richtigen Rehabilitationsma\u00dfnahmen und schulischen Anpassungen \u00f6ffnet.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Die Anpassungen umsetzen<\/h5>\n<pee>Je nach Situation: PAP (pers\u00f6nlicher F\u00f6rderplan) f\u00fcr DYS-St\u00f6rungen ohne anerkannten Handicap, oder PPS \u00fcber die MDPH, wenn die Auswirkungen schwerwiegend sind. Diese Ma\u00dfnahmen formalisieren die Anpassungen im Unterricht und bei Pr\u00fcfungen.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Begleiten und neu bewerten<\/h5>\n<pee>Die Rehabilitationsma\u00dfnahmen werden fortgesetzt, die Anpassungen werden im Laufe der Zeit angepasst. Die regelm\u00e4\u00dfige Nachverfolgung erm\u00f6glicht es, die Fortschritte zu sehen und die Unterst\u00fctzung an die Entwicklung des Kindes anzupassen.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"tip-box\"><pee><strong>\ud83d\udca1 Praktischer Rat :<\/strong> Bleiben Sie niemals allein mit Ihren Zweifeln. Familienverb\u00e4nde (wie die Franz\u00f6sische F\u00f6deration der DYS) unterst\u00fctzen die Verfahren, erkl\u00e4ren die Rechte und weisen auf die richtigen Fachleute hin. Ein informierter Elternteil ist ein Elternteil, der schneller und mit mehr Gelassenheit handelt.<\/pee><\/div>\n<h2>4. Begleitung im Alltag: die richtigen Anpassungen<\/h2>\n<h3>4.1 In der Schule: anpassen, ohne die Anforderungen zu senken<\/h3>\n<pee>Die Schulbildung eines DYS-Kindes anzupassen bedeutet nicht, seine Ambitionen zu reduzieren oder ihm \u201eGeschenke\u201c zu machen. Das Ziel ist es, die mit der St\u00f6rung verbundenen Hindernisse zu beseitigen, damit das Kind seine tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten zeigen und entwickeln kann. Das ist genau die Logik der Rampe: Sie gibt dem Kind im Rollstuhl keinen Vorteil, sondern erm\u00f6glicht ihm den gleichen Zugang wie den anderen.<\/pee>\n<pee>Die effektivsten Anpassungen sind oft die einfachsten. F\u00fcr ein dyslexisches Kind: die Materialien auflockern (lesbare Schriftarten wie Arial oder OpenDyslexic, Zeilenabstand 1,5, nicht zu wei\u00dfer Hintergrund), es nicht ohne Vorbereitung laut vor der Klasse lesen lassen, das M\u00fcndliche wertsch\u00e4tzen. F\u00fcr ein dyspraxisches Kind: den Computer erlauben, bereits formatierte Materialien bereitstellen, die Pr\u00e4sentation nicht benachteiligen. F\u00fcr ein TDA\/H-Kind: die Anweisungen aufteilen, einen visuellen Timer verwenden, motorische Pausen erm\u00f6glichen. Die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/raster-fuer-die-rechtschreibpruefung\/\">DYNSEO Rechtschreibkorrekturhilfe<\/a> hilft dem Kind, seine Produktion strukturiert zu korrigieren, ohne alles von Grund auf neu lesen zu m\u00fcssen.<\/pee>\n<h3>4.2 Zu Hause: das Vertrauen vor allem bewahren<\/h3>\n<pee>Zu Hause besteht die Rolle der Familie nicht darin, sich in einen Logop\u00e4den oder einen zweiten Lehrer zu verwandeln. Es geht darum, das Vertrauen des Kindes zu bewahren und seine Motivation zu unterst\u00fctzen. Ein DYS-Kind arbeitet zwei- bis dreimal so viel wie andere f\u00fcr manchmal geringere Ergebnisse: Es ersch\u00f6pft sich. Die Hausaufgaben sollten nicht zu einem t\u00e4glichen Schlachtfeld werden, das die Beziehung belastet. Besser ist eine kurze und entspannte Arbeitszeit als eine Stunde Konflikt.<\/pee>\n<pee>Einige Grunds\u00e4tze: die Anstrengungen mehr wertsch\u00e4tzen als die Ergebnisse, den Fehler entdramatisieren, die Erfolgsbereiche (Sport, Kunst, M\u00fcndlichkeit, Logikspiele) hervorheben. Spiele zur kognitiven Stimulation k\u00f6nnen helfen, die grundlegenden Funktionen \u2014 Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Flexibilit\u00e4t \u2014 in einem spielerischen und entlastenden Rahmen zu st\u00e4rken. Das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/bilderbuch-mit-komplexen-lauten\/\">DYNSEO Bildw\u00f6rterbuch f\u00fcr komplexe Kl\u00e4nge<\/a> und die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/tabelle-3-spalten\/\">Syllabische Flashkarten<\/a> sind konkrete Materialien, um zu Hause ohne Druck zu \u00fcben.<\/pee>\n<h3>4.3 Die Rolle der Rehabilitierung<\/h3>\n<pee>Die Rehabilitierung ist das Herzst\u00fcck der Begleitung. Der Logop\u00e4de arbeitet an Sprache, Lesen, Rechtschreibung; der Ergotherapeut und der Psychomotoriker an der Bewegung, der Koordination, dem Schreiben; der Neuropsychologe kann eine kognitive Remediation anbieten. Diese Behandlungen, die von einem Arzt verordnet werden, sind regelm\u00e4\u00dfig und langfristig angelegt. Sie ersetzen nicht die schulischen Anpassungen: Beide sind komplement\u00e4r. Die Rehabilitierung entwickelt die F\u00e4higkeiten; die Anpassung erm\u00f6glicht es dem Kind, erfolgreich zu sein, w\u00e4hrend diese F\u00e4higkeiten aufgebaut werden.<\/pee>\n<div class=\"formation-box\">\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/identifizieren-und-begleiten-von-dys-storungen-in-der-grundschule-de\/\"><br \/>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\" alt=\"DYNSEO Ausbildung: Identifizieren und Begleiten der DYS-St\u00f6rungen in der Grundschule\"><br \/>\n  <\/a><\/p>\n<div>\n<h4>\ud83c\udf93 Ausbildung: Identifizieren und Begleiten der DYS-St\u00f6rungen in der Grundschule<\/h4>\n<div class=\"f-badges\">\n      <span class=\"badge badge-green\">\u2713 Online<\/span><br \/>\n      <span class=\"badge badge-blue\">\u2713 In Ihrem Tempo<\/span><br \/>\n      <span class=\"badge badge-pink\">\u2713 Qualiopi-zertifiziert<\/span>\n    <\/div>\n<pee>Entwickelt f\u00fcr Familien sowie f\u00fcr Fachkr\u00e4fte (Lehrer, AESH, ATSEM, medizinisch-soziale Fachkr\u00e4fte), vermittelt Ihnen diese DYNSEO-Ausbildung, die Anzeichen der wichtigsten Lernst\u00f6rungen zu erkennen, den Erkennungs- und Diagnoseprozess zu verstehen und konkrete Anpassungen im Unterricht und zu Hause umzusetzen. Online und in Ihrem Tempo zug\u00e4nglich, f\u00fchrt sie zu einem Zertifikat und basiert auf praktischen F\u00e4llen, die direkt im Alltag umsetzbar sind.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/identifizieren-und-begleiten-von-dys-storungen-in-der-grundschule-de\/\" class=\"f-cta\">Die Ausbildung entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>5. Konkrete Szenarien: Erkennen und Anpassen in der Situation<\/h2>\n<pee>Um das Ganze greifbar zu machen, hier drei reale Situationen, wie sie im Unterricht oder zu Hause auftreten \u2014 jeweils mit der Version \u201eohne Erkennung\u201c und der Version \u201emit Begleitung\u201c.<\/pee>\n<div class=\"scenario-grid\">\n<div class=\"scenario-card\">\n<div class=\"sc-tag\">Szenario 1 \u00b7 CP \u00b7 Lesen<\/div>\n<h5>L\u00e9a kann nicht ins Lesen einsteigen<\/h5>\n<div class=\"sc-label\">Ohne Erkennung \u2717<\/div>\n<div class=\"sc-standard\">L\u00e9a verwechselt b\/d, vertauscht die Silben, liest sehr langsam. Man denkt, sie sei \u201enicht bereit\u201c oder mache \u201ekeine Anstrengungen\u201c. Man l\u00e4sst sie wiederholen. Ein Jahr sp\u00e4ter ist das Problem identisch, und L\u00e9a denkt, sie sei \u201eschlecht\u201c.<\/div>\n<div class=\"sc-label good\">Mit Begleitung \u2713<\/div>\n<div class=\"sc-adapted\">Die Lehrerin bemerkt die Diskrepanz zwischen L\u00e9as m\u00fcndlicher Sicherheit und ihrer Blockade beim Lesen. Sie schl\u00e4gt Alarm. Eine logop\u00e4dische Bewertung best\u00e4tigt eine Dyslexie. L\u00e9a beginnt eine Therapie, erh\u00e4lt angepasste Materialien und eine Ged\u00e4chtnisst\u00fctze b\/d. Sie macht Fortschritte und versteht vor allem, dass ihr Gehirn anders funktioniert \u2014 sie ist nicht \u201eschlecht\u201c.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"scenario-card\">\n<div class=\"sc-tag\">Szenario 2 \u00b7 CE2 \u00b7 Schreiben<\/div>\n<h5>Tom schreibt langsam und unleserlich<\/h5>\n<div class=\"sc-label\">Ohne Erkennung \u2717<\/div>\n<div class=\"sc-standard\">Tom hat eine zitternde Schrift, ben\u00f6tigt doppelt so viel Zeit wie die anderen und beendet seine \u00dcbungen nie. Man fordert ihn auf, \u201esich anzustrengen\u201c. Er ersch\u00f6pft sich, gibt auf und endet damit, das Schreiben zu hassen.<\/div>\n<div class=\"sc-label good\">Mit Begleitung \u2713<\/div>\n<div class=\"sc-adapted\">Eine ergotherapeutische Bewertung zeigt eine Dyspraxie. Tom erh\u00e4lt das Recht, einen Computer \u00fcber seinen PAP zu nutzen. Pl\u00f6tzlich werden seine Arbeiten leserlich, strukturiert und spiegeln endlich sein reiches Denken wider. Der Lehrer entdeckt einen Sch\u00fcler, den er nicht vermutet hatte.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"scenario-card\">\n<div class=\"sc-tag\">Szenario 3 \u00b7 CM1 \u00b7 Aufmerksamkeit<\/div>\n<h5>Noah h\u00f6rt nie zu und vergisst alles<\/h5>\n<div class=\"sc-label\">Ohne Erkennung \u2717<\/div>\n<div class=\"sc-standard\">Noah steht auf, unterbricht, vergisst sein Material und verliert den Faden bei langen Anweisungen. Man bezeichnet ihn als \u201eSt\u00f6renfried\u201c und verh\u00e4ngt immer wieder Strafen, die keinen anderen Effekt haben, als seine Abneigung gegen die Schule zu verst\u00e4rken.<\/div>\n<div class=\"sc-label good\">Mit Begleitung \u2713<\/div>\n<div class=\"sc-adapted\">Eine Bewertung deutet auf ADHS hin. Wir teilen die Anweisungen auf, installieren einen visuellen Timer und eine Checkliste f\u00fcr die Schultasche, und erlauben motorische Pausen. Noah, der f\u00fcr seine Bem\u00fchungen gew\u00fcrdigt wird, anstatt f\u00fcr seine Symptome bestraft zu werden, findet einen positiven Platz in der Klasse.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<h2>6. Fokus auf jede St\u00f6rung: besser verstehen, um besser zu handeln<\/h2>\n<pee>Um zu erkennen, muss man jede St\u00f6rung genau kennen. Hier sind f\u00fcr die wichtigsten Lernst\u00f6rungen, was im Gehirn des Kindes passiert, die konkreten Manifestationen im Unterricht und die effektivsten Anpassungen. Dieser Abschnitt wird Ihnen helfen, Ihre Beobachtungen zu verfeinern und pr\u00e4ziser mit Fachleuten zu kommunizieren.<\/pee>\n<h3>6.1 Legasthenie und Dysorthographie<\/h3>\n<pee>Legasthenie ist eine St\u00f6rung der Identifizierung von geschriebenen W\u00f6rtern. Das Gehirn des legasthenen Kindes hat Schwierigkeiten, die Zuordnung zwischen Buchstaben (Graphen) und Lauten (Phonemen) zu automatisieren \u2014 ein Prozess, der bei den meisten Lesern so schnell wird, dass er unbewusst geschieht. F\u00fcr das legasthene Kind bleibt jedes Wort ein bewusster und kostspieliger Dekodierungsaufwand. Ergebnis: langsames, stockendes, erm\u00fcdendes Lesen, das so viele kognitive Ressourcen mobilisiert, dass keine Energie mehr bleibt, um den Sinn zu verstehen. Das ist das zentrale Paradoxon: Das Kind kann einen Text, der ihm vorgelesen wird, sehr gut verstehen, aber sich beim Entziffern desselben Textes selbst ersch\u00f6pfen.<\/pee>\n<pee>Dysorthographie, die fast immer damit verbunden ist, ist die schriftliche Seite dieser St\u00f6rung. Das Kind kennt die Regeln, kann sie aufsagen, aber kann sie in der Produktion nicht automatisch anwenden. Es schreibt dasselbe Wort auf derselben Seite auf drei verschiedene Arten, nicht aus Nachl\u00e4ssigkeit, sondern weil die Rechtschreibung nie automatisiert wurde. Die wichtigsten Anpassungen: mehr Zeit lassen, die Rechtschreibung in nicht-sprachlichen F\u00e4chern nicht \u00fcberbewerten, Rechtschreibpr\u00fcfungen erlauben und luftige Lesematerialien bereitstellen. Das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/gedaechtnishilfe-verwechslungen-b-d-p-q\/\">Merkblatt \u00fcber die Verwirrungen b\/d p\/q<\/a> ist besonders n\u00fctzlich zu Beginn des Lesens.<\/pee>\n<h3>6.2 Dyspraxie<\/h3>\n<pee>Dyspraxie ist eine St\u00f6rung der Konzeption, Planung und Koordination von Bewegungen. W\u00e4hrend die meisten Kinder die allt\u00e4glichen Bewegungen (sich anziehen, schreiben, mit einem Lineal umgehen) schnell automatisieren, muss das dyspraxische Kind bei jeder Bewegung bewusst nachdenken. Schreiben wird zu einer Leistung, die seine gesamte Aufmerksamkeit beansprucht \u2014 zum Nachteil des Inhalts. Wenn die grafische Bewegung speziell betroffen ist, spricht man von Dysgraphie. In der Geometrie versteht das Kind die Konzepte perfekt, kann aber keine saubere Figur zeichnen. Im Sport wirkt es ungeschickt. Am Tisch kippt es.<\/pee>\n<pee>Das leistungsst\u00e4rkste Hilfsmittel f\u00fcr Dyspraxie ist das digitale Werkzeug: Der Computer beseitigt das Hindernis der Schreibbewegung, dynamische Geometrie-Software ersetzt Lineal und Zirkel, und Spracherkennung erm\u00f6glicht das Produzieren ohne Schreiben. Es geht darum, das Kind von der motorischen Einschr\u00e4nkung zu befreien, damit es sich auf das Denken konzentrieren kann. Bereits gestaltete Materialien bereitzustellen und die Pr\u00e4sentation niemals zu benachteiligen, sind ebenfalls entscheidend.<\/pee>\n<h3>6.3 Dyskalkulie<\/h3>\n<pee>Dyskalkulie betrifft das Zahlensinn \u2014 dieses unmittelbare Gef\u00fchl f\u00fcr Mengen, das die meisten Kinder nat\u00fcrlich entwickeln. Das dyskalkulische Kind hat Schwierigkeiten beim Z\u00e4hlen, Vergleichen von Mengen, Auswendiglernen der Multiplikationstabellen, Verstehen des Dezimalsystems und Ausf\u00fchren von Rechenoperationen. Es handelt sich nicht um ein Problem der Logik oder Intelligenz: Viele dyskalkulische Kinder denken sehr gut, haben aber Schwierigkeiten mit der Manipulation der Zahlen selbst. Die Anpassungen erfolgen durch konkrete Manipulation (Material, Diagramme), die Erlaubnis zur Verwendung eines Taschenrechners, den Einsatz visueller Hilfsmittel zur Darstellung von Mengen und eine geduldige Arbeit an der Konstruktion des Zahlensinns.<\/pee>\n<h3>6.4 Dysphasie und ADHS<\/h3>\n<pee>Dysphasie ist eine anhaltende St\u00f6rung der Entwicklung der gesprochenen Sprache: Das Kind versteht schlecht oder dr\u00fcckt sich schwer aus, hat einen geringen Wortschatz und schlecht konstruierte S\u00e4tze, ohne dass ein H\u00f6r- oder Intelligenzdefizit vorliegt. Sie erfordert eine fr\u00fchzeitige und intensive logop\u00e4dische Betreuung sowie Anpassungen, die visuelle Hilfsmittel und vereinfachte Anweisungen priorisieren. Die Anwendung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/mein-dico\/\">MEIN W\u00d6RTERBUCH<\/a> kann die Kommunikation von Kindern in schwierigen Situationen unterst\u00fctzen.<\/pee>\n<pee>ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung) ist nicht unbedingt ein \u201eDYS\u201c, wird aber so oft damit in Verbindung gebracht, dass sie gemeinsam behandelt wird. Das Kind hat Schwierigkeiten, seine Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, sich zu organisieren, seine Impulse zu hemmen und manchmal seine motorische Unruhe zu kontrollieren. Im Unterricht \u00e4u\u00dfert sich dies in Vergesslichkeit, Unordnung, unpassenden \u00c4u\u00dferungen und Schwierigkeiten, langen Anweisungen zu folgen. Die Anpassungen: Aufgaben aufteilen, visuelle Hilfsmittel f\u00fcr die vergehende Zeit verwenden, klare Routinen einf\u00fchren, motorische Pausen erlauben und die Bem\u00fchungen systematisch w\u00fcrdigen.<\/pee>\n<h3>6.5 Die emotionale Dimension: das Selbstwertgef\u00fchl sch\u00fctzen<\/h3>\n<pee>Das ist wohl der am meisten untersch\u00e4tzte Aspekt der Lernst\u00f6rungen. \u00dcber die technischen Schwierigkeiten hinaus baut das DYS-Kind Tag f\u00fcr Tag ein Bild von sich selbst auf. Und dieses Bild ist in Gefahr. Stellen Sie sich vor, zwei- bis dreimal mehr Anstrengungen als Ihre Mitsch\u00fcler f\u00fcr oft schlechtere Ergebnisse aufzubringen, zu h\u00f6ren, dass man \u201emehr Anstrengungen unternehmen\u201c sollte, w\u00e4hrend man sich bereits ersch\u00f6pft, und dort zu scheitern, wo andere m\u00fchelos erfolgreich sind. Viele DYS-Kinder verinnerlichen schlie\u00dflich eine verheerende \u00dcberzeugung: \u201eIch bin nichts wert\u201c. Diese Verletzung des Selbstwertgef\u00fchls kann langfristig mehr Schaden anrichten als die St\u00f6rung selbst.<\/pee>\n<pee>Deshalb ist emotionale Unterst\u00fctzung kein Zusatz: Sie ist das Fundament. \u00dcber die St\u00f6rung zu sprechen (\u201edein Gehirn funktioniert anders, das ist weder deine Schuld noch ein Mangel\u201c), Erfolge in allen Bereichen zu w\u00fcrdigen, Anstrengungen unabh\u00e4ngig von den Ergebnissen zu feiern und Modelle von erfolgreichen DYS-Erwachsenen zu pr\u00e4sentieren \u2014 all das repariert und sch\u00fctzt. Ein Kind, das versteht, warum es auf diese Schwierigkeiten st\u00f6\u00dft, und das wei\u00df, dass sie seinen Wert nicht definieren, geht mit einer Kraft in die Schule, die durch nichts ersetzt werden kann.<\/pee>\n<div class=\"teal-box\"><pee><strong>\ud83d\udc99 Das richtige Wort ver\u00e4ndert alles:<\/strong> einem Kind zu sagen \u201edu hast nicht genug gearbeitet\u201c, wenn es eine Lernst\u00f6rung hat, bestraft es f\u00fcr eine neurologische Funktionsweise, die es nicht w\u00e4hlt. Zu sagen \u201edein Gehirn lernt anders, und wir werden gemeinsam die Werkzeuge finden, die dir helfen\u201c, \u00f6ffnet ihm einen Weg. Die Sprache, die wir verwenden, wird nach und nach zur inneren Sprache des Kindes.<\/pee><\/div>\n<h2>7. Rechtlicher Rahmen: PAP, PPS und Rechte des DYS-Kindes<\/h2>\n<pee>Viele Familien wissen nicht, dass ihr Kind klare Rechte hat. Die Kenntnis der Regelungen erm\u00f6glicht es, diese geltend zu machen. Hier sind die wichtigsten Rahmenbedingungen, die die schulische Unterst\u00fctzung formal regeln.<\/pee>\n<table class=\"dynseo-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Regelung<\/th>\n<th>F\u00fcr wen<\/th>\n<th>Was sie erm\u00f6glicht<\/th>\n<th>Wie man sie erh\u00e4lt<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>PAP<\/strong><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>Personalisierter Unterst\u00fctzungsplan<\/td>\n<td>DYS-Sch\u00fcler mit dauerhaften Schwierigkeiten, ohne Anerkennung einer Behinderung<\/td>\n<td>P\u00e4dagogische Anpassungen: angepasste Materialien, Computer, zus\u00e4tzliche Zeit, Befreiung von Kopien, angepasste Bewertungen<\/td>\n<td>Auf Anraten des Schulmediziners, ohne \u00dcberweisung an die MDPH<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>PPS<\/strong><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>Personalisierter Schulungsplan<\/td>\n<td>Sch\u00fcler, deren St\u00f6rung als Behinderung anerkannt ist<\/td>\n<td>Alles, was das PAP erm\u00f6glicht + AESH (Begleiter), finanzierte Materialien, spezifische Orientierungen<\/td>\n<td>MDPH-Dossier + interdisziplin\u00e4res Team<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>PPRE<\/strong><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>Personalisierter Bildungsf\u00f6rderungsplan<\/td>\n<td>Jeder Sch\u00fcler in Schwierigkeiten, der auf eine Bewertung oder Diagnose wartet<\/td>\n<td>Zielgerichtete und vor\u00fcbergehende p\u00e4dagogische Unterst\u00fctzung, ohne medizinische Formalisierung<\/td>\n<td>Initiative des Lehrerteams<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Pr\u00fcfungsanpassungen<\/strong><\/td>\n<td>DYS-Sch\u00fcler bei nationalen Pr\u00fcfungen (Abschluss, Abitur)<\/td>\n<td>Zus\u00e4tzliche Zeit, Computer, Sekret\u00e4r, angepasste Themen<\/td>\n<td>Formalisiertes Gesuch im Voraus \u00fcber den Schulmediziner<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"hl\">\n<h4>\ud83e\udded Das Wesentliche zum Merken<\/h4>\n<pee>Fr\u00fcherkennung ist der wichtigste Erfolgsfaktor. Je fr\u00fcher eine DYS-St\u00f6rung erkannt und unterst\u00fctzt wird, desto weniger R\u00fcckstand und Leid sammelt das Kind an. Die Goldene Regel: beobachten, ohne zu diagnostizieren, alarmieren, ohne in Panik zu geraten, unterst\u00fctzen, ohne \u00fcberm\u00e4\u00dfig zu sch\u00fctzen. Ein gut unterst\u00fctztes DYS-Kind ist kein \u201eweniger\u201c Kind \u2014 es ist ein Kind, das anders lernt und das gl\u00e4nzen kann, sobald man ihm die richtigen Bedingungen bietet.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>8. Die DYNSEO-Werkzeuge zur Unterst\u00fctzung von DYS-Kindern<\/h2>\n<pee>DYNSEO bietet eine Reihe konkreter Werkzeuge, die in Zusammenarbeit mit Fachleuten der Rehabilitation entwickelt wurden, um DYS-Kinder im Alltag zu unterst\u00fctzen \u2014 sowohl in der Schule als auch zu Hause.<\/pee>\n<div class=\"resource-grid\">\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83d\udcdd Ged\u00e4chtnisst\u00fctze Verwechslungen b\/d p\/q<\/h5>\n<pee>Visuelle Unterst\u00fctzung f\u00fcr graphische Verwechslungen \u2014 zum Anbringen auf dem Schreibtisch des dyslexischen Kindes.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/gedaechtnishilfe-verwechslungen-b-d-p-q\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\u2705 Rechtschreibkorrektur-Raster<\/h5>\n<pee>Strukturiertes Protokoll zur Korrektur der eigenen Produktion, ohne alles von Grund auf neu zu lesen \u2014 reduziert die kognitive Belastung.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/raster-fuer-die-rechtschreibpruefung\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83c\udccf Flashkarten Silbenlesen<\/h5>\n<pee>Training zur Fl\u00fcssigkeit durch schnelles Erkennen von Silben \u2014 ideal f\u00fcr Dyslexie.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/tabelle-3-spalten\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83d\udd0a Bildw\u00f6rterbuch komplexe Laute<\/h5>\n<pee>Visuelle Unterst\u00fctzung zur Verankerung der Laut-\/Grafik-Zuordnung \u2014 Unterst\u00fctzung beim Lesen und Schreiben.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/bilderbuch-mit-komplexen-lauten\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83c\udf99\ufe0f Artikulationsfortschritts-Tabelle<\/h5>\n<pee>Um die Fortschritte in der Artikulation und im m\u00fcndlichen Ausdruck zu verfolgen \u2014 n\u00fctzlich bei Dysphasie.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/tabelle-zur-ueberwachung-der-artikulation\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83d\udcda Vollst\u00e4ndiger Katalog<\/h5>\n<pee>Zehntausende von kostenlosen und herunterladbaren Werkzeugen f\u00fcr alle DYS-Profile und alle Situationen.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\">Alle Werkzeuge anzeigen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>9. Die DYNSEO-Apps zur Unterst\u00fctzung des Lernens<\/h2>\n<div class=\"appli-grid\">\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe9 COCO \u2014 Kinder 5-10 Jahre<\/h5>\n<pee>Spielerische kognitive Stimulation: Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Logik, Sprache. Kurze und progressive Sitzungen, ideal zur St\u00e4rkung der Grundfunktionen von DYS-Kindern ohne schulischen Druck.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe5 MON DICO \u2014 Kommunikation<\/h5>\n<pee>F\u00fcr Kinder mit schwerer Dysphasie, komorbiden ASD oder Ausdrucksschwierigkeiten: Bed\u00fcrfnisse und Ideen ohne m\u00fcndliche oder schriftliche Sprache ausdr\u00fccken.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/mein-dico\/\">MON DICO entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe6 JOE \u2014 Erwachsene<\/h5>\n<pee>F\u00fcr Lehrer und Begleiter, die ihre eigenen exekutiven Funktionen st\u00e4rken und die kognitiven Herausforderungen ihrer DYS-Sch\u00fcler besser verstehen m\u00f6chten.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\">JOE entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfea EDITH \u2014 Senioren<\/h5>\n<pee>Innerhalb der Familien erm\u00f6glicht EDITH den Gro\u00dfeltern, ihr Ged\u00e4chtnis mit angepassten Spielen zu stimulieren \u2014 kognitive Stimulation betrifft alle Lebensalter.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-einfache-und-passende-gedaechtnisspiele-fuer-senioren\/\">EDITH entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"cta-block\">\n<h3>\ud83e\udde9 Geben Sie jedem DYS-Kind die Schl\u00fcssel zu seinem Erfolg<\/h3>\n<pee>Ged\u00e4chtnisst\u00fctzen, \u00dcberarbeitungsraster, Lesekarten, Bildw\u00f6rterb\u00fccher und die COCO-App \u2014 DYNSEO bietet Werkzeuge, die Schwierigkeiten in Fortschrittshebel verwandeln, sowohl in der Schule als auch zu Hause.<\/pee>\n<div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\" class=\"btn-white\">Alle unsere Werkzeuge anzeigen<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" class=\"btn-outline\">COCO entdecken<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>\u2753 H\u00e4ufige Fragen zu Lernst\u00f6rungen in der Grundschule<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Ab welchem Alter kann man eine Lernst\u00f6rung erkennen?<\/h4>\n<pee>Einige Signale treten bereits im Kindergarten auf (Sprachverz\u00f6gerung, ausgepr\u00e4gte Ungeschicklichkeit), aber die meisten Lernst\u00f6rungen zeigen sich zum Zeitpunkt des grundlegenden Lernens, das hei\u00dft in der ersten Klasse mit dem Einstieg in das Lesen und Schreiben. Die formale Diagnose von Legasthenie oder Dysorthographie erfolgt in der Regel ab der zweiten Klasse, wenn die Diskrepanz deutlich und dauerhaft wird, trotz des Unterrichts. Man sollte jedoch niemals auf ein \u201eideales\u201c Datum warten, um zu beobachten und zu alarmieren: Je fr\u00fcher die Erkennung, desto effektiver die Unterst\u00fctzung.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Mein Kind hat Schwierigkeiten in der Schule: Ist das unbedingt eine Lernst\u00f6rung?<\/h4>\n<pee>Nein, und das ist wichtig zu betonen. Alle Kinder durchlaufen Phasen der Schwierigkeit beim Lernen. Was eine Lernst\u00f6rung auszeichnet, ist die Kombination von drei Kriterien: Intensit\u00e4t (die Schwierigkeit ist ausgepr\u00e4gt), Dauer (sie bleibt trotz Hilfe und Zeit bestehen) und Diskrepanz (sie betrifft ein bestimmtes Gebiet, w\u00e4hrend das Kind in anderen Bereichen erfolgreich ist). Nur eine Bewertung durch einen Fachmann kann den Unterschied zwischen einer vor\u00fcbergehenden Schwierigkeit und einer dauerhaften St\u00f6rung ausmachen. Genau das ist die Aufgabe der Bewertung: sowohl Unterdiagnosen als auch \u00dcberdiagnosen zu vermeiden.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Wen soll man zuerst ansprechen, wenn man Zweifel hat?<\/h4>\n<pee>Der erste Ansprechpartner h\u00e4ngt von Ihrer Situation ab. In der Schule sind der Lehrer und der Schulmediziner wertvolle Ansprechpartner und k\u00f6nnen das RASED hinzuziehen. In der Stadt kann der Hausarzt (Allgemeinmediziner oder Kinderarzt) die notwendigen Bewertungen anordnen und an die richtigen Fachleute verweisen: Logop\u00e4de f\u00fcr Sprache und Lesen, Ergotherapeut oder Psychomotoriker f\u00fcr die Bewegung, Neuropsychologe f\u00fcr eine umfassende kognitive Bewertung. Die Referenzzentren f\u00fcr Lernst\u00f6rungen (CRTLA) k\u00fcmmern sich um komplexe F\u00e4lle. Familienverb\u00e4nde k\u00f6nnen Sie ebenfalls bei diesen Schritten unterst\u00fctzen.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Kann eine Lernst\u00f6rung geheilt werden?<\/h4>\n<pee>Lernst\u00f6rungen sind dauerhafte neurodevelopmentale St\u00f6rungen: Sie \u201everschwinden\u201c nicht wie eine Krankheit, die man behandelt. Mit einer angepassten Rehabilitation und Anpassungen k\u00f6nnen ihre Auswirkungen jedoch weitgehend kompensiert werden. Viele Erwachsene mit Lernst\u00f6rungen haben erfolgreiche Karrieren, manchmal gerade in Bereichen, in denen ihre andere Denkweise ein Vorteil ist. Das Ziel ist also nicht, zu \u201eheilen\u201c, sondern das Kind auszur\u00fcsten: ihm Strategien zur Umgehung beizubringen, ihm die richtigen Hilfsmittel zu geben und sein Vertrauen zu bewahren, damit es sein Potenzial voll entfalten kann.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Besteht nicht die Gefahr, dass schulische Anpassungen das wahre Niveau des Kindes \u201everbergen\u201c?<\/h4>\n<pee>Das ist eine h\u00e4ufige, aber unbegr\u00fcndete Sorge. Die Anpassung \u00e4ndert nicht, was bewertet wird (das Wissen in Mathematik, Geschichte, Franz\u00f6sisch), sie beseitigt das Hindernis, das das Kind daran hindert, zu zeigen, was es wei\u00df. Ein dyspraxisches Kind, das am Computer schreibt, schummelt nicht: Es hat einfach Zugang zum Schreiben wie die anderen. Das ist die Logik der Rampe. Das \u201ewahre Niveau\u201c eines Kindes mit Lernst\u00f6rungen ist nicht das, was es unter Bedingungen produziert, die es benachteiligen, sondern das, was es tats\u00e4chlich wei\u00df \u2013 und das wird durch die Anpassung sichtbar.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Wie kann ich mein Kind mit Lernst\u00f6rungen zu Hause unterst\u00fctzen, ohne es zu \u00fcberfordern?<\/h4>\n<pee>Das Schl\u00fcsselwort ist die Bewahrung des Vertrauens. Ein Kind mit Lernst\u00f6rungen ist bereits in der Schule sehr ersch\u00f6pft: Das Zuhause sollte nicht zur zweiten Klasse werden. Bevorzugen Sie kurze und entspannte Arbeitszeiten, sch\u00e4tzen Sie die Anstrengungen mehr als die Ergebnisse, dramatisieren Sie den Fehler nicht und heben Sie seine Erfolge in anderen Bereichen (Sport, Kunst, m\u00fcndlich) hervor. Spiele zur kognitiven Stimulation wie die COCO-App erm\u00f6glichen es, Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit und Logik in einem spielerischen Rahmen zu st\u00e4rken, ohne schulische Konnotation. Und z\u00f6gern Sie nicht, den Fachleuten das zu \u00fcberlassen, was die Rehabilitation betrifft: Ihre Rolle als Eltern besteht vor allem darin, zu lieben und zu unterst\u00fctzen, nicht zu rehabilitieren.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Was ist der Unterschied zwischen einem PAP und einem PPS?<\/h4>\n<pee>Der PAP (pers\u00f6nlicher Unterst\u00fctzungsplan) richtet sich an Sch\u00fcler, deren Lernst\u00f6rung dauerhafte Schwierigkeiten verursacht, jedoch ohne Anerkennung einer Behinderung. Er wird auf Anraten des Schulmediziners eingerichtet, ohne \u00fcber die MDPH zu gehen, und formalisiert die p\u00e4dagogischen Anpassungen (angepasste Materialien, Computer, zus\u00e4tzliche Zeit). Der PPS (personalisiertes Schulprojekt) betrifft Situationen, in denen die St\u00f6rung als Behinderung anerkannt wird: Er erfordert eine MDPH-Akte und erm\u00f6glicht den Zugang zu zus\u00e4tzlichen Mitteln wie einem Begleiter (AESH) oder finanziertem Material. In der Praxis deckt der PAP die Mehrheit der Situationen von Lernst\u00f6rungen in der Grundschule ab.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Ist die DYNSEO-Schulung zu Lernst\u00f6rungen auch f\u00fcr Eltern gedacht?<\/h4>\n<pee>Ja, absolut. Die Schulung \u201eLernst\u00f6rungen in der Grundschule erkennen und begleiten\u201c ist so konzipiert, dass sie sowohl f\u00fcr Familien als auch f\u00fcr Fachleute (Lehrer, AESH, ATSEM, Fachkr\u00e4fte) zug\u00e4nglich ist. Sie setzt keine medizinischen Vorkenntnisse voraus: Sie erkl\u00e4rt in einfachen Worten, was jede St\u00f6rung ist, wie man sie erkennt, welchen Weg man einschlagen sollte und welche Anpassungen im Alltag vorgenommen werden k\u00f6nnen. Da sie online und in Ihrem eigenen Tempo zug\u00e4nglich ist, eignet sie sich perfekt f\u00fcr einen Elternteil, der verstehen und sein Kind besser unterst\u00fctzen m\u00f6chte. Und da sie zertifiziert ist (Qualiopi), kann sie auch den beruflichen Werdegang der Begleiter aufwerten.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"cta-block\">\n<h3>\ud83c\udf1f Bilden Sie sich weiter, um Kinder mit Lernst\u00f6rungen besser zu unterst\u00fctzen<\/h3>\n<pee>Die Anzeichen erkennen, die St\u00f6rungen verstehen, die richtigen Anpassungen vornehmen: Die DYNSEO-Ausbildung \u201eLernst\u00f6rungen an der Grundschule identifizieren und begleiten\u201c gibt Ihnen alle Schl\u00fcssel \u2014 online, in Ihrem Tempo und mit Qualiopi-Zertifizierung.<\/pee>\n<div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/identifizieren-und-begleiten-von-dys-storungen-in-der-grundschule-de\/\" class=\"btn-white\">Die Ausbildung entdecken<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\" class=\"btn-outline\">Unsere DYS-Tools<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<footer>\n  <pee>DYNSEO \u2014 Spezialist f\u00fcr kognitive Stimulation und Ausbildung im Gesundheitswesen \u00b7 Paris 75015<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\">Unsere Werkzeuge<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-tests\/\">Unsere Tests<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/identifizieren-und-begleiten-von-dys-storungen-in-der-grundschule-de\/\">DYS-Ausbildung<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/\">dynseo.com<\/a>\n  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anfangen?<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">Ein Kind mit Lernst\u00f6rungen ist weder faul noch hat es ein Intelligenzproblem: Sein Gehirn verarbeitet Informationen anders. Fr\u00fchzeitig erkennen, die richtige St\u00f6rung verstehen und die richtigen Anpassungen vornehmen, ver\u00e4ndert alles \u2014 sowohl f\u00fcr seine Schulbildung als auch f\u00fcr sein Selbstvertrauen.<\/p>\n<\/header>\n\n<main class=\"container\">\n\n<div class=\"intro-box\"><p>\u201eEr k\u00f6nnte, wenn er wollte.\u201c \u201eSie gibt sich keine M\u00fche.\u201c \u201eEr ist intelligent, aber er folgt nicht.\u201c Diese S\u00e4tze haben Tausende von Familien und Lehrern ge\u00e4u\u00dfert, bevor sie verstanden, dass sich hinter diesen Aussagen eine Lernst\u00f6rung verbirgt. Lernst\u00f6rungen \u2014 Dyslexie, Dysorthographie, Dyspraxie, Dyskalkulie, Dysphasie, Aufmerksamkeitsst\u00f6rungen \u2014 betreffen etwa jedes zehnte Kind. Sie sind dauerhaft, neurologisch und haben nichts mit einem Mangel an Willen oder Intelligenz zu tun. Aber fr\u00fchzeitig erkannt und gut begleitet, k\u00f6nnen diese Kinder eine regul\u00e4re Schulbildung durchlaufen, erfolgreich sein und aufbl\u00fchen. Dieser Leitfaden richtet sich sowohl an Eltern, die Fragen haben, als auch an Fachleute (Lehrer, AESH, Logop\u00e4den), die richtig handeln m\u00f6chten. Er beantwortet die dr\u00e4ngendste Frage von allen: Wo anfangen?<\/p><\/div>\n\n<h2>1. Was ist eine Lernst\u00f6rung? Verstehen, bevor man erkennt<\/h2>\n\n<h3>1.1 \u201eDYS\u201c: Eine Familie von St\u00f6rungen, keine Krankheit<\/h3>\n<p>Das Pr\u00e4fix \u201edys-\u201c bedeutet \u201eSchwierigkeit bei\u201c oder \u201eSt\u00f6rung von\u201c. Es bezeichnet eine Gruppe spezifischer kognitiver St\u00f6rungen des Lernens (man spricht auch von TSA \u2014 spezifische Lernst\u00f6rungen, die nicht mit den St\u00f6rungen des Autismus-Spektrums verwechselt werden d\u00fcrfen). Diese St\u00f6rungen werden als \u201espezifisch\u201c bezeichnet, weil sie einen bestimmten Bereich der kognitiven Funktionsweise betreffen \u2014 Lesen, Schreiben, Rechnen, Gestik, Sprache \u2014 w\u00e4hrend die anderen F\u00e4higkeiten des Kindes erhalten bleiben. Ein dyslexisches Kind kann in Mathematik brillant sein. Ein dyspraxisches Kind kann einen Erwachsenenwortschatz haben. Genau diese Diskrepanz verwirrt das Umfeld: Das Kind ist offensichtlich intelligent, und doch scheitert es dort, wo alle erwarten, dass es erfolgreich ist.<\/p>\n<p>Die Lernst\u00f6rungen haben neurodevelopmentale Ursachen: Sie resultieren aus einer besonderen Funktionsweise bestimmter Bereiche des Gehirns, die von Geburt an vorhanden ist. Sie sind nicht die Folge eines Mangels an Stimulation, einer schlechten Lehrmethode, eines Erziehungsfehlers oder eines psychologischen Problems. Sie \u201eheilen\u201c sich nicht im strengen Sinne, aber eine angepasste Rehabilitation (Logop\u00e4die, Ergotherapie, Psychomotorik) und schulische Anpassungen erm\u00f6glichen es, die Schwierigkeiten massiv zu kompensieren und ein erfolgreiches schulisches und berufliches Leben zu f\u00fchren.<\/p>\n\n<h3>1.2 Die wichtigsten Lernst\u00f6rungen und was sie betreffen<\/h3>\n<p>Man unterscheidet mehrere gro\u00dfe St\u00f6rungen, die h\u00e4ufig bei demselben Kind kumuliert auftreten \u2014 das nennt man Komorbidit\u00e4t. Zu verstehen, was jede einzelne betrifft, ist der erste Schritt, um die richtige Begleitung zu gew\u00e4hrleisten.<\/p>\n\n<div class=\"modality-grid\">\n  <div class=\"modality-card m1\">\n    <h5>\ud83d\udcd6 Dyslexie<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Lesen \u00b7 Wortidentifikation<\/div>\n    <p>St\u00f6rung beim Erwerb des Lesens: Verwechslung von Buchstaben (b\/d, p\/q), langsames und m\u00fchsames Lesen, Umkehrung von Silben, Schwierigkeiten beim Dekodieren. Das H\u00f6rverst\u00e4ndnis bleibt ausgezeichnet.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m4\">\n    <h5>\u270d\ufe0f Dysorthographie<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Rechtschreibung \u00b7 Schreiben<\/div>\n    <p>H\u00e4ufig assoziiert mit Dyslexie: anhaltende Rechtschreibfehler trotz bekannter Regeln, langsames Schreiben, Schwierigkeiten beim Anwenden der Rechtschreibautomatisierungen.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m2\">\n    <h5>\ud83e\udd38 Dyspraxie<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Gestik \u00b7 Koordination \u00b7 Raum<\/div>\n    <p>St\u00f6rung der Planung und Koordination von Gesten: schwieriges Schreiben (Dysgraphie), Ungeschicklichkeit, Schwierigkeiten in Geometrie, beim Ankleiden, beim Umgang mit Werkzeugen. Die r\u00e4umliche Organisation ist betroffen.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m3\">\n    <h5>\ud83d\udd22 Dyscalculie<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Zahl \u00b7 Berechnung \u00b7 Logik<\/div>\n    <p>St\u00f6rung der Verarbeitung von Zahlen: Schwierigkeiten beim Z\u00e4hlen, beim Merken der Tabellen, beim Verstehen von Mengen, beim Durchf\u00fchren von Rechnungen. Der \u201eZahlensinn\u201c ist beeintr\u00e4chtigt.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m5\">\n    <h5>\ud83d\udde3\ufe0f Dysphasie<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Mundliche Sprache \u00b7 Ausdruck<\/div>\n    <p>St\u00f6rung der Entwicklung der m\u00fcndlichen Sprache: armes Vokabular, schlecht konstruierte S\u00e4tze, Schwierigkeiten, die richtigen Worte zu finden oder komplexe Anweisungen zu verstehen.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m1\">\n    <h5>\ud83c\udfaf ADHS<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Aufmerksamkeit \u00b7 Impulsivit\u00e4t \u00b7 Aktivit\u00e4t<\/div>\n    <p>Aufmerksamkeitsdefizitst\u00f6rung mit oder ohne Hyperaktivit\u00e4t: Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, sich zu organisieren, die Impulsivit\u00e4t zu hemmen. H\u00e4ufig assoziiert mit anderen DYS.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"teal-box\"><p><strong>\ud83d\udd0e Zu beachten:<\/strong> Es ist selten, dass eine DYS-St\u00f6rung isoliert auftritt. Man sch\u00e4tzt, dass mehr als 40 % der DYS-Kinder mindestens zwei assoziierte St\u00f6rungen aufweisen. Ein Kind, das \u201eschlecht und langsam schreibt\u201c, kann Dyspraxie (die Gestik) und Dysorthographie (die Rechtschreibung) kumulieren. Deshalb ist eine umfassende und interdisziplin\u00e4re Bewertung entscheidend: Es geht nicht darum, ein K\u00e4stchen anzukreuzen, sondern ein umfassendes kognitives Profil zu erstellen.<\/p><\/div>\n\n<div class=\"stats-grid\">\n  <div class=\"stat-card blue\">\n    <span class=\"stat-num\">~10 %<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">der schulpflichtigen Kinder w\u00e4ren von einer DYS-St\u00f6rung betroffen, also etwa 2 bis 3 Sch\u00fcler pro Klasse<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card teal\">\n    <span class=\"stat-num\">5\u20136 %<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">der Kinder weisen eine Dyslexie auf, die am h\u00e4ufigsten in der Schule festgestellte DYS-St\u00f6rung<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card pink\">\n    <span class=\"stat-num\">40 %+<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">der DYS-Kinder kumulieren mehrere assoziierte St\u00f6rungen (Komorbidit\u00e4t)<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card yellow\">\n    <span class=\"stat-num\">2 Jahre<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">durchschnittliche Verz\u00f6gerung zwischen den ersten Anzeichen und der Diagnose in vielen F\u00e4llen \u2014 eine Verz\u00f6gerung, die durch fr\u00fchzeitige Erkennung stark reduziert wird<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>2. Die ersten Anzeichen erkennen: Wo anfangen?<\/h2>\n\n<h3>2.1 Der richtige Reflex: beobachten, ohne zu diagnostizieren<\/h3>\n<p>Die erste Sache, die Eltern und Lehrer verstehen m\u00fcssen: Erkennen ist nicht diagnostizieren. Niemand au\u00dfer einem Gesundheitsfachmann (Logop\u00e4de, Neuropsychologe, Arzt) stellt eine Diagnose f\u00fcr eine Lernst\u00f6rung. Die Rolle des Umfelds besteht darin, zu beobachten, zu notieren und zu alarmieren. Diese Unterscheidung ist befreiend: Sie m\u00fcssen nicht \u201erecht haben\u201c, Sie m\u00fcssen einfach nur eine legitime Sorge \u00e4u\u00dfern, damit eine Bewertung durchgef\u00fchrt wird.<\/p>\n<p>Die Erkennung beginnt mit einer aufmerksamen Beobachtung der Art der Schwierigkeiten. Die Schl\u00fcsselfrage ist nicht \u201eHat das Kind Schwierigkeiten?\u201c \u2014 alle Kinder haben irgendwann Schwierigkeiten \u2014 sondern \u201eSind diese Schwierigkeiten dauerhaft, intensiv und im Vergleich zu seinen anderen F\u00e4higkeiten unpassend?\u201c. Ein lebhaftes, neugieriges Kind, das in der Lage ist, komplexe \u00dcberlegungen anzustellen, aber abnormal Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben oder Z\u00e4hlen hat, verdient es, dass man sich fragt.<\/p>\n\n<h3>2.2 Die Warnsignale je nach Alter<\/h3>\n<p>Lernst\u00f6rungen zeigen sich nicht im gleichen Ma\u00dfe mit 4 Jahren wie mit 9 Jahren. Hier sind die Signale, die Aufmerksamkeit erregen sollten, nach Altersgruppen.<\/p>\n\n<table class=\"dynseo-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Niveau<\/th>\n      <th>H\u00e4ufige Warnsignale<\/th>\n      <th>Zu erw\u00e4hnende St\u00f6rungen<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td><strong>Vorschule (3\u20135 Jahre)<\/strong><\/td>\n      <td>Sprache, die sich verz\u00f6gert entwickelt, armes Vokabular, Schwierigkeiten beim Artikulieren; ausgepr\u00e4gte Ungeschicklichkeit, Ablehnung von Malen und Schneiden; Schwierigkeiten beim Merken von Kinderreimen<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Dysphasie<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dyspraxie<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>1. Klasse (6 Jahre)<\/strong><\/td>\n      <td>Massive Schwierigkeiten, Buchstaben und Laute zuzuordnen, in das Lesen einzutreten; Verwirrung von Buchstaben; schmerzhafter oder unnormaler Stiftgriff; sehr langsames Schreiben<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Dyslexie<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dyspraxie<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>2. Klasse (7\u20138 Jahre)<\/strong><\/td>\n      <td>Das Lesen bleibt z\u00f6gerlich und m\u00fchsam, chaotische Rechtschreibung trotz bekannter Regeln, intensive M\u00fcdigkeit beim Schreiben; Schwierigkeiten beim Merken der Tabellen und beim L\u00f6sen von Aufgaben<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Dyslexie<\/span> <span class=\"badge badge-blue\">Dysorthographie<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dyscalculie<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>3. Klasse (9\u201310 Jahre)<\/strong><\/td>\n      <td>Die Kluft zwischen dem m\u00fcndlichen Potenzial und den schriftlichen Ergebnissen weitet sich; Vermeidung von Arbeit, Verlust des Selbstvertrauens, Schulverweigerung; anhaltende Langsamkeit; Unordnung und Vergesslichkeit<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Mehrere DYS<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">ADHS<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<div class=\"pink-box\"><p><strong>\u26a0\ufe0f Transversales Alarmsignal:<\/strong> das schulische Leiden. Ein Kind, das sich \u201edumm\u201c nennt, das morgens Bauchschmerzen hat, das sich weigert, zur Schule zu gehen, oder das sich zur\u00fcckzieht, sendet ein Signal, das ebenso wichtig ist wie die technischen Schwierigkeiten. Der emotionale R\u00fcckzug geht oft dem schulischen R\u00fcckzug voraus. Warten Sie niemals, bis die Noten einbrechen, um zu handeln.<\/p><\/div>\n\n<h3>2.3 \u201eNormale\u201c Schwierigkeiten oder Lernst\u00f6rung? Den Unterschied erkennen<\/h3>\n<p>Alle Kinder durchlaufen Phasen der Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben oder Z\u00e4hlen lernen. Die Grenze zwischen vor\u00fcbergehenden Schwierigkeiten und einer Lernst\u00f6rung basiert auf drei Kriterien: Intensit\u00e4t, Dauer und Abweichung. Die folgende Tabelle veranschaulicht diesen Unterschied.<\/p>\n\n<div class=\"before-after\">\n<div class=\"ba-col before\">\n    <h5>\u2717 Gew\u00f6hnliche Lernschwierigkeiten<\/h5>\n    <ul>\n      <li>Verblasst mit Training und Zeit<\/li>\n      <li>Betroffen sind alle Bereiche gleichm\u00e4\u00dfig<\/li>\n      <li>Das Kind macht Fortschritte im erwarteten Tempo, nur etwas langsamer<\/li>\n      <li>Reagiert gut auf klassische schulische Unterst\u00fctzung<\/li>\n      <li>Keine \u00fcberm\u00e4\u00dfige M\u00fcdigkeit oder Leid<\/li>\n      <li>Koh\u00e4rentes Profil: allgemeine Schwierigkeiten<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"ba-col after\">\n    <h5>\u2713 Wahrscheinliche DYS-St\u00f6rung<\/h5>\n    <ul>\n      <li>Besteht trotz Training und Rehabilitation<\/li>\n      <li>Betroffen ist ein spezifisches Gebiet, die anderen bleiben erhalten<\/li>\n      <li>Deutliche Diskrepanz zwischen m\u00fcndlichem Potenzial und schriftlichen Ergebnissen<\/li>\n      <li>Widerstand gegen gew\u00f6hnliche schulische Unterst\u00fctzung<\/li>\n      <li>Intensive kognitive M\u00fcdigkeit, Langsamkeit, Leid<\/li>\n      <li>Heterogenes Profil: \u201ehier begabt, dort blockiert\u201c<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>3. Was tun, wenn man etwas erkennt? Der Weg, Schritt f\u00fcr Schritt<\/h2>\n<p>Die Erkennung macht nur Sinn, wenn sie zu Handlungen f\u00fchrt. Hier ist der konkrete Weg, von der ersten Besorgnis bis zur Umsetzung der Anpassungen. Dieser Weg mag lang erscheinen, aber jeder Schritt z\u00e4hlt \u2014 und je fr\u00fcher er begonnen wird, desto effektiver wird die Unterst\u00fctzung sein.<\/p>\n\n<div class=\"steps\">\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Beobachten und dokumentieren<\/h5>\n    <p>Notieren Sie genau, was Sie beobachten: welche Schwierigkeiten, in welchen Situationen, seit wann. Bewahren Sie konkrete Beispiele auf (Heft, Arbeiten). Diese Dokumentation wird f\u00fcr die Fachleute wertvoll sein.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Austausch zwischen Familie und Schule<\/h5>\n    <p>Eltern und Lehrer vergleichen ihre Beobachtungen. Verh\u00e4lt sich das Kind zu Hause und in der Klasse gleich? Der Lehrer kann das RASED (Netzwerk f\u00fcr spezialisierte Hilfe) oder den Schulmediziner hinzuziehen.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Beratung f\u00fcr eine Beurteilung<\/h5>\n    <p>Der Arzt (Allgemeinmediziner, Kinderarzt oder Schulmediziner) leitet zu den passenden Beurteilungen weiter: logop\u00e4disch f\u00fcr Sprache\/Leseverst\u00e4ndnis, Ergotherapeut oder Psychomotoriker f\u00fcr die Bewegung, Neuropsychologe f\u00fcr eine globale Beurteilung. Eine Beurteilung = eine m\u00f6gliche Diagnose.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Die Diagnose stellen<\/h5>\n    <p>Die Fachleute erstellen ein kognitives Profil. Die Diagnose ist kein Etikett, das einsperrt: Es ist ein Schl\u00fcssel, der den Zugang zu den richtigen Rehabilitationsma\u00dfnahmen und schulischen Anpassungen \u00f6ffnet.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Die Anpassungen umsetzen<\/h5>\n    <p>Je nach Situation: PAP (pers\u00f6nlicher F\u00f6rderplan) f\u00fcr DYS-St\u00f6rungen ohne anerkannten Handicap, oder PPS \u00fcber die MDPH, wenn die Auswirkungen schwerwiegend sind. Diese Ma\u00dfnahmen formalisieren die Anpassungen im Unterricht und bei Pr\u00fcfungen.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Begleiten und neu bewerten<\/h5>\n    <p>Die Rehabilitationsma\u00dfnahmen werden fortgesetzt, die Anpassungen werden im Laufe der Zeit angepasst. Die regelm\u00e4\u00dfige Nachverfolgung erm\u00f6glicht es, die Fortschritte zu sehen und die Unterst\u00fctzung an die Entwicklung des Kindes anzupassen.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"tip-box\"><p><strong>\ud83d\udca1 Praktischer Rat :<\/strong> Bleiben Sie niemals allein mit Ihren Zweifeln. Familienverb\u00e4nde (wie die Franz\u00f6sische F\u00f6deration der DYS) unterst\u00fctzen die Verfahren, erkl\u00e4ren die Rechte und weisen auf die richtigen Fachleute hin. Ein informierter Elternteil ist ein Elternteil, der schneller und mit mehr Gelassenheit handelt.<\/p><\/div>\n\n<h2>4. Begleitung im Alltag: die richtigen Anpassungen<\/h2>\n\n<h3>4.1 In der Schule: anpassen, ohne die Anforderungen zu senken<\/h3>\n<p>Die Schulbildung eines DYS-Kindes anzupassen bedeutet nicht, seine Ambitionen zu reduzieren oder ihm \u201eGeschenke\u201c zu machen. Das Ziel ist es, die mit der St\u00f6rung verbundenen Hindernisse zu beseitigen, damit das Kind seine tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten zeigen und entwickeln kann. Das ist genau die Logik der Rampe: Sie gibt dem Kind im Rollstuhl keinen Vorteil, sondern erm\u00f6glicht ihm den gleichen Zugang wie den anderen.<\/p>\n<p>Die effektivsten Anpassungen sind oft die einfachsten. F\u00fcr ein dyslexisches Kind: die Materialien auflockern (lesbare Schriftarten wie Arial oder OpenDyslexic, Zeilenabstand 1,5, nicht zu wei\u00dfer Hintergrund), es nicht ohne Vorbereitung laut vor der Klasse lesen lassen, das M\u00fcndliche wertsch\u00e4tzen. F\u00fcr ein dyspraxisches Kind: den Computer erlauben, bereits formatierte Materialien bereitstellen, die Pr\u00e4sentation nicht benachteiligen. F\u00fcr ein TDA\/H-Kind: die Anweisungen aufteilen, einen visuellen Timer verwenden, motorische Pausen erm\u00f6glichen. Die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">DYNSEO Rechtschreibkorrekturhilfe<\/a> hilft dem Kind, seine Produktion strukturiert zu korrigieren, ohne alles von Grund auf neu lesen zu m\u00fcssen.<\/p>\n\n<h3>4.2 Zu Hause: das Vertrauen vor allem bewahren<\/h3>\n<p>Zu Hause besteht die Rolle der Familie nicht darin, sich in einen Logop\u00e4den oder einen zweiten Lehrer zu verwandeln. Es geht darum, das Vertrauen des Kindes zu bewahren und seine Motivation zu unterst\u00fctzen. Ein DYS-Kind arbeitet zwei- bis dreimal so viel wie andere f\u00fcr manchmal geringere Ergebnisse: Es ersch\u00f6pft sich. Die Hausaufgaben sollten nicht zu einem t\u00e4glichen Schlachtfeld werden, das die Beziehung belastet. Besser ist eine kurze und entspannte Arbeitszeit als eine Stunde Konflikt.<\/p>\n<p>Einige Grunds\u00e4tze: die Anstrengungen mehr wertsch\u00e4tzen als die Ergebnisse, den Fehler entdramatisieren, die Erfolgsbereiche (Sport, Kunst, M\u00fcndlichkeit, Logikspiele) hervorheben. Spiele zur kognitiven Stimulation k\u00f6nnen helfen, die grundlegenden Funktionen \u2014 Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Flexibilit\u00e4t \u2014 in einem spielerischen und entlastenden Rahmen zu st\u00e4rken. Das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\">DYNSEO Bildw\u00f6rterbuch f\u00fcr komplexe Kl\u00e4nge<\/a> und die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-3-colonnes\/\">Syllabische Flashkarten<\/a> sind konkrete Materialien, um zu Hause ohne Druck zu \u00fcben.<\/p>\n\n<h3>4.3 Die Rolle der Rehabilitierung<\/h3>\n<p>Die Rehabilitierung ist das Herzst\u00fcck der Begleitung. Der Logop\u00e4de arbeitet an Sprache, Lesen, Rechtschreibung; der Ergotherapeut und der Psychomotoriker an der Bewegung, der Koordination, dem Schreiben; der Neuropsychologe kann eine kognitive Remediation anbieten. Diese Behandlungen, die von einem Arzt verordnet werden, sind regelm\u00e4\u00dfig und langfristig angelegt. Sie ersetzen nicht die schulischen Anpassungen: Beide sind komplement\u00e4r. Die Rehabilitierung entwickelt die F\u00e4higkeiten; die Anpassung erm\u00f6glicht es dem Kind, erfolgreich zu sein, w\u00e4hrend diese F\u00e4higkeiten aufgebaut werden.<\/p>\n\n<div class=\"formation-box\">\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\">\n    <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\" alt=\"DYNSEO Ausbildung: Identifizieren und Begleiten der DYS-St\u00f6rungen in der Grundschule\">\n  <\/a>\n  <div>\n    <h4>\ud83c\udf93 Ausbildung: Identifizieren und Begleiten der DYS-St\u00f6rungen in der Grundschule<\/h4>\n<div class=\"f-badges\">\n      <span class=\"badge badge-green\">\u2713 Online<\/span>\n      <span class=\"badge badge-blue\">\u2713 In Ihrem Tempo<\/span>\n      <span class=\"badge badge-pink\">\u2713 Qualiopi-zertifiziert<\/span>\n    <\/div>\n    <p>Entwickelt f\u00fcr Familien sowie f\u00fcr Fachkr\u00e4fte (Lehrer, AESH, ATSEM, medizinisch-soziale Fachkr\u00e4fte), vermittelt Ihnen diese DYNSEO-Ausbildung, die Anzeichen der wichtigsten Lernst\u00f6rungen zu erkennen, den Erkennungs- und Diagnoseprozess zu verstehen und konkrete Anpassungen im Unterricht und zu Hause umzusetzen. Online und in Ihrem Tempo zug\u00e4nglich, f\u00fchrt sie zu einem Zertifikat und basiert auf praktischen F\u00e4llen, die direkt im Alltag umsetzbar sind.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"f-cta\">Die Ausbildung entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>5. Konkrete Szenarien: Erkennen und Anpassen in der Situation<\/h2>\n<p>Um das Ganze greifbar zu machen, hier drei reale Situationen, wie sie im Unterricht oder zu Hause auftreten \u2014 jeweils mit der Version \u201eohne Erkennung\u201c und der Version \u201emit Begleitung\u201c.<\/p>\n\n<div class=\"scenario-grid\">\n  <div class=\"scenario-card\">\n    <div class=\"sc-tag\">Szenario 1 \u00b7 CP \u00b7 Lesen<\/div>\n    <h5>L\u00e9a kann nicht ins Lesen einsteigen<\/h5>\n    <div class=\"sc-label\">Ohne Erkennung \u2717<\/div>\n    <div class=\"sc-standard\">L\u00e9a verwechselt b\/d, vertauscht die Silben, liest sehr langsam. Man denkt, sie sei \u201enicht bereit\u201c oder mache \u201ekeine Anstrengungen\u201c. Man l\u00e4sst sie wiederholen. Ein Jahr sp\u00e4ter ist das Problem identisch, und L\u00e9a denkt, sie sei \u201eschlecht\u201c.<\/div>\n    <div class=\"sc-label good\">Mit Begleitung \u2713<\/div>\n    <div class=\"sc-adapted\">Die Lehrerin bemerkt die Diskrepanz zwischen L\u00e9as m\u00fcndlicher Sicherheit und ihrer Blockade beim Lesen. Sie schl\u00e4gt Alarm. Eine logop\u00e4dische Bewertung best\u00e4tigt eine Dyslexie. L\u00e9a beginnt eine Therapie, erh\u00e4lt angepasste Materialien und eine Ged\u00e4chtnisst\u00fctze b\/d. Sie macht Fortschritte und versteht vor allem, dass ihr Gehirn anders funktioniert \u2014 sie ist nicht \u201eschlecht\u201c.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"scenario-card\">\n    <div class=\"sc-tag\">Szenario 2 \u00b7 CE2 \u00b7 Schreiben<\/div>\n    <h5>Tom schreibt langsam und unleserlich<\/h5>\n    <div class=\"sc-label\">Ohne Erkennung \u2717<\/div>\n    <div class=\"sc-standard\">Tom hat eine zitternde Schrift, ben\u00f6tigt doppelt so viel Zeit wie die anderen und beendet seine \u00dcbungen nie. Man fordert ihn auf, \u201esich anzustrengen\u201c. Er ersch\u00f6pft sich, gibt auf und endet damit, das Schreiben zu hassen.<\/div>\n    <div class=\"sc-label good\">Mit Begleitung \u2713<\/div>\n    <div class=\"sc-adapted\">Eine ergotherapeutische Bewertung zeigt eine Dyspraxie. Tom erh\u00e4lt das Recht, einen Computer \u00fcber seinen PAP zu nutzen. Pl\u00f6tzlich werden seine Arbeiten leserlich, strukturiert und spiegeln endlich sein reiches Denken wider. Der Lehrer entdeckt einen Sch\u00fcler, den er nicht vermutet hatte.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"scenario-card\">\n    <div class=\"sc-tag\">Szenario 3 \u00b7 CM1 \u00b7 Aufmerksamkeit<\/div>\n    <h5>Noah h\u00f6rt nie zu und vergisst alles<\/h5>\n    <div class=\"sc-label\">Ohne Erkennung \u2717<\/div>\n    <div class=\"sc-standard\">Noah steht auf, unterbricht, vergisst sein Material und verliert den Faden bei langen Anweisungen. Man bezeichnet ihn als \u201eSt\u00f6renfried\u201c und verh\u00e4ngt immer wieder Strafen, die keinen anderen Effekt haben, als seine Abneigung gegen die Schule zu verst\u00e4rken.<\/div>\n    <div class=\"sc-label good\">Mit Begleitung \u2713<\/div>\n<div class=\"sc-adapted\">Eine Bewertung deutet auf ADHS hin. Wir teilen die Anweisungen auf, installieren einen visuellen Timer und eine Checkliste f\u00fcr die Schultasche, und erlauben motorische Pausen. Noah, der f\u00fcr seine Bem\u00fchungen gew\u00fcrdigt wird, anstatt f\u00fcr seine Symptome bestraft zu werden, findet einen positiven Platz in der Klasse.<\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>6. Fokus auf jede St\u00f6rung: besser verstehen, um besser zu handeln<\/h2>\n<p>Um zu erkennen, muss man jede St\u00f6rung genau kennen. Hier sind f\u00fcr die wichtigsten Lernst\u00f6rungen, was im Gehirn des Kindes passiert, die konkreten Manifestationen im Unterricht und die effektivsten Anpassungen. Dieser Abschnitt wird Ihnen helfen, Ihre Beobachtungen zu verfeinern und pr\u00e4ziser mit Fachleuten zu kommunizieren.<\/p>\n\n<h3>6.1 Legasthenie und Dysorthographie<\/h3>\n<p>Legasthenie ist eine St\u00f6rung der Identifizierung von geschriebenen W\u00f6rtern. Das Gehirn des legasthenen Kindes hat Schwierigkeiten, die Zuordnung zwischen Buchstaben (Graphen) und Lauten (Phonemen) zu automatisieren \u2014 ein Prozess, der bei den meisten Lesern so schnell wird, dass er unbewusst geschieht. F\u00fcr das legasthene Kind bleibt jedes Wort ein bewusster und kostspieliger Dekodierungsaufwand. Ergebnis: langsames, stockendes, erm\u00fcdendes Lesen, das so viele kognitive Ressourcen mobilisiert, dass keine Energie mehr bleibt, um den Sinn zu verstehen. Das ist das zentrale Paradoxon: Das Kind kann einen Text, der ihm vorgelesen wird, sehr gut verstehen, aber sich beim Entziffern desselben Textes selbst ersch\u00f6pfen.<\/p>\n<p>Dysorthographie, die fast immer damit verbunden ist, ist die schriftliche Seite dieser St\u00f6rung. Das Kind kennt die Regeln, kann sie aufsagen, aber kann sie in der Produktion nicht automatisch anwenden. Es schreibt dasselbe Wort auf derselben Seite auf drei verschiedene Arten, nicht aus Nachl\u00e4ssigkeit, sondern weil die Rechtschreibung nie automatisiert wurde. Die wichtigsten Anpassungen: mehr Zeit lassen, die Rechtschreibung in nicht-sprachlichen F\u00e4chern nicht \u00fcberbewerten, Rechtschreibpr\u00fcfungen erlauben und luftige Lesematerialien bereitstellen. Das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q\/\">Merkblatt \u00fcber die Verwirrungen b\/d p\/q<\/a> ist besonders n\u00fctzlich zu Beginn des Lesens.<\/p>\n\n<h3>6.2 Dyspraxie<\/h3>\n<p>Dyspraxie ist eine St\u00f6rung der Konzeption, Planung und Koordination von Bewegungen. W\u00e4hrend die meisten Kinder die allt\u00e4glichen Bewegungen (sich anziehen, schreiben, mit einem Lineal umgehen) schnell automatisieren, muss das dyspraxische Kind bei jeder Bewegung bewusst nachdenken. Schreiben wird zu einer Leistung, die seine gesamte Aufmerksamkeit beansprucht \u2014 zum Nachteil des Inhalts. Wenn die grafische Bewegung speziell betroffen ist, spricht man von Dysgraphie. In der Geometrie versteht das Kind die Konzepte perfekt, kann aber keine saubere Figur zeichnen. Im Sport wirkt es ungeschickt. Am Tisch kippt es.<\/p>\n<p>Das leistungsst\u00e4rkste Hilfsmittel f\u00fcr Dyspraxie ist das digitale Werkzeug: Der Computer beseitigt das Hindernis der Schreibbewegung, dynamische Geometrie-Software ersetzt Lineal und Zirkel, und Spracherkennung erm\u00f6glicht das Produzieren ohne Schreiben. Es geht darum, das Kind von der motorischen Einschr\u00e4nkung zu befreien, damit es sich auf das Denken konzentrieren kann. Bereits gestaltete Materialien bereitzustellen und die Pr\u00e4sentation niemals zu benachteiligen, sind ebenfalls entscheidend.<\/p>\n\n<h3>6.3 Dyskalkulie<\/h3>\n<p>Dyskalkulie betrifft das Zahlensinn \u2014 dieses unmittelbare Gef\u00fchl f\u00fcr Mengen, das die meisten Kinder nat\u00fcrlich entwickeln. Das dyskalkulische Kind hat Schwierigkeiten beim Z\u00e4hlen, Vergleichen von Mengen, Auswendiglernen der Multiplikationstabellen, Verstehen des Dezimalsystems und Ausf\u00fchren von Rechenoperationen. Es handelt sich nicht um ein Problem der Logik oder Intelligenz: Viele dyskalkulische Kinder denken sehr gut, haben aber Schwierigkeiten mit der Manipulation der Zahlen selbst. Die Anpassungen erfolgen durch konkrete Manipulation (Material, Diagramme), die Erlaubnis zur Verwendung eines Taschenrechners, den Einsatz visueller Hilfsmittel zur Darstellung von Mengen und eine geduldige Arbeit an der Konstruktion des Zahlensinns.<\/p>\n\n<h3>6.4 Dysphasie und ADHS<\/h3>\n<p>Dysphasie ist eine anhaltende St\u00f6rung der Entwicklung der gesprochenen Sprache: Das Kind versteht schlecht oder dr\u00fcckt sich schwer aus, hat einen geringen Wortschatz und schlecht konstruierte S\u00e4tze, ohne dass ein H\u00f6r- oder Intelligenzdefizit vorliegt. Sie erfordert eine fr\u00fchzeitige und intensive logop\u00e4dische Betreuung sowie Anpassungen, die visuelle Hilfsmittel und vereinfachte Anweisungen priorisieren. Die Anwendung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MEIN W\u00d6RTERBUCH<\/a> kann die Kommunikation von Kindern in schwierigen Situationen unterst\u00fctzen.<\/p>\n<p>ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung) ist nicht unbedingt ein \u201eDYS\u201c, wird aber so oft damit in Verbindung gebracht, dass sie gemeinsam behandelt wird. Das Kind hat Schwierigkeiten, seine Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, sich zu organisieren, seine Impulse zu hemmen und manchmal seine motorische Unruhe zu kontrollieren. Im Unterricht \u00e4u\u00dfert sich dies in Vergesslichkeit, Unordnung, unpassenden \u00c4u\u00dferungen und Schwierigkeiten, langen Anweisungen zu folgen. Die Anpassungen: Aufgaben aufteilen, visuelle Hilfsmittel f\u00fcr die vergehende Zeit verwenden, klare Routinen einf\u00fchren, motorische Pausen erlauben und die Bem\u00fchungen systematisch w\u00fcrdigen.<\/p>\n\n<h3>6.5 Die emotionale Dimension: das Selbstwertgef\u00fchl sch\u00fctzen<\/h3>\n<p>Das ist wohl der am meisten untersch\u00e4tzte Aspekt der Lernst\u00f6rungen. \u00dcber die technischen Schwierigkeiten hinaus baut das DYS-Kind Tag f\u00fcr Tag ein Bild von sich selbst auf. Und dieses Bild ist in Gefahr. Stellen Sie sich vor, zwei- bis dreimal mehr Anstrengungen als Ihre Mitsch\u00fcler f\u00fcr oft schlechtere Ergebnisse aufzubringen, zu h\u00f6ren, dass man \u201emehr Anstrengungen unternehmen\u201c sollte, w\u00e4hrend man sich bereits ersch\u00f6pft, und dort zu scheitern, wo andere m\u00fchelos erfolgreich sind. Viele DYS-Kinder verinnerlichen schlie\u00dflich eine verheerende \u00dcberzeugung: \u201eIch bin nichts wert\u201c. Diese Verletzung des Selbstwertgef\u00fchls kann langfristig mehr Schaden anrichten als die St\u00f6rung selbst.<\/p>\n<p>Deshalb ist emotionale Unterst\u00fctzung kein Zusatz: Sie ist das Fundament. \u00dcber die St\u00f6rung zu sprechen (\u201edein Gehirn funktioniert anders, das ist weder deine Schuld noch ein Mangel\u201c), Erfolge in allen Bereichen zu w\u00fcrdigen, Anstrengungen unabh\u00e4ngig von den Ergebnissen zu feiern und Modelle von erfolgreichen DYS-Erwachsenen zu pr\u00e4sentieren \u2014 all das repariert und sch\u00fctzt. Ein Kind, das versteht, warum es auf diese Schwierigkeiten st\u00f6\u00dft, und das wei\u00df, dass sie seinen Wert nicht definieren, geht mit einer Kraft in die Schule, die durch nichts ersetzt werden kann.<\/p>\n<div class=\"teal-box\"><p><strong>\ud83d\udc99 Das richtige Wort ver\u00e4ndert alles:<\/strong> einem Kind zu sagen \u201edu hast nicht genug gearbeitet\u201c, wenn es eine Lernst\u00f6rung hat, bestraft es f\u00fcr eine neurologische Funktionsweise, die es nicht w\u00e4hlt. Zu sagen \u201edein Gehirn lernt anders, und wir werden gemeinsam die Werkzeuge finden, die dir helfen\u201c, \u00f6ffnet ihm einen Weg. Die Sprache, die wir verwenden, wird nach und nach zur inneren Sprache des Kindes.<\/p><\/div>\n\n<h2>7. Rechtlicher Rahmen: PAP, PPS und Rechte des DYS-Kindes<\/h2>\n<p>Viele Familien wissen nicht, dass ihr Kind klare Rechte hat. Die Kenntnis der Regelungen erm\u00f6glicht es, diese geltend zu machen. Hier sind die wichtigsten Rahmenbedingungen, die die schulische Unterst\u00fctzung formal regeln.<\/p>\n\n<table class=\"dynseo-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Regelung<\/th>\n      <th>F\u00fcr wen<\/th>\n      <th>Was sie erm\u00f6glicht<\/th>\n      <th>Wie man sie erh\u00e4lt<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td><strong>PAP<\/strong><br>Personalisierter Unterst\u00fctzungsplan<\/td>\n      <td>DYS-Sch\u00fcler mit dauerhaften Schwierigkeiten, ohne Anerkennung einer Behinderung<\/td>\n      <td>P\u00e4dagogische Anpassungen: angepasste Materialien, Computer, zus\u00e4tzliche Zeit, Befreiung von Kopien, angepasste Bewertungen<\/td>\n      <td>Auf Anraten des Schulmediziners, ohne \u00dcberweisung an die MDPH<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>PPS<\/strong><br>Personalisierter Schulungsplan<\/td>\n      <td>Sch\u00fcler, deren St\u00f6rung als Behinderung anerkannt ist<\/td>\n      <td>Alles, was das PAP erm\u00f6glicht + AESH (Begleiter), finanzierte Materialien, spezifische Orientierungen<\/td>\n      <td>MDPH-Dossier + interdisziplin\u00e4res Team<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>PPRE<\/strong><br>Personalisierter Bildungsf\u00f6rderungsplan<\/td>\n      <td>Jeder Sch\u00fcler in Schwierigkeiten, der auf eine Bewertung oder Diagnose wartet<\/td>\n      <td>Zielgerichtete und vor\u00fcbergehende p\u00e4dagogische Unterst\u00fctzung, ohne medizinische Formalisierung<\/td>\n      <td>Initiative des Lehrerteams<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>Pr\u00fcfungsanpassungen<\/strong><\/td>\n      <td>DYS-Sch\u00fcler bei nationalen Pr\u00fcfungen (Abschluss, Abitur)<\/td>\n      <td>Zus\u00e4tzliche Zeit, Computer, Sekret\u00e4r, angepasste Themen<\/td>\n      <td>Formalisiertes Gesuch im Voraus \u00fcber den Schulmediziner<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<div class=\"hl\">\n  <h4>\ud83e\udded Das Wesentliche zum Merken<\/h4>\n  <p>Fr\u00fcherkennung ist der wichtigste Erfolgsfaktor. Je fr\u00fcher eine DYS-St\u00f6rung erkannt und unterst\u00fctzt wird, desto weniger R\u00fcckstand und Leid sammelt das Kind an. Die Goldene Regel: beobachten, ohne zu diagnostizieren, alarmieren, ohne in Panik zu geraten, unterst\u00fctzen, ohne \u00fcberm\u00e4\u00dfig zu sch\u00fctzen. Ein gut unterst\u00fctztes DYS-Kind ist kein \u201eweniger\u201c Kind \u2014 es ist ein Kind, das anders lernt und das gl\u00e4nzen kann, sobald man ihm die richtigen Bedingungen bietet.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>8. Die DYNSEO-Werkzeuge zur Unterst\u00fctzung von DYS-Kindern<\/h2>\n<p>DYNSEO bietet eine Reihe konkreter Werkzeuge, die in Zusammenarbeit mit Fachleuten der Rehabilitation entwickelt wurden, um DYS-Kinder im Alltag zu unterst\u00fctzen \u2014 sowohl in der Schule als auch zu Hause.<\/p>\n\n<div class=\"resource-grid\">\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83d\udcdd Ged\u00e4chtnisst\u00fctze Verwechslungen b\/d p\/q<\/h5>\n    <p>Visuelle Unterst\u00fctzung f\u00fcr graphische Verwechslungen \u2014 zum Anbringen auf dem Schreibtisch des dyslexischen Kindes.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\u2705 Rechtschreibkorrektur-Raster<\/h5>\n    <p>Strukturiertes Protokoll zur Korrektur der eigenen Produktion, ohne alles von Grund auf neu zu lesen \u2014 reduziert die kognitive Belastung.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83c\udccf Flashkarten Silbenlesen<\/h5>\n    <p>Training zur Fl\u00fcssigkeit durch schnelles Erkennen von Silben \u2014 ideal f\u00fcr Dyslexie.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-3-colonnes\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83d\udd0a Bildw\u00f6rterbuch komplexe Laute<\/h5>\n    <p>Visuelle Unterst\u00fctzung zur Verankerung der Laut-\/Grafik-Zuordnung \u2014 Unterst\u00fctzung beim Lesen und Schreiben.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83c\udf99\ufe0f Artikulationsfortschritts-Tabelle<\/h5>\n    <p>Um die Fortschritte in der Artikulation und im m\u00fcndlichen Ausdruck zu verfolgen \u2014 n\u00fctzlich bei Dysphasie.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-suivi-articulatoire\/\">Herunterladen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83d\udcda Vollst\u00e4ndiger Katalog<\/h5>\n    <p>Zehntausende von kostenlosen und herunterladbaren Werkzeugen f\u00fcr alle DYS-Profile und alle Situationen.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Alle Werkzeuge anzeigen \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>9. Die DYNSEO-Apps zur Unterst\u00fctzung des Lernens<\/h2>\n\n<div class=\"appli-grid\">\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe9 COCO \u2014 Kinder 5-10 Jahre<\/h5>\n    <p>Spielerische kognitive Stimulation: Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit, Logik, Sprache. Kurze und progressive Sitzungen, ideal zur St\u00e4rkung der Grundfunktionen von DYS-Kindern ohne schulischen Druck.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe5 MON DICO \u2014 Kommunikation<\/h5>\n    <p>F\u00fcr Kinder mit schwerer Dysphasie, komorbiden ASD oder Ausdrucksschwierigkeiten: Bed\u00fcrfnisse und Ideen ohne m\u00fcndliche oder schriftliche Sprache ausdr\u00fccken.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MON DICO entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe6 JOE \u2014 Erwachsene<\/h5>\n    <p>F\u00fcr Lehrer und Begleiter, die ihre eigenen exekutiven Funktionen st\u00e4rken und die kognitiven Herausforderungen ihrer DYS-Sch\u00fcler besser verstehen m\u00f6chten.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\">JOE entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfea EDITH \u2014 Senioren<\/h5>\n    <p>Innerhalb der Familien erm\u00f6glicht EDITH den Gro\u00dfeltern, ihr Ged\u00e4chtnis mit angepassten Spielen zu stimulieren \u2014 kognitive Stimulation betrifft alle Lebensalter.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-einfache-und-passende-gedaechtnisspiele-fuer-senioren\/\">EDITH entdecken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"cta-block\">\n  <h3>\ud83e\udde9 Geben Sie jedem DYS-Kind die Schl\u00fcssel zu seinem Erfolg<\/h3>\n  <p>Ged\u00e4chtnisst\u00fctzen, \u00dcberarbeitungsraster, Lesekarten, Bildw\u00f6rterb\u00fccher und die COCO-App \u2014 DYNSEO bietet Werkzeuge, die Schwierigkeiten in Fortschrittshebel verwandeln, sowohl in der Schule als auch zu Hause.<\/p>\n  <div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\" class=\"btn-white\">Alle unsere Werkzeuge anzeigen<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" class=\"btn-outline\">COCO entdecken<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>\u2753 H\u00e4ufige Fragen zu Lernst\u00f6rungen in der Grundschule<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Ab welchem Alter kann man eine Lernst\u00f6rung erkennen?<\/h4>\n      <p>Einige Signale treten bereits im Kindergarten auf (Sprachverz\u00f6gerung, ausgepr\u00e4gte Ungeschicklichkeit), aber die meisten Lernst\u00f6rungen zeigen sich zum Zeitpunkt des grundlegenden Lernens, das hei\u00dft in der ersten Klasse mit dem Einstieg in das Lesen und Schreiben. Die formale Diagnose von Legasthenie oder Dysorthographie erfolgt in der Regel ab der zweiten Klasse, wenn die Diskrepanz deutlich und dauerhaft wird, trotz des Unterrichts. Man sollte jedoch niemals auf ein \u201eideales\u201c Datum warten, um zu beobachten und zu alarmieren: Je fr\u00fcher die Erkennung, desto effektiver die Unterst\u00fctzung.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Mein Kind hat Schwierigkeiten in der Schule: Ist das unbedingt eine Lernst\u00f6rung?<\/h4>\n      <p>Nein, und das ist wichtig zu betonen. Alle Kinder durchlaufen Phasen der Schwierigkeit beim Lernen. Was eine Lernst\u00f6rung auszeichnet, ist die Kombination von drei Kriterien: Intensit\u00e4t (die Schwierigkeit ist ausgepr\u00e4gt), Dauer (sie bleibt trotz Hilfe und Zeit bestehen) und Diskrepanz (sie betrifft ein bestimmtes Gebiet, w\u00e4hrend das Kind in anderen Bereichen erfolgreich ist). Nur eine Bewertung durch einen Fachmann kann den Unterschied zwischen einer vor\u00fcbergehenden Schwierigkeit und einer dauerhaften St\u00f6rung ausmachen. Genau das ist die Aufgabe der Bewertung: sowohl Unterdiagnosen als auch \u00dcberdiagnosen zu vermeiden.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Wen soll man zuerst ansprechen, wenn man Zweifel hat?<\/h4>\n      <p>Der erste Ansprechpartner h\u00e4ngt von Ihrer Situation ab. In der Schule sind der Lehrer und der Schulmediziner wertvolle Ansprechpartner und k\u00f6nnen das RASED hinzuziehen. In der Stadt kann der Hausarzt (Allgemeinmediziner oder Kinderarzt) die notwendigen Bewertungen anordnen und an die richtigen Fachleute verweisen: Logop\u00e4de f\u00fcr Sprache und Lesen, Ergotherapeut oder Psychomotoriker f\u00fcr die Bewegung, Neuropsychologe f\u00fcr eine umfassende kognitive Bewertung. Die Referenzzentren f\u00fcr Lernst\u00f6rungen (CRTLA) k\u00fcmmern sich um komplexe F\u00e4lle. Familienverb\u00e4nde k\u00f6nnen Sie ebenfalls bei diesen Schritten unterst\u00fctzen.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Kann eine Lernst\u00f6rung geheilt werden?<\/h4>\n      <p>Lernst\u00f6rungen sind dauerhafte neurodevelopmentale St\u00f6rungen: Sie \u201everschwinden\u201c nicht wie eine Krankheit, die man behandelt. Mit einer angepassten Rehabilitation und Anpassungen k\u00f6nnen ihre Auswirkungen jedoch weitgehend kompensiert werden. Viele Erwachsene mit Lernst\u00f6rungen haben erfolgreiche Karrieren, manchmal gerade in Bereichen, in denen ihre andere Denkweise ein Vorteil ist. Das Ziel ist also nicht, zu \u201eheilen\u201c, sondern das Kind auszur\u00fcsten: ihm Strategien zur Umgehung beizubringen, ihm die richtigen Hilfsmittel zu geben und sein Vertrauen zu bewahren, damit es sein Potenzial voll entfalten kann.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Besteht nicht die Gefahr, dass schulische Anpassungen das wahre Niveau des Kindes \u201everbergen\u201c?<\/h4>\n      <p>Das ist eine h\u00e4ufige, aber unbegr\u00fcndete Sorge. Die Anpassung \u00e4ndert nicht, was bewertet wird (das Wissen in Mathematik, Geschichte, Franz\u00f6sisch), sie beseitigt das Hindernis, das das Kind daran hindert, zu zeigen, was es wei\u00df. Ein dyspraxisches Kind, das am Computer schreibt, schummelt nicht: Es hat einfach Zugang zum Schreiben wie die anderen. Das ist die Logik der Rampe. Das \u201ewahre Niveau\u201c eines Kindes mit Lernst\u00f6rungen ist nicht das, was es unter Bedingungen produziert, die es benachteiligen, sondern das, was es tats\u00e4chlich wei\u00df \u2013 und das wird durch die Anpassung sichtbar.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Wie kann ich mein Kind mit Lernst\u00f6rungen zu Hause unterst\u00fctzen, ohne es zu \u00fcberfordern?<\/h4>\n      <p>Das Schl\u00fcsselwort ist die Bewahrung des Vertrauens. Ein Kind mit Lernst\u00f6rungen ist bereits in der Schule sehr ersch\u00f6pft: Das Zuhause sollte nicht zur zweiten Klasse werden. Bevorzugen Sie kurze und entspannte Arbeitszeiten, sch\u00e4tzen Sie die Anstrengungen mehr als die Ergebnisse, dramatisieren Sie den Fehler nicht und heben Sie seine Erfolge in anderen Bereichen (Sport, Kunst, m\u00fcndlich) hervor. Spiele zur kognitiven Stimulation wie die COCO-App erm\u00f6glichen es, Ged\u00e4chtnis, Aufmerksamkeit und Logik in einem spielerischen Rahmen zu st\u00e4rken, ohne schulische Konnotation. Und z\u00f6gern Sie nicht, den Fachleuten das zu \u00fcberlassen, was die Rehabilitation betrifft: Ihre Rolle als Eltern besteht vor allem darin, zu lieben und zu unterst\u00fctzen, nicht zu rehabilitieren.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Was ist der Unterschied zwischen einem PAP und einem PPS?<\/h4>\n      <p>Der PAP (pers\u00f6nlicher Unterst\u00fctzungsplan) richtet sich an Sch\u00fcler, deren Lernst\u00f6rung dauerhafte Schwierigkeiten verursacht, jedoch ohne Anerkennung einer Behinderung. Er wird auf Anraten des Schulmediziners eingerichtet, ohne \u00fcber die MDPH zu gehen, und formalisiert die p\u00e4dagogischen Anpassungen (angepasste Materialien, Computer, zus\u00e4tzliche Zeit). Der PPS (personalisiertes Schulprojekt) betrifft Situationen, in denen die St\u00f6rung als Behinderung anerkannt wird: Er erfordert eine MDPH-Akte und erm\u00f6glicht den Zugang zu zus\u00e4tzlichen Mitteln wie einem Begleiter (AESH) oder finanziertem Material. In der Praxis deckt der PAP die Mehrheit der Situationen von Lernst\u00f6rungen in der Grundschule ab.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Ist die DYNSEO-Schulung zu Lernst\u00f6rungen auch f\u00fcr Eltern gedacht?<\/h4>\n      <p>Ja, absolut. Die Schulung \u201eLernst\u00f6rungen in der Grundschule erkennen und begleiten\u201c ist so konzipiert, dass sie sowohl f\u00fcr Familien als auch f\u00fcr Fachleute (Lehrer, AESH, ATSEM, Fachkr\u00e4fte) zug\u00e4nglich ist. Sie setzt keine medizinischen Vorkenntnisse voraus: Sie erkl\u00e4rt in einfachen Worten, was jede St\u00f6rung ist, wie man sie erkennt, welchen Weg man einschlagen sollte und welche Anpassungen im Alltag vorgenommen werden k\u00f6nnen. Da sie online und in Ihrem eigenen Tempo zug\u00e4nglich ist, eignet sie sich perfekt f\u00fcr einen Elternteil, der verstehen und sein Kind besser unterst\u00fctzen m\u00f6chte. Und da sie zertifiziert ist (Qualiopi), kann sie auch den beruflichen Werdegang der Begleiter aufwerten.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"cta-block\">\n  <h3>\ud83c\udf1f Bilden Sie sich weiter, um Kinder mit Lernst\u00f6rungen besser zu unterst\u00fctzen<\/h3>\n  <p>Die Anzeichen erkennen, die St\u00f6rungen verstehen, die richtigen Anpassungen vornehmen: Die DYNSEO-Ausbildung \u201eLernst\u00f6rungen an der Grundschule identifizieren und begleiten\u201c gibt Ihnen alle Schl\u00fcssel \u2014 online, in Ihrem Tempo und mit Qualiopi-Zertifizierung.<\/p>\n  <div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"btn-white\">Die Ausbildung entdecken<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\" class=\"btn-outline\">Unsere DYS-Tools<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<footer>\n  <p>DYNSEO \u2014 Spezialist f\u00fcr kognitive Stimulation und Ausbildung im Gesundheitswesen \u00b7 Paris 75015<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Unsere Werkzeuge<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Unsere Tests<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\">DYS-Ausbildung<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">dynseo.com<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-749146","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.1 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Lernst\u00f6rungen: Identifizieren und Begleiten der Lernst\u00f6rungen in der Grundschule \u2014 Wo anfangen? 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