{"id":771558,"date":"2026-09-11T03:30:55","date_gmt":"2026-09-11T01:30:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/sequenceur-dhistoire-en-images-pour-quels-profils-et-comment-ladapter-a-chacun-2\/"},"modified":"2026-09-11T03:46:54","modified_gmt":"2026-09-11T01:46:54","slug":"sequenceur-dhistoire-en-images-pour-quels-profils-et-comment-ladapter-a-chacun-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/sequenceur-dhistoire-en-images-pour-quels-profils-et-comment-ladapter-a-chacun-2\/","title":{"rendered":"S\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images : pour quels profils et comment l&#8217;adapter \u00e0 chacun"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; width=&#8220;100%&#8220; 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background:#fff;border-radius:999px;padding:5px 12px;font-size:.79rem;font-weight:600;\n  color:var(--dyn-bleu-fonce);box-shadow:0 2px 8px rgba(29,29,46,.07);\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-hero__actions{display:flex;flex-wrap:wrap;gap:10px;align-items:center;}\n.dyn-btn{\n  display:inline-block;background:var(--dyn-bleu);color:#fff !important;text-decoration:none !important;\n  font-weight:700;padding:13px 26px;border-radius:999px;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n  transition:transform .15s ease,background .15s ease;text-align:center;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-bleu-fonce);transform:translateY(-2px);color:#fff !important;}\n.dyn-btn--ghost{\n  background:#fff;color:var(--dyn-bleu-fonce) !important;box-shadow:0 2px 10px rgba(29,29,46,.09);\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-btn--ghost:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}\n.dyn-hero__price{font-weight:800;color:var(--dyn-rose);font-size:1.02rem;margin-left:2px;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-hero--pastel{background:var(--dom-fond);}\n.dyn-pastel{display:grid;grid-template-columns:auto minmax(0,1fr);gap:18px;align-items:start;padding:22px;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-51619ddb .dyn-pastel{gap:24px;padding:30px 32px;}}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-pastel__icone{\n  flex:0 0 auto;width:74px;height:74px;border-radius:22px;background:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-size:34px;line-height:1;\n  box-shadow:0 4px 14px rgba(29,29,46,.10);\n}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-51619ddb .dyn-pastel__icone{width:88px;height:88px;font-size:40px;}}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-pastel__domaine{\n  display:inline-block;background:#fff;border-radius:999px;padding:4px 12px;\n  font-size:.74rem;font-weight:800;letter-spacing:.08em;text-transform:uppercase;\n  color:var(--dom-texte);margin-bottom:.6em;\n}\n.dyn-hero--pastel .dyn-hero__eyebrow{background:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-hero--pastel .dyn-btn{background:var(--dom-texte);}\n.dyn-hero--pastel .dyn-btn:hover{filter:brightness(.92);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-hero--pastel .dyn-btn--ghost{background:#fff;color:var(--dom-texte) !important;}\n.dyn-hero--pastel .dyn-badges li{color:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-hero--pastel .dyn-hero__price{color:var(--dom-texte);}\n.dyn-dom--memoire{--dom-fond:#e9e9fb;--dom-texte:#5268c9;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-dom--attention{--dom-fond:#dcf2f4;--dom-texte:#1b7f86;}\n.dyn-dom--logique{--dom-fond:#ece9fb;--dom-texte:#5e5ed7;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-dom--langage{--dom-fond:#ffe8d9;--dom-texte:#b35a2a;}\n.dyn-dom--emotions{--dom-fond:#fdeaf1;--dom-texte:#c0295a;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-dom--apprentissage{--dom-fond:#fff3cd;--dom-texte:#8a6a13;}\n.dyn-dom--autonomie{--dom-fond:#e4f2ea;--dom-texte:#25795c;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-tldr{\n  background:var(--dyn-vert);border-radius:var(--dyn-radius);padding:22px 24px;margin:0 0 2em;\n}\n.dyn-tldr h2{margin:0 0 .5em;font-size:1.1rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-tldr p{margin-bottom:.8em;}\n.dyn-tldr ul{margin-bottom:0;padding-left:1.1em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-toc{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 24px;margin:0 0 2.2em;}\n.dyn-toc p{font-weight:800;margin:0 0 .6em;font-size:.9rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.07em;color:var(--dyn-bleu-fonce);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-toc ol{margin:0;padding-left:1.2em;}\n.dyn-toc li{margin-bottom:.3em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-cards{display:grid;gap:14px;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(230px,1fr));margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-card{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 20px 18px;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-card h3{margin:0 0 .45em;font-size:1.03rem;}\n.dyn-card p{margin:0;font-size:.94rem;color:var(--dyn-gris);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-card__icon{font-size:1.5rem;display:block;margin-bottom:.35em;line-height:1;}<\/p>\n<p>.dyn-module{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:20px 22px;margin:0 0 14px;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-module__head{display:flex;align-items:center;gap:12px;margin-bottom:.7em;}\n.dyn-module__num{\n  flex:0 0 auto;width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:var(--dyn-bleu);color:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-weight:800;font-size:1rem;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-module__title{margin:0;font-size:1.05rem;font-weight:800;}\n.dyn-module ul{margin:0;padding-left:1.15em;font-size:.95rem;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-module li::marker{color:var(--dyn-rose);}<\/p>\n<p>.dyn-tablewrap{overflow-x:auto;-webkit-overflow-scrolling:touch;margin:1.3em 0 1.9em;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);background:#fff;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-article table{width:100%;border-collapse:collapse;min-width:460px;font-size:.94rem;}\n.dyn-article thead th{\n  background:var(--dyn-bleu);color:#fff;text-align:left;padding:13px 16px;font-weight:700;font-size:.9rem;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-article tbody td{padding:12px 16px;vertical-align:top;border-top:1px solid #ececf7;}\n.dyn-article tbody tr:nth-child(even) td{background:#fbfbff;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-article th:first-child{border-top-left-radius:var(--dyn-radius);}\n.dyn-article th:last-child{border-top-right-radius:var(--dyn-radius);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-oui{color:#1a8f6b;font-weight:700;}\n.dyn-non{color:var(--dyn-rose);font-weight:700;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-note, .dbi-art-51619ddb .dyn-alerte{border-radius:var(--dyn-radius);padding:18px 22px;margin:1.5em 0;}\n.dyn-note{background:var(--dyn-jaune);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-alerte{background:#fdeef3;}\n.dyn-note p:last-child,.dyn-alerte p:last-child{margin-bottom:0;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-note strong, .dbi-art-51619ddb .dyn-alerte strong{display:block;margin-bottom:.3em;font-size:1rem;}<\/p>\n<p>.dyn-cta{\n  background:var(--dyn-bleu);border-radius:var(--dyn-radius);padding:26px 24px;margin:2.2em 0;\n  color:#fff;text-align:center;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-cta h3{color:#fff;margin:0 0 .4em;font-size:clamp(1.1rem,2vw,1.35rem);}\n.dyn-cta p{color:rgba(255,255,255,.92);margin:0 0 1.1em;font-size:.97rem;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-cta .dyn-btn{background:#fff;color:var(--dyn-bleu) !important;box-shadow:none;}\n.dyn-cta .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-steps{list-style:none;counter-reset:dyn;padding:0;margin:1.4em 0 1.8em;display:grid;gap:12px;}\n.dyn-steps li{\n  counter-increment:dyn;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:16px 20px 16px 62px;position:relative;font-size:.96rem;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-steps li::before{\n  content:counter(dyn);position:absolute;left:18px;top:15px;width:30px;height:30px;border-radius:10px;\n  background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre);display:flex;align-items:center;justify-content:center;\n  font-weight:800;font-size:.9rem;\n}<\/p>\n<p>.dyn-faq{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:6px 24px 20px;margin:1.4em 0 0;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-faq h3{font-size:1.05rem;margin-top:1.4em;}\n.dyn-faq p{font-size:.96rem;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-serie{display:grid;gap:12px;margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-serie a{\n  display:block;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:15px 20px;text-decoration:none;color:var(--dyn-encre);font-weight:600;font-size:.96rem;\n  transition:transform .15s ease;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-serie a:hover{transform:translateX(4px);color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-serie span{display:block;font-size:.82rem;font-weight:600;color:var(--dyn-rose);text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;margin-bottom:2px;}<\/p>\n<p>@media (prefers-reduced-motion:reduce){\n  .dbi-art-51619ddb .dyn-article *{transition:none !important;}\n}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-51619ddb\"><!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n--><\/p>\n<div class=\"dyn-article\">\n<header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--bleu\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Langage oral<\/span><\/p>\n<h1>S\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images : pour quels profils et comment l&#8217;adapter \u00e0 chacun<\/h1>\n<pee class=\"dyn-pagehead__lead\">Un m\u00eame jeu de cartes illustr\u00e9es, pos\u00e9 sur une table, peut servir \u00e0 un enfant de quatre ans qui apprend \u00e0 raconter, \u00e0 un adolescent dyspraxique qui pr\u00e9pare une recette, \u00e0 un adulte qui r\u00e9apprend \u00e0 parler apr\u00e8s un accident vasculaire c\u00e9r\u00e9bral, et \u00e0 une personne \u00e2g\u00e9e qui cherche \u00e0 remettre de l&#8217;ordre dans le fil de sa journ\u00e9e. C&#8217;est toute la force du <strong>s\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images<\/strong>, un support qui parle aux profils autisme, TDAH et dys comme \u00e0 bien d&#8217;autres&nbsp;: il ne travaille pas une comp\u00e9tence isol\u00e9e, mais la capacit\u00e9 \u00e0 mettre le monde en ordre \u2014 dans le temps, dans le langage, dans l&#8217;action.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n<li>\u23f1\ufe0f 17 min de lecture<\/li>\n<li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n<li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/header>\n<section class=\"dynen dynen-inarticle\" data-dynen=\"inarticle\"><pee class=\"dynen-h\">Dans cet article<\/pee><pee class=\"dynen-sub\">Les ressources cit\u00e9es<\/pee>\n<div class=\"dynen-grid dynen-grid--ico\"><a class=\"dynen-ico dynen-dom--logique\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/sequenceur-dhistoire-en-images.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>S\u00e9quenceur d&#039;histoire en images<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--langage\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/imagier-des-sons-complexes.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Imagier des sons complexes<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--langage\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/cartes-devocation-lexicale\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/cartes-devocation-lexicale.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Cartes d&#039;\u00e9vocation lexicale<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--logique\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/loto-des-categories-semantiques\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/loto-des-categories-semantiques.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Loto des cat\u00e9gories s\u00e9mantiques<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><\/div>\n<\/section>\n<aside class=\"dyn-hero dyn-hero--pastel dyn-dom--langage\" aria-label=\"Ressource pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n<div class=\"dyn-pastel\">\n<div class=\"dyn-pastel__icone\" aria-hidden=\"true\">\ud83d\udcac<\/div>\n<div class=\"dyn-pastel__corps\">\n      <span class=\"dyn-pastel__domaine\">Langage &amp; communication<\/span><br \/>\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">L&#8217;outil dont parle cet article<\/span>\n      <pee class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/sequenzer-fuer-geschichte-in-bildern\/\">S\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images<\/a><\/pee>\n      <pee class=\"dyn-hero__pitch\">Outil gratuit, imprimable et t\u00e9l\u00e9chargeable, sans cr\u00e9ation de compte.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-badges\">\n<li>\ud83c\udd93 Gratuit<\/li>\n<li>\ud83d\udda8\ufe0f Imprimable<\/li>\n<li>\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67 Familles &amp; professionnels<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/sequenzer-fuer-geschichte-in-bildern\/\">T\u00e9l\u00e9charger l&#8217;outil<\/a><br \/>\n        <a class=\"dyn-btn dyn-btn--ghost\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\">Voir tous les outils<\/a>\n      <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/aside>\n<pee>Encore faut-il l&#8217;adapter. Le m\u00eame support de d\u00e9part ne se manipule pas de la m\u00eame mani\u00e8re selon que l&#8217;on accompagne un enfant qui fuit le regard, un enfant qui ne tient pas en place, ou un adulte fatigu\u00e9 par sa r\u00e9\u00e9ducation. Cet article passe en revue les principaux profils qui b\u00e9n\u00e9ficient du s\u00e9quenceur, avec pour chacun l&#8217;int\u00e9r\u00eat sp\u00e9cifique de l&#8217;outil, les adaptations concr\u00e8tes \u00e0 mettre en place et le point de vigilance \u00e0 ne pas manquer. L&#8217;objectif&nbsp;: que vous sachiez, en refermant la page, comment ajuster le support \u00e0 la personne que vous accompagnez.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<section class=\"dyn-tldr\">\n<h2>L&#8217;essentiel en 30 secondes<\/h2>\n<pee>Le s\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images est un support de <strong>langage oral et de logique temporelle<\/strong>&nbsp;: on remet dans l&#8217;ordre des cartes illustrant les \u00e9tapes d&#8217;une sc\u00e8ne, puis on raconte. Sa polyvalence en fait un outil pr\u00e9cieux pour de nombreux profils, \u00e0 condition de l&#8217;adapter.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Autisme (TSA)<\/strong> \u2014 support visuel rassurant qui rend le temps pr\u00e9visible&nbsp;; on r\u00e9duit le nombre d&#8217;\u00e9tapes et on ancre dans des sc\u00e8nes du quotidien.<\/li>\n<li><strong>TDAH<\/strong> \u2014 canalise l&#8217;attention par une t\u00e2che courte et manipulable&nbsp;; on limite les distracteurs et on valorise chaque r\u00e9ussite.<\/li>\n<li><strong>Dys<\/strong> \u2014 travaille le r\u00e9cit sans passer par l&#8217;\u00e9crit&nbsp;; on soigne le contraste et on laisse le temps de traitement.<\/li>\n<li><strong>Adulte en r\u00e9\u00e9ducation, senior, personne non verbale<\/strong> \u2014 support d&#8217;\u00e9vocation et de communication&nbsp;; on part de l&#8217;histoire de la personne, pas d&#8217;une consigne scolaire.<\/li>\n<li><strong>R\u00e8gle commune<\/strong> \u2014 un support ne remplace jamais un suivi&nbsp;: en cas de difficult\u00e9 marqu\u00e9e, on oriente vers l&#8217;orthophoniste, le m\u00e9decin ou le psychologue.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <pee>Les profils pass\u00e9s en revue<\/pee>\n<ol>\n<li><a href=\"#dyn-support\">Un m\u00eame support, des usages tr\u00e8s diff\u00e9rents<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-tsa\">Enfant avec un trouble du spectre de l&#8217;autisme<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-tdah\">Enfant avec un TDAH<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-dys\">Enfant dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie)<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-t21\">Enfant porteur de trisomie 21<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-ado\">Adolescent<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-adulte\">Adulte en r\u00e9\u00e9ducation (post-AVC, traumatisme cr\u00e2nien)<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-senior\">Senior avec troubles cognitifs<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-nonverbal\">Personne non verbale ou peu verbale<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-contextes\">Adapter selon le contexte : cabinet, classe, domicile, \u00e9tablissement<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-tableau\">Tableau : profil, adaptation, point de vigilance<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SUPPORT \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-support\">Geschichten-Sequenzierer mit Bildern und Autismus-, ADHS-, Lernst\u00f6rungen-Profilen: ein gemeinsames Medium, unterschiedliche Anwendungen<\/h2>\n<pee>Konkret pr\u00e4sentiert sich ein Geschichten-Sequenzierer mit Bildern als eine Reihe von illustrierten Karten, von denen jede einen Schritt einer gleichen Szene zeigt. Nehmen Sie die Szene \u201e&nbsp;einen Samen pflanzen&nbsp;\u201c&nbsp;: eine erste Karte zeigt die Hand, die den Samen in die Erde legt, eine zweite die Gie\u00dfkanne, die Wasser gie\u00dft, eine dritte eine kleine gr\u00fcne Pflanze, eine vierte eine bl\u00fchende Blume. Gemischt haben diese Karten keinen Sinn. In der richtigen Reihenfolge erz\u00e4hlen sie eine Geschichte \u2014 einen Anfang, eine Mitte, ein Ende.<\/pee>\n<pee>Diese scheinbar einfache Geste mobilisiert in Wirklichkeit mehrere Kompetenzen gleichzeitig&nbsp;: die zeitliche Logik (verstehen, was vorher und nachher kommt, Ursache und Wirkung), die m\u00fcndliche Sprache (benennen, beschreiben, die Bilder mit Verbindungsw\u00f6rtern wie \u201e&nbsp;zuerst&nbsp;\u201c, \u201e&nbsp;danach&nbsp;\u201c, \u201e&nbsp;schlie\u00dflich&nbsp;\u201c verbinden), die visuelle Aufmerksamkeit und das Arbeitsged\u00e4chtnis. Gerade weil sie diese Grundlagen ber\u00fchrt, \u00fcberwindet sie Altersgruppen und Profile. Wo ein sehr spezialisiertes Medium nur f\u00fcr ein Publikum geeignet w\u00e4re, eignet sich der Sequenzierer f\u00fcr unz\u00e4hlige Anpassungen.<\/pee>\n<pee>Das Prinzip der folgenden Abschnitte bleibt immer dasselbe. F\u00fcr jedes Profil fragt man sich&nbsp;: Was bringt dieses Werkzeug f\u00fcr diese Person spezifisch? Welche konkreten Anpassungen sind erforderlich, damit es zug\u00e4nglich und n\u00fctzlich ist? Und was ist der Punkt der Vorsicht, den man im Hinterkopf behalten sollte, um die Person nicht in Schwierigkeiten zu bringen? Nichts, was folgt, ersetzt die Bewertung durch einen Fachmann&nbsp;: es sind Gebrauchshinweise, kein Rehabilitationsprotokoll.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TSA \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-tsa\">Kind mit einer Autismus-Spektrum-St\u00f6rung (TSA)<\/h2>\n<pee>F\u00fcr viele Kinder mit einem TSA ist das visuelle Medium kein zus\u00e4tzlicher Komfort&nbsp;: es ist der bevorzugte Zugangskanal. Wo das gesprochene Wort schnell vergeht und wenig Spuren hinterl\u00e4sst, bleibt das Bild vor den Augen, verf\u00fcgbar, wieder \u00fcberpr\u00fcfbar. Der Sequenzierer erf\u00fcllt ein weiteres h\u00e4ufiges Bed\u00fcrfnis&nbsp;: die Zeit vorhersehbar zu machen. Eine Szene, die in sichtbare Schritte unterteilt ist, verwandelt einen abstrakten Ablauf in eine Reihe konkreter Bilder, was oft die mit Unsicherheit verbundene Angst lindert.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Reduzieren Sie zu Beginn die Anzahl der Schritte.<\/strong> Beginnen Sie mit drei Karten, nicht mit sechs. Man f\u00fcgt Schritte hinzu, sobald die kurze Sequenz perfekt beherrscht wird.<\/li>\n<li><strong>Verankern Sie in Szenen des realen Alltags des Kindes.<\/strong> H\u00e4nde waschen, Mantel anziehen, Snack vorbereiten&nbsp;: die Routinen, die es jeden Tag erlebt, sprechen viel mehr als eine imagin\u00e4re Geschichte.<\/li>\n<li><strong> Lassen Sie das Kind in seinem eigenen Tempo manipulieren.<\/strong> Legen Sie nicht die Hand auf seine Karten. Benennen Sie, was Sie sehen, ohne eine sofortige verbale Antwort zu verlangen.<\/li>\n<li><strong>Verkn\u00fcpfen Sie jede Karte mit einem stabilen Bezugwort.<\/strong> Verwenden Sie immer dasselbe Wort f\u00fcr dasselbe Bild&nbsp;: die Konsistenz des Wortschatzes beruhigt und hilft bei der Generalisierung.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Punkt der Vorsicht&nbsp;:<\/strong> Vermeiden Sie sensorische \u00dcberlastung. Zu \u00fcberladene, zu bunte oder zu detaillierte Illustrationen k\u00f6nnen die Aufmerksamkeit eher st\u00f6ren als unterst\u00fctzen. Bevorzugen Sie klare Bilder, einen neutralen Hintergrund und eine ruhige Arbeitsumgebung. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> mehrere Sequenzen in derselben Sitzung \u201e&nbsp;weil es funktioniert&nbsp;\u201c hintereinander zu schalten und einen Fehler in der Reihenfolge mit einem \u201e&nbsp;nein, das ist falsch&nbsp;\u201c abrupt zu korrigieren, anstatt mit einem \u201e&nbsp;lass uns gemeinsam schauen, was zuerst kommt&nbsp;\u201c.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Un relais num\u00e9rique pour la communication<\/strong>\n  <pee>Quand l&#8217;enfant peine \u00e0 acc\u00e9der au vocabulaire de la sc\u00e8ne, l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/mein-woerterbuch\/\">MON DICO<\/a> peut compl\u00e9ter le support papier&nbsp;: pens\u00e9e pour l&#8217;autisme, l&#8217;aphasie et les profils non verbaux, elle propose des pictogrammes et une aide \u00e0 la communication qui prolongent naturellement le travail de s\u00e9quen\u00e7age.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TDAH \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-tdah\">Enfant avec un TDAH<\/h2>\n<pee>Chez l&#8217;enfant porteur d&#8217;un trouble du d\u00e9ficit de l&#8217;attention avec ou sans hyperactivit\u00e9, la difficult\u00e9 n&#8217;est pas de comprendre la s\u00e9quence, mais de rester assez longtemps concentr\u00e9 pour la mener \u00e0 bout. Le s\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images a ici un atout pr\u00e9cieux&nbsp;: c&#8217;est une t\u00e2che courte, concr\u00e8te et manipulable, avec un objectif visible et une fin clairement identifiable. On sait quand c&#8217;est termin\u00e9 \u2014 l&#8217;histoire est compl\u00e8te \u2014 ce qui donne un cadre \u00e0 une attention qui a du mal \u00e0 se poser seule.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>\u00c9purez l&#8217;espace de travail.<\/strong> Une seule s\u00e9quence sur la table, rien d&#8217;autre. Les cartes non utilis\u00e9es restent hors de vue, dans une pochette ferm\u00e9e.<\/li>\n<li><strong>Fixez un objectif visible et bref.<\/strong> \u00ab&nbsp;On range ces quatre images dans l&#8217;ordre, et apr\u00e8s on a fini.&nbsp;\u00bb Un but net vaut mieux qu&#8217;une consigne ouverte.<\/li>\n<li><strong>Valorisez chaque \u00e9tape franchie.<\/strong> Un signe d&#8217;encouragement \u00e0 chaque bonne carte entretient l&#8217;\u00e9lan mieux qu&#8217;un compliment global \u00e0 la toute fin.<\/li>\n<li><strong>Autorisez le mouvement.<\/strong> L&#8217;enfant peut se lever, manipuler debout, poser les cartes au sol. Ce qui compte est la t\u00e2che accomplie, pas la posture.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne prolongez pas l&#8217;exercice au-del\u00e0 de la fen\u00eatre d&#8217;attention disponible. Deux s\u00e9quences r\u00e9ussies valent mieux qu&#8217;une longue s\u00e9ance qui se termine dans l&#8217;agacement. Rep\u00e9rez le moment o\u00f9 l&#8217;attention d\u00e9croche et arr\u00eatez avant la bascule. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> multiplier les consignes verbales pendant qu&#8217;il manipule, et transformer l&#8217;erreur en reproche \u2014 l&#8217;enfant TDAH est d\u00e9j\u00e0 souvent surexpos\u00e9 aux remarques n\u00e9gatives.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 DYS \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-dys\">Enfant dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie)<\/h2>\n<pee>Sous le terme \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb se regroupent des troubles tr\u00e8s diff\u00e9rents, mais qui partagent un point commun utile ici&nbsp;: le s\u00e9quenceur permet de travailler le r\u00e9cit et la structuration de la pens\u00e9e <em>sans passer par l&#8217;\u00e9crit<\/em>. Pour un enfant dyslexique que la lecture \u00e9puise, pour un enfant dysphasique dont le langage oral est fragile, pour un enfant dyspraxique que le geste graphique met en \u00e9chec, raconter une histoire \u00e0 partir d&#8217;images contourne l&#8217;obstacle et laisse la comp\u00e9tence narrative s&#8217;exprimer.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Soignez le contraste et la lisibilit\u00e9.<\/strong> Des images nettes, bien d\u00e9tour\u00e9es, sur fond clair&nbsp;: un support difficile \u00e0 percevoir ajoute une charge inutile.<\/li>\n<li><strong>Laissez le temps de traitement.<\/strong> Comptez quelques secondes de silence apr\u00e8s votre question. Le mot ou l&#8217;ordre juste arrive souvent dans cet intervalle, si on ne le comble pas \u00e0 sa place.<\/li>\n<li><strong>Distinguez ce que vous travaillez.<\/strong> Un jour l&#8217;ordre logique, un autre jour la richesse du r\u00e9cit. Ne cumulez pas toutes les exigences dans la m\u00eame consigne.<\/li>\n<li><strong>Pour le profil dyspraxique, all\u00e9gez la manipulation.<\/strong> De grandes cartes faciles \u00e0 saisir, ou une version num\u00e9rique o\u00f9 l&#8217;on d\u00e9place l&#8217;image d&#8217;un glissement, \u00e9vitent que la coordination du geste ne parasite la t\u00e2che cognitive.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne confondez pas la difficult\u00e9 de la t\u00e2che avec la difficult\u00e9 du trouble. Si un enfant \u00e9choue, demandez-vous d&#8217;abord si l&#8217;obstacle vient du support (trop d&#8217;\u00e9tapes, images ambigu\u00ebs) avant d&#8217;en conclure quoi que ce soit sur ses capacit\u00e9s. Le diagnostic et le suivi des troubles dys rel\u00e8vent de l&#8217;orthophoniste et de l&#8217;\u00e9quipe pluridisciplinaire, jamais du support seul. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> demander de lire un texte associ\u00e9 aux images, ce qui r\u00e9introduit exactement l&#8217;obstacle qu&#8217;on cherchait \u00e0 contourner.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TRISOMIE 21 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-t21\">Kind mit Trisomie 21<\/h2>\n<pee>Bei einem Kind mit Trisomie 21 ist das visuelle Ged\u00e4chtnis oft ein solides Fundament, w\u00e4hrend die m\u00fcndliche Sprache und das auditive Arbeitsged\u00e4chtnis mehr Unterst\u00fctzung ben\u00f6tigen k\u00f6nnen. Der Geschichtensequencer in Bildern spielt genau auf diesem visuellen St\u00e4rke an: Er zeigt, was, m\u00fcndlich gesagt, verloren gehen k\u00f6nnte. Er unterst\u00fctzt auch das Lernen der t\u00e4glichen Routinen, ein wichtiger Schritt zur Autonomie.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Gehen Sie in sehr kleinen Schritten voran.<\/strong> Festigen Sie lange eine Sequenz von drei Karten, bevor Sie eine vierte hinzuf\u00fcgen. Die verteilte Wiederholung hilft, dauerhaft zu verankern.<\/li>\n<li><strong>Verkn\u00fcpfen Sie die Sequenz mit einer realen Geste.<\/strong> Nachdem Sie die Bilder des H\u00e4ndewaschens in die richtige Reihenfolge gebracht haben, gehen Sie gemeinsam zum Waschbecken: Der \u00dcbergang vom Bild zur Handlung verst\u00e4rkt beides.<\/li>\n<li><strong>Nennen Sie langsam und deutlich.<\/strong> Geben Sie ein klares verbales Modell f\u00fcr jede Karte, ohne die Wiederholung zu erzwingen, und lassen Sie das Kind die W\u00f6rter in seinem eigenen Tempo wiederholen.<\/li>\n<li><strong>Feiern Sie den Erfolg ausdr\u00fccklich.<\/strong> Ein Kind, das die Aktivit\u00e4t mit einem angenehmen Moment verbindet, kehrt gerne dazu zur\u00fcck, und es ist die Regelm\u00e4\u00dfigkeit, die Fortschritte macht.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Aufmerksamkeitspunkt&nbsp;:<\/strong> Respektieren Sie das individuelle Lerntempo des Kindes, ohne es mit einer Altersnorm zu vergleichen. Die Entwicklungsmeilensteine variieren stark; der Logop\u00e4de und der Arzt, die das Kind betreuen, sind die Ansprechpartner zur Bewertung der Fortschritte. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> Beschleunigen, weil \u201ees einmal erfolgreich war\u201c, mit dem Risiko, einen noch frischen Erwerb zu gef\u00e4hrden.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Der Geschichtensequencer in Bildern, kostenlos und druckbereit<\/h3>\n<pee>Laden Sie das DYNSEO-Material herunter, drucken Sie es aus und passen Sie es ab sofort an jedes Profil an. Online zug\u00e4nglich, ohne Kontoerstellung, vollst\u00e4ndig kostenlos.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/sequenzer-fuer-geschichte-in-bildern\/\">Den Geschichtensequencer in Bildern entdecken<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ADOLESCENT \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-ado\">Jugendlicher<\/h2>\n<pee>Ab einem bestimmten Alter besteht das Hauptproblem mit dem Geschichtensequencer in Bildern nicht mehr im Kognitiven: Es ist relational. Ein Jugendlicher \u2013 ob er eine Lernst\u00f6rung, eine Entwicklungsst\u00f6rung hat oder sich nach einem Unfall in der Rehabilitation befindet \u2013 lehnt zu Recht alles ab, was wie eine \u201e\u00dcbung f\u00fcr Kleine\u201c aussieht. Das Werkzeug beh\u00e4lt jedoch sein Interesse: eine Geschichte strukturieren, Schritte organisieren, eine Rede vorbereiten. Es gen\u00fcgt, das Erscheinungsbild und die Herausforderung zu \u00e4ndern.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>W\u00e4hlen Sie Inhalte seines Alters.<\/strong> Schritte eines Rezepts, Montage eines M\u00f6belst\u00fccks, Ablauf eines Spiels, Tutorial: Sequenzen, die in seinen realen Interessensgebieten verankert sind.<\/li>\n<li><strong>Geben Sie ihm eine aktive Rolle.<\/strong> Schlagen Sie ihm vor, seine eigene Sequenz zu erstellen, sie zu fotografieren, sie erraten zu lassen. Gestalten ist besser als erdulden.<\/li>\n<li><strong>Verkn\u00fcpfen Sie die Aufgabe mit einem konkreten Ziel.<\/strong> \u201eWir bereiten vor, wie du das m\u00fcndlich erkl\u00e4ren wirst\u201c gibt Sinn, wo \u201ewir machen eine \u00dcbung\u201c ablenkt.<\/li>\n<li><strong>Respektieren Sie sein Bed\u00fcrfnis nach Autonomie.<\/strong> Ziehen Sie sich zur\u00fcck, lassen Sie ihn Fehler machen und selbst korrigieren: Der Jugendliche hat Schwierigkeiten, Schritt f\u00fcr Schritt angeleitet zu werden.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Aufmerksamkeitspunkt&nbsp;:<\/strong> Die Weigerung zu kooperieren verbirgt oft eine Angst vor dem Scheitern oder eine M\u00fcdigkeit, bewertet zu werden. Ein Jugendlicher, der sich zur\u00fcckzieht, isoliert oder anhaltendes Leiden ausdr\u00fcckt, ben\u00f6tigt eine angepasste Begleitung: Der Arzt oder Psychologe sind daf\u00fcr da. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> Sichtbar f\u00fcr kleine Kinder bestimmtes Material verwenden und jede Geste kommentieren, als w\u00e4re es eine Lektion.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ADULTE R\u00c9\u00c9DUCATION \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-adulte\">Erwachsene in Rehabilitation (nach Schlaganfall, Sch\u00e4del-Hirn-Trauma)<\/h2>\n<pee>Nach einem Schlaganfall oder einem Sch\u00e4del-Hirn-Trauma kann sich die Abfolge einer einst automatischen Handlung desorganisieren. Einen Kaffee zubereiten, sich in der richtigen Reihenfolge anziehen, erz\u00e4hlen, was passiert ist&nbsp;: all dies sind Abfolgen von Schritten, die durch die Verletzung beeintr\u00e4chtigt werden k\u00f6nnen. Der Sequenzierer wird dann zu einem Hilfsmittel f\u00fcr die Sprach- und logische Rehabilitation, aber auch eine Unterst\u00fctzung bei der Aphasie, wenn das Wort nicht kommt und das Bild hilft, es wiederzufinden.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Beginnen Sie mit n\u00fctzlichen und erwachsenen Szenen.<\/strong> Alltagsgesten, Vorgehensweisen, Aktivit\u00e4ten, die die Person wiederfinden m\u00f6chte&nbsp;: der Sinn unterst\u00fctzt das Engagement viel besser als eine abstrakte \u00dcbung.<\/li>\n<li><strong>Passen Sie an das Sichtfeld und die M\u00fcdigkeit an.<\/strong> Bei r\u00e4umlicher Vernachl\u00e4ssigung platzieren Sie die Karten auf der wahrgenommenen Seite&nbsp;; teilen Sie die Sitzung auf, da die posttraumatische M\u00fcdigkeit real ist und kein Mangel an Willen.<\/li>\n<li><strong>Akzeptieren Sie den anderen Kanal.<\/strong> Wenn das Wort nicht kommt, lassen Sie die Person zeigen, mimisieren oder anders beschreiben. Das Ziel ist zu kommunizieren, nicht beim ersten Mal genau zu sein.<\/li>\n<li><strong>Arbeiten Sie in Verbindung mit dem Logop\u00e4den.<\/strong> Die Unterst\u00fctzung verl\u00e4ngert die Rehabilitation zu Hause&nbsp;; sie ersetzt sie nicht und setzt keine Ziele anstelle des Fachmanns.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Aufmerksamkeitspunkt&nbsp;:<\/strong> Verwandeln Sie nicht jeden Moment in eine Arbeitssitzung. Der Erwachsene in Rehabilitation ben\u00f6tigt auch Zeit f\u00fcr gew\u00f6hnliche Beziehungen. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> seine S\u00e4tze an seiner Stelle zu beenden und Wortvorschl\u00e4ge aneinanderzureihen, was die laufende Suche unterbricht und Frustration hinzuf\u00fcgt.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Die Stimulation mit einer Anwendung verl\u00e4ngern<\/strong>\n  <pee>Um das Schwierigkeitsniveau fein abzustimmen und die kognitiven \u00dcbungen zwischen zwei Sitzungen zu variieren, ist die Anwendung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\">JOE<\/a>, die f\u00fcr Erwachsene und Situationen der Rehabilitation nach einem Schlaganfall gedacht ist, eine n\u00fctzliche Erg\u00e4nzung zum Papierunterst\u00fctzung.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SENIOR \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-senior\">Senioren mit kognitiven St\u00f6rungen<\/h2>\n<pee>Bei einer \u00e4lteren Person mit kognitiven St\u00f6rungen zielt der Sequenzierer f\u00fcr Geschichten in Bildern nicht auf ein neues Lernen ab, sondern auf die Erhaltung der erhaltenen F\u00e4higkeiten und die Aufrechterhaltung der Verbindung. Die Schritte einer bekannten Szene in die richtige Reihenfolge zu bringen, fordert Logik, Ged\u00e4chtnis und Sprache und bietet gleichzeitig eine Gespr\u00e4chsunterst\u00fctzung. Gut gew\u00e4hlt, kann die \u00dcbung auch zu Erinnerungen f\u00fchren&nbsp;: eine Szene aus dem Garten, der K\u00fcche oder dem Beruf weckt manchmal eine ganze pers\u00f6nliche Erz\u00e4hlung.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>W\u00e4hlen Sie vertraute Szenen aus seiner Generation.<\/strong> Situationen, die sie erlebt hat, mobilisieren das alte Ged\u00e4chtnis, das oft besser erhalten ist als das aktuelle Ged\u00e4chtnis.<\/li>\n<li><strong>Bleiben Sie in einem Schwierigkeitsgrad, der Erfolg erm\u00f6glicht.<\/strong> Das Ziel ist nicht zu testen, sondern einen angenehmen und wertvollen Moment zu schaffen. Man dosiert, damit es funktioniert.<\/li>\n<li><strong>\u00d6ffnen Sie den Austausch.<\/strong> \u201eErinnert Sie das an etwas?\u201c verwandelt die \u00dcbung in ein Gespr\u00e4ch und verl\u00e4ngert den relationalen Nutzen.<\/li>\n<li><strong>Passen Sie an das Sehen und Greifen an.<\/strong> Gro\u00dfe Karten, guter Kontrast, ausreichende Beleuchtung&nbsp;: man entfernt die sensorischen Hindernisse, bevor man von kognitiven Schwierigkeiten spricht.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Aufmerksamkeitspunkt&nbsp;:<\/strong> Setzen Sie die Person niemals in eine Situation wiederholter Misserfolge, die verletzt und entmutigt. Eine Verschlechterung der St\u00f6rungen, eine neue Desorientierung oder ein Verhaltenswechsel m\u00fcssen dem behandelnden Arzt gemeldet werden. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> trocken korrigieren, insistieren, wenn die Person m\u00fcde ist, oder die Aktivit\u00e4t als Ged\u00e4chtniskontrolle pr\u00e4sentieren \u2014 was Angst und Ablehnung erzeugt.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 NON VERBAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-nonverbal\">Personne non verbale ou peu verbale<\/h2>\n<pee>Pour une personne non verbale ou dont le langage oral est tr\u00e8s limit\u00e9 \u2014 quel que soit son \u00e2ge ou l&#8217;origine de sa situation \u2014, le s\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images change de fonction&nbsp;: il devient un support de communication \u00e0 part enti\u00e8re. L&#8217;image n&#8217;est plus un d\u00e9clencheur de parole, elle est le message. Pointer, d\u00e9signer, ordonner des cartes permet d&#8217;exprimer un besoin, de comprendre un d\u00e9roulement, d&#8217;anticiper ce qui va se passer \u2014 autant de communication qui se passe de mots.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Valorisez toute forme de d\u00e9signation.<\/strong> Un regard, un pointage, une main pos\u00e9e sur la bonne carte&nbsp;: chaque geste intentionnel est une prise de parole \u00e0 accueillir.<\/li>\n<li><strong>Utilisez les images pour pr\u00e9parer et rassurer.<\/strong> Montrer les \u00e9tapes \u00e0 venir d&#8217;un soin ou d&#8217;une activit\u00e9 rend le d\u00e9roulement pr\u00e9visible et diminue l&#8217;inqui\u00e9tude.<\/li>\n<li><strong>Restez coh\u00e9rent avec les autres supports.<\/strong> Si la personne utilise d\u00e9j\u00e0 des pictogrammes ou un classeur de communication, harmonisez le vocabulaire visuel pour ne pas la perdre.<\/li>\n<li><strong>Ne pr\u00e9sumez pas de la compr\u00e9hension.<\/strong> L&#8217;absence de parole n&#8217;est pas l&#8217;absence de pens\u00e9e&nbsp;: adressez-vous \u00e0 la personne avec le m\u00eame respect qu&#8217;\u00e0 toute autre.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> la mise en place d&#8217;un syst\u00e8me de communication alternative rel\u00e8ve d&#8217;un accompagnement sp\u00e9cialis\u00e9, g\u00e9n\u00e9ralement orthophonique. Le s\u00e9quenceur peut s&#8217;y int\u00e9grer, mais l&#8217;\u00e9valuation des besoins de communication appartient au professionnel. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> parler de la personne \u00e0 la troisi\u00e8me personne devant elle, et interpr\u00e9ter syst\u00e9matiquement \u00e0 sa place sans lui laisser le temps de d\u00e9signer.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CONTEXTES \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-contextes\">Adapter le support selon le contexte : cabinet, classe, domicile, \u00e9tablissement<\/h2>\n<pee>Le profil de la personne n&#8217;est pas la seule variable. Le lieu o\u00f9 l&#8217;on utilise le s\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images en modifie l&#8217;usage, les objectifs et les contraintes. Un m\u00eame jeu de cartes ne se manipule pas de la m\u00eame fa\u00e7on dans le cadre feutr\u00e9 d&#8217;un cabinet d&#8217;orthophonie et au milieu d&#8217;une classe de vingt-cinq \u00e9l\u00e8ves.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n<h3>En cabinet d&#8217;orthophonie ou de r\u00e9\u00e9ducation<\/h3>\n<pee>Le professionnel s&#8217;appuie sur le support pour un objectif de r\u00e9\u00e9ducation pr\u00e9cis&nbsp;: logique temporelle, \u00e9vocation lexicale, structuration du r\u00e9cit, travail de l&#8217;aphasie. Le cadre individuel permet un ajustement fin de la difficult\u00e9 et une observation attentive. Le s\u00e9quenceur y sert souvent de point de d\u00e9part \u00e0 d&#8217;autres activit\u00e9s langagi\u00e8res.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n<h3>En classe ou en dispositif adapt\u00e9<\/h3>\n<pee>L&#8217;enseignant ou l&#8217;AESH cherche \u00e0 faire travailler le langage et la chronologie, parfois en petit groupe. L&#8217;enjeu est de diff\u00e9rencier&nbsp;: proposer trois cartes \u00e0 l&#8217;un, six \u00e0 l&#8217;autre, \u00e0 partir du m\u00eame support. Le format imprimable permet de multiplier les exemplaires et de cr\u00e9er des ateliers autonomes.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n<h3>\u00c0 domicile, en famille<\/h3>\n<pee>Le parent prolonge, sans se substituer au professionnel, ce qui a \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 ailleurs. L&#8217;atout majeur du domicile est le lien avec la vie r\u00e9elle&nbsp;: on remet en ordre la sc\u00e8ne, puis on va la vivre. La r\u00e8gle d&#8217;or&nbsp;: garder l&#8217;activit\u00e9 br\u00e8ve, r\u00e9guli\u00e8re et agr\u00e9able, jamais scolaire ni sous tension.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n<h3>En \u00e9tablissement (EHPAD, IME, foyer)<\/h3>\n<pee>L&#8217;animateur ou le soignant utilise le support en individuel ou en petit groupe pour entretenir les capacit\u00e9s, structurer un moment et soutenir le lien social. On veille \u00e0 choisir des sc\u00e8nes adapt\u00e9es \u00e0 l&#8217;\u00e2ge et au parcours des personnes, et \u00e0 valoriser la participation plus que la performance.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>In jedem Fall erleichtert das druckbare und kostenlose Material diese Anpassungen&nbsp;: man druckt so viele Exemplare wie n\u00f6tig, laminieren f\u00fcr die Haltbarkeit, man schneidet Versionen mit drei, vier oder sechs Karten je nach Bedarf. Diese Flexibilit\u00e4t erm\u00f6glicht es, dass dasselbe Werkzeug in so unterschiedlichen Kontexten eingesetzt werden kann. Um die Palette zu erweitern, bietet der <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\">komplette Katalog der DYNSEO-Tools<\/a> weitere erg\u00e4nzende Materialien f\u00fcr die m\u00fcndliche Sprache an, und die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-tests\/\">Tests<\/a> helfen, die Bed\u00fcrfnisse vor der Auswahl zu bestimmen.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TABELLE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-tableau\">Zusammenfassungstabelle: Profil, Anpassung, Aufmerksamkeitspunkt<\/h2>\n<pee>Zu beachten beim Vorbereiten einer Sitzung&nbsp;: f\u00fcr jedes Profil die priorisierte Anpassung und den Punkt, auf den man achten sollte.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Profil<\/th>\n<th>Priorisierte Anpassung<\/th>\n<th>Aufmerksamkeitspunkt<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Kind mit TSA<\/td>\n<td>Wenig Schritte, Alltagsszenen, stabiles Schl\u00fcsselwort<\/td>\n<td>Vermeidung von sensorischer \u00dcberlastung durch Bilder<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Kind mit ADHS<\/td>\n<td>Kurze Aufgabe, aufger\u00e4umter Raum, sichtbares Ziel<\/td>\n<td>Die Aufmerksamkeitsspanne nicht \u00fcberschreiten<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Kind mit Lernst\u00f6rungen<\/td>\n<td>Erz\u00e4hlung ohne Schrift, sorgf\u00e4ltiger Kontrast, Verarbeitungszeit<\/td>\n<td>Keine Lesung wieder einf\u00fchren<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Trisomie 21<\/td>\n<td>Kleine Stufen, Verbindung zu einer realen Geste, Wiederholung<\/td>\n<td>Den Rhythmus respektieren, nicht beschleunigen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Jugendlicher<\/td>\n<td>Inhalte seines Alters, aktive Rolle, konkretes Ziel<\/td>\n<td>Abweisung = Angst vor Misserfolg, orientieren bei Leid<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Erwachsener in Rehabilitation<\/td>\n<td>N\u00fctzliche Szenen, Umgang mit M\u00fcdigkeit und Sichtfeld<\/td>\n<td>Mit dem Logop\u00e4den arbeiten, seine S\u00e4tze nicht beenden<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Senior mit kognitiven St\u00f6rungen<\/td>\n<td>Vertraute Szenen, Erfolgserlebnisse, Erinnerung \u00f6ffnen<\/td>\n<td>Nie wiederholte Misserfolge, jede Verschlechterung melden<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Nicht verbale Person<\/td>\n<td>Kommunikationshilfe, jede Bezeichnung wertsch\u00e4tzen<\/td>\n<td>Alternatives System = Sache eines Fachmanns<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Das Prinzip, das f\u00fcr alle Profile gilt<\/strong>\n  <pee>Bevor Sie irgendetwas anpassen, stellen Sie eine einfache Frage&nbsp;: <em>Was m\u00f6chte ich dieser Person erleben lassen&nbsp;?<\/em> Ein Erfolg, ein Moment des Austauschs, ein konkreter Fortschritt. Die Anpassung des Materials ergibt sich aus dieser Absicht, niemals umgekehrt. Ein zu schwieriger Sequenzierer, der scheitert, schadet seinem Ziel, egal wie gut er konzipiert ist.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SERIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2>Um weiter zu gehen<\/h2>\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Einf\u00fchrung<\/span>Geschichten-Sequenzierer: Wozu dient er und wie nutzt man ihn im Alltag<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Schritt f\u00fcr Schritt<\/span>Bedienungsanleitung f\u00fcr einen guten Start mit dem Sequenzierer, Schritt f\u00fcr Schritt<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Aktivit\u00e4tsideen<\/span>12 Varianten und Aktivit\u00e4ten, um mit dem Sequenzierer nie Langeweile aufkommen zu lassen<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Fortschrittsverfolgung<\/span>Fortschritte messen und den Sequenzierer mit anderen Materialien kombinieren<\/a>\n<\/div>\n<pee>In derselben Kategorie \u201e&nbsp;m\u00fcndliche Sprache&nbsp;\u201c erg\u00e4nzen andere kostenlose Materialien gut den Sequenzierer&nbsp;: das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/bilderbuch-mit-komplexen-lauten\/\">Bildw\u00f6rterbuch komplexer Kl\u00e4nge<\/a>, die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/karten-zur-lexikalischen-evokation\/\">lexikalischen Erinnerungs-Karten<\/a> und das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/lotto-der-semantischen-kategorien\/\">Lotto der semantischen Kategorien<\/a> bereichern die Arbeit mit dem w\u00e4hrend der Erz\u00e4hlung mobilisierten Wortschatz.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-faq\">H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\">\n<h3>Ab welchem Alter kann man einen Geschichtensequenzierer verwenden&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Es gibt kein festes Alter, da alles von der Entwicklung und dem Profil der Person abh\u00e4ngt, mehr als von ihrem Geburtsjahr. Man beginnt normalerweise mit sehr kurzen Sequenzen von zwei bis drei Bildern, sobald das Kind Interesse an Bildern und Alltagsszenen zeigt. Das Material wird dann bis ins Erwachsenenalter und bei \u00e4lteren Menschen verwendet, mit Inhalten, die an jede Phase angepasst sind. Die Regel ist, eine Schwierigkeit zu w\u00e4hlen, die Erfolg bringt, unabh\u00e4ngig vom Alter&nbsp;: es ist der Erfolg, der die Lust zum Weitermachen weckt.<\/pee>\n<h3>Eignet sich der Sequenzierer f\u00fcr ein Kind, das sowohl autistisch als auch ADHS hat&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Ja, und das ist sogar ein h\u00e4ufiger Fall, da die beiden Profile oft koexistieren. Man kombiniert dann die Anpassungen&nbsp;: wenig Schritte und klare Bilder f\u00fcr die autistische Seite, aufger\u00e4umter Arbeitsbereich und kurze Aufgabe mit sichtbarem Ziel f\u00fcr die aufmerksame Seite. Man beobachtet, was das Kind im Moment am meisten st\u00f6rt, und passt priorit\u00e4r in dieser Richtung an. Da jedes Kind einzigartig ist, bleibt der Logop\u00e4de oder der Fachmann, der es betreut, am besten geeignet, diese Einstellungen zu verfeinern und sicherzustellen, dass das Material gut an seine tats\u00e4chlichen Bed\u00fcrfnisse angepasst ist.<\/pee>\n<h3>Soll man das Kind korrigieren, wenn es die Bilder in der falschen Reihenfolge anordnet&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Nicht direkt. Ein \u201e&nbsp;das ist falsch&nbsp;\u201c entmutigt, ohne beim Verstehen zu helfen. Es ist besser, die Geschichte gemeinsam laut vorzulesen&nbsp;: indem man die Sequenz so erz\u00e4hlt, wie sie angeordnet ist, wird die Inkoh\u00e4renz von selbst sichtbar und das Kind korrigiert sich oft selbst. Sie k\u00f6nnen auch eine offene Frage stellen&nbsp;: \u201e&nbsp;Was passiert deiner Meinung nach zuerst&nbsp;?&nbsp;\u201c. Das Ziel ist, dass das Kind die Logik aufbaut, nicht dass es eine vorgegebene richtige Antwort anwendet. Diese wohlwollende Haltung bewahrt die Lust, es erneut zu versuchen, die der wahre Motor f\u00fcr Fortschritte \u00fcber die Zeit ist.<\/pee>\n<h3>Kann dieses Material eine logop\u00e4dische Behandlung ersetzen&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Nein, und es beansprucht das auch nicht. Der Geschichtensequenzierer ist ein Material zur Stimulation und \u00dcbung, das n\u00fctzlich als Erg\u00e4nzung zu einer Behandlung, aber niemals an deren Stelle ist. Er erm\u00f6glicht keine Diagnosestellung und keine Durchf\u00fchrung einer Rehabilitation, die in den Bereich eines Gesundheitsfachmanns geh\u00f6rt. Wenn Sie bei einem Kind oder Erwachsenen Schwierigkeiten mit Sprache, Aufmerksamkeit oder Organisation beobachten, die Ihnen Sorgen bereiten, sprechen Sie mit dem Arzt, der an einen Logop\u00e4den oder den betreffenden Spezialisten verweisen kann. Das Material ist ein Werkzeug f\u00fcr den Alltag, kein Pflegeger\u00e4t.<\/pee>\n<h3>Wie passt man den Sequenzierer f\u00fcr eine nicht verbale Person an&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Man \u00e4ndert sein Ziel&nbsp;: das Bild wird zu einem Kommunikationsmittel und nicht zu einem Ausl\u00f6ser f\u00fcr Sprache. Man wertsch\u00e4tzt jede Form der Bezeichnung \u2014 Blick, Zeigen, Hand auf der Karte \u2014 als eine \u00c4u\u00dferung. Man verwendet die Sequenzen, um die Ereignisse vorhersehbar zu machen und Sicherheit zu geben, indem man beispielsweise die Schritte einer Pflege zeigt, bevor man sie durchf\u00fchrt. Wenn die Person bereits Piktogramme oder ein alternatives Kommunikationsmaterial hat, achtet man darauf, mit diesem visuellen Wortschatz konsistent zu bleiben. Die Implementierung eines solchen Systems bleibt im Verantwortungsbereich des Logop\u00e4den und des Teams, das die Person begleitet.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informationen und kein medizinischer Rat<\/strong>\n  <pee>Dieser Artikel bietet allgemeine Nutzungshinweise. Er ersetzt weder eine Diagnose, noch einen medizinischen Rat, noch eine spezialisierte Betreuung. Da jede Person und jede St\u00f6rung unterschiedlich ist, wenden Sie sich an den Fachmann, der das betroffene Kind oder den betroffenen Erwachsenen betreut, f\u00fcr alles, was die Diagnose, die Prognose und die Rehabilitation betrifft.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Eine Unterst\u00fctzung, alle Profile<\/h3>\n<pee>Vom Autismus-Profil bis zu ADHS, von dys-gesch\u00e4digten Kindern bis zu Erwachsenen in Rehabilitation, passt sich der Geschichtensequenzierer an jeden an. Laden Sie ihn kostenlos herunter, drucken Sie ihn aus und passen Sie ihn an die Person an, die Sie begleiten.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/sequenzer-fuer-geschichte-in-bildern\/\">Zugriff auf den Geschichtensequenzierer<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" 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class=\"dbi-art-51619ddb\"><!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es 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c\u00e9r\u00e9bral, et \u00e0 une personne \u00e2g\u00e9e qui cherche \u00e0 remettre de l'ordre dans le fil de sa journ\u00e9e. C'est toute la force du <strong>s\u00e9quenceur d'histoire en images<\/strong>, un support qui parle aux profils autisme, TDAH et dys comme \u00e0 bien d'autres&nbsp;: il ne travaille pas une comp\u00e9tence isol\u00e9e, mais la capacit\u00e9 \u00e0 mettre le monde en ordre \u2014 dans le temps, dans le langage, dans l'action.<\/p>\n  <ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n    <li>\u23f1\ufe0f 17 min de lecture<\/li>\n    <li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n    <li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n  <\/ul>\n<\/header>\n\n<aside class=\"dyn-hero dyn-hero--pastel dyn-dom--langage\" aria-label=\"Ressource pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n  <div class=\"dyn-pastel\">\n    <div class=\"dyn-pastel__icone\" aria-hidden=\"true\">\ud83d\udcac<\/div>\n    <div class=\"dyn-pastel__corps\">\n      <span class=\"dyn-pastel__domaine\">Langage &amp; communication<\/span>\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">L'outil dont parle cet article<\/span>\n      <p class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\">S\u00e9quenceur d'histoire en images<\/a><\/p>\n      <p class=\"dyn-hero__pitch\">Outil gratuit, imprimable et t\u00e9l\u00e9chargeable, sans cr\u00e9ation de compte.<\/p>\n      <ul class=\"dyn-badges\">\n        <li>\ud83c\udd93 Gratuit<\/li>\n        <li>\ud83d\udda8\ufe0f Imprimable<\/li>\n        <li>\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67 Familles &amp; professionnels<\/li>\n      <\/ul>\n      <div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\">T\u00e9l\u00e9charger l'outil<\/a>\n        <a class=\"dyn-btn dyn-btn--ghost\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Voir tous les outils<\/a>\n      <\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/aside>\n\n<p>Encore faut-il l'adapter. Le m\u00eame support de d\u00e9part ne se manipule pas de la m\u00eame mani\u00e8re selon que l'on accompagne un enfant qui fuit le regard, un enfant qui ne tient pas en place, ou un adulte fatigu\u00e9 par sa r\u00e9\u00e9ducation. Cet article passe en revue les principaux profils qui b\u00e9n\u00e9ficient du s\u00e9quenceur, avec pour chacun l'int\u00e9r\u00eat sp\u00e9cifique de l'outil, les adaptations concr\u00e8tes \u00e0 mettre en place et le point de vigilance \u00e0 ne pas manquer. L'objectif&nbsp;: que vous sachiez, en refermant la page, comment ajuster le support \u00e0 la personne que vous accompagnez.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<section class=\"dyn-tldr\">\n  <h2>L'essentiel en 30 secondes<\/h2>\n  <p>Le s\u00e9quenceur d'histoire en images est un support de <strong>langage oral et de logique temporelle<\/strong>&nbsp;: on remet dans l'ordre des cartes illustrant les \u00e9tapes d'une sc\u00e8ne, puis on raconte. Sa polyvalence en fait un outil pr\u00e9cieux pour de nombreux profils, \u00e0 condition de l'adapter.<\/p>\n  <ul>\n    <li><strong>Autisme (TSA)<\/strong> \u2014 support visuel rassurant qui rend le temps pr\u00e9visible&nbsp;; on r\u00e9duit le nombre d'\u00e9tapes et on ancre dans des sc\u00e8nes du quotidien.<\/li>\n    <li><strong>TDAH<\/strong> \u2014 canalise l'attention par une t\u00e2che courte et manipulable&nbsp;; on limite les distracteurs et on valorise chaque r\u00e9ussite.<\/li>\n    <li><strong>Dys<\/strong> \u2014 travaille le r\u00e9cit sans passer par l'\u00e9crit&nbsp;; on soigne le contraste et on laisse le temps de traitement.<\/li>\n    <li><strong>Adulte en r\u00e9\u00e9ducation, senior, personne non verbale<\/strong> \u2014 support d'\u00e9vocation et de communication&nbsp;; on part de l'histoire de la personne, pas d'une consigne scolaire.<\/li>\n    <li><strong>R\u00e8gle commune<\/strong> \u2014 un support ne remplace jamais un suivi&nbsp;: en cas de difficult\u00e9 marqu\u00e9e, on oriente vers l'orthophoniste, le m\u00e9decin ou le psychologue.<\/li>\n  <\/ul>\n<\/section>\n\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <p>Les profils pass\u00e9s en revue<\/p>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dyn-support\">Un m\u00eame support, des usages tr\u00e8s diff\u00e9rents<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-tsa\">Enfant avec un trouble du spectre de l'autisme<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-tdah\">Enfant avec un TDAH<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-dys\">Enfant dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie)<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-t21\">Enfant porteur de trisomie 21<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-ado\">Adolescent<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-adulte\">Adulte en r\u00e9\u00e9ducation (post-AVC, traumatisme cr\u00e2nien)<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-senior\">Senior avec troubles cognitifs<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-nonverbal\">Personne non verbale ou peu verbale<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-contextes\">Adapter selon le contexte : cabinet, classe, domicile, \u00e9tablissement<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-tableau\">Tableau : profil, adaptation, point de vigilance<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/nav>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SUPPORT \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n\n<h2 id=\"dyn-support\">Geschichten-Sequenzierer mit Bildern und Autismus-, ADHS-, Lernst\u00f6rungen-Profilen: ein gemeinsames Medium, unterschiedliche Anwendungen<\/h2>\n\n<p>Konkret pr\u00e4sentiert sich ein Geschichten-Sequenzierer mit Bildern als eine Reihe von illustrierten Karten, von denen jede einen Schritt einer gleichen Szene zeigt. Nehmen Sie die Szene \u201e&nbsp;einen Samen pflanzen&nbsp;\u201c&nbsp;: eine erste Karte zeigt die Hand, die den Samen in die Erde legt, eine zweite die Gie\u00dfkanne, die Wasser gie\u00dft, eine dritte eine kleine gr\u00fcne Pflanze, eine vierte eine bl\u00fchende Blume. Gemischt haben diese Karten keinen Sinn. In der richtigen Reihenfolge erz\u00e4hlen sie eine Geschichte \u2014 einen Anfang, eine Mitte, ein Ende.<\/p>\n\n<p>Diese scheinbar einfache Geste mobilisiert in Wirklichkeit mehrere Kompetenzen gleichzeitig&nbsp;: die zeitliche Logik (verstehen, was vorher und nachher kommt, Ursache und Wirkung), die m\u00fcndliche Sprache (benennen, beschreiben, die Bilder mit Verbindungsw\u00f6rtern wie \u201e&nbsp;zuerst&nbsp;\u201c, \u201e&nbsp;danach&nbsp;\u201c, \u201e&nbsp;schlie\u00dflich&nbsp;\u201c verbinden), die visuelle Aufmerksamkeit und das Arbeitsged\u00e4chtnis. Gerade weil sie diese Grundlagen ber\u00fchrt, \u00fcberwindet sie Altersgruppen und Profile. Wo ein sehr spezialisiertes Medium nur f\u00fcr ein Publikum geeignet w\u00e4re, eignet sich der Sequenzierer f\u00fcr unz\u00e4hlige Anpassungen.<\/p>\n\n<p>Das Prinzip der folgenden Abschnitte bleibt immer dasselbe. F\u00fcr jedes Profil fragt man sich&nbsp;: Was bringt dieses Werkzeug f\u00fcr diese Person spezifisch? Welche konkreten Anpassungen sind erforderlich, damit es zug\u00e4nglich und n\u00fctzlich ist? Und was ist der Punkt der Vorsicht, den man im Hinterkopf behalten sollte, um die Person nicht in Schwierigkeiten zu bringen? Nichts, was folgt, ersetzt die Bewertung durch einen Fachmann&nbsp;: es sind Gebrauchshinweise, kein Rehabilitationsprotokoll.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TSA \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-tsa\">Kind mit einer Autismus-Spektrum-St\u00f6rung (TSA)<\/h2>\n\n<p>F\u00fcr viele Kinder mit einem TSA ist das visuelle Medium kein zus\u00e4tzlicher Komfort&nbsp;: es ist der bevorzugte Zugangskanal. Wo das gesprochene Wort schnell vergeht und wenig Spuren hinterl\u00e4sst, bleibt das Bild vor den Augen, verf\u00fcgbar, wieder \u00fcberpr\u00fcfbar. Der Sequenzierer erf\u00fcllt ein weiteres h\u00e4ufiges Bed\u00fcrfnis&nbsp;: die Zeit vorhersehbar zu machen. Eine Szene, die in sichtbare Schritte unterteilt ist, verwandelt einen abstrakten Ablauf in eine Reihe konkreter Bilder, was oft die mit Unsicherheit verbundene Angst lindert.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Reduzieren Sie zu Beginn die Anzahl der Schritte.<\/strong> Beginnen Sie mit drei Karten, nicht mit sechs. Man f\u00fcgt Schritte hinzu, sobald die kurze Sequenz perfekt beherrscht wird.<\/li>\n  <li><strong>Verankern Sie in Szenen des realen Alltags des Kindes.<\/strong> H\u00e4nde waschen, Mantel anziehen, Snack vorbereiten&nbsp;: die Routinen, die es jeden Tag erlebt, sprechen viel mehr als eine imagin\u00e4re Geschichte.<\/li>\n  <li><strong> Lassen Sie das Kind in seinem eigenen Tempo manipulieren.<\/strong> Legen Sie nicht die Hand auf seine Karten. Benennen Sie, was Sie sehen, ohne eine sofortige verbale Antwort zu verlangen.<\/li>\n  <li><strong>Verkn\u00fcpfen Sie jede Karte mit einem stabilen Bezugwort.<\/strong> Verwenden Sie immer dasselbe Wort f\u00fcr dasselbe Bild&nbsp;: die Konsistenz des Wortschatzes beruhigt und hilft bei der Generalisierung.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Punkt der Vorsicht&nbsp;:<\/strong> Vermeiden Sie sensorische \u00dcberlastung. Zu \u00fcberladene, zu bunte oder zu detaillierte Illustrationen k\u00f6nnen die Aufmerksamkeit eher st\u00f6ren als unterst\u00fctzen. Bevorzugen Sie klare Bilder, einen neutralen Hintergrund und eine ruhige Arbeitsumgebung. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> mehrere Sequenzen in derselben Sitzung \u201e&nbsp;weil es funktioniert&nbsp;\u201c hintereinander zu schalten und einen Fehler in der Reihenfolge mit einem \u201e&nbsp;nein, das ist falsch&nbsp;\u201c abrupt zu korrigieren, anstatt mit einem \u201e&nbsp;lass uns gemeinsam schauen, was zuerst kommt&nbsp;\u201c.<\/p>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Un relais num\u00e9rique pour la communication<\/strong>\n  <p>Quand l'enfant peine \u00e0 acc\u00e9der au vocabulaire de la sc\u00e8ne, l'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MON DICO<\/a> peut compl\u00e9ter le support papier&nbsp;: pens\u00e9e pour l'autisme, l'aphasie et les profils non verbaux, elle propose des pictogrammes et une aide \u00e0 la communication qui prolongent naturellement le travail de s\u00e9quen\u00e7age.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TDAH \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-tdah\">Enfant avec un TDAH<\/h2>\n\n<p>Chez l'enfant porteur d'un trouble du d\u00e9ficit de l'attention avec ou sans hyperactivit\u00e9, la difficult\u00e9 n'est pas de comprendre la s\u00e9quence, mais de rester assez longtemps concentr\u00e9 pour la mener \u00e0 bout. Le s\u00e9quenceur d'histoire en images a ici un atout pr\u00e9cieux&nbsp;: c'est une t\u00e2che courte, concr\u00e8te et manipulable, avec un objectif visible et une fin clairement identifiable. On sait quand c'est termin\u00e9 \u2014 l'histoire est compl\u00e8te \u2014 ce qui donne un cadre \u00e0 une attention qui a du mal \u00e0 se poser seule.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>\u00c9purez l'espace de travail.<\/strong> Une seule s\u00e9quence sur la table, rien d'autre. Les cartes non utilis\u00e9es restent hors de vue, dans une pochette ferm\u00e9e.<\/li>\n  <li><strong>Fixez un objectif visible et bref.<\/strong> \u00ab&nbsp;On range ces quatre images dans l'ordre, et apr\u00e8s on a fini.&nbsp;\u00bb Un but net vaut mieux qu'une consigne ouverte.<\/li>\n  <li><strong>Valorisez chaque \u00e9tape franchie.<\/strong> Un signe d'encouragement \u00e0 chaque bonne carte entretient l'\u00e9lan mieux qu'un compliment global \u00e0 la toute fin.<\/li>\n  <li><strong>Autorisez le mouvement.<\/strong> L'enfant peut se lever, manipuler debout, poser les cartes au sol. Ce qui compte est la t\u00e2che accomplie, pas la posture.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne prolongez pas l'exercice au-del\u00e0 de la fen\u00eatre d'attention disponible. Deux s\u00e9quences r\u00e9ussies valent mieux qu'une longue s\u00e9ance qui se termine dans l'agacement. Rep\u00e9rez le moment o\u00f9 l'attention d\u00e9croche et arr\u00eatez avant la bascule. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> multiplier les consignes verbales pendant qu'il manipule, et transformer l'erreur en reproche \u2014 l'enfant TDAH est d\u00e9j\u00e0 souvent surexpos\u00e9 aux remarques n\u00e9gatives.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 DYS \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-dys\">Enfant dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie)<\/h2>\n\n<p>Sous le terme \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb se regroupent des troubles tr\u00e8s diff\u00e9rents, mais qui partagent un point commun utile ici&nbsp;: le s\u00e9quenceur permet de travailler le r\u00e9cit et la structuration de la pens\u00e9e <em>sans passer par l'\u00e9crit<\/em>. Pour un enfant dyslexique que la lecture \u00e9puise, pour un enfant dysphasique dont le langage oral est fragile, pour un enfant dyspraxique que le geste graphique met en \u00e9chec, raconter une histoire \u00e0 partir d'images contourne l'obstacle et laisse la comp\u00e9tence narrative s'exprimer.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Soignez le contraste et la lisibilit\u00e9.<\/strong> Des images nettes, bien d\u00e9tour\u00e9es, sur fond clair&nbsp;: un support difficile \u00e0 percevoir ajoute une charge inutile.<\/li>\n  <li><strong>Laissez le temps de traitement.<\/strong> Comptez quelques secondes de silence apr\u00e8s votre question. Le mot ou l'ordre juste arrive souvent dans cet intervalle, si on ne le comble pas \u00e0 sa place.<\/li>\n  <li><strong>Distinguez ce que vous travaillez.<\/strong> Un jour l'ordre logique, un autre jour la richesse du r\u00e9cit. Ne cumulez pas toutes les exigences dans la m\u00eame consigne.<\/li>\n  <li><strong>Pour le profil dyspraxique, all\u00e9gez la manipulation.<\/strong> De grandes cartes faciles \u00e0 saisir, ou une version num\u00e9rique o\u00f9 l'on d\u00e9place l'image d'un glissement, \u00e9vitent que la coordination du geste ne parasite la t\u00e2che cognitive.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne confondez pas la difficult\u00e9 de la t\u00e2che avec la difficult\u00e9 du trouble. Si un enfant \u00e9choue, demandez-vous d'abord si l'obstacle vient du support (trop d'\u00e9tapes, images ambigu\u00ebs) avant d'en conclure quoi que ce soit sur ses capacit\u00e9s. Le diagnostic et le suivi des troubles dys rel\u00e8vent de l'orthophoniste et de l'\u00e9quipe pluridisciplinaire, jamais du support seul. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> demander de lire un texte associ\u00e9 aux images, ce qui r\u00e9introduit exactement l'obstacle qu'on cherchait \u00e0 contourner.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TRISOMIE 21 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n\n<h2 id=\"dyn-t21\">Kind mit Trisomie 21<\/h2>\n\n<p>Bei einem Kind mit Trisomie 21 ist das visuelle Ged\u00e4chtnis oft ein solides Fundament, w\u00e4hrend die m\u00fcndliche Sprache und das auditive Arbeitsged\u00e4chtnis mehr Unterst\u00fctzung ben\u00f6tigen k\u00f6nnen. Der Geschichtensequencer in Bildern spielt genau auf diesem visuellen St\u00e4rke an: Er zeigt, was, m\u00fcndlich gesagt, verloren gehen k\u00f6nnte. Er unterst\u00fctzt auch das Lernen der t\u00e4glichen Routinen, ein wichtiger Schritt zur Autonomie.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Gehen Sie in sehr kleinen Schritten voran.<\/strong> Festigen Sie lange eine Sequenz von drei Karten, bevor Sie eine vierte hinzuf\u00fcgen. Die verteilte Wiederholung hilft, dauerhaft zu verankern.<\/li>\n  <li><strong>Verkn\u00fcpfen Sie die Sequenz mit einer realen Geste.<\/strong> Nachdem Sie die Bilder des H\u00e4ndewaschens in die richtige Reihenfolge gebracht haben, gehen Sie gemeinsam zum Waschbecken: Der \u00dcbergang vom Bild zur Handlung verst\u00e4rkt beides.<\/li>\n  <li><strong>Nennen Sie langsam und deutlich.<\/strong> Geben Sie ein klares verbales Modell f\u00fcr jede Karte, ohne die Wiederholung zu erzwingen, und lassen Sie das Kind die W\u00f6rter in seinem eigenen Tempo wiederholen.<\/li>\n  <li><strong>Feiern Sie den Erfolg ausdr\u00fccklich.<\/strong> Ein Kind, das die Aktivit\u00e4t mit einem angenehmen Moment verbindet, kehrt gerne dazu zur\u00fcck, und es ist die Regelm\u00e4\u00dfigkeit, die Fortschritte macht.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Aufmerksamkeitspunkt&nbsp;:<\/strong> Respektieren Sie das individuelle Lerntempo des Kindes, ohne es mit einer Altersnorm zu vergleichen. Die Entwicklungsmeilensteine variieren stark; der Logop\u00e4de und der Arzt, die das Kind betreuen, sind die Ansprechpartner zur Bewertung der Fortschritte. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> Beschleunigen, weil \u201ees einmal erfolgreich war\u201c, mit dem Risiko, einen noch frischen Erwerb zu gef\u00e4hrden.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Der Geschichtensequencer in Bildern, kostenlos und druckbereit<\/h3>\n  <p>Laden Sie das DYNSEO-Material herunter, drucken Sie es aus und passen Sie es ab sofort an jedes Profil an. Online zug\u00e4nglich, ohne Kontoerstellung, vollst\u00e4ndig kostenlos.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\">Den Geschichtensequencer in Bildern entdecken<\/a>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ADOLESCENT \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-ado\">Jugendlicher<\/h2>\n\n<p>Ab einem bestimmten Alter besteht das Hauptproblem mit dem Geschichtensequencer in Bildern nicht mehr im Kognitiven: Es ist relational. Ein Jugendlicher \u2013 ob er eine Lernst\u00f6rung, eine Entwicklungsst\u00f6rung hat oder sich nach einem Unfall in der Rehabilitation befindet \u2013 lehnt zu Recht alles ab, was wie eine \u201e\u00dcbung f\u00fcr Kleine\u201c aussieht. Das Werkzeug beh\u00e4lt jedoch sein Interesse: eine Geschichte strukturieren, Schritte organisieren, eine Rede vorbereiten. Es gen\u00fcgt, das Erscheinungsbild und die Herausforderung zu \u00e4ndern.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>W\u00e4hlen Sie Inhalte seines Alters.<\/strong> Schritte eines Rezepts, Montage eines M\u00f6belst\u00fccks, Ablauf eines Spiels, Tutorial: Sequenzen, die in seinen realen Interessensgebieten verankert sind.<\/li>\n  <li><strong>Geben Sie ihm eine aktive Rolle.<\/strong> Schlagen Sie ihm vor, seine eigene Sequenz zu erstellen, sie zu fotografieren, sie erraten zu lassen. Gestalten ist besser als erdulden.<\/li>\n  <li><strong>Verkn\u00fcpfen Sie die Aufgabe mit einem konkreten Ziel.<\/strong> \u201eWir bereiten vor, wie du das m\u00fcndlich erkl\u00e4ren wirst\u201c gibt Sinn, wo \u201ewir machen eine \u00dcbung\u201c ablenkt.<\/li>\n  <li><strong>Respektieren Sie sein Bed\u00fcrfnis nach Autonomie.<\/strong> Ziehen Sie sich zur\u00fcck, lassen Sie ihn Fehler machen und selbst korrigieren: Der Jugendliche hat Schwierigkeiten, Schritt f\u00fcr Schritt angeleitet zu werden.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Aufmerksamkeitspunkt&nbsp;:<\/strong> Die Weigerung zu kooperieren verbirgt oft eine Angst vor dem Scheitern oder eine M\u00fcdigkeit, bewertet zu werden. Ein Jugendlicher, der sich zur\u00fcckzieht, isoliert oder anhaltendes Leiden ausdr\u00fcckt, ben\u00f6tigt eine angepasste Begleitung: Der Arzt oder Psychologe sind daf\u00fcr da. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> Sichtbar f\u00fcr kleine Kinder bestimmtes Material verwenden und jede Geste kommentieren, als w\u00e4re es eine Lektion.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ADULTE R\u00c9\u00c9DUCATION \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-adulte\">Erwachsene in Rehabilitation (nach Schlaganfall, Sch\u00e4del-Hirn-Trauma)<\/h2>\n\n<p>Nach einem Schlaganfall oder einem Sch\u00e4del-Hirn-Trauma kann sich die Abfolge einer einst automatischen Handlung desorganisieren. Einen Kaffee zubereiten, sich in der richtigen Reihenfolge anziehen, erz\u00e4hlen, was passiert ist&nbsp;: all dies sind Abfolgen von Schritten, die durch die Verletzung beeintr\u00e4chtigt werden k\u00f6nnen. Der Sequenzierer wird dann zu einem Hilfsmittel f\u00fcr die Sprach- und logische Rehabilitation, aber auch eine Unterst\u00fctzung bei der Aphasie, wenn das Wort nicht kommt und das Bild hilft, es wiederzufinden.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Beginnen Sie mit n\u00fctzlichen und erwachsenen Szenen.<\/strong> Alltagsgesten, Vorgehensweisen, Aktivit\u00e4ten, die die Person wiederfinden m\u00f6chte&nbsp;: der Sinn unterst\u00fctzt das Engagement viel besser als eine abstrakte \u00dcbung.<\/li>\n  <li><strong>Passen Sie an das Sichtfeld und die M\u00fcdigkeit an.<\/strong> Bei r\u00e4umlicher Vernachl\u00e4ssigung platzieren Sie die Karten auf der wahrgenommenen Seite&nbsp;; teilen Sie die Sitzung auf, da die posttraumatische M\u00fcdigkeit real ist und kein Mangel an Willen.<\/li>\n  <li><strong>Akzeptieren Sie den anderen Kanal.<\/strong> Wenn das Wort nicht kommt, lassen Sie die Person zeigen, mimisieren oder anders beschreiben. Das Ziel ist zu kommunizieren, nicht beim ersten Mal genau zu sein.<\/li>\n  <li><strong>Arbeiten Sie in Verbindung mit dem Logop\u00e4den.<\/strong> Die Unterst\u00fctzung verl\u00e4ngert die Rehabilitation zu Hause&nbsp;; sie ersetzt sie nicht und setzt keine Ziele anstelle des Fachmanns.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Aufmerksamkeitspunkt&nbsp;:<\/strong> Verwandeln Sie nicht jeden Moment in eine Arbeitssitzung. Der Erwachsene in Rehabilitation ben\u00f6tigt auch Zeit f\u00fcr gew\u00f6hnliche Beziehungen. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> seine S\u00e4tze an seiner Stelle zu beenden und Wortvorschl\u00e4ge aneinanderzureihen, was die laufende Suche unterbricht und Frustration hinzuf\u00fcgt.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Die Stimulation mit einer Anwendung verl\u00e4ngern<\/strong>\n  <p>Um das Schwierigkeitsniveau fein abzustimmen und die kognitiven \u00dcbungen zwischen zwei Sitzungen zu variieren, ist die Anwendung <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/joe-ihr-gehirntrainingstrainer\/\">JOE<\/a>, die f\u00fcr Erwachsene und Situationen der Rehabilitation nach einem Schlaganfall gedacht ist, eine n\u00fctzliche Erg\u00e4nzung zum Papierunterst\u00fctzung.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SENIOR \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-senior\">Senioren mit kognitiven St\u00f6rungen<\/h2>\n\n<p>Bei einer \u00e4lteren Person mit kognitiven St\u00f6rungen zielt der Sequenzierer f\u00fcr Geschichten in Bildern nicht auf ein neues Lernen ab, sondern auf die Erhaltung der erhaltenen F\u00e4higkeiten und die Aufrechterhaltung der Verbindung. Die Schritte einer bekannten Szene in die richtige Reihenfolge zu bringen, fordert Logik, Ged\u00e4chtnis und Sprache und bietet gleichzeitig eine Gespr\u00e4chsunterst\u00fctzung. Gut gew\u00e4hlt, kann die \u00dcbung auch zu Erinnerungen f\u00fchren&nbsp;: eine Szene aus dem Garten, der K\u00fcche oder dem Beruf weckt manchmal eine ganze pers\u00f6nliche Erz\u00e4hlung.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>W\u00e4hlen Sie vertraute Szenen aus seiner Generation.<\/strong> Situationen, die sie erlebt hat, mobilisieren das alte Ged\u00e4chtnis, das oft besser erhalten ist als das aktuelle Ged\u00e4chtnis.<\/li>\n  <li><strong>Bleiben Sie in einem Schwierigkeitsgrad, der Erfolg erm\u00f6glicht.<\/strong> Das Ziel ist nicht zu testen, sondern einen angenehmen und wertvollen Moment zu schaffen. Man dosiert, damit es funktioniert.<\/li>\n  <li><strong>\u00d6ffnen Sie den Austausch.<\/strong> \u201eErinnert Sie das an etwas?\u201c verwandelt die \u00dcbung in ein Gespr\u00e4ch und verl\u00e4ngert den relationalen Nutzen.<\/li>\n  <li><strong>Passen Sie an das Sehen und Greifen an.<\/strong> Gro\u00dfe Karten, guter Kontrast, ausreichende Beleuchtung&nbsp;: man entfernt die sensorischen Hindernisse, bevor man von kognitiven Schwierigkeiten spricht.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Aufmerksamkeitspunkt&nbsp;:<\/strong> Setzen Sie die Person niemals in eine Situation wiederholter Misserfolge, die verletzt und entmutigt. Eine Verschlechterung der St\u00f6rungen, eine neue Desorientierung oder ein Verhaltenswechsel m\u00fcssen dem behandelnden Arzt gemeldet werden. <strong>\u274c Zu vermeiden&nbsp;:<\/strong> trocken korrigieren, insistieren, wenn die Person m\u00fcde ist, oder die Aktivit\u00e4t als Ged\u00e4chtniskontrolle pr\u00e4sentieren \u2014 was Angst und Ablehnung erzeugt.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 NON VERBAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-nonverbal\">Personne non verbale ou peu verbale<\/h2>\n\n<p>Pour une personne non verbale ou dont le langage oral est tr\u00e8s limit\u00e9 \u2014 quel que soit son \u00e2ge ou l'origine de sa situation \u2014, le s\u00e9quenceur d'histoire en images change de fonction&nbsp;: il devient un support de communication \u00e0 part enti\u00e8re. L'image n'est plus un d\u00e9clencheur de parole, elle est le message. Pointer, d\u00e9signer, ordonner des cartes permet d'exprimer un besoin, de comprendre un d\u00e9roulement, d'anticiper ce qui va se passer \u2014 autant de communication qui se passe de mots.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Valorisez toute forme de d\u00e9signation.<\/strong> Un regard, un pointage, une main pos\u00e9e sur la bonne carte&nbsp;: chaque geste intentionnel est une prise de parole \u00e0 accueillir.<\/li>\n  <li><strong>Utilisez les images pour pr\u00e9parer et rassurer.<\/strong> Montrer les \u00e9tapes \u00e0 venir d'un soin ou d'une activit\u00e9 rend le d\u00e9roulement pr\u00e9visible et diminue l'inqui\u00e9tude.<\/li>\n  <li><strong>Restez coh\u00e9rent avec les autres supports.<\/strong> Si la personne utilise d\u00e9j\u00e0 des pictogrammes ou un classeur de communication, harmonisez le vocabulaire visuel pour ne pas la perdre.<\/li>\n  <li><strong>Ne pr\u00e9sumez pas de la compr\u00e9hension.<\/strong> L'absence de parole n'est pas l'absence de pens\u00e9e&nbsp;: adressez-vous \u00e0 la personne avec le m\u00eame respect qu'\u00e0 toute autre.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> la mise en place d'un syst\u00e8me de communication alternative rel\u00e8ve d'un accompagnement sp\u00e9cialis\u00e9, g\u00e9n\u00e9ralement orthophonique. Le s\u00e9quenceur peut s'y int\u00e9grer, mais l'\u00e9valuation des besoins de communication appartient au professionnel. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> parler de la personne \u00e0 la troisi\u00e8me personne devant elle, et interpr\u00e9ter syst\u00e9matiquement \u00e0 sa place sans lui laisser le temps de d\u00e9signer.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CONTEXTES \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-contextes\">Adapter le support selon le contexte : cabinet, classe, domicile, \u00e9tablissement<\/h2>\n\n<p>Le profil de la personne n'est pas la seule variable. Le lieu o\u00f9 l'on utilise le s\u00e9quenceur d'histoire en images en modifie l'usage, les objectifs et les contraintes. Un m\u00eame jeu de cartes ne se manipule pas de la m\u00eame fa\u00e7on dans le cadre feutr\u00e9 d'un cabinet d'orthophonie et au milieu d'une classe de vingt-cinq \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <h3>En cabinet d'orthophonie ou de r\u00e9\u00e9ducation<\/h3>\n    <p>Le professionnel s'appuie sur le support pour un objectif de r\u00e9\u00e9ducation pr\u00e9cis&nbsp;: logique temporelle, \u00e9vocation lexicale, structuration du r\u00e9cit, travail de l'aphasie. Le cadre individuel permet un ajustement fin de la difficult\u00e9 et une observation attentive. Le s\u00e9quenceur y sert souvent de point de d\u00e9part \u00e0 d'autres activit\u00e9s langagi\u00e8res.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <h3>En classe ou en dispositif adapt\u00e9<\/h3>\n    <p>L'enseignant ou l'AESH cherche \u00e0 faire travailler le langage et la chronologie, parfois en petit groupe. L'enjeu est de diff\u00e9rencier&nbsp;: proposer trois cartes \u00e0 l'un, six \u00e0 l'autre, \u00e0 partir du m\u00eame support. Le format imprimable permet de multiplier les exemplaires et de cr\u00e9er des ateliers autonomes.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <h3>\u00c0 domicile, en famille<\/h3>\n    <p>Le parent prolonge, sans se substituer au professionnel, ce qui a \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 ailleurs. L'atout majeur du domicile est le lien avec la vie r\u00e9elle&nbsp;: on remet en ordre la sc\u00e8ne, puis on va la vivre. La r\u00e8gle d'or&nbsp;: garder l'activit\u00e9 br\u00e8ve, r\u00e9guli\u00e8re et agr\u00e9able, jamais scolaire ni sous tension.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <h3>En \u00e9tablissement (EHPAD, IME, foyer)<\/h3>\n    <p>L'animateur ou le soignant utilise le support en individuel ou en petit groupe pour entretenir les capacit\u00e9s, structurer un moment et soutenir le lien social. On veille \u00e0 choisir des sc\u00e8nes adapt\u00e9es \u00e0 l'\u00e2ge et au parcours des personnes, et \u00e0 valoriser la participation plus que la performance.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n\n<p>In jedem Fall erleichtert das druckbare und kostenlose Material diese Anpassungen&nbsp;: man druckt so viele Exemplare wie n\u00f6tig, laminieren f\u00fcr die Haltbarkeit, man schneidet Versionen mit drei, vier oder sechs Karten je nach Bedarf. Diese Flexibilit\u00e4t erm\u00f6glicht es, dass dasselbe Werkzeug in so unterschiedlichen Kontexten eingesetzt werden kann. Um die Palette zu erweitern, bietet der <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">komplette Katalog der DYNSEO-Tools<\/a> weitere erg\u00e4nzende Materialien f\u00fcr die m\u00fcndliche Sprache an, und die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Tests<\/a> helfen, die Bed\u00fcrfnisse vor der Auswahl zu bestimmen.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TABELLE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-tableau\">Zusammenfassungstabelle: Profil, Anpassung, Aufmerksamkeitspunkt<\/h2>\n\n<p>Zu beachten beim Vorbereiten einer Sitzung&nbsp;: f\u00fcr jedes Profil die priorisierte Anpassung und den Punkt, auf den man achten sollte.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Profil<\/th><th>Priorisierte Anpassung<\/th><th>Aufmerksamkeitspunkt<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Kind mit TSA<\/td><td>Wenig Schritte, Alltagsszenen, stabiles Schl\u00fcsselwort<\/td><td>Vermeidung von sensorischer \u00dcberlastung durch Bilder<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Kind mit ADHS<\/td><td>Kurze Aufgabe, aufger\u00e4umter Raum, sichtbares Ziel<\/td><td>Die Aufmerksamkeitsspanne nicht \u00fcberschreiten<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Kind mit Lernst\u00f6rungen<\/td><td>Erz\u00e4hlung ohne Schrift, sorgf\u00e4ltiger Kontrast, Verarbeitungszeit<\/td><td>Keine Lesung wieder einf\u00fchren<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Trisomie 21<\/td><td>Kleine Stufen, Verbindung zu einer realen Geste, Wiederholung<\/td><td>Den Rhythmus respektieren, nicht beschleunigen<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Jugendlicher<\/td><td>Inhalte seines Alters, aktive Rolle, konkretes Ziel<\/td><td>Abweisung = Angst vor Misserfolg, orientieren bei Leid<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Erwachsener in Rehabilitation<\/td><td>N\u00fctzliche Szenen, Umgang mit M\u00fcdigkeit und Sichtfeld<\/td><td>Mit dem Logop\u00e4den arbeiten, seine S\u00e4tze nicht beenden<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Senior mit kognitiven St\u00f6rungen<\/td><td>Vertraute Szenen, Erfolgserlebnisse, Erinnerung \u00f6ffnen<\/td><td>Nie wiederholte Misserfolge, jede Verschlechterung melden<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Nicht verbale Person<\/td><td>Kommunikationshilfe, jede Bezeichnung wertsch\u00e4tzen<\/td><td>Alternatives System = Sache eines Fachmanns<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Das Prinzip, das f\u00fcr alle Profile gilt<\/strong>\n  <p>Bevor Sie irgendetwas anpassen, stellen Sie eine einfache Frage&nbsp;: <em>Was m\u00f6chte ich dieser Person erleben lassen&nbsp;?<\/em> Ein Erfolg, ein Moment des Austauschs, ein konkreter Fortschritt. Die Anpassung des Materials ergibt sich aus dieser Absicht, niemals umgekehrt. Ein zu schwieriger Sequenzierer, der scheitert, schadet seinem Ziel, egal wie gut er konzipiert ist.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SERIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2>Um weiter zu gehen<\/h2>\n\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Einf\u00fchrung<\/span>Geschichten-Sequenzierer: Wozu dient er und wie nutzt man ihn im Alltag<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Schritt f\u00fcr Schritt<\/span>Bedienungsanleitung f\u00fcr einen guten Start mit dem Sequenzierer, Schritt f\u00fcr Schritt<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Aktivit\u00e4tsideen<\/span>12 Varianten und Aktivit\u00e4ten, um mit dem Sequenzierer nie Langeweile aufkommen zu lassen<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Fortschrittsverfolgung<\/span>Fortschritte messen und den Sequenzierer mit anderen Materialien kombinieren<\/a>\n<\/div>\n\n<p>In derselben Kategorie \u201e&nbsp;m\u00fcndliche Sprache&nbsp;\u201c erg\u00e4nzen andere kostenlose Materialien gut den Sequenzierer&nbsp;: das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\">Bildw\u00f6rterbuch komplexer Kl\u00e4nge<\/a>, die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/cartes-devocation-lexicale\/\">lexikalischen Erinnerungs-Karten<\/a> und das <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/loto-des-categories-semantiques\/\">Lotto der semantischen Kategorien<\/a> bereichern die Arbeit mit dem w\u00e4hrend der Erz\u00e4hlung mobilisierten Wortschatz.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-faq\">H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n\n<div class=\"dyn-faq\">\n\n  <h3>Ab welchem Alter kann man einen Geschichtensequenzierer verwenden&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Es gibt kein festes Alter, da alles von der Entwicklung und dem Profil der Person abh\u00e4ngt, mehr als von ihrem Geburtsjahr. Man beginnt normalerweise mit sehr kurzen Sequenzen von zwei bis drei Bildern, sobald das Kind Interesse an Bildern und Alltagsszenen zeigt. Das Material wird dann bis ins Erwachsenenalter und bei \u00e4lteren Menschen verwendet, mit Inhalten, die an jede Phase angepasst sind. Die Regel ist, eine Schwierigkeit zu w\u00e4hlen, die Erfolg bringt, unabh\u00e4ngig vom Alter&nbsp;: es ist der Erfolg, der die Lust zum Weitermachen weckt.<\/p>\n\n  <h3>Eignet sich der Sequenzierer f\u00fcr ein Kind, das sowohl autistisch als auch ADHS hat&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Ja, und das ist sogar ein h\u00e4ufiger Fall, da die beiden Profile oft koexistieren. Man kombiniert dann die Anpassungen&nbsp;: wenig Schritte und klare Bilder f\u00fcr die autistische Seite, aufger\u00e4umter Arbeitsbereich und kurze Aufgabe mit sichtbarem Ziel f\u00fcr die aufmerksame Seite. Man beobachtet, was das Kind im Moment am meisten st\u00f6rt, und passt priorit\u00e4r in dieser Richtung an. Da jedes Kind einzigartig ist, bleibt der Logop\u00e4de oder der Fachmann, der es betreut, am besten geeignet, diese Einstellungen zu verfeinern und sicherzustellen, dass das Material gut an seine tats\u00e4chlichen Bed\u00fcrfnisse angepasst ist.<\/p>\n\n  <h3>Soll man das Kind korrigieren, wenn es die Bilder in der falschen Reihenfolge anordnet&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Nicht direkt. Ein \u201e&nbsp;das ist falsch&nbsp;\u201c entmutigt, ohne beim Verstehen zu helfen. Es ist besser, die Geschichte gemeinsam laut vorzulesen&nbsp;: indem man die Sequenz so erz\u00e4hlt, wie sie angeordnet ist, wird die Inkoh\u00e4renz von selbst sichtbar und das Kind korrigiert sich oft selbst. Sie k\u00f6nnen auch eine offene Frage stellen&nbsp;: \u201e&nbsp;Was passiert deiner Meinung nach zuerst&nbsp;?&nbsp;\u201c. Das Ziel ist, dass das Kind die Logik aufbaut, nicht dass es eine vorgegebene richtige Antwort anwendet. Diese wohlwollende Haltung bewahrt die Lust, es erneut zu versuchen, die der wahre Motor f\u00fcr Fortschritte \u00fcber die Zeit ist.<\/p>\n\n  <h3>Kann dieses Material eine logop\u00e4dische Behandlung ersetzen&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Nein, und es beansprucht das auch nicht. Der Geschichtensequenzierer ist ein Material zur Stimulation und \u00dcbung, das n\u00fctzlich als Erg\u00e4nzung zu einer Behandlung, aber niemals an deren Stelle ist. Er erm\u00f6glicht keine Diagnosestellung und keine Durchf\u00fchrung einer Rehabilitation, die in den Bereich eines Gesundheitsfachmanns geh\u00f6rt. Wenn Sie bei einem Kind oder Erwachsenen Schwierigkeiten mit Sprache, Aufmerksamkeit oder Organisation beobachten, die Ihnen Sorgen bereiten, sprechen Sie mit dem Arzt, der an einen Logop\u00e4den oder den betreffenden Spezialisten verweisen kann. Das Material ist ein Werkzeug f\u00fcr den Alltag, kein Pflegeger\u00e4t.<\/p>\n\n  <h3>Wie passt man den Sequenzierer f\u00fcr eine nicht verbale Person an&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Man \u00e4ndert sein Ziel&nbsp;: das Bild wird zu einem Kommunikationsmittel und nicht zu einem Ausl\u00f6ser f\u00fcr Sprache. Man wertsch\u00e4tzt jede Form der Bezeichnung \u2014 Blick, Zeigen, Hand auf der Karte \u2014 als eine \u00c4u\u00dferung. Man verwendet die Sequenzen, um die Ereignisse vorhersehbar zu machen und Sicherheit zu geben, indem man beispielsweise die Schritte einer Pflege zeigt, bevor man sie durchf\u00fchrt. Wenn die Person bereits Piktogramme oder ein alternatives Kommunikationsmaterial hat, achtet man darauf, mit diesem visuellen Wortschatz konsistent zu bleiben. Die Implementierung eines solchen Systems bleibt im Verantwortungsbereich des Logop\u00e4den und des Teams, das die Person begleitet.<\/p>\n\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informationen und kein medizinischer Rat<\/strong>\n  <p>Dieser Artikel bietet allgemeine Nutzungshinweise. Er ersetzt weder eine Diagnose, noch einen medizinischen Rat, noch eine spezialisierte Betreuung. Da jede Person und jede St\u00f6rung unterschiedlich ist, wenden Sie sich an den Fachmann, der das betroffene Kind oder den betroffenen Erwachsenen betreut, f\u00fcr alles, was die Diagnose, die Prognose und die Rehabilitation betrifft.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Eine Unterst\u00fctzung, alle Profile<\/h3>\n  <p>Vom Autismus-Profil bis zu ADHS, von dys-gesch\u00e4digten Kindern bis zu Erwachsenen in Rehabilitation, passt sich der Geschichtensequenzierer an jeden an. Laden Sie ihn kostenlos herunter, drucken Sie ihn aus und passen Sie ihn an die Person an, die Sie begleiten.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\">Zugriff auf den Geschichtensequenzierer<\/a>\n<\/div><\/div><\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\"4.16\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\"][et_pb_code _builder_version=\"4.16\"]<section class=\"dynen dynen-inarticle\" data-dynen=\"inarticle\"><p class=\"dynen-h\">Dans cet article<\/p><p class=\"dynen-sub\">Les ressources cit\u00e9es<\/p><div class=\"dynen-grid dynen-grid--ico\"><a class=\"dynen-ico dynen-dom--logique\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/sequenzer-fuer-geschichte-in-bildern\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/sequenceur-dhistoire-en-images.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>S\u00e9quenceur d&#039;histoire en images<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--langage\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/bilderbuch-mit-komplexen-lauten\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/imagier-des-sons-complexes.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Imagier des sons complexes<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--langage\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/karten-zur-lexikalischen-evokation\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/cartes-devocation-lexicale.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Cartes d&#039;\u00e9vocation lexicale<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--logique\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/lotto-der-semantischen-kategorien\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/loto-des-categories-semantiques.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Loto des cat\u00e9gories s\u00e9mantiques<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><\/div><p class=\"dynen-sub\">Les carnets \u00e0 imprimer \u2014 Collection EDITH<\/p><div class=\"dynen-covers\"><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-heftes\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_01_berlin-von-frueher_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Berlin von fr\u00fcher<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-heftes\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_02_der-schwarzwald_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Der Schwarzwald<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-heftes\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_03_die-nord-und-ostseekueste_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Die Nord- und Ostseek\u00fcste<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-heftes\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_04_die-alpen_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Die Alpen<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-heftes\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_06_die-50er-und-60er-jahre_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Die 50er und 60er Jahre<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover dynen-cover--more\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/edith-heftes\/\"><span>Voir la collection EDITH \u2192<\/span><\/a><\/div><\/section>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3346],"tags":[],"class_list":["post-771558","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-unkategorisiert"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.5 - 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