{"id":778371,"date":"2026-09-16T19:51:47","date_gmt":"2026-09-16T17:51:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/?p=778371"},"modified":"2026-10-29T19:59:56","modified_gmt":"2026-10-29T18:59:56","slug":"sequenceur-dhistoire-en-images-a-quoi-ca-sert-et-comment-lutiliser","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/sequenceur-dhistoire-en-images-a-quoi-ca-sert-et-comment-lutiliser\/","title":{"rendered":"Bildergeschichten ordnen und erz\u00e4hlen: verst\u00e4ndliche Unterst\u00fctzung im Alltag"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML (MAJ)&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; width=&#8220;100%&#8220; max_width=&#8220;100%&#8220; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_column type=&#8220;4_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_code admin_label=&#8220;HTML import\u00e9&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;]<\/p>\n<div class=\"dyn-premium\">\n<section class=\"article-hero\">\n<div class=\"container\">\n<div class=\"article-hero-inner\">\n<nav class=\"article-breadcrumb\" aria-label=\"Brotkrumennavigation\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/\">DYNSEO<\/a> &gt; Sprache und Kommunikation<\/nav>\n<div class=\"article-category\">Sprache und Kommunikation<\/div>\n<h1><span class=\"hl\">Bildergeschichten ordnen und erz\u00e4hlen: verst\u00e4ndliche Unterst\u00fctzung im Alltag<\/span><\/h1>\n<div class=\"article-meta\"><span>Aktualisiert am 29. Oktober 2026<\/span><span>14 Minuten Lesezeit<\/span><span>Familien, Lehrkr\u00e4fte und begleitende Fachpersonen<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"article-body\">\n<div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\"><pee>Bildergeschichten k\u00f6nnen einen gemeinsamen Ausgangspunkt bieten, um Ereignisse zu betrachten, eine Reihenfolge zu finden und dar\u00fcber zu erz\u00e4hlen. Dabei ist wichtig, welche Aufgabe gemeint ist und wie die Person sich beteiligen kann. Das Material sollte zu ihren Interessen, M\u00f6glichkeiten und Kommunikationswegen passen.<\/pee><pee>Dieser Leitfaden zeigt einen m\u00f6glichen Ablauf mit einem kommentierten Beispiel. Er unterscheidet p\u00e4dagogische Ideen von einer individuellen Untersuchung oder Behandlung und erkl\u00e4rt, wie Sie Hilfen, Themen und Anforderungen sinnvoll anpassen k\u00f6nnen.<\/pee><\/div>\n<h2>1. Was eine Bildergeschichte zeigen kann<\/h2>\n<pee>Eine Bildergeschichte stellt mehrere Momente eines Geschehens dar. Die Karten lassen sich betrachten, beschreiben und in eine nachvollziehbare Reihenfolge bringen. Daraus kann anschlie\u00dfend eine Erz\u00e4hlung entstehen. Der Schwerpunkt h\u00e4ngt von der Aufgabe ab: Bilder zu erkennen, eine Abfolge zu ordnen und einem anderen Menschen davon zu erz\u00e4hlen sind unterschiedliche T\u00e4tigkeiten. Sie sollten nicht ohne Erkl\u00e4rung gleichzeitig verlangt werden.<\/pee>\n<pee>Das Material kann zu Hause, im Unterricht oder in einem fachlich begleiteten Angebot verwendet werden. Es ersetzt keine Untersuchung und ist kein Test, aus dem sich allein eine Diagnose ableiten l\u00e4sst. Eine ungewohnte Darstellung, ein unbekannter Gegenstand oder eine missverst\u00e4ndliche Frage k\u00f6nnen eine Aufgabe erschweren. Deshalb lohnt es sich, zuerst das Material und die Anleitung zu \u00fcberpr\u00fcfen.<\/pee>\n<pee>Bei einer Erz\u00e4hlung geht es au\u00dferdem um die Perspektive des Menschen, der erz\u00e4hlt. Er kann andere Einzelheiten wichtig finden als die begleitende Person. Nicht jede Abweichung von einer vorbereiteten Musterl\u00f6sung ist deshalb falsch. Entscheidend ist zun\u00e4chst, ob sich der Zusammenhang verstehen l\u00e4sst und welche Hinweise die gew\u00e4hlte Reihenfolge erkl\u00e4ren.<\/pee>\n<pee>Der Begriff Sequenz bezeichnet hier eine geordnete Folge von Bildern oder Handlungen. F\u00fcr das gemeinsame Arbeiten braucht niemand diesen Fachbegriff zu lernen. Ein verst\u00e4ndlicher Auftrag wie \u201eZeig mir, was zuerst passiert\u201c kann gen\u00fcgen. Die Aufgabe wird zug\u00e4nglicher, wenn alle Beteiligten wissen, was gerade untersucht, erz\u00e4hlt oder ausprobiert werden soll.<\/pee>\n<h2>2. Ein Ziel ausw\u00e4hlen, bevor die Karten verteilt werden<\/h2>\n<pee>\u00dcberlegen Sie zun\u00e4chst, was die Aktivit\u00e4t erm\u00f6glichen soll. Soll eine Person beschreiben, was sie sieht? M\u00f6chte sie eine kurze Geschichte f\u00fcr einen Zuh\u00f6rer erz\u00e4hlen? Geht es um W\u00f6rter wie \u201ezuerst\u201c und \u201edanach\u201c oder um eine Vorbereitung f\u00fcr einen eigenen Text? Ein klares Ziel hilft, eine passende Geschichte und eine verst\u00e4ndliche Unterst\u00fctzung auszuw\u00e4hlen.<\/pee>\n<pee>F\u00fcr ein erstes Angebot gen\u00fcgt ein begrenzter Schwerpunkt. Wenn das Ordnen im Mittelpunkt steht, sollte nicht jede Antwort zus\u00e4tzlich einen vollst\u00e4ndigen Satz enthalten m\u00fcssen. Wenn das Erz\u00e4hlen wichtig ist, kann die Reihenfolge bereits gemeinsam vorbereitet werden. So l\u00e4sst sich vermeiden, dass eine weitere Schwierigkeit das eigentliche Ziel verdeckt.<\/pee>\n<pee>Fragen Sie die Person nach ihren Interessen und W\u00fcnschen. Eine Geschichte \u00fcber eine vertraute Alltagssituation kann einen anderen Zugang er\u00f6ffnen als ein erfundenes Abenteuer. Vertrautheit ist jedoch keine Voraussetzung f\u00fcr jedes Angebot. Unbekannte Bilder k\u00f6nnen gemeinsam entdeckt werden, sofern deutlich bleibt, dass Wissen aufgebaut und nicht heimlich gepr\u00fcft wird.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Das Ziel in einem Satz beschreiben<\/h4>\n<pee>Ein Beispiel lautet: \u201eWir suchen eine Reihenfolge, mit der du deinem Partner die Geschichte erkl\u00e4ren kannst.\u201c Dazu geh\u00f6rt eine klare Rolle f\u00fcr die Begleitung: Bilder verst\u00e4ndlich machen, Zeit lassen und auf Nachfragen reagieren. Eine allgemeine Forderung wie \u201eErz\u00e4hle besser\u201c ist als Ausgangspunkt wenig hilfreich.<\/pee><\/div>\n<pee>Besprechen Sie auch, wann die Aktivit\u00e4t beendet ist. Eine Person kann eine Pause ben\u00f6tigen, ein Thema ablehnen oder eine andere Form der Beteiligung w\u00fcnschen. Das Material soll Kommunikation er\u00f6ffnen. Es sollte nicht dazu f\u00fchren, dass erst eine Aufgabe abgeschlossen werden muss, bevor ein Bed\u00fcrfnis oder ein Einwand geh\u00f6rt wird.<\/pee>\n<h2>3. Das Material auf Verst\u00e4ndlichkeit und Zug\u00e4nglichkeit pr\u00fcfen<\/h2>\n<pee>Den <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/sequenzer-fuer-geschichte-in-bildern\/\">DYNSEO-Sequenzer f\u00fcr Geschichten in Bildern<\/a> k\u00f6nnen Sie anhand seiner Beschreibung kennenlernen. Pr\u00fcfen Sie den tats\u00e4chlichen Inhalt und die Zugangsbedingungen auf der Angebotsseite. Aus dem Namen allein lassen sich weder eine bestimmte Anzahl von Karten noch besondere Funktionen oder eine Nutzung ohne Anmeldung ableiten.<\/pee>\n<pee>Betrachten Sie die ausgew\u00e4hlten Bilder zun\u00e4chst selbst. Sind Personen, Gegenst\u00e4nde und Ver\u00e4nderungen deutlich zu erkennen? Ist die entscheidende Handlung auf dem Bild sichtbar oder muss sehr viel vorausgesetzt werden? Eine Folge mit kaum unterscheidbaren Karten kann unn\u00f6tige Sucharbeit erzeugen. Das gilt besonders dann, wenn das eigentliche Ziel das Erz\u00e4hlen und nicht das genaue Vergleichen visueller Einzelheiten ist.<\/pee>\n<pee>Ber\u00fccksichtigen Sie die M\u00f6glichkeiten der Person. Gr\u00f6\u00dfe, Kontrast, Abstand und die Art der Darstellung k\u00f6nnen einen Unterschied machen. Kleine lose Karten sind nicht f\u00fcr alle gut zu handhaben. Ein festes Blatt, gr\u00f6\u00dfere Bilder oder die Unterst\u00fctzung beim Verschieben k\u00f6nnen sinnvoller sein. Fragen Sie nach Vorlieben, statt eine bestimmte Gestaltung f\u00fcr alle Altersgruppen vorauszusetzen.<\/pee>\n<pee>Auch der Inhalt sollte zum Alter und zur Person passen. Erwachsene ben\u00f6tigen keine kindlichen Figuren, nur weil eine Aufgabe sprachlich einfach gehalten wird. Eine Alltagsszene, ein Ausflug oder ein selbst gew\u00e4hltes Thema kann ebenso \u00fcbersichtlich dargestellt werden. Bei pers\u00f6nlichen Fotos sind Einverst\u00e4ndnis und Privatsph\u00e4re zu beachten, insbesondere wenn andere Menschen darauf erkennbar sind.<\/pee>\n<pee>Pr\u00fcfen Sie schlie\u00dflich den Wortschatz gemeinsam. Die Person darf ein Objekt anders benennen oder nach seiner Bedeutung fragen. Das ist kein Fehler in der zeitlichen Ordnung. Werden die Bilder erst verst\u00e4ndlich gemacht, l\u00e4sst sich anschlie\u00dfend genauer beobachten, welche Unterst\u00fctzung f\u00fcr die eigentliche Erz\u00e4hlaufgabe gebraucht wird.<\/pee>\n<h2>4. Beobachten und beschreiben, ohne sofort zu korrigieren<\/h2>\n<pee>Legen Sie die ausgew\u00e4hlten Bilder so aus, dass sie gut sichtbar sind. Beginnen Sie mit einer offenen Einladung: \u201eWas f\u00e4llt dir auf?\u201c oder \u201eWelche Szene m\u00f6chtest du zuerst ansehen?\u201c Die Person kann zeigen, sprechen oder ein vertrautes Kommunikationsmittel benutzen. Eine passende Antwort muss nicht immer aus einer langen m\u00fcndlichen Beschreibung bestehen.<\/pee>\n<pee>Wenn eine Benennung fehlt, k\u00f6nnen Sie ein nat\u00fcrliches Sprachmodell anbieten. \u201eJa, die Person h\u00e4lt einen Regenschirm\u201c erg\u00e4nzt den gemeinsamen Blick auf die Szene. Daraus muss keine Aufforderung werden, das Wort sofort nachzusprechen. Wiederholte Korrekturen k\u00f6nnen den Austausch vom Inhalt wegf\u00fchren, obwohl gerade das Verstehen der Handlung wichtig w\u00e4re.<\/pee>\n<pee>Die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/visuelle-unterstuetzung-von-aktionsverben\/\">visuellen Materialien zu T\u00e4tigkeitsw\u00f6rtern<\/a> sind eine erg\u00e4nzende Ressource, wenn Handlungen n\u00e4her betrachtet werden sollen. Sie verfolgen nicht automatisch dasselbe Ziel wie eine ganze Bildergeschichte. W\u00e4hlen Sie gezielt aus, ob ein Verb gekl\u00e4rt, eine Reihenfolge besprochen oder eine Erz\u00e4hlung vorbereitet werden soll. Zu viele Materialien gleichzeitig k\u00f6nnen die Aufgabe un\u00fcbersichtlich machen.<\/pee>\n<pee>Achten Sie auch auf eigene Gespr\u00e4chsanteile. Wer jede Karte erkl\u00e4rt und jeden Satz vervollst\u00e4ndigt, l\u00e4sst wenig Raum f\u00fcr die andere Person. Halten Sie einen Moment inne und beobachten Sie, ob sie etwas erg\u00e4nzen m\u00f6chte. Wenn Unterst\u00fctzung gew\u00fcnscht ist, bieten Sie sie an. Hilfreich ist eine verl\u00e4ssliche Zusammenarbeit, nicht ein m\u00f6glichst langes Schweigen um jeden Preis.<\/pee>\n<h2>5. Eine Reihenfolge finden und unterschiedliche Deutungen besprechen<\/h2>\n<pee>Fragen Sie nach einem m\u00f6glichen Anfang. Die Person kann eine Karte ausw\u00e4hlen, Bilder verschieben oder zun\u00e4chst zwei Szenen vergleichen. Lassen Sie zu, dass eine Entscheidung noch einmal ge\u00e4ndert wird. Das Umlegen geh\u00f6rt zur Auseinandersetzung mit der Geschichte und muss nicht als Zeichen daf\u00fcr gewertet werden, dass das Prinzip nicht verstanden wurde.<\/pee>\n<pee>Wenn eine Reihenfolge unklar erscheint, fragen Sie nach einem konkreten Hinweis. \u201eAuf welchem Bild ist die Jacke schon angezogen?\u201c f\u00fchrt den Blick auf die Handlung. Eine allgemeine Frage wie \u201eWarum ist das falsch?\u201c legt dagegen schon ein Urteil fest. Die Person sollte erkl\u00e4ren oder zeigen k\u00f6nnen, welche Beziehung sie zwischen den Bildern sieht.<\/pee>\n<pee>Chronologie und Ursache sind zu unterscheiden. Dass ein Bild vor einem anderen liegt, erkl\u00e4rt noch nicht, warum etwas passiert. Eine Person kann eine nachvollziehbare Abfolge zeigen, ohne die Gr\u00fcnde m\u00fcndlich auszuf\u00fchren. Wenn das Erkl\u00e4ren ein eigenes Ziel ist, braucht es daf\u00fcr m\u00f6glicherweise andere Unterst\u00fctzung als f\u00fcr das Sortieren.<\/pee>\n<pee>Es kann mehrere plausible Geschichten geben. Vielleicht erz\u00e4hlt die Person eine Erinnerung, erg\u00e4nzt etwas zwischen zwei Bildern oder versteht eine Szene anders. Besprechen Sie, was tats\u00e4chlich sichtbar ist und was hinzugef\u00fcgt wurde. Wenn das Ziel ausdr\u00fccklich eine freie Geschichte ist, kann eine alternative Deutung willkommen sein. Wenn eine bestimmte Abfolge ge\u00fcbt wird, erkl\u00e4ren Sie deren Rahmen deutlich.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>Nach dem Hinweis fragen<\/h4>\n<pee>Statt \u201eDiese Karte geh\u00f6rt dort nicht hin\u201c k\u00f6nnen Sie sagen: \u201eZeig mir, woran du die Reihenfolge erkennst.\u201c Die Antwort kann auch ein Blick oder ein Zeigen sein. So wird deutlicher, ob ein Bild anders verstanden wurde, eine Information fehlt oder tats\u00e4chlich eine andere Geschichte gemeint ist.<\/pee><\/div>\n<h2>6. Ein Beispiel vom Ordnen bis zum Erz\u00e4hlen<\/h2>\n<pee>Nehmen wir eine erfundene Folge \u00fcber einen kleinen Ausflug: Eine Person packt ihre Tasche, geht zur Haltestelle, f\u00e4hrt mit dem Bus und erreicht einen Park. Vor dem Beginn wird gekl\u00e4rt, ob die Bilder verstanden werden. Nicht jeder kennt dieselben Verkehrsmittel oder dieselben Abl\u00e4ufe. Ein unbekanntes Detail muss erkl\u00e4rt werden, bevor es als Hinweis dienen kann.<\/pee>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Bild<\/th>\n<th>M\u00f6glicher Inhalt<\/th>\n<th>Unterst\u00fctzende Frage<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Tasche vorbereiten<\/td>\n<td>Der Ausflug wird vorbereitet<\/td>\n<td>Was wird vor dem Weg gebraucht?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>An der Haltestelle<\/td>\n<td>Die Person wartet auf den Bus<\/td>\n<td>Was k\u00f6nnte als N\u00e4chstes passieren?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Im Bus<\/td>\n<td>Die Person ist unterwegs<\/td>\n<td>Woran erkennen wir den Ortswechsel?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Im Park<\/td>\n<td>Das Ziel wurde erreicht<\/td>\n<td>Wie k\u00f6nnte die Geschichte enden?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<pee>Nach dem Ordnen kann die Person mit einer einfachen Aussage beginnen: \u201eZuerst packt sie ihre Tasche.\u201c Der Zuh\u00f6rer reagiert auf den Inhalt und fragt bei Bedarf nach. Die n\u00e4chste Aussage k\u00f6nnte lauten: \u201eDanach wartet sie auf den Bus.\u201c Es ist nicht erforderlich, sofort mehrere neue Verbindungsw\u00f6rter oder eine bestimmte Zeitform gleichzeitig einzufordern.<\/pee>\n<pee>Wenn die Person den Park an den Anfang legt, h\u00f6ren Sie sich ihre Erkl\u00e4rung an. Vielleicht erz\u00e4hlt sie den R\u00fcckweg und deutet die Tasche als Vorbereitung f\u00fcr die Heimfahrt. Pr\u00fcfen Sie gemeinsam, ob die Bilder diese Lesart zulassen. Der Unterschied zwischen einer unerwarteten Idee und einer unverst\u00e4ndlichen Reihenfolge wird erst im Gespr\u00e4ch sichtbar.<\/pee>\n<pee>F\u00fcr einen Zuh\u00f6rer, der die Bilder nicht kennt, braucht die Geschichte m\u00f6glicherweise zus\u00e4tzliche Informationen: Wer f\u00e4hrt wohin und mit welchem Ziel? Fragen Sie, welche Angaben fehlen. Diese Perspektive macht den kommunikativen Zweck deutlich. Das Erz\u00e4hlen besteht dann nicht nur darin, jede Karte kurz zu benennen, sondern jemandem einen Zusammenhang zug\u00e4nglich zu machen.<\/pee>\n<pee>Das Beispiel ist eine Gestaltungsidee, keine feste \u00dcbungsstufe. Die Person kann einen anderen Ort w\u00e4hlen, weniger Karten ben\u00f6tigen oder lieber eine eigene Erfahrung erz\u00e4hlen. Die Begleitung entscheidet zusammen mit ihr, welche Form zum Ziel passt. Ein l\u00e4ngerer Text oder eine gr\u00f6\u00dfere Zahl von Bildern bedeutet nicht automatisch eine bessere oder sinnvollere Aktivit\u00e4t.<\/pee>\n<h3>Die Rollen von Erz\u00e4hler und Zuh\u00f6rer wechseln<\/h3>\n<pee>Sie k\u00f6nnen die Geschichte ein zweites Mal aufgreifen, ohne einfach dieselben Antworten abzufragen. Nun erz\u00e4hlt die begleitende Person, w\u00e4hrend der andere Mensch die Bilder ausw\u00e4hlt. Vorher wird gekl\u00e4rt, dass die Karten als Hilfe sichtbar bleiben. Die Person kann zeigen, wenn eine Szene \u00fcbersprungen wurde oder wenn sie etwas anders erz\u00e4hlen m\u00f6chte. Dadurch bekommt sie eine andere Rolle als diejenige, die fortlaufend Fragen beantworten soll.<\/pee>\n<pee>Eine weitere M\u00f6glichkeit ist ein Gespr\u00e4ch mit einem Zuh\u00f6rer, der die Reihenfolge noch nicht kennt. Dieser darf nach einer fehlenden Information fragen, beispielsweise nach dem Ziel der Fahrt. Die erz\u00e4hlende Person entscheidet, was sie erg\u00e4nzen m\u00f6chte. Achten Sie darauf, dass daraus keine \u00f6ffentliche Pr\u00fcfung entsteht. Der Zuh\u00f6rer braucht eine klare Erkl\u00e4rung seiner Rolle: verstehen wollen, Raum lassen und R\u00fcckfragen freundlich stellen, statt eine vorbereitete Musterl\u00f6sung zu bewerten.<\/pee>\n<pee>Besprechen Sie anschlie\u00dfend den Unterschied zwischen beiden Runden. Was war leichter, wenn die Bilder bereits geordnet waren? Welche R\u00fcckfrage hat geholfen? Hat die Person lieber selbst erz\u00e4hlt oder den Beitrag eines anderen erg\u00e4nzt? Solche R\u00fcckmeldungen k\u00f6nnen die n\u00e4chste Auswahl beeinflussen. Es ist nicht n\u00f6tig, aus jeder Variante eine feste Trainingsstufe zu machen. Der Nutzen liegt darin, eine zum Ziel passende Form der Zusammenarbeit zu finden.<\/pee>\n<h2>7. Sprache unterst\u00fctzen und andere Ausdruckswege offenhalten<\/h2>\n<pee>W\u00f6rter wie \u201ezuerst\u201c, \u201edanach\u201c und \u201ezum Schluss\u201c k\u00f6nnen die Abfolge verdeutlichen. \u201eWeil\u201c und \u201edeshalb\u201c machen andere Beziehungen sichtbar. W\u00e4hlen Sie ein Wort nur dann aus, wenn es zur gemeinten Aussage passt. Eine Geschichte wird nicht allein dadurch verst\u00e4ndlich, dass m\u00f6glichst viele Verbindungsw\u00f6rter eingef\u00fcgt werden. Entscheidend bleibt, welche Beziehung die erz\u00e4hlende Person ausdr\u00fccken m\u00f6chte.<\/pee>\n<pee>Wenn Worte fehlen, fragen Sie, welche Unterst\u00fctzung gew\u00fcnscht ist. Eine Auswahl, ein Zeigen auf das Bild, eine Geste oder ein bekanntes Hilfsmittel kann helfen, die Aussage weiterzugeben. Nicht jede Person m\u00f6chte, dass ein Partner den Satz sofort beendet. Vereinbaren Sie, wie Hilfe angeboten wird und wie die Person zeigen kann, dass sie selbst weiterreden m\u00f6chte.<\/pee>\n<pee>Die <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/visuelle-kommunikationstafel\/\">visuelle Kommunikationstafel<\/a> ist eine Ressource, die Sie im Hinblick auf passende Ausdrucksm\u00f6glichkeiten pr\u00fcfen k\u00f6nnen. Sie ersetzt nicht automatisch das bereits verwendete Kommunikationssystem. Menschen sollten auch w\u00e4hrend einer Bildaktivit\u00e4t ihre \u00fcblichen Mittel nutzen k\u00f6nnen, um zu kommentieren, nachzufragen, zu widersprechen oder eine Pause zu verlangen.<\/pee>\n<pee>Bei einer fachlich begleiteten Therapie richtet sich das Vorgehen nach den individuellen Zielen. Eine Bildergeschichte kann dort ein Material unter mehreren sein. Sie ist jedoch weder eine eigenst\u00e4ndige Behandlung f\u00fcr alle Sprachprobleme noch ein Nachweis daf\u00fcr, dass eine F\u00e4higkeit im Alltag wieder verf\u00fcgbar ist. Besprechen Sie mit der zust\u00e4ndigen Fachperson, welche Aufgaben und Hilfen sinnvoll sind.<\/pee>\n<h2>8. Zu Hause, im Unterricht und mit Erwachsenen passend arbeiten<\/h2>\n<pee>In der Familie kann die Aktivit\u00e4t ein gemeinsames Gespr\u00e4ch \u00fcber eine Geschichte sein. Ein Elternteil muss daraus keine Therapiesitzung machen. Lassen Sie das Kind eine Szene ausw\u00e4hlen und erz\u00e4hlen Sie auch einmal selbst, ohne jede Aussage zu pr\u00fcfen. Eine pers\u00f6nliche Geschichte darf sich anders entwickeln als eine vorgegebene Musterl\u00f6sung.<\/pee>\n<pee>Im Unterricht kann die Lehrkraft ein sprachliches Ziel bestimmen und die Unterst\u00fctzung entsprechend planen. In einer kleinen Gruppe sollte klar sein, wie alle beteiligt werden k\u00f6nnen. Ein Kind kann Bilder ausw\u00e4hlen, ein anderes eine Verbindung erkl\u00e4ren und ein drittes eine Frage stellen. Vermeiden Sie Aufgaben, bei denen eine Person wiederholt vor anderen scheitert, ohne passende Hilfe zu erhalten.<\/pee>\n<pee>Mit Erwachsenen sind Thema, Ansprache und Gestaltung besonders bewusst zu w\u00e4hlen. Fragen Sie nach Interessen und nach der gew\u00fcnschten Unterst\u00fctzung. Eine einfache Aufgabe kann respektvoll gestaltet werden, ohne in eine kindliche Sprache zu wechseln. Bei bestehenden Kommunikationsschwierigkeiten k\u00f6nnen Angeh\u00f6rige und Fachpersonen wichtige Hinweise geben; die W\u00fcnsche der erwachsenen Person bleiben dabei ma\u00dfgeblich.<\/pee>\n<pee>Gespr\u00e4chsanl\u00e4sse lassen sich auch mit den <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/gespraechskarten\/\">DYNSEO-Gespr\u00e4chskarten<\/a> erkunden. Diese Ressource muss nicht dieselbe zeitliche Struktur wie eine Bilderfolge haben. Sie kann sinnvoll sein, wenn ein freieres Gespr\u00e4ch im Mittelpunkt steht. Die Entscheidung zwischen Materialien folgt dem Ziel und der Person, nicht dem Wunsch, m\u00f6glichst viele verschiedene Angebote in einer Sitzung unterzubringen.<\/pee>\n<h2>9. Schwierigkeit ver\u00e4ndern und Beobachtungen sorgf\u00e4ltig festhalten<\/h2>\n<pee>\u00c4ndern Sie nach M\u00f6glichkeit nur einen wesentlichen Aspekt auf einmal. Sie k\u00f6nnen eine weitere Karte hinzuf\u00fcgen, ein anderes Thema w\u00e4hlen oder eine neue Erz\u00e4hlaufgabe stellen. Wenn gleichzeitig die Bilder, die Wortwahl und die Regeln wechseln, l\u00e4sst sich schwer erkennen, worauf eine ver\u00e4nderte Antwort zur\u00fcckgeht. Eine erkl\u00e4rte Variation ist hilfreicher als eine \u00fcberraschende Pr\u00fcfung.<\/pee>\n<pee>Das Verbergen einer Karte ist eine eigene Aufgabe. Nun muss eine Information erschlossen oder erfunden werden, die vorher sichtbar war. Das sollte ausdr\u00fccklich angek\u00fcndigt werden. F\u00fcr manche Ziele ist es sinnvoller, alle Bilder liegen zu lassen. Ein sichtbarer Hinweis ist nicht grunds\u00e4tzlich eine unerw\u00fcnschte Hilfe, die m\u00f6glichst schnell verschwinden muss.<\/pee>\n<pee>Notieren Sie bei Bedarf die Situation, die Unterst\u00fctzung und die Beteiligung. \u201eHat die drei vertrauten Szenen nach einem Beispiel geordnet und anschlie\u00dfend mit Gesten erg\u00e4nzt\u201c ist eine konkrete Beschreibung. \u201eKann chronologisch erz\u00e4hlen\u201c geht dar\u00fcber hinaus. Ein einzelner Durchgang erlaubt keine allgemeine Aussage \u00fcber Ged\u00e4chtnis, Sprache oder Denken.<\/pee>\n<pee>Beziehen Sie die R\u00fcckmeldung der Person ein. Waren die Bilder interessant, verst\u00e4ndlich oder anstrengend? M\u00f6chte sie beim n\u00e4chsten Mal dasselbe Thema oder eine andere Form? Wenn das Material keine sinnvolle Beteiligung erm\u00f6glicht, kann es ge\u00e4ndert oder weggelassen werden. Eine Aktivit\u00e4t muss nicht fortgef\u00fchrt werden, nur weil sie bereits vorbereitet oder ausgedruckt wurde.<\/pee>\n<h3>Ein Beispiel f\u00fcr eine brauchbare Notiz<\/h3>\n<pee>Eine kurze Dokumentation k\u00f6nnte lauten: \u201eDie Person erkannte die Alltagsszenen. Das Bild mit dem Bus wurde zun\u00e4chst anders verstanden und gemeinsam gekl\u00e4rt. Danach w\u00e4hlte sie eine nachvollziehbare Folge. Beim Erz\u00e4hlen nutzte sie Zeigen und einzelne W\u00f6rter; auf Wunsch wurde eine Ortsbezeichnung angeboten. Sie m\u00f6chte beim n\u00e4chsten Mal eine Geschichte \u00fcber einen Einkauf ausw\u00e4hlen.\u201c Diese Notiz beschreibt Bedingungen und Entscheidungen, ohne eine allgemeine Sprachleistung zu behaupten.<\/pee>\n<pee>F\u00fcr den n\u00e4chsten Versuch ergibt sich daraus eine konkrete Aufgabe: geeignetes Material zum gew\u00fcnschten Thema ausw\u00e4hlen und pr\u00fcfen, ob dieselben Ausdruckswege passen. Es folgt nicht automatisch, dass mehr Bilder oder weniger Hilfe n\u00f6tig sind. Wer die Aktivit\u00e4t begleitet, kann die Notiz mit der Person und gegebenenfalls der zust\u00e4ndigen Fachperson besprechen. So bleibt die Beobachtung an der Beteiligung und an den vereinbarten Zielen orientiert.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n<h4>Grenzen einer Alltagsbeobachtung<\/h4>\n<pee>Wenn anhaltende Schwierigkeiten oder eine deutliche Ver\u00e4nderung Sorgen bereiten, sprechen Sie mit einer geeigneten Fachperson. Bildergeschichten liefern kein eigenst\u00e4ndiges Diagnoseverfahren. Entscheidend ist ein Gesamtbild, das die Lebenssituation, die Kommunikation und gegebenenfalls gesundheitliche Fragen ber\u00fccksichtigt.<\/pee><\/div>\n<h2>10. Erg\u00e4nzende DYNSEO-Kurse gezielt ausw\u00e4hlen<\/h2>\n<pee>Die folgenden DYNSEO-Angebote betreffen unterschiedliche Situationen. Sie sind als verwandte Bildungsressourcen gekennzeichnet und stellen keine Abbildungen einer Untersuchung oder einer bestimmten Therapiesitzung dar. Pr\u00fcfen Sie die Zielgruppe und den Kursinhalt. Nicht jede Person, die eine Bildergeschichte nutzt, ben\u00f6tigt einen Kurs \u00fcber eine Lern- oder Sprachst\u00f6rung.<\/pee>\n<div class=\"sensory-grid\">\n<article class=\"sensory-card\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/Accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-DYS-_-cles-et-solutions-au-quotidien-1.jpg\" alt=\"DYNSEO-Kursressource zur Begleitung eines Kindes mit Lernschwierigkeiten\" loading=\"lazy\" width=\"1200\" height=\"675\"><\/p>\n<h3>Eine Ressource f\u00fcr Familien<\/h3>\n<pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/ein-kind-mit-dys-stoerungen-begleiten-schluessel-und-loesungen-fuer-den-alltag-de\/\">Ein Kind mit Lernschwierigkeiten im Alltag begleiten<\/a> kann f\u00fcr Familien mit einem entsprechenden Anliegen interessant sein. Die Auswahl richtet sich nach dem tats\u00e4chlichen Unterst\u00fctzungsbedarf.<\/pee><\/article>\n<article class=\"sensory-card\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Autisme-en-etablissement-Accompagnement-Global-9-1-pdf.jpg\" alt=\"DYNSEO-Kursressource zur Kommunikation mit einem Angeh\u00f6rigen nach Schlaganfall und bei Aphasie\" loading=\"lazy\" width=\"1200\" height=\"675\"><\/p>\n<h3>Eine Ressource f\u00fcr Angeh\u00f6rige<\/h3>\n<pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/courses\/avc-und-aphasie-wie-sie-anders-mit-ihrem-angehorigen-kommunizieren-konnen-de\/\">Nach Schlaganfall und bei Aphasie anders kommunizieren<\/a> betrifft einen anderen Lebenskontext. Das Angebot ersetzt keine individuelle medizinische oder sprachtherapeutische Beratung.<\/pee><\/article>\n<\/div>\n<pee>F\u00fcr den Einstieg reicht eine verst\u00e4ndliche Geschichte mit einem vereinbarten Ziel. Bereiten Sie die Bilder vor, geben Sie Raum f\u00fcr eigene Aussagen und besprechen Sie anschlie\u00dfend die Erfahrung. So bleibt die Aktivit\u00e4t an dem ausgerichtet, was die Person mitteilen m\u00f6chte. Material, Anleitung und Unterst\u00fctzung k\u00f6nnen gemeinsam weiterentwickelt werden.<\/pee>\n<h2>H\u00e4ufig gestellte Fragen<\/h2>\n<div class=\"faq-list\">\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">Ab welchem Alter kann man Bildergeschichten verwenden?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>Eine starre Altersgrenze ist als Entscheidungshilfe wenig geeignet. Wichtiger sind verst\u00e4ndliche Bilder, eine passende Aufgabe und eine zug\u00e4ngliche Form der Beteiligung. Kinder, Jugendliche und Erwachsene k\u00f6nnen unterschiedliche Themen und Unterst\u00fctzungen ben\u00f6tigen. Pr\u00fcfen Sie zun\u00e4chst gemeinsam wenige Bilder und entscheiden Sie danach, ob das Material f\u00fcr das aktuelle Ziel sinnvoll ist.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">Muss die Person alle Bilder richtig ordnen, bevor sie erz\u00e4hlen darf?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>Nein. Das h\u00e4ngt vom Ziel ab. Wenn das Erz\u00e4hlen im Mittelpunkt steht, kann die Reihenfolge gemeinsam vorbereitet werden. Eine Person darf auch eine eigene Geschichte zu den Bildern entwickeln. Erkl\u00e4ren Sie, ob eine bestimmte Abfolge gesucht oder eine freie Erz\u00e4hlung gew\u00fcnscht ist. So werden unterschiedliche Aufgaben nicht unbeabsichtigt vermischt.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">Was tun, wenn eine andere Reihenfolge gew\u00e4hlt wird?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>Fragen Sie nach den Hinweisen oder der gemeinten Geschichte. Die Person kann Bilder anders verstehen oder einen nachvollziehbaren anderen Zusammenhang sehen. Kl\u00e4ren Sie gemeinsam, was auf den Karten tats\u00e4chlich erkennbar ist. Falls eine Information fehlt, erkl\u00e4ren oder ver\u00e4ndern Sie das Material. Eine unerwartete Reihenfolge ist nicht automatisch ein Fehler oder ein Zeichen einer St\u00f6rung.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">Kann man auch ohne l\u00e4ngere m\u00fcndliche S\u00e4tze mitmachen?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>Ja, sofern die Aufgabe und die Kommunikationsmittel passen. Zeigen, Gesten und gewohnte Hilfsmittel k\u00f6nnen eine Beteiligung erm\u00f6glichen. Verlangen Sie nicht bei jeder Handlung zus\u00e4tzlich einen vollst\u00e4ndigen Satz. Die Person muss auch kommentieren, ablehnen und Hilfe anfordern k\u00f6nnen. Bei individuellen Kommunikationsbed\u00fcrfnissen kann eine Fachperson die Vorbereitung unterst\u00fctzen.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">Ersetzt die Bildergeschichte eine sprachtherapeutische Behandlung?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>Nein. Sie ist ein Material, das je nach Ziel p\u00e4dagogisch oder im Rahmen einer fachlich begleiteten Therapie verwendet werden kann. Sie stellt keine Diagnose und garantiert keine Verbesserung im Alltag. Fragen Sie bei anhaltenden Schwierigkeiten oder Sorgen nach geeigneter Beratung und kl\u00e4ren Sie, welche Aufgaben zur individuellen Begleitung passen.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"cta-box\">\n<h3>Passende Materialien f\u00fcr Ihr Anliegen ausw\u00e4hlen<\/h3>\n<pee>Pr\u00fcfen Sie die DYNSEO-Materialien und w\u00e4hlen Sie Angebote aus, die zu Ihrem Ziel passen. Bei Fragen zu einer Ressource oder einem Kurs hilft Ihnen unser Team weiter.<\/pee>\n<div class=\"cta-buttons\"><a class=\"btn-white\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/unsere-werkzeuge\/\">DYNSEO-Materialien ansehen<\/a><a class=\"btn-outline\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/contact\/\">DYNSEO kontaktieren<\/a><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"article-tags\"><span class=\"article-tag\">Bildergeschichten<\/span><span class=\"article-tag\">Erz\u00e4hlen<\/span><span class=\"article-tag\">Kommunikation<\/span><span class=\"article-tag\">Visuelle Unterst\u00fctzung<\/span><span class=\"article-tag\">P\u00e4dagogische Materialien<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"Article\", \"headline\": \"Bildergeschichten ordnen und erz\u00e4hlen: verst\u00e4ndliche Unterst\u00fctzung im Alltag\", \"description\": \"Bildergeschichten verst\u00e4ndlich nutzen: Bilder ausw\u00e4hlen, Abfolgen ordnen, Erz\u00e4hlen unterst\u00fctzen und Aufgaben f\u00fcr Kinder und Erwachsene passend gestalten.\", \"inLanguage\": \"de\", \"dateModified\": \"2026-10-29\", \"author\": {\"@type\": \"Organization\", \"name\": \"DYNSEO\"}, \"publisher\": {\"@type\": \"Organization\", \"name\": \"DYNSEO\"}, \"mainEntityOfPage\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/sequenceur-dhistoire-en-images-a-quoi-ca-sert-et-comment-lutiliser\/\", \"image\": [\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/Accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-DYS-_-cles-et-solutions-au-quotidien-1.jpg\", \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/Autisme-en-etablissement-Accompagnement-Global-9-1-pdf.jpg\"]}<\/script><br \/>\n<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"inLanguage\": \"de\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"Ab welchem Alter kann man Bildergeschichten verwenden?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Eine starre Altersgrenze ist als Entscheidungshilfe wenig geeignet. 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