Alltag und Begleitung<\/div>\n
Ein Dreispaltenplan bei ADHS: Aufgaben in einer Sitzung sichtbar machen<\/span><\/h1>\nAktualisiert am 31. Oktober 2026<\/span>Gesch\u00e4tzte Lesezeit: 14 Minuten<\/span>Familien und Fachkr\u00e4fte<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n
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Eine mehrteilige Aufgabe kann schwer zu \u00fcberblicken sein: Was war schon erledigt, was wird gerade bearbeitet und welcher Schritt fehlt noch? Ein Blatt mit drei klar benannten Bereichen kann diese Information sichtbar halten. Es ist eine m\u00f6gliche Organisationshilfe f\u00fcr eine konkrete T\u00e4tigkeit und kein Verfahren, das ADHS diagnostiziert oder behandelt.<\/pee>\nIn einer Sitzung, im Unterricht oder zu Hause wird der Plan gemeinsam eingef\u00fchrt. Entscheidend ist, ob das Kind oder der Jugendliche die Darstellung versteht und als Hilfe erlebt. Die folgenden Beispiele erkl\u00e4ren den Grundaufbau und f\u00fcnf unterschiedliche Varianten. Sie lassen Raum f\u00fcr Pause, R\u00fcckfrage und \u00c4nderung, statt aus drei Spalten eine starre Regel f\u00fcr den gesamten Tag zu machen.<\/pee>\n<\/div>\n\n
Das Wichtigste<\/h4>\n\nGeplant, in Arbeit und abgeschlossen beschreiben den Stand einer T\u00e4tigkeit.<\/li>\n Der Plan wird an Verst\u00e4ndnis, Sprache und Handhabung angepasst.<\/li>\n F\u00fcnf Varianten verfolgen unterschiedliche Fragen und werden nicht wahllos vermischt.<\/li>\n Ein unerledigter Schritt ist eine Information f\u00fcr die Unterst\u00fctzung, kein Anlass zur Besch\u00e4mung.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\nWelche konkrete Information die drei Bereiche zeigen<\/h2>\nDie gebr\u00e4uchliche Aufgabenform unterscheidet noch offen, gerade in Arbeit und abgeschlossen. Eine Karte oder kurze Notiz steht f\u00fcr einen verst\u00e4ndlichen Schritt. Sie kann w\u00e4hrend der T\u00e4tigkeit verschoben oder anders markiert werden. Damit bleibt der Bearbeitungsstand sichtbar, ohne dass sich die Person st\u00e4ndig an alle Teile einer m\u00fcndlichen Erkl\u00e4rung erinnern muss.<\/pee>\nDie drei Bereiche sind keine drei voneinander unabh\u00e4ngigen Hirntrainings. Eine Karte in der mittleren Spalte beweist weder eine bestimmte Aufmerksamkeitsspanne noch eine verbesserte Impulskontrolle. Der unmittelbare Zweck ist Orientierung. Ob dar\u00fcber hinaus eine fachlich geplante \u00dcbung erfolgt, h\u00e4ngt von der individuellen Begleitung ab und wird nicht aus dem blo\u00dfen Verschieben einer Karte abgeleitet.<\/pee>\nEin Beispiel ist das Vorbereiten einer kurzen Bildgeschichte. Die Karten k\u00f6nnten Bilder ausw\u00e4hlen, Reihenfolge festlegen und Geschichte erz\u00e4hlen benennen. Vorab wird gepr\u00fcft, ob alle Begriffe verst\u00e4ndlich sind. Eine Aufgabe, die noch unklar ist, wird nicht einfach in die offene Spalte geschrieben und damit als ausreichend erkl\u00e4rt betrachtet.<\/pee>\nAuch ein Hindernis muss sichtbar werden k\u00f6nnen. Wenn Material fehlt, kann eine Karte als wartet auf Hilfe markiert werden. Daf\u00fcr braucht es nicht zwingend eine vierte Spalte; eine vereinbarte Notiz kann gen\u00fcgen. Wichtig ist, dass die Person nicht in der mittleren Spalte festgehalten wird, bis etwas abgeschlossen ist, das sie ohne Unterst\u00fctzung gar nicht bearbeiten kann. Eine Pause und ein sinnvoller Wechsel bleiben m\u00f6glich.<\/pee>\nEin Plan kann au\u00dferdem zwischen einer Handlung und ihrem Ergebnis unterscheiden. Einen Text ansehen ist ein Schritt, drei passende Informationen daraus ausw\u00e4hlen ein anderes Ergebnis. Wenn diese beiden Anforderungen auf einer einzigen unklaren Karte stehen, wei\u00df das Kind m\u00f6glicherweise nicht, wann der Auftrag beendet ist. Die unterst\u00fctzende Person erkl\u00e4rt deshalb, was f\u00fcr den aktuellen Zweck gen\u00fcgt. Diese Kl\u00e4rung ist Teil der Aufgabe und keine zus\u00e4tzliche Leistung, die das Kind selbst erraten soll.<\/pee>\nMaterial und Aufgabe f\u00fcr den ersten Versuch ausw\u00e4hlen<\/h2>\nBeginnen Sie mit einer \u00fcberschaubaren vertrauten T\u00e4tigkeit. Das Ziel des ersten Versuchs ist, die Darstellung kennenzulernen. Gleichzeitig eine neue schwierige Aufgabe, unbekannte Bilder und ein ungewohntes digitales System einzuf\u00fchren, w\u00fcrde mehrere Anforderungen vermischen. Die passende Zahl der Schritte richtet sich nach der tats\u00e4chlichen T\u00e4tigkeit und dem Verst\u00e4ndnis der Person.<\/pee>\nAls Material kommen Papier, Karten, ein Heft oder eine geeignete digitale Darstellung infrage. Bilder m\u00fcssen verst\u00e4ndlich sein und sind nicht automatisch leichter als W\u00f6rter. Eine Zeichnung kann unterschiedliche Deutungen erlauben. Fragen Sie, was sie f\u00fcr das Kind bedeutet. Eine kurze Beschriftung oder ein selbst gew\u00e4hltes Zeichen kann die Darstellung pr\u00e4zisieren.<\/pee>\nDie Handhabung wird angepasst. Wer Karten schwer greifen oder verschieben kann, darf zeigen, sprechen oder einen anderen zug\u00e4nglichen Weg nutzen. Die k\u00f6rperliche Bewegung einer Karte ist keine allgemeine Voraussetzung f\u00fcr den Nutzen der \u00dcbersicht. Eine unterst\u00fctzende Person kann nach Vereinbarung markieren, was gemeint ist, ohne die Entscheidungen vollst\u00e4ndig zu \u00fcbernehmen.<\/pee>\nBei einer digitalen Form werden Zug\u00e4nglichkeit, Ablenkungen und Datenschutz betrachtet. Eine Papierform kann ohne Ger\u00e4t erreichbar sein; eine digitale Fassung kann bei einem bestimmten Gebrauch besser passen. Es gibt keine allgemeine Regel, dass ein bestimmtes Alter zwingend einen Bildschirm ben\u00f6tigt. Die Person wird gefragt, welche Form verst\u00e4ndlich, angenehm und im entscheidenden Moment tats\u00e4chlich verf\u00fcgbar ist.<\/pee>\nSchulungsbild zu ADHS und Unterst\u00fctzung im Alltag<\/figcaption><\/figure>\nDen Plan gemeinsam erkl\u00e4ren und einen Ablauf ausprobieren<\/h2>\nZeigen Sie zun\u00e4chst die Bedeutung der Bereiche. Eine m\u00f6gliche Erkl\u00e4rung lautet: Hier steht, was wir noch vorhaben. Hier sehen wir, woran du gerade arbeitest. Hier steht, was f\u00fcr heute abgeschlossen ist. Die Worte werden dem Verst\u00e4ndnis angepasst. Das Kind muss keine Definition aufsagen, bevor es Unterst\u00fctzung erhalten darf.<\/pee>\nDann werden die vereinbarten Schritte gemeinsam eingetragen. Besprechen Sie, ob ihre Reihenfolge feststeht oder gew\u00e4hlt werden kann. Bei manchen T\u00e4tigkeiten m\u00fcssen Voraussetzungen zuerst erf\u00fcllt sein. Bei anderen darf die Person selbst entscheiden, womit sie beginnt. Diese Wahl sollte tats\u00e4chlich bestehen und nicht nur scheinbar angeboten werden.<\/pee>\nW\u00e4hrend der T\u00e4tigkeit wird der Stand bei Bedarf gemeinsam aktualisiert. Statt st\u00e4ndig zu fragen Bist du endlich fertig? kann eine konkrete R\u00fcckfrage lauten: Fehlt f\u00fcr diesen Schritt noch etwas? Oder: M\u00f6chtest du ihn jetzt als abgeschlossen markieren? Die \u00dcbersicht ersetzt keinen respektvollen Kontakt. Auch das wiederholte Schau auf deinen Plan kann Druck erzeugen, wenn die eigentliche Schwierigkeit nicht verstanden wird.<\/pee>\nAm Ende wird kurz betrachtet, was hilfreich war. Vielleicht war eine Karte zu ungenau oder ein Schritt zu gro\u00df. Vielleicht wurde eine notwendige Pause nicht ber\u00fccksichtigt. Die Anpassung ist Teil des Vorgehens. Es muss nicht jede Karte in der abgeschlossenen Spalte landen, damit die Sitzung sinnvoll gewesen ist. Ein offenes Hindernis kann die wichtigste Information f\u00fcr die n\u00e4chste Planung liefern.<\/pee>\nEine erste Einf\u00fchrung k\u00f6nnte mit einer gemeinsamen Zeichnung beginnen. Zuerst werden die ben\u00f6tigten Stifte ausgew\u00e4hlt, dann entsteht das Bild und anschlie\u00dfend werden die Materialien zur\u00fcckgelegt. Dabei wird einmal gezeigt, wie sich der Stand ver\u00e4ndert. Es ist nicht notwendig, jeden einzelnen Strich zu erfassen. Danach kann das Kind sagen oder zeigen, ob die \u00dcbersicht \u00fcberhaupt sinnvoll war. Der n\u00e4chste Versuch wird nicht allein deshalb schwieriger gemacht, weil alle Karten einmal erfolgreich verschoben wurden.<\/pee>\nDrei vollst\u00e4ndige Beispiele f\u00fcr Sitzung und Alltag<\/h2>\nEine Sprachaktivit\u00e4t vorbereiten.<\/strong> Ein Kind soll eine kurze Geschichte zu selbst gew\u00e4hlten Bildern entwickeln. Die \u00dcbersicht zeigt Auswahl, Reihenfolge und Erz\u00e4hlen als getrennte Schritte. Beim Ordnen entsteht eine Frage: Zwei Bilder scheinen gleichzeitig zu passieren. Die Fachperson erkl\u00e4rt, dass mehrere sinnvolle L\u00f6sungen m\u00f6glich sind. Erst danach entscheidet das Kind, wie es weitergeht. Die Karte bleibt nicht deshalb offen, weil eine einzige vorab erwartete Antwort fehlt. Wenn die Aufgabe Teil einer individuellen Therapie ist, werden ihre Ziele und Hilfen fachlich geplant.<\/pee>\nEine Schultasche vorbereiten.<\/strong> Gemeinsam wird gekl\u00e4rt, welche Information \u00fcber den n\u00e4chsten Schultag verf\u00fcgbar ist. Die Schritte k\u00f6nnten ben\u00f6tigte Materialien ansehen, Sachen zusammensuchen und Tasche pr\u00fcfen hei\u00dfen. Wenn ein Buch in der Schule geblieben ist, wird eine passende R\u00fcckfrage notiert. Das Kind wird nicht daf\u00fcr bestraft, dass die Karte noch nicht abgeschlossen werden kann. Erwachsene \u00fcbernehmen die notwendige Unterst\u00fctzung und pr\u00fcfen, ob der Plan rechtzeitig erreichbar ist. Eine ganze Morgenroutine muss daraus nicht zus\u00e4tzlich entstehen.<\/pee>\nEin Zimmerfach ordnen.<\/strong> Ein Jugendlicher m\u00f6chte zun\u00e4chst nur einen begrenzten Bereich bearbeiten. Die Karten benennen Gegenst\u00e4nde ansehen, Entscheidung treffen und Dinge an den gew\u00e4hlten Platz legen. Private Gegenst\u00e4nde werden nicht ungefragt wegger\u00e4umt. Wenn die Entscheidung schwerf\u00e4llt, kann der Umfang verkleinert oder Hilfe angeboten werden. Die sichtbare \u00dcbersicht unterst\u00fctzt das eigene Vorhaben. Sie ist kein Beweis, dass jede Unordnung mit einer Diagnose erkl\u00e4rt werden m\u00fcsste.<\/pee>\nIn allen drei F\u00e4llen beschreibt der Plan eine konkrete Handlung. Die beteiligten Personen pr\u00fcfen, ob der Schritt verst\u00e4ndlich und bearbeitbar ist. Ein ausbleibender Abschluss f\u00fchrt zu einer Frage nach Bedingungen und Unterst\u00fctzung. Er wird nicht als allgemeiner Nachweis fehlender Motivation oder fehlender Lernf\u00e4higkeit verwendet.<\/pee>\nF\u00fcnf Varianten mit unterschiedlichen Fragestellungen unterscheiden<\/h2>\n1. Aufgabenstand: offen, in Arbeit, abgeschlossen.<\/strong> Diese Variante zeigt einen Ablauf. Sie kann eine einzelne mehrteilige T\u00e4tigkeit oder mehrere vereinbarte Aufgaben darstellen. Entscheidend ist, dass die Karten nicht gleichzeitig ganze Projekte und kleinste Handgriffe ohne Erkl\u00e4rung vermischen. Eine passende Einheit wird gemeinsam gew\u00e4hlt. Die mittlere Spalte kann f\u00fcr eine aktuelle Aufgabe genutzt werden; notwendige Unterbrechungen und sichere Wechsel bleiben m\u00f6glich.<\/pee>\n2. Gef\u00fchle: mein Erleben, m\u00f6glicher Zusammenhang, gew\u00fcnschte Unterst\u00fctzung.<\/strong> Hier geht es um Kommunikation, nicht um den Stand eines Auftrags. Die Person darf eine Antwort offenlassen oder keine Ursache kennen. Eine erwachsene Bezugsperson legt nicht von au\u00dfen fest, was das Kind f\u00fchlt. Das Blatt kann au\u00dferhalb starker Belastung ein Gespr\u00e4ch erleichtern. W\u00e4hrend einer akuten Krise ist eine erzwungene ausf\u00fchrliche Selbstanalyse kein allgemeiner hilfreicher Schritt.<\/pee>\n3. Hausaufgaben: Fach, konkreter Auftrag, Stand.<\/strong> Jede Zeile kann einen schulischen Auftrag enthalten. Zuerst wird gepr\u00fcft, ob der Inhalt bekannt ist. Fachname und Seitenzahl allein gen\u00fcgen nicht immer. Der Stand kann auch R\u00fcckfrage n\u00f6tig lauten. So wird sichtbar, welche Information fehlt. Der Plan ersetzt weder eine angemessene Aufgabenmenge noch die notwendige fachliche Erkl\u00e4rung eines Lerninhalts.<\/pee>\n4. R\u00fcckblick: Situation, beobachteter Ablauf, m\u00f6gliche n\u00e4chste Hilfe.<\/strong> Ein Ereignis wird sp\u00e4ter sachlich besprochen, wenn dies sinnvoll und f\u00fcr die Person zug\u00e4nglich ist. Vermutungen werden von Beobachtungen unterschieden. Die letzte Spalte enth\u00e4lt nicht nur, was das Kind k\u00fcnftig anders machen soll. Auch Erwachsene k\u00f6nnen eine Anweisung klarer formulieren, mehr Zeit lassen oder notwendiges Material bereitstellen.<\/pee>\n5. Entscheidung: M\u00f6glichkeit, hilfreiche Aspekte, Schwierigkeiten.<\/strong> F\u00fcr eine passende Frage werden Optionen betrachtet. Eine Entscheidung muss nicht in jeder Situation durch eine lange Tabelle verlangsamt werden. Bei komplexen oder rechtlich bedeutsamen Fragen ist gegebenenfalls geeignete Unterst\u00fctzung erforderlich. Die Darstellung bietet Orientierung, aber keine Garantie f\u00fcr eine richtige Wahl. Auch Unsicherheit und der Wunsch nach weiterer Information d\u00fcrfen sichtbar bleiben.<\/pee>\nDie f\u00fcnf Varianten haben eine \u00e4hnliche \u00e4u\u00dfere Form, beantworten aber unterschiedliche Fragen. Deshalb werden \u00dcberschriften verst\u00e4ndlich erkl\u00e4rt. Eine wechselnde Bedeutung derselben Spalte kann verwirren, wenn niemand die \u00c4nderung anspricht. W\u00e4hlen Sie die Form nach dem aktuellen Zweck und nicht nach dem Wunsch, m\u00f6glichst viele vermeintliche Kompetenzen gleichzeitig zu trainieren.<\/pee>\nBei der Entscheidungsvariante kann ein Jugendlicher beispielsweise zwei m\u00f6gliche Vorgehensweisen f\u00fcr ein Referat vergleichen. Ein Plakat l\u00e4sst sich vielleicht gut gestalten, eine kurze Pr\u00e4sentation leichter aktualisieren. Die Tabelle h\u00e4lt die relevanten Aspekte fest, ohne einen bestimmten pers\u00f6nlichen Stil vorzuschreiben. Wenn eine schulische Vorgabe bereits eine Form festlegt, wird diese Grenze ehrlich benannt. Eine scheinbare Wahl zwischen nicht verf\u00fcgbaren M\u00f6glichkeiten hilft nicht. Offene Fragen werden an die zust\u00e4ndige Lehrkraft gerichtet.<\/pee>\nSchulungsbild zur Gestaltung verst\u00e4ndlicher schulischer Anforderungen<\/figcaption><\/figure>\nAlter, Sprache und Selbstbestimmung bei der Gestaltung beachten<\/h2>\nEin Kind, das noch nicht sicher liest, kann Fotos, Gegenst\u00e4nde oder verst\u00e4ndliche Zeichnungen bevorzugen. Das wird individuell gepr\u00fcft. Ein lesendes Kind kann kurze W\u00f6rter selbst ausw\u00e4hlen und schreiben. Ein Jugendlicher m\u00f6chte vielleicht eine unauff\u00e4llige Notiz im Heft statt einer \u00f6ffentlich sichtbaren Wandtafel. Diese M\u00f6glichkeiten sind keine festen Altersstufen.<\/pee>\nDie \u00dcbersicht muss auch f\u00fcr die konkrete Sprache zug\u00e4nglich sein. Wenn ein Kind mehrere Sprachen nutzt, wird gekl\u00e4rt, welche Begriffe im jeweiligen Zusammenhang verst\u00e4ndlich sind. Eine fremde Beschriftung wird nicht allein deshalb beibehalten, weil sie auf einer heruntergeladenen Vorlage steht. Die Beteiligten k\u00f6nnen eigene klare Bezeichnungen vereinbaren.<\/pee>\nMitbestimmung betrifft mehr als die Farbe eines Blatts. Die Person kann sagen, welcher Schritt unklar ist, wann sie Hilfe braucht und welche Information privat bleiben soll. Wenn der Plan im Unterricht verwendet wird, muss nicht die ganze Klasse die einzelnen Schwierigkeiten sehen. Die Form wird so gew\u00e4hlt, dass Unterst\u00fctzung nicht unn\u00f6tig \u00f6ffentlich kennzeichnet.<\/pee>\nAuch das Ablehnen einer Darstellung ist eine relevante R\u00fcckmeldung. Vielleicht passt eine einfache Liste besser, vielleicht ist die T\u00e4tigkeit selbst unverst\u00e4ndlich oder zu umfangreich. Die Reaktion wird nicht automatisch als typischer Wunsch nach Neuheit bei ADHS erkl\u00e4rt. Ein Mensch muss kein bestimmtes Hilfsmittel m\u00f6gen, um Unterst\u00fctzung zu ben\u00f6tigen. Gemeinsam kann ein anderer Weg gesucht werden, ohne notwendige F\u00f6rderung oder R\u00fccksichtnahme zu entziehen.<\/pee>\nHausaufgaben, Schule und Fachbegleitung miteinander abstimmen<\/h2>\nWenn mehrere Orte dieselbe Grundidee nutzen, kann eine verst\u00e4ndliche Abstimmung helfen. Es muss jedoch nicht \u00fcberall ein identisches Blatt verwendet werden. Zu Hause ist vielleicht eine kurze Vorbereitungsliste passend, w\u00e4hrend in der Schule eine fachbezogene \u00dcbersicht gebraucht wird. Die Person soll erkennen k\u00f6nnen, was die jeweiligen Begriffe bedeuten.<\/pee>\nEine Lehrkraft kann einen konkreten Auftrag so benennen, dass Inhalt, Umfang und ben\u00f6tigtes Material verst\u00e4ndlich werden. Eine Familie kann r\u00fcckmelden, an welchem Punkt eine Hausaufgabe nicht bearbeitbar war. Eine zust\u00e4ndige Fachperson kann bei Bedarf erkl\u00e4ren, welche Unterst\u00fctzung im Rahmen einer individuellen Begleitung sinnvoll ist. Jede Seite bleibt bei ihrer Aufgabe und verspricht keine allgemeine Behandlung durch eine Tabelle.<\/pee>\nBei l\u00e4ngerfristigen Auftr\u00e4gen ist zwischen Planung und aktueller Durchf\u00fchrung zu unterscheiden. Ein Wochenplan kann zeigen, wann etwas vorbereitet wird. Die drei Spalten k\u00f6nnen anschlie\u00dfend den Stand eines ausgew\u00e4hlten Abschnitts sichtbar machen. Werden beide Ebenen vermischt, wirkt eine einzelne Karte wom\u00f6glich wie eine riesige Aufgabe ohne erkennbare n\u00e4chste Handlung.<\/pee>\nNotwendige Informationen werden zweckbezogen ausgetauscht. Nicht jede private Beobachtung zu Hause geh\u00f6rt in eine schulische \u00dcbersicht. Bei Fragen zum Datenschutz, zu Zust\u00e4ndigkeiten oder zu erforderlichen schulischen Ma\u00dfnahmen wird der geltende \u00f6rtliche Rahmen gekl\u00e4rt. Ein allgemeines Material garantiert weder eine bestimmte personelle Begleitung noch einen bestimmten rechtlichen Anspruch.<\/pee>\n\u00dcberforderung, Kontrolle und unpassende Erfolgsversprechen vermeiden<\/h2>\nEin sehr voller Plan kann den \u00dcberblick verschlechtern. Pr\u00fcfen Sie deshalb nicht nur die Anzahl der Karten, sondern auch ihren Inhalt. Drei gro\u00dfe unklare Aufgaben k\u00f6nnen belastender sein als mehrere verst\u00e4ndliche kleine Schritte. Eine feste allgemeine H\u00f6chstzahl ersetzt diese Pr\u00fcfung nicht. Die Darstellung soll die T\u00e4tigkeit erkl\u00e4ren und nicht nur m\u00f6glichst ordentlich aussehen.<\/pee>\nEin Abschluss braucht einen passenden Ma\u00dfstab. Ein erster Entwurf kann f\u00fcr heute fertig sein, obwohl sp\u00e4ter noch eine \u00dcberarbeitung folgt. Eine angefangene Aufgabe kann sinnvoll unterbrochen werden. Der Satz Du darfst nichts anderes beginnen, bevor diese Karte fertig ist w\u00e4re als allgemeine Regel zu starr. Gesundheit, Sicherheit und notwendige Unterst\u00fctzung haben Vorrang.<\/pee>\nLob wird nach pers\u00f6nlicher Vorliebe gestaltet. Nicht jeder m\u00f6chte f\u00fcr jede verschobene Karte \u00f6ffentlich gefeiert werden. Eine kurze sachliche Anerkennung oder ein gemeinsamer Blick auf den Stand kann gen\u00fcgen. Grundbed\u00fcrfnisse, Zuwendung und notwendige Hilfen werden nicht davon abh\u00e4ngig gemacht, wie viele Karten erledigt sind.<\/pee>\nDie Nutzung beweist keine Verbesserung von ADHS-Symptomen oder exekutiven Funktionen. Ein Kind darf eine Liste dauerhaft verwenden, wenn sie hilfreich ist. Die vollst\u00e4ndige Abschaffung aller Hilfen ist kein allgemeines Ziel. Erwachsene nutzen ebenfalls Kalender und Checklisten. Selbstst\u00e4ndigkeit kann bedeuten, einen passenden Zugang selbst zu w\u00e4hlen und bei Bedarf Unterst\u00fctzung anzufordern, statt jede Information ohne \u00e4u\u00dfere Hilfe behalten zu m\u00fcssen.<\/pee>\n