{"id":778390,"date":"2026-09-17T17:01:36","date_gmt":"2026-09-17T15:01:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/?p=778390"},"modified":"2026-09-17T17:01:36","modified_gmt":"2026-09-17T15:01:36","slug":"comment-utiliser-tableau-de-suivi-comportemental-en-seance-de-tdah","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/comment-utiliser-tableau-de-suivi-comportemental-en-seance-de-tdah\/","title":{"rendered":"Comment utiliser tableau de suivi comportemental en s\u00e9ance de TDAH ?"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; width=&#8220;100%&#8220; max_width=&#8220;100%&#8220; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_column 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.dyn-hero--pastel{background:var(--dom-fond);}\n.dyn-pastel{display:grid;grid-template-columns:auto minmax(0,1fr);gap:18px;align-items:start;padding:22px;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-c6770ee2 .dyn-pastel{gap:24px;padding:30px 32px;}}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-pastel__icone{\n  flex:0 0 auto;width:74px;height:74px;border-radius:22px;background:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-size:34px;line-height:1;\n  box-shadow:0 4px 14px rgba(29,29,46,.10);\n}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-c6770ee2 .dyn-pastel__icone{width:88px;height:88px;font-size:40px;}}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-pastel__domaine{\n  display:inline-block;background:#fff;border-radius:999px;padding:4px 12px;\n  font-size:.74rem;font-weight:800;letter-spacing:.08em;text-transform:uppercase;\n  color:var(--dom-texte);margin-bottom:.6em;\n}\n.dyn-hero--pastel .dyn-hero__eyebrow{background:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-hero--pastel .dyn-btn{background:var(--dom-texte);}\n.dyn-hero--pastel .dyn-btn:hover{filter:brightness(.92);}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-hero--pastel .dyn-btn--ghost{background:#fff;color:var(--dom-texte) !important;}\n.dyn-hero--pastel .dyn-badges li{color:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-hero--pastel .dyn-hero__price{color:var(--dom-texte);}\n.dyn-dom--memoire{--dom-fond:#e9e9fb;--dom-texte:#5268c9;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-dom--attention{--dom-fond:#dcf2f4;--dom-texte:#1b7f86;}\n.dyn-dom--logique{--dom-fond:#ece9fb;--dom-texte:#5e5ed7;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-dom--langage{--dom-fond:#ffe8d9;--dom-texte:#b35a2a;}\n.dyn-dom--emotions{--dom-fond:#fdeaf1;--dom-texte:#c0295a;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-dom--apprentissage{--dom-fond:#fff3cd;--dom-texte:#8a6a13;}\n.dyn-dom--autonomie{--dom-fond:#e4f2ea;--dom-texte:#25795c;}<\/p>\n<p>.dbi-art-c6770ee2 .dyn-tldr{\n  background:var(--dyn-vert);border-radius:var(--dyn-radius);padding:22px 24px;margin:0 0 2em;\n}\n.dyn-tldr h2{margin:0 0 .5em;font-size:1.1rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-tldr p{margin-bottom:.8em;}\n.dyn-tldr ul{margin-bottom:0;padding-left:1.1em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-c6770ee2 .dyn-toc{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 24px;margin:0 0 2.2em;}\n.dyn-toc p{font-weight:800;margin:0 0 .6em;font-size:.9rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.07em;color:var(--dyn-bleu-fonce);}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-toc ol{margin:0;padding-left:1.2em;}\n.dyn-toc li{margin-bottom:.3em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-c6770ee2 .dyn-cards{display:grid;gap:14px;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(230px,1fr));margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-card{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 20px 18px;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-card h3{margin:0 0 .45em;font-size:1.03rem;}\n.dyn-card p{margin:0;font-size:.94rem;color:var(--dyn-gris);}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-card__icon{font-size:1.5rem;display:block;margin-bottom:.35em;line-height:1;}<\/p>\n<p>.dyn-module{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:20px 22px;margin:0 0 14px;\n}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-module__head{display:flex;align-items:center;gap:12px;margin-bottom:.7em;}\n.dyn-module__num{\n  flex:0 0 auto;width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:var(--dyn-bleu);color:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-weight:800;font-size:1rem;\n}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-module__title{margin:0;font-size:1.05rem;font-weight:800;}\n.dyn-module ul{margin:0;padding-left:1.15em;font-size:.95rem;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-module li::marker{color:var(--dyn-rose);}<\/p>\n<p>.dyn-tablewrap{overflow-x:auto;-webkit-overflow-scrolling:touch;margin:1.3em 0 1.9em;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);background:#fff;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-article table{width:100%;border-collapse:collapse;min-width:460px;font-size:.94rem;}\n.dyn-article thead th{\n  background:var(--dyn-bleu);color:#fff;text-align:left;padding:13px 16px;font-weight:700;font-size:.9rem;\n}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-article tbody td{padding:12px 16px;vertical-align:top;border-top:1px solid #ececf7;}\n.dyn-article tbody tr:nth-child(even) td{background:#fbfbff;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-article th:first-child{border-top-left-radius:var(--dyn-radius);}\n.dyn-article th:last-child{border-top-right-radius:var(--dyn-radius);}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-oui{color:#1a8f6b;font-weight:700;}\n.dyn-non{color:var(--dyn-rose);font-weight:700;}<\/p>\n<p>.dbi-art-c6770ee2 .dyn-note, .dbi-art-c6770ee2 .dyn-alerte{border-radius:var(--dyn-radius);padding:18px 22px;margin:1.5em 0;}\n.dyn-note{background:var(--dyn-jaune);}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-alerte{background:#fdeef3;}\n.dyn-note p:last-child,.dyn-alerte p:last-child{margin-bottom:0;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-note strong, .dbi-art-c6770ee2 .dyn-alerte strong{display:block;margin-bottom:.3em;font-size:1rem;}<\/p>\n<p>.dyn-cta{\n  background:var(--dyn-bleu);border-radius:var(--dyn-radius);padding:26px 24px;margin:2.2em 0;\n  color:#fff;text-align:center;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-cta h3{color:#fff;margin:0 0 .4em;font-size:clamp(1.1rem,2vw,1.35rem);}\n.dyn-cta p{color:rgba(255,255,255,.92);margin:0 0 1.1em;font-size:.97rem;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-cta .dyn-btn{background:#fff;color:var(--dyn-bleu) !important;box-shadow:none;}\n.dyn-cta .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}<\/p>\n<p>.dbi-art-c6770ee2 .dyn-steps{list-style:none;counter-reset:dyn;padding:0;margin:1.4em 0 1.8em;display:grid;gap:12px;}\n.dyn-steps li{\n  counter-increment:dyn;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:16px 20px 16px 62px;position:relative;font-size:.96rem;\n}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-steps li::before{\n  content:counter(dyn);position:absolute;left:18px;top:15px;width:30px;height:30px;border-radius:10px;\n  background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre);display:flex;align-items:center;justify-content:center;\n  font-weight:800;font-size:.9rem;\n}<\/p>\n<p>.dyn-faq{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:6px 24px 20px;margin:1.4em 0 0;}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-faq h3{font-size:1.05rem;margin-top:1.4em;}\n.dyn-faq p{font-size:.96rem;}<\/p>\n<p>.dbi-art-c6770ee2 .dyn-serie{display:grid;gap:12px;margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-serie a{\n  display:block;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:15px 20px;text-decoration:none;color:var(--dyn-encre);font-weight:600;font-size:.96rem;\n  transition:transform .15s ease;\n}\n.dbi-art-c6770ee2 .dyn-serie a:hover{transform:translateX(4px);color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-serie span{display:block;font-size:.82rem;font-weight:600;color:var(--dyn-rose);text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;margin-bottom:2px;}<\/p>\n<p>@media (prefers-reduced-motion:reduce){\n  .dbi-art-c6770ee2 .dyn-article *{transition:none !important;}\n}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-c6770ee2\">\n<!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n--><\/p>\n<div class=\"dyn-article\">\n<header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--jaune\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 TDAH<\/span><\/p>\n<h1>Comment utiliser tableau de suivi comportemental en s\u00e9ance de TDAH ?<\/h1>\n<pee class=\"dyn-pagehead__lead\">Un enfant avec un TDAH ne \u00ab choisit \u00bb pas de se lever dix fois pendant un exercice, de couper la parole ou d&#8217;abandonner une t\u00e2che \u00e0 la moiti\u00e9. Pourtant, ces comportements finissent par occuper tout l&#8217;espace&nbsp;: on les remarque, on les nomme, on les corrige, et l&#8217;on perd de vue les moments o\u00f9, justement, l&#8217;enfant a r\u00e9ussi \u00e0 rester assis, \u00e0 attendre son tour, \u00e0 terminer. C&#8217;est pr\u00e9cis\u00e9ment ce que vient r\u00e9\u00e9quilibrer un <strong>tableau de suivi comportemental TDAH<\/strong>&nbsp;: un support simple qui rend visible ce qui se passe r\u00e9ellement, minute apr\u00e8s minute, s\u00e9ance apr\u00e8s s\u00e9ance, plut\u00f4t que l&#8217;impression laiss\u00e9e par les moments les plus bruyants.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n<li>\u23f1\ufe0f 24 min de lecture<\/li>\n<li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n<li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/header>\n<aside class=\"dyn-hero dyn-hero--pastel dyn-dom--attention\" aria-label=\"Ressource pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n<div class=\"dyn-pastel\">\n<div class=\"dyn-pastel__icone\" aria-hidden=\"true\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<div class=\"dyn-pastel__corps\">\n      <span class=\"dyn-pastel__domaine\">Attention &amp; vitesse<\/span><br \/>\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">L&#8217;outil dont parle cet article<\/span>\n      <pee class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-comportemental\/\">Tableau de suivi comportemental<\/a><\/pee>\n      <pee class=\"dyn-hero__pitch\">Outil gratuit, imprimable et t\u00e9l\u00e9chargeable, sans cr\u00e9ation de compte.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-badges\">\n<li>\ud83c\udd93 Gratuit<\/li>\n<li>\ud83d\udda8\ufe0f Imprimable<\/li>\n<li>\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67 Familles &amp; professionnels<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-comportemental\/\">T\u00e9l\u00e9charger l&#8217;outil<\/a><br \/>\n        <a class=\"dyn-btn dyn-btn--ghost\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Voir tous les outils<\/a>\n      <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/aside>\n<pee>Cet article est un guide pratique. Il s&#8217;adresse autant aux orthophonistes et aux professionnels de la r\u00e9\u00e9ducation qu&#8217;aux familles et aux enseignants qui veulent comprendre comment cet outil s&#8217;installe dans une s\u00e9ance, comment on le remplit sans que cela devienne une usine \u00e0 gaz, et comment on lit ensuite ce qu&#8217;il montre. Il ne remplace ni un diagnostic, ni l&#8217;avis du m\u00e9decin ou du psychologue qui suit l&#8217;enfant&nbsp;: il donne de quoi rendre l&#8217;accompagnement plus lisible, plus juste et plus motivant pour l&#8217;enfant comme pour l&#8217;adulte.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<section class=\"dyn-tldr\">\n<h2>L&#8217;essentiel en 30 secondes<\/h2>\n<pee>Un <strong>tableau de suivi comportemental<\/strong> est une grille d&#8217;observation qui note, pour des comportements pr\u00e9cis et d\u00e9finis \u00e0 l&#8217;avance, ce qui se produit pendant une s\u00e9ance, une journ\u00e9e de classe ou un moment \u00e0 la maison. En TDAH, il sert \u00e0 objectiver plut\u00f4t qu&#8217;\u00e0 juger.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>\u00c0 quoi il sert<\/strong> \u2014 remplacer les impressions (\u00ab il n&#8217;\u00e9coute jamais \u00bb) par des observations concr\u00e8tes et dat\u00e9es, rep\u00e9rer les moments qui marchent, et suivre l&#8217;\u00e9volution dans le temps.<\/li>\n<li><strong>Comment on l&#8217;utilise<\/strong> \u2014 on choisit deux ou trois comportements cibles formul\u00e9s positivement, on d\u00e9finit une mani\u00e8re simple de les cocher, puis on relit les donn\u00e9es \u00e0 intervalle r\u00e9gulier.<\/li>\n<li><strong>Pour qui<\/strong> \u2014 orthophonistes, neuropsychologues, psychomotriciens, enseignants, parents. Chacun observe le m\u00eame enfant dans un contexte diff\u00e9rent, ce qui enrichit le regard du professionnel de sant\u00e9.<\/li>\n<li><strong>Ce que \u00e7a change en s\u00e9ance<\/strong> \u2014 l&#8217;enfant voit ses r\u00e9ussites, l&#8217;adulte cesse de tout ramener au n\u00e9gatif, et le lien entre le cabinet, l&#8217;\u00e9cole et la maison devient concret.<\/li>\n<li><strong>Un outil, pas un diagnostic<\/strong> \u2014 le tableau documente des comportements. Le diagnostic et le projet de soin rel\u00e8vent du m\u00e9decin et du psychologue.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <pee>Au sommaire<\/pee>\n<ol>\n<li><a href=\"#dyn-quoi\">Qu&#8217;est-ce qu&#8217;un tableau de suivi comportemental&nbsp;?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-pourquoi\">Pourquoi c&#8217;est particuli\u00e8rement utile dans le TDAH<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-qui\">\u00c0 qui s&#8217;adresse cet outil, et dans quels contextes<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-outil\">L&#8217;outil DYNSEO&nbsp;: ce qu&#8217;il permet, comment il s&#8217;utilise<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-preparer\">Pr\u00e9parer&nbsp;: choisir les bons comportements cibles<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-seance\">Utiliser le tableau de suivi comportemental TDAH en s\u00e9ance, \u00e9tape par \u00e9tape<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-lire\">Apr\u00e8s la s\u00e9ance&nbsp;: lire les donn\u00e9es et ajuster<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-lien\">Faire le lien entre le cabinet, la classe et la maison<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-erreurs\">Les erreurs fr\u00e9quentes, et comment les \u00e9viter<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-complementaires\">Les outils compl\u00e9mentaires pour aller plus loin<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-quoi\">Qu&#8217;est-ce qu&#8217;un tableau de suivi comportemental&nbsp;?<\/h2>\n<pee>Un tableau de suivi comportemental est, dans sa forme la plus simple, une grille. En lignes, des comportements que l&#8217;on a d\u00e9cid\u00e9 d&#8217;observer&nbsp;; en colonnes, des moments \u2014 des s\u00e9ances, des jours, des cr\u00e9neaux d&#8217;une journ\u00e9e. \u00c0 chaque intersection, on note ce qui s&#8217;est pass\u00e9&nbsp;: le comportement est-il apparu, combien de fois, avec quelle intensit\u00e9, dans quel contexte. Rien de plus. C&#8217;est cette sobri\u00e9t\u00e9 qui fait sa force, car un outil que l&#8217;on ne remplit pas ne sert \u00e0 rien.<\/pee>\n<pee>Ce qui distingue un vrai outil de suivi d&#8217;une simple liste de reproches, c&#8217;est la <strong>d\u00e9finition pr\u00e9alable et partag\u00e9e<\/strong> de ce que l&#8217;on observe. \u00ab Il est agit\u00e9 \u00bb n&#8217;est pas un comportement observable&nbsp;: c&#8217;est une interpr\u00e9tation. \u00ab Il se l\u00e8ve de sa chaise pendant un exercice \u00e9crit \u00bb en est un&nbsp;: c&#8217;est visible, c&#8217;est comptable, et deux adultes diff\u00e9rents s&#8217;accorderont sur ce qu&#8217;ils voient. Le tableau force ce passage de l&#8217;impression au fait, et c&#8217;est d\u00e9j\u00e0, en soi, un changement de regard.<\/pee>\n<h3>Trois familles d&#8217;informations que l&#8217;on peut noter<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd22<\/span><\/p>\n<h3>La fr\u00e9quence<\/h3>\n<pee>Combien de fois le comportement appara\u00eet sur une p\u00e9riode donn\u00e9e. On coche \u00e0 chaque occurrence. Utile pour les comportements ponctuels et r\u00e9p\u00e9t\u00e9s&nbsp;: se lever, interrompre, r\u00e9clamer.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u23f1\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>La dur\u00e9e<\/h3>\n<pee>Combien de temps l&#8217;enfant tient sur une t\u00e2che, ou combien de temps dure un moment difficile. On note un d\u00e9but et une fin. Utile pour l&#8217;attention soutenue et le retour au calme.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf24\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Le contexte<\/h3>\n<pee>Ce qui pr\u00e9c\u00e8de et ce qui suit le comportement. \u00c0 quel moment, apr\u00e8s quelle consigne, dans quelle activit\u00e9. C&#8217;est souvent l\u00e0 que se cachent les leviers les plus utiles.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Selon les besoins, on privil\u00e9gie l&#8217;une ou l&#8217;autre de ces entr\u00e9es, ou on les combine. Un tableau surcharg\u00e9 d\u00e9courage l&#8217;adulte qui doit le tenir&nbsp;; un tableau trop pauvre ne dit rien. Le bon niveau de d\u00e9tail est celui que l&#8217;on peut r\u00e9ellement remplir sans quitter la relation avec l&#8217;enfant des yeux, et c&#8217;est un point sur lequel nous reviendrons longuement.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Observer n&#8217;est pas juger<\/strong>\n  <pee>Un tableau de suivi bien con\u00e7u ne classe pas l&#8217;enfant en \u00ab bon \u00bb ou \u00ab mauvais \u00bb jour. Il d\u00e9crit des comportements dans des contextes. Cette nuance change tout&nbsp;: l&#8217;enfant qui d\u00e9couvre qu&#8217;on note aussi \u2014 et d&#8217;abord \u2014 ses r\u00e9ussites ne vit pas l&#8217;outil comme une surveillance, mais comme une reconnaissance. C&#8217;est une condition de sa coop\u00e9ration.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-pourquoi\">Pourquoi c&#8217;est particuli\u00e8rement utile dans le TDAH<\/h2>\n<pee>Le trouble du d\u00e9ficit de l&#8217;attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 (TDAH) associe, \u00e0 des degr\u00e9s variables selon les enfants, des difficult\u00e9s d&#8217;attention, une impulsivit\u00e9 et, pour une partie d&#8217;entre eux, une hyperactivit\u00e9 motrice. Selon les estimations internationales reprises par la Haute Autorit\u00e9 de Sant\u00e9, il concernerait plusieurs pour cent des enfants d&#8217;\u00e2ge scolaire \u2014 c&#8217;est l&#8217;un des troubles neurod\u00e9veloppementaux les plus fr\u00e9quents. Mais derri\u00e8re ce cadre commun, chaque enfant pr\u00e9sente un profil singulier, et c&#8217;est justement ce que les impressions g\u00e9n\u00e9rales masquent.<\/pee>\n<pee>Le TDAH a une caract\u00e9ristique qui rend l&#8217;observation structur\u00e9e pr\u00e9cieuse&nbsp;: la <strong>variabilit\u00e9<\/strong>. Un m\u00eame enfant peut se concentrer trente minutes sur une activit\u00e9 qui le passionne et se disperser au bout de deux minutes sur un exercice impos\u00e9. Cette variabilit\u00e9, mal comprise, nourrit un malentendu tenace \u2014 \u00ab quand il veut, il peut, donc c&#8217;est de la mauvaise volont\u00e9 \u00bb. Un tableau de suivi montre au contraire dans quelles conditions l&#8217;attention tient et dans lesquelles elle l\u00e2che&nbsp;: il transforme un reproche moral en information utile.<\/pee>\n<h3>Ce que le tableau vient corriger<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Sans outil de suivi<\/th>\n<th>Avec un tableau de suivi comportemental<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\u00ab Il n&#8217;\u00e9coute jamais \u00bb \u2014 une impression globale, color\u00e9e par les pires moments<\/td>\n<td>\u00ab Sur cinq consignes, il en a suivi trois seules et deux avec un rappel \u00bb \u2014 une donn\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>On se souvient surtout des incidents<\/td>\n<td>On voit aussi, et d&#8217;abord, les r\u00e9ussites<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Le professionnel de sant\u00e9 travaille sur du ressenti rapport\u00e9<\/td>\n<td>Il dispose d&#8217;observations dat\u00e9es et contextualis\u00e9es<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>L&#8217;enfant n&#8217;entend que ce qui ne va pas<\/td>\n<td>L&#8217;enfant visualise sa progression et ses points forts<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Chaque adulte a \u00ab sa \u00bb version de l&#8217;enfant<\/td>\n<td>Cabinet, classe et maison parlent le m\u00eame langage<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Ce d\u00e9placement du ressenti vers l&#8217;observ\u00e9 a une cons\u00e9quence directe sur l&#8217;enfant. L&#8217;enfant avec un TDAH grandit souvent en entendant beaucoup de retours n\u00e9gatifs, au fil des remarques accumul\u00e9es \u00e0 l&#8217;\u00e9cole, \u00e0 la maison et dans les activit\u00e9s. Ce d\u00e9s\u00e9quilibre p\u00e8se sur l&#8217;estime de soi. Un outil qui rend visibles les r\u00e9ussites, m\u00eame petites, n&#8217;est pas un gadget de motivation&nbsp;: c&#8217;est une mani\u00e8re de r\u00e9\u00e9quilibrer ce flux et de redonner \u00e0 l&#8217;enfant une image de lui plus juste, faite d&#8217;efforts qui portent.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Un outil d&#8217;accompagnement, jamais un outil de diagnostic<\/strong>\n  <pee>Un tableau de suivi comportemental documente des comportements&nbsp;: il ne pose pas de diagnostic et ne le confirme pas. Le diagnostic de TDAH rel\u00e8ve d&#8217;une d\u00e9marche m\u00e9dicale sp\u00e9cialis\u00e9e, associant le m\u00e9decin (souvent p\u00e9diatre, neurop\u00e9diatre ou p\u00e9dopsychiatre) et, fr\u00e9quemment, un bilan psychologique. Si vous observez chez un enfant des difficult\u00e9s qui l&#8217;entravent au quotidien, l&#8217;observation not\u00e9e est un support utile \u00e0 apporter en consultation \u2014 jamais un substitut \u00e0 cette consultation.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-qui\">\u00c0 qui s&#8217;adresse cet outil, et dans quels contextes<\/h2>\n<pee>La grande force d&#8217;un tableau de suivi comportemental, c&#8217;est qu&#8217;il se d\u00e9cline. Le m\u00eame principe \u2014 d\u00e9finir, observer, noter, relire \u2014 s&#8217;adapte au cabinet de l&#8217;orthophoniste, \u00e0 la salle de classe et au salon familial. Chacun observe l&#8217;enfant dans son propre contexte, et c&#8217;est la mise en regard de ces observations qui donne au professionnel de sant\u00e9 une vision compl\u00e8te.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;orthophoniste<\/h3>\n<pee>Pour suivre l&#8217;attention et l&#8217;impulsivit\u00e9 pendant les exercices de langage, rep\u00e9rer les moments de d\u00e9crochage, et mesurer si les strat\u00e9gies mises en place tiennent d&#8217;une s\u00e9ance \u00e0 l&#8217;autre.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span><\/p>\n<h3>Les autres r\u00e9\u00e9ducateurs<\/h3>\n<pee>Neuropsychologue, psychomotricien, ergoth\u00e9rapeute&nbsp;: chacun peut suivre les comportements pertinents pour son champ, en gardant une trame commune qui facilite les \u00e9changes.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfeb<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;enseignant<\/h3>\n<pee>Pour objectiver ce qui se passe en classe sur des cr\u00e9neaux pr\u00e9cis, transmettre des observations concr\u00e8tes aux parents et aux professionnels, et suivre les am\u00e9nagements mis en place.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfe0<\/span><\/p>\n<h3>La famille<\/h3>\n<pee>Pour rep\u00e9rer les moments de tension r\u00e9currents \u00e0 la maison \u2014 devoirs, repas, coucher \u2014 sans transformer chaque journ\u00e9e en bilan, et pour valoriser les progr\u00e8s au fil des semaines.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Un m\u00eame enfant, trois \u00e9clairages<\/h3>\n<pee>Un enfant ne se comporte pas de la m\u00eame fa\u00e7on selon l&#8217;endroit, les personnes pr\u00e9sentes et le type de t\u00e2che. Ce n&#8217;est pas une incoh\u00e9rence, c&#8217;est une information. L&#8217;enfant qui \u00ab tient \u00bb parfaitement en s\u00e9ance individuelle et se disperse en classe n&#8217;est pas un enfant qui \u00ab fait expr\u00e8s \u00bb \u00e0 l&#8217;\u00e9cole&nbsp;: il \u00e9volue dans un environnement plus stimulant, plus collectif, avec davantage de sollicitations concurrentes. Croiser les tableaux issus de plusieurs contextes permet pr\u00e9cis\u00e9ment de faire appara\u00eetre ces diff\u00e9rences et d&#8217;ajuster les am\u00e9nagements \u00e0 chaque lieu.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Contexte<\/th>\n<th>Qui remplit<\/th>\n<th>Exemples de comportements suivis<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>S\u00e9ance de r\u00e9\u00e9ducation<\/td>\n<td>L&#8217;orthophoniste ou le r\u00e9\u00e9ducateur<\/td>\n<td>Rester engag\u00e9 sur une t\u00e2che, attendre la consigne compl\u00e8te, se recentrer apr\u00e8s une distraction<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Classe<\/td>\n<td>L&#8217;enseignant<\/td>\n<td>Lever la main avant de parler, entamer le travail apr\u00e8s la consigne, ranger son mat\u00e9riel<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Maison<\/td>\n<td>Le parent<\/td>\n<td>Commencer les devoirs sans conflit, g\u00e9rer la frustration d&#8217;un jeu, pr\u00e9parer ses affaires<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>L&#8217;objectif n&#8217;est jamais de multiplier les tableaux pour surveiller l&#8217;enfant partout. Il est, au contraire, d&#8217;obtenir une image fid\u00e8le avec le minimum de charge pour les adultes. Souvent, un seul contexte bien observ\u00e9 apporte d\u00e9j\u00e0 \u00e9norm\u00e9ment. On \u00e9tend le suivi seulement si le professionnel de sant\u00e9 estime que la mise en regard de plusieurs lieux apportera une information utile au projet de soin.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-outil\">L&#8217;outil DYNSEO&nbsp;: ce qu&#8217;il permet, comment il s&#8217;utilise<\/h2>\n<pee>Pour \u00e9viter d&#8217;avoir \u00e0 construire une grille de z\u00e9ro, DYNSEO met \u00e0 disposition un <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-comportemental\/\">tableau de suivi comportemental<\/a> pr\u00eat \u00e0 l&#8217;emploi, pens\u00e9 sp\u00e9cifiquement pour l&#8217;accompagnement du TDAH. Il est <strong>gratuit<\/strong> et accessible en ligne&nbsp;: on le consulte, on le r\u00e9cup\u00e8re et on l&#8217;utilise sans cr\u00e9ation de compte payant, ce qui compte pour un support que l&#8217;on veut pouvoir partager entre le cabinet, l&#8217;\u00e9cole et la maison.<\/pee>\n<pee>Son int\u00e9r\u00eat n&#8217;est pas de r\u00e9inventer le principe du suivi, mais de proposer une trame d\u00e9j\u00e0 structur\u00e9e&nbsp;: des comportements formul\u00e9s de mani\u00e8re observable, un espace pour noter la fr\u00e9quence ou l&#8217;intensit\u00e9, et une mise en page lisible aussi bien par un professionnel que par un parent ou un enfant. On gagne le temps de conception, et surtout on part d&#8217;une base coh\u00e9rente qui a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e pour ce trouble pr\u00e9cis.<\/pee>\n<h3>Ce que l&#8217;outil permet de travailler<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Cibler des comportements pr\u00e9cis<\/strong> plut\u00f4t que de tout observer \u00e0 la fois \u2014 attention, impulsivit\u00e9, autonomie, r\u00e9gulation des \u00e9motions.<\/li>\n<li><strong>Rendre visibles les r\u00e9ussites<\/strong> autant que les difficult\u00e9s, pour r\u00e9\u00e9quilibrer les retours faits \u00e0 l&#8217;enfant.<\/li>\n<li><strong>Suivre l&#8217;\u00e9volution dans le temps<\/strong>, en comparant les s\u00e9ances ou les semaines les unes aux autres.<\/li>\n<li><strong>Servir de support d&#8217;\u00e9change<\/strong> entre les adultes qui entourent l&#8217;enfant, et avec le professionnel de sant\u00e9 qui coordonne le suivi.<\/li>\n<li><strong>Impliquer l&#8217;enfant<\/strong> lui-m\u00eame, qui peut participer au remplissage et devenir acteur de ses progr\u00e8s.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Comment on s&#8217;en sert, concr\u00e8tement<\/h3>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>On r\u00e9cup\u00e8re la trame<\/strong> depuis la page de l&#8217;outil et on la pr\u00e9pare pour l&#8217;enfant concern\u00e9 \u2014 nom, p\u00e9riode, comportements retenus.<\/li>\n<li><strong>On s\u00e9lectionne deux ou trois comportements cibles<\/strong>, pas davantage au d\u00e9part. Mieux vaut suivre peu de choses et bien que beaucoup et jamais.<\/li>\n<li><strong>On d\u00e9finit la mani\u00e8re de noter<\/strong>&nbsp;: une croix par occurrence, une \u00e9chelle simple, ou un symbole de r\u00e9ussite. L&#8217;essentiel est que ce soit rapide.<\/li>\n<li><strong>On observe et on remplit<\/strong> pendant ou juste apr\u00e8s le moment concern\u00e9, tant que le souvenir est frais.<\/li>\n<li><strong>On relit \u00e0 intervalle r\u00e9gulier<\/strong> \u2014 chaque semaine, par exemple \u2014 pour rep\u00e9rer les tendances et ajuster.<\/li>\n<li><strong>On partage<\/strong> les observations avec les autres adultes et avec le professionnel de sant\u00e9, qui les int\u00e8gre au projet global.<\/li>\n<\/ol>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Un outil parmi une famille coh\u00e9rente<\/strong>\n  <pee>Le tableau de suivi comportemental appartient \u00e0 une cat\u00e9gorie d&#8217;outils TDAH que DYNSEO propose dans son <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d&#8217;outils<\/a>&nbsp;: cartes de recentrage attentionnel, fiche de gestion de l&#8217;impulsivit\u00e9, cartes de strat\u00e9gies d&#8217;attention, fiche de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle. Le tableau observe&nbsp;; les autres outils aident l&#8217;enfant \u00e0 agir sur ce que le tableau met en lumi\u00e8re. Nous d\u00e9taillons cette compl\u00e9mentarit\u00e9 plus loin.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-preparer\">Pr\u00e9parer&nbsp;: choisir les bons comportements cibles<\/h2>\n<pee>La qualit\u00e9 d&#8217;un tableau de suivi se joue presque enti\u00e8rement \u00e0 cette \u00e9tape. Un comportement cible mal choisi rend l&#8217;outil inutilisable \u2014 soit parce qu&#8217;il n&#8217;est pas observable, soit parce qu&#8217;il est trop rare, soit parce qu&#8217;il enferme l&#8217;enfant dans le n\u00e9gatif. Prendre le temps de bien formuler deux ou trois cibles vaut mieux que de remplir une grille de dix lignes floues.<\/pee>\n<h3>Trois crit\u00e8res pour une bonne cible<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc41\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Observable<\/h3>\n<pee>On doit pouvoir dire \u00ab oui, c&#8217;est arriv\u00e9 \u00bb ou \u00ab non \u00bb. \u00ab Se lever de sa chaise \u00bb est observable&nbsp;; \u00ab manquer de respect \u00bb ne l&#8217;est pas \u2014 c&#8217;est une interpr\u00e9tation.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u2795<\/span><\/p>\n<h3>Formul\u00e9 positivement<\/h3>\n<pee>Autant que possible, on note ce que l&#8217;on veut voir grandir&nbsp;: \u00ab lever la main avant de parler \u00bb plut\u00f4t que \u00ab couper la parole \u00bb. On mesure un progr\u00e8s, pas un manquement.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfaf<\/span><\/p>\n<h3>R\u00e9aliste et prioritaire<\/h3>\n<pee>Une cible atteignable \u00e0 court terme, et qui compte vraiment pour l&#8217;enfant et son quotidien. On ne cherche pas \u00e0 tout corriger d&#8217;un coup.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Reformuler une plainte en comportement observable<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Ce que l&#8217;adulte dit spontan\u00e9ment<\/th>\n<th>Comportement cible reformul\u00e9<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\u00ab Il est infernal pendant les devoirs \u00bb<\/td>\n<td>Commencer les devoirs dans les cinq minutes qui suivent la consigne<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab Elle n&#8217;\u00e9coute rien \u00bb<\/td>\n<td>R\u00e9p\u00e9ter la consigne avec ses mots avant de commencer<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab Il coupe tout le monde \u00bb<\/td>\n<td>Attendre la fin de la phrase de l&#8217;autre avant de parler<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab Elle abandonne tout de suite \u00bb<\/td>\n<td>Rester engag\u00e9e sur la t\u00e2che jusqu&#8217;au signal de pause pr\u00e9vu<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab Il explose pour un rien \u00bb<\/td>\n<td>Utiliser une strat\u00e9gie de retour au calme quand la frustration monte<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Cette reformulation n&#8217;est pas un simple exercice de style. En passant de \u00ab il est infernal \u00bb \u00e0 \u00ab commencer les devoirs dans les cinq minutes \u00bb, on transforme un jugement global \u2014 que l&#8217;enfant ressent comme un verdict sur sa personne \u2014 en un objectif concret, mesurable et, surtout, atteignable. L&#8217;enfant ne peut rien faire de \u00ab sois moins infernal \u00bb. Il peut, en revanche, s&#8217;entra\u00eener \u00e0 d\u00e9marrer plus vite, et voir ce progr\u00e8s se refl\u00e9ter dans le tableau.<\/pee>\n<h3>Impliquer l&#8217;enfant dans le choix<\/h3>\n<pee>Chaque fois que c&#8217;est possible, on associe l&#8217;enfant \u00e0 la d\u00e9finition des cibles, d&#8217;une mani\u00e8re adapt\u00e9e \u00e0 son \u00e2ge. On lui explique simplement&nbsp;: \u00ab On va noter ensemble les moments o\u00f9 tu r\u00e9ussis \u00e0 attendre ton tour, pour voir tes progr\u00e8s. \u00bb Un enfant qui comprend le sens de l&#8217;outil et qui a particip\u00e9 \u00e0 son \u00e9laboration le vit comme un alli\u00e9, non comme une surveillance. Il devient acteur, ce qui est en soi un levier puissant chez les enfants avec un TDAH, souvent en demande de reconnaissance et de ma\u00eetrise.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 La r\u00e8gle des deux ou trois cibles<\/strong>\n  <pee>La tentation est de vouloir tout suivre. C&#8217;est le meilleur moyen d&#8217;abandonner l&#8217;outil au bout de trois jours. Deux ou trois comportements cibles, pas plus, au d\u00e9marrage. On en ajoute \u2014 ou on en remplace \u2014 seulement quand un objectif est stabilis\u00e9. Un tableau vivant que l&#8217;on tient vaut infiniment mieux qu&#8217;un tableau parfait que personne ne remplit.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-seance\">Utiliser le tableau de suivi comportemental TDAH en s\u00e9ance, \u00e9tape par \u00e9tape<\/h2>\n<pee>Vient le c\u0153ur du sujet&nbsp;: comment le tableau s&#8217;int\u00e8gre r\u00e9ellement \u00e0 une s\u00e9ance, sans casser la relation ni transformer le professionnel en preneur de notes distrait. L&#8217;enjeu est d&#8217;observer et de noter tout en restant pleinement pr\u00e9sent \u00e0 l&#8217;enfant. Voici un d\u00e9roul\u00e9 que l&#8217;on peut adapter \u00e0 son cadre de travail.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Avant la s\u00e9ance&nbsp;: pr\u00e9parer la grille.<\/strong> Le tableau est pr\u00eat, les deux ou trois cibles inscrites, un stylo ou un support num\u00e9rique \u00e0 port\u00e9e de main. On ne cherche pas sa feuille pendant que l&#8217;enfant entre.<\/li>\n<li><strong>Au d\u00e9but&nbsp;: rappeler le contrat.<\/strong> En une phrase, on redit \u00e0 l&#8217;enfant ce que l&#8217;on va observer ensemble, en insistant sur les r\u00e9ussites. \u00ab Aujourd&#8217;hui encore, je note les moments o\u00f9 tu arrives \u00e0 te remettre au travail tout seul. \u00bb<\/li>\n<li><strong>Pendant&nbsp;: noter par touches br\u00e8ves.<\/strong> Une croix, un symbole, un chiffre. On note au moment o\u00f9 l&#8217;on peut, sans interrompre l&#8217;activit\u00e9. Si le moment est trop intense pour noter, on garde en m\u00e9moire et l&#8217;on inscrit juste apr\u00e8s.<\/li>\n<li><strong>Aux transitions&nbsp;: compl\u00e9ter.<\/strong> Les changements d&#8217;activit\u00e9 sont des moments naturels pour remplir ce qui n&#8217;a pas pu l&#8217;\u00eatre en direct \u2014 passage d&#8217;un exercice \u00e0 l&#8217;autre, courte pause.<\/li>\n<li><strong>En cours de s\u00e9ance&nbsp;: renvoyer \u00e0 l&#8217;enfant.<\/strong> Un retour positif imm\u00e9diat quand une cible est r\u00e9ussie&nbsp;: \u00ab L\u00e0, tu as attendu que je finisse ma phrase, je le note. \u00bb L&#8217;enfant voit le lien entre son effort et ce qui est inscrit.<\/li>\n<li><strong>\u00c0 la fin&nbsp;: relire ensemble, bri\u00e8vement.<\/strong> On montre \u00e0 l&#8217;enfant ce qui a \u00e9t\u00e9 not\u00e9, on souligne au moins une r\u00e9ussite, et on fixe un point d&#8217;attention pour la fois suivante. La s\u00e9ance se termine sur du concret et du positif.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Rester pr\u00e9sent \u00e0 l&#8217;enfant tout en notant<\/h3>\n<pee>C&#8217;est la difficult\u00e9 pratique la plus r\u00e9elle. Un professionnel qui passe son temps le nez dans sa grille perd le contact, et un enfant avec un TDAH est le premier \u00e0 percevoir ce d\u00e9sengagement. Quelques principes aident \u00e0 concilier observation et pr\u00e9sence&nbsp;: simplifier la notation au maximum (un symbole vaut mieux qu&#8217;une phrase), noter aux moments creux plut\u00f4t qu&#8217;au c\u0153ur de l&#8217;action, et accepter qu&#8217;une observation l\u00e9g\u00e8rement diff\u00e9r\u00e9e reste largement suffisante. On ne fait pas de la recherche&nbsp;: on rep\u00e8re des tendances.<\/pee>\n<h3>Ce qu&#8217;il faut dire, ce qu&#8217;il vaut mieux \u00e9viter<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>\u2705 Formulations qui aident<\/th>\n<th>\u274c \u00c0 \u00e9viter<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\u00ab Je note quand tu r\u00e9ussis \u00e0 te recentrer \u00bb<\/td>\n<td>\u00ab Je surveille si tu es sage \u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab Regarde, tu as r\u00e9ussi trois fois aujourd&#8217;hui \u00bb<\/td>\n<td>\u00ab Encore une croix dans la mauvaise colonne \u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab Qu&#8217;est-ce qui t&#8217;a aid\u00e9 \u00e0 tenir, l\u00e0&nbsp;? \u00bb<\/td>\n<td>\u00ab Pourquoi tu n&#8217;y arrives jamais&nbsp;? \u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab On regarde \u00e7a ensemble, c&#8217;est ton tableau \u00bb<\/td>\n<td>\u00ab C&#8217;est pour montrer \u00e0 tes parents ce que tu fais \u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab La prochaine fois, on vise un moment de plus \u00bb<\/td>\n<td>\u00ab Il va falloir faire beaucoup mieux \u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>La diff\u00e9rence entre ces deux colonnes tient en un mot&nbsp;: l&#8217;alliance. Le tableau doit \u00eatre v\u00e9cu par l&#8217;enfant comme un outil <em>avec<\/em> lui, pas <em>contre<\/em> lui. D\u00e8s qu&#8217;il devient une menace \u2014 \u00ab je vais tout montrer \u00e0 tes parents \u00bb \u2014 il perd son pouvoir de motivation et d\u00e9clenche des strat\u00e9gies d&#8217;\u00e9vitement. \u00c0 l&#8217;inverse, un enfant qui s&#8217;approprie sa grille et attend le moment de la relire y trouve une source de fiert\u00e9.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Si l&#8217;enfant montre une souffrance, on change de priorit\u00e9<\/strong>\n  <pee>Un tableau de suivi n&#8217;est pertinent que si l&#8217;enfant reste dans une dynamique supportable. S&#8217;il manifeste une d\u00e9tresse marqu\u00e9e \u2014 pleurs r\u00e9p\u00e9t\u00e9s, refus massif, d\u00e9valorisation de lui-m\u00eame, signes d&#8217;anxi\u00e9t\u00e9 ou de tristesse persistants \u2014, l&#8217;outil passe au second plan. On met la relation d&#8217;abord, et l&#8217;on signale ces signes au m\u00e9decin ou au psychologue qui suit l&#8217;enfant. Aucun support d&#8217;observation ne prime sur le bien-\u00eatre de l&#8217;enfant.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Passez de la th\u00e9orie \u00e0 la pratique d\u00e8s votre prochaine s\u00e9ance<\/h3>\n<pee>Le tableau de suivi comportemental DYNSEO est gratuit, pr\u00eat \u00e0 l&#8217;emploi et accessible en ligne. Une trame pens\u00e9e pour le TDAH, \u00e0 partager entre le cabinet, la classe et la maison.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-comportemental\/\">D\u00e9couvrir l&#8217;outil gratuit<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-lire\">Apr\u00e8s la s\u00e9ance&nbsp;: lire les donn\u00e9es et ajuster<\/h2>\n<pee>Un tableau que l&#8217;on remplit sans jamais le relire ne sert \u00e0 rien. Toute la valeur de l&#8217;outil se r\u00e9v\u00e8le dans le temps, quand on met plusieurs s\u00e9ances c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te et que des tendances apparaissent. Cette lecture ne demande pas de comp\u00e9tence statistique&nbsp;: elle demande de la r\u00e9gularit\u00e9 et quelques bonnes questions.<\/pee>\n<h3>Les questions \u00e0 se poser en relisant<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Y a-t-il une tendance&nbsp;?<\/strong> Le comportement cible progresse-t-il, stagne-t-il, recule-t-il sur les derni\u00e8res s\u00e9ances&nbsp;?<\/li>\n<li><strong>Y a-t-il un contexte r\u00e9current&nbsp;?<\/strong> Les difficult\u00e9s reviennent-elles au m\u00eame moment \u2014 en fin de s\u00e9ance, apr\u00e8s un exercice pr\u00e9cis, \u00e0 un certain cr\u00e9neau de la journ\u00e9e&nbsp;?<\/li>\n<li><strong>Qu&#8217;est-ce qui a march\u00e9&nbsp;?<\/strong> Les bons moments partagent-ils un point commun \u2014 une modalit\u00e9, un support, une pause bien plac\u00e9e&nbsp;?<\/li>\n<li><strong>La cible est-elle toujours la bonne&nbsp;?<\/strong> Est-elle trop facile d\u00e9sormais, ou au contraire encore hors de port\u00e9e&nbsp;?<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Ajuster sans tout changer<\/h3>\n<pee>La lecture d\u00e9bouche sur des micro-ajustements, pas sur des r\u00e9volutions. Si une cible est r\u00e9guli\u00e8rement atteinte, on peut relever un peu l&#8217;exigence ou passer \u00e0 une nouvelle cible. Si elle reste inaccessible malgr\u00e9 les efforts, c&#8217;est souvent qu&#8217;elle \u00e9tait trop ambitieuse&nbsp;: on la d\u00e9compose en une \u00e9tape plus petite. Si un contexte appara\u00eet syst\u00e9matiquement probl\u00e9matique, c&#8217;est l\u00e0 qu&#8217;on agit \u2014 en am\u00e9nageant ce moment pr\u00e9cis plut\u00f4t qu&#8217;en demandant \u00e0 l&#8217;enfant un effort suppl\u00e9mentaire.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Ce que montre le tableau<\/th>\n<th>Ajustement possible<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>La cible est atteinte presque \u00e0 chaque fois<\/td>\n<td>Relever l\u00e9g\u00e8rement l&#8217;exigence, ou introduire une nouvelle cible<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La cible n&#8217;est presque jamais atteinte<\/td>\n<td>La d\u00e9composer en une \u00e9tape plus petite et plus accessible<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Les difficult\u00e9s reviennent en fin de s\u00e9ance<\/td>\n<td>Placer les t\u00e2ches exigeantes plus t\u00f4t, pr\u00e9voir une pause avant<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Les r\u00e9ussites suivent l&#8217;usage d&#8217;un support visuel<\/td>\n<td>G\u00e9n\u00e9raliser ce support aux autres moments<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Grande variabilit\u00e9 sans logique apparente<\/td>\n<td>Enrichir la colonne \u00ab contexte \u00bb pour chercher le facteur cach\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Ces ajustements gagnent \u00e0 \u00eatre partag\u00e9s avec le professionnel de sant\u00e9 qui coordonne le suivi. Le tableau devient alors un support de dialogue&nbsp;: il donne des faits \u00e0 partir desquels raisonner, plut\u00f4t que des impressions \u00e0 d\u00e9fendre. C&#8217;est aussi ce qui permet, le cas \u00e9ch\u00e9ant, d&#8217;objectiver l&#8217;effet des am\u00e9nagements ou d&#8217;un accompagnement d\u00e9cid\u00e9 par l&#8217;\u00e9quipe soignante \u2014 sans jamais que la famille ou le r\u00e9\u00e9ducateur en tire seul des conclusions sur le trouble lui-m\u00eame.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Comparer l&#8217;enfant \u00e0 lui-m\u00eame, jamais aux autres<\/strong>\n  <pee>Le tableau ne sert pas \u00e0 situer l&#8217;enfant par rapport \u00e0 une norme ou \u00e0 d&#8217;autres enfants. Il sert \u00e0 le comparer \u00e0 lui-m\u00eame dans le temps&nbsp;: o\u00f9 en \u00e9tait-il il y a un mois, o\u00f9 en est-il aujourd&#8217;hui&nbsp;? C&#8217;est cette r\u00e9f\u00e9rence interne qui rend les progr\u00e8s visibles et motivants, et qui prot\u00e8ge l&#8217;enfant du sentiment d&#8217;\u00eatre \u00ab en retard \u00bb sur les autres.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-lien\">Faire le lien entre le cabinet, la classe et la maison<\/h2>\n<pee>Un enfant avec un TDAH vit dans plusieurs mondes qui, trop souvent, ne se parlent pas. Le r\u00e9\u00e9ducateur observe une chose, l&#8217;enseignant une autre, les parents une troisi\u00e8me, et chacun se forge sa propre id\u00e9e de l&#8217;enfant. Le tableau de suivi comportemental, quand il utilise une trame commune, devient un pont entre ces mondes \u2014 et ce pont est l&#8217;un de ses apports les plus pr\u00e9cieux.<\/pee>\n<h3>Pourquoi la coh\u00e9rence entre les adultes compte autant<\/h3>\n<pee>Les enfants avec un TDAH ont particuli\u00e8rement besoin de rep\u00e8res stables et de cadres pr\u00e9visibles. Quand les adultes qui les entourent poursuivent les m\u00eames objectifs, formul\u00e9s de la m\u00eame mani\u00e8re, l&#8217;enfant re\u00e7oit un message clair au lieu d&#8217;injonctions contradictoires. \u00ab Attendre son tour pour parler \u00bb signifie la m\u00eame chose au cabinet, en classe et \u00e0 table&nbsp;: cette continuit\u00e9 est en soi th\u00e9rapeutique. Le tableau mat\u00e9rialise cet accord entre adultes.<\/pee>\n<h3>Comment organiser le partage sans surcharge<\/h3>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Se mettre d&#8217;accord sur une ou deux cibles communes.<\/strong> Pas besoin de tout partager&nbsp;: une cible transversale suffit \u00e0 cr\u00e9er de la coh\u00e9rence.<\/li>\n<li><strong>Utiliser la m\u00eame formulation partout.<\/strong> Le m\u00eame comportement, d\u00e9crit avec les m\u00eames mots, dans chaque contexte.<\/li>\n<li><strong>Choisir un canal simple de transmission.<\/strong> Un support qui circule entre les adultes, sans que cela devienne une charge administrative pesante.<\/li>\n<li><strong>R\u00e9unir les observations aux points d&#8217;\u00e9tape.<\/strong> Lors des rencontres entre parents, enseignant et professionnels, le tableau sert de base factuelle \u00e0 la discussion.<\/li>\n<li><strong>Laisser le professionnel de sant\u00e9 faire la synth\u00e8se.<\/strong> C&#8217;est lui qui met en perspective l&#8217;ensemble et ajuste le projet, pas chaque adulte isol\u00e9ment.<\/li>\n<\/ol>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Chacun apporte\u2026<\/th>\n<th>\u2026 et le regard crois\u00e9 permet<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Le r\u00e9\u00e9ducateur&nbsp;: l&#8217;observation fine en cadre individuel<\/td>\n<td>De voir de quoi l&#8217;enfant est capable dans un environnement contenant<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>L&#8217;enseignant&nbsp;: l&#8217;observation en collectif<\/td>\n<td>De mesurer l&#8217;\u00e9cart avec un contexte plus exigeant et d&#8217;adapter les am\u00e9nagements de classe<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La famille&nbsp;: l&#8217;observation du quotidien<\/td>\n<td>De rep\u00e9rer les moments de vie difficiles et de valoriser les progr\u00e8s \u00e0 la maison<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Le professionnel de sant\u00e9&nbsp;: la coordination<\/td>\n<td>D&#8217;int\u00e9grer le tout dans un projet coh\u00e9rent et suivi<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Il faut veiller \u00e0 ce que ce partage reste un soutien pour l&#8217;enfant, non une surveillance \u00e9largie qui l&#8217;enfermerait. La r\u00e8gle est de partager des observations utiles \u00e0 son accompagnement, dans le respect de son intimit\u00e9, et de toujours lui expliquer qui voit quoi et pourquoi. Un enfant qui comprend que les adultes coop\u00e8rent <em>pour<\/em> lui \u2014 et non qu&#8217;ils le \u00ab fliquent \u00bb ensemble \u2014 vit cette coordination comme un filet de s\u00e9curit\u00e9.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-erreurs\">Les erreurs fr\u00e9quentes, et comment les \u00e9viter<\/h2>\n<pee>Un tableau de suivi comportemental est un outil simple, mais quelques \u00e9cueils reviennent souvent et suffisent \u00e0 le rendre inefficace, voire contre-productif. Les conna\u00eetre \u00e0 l&#8217;avance \u00e9vite de perdre des semaines et, surtout, prot\u00e8ge la relation avec l&#8217;enfant.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udccb<\/span><\/p>\n<h3>Trop de cibles<\/h3>\n<pee>Vouloir tout suivre d&#8217;un coup m\u00e8ne \u00e0 l&#8217;abandon. Deux ou trois comportements maximum au d\u00e9part&nbsp;: un tableau que l&#8217;on tient vaut mieux qu&#8217;un tableau exhaustif oubli\u00e9.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udeab<\/span><\/p>\n<h3>Tout au n\u00e9gatif<\/h3>\n<pee>Ne noter que les manquements installe l&#8217;enfant dans l&#8217;\u00e9chec. On note d&#8217;abord et beaucoup les r\u00e9ussites&nbsp;: c&#8217;est ce qui donne \u00e0 l&#8217;outil son pouvoir de motivation.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u2696\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>En faire une punition<\/h3>\n<pee>Le tableau n&#8217;est pas un tribunal. S&#8217;il sert \u00e0 sanctionner ou \u00e0 faire honte, l&#8217;enfant le fuit. Il documente, il ne condamne pas.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd0d<\/span><\/p>\n<h3>Interpr\u00e9ter seul<\/h3>\n<pee>Les observations ne sont pas un diagnostic. Tirer des conclusions m\u00e9dicales d&#8217;une grille est une erreur&nbsp;: on transmet, on ne conclut pas \u00e0 la place du professionnel.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Cinq pi\u00e8ges d\u00e9taill\u00e9s<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Pi\u00e8ge<\/th>\n<th>Pourquoi c&#8217;est un probl\u00e8me<\/th>\n<th>La bonne posture<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Des cibles vagues<\/td>\n<td>Deux adultes ne cochent pas la m\u00eame chose&nbsp;; les donn\u00e9es ne veulent plus rien dire<\/td>\n<td>Formuler des comportements observables et partag\u00e9s<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Remplir de m\u00e9moire, le soir<\/td>\n<td>Le souvenir est d\u00e9form\u00e9 par les moments marquants<\/td>\n<td>Noter pendant ou juste apr\u00e8s le moment observ\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Changer de cible tous les jours<\/td>\n<td>On ne voit jamais de tendance, l&#8217;enfant se perd<\/td>\n<td>Garder une cible assez longtemps pour observer une \u00e9volution<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utiliser le tableau devant t\u00e9moins<\/td>\n<td>L&#8217;enfant se sent expos\u00e9 et humili\u00e9<\/td>\n<td>Relire avec l&#8217;enfant dans un cadre prot\u00e9g\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Oublier de c\u00e9l\u00e9brer les progr\u00e8s<\/td>\n<td>L&#8217;effort non reconnu s&#8217;\u00e9teint<\/td>\n<td>Souligner explicitement chaque avanc\u00e9e, m\u00eame petite<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Le tableau ne remplace jamais l&#8217;accompagnement humain<\/strong>\n  <pee>Aucun support, aussi bien con\u00e7u soit-il, ne se substitue \u00e0 la qualit\u00e9 de la relation, \u00e0 l&#8217;\u00e9coute et \u00e0 l&#8217;expertise des professionnels. Le tableau est un moyen au service d&#8217;un accompagnement&nbsp;; il n&#8217;en est jamais le c\u0153ur. Si les difficult\u00e9s d&#8217;un enfant s&#8217;aggravent ou retentissent lourdement sur sa vie scolaire, familiale ou affective, la priorit\u00e9 est d&#8217;en parler au m\u00e9decin et, si besoin, \u00e0 un psychologue \u2014 pas d&#8217;ajouter des colonnes au tableau.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-complementaires\">Les outils compl\u00e9mentaires pour aller plus loin<\/h2>\n<pee>Le tableau de suivi comportemental observe et rend visible. Mais observer ne suffit pas&nbsp;: une fois qu&#8217;on a rep\u00e9r\u00e9 les moments o\u00f9 l&#8217;attention l\u00e2che ou o\u00f9 l&#8217;impulsivit\u00e9 d\u00e9borde, il faut donner \u00e0 l&#8217;enfant des moyens concrets d&#8217;agir. C&#8217;est l\u00e0 qu&#8217;interviennent les autres outils de la m\u00eame cat\u00e9gorie TDAH, pens\u00e9s pour se combiner avec le tableau.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfb4<\/span><\/p>\n<h3>Cartes de recentrage attentionnel<\/h3>\n<pee>Des <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/cartes-recentrage-attentionnel\/\">cartes de recentrage attentionnel<\/a> pour aider l&#8217;enfant \u00e0 revenir \u00e0 la t\u00e2che quand le tableau montre des d\u00e9crochages r\u00e9p\u00e9t\u00e9s.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u270b<\/span><\/p>\n<h3>Fiche de gestion de l&#8217;impulsivit\u00e9<\/h3>\n<pee>La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-gestion-impulsivite\/\">fiche de gestion de l&#8217;impulsivit\u00e9<\/a> propose des rep\u00e8res pour temporiser, utile quand la cible concerne l&#8217;attente ou le fait de couper la parole.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udded<\/span><\/p>\n<h3>Cartes de strat\u00e9gies d&#8217;attention<\/h3>\n<pee>Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/cartes-strategies-attention\/\">cartes de strat\u00e9gies d&#8217;attention<\/a> offrent des techniques concr\u00e8tes \u00e0 mobiliser sur les moments identifi\u00e9s comme difficiles.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc9b<\/span><\/p>\n<h3>Fiche de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/h3>\n<pee>La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-regulation-emotionnelle-tdah\/\">fiche de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle TDAH<\/a> accompagne le retour au calme quand le tableau met en \u00e9vidence des pics de frustration.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Observer, puis agir&nbsp;: la logique d&#8217;ensemble<\/h3>\n<pee>La coh\u00e9rence entre ces supports tient \u00e0 une id\u00e9e simple&nbsp;: le tableau <strong>constate<\/strong>, les autres outils <strong>outillent<\/strong>. On rep\u00e8re gr\u00e2ce au tableau qu&#8217;un enfant d\u00e9croche syst\u00e9matiquement apr\u00e8s dix minutes, puis on introduit une carte de strat\u00e9gie d&#8217;attention \u00e0 ce moment pr\u00e9cis, et l&#8217;on suit \u2014 toujours gr\u00e2ce au tableau \u2014 si cela change quelque chose. L&#8217;observation nourrit l&#8217;action, et l&#8217;action se v\u00e9rifie dans l&#8217;observation. C&#8217;est cette boucle qui fait progresser.<\/pee>\n<h3>Les applications de stimulation cognitive<\/h3>\n<pee>Au-del\u00e0 des supports \u00e0 imprimer, la stimulation cognitive peut passer par des applications ludiques adapt\u00e9es \u00e0 l&#8217;\u00e2ge. Pour les enfants, l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a> propose des jeux courts qui sollicitent l&#8217;attention et les fonctions ex\u00e9cutives dans un format motivant&nbsp;; pour les adolescents et les adultes, l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/joe-jeux-memoire-adulte\/\">JOE<\/a> repose sur le m\u00eame principe d&#8217;ajustement progressif de la difficult\u00e9. Ces applications ne remplacent pas la r\u00e9\u00e9ducation&nbsp;: elles offrent un support d&#8217;entra\u00eenement r\u00e9gulier entre les s\u00e9ances, dans le prolongement des observations du tableau.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Faire un premier point<\/strong>\n  <pee>Avant m\u00eame de choisir des cibles, il peut \u00eatre utile de faire un premier rep\u00e9rage des fonctions cognitives concern\u00e9es. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests cognitifs DYNSEO<\/a> offrent une premi\u00e8re approche, \u00e0 vis\u00e9e d&#8217;orientation et non de diagnostic. L\u00e0 encore, seul le professionnel de sant\u00e9 pose un diagnostic et d\u00e9finit le projet de soin&nbsp;; ces outils servent \u00e0 mieux dialoguer avec lui.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2>Pour aller plus loin<\/h2>\n<pee>Cet article d\u00e9taille l&#8217;usage du tableau de suivi en s\u00e9ance. D&#8217;autres ressources de cette s\u00e9rie approfondissent chacune un aspect de l&#8217;accompagnement du TDAH&nbsp;:<\/pee>\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Comprendre le TDAH<\/span>Attention, impulsivit\u00e9, hyperactivit\u00e9&nbsp;: ce que recouvre vraiment le trouble et comment il se manifeste au quotidien<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Attention en classe<\/span>Am\u00e9nagements concrets et supports pour aider un enfant avec un TDAH \u00e0 rester engag\u00e9 en milieu scolaire<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>G\u00e9rer l&#8217;impulsivit\u00e9<\/span>Strat\u00e9gies pas \u00e0 pas pour accompagner l&#8217;attente, la frustration et le contr\u00f4le de soi<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>R\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/span>Reconna\u00eetre les d\u00e9bordements, aider au retour au calme et valoriser les progr\u00e8s<\/a>\n<\/div>\n<pee>C\u00f4t\u00e9 ressources gratuites&nbsp;: le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d&#8217;outils DYNSEO<\/a> rassemble le tableau de suivi comportemental et l&#8217;ensemble des supports TDAH compl\u00e9mentaires, \u00e0 consulter et \u00e0 r\u00e9cup\u00e9rer en ligne pour \u00e9quiper aussi bien le cabinet que la classe et la maison.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\">\n<h3>\u00c0 partir de quel \u00e2ge peut-on utiliser un tableau de suivi comportemental&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Il n&#8217;y a pas d&#8217;\u00e2ge unique&nbsp;: c&#8217;est la forme du tableau qui s&#8217;adapte \u00e0 l&#8217;enfant. Avec un jeune enfant, on privil\u00e9gie des cibles tr\u00e8s concr\u00e8tes, peu nombreuses, et une notation visuelle simple, comme des symboles de r\u00e9ussite qu&#8217;il comprend d&#8217;un coup d&#8217;\u0153il. Avec un enfant plus grand, on peut l&#8217;associer davantage \u00e0 la d\u00e9finition des objectifs et \u00e0 la relecture, ce qui renforce son autonomie. L&#8217;essentiel est que l&#8217;enfant saisisse le sens de l&#8217;outil et le vive comme un alli\u00e9. En cas de doute sur ce qui convient \u00e0 un enfant donn\u00e9, le professionnel qui le suit oriente vers la forme la plus adapt\u00e9e.<\/pee>\n<h3>Le tableau de suivi comportemental sert-il \u00e0 diagnostiquer un TDAH&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Non, et c&#8217;est un point \u00e0 ne jamais confondre. Le tableau documente des comportements observables dans le temps&nbsp;: il ne pose aucun diagnostic. Le diagnostic de TDAH rel\u00e8ve d&#8217;une d\u00e9marche m\u00e9dicale sp\u00e9cialis\u00e9e, souvent conduite par un p\u00e9diatre, un neurop\u00e9diatre ou un p\u00e9dopsychiatre, et fr\u00e9quemment compl\u00e9t\u00e9e par un bilan psychologique. Les observations not\u00e9es dans le tableau peuvent en revanche \u00eatre tr\u00e8s utiles \u00e0 apporter en consultation&nbsp;: elles offrent au professionnel des \u00e9l\u00e9ments concrets et dat\u00e9s, plut\u00f4t que des impressions g\u00e9n\u00e9rales. L&#8217;outil accompagne donc la d\u00e9marche de soin, il ne la remplace jamais.<\/pee>\n<h3>Comment \u00e9viter que l&#8217;enfant vive le tableau comme une surveillance&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Tout se joue dans la mani\u00e8re de l&#8217;introduire et de l&#8217;utiliser. On explique clairement \u00e0 l&#8217;enfant ce que l&#8217;on note et pourquoi, en insistant sur le fait que l&#8217;on rep\u00e8re d&#8217;abord ses r\u00e9ussites. On l&#8217;associe autant que possible au choix des cibles et \u00e0 la relecture, pour qu&#8217;il en devienne acteur. On \u00e9vite absolument de s&#8217;en servir comme d&#8217;une menace ou d&#8217;une punition, et on ne l&#8217;expose pas devant d&#8217;autres. Un enfant qui comprend que le tableau est le sien, qu&#8217;il montre ses progr\u00e8s et que les adultes coop\u00e8rent pour l&#8217;aider, le vit comme un soutien et non comme un contr\u00f4le.<\/pee>\n<h3>Combien de temps faut-il tenir le tableau pour voir quelque chose&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Il n&#8217;existe pas de dur\u00e9e magique, mais quelques principes aident. Il faut garder une m\u00eame cible assez longtemps pour qu&#8217;une tendance puisse appara\u00eetre&nbsp;: quelques s\u00e9ances ou quelques semaines suffisent souvent \u00e0 distinguer une progression d&#8217;une simple variation d&#8217;un jour \u00e0 l&#8217;autre. Changer de cible trop vite emp\u00eache de voir quoi que ce soit. On relit \u00e0 intervalle r\u00e9gulier, chaque semaine par exemple, et on ajuste par petites touches. La patience fait partie de l&#8217;outil&nbsp;: le TDAH s&#8217;accompagne de variabilit\u00e9, et c&#8217;est justement sur la dur\u00e9e que le tableau r\u00e9v\u00e8le sa valeur.<\/pee>\n<h3>Le tableau DYNSEO est-il vraiment gratuit et comment y acc\u00e9der&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Oui, le tableau de suivi comportemental DYNSEO est gratuit et accessible en ligne&nbsp;: on le consulte et on le r\u00e9cup\u00e8re directement depuis la page de l&#8217;outil, sans abonnement payant, ce qui facilite son partage entre le cabinet, l&#8217;\u00e9cole et la maison. Il fait partie d&#8217;une cat\u00e9gorie de supports TDAH pens\u00e9s pour se compl\u00e9ter&nbsp;: cartes de recentrage attentionnel, fiche de gestion de l&#8217;impulsivit\u00e9, cartes de strat\u00e9gies d&#8217;attention, fiche de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle. On acc\u00e8de \u00e0 l&#8217;ensemble depuis le catalogue d&#8217;outils DYNSEO, et l&#8217;on choisit ceux qui correspondent aux besoins rep\u00e9r\u00e9s pour l&#8217;enfant accompagn\u00e9.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Information et non avis m\u00e9dical<\/strong>\n  <pee>Cet article a une vis\u00e9e d&#8217;information et d&#8217;accompagnement. Il ne remplace ni un diagnostic, ni un avis m\u00e9dical, ni un projet de soin. Le diagnostic du TDAH et sa prise en charge rel\u00e8vent du m\u00e9decin et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, du psychologue. Pour toute inqui\u00e9tude concernant un enfant, adressez-vous \u00e0 un professionnel de sant\u00e9.<\/pee>\n<\/div>\n<pee>En d\u00e9finitive, savoir utiliser un <strong>tableau de suivi comportemental TDAH<\/strong> en s\u00e9ance, ce n&#8217;est pas apprendre \u00e0 cocher des cases&nbsp;: c&#8217;est apprendre \u00e0 regarder autrement. \u00c0 remplacer l&#8217;impression par l&#8217;observation, le reproche par l&#8217;objectif, la surveillance par l&#8217;alliance. Bien tenu, l&#8217;outil rend visibles les r\u00e9ussites que l&#8217;on oubliait, \u00e9claire les contextes o\u00f9 l&#8217;enfant r\u00e9ussit, et fait dialoguer le cabinet, la classe et la maison autour de faits partag\u00e9s. Il reste toujours un moyen au service de la relation et de l&#8217;accompagnement humain, jamais une fin \u2014 et c&#8217;est pr\u00e9cis\u00e9ment dans cette juste place qu&#8217;il d\u00e9ploie toute son utilit\u00e9.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>\u00c9quipez votre accompagnement d\u00e8s aujourd&#8217;hui<\/h3>\n<pee>R\u00e9cup\u00e9rez gratuitement le tableau de suivi comportemental DYNSEO, et compl\u00e9tez-le avec les cartes de recentrage attentionnel pour passer de l&#8217;observation \u00e0 l&#8217;action.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-comportemental\/\">Acc\u00e9der \u00e0 l&#8217;outil gratuit<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":130227,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3346],"tags":[],"class_list":["post-778390","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-unkategorisiert"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.5 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Comment utiliser tableau de suivi comportemental en s\u00e9ance de TDAH ? 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