Alltag und Begleitung<\/div>\n
Ein Elternleitfaden zum Stottern: Gespr\u00e4che in der Sprachtherapie und zu Hause verbinden<\/span><\/h1>\nAktualisiert am 31. Oktober 2026<\/span>Gesch\u00e4tzte Lesezeit: 14 Minuten<\/span>Familien und Fachkr\u00e4fte<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n
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Ein Kind m\u00f6chte etwas erz\u00e4hlen und bleibt an einem Laut h\u00e4ngen. Eltern \u00fcberlegen, ob sie helfen, warten oder einen Hinweis geben sollen. Ein gemeinsam besprochener Leitfaden kann solche Fragen f\u00fcr das Gespr\u00e4ch mit einer qualifizierten sprachtherapeutischen Fachperson sammeln. Er soll Orientierung geben und die Familie entlasten, ohne jedes Gespr\u00e4ch zu einer \u00dcbung zu machen.<\/pee>\nDie passende Unterst\u00fctzung richtet sich nach dem Kind, seinem Erleben und der individuellen fachlichen Planung. Allgemeine Informationen ersetzen diese Einsch\u00e4tzung nicht. Hier geht es darum, einen Elternleitfaden in einer Sitzung sinnvoll einzusetzen, konkrete Alltagssituationen zu besprechen und die eigene Stimme des Kindes zu ber\u00fccksichtigen. Die Verantwortung f\u00fcr eine Behandlung wird nicht auf die Familie allein \u00fcbertragen.<\/pee>\n<\/div>\n\n
Das Wichtigste<\/h4>\n\nWiederholungen, Dehnungen und Blockierungen k\u00f6nnen zum Stottern geh\u00f6ren; die fachliche Einsch\u00e4tzung betrachtet mehr als die sichtbare H\u00e4ufigkeit.<\/li>\n Eltern verursachen Stottern nicht durch eine vermeintlich falsche Erziehung.<\/li>\n Ein Leitfaden unterst\u00fctzt Fragen und Absprachen; er ist kein universelles h\u00e4usliches \u00dcbungsprogramm.<\/li>\n Sprechfreude, Beteiligung und das pers\u00f6nliche Erleben sind wichtige Gespr\u00e4chsgegenst\u00e4nde, auch wenn Stottern weiterhin h\u00f6rbar ist.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\nStottern verstehen und vorschnelle Erkl\u00e4rungen vermeiden<\/h2>\nStottern kann sich durch Wiederholungen von Lauten oder Silben, durch gedehnte Laute und durch Blockierungen zeigen. Es kann mit Anstrengung oder unangenehmen Gef\u00fchlen beim Sprechen verbunden sein. Die sichtbare oder h\u00f6rbare Form allein beschreibt nicht, wie belastend eine Situation f\u00fcr das Kind ist. Manche Schwierigkeiten werden auch durch Ausweichen oder das Vermeiden bestimmter W\u00f6rter weniger sichtbar.<\/pee>\nDie Auspr\u00e4gung kann sich ver\u00e4ndern. Ein fl\u00fcssiges Gespr\u00e4ch an einem Tag beweist nicht, dass das Kind in einer anderen Situation absichtlich stottert. Ebenso bedeutet eine schwierige Woche nicht automatisch, dass eine Behandlung gescheitert ist. Solche Ver\u00e4nderungen werden mit der zust\u00e4ndigen Fachperson im Zusammenhang betrachtet.<\/pee>\nStottern wird nicht als Mangel an Intelligenz, Anstrengung oder guter Erziehung eingeordnet. Seine Entstehung ist nicht durch eine einzige einfache Ursache erkl\u00e4rt. Eltern k\u00f6nnen zu einer angenehmen Kommunikation beitragen, ohne dadurch die Verantwortung f\u00fcr Entstehung oder Verlauf einer St\u00f6rung zu tragen. Diese Unterscheidung sollte ein Leitfaden deutlich machen.<\/pee>\nNicht jede gew\u00f6hnliche Sprechunfl\u00fcssigkeit ist dasselbe wie Stottern. Eine qualifizierte Einsch\u00e4tzung ber\u00fccksichtigt Art, Verlauf, weitere sprachliche Fragen und Auswirkungen auf das Leben. Eltern m\u00fcssen keine eigene Diagnose stellen und nicht erst eine bestimmte Anzahl blockierter W\u00f6rter nachweisen, bevor sie Rat suchen. Wenn sie unsicher sind oder ihr Kind belastet wirkt, ist ein passendes Beratungsgespr\u00e4ch ein sinnvoller n\u00e4chster Schritt.<\/pee>\nWas ein Elternleitfaden zwischen Termin und Alltag leisten kann<\/h2>\nEin Leitfaden ist zun\u00e4chst ein gemeinsamer Gespr\u00e4chsanker. Er kann wichtige Begriffe erkl\u00e4ren, Fragen sammeln und eine individuell vereinbarte Unterst\u00fctzung schriftlich festhalten. Sein Wert liegt nicht darin, m\u00f6glichst viele Regeln zu enthalten. Eine kurze verst\u00e4ndliche Zusammenfassung eines konkreten Anliegens kann hilfreicher sein als ein umfangreiches Dokument, dessen Anwendung niemand gekl\u00e4rt hat.<\/pee>\nEltern k\u00f6nnen darin nachlesen, was besprochen wurde, und offene Fragen zum n\u00e4chsten Termin mitbringen. Eine Fachperson kann pr\u00fcfen, ob eine allgemeine Formulierung f\u00fcr dieses Kind passt. Das Kind kann \u00fcber einen zug\u00e4nglichen Weg erg\u00e4nzen, was es selbst angenehm oder unangenehm findet. Der Leitfaden wird dadurch kein Dokument nur \u00fcber das Kind, sondern eine Hilfe f\u00fcr die Zusammenarbeit.<\/pee>\nEine Aussage wie mehr Zeit lassen braucht beispielsweise eine konkrete Bedeutung. Geht es darum, beim Erz\u00e4hlen nicht sofort eine neue Frage zu stellen? Oder soll eine belebte Gespr\u00e4chsrunde anders organisiert werden? Ein individuell besprochenes Beispiel macht die Formulierung verwendbar. Ein blo\u00dfer Hinweis, ruhiger zu sein, kann dagegen unklar bleiben oder zus\u00e4tzlichen Druck auf alle Beteiligten erzeugen.<\/pee>\nDer Leitfaden entscheidet nicht \u00fcber Diagnose, Behandlungsmethode oder Prognose. Er enth\u00e4lt auch keine allgemeine Verpflichtung zu t\u00e4glicher Sprechkontrolle. Wenn eine spezielle Vorgehensweise vereinbart ist, wird sie von der zust\u00e4ndigen Fachperson erkl\u00e4rt und an die Familie angepasst. Allgemeine Alltagshinweise und fachlich geplante Behandlungsschritte werden verst\u00e4ndlich voneinander unterschieden.<\/pee>\nEine Sitzung mit den Fragen der Familie beginnen<\/h2>\nVor einem Termin k\u00f6nnen Eltern wenige konkrete Situationen sammeln. Vielleicht erz\u00e4hlt das Kind am Fr\u00fchst\u00fcckstisch gerne, vermeidet aber eine Bestellung im Laden. Vielleicht sagt es selbst, dass eine bestimmte Reaktion unangenehm ist. Solche Beispiele helfen mehr als die pauschale Aussage, die Sprache sei immer schlecht oder meistens normal.<\/pee>\nZu Beginn kann die Familie fragen, was sie aus den Beobachtungen ableiten darf und was offenbleibt. Eine Fachperson kann erkl\u00e4ren, welche zus\u00e4tzlichen Informationen ben\u00f6tigt werden. Es ist nicht notwendig, jedes Gespr\u00e4ch zu Hause mitzuschreiben oder jedes gestotterte Wort zu z\u00e4hlen. Welche Beobachtung f\u00fcr eine individuelle Behandlung sinnvoll ist, wird gesondert besprochen.<\/pee>\nDer Leitfaden kann die Fragen sichtbar b\u00fcndeln: Was bedeutet eine Blockierung? Wie reagieren wir, wenn das Kind selbst dar\u00fcber spricht? Welche Unterst\u00fctzung m\u00f6chten wir in der Schule ansprechen? Auch die Frage nach dem eigenen Umgang mit Sorge und Unsicherheit ist berechtigt. Eltern brauchen nicht ausschlie\u00dflich \u00fcber die Sprechweise ihres Kindes zu berichten.<\/pee>\nDas Gespr\u00e4ch bleibt offen f\u00fcr die Sicht des Kindes. Wenn Erwachsene vor ihm \u00fcber Schwierigkeiten sprechen, achten sie auf eine verst\u00e4ndliche und respektvolle Sprache. Das Kind wird nicht als defekt oder als Problem der Familie beschrieben. Je nach Situation kann es einen Teil des Gespr\u00e4chs selbst mitgestalten. Wenn ein bestimmtes Thema unter Erwachsenen besprochen werden soll, wird dies transparent und angemessen organisiert, statt das Kind durch geheimnisvolle Andeutungen zu verunsichern.<\/pee>\nEine Familie kann auch Unsicherheit \u00fcber widerspr\u00fcchliche Ratschl\u00e4ge mitbringen. Eine Person empfiehlt langsames Sprechen, eine andere st\u00e4ndiges Korrigieren und eine dritte m\u00f6chte das Thema v\u00f6llig vermeiden. Im Termin werden die Aussagen nicht ungepr\u00fcft zu einer langen Regelmenge zusammengef\u00fcgt. Die Fachperson kl\u00e4rt, welche Frage hinter dem jeweiligen Rat steht und was im individuellen Fall tats\u00e4chlich vereinbart wird. Der Leitfaden h\u00e4lt anschlie\u00dfend diese verst\u00e4ndliche Vereinbarung fest, statt alle geh\u00f6rten Empfehlungen gleichzeitig zu verlangen.<\/pee>\nEine allgemeine Formulierung an einer konkreten Begegnung kl\u00e4ren<\/h2>\nEine fachliche Demonstration kann helfen, einen Hinweis verst\u00e4ndlich zu machen. Vielleicht zeigt die Fachperson in einem gemeinsamen Spiel, wie sie eine \u00c4u\u00dferung aufgreift und anschlie\u00dfend Zeit f\u00fcr eine Antwort l\u00e4sst. Die Familie kann beobachten und nachfragen. Ein einzelner angenehmer Moment beweist dabei noch keinen Behandlungseffekt und erlaubt keine sichere Vorhersage f\u00fcr alle Alltagssituationen.<\/pee>\nWenn ein Elternteil etwas ausprobieren m\u00f6chte, geschieht dies mit erreichbarer R\u00fcckmeldung. Es geht nicht um eine Pr\u00fcfung, ob die Mutter oder der Vater richtig zuh\u00f6ren kann. Die konkrete Frage k\u00f6nnte lauten, wie ein Gespr\u00e4ch weniger von raschen Nachfragen unterbrochen wird. Dabei wird auch ber\u00fccksichtigt, wie der Alltag der Familie tats\u00e4chlich aussieht.<\/pee>\nEin eigener etwas ruhigerer Gespr\u00e4chsrhythmus kann besprochen werden. Das ist etwas anderes, als dem Kind bei jeder Blockierung die Anweisung langsamer oder atme erst zu geben. Welche sprechbezogenen Strategien im Rahmen einer individuellen Behandlung verwendet werden, entscheidet die Fachperson gemeinsam mit den Beteiligten. Ein allgemeiner Leitfaden macht daraus kein Verbot s\u00e4mtlicher direkter Verfahren und ebenso wenig ein Programm zur selbstst\u00e4ndigen Anwendung.<\/pee>\nAm Ende der Kl\u00e4rung sollte die Familie wissen, was gemeint ist, wann es ausprobiert werden kann und an wen sie sich bei Fragen wendet. Eine verst\u00e4ndliche kurze Notiz im Leitfaden kann gen\u00fcgen. Wenn ein Vorschlag unangenehm, unpraktisch oder missverst\u00e4ndlich ist, wird er angepasst. Die Familie muss nicht durch unbegrenzte Selbstbeobachtung beweisen, dass sie jede allgemeine Empfehlung jederzeit einh\u00e4lt.<\/pee>\nEin alltagstaugliches Vorhaben vereinbaren<\/h2>\nW\u00e4hlen Sie gemeinsam ein begrenztes Anliegen. Beispielsweise m\u00f6chte ein Elternteil beim gemeinsamen Bilderbuch weniger rasch mehrere Fragen hintereinander stellen. Das Vorhaben betrifft zun\u00e4chst die eigene Gespr\u00e4chsgestaltung. Es ist kein Auftrag an das Kind, bis zum n\u00e4chsten Termin fl\u00fcssiger zu sprechen.<\/pee>\nDie Situation wird so gew\u00e4hlt, dass sie im Familienalltag tats\u00e4chlich vorkommt und von den Beteiligten grunds\u00e4tzlich gemocht wird. Ein ohnehin belasteter Abend muss nicht durch einen zus\u00e4tzlichen Pflichttermin erweitert werden. Die passende Dauer und H\u00e4ufigkeit werden nach Bedarf besprochen. Allgemeine Vergleiche wie t\u00e4glich kurz ist immer wirksamer als selten lang ersetzen keine individuelle fachliche Planung.<\/pee>\nEine Notiz k\u00f6nnte enthalten: Wir m\u00f6chten beim Betrachten der Bilder mehr Raum f\u00fcr eigene Beitr\u00e4ge lassen. Wenn das Kind nichts erz\u00e4hlen will, darf es zeigen oder einfach weiterbl\u00e4ttern. Beim n\u00e4chsten Termin berichten wir, wie diese Form f\u00fcr alle war. Damit sind Handlung und R\u00fcckmeldung verst\u00e4ndlich, ohne eine Erfolgsquote oder eine bestimmte Ver\u00e4nderung der Sprechfl\u00fcssigkeit zu versprechen.<\/pee>\nWenn das Vorhaben nicht gelingt, wird die H\u00fcrde betrachtet. Vielleicht war die Formulierung unklar, vielleicht passte der Zeitpunkt nicht oder das Kind mochte die Aktivit\u00e4t nicht. Ein \u00fcbersehener Hinweis bedeutet nicht, dass Eltern den Verlauf des Stotterns verschuldet h\u00e4tten. Unterst\u00fctzung darf ver\u00e4ndert werden. Bei einer fachlich geplanten Behandlung wird die notwendige Anpassung mit der zust\u00e4ndigen Person besprochen.<\/pee>\nDrei Alltagssituationen ohne zus\u00e4tzliche Sprechpr\u00fcfung gestalten<\/h2>\nEine Geschichte vom Tag.<\/strong> Das Kind beginnt von einem Erlebnis zu erz\u00e4hlen. Der Erwachsene richtet seine Aufmerksamkeit auf den Inhalt und wartet, statt das vermutete Wort sofort zu erg\u00e4nzen. Wenn die Aussage nicht verstanden wurde, kann eine sachliche Nachfrage folgen. Nichtverstehen wird nicht durch ein vorget\u00e4uschtes Zustimmen verdeckt. Das Kind soll wissen k\u00f6nnen, dass seine Botschaft wichtig ist, auch wenn sie Zeit ben\u00f6tigt.<\/pee>\nEin gemeinsames Buch.<\/strong> Bilder k\u00f6nnen zum Betrachten, Zeigen oder Erz\u00e4hlen einladen. Das Kind muss keine vorab festgelegte Menge an S\u00e4tzen produzieren. Eine Pause ist erlaubt. Wenn Vorlesen oder Mitsprechen Teil eines individuellen therapeutischen Vorhabens ist, wird dessen Zweck gesondert erkl\u00e4rt. Ein angenehmer Buchmoment zu Hause ist nicht automatisch dieselbe T\u00e4tigkeit wie eine fachliche \u00dcbung.<\/pee>\nEin Spiel mit mehreren Personen.<\/strong> Die Gruppe kann verst\u00e4ndliche Gespr\u00e4chsregeln vereinbaren, damit Beitr\u00e4ge nicht st\u00e4ndig unterbrochen werden. Diese Regeln gelten f\u00fcr alle. Ein Kind wird nicht erst dann ber\u00fccksichtigt, wenn es seine Antwort schnell genug gibt. Gleichzeitig kann es sagen, ob es eine Unterst\u00fctzung m\u00f6chte oder lieber selbst weiterreden will. Eine passende Pause ist kein Anlass, ungefragt alle Worte zu \u00fcbernehmen.<\/pee>\nDiese Situationen sind keine Methode zur garantierten Beseitigung von Stottern. Ihr unmittelbarer Zweck ist ein respektvoller Austausch. Ein Kind kann einen gelungenen Gespr\u00e4chsmoment erleben und dabei stottern. Wenn Erwachsene ausschlie\u00dflich die h\u00f6rbare Fl\u00fcssigkeit als Erfolg ansehen, k\u00f6nnen wichtige Erfahrungen von Beteiligung und Selbstbestimmung \u00fcbersehen werden. Die eigene R\u00fcckmeldung des Kindes hilft, den Zweck der Unterst\u00fctzung im Blick zu behalten.<\/pee>\n\u00dcber Stottern sprechen, ohne Sorgen zu \u00fcbergehen<\/h2>\nWenn ein Kind sagt, Sprechen sei schwierig, wird dies ernst genommen. Ein schnelles Das ist doch gar nichts kann die mitgeteilte Erfahrung \u00fcbergehen. Eine passende Antwort kann zun\u00e4chst anerkennen, dass sich die Situation f\u00fcr das Kind anstrengend anf\u00fchlt, und anbieten, gemeinsam mit der Fachperson nach Unterst\u00fctzung zu suchen.<\/pee>\nEs muss zugleich kein ausf\u00fchrliches Gespr\u00e4ch erzwungen werden. Manche Kinder m\u00f6chten eine kurze Antwort, andere haben konkrete Fragen. Die Worte richten sich nach Verst\u00e4ndnis und Wunsch. Eltern k\u00f6nnen die Fachperson fragen, wie das Thema f\u00fcr ihr Kind zug\u00e4nglich besprochen werden kann. Ein Leitfaden kann dabei helfen, eine Frage festzuhalten, die im Moment nicht beantwortet werden konnte.<\/pee>\nStottern wird weder zum Tabu noch zum st\u00e4ndigen Gespr\u00e4chsthema. Das Kind darf andere Interessen und Anliegen haben. Erwachsene vermeiden eine \u00f6ffentliche Bewertung seiner Sprechweise und fragen nach, bevor pers\u00f6nliche Informationen mit weiteren Personen geteilt werden. Eine Erkl\u00e4rung f\u00fcr die Umgebung kann sinnvoll sein, sollte aber die Stimme des Kindes ber\u00fccksichtigen.<\/pee>\nBei deutlicher Belastung, R\u00fcckzug oder dem Vermeiden wichtiger Situationen wird zeitnah passende fachliche Unterst\u00fctzung gesucht. Das gilt auch dann, wenn nur wenig Stottern h\u00f6rbar ist. Ein Kind kann viel Energie darauf verwenden, bestimmte W\u00f6rter oder Situationen zu umgehen. Umgekehrt darf eine h\u00f6rbar unfl\u00fcssige \u00c4u\u00dferung nicht automatisch als Zeichen gro\u00dfer Angst interpretiert werden. Das individuelle Erleben wird erfragt und nicht aus einer einzigen Beobachtung abgelesen.<\/pee>\nSchule, Kindergarten und nahe Bezugspersonen passend einbeziehen<\/h2>\nEine Familie kann mit der Fachperson besprechen, welche Hinweise f\u00fcr Schule oder Kindergarten hilfreich sind. Dazu kann geh\u00f6ren, Antworten nicht vorschnell zu \u00fcbernehmen und ausreichend Raum f\u00fcr Beitr\u00e4ge zu lassen. Der Austausch wird auf die konkrete Situation ausgerichtet. Eine Einrichtung braucht nicht automatisch jede private Einzelheit aus einer Behandlung.<\/pee>\nBei m\u00fcndlichen Aufgaben wird das Kind beteiligt. Vielleicht m\u00f6chte es wie andere aufgerufen werden, vielleicht ist eine vorherige Absprache sinnvoll. Eine pauschale Befreiung von jedem Sprechen kann ebenso unpassend sein wie ein unangek\u00fcndigter Vortrag vor der Gruppe. Geeignete Unterst\u00fctzung wird mit den zust\u00e4ndigen Personen und im geltenden schulischen Rahmen gekl\u00e4rt.<\/pee>\nWenn andere Kinder sich \u00fcber die Sprechweise lustig machen oder das Kind ausgrenzen, wird dies als Aufgabe des Schutzes und der p\u00e4dagogischen Verantwortung behandelt. Das betroffene Kind muss nicht erst fl\u00fcssiger sprechen, um respektvoll behandelt zu werden. Erwachsene reagieren auf das Verhalten der Umgebung und organisieren Unterst\u00fctzung. Ein Leitfaden kann Gespr\u00e4chspunkte liefern, ersetzt aber keine notwendige Reaktion auf Mobbing.<\/pee>\nAuch Gro\u00dfeltern oder andere vertraute Personen k\u00f6nnen eine kurze passende Information erhalten. Die Familie muss nicht alle Menschen zu Therapeuten machen. Ein verst\u00e4ndlicher Hinweis \u00fcber Zuh\u00f6ren und den Umgang mit Fragen kann gen\u00fcgen. Bei Erwachsenen gilt: gut gemeinte Ratschl\u00e4ge werden nicht st\u00e4ndig beim Kind wiederholt. Wenn eine besondere Strategie fachlich vereinbart ist, wird erkl\u00e4rt, wer sie in welchem Rahmen einsetzen soll.<\/pee>\nEine sinnvolle schulische Absprache k\u00f6nnte festhalten, wie ein Kind eine Antwort beginnen kann, ohne mit Zurufen unterbrochen zu werden, und an wen es sich bei einer unangenehmen Reaktion wendet. Die Darstellung richtet sich an die konkrete Klasse und wird nicht \u00f6ffentlich als Sonderregel \u00fcber das Kind ausgestellt. Materialien zur Lernbegleitung betreffen dabei die Gestaltung von Aufgaben; Materialien zum Mobbingschutz betreffen den Umgang mit Ausgrenzung. Keines dieser Themen erkl\u00e4rt die Ursache des Stotterns oder ersetzt eine sprachtherapeutische Einsch\u00e4tzung.<\/pee>\nSchulungsbild zum Gestalten zug\u00e4nglicher Lern- und Gespr\u00e4chssituationen<\/figcaption><\/figure>\nSchulungsbild zum Schutz vor Ausgrenzung und Mobbing im Schulalltag<\/figcaption><\/figure>\nBeobachtungen f\u00fcr den n\u00e4chsten Termin knapp und respektvoll festhalten<\/h2>\nEine kurze Vorbereitung kann mehrere Arten von Information enthalten: eine konkrete Alltagssituation, die eigene Aussage des Kindes, ein ausprobierter Hinweis und eine offene Frage. Das unterscheidet sich von einer t\u00e4glichen Rangliste der Sprechleistung. Die Familie notiert nur, was f\u00fcr die gemeinsame Beratung tats\u00e4chlich n\u00fctzlich ist.<\/pee>\nEin Beispiel lautet: Beim Erz\u00e4hlen \u00fcber den Ausflug wollte das Kind selbst weitersprechen und bat darum, nicht erg\u00e4nzt zu werden. Die Eltern m\u00f6chten kl\u00e4ren, wie sie reagieren, wenn sie eine Aussage trotzdem nicht verstehen. Diese Notiz h\u00e4lt den Wunsch des Kindes und eine bearbeitbare Frage fest. Sie behauptet keine eindeutige Ursache f\u00fcr eine Ver\u00e4nderung des Stotterns.<\/pee>\nAuch angenehme und schwierige Situationen d\u00fcrfen nebeneinander stehen. Ein positives Erlebnis wird nicht allein daran gemessen, ob kein Stottern h\u00f6rbar war. Das Kind hat vielleicht eine eigene Idee eingebracht, eine Frage gestellt oder eine unangenehme Reaktion angesprochen. Solche Informationen k\u00f6nnen f\u00fcr individuelle Kommunikationsziele wichtig sein.<\/pee>\nAufnahmen werden nicht heimlich oder vorsorglich von jedem Gespr\u00e4ch gemacht. Falls eine Fachperson f\u00fcr einen bestimmten Zweck Material ben\u00f6tigt, werden Umfang, Einwilligung und sicherer Umgang gekl\u00e4rt. Ein technischer Knopf zur Aufnahme ist kein Grund, den Familienalltag st\u00e4ndig zu dokumentieren. Das Kind bleibt Gespr\u00e4chspartner mit Privatleben und eigenen Grenzen, kein fortlaufend beobachteter Fall.<\/pee>\n