{"id":778396,"date":"2026-09-21T17:02:50","date_gmt":"2026-09-21T15:02:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/?p=778396"},"modified":"2026-09-21T17:02:50","modified_gmt":"2026-09-21T15:02:50","slug":"tableau-des-graphemes-complexes-guide-pour-les-parents-et-professionnels-face-a-troubles-dys","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/de\/tableau-des-graphemes-complexes-guide-pour-les-parents-et-professionnels-face-a-troubles-dys\/","title":{"rendered":"Tableau des graph\u00e8mes complexes : guide pour les parents et professionnels face \u00e0 troubles DYS"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; admin_label=&#8220;Article HTML&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; custom_padding=&#8220;0px||0px||false|false&#8220; global_colors_info=&#8220;{}&#8220;][et_pb_row admin_label=&#8220;Contenu&#8220; _builder_version=&#8220;4.16&#8243; width=&#8220;100%&#8220; max_width=&#8220;100%&#8220; 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-webkit-font-smoothing:antialiased;\n}\n.dyn-article *{box-sizing:border-box;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article h1, .dbi-art-acb27e5d .dyn-article h2, .dbi-art-acb27e5d .dyn-article h3, .dbi-art-acb27e5d .dyn-article h4{\n  color:var(--dyn-encre);line-height:1.22;margin:0 0 .5em;font-weight:800;letter-spacing:-.015em;\n}\n.dyn-article h1{font-size:clamp(1.65rem,3.4vw,2.35rem);margin-top:.4em;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article h2{font-size:clamp(1.35rem,2.4vw,1.75rem);margin-top:2.1em;padding-top:.2em;}\n.dyn-article h3{font-size:clamp(1.1rem,1.7vw,1.28rem);margin-top:1.5em;font-weight:700;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article p{margin:0 0 1.05em;}\n.dyn-article a{color:var(--dyn-bleu-fonce);text-decoration:underline;text-underline-offset:3px;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article a:hover{color:var(--dyn-rose);}\n.dyn-article a:focus-visible{outline:3px solid var(--dyn-bleu);outline-offset:2px;border-radius:4px;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article ul, .dbi-art-acb27e5d .dyn-article ol{margin:0 0 1.05em;padding-left:1.25em;}\n.dyn-article li{margin-bottom:.45em;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article strong{font-weight:700;}\n.dyn-article img{max-width:100%;height:auto;display:block;}<\/p>\n<p>.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead{\n  position:relative;overflow:hidden;border-radius:var(--dyn-radius);\n  padding:30px 24px 28px;margin:0 0 1.5em;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead{padding:44px 44px 40px;}}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead::after{\n  content:\"\";position:absolute;right:-80px;top:-80px;width:250px;height:250px;border-radius:50%;\n  background:rgba(255,255,255,.14);pointer-events:none;\n}\n.dyn-pagehead > *{position:relative;z-index:1;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead--bleu{background:linear-gradient(135deg,var(--dyn-bleu) 0%,var(--dyn-bleu-fonce) 100%);color:#fff;}\n.dyn-pagehead--bleu h1{color:#fff;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__cat{color:var(--dyn-jaune);}\n.dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__lead{color:rgba(255,255,255,.93);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__meta{color:#fff;}\n.dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__meta li{background:rgba(255,255,255,.18);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead--eau{background:linear-gradient(135deg,var(--dyn-vert) 0%,#cfeff1 100%);color:var(--dyn-encre);}\n.dyn-pagehead--eau .dyn-pagehead__cat{color:var(--dyn-rose);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead--eau .dyn-pagehead__lead{color:#3b4a5c;}\n.dyn-pagehead--eau .dyn-pagehead__meta li{background:rgba(255,255,255,.62);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead--jaune{background:linear-gradient(135deg,var(--dyn-jaune) 0%,#fff7d6 100%);color:var(--dyn-encre);}\n.dyn-pagehead--jaune .dyn-pagehead__cat{color:var(--dyn-rose);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead--jaune .dyn-pagehead__lead{color:#5a5240;}\n.dyn-pagehead--jaune .dyn-pagehead__meta li{background:rgba(255,255,255,.68);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead__cat{\n  display:inline-block;font-size:.76rem;font-weight:800;letter-spacing:.12em;\n  text-transform:uppercase;margin-bottom:.9em;\n}\n.dyn-pagehead h1{margin:0 0 .5em;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead__lead{font-size:clamp(1.02rem,1.4vw,1.16rem);margin:0 0 1.3em;}\n.dyn-pagehead__meta{\n  display:flex;flex-wrap:wrap;gap:8px;list-style:none;padding:0;margin:0;\n  font-size:.83rem;font-weight:600;\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pagehead__meta li{border-radius:999px;padding:5px 13px;}<\/p>\n<p>.dyn-hero{\n  background:linear-gradient(135deg,#ffffff 0%,var(--dyn-fond) 100%);\n  border-radius:var(--dyn-radius);\n  box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  overflow:hidden;\n  margin:0 0 2.2em;\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-hero__grid{display:grid;grid-template-columns:minmax(0,1fr);}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-acb27e5d .dyn-hero__grid{grid-template-columns:42% minmax(0,1fr);}}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-hero__media{position:relative;background:var(--dyn-vert);}\n.dyn-hero__media 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background:#fff;border-radius:999px;padding:5px 12px;font-size:.79rem;font-weight:600;\n  color:var(--dyn-bleu-fonce);box-shadow:0 2px 8px rgba(29,29,46,.07);\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-hero__actions{display:flex;flex-wrap:wrap;gap:10px;align-items:center;}\n.dyn-btn{\n  display:inline-block;background:var(--dyn-bleu);color:#fff !important;text-decoration:none !important;\n  font-weight:700;padding:13px 26px;border-radius:999px;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n  transition:transform .15s ease,background .15s ease;text-align:center;\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-bleu-fonce);transform:translateY(-2px);color:#fff !important;}\n.dyn-btn--ghost{\n  background:#fff;color:var(--dyn-bleu-fonce) !important;box-shadow:0 2px 10px rgba(29,29,46,.09);\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-btn--ghost:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}\n.dyn-hero__price{font-weight:800;color:var(--dyn-rose);font-size:1.02rem;margin-left:2px;}<\/p>\n<p>.dbi-art-acb27e5d .dyn-hero--pastel{background:var(--dom-fond);}\n.dyn-pastel{display:grid;grid-template-columns:auto minmax(0,1fr);gap:18px;align-items:start;padding:22px;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-acb27e5d .dyn-pastel{gap:24px;padding:30px 32px;}}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pastel__icone{\n  flex:0 0 auto;width:74px;height:74px;border-radius:22px;background:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-size:34px;line-height:1;\n  box-shadow:0 4px 14px rgba(29,29,46,.10);\n}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-acb27e5d .dyn-pastel__icone{width:88px;height:88px;font-size:40px;}}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-pastel__domaine{\n  display:inline-block;background:#fff;border-radius:999px;padding:4px 12px;\n  font-size:.74rem;font-weight:800;letter-spacing:.08em;text-transform:uppercase;\n  color:var(--dom-texte);margin-bottom:.6em;\n}\n.dyn-hero--pastel .dyn-hero__eyebrow{background:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-hero--pastel .dyn-btn{background:var(--dom-texte);}\n.dyn-hero--pastel .dyn-btn:hover{filter:brightness(.92);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-hero--pastel .dyn-btn--ghost{background:#fff;color:var(--dom-texte) !important;}\n.dyn-hero--pastel .dyn-badges li{color:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-hero--pastel .dyn-hero__price{color:var(--dom-texte);}\n.dyn-dom--memoire{--dom-fond:#e9e9fb;--dom-texte:#5268c9;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-dom--attention{--dom-fond:#dcf2f4;--dom-texte:#1b7f86;}\n.dyn-dom--logique{--dom-fond:#ece9fb;--dom-texte:#5e5ed7;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-dom--langage{--dom-fond:#ffe8d9;--dom-texte:#b35a2a;}\n.dyn-dom--emotions{--dom-fond:#fdeaf1;--dom-texte:#c0295a;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-dom--apprentissage{--dom-fond:#fff3cd;--dom-texte:#8a6a13;}\n.dyn-dom--autonomie{--dom-fond:#e4f2ea;--dom-texte:#25795c;}<\/p>\n<p>.dbi-art-acb27e5d .dyn-tldr{\n  background:var(--dyn-vert);border-radius:var(--dyn-radius);padding:22px 24px;margin:0 0 2em;\n}\n.dyn-tldr h2{margin:0 0 .5em;font-size:1.1rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-tldr p{margin-bottom:.8em;}\n.dyn-tldr ul{margin-bottom:0;padding-left:1.1em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-acb27e5d .dyn-toc{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 24px;margin:0 0 2.2em;}\n.dyn-toc p{font-weight:800;margin:0 0 .6em;font-size:.9rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.07em;color:var(--dyn-bleu-fonce);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-toc ol{margin:0;padding-left:1.2em;}\n.dyn-toc li{margin-bottom:.3em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-acb27e5d .dyn-cards{display:grid;gap:14px;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(230px,1fr));margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-card{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 20px 18px;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-card h3{margin:0 0 .45em;font-size:1.03rem;}\n.dyn-card p{margin:0;font-size:.94rem;color:var(--dyn-gris);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-card__icon{font-size:1.5rem;display:block;margin-bottom:.35em;line-height:1;}<\/p>\n<p>.dyn-module{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:20px 22px;margin:0 0 14px;\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-module__head{display:flex;align-items:center;gap:12px;margin-bottom:.7em;}\n.dyn-module__num{\n  flex:0 0 auto;width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:var(--dyn-bleu);color:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-weight:800;font-size:1rem;\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-module__title{margin:0;font-size:1.05rem;font-weight:800;}\n.dyn-module ul{margin:0;padding-left:1.15em;font-size:.95rem;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-module li::marker{color:var(--dyn-rose);}<\/p>\n<p>.dyn-tablewrap{overflow-x:auto;-webkit-overflow-scrolling:touch;margin:1.3em 0 1.9em;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);background:#fff;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article table{width:100%;border-collapse:collapse;min-width:460px;font-size:.94rem;}\n.dyn-article thead th{\n  background:var(--dyn-bleu);color:#fff;text-align:left;padding:13px 16px;font-weight:700;font-size:.9rem;\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article tbody td{padding:12px 16px;vertical-align:top;border-top:1px solid #ececf7;}\n.dyn-article tbody tr:nth-child(even) td{background:#fbfbff;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-article th:first-child{border-top-left-radius:var(--dyn-radius);}\n.dyn-article th:last-child{border-top-right-radius:var(--dyn-radius);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-oui{color:#1a8f6b;font-weight:700;}\n.dyn-non{color:var(--dyn-rose);font-weight:700;}<\/p>\n<p>.dbi-art-acb27e5d .dyn-note, .dbi-art-acb27e5d .dyn-alerte{border-radius:var(--dyn-radius);padding:18px 22px;margin:1.5em 0;}\n.dyn-note{background:var(--dyn-jaune);}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-alerte{background:#fdeef3;}\n.dyn-note p:last-child,.dyn-alerte p:last-child{margin-bottom:0;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-note strong, .dbi-art-acb27e5d .dyn-alerte strong{display:block;margin-bottom:.3em;font-size:1rem;}<\/p>\n<p>.dyn-cta{\n  background:var(--dyn-bleu);border-radius:var(--dyn-radius);padding:26px 24px;margin:2.2em 0;\n  color:#fff;text-align:center;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-cta h3{color:#fff;margin:0 0 .4em;font-size:clamp(1.1rem,2vw,1.35rem);}\n.dyn-cta p{color:rgba(255,255,255,.92);margin:0 0 1.1em;font-size:.97rem;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-cta .dyn-btn{background:#fff;color:var(--dyn-bleu) !important;box-shadow:none;}\n.dyn-cta .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}<\/p>\n<p>.dbi-art-acb27e5d .dyn-steps{list-style:none;counter-reset:dyn;padding:0;margin:1.4em 0 1.8em;display:grid;gap:12px;}\n.dyn-steps li{\n  counter-increment:dyn;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:16px 20px 16px 62px;position:relative;font-size:.96rem;\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-steps li::before{\n  content:counter(dyn);position:absolute;left:18px;top:15px;width:30px;height:30px;border-radius:10px;\n  background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre);display:flex;align-items:center;justify-content:center;\n  font-weight:800;font-size:.9rem;\n}<\/p>\n<p>.dyn-faq{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:6px 24px 20px;margin:1.4em 0 0;}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-faq h3{font-size:1.05rem;margin-top:1.4em;}\n.dyn-faq p{font-size:.96rem;}<\/p>\n<p>.dbi-art-acb27e5d .dyn-serie{display:grid;gap:12px;margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-serie a{\n  display:block;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:15px 20px;text-decoration:none;color:var(--dyn-encre);font-weight:600;font-size:.96rem;\n  transition:transform .15s ease;\n}\n.dbi-art-acb27e5d .dyn-serie a:hover{transform:translateX(4px);color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-serie span{display:block;font-size:.82rem;font-weight:600;color:var(--dyn-rose);text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;margin-bottom:2px;}<\/p>\n<p>@media (prefers-reduced-motion:reduce){\n  .dbi-art-acb27e5d .dyn-article *{transition:none !important;}\n}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-acb27e5d\">\n<!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe 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\u00ab&nbsp;oizo&nbsp;\u00bb pour \u00ab&nbsp;oiseau&nbsp;\u00bb, il ne fait pas une faute d&#8217;inattention&nbsp;: il se heurte \u00e0 un obstacle pr\u00e9cis de la langue fran\u00e7aise, celui des graph\u00e8mes complexes. Ces suites de lettres qui se prononcent d&#8217;un seul son \u2014 <em>ch<\/em>, <em>ou<\/em>, <em>oi<\/em>, <em>gn<\/em>, <em>eau<\/em>, <em>ain<\/em>\u2026 \u2014 sont l&#8217;un des points o\u00f9 les difficult\u00e9s d&#8217;apprentissage se cristallisent. C&#8217;est aussi l\u00e0 qu&#8217;un bon <strong>outil troubles DYS langage \u00e9crit<\/strong>, comme un tableau de r\u00e9f\u00e9rence bien con\u00e7u, peut transformer le quotidien d&#8217;un enfant, d&#8217;un parent, d&#8217;un enseignant ou d&#8217;un orthophoniste.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n<li>\u23f1\ufe0f 24 min de lecture<\/li>\n<li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n<li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/header>\n<aside class=\"dyn-hero dyn-hero--pastel dyn-dom--langage\" aria-label=\"Ressource pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n<div class=\"dyn-pastel\">\n<div class=\"dyn-pastel__icone\" aria-hidden=\"true\">\ud83d\udcac<\/div>\n<div class=\"dyn-pastel__corps\">\n      <span class=\"dyn-pastel__domaine\">Langage &amp; communication<\/span><br \/>\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">L&#8217;outil dont parle cet article<\/span>\n      <pee class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">Tableau des graph\u00e8mes complexes<\/a><\/pee>\n      <pee class=\"dyn-hero__pitch\">Outil gratuit, imprimable et t\u00e9l\u00e9chargeable, sans cr\u00e9ation de compte.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-badges\">\n<li>\ud83c\udd93 Gratuit<\/li>\n<li>\ud83d\udda8\ufe0f Imprimable<\/li>\n<li>\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67 Familles &amp; professionnels<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">T\u00e9l\u00e9charger l&#8217;outil<\/a><br \/>\n        <a class=\"dyn-btn dyn-btn--ghost\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Voir tous les outils<\/a>\n      <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/aside>\n<pee>Cet article prend le temps d&#8217;expliquer ce qu&#8217;est r\u00e9ellement un graph\u00e8me complexe, pourquoi il pose tant de probl\u00e8mes aux enfants concern\u00e9s par un trouble DYS, et comment un tableau des graph\u00e8mes complexes s&#8217;utilise concr\u00e8tement \u00e0 la maison, en classe et en s\u00e9ance. Il ne remplace ni un bilan orthophonique, ni l&#8217;avis d&#8217;un professionnel de sant\u00e9&nbsp;: il vous donne de quoi mieux comprendre, mieux observer, et mieux accompagner.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<section class=\"dyn-tldr\">\n<h2>L&#8217;essentiel en 30 secondes<\/h2>\n<pee>Un <strong>graph\u00e8me complexe<\/strong> est un groupe de plusieurs lettres qui transcrit un seul son (par exemple <em>ch<\/em>, <em>ou<\/em>, <em>oi<\/em>, <em>gn<\/em>, <em>eau<\/em>). Le fran\u00e7ais en compte plusieurs dizaines, et ils sont une source majeure de difficult\u00e9 en lecture et en orthographe.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Pourquoi c&#8217;est difficile<\/strong> \u2014 l&#8217;enfant doit apprendre que plusieurs lettres \u00ab&nbsp;fusionnent&nbsp;\u00bb en un son, et qu&#8217;un m\u00eame son peut s&#8217;\u00e9crire de plusieurs fa\u00e7ons (<em>o<\/em>, <em>au<\/em>, <em>eau<\/em>).<\/li>\n<li><strong>Chez les enfants DYS<\/strong> \u2014 la dyslexie et la dysorthographie rendent cette conversion lettres\/sons instable&nbsp;; le d\u00e9codage reste co\u00fbteux et fatigant longtemps apr\u00e8s les d\u00e9buts de la lecture.<\/li>\n<li><strong>Le tableau<\/strong> \u2014 il regroupe les graph\u00e8mes par son, sert de rep\u00e8re visuel constant et all\u00e8ge la charge de m\u00e9moire pendant la lecture ou la r\u00e9daction.<\/li>\n<li><strong>\u00c0 qui il sert<\/strong> \u2014 aux familles, aux enseignants et aux orthophonistes, \u00e0 la maison comme en classe ou en s\u00e9ance.<\/li>\n<li><strong>Ce qu&#8217;il ne fait pas<\/strong> \u2014 il n&#8217;\u00e9tablit aucun diagnostic. Tout signe de trouble durable rel\u00e8ve d&#8217;un bilan par un professionnel (m\u00e9decin, orthophoniste).<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <pee>Au sommaire<\/pee>\n<ol>\n<li><a href=\"#dyn-quoi\">Qu&#8217;est-ce qu&#8217;un graph\u00e8me complexe&nbsp;?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-tableau\">Le tableau des graph\u00e8mes complexes, son par son<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-pieges\">Les pi\u00e8ges du fran\u00e7ais qui compliquent tout<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-dys\">Pourquoi les troubles DYS butent sur les graph\u00e8mes complexes<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-outil\">Un outil troubles DYS langage \u00e9crit&nbsp;: le tableau DYNSEO<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-utiliser\">Comment utiliser le tableau&nbsp;: maison, classe, s\u00e9ance<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-erreurs\">Lire les erreurs de l&#8217;enfant&nbsp;: ce qu&#8217;elles r\u00e9v\u00e8lent<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-adapter\">Adapter le tableau selon l&#8217;\u00e2ge et le profil<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-aide\">Ce qui aide vraiment, ce qui ne sert \u00e0 rien<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-complementaires\">Compl\u00e9ter le tableau avec d&#8217;autres outils<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-quoi\">Qu&#8217;est-ce qu&#8217;un graph\u00e8me complexe&nbsp;?<\/h2>\n<pee>Pour comprendre le tableau, il faut d&#8217;abord poser deux mots simples. Un <strong>phon\u00e8me<\/strong>, c&#8217;est un son de la langue&nbsp;: le son [o], le son [\u0283] que l&#8217;on entend au d\u00e9but de \u00ab&nbsp;chat&nbsp;\u00bb. Un <strong>graph\u00e8me<\/strong>, c&#8217;est la mani\u00e8re dont ce son s&#8217;\u00e9crit&nbsp;: une lettre ou un groupe de lettres. Lire, \u00e0 la base, c&#8217;est convertir des graph\u00e8mes en phon\u00e8mes&nbsp;; \u00e9crire, c&#8217;est faire le chemin inverse.<\/pee>\n<pee>Le fran\u00e7ais aurait \u00e9t\u00e9 plus facile \u00e0 apprendre si chaque son s&#8217;\u00e9crivait d&#8217;une seule fa\u00e7on et si chaque lettre se pronon\u00e7ait toujours pareil. Ce n&#8217;est pas le cas. Notre langue est dite \u00ab&nbsp;opaque&nbsp;\u00bb&nbsp;: les correspondances entre l&#8217;oral et l&#8217;\u00e9crit sont nombreuses et irr\u00e9guli\u00e8res. C&#8217;est pr\u00e9cis\u00e9ment ce qui rend l&#8217;apprentissage de la lecture plus long en fran\u00e7ais que dans une langue transparente comme l&#8217;italien ou l&#8217;espagnol, o\u00f9 l&#8217;on \u00e9crit presque comme on entend.<\/pee>\n<h3>Graph\u00e8me simple, graph\u00e8me complexe<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd24<\/span><\/p>\n<h3>Le graph\u00e8me simple<\/h3>\n<pee>Une seule lettre transcrit un son&nbsp;: le <em>a<\/em> de \u00ab&nbsp;papa&nbsp;\u00bb, le <em>r<\/em> de \u00ab&nbsp;rue&nbsp;\u00bb. C&#8217;est le point de d\u00e9part de tout apprentissage de la lecture.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span><\/p>\n<h3>Le graph\u00e8me complexe<\/h3>\n<pee>Plusieurs lettres transcrivent un seul son&nbsp;: <em>ch<\/em> pour [\u0283], <em>ou<\/em> pour [u], <em>eau<\/em> pour [o]. L&#8217;enfant doit apprendre \u00e0 ne pas lire les lettres une \u00e0 une.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd00<\/span><\/p>\n<h3>Le son \u00e0 orthographes multiples<\/h3>\n<pee>Un m\u00eame son s&#8217;\u00e9crit de plusieurs fa\u00e7ons&nbsp;: le son [o] peut \u00eatre <em>o<\/em>, <em>au<\/em> ou <em>eau<\/em>. L\u00e0, ce n&#8217;est plus la lecture mais l&#8217;orthographe qui se complique.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>La difficult\u00e9 est donc double, et elle va dans les deux sens. En <strong>lecture<\/strong>, l&#8217;enfant doit reconna\u00eetre que <em>ch<\/em> ne se lit pas \u00ab&nbsp;c&nbsp;\u00bb puis \u00ab&nbsp;h&nbsp;\u00bb, mais forme un bloc. En <strong>orthographe<\/strong>, face au son [o], il doit choisir entre plusieurs \u00e9critures possibles, sans qu&#8217;aucune r\u00e8gle simple ne tranche toujours. C&#8217;est ce va-et-vient qui explique pourquoi les graph\u00e8mes complexes restent un obstacle longtemps apr\u00e8s que l&#8217;alphabet est acquis.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Pourquoi \u00ab&nbsp;oiseau&nbsp;\u00bb est un cas d&#8217;\u00e9cole<\/strong>\n  <pee>Le mot \u00ab&nbsp;oiseau&nbsp;\u00bb contient trois graph\u00e8mes complexes d&#8217;affil\u00e9e&nbsp;: <em>oi<\/em> [wa], <em>s<\/em> qui se prononce [z] entre deux voyelles, et <em>eau<\/em> [o]. Aucune de ses lettres ne se lit \u00ab&nbsp;comme elle s&#8217;appelle&nbsp;\u00bb. Pour un enfant qui d\u00e9code lettre \u00e0 lettre, c&#8217;est un mot presque impossible \u00e0 retrouver seul \u2014 d&#8217;o\u00f9 l&#8217;int\u00e9r\u00eat d&#8217;un rep\u00e8re organis\u00e9 par son plut\u00f4t que par lettre.<\/pee>\n<\/div>\n<pee>Il faut enfin distinguer deux notions que l&#8217;on confond souvent. Un <strong>digraphe<\/strong> r\u00e9unit deux lettres pour un son (<em>ch<\/em>, <em>ou<\/em>, <em>an<\/em>)&nbsp;; un <strong>trigraphe<\/strong> en r\u00e9unit trois (<em>eau<\/em>, <em>ain<\/em>). Peu importe le vocabulaire savant pour un parent&nbsp;: ce qui compte, c&#8217;est le principe commun. Dans tous ces cas, les lettres ne doivent pas \u00eatre lues s\u00e9par\u00e9ment. C&#8217;est exactement le r\u00e9flexe que le tableau cherche \u00e0 installer, et c&#8217;est aussi celui qui manque le plus souvent \u00e0 l&#8217;enfant en difficult\u00e9, qui a tendance \u00e0 revenir spontan\u00e9ment au d\u00e9chiffrage lettre par lettre d\u00e8s qu&#8217;un mot r\u00e9siste.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-tableau\">Le tableau des graph\u00e8mes complexes, son par son<\/h2>\n<pee>Un tableau des graph\u00e8mes complexes ne classe pas les lettres par ordre alphab\u00e9tique. Il part du <strong>son<\/strong>, puis liste toutes les fa\u00e7ons de l&#8217;\u00e9crire, avec un exemple pour chacune. C&#8217;est ce renversement qui le rend utile&nbsp;: l&#8217;enfant qui entend un son et cherche comment l&#8217;\u00e9crire trouve toutes ses options r\u00e9unies au m\u00eame endroit. Voici les grandes familles, regroup\u00e9es pour la lecture d&#8217;ensemble.<\/pee>\n<h3>Les voyelles complexes<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Son<\/th>\n<th>Graph\u00e8mes possibles<\/th>\n<th>Exemples<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>[u] \u00ab&nbsp;ou&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>ou<\/td>\n<td>loup, roue, mouton<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[o] \u00ab&nbsp;o&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>o, au, eau, \u00f4<\/td>\n<td>moto, jaune, bateau, dr\u00f4le<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[wa] \u00ab&nbsp;oi&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>oi, o\u00ee<\/td>\n<td>roi, bo\u00eete, poire<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[\u00f8] \/ [\u0153] \u00ab&nbsp;eu&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>eu, \u0153u, \u0153<\/td>\n<td>feu, jeu, s\u0153ur, \u0153uf<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[e] \u00ab&nbsp;\u00e9&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>\u00e9, er, ez, et, ed<\/td>\n<td>\u00e9cole, parler, nez, jouet, pied<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[\u025b] \u00ab&nbsp;\u00e8&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>\u00e8, \u00ea, ai, ei, e + consonne double<\/td>\n<td>m\u00e8re, t\u00eate, maison, neige, belle<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[j] \u00ab&nbsp;ill \/ y&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>ill, il, y, i + voyelle<\/td>\n<td>fille, soleil, yaourt, avion<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[w\u025b\u0303] \u00ab&nbsp;oin&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>oin<\/td>\n<td>loin, coin, point<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Les voyelles nasales<\/h3>\n<pee>Les sons nasals sont ceux o\u00f9 l&#8217;air passe par le nez. Ils sont particuli\u00e8rement d\u00e9licats parce qu&#8217;un m\u00eame son y poss\u00e8de souvent de nombreuses graphies, et qu&#8217;un simple <em>m<\/em> \u00e0 la place d&#8217;un <em>n<\/em> change tout devant certaines lettres.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Son<\/th>\n<th>Graph\u00e8mes possibles<\/th>\n<th>Exemples<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>[\u0251\u0303] \u00ab&nbsp;an&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>an, am, en, em<\/td>\n<td>maman, chambre, dent, temps<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[\u0254\u0303] \u00ab&nbsp;on&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>on, om<\/td>\n<td>pont, maison, ombre, nombre<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[\u025b\u0303] \u00ab&nbsp;in&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>in, im, ain, ein, aim, un, ym<\/td>\n<td>lapin, timbre, pain, peinture, faim, brun, thym<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 La r\u00e8gle du \u00ab&nbsp;m devant m, b, p&nbsp;\u00bb<\/strong>\n  <pee>Devant les lettres <em>m<\/em>, <em>b<\/em> et <em>p<\/em>, le <em>n<\/em> des sons nasals se transforme en <em>m<\/em>&nbsp;: \u00ab&nbsp;chambre&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;tomber&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;timbre&nbsp;\u00bb. C&#8217;est l&#8217;une des rares r\u00e9gularit\u00e9s fiables du fran\u00e7ais, et l&#8217;une des premi\u00e8res \u00e0 afficher sur le tableau, car elle d\u00e9charge la m\u00e9moire de nombreux mots courants. Elle conna\u00eet de rares exceptions (bonbon, n\u00e9anmoins), que l&#8217;on apprend s\u00e9par\u00e9ment.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>Les consonnes complexes<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Son<\/th>\n<th>Graph\u00e8mes possibles<\/th>\n<th>Exemples<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>[\u0283] \u00ab&nbsp;ch&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>ch<\/td>\n<td>chat, cheval, bouche<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[f] \u00ab&nbsp;f&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>f, ff, ph<\/td>\n<td>f\u00e9e, coffre, photo<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[\u0292] \u00ab&nbsp;j&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>j, g + e\/i, ge<\/td>\n<td>jupe, girafe, pigeon<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[g] \u00ab&nbsp;g dur&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>g, gu<\/td>\n<td>gare, guitare, bague<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[k] \u00ab&nbsp;k&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>c, qu, k, q<\/td>\n<td>caf\u00e9, quatre, kangourou, coq<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[s] \u00ab&nbsp;s&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>s, ss, c + e\/i, \u00e7, t (dans -tion)<\/td>\n<td>sac, poisson, cerise, gar\u00e7on, nation<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[z] \u00ab&nbsp;z&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>z, s entre deux voyelles<\/td>\n<td>z\u00e8bre, maison, oiseau<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>[\u0272] \u00ab&nbsp;gn&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>gn<\/td>\n<td>montagne, agneau, peigne<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Ce d\u00e9coupage n&#8217;a rien d&#8217;anodin pour un enfant en difficult\u00e9. Pr\u00e9sent\u00e9 ainsi, le tableau r\u00e9pond \u00e0 la question r\u00e9elle qu&#8217;il se pose en \u00e9crivant&nbsp;: \u00ab&nbsp;j&#8217;entends ce son, comment je l&#8217;\u00e9cris&nbsp;?&nbsp;\u00bb Il ne lui demande pas de conna\u00eetre d&#8217;abord la lettre, mais de partir de ce qu&#8217;il per\u00e7oit. C&#8217;est la logique inverse de l&#8217;alphabet, et c&#8217;est celle qui colle au fonctionnement de la lecture et de l&#8217;\u00e9criture.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Un tableau n&#8217;est pas une r\u00e8gle de grammaire<\/strong>\n  <pee>Le tableau montre les possibilit\u00e9s&nbsp;; il ne dit pas toujours laquelle choisir. Savoir que le son [o] s&#8217;\u00e9crit \u00ab&nbsp;eau&nbsp;\u00bb dans \u00ab&nbsp;bateau&nbsp;\u00bb mais \u00ab&nbsp;au&nbsp;\u00bb dans \u00ab&nbsp;jaune&nbsp;\u00bb rel\u00e8ve souvent de la m\u00e9moire du mot, pas d&#8217;une r\u00e8gle. Le tableau r\u00e9duit le champ des possibles et sert de rep\u00e8re&nbsp;; il ne remplace ni l&#8217;apprentissage des mots fr\u00e9quents, ni l&#8217;accompagnement d&#8217;un professionnel pour un enfant qui pr\u00e9sente un trouble durable.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 bis \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-pieges\">Les pi\u00e8ges du fran\u00e7ais qui compliquent tout<\/h2>\n<pee>Au-del\u00e0 des graph\u00e8mes complexes eux-m\u00eames, la langue fran\u00e7aise ajoute plusieurs difficult\u00e9s qui expliquent pourquoi tant d&#8217;enfants \u2014 DYS ou non \u2014 peinent \u00e0 \u00e9crire ce qu&#8217;ils entendent. Les conna\u00eetre aide \u00e0 comprendre les erreurs et \u00e0 situer ce que le tableau peut, ou ne peut pas, r\u00e9soudre \u00e0 lui seul.<\/pee>\n<h3>Les lettres qui changent de son selon leur voisine<\/h3>\n<pee>Certaines lettres n&#8217;ont pas de son fixe&nbsp;: elles d\u00e9pendent de la lettre qui suit. Le <em>c<\/em> se prononce [k] devant <em>a<\/em>, <em>o<\/em>, <em>u<\/em> (\u00ab&nbsp;cartable&nbsp;\u00bb), mais [s] devant <em>e<\/em>, <em>i<\/em>, <em>y<\/em> (\u00ab&nbsp;citron&nbsp;\u00bb). Le <em>g<\/em> suit la m\u00eame logique&nbsp;: [g] dur devant <em>a<\/em>, <em>o<\/em>, <em>u<\/em> (\u00ab&nbsp;g\u00e2teau&nbsp;\u00bb), mais [\u0292] devant <em>e<\/em>, <em>i<\/em> (\u00ab&nbsp;girafe&nbsp;\u00bb). Pour obtenir le son voulu malgr\u00e9 la voyelle, on ajoute une c\u00e9dille (gar\u00e7on), un <em>u<\/em> (guitare) ou un <em>e<\/em> (pigeon). Ces r\u00e8gles sont fiables, ce qui en fait de bonnes candidates \u00e0 l&#8217;affichage&nbsp;: une fois comprises, elles all\u00e8gent durablement la charge.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Lettre<\/th>\n<th>Son [k] ou [g] dur<\/th>\n<th>Son [s] ou [\u0292]<\/th>\n<th>Astuce pour forcer le son<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>c<\/td>\n<td>ca, co, cu (caf\u00e9)<\/td>\n<td>ce, ci, cy (cerise)<\/td>\n<td>\u00e7 devant a\/o\/u&nbsp;: gar\u00e7on<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>g<\/td>\n<td>ga, go, gu (gare)<\/td>\n<td>ge, gi, gy (girafe)<\/td>\n<td>ge devant a\/o&nbsp;: mangeons&nbsp;; gu devant e\/i&nbsp;: guitare<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>s<\/td>\n<td>\u2014<\/td>\n<td>[z] entre deux voyelles (rose)&nbsp;; [s] sinon<\/td>\n<td>ss entre voyelles pour garder [s]&nbsp;: poisson<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Les lettres muettes<\/h3>\n<pee>Le fran\u00e7ais \u00e9crit conserve quantit\u00e9 de lettres que l&#8217;on n&#8217;entend pas&nbsp;: le <em>d<\/em> de \u00ab&nbsp;grand&nbsp;\u00bb, le <em>s<\/em> du pluriel, le <em>t<\/em> de \u00ab&nbsp;chat&nbsp;\u00bb, le <em>e<\/em> final de tant de mots, le <em>h<\/em> de \u00ab&nbsp;heure&nbsp;\u00bb. Pour un enfant qui \u00e9crit ce qu&#8217;il entend, ces lettres sont invisibles&nbsp;: rien, dans le son, ne signale leur pr\u00e9sence. Un tableau des graph\u00e8mes complexes ne les couvre pas directement&nbsp;: elles rel\u00e8vent de la m\u00e9moire du mot, des familles de mots (\u00ab&nbsp;grand&nbsp;\u00bb \/ \u00ab&nbsp;grande&nbsp;\u00bb) et des r\u00e8gles d&#8217;accord, qui se travaillent avec d&#8217;autres supports.<\/pee>\n<h3>Un m\u00eame mot, plusieurs difficult\u00e9s empil\u00e9es<\/h3>\n<pee>La difficult\u00e9 r\u00e9elle vient rarement d&#8217;un seul obstacle. Le mot \u00ab&nbsp;montagne&nbsp;\u00bb cumule une nasale (<em>on<\/em>), le graph\u00e8me <em>gn<\/em>, et un <em>e<\/em> final muet. \u00ab&nbsp;Beaucoup&nbsp;\u00bb empile <em>eau<\/em>, <em>ou<\/em> et un <em>p<\/em> muet. Chaque obstacle, pris isol\u00e9ment, serait franchissable&nbsp;; c&#8217;est leur accumulation dans un m\u00eame mot qui sature la m\u00e9moire de travail. Le tableau agit pr\u00e9cis\u00e9ment l\u00e0&nbsp;: en r\u00e9solvant instantan\u00e9ment la partie \u00ab&nbsp;graph\u00e8mes complexes&nbsp;\u00bb, il laisse \u00e0 l&#8217;enfant l&#8217;\u00e9nergie n\u00e9cessaire pour g\u00e9rer le reste.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-dys\">Pourquoi les troubles DYS butent sur les graph\u00e8mes complexes<\/h2>\n<pee>Les troubles DYS sont des troubles sp\u00e9cifiques et durables des apprentissages, d&#8217;origine neurod\u00e9veloppementale. Ils ne s&#8217;expliquent ni par un d\u00e9faut d&#8217;intelligence, ni par un manque de travail, ni par un probl\u00e8me d&#8217;\u00e9ducation. Selon l&#8217;INSERM, la dyslexie \u2014 le trouble sp\u00e9cifique de la lecture \u2014 concernerait de l&#8217;ordre de 3 \u00e0 5&nbsp;% des enfants d&#8217;\u00e2ge scolaire, ce qui repr\u00e9sente en moyenne un \u00e0 deux \u00e9l\u00e8ves par classe. La dysorthographie, qui touche l&#8217;orthographe, lui est fr\u00e9quemment associ\u00e9e.<\/pee>\n<pee>Pour bien accompagner, il faut comprendre ce qui, dans ces troubles, se heurte sp\u00e9cifiquement aux graph\u00e8mes complexes. Trois m\u00e9canismes reviennent constamment.<\/pee>\n<h3>1. La conscience phonologique reste fragile<\/h3>\n<pee>D\u00e9couper un mot en sons, les manipuler, les fusionner&nbsp;: cette comp\u00e9tence, appel\u00e9e conscience phonologique, est souvent moins solide chez les enfants dyslexiques. Or lire un graph\u00e8me complexe suppose exactement cela \u2014 entendre que <em>ch<\/em> forme un seul son, et non deux. Quand cette base est instable, chaque groupe de lettres redevient une \u00e9nigme.<\/pee>\n<h3>2. La conversion lettres\/sons ne s&#8217;automatise pas<\/h3>\n<pee>Chez un lecteur ordinaire, le d\u00e9codage finit par devenir automatique&nbsp;: on ne \u00ab&nbsp;calcule&nbsp;\u00bb plus les sons, on les reconna\u00eet d&#8217;embl\u00e9e. Chez l&#8217;enfant dyslexique, cette automatisation reste partielle et co\u00fbteuse. R\u00e9sultat&nbsp;: il continue de d\u00e9chiffrer laborieusement, lettre apr\u00e8s lettre, ce qui fait exploser les graph\u00e8mes complexes qui, eux, exigent de lire par blocs.<\/pee>\n<h3>3. La m\u00e9moire de travail est vite satur\u00e9e<\/h3>\n<pee>Lire une phrase demande de tenir en t\u00eate le d\u00e9but pendant qu&#8217;on d\u00e9code la fin. Si chaque graph\u00e8me complexe mobilise un effort conscient, la m\u00e9moire de travail sature avant la fin de la phrase, et le sens se perd. L&#8217;enfant a \u00ab&nbsp;tout lu&nbsp;\u00bb sans rien comprendre&nbsp;: il a d\u00e9pens\u00e9 toute son \u00e9nergie dans le d\u00e9codage.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Ce que change un support visuel permanent<\/strong>\n  <pee>C&#8217;est ici qu&#8217;un tableau prend tout son sens. En externalisant l&#8217;information \u2014 en la posant sur le papier plut\u00f4t que dans la t\u00eate \u2014 il lib\u00e8re la m\u00e9moire de travail. L&#8217;enfant n&#8217;a plus \u00e0 retrouver de m\u00e9moire comment s&#8217;\u00e9crit un son&nbsp;: il le voit. Cette logique de \u00ab&nbsp;d\u00e9charge cognitive&nbsp;\u00bb est au c\u0153ur des am\u00e9nagements recommand\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>Ce que la famille observe, ce que cela peut signaler<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Ce que vous observez<\/th>\n<th>Ce que cela peut refl\u00e9ter<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Il lit \u00ab&nbsp;pohto&nbsp;\u00bb au lieu de \u00ab&nbsp;photo&nbsp;\u00bb&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Le graph\u00e8me <em>ph<\/em> n&#8217;est pas trait\u00e9 comme un bloc<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Elle \u00e9crit le m\u00eame mot de trois fa\u00e7ons dans la m\u00eame page&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>L&#8217;orthographe des sons complexes n&#8217;est pas stabilis\u00e9e en m\u00e9moire<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Il conna\u00eet la le\u00e7on \u00e0 l&#8217;oral mais \u00e9choue \u00e0 l&#8217;\u00e9crit&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Le co\u00fbt du d\u00e9codage\/encodage masque des connaissances r\u00e9elles<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Elle est \u00e9puis\u00e9e apr\u00e8s dix minutes de lecture&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Fatigue cognitive li\u00e9e \u00e0 un d\u00e9codage non automatis\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Il devine les mots au lieu de les lire&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Strat\u00e9gie de compensation par le contexte, fr\u00e9quente en dyslexie<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Ces observations ne posent aucun diagnostic&nbsp;: elles sont des signaux. Un trouble DYS se confirme par un bilan men\u00e9 par un orthophoniste, souvent compl\u00e9t\u00e9 par d&#8217;autres professionnels (neuropsychologue, m\u00e9decin). Si ces difficult\u00e9s sont durables et contrastent avec les capacit\u00e9s de l&#8217;enfant dans d&#8217;autres domaines, le bon r\u00e9flexe est d&#8217;en parler au m\u00e9decin traitant ou au m\u00e9decin scolaire, sans attendre.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-outil\">Un outil troubles DYS langage \u00e9crit&nbsp;: le tableau DYNSEO<\/h2>\n<pee>Dans sa cat\u00e9gorie \u00ab&nbsp;langage \u00e9crit&nbsp;\u00bb, DYNSEO met \u00e0 disposition un ensemble de supports pens\u00e9s pour accompagner les difficult\u00e9s de lecture et d&#8217;orthographe. Le tableau des graph\u00e8mes complexes \u2014 accessible via la <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">grille de relecture orthographique<\/a> \u2014 en fait partie. C&#8217;est un <strong>outil troubles DYS langage \u00e9crit<\/strong> gratuit, consultable en ligne, con\u00e7u pour \u00eatre compris aussi bien par une famille que par un professionnel.<\/pee>\n<h3>Ce qu&#8217;il permet de travailler<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc41\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Un rep\u00e8re visuel stable<\/h3>\n<pee>Tous les sons complexes r\u00e9unis et organis\u00e9s, toujours \u00e0 la m\u00eame place. L&#8217;enfant sait o\u00f9 regarder, ce qui r\u00e9duit l&#8217;angoisse de la page blanche et le sentiment d&#8217;\u00e9chec.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u270d\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Une aide \u00e0 la relecture<\/h3>\n<pee>Au moment de se relire, l&#8217;enfant confronte ce qu&#8217;il a \u00e9crit aux graphies possibles du son. La relecture devient une action guid\u00e9e, et non un vague \u00ab&nbsp;relis-toi&nbsp;\u00bb.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde0<\/span><\/p>\n<h3>Une d\u00e9charge de m\u00e9moire<\/h3>\n<pee>L&#8217;information est sur le support, pas dans la t\u00eate. La m\u00e9moire de travail se consacre au sens du texte plut\u00f4t qu&#8217;\u00e0 retrouver comment s&#8217;\u00e9crit chaque son.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>\u00c0 qui il s&#8217;adresse<\/h3>\n<pee>La force d&#8217;un tel support est d&#8217;\u00eatre utilisable par tous ceux qui gravitent autour de l&#8217;enfant, sans formation pr\u00e9alable.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Les familles<\/strong>&nbsp;: pour accompagner les devoirs sans se transformer en professeur, en s&#8217;appuyant sur un rep\u00e8re neutre plut\u00f4t que sur des corrections r\u00e9p\u00e9t\u00e9es.<\/li>\n<li><strong>Les enseignants<\/strong>&nbsp;: comme am\u00e9nagement discret et l\u00e9gitime pour un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 besoins particuliers, affichable ou gliss\u00e9 dans le cahier.<\/li>\n<li><strong>Les orthophonistes<\/strong>&nbsp;: comme support de s\u00e9ance et surtout comme relais entre la s\u00e9ance et la maison, pour prolonger le travail au quotidien.<\/li>\n<li><strong>Les enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s et AESH<\/strong>&nbsp;: pour soutenir l&#8217;autonomie de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve sans faire \u00e0 sa place.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Dans quels contextes l&#8217;utiliser<\/h3>\n<pee>Le m\u00eame outil se glisse dans des situations tr\u00e8s diff\u00e9rentes&nbsp;: pendant une dict\u00e9e, lors d&#8217;un exercice de r\u00e9daction, au moment des devoirs, en s\u00e9ance de r\u00e9\u00e9ducation, ou simplement comme affiche de r\u00e9f\u00e9rence dans la chambre ou la classe. Comme il est gratuit et disponible en ligne, il peut \u00eatre imprim\u00e9 autant de fois que n\u00e9cessaire \u2014 un exemplaire \u00e0 la maison, un dans le cartable, un affich\u00e9 au mur.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Un outil, pas un traitement<\/strong>\n  <pee>Le tableau des graph\u00e8mes complexes est un support p\u00e9dagogique. Il aide \u00e0 contourner et \u00e0 travailler la difficult\u00e9 au quotidien, mais il ne remplace pas la prise en charge par un orthophoniste lorsqu&#8217;un trouble est identifi\u00e9 ou suspect\u00e9. Les deux se compl\u00e8tent&nbsp;: le professionnel oriente, le support prolonge.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Un support gratuit, pr\u00eat \u00e0 imprimer<\/h3>\n<pee>Le tableau des graph\u00e8mes complexes de DYNSEO est accessible en ligne, gratuitement, pour les familles comme pour les professionnels. \u00c0 t\u00e9l\u00e9charger, imprimer et glisser dans le cahier ou afficher au mur.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">D\u00e9couvrir l&#8217;outil gratuit<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-utiliser\">Comment utiliser le tableau&nbsp;: maison, classe, s\u00e9ance<\/h2>\n<pee>Un tableau pos\u00e9 sur une table ne sert \u00e0 rien tant qu&#8217;on n&#8217;a pas montr\u00e9 comment s&#8217;en servir. La bonne nouvelle, c&#8217;est que la d\u00e9marche est simple et se transmet en quelques minutes. L&#8217;id\u00e9e ma\u00eetresse&nbsp;: le tableau est un outil que l&#8217;enfant apprend \u00e0 consulter seul, pas une correction qu&#8217;on lui impose.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Pr\u00e9senter le tableau calmement.<\/strong> Expliquez \u00e0 l&#8217;enfant que ce support existe justement parce que le fran\u00e7ais est difficile, et que m\u00eame les adultes ont besoin de rep\u00e8res. On d\u00e9dramatise&nbsp;: \u00ab&nbsp;Ce tableau, c&#8217;est ta bo\u00eete \u00e0 outils, pas une punition.&nbsp;\u00bb<\/li>\n<li><strong>Partir du son, pas de la lettre.<\/strong> Apprenez le geste central&nbsp;: \u00ab&nbsp;Quel son tu entends&nbsp;? Cherche-le dans la colonne des sons, puis regarde les fa\u00e7ons de l&#8217;\u00e9crire.&nbsp;\u00bb C&#8217;est ce r\u00e9flexe qui rend l&#8217;enfant autonome.<\/li>\n<li><strong>Utiliser le tableau pendant la relecture.<\/strong> Plut\u00f4t que de dire \u00ab&nbsp;il y a une faute ici&nbsp;\u00bb, dites&nbsp;: \u00ab&nbsp;Regarde le son [o] dans le tableau&nbsp;: est-ce que ton mot correspond \u00e0 une des \u00e9critures possibles&nbsp;?&nbsp;\u00bb L&#8217;enfant v\u00e9rifie lui-m\u00eame.<\/li>\n<li><strong>Cibler un ou deux sons \u00e0 la fois.<\/strong> On ne travaille pas tout le tableau d&#8217;un coup. On choisit le son qui pose probl\u00e8me cette semaine, on le surligne, on l&#8217;observe dans les mots rencontr\u00e9s.<\/li>\n<li><strong>R\u00e9p\u00e9ter court et souvent.<\/strong> Cinq minutes chaque jour valent mieux qu&#8217;une heure le dimanche. La r\u00e9gularit\u00e9 consolide, l&#8217;intensit\u00e9 ponctuelle \u00e9puise sans installer d&#8217;automatisme.<\/li>\n<li><strong>Valoriser l&#8217;usage de l&#8217;outil, pas seulement le r\u00e9sultat.<\/strong> \u00ab&nbsp;Bravo, tu as pens\u00e9 \u00e0 regarder le tableau&nbsp;\u00bb&nbsp;: on renforce le r\u00e9flexe de consultation, qui restera utile bien apr\u00e8s.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>\u00c0 la maison<\/h3>\n<pee>Le moment des devoirs est souvent tendu. Le tableau permet de sortir du face-\u00e0-face \u00ab&nbsp;parent qui corrige \/ enfant qui subit&nbsp;\u00bb. Il devient le tiers neutre&nbsp;: ce n&#8217;est plus vous qui dites que c&#8217;est faux, c&#8217;est le tableau qui montre les possibilit\u00e9s. Fixez une place fixe pour l&#8217;exemplaire de la maison \u2014 sur le bureau, aimant\u00e9 au r\u00e9frig\u00e9rateur \u2014 et gardez les s\u00e9ances courtes.<\/pee>\n<h3>En classe<\/h3>\n<pee>Pour un \u00e9l\u00e8ve b\u00e9n\u00e9ficiant d&#8217;am\u00e9nagements, le tableau est un support l\u00e9gitime, au m\u00eame titre qu&#8217;une calculatrice en math\u00e9matiques. Il peut \u00eatre gliss\u00e9 dans une pochette transparente \u00e0 l&#8217;int\u00e9rieur du cahier, ou affich\u00e9 discr\u00e8tement. L&#8217;objectif n&#8217;est pas d&#8217;avantager l&#8217;\u00e9l\u00e8ve, mais de compenser une difficult\u00e9 r\u00e9elle pour qu&#8217;il puisse montrer ce qu&#8217;il sait.<\/pee>\n<h3>Combien de temps, \u00e0 quel rythme<\/h3>\n<pee>La question revient sans cesse&nbsp;: combien de temps faut-il y consacrer&nbsp;? La r\u00e9ponse tient en un mot&nbsp;: peu, mais souvent. Cinq \u00e0 dix minutes par jour, cibl\u00e9es sur un son, produisent davantage que de longues s\u00e9ances espac\u00e9es. Le cerveau consolide ce qui est r\u00e9p\u00e9t\u00e9 \u00e0 intervalles rapproch\u00e9s&nbsp;; \u00e0 l&#8217;inverse, une s\u00e9ance trop longue \u00e9puise l&#8217;enfant, d\u00e9grade sa concentration et associe l&#8217;\u00e9crit \u00e0 une corv\u00e9e. Mieux vaut arr\u00eater sur une r\u00e9ussite, m\u00eame modeste, que de pousser jusqu&#8217;\u00e0 la lassitude. On peut aussi profiter des occasions du quotidien \u2014 la liste de courses, un mot laiss\u00e9 sur la table, le pr\u00e9nom d&#8217;un personnage de dessin anim\u00e9 \u2014 pour chercher ensemble un son dans le tableau, sans que cela ressemble \u00e0 un exercice scolaire de plus.<\/pee>\n<h3>En s\u00e9ance d&#8217;orthophonie<\/h3>\n<pee>Le professionnel d\u00e9cide de la place exacte de l&#8217;outil dans sa prise en charge. Le tableau sert souvent de trait d&#8217;union entre la s\u00e9ance et la maison&nbsp;: le m\u00eame support, les m\u00eames rep\u00e8res, ce qui \u00e9vite \u00e0 l&#8217;enfant de jongler entre des m\u00e9thodes diff\u00e9rentes. C&#8217;est l&#8217;orthophoniste qui d\u00e9finit les objectifs&nbsp;; le r\u00f4le de la famille est d&#8217;appliquer ce qui a \u00e9t\u00e9 convenu.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f \u274c \u00c0 \u00e9viter<\/strong>\n  <pee><strong>Ne transformez pas le tableau en interrogation surprise.<\/strong> Dire \u00ab&nbsp;Alors, le son [\u025b\u0303], donne-moi toutes les \u00e9critures&nbsp;!&nbsp;\u00bb le fait basculer du c\u00f4t\u00e9 de l&#8217;\u00e9valuation anxiog\u00e8ne. L&#8217;outil doit rester une aide que l&#8217;enfant consulte librement, jamais un test de plus. De m\u00eame, \u00e9vitez de corriger chaque erreur en direct&nbsp;: on cible, on choisit ses combats, on pr\u00e9serve le plaisir de lire et d&#8217;\u00e9crire.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-erreurs\">Lire les erreurs de l&#8217;enfant&nbsp;: ce qu&#8217;elles r\u00e9v\u00e8lent<\/h2>\n<pee>Une erreur d&#8217;orthographe n&#8217;est pas qu&#8217;un mot faux&nbsp;: c&#8217;est une information pr\u00e9cieuse sur ce qui se passe dans la t\u00eate de l&#8217;enfant. Apprendre \u00e0 lire les erreurs, c&#8217;est se donner les moyens de cibler l&#8217;aide au bon endroit \u2014 et de transmettre des observations utiles au professionnel qui suit l&#8217;enfant.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Type d&#8217;erreur<\/th>\n<th>Exemple<\/th>\n<th>Ce que cela sugg\u00e8re<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Graph\u00e8me complexe d\u00e9compos\u00e9<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;c-h-a-t&nbsp;\u00bb lu lettre \u00e0 lettre<\/td>\n<td>Le groupe n&#8217;est pas encore per\u00e7u comme un bloc sonore<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Confusion de sons proches<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;pomde&nbsp;\u00bb pour \u00ab&nbsp;pompe&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Difficult\u00e9 sur les nasales et la r\u00e8gle du m\/b\/p<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Choix de graphie instable<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;o \/ au \/ eau&nbsp;\u00bb employ\u00e9s au hasard<\/td>\n<td>Le son est identifi\u00e9, mais la bonne \u00e9criture n&#8217;est pas m\u00e9moris\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Confusion visuelle de lettres<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;b \/ d&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;p \/ q&nbsp;\u00bb invers\u00e9s<\/td>\n<td>Difficult\u00e9 d&#8217;orientation spatiale des lettres miroir<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Omission ou ajout de lettres<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;tabl&nbsp;\u00bb pour \u00ab&nbsp;table&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>D\u00e9codage incomplet, m\u00e9moire de travail satur\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Une m\u00eame erreur peut avoir plusieurs origines&nbsp;: ce tableau propose des pistes, pas des verdicts. L&#8217;int\u00e9r\u00eat de le conna\u00eetre est de sortir du jugement \u2014 \u00ab&nbsp;il ne fait pas attention&nbsp;\u00bb \u2014 pour entrer dans l&#8217;observation utile \u2014 \u00ab&nbsp;il bute syst\u00e9matiquement sur les nasales&nbsp;\u00bb. C&#8217;est cette pr\u00e9cision qui permet de choisir quel son travailler en priorit\u00e9 avec le tableau.<\/pee>\n<pee>Un carnet d&#8217;observation, m\u00eame sommaire, rend un service consid\u00e9rable. Noter en une ligne ce qui a coinc\u00e9 \u2014 \u00ab&nbsp;confond syst\u00e9matiquement <em>on<\/em> et <em>an<\/em>&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;oublie le <em>e<\/em> final&nbsp;\u00bb \u2014 offre au professionnel une mati\u00e8re concr\u00e8te, bien plus utile qu&#8217;un vague \u00ab&nbsp;\u00e7a ne va pas en dict\u00e9e&nbsp;\u00bb. Ces notes permettent aussi de rep\u00e9rer les progr\u00e8s, invisibles au jour le jour mais nets sur quelques semaines. Voir qu&#8217;un son autrefois syst\u00e9matiquement rat\u00e9 est d\u00e9sormais r\u00e9ussi une fois sur deux redonne du courage \u00e0 l&#8217;enfant comme \u00e0 l&#8217;adulte qui l&#8217;accompagne, et transforme la perception de l&#8217;effort fourni.<\/pee>\n<h3>Distinguer la maladresse du signal<\/h3>\n<pee>Tous les enfants font des erreurs sur les graph\u00e8mes complexes, surtout pendant les premi\u00e8res ann\u00e9es d&#8217;apprentissage&nbsp;: c&#8217;est normal et attendu. Ce qui doit alerter, ce n&#8217;est pas l&#8217;erreur isol\u00e9e, mais un ensemble de signes qui persistent&nbsp;: des difficult\u00e9s durables, marqu\u00e9es, qui contrastent avec les capacit\u00e9s de l&#8217;enfant ailleurs, et qui ne c\u00e8dent pas malgr\u00e9 un accompagnement r\u00e9gulier. Face \u00e0 ce tableau clinique, on ne cherche pas \u00e0 trancher soi-m\u00eame&nbsp;: on consulte.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le mot exact \u00e0 dire<\/strong>\n  <pee>Plut\u00f4t que \u00ab&nbsp;tu as encore fait plein de fautes&nbsp;\u00bb, qui d\u00e9courage, essayez&nbsp;: \u00ab&nbsp;J&#8217;ai vu que le son [o] t&#8217;a jou\u00e9 des tours aujourd&#8217;hui&nbsp;; on le regarde ensemble dans le tableau&nbsp;?&nbsp;\u00bb On nomme la difficult\u00e9 sans juger l&#8217;enfant, et on l&#8217;associe \u00e0 la recherche de la solution. La diff\u00e9rence de ton se ressent imm\u00e9diatement sur la motivation.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-adapter\">Adapter le tableau selon l&#8217;\u00e2ge et le profil<\/h2>\n<pee>Un m\u00eame outil ne s&#8217;utilise pas de la m\u00eame fa\u00e7on avec un enfant de six ans qui d\u00e9bute et un pr\u00e9adolescent qui compense depuis des ann\u00e9es. L&#8217;ajustement porte sur trois leviers&nbsp;: la quantit\u00e9 d&#8217;informations affich\u00e9e, le codage visuel, et le r\u00f4le donn\u00e9 \u00e0 l&#8217;enfant.<\/pee>\n<h3>Selon l&#8217;\u00e2ge<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\uddd2<\/span><\/p>\n<h3>Les plus jeunes (CP-CE1)<\/h3>\n<pee>On simplifie&nbsp;: quelques sons \u00e0 la fois, de grandes images-rep\u00e8res, des couleurs vives. Le tableau accompagne la d\u00e9couverte, son par son, au rythme de la classe.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc66<\/span><\/p>\n<h3>Les moyens (CE2-CM2)<\/h3>\n<pee>Le tableau se densifie et devient un outil de relecture autonome. L&#8217;enfant apprend \u00e0 le consulter seul, pendant les r\u00e9dactions et les dict\u00e9es.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\uddd1<\/span><\/p>\n<h3>Coll\u00e8ge et au-del\u00e0<\/h3>\n<pee>Le support se fait discret&nbsp;: version condens\u00e9e dans la trousse, format num\u00e9rique sur tablette. On pr\u00e9serve l&#8217;estime de soi de l&#8217;adolescent, sensible au regard des pairs.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Selon le profil de difficult\u00e9<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Profil dominant<\/th>\n<th>Adaptation recommand\u00e9e<\/th>\n<th>Utile en priorit\u00e9&nbsp;?<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Difficult\u00e9 surtout en lecture (d\u00e9codage)<\/td>\n<td>Codage couleur par son, entra\u00eenement \u00e0 lire les graph\u00e8mes en blocs<\/td>\n<td><span class=\"dyn-oui\">Oui<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Difficult\u00e9 surtout en orthographe<\/td>\n<td>Colonne \u00ab&nbsp;fa\u00e7ons d&#8217;\u00e9crire le son&nbsp;\u00bb mise en avant, usage en relecture<\/td>\n<td><span class=\"dyn-oui\">Oui<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Confusions visuelles (b\/d, p\/q)<\/td>\n<td>\u00c0 coupler avec un aide-m\u00e9moire d\u00e9di\u00e9 aux lettres miroir<\/td>\n<td><span class=\"dyn-oui\">Oui<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Fatigabilit\u00e9 importante<\/td>\n<td>S\u00e9ances tr\u00e8s courtes, un seul son cibl\u00e9, pauses fr\u00e9quentes<\/td>\n<td><span class=\"dyn-oui\">Oui<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Tableau impos\u00e9 sans explication<\/td>\n<td>Risque de rejet&nbsp;; toujours pr\u00e9senter l&#8217;outil comme une aide choisie<\/td>\n<td><span class=\"dyn-non\">Non<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Le format compte lui aussi. Certains enfants pr\u00e9f\u00e8rent une grande affiche murale, qu&#8217;ils balaient du regard&nbsp;; d&#8217;autres se sentent plus \u00e0 l&#8217;aise avec une fiche discr\u00e8te, gliss\u00e9e dans la trousse, qui ne les d\u00e9signe pas comme \u00ab&nbsp;diff\u00e9rents&nbsp;\u00bb aux yeux de la classe. Le support num\u00e9rique, sur tablette, ouvre une troisi\u00e8me voie particuli\u00e8rement appr\u00e9ci\u00e9e des adolescents&nbsp;: il se consulte sans \u00eatre vu et se range d&#8217;un geste. Il n&#8217;existe pas de bon format universel&nbsp;; le meilleur est celui que l&#8217;enfant accepte de sortir spontan\u00e9ment quand il en a besoin. Mieux vaut l&#8217;associer \u00e0 ce choix plut\u00f4t que de le lui imposer.<\/pee>\n<pee>Le codage couleur m\u00e9rite une remarque particuli\u00e8re. Associer une couleur \u00e0 chaque son ou \u00e0 chaque famille de graph\u00e8mes aide beaucoup d&#8217;enfants \u00e0 m\u00e9moriser et \u00e0 se rep\u00e9rer. Mais la couleur doit rester lisible et coh\u00e9rente d&#8217;un support \u00e0 l&#8217;autre&nbsp;: trop de couleurs, ou des couleurs qui changent selon les documents, brouillent plus qu&#8217;elles n&#8217;aident. Mieux vaut un code simple, tenu dans la dur\u00e9e.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Chaque enfant est diff\u00e9rent<\/strong>\n  <pee>Ces adaptations sont des pistes g\u00e9n\u00e9rales, pas une m\u00e9thode universelle. Un enfant suivi en orthophonie rel\u00e8ve d&#8217;abord des choix de son professionnel, qui conna\u00eet son profil pr\u00e9cis. Avant de multiplier les adaptations maison, le mieux est d&#8217;en parler en s\u00e9ance&nbsp;: la coh\u00e9rence entre les intervenants compte plus que la quantit\u00e9 d&#8217;outils.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-aide\">Ce qui aide vraiment, ce qui ne sert \u00e0 rien<\/h2>\n<pee>Apr\u00e8s des ann\u00e9es d&#8217;accompagnement, familles et professionnels convergent sur quelques principes robustes. Les voici mis en regard des erreurs les plus fr\u00e9quentes, celles que la fatigue et l&#8217;inqui\u00e9tude poussent \u00e0 commettre.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>\u2705 Ce qui aide<\/th>\n<th>\u274c Ce qui n&#8217;aide pas<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Des s\u00e9ances courtes et quotidiennes, un son cibl\u00e9<\/td>\n<td>Les longues s\u00e9ances de rattrapage le week-end, \u00e9puisantes<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Partir du son entendu pour trouver l&#8217;\u00e9criture<\/td>\n<td>Faire \u00e9peler lettre \u00e0 lettre un mot au son complexe<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Laisser l&#8217;enfant consulter le tableau seul<\/td>\n<td>Corriger \u00e0 sa place avant qu&#8217;il ait cherch\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Valoriser le r\u00e9flexe de v\u00e9rification<\/td>\n<td>Ne commenter que le nombre de fautes<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Un code visuel simple et constant<\/td>\n<td>Multiplier couleurs et symboles jusqu&#8217;\u00e0 saturer<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Noter ses observations pour l&#8217;orthophoniste<\/td>\n<td>Attendre la s\u00e9ance en esp\u00e9rant tout se rappeler<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Pr\u00e9server le plaisir de lire pour lui-m\u00eame<\/td>\n<td>Transformer chaque lecture en exercice de correction<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Coordonner \u00e9cole, maison et professionnels<\/td>\n<td>Empiler des m\u00e9thodes contradictoires<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Un principe r\u00e9sume l&#8217;ensemble&nbsp;: <strong>on soutient l&#8217;autonomie, on ne la remplace pas<\/strong>. Chaque fois qu&#8217;un adulte fait \u00e0 la place de l&#8217;enfant pour aller plus vite, il le prive d&#8217;un entra\u00eenement. Le r\u00f4le du tableau est pr\u00e9cis\u00e9ment de rendre l&#8217;enfant capable de se d\u00e9brouiller seul, un peu plus chaque semaine.<\/pee>\n<pee>Il faut enfin accepter que les progr\u00e8s ne soient pas lin\u00e9aires. Il y aura des jours sans, des r\u00e9gressions apparentes, des p\u00e9riodes o\u00f9 rien ne semble bouger. C&#8217;est normal, et cela ne remet en cause ni les efforts fournis, ni la valeur de l&#8217;outil. Ce qui compte, c&#8217;est la tendance sur le long terme, pas la performance d&#8217;un soir de fatigue. Garder cette perspective prot\u00e8ge la relation entre l&#8217;enfant et l&#8217;adulte qui l&#8217;accompagne \u2014 et cette relation apais\u00e9e est, au fond, la condition premi\u00e8re de tout apprentissage r\u00e9ussi.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-complementaires\">Compl\u00e9ter le tableau avec d&#8217;autres outils<\/h2>\n<pee>Le tableau des graph\u00e8mes complexes ne travaille pas seul. Il s&#8217;ins\u00e8re dans une petite panoplie de supports gratuits de la cat\u00e9gorie \u00ab&nbsp;langage \u00e9crit&nbsp;\u00bb de DYNSEO, chacun ciblant une difficult\u00e9 pr\u00e9cise. Les combiner permet de couvrir la lecture, l&#8217;orthographe et la r\u00e9daction sans multiplier les m\u00e9thodes.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd01<\/span><\/p>\n<h3>Aide-m\u00e9moire b\/d p\/q<\/h3>\n<pee>Pour les confusions de lettres miroir, l&#8216;<a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q\/\">aide-m\u00e9moire des confusions b\/d p\/q<\/a> compl\u00e8te le tableau quand la difficult\u00e9 est d&#8217;abord visuelle et spatiale.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udcdd<\/span><\/p>\n<h3>Grille de relecture<\/h3>\n<pee>La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">grille de relecture orthographique<\/a> structure la v\u00e9rification&nbsp;: on relit une chose \u00e0 la fois, avec le tableau des graph\u00e8mes \u00e0 port\u00e9e de main.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u26a1<\/span><\/p>\n<h3>Cartes lecture flash<\/h3>\n<pee>Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-3-colonnes\/\">cartes de lecture flash de syllabes<\/a> entra\u00eenent la reconnaissance rapide, pour aider les graph\u00e8mes complexes \u00e0 devenir des blocs automatiques.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\uddc2\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Plan de r\u00e9daction visuel<\/h3>\n<pee>Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-redaction-visuel\/\">plan de r\u00e9daction visuel<\/a> soulage la charge d&#8217;organisation, pour que l&#8217;enfant garde de l&#8217;\u00e9nergie disponible pour l&#8217;orthographe.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Les applications de stimulation cognitive<\/h3>\n<pee>Au-del\u00e0 des supports papier, la stimulation cognitive r\u00e9guli\u00e8re soutient les fonctions sollicit\u00e9es par la lecture&nbsp;: attention, m\u00e9moire, langage. Les applications DYNSEO proposent des jeux \u00e0 difficult\u00e9 ajustable, un principe pr\u00e9cieux pour ne rendre l&#8217;exercice ni d\u00e9courageant ni inutile.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a><\/strong>&nbsp;: pens\u00e9e pour les enfants de 5 \u00e0 10 ans, avec des jeux de logique, de m\u00e9moire et de langage adapt\u00e9s \u00e0 leur \u00e2ge.<\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/joe-jeux-memoire-adulte\/\">JOE<\/a><\/strong>&nbsp;: destin\u00e9e aux adultes, notamment apr\u00e8s un AVC ou dans un contexte de sant\u00e9 mentale, pour entretenir les fonctions cognitives.<\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MON DICO<\/a><\/strong>&nbsp;: con\u00e7ue pour favoriser la communication, utile dans les contextes d&#8217;autisme, d&#8217;aphasie ou de communication non verbale.<\/li>\n<\/ul>\n<pee>Le principe d&#8217;ajustement du niveau, commun \u00e0 ces applications, m\u00e9rite d&#8217;\u00eatre soulign\u00e9. Un exercice trop facile n&#8217;apprend rien&nbsp;; trop difficile, il d\u00e9courage et fait abandonner. C&#8217;est entre les deux, dans la zone o\u00f9 l&#8217;enfant r\u00e9ussit avec un peu d&#8217;effort, que la progression se joue. C&#8217;est aussi la logique \u00e0 tenir avec le tableau des graph\u00e8mes&nbsp;: on avance son par son, en restant dans ce qui est atteignable, et l&#8217;on \u00e9largit \u00e0 mesure que les acquis se stabilisent. Support papier et application num\u00e9rique se renforcent alors mutuellement, l&#8217;un servant de r\u00e9f\u00e9rence, l&#8217;autre d&#8217;entra\u00eenement ludique.<\/pee>\n<pee>Pour faire un premier point sur les capacit\u00e9s d&#8217;un enfant ou d&#8217;un adulte, DYNSEO propose \u00e9galement des <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests cognitifs<\/a> gratuits. Ils n&#8217;ont aucune valeur diagnostique \u2014 seul un professionnel peut poser un diagnostic \u2014 mais ils aident \u00e0 objectiver une impression et \u00e0 d\u00e9cider s&#8217;il faut consulter. L&#8217;ensemble des supports est r\u00e9uni dans le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d&#8217;outils DYNSEO<\/a>.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Les outils ne remplacent pas le professionnel<\/strong>\n  <pee>Tableaux, cartes, applications et tests sont des soutiens du quotidien. Ils accompagnent l&#8217;enfant entre les rendez-vous et facilitent la vie de la famille, mais ils ne se substituent ni au bilan orthophonique, ni au suivi m\u00e9dical. En cas de trouble suspect\u00e9, la premi\u00e8re \u00e9tape reste la consultation.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2>Pour aller plus loin<\/h2>\n<pee>Ce guide explique les graph\u00e8mes complexes et l&#8217;usage du tableau. D&#8217;autres ressources de cette s\u00e9rie approfondissent des aspects compl\u00e9mentaires du langage \u00e9crit&nbsp;:<\/pee>\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#reperer-dys\"><span>Rep\u00e9rer les signes<\/span>Comment rep\u00e9rer les premiers signes d&#8217;un trouble DYS et \u00e0 qui s&#8217;adresser pour un bilan<\/a><br \/>\n  <a href=\"#accompagner-devoirs\"><span>Les devoirs au quotidien<\/span>Accompagner les devoirs d&#8217;un enfant DYS sans conflit&nbsp;: m\u00e9thodes et postures<\/a><br \/>\n  <a href=\"#amenagements-classe\"><span>Am\u00e9nagements scolaires<\/span>Quels am\u00e9nagements demander \u00e0 l&#8217;\u00e9cole et comment les mettre en place<\/a><br \/>\n  <a href=\"#orthographe-outils\"><span>Bo\u00eete \u00e0 outils orthographe<\/span>Tous les supports gratuits pour soutenir l&#8217;orthographe \u00e0 la maison et en classe<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\">\n<h3>Le tableau des graph\u00e8mes complexes est-il vraiment gratuit&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Oui. Le tableau des graph\u00e8mes complexes de DYNSEO est accessible gratuitement en ligne, via la page de la grille de relecture orthographique. Il peut \u00eatre consult\u00e9, t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 et imprim\u00e9 autant de fois que n\u00e9cessaire, sans frais&nbsp;: un exemplaire pour la maison, un pour le cartable, un affich\u00e9 au mur de la classe. Cette gratuit\u00e9 est un choix assum\u00e9 pour que l&#8217;outil soit disponible pour toutes les familles et tous les professionnels, quelles que soient leurs ressources. Il figure, comme les autres supports de la cat\u00e9gorie langage \u00e9crit, dans le catalogue d&#8217;outils du site, lui aussi en acc\u00e8s libre.<\/pee>\n<h3>\u00c0 partir de quel \u00e2ge peut-on utiliser un tel tableau&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Il n&#8217;y a pas d&#8217;\u00e2ge unique. D\u00e8s le CP, quand l&#8217;enfant d\u00e9couvre les premiers sons complexes, une version tr\u00e8s simplifi\u00e9e peut l&#8217;accompagner, son par son. Au fil des ann\u00e9es, le tableau se densifie et devient un outil de relecture autonome, utile jusqu&#8217;au coll\u00e8ge et au-del\u00e0 pour les \u00e9l\u00e8ves qui en ont besoin. L&#8217;essentiel est d&#8217;adapter la quantit\u00e9 d&#8217;informations affich\u00e9e \u00e0 l&#8217;\u00e2ge et au niveau&nbsp;: on ne montre pas tout \u00e0 un enfant de six ans. Pour un enfant suivi, c&#8217;est l&#8217;orthophoniste qui indique le meilleur moment et la meilleure forme d&#8217;introduction.<\/pee>\n<h3>Mon enfant fait beaucoup de fautes&nbsp;: est-il forc\u00e9ment DYS&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Non, pas n\u00e9cessairement. Faire des erreurs sur les graph\u00e8mes complexes est normal pendant l&#8217;apprentissage de la lecture et de l&#8217;orthographe&nbsp;: la langue fran\u00e7aise est complexe pour tous les enfants. Ce qui distingue une difficult\u00e9 ordinaire d&#8217;un trouble, c&#8217;est la dur\u00e9e, l&#8217;intensit\u00e9, et le contraste avec les capacit\u00e9s de l&#8217;enfant dans d&#8217;autres domaines. Seul un bilan men\u00e9 par un orthophoniste, parfois compl\u00e9t\u00e9 par d&#8217;autres professionnels, permet de savoir. Si les difficult\u00e9s persistent malgr\u00e9 un accompagnement r\u00e9gulier, parlez-en au m\u00e9decin traitant ou au m\u00e9decin scolaire, qui pourra orienter vers les bons interlocuteurs.<\/pee>\n<h3>Le tableau peut-il remplacer les s\u00e9ances d&#8217;orthophonie&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Non, et ce n&#8217;est pas son objectif. Le tableau est un support p\u00e9dagogique qui aide au quotidien, all\u00e8ge la m\u00e9moire de travail et rend l&#8217;enfant plus autonome. La r\u00e9\u00e9ducation orthophonique, elle, repose sur un bilan, des objectifs personnalis\u00e9s et un travail sp\u00e9cifique que seul le professionnel peut conduire. Les deux se compl\u00e8tent&nbsp;: le tableau prolonge le travail entre les s\u00e9ances et assure une continuit\u00e9 entre l&#8217;\u00e9cole, la maison et le cabinet. Loin de s&#8217;opposer, un bon outil du quotidien renforce l&#8217;efficacit\u00e9 de la prise en charge en gardant l&#8217;enfant en contact r\u00e9gulier avec les rep\u00e8res travaill\u00e9s.<\/pee>\n<h3>Comment \u00e9viter que l&#8217;outil ne d\u00e9courage l&#8217;enfant&nbsp;?<\/h3>\n<pee>La cl\u00e9 est de pr\u00e9senter le tableau comme une aide choisie, jamais comme une contrainte ou un test. D\u00e9dramatisez&nbsp;: rappelez que le fran\u00e7ais est difficile et que ce support existe pour cela. Utilisez-le en soutien pendant la relecture, pas comme une interrogation surprise, et valorisez le r\u00e9flexe de consultation autant que le r\u00e9sultat. Ciblez un ou deux sons \u00e0 la fois plut\u00f4t que tout corriger, gardez les s\u00e9ances courtes, et pr\u00e9servez des moments de lecture pour le simple plaisir. Un enfant qui vit l&#8217;outil comme un alli\u00e9 le gardera&nbsp;; un enfant qui le vit comme une punition le rejettera.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Information et non avis professionnel<\/strong>\n  <pee>Cet article a une vis\u00e9e d&#8217;information g\u00e9n\u00e9rale. Il ne remplace ni un bilan orthophonique, ni un diagnostic, ni l&#8217;avis d&#8217;un professionnel de sant\u00e9. Pour toute inqui\u00e9tude concernant les apprentissages de votre enfant, adressez-vous au m\u00e9decin traitant, au m\u00e9decin scolaire ou \u00e0 un orthophoniste.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Donnez \u00e0 votre enfant un rep\u00e8re qui le rend autonome<\/h3>\n<pee>Face aux troubles DYS du langage \u00e9crit, un bon outil change le quotidien. Le tableau des graph\u00e8mes complexes de DYNSEO est gratuit, pr\u00eat \u00e0 imprimer, et pens\u00e9 pour les familles comme pour les professionnels. Compl\u00e9tez-le avec les autres supports gratuits de la cat\u00e9gorie langage \u00e9crit.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">Acc\u00e9der \u00e0 l&#8217;outil gratuit<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n\n<!-- DYNEN-FIX | lang=DE | formations=217 | images_remplacees=0 | DUMP=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 -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Familles &amp; aidants \u00b7 Langage \u00e9crit Tableau des graph\u00e8mes complexes : guide pour les parents et professionnels face \u00e0 troubles DYS Quand un enfant lit \u00ab&nbsp;chapeau&nbsp;\u00bb en butant sur le ch, ou \u00e9crit \u00ab&nbsp;oizo&nbsp;\u00bb pour \u00ab&nbsp;oiseau&nbsp;\u00bb, il ne fait pas une faute d&#8217;inattention&nbsp;: il se heurte \u00e0 un obstacle pr\u00e9cis de la langue fran\u00e7aise, celui [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":130227,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3346],"tags":[],"class_list":["post-778396","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-unkategorisiert"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.5 - 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