{"id":557701,"date":"2026-04-25T02:16:28","date_gmt":"2026-04-25T00:16:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/formation-accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe-dynseo-2\/"},"modified":"2026-04-25T02:16:47","modified_gmt":"2026-04-25T00:16:47","slug":"formation-accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe-dynseo-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/formation-accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe-dynseo-2\/","title":{"rendered":"Formation : Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages \u2014 strat\u00e9gies et outils pour la classe | DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; 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How can we transform our classroom into a space where every student can progress at their own pace? This certified training provides you with concrete strategies and immediately applicable tools.<\/pee>\n<\/header>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"intro-paragraph\">\nDyslexia, ADHD, dyspraxia, dyscalculia, dysphasia \u2014 learning disorders affect about 15 to 20% of students, or an average of 5 to 6 students in each class. However, the initial training of teachers on these disorders often remains insufficient. The result: intelligent students but with chronic academic difficulties, professionals exhausted by situations they do not fully understand, and families bewildered between school demands and medical recommendations. The DYNSEO training on learning disorders is designed to change this reality.\n<\/div>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">1\/5<\/span><\/p>\n<div class=\"stat-label\">students have one or more learning disorders \u2014 averaging 5 to 6 students per class<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">70%<\/span><\/p>\n<div class=\"stat-label\">of teachers report lacking training to support students with learning disorders<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">Qualiopi<\/span><\/p>\n<div class=\"stat-label\">national certification \u2014 training recognized within the framework of continuing professional education<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2>Understanding Learning Disorders: Beyond Labels<\/h2>\n<pee>The term &#8220;learning disorders&#8221; encompasses very diverse realities, but all share a fundamental common point: <strong>the child is not lazy, nor unintelligent<\/strong>. Their brain processes information differently, and certain school tasks that seem &#8220;simple&#8221; for the majority represent a considerable effort for them. Understanding this basic principle transforms the perspective we have on the student \u2014 and thus the quality of support we can offer them.<\/pee>\n<div class=\"trouble-grid\">\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udcd6<\/div>\n<h4>Dyslexia<\/h4>\n<pee>Reading disorder. Slow and laborious decoding, letter reversals, comprehension difficulties. Affects 5-10% of students.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\u270f\ufe0f<\/div>\n<h4>Dysorthographia<\/h4>\n<pee>Spelling disorder, often associated with dyslexia. Difficulties in memorizing and applying spelling rules.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udd22<\/div>\n<h4>Dyscalculia<\/h4>\n<pee>Calculation and numerical reasoning disorder. Difficulties with basic concepts: quantity, order, operations.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\u270b<\/div>\n<h4>Dyspraxia<\/h4>\n<pee>Coordination disorder. Laborious writing, motor difficulties, spatial disorganization. Affects 5-6% of students.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udcac<\/div>\n<h4>Dysphasia<\/h4>\n<pee>Oral language disorder. Difficulties expressing and\/or understanding despite normal hearing. Less known but significant.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<h4>ADHD<\/h4>\n<pee>Attention disorder with or without hyperactivity. Difficulty maintaining focus, impulsivity, disorganization. Affects 5% of students.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<h3>Comorbidity: When Multiple Disorders Coexist<\/h3>\n<pee>An often overlooked aspect is that learning disorders frequently coexist: 40 to 60% of children with dyslexia also have dysorthographia, 30 to 40% also have ADHD, and the combinations are numerous. This complex reality explains why adaptations too focused on a single disorder may not be sufficient, and why a global approach \u2014 like the one taught in DYNSEO training \u2014 is essential.<\/pee>\n<h2>The DYNSEO Training on Learning Disorders<\/h2>\n<div class=\"formation-card\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/courses\/supporting-students-with-learning-disabilities-strategies-and-tools-for-the-classroom-en-2\/\" target=\"_blank\"><br \/>\n        <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Accompagner-les-eleves-en-classe-avec-troubles-des-apprentissages-formation.png\" alt=\"Formation Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages\" class=\"formation-card-img\"><br \/>\n    <\/a><\/p>\n<div class=\"formation-card-body\">\n        <span class=\"badge-qualiopi\">\u2705 Certifi\u00e9e Qualiopi \u2014 Formation professionnelle<\/span><\/p>\n<h3>Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages : strat\u00e9gies et outils pour la classe<\/h3>\n<pee>Formation en ligne compl\u00e8te pour comprendre les troubles des apprentissages et mettre en place des adaptations p\u00e9dagogiques efficaces \u2014 en classe comme \u00e0 la maison. Accessible \u00e0 tout professionnel de l&#8217;\u00e9ducation et aux parents.<\/pee>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/courses\/supporting-students-with-learning-disabilities-strategies-and-tools-for-the-classroom-en-2\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">D\u00e9couvrir la formation \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/div>\n<h3>Ce que vous apprendrez<\/h3>\n<pee>La formation couvre l&#8217;ensemble du spectre \u2014 des fondamentaux neurobiologiques (pourquoi ces troubles existent, quels m\u00e9canismes c\u00e9r\u00e9braux sont impliqu\u00e9s) aux applications pratiques tr\u00e8s concr\u00e8tes (comment adapter un exercice de lecture pour un \u00e9l\u00e8ve dyslexique, comment g\u00e9rer la classe avec un \u00e9l\u00e8ve TDAH, comment collaborer efficacement avec les parents et les professionnels de sant\u00e9).<\/pee>\n<div class=\"checklist\">\n<h4>\u2714 Programme de la formation<\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Partie 1 :<\/strong> Comprendre les troubles des apprentissages \u2014 d\u00e9finitions, neurobiologie, pr\u00e9valence, diagnostic et parcours de soins<\/li>\n<li><strong>Partie 2 :<\/strong> Chaque trouble en d\u00e9tail \u2014 dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysphasie, TDAH et comorbidit\u00e9s<\/li>\n<li><strong>Partie 3 :<\/strong> Adaptations p\u00e9dagogiques pratiques \u2014 am\u00e9nagements en classe, outils num\u00e9riques, supports visuels, gestion du temps<\/li>\n<li><strong>Partie 4 :<\/strong> Les dispositifs institutionnels \u2014 PAP, PPS, AESH, r\u00f4le du m\u00e9decin scolaire, coordination \u00e9quipe<\/li>\n<li><strong>Partie 5 :<\/strong> Collaboration avec les familles \u2014 comment communiquer, accompagner les devoirs, \u00e9viter les conflits<\/li>\n<li><strong>Partie 6 :<\/strong> Les outils DYNSEO en classe \u2014 applications, outils de structuration, ressources p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2>Les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques qui changent tout<\/h2>\n<h3>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique : un principe, mille applications<\/h3>\n<pee>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique consiste \u00e0 adapter le contenu, le processus, le produit (la fa\u00e7on dont l&#8217;\u00e9l\u00e8ve montre ce qu&#8217;il a compris) et l&#8217;environnement aux besoins individuels des \u00e9l\u00e8ves. Ce n&#8217;est pas &#8220;baisser le niveau&#8221; \u2014 c&#8217;est proposer des voies d&#8217;acc\u00e8s diff\u00e9rentes au m\u00eame niveau d&#8217;apprentissage.<\/pee>\n<pee>Pour un \u00e9l\u00e8ve dyslexique, la diff\u00e9renciation peut signifier : proposer un texte en police OpenDyslexic ou avec interligne augment\u00e9, autoriser la synth\u00e8se vocale, \u00e9valuer \u00e0 l&#8217;oral plut\u00f4t qu&#8217;\u00e0 l&#8217;\u00e9crit. Pour un \u00e9l\u00e8ve TDAH : d\u00e9composer les consignes longues en \u00e9tapes num\u00e9rot\u00e9es, utiliser un timer visuel pour mat\u00e9rialiser le temps, placer l&#8217;\u00e9l\u00e8ve au premier rang loin des sources de distraction.<\/pee>\n<div class=\"method-card blue\">\n<div class=\"method-badge badge-blue\">\u23f1\ufe0f Le timer visuel : l&#8217;outil magique pour le TDAH<\/div>\n<h4>Mat\u00e9rialiser le temps pour les cerveaux qui ne le per\u00e7oivent pas<\/h4>\n<pee>Le sens du temps est l&#8217;une des fonctions ex\u00e9cutives les plus d\u00e9ficitaires dans le TDAH. Les \u00e9l\u00e8ves TDAH sous-estiment syst\u00e9matiquement le temps disponible et sont chroniquement pris de court. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/our-tools\/visual-timer\/\" target=\"_blank\"><strong>Timer visuel DYNSEO<\/strong><\/a> rend le temps visible et concret en affichant visuellement la portion de temps restante. C&#8217;est l&#8217;une des adaptations les plus simples et les plus transformatrices pour les \u00e9l\u00e8ves TDAH \u2014 et elle b\u00e9n\u00e9ficie \u00e0 toute la classe.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>Les outils de structuration : externaliser les fonctions ex\u00e9cutives<\/h3>\n<pee>Pour les \u00e9l\u00e8ves avec TDAH ou dyspraxie, les fonctions ex\u00e9cutives (planification, organisation, inhibition) sont d\u00e9ficitaires. La strat\u00e9gie la plus efficace est l&#8217;externalisation : remplacer ce que le cerveau ne peut pas faire automatiquement par des outils visuels et structurants.<\/pee>\n<pee>Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/planificateur-de-devoirs\/\" target=\"_blank\"><strong>Planificateur de devoirs hebdomadaire DYNSEO<\/strong><\/a> aide l&#8217;\u00e9l\u00e8ve \u00e0 visualiser et organiser son travail du soir \u2014 r\u00e9duisant les crises du soir autour des devoirs et les oublis r\u00e9p\u00e9t\u00e9s. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/our-tools\/binder-checklist\/\" target=\"_blank\"><strong>Checklist cartable DYNSEO<\/strong><\/a> structure la v\u00e9rification du cartable \u2014 une t\u00e2che apparemment simple qui peut \u00eatre source de stress quotidien pour un \u00e9l\u00e8ve dyspraxique ou TDAH.<\/pee>\n<div class=\"method-card teal\">\n<div class=\"method-badge badge-green\">\ud83c\udfae La gamification : l&#8217;apprentissage comme d\u00e9fi motivant<\/div>\n<h4>Transformer les exercices en jeu engageant<\/h4>\n<pee>Pour les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages, l&#8217;accumulation d&#8217;\u00e9checs scolaires \u00e9rode progressivement la motivation intrins\u00e8que. La gamification \u2014 introduire des \u00e9l\u00e9ments de jeu dans les activit\u00e9s d&#8217;apprentissage (points, badges, d\u00e9fis, progression visible) \u2014 peut reconstruire cette motivation en changeant le cadre \u00e9motionnel. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/systeme-de-gamification-scolaire\/\" target=\"_blank\"><strong>Syst\u00e8me de gamification scolaire DYNSEO<\/strong><\/a> propose un cadre pr\u00eat \u00e0 l&#8217;emploi pour int\u00e9grer ces dynamiques dans la classe.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>La dyslexie en classe : comprendre pour mieux adapter<\/h2>\n<pee>La dyslexie est le trouble des apprentissages le plus fr\u00e9quent et le plus document\u00e9 \u2014 et l&#8217;un de ceux pour lesquels les adaptations p\u00e9dagogiques efficaces sont les mieux \u00e9tablies. La dyslexie n&#8217;est pas due \u00e0 un manque d&#8217;effort ou d&#8217;intelligence. C&#8217;est une diff\u00e9rence de fonctionnement neurologique dans le traitement phonologique \u2014 la fa\u00e7on dont le cerveau d\u00e9code les sons qui composent les mots.<\/pee>\n<h3>Signes \u00e0 rep\u00e9rer et adaptations concr\u00e8tes<\/h3>\n<pee>Les signes de dyslexie \u00e0 l&#8217;\u00e9cole : lecture lente et laborieuse, erreurs fr\u00e9quentes (inversions de lettres b\/d, p\/q, confusions de sons), difficult\u00e9 \u00e0 lire \u00e0 voix haute, compr\u00e9hension en lecture parfois pr\u00e9serv\u00e9e malgr\u00e9 les difficult\u00e9s de d\u00e9chiffrement, fatigabilit\u00e9 importante lors des activit\u00e9s de lecture. Les adaptations efficaces : textes imprim\u00e9s en police adapt\u00e9e (Arial, Comic Sans, OpenDyslexic), interligne augment\u00e9 (1.5 minimum), autorisation de la synth\u00e8se vocale, \u00e9valuations privil\u00e9giant l&#8217;oral, tiers-temps aux contr\u00f4les.<\/pee>\n<pee>L&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> de DYNSEO propose des activit\u00e9s ludiques de langage et de stimulation cognitive pour les enfants de 5 \u00e0 10 ans \u2014 une ressource pr\u00e9cieuse pour maintenir l&#8217;engagement des jeunes \u00e9l\u00e8ves dyslexiques dans des activit\u00e9s de langage sans la pression de l&#8217;\u00e9valuation scolaire.<\/pee>\n<h2>TDAH en classe : g\u00e9rer l&#8217;attention et l&#8217;impulsivit\u00e9<\/h2>\n<pee>Le TDAH est \u00e0 la fois l&#8217;un des troubles les plus fr\u00e9quents en classe (5 % des \u00e9l\u00e8ves) et l&#8217;un des plus mal compris. L&#8217;\u00e9l\u00e8ve TDAH n&#8217;est pas &#8220;mal \u00e9lev\u00e9&#8221; ou &#8220;peu motiv\u00e9&#8221; \u2014 son cerveau a un syst\u00e8me dopaminergique qui fonctionne diff\u00e9remment, avec un d\u00e9ficit de r\u00e9gulation de l&#8217;attention et de l&#8217;inhibition qui n&#8217;est pas volontaire.<\/pee>\n<h3>Am\u00e9nagements efficaces pour les \u00e9l\u00e8ves TDAH<\/h3>\n<pee>La recherche en neuro\u00e9ducation a identifi\u00e9 des am\u00e9nagements dont l&#8217;efficacit\u00e9 est bien document\u00e9e. La <strong>place en classe<\/strong> : premier rang, loin des fen\u00eatres et des portes (sources de distraction), \u00e0 port\u00e9e de vue de l&#8217;enseignant. Les <strong>consignes fragment\u00e9es<\/strong> : donner une consigne \u00e0 la fois, \u00e0 l&#8217;oral et \u00e0 l&#8217;\u00e9crit, en num\u00e9rotant les \u00e9tapes. Les <strong>pauses actives<\/strong> : autoriser des micro-pauses de mouvement (aller chercher un livre, faire un tour dans le couloir 2 minutes) qui rechargent le syst\u00e8me dopaminergique.<\/pee>\n<pee>Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/our-tools\/motivation-chart-dynseo-training-tool\/\" target=\"_blank\"><strong>Tableau de motivation DYNSEO<\/strong><\/a> permet de visualiser les progr\u00e8s et de valoriser les efforts \u2014 un levier particuli\u00e8rement efficace pour les \u00e9l\u00e8ves TDAH dont la motivation d\u00e9pend fortement du renforcement positif fr\u00e9quent. L&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> propose des exercices cognitifs avec feedback imm\u00e9diat \u2014 id\u00e9al pour le profil TDAH.<\/pee>\n<h2>La collaboration famille-\u00e9cole : indispensable et souvent insuffisante<\/h2>\n<pee>L&#8217;accompagnement efficace des \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages ne peut pas se limiter \u00e0 la classe. Les familles jouent un r\u00f4le crucial \u2014 dans les devoirs du soir, dans la communication avec les professionnels, dans le maintien de l&#8217;estime de soi de l&#8217;enfant. Mais cette collaboration est souvent difficile : les familles se sentent jug\u00e9es, les enseignants se sentent incompris, et l&#8217;enfant est au milieu.<\/pee>\n<h3>Construire une alliance famille-\u00e9cole<\/h3>\n<pee>La formation DYNSEO consacre un module entier \u00e0 cette collaboration. Les cl\u00e9s d&#8217;une alliance efficace : partager un vocabulaire commun (que veut dire &#8220;PAP&#8221;, &#8220;AESH&#8221;, &#8220;tiers-temps&#8221; pour les familles qui d\u00e9couvrent ces termes ?), reconna\u00eetre l&#8217;expertise respective (l&#8217;enseignant conna\u00eet la classe, la famille conna\u00eet l&#8217;enfant), d\u00e9finir des objectifs communs et r\u00e9alistes, et mettre en place des outils de communication r\u00e9guliers et structur\u00e9s.<\/pee>\n<div class=\"app-card\">\n<h4>\ud83d\udcf1 Les applications DYNSEO pour l&#8217;apprentissage et la stimulation<\/h4>\n<pee>\u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> \u2014 enfants 5-10 ans : stimulation cognitive progressive, activit\u00e9s de m\u00e9moire, attention et langage adapt\u00e9es aux profils dys<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><br \/>\n    \u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" target=\"_blank\"><strong>MON DICO<\/strong><\/a> \u2014 communication alternative pour les \u00e9l\u00e8ves avec dysphasie ou difficult\u00e9s d&#8217;expression verbale<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><br \/>\n    \u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/brain-games-apps\/clint-brain-games-for-adults\/\" target=\"_blank\"><strong>JOE<\/strong><\/a> \u2014 pour les adolescents et adultes en r\u00e9\u00e9ducation cognitive<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">D\u00e9couvrir COCO pour les enfants \u2192<\/a>\n<\/div>\n<h2>Les dispositifs institutionnels \u00e0 conna\u00eetre<\/h2>\n<pee>La formation fait \u00e9galement le tour des dispositifs l\u00e9gaux et institutionnels qui encadrent l&#8217;accompagnement des \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages en France :<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Dispositif<\/th>\n<th>Pour qui<\/th>\n<th>Contenu<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>PAP<\/strong> (Plan d&#8217;Accompagnement Personnalis\u00e9)<\/td>\n<td>\u00c9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages reconnus<\/td>\n<td>Am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques : tiers-temps, outils num\u00e9riques, consignes adapt\u00e9es<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>PPS<\/strong> (Projet Personnalis\u00e9 de Scolarisation)<\/td>\n<td>\u00c9l\u00e8ves avec handicap reconnu par la MDPH<\/td>\n<td>Accompagnement global incluant AESH, mat\u00e9riel adapt\u00e9, orientations sp\u00e9ciales<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>AESH<\/strong> (Accompagnant des \u00c9l\u00e8ves en Situation de Handicap)<\/td>\n<td>\u00c9l\u00e8ves avec PPS<\/td>\n<td>Aide humaine en classe \u2014 soutien individuel ou mutualis\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>PPRE<\/strong> (Programme Personnalis\u00e9 de R\u00e9ussite \u00c9ducative)<\/td>\n<td>\u00c9l\u00e8ves avec difficult\u00e9s scolaires transitoires<\/td>\n<td>Actions de rem\u00e9diation cibl\u00e9es, partenariat enseignants-familles<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>L&#8217;estime de soi : l&#8217;enjeu invisible des troubles des apprentissages<\/h2>\n<pee>Parmi toutes les cons\u00e9quences des troubles des apprentissages, la plus lourde \u00e0 long terme est souvent celle qu&#8217;on voit le moins dans les \u00e9valuations scolaires : l&#8217;atteinte profonde de l&#8217;estime de soi. Un enfant qui entend &#8220;tu pourrais faire mieux si tu faisais des efforts&#8221; des dizaines de fois par an finit par croire qu&#8217;il est moins capable, moins intelligent, moins digne d&#8217;attention que ses pairs. Cette croyance peut l&#8217;accompagner jusqu&#8217;\u00e0 l&#8217;\u00e2ge adulte et limiter ses ambitions bien au-del\u00e0 de ses capacit\u00e9s r\u00e9elles.<\/pee>\n<pee>La formation aborde explicitement cette dimension \u2014 comment pr\u00e9server et reconstruire l&#8217;estime de soi des \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages, \u00e0 travers le langage (valoriser les efforts, pas que les r\u00e9sultats), les am\u00e9nagements (\u00e9viter la mise en difficult\u00e9 visible devant les autres), et la mise en valeur des points forts (chaque \u00e9l\u00e8ve avec troubles dys a des domaines de comp\u00e9tence \u00e0 identifier et exploiter).<\/pee>\n<div class=\"formation-card\">\n<div class=\"formation-card-body\">\n        <span class=\"badge-qualiopi\">\ud83c\udf93 Formation certifiante \u2014 Qualiopi N\u00b0 11757351875<\/span><\/p>\n<h3>Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages : strat\u00e9gies et outils pour la classe<\/h3>\n<pee>Formation en ligne \u00e0 son propre rythme \u00b7 Contenu vid\u00e9o + ressources pratiques \u00b7 Outils t\u00e9l\u00e9chargeables \u00b7 Certificat de r\u00e9alisation \u00b7 Support disponible<\/pee>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/courses\/supporting-students-with-learning-disabilities-strategies-and-tools-for-the-classroom-en-2\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">S&#8217;inscrire \u00e0 la formation \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/div>\n<h2>Mesurer les progr\u00e8s et adapter en continu<\/h2>\n<pee>L&#8217;accompagnement des \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages n&#8217;est pas une action ponctuelle \u2014 c&#8217;est un processus d&#8217;adaptation continue. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/our-tests\/\" target=\"_blank\"><strong>tests cognitifs DYNSEO<\/strong><\/a> permettent d&#8217;objectiver certaines capacit\u00e9s (attention, m\u00e9moire de travail, vitesse de traitement) et de suivre leur \u00e9volution dans le temps. Ces \u00e9valuations ne remplacent pas le bilan neuropsychologique, mais elles fournissent des indicateurs accessibles et fr\u00e9quents utiles pour adapter les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques.<\/pee>\n<div class=\"conclusion\">\n<h2>Conclusion : chaque \u00e9l\u00e8ve m\u00e9rite un accompagnement adapt\u00e9<\/h2>\n<pee>Les troubles des apprentissages ne disparaissent pas avec la bonne volont\u00e9 seule \u2014 ils n\u00e9cessitent des connaissances, des outils adapt\u00e9s et des strat\u00e9gies \u00e9prouv\u00e9es. La formation DYNSEO &#8220;Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages&#8221; vous donne exactement cela : une compr\u00e9hension solide des m\u00e9canismes en jeu, des adaptations concr\u00e8tes applicables d\u00e8s demain, et les outils num\u00e9riques pour les mettre en \u0153uvre efficacement.<\/pee>\n    <pee>Que vous soyez enseignant, AESH, professionnel de sant\u00e9 scolaire ou parent, cette formation vous donnera les cl\u00e9s pour transformer l&#8217;exp\u00e9rience scolaire de chaque \u00e9l\u00e8ve \u2014 en rempla\u00e7ant la honte de l&#8217;\u00e9chec r\u00e9p\u00e9t\u00e9 par la fiert\u00e9 du progr\u00e8s partag\u00e9.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/courses\/supporting-students-with-learning-disabilities-strategies-and-tools-for-the-classroom-en-2\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Rejoindre la formation maintenant \u2192<\/a>\n<\/div>\n<h2>FAQ<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00c0 qui s&#8217;adresse cette formation ?<\/h4>\n<pee>Enseignants, AESH, psychologues scolaires, orthophonistes, psychomotriciens, et parents souhaitant comprendre et accompagner leur enfant. Aucun pr\u00e9requis en neuropsychologie n&#8217;est n\u00e9cessaire.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Quels sont les principaux troubles des apprentissages ?<\/h4>\n<pee>Dyslexie (lecture), dysorthographie (orthographe), dyscalculie (calcul), dyspraxie (coordination), dysphasie (langage oral), TDAH (attention). Ils touchent 1 \u00e9l\u00e8ve sur 5 et coexistent fr\u00e9quemment.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Comment am\u00e9nager la classe pour ces \u00e9l\u00e8ves ?<\/h4>\n<pee>Outils num\u00e9riques (synth\u00e8se vocale, timer visuel, planificateur), consignes fragment\u00e9es, tiers-temps, place adapt\u00e9e, gamification des apprentissages, valorisation des points forts.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Le PAP est-il obligatoire ?<\/h4>\n<pee>Non, mais il est fortement recommand\u00e9 d\u00e8s lors qu&#8217;un trouble des apprentissages est reconnu. Il formalise les am\u00e9nagements et les rend opposables en cas de contr\u00f4le. Sa mise en place suit l&#8217;\u00e9l\u00e8ve d&#8217;une ann\u00e9e \u00e0 l&#8217;autre.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>La formation est-elle certifiante ?<\/h4>\n<pee>Oui \u2014 DYNSEO est certifi\u00e9 Qualiopi. Un certificat de r\u00e9alisation est d\u00e9livr\u00e9 \u00e0 l&#8217;issue de la formation.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<footer class=\"article-footer\">\n<h3>Formation DYNSEO \u2014 Troubles des apprentissages<\/h3>\n<div class=\"footer-links\">\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/courses\/supporting-students-with-learning-disabilities-strategies-and-tools-for-the-classroom-en-2\/\" target=\"_blank\">La formation<\/a><br \/>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\">Application COCO<\/a><br \/>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/our-tools\/\" target=\"_blank\">Tous les outils<\/a><br \/>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/en\/our-tests\/\" target=\"_blank\">Tests cognitifs<\/a>\n    <\/div>\n<\/footer>\n<\/article>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n@import url('https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@600;700;800&family=Poppins:wght@400;500;600&display=swap');\n        * { margin: 0; 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How can we transform our classroom into a space where every student can progress at their own pace? This certified training provides you with concrete strategies and immediately applicable tools.<\/p>\n<\/header>\n\n<div class=\"container\">\n\n<div class=\"intro-paragraph\">\nDyslexia, ADHD, dyspraxia, dyscalculia, dysphasia \u2014 learning disorders affect about 15 to 20% of students, or an average of 5 to 6 students in each class. However, the initial training of teachers on these disorders often remains insufficient. The result: intelligent students but with chronic academic difficulties, professionals exhausted by situations they do not fully understand, and families bewildered between school demands and medical recommendations. The DYNSEO training on learning disorders is designed to change this reality.\n<\/div>\n\n<div class=\"stats-grid\">\n    <div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">1\/5<\/span><div class=\"stat-label\">students have one or more learning disorders \u2014 averaging 5 to 6 students per class<\/div><\/div>\n    <div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">70%<\/span><div class=\"stat-label\">of teachers report lacking training to support students with learning disorders<\/div><\/div>\n    <div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">Qualiopi<\/span><div class=\"stat-label\">national certification \u2014 training recognized within the framework of continuing professional education<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n<h2>Understanding Learning Disorders: Beyond Labels<\/h2>\n\n<p>The term \"learning disorders\" encompasses very diverse realities, but all share a fundamental common point: <strong>the child is not lazy, nor unintelligent<\/strong>. Their brain processes information differently, and certain school tasks that seem \"simple\" for the majority represent a considerable effort for them. Understanding this basic principle transforms the perspective we have on the student \u2014 and thus the quality of support we can offer them.<\/p>\n\n<div class=\"trouble-grid\">\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udcd6<\/div><h4>Dyslexia<\/h4><p>Reading disorder. Slow and laborious decoding, letter reversals, comprehension difficulties. Affects 5-10% of students.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\u270f\ufe0f<\/div><h4>Dysorthographia<\/h4><p>Spelling disorder, often associated with dyslexia. Difficulties in memorizing and applying spelling rules.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udd22<\/div><h4>Dyscalculia<\/h4><p>Calculation and numerical reasoning disorder. Difficulties with basic concepts: quantity, order, operations.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\u270b<\/div><h4>Dyspraxia<\/h4><p>Coordination disorder. Laborious writing, motor difficulties, spatial disorganization. Affects 5-6% of students.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udcac<\/div><h4>Dysphasia<\/h4><p>Oral language disorder. Difficulties expressing and\/or understanding despite normal hearing. Less known but significant.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\ud83c\udfaf<\/div><h4>ADHD<\/h4><p>Attention disorder with or without hyperactivity. Difficulty maintaining focus, impulsivity, disorganization. Affects 5% of students.<\/p><\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Comorbidity: When Multiple Disorders Coexist<\/h3>\n\n<p>An often overlooked aspect is that learning disorders frequently coexist: 40 to 60% of children with dyslexia also have dysorthographia, 30 to 40% also have ADHD, and the combinations are numerous. This complex reality explains why adaptations too focused on a single disorder may not be sufficient, and why a global approach \u2014 like the one taught in DYNSEO training \u2014 is essential.<\/p>\n\n<h2>The DYNSEO Training on Learning Disorders<\/h2>\n<div class=\"formation-card\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\">\n        <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Accompagner-les-eleves-en-classe-avec-troubles-des-apprentissages-formation.png\" alt=\"Formation Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages\" class=\"formation-card-img\">\n    <\/a>\n    <div class=\"formation-card-body\">\n        <span class=\"badge-qualiopi\">\u2705 Certifi\u00e9e Qualiopi \u2014 Formation professionnelle<\/span>\n        <h3>Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages : strat\u00e9gies et outils pour la classe<\/h3>\n        <p>Formation en ligne compl\u00e8te pour comprendre les troubles des apprentissages et mettre en place des adaptations p\u00e9dagogiques efficaces \u2014 en classe comme \u00e0 la maison. Accessible \u00e0 tout professionnel de l'\u00e9ducation et aux parents.<\/p>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">D\u00e9couvrir la formation \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Ce que vous apprendrez<\/h3>\n\n<p>La formation couvre l'ensemble du spectre \u2014 des fondamentaux neurobiologiques (pourquoi ces troubles existent, quels m\u00e9canismes c\u00e9r\u00e9braux sont impliqu\u00e9s) aux applications pratiques tr\u00e8s concr\u00e8tes (comment adapter un exercice de lecture pour un \u00e9l\u00e8ve dyslexique, comment g\u00e9rer la classe avec un \u00e9l\u00e8ve TDAH, comment collaborer efficacement avec les parents et les professionnels de sant\u00e9).<\/p>\n\n<div class=\"checklist\">\n    <h4>\u2714 Programme de la formation<\/h4>\n    <ul>\n        <li><strong>Partie 1 :<\/strong> Comprendre les troubles des apprentissages \u2014 d\u00e9finitions, neurobiologie, pr\u00e9valence, diagnostic et parcours de soins<\/li>\n        <li><strong>Partie 2 :<\/strong> Chaque trouble en d\u00e9tail \u2014 dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysphasie, TDAH et comorbidit\u00e9s<\/li>\n        <li><strong>Partie 3 :<\/strong> Adaptations p\u00e9dagogiques pratiques \u2014 am\u00e9nagements en classe, outils num\u00e9riques, supports visuels, gestion du temps<\/li>\n        <li><strong>Partie 4 :<\/strong> Les dispositifs institutionnels \u2014 PAP, PPS, AESH, r\u00f4le du m\u00e9decin scolaire, coordination \u00e9quipe<\/li>\n        <li><strong>Partie 5 :<\/strong> Collaboration avec les familles \u2014 comment communiquer, accompagner les devoirs, \u00e9viter les conflits<\/li>\n        <li><strong>Partie 6 :<\/strong> Les outils DYNSEO en classe \u2014 applications, outils de structuration, ressources p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es<\/li>\n    <\/ul>\n<\/div>\n\n<h2>Les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques qui changent tout<\/h2>\n\n<h3>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique : un principe, mille applications<\/h3>\n\n<p>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique consiste \u00e0 adapter le contenu, le processus, le produit (la fa\u00e7on dont l'\u00e9l\u00e8ve montre ce qu'il a compris) et l'environnement aux besoins individuels des \u00e9l\u00e8ves. Ce n'est pas \"baisser le niveau\" \u2014 c'est proposer des voies d'acc\u00e8s diff\u00e9rentes au m\u00eame niveau d'apprentissage.<\/p>\n\n<p>Pour un \u00e9l\u00e8ve dyslexique, la diff\u00e9renciation peut signifier : proposer un texte en police OpenDyslexic ou avec interligne augment\u00e9, autoriser la synth\u00e8se vocale, \u00e9valuer \u00e0 l'oral plut\u00f4t qu'\u00e0 l'\u00e9crit. Pour un \u00e9l\u00e8ve TDAH : d\u00e9composer les consignes longues en \u00e9tapes num\u00e9rot\u00e9es, utiliser un timer visuel pour mat\u00e9rialiser le temps, placer l'\u00e9l\u00e8ve au premier rang loin des sources de distraction.<\/p>\n\n<div class=\"method-card blue\">\n    \n<div class=\"method-badge badge-blue\">\u23f1\ufe0f Le timer visuel : l'outil magique pour le TDAH<\/div>\n    <h4>Mat\u00e9rialiser le temps pour les cerveaux qui ne le per\u00e7oivent pas<\/h4>\n    <p>Le sens du temps est l'une des fonctions ex\u00e9cutives les plus d\u00e9ficitaires dans le TDAH. Les \u00e9l\u00e8ves TDAH sous-estiment syst\u00e9matiquement le temps disponible et sont chroniquement pris de court. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/timer-visuel\/\" target=\"_blank\"><strong>Timer visuel DYNSEO<\/strong><\/a> rend le temps visible et concret en affichant visuellement la portion de temps restante. C'est l'une des adaptations les plus simples et les plus transformatrices pour les \u00e9l\u00e8ves TDAH \u2014 et elle b\u00e9n\u00e9ficie \u00e0 toute la classe.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>Les outils de structuration : externaliser les fonctions ex\u00e9cutives<\/h3>\n\n<p>Pour les \u00e9l\u00e8ves avec TDAH ou dyspraxie, les fonctions ex\u00e9cutives (planification, organisation, inhibition) sont d\u00e9ficitaires. La strat\u00e9gie la plus efficace est l'externalisation : remplacer ce que le cerveau ne peut pas faire automatiquement par des outils visuels et structurants.<\/p>\n\n<p>Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/planificateur-de-devoirs\/\" target=\"_blank\"><strong>Planificateur de devoirs hebdomadaire DYNSEO<\/strong><\/a> aide l'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 visualiser et organiser son travail du soir \u2014 r\u00e9duisant les crises du soir autour des devoirs et les oublis r\u00e9p\u00e9t\u00e9s. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/checklist-cartable\/\" target=\"_blank\"><strong>Checklist cartable DYNSEO<\/strong><\/a> structure la v\u00e9rification du cartable \u2014 une t\u00e2che apparemment simple qui peut \u00eatre source de stress quotidien pour un \u00e9l\u00e8ve dyspraxique ou TDAH.<\/p>\n\n<div class=\"method-card teal\">\n    \n<div class=\"method-badge badge-green\">\ud83c\udfae La gamification : l'apprentissage comme d\u00e9fi motivant<\/div>\n    <h4>Transformer les exercices en jeu engageant<\/h4>\n    <p>Pour les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages, l'accumulation d'\u00e9checs scolaires \u00e9rode progressivement la motivation intrins\u00e8que. La gamification \u2014 introduire des \u00e9l\u00e9ments de jeu dans les activit\u00e9s d'apprentissage (points, badges, d\u00e9fis, progression visible) \u2014 peut reconstruire cette motivation en changeant le cadre \u00e9motionnel. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/systeme-de-gamification-scolaire\/\" target=\"_blank\"><strong>Syst\u00e8me de gamification scolaire DYNSEO<\/strong><\/a> propose un cadre pr\u00eat \u00e0 l'emploi pour int\u00e9grer ces dynamiques dans la classe.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>La dyslexie en classe : comprendre pour mieux adapter<\/h2>\n\n<p>La dyslexie est le trouble des apprentissages le plus fr\u00e9quent et le plus document\u00e9 \u2014 et l'un de ceux pour lesquels les adaptations p\u00e9dagogiques efficaces sont les mieux \u00e9tablies. La dyslexie n'est pas due \u00e0 un manque d'effort ou d'intelligence. C'est une diff\u00e9rence de fonctionnement neurologique dans le traitement phonologique \u2014 la fa\u00e7on dont le cerveau d\u00e9code les sons qui composent les mots.<\/p>\n\n<h3>Signes \u00e0 rep\u00e9rer et adaptations concr\u00e8tes<\/h3>\n\n<p>Les signes de dyslexie \u00e0 l'\u00e9cole : lecture lente et laborieuse, erreurs fr\u00e9quentes (inversions de lettres b\/d, p\/q, confusions de sons), difficult\u00e9 \u00e0 lire \u00e0 voix haute, compr\u00e9hension en lecture parfois pr\u00e9serv\u00e9e malgr\u00e9 les difficult\u00e9s de d\u00e9chiffrement, fatigabilit\u00e9 importante lors des activit\u00e9s de lecture. Les adaptations efficaces : textes imprim\u00e9s en police adapt\u00e9e (Arial, Comic Sans, OpenDyslexic), interligne augment\u00e9 (1.5 minimum), autorisation de la synth\u00e8se vocale, \u00e9valuations privil\u00e9giant l'oral, tiers-temps aux contr\u00f4les.<\/p>\n\n<p>L'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> de DYNSEO propose des activit\u00e9s ludiques de langage et de stimulation cognitive pour les enfants de 5 \u00e0 10 ans \u2014 une ressource pr\u00e9cieuse pour maintenir l'engagement des jeunes \u00e9l\u00e8ves dyslexiques dans des activit\u00e9s de langage sans la pression de l'\u00e9valuation scolaire.<\/p>\n\n<h2>TDAH en classe : g\u00e9rer l'attention et l'impulsivit\u00e9<\/h2>\n\n<p>Le TDAH est \u00e0 la fois l'un des troubles les plus fr\u00e9quents en classe (5 % des \u00e9l\u00e8ves) et l'un des plus mal compris. L'\u00e9l\u00e8ve TDAH n'est pas \"mal \u00e9lev\u00e9\" ou \"peu motiv\u00e9\" \u2014 son cerveau a un syst\u00e8me dopaminergique qui fonctionne diff\u00e9remment, avec un d\u00e9ficit de r\u00e9gulation de l'attention et de l'inhibition qui n'est pas volontaire.<\/p>\n\n<h3>Am\u00e9nagements efficaces pour les \u00e9l\u00e8ves TDAH<\/h3>\n\n<p>La recherche en neuro\u00e9ducation a identifi\u00e9 des am\u00e9nagements dont l'efficacit\u00e9 est bien document\u00e9e. La <strong>place en classe<\/strong> : premier rang, loin des fen\u00eatres et des portes (sources de distraction), \u00e0 port\u00e9e de vue de l'enseignant. Les <strong>consignes fragment\u00e9es<\/strong> : donner une consigne \u00e0 la fois, \u00e0 l'oral et \u00e0 l'\u00e9crit, en num\u00e9rotant les \u00e9tapes. Les <strong>pauses actives<\/strong> : autoriser des micro-pauses de mouvement (aller chercher un livre, faire un tour dans le couloir 2 minutes) qui rechargent le syst\u00e8me dopaminergique.<\/p>\n\n<p>Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-motivation\/\" target=\"_blank\"><strong>Tableau de motivation DYNSEO<\/strong><\/a> permet de visualiser les progr\u00e8s et de valoriser les efforts \u2014 un levier particuli\u00e8rement efficace pour les \u00e9l\u00e8ves TDAH dont la motivation d\u00e9pend fortement du renforcement positif fr\u00e9quent. L'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> propose des exercices cognitifs avec feedback imm\u00e9diat \u2014 id\u00e9al pour le profil TDAH.<\/p>\n\n<h2>La collaboration famille-\u00e9cole : indispensable et souvent insuffisante<\/h2>\n\n<p>L'accompagnement efficace des \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages ne peut pas se limiter \u00e0 la classe. Les familles jouent un r\u00f4le crucial \u2014 dans les devoirs du soir, dans la communication avec les professionnels, dans le maintien de l'estime de soi de l'enfant. Mais cette collaboration est souvent difficile : les familles se sentent jug\u00e9es, les enseignants se sentent incompris, et l'enfant est au milieu.<\/p>\n\n<h3>Construire une alliance famille-\u00e9cole<\/h3>\n\n<p>La formation DYNSEO consacre un module entier \u00e0 cette collaboration. Les cl\u00e9s d'une alliance efficace : partager un vocabulaire commun (que veut dire \"PAP\", \"AESH\", \"tiers-temps\" pour les familles qui d\u00e9couvrent ces termes ?), reconna\u00eetre l'expertise respective (l'enseignant conna\u00eet la classe, la famille conna\u00eet l'enfant), d\u00e9finir des objectifs communs et r\u00e9alistes, et mettre en place des outils de communication r\u00e9guliers et structur\u00e9s.<\/p>\n\n\n<div class=\"app-card\">\n    <h4>\ud83d\udcf1 Les applications DYNSEO pour l'apprentissage et la stimulation<\/h4>\n    <p>\u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> \u2014 enfants 5-10 ans : stimulation cognitive progressive, activit\u00e9s de m\u00e9moire, attention et langage adapt\u00e9es aux profils dys<br>\n    \u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" target=\"_blank\"><strong>MON DICO<\/strong><\/a> \u2014 communication alternative pour les \u00e9l\u00e8ves avec dysphasie ou difficult\u00e9s d'expression verbale<br>\n    \u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/joe-jeux-memoire-adulte\/\" target=\"_blank\"><strong>JOE<\/strong><\/a> \u2014 pour les adolescents et adultes en r\u00e9\u00e9ducation cognitive<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">D\u00e9couvrir COCO pour les enfants \u2192<\/a>\n<\/div>\n\n<h2>Les dispositifs institutionnels \u00e0 conna\u00eetre<\/h2>\n\n<p>La formation fait \u00e9galement le tour des dispositifs l\u00e9gaux et institutionnels qui encadrent l'accompagnement des \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages en France :<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n    <thead><tr><th>Dispositif<\/th><th>Pour qui<\/th><th>Contenu<\/th><\/tr><\/thead>\n    <tbody>\n    <tr><td><strong>PAP<\/strong> (Plan d'Accompagnement Personnalis\u00e9)<\/td><td>\u00c9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages reconnus<\/td><td>Am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques : tiers-temps, outils num\u00e9riques, consignes adapt\u00e9es<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>PPS<\/strong> (Projet Personnalis\u00e9 de Scolarisation)<\/td><td>\u00c9l\u00e8ves avec handicap reconnu par la MDPH<\/td><td>Accompagnement global incluant AESH, mat\u00e9riel adapt\u00e9, orientations sp\u00e9ciales<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>AESH<\/strong> (Accompagnant des \u00c9l\u00e8ves en Situation de Handicap)<\/td><td>\u00c9l\u00e8ves avec PPS<\/td><td>Aide humaine en classe \u2014 soutien individuel ou mutualis\u00e9<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>PPRE<\/strong> (Programme Personnalis\u00e9 de R\u00e9ussite \u00c9ducative)<\/td><td>\u00c9l\u00e8ves avec difficult\u00e9s scolaires transitoires<\/td><td>Actions de rem\u00e9diation cibl\u00e9es, partenariat enseignants-familles<\/td><\/tr>\n    <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2>L'estime de soi : l'enjeu invisible des troubles des apprentissages<\/h2>\n\n<p>Parmi toutes les cons\u00e9quences des troubles des apprentissages, la plus lourde \u00e0 long terme est souvent celle qu'on voit le moins dans les \u00e9valuations scolaires : l'atteinte profonde de l'estime de soi. Un enfant qui entend \"tu pourrais faire mieux si tu faisais des efforts\" des dizaines de fois par an finit par croire qu'il est moins capable, moins intelligent, moins digne d'attention que ses pairs. Cette croyance peut l'accompagner jusqu'\u00e0 l'\u00e2ge adulte et limiter ses ambitions bien au-del\u00e0 de ses capacit\u00e9s r\u00e9elles.<\/p>\n\n<p>La formation aborde explicitement cette dimension \u2014 comment pr\u00e9server et reconstruire l'estime de soi des \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages, \u00e0 travers le langage (valoriser les efforts, pas que les r\u00e9sultats), les am\u00e9nagements (\u00e9viter la mise en difficult\u00e9 visible devant les autres), et la mise en valeur des points forts (chaque \u00e9l\u00e8ve avec troubles dys a des domaines de comp\u00e9tence \u00e0 identifier et exploiter).<\/p>\n\n<div class=\"formation-card\">\n    <div class=\"formation-card-body\">\n        <span class=\"badge-qualiopi\">\ud83c\udf93 Formation certifiante \u2014 Qualiopi N\u00b0 11757351875<\/span>\n        <h3>Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages : strat\u00e9gies et outils pour la classe<\/h3>\n        <p>Formation en ligne \u00e0 son propre rythme \u00b7 Contenu vid\u00e9o + ressources pratiques \u00b7 Outils t\u00e9l\u00e9chargeables \u00b7 Certificat de r\u00e9alisation \u00b7 Support disponible<\/p>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">S'inscrire \u00e0 la formation \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>Mesurer les progr\u00e8s et adapter en continu<\/h2>\n\n<p>L'accompagnement des \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages n'est pas une action ponctuelle \u2014 c'est un processus d'adaptation continue. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" target=\"_blank\"><strong>tests cognitifs DYNSEO<\/strong><\/a> permettent d'objectiver certaines capacit\u00e9s (attention, m\u00e9moire de travail, vitesse de traitement) et de suivre leur \u00e9volution dans le temps. Ces \u00e9valuations ne remplacent pas le bilan neuropsychologique, mais elles fournissent des indicateurs accessibles et fr\u00e9quents utiles pour adapter les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n<div class=\"conclusion\">\n    <h2>Conclusion : chaque \u00e9l\u00e8ve m\u00e9rite un accompagnement adapt\u00e9<\/h2>\n    <p>Les troubles des apprentissages ne disparaissent pas avec la bonne volont\u00e9 seule \u2014 ils n\u00e9cessitent des connaissances, des outils adapt\u00e9s et des strat\u00e9gies \u00e9prouv\u00e9es. La formation DYNSEO \"Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages\" vous donne exactement cela : une compr\u00e9hension solide des m\u00e9canismes en jeu, des adaptations concr\u00e8tes applicables d\u00e8s demain, et les outils num\u00e9riques pour les mettre en \u0153uvre efficacement.<\/p>\n    <p>Que vous soyez enseignant, AESH, professionnel de sant\u00e9 scolaire ou parent, cette formation vous donnera les cl\u00e9s pour transformer l'exp\u00e9rience scolaire de chaque \u00e9l\u00e8ve \u2014 en rempla\u00e7ant la honte de l'\u00e9chec r\u00e9p\u00e9t\u00e9 par la fiert\u00e9 du progr\u00e8s partag\u00e9.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Rejoindre la formation maintenant \u2192<\/a>\n<\/div>\n\n<h2>FAQ<\/h2>\n<div class=\"faq-item\"><h4>\u00c0 qui s'adresse cette formation ?<\/h4><p>Enseignants, AESH, psychologues scolaires, orthophonistes, psychomotriciens, et parents souhaitant comprendre et accompagner leur enfant. Aucun pr\u00e9requis en neuropsychologie n'est n\u00e9cessaire.<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\"><h4>Quels sont les principaux troubles des apprentissages ?<\/h4><p>Dyslexie (lecture), dysorthographie (orthographe), dyscalculie (calcul), dyspraxie (coordination), dysphasie (langage oral), TDAH (attention). Ils touchent 1 \u00e9l\u00e8ve sur 5 et coexistent fr\u00e9quemment.<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\"><h4>Comment am\u00e9nager la classe pour ces \u00e9l\u00e8ves ?<\/h4><p>Outils num\u00e9riques (synth\u00e8se vocale, timer visuel, planificateur), consignes fragment\u00e9es, tiers-temps, place adapt\u00e9e, gamification des apprentissages, valorisation des points forts.<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\"><h4>Le PAP est-il obligatoire ?<\/h4><p>Non, mais il est fortement recommand\u00e9 d\u00e8s lors qu'un trouble des apprentissages est reconnu. Il formalise les am\u00e9nagements et les rend opposables en cas de contr\u00f4le. Sa mise en place suit l'\u00e9l\u00e8ve d'une ann\u00e9e \u00e0 l'autre.<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\"><h4>La formation est-elle certifiante ?<\/h4><p>Oui \u2014 DYNSEO est certifi\u00e9 Qualiopi. Un certificat de r\u00e9alisation est d\u00e9livr\u00e9 \u00e0 l'issue de la formation.<\/p><\/div>\n\n<\/div>\n\n<footer class=\"article-footer\">\n    <h3>Formation DYNSEO \u2014 Troubles des apprentissages<\/h3>\n    <div class=\"footer-links\">\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\">La formation<\/a>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\">Application COCO<\/a>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\" target=\"_blank\">Tous les outils<\/a>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" target=\"_blank\">Tests cognitifs<\/a>\n    <\/div>\n<\/footer>\n<\/article>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-557701","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Formation : Accompagner les \u00e9l\u00e8ves avec troubles des apprentissages \u2014 strat\u00e9gies et outils pour la classe | DYNSEO - DYNSEO - Educational apps &amp; 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