Troubles DYS \u00e0 l’\u00c9cole Primaire : Reconna\u00eetre, Comprendre et Accompagner | DYNSEO<\/title><link href=\"https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@500;600;700;800;900&family=Poppins:wght@400;500;600;700&display=swap\" rel=\"stylesheet\"><\/p>\n<style>*{margin:0;padding:0;box-sizing:border-box;}html{scroll-behavior:smooth;}body{font-family:'Poppins',sans-serif;line-height:1.75;color:#333;background:#fff;overflow-x:hidden;}img{max-width:100%;height:auto;display:block;}a{color:inherit;text-decoration:none;}:root{--blue:#5e5ed7;--blue-dark:#5268c9;--teal:#a9e2e4;--teal-soft:#f0fafb;--yellow:#ffeca7;--yellow-soft:#fffbee;--pink:#e73469;--pink-soft:#fef0f4;--dark:#1a1a2e;--radius:20px;--shadow:0 4px 20px rgba(0,0,0,.06);}.container{max-width:820px;margin:0 auto;padding:0 24px;}.article-hero{background:linear-gradient(160deg,#f0fafb 0%,#fef9ff 55%,#fffbee 100%);padding:70px 24px 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href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\">COCO \u2014 Aplicaci\u00f3n para ni\u00f1os<\/a> \u203a Trastornos DIS escuela primaria<\/pee> <span class=\"article-category\">\ud83e\udde9 DIS \u00b7 Escuela Primaria \u00b7 Inclusi\u00f3n<\/span> <\/p>\n<h1>Trastornos DIS en la Escuela Primaria :<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><span class=\"hl\">Reconocer, Comprender y Acompa\u00f1ar<\/span><\/h1>\n<p> <pee class=\"article-meta\"><span>\ud83d\udcc5 Actualizado 2026<\/span><span>\u23f1\ufe0f 8 min de lectura<\/span><span>\u2705 Gu\u00eda para docentes, padres y profesionales<\/span><\/pee> <\/p>\n<div style=\"display:flex;align-items:center;gap:10px;margin-top:16px;\"> <span style=\"color:#f5a623;font-size:18px;\">\u2605\u2605\u2605\u2605\u2605<\/span> <span style=\"font-size:13px;color:#555;font-weight:500;\">4,8\/5 \u2014 1 214 opiniones<\/span> <\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<p><\/section>\n<p><\/p>\n<div class=\"article-body\">\n<div class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-block\">Existen varios trastornos DIS, cada uno con diferentes dificultades relacionadas con un \u00e1rea espec\u00edfica \u2014 la lectura, la escritura, las matem\u00e1ticas, la coordinaci\u00f3n o el lenguaje. A menudo, los trastornos DIS est\u00e1n asociados entre s\u00ed \u2014 un ni\u00f1o puede tener varias fragilidades al mismo tiempo (la dislexia a menudo se asocia con una disortograf\u00eda). Por lo tanto, es importante conocer cada trastorno para comprender las dificultades del ni\u00f1o y adaptar los ejercicios o el entorno escolar. Estas adaptaciones permitir\u00e1n al ni\u00f1o aprender a su ritmo y compartir actividades con los dem\u00e1s alumnos sin ser excluido.<\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"stats-grid\"> <\/p>\n<div class=\"stat-card\">\n<div class=\"number\">5-10%<\/div>\n<div class=\"label\">De los alumnos presentan uno o varios trastornos DIS<\/div>\n<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"stat-card\">\n<div class=\"number\">5 tipos<\/div>\n<div class=\"label\">Dislexia, disortograf\u00eda, discalculia, disgraf\u00eda, disfasia<\/div>\n<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"stat-card\">\n<div class=\"number\">COCO<\/div>\n<div class=\"label\">Aplicaci\u00f3n adaptada DIS \u2014 instrucciones de audio, juegos cognitivos<\/div>\n<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"stat-card\">\n<div class=\"number\">PAP\/PPS<\/div>\n<div class=\"label\">Dispositivos legales para adaptar la escolaridad<\/div>\n<\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<figure style=\"margin:20px 0;text-align:center\"> <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-comment-les-reconnaitre-et-les-accompagner.png\" alt=\"Trastornos DIS \u2014 reconocer y acompa\u00f1ar\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"><\/figure>\n<p><pee>En esta gu\u00eda \u2014 extracto de un <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cuUpj_Y3nZE\" style=\"color:var(--blue);\">webinar DYNSEO<\/a> sobre los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 vamos a darles claves para acompa\u00f1ar a sus alumnos que sufren de trastornos DIS. Hay una primera parte sobre los signos de cada trastorno y las dificultades encontradas en clase, luego una parte pr\u00e1ctica con consejos e ideas de adaptaci\u00f3n a implementar.<\/pee><\/p>\n<div style=\"text-align:center;margin:20px 0;\"> <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cuUpj_Y3nZE\" style=\"display:inline-block;padding:14px 32px;background:linear-gradient(135deg,var(--pink),#db2777);color:#fff;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;box-shadow:0 4px 20px rgba(231,52,105,.35);\">\u25b6 Ver la repetici\u00f3n del webinar<\/a><\/div>\n<p><\/p>\n<figure style=\"margin:25px 0;text-align:center\"> <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-ecole-troubledys-dys-enfants-adaptations-replay-dynseo.png\" alt=\"Webinar escuela trastornos DIS ni\u00f1os adaptaciones repetici\u00f3n DYNSEO\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"><\/figure>\n<p><pee>Esta gu\u00eda \u2014 extracto de un webinar DYNSEO sobre los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 le propone una exploraci\u00f3n de cada trastorno DIS, de sus mecanismos y de sus signos en clase, luego adaptaciones y herramientas disponibles para acompa\u00f1ar a estos ni\u00f1os hacia el \u00e9xito. El objetivo no es uniformizar los enfoques, sino dar a los docentes y a los padres las claves para personalizar el acompa\u00f1amiento de cada ni\u00f1o seg\u00fan su perfil espec\u00edfico.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"troubles\">1. Los Diferentes Trastornos DIS \u2014 Signos y Mecanismos<\/h2>\n<p><\/p>\n<h3>La Dislexia<\/h3>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-dyslexie-difficulte-d-apprentissage-ecriture.png\" alt=\"Dislexia diferentes tipos dificultades aprendizaje escritura\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Los diferentes tipos de dislexia<\/h4>\n<p> <pee>La dislexia se presenta en tres formas principales. <strong>La dislexia fon\u00e9tica<\/strong> es una dificultad a nivel fon\u00e9tico \u2014 el ni\u00f1o tiene problemas para identificar a nivel sonoro las letras, las s\u00edlabas o las palabras. <strong>La dislexia de superficie<\/strong> es una dificultad a nivel visual \u2014 el ni\u00f1o tiene problemas para reconocer las palabras visualmente, o para ver las palabras escritas en su cabeza. Normalmente, cuando leemos, nuestro cerebro identifica la palabra inmediatamente sin leer cada letra \u2014 para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos este mecanismo no funciona. <strong>La dislexia mixta<\/strong> se caracteriza por dificultades fon\u00e9ticas y visuales combinadas.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<h3>La Disortograf\u00eda<\/h3>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-dysorthographie-difficulte-d-ecriture.png\" alt=\"Disortograf\u00eda fragilidades relacionadas dificultades escritura\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Las fragilidades relacionadas con la disortograf\u00eda<\/h4>\n<p> <pee>La disortograf\u00eda est\u00e1 relacionada con la ortograf\u00eda de las palabras. En general, un ni\u00f1o aprende a leer antes de escribir \u2014 por lo tanto, si hay un problema de lectura, necesariamente habr\u00e1 una dificultad en la ortograf\u00eda. Cuando leemos una palabra, nuestro cerebro siempre registra el mismo orden de las letras y logra memorizarlo. Cuando hay una dificultad de lectura, la palabra \u00ab Alcalde \u00bb se lee cada vez de manera diferente (Alcalde, Almudena, Ramie\u2026) \u2014 el cerebro no puede estabilizar el orden de las letras. Al no tener un orden fijo, la escritura de las palabras ser\u00e1 aleatoria. A menudo, los ni\u00f1os disortogr\u00e1ficos tienen una escritura fon\u00e9tica, basada en el sonido m\u00e1s que en las reglas de gram\u00e1tica.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<h3>La Discalculia<\/h3>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-comment-accompagner-un-enfant-dyscalculique.png\" alt=\"Discalculia signos acompa\u00f1ar ni\u00f1o discalculico\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Los signos de la discalculia<\/h4>\n<p> <pee>La discalculia es un trastorno relacionado con los n\u00fameros bajo varios aspectos \u2014 dificultad en el concepto de cantidad, dificultades visuales, dificultades en la l\u00f3gica matem\u00e1tica. Entre los principales signos : <strong>dificultad para reconocer las cantidades<\/strong> (el ni\u00f1o debe contar cada vez los objetos presentados), <strong>n\u00fameros escritos en espejo<\/strong> (el ni\u00f1o no puede crear una imagen mental de los n\u00fameros), y <strong>dificultades para memorizar las tablas de multiplicar<\/strong> o para resolver problemas l\u00f3gico-matem\u00e1ticos (no puede memorizar la informaci\u00f3n num\u00e9rica y manipularla).<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<h3>La Disgraf\u00eda<\/h3>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptation-dysgraphie-dyspraxie-troublesdys-dys-enfant-enfants-ecole-educatif.png\" alt=\"Disgraf\u00eda dispraxica adaptaci\u00f3n trastornos DIS escuela\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>La disgraf\u00eda dispraxica<\/h4>\n<p> <pee>La disgraf\u00eda es un trastorno relacionado con el gesto gr\u00e1fico donde la escritura del ni\u00f1o es casi ilegible. Esta dificultad est\u00e1 relacionada con la dispraxia \u2014 el ni\u00f1o no puede coordinar los movimientos del bol\u00edgrafo sobre el papel. Sin puntos de referencia, no puede seguir una l\u00ednea imaginaria, escribe mal las letras, y hace correcciones que hacen que el texto sea a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil de leer. Se puede ver que no hay suficiente espacio entre las letras o que est\u00e1n mal conectadas. No se debe confundir la disortograf\u00eda (dificultad en la ortograf\u00eda de las palabras) y la disgraf\u00eda (dificultad en el gesto gr\u00e1fico).<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>La dislexia es a menudo el trastorno DIS m\u00e1s conocido \u2014 pero est\u00e1 lejos de ser el \u00fanico, y su comprensi\u00f3n merece ser profundizada m\u00e1s all\u00e1 de las ideas preconcebidas. La dislexia no es una falta de voluntad, un retraso mental, o una consecuencia de la falta de lectura en casa. Es un trastorno neurobiol\u00f3gico con bases gen\u00e9ticas documentadas (es hereditaria en el 50-60% de los casos) y correlatos neurol\u00f3gicos visibles en im\u00e1genes cerebrales \u2014 diferencias de activaci\u00f3n en las regiones temporales y parietales involucradas en el procesamiento fonol\u00f3gico. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico puede tener un coeficiente intelectual alto y capacidades de razonamiento notables \u2014 es precisamente por eso que los maestros no formados a veces tienen dificultades para entender a estos \u00ab buenos alumnos que no saben leer \u00bb.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"adaptations\">2. Las Adaptaciones a Implementar en Clase<\/h2>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptations-ecole-troubledys-technologies-tablette-dys.png\" alt=\"Adaptaciones escuela trastornos DIS tecnolog\u00edas tableta\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Adaptar el entorno y los soportes de lectura<\/h4>\n<p> <pee>Hay varias adaptaciones que se pueden implementar para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os con trastornos DIS. Una ayuda no es necesariamente \u00fatil para todos los ni\u00f1os \u2014 por lo tanto, hay que probar para ver si la adaptaci\u00f3n hace que el ejercicio sea m\u00e1s f\u00e1cil. Cada ni\u00f1o es diferente, por lo que las adaptaciones deben ser diferentes.<\/pee> <pee>Para la dislexia, es importante hacer que el texto sea m\u00e1s legible. Utiliza fuentes espec\u00edficas como <a href=\"https:\/\/opendyslexic.org\/\" style=\"color:var(--blue);\">Open Dyslexic<\/a>. Elige textos con c\u00f3digos de colores \u2014 l\u00edneas bicolores o palabras coloreadas seg\u00fan las s\u00edlabas. Utiliza un tama\u00f1o de fuente lo suficientemente grande. Alinea los textos a la izquierda para evitar las palabras cortadas al final de la l\u00ednea \u2014 el texto es m\u00e1s aireado y el ni\u00f1o puede orientarse m\u00e1s f\u00e1cilmente en el espacio.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"key-points\"> <\/p>\n<h3>\u2726 Adaptaciones por tipo de trastorno DIS<\/h3>\n<p> <\/p>\n<ul> <\/p>\n<li><strong>Dislexia:<\/strong> fuente Open Dyslexic, textos coloreados por s\u00edlabas, texto alineado a la izquierda, tama\u00f1o de fuente aumentado, lectura de audio disponible.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Disortograf\u00eda:<\/strong> corrector ortogr\u00e1fico, dictado por voz, tiempo adicional para las evaluaciones, calificaci\u00f3n disociada (fondo\/formato).<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Discalculia:<\/strong> soportes visuales para las cantidades, calculadora permitida para las operaciones, concentrar las evaluaciones en la l\u00f3gica matem\u00e1tica en lugar de en el c\u00e1lculo.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Disgraf\u00eda:<\/strong> ordenador o tableta para escribir, notas fotocopiadas, evaluaci\u00f3n oral posible, aumento del espaciado entre l\u00edneas.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Dispraxia:<\/strong> adaptaci\u00f3n del espacio de trabajo (escritorio estable, material bien organizado), soportes digitales, instrucciones segmentadas y visuales.<\/li>\n<p> <\/ul>\n<p><\/div>\n<p><pee>Las adaptaciones deben presentarse siempre al ni\u00f1o y a la clase de manera positiva y normalizadora. El docente que dice \u00ab Paul utiliza una fuente especial porque sus ojos funcionan de manera diferente \u2014 como otros usan gafas \u00bb normaliza la adaptaci\u00f3n de manera elegante. En cambio, las adaptaciones que se\u00f1alan al ni\u00f1o como \u00ab diferente \u00bb o \u00ab menos capaz \u00bb pueden perjudicar la autoestima y las relaciones sociales. El objetivo es que la adaptaci\u00f3n sea una herramienta transparente, funcional, que permita al ni\u00f1o acceder a la misma tarea que sus compa\u00f1eros.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"technologies\">3. Las Tecnolog\u00edas como Herramientas de Compensaci\u00f3n<\/h2>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptations-ecole-troubledys-technologies-tablette-dys.png\" alt=\"Tecnolog\u00edas adaptaciones escuela trastornos DIS tableta\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Las nuevas tecnolog\u00edas al servicio de los DIS<\/h4>\n<p> <pee>Los ni\u00f1os con trastornos DIS pueden necesitar herramientas de compensaci\u00f3n \u2014 soportes que permiten borrar o reducir las dificultades. Gracias a estas herramientas, el ni\u00f1o puede acceder a la actividad sin usar toda su atenci\u00f3n para controlar su dificultad, y puede centrarse en la tarea a realizar.<\/pee> <pee>Por ejemplo, un ordenador o una tableta pueden tener una s\u00edntesis vocal para ayudar a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, o un corrector ortogr\u00e1fico para los ni\u00f1os disortogr\u00e1ficos. Adem\u00e1s, todos los elementos de la pantalla pueden tener contrastes y una luminosidad aumentados y adaptados seg\u00fan las necesidades de cada uno.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udd0a S\u00edntesis vocal<\/h4>\n<p> <pee>La s\u00edntesis vocal lee los textos en voz alta, permitiendo a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos acceder al contenido sin esfuerzo de desciframiento. Programas como Dasher, Balabolka o las funciones integradas en las tabletas (VoiceOver en iOS, TalkBack en Android) permiten que cualquier contenido escrito sea accesible de forma oral.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\u270f\ufe0f Dictado vocal<\/h4>\n<p> <pee>El dictado vocal permite a los ni\u00f1os con trastornos DIS ortogr\u00e1ficos y DIS gr\u00e1ficos producir texto sin pasar por la escritura manual. La idea, la comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n escrita se eval\u00faan as\u00ed por separado del gesto gr\u00e1fico y de la ortograf\u00eda \u2014 una disociaci\u00f3n fundamental para una evaluaci\u00f3n justa.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83c\udfaf Aplicaciones cognitivas adaptadas<\/h4>\n<p> <pee>Aplicaciones como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE integran instrucciones de audio, juegos con s\u00edlabas, y formatos accesibles para los ni\u00f1os DIS. Estas herramientas permiten trabajar las funciones cognitivas deficitarias de manera l\u00fadica y sin sobrecarga visual o gr\u00e1fica.<\/pee><\/div>\n<p><pee>Las nuevas tecnolog\u00edas han transformado profundamente las posibilidades de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os DIS. Donde una generaci\u00f3n anterior solo contaba con soportes en papel y adaptaciones limitadas, los ni\u00f1os DIS de hoy pueden acceder a una gama de herramientas de compensaci\u00f3n que reducen considerablemente el impacto de sus trastornos. Esta transformaci\u00f3n es particularmente visible para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos \u2014 la combinaci\u00f3n de s\u00edntesis de voz + dictado vocal + corrector ortogr\u00e1fico les permite producir y consumir contenido escrito con una fluidez cercana a la de sus pares, liberando su energ\u00eda cognitiva para los aprendizajes conceptuales.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"coco-dys\">4. COCO PIENSA y COCO SE MUEVE para los Ni\u00f1os DIS<\/h2>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/accompagner-les-enfants-dys-2\/\" class=\"internal-link\"> <\/p>\n<div class=\"internal-link-icon\">\ud83e\udde9<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"internal-link-content\"> <\/p>\n<div class=\"internal-link-label\">Recurso complementario<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"internal-link-title\">Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS con COCO<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"internal-link-desc\">Ejemplos y estrategias pr\u00e1cticas para utilizar COCO con los perfiles DIS, TDAH y TSA.<\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"internal-link-arrow\">\u2192<\/div>\n<p><\/a><\/p>\n<figure style=\"margin:20px 0;text-align:center\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/accompagner-les-enfants-dys-2\/\"> <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Accomapgner-les-enfant-Dys-avec-COCO.png\" alt=\"Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS con COCO DYNSEO\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"> <\/a><\/figure>\n<p><pee>En las tecnolog\u00edas, tambi\u00e9n existen aplicaciones que pueden ser utilizadas con ni\u00f1os que tienen trastornos DIS. La aplicaci\u00f3n <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> es una aplicaci\u00f3n con m\u00e1s de 30 juegos educativos. Los juegos pueden ser utilizados para mejorar las funciones cognitivas como la atenci\u00f3n, la memoria, la l\u00f3gica o el lenguaje. Algunos juegos tambi\u00e9n pueden ser utilizados como ejercicios adaptados para los ni\u00f1os DIS \u2014 se encuentran instrucciones de audio, juegos con s\u00edlabas, o textos con huecos.<\/pee><pee>Adem\u00e1s, despu\u00e9s de 15 minutos de pantalla, la aplicaci\u00f3n se detiene y propone a los ni\u00f1os una <strong>pausa deportiva<\/strong>. Los juegos son m\u00e1s o menos f\u00edsicos (tambi\u00e9n hay juegos de relajaci\u00f3n). Esta pausa permite a los ni\u00f1os airear su cerebro y descansar para estar m\u00e1s motivados para las actividades siguientes. La pausa deportiva tambi\u00e9n permite aprender a alejarse de la pantalla y a hacer un buen uso de ella.<\/pee><\/p>\n<div class=\"expert-box\"> <\/p>\n<div class=\"expert-box-label\">\ud83c\udfae Aplicaci\u00f3n DYNSEO<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"expert-box-title\">Por qu\u00e9 COCO es adecuado para los perfiles DIS<\/div>\n<p> <pee>COCO ha sido dise\u00f1ado para ni\u00f1os desde 1\u00ba hasta 6\u00ba de primaria con una atenci\u00f3n particular a los perfiles de aprendizaje at\u00edpicos \u2014 DIS, TDAH, TSA. La interfaz limpia limita la sobrecarga cognitiva, las instrucciones de audio evitan las dificultades de desciframiento de los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, y la estructura predecible (sesi\u00f3n cognitiva \u2192 pausa deportiva) es tranquilizadora para los ni\u00f1os ansiosos.<\/pee> <\/p>\n<div class=\"expert-inner\"><\/p>\n<div class=\"expert-inner-title\">\u2726 Caracter\u00edsticas adaptadas DIS<\/div>\n<p> <pee>Instrucciones de audio sistem\u00e1ticas \u00b7 Interfaz minimalista sin sobrecarga visual \u00b7 Fuente adaptada \u00b7 Juegos de s\u00edlabas y de lenguaje \u00b7 Niveles progresivos \u00b7 Pausa deportiva integrada \u00b7 Posibilidad de ocultar juegos seg\u00fan el perfil.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE es utilizado por numerosos docentes en clase y por padres en casa como herramienta complementaria para los ni\u00f1os DIS. Su dise\u00f1o incluye elementos particularmente adaptados a estos perfiles \u2014 interfaz sin sobrecarga visual, instrucciones de audio sistem\u00e1ticas para los ni\u00f1os que tienen dificultades para leer las instrucciones, juegos de s\u00edlabas y de construcci\u00f3n del lenguaje que trabajan precisamente las habilidades deficitarias en la dislexia, y niveles adaptativos que permiten a cada ni\u00f1o progresar a su ritmo sin enfrentarse al fracaso repetido.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"familles\">5. Involucrar a las Familias en el Proceso Escolar<\/h2>\n<p><pee>El acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os que presentan trastornos DIS no puede limitarse a la escuela. Es esencial crear una continuidad entre los aprendizajes en clase y en casa. Al involucrar a las familias, se favorece un entorno coherente, tranquilizador y adaptado a las necesidades espec\u00edficas del ni\u00f1o.<\/pee><\/p>\n<div class=\"key-points\"> <\/p>\n<h3>\u2726 Por qu\u00e9 involucrar activamente a las familias<\/h3>\n<p> <\/p>\n<ul> <\/p>\n<li>Esto permite a los padres comprender mejor los trastornos DIS y apoyar a su hijo en el d\u00eda a d\u00eda.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li>Esto refuerza la confianza del ni\u00f1o, creando un v\u00ednculo de continuidad entre el hogar y la escuela.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li>Esto facilita la implementaci\u00f3n de estrategias comunes, para ayudar al ni\u00f1o a progresar de manera m\u00e1s fluida.<\/li>\n<p> <\/ul>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udcc5 Acciones concretas a implementar<\/h4>\n<p> <pee>Organizar regularmente espacios de intercambio entre docentes y padres. Establecer un cuaderno de seguimiento (papel o digital) para compartir los logros y los puntos de atenci\u00f3n. Proporcionar recursos a las familias \u2014 consejos pr\u00e1cticos, videos explicativos, aplicaciones como COCO. Ofrecer talleres o seminarios web de sensibilizaci\u00f3n sobre los trastornos DIS.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"tip-box\"><\/p>\n<div class=\"tip-box-label\">\ud83d\udca1 Ejemplos concretos de implicaci\u00f3n familiar<\/div>\n<p> <pee>Algunas escuelas organizan encuentros mensuales \u00ab Caf\u00e9 DIS \u00bb que permiten a los padres intercambiar con los docentes y otras familias. Algunos padres utilizan en casa la aplicaci\u00f3n COCO para consolidar los aprendizajes en lectura, l\u00f3gica o memoria. Un docente comparte cada semana un breve video resumiendo las nociones vistas en clase, para ayudar a los padres a seguir y acompa\u00f1ar a su hijo.<\/pee><\/div>\n<p><pee>La continuidad escuela-casa es un factor clave para el \u00e9xito del acompa\u00f1amiento DIS. Cuando los padres y los docentes utilizan las mismas terminolog\u00edas para hablar del trastorno, las mismas estrategias para ayudar al ni\u00f1o, y mantienen una comunicaci\u00f3n regular sobre los progresos y las dificultades \u2014 el ni\u00f1o se beneficia de un apoyo coherente y predecible que reduce su ansiedad. Esta coherencia es particularmente importante para los ni\u00f1os DIS, que a menudo experimentan mucha ansiedad escolar relacionada con sus dificultades repetidas.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"enseignants\">6. Formaci\u00f3n de los Docentes en Trastornos DIS<\/h2>\n<p><pee>La sensibilizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de los docentes en los trastornos DIS es una condici\u00f3n indispensable para que las adaptaciones se implementen realmente. Un docente que comprende los mecanismos de la dislexia no reacciona de la misma manera que un docente que ve al alumno como \u00ab poco aplicado \u00bb o \u00ab perezoso \u00bb. Esta comprensi\u00f3n transforma radicalmente la percepci\u00f3n del ni\u00f1o y las estrategias pedag\u00f3gicas desplegadas.<\/pee><\/p>\n<div class=\"formation-card\"> <\/p>\n<div class=\"formation-card-img\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\"> <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\" alt=\"Formaci\u00f3n DYNSEO Trastornos DIS identificar y adaptar en clase\" loading=\"lazy\"> <\/a> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"formation-card-body\"> <\/p>\n<h4>Trastornos DIS : identificar y adaptar en clase<\/h4>\n<p> <\/p>\n<div class=\"formation-tags\"> <span class=\"formation-tag\">Escuela<\/span> <span class=\"formation-tag\">Pedagog\u00eda inclusiva<\/span> <span class=\"formation-tag\">Herramientas pr\u00e1cticas<\/span> <\/div>\n<p> <pee>Identifique los signos (dislexia, disortograf\u00eda, dispraxia, etc.), comprenda el impacto en clase y adapte sus m\u00e9todos sin sobrecarga. Esta formaci\u00f3n en l\u00ednea propone : signos de alerta por trastorno, funciones cognitivas afectadas, adaptaciones clave listas para usar.<\/pee><\/p>\n<div class=\"formation-cta\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\" class=\"btn-formation\">Acceder al curso<\/a> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\" class=\"btn-formation-ghost\">Programa detallado<\/a> <\/div>\n<p> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>La formaci\u00f3n continua de los docentes sobre los trastornos DIS es una inversi\u00f3n que beneficia a toda la clase. Un docente formado en DIS adapta espont\u00e1neamente sus materiales (tipograf\u00edas m\u00e1s grandes, menos contenido por p\u00e1gina, instrucciones breves y claras) de una manera que beneficia a todos los alumnos \u2014 no solo a aquellos con trastornos diagnosticados. Los principios de la pedagog\u00eda universal (Universal Design for Learning) que gu\u00edan las mejores pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza para los alumnos DIS son tambi\u00e9n los principios de una pedagog\u00eda de calidad para todos. Invertir en la formaci\u00f3n de los docentes en DIS es mejorar la calidad de la ense\u00f1anza para toda la clase.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"bienetre\">7. Bienestar Emocional y Autoestima de los Ni\u00f1os DIS<\/h2>\n<p><pee>Los trastornos DIS tienen un impacto que supera ampliamente el \u00e1mbito escolar. Los ni\u00f1os que viven con trastornos DIS no diagnosticados o mal acompa\u00f1ados a menudo desarrollan una imagen de s\u00ed mismos muy negativa \u2014 se perciben como \u00ab in\u00fatiles \u00bb, \u00ab no inteligentes \u00bb, \u00ab diferentes de los dem\u00e1s en mal \u00bb. No es el trastorno en s\u00ed mismo lo que es m\u00e1s da\u00f1ino a largo plazo \u2014 a menudo es la acumulaci\u00f3n de a\u00f1os de dificultades incomprendidas y de miradas negativas.<\/pee><pee>Un diagn\u00f3stico temprano y un acompa\u00f1amiento benevolente cambian profundamente esta trayectoria. Cuando un ni\u00f1o comprende que su dislexia no es una falta de inteligencia sino una forma diferente de procesar la informaci\u00f3n, cuando ve que adaptaciones simples le permiten realizar las mismas tareas que sus compa\u00f1eros, cuando sus padres y sus docentes creen en sus capacidades \u2014 la autoestima se reconstruye progresivamente.<\/pee><\/p>\n<div class=\"key-points\"> <\/p>\n<h3>\u2726 Estrategias para apoyar la autoestima de un ni\u00f1o con trastornos DIS<\/h3>\n<p> <\/p>\n<ul> <\/p>\n<li><strong>Nombrar el trastorno claramente:<\/strong> explicar al ni\u00f1o qu\u00e9 es su dislexia (u otro trastorno) en t\u00e9rminos simples y positivos \u2014 \u00ab tu cerebro procesa las letras de manera diferente, no es una cuesti\u00f3n de inteligencia \u00bb.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Valorar las fortalezas:<\/strong> los ni\u00f1os con trastornos DIS a menudo tienen fortalezas notables \u2014 creatividad, pensamiento visual, sentido art\u00edstico, empat\u00eda, capacidad para ver los problemas desde diferentes \u00e1ngulos. Estas fortalezas merecen ser nombradas y celebradas expl\u00edcitamente.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Proponer \u00e9xitos regulares:<\/strong> organizar actividades donde el ni\u00f1o pueda brillar \u2014 deporte, artes, m\u00fasica, juegos, actividades pr\u00e1cticas \u2014 para contrarrestar las dificultades escolares.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Hablar de personas famosas con DIS:<\/strong> muchas personas notables tienen trastornos DIS \u2014 Steven Spielberg (dislexia), Richard Branson (dislexia), Henry Winkler (dislexia). Estos ejemplos muestran que el trastorno no es un techo de cristal.<\/li>\n<p> <\/ul>\n<p><\/div>\n<p><pee>La autoestima de un ni\u00f1o con trastornos DIS bien acompa\u00f1ado puede convertirse en una fuerza notable. Estos ni\u00f1os que han aprendido a enfrentar dificultades persistentes, a encontrar estrategias de superaci\u00f3n creativas, a perseverar a pesar de los fracasos repetidos, a menudo desarrollan una resiliencia y una inteligencia adaptativa excepcionales. Estas habilidades \u2014 a menudo invisibles en las evaluaciones escolares est\u00e1ndar \u2014 son activos valiosos en la vida adulta y profesional. El acompa\u00f1amiento benevolente de los ni\u00f1os con trastornos DIS no consiste solo en reducir sus dificultades \u2014 tambi\u00e9n se trata de ayudarles a descubrir y cultivar sus fortalezas.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"diagnostic\">8. El Proceso Diagn\u00f3stico de los Trastornos DIS<\/h2>\n<p><pee>El diagn\u00f3stico de un trastorno DIS es un proceso que involucra a varios profesionales y que puede llevar tiempo. Es importante que los padres y los maestros conozcan este proceso para orientar eficazmente a las familias y no retrasar una atenci\u00f3n que puede transformar la trayectoria escolar del ni\u00f1o.<\/pee><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udc69\u200d\u2695\ufe0f Los profesionales involucrados en el diagn\u00f3stico DIS<\/h4>\n<p> <pee><strong>El logopeda<\/strong> es el profesional clave para el diagn\u00f3stico de la dislexia, la disortograf\u00eda y la disfasia \u2014 realiza una evaluaci\u00f3n del lenguaje oral y escrito. <strong>El neuropsic\u00f3logo<\/strong> puede realizar una evaluaci\u00f3n cognitiva completa que incluya CI, memoria, atenci\u00f3n, funciones ejecutivas. <strong>El terapeuta ocupacional<\/strong> interviene para la disgraf\u00eda y la dispraxia. El m\u00e9dico escolar puede iniciar el PAP y orientar hacia los especialistas apropiados.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udccb Cu\u00e1ndo alertar y orientar<\/h4>\n<p> <pee>Alerta a los padres si observas \u2014 en clase de CP-CE1 \u2014 dificultades persistentes para asociar las letras y los sonidos, una confusi\u00f3n sistem\u00e1tica de ciertas letras (b\/d, p\/q), una lectura muy lenta y laboriosa despu\u00e9s de varios meses de aprendizaje, o una ortograf\u00eda muy alejada de la fonolog\u00eda de la palabra. En CE2-CM, si estas dificultades persisten a pesar de un apoyo regular, es indispensable una evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica. No esperes a que \u00ab el ni\u00f1o se ponga al d\u00eda solo \u00bb \u2014 el diagn\u00f3stico precoz se asocia sistem\u00e1ticamente a mejores resultados a largo plazo.<\/pee><\/div>\n<p><pee>El proceso diagn\u00f3stico puede ser largo \u2014 los plazos para citas con los logopedas y neuropsic\u00f3logos suelen ser importantes. Es importante que los docentes y las familias comiencen a implementar adaptaciones incluso antes de que se confirme el diagn\u00f3stico \u2014 tan pronto como se sospeche un trastorno. Estas adaptaciones preventivas no \u00ab falsean \u00bb el diagn\u00f3stico \u2014 permiten que el ni\u00f1o no acumule demasiado retraso y experiencias negativas durante el tiempo de espera. El diagn\u00f3stico es importante para formalizar el PAP o el PPS y acceder a los dispositivos legales \u2014 pero la adaptaci\u00f3n pedag\u00f3gica puede y debe comenzar antes.<\/pee><pee>Las comorbilidades son la regla m\u00e1s que la excepci\u00f3n en los trastornos DIS. La dislexia a menudo se asocia con una disortograf\u00eda (90% de los casos), pero tambi\u00e9n frecuentemente con un TDAH (20-30% de los casos), una dispraxia, o una disfasia. Esta superposici\u00f3n de trastornos crea perfiles complejos que requieren evaluaciones multidisciplinarias y planes de acompa\u00f1amiento sofisticados. Un ni\u00f1o con dislexia y TDAH no puede ser acompa\u00f1ado de la misma manera que un ni\u00f1o con dislexia pura \u2014 necesita adaptaciones que tengan en cuenta sus dos perfiles simult\u00e1neamente. Por eso, la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica completa suele ser m\u00e1s informativa que la simple evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica para los perfiles complejos.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"inclusion\">9. La Escuela Inclusiva \u2014 Principios y Realidad<\/h2>\n<p><pee>La ley del 11 de febrero de 2005 para la igualdad de derechos y oportunidades, la participaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda de las personas con discapacidad ha establecido el principio de la escolarizaci\u00f3n de derecho com\u00fan para todos los ni\u00f1os que presentan necesidades educativas particulares, incluidos los trastornos DIS severos. Este marco legal crea derechos \u2014 PAP, PPS, adaptaciones de ex\u00e1menes \u2014 pero tambi\u00e9n desaf\u00edos de implementaci\u00f3n que requieren el compromiso de todos los actores.<\/pee><pee>La inclusi\u00f3n real \u2014 no solo formal \u2014 requiere que el ni\u00f1o DIS pueda participar plenamente en las actividades de la clase, aprender con los mismos objetivos que sus compa\u00f1eros, y ser evaluado de manera equitativa. Esto implica adaptaciones de los soportes, las evaluaciones, y a veces las modalidades de trabajo \u2014 sin que estas adaptaciones sean vividas como una estigmatizaci\u00f3n por el ni\u00f1o. La forma en que el docente presenta las adaptaciones a la clase y al propio ni\u00f1o hace una gran diferencia en c\u00f3mo el ni\u00f1o las vive.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"temoignages\">10. Testimonios y Pr\u00e1cticas Inspiradoras<\/h2>\n<p><pee>Las buenas pr\u00e1cticas de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os DIS a menudo emergen del terreno \u2014 docentes que han experimentado, adaptado, ajustado, y compartido sus experiencias con sus colegas. Algunos ejemplos de pr\u00e1cticas inspiradoras recopilados de docentes DYNSEO.<\/pee><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83c\udf4b El m\u00e9todo de las tarjetas de referencia<\/h4>\n<p> <pee>Una maestra de CE2 ha creado para sus alumnos DIS unas \u00ab tarjetas de referencia \u00bb plastificadas \u2014 una cara con las correspondencias letras-sonidos dif\u00edciles para la dislexia, una cara con las tablas de multiplicar para la discalculia. Estas tarjetas, colocadas sobre el escritorio, permiten al ni\u00f1o no movilizar toda su atenci\u00f3n para encontrar esta informaci\u00f3n, y concentrarse en la resoluci\u00f3n del problema o la producci\u00f3n del texto.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83c\udfa8 La dictado al adulto digital<\/h4>\n<p> <pee>Un maestro de CM1 ha equipado a sus alumnos disortogr\u00e1ficos con un iPad con la funci\u00f3n de dictado por voz. Mientras sus compa\u00f1eros escriben sus textos, estos alumnos dictan el suyo en voz baja. El maestro eval\u00faa luego la riqueza del vocabulario, la estructura narrativa y las ideas \u2014 no la ortograf\u00eda. El resultado ha sido espectacular \u2014 estos ni\u00f1os, que produc\u00edan dos l\u00edneas a mano, producen varios p\u00e1rrafos en dictado por voz, revelando una expresi\u00f3n escrita rica y original que el obst\u00e1culo gr\u00e1fico ocultaba.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udcf1 COCO como herramienta de remediaci\u00f3n en autonom\u00eda<\/h4>\n<p> <pee>Varios docentes utilizan COCO como actividad aut\u00f3noma durante los tiempos libres o los talleres diferenciados. Mientras el docente trabaja con un grupo, los alumnos DIS utilizan COCO para ejercicios de lenguaje, memoria o atenci\u00f3n adaptados a su nivel, con instrucciones de audio que les permiten trabajar de forma aut\u00f3noma sin tener que pedir ayuda constantemente.<\/pee><\/div>\n<p><pee>Estos testimonios ilustran un principio central de la pedagog\u00eda inclusiva para los ni\u00f1os DIS \u2014 la creatividad del docente es a menudo m\u00e1s determinante que los recursos disponibles. Las adaptaciones m\u00e1s efectivas son a menudo las m\u00e1s simples \u2014 una tarjeta de referencia, un espacio de trabajo reorganizado, un permiso para utilizar la s\u00edntesis de voz. No es la sofisticaci\u00f3n de la herramienta lo que cuenta \u2014 es la coherencia y la benevolencia del enfoque. Y cuando la herramienta est\u00e1 bien dise\u00f1ada, como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE, amplifica considerablemente la eficacia de estas adaptaciones al hacerlas sistem\u00e1ticas, accesibles en cualquier momento, y atractivas para el ni\u00f1o.<\/pee><pee>La formaci\u00f3n de los docentes \u2014 como la propuesta por el Instituto de Formaci\u00f3n DYNSEO \u2014 juega un papel crucial en la difusi\u00f3n de estas buenas pr\u00e1cticas. Permite a los docentes pasar de un acompa\u00f1amiento intuitivo a un acompa\u00f1amiento estructurado y dotado de herramientas, de una reacci\u00f3n a las dificultades a una anticipaci\u00f3n de las necesidades, y de una gesti\u00f3n individual a una pedagog\u00eda universal que beneficia a toda la clase.<\/pee><pee>Los padres de ni\u00f1os DIS tienen un papel fundamental \u2014 no solo como \u00ab ayudantes con los deberes \u00bb sino como embajadores de su hijo. Saber describir con precisi\u00f3n las dificultades de su hijo a los docentes, conocer sus derechos (PAP, adaptaciones de ex\u00e1menes), mantener el di\u00e1logo con los profesionales de la salud, y encontrar el equilibrio adecuado entre apoyo y desarrollo de la autonom\u00eda \u2014 es un papel exigente que se aprende. Las asociaciones de padres de ni\u00f1os DIS, los seminarios web como los propuestos por DYNSEO, y los recursos en l\u00ednea son ayudas valiosas para adquirir estas competencias. La formaci\u00f3n del Instituto DYNSEO, disponible en l\u00ednea, tambi\u00e9n es accesible para los padres que desean comprender los mecanismos de los trastornos DIS para apoyar mejor a su hijo en casa.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"faq\">Preguntas frecuentes<\/h2>\n<p><pee>Las adaptaciones de ex\u00e1menes \u2014 tiempo adicional, ordenador con corrector ortogr\u00e1fico, lector para los alumnos disl\u00e9xicos, calculadora para los discalculicos \u2014 son derechos legales que deben ser solicitados y obtenidos con suficiente antelaci\u00f3n en la escolaridad. Demasiado a menudo, las familias descubren estos derechos en el momento del examen de graduaci\u00f3n o del bachillerato \u2014 cuando podr\u00edan haberse activado desde la educaci\u00f3n primaria. Informar a las familias de estos derechos desde el diagn\u00f3stico es una responsabilidad de los equipos pedag\u00f3gicos y m\u00e9dicos.<\/pee><pee>En conclusi\u00f3n, los trastornos DIS son una realidad para el 5 al 10% de los alumnos de cada clase. No desaparecen con la edad \u2014 evolucionan y se adaptan, pero persisten toda la vida. El objetivo del acompa\u00f1amiento no es \u00ab curar \u00bb el trastorno, sino dar al ni\u00f1o las herramientas, las adaptaciones y la confianza para navegar con \u00e9xito en un sistema escolar y una sociedad que no siempre est\u00e1n dise\u00f1ados para su modo de funcionamiento. Docentes, padres, logopedas, m\u00e9dicos, y aplicaciones educativas como COCO \u2014 todos estos actores pueden contribuir a este objetivo com\u00fan, cada uno en su \u00e1mbito y con sus herramientas espec\u00edficas.<\/pee><pee>Los recursos para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS se han enriquecido considerablemente en los \u00faltimos a\u00f1os \u2014 entre las asociaciones de padres (Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de DIS, Dyspraxia Espa\u00f1a, Avenir Disfasia), los recursos en l\u00ednea (Eduscol, Red Canop\u00e9, sitios especializados), las formaciones profesionales, y las aplicaciones educativas adaptadas. La principal dificultad ya no es la falta de recursos \u2014 es su conocimiento y accesibilidad. Gu\u00edas pr\u00e1cticas como este seminario web DYNSEO, formaciones como las del Instituto DYNSEO, y herramientas como COCO contribuyen a hacer estos recursos m\u00e1s accesibles para todos los docentes y todas las familias, independientemente de su zona geogr\u00e1fica o su experiencia previa.<\/pee><\/p>\n<div class=\"faq-list\"> <\/p>\n<div class=\"faq-item\"> <\/p>\n<div class=\"faq-q\"><span>\u00bfC\u00f3mo diferenciar la dislexia de un simple retraso en la lectura?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-a\"><pee>La dislexia se distingue de un retraso en la lectura cl\u00e1sico por su persistencia a pesar de una ense\u00f1anza adaptada y una inteligencia normal. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico contin\u00faa teniendo dificultades despu\u00e9s de varios a\u00f1os de aprendizaje, mientras que un ni\u00f1o con retraso en la lectura generalmente progresa con un apoyo adicional. El diagn\u00f3stico de dislexia lo realiza un logopeda tras una evaluaci\u00f3n completa. Si tiene dudas, consulte a un logopeda: el diagn\u00f3stico precoz es esencial para implementar r\u00e1pidamente las adaptaciones efectivas.<\/pee><\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-item\"> <\/p>\n<div class=\"faq-q\"><span>\u00bfCu\u00e1les son los dispositivos legales para acompa\u00f1ar a un ni\u00f1o DIS en Francia?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-a\"><pee>Existen dos dispositivos principales. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) es establecido por el m\u00e9dico escolar y permite adaptaciones pedag\u00f3gicas sin un diagn\u00f3stico m\u00e9dico formal: tiempo adicional, adaptaciones de materiales, reducci\u00f3n de la cantidad de trabajo. El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) es otorgado por la MDPH y da derecho a dispositivos m\u00e1s importantes, incluyendo la asignaci\u00f3n de un AESH. Las adaptaciones en los ex\u00e1menes (tiempo adicional, ordenador, lector) son accesibles para los alumnos con PAP o PPS desde el certificado m\u00e9dico apropiado.<\/pee><\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-item\"> <\/p>\n<div class=\"faq-q\"><span>\u00bfPuede COCO ayudar a un ni\u00f1o DIS en casa?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-a\"><pee>S\u00ed \u2014 COCO PIENSA y COCO SE MUEVE es utilizado por muchas familias de ni\u00f1os DIS en casa para consolidar los aprendizajes de manera l\u00fadica. Las instrucciones de audio evitan las dificultades de lectura de los ni\u00f1os disl\u00e9xicos. Los juegos de s\u00edlabas y de lenguaje trabajan las competencias deficitarias de manera atractiva. La pausa deportiva cada 15 minutos ayuda a los ni\u00f1os TDAH (a menudo asociado a los DIS) a mantener su atenci\u00f3n. La estructura predecible y sin fracasos es tranquilizadora para ni\u00f1os que a menudo han acumulado experiencias negativas con las tareas escolares.<\/pee><\/div>\n<p> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>Reconocer un trastorno DIS, explic\u00e1rselo al ni\u00f1o y a su familia, implementar las adaptaciones apropiadas y mantener una relaci\u00f3n de confianza con todos los actores \u2014 es un proceso que lleva tiempo y energ\u00eda. Pero el impacto de esta inversi\u00f3n en la trayectoria de un ni\u00f1o es considerable. Un ni\u00f1o DIS bien acompa\u00f1ado en la escuela primaria tiene todas las posibilidades de tener \u00e9xito en su escolaridad y en su vida adulta \u2014 con sus diferencias, y gracias a ellas.<\/pee><\/p>\n<div class=\"cta-box\"> <\/p>\n<h3>\ud83e\udde9 Acompa\u00f1e a sus alumnos DIS con COCO y los recursos DYNSEO<\/h3>\n<p> <pee>Aplicaci\u00f3n adaptada DIS, TDAH y TSA \u00b7 Instrucciones de audio \u00b7 Juegos de lenguaje \u00b7 Pausa deportiva \u00b7 Formaci\u00f3n para docentes disponible.<\/pee><\/p>\n<div class=\"cta-buttons\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" class=\"btn-white\">\ud83c\udfae Descubrir COCO \u2192<\/a> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\" class=\"btn-outline\">Formaci\u00f3n DIS \u2192<\/a> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>El \u00e9xito de un ni\u00f1o DIS no es \u00fanicamente una cuesti\u00f3n de diagn\u00f3stico y herramientas \u2014 tambi\u00e9n es una cuesti\u00f3n de mirada. Un docente que cree en las capacidades de su alumno, que se maravilla de su creatividad y de su pensamiento original, que adapta sus exigencias sin renunciar a sus expectativas \u2014 este docente cambia el curso de la escolaridad y a veces de la vida de este ni\u00f1o. Un padre que apoya, anima y celebra cada progreso, incluso modesto \u2014 este padre construye una resiliencia duradera. Y una aplicaci\u00f3n como COCO, que propone un espacio de aprendizaje sin juicio donde el ni\u00f1o puede progresar a su ritmo en un marco l\u00fadico y benevolente \u2014 esta aplicaci\u00f3n completa esta red de apoyo de una manera accesible para todas las familias.<\/pee><pee>Los trastornos DIS no son una barrera para el \u00e9xito \u2014 son una forma diferente de aprender que requiere una forma diferente de ense\u00f1ar. Los docentes y los padres que aceptan este desaf\u00edo con curiosidad y benevolencia a menudo descubren, con estos ni\u00f1os que les resist\u00edan, riquezas intelectuales y humanas que no habr\u00edan imaginado.<\/pee><pee>Los trastornos DIS ilustran una verdad m\u00e1s general sobre la diversidad de los modos de aprendizaje \u2014 no existe una forma universalmente \u00ab normal \u00bb de aprender, leer, escribir o calcular. Los sistemas escolares han sido dise\u00f1ados para un cierto perfil de aprendiz \u2014 y muchos ni\u00f1os, por diversas razones, no corresponden a este perfil. Los trastornos DIS son un ejemplo particularmente bien documentado, pero son solo una parte de un espectro mucho m\u00e1s amplio de diversidad cognitiva. Las herramientas y las pedagog\u00edas desarrolladas para los ni\u00f1os DIS \u2014 flexibilidad de los soportes, multimodalidad de la ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n por competencias en lugar de por el rendimiento bruto \u2014 son contribuciones valiosas a la educaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os.<\/pee><\/p>\n<div class=\"article-tags\"> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">trastornos DIS escuela primaria<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dislexia disortograf\u00eda discalculia<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">COCO adaptaciones DIS<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">adaptaciones escolares PAP PPS<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">tecnolog\u00edas compensaci\u00f3n DIS tableta<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formaci\u00f3n docentes DIS DYNSEO<\/a><\/div>\n<p><\/div>\n<\/div>\n<p><script>document.querySelectorAll('.faq-q').forEach(btn => { btn.addEventListener('click', () => { btn.closest('.faq-item').classList.toggle('open'); });});<\/script><script type=\"application\/ld+json\">{ \"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@graph\": [ { \"@type\": \"Article\", \"@id\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-ecole-primaire\/#article\", \"headline\": \"trastornos DIS \u00e0 l'\u00c9cole Primaire : Reconna\u00eetre, Comprendre et Accompagner\", \"description\": \"trastornos DIS \u00e0 l'\u00e9cole primaire : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie. 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style=\"color:#f5a623;font-size:18px;\">\u2605\u2605\u2605\u2605\u2605<\/span> <span style=\"font-size:13px;color:#555;font-weight:500;\">4,8\/5 \u2014 1 214 opiniones<\/span> <\/div> <\/div> <\/div> <div class=\"article-hero-curve\"><\/div><\/section><div class=\"article-body\"><div class=\"container\"><div class=\"intro-block\">Existen varios trastornos DIS, cada uno con diferentes dificultades relacionadas con un \u00e1rea espec\u00edfica \u2014 la lectura, la escritura, las matem\u00e1ticas, la coordinaci\u00f3n o el lenguaje. A menudo, los trastornos DIS est\u00e1n asociados entre s\u00ed \u2014 un ni\u00f1o puede tener varias fragilidades al mismo tiempo (la dislexia a menudo se asocia con una disortograf\u00eda). Por lo tanto, es importante conocer cada trastorno para comprender las dificultades del ni\u00f1o y adaptar los ejercicios o el entorno escolar. Estas adaptaciones permitir\u00e1n al ni\u00f1o aprender a su ritmo y compartir actividades con los dem\u00e1s alumnos sin ser excluido.<\/div><div class=\"stats-grid\"> <div class=\"stat-card\"><div class=\"number\">5-10%<\/div><div class=\"label\">De los alumnos presentan uno o varios trastornos DIS<\/div><\/div> <div class=\"stat-card\"><div class=\"number\">5 tipos<\/div><div class=\"label\">Dislexia, disortograf\u00eda, discalculia, disgraf\u00eda, disfasia<\/div><\/div> <div class=\"stat-card\"><div class=\"number\">COCO<\/div><div class=\"label\">Aplicaci\u00f3n adaptada DIS \u2014 instrucciones de audio, juegos cognitivos<\/div><\/div> <div class=\"stat-card\"><div class=\"number\">PAP\/PPS<\/div><div class=\"label\">Dispositivos legales para adaptar la escolaridad<\/div><\/div><\/div><figure style=\"margin:20px 0;text-align:center\"> <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-comment-les-reconnaitre-et-les-accompagner.png\" alt=\"Trastornos DIS \u2014 reconocer y acompa\u00f1ar\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"><\/figure><p>En esta gu\u00eda \u2014 extracto de un <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cuUpj_Y3nZE\" style=\"color:var(--blue);\">webinar DYNSEO<\/a> sobre los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 vamos a darles claves para acompa\u00f1ar a sus alumnos que sufren de trastornos DIS. Hay una primera parte sobre los signos de cada trastorno y las dificultades encontradas en clase, luego una parte pr\u00e1ctica con consejos e ideas de adaptaci\u00f3n a implementar.<\/p><div style=\"text-align:center;margin:20px 0;\"> <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cuUpj_Y3nZE\" style=\"display:inline-block;padding:14px 32px;background:linear-gradient(135deg,var(--pink),#db2777);color:#fff;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;box-shadow:0 4px 20px rgba(231,52,105,.35);\">\u25b6 Ver la repetici\u00f3n del webinar<\/a><\/div><figure style=\"margin:25px 0;text-align:center\"> <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-ecole-troubledys-dys-enfants-adaptations-replay-dynseo.png\" alt=\"Webinar escuela trastornos DIS ni\u00f1os adaptaciones repetici\u00f3n DYNSEO\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"><\/figure><p>Esta gu\u00eda \u2014 extracto de un webinar DYNSEO sobre los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 le propone una exploraci\u00f3n de cada trastorno DIS, de sus mecanismos y de sus signos en clase, luego adaptaciones y herramientas disponibles para acompa\u00f1ar a estos ni\u00f1os hacia el \u00e9xito. El objetivo no es uniformizar los enfoques, sino dar a los docentes y a los padres las claves para personalizar el acompa\u00f1amiento de cada ni\u00f1o seg\u00fan su perfil espec\u00edfico.<\/p><h2 id=\"troubles\">1. Los Diferentes Trastornos DIS \u2014 Signos y Mecanismos<\/h2><h3>La Dislexia<\/h3><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-dyslexie-difficulte-d-apprentissage-ecriture.png\" alt=\"Dislexia diferentes tipos dificultades aprendizaje escritura\" loading=\"lazy\"><\/div> <div class=\"dys-card-body\"> <h4>Los diferentes tipos de dislexia<\/h4> <p>La dislexia se presenta en tres formas principales. <strong>La dislexia fon\u00e9tica<\/strong> es una dificultad a nivel fon\u00e9tico \u2014 el ni\u00f1o tiene problemas para identificar a nivel sonoro las letras, las s\u00edlabas o las palabras. <strong>La dislexia de superficie<\/strong> es una dificultad a nivel visual \u2014 el ni\u00f1o tiene problemas para reconocer las palabras visualmente, o para ver las palabras escritas en su cabeza. Normalmente, cuando leemos, nuestro cerebro identifica la palabra inmediatamente sin leer cada letra \u2014 para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos este mecanismo no funciona. <strong>La dislexia mixta<\/strong> se caracteriza por dificultades fon\u00e9ticas y visuales combinadas.<\/p> <\/div><\/div><h3>La Disortograf\u00eda<\/h3><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-dysorthographie-difficulte-d-ecriture.png\" alt=\"Disortograf\u00eda fragilidades relacionadas dificultades escritura\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<div class=\"dys-card-body\"> <h4>Las fragilidades relacionadas con la disortograf\u00eda<\/h4> <p>La disortograf\u00eda est\u00e1 relacionada con la ortograf\u00eda de las palabras. En general, un ni\u00f1o aprende a leer antes de escribir \u2014 por lo tanto, si hay un problema de lectura, necesariamente habr\u00e1 una dificultad en la ortograf\u00eda. Cuando leemos una palabra, nuestro cerebro siempre registra el mismo orden de las letras y logra memorizarlo. Cuando hay una dificultad de lectura, la palabra \u00ab Alcalde \u00bb se lee cada vez de manera diferente (Alcalde, Almudena, Ramie\u2026) \u2014 el cerebro no puede estabilizar el orden de las letras. Al no tener un orden fijo, la escritura de las palabras ser\u00e1 aleatoria. A menudo, los ni\u00f1os disortogr\u00e1ficos tienen una escritura fon\u00e9tica, basada en el sonido m\u00e1s que en las reglas de gram\u00e1tica.<\/p> <\/div><\/div><h3>La Discalculia<\/h3><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-comment-accompagner-un-enfant-dyscalculique.png\" alt=\"Discalculia signos acompa\u00f1ar ni\u00f1o discalculico\" loading=\"lazy\"><\/div> <div class=\"dys-card-body\"> <h4>Los signos de la discalculia<\/h4> <p>La discalculia es un trastorno relacionado con los n\u00fameros bajo varios aspectos \u2014 dificultad en el concepto de cantidad, dificultades visuales, dificultades en la l\u00f3gica matem\u00e1tica. Entre los principales signos : <strong>dificultad para reconocer las cantidades<\/strong> (el ni\u00f1o debe contar cada vez los objetos presentados), <strong>n\u00fameros escritos en espejo<\/strong> (el ni\u00f1o no puede crear una imagen mental de los n\u00fameros), y <strong>dificultades para memorizar las tablas de multiplicar<\/strong> o para resolver problemas l\u00f3gico-matem\u00e1ticos (no puede memorizar la informaci\u00f3n num\u00e9rica y manipularla).<\/p> <\/div><\/div><h3>La Disgraf\u00eda<\/h3><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptation-dysgraphie-dyspraxie-troublesdys-dys-enfant-enfants-ecole-educatif.png\" alt=\"Disgraf\u00eda dispraxica adaptaci\u00f3n trastornos DIS escuela\" loading=\"lazy\"><\/div> <div class=\"dys-card-body\"> <h4>La disgraf\u00eda dispraxica<\/h4> <p>La disgraf\u00eda es un trastorno relacionado con el gesto gr\u00e1fico donde la escritura del ni\u00f1o es casi ilegible. Esta dificultad est\u00e1 relacionada con la dispraxia \u2014 el ni\u00f1o no puede coordinar los movimientos del bol\u00edgrafo sobre el papel. Sin puntos de referencia, no puede seguir una l\u00ednea imaginaria, escribe mal las letras, y hace correcciones que hacen que el texto sea a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil de leer. Se puede ver que no hay suficiente espacio entre las letras o que est\u00e1n mal conectadas. No se debe confundir la disortograf\u00eda (dificultad en la ortograf\u00eda de las palabras) y la disgraf\u00eda (dificultad en el gesto gr\u00e1fico).<\/p> <\/div><\/div><p>La dislexia es a menudo el trastorno DIS m\u00e1s conocido \u2014 pero est\u00e1 lejos de ser el \u00fanico, y su comprensi\u00f3n merece ser profundizada m\u00e1s all\u00e1 de las ideas preconcebidas. La dislexia no es una falta de voluntad, un retraso mental, o una consecuencia de la falta de lectura en casa. Es un trastorno neurobiol\u00f3gico con bases gen\u00e9ticas documentadas (es hereditaria en el 50-60% de los casos) y correlatos neurol\u00f3gicos visibles en im\u00e1genes cerebrales \u2014 diferencias de activaci\u00f3n en las regiones temporales y parietales involucradas en el procesamiento fonol\u00f3gico. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico puede tener un coeficiente intelectual alto y capacidades de razonamiento notables \u2014 es precisamente por eso que los maestros no formados a veces tienen dificultades para entender a estos \u00ab buenos alumnos que no saben leer \u00bb.<\/p><h2 id=\"adaptations\">2. Las Adaptaciones a Implementar en Clase<\/h2><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptations-ecole-troubledys-technologies-tablette-dys.png\" alt=\"Adaptaciones escuela trastornos DIS tecnolog\u00edas tableta\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<div class=\"dys-card-body\"> <h4>Adaptar el entorno y los soportes de lectura<\/h4> <p>Hay varias adaptaciones que se pueden implementar para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os con trastornos DIS. Una ayuda no es necesariamente \u00fatil para todos los ni\u00f1os \u2014 por lo tanto, hay que probar para ver si la adaptaci\u00f3n hace que el ejercicio sea m\u00e1s f\u00e1cil. Cada ni\u00f1o es diferente, por lo que las adaptaciones deben ser diferentes.<\/p> <p>Para la dislexia, es importante hacer que el texto sea m\u00e1s legible. Utiliza fuentes espec\u00edficas como <a href=\"https:\/\/opendyslexic.org\/\" style=\"color:var(--blue);\">Open Dyslexic<\/a>. Elige textos con c\u00f3digos de colores \u2014 l\u00edneas bicolores o palabras coloreadas seg\u00fan las s\u00edlabas. Utiliza un tama\u00f1o de fuente lo suficientemente grande. Alinea los textos a la izquierda para evitar las palabras cortadas al final de la l\u00ednea \u2014 el texto es m\u00e1s aireado y el ni\u00f1o puede orientarse m\u00e1s f\u00e1cilmente en el espacio.<\/p> <\/div><\/div><div class=\"key-points\"> <h3>\u2726 Adaptaciones por tipo de trastorno DIS<\/h3> <ul> <li><strong>Dislexia:<\/strong> fuente Open Dyslexic, textos coloreados por s\u00edlabas, texto alineado a la izquierda, tama\u00f1o de fuente aumentado, lectura de audio disponible.<\/li> <li><strong>Disortograf\u00eda:<\/strong> corrector ortogr\u00e1fico, dictado por voz, tiempo adicional para las evaluaciones, calificaci\u00f3n disociada (fondo\/formato).<\/li> <li><strong>Discalculia:<\/strong> soportes visuales para las cantidades, calculadora permitida para las operaciones, concentrar las evaluaciones en la l\u00f3gica matem\u00e1tica en lugar de en el c\u00e1lculo.<\/li> <li><strong>Disgraf\u00eda:<\/strong> ordenador o tableta para escribir, notas fotocopiadas, evaluaci\u00f3n oral posible, aumento del espaciado entre l\u00edneas.<\/li> <li><strong>Dispraxia:<\/strong> adaptaci\u00f3n del espacio de trabajo (escritorio estable, material bien organizado), soportes digitales, instrucciones segmentadas y visuales.<\/li> <\/ul><\/div><p>Las adaptaciones deben presentarse siempre al ni\u00f1o y a la clase de manera positiva y normalizadora. El docente que dice \u00ab Paul utiliza una fuente especial porque sus ojos funcionan de manera diferente \u2014 como otros usan gafas \u00bb normaliza la adaptaci\u00f3n de manera elegante. En cambio, las adaptaciones que se\u00f1alan al ni\u00f1o como \u00ab diferente \u00bb o \u00ab menos capaz \u00bb pueden perjudicar la autoestima y las relaciones sociales. El objetivo es que la adaptaci\u00f3n sea una herramienta transparente, funcional, que permita al ni\u00f1o acceder a la misma tarea que sus compa\u00f1eros.<\/p><h2 id=\"technologies\">3. Las Tecnolog\u00edas como Herramientas de Compensaci\u00f3n<\/h2><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptations-ecole-troubledys-technologies-tablette-dys.png\" alt=\"Tecnolog\u00edas adaptaciones escuela trastornos DIS tableta\" loading=\"lazy\"><\/div> <div class=\"dys-card-body\"> <h4>Las nuevas tecnolog\u00edas al servicio de los DIS<\/h4> <p>Los ni\u00f1os con trastornos DIS pueden necesitar herramientas de compensaci\u00f3n \u2014 soportes que permiten borrar o reducir las dificultades. Gracias a estas herramientas, el ni\u00f1o puede acceder a la actividad sin usar toda su atenci\u00f3n para controlar su dificultad, y puede centrarse en la tarea a realizar.<\/p> <p>Por ejemplo, un ordenador o una tableta pueden tener una s\u00edntesis vocal para ayudar a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, o un corrector ortogr\u00e1fico para los ni\u00f1os disortogr\u00e1ficos. Adem\u00e1s, todos los elementos de la pantalla pueden tener contrastes y una luminosidad aumentados y adaptados seg\u00fan las necesidades de cada uno.<\/p> <\/div><\/div><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udd0a S\u00edntesis vocal<\/h4> <p>La s\u00edntesis vocal lee los textos en voz alta, permitiendo a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos acceder al contenido sin esfuerzo de desciframiento. Programas como Dasher, Balabolka o las funciones integradas en las tabletas (VoiceOver en iOS, TalkBack en Android) permiten que cualquier contenido escrito sea accesible de forma oral.<\/p><\/div>\n<div class=\"conseil-card\"> <h4>\u270f\ufe0f Dictado vocal<\/h4> <p>El dictado vocal permite a los ni\u00f1os con trastornos DIS ortogr\u00e1ficos y DIS gr\u00e1ficos producir texto sin pasar por la escritura manual. La idea, la comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n escrita se eval\u00faan as\u00ed por separado del gesto gr\u00e1fico y de la ortograf\u00eda \u2014 una disociaci\u00f3n fundamental para una evaluaci\u00f3n justa.<\/p><\/div><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83c\udfaf Aplicaciones cognitivas adaptadas<\/h4> <p>Aplicaciones como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE integran instrucciones de audio, juegos con s\u00edlabas, y formatos accesibles para los ni\u00f1os DIS. Estas herramientas permiten trabajar las funciones cognitivas deficitarias de manera l\u00fadica y sin sobrecarga visual o gr\u00e1fica.<\/p><\/div><p>Las nuevas tecnolog\u00edas han transformado profundamente las posibilidades de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os DIS. Donde una generaci\u00f3n anterior solo contaba con soportes en papel y adaptaciones limitadas, los ni\u00f1os DIS de hoy pueden acceder a una gama de herramientas de compensaci\u00f3n que reducen considerablemente el impacto de sus trastornos. Esta transformaci\u00f3n es particularmente visible para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos \u2014 la combinaci\u00f3n de s\u00edntesis de voz + dictado vocal + corrector ortogr\u00e1fico les permite producir y consumir contenido escrito con una fluidez cercana a la de sus pares, liberando su energ\u00eda cognitiva para los aprendizajes conceptuales.<\/p><h2 id=\"coco-dys\">4. COCO PIENSA y COCO SE MUEVE para los Ni\u00f1os DIS<\/h2><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/accompagner-les-enfants-dys\/\" class=\"internal-link\"> <div class=\"internal-link-icon\">\ud83e\udde9<\/div> <div class=\"internal-link-content\"> <div class=\"internal-link-label\">Recurso complementario<\/div> <div class=\"internal-link-title\">Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS con COCO<\/div> <div class=\"internal-link-desc\">Ejemplos y estrategias pr\u00e1cticas para utilizar COCO con los perfiles DIS, TDAH y TSA.<\/div> <\/div> <div class=\"internal-link-arrow\">\u2192<\/div><\/a><figure style=\"margin:20px 0;text-align:center\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/accompagner-les-enfants-dys\/\"> <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Accomapgner-les-enfant-Dys-avec-COCO.png\" alt=\"Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS con COCO DYNSEO\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"> <\/a><\/figure><p>En las tecnolog\u00edas, tambi\u00e9n existen aplicaciones que pueden ser utilizadas con ni\u00f1os que tienen trastornos DIS. La aplicaci\u00f3n <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> es una aplicaci\u00f3n con m\u00e1s de 30 juegos educativos. Los juegos pueden ser utilizados para mejorar las funciones cognitivas como la atenci\u00f3n, la memoria, la l\u00f3gica o el lenguaje. Algunos juegos tambi\u00e9n pueden ser utilizados como ejercicios adaptados para los ni\u00f1os DIS \u2014 se encuentran instrucciones de audio, juegos con s\u00edlabas, o textos con huecos.<\/p><p>Adem\u00e1s, despu\u00e9s de 15 minutos de pantalla, la aplicaci\u00f3n se detiene y propone a los ni\u00f1os una <strong>pausa deportiva<\/strong>. Los juegos son m\u00e1s o menos f\u00edsicos (tambi\u00e9n hay juegos de relajaci\u00f3n). Esta pausa permite a los ni\u00f1os airear su cerebro y descansar para estar m\u00e1s motivados para las actividades siguientes. La pausa deportiva tambi\u00e9n permite aprender a alejarse de la pantalla y a hacer un buen uso de ella.<\/p><div class=\"expert-box\"> <div class=\"expert-box-label\">\ud83c\udfae Aplicaci\u00f3n DYNSEO<\/div> <div class=\"expert-box-title\">Por qu\u00e9 COCO es adecuado para los perfiles DIS<\/div> <p>COCO ha sido dise\u00f1ado para ni\u00f1os desde 1\u00ba hasta 6\u00ba de primaria con una atenci\u00f3n particular a los perfiles de aprendizaje at\u00edpicos \u2014 DIS, TDAH, TSA. La interfaz limpia limita la sobrecarga cognitiva, las instrucciones de audio evitan las dificultades de desciframiento de los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, y la estructura predecible (sesi\u00f3n cognitiva \u2192 pausa deportiva) es tranquilizadora para los ni\u00f1os ansiosos.<\/p> <div class=\"expert-inner\">\n<div class=\"expert-inner-title\">\u2726 Caracter\u00edsticas adaptadas DIS<\/div> <p>Instrucciones de audio sistem\u00e1ticas \u00b7 Interfaz minimalista sin sobrecarga visual \u00b7 Fuente adaptada \u00b7 Juegos de s\u00edlabas y de lenguaje \u00b7 Niveles progresivos \u00b7 Pausa deportiva integrada \u00b7 Posibilidad de ocultar juegos seg\u00fan el perfil.<\/p> <\/div><\/div><p>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE es utilizado por numerosos docentes en clase y por padres en casa como herramienta complementaria para los ni\u00f1os DIS. Su dise\u00f1o incluye elementos particularmente adaptados a estos perfiles \u2014 interfaz sin sobrecarga visual, instrucciones de audio sistem\u00e1ticas para los ni\u00f1os que tienen dificultades para leer las instrucciones, juegos de s\u00edlabas y de construcci\u00f3n del lenguaje que trabajan precisamente las habilidades deficitarias en la dislexia, y niveles adaptativos que permiten a cada ni\u00f1o progresar a su ritmo sin enfrentarse al fracaso repetido.<\/p><h2 id=\"familles\">5. Involucrar a las Familias en el Proceso Escolar<\/h2><p>El acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os que presentan trastornos DIS no puede limitarse a la escuela. Es esencial crear una continuidad entre los aprendizajes en clase y en casa. Al involucrar a las familias, se favorece un entorno coherente, tranquilizador y adaptado a las necesidades espec\u00edficas del ni\u00f1o.<\/p><div class=\"key-points\"> <h3>\u2726 Por qu\u00e9 involucrar activamente a las familias<\/h3> <ul> <li>Esto permite a los padres comprender mejor los trastornos DIS y apoyar a su hijo en el d\u00eda a d\u00eda.<\/li> <li>Esto refuerza la confianza del ni\u00f1o, creando un v\u00ednculo de continuidad entre el hogar y la escuela.<\/li> <li>Esto facilita la implementaci\u00f3n de estrategias comunes, para ayudar al ni\u00f1o a progresar de manera m\u00e1s fluida.<\/li> <\/ul><\/div><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udcc5 Acciones concretas a implementar<\/h4> <p>Organizar regularmente espacios de intercambio entre docentes y padres. Establecer un cuaderno de seguimiento (papel o digital) para compartir los logros y los puntos de atenci\u00f3n. Proporcionar recursos a las familias \u2014 consejos pr\u00e1cticos, videos explicativos, aplicaciones como COCO. Ofrecer talleres o seminarios web de sensibilizaci\u00f3n sobre los trastornos DIS.<\/p><\/div><div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">\ud83d\udca1 Ejemplos concretos de implicaci\u00f3n familiar<\/div> <p>Algunas escuelas organizan encuentros mensuales \u00ab Caf\u00e9 DIS \u00bb que permiten a los padres intercambiar con los docentes y otras familias. Algunos padres utilizan en casa la aplicaci\u00f3n COCO para consolidar los aprendizajes en lectura, l\u00f3gica o memoria. Un docente comparte cada semana un breve video resumiendo las nociones vistas en clase, para ayudar a los padres a seguir y acompa\u00f1ar a su hijo.<\/p><\/div><p>La continuidad escuela-casa es un factor clave para el \u00e9xito del acompa\u00f1amiento DIS. Cuando los padres y los docentes utilizan las mismas terminolog\u00edas para hablar del trastorno, las mismas estrategias para ayudar al ni\u00f1o, y mantienen una comunicaci\u00f3n regular sobre los progresos y las dificultades \u2014 el ni\u00f1o se beneficia de un apoyo coherente y predecible que reduce su ansiedad. Esta coherencia es particularmente importante para los ni\u00f1os DIS, que a menudo experimentan mucha ansiedad escolar relacionada con sus dificultades repetidas.<\/p><h2 id=\"enseignants\">6. Formaci\u00f3n de los Docentes en Trastornos DIS<\/h2><p>La sensibilizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de los docentes en los trastornos DIS es una condici\u00f3n indispensable para que las adaptaciones se implementen realmente. Un docente que comprende los mecanismos de la dislexia no reacciona de la misma manera que un docente que ve al alumno como \u00ab poco aplicado \u00bb o \u00ab perezoso \u00bb. Esta comprensi\u00f3n transforma radicalmente la percepci\u00f3n del ni\u00f1o y las estrategias pedag\u00f3gicas desplegadas.<\/p><div class=\"formation-card\"> <div class=\"formation-card-img\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\"> <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\" alt=\"Formaci\u00f3n DYNSEO Trastornos DIS identificar y adaptar en clase\" loading=\"lazy\"> <\/a> <\/div> <div class=\"formation-card-body\"> <h4>Trastornos DIS : identificar y adaptar en clase<\/h4> <div class=\"formation-tags\"> <span class=\"formation-tag\">Escuela<\/span> <span class=\"formation-tag\">Pedagog\u00eda inclusiva<\/span> <span class=\"formation-tag\">Herramientas pr\u00e1cticas<\/span> <\/div> <p>Identifique los signos (dislexia, disortograf\u00eda, dispraxia, etc.), comprenda el impacto en clase y adapte sus m\u00e9todos sin sobrecarga. Esta formaci\u00f3n en l\u00ednea propone : signos de alerta por trastorno, funciones cognitivas afectadas, adaptaciones clave listas para usar.<\/p>\n<div class=\"formation-cta\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"btn-formation\">Acceder al curso<\/a> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"btn-formation-ghost\">Programa detallado<\/a> <\/div> <\/div><\/div><p>La formaci\u00f3n continua de los docentes sobre los trastornos DIS es una inversi\u00f3n que beneficia a toda la clase. Un docente formado en DIS adapta espont\u00e1neamente sus materiales (tipograf\u00edas m\u00e1s grandes, menos contenido por p\u00e1gina, instrucciones breves y claras) de una manera que beneficia a todos los alumnos \u2014 no solo a aquellos con trastornos diagnosticados. Los principios de la pedagog\u00eda universal (Universal Design for Learning) que gu\u00edan las mejores pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza para los alumnos DIS son tambi\u00e9n los principios de una pedagog\u00eda de calidad para todos. Invertir en la formaci\u00f3n de los docentes en DIS es mejorar la calidad de la ense\u00f1anza para toda la clase.<\/p><h2 id=\"bienetre\">7. Bienestar Emocional y Autoestima de los Ni\u00f1os DIS<\/h2><p>Los trastornos DIS tienen un impacto que supera ampliamente el \u00e1mbito escolar. Los ni\u00f1os que viven con trastornos DIS no diagnosticados o mal acompa\u00f1ados a menudo desarrollan una imagen de s\u00ed mismos muy negativa \u2014 se perciben como \u00ab in\u00fatiles \u00bb, \u00ab no inteligentes \u00bb, \u00ab diferentes de los dem\u00e1s en mal \u00bb. No es el trastorno en s\u00ed mismo lo que es m\u00e1s da\u00f1ino a largo plazo \u2014 a menudo es la acumulaci\u00f3n de a\u00f1os de dificultades incomprendidas y de miradas negativas.<\/p><p>Un diagn\u00f3stico temprano y un acompa\u00f1amiento benevolente cambian profundamente esta trayectoria. Cuando un ni\u00f1o comprende que su dislexia no es una falta de inteligencia sino una forma diferente de procesar la informaci\u00f3n, cuando ve que adaptaciones simples le permiten realizar las mismas tareas que sus compa\u00f1eros, cuando sus padres y sus docentes creen en sus capacidades \u2014 la autoestima se reconstruye progresivamente.<\/p>\n<div class=\"key-points\"> <h3>\u2726 Estrategias para apoyar la autoestima de un ni\u00f1o con trastornos DIS<\/h3> <ul> <li><strong>Nombrar el trastorno claramente:<\/strong> explicar al ni\u00f1o qu\u00e9 es su dislexia (u otro trastorno) en t\u00e9rminos simples y positivos \u2014 \u00ab tu cerebro procesa las letras de manera diferente, no es una cuesti\u00f3n de inteligencia \u00bb.<\/li> <li><strong>Valorar las fortalezas:<\/strong> los ni\u00f1os con trastornos DIS a menudo tienen fortalezas notables \u2014 creatividad, pensamiento visual, sentido art\u00edstico, empat\u00eda, capacidad para ver los problemas desde diferentes \u00e1ngulos. Estas fortalezas merecen ser nombradas y celebradas expl\u00edcitamente.<\/li> <li><strong>Proponer \u00e9xitos regulares:<\/strong> organizar actividades donde el ni\u00f1o pueda brillar \u2014 deporte, artes, m\u00fasica, juegos, actividades pr\u00e1cticas \u2014 para contrarrestar las dificultades escolares.<\/li> <li><strong>Hablar de personas famosas con DIS:<\/strong> muchas personas notables tienen trastornos DIS \u2014 Steven Spielberg (dislexia), Richard Branson (dislexia), Henry Winkler (dislexia). Estos ejemplos muestran que el trastorno no es un techo de cristal.<\/li> <\/ul><\/div><p>La autoestima de un ni\u00f1o con trastornos DIS bien acompa\u00f1ado puede convertirse en una fuerza notable. Estos ni\u00f1os que han aprendido a enfrentar dificultades persistentes, a encontrar estrategias de superaci\u00f3n creativas, a perseverar a pesar de los fracasos repetidos, a menudo desarrollan una resiliencia y una inteligencia adaptativa excepcionales. Estas habilidades \u2014 a menudo invisibles en las evaluaciones escolares est\u00e1ndar \u2014 son activos valiosos en la vida adulta y profesional. El acompa\u00f1amiento benevolente de los ni\u00f1os con trastornos DIS no consiste solo en reducir sus dificultades \u2014 tambi\u00e9n se trata de ayudarles a descubrir y cultivar sus fortalezas.<\/p><h2 id=\"diagnostic\">8. El Proceso Diagn\u00f3stico de los Trastornos DIS<\/h2><p>El diagn\u00f3stico de un trastorno DIS es un proceso que involucra a varios profesionales y que puede llevar tiempo. Es importante que los padres y los maestros conozcan este proceso para orientar eficazmente a las familias y no retrasar una atenci\u00f3n que puede transformar la trayectoria escolar del ni\u00f1o.<\/p><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udc69\u200d\u2695\ufe0f Los profesionales involucrados en el diagn\u00f3stico DIS<\/h4> <p><strong>El logopeda<\/strong> es el profesional clave para el diagn\u00f3stico de la dislexia, la disortograf\u00eda y la disfasia \u2014 realiza una evaluaci\u00f3n del lenguaje oral y escrito. <strong>El neuropsic\u00f3logo<\/strong> puede realizar una evaluaci\u00f3n cognitiva completa que incluya CI, memoria, atenci\u00f3n, funciones ejecutivas. <strong>El terapeuta ocupacional<\/strong> interviene para la disgraf\u00eda y la dispraxia. El m\u00e9dico escolar puede iniciar el PAP y orientar hacia los especialistas apropiados.<\/p><\/div>\n<div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udccb Cu\u00e1ndo alertar y orientar<\/h4> <p>Alerta a los padres si observas \u2014 en clase de CP-CE1 \u2014 dificultades persistentes para asociar las letras y los sonidos, una confusi\u00f3n sistem\u00e1tica de ciertas letras (b\/d, p\/q), una lectura muy lenta y laboriosa despu\u00e9s de varios meses de aprendizaje, o una ortograf\u00eda muy alejada de la fonolog\u00eda de la palabra. En CE2-CM, si estas dificultades persisten a pesar de un apoyo regular, es indispensable una evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica. No esperes a que \u00ab el ni\u00f1o se ponga al d\u00eda solo \u00bb \u2014 el diagn\u00f3stico precoz se asocia sistem\u00e1ticamente a mejores resultados a largo plazo.<\/p><\/div><p>El proceso diagn\u00f3stico puede ser largo \u2014 los plazos para citas con los logopedas y neuropsic\u00f3logos suelen ser importantes. Es importante que los docentes y las familias comiencen a implementar adaptaciones incluso antes de que se confirme el diagn\u00f3stico \u2014 tan pronto como se sospeche un trastorno. Estas adaptaciones preventivas no \u00ab falsean \u00bb el diagn\u00f3stico \u2014 permiten que el ni\u00f1o no acumule demasiado retraso y experiencias negativas durante el tiempo de espera. El diagn\u00f3stico es importante para formalizar el PAP o el PPS y acceder a los dispositivos legales \u2014 pero la adaptaci\u00f3n pedag\u00f3gica puede y debe comenzar antes.<\/p><p>Las comorbilidades son la regla m\u00e1s que la excepci\u00f3n en los trastornos DIS. La dislexia a menudo se asocia con una disortograf\u00eda (90% de los casos), pero tambi\u00e9n frecuentemente con un TDAH (20-30% de los casos), una dispraxia, o una disfasia. Esta superposici\u00f3n de trastornos crea perfiles complejos que requieren evaluaciones multidisciplinarias y planes de acompa\u00f1amiento sofisticados. Un ni\u00f1o con dislexia y TDAH no puede ser acompa\u00f1ado de la misma manera que un ni\u00f1o con dislexia pura \u2014 necesita adaptaciones que tengan en cuenta sus dos perfiles simult\u00e1neamente. Por eso, la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica completa suele ser m\u00e1s informativa que la simple evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica para los perfiles complejos.<\/p><h2 id=\"inclusion\">9. La Escuela Inclusiva \u2014 Principios y Realidad<\/h2><p>La ley del 11 de febrero de 2005 para la igualdad de derechos y oportunidades, la participaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda de las personas con discapacidad ha establecido el principio de la escolarizaci\u00f3n de derecho com\u00fan para todos los ni\u00f1os que presentan necesidades educativas particulares, incluidos los trastornos DIS severos. Este marco legal crea derechos \u2014 PAP, PPS, adaptaciones de ex\u00e1menes \u2014 pero tambi\u00e9n desaf\u00edos de implementaci\u00f3n que requieren el compromiso de todos los actores.<\/p><p>La inclusi\u00f3n real \u2014 no solo formal \u2014 requiere que el ni\u00f1o DIS pueda participar plenamente en las actividades de la clase, aprender con los mismos objetivos que sus compa\u00f1eros, y ser evaluado de manera equitativa. Esto implica adaptaciones de los soportes, las evaluaciones, y a veces las modalidades de trabajo \u2014 sin que estas adaptaciones sean vividas como una estigmatizaci\u00f3n por el ni\u00f1o. La forma en que el docente presenta las adaptaciones a la clase y al propio ni\u00f1o hace una gran diferencia en c\u00f3mo el ni\u00f1o las vive.<\/p><h2 id=\"temoignages\">10. Testimonios y Pr\u00e1cticas Inspiradoras<\/h2><p>Las buenas pr\u00e1cticas de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os DIS a menudo emergen del terreno \u2014 docentes que han experimentado, adaptado, ajustado, y compartido sus experiencias con sus colegas. Algunos ejemplos de pr\u00e1cticas inspiradoras recopilados de docentes DYNSEO.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83c\udf4b El m\u00e9todo de las tarjetas de referencia<\/h4> <p>Una maestra de CE2 ha creado para sus alumnos DIS unas \u00ab tarjetas de referencia \u00bb plastificadas \u2014 una cara con las correspondencias letras-sonidos dif\u00edciles para la dislexia, una cara con las tablas de multiplicar para la discalculia. Estas tarjetas, colocadas sobre el escritorio, permiten al ni\u00f1o no movilizar toda su atenci\u00f3n para encontrar esta informaci\u00f3n, y concentrarse en la resoluci\u00f3n del problema o la producci\u00f3n del texto.<\/p><\/div><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83c\udfa8 La dictado al adulto digital<\/h4> <p>Un maestro de CM1 ha equipado a sus alumnos disortogr\u00e1ficos con un iPad con la funci\u00f3n de dictado por voz. Mientras sus compa\u00f1eros escriben sus textos, estos alumnos dictan el suyo en voz baja. El maestro eval\u00faa luego la riqueza del vocabulario, la estructura narrativa y las ideas \u2014 no la ortograf\u00eda. El resultado ha sido espectacular \u2014 estos ni\u00f1os, que produc\u00edan dos l\u00edneas a mano, producen varios p\u00e1rrafos en dictado por voz, revelando una expresi\u00f3n escrita rica y original que el obst\u00e1culo gr\u00e1fico ocultaba.<\/p><\/div>\n<div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udcf1 COCO como herramienta de remediaci\u00f3n en autonom\u00eda<\/h4> <p>Varios docentes utilizan COCO como actividad aut\u00f3noma durante los tiempos libres o los talleres diferenciados. Mientras el docente trabaja con un grupo, los alumnos DIS utilizan COCO para ejercicios de lenguaje, memoria o atenci\u00f3n adaptados a su nivel, con instrucciones de audio que les permiten trabajar de forma aut\u00f3noma sin tener que pedir ayuda constantemente.<\/p><\/div><p>Estos testimonios ilustran un principio central de la pedagog\u00eda inclusiva para los ni\u00f1os DIS \u2014 la creatividad del docente es a menudo m\u00e1s determinante que los recursos disponibles. Las adaptaciones m\u00e1s efectivas son a menudo las m\u00e1s simples \u2014 una tarjeta de referencia, un espacio de trabajo reorganizado, un permiso para utilizar la s\u00edntesis de voz. No es la sofisticaci\u00f3n de la herramienta lo que cuenta \u2014 es la coherencia y la benevolencia del enfoque. Y cuando la herramienta est\u00e1 bien dise\u00f1ada, como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE, amplifica considerablemente la eficacia de estas adaptaciones al hacerlas sistem\u00e1ticas, accesibles en cualquier momento, y atractivas para el ni\u00f1o.<\/p><p>La formaci\u00f3n de los docentes \u2014 como la propuesta por el Instituto de Formaci\u00f3n DYNSEO \u2014 juega un papel crucial en la difusi\u00f3n de estas buenas pr\u00e1cticas. Permite a los docentes pasar de un acompa\u00f1amiento intuitivo a un acompa\u00f1amiento estructurado y dotado de herramientas, de una reacci\u00f3n a las dificultades a una anticipaci\u00f3n de las necesidades, y de una gesti\u00f3n individual a una pedagog\u00eda universal que beneficia a toda la clase.<\/p><p>Los padres de ni\u00f1os DIS tienen un papel fundamental \u2014 no solo como \u00ab ayudantes con los deberes \u00bb sino como embajadores de su hijo. Saber describir con precisi\u00f3n las dificultades de su hijo a los docentes, conocer sus derechos (PAP, adaptaciones de ex\u00e1menes), mantener el di\u00e1logo con los profesionales de la salud, y encontrar el equilibrio adecuado entre apoyo y desarrollo de la autonom\u00eda \u2014 es un papel exigente que se aprende. Las asociaciones de padres de ni\u00f1os DIS, los seminarios web como los propuestos por DYNSEO, y los recursos en l\u00ednea son ayudas valiosas para adquirir estas competencias. La formaci\u00f3n del Instituto DYNSEO, disponible en l\u00ednea, tambi\u00e9n es accesible para los padres que desean comprender los mecanismos de los trastornos DIS para apoyar mejor a su hijo en casa.<\/p><h2 id=\"faq\">Preguntas frecuentes<\/h2><p>Las adaptaciones de ex\u00e1menes \u2014 tiempo adicional, ordenador con corrector ortogr\u00e1fico, lector para los alumnos disl\u00e9xicos, calculadora para los discalculicos \u2014 son derechos legales que deben ser solicitados y obtenidos con suficiente antelaci\u00f3n en la escolaridad. Demasiado a menudo, las familias descubren estos derechos en el momento del examen de graduaci\u00f3n o del bachillerato \u2014 cuando podr\u00edan haberse activado desde la educaci\u00f3n primaria. Informar a las familias de estos derechos desde el diagn\u00f3stico es una responsabilidad de los equipos pedag\u00f3gicos y m\u00e9dicos.<\/p><p>En conclusi\u00f3n, los trastornos DIS son una realidad para el 5 al 10% de los alumnos de cada clase. No desaparecen con la edad \u2014 evolucionan y se adaptan, pero persisten toda la vida. El objetivo del acompa\u00f1amiento no es \u00ab curar \u00bb el trastorno, sino dar al ni\u00f1o las herramientas, las adaptaciones y la confianza para navegar con \u00e9xito en un sistema escolar y una sociedad que no siempre est\u00e1n dise\u00f1ados para su modo de funcionamiento. Docentes, padres, logopedas, m\u00e9dicos, y aplicaciones educativas como COCO \u2014 todos estos actores pueden contribuir a este objetivo com\u00fan, cada uno en su \u00e1mbito y con sus herramientas espec\u00edficas.<\/p><p>Los recursos para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS se han enriquecido considerablemente en los \u00faltimos a\u00f1os \u2014 entre las asociaciones de padres (Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de DIS, Dyspraxia Espa\u00f1a, Avenir Disfasia), los recursos en l\u00ednea (Eduscol, Red Canop\u00e9, sitios especializados), las formaciones profesionales, y las aplicaciones educativas adaptadas. La principal dificultad ya no es la falta de recursos \u2014 es su conocimiento y accesibilidad. Gu\u00edas pr\u00e1cticas como este seminario web DYNSEO, formaciones como las del Instituto DYNSEO, y herramientas como COCO contribuyen a hacer estos recursos m\u00e1s accesibles para todos los docentes y todas las familias, independientemente de su zona geogr\u00e1fica o su experiencia previa.<\/p>\n<div class=\"faq-list\"> <div class=\"faq-item\"> <div class=\"faq-q\"><span>\u00bfC\u00f3mo diferenciar la dislexia de un simple retraso en la lectura?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div> <div class=\"faq-a\"><p>La dislexia se distingue de un retraso en la lectura cl\u00e1sico por su persistencia a pesar de una ense\u00f1anza adaptada y una inteligencia normal. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico contin\u00faa teniendo dificultades despu\u00e9s de varios a\u00f1os de aprendizaje, mientras que un ni\u00f1o con retraso en la lectura generalmente progresa con un apoyo adicional. El diagn\u00f3stico de dislexia lo realiza un logopeda tras una evaluaci\u00f3n completa. Si tiene dudas, consulte a un logopeda: el diagn\u00f3stico precoz es esencial para implementar r\u00e1pidamente las adaptaciones efectivas.<\/p><\/div> <\/div> <div class=\"faq-item\"> <div class=\"faq-q\"><span>\u00bfCu\u00e1les son los dispositivos legales para acompa\u00f1ar a un ni\u00f1o DIS en Francia?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div> <div class=\"faq-a\"><p>Existen dos dispositivos principales. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) es establecido por el m\u00e9dico escolar y permite adaptaciones pedag\u00f3gicas sin un diagn\u00f3stico m\u00e9dico formal: tiempo adicional, adaptaciones de materiales, reducci\u00f3n de la cantidad de trabajo. El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) es otorgado por la MDPH y da derecho a dispositivos m\u00e1s importantes, incluyendo la asignaci\u00f3n de un AESH. Las adaptaciones en los ex\u00e1menes (tiempo adicional, ordenador, lector) son accesibles para los alumnos con PAP o PPS desde el certificado m\u00e9dico apropiado.<\/p><\/div> <\/div> <div class=\"faq-item\"> <div class=\"faq-q\"><span>\u00bfPuede COCO ayudar a un ni\u00f1o DIS en casa?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div> <div class=\"faq-a\"><p>S\u00ed \u2014 COCO PIENSA y COCO SE MUEVE es utilizado por muchas familias de ni\u00f1os DIS en casa para consolidar los aprendizajes de manera l\u00fadica. Las instrucciones de audio evitan las dificultades de lectura de los ni\u00f1os disl\u00e9xicos. Los juegos de s\u00edlabas y de lenguaje trabajan las competencias deficitarias de manera atractiva. La pausa deportiva cada 15 minutos ayuda a los ni\u00f1os TDAH (a menudo asociado a los DIS) a mantener su atenci\u00f3n. La estructura predecible y sin fracasos es tranquilizadora para ni\u00f1os que a menudo han acumulado experiencias negativas con las tareas escolares.<\/p><\/div> <\/div><\/div><p>Reconocer un trastorno DIS, explic\u00e1rselo al ni\u00f1o y a su familia, implementar las adaptaciones apropiadas y mantener una relaci\u00f3n de confianza con todos los actores \u2014 es un proceso que lleva tiempo y energ\u00eda. Pero el impacto de esta inversi\u00f3n en la trayectoria de un ni\u00f1o es considerable. Un ni\u00f1o DIS bien acompa\u00f1ado en la escuela primaria tiene todas las posibilidades de tener \u00e9xito en su escolaridad y en su vida adulta \u2014 con sus diferencias, y gracias a ellas.<\/p><div class=\"cta-box\"> <h3>\ud83e\udde9 Acompa\u00f1e a sus alumnos DIS con COCO y los recursos DYNSEO<\/h3> <p>Aplicaci\u00f3n adaptada DIS, TDAH y TSA \u00b7 Instrucciones de audio \u00b7 Juegos de lenguaje \u00b7 Pausa deportiva \u00b7 Formaci\u00f3n para docentes disponible.<\/p>\n<div class=\"cta-buttons\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" class=\"btn-white\">\ud83c\udfae Descubrir COCO \u2192<\/a> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"btn-outline\">Formaci\u00f3n DIS \u2192<\/a> <\/div><\/div><p>El \u00e9xito de un ni\u00f1o DIS no es \u00fanicamente una cuesti\u00f3n de diagn\u00f3stico y herramientas \u2014 tambi\u00e9n es una cuesti\u00f3n de mirada. Un docente que cree en las capacidades de su alumno, que se maravilla de su creatividad y de su pensamiento original, que adapta sus exigencias sin renunciar a sus expectativas \u2014 este docente cambia el curso de la escolaridad y a veces de la vida de este ni\u00f1o. Un padre que apoya, anima y celebra cada progreso, incluso modesto \u2014 este padre construye una resiliencia duradera. Y una aplicaci\u00f3n como COCO, que propone un espacio de aprendizaje sin juicio donde el ni\u00f1o puede progresar a su ritmo en un marco l\u00fadico y benevolente \u2014 esta aplicaci\u00f3n completa esta red de apoyo de una manera accesible para todas las familias.<\/p><p>Los trastornos DIS no son una barrera para el \u00e9xito \u2014 son una forma diferente de aprender que requiere una forma diferente de ense\u00f1ar. Los docentes y los padres que aceptan este desaf\u00edo con curiosidad y benevolencia a menudo descubren, con estos ni\u00f1os que les resist\u00edan, riquezas intelectuales y humanas que no habr\u00edan imaginado.<\/p><p>Los trastornos DIS ilustran una verdad m\u00e1s general sobre la diversidad de los modos de aprendizaje \u2014 no existe una forma universalmente \u00ab normal \u00bb de aprender, leer, escribir o calcular. Los sistemas escolares han sido dise\u00f1ados para un cierto perfil de aprendiz \u2014 y muchos ni\u00f1os, por diversas razones, no corresponden a este perfil. Los trastornos DIS son un ejemplo particularmente bien documentado, pero son solo una parte de un espectro mucho m\u00e1s amplio de diversidad cognitiva. Las herramientas y las pedagog\u00edas desarrolladas para los ni\u00f1os DIS \u2014 flexibilidad de los soportes, multimodalidad de la ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n por competencias en lugar de por el rendimiento bruto \u2014 son contribuciones valiosas a la educaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os.<\/p>\n<div class=\"article-tags\"> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">trastornos DIS escuela primaria<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dislexia disortograf\u00eda discalculia<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">COCO adaptaciones DIS<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">adaptaciones escolares PAP PPS<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">tecnolog\u00edas compensaci\u00f3n DIS tableta<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formaci\u00f3n docentes DIS DYNSEO<\/a><\/div><\/div><\/div><script>document.querySelectorAll('.faq-q').forEach(btn => { btn.addEventListener('click', () => { btn.closest('.faq-item').classList.toggle('open'); });});<\/script><script type=\"application\/ld+json\">{ \"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@graph\": [ { \"@type\": \"Article\", \"@id\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-ecole-primaire\/#article\", \"headline\": \"trastornos DIS \u00e0 l'\u00c9cole Primaire : Reconna\u00eetre, Comprendre et Accompagner\", \"description\": \"trastornos DIS \u00e0 l'\u00e9cole primaire : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie. 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href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\">COCO \u2014 Aplicaci\u00f3n para ni\u00f1os<\/a> \u203a Trastornos DIS escuela primaria<\/pee> <span class=\"article-category\">\ud83e\udde9 DIS \u00b7 Escuela Primaria \u00b7 Inclusi\u00f3n<\/span> <\/p>\n<h1>Trastornos DIS en la Escuela Primaria :<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><span class=\"hl\">Reconocer, Comprender y Acompa\u00f1ar<\/span><\/h1>\n<p> <pee class=\"article-meta\"><span>\ud83d\udcc5 Actualizado 2026<\/span><span>\u23f1\ufe0f 8 min de lectura<\/span><span>\u2705 Gu\u00eda para docentes, padres y profesionales<\/span><\/pee> <\/p>\n<div style=\"display:flex;align-items:center;gap:10px;margin-top:16px;\"> <span style=\"color:#f5a623;font-size:18px;\">\u2605\u2605\u2605\u2605\u2605<\/span> <span style=\"font-size:13px;color:#555;font-weight:500;\">4,8\/5 \u2014 1 214 opiniones<\/span> <\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<p><\/section>\n<p><\/p>\n<div class=\"article-body\">\n<div class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-block\">Existen varios trastornos DIS, cada uno con diferentes dificultades relacionadas con un \u00e1rea espec\u00edfica \u2014 la lectura, la escritura, las matem\u00e1ticas, la coordinaci\u00f3n o el lenguaje. A menudo, los trastornos DIS est\u00e1n asociados entre s\u00ed \u2014 un ni\u00f1o puede tener varias fragilidades al mismo tiempo (la dislexia a menudo se asocia con una disortograf\u00eda). Por lo tanto, es importante conocer cada trastorno para comprender las dificultades del ni\u00f1o y adaptar los ejercicios o el entorno escolar. Estas adaptaciones permitir\u00e1n al ni\u00f1o aprender a su ritmo y compartir actividades con los dem\u00e1s alumnos sin ser excluido.<\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"stats-grid\"> <\/p>\n<div class=\"stat-card\">\n<div class=\"number\">5-10%<\/div>\n<div class=\"label\">De los alumnos presentan uno o varios trastornos DIS<\/div>\n<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"stat-card\">\n<div class=\"number\">5 tipos<\/div>\n<div class=\"label\">Dislexia, disortograf\u00eda, discalculia, disgraf\u00eda, disfasia<\/div>\n<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"stat-card\">\n<div class=\"number\">COCO<\/div>\n<div class=\"label\">Aplicaci\u00f3n adaptada DIS \u2014 instrucciones de audio, juegos cognitivos<\/div>\n<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"stat-card\">\n<div class=\"number\">PAP\/PPS<\/div>\n<div class=\"label\">Dispositivos legales para adaptar la escolaridad<\/div>\n<\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<figure style=\"margin:20px 0;text-align:center\"> <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-comment-les-reconnaitre-et-les-accompagner.png\" alt=\"Trastornos DIS \u2014 reconocer y acompa\u00f1ar\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"><\/figure>\n<p><pee>En esta gu\u00eda \u2014 extracto de un <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cuUpj_Y3nZE\" style=\"color:var(--blue);\">webinar DYNSEO<\/a> sobre los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 vamos a darles claves para acompa\u00f1ar a sus alumnos que sufren de trastornos DIS. Hay una primera parte sobre los signos de cada trastorno y las dificultades encontradas en clase, luego una parte pr\u00e1ctica con consejos e ideas de adaptaci\u00f3n a implementar.<\/pee><\/p>\n<div style=\"text-align:center;margin:20px 0;\"> <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cuUpj_Y3nZE\" style=\"display:inline-block;padding:14px 32px;background:linear-gradient(135deg,var(--pink),#db2777);color:#fff;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;box-shadow:0 4px 20px rgba(231,52,105,.35);\">\u25b6 Ver la repetici\u00f3n del webinar<\/a><\/div>\n<p><\/p>\n<figure style=\"margin:25px 0;text-align:center\"> <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-ecole-troubledys-dys-enfants-adaptations-replay-dynseo.png\" alt=\"Webinar escuela trastornos DIS ni\u00f1os adaptaciones repetici\u00f3n DYNSEO\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"><\/figure>\n<p><pee>Esta gu\u00eda \u2014 extracto de un webinar DYNSEO sobre los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 le propone una exploraci\u00f3n de cada trastorno DIS, de sus mecanismos y de sus signos en clase, luego adaptaciones y herramientas disponibles para acompa\u00f1ar a estos ni\u00f1os hacia el \u00e9xito. El objetivo no es uniformizar los enfoques, sino dar a los docentes y a los padres las claves para personalizar el acompa\u00f1amiento de cada ni\u00f1o seg\u00fan su perfil espec\u00edfico.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"troubles\">1. Los Diferentes Trastornos DIS \u2014 Signos y Mecanismos<\/h2>\n<p><\/p>\n<h3>La Dislexia<\/h3>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-dyslexie-difficulte-d-apprentissage-ecriture.png\" alt=\"Dislexia diferentes tipos dificultades aprendizaje escritura\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Los diferentes tipos de dislexia<\/h4>\n<p> <pee>La dislexia se presenta en tres formas principales. <strong>La dislexia fon\u00e9tica<\/strong> es una dificultad a nivel fon\u00e9tico \u2014 el ni\u00f1o tiene problemas para identificar a nivel sonoro las letras, las s\u00edlabas o las palabras. <strong>La dislexia de superficie<\/strong> es una dificultad a nivel visual \u2014 el ni\u00f1o tiene problemas para reconocer las palabras visualmente, o para ver las palabras escritas en su cabeza. Normalmente, cuando leemos, nuestro cerebro identifica la palabra inmediatamente sin leer cada letra \u2014 para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos este mecanismo no funciona. <strong>La dislexia mixta<\/strong> se caracteriza por dificultades fon\u00e9ticas y visuales combinadas.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<h3>La Disortograf\u00eda<\/h3>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-dysorthographie-difficulte-d-ecriture.png\" alt=\"Disortograf\u00eda fragilidades relacionadas dificultades escritura\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Las fragilidades relacionadas con la disortograf\u00eda<\/h4>\n<p> <pee>La disortograf\u00eda est\u00e1 relacionada con la ortograf\u00eda de las palabras. En general, un ni\u00f1o aprende a leer antes de escribir \u2014 por lo tanto, si hay un problema de lectura, necesariamente habr\u00e1 una dificultad en la ortograf\u00eda. Cuando leemos una palabra, nuestro cerebro siempre registra el mismo orden de las letras y logra memorizarlo. Cuando hay una dificultad de lectura, la palabra \u00ab Alcalde \u00bb se lee cada vez de manera diferente (Alcalde, Almudena, Ramie\u2026) \u2014 el cerebro no puede estabilizar el orden de las letras. Al no tener un orden fijo, la escritura de las palabras ser\u00e1 aleatoria. A menudo, los ni\u00f1os disortogr\u00e1ficos tienen una escritura fon\u00e9tica, basada en el sonido m\u00e1s que en las reglas de gram\u00e1tica.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<h3>La Discalculia<\/h3>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-comment-accompagner-un-enfant-dyscalculique.png\" alt=\"Discalculia signos acompa\u00f1ar ni\u00f1o discalculico\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Los signos de la discalculia<\/h4>\n<p> <pee>La discalculia es un trastorno relacionado con los n\u00fameros bajo varios aspectos \u2014 dificultad en el concepto de cantidad, dificultades visuales, dificultades en la l\u00f3gica matem\u00e1tica. Entre los principales signos : <strong>dificultad para reconocer las cantidades<\/strong> (el ni\u00f1o debe contar cada vez los objetos presentados), <strong>n\u00fameros escritos en espejo<\/strong> (el ni\u00f1o no puede crear una imagen mental de los n\u00fameros), y <strong>dificultades para memorizar las tablas de multiplicar<\/strong> o para resolver problemas l\u00f3gico-matem\u00e1ticos (no puede memorizar la informaci\u00f3n num\u00e9rica y manipularla).<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<h3>La Disgraf\u00eda<\/h3>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptation-dysgraphie-dyspraxie-troublesdys-dys-enfant-enfants-ecole-educatif.png\" alt=\"Disgraf\u00eda dispraxica adaptaci\u00f3n trastornos DIS escuela\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>La disgraf\u00eda dispraxica<\/h4>\n<p> <pee>La disgraf\u00eda es un trastorno relacionado con el gesto gr\u00e1fico donde la escritura del ni\u00f1o es casi ilegible. Esta dificultad est\u00e1 relacionada con la dispraxia \u2014 el ni\u00f1o no puede coordinar los movimientos del bol\u00edgrafo sobre el papel. Sin puntos de referencia, no puede seguir una l\u00ednea imaginaria, escribe mal las letras, y hace correcciones que hacen que el texto sea a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil de leer. Se puede ver que no hay suficiente espacio entre las letras o que est\u00e1n mal conectadas. No se debe confundir la disortograf\u00eda (dificultad en la ortograf\u00eda de las palabras) y la disgraf\u00eda (dificultad en el gesto gr\u00e1fico).<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>La dislexia es a menudo el trastorno DIS m\u00e1s conocido \u2014 pero est\u00e1 lejos de ser el \u00fanico, y su comprensi\u00f3n merece ser profundizada m\u00e1s all\u00e1 de las ideas preconcebidas. La dislexia no es una falta de voluntad, un retraso mental, o una consecuencia de la falta de lectura en casa. Es un trastorno neurobiol\u00f3gico con bases gen\u00e9ticas documentadas (es hereditaria en el 50-60% de los casos) y correlatos neurol\u00f3gicos visibles en im\u00e1genes cerebrales \u2014 diferencias de activaci\u00f3n en las regiones temporales y parietales involucradas en el procesamiento fonol\u00f3gico. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico puede tener un coeficiente intelectual alto y capacidades de razonamiento notables \u2014 es precisamente por eso que los maestros no formados a veces tienen dificultades para entender a estos \u00ab buenos alumnos que no saben leer \u00bb.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"adaptations\">2. Las Adaptaciones a Implementar en Clase<\/h2>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptations-ecole-troubledys-technologies-tablette-dys.png\" alt=\"Adaptaciones escuela trastornos DIS tecnolog\u00edas tableta\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Adaptar el entorno y los soportes de lectura<\/h4>\n<p> <pee>Hay varias adaptaciones que se pueden implementar para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os con trastornos DIS. Una ayuda no es necesariamente \u00fatil para todos los ni\u00f1os \u2014 por lo tanto, hay que probar para ver si la adaptaci\u00f3n hace que el ejercicio sea m\u00e1s f\u00e1cil. Cada ni\u00f1o es diferente, por lo que las adaptaciones deben ser diferentes.<\/pee> <pee>Para la dislexia, es importante hacer que el texto sea m\u00e1s legible. Utiliza fuentes espec\u00edficas como <a href=\"https:\/\/opendyslexic.org\/\" style=\"color:var(--blue);\">Open Dyslexic<\/a>. Elige textos con c\u00f3digos de colores \u2014 l\u00edneas bicolores o palabras coloreadas seg\u00fan las s\u00edlabas. Utiliza un tama\u00f1o de fuente lo suficientemente grande. Alinea los textos a la izquierda para evitar las palabras cortadas al final de la l\u00ednea \u2014 el texto es m\u00e1s aireado y el ni\u00f1o puede orientarse m\u00e1s f\u00e1cilmente en el espacio.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"key-points\"> <\/p>\n<h3>\u2726 Adaptaciones por tipo de trastorno DIS<\/h3>\n<p> <\/p>\n<ul> <\/p>\n<li><strong>Dislexia:<\/strong> fuente Open Dyslexic, textos coloreados por s\u00edlabas, texto alineado a la izquierda, tama\u00f1o de fuente aumentado, lectura de audio disponible.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Disortograf\u00eda:<\/strong> corrector ortogr\u00e1fico, dictado por voz, tiempo adicional para las evaluaciones, calificaci\u00f3n disociada (fondo\/formato).<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Discalculia:<\/strong> soportes visuales para las cantidades, calculadora permitida para las operaciones, concentrar las evaluaciones en la l\u00f3gica matem\u00e1tica en lugar de en el c\u00e1lculo.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Disgraf\u00eda:<\/strong> ordenador o tableta para escribir, notas fotocopiadas, evaluaci\u00f3n oral posible, aumento del espaciado entre l\u00edneas.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Dispraxia:<\/strong> adaptaci\u00f3n del espacio de trabajo (escritorio estable, material bien organizado), soportes digitales, instrucciones segmentadas y visuales.<\/li>\n<p> <\/ul>\n<p><\/div>\n<p><pee>Las adaptaciones deben presentarse siempre al ni\u00f1o y a la clase de manera positiva y normalizadora. El docente que dice \u00ab Paul utiliza una fuente especial porque sus ojos funcionan de manera diferente \u2014 como otros usan gafas \u00bb normaliza la adaptaci\u00f3n de manera elegante. En cambio, las adaptaciones que se\u00f1alan al ni\u00f1o como \u00ab diferente \u00bb o \u00ab menos capaz \u00bb pueden perjudicar la autoestima y las relaciones sociales. El objetivo es que la adaptaci\u00f3n sea una herramienta transparente, funcional, que permita al ni\u00f1o acceder a la misma tarea que sus compa\u00f1eros.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"technologies\">3. Las Tecnolog\u00edas como Herramientas de Compensaci\u00f3n<\/h2>\n<p><\/p>\n<div class=\"dys-card\"> <\/p>\n<div class=\"dys-card-img\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptations-ecole-troubledys-technologies-tablette-dys.png\" alt=\"Tecnolog\u00edas adaptaciones escuela trastornos DIS tableta\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"dys-card-body\"> <\/p>\n<h4>Las nuevas tecnolog\u00edas al servicio de los DIS<\/h4>\n<p> <pee>Los ni\u00f1os con trastornos DIS pueden necesitar herramientas de compensaci\u00f3n \u2014 soportes que permiten borrar o reducir las dificultades. Gracias a estas herramientas, el ni\u00f1o puede acceder a la actividad sin usar toda su atenci\u00f3n para controlar su dificultad, y puede centrarse en la tarea a realizar.<\/pee> <pee>Por ejemplo, un ordenador o una tableta pueden tener una s\u00edntesis vocal para ayudar a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, o un corrector ortogr\u00e1fico para los ni\u00f1os disortogr\u00e1ficos. Adem\u00e1s, todos los elementos de la pantalla pueden tener contrastes y una luminosidad aumentados y adaptados seg\u00fan las necesidades de cada uno.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udd0a S\u00edntesis vocal<\/h4>\n<p> <pee>La s\u00edntesis vocal lee los textos en voz alta, permitiendo a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos acceder al contenido sin esfuerzo de desciframiento. Programas como Dasher, Balabolka o las funciones integradas en las tabletas (VoiceOver en iOS, TalkBack en Android) permiten que cualquier contenido escrito sea accesible de forma oral.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\u270f\ufe0f Dictado vocal<\/h4>\n<p> <pee>El dictado vocal permite a los ni\u00f1os con trastornos DIS ortogr\u00e1ficos y DIS gr\u00e1ficos producir texto sin pasar por la escritura manual. La idea, la comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n escrita se eval\u00faan as\u00ed por separado del gesto gr\u00e1fico y de la ortograf\u00eda \u2014 una disociaci\u00f3n fundamental para una evaluaci\u00f3n justa.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83c\udfaf Aplicaciones cognitivas adaptadas<\/h4>\n<p> <pee>Aplicaciones como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE integran instrucciones de audio, juegos con s\u00edlabas, y formatos accesibles para los ni\u00f1os DIS. Estas herramientas permiten trabajar las funciones cognitivas deficitarias de manera l\u00fadica y sin sobrecarga visual o gr\u00e1fica.<\/pee><\/div>\n<p><pee>Las nuevas tecnolog\u00edas han transformado profundamente las posibilidades de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os DIS. Donde una generaci\u00f3n anterior solo contaba con soportes en papel y adaptaciones limitadas, los ni\u00f1os DIS de hoy pueden acceder a una gama de herramientas de compensaci\u00f3n que reducen considerablemente el impacto de sus trastornos. Esta transformaci\u00f3n es particularmente visible para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos \u2014 la combinaci\u00f3n de s\u00edntesis de voz + dictado vocal + corrector ortogr\u00e1fico les permite producir y consumir contenido escrito con una fluidez cercana a la de sus pares, liberando su energ\u00eda cognitiva para los aprendizajes conceptuales.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"coco-dys\">4. COCO PIENSA y COCO SE MUEVE para los Ni\u00f1os DIS<\/h2>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/accompagner-les-enfants-dys-2\/\" class=\"internal-link\"> <\/p>\n<div class=\"internal-link-icon\">\ud83e\udde9<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"internal-link-content\"> <\/p>\n<div class=\"internal-link-label\">Recurso complementario<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"internal-link-title\">Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS con COCO<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"internal-link-desc\">Ejemplos y estrategias pr\u00e1cticas para utilizar COCO con los perfiles DIS, TDAH y TSA.<\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"internal-link-arrow\">\u2192<\/div>\n<p><\/a><\/p>\n<figure style=\"margin:20px 0;text-align:center\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/accompagner-les-enfants-dys-2\/\"> <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Accomapgner-les-enfant-Dys-avec-COCO.png\" alt=\"Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS con COCO DYNSEO\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"> <\/a><\/figure>\n<p><pee>En las tecnolog\u00edas, tambi\u00e9n existen aplicaciones que pueden ser utilizadas con ni\u00f1os que tienen trastornos DIS. La aplicaci\u00f3n <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> es una aplicaci\u00f3n con m\u00e1s de 30 juegos educativos. Los juegos pueden ser utilizados para mejorar las funciones cognitivas como la atenci\u00f3n, la memoria, la l\u00f3gica o el lenguaje. Algunos juegos tambi\u00e9n pueden ser utilizados como ejercicios adaptados para los ni\u00f1os DIS \u2014 se encuentran instrucciones de audio, juegos con s\u00edlabas, o textos con huecos.<\/pee><pee>Adem\u00e1s, despu\u00e9s de 15 minutos de pantalla, la aplicaci\u00f3n se detiene y propone a los ni\u00f1os una <strong>pausa deportiva<\/strong>. Los juegos son m\u00e1s o menos f\u00edsicos (tambi\u00e9n hay juegos de relajaci\u00f3n). Esta pausa permite a los ni\u00f1os airear su cerebro y descansar para estar m\u00e1s motivados para las actividades siguientes. La pausa deportiva tambi\u00e9n permite aprender a alejarse de la pantalla y a hacer un buen uso de ella.<\/pee><\/p>\n<div class=\"expert-box\"> <\/p>\n<div class=\"expert-box-label\">\ud83c\udfae Aplicaci\u00f3n DYNSEO<\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"expert-box-title\">Por qu\u00e9 COCO es adecuado para los perfiles DIS<\/div>\n<p> <pee>COCO ha sido dise\u00f1ado para ni\u00f1os desde 1\u00ba hasta 6\u00ba de primaria con una atenci\u00f3n particular a los perfiles de aprendizaje at\u00edpicos \u2014 DIS, TDAH, TSA. La interfaz limpia limita la sobrecarga cognitiva, las instrucciones de audio evitan las dificultades de desciframiento de los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, y la estructura predecible (sesi\u00f3n cognitiva \u2192 pausa deportiva) es tranquilizadora para los ni\u00f1os ansiosos.<\/pee> <\/p>\n<div class=\"expert-inner\"><\/p>\n<div class=\"expert-inner-title\">\u2726 Caracter\u00edsticas adaptadas DIS<\/div>\n<p> <pee>Instrucciones de audio sistem\u00e1ticas \u00b7 Interfaz minimalista sin sobrecarga visual \u00b7 Fuente adaptada \u00b7 Juegos de s\u00edlabas y de lenguaje \u00b7 Niveles progresivos \u00b7 Pausa deportiva integrada \u00b7 Posibilidad de ocultar juegos seg\u00fan el perfil.<\/pee> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE es utilizado por numerosos docentes en clase y por padres en casa como herramienta complementaria para los ni\u00f1os DIS. Su dise\u00f1o incluye elementos particularmente adaptados a estos perfiles \u2014 interfaz sin sobrecarga visual, instrucciones de audio sistem\u00e1ticas para los ni\u00f1os que tienen dificultades para leer las instrucciones, juegos de s\u00edlabas y de construcci\u00f3n del lenguaje que trabajan precisamente las habilidades deficitarias en la dislexia, y niveles adaptativos que permiten a cada ni\u00f1o progresar a su ritmo sin enfrentarse al fracaso repetido.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"familles\">5. Involucrar a las Familias en el Proceso Escolar<\/h2>\n<p><pee>El acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os que presentan trastornos DIS no puede limitarse a la escuela. Es esencial crear una continuidad entre los aprendizajes en clase y en casa. Al involucrar a las familias, se favorece un entorno coherente, tranquilizador y adaptado a las necesidades espec\u00edficas del ni\u00f1o.<\/pee><\/p>\n<div class=\"key-points\"> <\/p>\n<h3>\u2726 Por qu\u00e9 involucrar activamente a las familias<\/h3>\n<p> <\/p>\n<ul> <\/p>\n<li>Esto permite a los padres comprender mejor los trastornos DIS y apoyar a su hijo en el d\u00eda a d\u00eda.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li>Esto refuerza la confianza del ni\u00f1o, creando un v\u00ednculo de continuidad entre el hogar y la escuela.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li>Esto facilita la implementaci\u00f3n de estrategias comunes, para ayudar al ni\u00f1o a progresar de manera m\u00e1s fluida.<\/li>\n<p> <\/ul>\n<p><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udcc5 Acciones concretas a implementar<\/h4>\n<p> <pee>Organizar regularmente espacios de intercambio entre docentes y padres. Establecer un cuaderno de seguimiento (papel o digital) para compartir los logros y los puntos de atenci\u00f3n. Proporcionar recursos a las familias \u2014 consejos pr\u00e1cticos, videos explicativos, aplicaciones como COCO. Ofrecer talleres o seminarios web de sensibilizaci\u00f3n sobre los trastornos DIS.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"tip-box\"><\/p>\n<div class=\"tip-box-label\">\ud83d\udca1 Ejemplos concretos de implicaci\u00f3n familiar<\/div>\n<p> <pee>Algunas escuelas organizan encuentros mensuales \u00ab Caf\u00e9 DIS \u00bb que permiten a los padres intercambiar con los docentes y otras familias. Algunos padres utilizan en casa la aplicaci\u00f3n COCO para consolidar los aprendizajes en lectura, l\u00f3gica o memoria. Un docente comparte cada semana un breve video resumiendo las nociones vistas en clase, para ayudar a los padres a seguir y acompa\u00f1ar a su hijo.<\/pee><\/div>\n<p><pee>La continuidad escuela-casa es un factor clave para el \u00e9xito del acompa\u00f1amiento DIS. Cuando los padres y los docentes utilizan las mismas terminolog\u00edas para hablar del trastorno, las mismas estrategias para ayudar al ni\u00f1o, y mantienen una comunicaci\u00f3n regular sobre los progresos y las dificultades \u2014 el ni\u00f1o se beneficia de un apoyo coherente y predecible que reduce su ansiedad. Esta coherencia es particularmente importante para los ni\u00f1os DIS, que a menudo experimentan mucha ansiedad escolar relacionada con sus dificultades repetidas.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"enseignants\">6. Formaci\u00f3n de los Docentes en Trastornos DIS<\/h2>\n<p><pee>La sensibilizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de los docentes en los trastornos DIS es una condici\u00f3n indispensable para que las adaptaciones se implementen realmente. Un docente que comprende los mecanismos de la dislexia no reacciona de la misma manera que un docente que ve al alumno como \u00ab poco aplicado \u00bb o \u00ab perezoso \u00bb. Esta comprensi\u00f3n transforma radicalmente la percepci\u00f3n del ni\u00f1o y las estrategias pedag\u00f3gicas desplegadas.<\/pee><\/p>\n<div class=\"formation-card\"> <\/p>\n<div class=\"formation-card-img\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\"> <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\" alt=\"Formaci\u00f3n DYNSEO Trastornos DIS identificar y adaptar en clase\" loading=\"lazy\"> <\/a> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"formation-card-body\"> <\/p>\n<h4>Trastornos DIS : identificar y adaptar en clase<\/h4>\n<p> <\/p>\n<div class=\"formation-tags\"> <span class=\"formation-tag\">Escuela<\/span> <span class=\"formation-tag\">Pedagog\u00eda inclusiva<\/span> <span class=\"formation-tag\">Herramientas pr\u00e1cticas<\/span> <\/div>\n<p> <pee>Identifique los signos (dislexia, disortograf\u00eda, dispraxia, etc.), comprenda el impacto en clase y adapte sus m\u00e9todos sin sobrecarga. Esta formaci\u00f3n en l\u00ednea propone : signos de alerta por trastorno, funciones cognitivas afectadas, adaptaciones clave listas para usar.<\/pee><\/p>\n<div class=\"formation-cta\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\" class=\"btn-formation\">Acceder al curso<\/a> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\" class=\"btn-formation-ghost\">Programa detallado<\/a> <\/div>\n<p> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>La formaci\u00f3n continua de los docentes sobre los trastornos DIS es una inversi\u00f3n que beneficia a toda la clase. Un docente formado en DIS adapta espont\u00e1neamente sus materiales (tipograf\u00edas m\u00e1s grandes, menos contenido por p\u00e1gina, instrucciones breves y claras) de una manera que beneficia a todos los alumnos \u2014 no solo a aquellos con trastornos diagnosticados. Los principios de la pedagog\u00eda universal (Universal Design for Learning) que gu\u00edan las mejores pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza para los alumnos DIS son tambi\u00e9n los principios de una pedagog\u00eda de calidad para todos. Invertir en la formaci\u00f3n de los docentes en DIS es mejorar la calidad de la ense\u00f1anza para toda la clase.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"bienetre\">7. Bienestar Emocional y Autoestima de los Ni\u00f1os DIS<\/h2>\n<p><pee>Los trastornos DIS tienen un impacto que supera ampliamente el \u00e1mbito escolar. Los ni\u00f1os que viven con trastornos DIS no diagnosticados o mal acompa\u00f1ados a menudo desarrollan una imagen de s\u00ed mismos muy negativa \u2014 se perciben como \u00ab in\u00fatiles \u00bb, \u00ab no inteligentes \u00bb, \u00ab diferentes de los dem\u00e1s en mal \u00bb. No es el trastorno en s\u00ed mismo lo que es m\u00e1s da\u00f1ino a largo plazo \u2014 a menudo es la acumulaci\u00f3n de a\u00f1os de dificultades incomprendidas y de miradas negativas.<\/pee><pee>Un diagn\u00f3stico temprano y un acompa\u00f1amiento benevolente cambian profundamente esta trayectoria. Cuando un ni\u00f1o comprende que su dislexia no es una falta de inteligencia sino una forma diferente de procesar la informaci\u00f3n, cuando ve que adaptaciones simples le permiten realizar las mismas tareas que sus compa\u00f1eros, cuando sus padres y sus docentes creen en sus capacidades \u2014 la autoestima se reconstruye progresivamente.<\/pee><\/p>\n<div class=\"key-points\"> <\/p>\n<h3>\u2726 Estrategias para apoyar la autoestima de un ni\u00f1o con trastornos DIS<\/h3>\n<p> <\/p>\n<ul> <\/p>\n<li><strong>Nombrar el trastorno claramente:<\/strong> explicar al ni\u00f1o qu\u00e9 es su dislexia (u otro trastorno) en t\u00e9rminos simples y positivos \u2014 \u00ab tu cerebro procesa las letras de manera diferente, no es una cuesti\u00f3n de inteligencia \u00bb.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Valorar las fortalezas:<\/strong> los ni\u00f1os con trastornos DIS a menudo tienen fortalezas notables \u2014 creatividad, pensamiento visual, sentido art\u00edstico, empat\u00eda, capacidad para ver los problemas desde diferentes \u00e1ngulos. Estas fortalezas merecen ser nombradas y celebradas expl\u00edcitamente.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Proponer \u00e9xitos regulares:<\/strong> organizar actividades donde el ni\u00f1o pueda brillar \u2014 deporte, artes, m\u00fasica, juegos, actividades pr\u00e1cticas \u2014 para contrarrestar las dificultades escolares.<\/li>\n<p> <\/p>\n<li><strong>Hablar de personas famosas con DIS:<\/strong> muchas personas notables tienen trastornos DIS \u2014 Steven Spielberg (dislexia), Richard Branson (dislexia), Henry Winkler (dislexia). Estos ejemplos muestran que el trastorno no es un techo de cristal.<\/li>\n<p> <\/ul>\n<p><\/div>\n<p><pee>La autoestima de un ni\u00f1o con trastornos DIS bien acompa\u00f1ado puede convertirse en una fuerza notable. Estos ni\u00f1os que han aprendido a enfrentar dificultades persistentes, a encontrar estrategias de superaci\u00f3n creativas, a perseverar a pesar de los fracasos repetidos, a menudo desarrollan una resiliencia y una inteligencia adaptativa excepcionales. Estas habilidades \u2014 a menudo invisibles en las evaluaciones escolares est\u00e1ndar \u2014 son activos valiosos en la vida adulta y profesional. El acompa\u00f1amiento benevolente de los ni\u00f1os con trastornos DIS no consiste solo en reducir sus dificultades \u2014 tambi\u00e9n se trata de ayudarles a descubrir y cultivar sus fortalezas.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"diagnostic\">8. El Proceso Diagn\u00f3stico de los Trastornos DIS<\/h2>\n<p><pee>El diagn\u00f3stico de un trastorno DIS es un proceso que involucra a varios profesionales y que puede llevar tiempo. Es importante que los padres y los maestros conozcan este proceso para orientar eficazmente a las familias y no retrasar una atenci\u00f3n que puede transformar la trayectoria escolar del ni\u00f1o.<\/pee><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udc69\u200d\u2695\ufe0f Los profesionales involucrados en el diagn\u00f3stico DIS<\/h4>\n<p> <pee><strong>El logopeda<\/strong> es el profesional clave para el diagn\u00f3stico de la dislexia, la disortograf\u00eda y la disfasia \u2014 realiza una evaluaci\u00f3n del lenguaje oral y escrito. <strong>El neuropsic\u00f3logo<\/strong> puede realizar una evaluaci\u00f3n cognitiva completa que incluya CI, memoria, atenci\u00f3n, funciones ejecutivas. <strong>El terapeuta ocupacional<\/strong> interviene para la disgraf\u00eda y la dispraxia. El m\u00e9dico escolar puede iniciar el PAP y orientar hacia los especialistas apropiados.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udccb Cu\u00e1ndo alertar y orientar<\/h4>\n<p> <pee>Alerta a los padres si observas \u2014 en clase de CP-CE1 \u2014 dificultades persistentes para asociar las letras y los sonidos, una confusi\u00f3n sistem\u00e1tica de ciertas letras (b\/d, p\/q), una lectura muy lenta y laboriosa despu\u00e9s de varios meses de aprendizaje, o una ortograf\u00eda muy alejada de la fonolog\u00eda de la palabra. En CE2-CM, si estas dificultades persisten a pesar de un apoyo regular, es indispensable una evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica. No esperes a que \u00ab el ni\u00f1o se ponga al d\u00eda solo \u00bb \u2014 el diagn\u00f3stico precoz se asocia sistem\u00e1ticamente a mejores resultados a largo plazo.<\/pee><\/div>\n<p><pee>El proceso diagn\u00f3stico puede ser largo \u2014 los plazos para citas con los logopedas y neuropsic\u00f3logos suelen ser importantes. Es importante que los docentes y las familias comiencen a implementar adaptaciones incluso antes de que se confirme el diagn\u00f3stico \u2014 tan pronto como se sospeche un trastorno. Estas adaptaciones preventivas no \u00ab falsean \u00bb el diagn\u00f3stico \u2014 permiten que el ni\u00f1o no acumule demasiado retraso y experiencias negativas durante el tiempo de espera. El diagn\u00f3stico es importante para formalizar el PAP o el PPS y acceder a los dispositivos legales \u2014 pero la adaptaci\u00f3n pedag\u00f3gica puede y debe comenzar antes.<\/pee><pee>Las comorbilidades son la regla m\u00e1s que la excepci\u00f3n en los trastornos DIS. La dislexia a menudo se asocia con una disortograf\u00eda (90% de los casos), pero tambi\u00e9n frecuentemente con un TDAH (20-30% de los casos), una dispraxia, o una disfasia. Esta superposici\u00f3n de trastornos crea perfiles complejos que requieren evaluaciones multidisciplinarias y planes de acompa\u00f1amiento sofisticados. Un ni\u00f1o con dislexia y TDAH no puede ser acompa\u00f1ado de la misma manera que un ni\u00f1o con dislexia pura \u2014 necesita adaptaciones que tengan en cuenta sus dos perfiles simult\u00e1neamente. Por eso, la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica completa suele ser m\u00e1s informativa que la simple evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica para los perfiles complejos.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"inclusion\">9. La Escuela Inclusiva \u2014 Principios y Realidad<\/h2>\n<p><pee>La ley del 11 de febrero de 2005 para la igualdad de derechos y oportunidades, la participaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda de las personas con discapacidad ha establecido el principio de la escolarizaci\u00f3n de derecho com\u00fan para todos los ni\u00f1os que presentan necesidades educativas particulares, incluidos los trastornos DIS severos. Este marco legal crea derechos \u2014 PAP, PPS, adaptaciones de ex\u00e1menes \u2014 pero tambi\u00e9n desaf\u00edos de implementaci\u00f3n que requieren el compromiso de todos los actores.<\/pee><pee>La inclusi\u00f3n real \u2014 no solo formal \u2014 requiere que el ni\u00f1o DIS pueda participar plenamente en las actividades de la clase, aprender con los mismos objetivos que sus compa\u00f1eros, y ser evaluado de manera equitativa. Esto implica adaptaciones de los soportes, las evaluaciones, y a veces las modalidades de trabajo \u2014 sin que estas adaptaciones sean vividas como una estigmatizaci\u00f3n por el ni\u00f1o. La forma en que el docente presenta las adaptaciones a la clase y al propio ni\u00f1o hace una gran diferencia en c\u00f3mo el ni\u00f1o las vive.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"temoignages\">10. Testimonios y Pr\u00e1cticas Inspiradoras<\/h2>\n<p><pee>Las buenas pr\u00e1cticas de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os DIS a menudo emergen del terreno \u2014 docentes que han experimentado, adaptado, ajustado, y compartido sus experiencias con sus colegas. Algunos ejemplos de pr\u00e1cticas inspiradoras recopilados de docentes DYNSEO.<\/pee><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83c\udf4b El m\u00e9todo de las tarjetas de referencia<\/h4>\n<p> <pee>Una maestra de CE2 ha creado para sus alumnos DIS unas \u00ab tarjetas de referencia \u00bb plastificadas \u2014 una cara con las correspondencias letras-sonidos dif\u00edciles para la dislexia, una cara con las tablas de multiplicar para la discalculia. Estas tarjetas, colocadas sobre el escritorio, permiten al ni\u00f1o no movilizar toda su atenci\u00f3n para encontrar esta informaci\u00f3n, y concentrarse en la resoluci\u00f3n del problema o la producci\u00f3n del texto.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83c\udfa8 La dictado al adulto digital<\/h4>\n<p> <pee>Un maestro de CM1 ha equipado a sus alumnos disortogr\u00e1ficos con un iPad con la funci\u00f3n de dictado por voz. Mientras sus compa\u00f1eros escriben sus textos, estos alumnos dictan el suyo en voz baja. El maestro eval\u00faa luego la riqueza del vocabulario, la estructura narrativa y las ideas \u2014 no la ortograf\u00eda. El resultado ha sido espectacular \u2014 estos ni\u00f1os, que produc\u00edan dos l\u00edneas a mano, producen varios p\u00e1rrafos en dictado por voz, revelando una expresi\u00f3n escrita rica y original que el obst\u00e1culo gr\u00e1fico ocultaba.<\/pee><\/div>\n<p><\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <\/p>\n<h4>\ud83d\udcf1 COCO como herramienta de remediaci\u00f3n en autonom\u00eda<\/h4>\n<p> <pee>Varios docentes utilizan COCO como actividad aut\u00f3noma durante los tiempos libres o los talleres diferenciados. Mientras el docente trabaja con un grupo, los alumnos DIS utilizan COCO para ejercicios de lenguaje, memoria o atenci\u00f3n adaptados a su nivel, con instrucciones de audio que les permiten trabajar de forma aut\u00f3noma sin tener que pedir ayuda constantemente.<\/pee><\/div>\n<p><pee>Estos testimonios ilustran un principio central de la pedagog\u00eda inclusiva para los ni\u00f1os DIS \u2014 la creatividad del docente es a menudo m\u00e1s determinante que los recursos disponibles. Las adaptaciones m\u00e1s efectivas son a menudo las m\u00e1s simples \u2014 una tarjeta de referencia, un espacio de trabajo reorganizado, un permiso para utilizar la s\u00edntesis de voz. No es la sofisticaci\u00f3n de la herramienta lo que cuenta \u2014 es la coherencia y la benevolencia del enfoque. Y cuando la herramienta est\u00e1 bien dise\u00f1ada, como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE, amplifica considerablemente la eficacia de estas adaptaciones al hacerlas sistem\u00e1ticas, accesibles en cualquier momento, y atractivas para el ni\u00f1o.<\/pee><pee>La formaci\u00f3n de los docentes \u2014 como la propuesta por el Instituto de Formaci\u00f3n DYNSEO \u2014 juega un papel crucial en la difusi\u00f3n de estas buenas pr\u00e1cticas. Permite a los docentes pasar de un acompa\u00f1amiento intuitivo a un acompa\u00f1amiento estructurado y dotado de herramientas, de una reacci\u00f3n a las dificultades a una anticipaci\u00f3n de las necesidades, y de una gesti\u00f3n individual a una pedagog\u00eda universal que beneficia a toda la clase.<\/pee><pee>Los padres de ni\u00f1os DIS tienen un papel fundamental \u2014 no solo como \u00ab ayudantes con los deberes \u00bb sino como embajadores de su hijo. Saber describir con precisi\u00f3n las dificultades de su hijo a los docentes, conocer sus derechos (PAP, adaptaciones de ex\u00e1menes), mantener el di\u00e1logo con los profesionales de la salud, y encontrar el equilibrio adecuado entre apoyo y desarrollo de la autonom\u00eda \u2014 es un papel exigente que se aprende. Las asociaciones de padres de ni\u00f1os DIS, los seminarios web como los propuestos por DYNSEO, y los recursos en l\u00ednea son ayudas valiosas para adquirir estas competencias. La formaci\u00f3n del Instituto DYNSEO, disponible en l\u00ednea, tambi\u00e9n es accesible para los padres que desean comprender los mecanismos de los trastornos DIS para apoyar mejor a su hijo en casa.<\/pee><\/p>\n<h2 id=\"faq\">Preguntas frecuentes<\/h2>\n<p><pee>Las adaptaciones de ex\u00e1menes \u2014 tiempo adicional, ordenador con corrector ortogr\u00e1fico, lector para los alumnos disl\u00e9xicos, calculadora para los discalculicos \u2014 son derechos legales que deben ser solicitados y obtenidos con suficiente antelaci\u00f3n en la escolaridad. Demasiado a menudo, las familias descubren estos derechos en el momento del examen de graduaci\u00f3n o del bachillerato \u2014 cuando podr\u00edan haberse activado desde la educaci\u00f3n primaria. Informar a las familias de estos derechos desde el diagn\u00f3stico es una responsabilidad de los equipos pedag\u00f3gicos y m\u00e9dicos.<\/pee><pee>En conclusi\u00f3n, los trastornos DIS son una realidad para el 5 al 10% de los alumnos de cada clase. No desaparecen con la edad \u2014 evolucionan y se adaptan, pero persisten toda la vida. El objetivo del acompa\u00f1amiento no es \u00ab curar \u00bb el trastorno, sino dar al ni\u00f1o las herramientas, las adaptaciones y la confianza para navegar con \u00e9xito en un sistema escolar y una sociedad que no siempre est\u00e1n dise\u00f1ados para su modo de funcionamiento. Docentes, padres, logopedas, m\u00e9dicos, y aplicaciones educativas como COCO \u2014 todos estos actores pueden contribuir a este objetivo com\u00fan, cada uno en su \u00e1mbito y con sus herramientas espec\u00edficas.<\/pee><pee>Los recursos para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS se han enriquecido considerablemente en los \u00faltimos a\u00f1os \u2014 entre las asociaciones de padres (Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de DIS, Dyspraxia Espa\u00f1a, Avenir Disfasia), los recursos en l\u00ednea (Eduscol, Red Canop\u00e9, sitios especializados), las formaciones profesionales, y las aplicaciones educativas adaptadas. La principal dificultad ya no es la falta de recursos \u2014 es su conocimiento y accesibilidad. Gu\u00edas pr\u00e1cticas como este seminario web DYNSEO, formaciones como las del Instituto DYNSEO, y herramientas como COCO contribuyen a hacer estos recursos m\u00e1s accesibles para todos los docentes y todas las familias, independientemente de su zona geogr\u00e1fica o su experiencia previa.<\/pee><\/p>\n<div class=\"faq-list\"> <\/p>\n<div class=\"faq-item\"> <\/p>\n<div class=\"faq-q\"><span>\u00bfC\u00f3mo diferenciar la dislexia de un simple retraso en la lectura?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-a\"><pee>La dislexia se distingue de un retraso en la lectura cl\u00e1sico por su persistencia a pesar de una ense\u00f1anza adaptada y una inteligencia normal. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico contin\u00faa teniendo dificultades despu\u00e9s de varios a\u00f1os de aprendizaje, mientras que un ni\u00f1o con retraso en la lectura generalmente progresa con un apoyo adicional. El diagn\u00f3stico de dislexia lo realiza un logopeda tras una evaluaci\u00f3n completa. Si tiene dudas, consulte a un logopeda: el diagn\u00f3stico precoz es esencial para implementar r\u00e1pidamente las adaptaciones efectivas.<\/pee><\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-item\"> <\/p>\n<div class=\"faq-q\"><span>\u00bfCu\u00e1les son los dispositivos legales para acompa\u00f1ar a un ni\u00f1o DIS en Francia?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-a\"><pee>Existen dos dispositivos principales. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) es establecido por el m\u00e9dico escolar y permite adaptaciones pedag\u00f3gicas sin un diagn\u00f3stico m\u00e9dico formal: tiempo adicional, adaptaciones de materiales, reducci\u00f3n de la cantidad de trabajo. El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) es otorgado por la MDPH y da derecho a dispositivos m\u00e1s importantes, incluyendo la asignaci\u00f3n de un AESH. Las adaptaciones en los ex\u00e1menes (tiempo adicional, ordenador, lector) son accesibles para los alumnos con PAP o PPS desde el certificado m\u00e9dico apropiado.<\/pee><\/div>\n<p> <\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-item\"> <\/p>\n<div class=\"faq-q\"><span>\u00bfPuede COCO ayudar a un ni\u00f1o DIS en casa?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div>\n<p> <\/p>\n<div class=\"faq-a\"><pee>S\u00ed \u2014 COCO PIENSA y COCO SE MUEVE es utilizado por muchas familias de ni\u00f1os DIS en casa para consolidar los aprendizajes de manera l\u00fadica. Las instrucciones de audio evitan las dificultades de lectura de los ni\u00f1os disl\u00e9xicos. Los juegos de s\u00edlabas y de lenguaje trabajan las competencias deficitarias de manera atractiva. La pausa deportiva cada 15 minutos ayuda a los ni\u00f1os TDAH (a menudo asociado a los DIS) a mantener su atenci\u00f3n. La estructura predecible y sin fracasos es tranquilizadora para ni\u00f1os que a menudo han acumulado experiencias negativas con las tareas escolares.<\/pee><\/div>\n<p> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>Reconocer un trastorno DIS, explic\u00e1rselo al ni\u00f1o y a su familia, implementar las adaptaciones apropiadas y mantener una relaci\u00f3n de confianza con todos los actores \u2014 es un proceso que lleva tiempo y energ\u00eda. Pero el impacto de esta inversi\u00f3n en la trayectoria de un ni\u00f1o es considerable. Un ni\u00f1o DIS bien acompa\u00f1ado en la escuela primaria tiene todas las posibilidades de tener \u00e9xito en su escolaridad y en su vida adulta \u2014 con sus diferencias, y gracias a ellas.<\/pee><\/p>\n<div class=\"cta-box\"> <\/p>\n<h3>\ud83e\udde9 Acompa\u00f1e a sus alumnos DIS con COCO y los recursos DYNSEO<\/h3>\n<p> <pee>Aplicaci\u00f3n adaptada DIS, TDAH y TSA \u00b7 Instrucciones de audio \u00b7 Juegos de lenguaje \u00b7 Pausa deportiva \u00b7 Formaci\u00f3n para docentes disponible.<\/pee><\/p>\n<div class=\"cta-buttons\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" class=\"btn-white\">\ud83c\udfae Descubrir COCO \u2192<\/a> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\" class=\"btn-outline\">Formaci\u00f3n DIS \u2192<\/a> <\/div>\n<p><\/div>\n<p><pee>El \u00e9xito de un ni\u00f1o DIS no es \u00fanicamente una cuesti\u00f3n de diagn\u00f3stico y herramientas \u2014 tambi\u00e9n es una cuesti\u00f3n de mirada. Un docente que cree en las capacidades de su alumno, que se maravilla de su creatividad y de su pensamiento original, que adapta sus exigencias sin renunciar a sus expectativas \u2014 este docente cambia el curso de la escolaridad y a veces de la vida de este ni\u00f1o. Un padre que apoya, anima y celebra cada progreso, incluso modesto \u2014 este padre construye una resiliencia duradera. Y una aplicaci\u00f3n como COCO, que propone un espacio de aprendizaje sin juicio donde el ni\u00f1o puede progresar a su ritmo en un marco l\u00fadico y benevolente \u2014 esta aplicaci\u00f3n completa esta red de apoyo de una manera accesible para todas las familias.<\/pee><pee>Los trastornos DIS no son una barrera para el \u00e9xito \u2014 son una forma diferente de aprender que requiere una forma diferente de ense\u00f1ar. Los docentes y los padres que aceptan este desaf\u00edo con curiosidad y benevolencia a menudo descubren, con estos ni\u00f1os que les resist\u00edan, riquezas intelectuales y humanas que no habr\u00edan imaginado.<\/pee><pee>Los trastornos DIS ilustran una verdad m\u00e1s general sobre la diversidad de los modos de aprendizaje \u2014 no existe una forma universalmente \u00ab normal \u00bb de aprender, leer, escribir o calcular. Los sistemas escolares han sido dise\u00f1ados para un cierto perfil de aprendiz \u2014 y muchos ni\u00f1os, por diversas razones, no corresponden a este perfil. Los trastornos DIS son un ejemplo particularmente bien documentado, pero son solo una parte de un espectro mucho m\u00e1s amplio de diversidad cognitiva. Las herramientas y las pedagog\u00edas desarrolladas para los ni\u00f1os DIS \u2014 flexibilidad de los soportes, multimodalidad de la ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n por competencias en lugar de por el rendimiento bruto \u2014 son contribuciones valiosas a la educaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os.<\/pee><\/p>\n<div class=\"article-tags\"> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">trastornos DIS escuela primaria<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dislexia disortograf\u00eda discalculia<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">COCO adaptaciones DIS<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">adaptaciones escolares PAP PPS<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">tecnolog\u00edas compensaci\u00f3n DIS tableta<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formaci\u00f3n docentes DIS DYNSEO<\/a><\/div>\n<p><\/div>\n<\/div>\n<p><script>document.querySelectorAll('.faq-q').forEach(btn => { btn.addEventListener('click', () => { btn.closest('.faq-item').classList.toggle('open'); });});<\/script><script type=\"application\/ld+json\">{ \"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@graph\": [ { \"@type\": \"Article\", \"@id\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-ecole-primaire\/#article\", \"headline\": \"trastornos DIS \u00e0 l'\u00c9cole Primaire : Reconna\u00eetre, Comprendre et Accompagner\", \"description\": \"trastornos DIS \u00e0 l'\u00e9cole primaire : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie. 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Le diagnostic est pos\u00e9 par un orthophoniste apr\u00e8s un bilan complet.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"COCO peut-il aider un enfant DYS \u00e0 la maison ?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Oui \u2014 les consignes audio contournent les difficult\u00e9s de lecture, les jeux de langage travaillent les comp\u00e9tences d\u00e9ficitaires, et la pause sportive aide les enfants TDAH (souvent associ\u00e9 aux DYS). La structure sans mise en \u00e9chec est rassurante.\"}} ] } ]}<\/script><\/body><\/html>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":154877,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML v8.4\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"12px|||||\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row _builder_version=\"4.16\" background_size=\"initial\" background_position=\"top_left\" background_repeat=\"repeat\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML stylis\u00e9\" _builder_version=\"4.27.6\" hover_enabled=\"0\" global_colors_info=\"{}\" sticky_enabled=\"0\"]<!DOCTYPE html><html lang=\"fr\"><head><meta charset=\"UTF-8\"><meta name=\"viewport\" content=\"width=device-width, initial-scale=1.0\"><meta name=\"description\" content=\"Troubles DYS \u00e0 l'\u00e9cole primaire : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyspraxie. Signes, adaptations scolaires, technologies, COCO PENSE et COCO BOUGE, formation enseignants.\"><title>Troubles DYS \u00e0 l'\u00c9cole Primaire : Reconna\u00eetre, Comprendre et Accompagner | DYNSEO<\/title><link href=\"https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@500;600;700;800;900&family=Poppins:wght@400;500;600;700&display=swap\" rel=\"stylesheet\"><style>*{margin:0;padding:0;box-sizing:border-box;}html{scroll-behavior:smooth;}body{font-family:'Poppins',sans-serif;line-height:1.75;color:#333;background:#fff;overflow-x:hidden;}img{max-width:100%;height:auto;display:block;}a{color:inherit;text-decoration:none;}:root{--blue:#5e5ed7;--blue-dark:#5268c9;--teal:#a9e2e4;--teal-soft:#f0fafb;--yellow:#ffeca7;--yellow-soft:#fffbee;--pink:#e73469;--pink-soft:#fef0f4;--dark:#1a1a2e;--radius:20px;--shadow:0 4px 20px rgba(0,0,0,.06);}.container{max-width:820px;margin:0 auto;padding:0 24px;}.article-hero{background:linear-gradient(160deg,#f0fafb 0%,#fef9ff 55%,#fffbee 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22px;}.dys-card{flex-direction:column;}.dys-card-img img{width:100%;height:150px;}}<\/style><\/head><body><section class=\"article-hero\"> <div class=\"article-hero-inner\"> <div class=\"container\"> <p class=\"article-breadcrumb\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">Inicio<\/a> \u203a <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\">COCO \u2014 Aplicaci\u00f3n para ni\u00f1os<\/a> \u203a Trastornos DIS escuela primaria<\/p> <span class=\"article-category\">\ud83e\udde9 DIS \u00b7 Escuela Primaria \u00b7 Inclusi\u00f3n<\/span> <h1>Trastornos DIS en la Escuela Primaria :<br><span class=\"hl\">Reconocer, Comprender y Acompa\u00f1ar<\/span><\/h1> <p class=\"article-meta\"><span>\ud83d\udcc5 Actualizado 2026<\/span><span>\u23f1\ufe0f 8 min de lectura<\/span><span>\u2705 Gu\u00eda para docentes, padres y profesionales<\/span><\/p> <div style=\"display:flex;align-items:center;gap:10px;margin-top:16px;\"> <span style=\"color:#f5a623;font-size:18px;\">\u2605\u2605\u2605\u2605\u2605<\/span> <span style=\"font-size:13px;color:#555;font-weight:500;\">4,8\/5 \u2014 1 214 opiniones<\/span> <\/div> <\/div> <\/div> <div class=\"article-hero-curve\"><\/div><\/section><div class=\"article-body\"><div class=\"container\"><div class=\"intro-block\">Existen varios trastornos DIS, cada uno con diferentes dificultades relacionadas con un \u00e1rea espec\u00edfica \u2014 la lectura, la escritura, las matem\u00e1ticas, la coordinaci\u00f3n o el lenguaje. A menudo, los trastornos DIS est\u00e1n asociados entre s\u00ed \u2014 un ni\u00f1o puede tener varias fragilidades al mismo tiempo (la dislexia a menudo se asocia con una disortograf\u00eda). Por lo tanto, es importante conocer cada trastorno para comprender las dificultades del ni\u00f1o y adaptar los ejercicios o el entorno escolar. Estas adaptaciones permitir\u00e1n al ni\u00f1o aprender a su ritmo y compartir actividades con los dem\u00e1s alumnos sin ser excluido.<\/div><div class=\"stats-grid\"> <div class=\"stat-card\"><div class=\"number\">5-10%<\/div><div class=\"label\">De los alumnos presentan uno o varios trastornos DIS<\/div><\/div> <div class=\"stat-card\"><div class=\"number\">5 tipos<\/div><div class=\"label\">Dislexia, disortograf\u00eda, discalculia, disgraf\u00eda, disfasia<\/div><\/div> <div class=\"stat-card\"><div class=\"number\">COCO<\/div><div class=\"label\">Aplicaci\u00f3n adaptada DIS \u2014 instrucciones de audio, juegos cognitivos<\/div><\/div> <div class=\"stat-card\"><div class=\"number\">PAP\/PPS<\/div><div class=\"label\">Dispositivos legales para adaptar la escolaridad<\/div><\/div><\/div><figure style=\"margin:20px 0;text-align:center\"> <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-comment-les-reconnaitre-et-les-accompagner.png\" alt=\"Trastornos DIS \u2014 reconocer y acompa\u00f1ar\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"><\/figure><p>En esta gu\u00eda \u2014 extracto de un <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cuUpj_Y3nZE\" style=\"color:var(--blue);\">webinar DYNSEO<\/a> sobre los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 vamos a darles claves para acompa\u00f1ar a sus alumnos que sufren de trastornos DIS. Hay una primera parte sobre los signos de cada trastorno y las dificultades encontradas en clase, luego una parte pr\u00e1ctica con consejos e ideas de adaptaci\u00f3n a implementar.<\/p><div style=\"text-align:center;margin:20px 0;\"> <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cuUpj_Y3nZE\" style=\"display:inline-block;padding:14px 32px;background:linear-gradient(135deg,var(--pink),#db2777);color:#fff;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;box-shadow:0 4px 20px rgba(231,52,105,.35);\">\u25b6 Ver la repetici\u00f3n del webinar<\/a><\/div><figure style=\"margin:25px 0;text-align:center\"> <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-ecole-troubledys-dys-enfants-adaptations-replay-dynseo.png\" alt=\"Webinar escuela trastornos DIS ni\u00f1os adaptaciones repetici\u00f3n DYNSEO\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"><\/figure><p>Esta gu\u00eda \u2014 extracto de un webinar DYNSEO sobre los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 le propone una exploraci\u00f3n de cada trastorno DIS, de sus mecanismos y de sus signos en clase, luego adaptaciones y herramientas disponibles para acompa\u00f1ar a estos ni\u00f1os hacia el \u00e9xito. El objetivo no es uniformizar los enfoques, sino dar a los docentes y a los padres las claves para personalizar el acompa\u00f1amiento de cada ni\u00f1o seg\u00fan su perfil espec\u00edfico.<\/p><h2 id=\"troubles\">1. Los Diferentes Trastornos DIS \u2014 Signos y Mecanismos<\/h2><h3>La Dislexia<\/h3><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-dyslexie-difficulte-d-apprentissage-ecriture.png\" alt=\"Dislexia diferentes tipos dificultades aprendizaje escritura\" loading=\"lazy\"><\/div> <div class=\"dys-card-body\"> <h4>Los diferentes tipos de dislexia<\/h4> <p>La dislexia se presenta en tres formas principales. <strong>La dislexia fon\u00e9tica<\/strong> es una dificultad a nivel fon\u00e9tico \u2014 el ni\u00f1o tiene problemas para identificar a nivel sonoro las letras, las s\u00edlabas o las palabras. <strong>La dislexia de superficie<\/strong> es una dificultad a nivel visual \u2014 el ni\u00f1o tiene problemas para reconocer las palabras visualmente, o para ver las palabras escritas en su cabeza. Normalmente, cuando leemos, nuestro cerebro identifica la palabra inmediatamente sin leer cada letra \u2014 para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos este mecanismo no funciona. <strong>La dislexia mixta<\/strong> se caracteriza por dificultades fon\u00e9ticas y visuales combinadas.<\/p> <\/div><\/div><h3>La Disortograf\u00eda<\/h3><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-dysorthographie-difficulte-d-ecriture.png\" alt=\"Disortograf\u00eda fragilidades relacionadas dificultades escritura\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<div class=\"dys-card-body\"> <h4>Las fragilidades relacionadas con la disortograf\u00eda<\/h4> <p>La disortograf\u00eda est\u00e1 relacionada con la ortograf\u00eda de las palabras. En general, un ni\u00f1o aprende a leer antes de escribir \u2014 por lo tanto, si hay un problema de lectura, necesariamente habr\u00e1 una dificultad en la ortograf\u00eda. Cuando leemos una palabra, nuestro cerebro siempre registra el mismo orden de las letras y logra memorizarlo. Cuando hay una dificultad de lectura, la palabra \u00ab Alcalde \u00bb se lee cada vez de manera diferente (Alcalde, Almudena, Ramie\u2026) \u2014 el cerebro no puede estabilizar el orden de las letras. Al no tener un orden fijo, la escritura de las palabras ser\u00e1 aleatoria. A menudo, los ni\u00f1os disortogr\u00e1ficos tienen una escritura fon\u00e9tica, basada en el sonido m\u00e1s que en las reglas de gram\u00e1tica.<\/p> <\/div><\/div><h3>La Discalculia<\/h3><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/troubles-dys-dyslexie-dyspraxie-dyscalculique-dysphasique-dyspraxiques-comment-accompagner-un-enfant-dyscalculique.png\" alt=\"Discalculia signos acompa\u00f1ar ni\u00f1o discalculico\" loading=\"lazy\"><\/div> <div class=\"dys-card-body\"> <h4>Los signos de la discalculia<\/h4> <p>La discalculia es un trastorno relacionado con los n\u00fameros bajo varios aspectos \u2014 dificultad en el concepto de cantidad, dificultades visuales, dificultades en la l\u00f3gica matem\u00e1tica. Entre los principales signos : <strong>dificultad para reconocer las cantidades<\/strong> (el ni\u00f1o debe contar cada vez los objetos presentados), <strong>n\u00fameros escritos en espejo<\/strong> (el ni\u00f1o no puede crear una imagen mental de los n\u00fameros), y <strong>dificultades para memorizar las tablas de multiplicar<\/strong> o para resolver problemas l\u00f3gico-matem\u00e1ticos (no puede memorizar la informaci\u00f3n num\u00e9rica y manipularla).<\/p> <\/div><\/div><h3>La Disgraf\u00eda<\/h3><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptation-dysgraphie-dyspraxie-troublesdys-dys-enfant-enfants-ecole-educatif.png\" alt=\"Disgraf\u00eda dispraxica adaptaci\u00f3n trastornos DIS escuela\" loading=\"lazy\"><\/div> <div class=\"dys-card-body\"> <h4>La disgraf\u00eda dispraxica<\/h4> <p>La disgraf\u00eda es un trastorno relacionado con el gesto gr\u00e1fico donde la escritura del ni\u00f1o es casi ilegible. Esta dificultad est\u00e1 relacionada con la dispraxia \u2014 el ni\u00f1o no puede coordinar los movimientos del bol\u00edgrafo sobre el papel. Sin puntos de referencia, no puede seguir una l\u00ednea imaginaria, escribe mal las letras, y hace correcciones que hacen que el texto sea a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil de leer. Se puede ver que no hay suficiente espacio entre las letras o que est\u00e1n mal conectadas. No se debe confundir la disortograf\u00eda (dificultad en la ortograf\u00eda de las palabras) y la disgraf\u00eda (dificultad en el gesto gr\u00e1fico).<\/p> <\/div><\/div><p>La dislexia es a menudo el trastorno DIS m\u00e1s conocido \u2014 pero est\u00e1 lejos de ser el \u00fanico, y su comprensi\u00f3n merece ser profundizada m\u00e1s all\u00e1 de las ideas preconcebidas. La dislexia no es una falta de voluntad, un retraso mental, o una consecuencia de la falta de lectura en casa. Es un trastorno neurobiol\u00f3gico con bases gen\u00e9ticas documentadas (es hereditaria en el 50-60% de los casos) y correlatos neurol\u00f3gicos visibles en im\u00e1genes cerebrales \u2014 diferencias de activaci\u00f3n en las regiones temporales y parietales involucradas en el procesamiento fonol\u00f3gico. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico puede tener un coeficiente intelectual alto y capacidades de razonamiento notables \u2014 es precisamente por eso que los maestros no formados a veces tienen dificultades para entender a estos \u00ab buenos alumnos que no saben leer \u00bb.<\/p><h2 id=\"adaptations\">2. Las Adaptaciones a Implementar en Clase<\/h2><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptations-ecole-troubledys-technologies-tablette-dys.png\" alt=\"Adaptaciones escuela trastornos DIS tecnolog\u00edas tableta\" loading=\"lazy\"><\/div>\n<div class=\"dys-card-body\"> <h4>Adaptar el entorno y los soportes de lectura<\/h4> <p>Hay varias adaptaciones que se pueden implementar para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os con trastornos DIS. Una ayuda no es necesariamente \u00fatil para todos los ni\u00f1os \u2014 por lo tanto, hay que probar para ver si la adaptaci\u00f3n hace que el ejercicio sea m\u00e1s f\u00e1cil. Cada ni\u00f1o es diferente, por lo que las adaptaciones deben ser diferentes.<\/p> <p>Para la dislexia, es importante hacer que el texto sea m\u00e1s legible. Utiliza fuentes espec\u00edficas como <a href=\"https:\/\/opendyslexic.org\/\" style=\"color:var(--blue);\">Open Dyslexic<\/a>. Elige textos con c\u00f3digos de colores \u2014 l\u00edneas bicolores o palabras coloreadas seg\u00fan las s\u00edlabas. Utiliza un tama\u00f1o de fuente lo suficientemente grande. Alinea los textos a la izquierda para evitar las palabras cortadas al final de la l\u00ednea \u2014 el texto es m\u00e1s aireado y el ni\u00f1o puede orientarse m\u00e1s f\u00e1cilmente en el espacio.<\/p> <\/div><\/div><div class=\"key-points\"> <h3>\u2726 Adaptaciones por tipo de trastorno DIS<\/h3> <ul> <li><strong>Dislexia:<\/strong> fuente Open Dyslexic, textos coloreados por s\u00edlabas, texto alineado a la izquierda, tama\u00f1o de fuente aumentado, lectura de audio disponible.<\/li> <li><strong>Disortograf\u00eda:<\/strong> corrector ortogr\u00e1fico, dictado por voz, tiempo adicional para las evaluaciones, calificaci\u00f3n disociada (fondo\/formato).<\/li> <li><strong>Discalculia:<\/strong> soportes visuales para las cantidades, calculadora permitida para las operaciones, concentrar las evaluaciones en la l\u00f3gica matem\u00e1tica en lugar de en el c\u00e1lculo.<\/li> <li><strong>Disgraf\u00eda:<\/strong> ordenador o tableta para escribir, notas fotocopiadas, evaluaci\u00f3n oral posible, aumento del espaciado entre l\u00edneas.<\/li> <li><strong>Dispraxia:<\/strong> adaptaci\u00f3n del espacio de trabajo (escritorio estable, material bien organizado), soportes digitales, instrucciones segmentadas y visuales.<\/li> <\/ul><\/div><p>Las adaptaciones deben presentarse siempre al ni\u00f1o y a la clase de manera positiva y normalizadora. El docente que dice \u00ab Paul utiliza una fuente especial porque sus ojos funcionan de manera diferente \u2014 como otros usan gafas \u00bb normaliza la adaptaci\u00f3n de manera elegante. En cambio, las adaptaciones que se\u00f1alan al ni\u00f1o como \u00ab diferente \u00bb o \u00ab menos capaz \u00bb pueden perjudicar la autoestima y las relaciones sociales. El objetivo es que la adaptaci\u00f3n sea una herramienta transparente, funcional, que permita al ni\u00f1o acceder a la misma tarea que sus compa\u00f1eros.<\/p><h2 id=\"technologies\">3. Las Tecnolog\u00edas como Herramientas de Compensaci\u00f3n<\/h2><div class=\"dys-card\"> <div class=\"dys-card-img\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/webinaire-dynseo-adaptations-ecole-troubledys-technologies-tablette-dys.png\" alt=\"Tecnolog\u00edas adaptaciones escuela trastornos DIS tableta\" loading=\"lazy\"><\/div> <div class=\"dys-card-body\"> <h4>Las nuevas tecnolog\u00edas al servicio de los DIS<\/h4> <p>Los ni\u00f1os con trastornos DIS pueden necesitar herramientas de compensaci\u00f3n \u2014 soportes que permiten borrar o reducir las dificultades. Gracias a estas herramientas, el ni\u00f1o puede acceder a la actividad sin usar toda su atenci\u00f3n para controlar su dificultad, y puede centrarse en la tarea a realizar.<\/p> <p>Por ejemplo, un ordenador o una tableta pueden tener una s\u00edntesis vocal para ayudar a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, o un corrector ortogr\u00e1fico para los ni\u00f1os disortogr\u00e1ficos. Adem\u00e1s, todos los elementos de la pantalla pueden tener contrastes y una luminosidad aumentados y adaptados seg\u00fan las necesidades de cada uno.<\/p> <\/div><\/div><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udd0a S\u00edntesis vocal<\/h4> <p>La s\u00edntesis vocal lee los textos en voz alta, permitiendo a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos acceder al contenido sin esfuerzo de desciframiento. Programas como Dasher, Balabolka o las funciones integradas en las tabletas (VoiceOver en iOS, TalkBack en Android) permiten que cualquier contenido escrito sea accesible de forma oral.<\/p><\/div>\n<div class=\"conseil-card\"> <h4>\u270f\ufe0f Dictado vocal<\/h4> <p>El dictado vocal permite a los ni\u00f1os con trastornos DIS ortogr\u00e1ficos y DIS gr\u00e1ficos producir texto sin pasar por la escritura manual. La idea, la comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n escrita se eval\u00faan as\u00ed por separado del gesto gr\u00e1fico y de la ortograf\u00eda \u2014 una disociaci\u00f3n fundamental para una evaluaci\u00f3n justa.<\/p><\/div><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83c\udfaf Aplicaciones cognitivas adaptadas<\/h4> <p>Aplicaciones como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE integran instrucciones de audio, juegos con s\u00edlabas, y formatos accesibles para los ni\u00f1os DIS. Estas herramientas permiten trabajar las funciones cognitivas deficitarias de manera l\u00fadica y sin sobrecarga visual o gr\u00e1fica.<\/p><\/div><p>Las nuevas tecnolog\u00edas han transformado profundamente las posibilidades de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os DIS. Donde una generaci\u00f3n anterior solo contaba con soportes en papel y adaptaciones limitadas, los ni\u00f1os DIS de hoy pueden acceder a una gama de herramientas de compensaci\u00f3n que reducen considerablemente el impacto de sus trastornos. Esta transformaci\u00f3n es particularmente visible para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos \u2014 la combinaci\u00f3n de s\u00edntesis de voz + dictado vocal + corrector ortogr\u00e1fico les permite producir y consumir contenido escrito con una fluidez cercana a la de sus pares, liberando su energ\u00eda cognitiva para los aprendizajes conceptuales.<\/p><h2 id=\"coco-dys\">4. COCO PIENSA y COCO SE MUEVE para los Ni\u00f1os DIS<\/h2><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/accompagner-les-enfants-dys\/\" class=\"internal-link\"> <div class=\"internal-link-icon\">\ud83e\udde9<\/div> <div class=\"internal-link-content\"> <div class=\"internal-link-label\">Recurso complementario<\/div> <div class=\"internal-link-title\">Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS con COCO<\/div> <div class=\"internal-link-desc\">Ejemplos y estrategias pr\u00e1cticas para utilizar COCO con los perfiles DIS, TDAH y TSA.<\/div> <\/div> <div class=\"internal-link-arrow\">\u2192<\/div><\/a><figure style=\"margin:20px 0;text-align:center\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/accompagner-les-enfants-dys\/\"> <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Accomapgner-les-enfant-Dys-avec-COCO.png\" alt=\"Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS con COCO DYNSEO\" loading=\"lazy\" style=\"max-width:100%;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,.1);\"> <\/a><\/figure><p>En las tecnolog\u00edas, tambi\u00e9n existen aplicaciones que pueden ser utilizadas con ni\u00f1os que tienen trastornos DIS. La aplicaci\u00f3n <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> es una aplicaci\u00f3n con m\u00e1s de 30 juegos educativos. Los juegos pueden ser utilizados para mejorar las funciones cognitivas como la atenci\u00f3n, la memoria, la l\u00f3gica o el lenguaje. Algunos juegos tambi\u00e9n pueden ser utilizados como ejercicios adaptados para los ni\u00f1os DIS \u2014 se encuentran instrucciones de audio, juegos con s\u00edlabas, o textos con huecos.<\/p><p>Adem\u00e1s, despu\u00e9s de 15 minutos de pantalla, la aplicaci\u00f3n se detiene y propone a los ni\u00f1os una <strong>pausa deportiva<\/strong>. Los juegos son m\u00e1s o menos f\u00edsicos (tambi\u00e9n hay juegos de relajaci\u00f3n). Esta pausa permite a los ni\u00f1os airear su cerebro y descansar para estar m\u00e1s motivados para las actividades siguientes. La pausa deportiva tambi\u00e9n permite aprender a alejarse de la pantalla y a hacer un buen uso de ella.<\/p><div class=\"expert-box\"> <div class=\"expert-box-label\">\ud83c\udfae Aplicaci\u00f3n DYNSEO<\/div> <div class=\"expert-box-title\">Por qu\u00e9 COCO es adecuado para los perfiles DIS<\/div> <p>COCO ha sido dise\u00f1ado para ni\u00f1os desde 1\u00ba hasta 6\u00ba de primaria con una atenci\u00f3n particular a los perfiles de aprendizaje at\u00edpicos \u2014 DIS, TDAH, TSA. La interfaz limpia limita la sobrecarga cognitiva, las instrucciones de audio evitan las dificultades de desciframiento de los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, y la estructura predecible (sesi\u00f3n cognitiva \u2192 pausa deportiva) es tranquilizadora para los ni\u00f1os ansiosos.<\/p> <div class=\"expert-inner\">\n<div class=\"expert-inner-title\">\u2726 Caracter\u00edsticas adaptadas DIS<\/div> <p>Instrucciones de audio sistem\u00e1ticas \u00b7 Interfaz minimalista sin sobrecarga visual \u00b7 Fuente adaptada \u00b7 Juegos de s\u00edlabas y de lenguaje \u00b7 Niveles progresivos \u00b7 Pausa deportiva integrada \u00b7 Posibilidad de ocultar juegos seg\u00fan el perfil.<\/p> <\/div><\/div><p>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE es utilizado por numerosos docentes en clase y por padres en casa como herramienta complementaria para los ni\u00f1os DIS. Su dise\u00f1o incluye elementos particularmente adaptados a estos perfiles \u2014 interfaz sin sobrecarga visual, instrucciones de audio sistem\u00e1ticas para los ni\u00f1os que tienen dificultades para leer las instrucciones, juegos de s\u00edlabas y de construcci\u00f3n del lenguaje que trabajan precisamente las habilidades deficitarias en la dislexia, y niveles adaptativos que permiten a cada ni\u00f1o progresar a su ritmo sin enfrentarse al fracaso repetido.<\/p><h2 id=\"familles\">5. Involucrar a las Familias en el Proceso Escolar<\/h2><p>El acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os que presentan trastornos DIS no puede limitarse a la escuela. Es esencial crear una continuidad entre los aprendizajes en clase y en casa. Al involucrar a las familias, se favorece un entorno coherente, tranquilizador y adaptado a las necesidades espec\u00edficas del ni\u00f1o.<\/p><div class=\"key-points\"> <h3>\u2726 Por qu\u00e9 involucrar activamente a las familias<\/h3> <ul> <li>Esto permite a los padres comprender mejor los trastornos DIS y apoyar a su hijo en el d\u00eda a d\u00eda.<\/li> <li>Esto refuerza la confianza del ni\u00f1o, creando un v\u00ednculo de continuidad entre el hogar y la escuela.<\/li> <li>Esto facilita la implementaci\u00f3n de estrategias comunes, para ayudar al ni\u00f1o a progresar de manera m\u00e1s fluida.<\/li> <\/ul><\/div><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udcc5 Acciones concretas a implementar<\/h4> <p>Organizar regularmente espacios de intercambio entre docentes y padres. Establecer un cuaderno de seguimiento (papel o digital) para compartir los logros y los puntos de atenci\u00f3n. Proporcionar recursos a las familias \u2014 consejos pr\u00e1cticos, videos explicativos, aplicaciones como COCO. Ofrecer talleres o seminarios web de sensibilizaci\u00f3n sobre los trastornos DIS.<\/p><\/div><div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">\ud83d\udca1 Ejemplos concretos de implicaci\u00f3n familiar<\/div> <p>Algunas escuelas organizan encuentros mensuales \u00ab Caf\u00e9 DIS \u00bb que permiten a los padres intercambiar con los docentes y otras familias. Algunos padres utilizan en casa la aplicaci\u00f3n COCO para consolidar los aprendizajes en lectura, l\u00f3gica o memoria. Un docente comparte cada semana un breve video resumiendo las nociones vistas en clase, para ayudar a los padres a seguir y acompa\u00f1ar a su hijo.<\/p><\/div><p>La continuidad escuela-casa es un factor clave para el \u00e9xito del acompa\u00f1amiento DIS. Cuando los padres y los docentes utilizan las mismas terminolog\u00edas para hablar del trastorno, las mismas estrategias para ayudar al ni\u00f1o, y mantienen una comunicaci\u00f3n regular sobre los progresos y las dificultades \u2014 el ni\u00f1o se beneficia de un apoyo coherente y predecible que reduce su ansiedad. Esta coherencia es particularmente importante para los ni\u00f1os DIS, que a menudo experimentan mucha ansiedad escolar relacionada con sus dificultades repetidas.<\/p><h2 id=\"enseignants\">6. Formaci\u00f3n de los Docentes en Trastornos DIS<\/h2><p>La sensibilizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de los docentes en los trastornos DIS es una condici\u00f3n indispensable para que las adaptaciones se implementen realmente. Un docente que comprende los mecanismos de la dislexia no reacciona de la misma manera que un docente que ve al alumno como \u00ab poco aplicado \u00bb o \u00ab perezoso \u00bb. Esta comprensi\u00f3n transforma radicalmente la percepci\u00f3n del ni\u00f1o y las estrategias pedag\u00f3gicas desplegadas.<\/p><div class=\"formation-card\"> <div class=\"formation-card-img\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\"> <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\" alt=\"Formaci\u00f3n DYNSEO Trastornos DIS identificar y adaptar en clase\" loading=\"lazy\"> <\/a> <\/div> <div class=\"formation-card-body\"> <h4>Trastornos DIS : identificar y adaptar en clase<\/h4> <div class=\"formation-tags\"> <span class=\"formation-tag\">Escuela<\/span> <span class=\"formation-tag\">Pedagog\u00eda inclusiva<\/span> <span class=\"formation-tag\">Herramientas pr\u00e1cticas<\/span> <\/div> <p>Identifique los signos (dislexia, disortograf\u00eda, dispraxia, etc.), comprenda el impacto en clase y adapte sus m\u00e9todos sin sobrecarga. Esta formaci\u00f3n en l\u00ednea propone : signos de alerta por trastorno, funciones cognitivas afectadas, adaptaciones clave listas para usar.<\/p>\n<div class=\"formation-cta\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"btn-formation\">Acceder al curso<\/a> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"btn-formation-ghost\">Programa detallado<\/a> <\/div> <\/div><\/div><p>La formaci\u00f3n continua de los docentes sobre los trastornos DIS es una inversi\u00f3n que beneficia a toda la clase. Un docente formado en DIS adapta espont\u00e1neamente sus materiales (tipograf\u00edas m\u00e1s grandes, menos contenido por p\u00e1gina, instrucciones breves y claras) de una manera que beneficia a todos los alumnos \u2014 no solo a aquellos con trastornos diagnosticados. Los principios de la pedagog\u00eda universal (Universal Design for Learning) que gu\u00edan las mejores pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza para los alumnos DIS son tambi\u00e9n los principios de una pedagog\u00eda de calidad para todos. Invertir en la formaci\u00f3n de los docentes en DIS es mejorar la calidad de la ense\u00f1anza para toda la clase.<\/p><h2 id=\"bienetre\">7. Bienestar Emocional y Autoestima de los Ni\u00f1os DIS<\/h2><p>Los trastornos DIS tienen un impacto que supera ampliamente el \u00e1mbito escolar. Los ni\u00f1os que viven con trastornos DIS no diagnosticados o mal acompa\u00f1ados a menudo desarrollan una imagen de s\u00ed mismos muy negativa \u2014 se perciben como \u00ab in\u00fatiles \u00bb, \u00ab no inteligentes \u00bb, \u00ab diferentes de los dem\u00e1s en mal \u00bb. No es el trastorno en s\u00ed mismo lo que es m\u00e1s da\u00f1ino a largo plazo \u2014 a menudo es la acumulaci\u00f3n de a\u00f1os de dificultades incomprendidas y de miradas negativas.<\/p><p>Un diagn\u00f3stico temprano y un acompa\u00f1amiento benevolente cambian profundamente esta trayectoria. Cuando un ni\u00f1o comprende que su dislexia no es una falta de inteligencia sino una forma diferente de procesar la informaci\u00f3n, cuando ve que adaptaciones simples le permiten realizar las mismas tareas que sus compa\u00f1eros, cuando sus padres y sus docentes creen en sus capacidades \u2014 la autoestima se reconstruye progresivamente.<\/p>\n<div class=\"key-points\"> <h3>\u2726 Estrategias para apoyar la autoestima de un ni\u00f1o con trastornos DIS<\/h3> <ul> <li><strong>Nombrar el trastorno claramente:<\/strong> explicar al ni\u00f1o qu\u00e9 es su dislexia (u otro trastorno) en t\u00e9rminos simples y positivos \u2014 \u00ab tu cerebro procesa las letras de manera diferente, no es una cuesti\u00f3n de inteligencia \u00bb.<\/li> <li><strong>Valorar las fortalezas:<\/strong> los ni\u00f1os con trastornos DIS a menudo tienen fortalezas notables \u2014 creatividad, pensamiento visual, sentido art\u00edstico, empat\u00eda, capacidad para ver los problemas desde diferentes \u00e1ngulos. Estas fortalezas merecen ser nombradas y celebradas expl\u00edcitamente.<\/li> <li><strong>Proponer \u00e9xitos regulares:<\/strong> organizar actividades donde el ni\u00f1o pueda brillar \u2014 deporte, artes, m\u00fasica, juegos, actividades pr\u00e1cticas \u2014 para contrarrestar las dificultades escolares.<\/li> <li><strong>Hablar de personas famosas con DIS:<\/strong> muchas personas notables tienen trastornos DIS \u2014 Steven Spielberg (dislexia), Richard Branson (dislexia), Henry Winkler (dislexia). Estos ejemplos muestran que el trastorno no es un techo de cristal.<\/li> <\/ul><\/div><p>La autoestima de un ni\u00f1o con trastornos DIS bien acompa\u00f1ado puede convertirse en una fuerza notable. Estos ni\u00f1os que han aprendido a enfrentar dificultades persistentes, a encontrar estrategias de superaci\u00f3n creativas, a perseverar a pesar de los fracasos repetidos, a menudo desarrollan una resiliencia y una inteligencia adaptativa excepcionales. Estas habilidades \u2014 a menudo invisibles en las evaluaciones escolares est\u00e1ndar \u2014 son activos valiosos en la vida adulta y profesional. El acompa\u00f1amiento benevolente de los ni\u00f1os con trastornos DIS no consiste solo en reducir sus dificultades \u2014 tambi\u00e9n se trata de ayudarles a descubrir y cultivar sus fortalezas.<\/p><h2 id=\"diagnostic\">8. El Proceso Diagn\u00f3stico de los Trastornos DIS<\/h2><p>El diagn\u00f3stico de un trastorno DIS es un proceso que involucra a varios profesionales y que puede llevar tiempo. Es importante que los padres y los maestros conozcan este proceso para orientar eficazmente a las familias y no retrasar una atenci\u00f3n que puede transformar la trayectoria escolar del ni\u00f1o.<\/p><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udc69\u200d\u2695\ufe0f Los profesionales involucrados en el diagn\u00f3stico DIS<\/h4> <p><strong>El logopeda<\/strong> es el profesional clave para el diagn\u00f3stico de la dislexia, la disortograf\u00eda y la disfasia \u2014 realiza una evaluaci\u00f3n del lenguaje oral y escrito. <strong>El neuropsic\u00f3logo<\/strong> puede realizar una evaluaci\u00f3n cognitiva completa que incluya CI, memoria, atenci\u00f3n, funciones ejecutivas. <strong>El terapeuta ocupacional<\/strong> interviene para la disgraf\u00eda y la dispraxia. El m\u00e9dico escolar puede iniciar el PAP y orientar hacia los especialistas apropiados.<\/p><\/div>\n<div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udccb Cu\u00e1ndo alertar y orientar<\/h4> <p>Alerta a los padres si observas \u2014 en clase de CP-CE1 \u2014 dificultades persistentes para asociar las letras y los sonidos, una confusi\u00f3n sistem\u00e1tica de ciertas letras (b\/d, p\/q), una lectura muy lenta y laboriosa despu\u00e9s de varios meses de aprendizaje, o una ortograf\u00eda muy alejada de la fonolog\u00eda de la palabra. En CE2-CM, si estas dificultades persisten a pesar de un apoyo regular, es indispensable una evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica. No esperes a que \u00ab el ni\u00f1o se ponga al d\u00eda solo \u00bb \u2014 el diagn\u00f3stico precoz se asocia sistem\u00e1ticamente a mejores resultados a largo plazo.<\/p><\/div><p>El proceso diagn\u00f3stico puede ser largo \u2014 los plazos para citas con los logopedas y neuropsic\u00f3logos suelen ser importantes. Es importante que los docentes y las familias comiencen a implementar adaptaciones incluso antes de que se confirme el diagn\u00f3stico \u2014 tan pronto como se sospeche un trastorno. Estas adaptaciones preventivas no \u00ab falsean \u00bb el diagn\u00f3stico \u2014 permiten que el ni\u00f1o no acumule demasiado retraso y experiencias negativas durante el tiempo de espera. El diagn\u00f3stico es importante para formalizar el PAP o el PPS y acceder a los dispositivos legales \u2014 pero la adaptaci\u00f3n pedag\u00f3gica puede y debe comenzar antes.<\/p><p>Las comorbilidades son la regla m\u00e1s que la excepci\u00f3n en los trastornos DIS. La dislexia a menudo se asocia con una disortograf\u00eda (90% de los casos), pero tambi\u00e9n frecuentemente con un TDAH (20-30% de los casos), una dispraxia, o una disfasia. Esta superposici\u00f3n de trastornos crea perfiles complejos que requieren evaluaciones multidisciplinarias y planes de acompa\u00f1amiento sofisticados. Un ni\u00f1o con dislexia y TDAH no puede ser acompa\u00f1ado de la misma manera que un ni\u00f1o con dislexia pura \u2014 necesita adaptaciones que tengan en cuenta sus dos perfiles simult\u00e1neamente. Por eso, la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica completa suele ser m\u00e1s informativa que la simple evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica para los perfiles complejos.<\/p><h2 id=\"inclusion\">9. La Escuela Inclusiva \u2014 Principios y Realidad<\/h2><p>La ley del 11 de febrero de 2005 para la igualdad de derechos y oportunidades, la participaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda de las personas con discapacidad ha establecido el principio de la escolarizaci\u00f3n de derecho com\u00fan para todos los ni\u00f1os que presentan necesidades educativas particulares, incluidos los trastornos DIS severos. Este marco legal crea derechos \u2014 PAP, PPS, adaptaciones de ex\u00e1menes \u2014 pero tambi\u00e9n desaf\u00edos de implementaci\u00f3n que requieren el compromiso de todos los actores.<\/p><p>La inclusi\u00f3n real \u2014 no solo formal \u2014 requiere que el ni\u00f1o DIS pueda participar plenamente en las actividades de la clase, aprender con los mismos objetivos que sus compa\u00f1eros, y ser evaluado de manera equitativa. Esto implica adaptaciones de los soportes, las evaluaciones, y a veces las modalidades de trabajo \u2014 sin que estas adaptaciones sean vividas como una estigmatizaci\u00f3n por el ni\u00f1o. La forma en que el docente presenta las adaptaciones a la clase y al propio ni\u00f1o hace una gran diferencia en c\u00f3mo el ni\u00f1o las vive.<\/p><h2 id=\"temoignages\">10. Testimonios y Pr\u00e1cticas Inspiradoras<\/h2><p>Las buenas pr\u00e1cticas de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os DIS a menudo emergen del terreno \u2014 docentes que han experimentado, adaptado, ajustado, y compartido sus experiencias con sus colegas. Algunos ejemplos de pr\u00e1cticas inspiradoras recopilados de docentes DYNSEO.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83c\udf4b El m\u00e9todo de las tarjetas de referencia<\/h4> <p>Una maestra de CE2 ha creado para sus alumnos DIS unas \u00ab tarjetas de referencia \u00bb plastificadas \u2014 una cara con las correspondencias letras-sonidos dif\u00edciles para la dislexia, una cara con las tablas de multiplicar para la discalculia. Estas tarjetas, colocadas sobre el escritorio, permiten al ni\u00f1o no movilizar toda su atenci\u00f3n para encontrar esta informaci\u00f3n, y concentrarse en la resoluci\u00f3n del problema o la producci\u00f3n del texto.<\/p><\/div><div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83c\udfa8 La dictado al adulto digital<\/h4> <p>Un maestro de CM1 ha equipado a sus alumnos disortogr\u00e1ficos con un iPad con la funci\u00f3n de dictado por voz. Mientras sus compa\u00f1eros escriben sus textos, estos alumnos dictan el suyo en voz baja. El maestro eval\u00faa luego la riqueza del vocabulario, la estructura narrativa y las ideas \u2014 no la ortograf\u00eda. El resultado ha sido espectacular \u2014 estos ni\u00f1os, que produc\u00edan dos l\u00edneas a mano, producen varios p\u00e1rrafos en dictado por voz, revelando una expresi\u00f3n escrita rica y original que el obst\u00e1culo gr\u00e1fico ocultaba.<\/p><\/div>\n<div class=\"conseil-card\"> <h4>\ud83d\udcf1 COCO como herramienta de remediaci\u00f3n en autonom\u00eda<\/h4> <p>Varios docentes utilizan COCO como actividad aut\u00f3noma durante los tiempos libres o los talleres diferenciados. Mientras el docente trabaja con un grupo, los alumnos DIS utilizan COCO para ejercicios de lenguaje, memoria o atenci\u00f3n adaptados a su nivel, con instrucciones de audio que les permiten trabajar de forma aut\u00f3noma sin tener que pedir ayuda constantemente.<\/p><\/div><p>Estos testimonios ilustran un principio central de la pedagog\u00eda inclusiva para los ni\u00f1os DIS \u2014 la creatividad del docente es a menudo m\u00e1s determinante que los recursos disponibles. Las adaptaciones m\u00e1s efectivas son a menudo las m\u00e1s simples \u2014 una tarjeta de referencia, un espacio de trabajo reorganizado, un permiso para utilizar la s\u00edntesis de voz. No es la sofisticaci\u00f3n de la herramienta lo que cuenta \u2014 es la coherencia y la benevolencia del enfoque. Y cuando la herramienta est\u00e1 bien dise\u00f1ada, como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE, amplifica considerablemente la eficacia de estas adaptaciones al hacerlas sistem\u00e1ticas, accesibles en cualquier momento, y atractivas para el ni\u00f1o.<\/p><p>La formaci\u00f3n de los docentes \u2014 como la propuesta por el Instituto de Formaci\u00f3n DYNSEO \u2014 juega un papel crucial en la difusi\u00f3n de estas buenas pr\u00e1cticas. Permite a los docentes pasar de un acompa\u00f1amiento intuitivo a un acompa\u00f1amiento estructurado y dotado de herramientas, de una reacci\u00f3n a las dificultades a una anticipaci\u00f3n de las necesidades, y de una gesti\u00f3n individual a una pedagog\u00eda universal que beneficia a toda la clase.<\/p><p>Los padres de ni\u00f1os DIS tienen un papel fundamental \u2014 no solo como \u00ab ayudantes con los deberes \u00bb sino como embajadores de su hijo. Saber describir con precisi\u00f3n las dificultades de su hijo a los docentes, conocer sus derechos (PAP, adaptaciones de ex\u00e1menes), mantener el di\u00e1logo con los profesionales de la salud, y encontrar el equilibrio adecuado entre apoyo y desarrollo de la autonom\u00eda \u2014 es un papel exigente que se aprende. Las asociaciones de padres de ni\u00f1os DIS, los seminarios web como los propuestos por DYNSEO, y los recursos en l\u00ednea son ayudas valiosas para adquirir estas competencias. La formaci\u00f3n del Instituto DYNSEO, disponible en l\u00ednea, tambi\u00e9n es accesible para los padres que desean comprender los mecanismos de los trastornos DIS para apoyar mejor a su hijo en casa.<\/p><h2 id=\"faq\">Preguntas frecuentes<\/h2><p>Las adaptaciones de ex\u00e1menes \u2014 tiempo adicional, ordenador con corrector ortogr\u00e1fico, lector para los alumnos disl\u00e9xicos, calculadora para los discalculicos \u2014 son derechos legales que deben ser solicitados y obtenidos con suficiente antelaci\u00f3n en la escolaridad. Demasiado a menudo, las familias descubren estos derechos en el momento del examen de graduaci\u00f3n o del bachillerato \u2014 cuando podr\u00edan haberse activado desde la educaci\u00f3n primaria. Informar a las familias de estos derechos desde el diagn\u00f3stico es una responsabilidad de los equipos pedag\u00f3gicos y m\u00e9dicos.<\/p><p>En conclusi\u00f3n, los trastornos DIS son una realidad para el 5 al 10% de los alumnos de cada clase. No desaparecen con la edad \u2014 evolucionan y se adaptan, pero persisten toda la vida. El objetivo del acompa\u00f1amiento no es \u00ab curar \u00bb el trastorno, sino dar al ni\u00f1o las herramientas, las adaptaciones y la confianza para navegar con \u00e9xito en un sistema escolar y una sociedad que no siempre est\u00e1n dise\u00f1ados para su modo de funcionamiento. Docentes, padres, logopedas, m\u00e9dicos, y aplicaciones educativas como COCO \u2014 todos estos actores pueden contribuir a este objetivo com\u00fan, cada uno en su \u00e1mbito y con sus herramientas espec\u00edficas.<\/p><p>Los recursos para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS se han enriquecido considerablemente en los \u00faltimos a\u00f1os \u2014 entre las asociaciones de padres (Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de DIS, Dyspraxia Espa\u00f1a, Avenir Disfasia), los recursos en l\u00ednea (Eduscol, Red Canop\u00e9, sitios especializados), las formaciones profesionales, y las aplicaciones educativas adaptadas. La principal dificultad ya no es la falta de recursos \u2014 es su conocimiento y accesibilidad. Gu\u00edas pr\u00e1cticas como este seminario web DYNSEO, formaciones como las del Instituto DYNSEO, y herramientas como COCO contribuyen a hacer estos recursos m\u00e1s accesibles para todos los docentes y todas las familias, independientemente de su zona geogr\u00e1fica o su experiencia previa.<\/p>\n<div class=\"faq-list\"> <div class=\"faq-item\"> <div class=\"faq-q\"><span>\u00bfC\u00f3mo diferenciar la dislexia de un simple retraso en la lectura?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div> <div class=\"faq-a\"><p>La dislexia se distingue de un retraso en la lectura cl\u00e1sico por su persistencia a pesar de una ense\u00f1anza adaptada y una inteligencia normal. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico contin\u00faa teniendo dificultades despu\u00e9s de varios a\u00f1os de aprendizaje, mientras que un ni\u00f1o con retraso en la lectura generalmente progresa con un apoyo adicional. El diagn\u00f3stico de dislexia lo realiza un logopeda tras una evaluaci\u00f3n completa. Si tiene dudas, consulte a un logopeda: el diagn\u00f3stico precoz es esencial para implementar r\u00e1pidamente las adaptaciones efectivas.<\/p><\/div> <\/div> <div class=\"faq-item\"> <div class=\"faq-q\"><span>\u00bfCu\u00e1les son los dispositivos legales para acompa\u00f1ar a un ni\u00f1o DIS en Francia?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div> <div class=\"faq-a\"><p>Existen dos dispositivos principales. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) es establecido por el m\u00e9dico escolar y permite adaptaciones pedag\u00f3gicas sin un diagn\u00f3stico m\u00e9dico formal: tiempo adicional, adaptaciones de materiales, reducci\u00f3n de la cantidad de trabajo. El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) es otorgado por la MDPH y da derecho a dispositivos m\u00e1s importantes, incluyendo la asignaci\u00f3n de un AESH. Las adaptaciones en los ex\u00e1menes (tiempo adicional, ordenador, lector) son accesibles para los alumnos con PAP o PPS desde el certificado m\u00e9dico apropiado.<\/p><\/div> <\/div> <div class=\"faq-item\"> <div class=\"faq-q\"><span>\u00bfPuede COCO ayudar a un ni\u00f1o DIS en casa?<\/span><span class=\"faq-icon\">+<\/span><\/div> <div class=\"faq-a\"><p>S\u00ed \u2014 COCO PIENSA y COCO SE MUEVE es utilizado por muchas familias de ni\u00f1os DIS en casa para consolidar los aprendizajes de manera l\u00fadica. Las instrucciones de audio evitan las dificultades de lectura de los ni\u00f1os disl\u00e9xicos. Los juegos de s\u00edlabas y de lenguaje trabajan las competencias deficitarias de manera atractiva. La pausa deportiva cada 15 minutos ayuda a los ni\u00f1os TDAH (a menudo asociado a los DIS) a mantener su atenci\u00f3n. La estructura predecible y sin fracasos es tranquilizadora para ni\u00f1os que a menudo han acumulado experiencias negativas con las tareas escolares.<\/p><\/div> <\/div><\/div><p>Reconocer un trastorno DIS, explic\u00e1rselo al ni\u00f1o y a su familia, implementar las adaptaciones apropiadas y mantener una relaci\u00f3n de confianza con todos los actores \u2014 es un proceso que lleva tiempo y energ\u00eda. Pero el impacto de esta inversi\u00f3n en la trayectoria de un ni\u00f1o es considerable. Un ni\u00f1o DIS bien acompa\u00f1ado en la escuela primaria tiene todas las posibilidades de tener \u00e9xito en su escolaridad y en su vida adulta \u2014 con sus diferencias, y gracias a ellas.<\/p><div class=\"cta-box\"> <h3>\ud83e\udde9 Acompa\u00f1e a sus alumnos DIS con COCO y los recursos DYNSEO<\/h3> <p>Aplicaci\u00f3n adaptada DIS, TDAH y TSA \u00b7 Instrucciones de audio \u00b7 Juegos de lenguaje \u00b7 Pausa deportiva \u00b7 Formaci\u00f3n para docentes disponible.<\/p>\n<div class=\"cta-buttons\"> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" class=\"btn-white\">\ud83c\udfae Descubrir COCO \u2192<\/a> <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"btn-outline\">Formaci\u00f3n DIS \u2192<\/a> <\/div><\/div><p>El \u00e9xito de un ni\u00f1o DIS no es \u00fanicamente una cuesti\u00f3n de diagn\u00f3stico y herramientas \u2014 tambi\u00e9n es una cuesti\u00f3n de mirada. Un docente que cree en las capacidades de su alumno, que se maravilla de su creatividad y de su pensamiento original, que adapta sus exigencias sin renunciar a sus expectativas \u2014 este docente cambia el curso de la escolaridad y a veces de la vida de este ni\u00f1o. Un padre que apoya, anima y celebra cada progreso, incluso modesto \u2014 este padre construye una resiliencia duradera. Y una aplicaci\u00f3n como COCO, que propone un espacio de aprendizaje sin juicio donde el ni\u00f1o puede progresar a su ritmo en un marco l\u00fadico y benevolente \u2014 esta aplicaci\u00f3n completa esta red de apoyo de una manera accesible para todas las familias.<\/p><p>Los trastornos DIS no son una barrera para el \u00e9xito \u2014 son una forma diferente de aprender que requiere una forma diferente de ense\u00f1ar. Los docentes y los padres que aceptan este desaf\u00edo con curiosidad y benevolencia a menudo descubren, con estos ni\u00f1os que les resist\u00edan, riquezas intelectuales y humanas que no habr\u00edan imaginado.<\/p><p>Los trastornos DIS ilustran una verdad m\u00e1s general sobre la diversidad de los modos de aprendizaje \u2014 no existe una forma universalmente \u00ab normal \u00bb de aprender, leer, escribir o calcular. Los sistemas escolares han sido dise\u00f1ados para un cierto perfil de aprendiz \u2014 y muchos ni\u00f1os, por diversas razones, no corresponden a este perfil. Los trastornos DIS son un ejemplo particularmente bien documentado, pero son solo una parte de un espectro mucho m\u00e1s amplio de diversidad cognitiva. Las herramientas y las pedagog\u00edas desarrolladas para los ni\u00f1os DIS \u2014 flexibilidad de los soportes, multimodalidad de la ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n por competencias en lugar de por el rendimiento bruto \u2014 son contribuciones valiosas a la educaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os.<\/p>\n<div class=\"article-tags\"> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">trastornos DIS escuela primaria<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dislexia disortograf\u00eda discalculia<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">COCO adaptaciones DIS<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">adaptaciones escolares PAP PPS<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">tecnolog\u00edas compensaci\u00f3n DIS tableta<\/a> <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formaci\u00f3n docentes DIS DYNSEO<\/a><\/div><\/div><\/div><script>document.querySelectorAll('.faq-q').forEach(btn => { btn.addEventListener('click', () => { btn.closest('.faq-item').classList.toggle('open'); });});<\/script><script type=\"application\/ld+json\">{ \"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@graph\": [ { \"@type\": \"Article\", \"@id\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-ecole-primaire\/#article\", \"headline\": \"trastornos DIS \u00e0 l'\u00c9cole Primaire : Reconna\u00eetre, Comprendre et Accompagner\", \"description\": \"trastornos DIS \u00e0 l'\u00e9cole primaire : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie. 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