{"id":449129,"date":"2025-12-19T18:44:59","date_gmt":"2025-12-19T17:44:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/la-pagina-en-blanco-al-texto-exitoso\/"},"modified":"2026-01-02T23:02:30","modified_gmt":"2026-01-02T22:02:30","slug":"la-pagina-en-blanco-al-texto-exitoso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/la-pagina-en-blanco-al-texto-exitoso\/","title":{"rendered":"De la pagina en blanco al texto exitoso: estructuras y modelos visuales para alumnos DYS"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML v8.2&#8243; _builder_version=\u00bb4.16&#8243;][et_pb_row][et_pb_column type=\u00bb4_4&#8243; _builder_version=\u00bb4.16&#8243;][et_pb_code admin_label=\u00bbHTML stylis\u00e9\u00bb]<link href=\"https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@400;500;600;700;800&#038;display=swap\" rel=\"stylesheet\">\n<style>\n\/* === BASE === *\/\n.dynseo-article{font-family:'Montserrat',-apple-system,BlinkMacSystemFont,'Segoe UI',Roboto,sans-serif;line-height:1.8;color:#2c3e50;max-width:100%;box-sizing:border-box}\n.dynseo-article *{box-sizing:border-box}<\/p>\n<p>\/* === TITRES === *\/\n.dynseo-article h2{font-size:1.8rem;color:#1a1a2e;margin:50px 0 25px;padding-bottom:12px;border-bottom:3px solid #a9e2e4;font-weight:700}\n.dynseo-article h3{font-size:1.3rem;color:#5e5ed7;margin:35px 0 18px;font-weight:600}\n.dynseo-article h4{font-size:1.1rem;color:#1a1a2e;margin:25px 0 12px;font-weight:600}\n.dynseo-article p{margin-bottom:18px;font-size:1.05rem}<\/p>\n<p>\/* === GAME CARDS === *\/\n.dynseo-article .dynseo-game-card{display:flex;gap:30px;background:#fff;border-radius:20px;padding:25px;margin:30px 0;border:2px solid #f1f5f9;box-shadow:0 4px 20px rgba(0,0,0,0.06);transition:all .3s}\n.dynseo-article .dynseo-game-card:hover{transform:translateY(-5px);box-shadow:0 15px 40px rgba(0,0,0,0.1);border-color:#a9e2e4}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-image{flex:0 0 200px}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-image img{width:100%;height:auto;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 25px rgba(0,0,0,0.15)}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-content{flex:1}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-content h4{margin:0 0 15px 0;color:#e73469;font-size:1.3rem}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-content h4 a{color:#e73469;text-decoration:none}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-content h4 a:hover{color:#5e5ed7}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-desc{color:#2c3e50;line-height:1.7}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-desc p{margin-bottom:12px}<\/p>\n<p>\/* === FEATURE GRID === *\/\n.dynseo-article .dynseo-feature-grid{display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(250px,1fr));gap:25px;margin:35px 0}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card{background:#fff;border-radius:20px;padding:25px;text-align:center;border:2px solid #f1f5f9;transition:all .3s}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card:hover{transform:translateY(-8px);box-shadow:0 20px 50px rgba(0,0,0,0.1);border-color:#e73469}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card img{max-width:120px;height:auto;margin:0 auto 15px;border-radius:12px;display:block}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card h4{color:#1a1a2e;margin:0 0 10px 0;font-size:1.1rem}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card h4 a{color:#5e5ed7;text-decoration:none}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card h4 a:hover{color:#e73469}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card p{color:#64748b;font-size:.95rem;margin:0}<\/p>\n<p>\/* === IMAGES === *\/\n.dynseo-article .dynseo-figure{margin:30px 0;text-align:center}\n.dynseo-article .dynseo-img{max-width:100%;height:auto;border-radius:16px;box-shadow:0 8px 30px rgba(0,0,0,0.12)}\n.dynseo-article img{max-width:100%;height:auto;border-radius:12px;margin:15px 0}<\/p>\n<p>\/* === BOUTONS === *\/\n.dynseo-article .dynseo-button-wrap{margin:25px 0;text-align:center}\n.dynseo-article .dynseo-button{display:inline-block;padding:14px 32px;background:linear-gradient(135deg,#e73469,#db2777);color:white;text-decoration:none;border-radius:30px;font-weight:600;box-shadow:0 4px 20px rgba(231,52,105,0.35);transition:all .3s}\n.dynseo-article .dynseo-button:hover{transform:translateY(-3px);box-shadow:0 8px 30px rgba(231,52,105,0.45)}<\/p>\n<p>\/* === CTA === *\/\n.dynseo-article .dynseo-cta{background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);border-radius:20px;padding:35px 40px;margin:40px 0;text-align:center;color:white;box-shadow:0 10px 40px rgba(94,94,215,0.3)}\n.dynseo-article .dynseo-cta h3{color:white;font-size:1.5rem;margin:0 0 15px 0}\n.dynseo-article .dynseo-cta p{color:rgba(255,255,255,0.9);margin-bottom:20px}\n.dynseo-article .dynseo-cta .dynseo-button{background:white;color:#5e5ed7}<\/p>\n<p>\/* === INTRO === *\/\n.dynseo-article .dynseo-intro{font-size:1.15rem;color:#64748b;border-left:4px solid #a9e2e4;padding:20px 25px;margin:35px 0;font-style:italic;background:linear-gradient(90deg,rgba(169,226,228,0.1),transparent);border-radius:0 12px 12px 0}<\/p>\n<p>\/* === TOC === *\/\n.dynseo-article .dynseo-toc{background:linear-gradient(135deg,#f8fafc,#fff);border-radius:20px;padding:35px;margin:40px 0;border:2px solid #e5e7eb;box-shadow:0 4px 20px rgba(0,0,0,0.05)}\n.dynseo-article .dynseo-toc .toc-title{font-size:1.4rem;margin-bottom:25px;color:#1a1a2e;font-weight:700}\n.dynseo-article .dynseo-toc ol{list-style:none;padding:0;margin:0;display:grid;grid-template-columns:repeat(2,1fr);gap:12px}\n.dynseo-article .dynseo-toc li{background:#fff;border-radius:12px;padding:14px 18px;border:2px solid #f1f5f9;transition:all .3s}\n.dynseo-article .dynseo-toc li:hover{transform:translateX(8px);box-shadow:0 6px 20px rgba(0,0,0,0.1)}\n.dynseo-article .dynseo-toc a{color:#1a1a2e;text-decoration:none;font-weight:500}\n.dynseo-article .dynseo-toc a:hover{color:#5e5ed7}<\/p>\n<p>\/* === LISTES === *\/\n.dynseo-article .styled-list,.dynseo-article ul{margin:20px 0;padding:0;list-style:none}\n.dynseo-article .styled-list li,.dynseo-article ul li{position:relative;padding-left:28px;margin-bottom:14px}\n.dynseo-article .styled-list li::before,.dynseo-article ul li::before{content:\"\";position:absolute;left:0;top:8px;width:10px;height:10px;background:#e73469;border-radius:50%}<\/p>\n<p>\/* === BLOCKQUOTE === *\/\n.dynseo-article blockquote{background:linear-gradient(135deg,#fff9f0,#fff5eb);border-left:4px solid #ffeca7;border-radius:0 16px 16px 0;padding:25px 30px;margin:35px 0}\n.dynseo-article blockquote p{font-style:italic;margin:0}<\/p>\n<p>\/* === TIP BOX === *\/\n.dynseo-article .dynseo-tip-box{background:linear-gradient(135deg,#ecfdf5,#d1fae5);border:2px solid #a9e2e4;border-radius:16px;padding:25px;margin:35px 0}\n.dynseo-article .dynseo-tip-box-title{font-weight:700;color:#1a1a2e;margin-bottom:10px}\n.dynseo-article .dynseo-tip-box-title::before{content:\"\ud83d\udca1 \";font-size:1.2rem}\n.dynseo-article .dynseo-tip-box p{margin:0;color:#2c3e50}<\/p>\n<p>\/* === DIVIDER === *\/\n.dynseo-article .section-divider{text-align:center;margin:60px 0;font-size:1.8rem;letter-spacing:18px;background:linear-gradient(135deg,#ffeca7,#e73469,#a9e2e4);-webkit-background-clip:text;-webkit-text-fill-color:transparent}<\/p>\n<p>\/* ========================================== *\/\n\/* === RESPONSIVE - TABLETTE (max 1024px) === *\/\n\/* ========================================== *\/\n@media(max-width:1024px){\n.dynseo-article .dynseo-toc{padding:30px}\n.dynseo-article .dynseo-game-card{gap:20px;padding:20px}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-image{flex:0 0 160px}\n.dynseo-article .dynseo-cta{padding:30px}\n}<\/p>\n<p>\/* ========================================== *\/\n\/* === RESPONSIVE - MOBILE (max 768px) === *\/\n\/* ========================================== *\/\n@media(max-width:768px){\n\/* Titres plus petits *\/\n.dynseo-article h2{font-size:1.5rem;margin:40px 0 20px}\n.dynseo-article h3{font-size:1.15rem;margin:30px 0 15px}\n.dynseo-article h4{font-size:1rem;margin:20px 0 10px}\n.dynseo-article p{font-size:1rem;margin-bottom:15px}<\/p>\n<p>\/* TOC en colonne unique *\/\n.dynseo-article .dynseo-toc{padding:25px;margin:30px 0}\n.dynseo-article .dynseo-toc .toc-title{font-size:1.2rem;margin-bottom:20px}\n.dynseo-article .dynseo-toc ol{grid-template-columns:1fr;gap:10px}\n.dynseo-article .dynseo-toc li{padding:12px 15px}<\/p>\n<p>\/* Game Cards empil\u00e9es verticalement *\/\n.dynseo-article .dynseo-game-card{flex-direction:column;padding:20px;margin:25px 0;gap:20px}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-image{flex:none;text-align:center}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-image img{max-width:180px;margin:0 auto}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-content{text-align:center}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-content h4{font-size:1.15rem}<\/p>\n<p>\/* Feature Grid en colonne *\/\n.dynseo-article .dynseo-feature-grid{grid-template-columns:1fr;gap:20px;margin:25px 0}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card{padding:20px}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card img{max-width:100px}<\/p>\n<p>\/* Images *\/\n.dynseo-article .dynseo-figure{margin:25px 0}\n.dynseo-article img{margin:12px 0}<\/p>\n<p>\/* Boutons full-width *\/\n.dynseo-article .dynseo-button-wrap{margin:20px 0}\n.dynseo-article .dynseo-button{display:block;text-align:center;padding:14px 25px}<\/p>\n<p>\/* CTA *\/\n.dynseo-article .dynseo-cta{padding:25px 20px;margin:30px 0}\n.dynseo-article .dynseo-cta h3{font-size:1.3rem}<\/p>\n<p>\/* Intro *\/\n.dynseo-article .dynseo-intro{padding:15px 18px;margin:25px 0;font-size:1rem}<\/p>\n<p>\/* Tip box *\/\n.dynseo-article .dynseo-tip-box{padding:20px;margin:25px 0}<\/p>\n<p>\/* Blockquote *\/\n.dynseo-article blockquote{padding:20px;margin:25px 0}<\/p>\n<p>\/* Divider *\/\n.dynseo-article .section-divider{margin:40px 0;font-size:1.4rem;letter-spacing:12px}\n}<\/p>\n<p>\/* ========================================== *\/\n\/* === RESPONSIVE - PETIT MOBILE (max 480px) === *\/\n\/* ========================================== *\/\n@media(max-width:480px){\n.dynseo-article{font-size:15px;line-height:1.7}\n.dynseo-article h2{font-size:1.3rem;margin:35px 0 18px;padding-bottom:10px}\n.dynseo-article h3{font-size:1.1rem}\n.dynseo-article p{font-size:.95rem}<\/p>\n<p>\/* TOC encore plus compact *\/\n.dynseo-article .dynseo-toc{padding:20px;margin:25px 0}\n.dynseo-article .dynseo-toc .toc-title{font-size:1.1rem;margin-bottom:15px}\n.dynseo-article .dynseo-toc li{padding:10px 12px;font-size:.9rem}<\/p>\n<p>\/* Game Cards *\/\n.dynseo-article .dynseo-game-card{padding:18px;margin:20px 0}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-image img{max-width:150px}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-content h4{font-size:1.05rem}\n.dynseo-article .dynseo-game-card-desc{font-size:.9rem}<\/p>\n<p>\/* Feature cards *\/\n.dynseo-article .dynseo-feature-card{padding:18px}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card img{max-width:80px}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card h4{font-size:1rem}\n.dynseo-article .dynseo-feature-card p{font-size:.85rem}<\/p>\n<p>\/* Boutons *\/\n.dynseo-article .dynseo-button{padding:12px 20px;font-size:.95rem}<\/p>\n<p>\/* CTA *\/\n.dynseo-article .dynseo-cta{padding:20px 18px}\n.dynseo-article .dynseo-cta h3{font-size:1.15rem}\n.dynseo-article .dynseo-cta p{font-size:.9rem}<\/p>\n<p>\/* Intro *\/\n.dynseo-article .dynseo-intro{padding:12px 15px;font-size:.95rem}<\/p>\n<p>\/* Tip box *\/\n.dynseo-article .dynseo-tip-box{padding:18px}<\/p>\n<p>\/* Listes *\/\n.dynseo-article .styled-list li,.dynseo-article ul li{padding-left:22px;margin-bottom:10px;font-size:.95rem}\n.dynseo-article .styled-list li::before,.dynseo-article ul li::before{width:8px;height:8px;top:7px}\n}\n<\/style>\n<div class=\"dynseo-article\">\n<nav class=\"dynseo-toc\">\n<div class=\"toc-title\">\ud83d\udccb Sommaire<\/div>\n<ol>\n<li style=\"border-left:4px solid #ffeca7\"><a href=\"#section-1\">Introducci\u00f3n: El s\u00edndrome de la p\u00e1gina en blanco<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-2\">Comprender las dificultades en la producci\u00f3n de escritos<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-3\">Principio fundamental: Descomponer y apoyar<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-4\">Estrategia 1: Los bancos de estructuras de frases<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5268c9\"><a href=\"#section-5\">Estrategia 2: Los esquemas visuales (textos con espacios estructurados)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #ffeca7\"><a href=\"#section-6\">Estrategia 3 : Los organizadores gr\u00e1ficos (planes visuales)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-7\">Estrategia 4 : Las ayudas l\u00e9xicas (bancos de palabras)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-8\">Estrategia 5 : La dictado al adulto y la escritura compartida<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-9\">Estrategia 6 : Las cuadr\u00edculas de relectura (compensar la disortograf\u00eda)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5268c9\"><a href=\"#section-10\">Estrategia 7 : Herramientas digitales para compensar<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #ffeca7\"><a href=\"#section-11\">Formarse para acompa\u00f1ar la producci\u00f3n de escritos<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-12\">Testimonios : Cuando escribir se vuelve posible<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-13\">Plan de acci\u00f3n : Facilitar la escritura en 6 pasos<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-14\">Conclusi\u00f3n : De la p\u00e1gina en blanco al texto del que uno est\u00e1 orgulloso<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-1\">Introducci\u00f3n: El s\u00edndrome de la p\u00e1gina en blanco<\/h2>\n<pee>\u00abEscribe un texto sobre tus vacaciones.\u00bb<\/pee>\n<pee>Para la mayor\u00eda de tus alumnos, esta consigna es suficiente. Ellos toman su cuaderno y se lanzan. Pero para Lucas, disl\u00e9xico y disortogr\u00e1fico, es el comienzo de un calvario. Fija su p\u00e1gina en blanco desde hace 10 minutos. No sabe por d\u00f3nde empezar. Tiene muchas ideas en su cabeza, pero es imposible organizarlas. Y cuando comienza a escribir, es un caos: no hay estructura, frases que se van en todas direcciones, palabras faltantes, una ortograf\u00eda catastr\u00f3fica.<\/pee>\n<pee>Resultado: despu\u00e9s de 30 minutos de esfuerzo intenso, Lucas ha producido 4 l\u00edneas confusas e ilegibles. Est\u00e1 agotado, desanimado, y te dice: \u00abDe todos modos, soy malo en escritura.\u00bb<\/pee>\n<pee><strong>\u00bfEl problema? No es que Lucas no tenga nada que decir. Es que no sabe C\u00d3MO decirlo.<\/strong><\/pee>\n<pee>Los alumnos DYS (disl\u00e9xicos, disortogr\u00e1ficos, dispraxicos, e incluso algunos TDAH) tienen muchas dificultades en la producci\u00f3n de escritos. Demasiadas cosas que gestionar simult\u00e1neamente: qu\u00e9 decir, c\u00f3mo organizarlo, c\u00f3mo formularlo, c\u00f3mo ortografiar, c\u00f3mo escribir legiblemente&#8230; Es una sobrecarga cognitiva masiva.<\/pee>\n<pee><strong>\u00bfLa soluci\u00f3n? Estructuras, modelos, soportes visuales que gu\u00edan, paso a paso.<\/strong><\/pee>\n<pee>En este art\u00edculo, vamos a explorar c\u00f3mo transformar la experiencia de escritura de tus alumnos DYS: <strong>bancos de estructuras de frases y de textos, tramas visuales, modelos listos para llenar, estrategias de apoyo progresivo<\/strong>. Herramientas concretas que puedes utilizar desde ma\u00f1ana para que tus alumnos DYS pasen de \u00abno s\u00e9 qu\u00e9 escribir\u00bb a \u00ab\u00a1he logrado mi texto!\u00bb<\/pee>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-2\">Comprender las dificultades en la producci\u00f3n de escritos<\/h2>\n<h3>Las m\u00faltiples tareas a gestionar simult\u00e1neamente<\/h3>\n<pee>Escribir un texto es hacer malabares con:<\/pee>\n<pee><strong>1. El contenido (\u00bfqu\u00e9 decir?)<\/strong><\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li>Generar ideas<\/li>\n<li>Seleccionarlas<\/li>\n<li>Organizarlas l\u00f3gicamente<\/li>\n<pee><strong>2. La estructura (\u00bfc\u00f3mo organizar?)<\/strong><\/pee>\n<li>Introducci\u00f3n, desarrollo, conclusi\u00f3n<\/li>\n<li>P\u00e1rrafos<\/li>\n<li>Conectores l\u00f3gicos<\/li>\n<pee><strong>3. La formulaci\u00f3n (\u00bfc\u00f3mo decirlo?)<\/strong><\/pee>\n<li>Elegir las palabras adecuadas<\/li>\n<li>Construir frases correctas<\/li>\n<li>Variar las estructuras<\/li>\n<pee><strong>4. La ortograf\u00eda<\/strong><\/pee>\n<li>Ortograf\u00eda l\u00e9xica (c\u00f3mo se escribe la palabra)<\/li>\n<li>Ortograf\u00eda gramatical (acuerdos, conjugaciones)<\/li>\n<pee><strong>5. El gesto gr\u00e1fico<\/strong><\/pee>\n<li>Formar las letras<\/li>\n<li>Escribir legiblemente<\/li>\n<li>Gestionar el espacio en la p\u00e1gina<\/li>\n<pee><strong>Para un alumno neurot\u00edpico, algunas de estas tareas est\u00e1n automatizadas. Para un alumno DYS, NINGUNA lo est\u00e1 realmente.<\/strong><\/pee>\n<h3>Los trastornos DYS y la producci\u00f3n de escritos<\/h3>\n<pee><strong>Dislexia + Disortograf\u00eda:<\/strong><\/pee>\n<li>Dificultades ortogr\u00e1ficas masivas<\/li>\n<li>Vocabulario escrito limitado (solo utilizan las palabras que saben escribir)<\/li>\n<li> lentitud en la escritura<\/li>\n<li>Sobrecarga cognitiva que impide pensar en el contenido<\/li>\n<pee><strong>Dispraxia:<\/strong><\/pee>\n<li>Gesto gr\u00e1fico muy costoso<\/li>\n<li>Escritura lenta y fatigante<\/li>\n<li>Dificultad para gestionar el espacio en la p\u00e1gina<\/li>\n<li>Agotamiento r\u00e1pido<\/li>\n<pee><strong>TDAH:<\/strong><\/pee>\n<li>Dificultades para organizar las ideas<\/li>\n<li>Textos que se van en todas direcciones<\/li>\n<li>Olvido del tema mientras escribe<\/li>\n<li>Dificultades para relectura y correcci\u00f3n<\/li>\n<pee><strong>Disfasia:<\/strong><\/pee>\n<li>Dificultades para construir frases correctas<\/li>\n<li>Vocabulario limitado<\/li>\n<li>Errores de sintaxis<\/li>\n<li>Textos muy cortos y simplificados<\/li>\n<h3>Resultado: La evitaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>Frente a tantas dificultades, muchos alumnos DYS desarrollan una <strong>evitaci\u00f3n de la escritura<\/strong>.<\/pee>\n<pee>\u00abNo tengo ideas.\u00bb<\/pee>\n<pee>\u00abEstoy cansado.\u00bb<\/pee>\n<pee>\u00abNo me gusta escribir.\u00bb<\/pee>\n<pee><strong>No es falta de voluntad. Es una protecci\u00f3n contra el fracaso repetido y el agotamiento.<\/strong><\/pee>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-3\">Principio fundamental: Descomponer y apoyar<\/h2>\n<h3>El enfoque de apoyo progresivo<\/h3>\n<pee>En lugar de pedir: \u00abEscribe un texto\u00bb, vamos a <strong>dividir la tarea en peque\u00f1os pasos<\/strong>, cada uno siendo guiado y apoyado.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 1: Generar ideas<\/strong> (con mapas mentales, lluvia de ideas guiada)<\/pee>\n<pee><strong>Paso 2: Organizar las ideas<\/strong> (con un plan visual, numeraci\u00f3n)<\/pee>\n<pee><strong>Paso 3: Formular frase por frase<\/strong> (con bancos de estructuras)<\/pee>\n<pee><strong>Paso 4: Escribir<\/strong> (con soportes adaptados: ordenador, l\u00edneas adaptadas, secretario)<\/pee>\n<pee><strong>Paso 5: Releer y corregir<\/strong> (con cuadr\u00edculas de relectura)<\/pee>\n<pee><strong>Principio: Nunca se pide hacer todas las etapas simult\u00e1neamente.<\/strong><\/pee>\n<h3>Los 3 niveles de apoyo<\/h3>\n<pee><strong>Nivel 1: Apoyo m\u00e1ximo (inicio del aprendizaje)<\/strong><\/pee>\n<pee>Proporcionas todo: el plan, las estructuras de frases, el vocabulario. El alumno solo llena los espacios en blanco.<\/pee>\n<pee><strong>Nivel 2: Apoyo intermedio<\/strong><\/pee>\n<pee>Proporcionas el plan y ejemplos de estructuras. El alumno elige y adapta.<\/pee>\n<pee><strong>Nivel 3: Apoyo m\u00ednimo (autonom\u00eda progresiva)<\/strong><\/pee>\n<pee>Proporcionas solo un esquema general. El alumno gestiona el contenido y la formulaci\u00f3n.<\/pee>\n<pee><strong>Importante: Se progresa del nivel 1 al nivel 3 durante el a\u00f1o, PERO se regresa al nivel 1 cuando se introduce un nuevo tipo de texto.<\/strong><\/pee>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-4\">Estrategia 1: Los bancos de estructuras de frases<\/h2>\n<h3>\u00bfQu\u00e9 es un banco de estructuras?<\/h3>\n<pee>Un <strong>banco de estructuras<\/strong> es una colecci\u00f3n de frases-modelo que el alumno puede utilizar y completar para construir su texto.<\/p>\n<\/pee>\n<h3>Ejemplo: Escribir un retrato<\/h3>\n<pee><strong>Banco de estructuras:<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Para comenzar:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abVoy a presentarles&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abHoy, voy a hablar de&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abD\u00e9jenme describirles&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Para describir la apariencia:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00ab\u00c9l\/Ella tiene el cabello&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abSus ojos son&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00c9l\/Ella mide aproximadamente&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00c9l\/Ella suele llevar&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Para describir el car\u00e1cter:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abEs alguien muy&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00c9l\/Ella es&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abSe puede decir que \u00e9l\/ella es&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abLo que me gusta de \u00e9l\/ella es&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Para concluir:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abPor eso aprecio&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abEn resumen,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abEs por todas estas razones que&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Uso:<\/strong><\/pee>\n<pee>El alumno elige las estructuras que le convienen y completa con sus propias palabras.<\/pee>\n<pee><strong>Resultado:<\/strong><\/pee>\n<pee>\u00abVoy a presentarles a mi abuelo. \u00c9l tiene el cabello blanco. Sus ojos son azules. Es alguien muy amable. Es gracioso. Por eso aprecio a mi abuelo.\u00bb<\/pee>\n<pee>\u2192 Texto estructurado, coherente, y el alumno lo ha escrito \u00e9l mismo (con orientaci\u00f3n)!<\/pee>\n<h3>Bancos de estructuras por tipo de texto<\/h3>\n<pee><strong>Texto narrativo (contar):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Situaci\u00f3n inicial:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abUn d\u00eda,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abEra una ma\u00f1ana de&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00c9rase una vez&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Elemento perturbador:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abDe repente,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abTodo de pronto,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abPero he aqu\u00ed que&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>P\u00e9ripetias:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abEntonces,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abDespu\u00e9s,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abTras eso,&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Resoluci\u00f3n:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abFinalmente,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abAl final,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abAfortunadamente,&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Situaci\u00f3n final:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abDesde ese d\u00eda,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abY as\u00ed fue como&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abAs\u00ed es como&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Texto descriptivo (describir un lugar):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Introducci\u00f3n:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abVoy a describir&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abEl lugar del que voy a hablar es&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Descripci\u00f3n general:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abEs un lugar&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abSe encuentra&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Detalles:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abA la derecha,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abAl fondo,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abJusto al lado,&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Impresi\u00f3n personal:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abLo que me gusta de este lugar es&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abTengo la impresi\u00f3n de que&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Texto argumentativo (dar su opini\u00f3n):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Tesis:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abCreo que&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abEn mi opini\u00f3n,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abSeg\u00fan yo,&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Argumento 1:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abPrimero,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abAnte todo,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abEn primer lugar,&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Argumento 2:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abLuego,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abAdem\u00e1s,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abAsimismo,&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Argumento 3:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abPor \u00faltimo,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abPara finalizar,&#8230;\u00bb<\/li>\n<pee><strong>Conclusi\u00f3n:<\/strong><\/pee>\n<li>\u00abEs por eso que&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abPor todas estas razones,&#8230;\u00bb<\/li>\n<li>\u00abEn conclusi\u00f3n,&#8230;\u00bb<\/li>\n<h3>\u00bfC\u00f3mo crear y utilizar estos bancos?<\/h3>\n<pee><strong>Paso 1: Crear los bancos<\/strong><\/pee>\n<pee>Para cada tipo de texto trabajado, crea una ficha A4 con las estructuras.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 2: Exhibici\u00f3n en clase<\/strong><\/pee>\n<pee>Exhibe los bancos en la pared, accesibles para todos.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 3: Fichas individuales<\/strong><\/pee>\n<pee>Dale a cada alumno DYS una versi\u00f3n plastificada del banco que mantendr\u00e1 en su mesa durante la escritura.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 4: Modelado<\/strong><\/pee>\n<pee>Antes de pedir que escriban, muestra T\u00da MISMO c\u00f3mo usar el banco para construir un texto.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 5: Escritura guiada colectiva<\/strong><\/pee>\n<pee>Escriban un texto todos juntos en la pizarra utilizando el banco. Los alumnos proponen, t\u00fa escribes.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 6: Escritura semi-guiada en parejas<\/strong><\/pee>\n<pee>Por parejas, los alumnos escriben utilizando el banco.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 7: Escritura individual<\/strong><\/pee>\n<pee>Cada uno escribe solo, pero con el banco accesible.<\/pee>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-5\">Estrategia 2: Los esquemas visuales (textos con espacios estructurados)<\/h2>\n<h3>\u00bfQu\u00e9 es un esquema visual?<\/h3>\n<pee>Un <strong>esquema visual<\/strong> es un texto pre-redactado con espacios en blanco para completar, organizado visualmente con colores, pictogramas, cuadros.<\/pee>\n<h3>Ejemplo: Esquema para una receta<\/h3>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>&#x1f373; MI RECETA<\/pee>\n<pee>&#x1f4dd; INGREDIENTES:<\/pee>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<pee>&#x1f52a; UTENSILIOS:<\/pee>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<pee>&#x1f468;&#x200d;&#x1f373; PREPARACI\u00d3N:<\/pee>\n<pee>Paso 1&#xfe0f;&#x20e3;: Primero, yo ___________________.<\/pee>\n<pee>Paso 2&#xfe0f;&#x20e3;: Luego, yo ___________________.<\/pee>\n<pee>Paso 3&#xfe0f;&#x20e3;: Despu\u00e9s, yo ___________________.<\/pee>\n<pee>Paso 4&#xfe0f;&#x20e3;: Finalmente, yo ___________________.<\/pee>\n<pee>&#x1f60b; \u00a1BUEN PROVECHO!<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee><strong>Ventajas:<\/strong><\/pee>\n<li>Estructura visual muy clara<\/li>\n<li>Pictogramas que gu\u00edan<\/li>\n<li>Cantidad de escritura limitada (tranquiliza a los alumnos DYS)<\/li>\n<li>Resultado profesional que valora<\/li>\n<h3>Esquemas por tipo de texto<\/h3>\n<pee><strong>Esquema para una carta:<\/strong><\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>Lugar: _______________ , el _______________<\/pee>\n<pee>Querido \/ Querida _______________,<\/pee>\n<pee>Te escribo para _______________.<\/pee>\n<pee>Primero, quiero decirte que _______________.<\/pee>\n<pee>Luego, _______________.<\/pee>\n<pee>Espero que _______________.<\/pee>\n<pee>\u00a1Hasta pronto!<\/pee>\n<pee>_______________<\/pee>\n<pee>(firma)<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee><strong>Esquema para un informe de salida:<\/strong><\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>&#x1f68c; SALIDA DEL _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f4cd; Lugar: _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f465; Con: _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f550; Salida: _______________<\/p>\n<\/pee>\n<pee>&#x1f550; Regreso : _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f4d6; LO QUE HE VISTO :<\/pee>\n<pee>_______________________________________________<\/pee>\n<pee>_______________________________________________<\/pee>\n<pee>&#x2764;&#xfe0f; LO QUE ME HA GUSTADO :<\/pee>\n<pee>_______________________________________________<\/pee>\n<pee>&#x1f914; LO QUE HE APRENDIDO :<\/pee>\n<pee>_______________________________________________<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee><strong>Esquema para un relato de experiencia cient\u00edfica :<\/strong><\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>&#x1f52c; MI EXPERIENCIA<\/pee>\n<pee>&#x2753; PREGUNTA : \u00bfQu\u00e9 pasa si _______________ ?<\/pee>\n<pee>&#x1f4a1; HIP\u00d3TESIS : Creo que _______________.<\/pee>\n<pee>&#x1f9ea; EXPERIENCIA :<\/pee>\n<pee>Material : _______________<\/pee>\n<pee>Pasos :<\/pee>\n<pee>1. _______________<\/pee>\n<pee>2. _______________<\/pee>\n<pee>3. _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f440; RESULTADOS : He observado que _______________.<\/pee>\n<pee>&#x2705; CONCLUSI\u00d3N : Concluyo que _______________.<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<h3>\u00bfC\u00f3mo utilizar los esquemas ?<\/h3>\n<pee><strong>Uso 1 : Apoyo m\u00e1ximo (inicio)<\/strong><\/pee>\n<pee>El alumno simplemente llena los espacios en blanco. Usted valida antes de que lo copie en su cuaderno (o deja directamente el esquema).<\/pee>\n<pee><strong>Uso 2 : Apoyo intermedio<\/strong><\/pee>\n<pee>El alumno utiliza el esquema como modelo pero escribe en una hoja en blanco siguiendo la estructura.<\/pee>\n<pee><strong>Uso 3 : Apoyo m\u00ednimo<\/strong><\/pee>\n<pee>El alumno tiene acceso al esquema como ayuda memoria pero compone su texto libremente.<\/pee>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-6\">Estrategia 3 : Los organizadores gr\u00e1ficos (planes visuales)<\/h2>\n<h3>\u00bfQu\u00e9 es un organizador gr\u00e1fico ?<\/h3>\n<pee>Un <strong>organizador gr\u00e1fico<\/strong> es un esquema visual que ayuda a organizar sus ideas ANTES de escribir.<\/pee>\n<h3>El diagrama \u00abhamburguesa\u00bb (texto argumentativo)<\/h3>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   INTRODUCCI\u00d3N      \u2502 (Pan de arriba = Introducci\u00f3n)<\/pee>\n<pee>\u2502   Mi opini\u00f3n        \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGUMENTO 1      \u2502 (Carne = Argumentos)<\/pee>\n<pee>\u2502   Porque&#8230;        \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGUMENTO 2      \u2502 (Queso = Argumento 2)<\/pee>\n<pee>\u2502   Adem\u00e1s&#8230;        \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGUMENTO 3      \u2502 (Ensalada = Argumento 3)<\/pee>\n<pee>\u2502   Por \u00faltimo&#8230;    \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   CONCLUSI\u00d3N        \u2502 (Pan de abajo = Conclusi\u00f3n)<\/pee>\n<pee>\u2502   Por eso&#8230;       \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee><strong>Uso :<\/strong><\/pee>\n<pee>Antes de escribir su texto argumentativo, el alumno llena su \u00abhamburguesa\u00bb. Cada \u00abingrediente\u00bb es un elemento del texto.<\/pee>\n<h3>El esquema narrativo (texto narrativo)<\/h3>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>1&#xfe0f;&#x20e3; SITUACI\u00d3N INICIAL<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 \u00bfQui\u00e9n ? \u00bfD\u00f3nde ?\u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 \u00bfCu\u00e1ndo ?      \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>2&#xfe0f;&#x20e3; PROBLEMA<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 \u00bfQu\u00e9 pasa-     \u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 t-il ?         \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>3&#xfe0f;&#x20e3; ACCIONES<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 \u00bfQu\u00e9 hacen los  \u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 personajes ?    \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>4&#xfe0f;&#x20e3; RESOLUCI\u00d3N<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 \u00bfC\u00f3mo termina ? \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>5&#xfe0f;&#x20e3; SITUACI\u00d3N FINAL<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 \u00bfY despu\u00e9s ?   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<h3>La carta ara\u00f1a (descripci\u00f3n)<\/h3>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500 Cabello<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Ojos<\/pee>\n<pee>ASPECTO \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Talla<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500 Ropa<\/pee>\n<pee>PERSONAJE \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500 Amable<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Divertido<\/pee>\n<pee>CARA\u0301CTER \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Valiente<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500 &#8230;<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<h3>\u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar el uso de los organizadores ?<\/h3>\n<pee><strong>Paso 1 : Modelado colectivo<\/strong><\/pee>\n<pee>Usted llena un organizador en la pizarra con toda la clase sobre un ejemplo.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 2 : Gu\u00eda colectiva<\/strong><\/pee>\n<pee>Los alumnos le dictan los elementos a poner en cada casilla, usted los escribe.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 3 : Trabajo en parejas<\/strong><\/pee>\n<pee>Por parejas, los alumnos llenan un organizador.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 4 : Trabajo individual<\/strong><\/pee>\n<pee>Cada uno llena su organizador solo.<\/pee>\n<pee><strong>Paso 5 : Del organizador al texto<\/strong><\/pee>\n<pee>Una vez que el organizador est\u00e1 lleno, el alumno utiliza un banco de estructuras para redactar su texto.<\/pee>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-7\">Estrategia 4 : Las ayudas l\u00e9xicas (bancos de palabras)<\/h2>\n<h3>El problema del vocabulario limitado<\/h3>\n<pee>Los alumnos disl\u00e9xicos solo utilizan las palabras que saben escribir. Resultado : vocabulario pobre, repeticiones.<\/pee>\n<h3>Soluci\u00f3n : Los muros de palabras tem\u00e1ticas<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Para cada tema trabajado, cree una exhibici\u00f3n con el vocabulario esencial, correctamente escrito.<\/pee>\n<pee><strong>Ejemplo : El retrato<\/strong><\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>&#x1f642; CARA<\/p>\n<\/pee>\n<pee>ojos \u2022 nariz \u2022 boca \u2022 cabello \u2022 orejas<\/pee>\n<pee>frente \u2022 mejillas \u2022 ment\u00f3n<\/pee>\n<pee>&#x1f440; OJOS<\/pee>\n<pee>azules \u2022 verdes \u2022 marrones \u2022 negros<\/pee>\n<pee>grandes \u2022 peque\u00f1os \u2022 redondos<\/pee>\n<pee>&#x1f487; CABELLO<\/pee>\n<pee>cortos \u2022 largos \u2022 rizados \u2022 lisos \u2022 ondulados<\/pee>\n<pee>rubios \u2022 casta\u00f1os \u2022 pelirrojos \u2022 negros \u2022 blancos<\/pee>\n<pee>&#x1f3ad; CAR\u00c1CTER<\/pee>\n<pee>amable \u2022 malo \u2022 divertido \u2022 serio<\/pee>\n<pee>t\u00edmido \u2022 hablador \u2022 tranquilo \u2022 inquieto<\/pee>\n<pee>generoso \u2022 ego\u00edsta<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee><strong>Ventajas :<\/strong><\/pee>\n<li>Vocabulario rico accesible<\/li>\n<li>Correctamente escrito<\/li>\n<li>Visualmente organizado por categor\u00edas<\/li>\n<h3>Las cajas de palabras individuales<\/h3>\n<pee>Cada alumno tiene una peque\u00f1a caja (o un archivador) con tarjetas de palabras frecuentes o \u00fatiles, organizadas por tema.<\/pee>\n<pee><strong>Contenido de las tarjetas :<\/strong><\/pee>\n<li>ANVERSO : La palabra correctamente escrita<\/li>\n<li>REVERSO : Una imagen o la definici\u00f3n<\/li>\n<pee><strong>Organizaci\u00f3n :<\/strong><\/pee>\n<li>Pesta\u00f1a \u00abPalabras de enlace\u00bb (pero, as\u00ed, porque, o, porque, despu\u00e9s&#8230;)<\/li>\n<li>Pesta\u00f1a \u00abVerbos \u00fatiles\u00bb (decir, hacer, ir, venir, tomar&#8230;)<\/li>\n<li>Pesta\u00f1a \u00abAdjetivos\u00bb (bonito, grande, peque\u00f1o, amable&#8230;)<\/li>\n<li>Pesta\u00f1as tem\u00e1ticas (escuela, familia, naturaleza&#8230;)<\/li>\n<pee><strong>Uso :<\/strong><\/pee>\n<pee>Durante la escritura, el alumno puede consultar su caja de palabras.<\/pee>\n<h3>Los sustitutos para evitar repeticiones<\/h3>\n<pee>Crea carteles \u00abPara no repetir\u00bb :<\/pee>\n<pee><strong>Para decir \u00abDECIR\u00bb :<\/strong><\/pee>\n<pee>declarar \u2022 afirmar \u2022 explicar \u2022 contar \u2022 murmurar \u2022 gritar \u2022 susurrar<\/pee>\n<pee><strong>Para decir \u00abBONITO\u00bb :<\/strong><\/pee>\n<pee>hermoso \u2022 magn\u00edfico \u2022 espl\u00e9ndido \u2022 soberbio \u2022 encantador<\/pee>\n<pee><strong>Para decir \u00abCONTENTO\u00bb :<\/strong><\/pee>\n<pee>feliz \u2022 alegre \u2022 encantado \u2022 emocionado<\/pee>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-8\">Estrategia 5 : La dictado al adulto y la escritura compartida<\/h2>\n<h3>La dictado al adulto : separar ideas y transcripci\u00f3n<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> El alumno dicta su texto, usted (o un compa\u00f1ero, o un software) escribe.<\/pee>\n<pee><strong>Ventajas :<\/strong><\/pee>\n<li>El alumno se concentra en el CONTENIDO (ideas, organizaci\u00f3n, formulaci\u00f3n)<\/li>\n<li>No hay sobrecarga por la ortograf\u00eda y el gesto gr\u00e1fico<\/li>\n<li>Permite producir textos largos y ricos<\/li>\n<pee><strong>\u00bfCu\u00e1ndo usarlo ?<\/strong><\/pee>\n<li>Para alumnos con dispraxia severa<\/li>\n<li>Para alumnos con disortograf\u00eda que se bloquean<\/li>\n<li>Para las primeras producciones de un nuevo tipo de texto<\/li>\n<li>Para textos largos (proyecto de escritura)<\/li>\n<pee><strong>\u00bfC\u00f3mo organizar ?<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Opci\u00f3n 1 : Usted es el secretario<\/strong><\/pee>\n<pee>En APC o en peque\u00f1o grupo, el alumno le dicta, usted escribe ante sus ojos.<\/pee>\n<pee><strong>Opci\u00f3n 2 : Un compa\u00f1ero es el secretario<\/strong><\/pee>\n<pee>En pareja, un alumno dicta, el otro escribe. Luego se invierten los roles.<\/pee>\n<pee><strong>Opci\u00f3n 3 : Software de reconocimiento de voz<\/strong><\/pee>\n<pee>El alumno dicta al ordenador o la tableta (Word, Google Docs con micr\u00f3fono activado).<\/pee>\n<pee><strong>Importante : El alumno sigue siendo autor de su texto<\/strong><\/pee>\n<pee>Usted escribe lo que \u00e9l dicta, pero es \u00c9L quien elige qu\u00e9 decir, c\u00f3mo decirlo, c\u00f3mo organizarlo.<\/pee>\n<h3>La escritura compartida : co-construcci\u00f3n<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Usted escribe un texto JUNTOS con el alumno (o un grupo).<\/pee>\n<pee><strong>Desarrollo :<\/strong><\/pee>\n<pee>1. Usted hace preguntas : \u00ab\u00bfC\u00f3mo empezamos? \u00bfQu\u00e9 pasa despu\u00e9s?\u00bb<\/pee>\n<pee>2. El alumno propone frases<\/pee>\n<pee>3. Usted las reformula si es necesario juntos : \u00abPodr\u00edamos decir&#8230; \u00bfQu\u00e9 piensas?\u00bb<\/pee>\n<pee>4. Usted escribe en la pizarra (o en el ordenador proyectado)<\/pee>\n<pee>5. El texto se construye progresivamente<\/pee>\n<pee><strong>Ventajas :<\/strong><\/pee>\n<li>Modelado del proceso de escritura<\/li>\n<li>El alumno aprende c\u00f3mo se construye un texto<\/li>\n<li>Menos ansioso que escribir solo<\/li>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-9\">Estrategia 6 : Las cuadr\u00edculas de relectura (compensar la disortograf\u00eda)<\/h2>\n<h3>El problema de la relectura<\/h3>\n<pee>\u00abRevisate y corrige tus errores.\u00bb<\/pee>\n<pee>Para un alumno disortogr\u00e1fico, esta consigna es IMPOSIBLE de aplicar. No VE sus errores.<\/pee>\n<h3>Soluci\u00f3n : Cuadr\u00edculas de relectura espec\u00edficas<\/h3>\n<pee><strong>En lugar de : \u00abRevisa todo\u00bb<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Proponga : \u00abRevisa buscando UNA cosa a la vez\u00bb<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Ejemplo de cuadr\u00edcula de relectura (CP-CE2) :<\/strong><\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>&#x2705; CUADR\u00cdCULA DE RELECTURA<\/pee>\n<pee>\u2610 1. He puesto una MAY\u00daSCULA al principio.<\/pee>\n<pee>\u2610 2. He puesto un PUNTO al final.<\/pee>\n<pee>\u2610 3. He verificado los ACUERDOS (s en plural).<\/pee>\n<pee>\u2610 4. He rodeado las palabras de las que no estoy seguro.<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee><strong>Ejemplo de cuadr\u00edcula de relectura (CM1-CM2) :<\/strong><\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee>&#x2705; CUADR\u00cdCULA DE RELECTURA<\/pee>\n<pee>\u2610 1. May\u00fasculas y puntos<\/pee>\n<pee>\u2610 2. Acuerdos en el GN (el gato negro \/ los gatos negros)<\/pee>\n<pee>\u2610 3. Acuerdos sujeto-verbo (\u00e9l come \/ ellos comen)<\/pee>\n<pee>\u2610 4. Hom\u00f3fonos (a\/\u00e1, y\/es, su\/son)<\/pee>\n<pee>\u2610 5. Palabras a verificar en el diccionario (m\u00e1x. 5)<\/pee>\n<pee>\u00ab`<\/pee>\n<pee><strong>Uso :<\/strong><\/pee>\n<pee>El alumno marca cada l\u00ednea A MEDIDA que verifica este punto espec\u00edfico.<\/pee>\n<h3>C\u00f3digos de correcci\u00f3n adaptados<\/h3>\n<pee>En lugar de subrayar todos los errores (\u00a1desalentador!), use un c\u00f3digo :<\/pee>\n<pee><strong>O = Ortograf\u00eda l\u00e9xica<\/strong> (palabra mal escrita)<\/pee>\n<pee><strong>A = Acuerdo<\/strong> (problema de acuerdo)<\/pee>\n<pee><strong>V = Verbo<\/strong> (problema de conjugaci\u00f3n)<\/pee>\n<pee>Solo coloca el c\u00f3digo en el margen. El alumno busca el error en la l\u00ednea.<\/pee>\n<pee><strong>Adaptaci\u00f3n para DYS : No corrija TODAS las errores<\/strong><\/pee>\n<pee>Elija 5-10 errores prioritarios (los m\u00e1s visibles o las nociones en curso de aprendizaje). Ignore los dem\u00e1s por esta vez.<\/pee>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-10\">Estrategia 7 : Herramientas digitales para compensar<\/h2>\n<h3>El procesamiento de texto con corrector<\/p>\n<\/h3>\n<pee><strong>Ventajas para los DYS :<\/strong><\/pee>\n<li>No hay gesto gr\u00e1fico (alumnos dispraxicos)<\/li>\n<li>Corrector ortogr\u00e1fico (ayuda a los disortogr\u00e1ficos)<\/li>\n<li>Maquetaci\u00f3n autom\u00e1tica<\/li>\n<li>Posibilidad de reorganizar f\u00e1cilmente<\/li>\n<li>Resultado limpio y valorante<\/li>\n<pee><strong>Software y aplicaciones :<\/strong><\/pee>\n<li><strong>Word \/ LibreOffice<\/strong> : Con corrector activado<\/li>\n<li><strong>Antidote<\/strong> : Corrector potente (pero de pago)<\/li>\n<li><strong>Scribens<\/strong> : Corrector gratuito en l\u00ednea<\/li>\n<pee><strong>Consejo : Configura el corrector para subrayar los errores SIN proponer autom\u00e1ticamente la correcci\u00f3n<\/strong><\/pee>\n<pee>El alumno ve que hay un error y busca por s\u00ed mismo c\u00f3mo corregir (aprendizaje).<\/pee>\n<h3>El programa COCO para trabajar la escritura de otra manera<\/h3>\n<pee>El <strong>programa COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> propone juegos sobre el vocabulario, la construcci\u00f3n de frases, y la organizaci\u00f3n de ideas.<\/pee>\n<pee><strong>Juegos \u00fatiles para preparar la producci\u00f3n de escritos :<\/strong><\/pee>\n<li>Juegos de vocabulario (enriquecimiento)<\/li>\n<li>Juegos de categorizaci\u00f3n (organizar las ideas)<\/li>\n<li>Juegos de secuencias l\u00f3gicas (estructurar un relato)<\/li>\n<li>Juegos de lectura (modelos de frases)<\/li>\n<pee><strong>Ventaja :<\/strong> Formato l\u00fadico con pausas activas cada 15 minutos, ideal para trabajar habilidades previas a la escritura sin la restricci\u00f3n del gesto gr\u00e1fico.<\/pee>\n<h3>Software de predicci\u00f3n de palabras<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> El software propone palabras mientras el alumno escribe, reduciendo la cantidad de escritura y ayudando con la ortograf\u00eda.<\/pee>\n<pee><strong>Ejemplos :<\/strong><\/pee>\n<li>Predicci\u00f3n integrada en smartphones\/tabletas<\/li>\n<li>Dicom (de pago)<\/li>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-11\">Formarse para acompa\u00f1ar la producci\u00f3n de escritos<\/h2>\n<pee><strong><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/apoyo-a-los-alumnos-con-dificultades-de-aprendizaje-estrategias-y-herramientas-para-el-aula\/\" target=\"_blank\">Formaci\u00f3n : Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje<\/a><\/strong><\/pee>\n<pee>Esta formaci\u00f3n aborda :<\/pee>\n<li>Todas las adaptaciones para la producci\u00f3n de escritos<\/li>\n<li>Creaci\u00f3n de bancos de estructuras y plantillas<\/li>\n<li>Uso de herramientas digitales<\/li>\n<li>Progresi\u00f3n de andamiaje<\/li>\n<pee><strong><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-apoyar-los-trastornos-del-tgd-en-las-escuelas-primarias\/\" target=\"_blank\">Formaci\u00f3n : Trastornos DYS : identificar y adaptar<\/a><\/strong><\/pee>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-12\">Testimonios : Cuando escribir se vuelve posible<\/h2>\n<h3>Marie, profesora de CE2<\/h3>\n<pee>\u00abAntes, mis alumnos DYS produc\u00edan 3 l\u00edneas despu\u00e9s de 30 minutos de esfuerzo. Desde que uso las plantillas visuales y los bancos de estructuras, \u00a1escriben textos completos y estructurados! Y sobre todo, han recuperado la confianza.\u00bb<\/pee>\n<h3>L\u00e9o, 9 a\u00f1os, dispraxico<\/h3>\n<pee>\u00abAhora, dicto mis historias al ordenador y despu\u00e9s las imprimo. \u00a1Es genial porque tengo muchas ideas, pero escribir con mi bol\u00edgrafo es muy dif\u00edcil. Ahora, mis historias son bonitas y puedo mostrarlas a mis amigos!\u00bb<\/pee>\n<h3>Padres de Sarah, disortogr\u00e1fica<\/h3>\n<pee>\u00ab\u00a1Sarah escribi\u00f3 una verdadera carta a su abuela con la plantilla de la maestra! Correctamente estructurada, casi sin faltas (us\u00f3 las palabras del muro de palabras). \u00a1Su abuela estaba tan orgullosa! Y Sarah tambi\u00e9n.\u00bb<\/pee>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-13\">Plan de acci\u00f3n : Facilitar la escritura en 6 pasos<\/h2>\n<h3>Paso 1 : Crear 3 bancos de estructuras<\/h3>\n<pee><strong>Esta semana :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea 3 bancos de estructuras para los 3 tipos de textos m\u00e1s frecuentes en tu clase (retrato, relato, informe&#8230;).<\/pee>\n<h3>Paso 2 : Dise\u00f1ar 2 plantillas visuales<\/h3>\n<pee><strong>Semana 2 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea 2 plantillas con pictogramas para dos tipos de textos.<\/pee>\n<h3>Paso 3 : Probar un organizador gr\u00e1fico<\/h3>\n<pee><strong>Semana 3 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Ense\u00f1a y utiliza el diagrama hamburguesa o el esquema narrativo con toda la clase.<\/pee>\n<h3>Paso 4 : Instalar un muro de palabras<\/h3>\n<pee><strong>Semana 4 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea tu primer muro de palabras tem\u00e1tico para el tema en curso.<\/pee>\n<h3>Paso 5 : Proponer dictado a un adulto<\/h3>\n<pee><strong>Semana 5 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Prueba el dictado a un adulto con 2-3 alumnos en APC.<\/pee>\n<h3>Paso 6 : Introducir las cuadr\u00edculas de revisi\u00f3n<\/h3>\n<pee><strong>Semana 6 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea y ense\u00f1a el uso de una cuadr\u00edcula de revisi\u00f3n simple.<\/pee>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-14\">Conclusi\u00f3n : De la p\u00e1gina en blanco al texto del que uno est\u00e1 orgulloso<\/h2>\n<pee><strong>La producci\u00f3n de escritos no es inaccesible para los alumnos DYS. Solo necesita ser descompuesta, guiada, apoyada.<\/strong><\/pee>\n<pee>Las siete estrategias presentadas &#8211; <strong>bancos de estructuras, plantillas visuales, organizadores gr\u00e1ficos, muros de palabras, dictado a un adulto, cuadr\u00edculas de revisi\u00f3n, herramientas digitales<\/strong> &#8211; transforman la experiencia de escritura.<\/pee>\n<pee><strong>El objetivo no es que el alumno escriba sin ayuda. El objetivo es que produzca un texto del que est\u00e9 orgulloso, que comunique eficazmente sus ideas.<\/strong><\/pee>\n<pee>Con el tiempo y la repetici\u00f3n, el andamiaje podr\u00e1 disminuir. Algunas estructuras ser\u00e1n interiorizadas. Algunas palabras ser\u00e1n memorizadas. Pero la ayuda siempre ser\u00e1 necesaria, y es normal.<\/pee>\n<pee>Entonces, \u00bflisto para poner fin al s\u00edndrome de la p\u00e1gina en blanco? Crea tu primer banco de estructuras esta semana. Prueba una plantilla. Observa las caras de tus alumnos DYS cuando te muestren orgullosamente su texto terminado.<\/pee>\n<pee><strong>Porque escribir no es un don. Es una habilidad que se construye, ladrillo a ladrillo, con las herramientas adecuadas.<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8212;<\/pee>\n<pee><strong>Recursos para ir m\u00e1s all\u00e1 :<\/strong><\/pee>\n<li>Programa COCO PIENSA y COCO SE MUEVE &#8211; Juegos para desarrollar las habilidades previas<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/apoyo-a-los-alumnos-con-dificultades-de-aprendizaje-estrategias-y-herramientas-para-el-aula\/\" target=\"_blank\">Formaci\u00f3n : Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-apoyar-los-trastornos-del-tgd-en-las-escuelas-primarias\/\" target=\"_blank\">Formaci\u00f3n : Trastornos DYS : identificar y adaptar<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<pee><strong>La p\u00e1gina en blanco ya no es un obst\u00e1culo. \u00a1Es el comienzo de un texto exitoso!<\/strong><\/p>\n<\/pee><\/section>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; _builder_version=\u00bb4.16&#8243;][et_pb_row][et_pb_column type=\u00bb4_4&#8243;][et_pb_code]<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 es el s\u00edndrome de la p\u00e1gina en blanco en estudiantes DYS?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"El s\u00edndrome de la p\u00e1gina en blanco es la dificultad que experimentan los alumnos DYS (disl\u00e9xicos, disortogr\u00e1ficos, dispraxicos) cuando se enfrentan a una tarea de escritura. Se quedan bloqueados sin saber por d\u00f3nde empezar, tienen muchas ideas pero no logran organizarlas, lo que resulta en textos ca\u00f3ticos y desorganizados.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfPor qu\u00e9 los alumnos DYS tienen dificultades para escribir textos?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Los alumnos DYS enfrentan una sobrecarga cognitiva masiva al escribir porque deben gestionar simult\u00e1neamente m\u00faltiples aspectos: qu\u00e9 decir, c\u00f3mo organizarlo, c\u00f3mo formularlo, c\u00f3mo ortografiar correctamente y c\u00f3mo escribir de manera legible. Esta multitarea resulta abrumadora para su sistema cognitivo.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfCu\u00e1l es la principal soluci\u00f3n propuesta para ayudar a los estudiantes DYS con la escritura?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"La soluci\u00f3n principal son las estructuras, modelos y soportes visuales que gu\u00edan paso a paso el proceso de escritura. Esto incluye bancos de estructuras de frases y textos, tramas visuales, modelos listos para completar y estrategias de apoyo progresivo.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 tipos de estudiantes se benefician de estas estrategias de escritura estructurada?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Estas estrategias benefician especialmente a los alumnos DYS, que incluyen estudiantes disl\u00e9xicos, disortogr\u00e1ficos, dispraxicos, e incluso algunos con TDAH (Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad).\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 herramientas concretas se mencionan para apoyar la escritura de alumnos DYS?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Las herramientas concretas incluyen bancos de estructuras de frases y de textos, tramas visuales, modelos listos para llenar, y estrategias de apoyo progresivo. Estas son herramientas pr\u00e1cticas que los docentes pueden implementar inmediatamente en sus clases.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfCu\u00e1l es el objetivo final de implementar estructuras visuales para alumnos DYS?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"El objetivo es transformar completamente la experiencia de escritura de los alumnos DYS, pasando de la frustraci\u00f3n y el bloqueo ante la p\u00e1gina en blanco a la producci\u00f3n exitosa de textos estructurados y coherentes, mediante el uso de soportes que los gu\u00edan paso a paso en el proceso.\"}}]}<\/script><br \/>\n<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 es el s\u00edndrome de la p\u00e1gina en blanco en estudiantes DYS?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"El s\u00edndrome de la p\u00e1gina en blanco es la dificultad que experimentan los alumnos DYS (disl\u00e9xicos, disortogr\u00e1ficos, dispraxicos) cuando se enfrentan a una tarea de escritura. 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