{"id":452796,"date":"2025-12-23T00:27:51","date_gmt":"2025-12-22T23:27:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/atencion-y-concentracion-comprender-las-dificultades-atencionales-y-las-estrategias-de-ayuda\/"},"modified":"2026-01-04T16:31:49","modified_gmt":"2026-01-04T15:31:49","slug":"atencion-y-concentracion-comprender-las-dificultades-atencionales-y-las-estrategias-de-ayuda","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/atencion-y-concentracion-comprender-las-dificultades-atencionales-y-las-estrategias-de-ayuda\/","title":{"rendered":"Atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n: comprender las dificultades atencionales y las estrategias de ayuda"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbContenu\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb100%\u00bb custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4&#8243; 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Funci\u00f3n cognitiva fundamental, condiciona todos los aprendizajes. Las dificultades atencionales, ya sea relacionadas con el TDAH u otras causas, pueden mejorarse significativamente mediante ajustes ambientales y estrategias adaptadas.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"download-hero\">\n<h3>\ud83c\udfaf Descarga nuestras herramientas de atenci\u00f3n<\/h3>\n<p>    Temporizador visual<br \/>\n    Pausas activas<br \/>\n    Atenci\u00f3n visual\n<\/p><\/div>\n<div class=\"toc\">\n<h3>\ud83d\udccb En este art\u00edculo<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"#types\">1. Los diferentes tipos de atenci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#developpement\">2. Desarrollo de la atenci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#causes\">3. Causas de las dificultades atencionales<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#signes\">4. Signos de dificultades<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#environnement\">5. Acondicionar el ambiente<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#strategies\">6. Estrategias pedag\u00f3gicas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#mouvement\">7. El papel del movimiento<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#exercices\">8. Ejercicios de atenci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#outils\">9. Nuestras herramientas descargables<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#faq\">10. FAQ<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2 id=\"types\">Los diferentes tipos de atenci\u00f3n<\/h2>\n<pee>La atenci\u00f3n no es una funci\u00f3n unitaria sino un <strong>conjunto de procesos distintos<\/strong> que pueden verse afectados de manera diferente seg\u00fan los individuos. Comprender estos diferentes tipos permite identificar mejor las dificultades e intervenciones.<\/pee>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Tipo de atenci\u00f3n<\/th>\n<th>Descripci\u00f3n<\/th>\n<th>Ejemplo en clase<\/th>\n<th>Dificultad t\u00edpica<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Atenci\u00f3n sostenida<\/strong><\/td>\n<td>Mantener la atenci\u00f3n durante un per\u00edodo prolongado<\/td>\n<td>Escuchar una lecci\u00f3n de 30 minutos<\/td>\n<td>Se desconecta despu\u00e9s de unos minutos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Atenci\u00f3n selectiva<\/strong><\/td>\n<td>Concentrarse en un objetivo a pesar de los distractores<\/td>\n<td>Trabajar a pesar del ruido de la clase<\/td>\n<td>Se distrae por el menor ruido<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Atenci\u00f3n dividida<\/strong><\/td>\n<td>Procesar dos fuentes de informaci\u00f3n simult\u00e1neamente<\/td>\n<td>Escuchar y tomar notas<\/td>\n<td>No puede hacer ambas cosas<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Atenci\u00f3n alternante<\/strong><\/td>\n<td>Cambiar de una tarea a otra eficientemente<\/td>\n<td>Pasar de la lectura al c\u00e1lculo<\/td>\n<td>Dificultad para \u00abcambiar de modo\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Alerta\/Vigilancia<\/strong><\/td>\n<td>Estar listo para reaccionar a un est\u00edmulo<\/td>\n<td>Esperar la se\u00f1al para comenzar<\/td>\n<td>Reacciona muy lento o impulsivamente<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"scientific-box\">\n<h4>\ud83d\udd2c Las redes atencionales<\/h4>\n<pee>Las neurociencias distinguen tres redes cerebrales de la atenci\u00f3n: la <strong>red de alerta<\/strong> (despertar, vigilancia), la <strong>red de orientaci\u00f3n<\/strong> (selecci\u00f3n espacial) y la <strong>red de control ejecutivo<\/strong> (resoluci\u00f3n de conflictos, inhibici\u00f3n). Estas redes pueden verse afectadas de manera diferente seg\u00fan los trastornos.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"developpement\">Desarrollo de la atenci\u00f3n<\/h2>\n<pee>Las capacidades atencionales se desarrollan progresivamente con la <strong>maduraci\u00f3n cerebral<\/strong>, especialmente del c\u00f3rtex prefrontal. Estas son las grandes etapas:<\/pee>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Edad<\/th>\n<th>Duraci\u00f3n de atenci\u00f3n sostenida t\u00edpica<\/th>\n<th>Caracter\u00edsticas<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>2-3 a\u00f1os<\/strong><\/td>\n<td>3-5 minutos<\/td>\n<td>Atenci\u00f3n captada por la novedad, muy distra\u00eddo<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>4-5 a\u00f1os<\/strong><\/td>\n<td>5-10 minutos<\/td>\n<td>Inicio del control voluntario, pero a\u00fan limitado<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>6-8 a\u00f1os<\/strong><\/td>\n<td>10-20 minutos<\/td>\n<td>Mejora de la atenci\u00f3n selectiva<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>9-12 a\u00f1os<\/strong><\/td>\n<td>20-30 minutos<\/td>\n<td>Estrategias atencionales m\u00e1s elaboradas<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Adolescencia<\/strong><\/td>\n<td>30-45 minutos<\/td>\n<td>Capacidades cercanas al adulto (pero variabilidad)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<pee>Estas duraciones son <strong>promedios<\/strong> que dependen fuertemente de la motivaci\u00f3n, el inter\u00e9s por la tarea y el contexto. Un ni\u00f1o puede permanecer concentrado 2 horas en un videojuego pero desconectarse despu\u00e9s de 5 minutos en un ejercicio escolar aburrido.<\/pee>\n<h2 id=\"causes\">Causas de las dificultades atencionales<\/h2>\n<div class=\"warning-box\">\n<h4>\u26a0\ufe0f La inatenci\u00f3n no siempre es TDAH<\/h4>\n<pee>Muchas causas pueden explicar las dificultades de atenci\u00f3n:<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>TDAH<\/strong>: trastorno del neurodesarrollo con inatenci\u00f3n, hiperactividad y\/o impulsividad<\/li>\n<li><strong>Fatiga \/ falta de sue\u00f1o<\/strong>: causa frecuente y a menudo subestimada<\/li>\n<li><strong>Ansiedad \/ preocupaciones<\/strong>: los pensamientos intrusivos captan la atenci\u00f3n<\/li>\n<li><strong>Trastornos sensoriales<\/strong>: problemas de vista o audici\u00f3n no detectados<\/li>\n<li><strong>Trastornos del aprendizaje<\/strong>: un ni\u00f1o disl\u00e9xico puede desconectarse en lectura<\/li>\n<li><strong>Aburrimiento \/ falta de motivaci\u00f3n<\/strong>: tarea demasiado f\u00e1cil o demasiado dif\u00edcil<\/li>\n<li><strong>Ambiente inadecuado<\/strong>: demasiadas distracciones, estimulaciones excesivas<\/li>\n<li><strong>Causas m\u00e9dicas<\/strong>: epilepsia ausencia, apneas del sue\u00f1o, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2 id=\"signes\">Signos de dificultades atencionales<\/h2>\n<h3>En la escuela<\/h3>\n<ul>\n<li>Parece <strong>\u00aben las nubes\u00bb<\/strong>, so\u00f1ador<\/li>\n<li>No <strong>termina<\/strong> sus trabajos<\/li>\n<li>Comete errores por <strong>inatenci\u00f3n<\/strong> (olvidos, omisiones)<\/li>\n<li>Pierde u olvida su <strong>material<\/strong><\/li>\n<li>Dificultad para <strong>seguir las instrucciones<\/strong><\/li>\n<li>Se deja distraer por los <strong>ruidos, movimientos<\/strong><\/li>\n<li>Evita las tareas que requieren un <strong>esfuerzo mental sostenido<\/strong><\/li>\n<li>Trabajo <strong>descuidado, poco cuidado<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h3>En casa<\/h3>\n<ul>\n<li>Olvida las <strong>instrucciones<\/strong> dadas<\/li>\n<li>Dificultad para <strong>organizar<\/strong> sus cosas, su habitaci\u00f3n<\/li>\n<li>Comienza varias actividades sin <strong>terminarlas<\/strong><\/li>\n<li>Pierde a menudo sus <strong>cosas<\/strong><\/li>\n<li>Dificultades en las <strong>rutinas<\/strong> (prepararse por la ma\u00f1ana)<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"environnement\">Acondicionar el ambiente<\/h2>\n<pee>Antes incluso de trabajar en las capacidades atencionales del ni\u00f1o, es esencial <strong>optimizar el ambiente<\/strong> para reducir las distracciones y facilitar la concentraci\u00f3n.<\/pee>\n<div class=\"tip-card\">\n<h4>\ud83e\ude91 Lugar estrat\u00e9gico en clase<\/h4>\n<pee>Cerca del maestro, <strong>lejos de las ventanas y de la puerta<\/strong>, junto a un alumno tranquilo. De frente al pizarr\u00f3n m\u00e1s que en el medio de la clase. Evitar las zonas de paso.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"tip-card\">\n<h4>\ud83d\udce6 Escritorio despejado<\/h4>\n<pee>En el escritorio: <strong>solamente el material necesario<\/strong> para la tarea actual. Guardar el resto. Los est\u00edmulos visuales in\u00fatiles captan la atenci\u00f3n y la desv\u00edan de la tarea.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"tip-card\">\n<h4>\ud83d\udd07 Reducir los ruidos<\/h4>\n<pee>Un <strong>casco anti-ruido<\/strong> puede ser \u00fatil para trabajos individuales. Atenci\u00f3n a los ruidos de fondo (ventilaci\u00f3n, neones, pasillo) que ya no se notan pero que solicitan la atenci\u00f3n.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"tip-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Delimitar el espacio de trabajo<\/h4>\n<pee>Un <strong>biombo<\/strong> o un rinc\u00f3n escritorio aislado puede ayudar a focalizar la atenci\u00f3n. Algunos ni\u00f1os trabajan mejor en un espacio \u00abcerrado\u00bb que limita el campo visual.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"strategies\">Estrategias pedag\u00f3gicas<\/h2>\n<h3>Estructurar el tiempo<\/h3>\n<ul>\n<li>Usar un <strong>temporizador visual<\/strong> para materializar la duraci\u00f3n de las actividades<\/li>\n<li>Alternar <strong>fases de esfuerzo y relajaci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<li>Anunciar la duraci\u00f3n y el programa: \u00abTrabajamos 10 minutos, luego descanso\u00bb<\/li>\n<li>Dividir las grandes tareas en <strong>etapas cortas<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Captar y mantener la atenci\u00f3n<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Variar los soportes<\/strong> y las modalidades (oral, visual, manipulativo)<\/li>\n<li>Usar el <strong>nombre<\/strong> del ni\u00f1o antes de dar una instrucci\u00f3n<\/li>\n<li>Establecer un <strong>contacto visual<\/strong> antes de hablar<\/li>\n<li>Instrucciones <strong>cortas y claras<\/strong>, una a la vez<\/li>\n<li>Hacer <strong>reformular<\/strong> las instrucciones<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Favorecer la participaci\u00f3n activa<\/h3>\n<ul>\n<li>Hacer <strong>preguntas frecuentes<\/strong> para mantener la participaci\u00f3n<\/li>\n<li>Proponer <strong>roles activos<\/strong> (distribuir, cronometrar&#8230;)<\/li>\n<li>Usar <strong>herramientas de respuesta<\/strong> (pizarra, tarjetas respuesta)<\/li>\n<li>Permitir el <strong>movimiento<\/strong> cuando sea posible<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"mouvement\">El papel del movimiento<\/h2>\n<pee>El movimiento no es el enemigo de la atenci\u00f3n, todo lo contrario. Para muchos ni\u00f1os, especialmente aquellos con TDAH, el movimiento <strong>ayuda a mantener la atenci\u00f3n<\/strong>.<\/pee>\n<div class=\"tip-card\">\n<h4>\ud83c\udfc3 Pausas activas<\/h4>\n<pee>Integrar <strong>pausas de movimiento<\/strong> regulares (cada 15-20 minutos): estiramientos, saltos, carrera en el lugar. Estas pausas recargan las capacidades atencionales en lugar de agotarlas.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"tip-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Fidgets y objetos sensoriales<\/h4>\n<pee>Permitir el uso de <strong>objetos para manipular<\/strong> (pelota antiestr\u00e9s, el\u00e1stico bajo el escritorio, coj\u00edn de asiento din\u00e1mico). El movimiento discreto puede ayudar a algunos ni\u00f1os a concentrarse mejor.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"tip-card\">\n<h4>\ud83d\udeb6 Moverse para aprender<\/h4>\n<pee>Integrar el movimiento en los aprendizajes: <strong>deletrear caminando<\/strong>, tablas de multiplicar saltando, recorridos motores educativos. El cuerpo en movimiento puede ayudar al cerebro a codificar.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"exercices\">Ejercicios de atenci\u00f3n<\/h2>\n<pee>Ejercicios dirigidos pueden ayudar a <strong>tomar conciencia<\/strong> de los procesos atencionales y desarrollar estrategias. Sin embargo, las investigaciones muestran que la transferencia a situaciones de la vida cotidiana es a menudo limitada: los ajustes ambientales siguen siendo m\u00e1s eficaces.<\/pee>\n<h3>Atenci\u00f3n visual<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Busca y encuentra<\/strong>: localizar elementos en una imagen compleja<\/li>\n<li><strong>Juegos de diferencias<\/strong>: comparar dos im\u00e1genes similares<\/li>\n<li><strong>Laberintos<\/strong>: seguir un camino sin perderse<\/li>\n<li><strong>Tachado<\/strong>: tachar objetivos entre distractores<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Atenci\u00f3n auditiva<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Escucha de instrucciones<\/strong>: ejecutar secuencias de instrucciones<\/li>\n<li><strong>Localizaci\u00f3n de sonidos<\/strong>: levantar la mano cuando se escuche un sonido objetivo<\/li>\n<li><strong>Historias con huecos<\/strong>: localizar errores en una historia conocida<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Control inhibitorio<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Sim\u00f3n dice<\/strong>: ejecutar solo las instrucciones precedidas de la f\u00f3rmula<\/li>\n<li><strong>Sem\u00e1foro rojo\/verde<\/strong>: detenerse y arrancar al recibir la se\u00f1al<\/li>\n<li><strong>Stroop<\/strong>: nombrar el color de la tinta, no la palabra<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"outils\">Nuestras herramientas descargables<\/h2>\n<div class=\"tool-grid\">\n<div class=\"tool-card\">\n<h4>\u23f1\ufe0f Temporizador visual<\/h4>\n<pee>Herramienta esencial para materializar el tiempo que pasa. Ayuda a estructurar los per\u00edodos de trabajo y los descansos. Varios formatos disponibles.<\/pee>\n        Descargar\n    <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h4>\ud83c\udfc3 Tarjetas de pausas activas<\/h4>\n<pee>Actividades de movimiento cortas (1-3 minutos) para intercalar entre los tiempos de concentraci\u00f3n. Ilustradas y f\u00e1ciles de implementar.<\/pee>\n        Descargar\n    <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h4>\ud83d\udc41\ufe0f Ejercicios de atenci\u00f3n visual<\/h4>\n<pee>Fichas de busca y encuentra, diferencias, laberintos y tachado. Varios niveles de dificultad para todas las edades.<\/pee>\n        Descargar\n    <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h4>\ud83d\udc42 Ejercicios de atenci\u00f3n auditiva<\/h4>\n<pee>Instrucciones para escuchar y ejecutar, localizaci\u00f3n de sonidos, secuencias para reproducir. Para trabajar la escucha activa.<\/pee>\n        Descargar\n    <\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"faq\">Preguntas frecuentes<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-question\">\ud83d\udccc \u00bfPuede mejorar la atenci\u00f3n con el entrenamiento?<\/div>\n<div class=\"faq-answer\">\n        <pee>Los ejercicios de atenci\u00f3n generalmente mejoran el rendimiento en las <strong>tareas entrenadas<\/strong>, pero la transferencia al d\u00eda a d\u00eda (clase, deberes) es a menudo limitada. Los <strong>ajustes ambientales<\/strong> (reducir las distracciones, estructurar el tiempo, integrar el movimiento) son generalmente m\u00e1s eficaces para mejorar el funcionamiento real.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-question\">\ud83d\udccc Mi hijo se concentra muy bien en los videojuegos pero no en los deberes. \u00bfEs realmente un problema de atenci\u00f3n?<\/div>\n<div class=\"faq-answer\">\n        <pee>S\u00ed, a\u00fan puede ser un problema de atenci\u00f3n. Los videojuegos est\u00e1n dise\u00f1ados para <strong>captar la atenci\u00f3n<\/strong>: recompensas inmediatas, estimulaci\u00f3n intensa, feedback constante. La escuela requiere una atenci\u00f3n <strong>voluntaria<\/strong> sobre tareas menos estimulantes. Esta disociaci\u00f3n es muy t\u00edpica del TDAH. No es mala voluntad.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-question\">\ud83d\udccc \u00bfLas pantallas agravan los problemas de atenci\u00f3n?<\/div>\n<div class=\"faq-answer\">\n        <pee>Las pantallas probablemente no <strong>causan<\/strong> los trastornos de atenci\u00f3n, pero una exposici\u00f3n excesiva puede <strong>agravar<\/strong> las dificultades: h\u00e1bito a estimulaciones r\u00e1pidas, menor tolerancia al aburrimiento, reducci\u00f3n del tiempo para otras actividades. Se recomienda limitar el tiempo de pantalla, especialmente por la noche, y privilegiar las actividades que solicitan atenci\u00f3n sostenida.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-question\">\ud83d\udccc \u00bfCu\u00e1ndo consultar por dificultades de atenci\u00f3n?<\/div>\n<div class=\"faq-answer\">\n        <pee>Consulte si las dificultades de atenci\u00f3n son <strong>persistentes<\/strong> (no solo un mal per\u00edodo), <strong>presentes en varios contextos<\/strong> (escuela Y casa), y que <strong>impactan significativamente<\/strong> el funcionamiento (aprendizajes, relaciones). El m\u00e9dico orientar\u00e1 hacia un examen neuropsicol\u00f3gico si es necesario para evaluar un posible TDAH u otro trastorno.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"download-hero\">\n<h3>\ud83c\udfaf \u00bfListo para apoyar la atenci\u00f3n?<\/h3>\n<pee>Descubre todas nuestras herramientas gratuitas para acondicionar el ambiente y estructurar las actividades.<\/pee>\n    Descubrir todas las herramientas \u2192\n<\/div>\n<hr style=\"margin: 50px 0; border: none; border-top: 2px solid #e0e0e0;\">\n<pee style=\"text-align: center; color: #666;\"><em>Art\u00edculo redactado por el equipo DYNSEO en colaboraci\u00f3n con neuropsic\u00f3logos. \u00daltima actualizaci\u00f3n: diciembre 2024.<\/em><\/pee>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n<p>[et_pb_code]<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 es la atenci\u00f3n y por qu\u00e9 es importante para el aprendizaje?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"La atenci\u00f3n es la capacidad de seleccionar informaci\u00f3n relevante y mantener el foco a pesar de las distracciones. Es una funci\u00f3n cognitiva fundamental que condiciona todos los aprendizajes, ya que permite procesar y retener la informaci\u00f3n necesaria para adquirir nuevos conocimientos.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfCu\u00e1les son los diferentes tipos de atenci\u00f3n que existen?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Existen tres tipos principales de atenci\u00f3n: la atenci\u00f3n sostenida (mantener la atenci\u00f3n durante un per\u00edodo prolongado), la atenci\u00f3n selectiva (concentrarse en un objetivo a pesar de los distractores) y la atenci\u00f3n dividida (procesar dos fuentes de informaci\u00f3n simult\u00e1neamente).\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfC\u00f3mo se manifiesta la dificultad de atenci\u00f3n sostenida en clase?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Un estudiante con dificultades de atenci\u00f3n sostenida se desconecta despu\u00e9s de unos minutos durante actividades que requieren mantener la concentraci\u00f3n por per\u00edodos prolongados, como escuchar una lecci\u00f3n de 30 minutos.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 problema presenta un ni\u00f1o con dificultades de atenci\u00f3n selectiva?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Un ni\u00f1o con dificultades de atenci\u00f3n selectiva se distrae por el menor ruido y no puede concentrarse en una tarea espec\u00edfica cuando hay distractores presentes, como trabajar a pesar del ruido de la clase.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfLas dificultades atencionales solo est\u00e1n relacionadas con el TDAH?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"No, las dificultades atencionales pueden estar relacionadas con el TDAH u otras causas diversas. Es importante identificar el origen espec\u00edfico para poder aplicar las estrategias y ajustes m\u00e1s adecuados.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfSe pueden mejorar las dificultades atencionales?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"S\u00ed, las dificultades atencionales pueden mejorarse significativamente mediante ajustes ambientales y estrategias adaptadas, incluyendo el acondicionamiento del ambiente, estrategias pedag\u00f3gicas espec\u00edficas y el uso del movimiento como herramienta de apoyo.\"}}]}<\/script>[\/et_pb_code]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":150367,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915,3203],"tags":[],"class_list":["post-452796","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs","category-tout-sur-le-tdah"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - 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