{"id":460332,"date":"2025-12-28T14:48:51","date_gmt":"2025-12-28T13:48:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/discalculia-comprender-y-acompanar-los-trastornos-de-las-matematicas\/"},"modified":"2026-01-03T21:15:52","modified_gmt":"2026-01-03T20:15:52","slug":"discalculia-comprender-y-acompanar-los-trastornos-de-las-matematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/discalculia-comprender-y-acompanar-los-trastornos-de-las-matematicas\/","title":{"rendered":"discalculia: comprender y acompa\u00f1ar los trastornos de las matematicas"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbContenu\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb100%\u00bb custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4&#8243; 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Afectando entre el 3 y el 7% de los ni\u00f1os, impacta el sentido del n\u00famero, el c\u00e1lculo, el razonamiento l\u00f3gico-matem\u00e1tico y la resoluci\u00f3n de problemas. Esta gu\u00eda completa presenta las bases cient\u00edficas, las manifestaciones cl\u00ednicas y las estrategias de intervenci\u00f3n efectivas.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"download-hero\">\n<h3>\ud83d\udd22 Descargue nuestras herramientas matem\u00e1ticas gratuitas<\/h3>\n<p>    Banda num\u00e9rica<br \/>\n    Descomposici\u00f3n de n\u00fameros<br \/>\n    Resoluci\u00f3n de problemas\n<\/p><\/div>\n<div class=\"toc\">\n<h3>\ud83d\udccb En este art\u00edculo<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"#definition\">1. \u00bfQu\u00e9 es la dyscalculia?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#sens-nombre\">2. El sentido del n\u00famero: base neurocient\u00edfica<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#manifestations\">3. Manifestaciones seg\u00fan la edad<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#diagnostic\">4. Diagn\u00f3stico diferencial<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#sous-types\">5. Los diferentes perfiles<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#reeducation\">6. Principios de reeducaci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#strategies\">7. Estrategias pr\u00e1cticas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#outils\">8. Nuestras herramientas para descargar<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#amenagements\">9. Adaptaciones escolares<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#faq\">10. FAQ<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2 id=\"definition\">\u00bfQu\u00e9 es la dyscalculia?<\/h2>\n<pee>La dyscalculia del desarrollo es un <strong>trastorno del neurodesarrollo<\/strong> que afecta espec\u00edficamente la adquisici\u00f3n de habilidades num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas. Seg\u00fan el DSM-5, se trata de un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje con d\u00e9ficit en el c\u00e1lculo, caracterizado por dificultades persistentes en el dominio del sentido de los n\u00fameros, hechos aritm\u00e9ticos, c\u00e1lculo o razonamiento matem\u00e1tico.<\/pee>\n<pee>Este trastorno no es <strong>no<\/strong> la consecuencia de un d\u00e9ficit intelectual, de un trastorno sensorial, de una falta de instrucci\u00f3n o de factores psicosociales desfavorables. Los ni\u00f1os con dyscalculia presentan una inteligencia normal pero un rendimiento matem\u00e1tico significativamente inferior a lo que se esperar\u00eda dada su edad, su nivel escolar y sus capacidades intelectuales.<\/pee>\n<div class=\"scientific-box\">\n<h4>\ud83d\udd2c Prevalencia y comorbilidades<\/h4>\n<pee>La dyscalculia afecta a <strong>3 a 7% de la poblaci\u00f3n<\/strong>, con una prevalencia similar entre ni\u00f1os y ni\u00f1as (a diferencia de la dislexia). Se asocia frecuentemente a otros trastornos: <strong>dislexia<\/strong> (30-70% de comorbilidad), <strong>ADHD<\/strong> (25%), <strong>trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n<\/strong>, y <strong>ansiedad matem\u00e1tica<\/strong> (que puede ser tanto causa como consecuencia).<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"sens-nombre\">El sentido del n\u00famero: base neurocient\u00edfica<\/h2>\n<pee>El <strong>sentido del n\u00famero<\/strong> (o cognici\u00f3n num\u00e9rica b\u00e1sica) es una capacidad innata, presente desde el nacimiento, que permite percibir y manipular las cantidades de manera aproximada. Las investigaciones en neurociencia han identificado el <strong>surco intraparietal<\/strong> como la regi\u00f3n cerebral clave para el procesamiento de cantidades.<\/pee>\n<h3>Las componentes del sentido del n\u00famero<\/h3>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Componente<\/th>\n<th>Descripci\u00f3n<\/th>\n<th>Ejemplo<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Subitizing<\/strong><\/td>\n<td>Percepci\u00f3n inmediata de peque\u00f1as cantidades (1-4) sin contar<\/td>\n<td>Ver instant\u00e1neamente que hay 3 puntos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Estimaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<td>Evaluaci\u00f3n aproximada de grandes cantidades<\/td>\n<td>Estimar que hay \u00abalrededor de 50\u00bb personas<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Comparaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<td>Determinar qu\u00e9 cantidad es mayor<\/td>\n<td>8 es mayor que 5<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>L\u00ednea num\u00e9rica mental<\/strong><\/td>\n<td>Representaci\u00f3n espacial ordenada de los n\u00fameros<\/td>\n<td>Colocar 7 entre 5 y 10 en una l\u00ednea<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<pee>En la dyscalculia, una o m\u00e1s de estas componentes b\u00e1sicas pueden ser deficitarias, comprometiendo la construcci\u00f3n de los aprendizajes matem\u00e1ticos posteriores. Por eso, la reeducaci\u00f3n debe a menudo <strong>volver a los fundamentos<\/strong> del sentido del n\u00famero.<\/pee>\n<h2 id=\"manifestations\">Manifestaciones seg\u00fan la edad<\/h2>\n<h3>En educaci\u00f3n infantil (3-6 a\u00f1os)<\/h3>\n<ul>\n<li>Dificultad para <strong>contar<\/strong> de manera estable y ordenada<\/li>\n<li>No comprende que el \u00faltimo n\u00famero mencionado representa la <strong>cantidad total<\/strong> (cardinalidad)<\/li>\n<li>Dificultad para <strong>comparar<\/strong> colecciones (m\u00e1s\/menos\/igual)<\/li>\n<li>No reconoce las <strong>peque\u00f1as cantidades<\/strong> sin contar (sin subitizing)<\/li>\n<li>Confusi\u00f3n en los <strong>t\u00e9rminos espaciales<\/strong> (antes\/despu\u00e9s, m\u00e1s\/menos)<\/li>\n<li>Dificultad con las <strong>rimas num\u00e9ricas<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h3>En primaria (6-11 a\u00f1os)<\/h3>\n<ul>\n<li>Dificultad para memorizar los <strong>hechos aritm\u00e9ticos<\/strong> (tablas de suma y multiplicaci\u00f3n)<\/li>\n<li>Errores frecuentes en el <strong>conteo<\/strong><\/li>\n<li>Confusi\u00f3n en el <strong>valor posicional<\/strong> (decenas\/unidades)<\/li>\n<li>Uso de estrategias <strong>inmaduras<\/strong> (contar con los dedos tard\u00edamente)<\/li>\n<li>Dificultad con los <strong>problemas enunciados<\/strong><\/li>\n<li>Inversi\u00f3n de cifras (12\/21) o de signos (+\/-)<\/li>\n<li><strong>Gran lentitud<\/strong> en c\u00e1lculo<\/li>\n<li>Ansiedad frente a las matem\u00e1ticas<\/li>\n<\/ul>\n<h3>En secundaria y m\u00e1s all\u00e1<\/h3>\n<ul>\n<li>Dificultad con <strong>fracciones, decimales, porcentajes<\/strong><\/li>\n<li>Problemas de <strong>razonamiento proporcional<\/strong><\/li>\n<li>Dificultad en <strong>geometr\u00eda<\/strong> y medidas<\/li>\n<li>Incapacidad para estimar si un resultado es <strong>plausible<\/strong><\/li>\n<li>Dificultades en la <strong>vida cotidiana<\/strong>: dinero, tiempo, distancias<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"diagnostic\">Diagn\u00f3stico diferencial<\/h2>\n<div class=\"warning-box\">\n<h4>\u26a0\ufe0f Lo que NO es dyscalculia<\/h4>\n<pee>Muchos ni\u00f1os tienen dificultades en matem\u00e1ticas sin ser dyscalculicos. Es necesario distinguir:<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Dificultades matem\u00e1ticas<\/strong> relacionadas con una ense\u00f1anza inadecuada o insuficiente<\/li>\n<li><strong>Ansiedad matem\u00e1tica<\/strong> que bloquea el rendimiento (puede coexistir con la dyscalculia)<\/li>\n<li><strong>Dificultades secundarias<\/strong> a un trastorno del lenguaje (comprensi\u00f3n de los enunciados)<\/li>\n<li><strong>Dificultades atencionales<\/strong> (ADHD) que impactan la concentraci\u00f3n en c\u00e1lculo<\/li>\n<li><strong>D\u00e9ficit intelectual<\/strong> global que afecta todos los aprendizajes<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<pee>El diagn\u00f3stico de dyscalculia requiere un <strong>informe neuropsicol\u00f3gico<\/strong> completo que incluya una evaluaci\u00f3n del nivel intelectual general, de las funciones cognitivas (atenci\u00f3n, memoria de trabajo, funciones ejecutivas) y de las habilidades matem\u00e1ticas espec\u00edficas. El logopeda tambi\u00e9n puede realizar un informe l\u00f3gico-matem\u00e1tico.<\/pee>\n<h2 id=\"sous-types\">Los diferentes perfiles de dyscalculia<\/h2>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Perfil<\/th>\n<th>Dificultades principales<\/th>\n<th>Fortalezas relativas<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>D\u00e9ficit del sentido del n\u00famero<\/strong><\/td>\n<td>Estimaci\u00f3n, comparaci\u00f3n, representaci\u00f3n de cantidades<\/td>\n<td>Procedimientos de c\u00e1lculo una vez aprendidos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>D\u00e9ficit procedimental<\/strong><\/td>\n<td>Aprendizaje y aplicaci\u00f3n de los procedimientos de c\u00e1lculo<\/td>\n<td>Sentido del n\u00famero preservado<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>D\u00e9ficit de recuperaci\u00f3n de hechos<\/strong><\/td>\n<td>Memorizaci\u00f3n de tablas, hechos aritm\u00e9ticos<\/td>\n<td>Comprensi\u00f3n conceptual<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>D\u00e9ficit visuo-espacial<\/strong><\/td>\n<td>Alineaci\u00f3n, geometr\u00eda, representaci\u00f3n espacial<\/td>\n<td>C\u00e1lculo mental<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"reeducation\">Principios de reeducaci\u00f3n<\/h2>\n<div class=\"strategy-card\">\n<h4>1. Reforzar el sentido del n\u00famero<\/h4>\n<pee>Antes de cualquier trabajo sobre c\u00e1lculo, es esencial <strong>consolidar las bases<\/strong>: subitizing, estimaci\u00f3n, comparaci\u00f3n, l\u00ednea num\u00e9rica. Actividades regulares de manipulaci\u00f3n de cantidades, juegos de estimaci\u00f3n, colocaci\u00f3n en la l\u00ednea num\u00e9rica permiten reforzar estos fundamentos.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"strategy-card\">\n<h4>2. Pasar por la manipulaci\u00f3n concreta<\/h4>\n<pee>Respetar la progresi\u00f3n <strong>Concreto \u2192 Imaginado \u2192 Abstracto<\/strong>. Utilizar material manipulable (cubos, regletas Cuisenaire, fichas, material base 10) antes de pasar a las representaciones y luego a los s\u00edmbolos. Esta progresi\u00f3n debe mantenerse incluso para ni\u00f1os mayores si es necesario.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"strategy-card\">\n<h4>3. Explicitar las estrategias<\/h4>\n<pee>Los ni\u00f1os dyscalculicos no descubren espont\u00e1neamente las estrategias efectivas. Es necesario <strong>ense\u00f1arles expl\u00edcitamente<\/strong>: descomposici\u00f3n, pasos por 10, dobles y casi dobles, estrategias de verificaci\u00f3n. Verbalizar el razonamiento en voz alta.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"strategy-card\">\n<h4>4. Automatizar progresivamente<\/h4>\n<pee>Una vez comprendidas las estrategias, buscar la <strong>automatizaci\u00f3n<\/strong> mediante la repetici\u00f3n espaciada. El objetivo es liberar recursos cognitivos para tareas m\u00e1s complejas. Pero atenci\u00f3n: automatizar demasiado pronto, antes de la comprensi\u00f3n, es contraproducente.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"strategies\">Estrategias pr\u00e1cticas por \u00e1rea<\/h2>\n<h3>Para la numeraci\u00f3n<\/h3>\n<ul>\n<li>Utilizar la <strong>banda num\u00e9rica<\/strong> como soporte visual permanente<\/li>\n<li>Trabajar con el <strong>material base 10<\/strong> (unidades, decenas, centenas f\u00edsicas)<\/li>\n<li>Jugar a juegos de <strong>descomposici\u00f3n\/recomposici\u00f3n<\/strong> de n\u00fameros<\/li>\n<li>Verbalizar el <strong>valor posicional<\/strong>: \u00ab42 son 4 decenas y 2 unidades\u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Para el c\u00e1lculo<\/h3>\n<ul>\n<li>Ense\u00f1ar las <strong>estrategias de c\u00e1lculo<\/strong> expl\u00edcitamente (8+5 = 8+2+3 = 10+3)<\/li>\n<li>Utilizar <strong>soportes visuales<\/strong> para las tablas (tablas de Pit\u00e1goras, tarjetas)<\/li>\n<li>Permitir <strong>herramientas de compensaci\u00f3n<\/strong> (calculadora, tablas)<\/li>\n<li>Trabajar por <strong>familias de hechos<\/strong> (3+4=7, 4+3=7, 7-3=4, 7-4=3)<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Para la resoluci\u00f3n de problemas<\/h3>\n<ul>\n<li>Utilizar una <strong>metodolog\u00eda estructurada<\/strong>: leer, identificar los datos, comprender la pregunta, elegir la operaci\u00f3n, calcular, verificar<\/li>\n<li><strong>Esquematizar<\/strong> sistem\u00e1ticamente los problemas<\/li>\n<li>Trabajar en las <strong>palabras clave<\/strong> (atenci\u00f3n a las trampas: \u00abde m\u00e1s\u00bb no siempre es una suma)<\/li>\n<li>Hacer que <strong>estimen<\/strong> el resultado antes de calcular<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"outils\">Nuestras herramientas para descargar<\/h2>\n<div class=\"tool-grid\">\n<div class=\"tool-card\">\n<h4>\ud83d\udd22 Banda num\u00e9rica manipulable<\/h4>\n<pee>Soporte visual esencial para visualizar la secuencia de n\u00fameros, realizar comparaciones y c\u00e1lculos por saltos. Varios formatos disponibles (0-20, 0-100).<\/pee>\n        Descargar\n    <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h4>\ud83e\udde9 Tarjetas de descomposici\u00f3n<\/h4>\n<pee>Tarjetas que ilustran la descomposici\u00f3n de los n\u00fameros del 1 al 20, con representaci\u00f3n en puntos, en dedos y en escritura num\u00e9rica. Ideal para trabajar los complementos.<\/pee>\n        Descargar\n    <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h4>\ud83d\udcdd Ayuda para la resoluci\u00f3n de problemas<\/h4>\n<pee>Ficha metodol\u00f3gica con los pasos de resoluci\u00f3n, pictogramas para las operaciones y espacio para esquematizar. Gu\u00eda al ni\u00f1o hacia la autonom\u00eda.<\/pee>\n        Descargar\n    <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h4>\ud83d\udcca Tablas de multiplicaci\u00f3n visuales<\/h4>\n<pee>Tablas con representaci\u00f3n visual en cuadros de puntos para entender el sentido de la multiplicaci\u00f3n. Ayuda a la memorizaci\u00f3n mediante la imagen.<\/pee>\n        Descargar\n    <\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"amenagements\">Adaptaciones escolares<\/h2>\n<pee>Los alumnos dyscalculicos pueden beneficiarse de un <strong>PAP<\/strong> (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) o de un <strong>PPS<\/strong> (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) seg\u00fan la gravedad del trastorno. Aqu\u00ed est\u00e1n las adaptaciones frecuentemente recomendadas:<\/pee>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>\u00c1rea<\/th>\n<th>Adaptaciones posibles<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Tiempo<\/strong><\/td>\n<td>Tiempo adicional, reducci\u00f3n de la cantidad de ejercicios<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Soportes<\/strong><\/td>\n<td>Tablas de operaciones autorizadas, calculadora, banda num\u00e9rica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Presentaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<td>Ejercicios aireados, una operaci\u00f3n por l\u00ednea, fuente adaptada<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<td>Calificaci\u00f3n adaptada (valorar el razonamiento aunque el c\u00e1lculo sea incorrecto)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>M\u00e9todo<\/strong><\/td>\n<td>Autorizar estrategias personales, contar con los dedos<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"faq\">Preguntas frecuentes<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-question\">\ud83d\udccc \u00bfLa dyscalculia es tan frecuente como la dislexia?<\/div>\n<div class=\"faq-answer\">\n        <pee>S\u00ed, la dyscalculia tiene una <strong>prevalencia similar<\/strong> a la dislexia (3-7% de la poblaci\u00f3n). Sin embargo, es mucho menos conocida y menos diagnosticada. Las dificultades en matem\u00e1ticas a menudo se atribuyen err\u00f3neamente a una \u00abfalta de trabajo\u00bb o a la idea equivocada de que \u00ablas matem\u00e1ticas no son para todos\u00bb.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-question\">\ud83d\udccc \u00bfQui\u00e9n diagnostica la dyscalculia?<\/div>\n<div class=\"faq-answer\">\n        <pee>El diagn\u00f3stico generalmente lo realiza un <strong>neuropsic\u00f3logo<\/strong> despu\u00e9s de un informe completo. El <strong>logopeda<\/strong> puede realizar un informe l\u00f3gico-matem\u00e1tico y contribuir al diagn\u00f3stico. El <strong>m\u00e9dico<\/strong> (neuro-pediatra, m\u00e9dico escolar) valida el diagn\u00f3stico y puede orientar hacia las adaptaciones.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-question\">\ud83d\udccc \u00bfLa dyscalculia se cura?<\/div>\n<div class=\"faq-answer\">\n        <pee>Como otros trastornos DYS, la dyscalculia es un trastorno <strong>duradero<\/strong> pero los progresos son posibles con una reeducaci\u00f3n adecuada. El objetivo no es \u00abcurar\u00bb sino desarrollar <strong>estrategias compensatorias<\/strong> efectivas y reforzar las habilidades b\u00e1sicas. Con un acompa\u00f1amiento adecuado, las personas dyscalculicas pueden desarrollar una funcionalidad matem\u00e1tica suficiente para su vida cotidiana y profesional.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-question\">\ud83d\udccc \u00bfMi hijo puede usar una calculadora?<\/div>\n<div class=\"faq-answer\">\n        <pee>\u00a1S\u00ed! La calculadora es una <strong>herramienta de compensaci\u00f3n<\/strong> leg\u00edtima para los ni\u00f1os dyscalculicos, como las gafas para un miope. Permite sortear las dificultades de c\u00e1lculo para acceder al razonamiento matem\u00e1tico. Esto no significa que se deba abandonar el trabajo en c\u00e1lculo, sino que la calculadora puede ser utilizada cuando el c\u00e1lculo no es el objetivo principal del ejercicio.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"download-hero\">\n<h3>\ud83d\udd22 \u00bfListo para acompa\u00f1ar la dyscalculia?<\/h3>\n<pee>Descubra todas nuestras herramientas gratuitas para trabajar las matem\u00e1ticas de manera l\u00fadica y adaptada.<\/pee>\n    Descubrir todas las herramientas \u2192\n<\/div>\n<hr style=\"margin: 50px 0; border: none; border-top: 2px solid #e0e0e0;\">\n<pee style=\"text-align: center; color: #666;\"><em>Art\u00edculo redactado por el equipo DYNSEO en colaboraci\u00f3n con logopedas especializados. \u00daltima actualizaci\u00f3n: diciembre de 2024.<\/em><\/pee>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n<p>[et_pb_code]<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 es exactamente la discalculia?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"La discalculia del desarrollo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta espec\u00edficamente la adquisici\u00f3n de habilidades num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas. Seg\u00fan el DSM-5, es un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje con d\u00e9ficit en el c\u00e1lculo, caracterizado por dificultades persistentes en el dominio del sentido de los n\u00fameros, hechos aritm\u00e9ticos, c\u00e1lculo o razonamiento matem\u00e1tico.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 porcentaje de ni\u00f1os se ve afectado por la discalculia?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"La discalculia afecta entre el 3 y el 7% de los ni\u00f1os, impactando su sentido del n\u00famero, el c\u00e1lculo, el razonamiento l\u00f3gico-matem\u00e1tico y la resoluci\u00f3n de problemas.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfLa discalculia est\u00e1 relacionada con un d\u00e9ficit intelectual?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"No, la discalculia no es consecuencia de un d\u00e9ficit intelectual, de un trastorno sensorial, de una falta de instrucci\u00f3n o de factores psicosociales desfavorables. Los ni\u00f1os con discalculia presentan una inteligencia normal pero un rendimiento matem\u00e1tico por debajo de lo esperado.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 habilidades espec\u00edficas afecta la discalculia?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"La discalculia impacta principalmente el sentido del n\u00famero, el c\u00e1lculo, el razonamiento l\u00f3gico-matem\u00e1tico y la resoluci\u00f3n de problemas. Tambi\u00e9n afecta el dominio de hechos aritm\u00e9ticos y el razonamiento matem\u00e1tico en general.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 es el sentido del n\u00famero en relaci\u00f3n con la discalculia?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"El sentido del n\u00famero es la base neurocient\u00edfica fundamental que permite comprender las cantidades, las relaciones num\u00e9ricas y los principios matem\u00e1ticos b\u00e1sicos. En la discalculia, esta capacidad fundamental est\u00e1 alterada, lo que explica las dificultades en el aprendizaje matem\u00e1tico.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfExisten herramientas disponibles para ayudar a ni\u00f1os con discalculia?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"S\u00ed, existen diversas herramientas matem\u00e1ticas gratuitas como bandas num\u00e9ricas, herramientas para la descomposici\u00f3n de n\u00fameros y materiales para la resoluci\u00f3n de problemas. Tambi\u00e9n se pueden implementar estrategias de reeducaci\u00f3n espec\u00edficas y adaptaciones escolares seg\u00fan las necesidades del ni\u00f1o.\"}}]}<\/script>[\/et_pb_code]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3232,2915,2912],"tags":[],"class_list":["post-460332","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-troubles-dys-en","category-les-conseils-des-coachs","category-troubles-dys"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.3 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>discalculia: comprender y acompa\u00f1ar los trastornos de las matematicas - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/discalculia-comprender-y-acompanar-los-trastornos-de-las-matematicas\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"discalculia: comprender y acompa\u00f1ar los trastornos de las matematicas - 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