Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour les troubles des apprentissages<\/title>\n <link href=\"https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@400;600;700&family=Poppins:wght@300;400;500;600&display=swap\" rel=\"stylesheet\">\n<style>\n :root {\n --bleu: #5e5ed7;\n --bleu-dark: #5268c9;\n --teal: #a9e2e4;\n --jaune: #ffeca7;\n --rose: #e73469;\n --blanc: #ffffff;\n --gris: #f8f9fa;\n --gris-fonce: #333333;\n }<\/p>\n<p> * {\n margin: 0;\n padding: 0;\n box-sizing: border-box;\n }<\/p>\n<p> body {\n font-family: 'Poppins', sans-serif;\n line-height: 1.6;\n color: var(--gris-fonce);\n background-color: var(--blanc);\n }<\/p>\n<p> .container {\n max-width: 1200px;\n margin: 0 auto;\n padding: 0 20px;\n }<\/p>\n<p> .article-hero {\n background: linear-gradient(135deg, var(--bleu) 0%, var(--bleu-dark) 100%);\n color: var(--blanc);\n position: relative;\n padding: 60px 0 100px;\n }<\/p>\n<p> .article-hero-inner {\n position: relative;\n z-index: 2;\n 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Abril 2026<\/span><br \/>\n <span>\u23f1\ufe0f 15 min de lectura<\/span><br \/>\n <span>\ud83d\udc65 Padres, Docentes, Profesionales<\/span><br \/>\n <span class=\"stars\">\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50 4.8\/5<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"article-body\">\n<div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n <pee>Los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje o del neurodesarrollo necesitan adaptaciones espec\u00edficas para tener \u00e9xito en su trayectoria escolar. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) y el PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) son dos dispositivos esenciales que permiten formalizar estas adaptaciones pedag\u00f3gicas.<\/pee>\n<pee>Estas herramientas jur\u00eddicas garantizan la igualdad de oportunidades al compensar las dificultades relacionadas con los trastornos DIS, el TDAH, los trastornos del espectro autista o otras discapacidades. Comprender sus especificidades, sus procedimientos y sus aplicaciones concretas es crucial para todos los actores de la educaci\u00f3n.<\/pee>\n<pee>Esta gu\u00eda completa le acompa\u00f1a en el descubrimiento de estos dispositivos, desde sus tr\u00e1mites de obtenci\u00f3n hasta las adaptaciones pr\u00e1cticas que se deben implementar en clase. Tambi\u00e9n descubrir\u00e1 c\u00f3mo <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong>, nuestras aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva, pueden complementar estas adaptaciones para reforzar los aprendizajes de manera l\u00fadica y adecuada.<\/pee>\n<pee>Ya sea usted padre, docente, logopeda o cualquier otro profesional de la educaci\u00f3n, esta gu\u00eda le dar\u00e1 todas las claves para comprender y llevar a cabo de manera efectiva las adaptaciones escolares necesarias.<\/pee>\n<pee>El objetivo es claro: permitir que cada ni\u00f1o desarrolle su pleno potencial a pesar de sus dificultades, benefici\u00e1ndose de las adaptaciones m\u00e1s adecuadas a su perfil \u00fanico.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">15%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">de los alumnos afectados por trastornos del aprendizaje<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">2<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">dispositivos principales: PAP y PPS<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">85%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">de mejora de los resultados con adaptaciones<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">100%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">de derecho a la educaci\u00f3n para todos los ni\u00f1os<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>1. Comprender los diferentes dispositivos de acompa\u00f1amiento escolar<\/h2>\n<pee>El sistema educativo franc\u00e9s propone varios dispositivos para acompa\u00f1ar a los alumnos en dificultad o en situaci\u00f3n de discapacidad. Cada dispositivo responde a necesidades espec\u00edficas y se dirige a un p\u00fablico particular. Es esencial distinguirlos bien para orientar correctamente a las familias y a los alumnos.<\/pee>\n<pee>El PPRE (Programa Personalizado de \u00c9xito Educativo) se dirige a los alumnos que enfrentan dificultades escolares temporales, sin un trastorno identificado. Se trata de un acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico reforzado decidido por el equipo docente. El PAI (Proyecto de Acogida Individualizado) concierne a los alumnos afectados por enfermedades cr\u00f3nicas que requieren adaptaciones en la vida escolar.<\/pee>\n<pee>Los dispositivos PAP y PPS, en el coraz\u00f3n de esta gu\u00eda, conciernen espec\u00edficamente a los trastornos del aprendizaje y las situaciones de discapacidad. Su implementaci\u00f3n implica un reconocimiento m\u00e9dico de las dificultades y abre derecho a adaptaciones espec\u00edficas. Estos dispositivos siguen al alumno a lo largo de su escolaridad y pueden evolucionar seg\u00fan sus necesidades.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Consejo de experto<\/h4>\n<pee>Para elegir el dispositivo adecuado, es crucial identificar con precisi\u00f3n la naturaleza de las dificultades del alumno. Puede ser necesario un informe logop\u00e9dico, neuropsicol\u00f3gico o m\u00e9dico para realizar un diagn\u00f3stico y orientar hacia el dispositivo m\u00e1s adecuado. No dude en solicitar al equipo m\u00e9dico-social del establecimiento escolar.<\/pee>\n <\/div>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Dispositivo<\/th>\n<th>P\u00fablico afectado<\/th>\n<th>Qui\u00e9n decide<\/th>\n<th>Duraci\u00f3n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>PPRE<\/td>\n<td>Dificultades escolares temporales<\/td>\n<td>Equipo educativo<\/td>\n<td>Temporal<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PAP<\/td>\n<td>Trastornos del aprendizaje<\/td>\n<td>M\u00e9dico escolar<\/td>\n<td>Todo el per\u00edodo escolar<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PPS<\/td>\n<td>Discapacidad reconocida MDPH<\/td>\n<td>MDPH<\/td>\n<td>Todo el per\u00edodo escolar<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PAI<\/td>\n<td>Enfermedad cr\u00f3nica<\/td>\n<td>M\u00e9dico escolar<\/td>\n<td>Variable<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Puntos clave a recordar:<\/h4>\n<ul>\n<li>Cada dispositivo responde a necesidades espec\u00edficas<\/li>\n<li>El diagn\u00f3stico m\u00e9dico orienta la elecci\u00f3n del dispositivo<\/li>\n<li>Los ajustes pueden acumularse seg\u00fan las necesidades<\/li>\n<li>El equipo multidisciplinario acompa\u00f1a la decisi\u00f3n<\/li>\n<li>Los dispositivos evolucionan con el alumno<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>2. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado): un dispositivo esencial<\/h2>\n<pee>El Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado es un dispositivo creado en 2015 para responder a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje. Constituye un marco jur\u00eddico s\u00f3lido que garantiza la implementaci\u00f3n de ajustes pedag\u00f3gicos adecuados, sin necesidad de un reconocimiento de discapacidad por parte de la MDPH.<\/pee>\n<pee>El PAP se dirige principalmente a los alumnos disl\u00e9xicos, disortogr\u00e1ficos, discalc\u00falicos, dyspraxicos, disfasicos o que presentan un TDAH. Estos trastornos, a menudo llamados \u00abtrastornos DIS\u00bb, impactan significativamente los aprendizajes escolares pero no necesariamente se consideran discapacidad seg\u00fan la ley de 2005.<\/pee>\n<pee>La ventaja del PAP radica en su flexibilidad y rapidez de implementaci\u00f3n. A diferencia del PPS, que requiere un procedimiento MDPH a veces largo, el PAP puede ser activado m\u00e1s r\u00e1pidamente por el m\u00e9dico escolar, permitiendo una atenci\u00f3n temprana de las dificultades. Acompa\u00f1a al alumno desde la educaci\u00f3n infantil hasta los estudios superiores.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Expertise DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">El enfoque digital complementario<\/h3>\n<pee>En DYNSEO, constatamos que los alumnos que se benefician de un PAP obtienen un gran beneficio de las herramientas digitales adaptadas. <strong>COCO PIENSA<\/strong> propone ejercicios de estimulaci\u00f3n cognitiva especialmente dise\u00f1ados para reforzar la atenci\u00f3n, la memoria y las funciones ejecutivas, competencias a menudo debilitadas en estos alumnos.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n<h4 class=\"expert-inner-title\">Aplicaciones recomendadas:<\/h4>\n<pee><strong>COCO PIENSA<\/strong> : ejercicios cognitivos espec\u00edficos para mejorar la atenci\u00f3n y la memoria de trabajo<\/pee>\n <pee><strong>COCO SE MUEVE<\/strong> : actividades f\u00edsicas para los alumnos con TDAH, favoreciendo la concentraci\u00f3n<\/pee>\n <pee>Estas herramientas pueden integrarse en el PAP como soportes complementarios a los ajustes tradicionales.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Procedimiento para obtener el PAP<\/h3>\n<pee>La solicitud de PAP puede ser iniciada por la familia o por el equipo educativo que observa dificultades persistentes en el alumno. Esta solicitud debe ir acompa\u00f1ada de documentos que certifiquen los trastornos: informes de logopedia, neuropsicol\u00f3gicos o certificados m\u00e9dicos recientes.<\/pee>\n<pee>El m\u00e9dico escolar examina el expediente y puede solicitar informaci\u00f3n adicional o proponer evaluaciones complementarias. Es el \u00fanico autorizado para validar la implementaci\u00f3n de un PAP, garantizando as\u00ed que los ajustes propuestos corresponden a las necesidades identificadas.<\/pee>\n<pee>Una vez validado el PAP, el equipo educativo se re\u00fane para redactar el documento en consulta con la familia. Esta etapa colaborativa es esencial para definir ajustes realistas y efectivos, adaptados al contexto escolar espec\u00edfico del alumno.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Consejo pr\u00e1ctico<\/div>\n<pee>Prepare un expediente completo antes de hacer su solicitud: informes recientes (menos de 2 a\u00f1os), observaciones precisas de las dificultades en clase, y si es posible, ejemplos concretos de las manifestaciones de los trastornos. Cuanto m\u00e1s documentado est\u00e9 su expediente, m\u00e1s fluido ser\u00e1 el procedimiento.<\/pee>\n <\/div>\n<h2>3. El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n): para situaciones de discapacidad<\/h2>\n<pee>El Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n es el dispositivo de referencia para los alumnos en situaci\u00f3n de discapacidad reconocido por la MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es). Va m\u00e1s all\u00e1 de los simples ajustes pedag\u00f3gicos al abrir derechos espec\u00edficos: acompa\u00f1amiento humano, material adaptado, orientaciones especializadas.<\/pee>\n<pee>El PPS se refiere a los alumnos cuyos trastornos son lo suficientemente severos como para constituir una discapacidad en el sentido de la ley del 11 de febrero de 2005. Pueden ser trastornos del aprendizaje severos, trastornos del espectro autista, deficiencias sensoriales, motoras o intelectuales, o trastornos ps\u00edquicos importantes.<\/pee>\n<pee>La elaboraci\u00f3n del PPS sigue un proceso m\u00e1s complejo que el PAP, implicando una evaluaci\u00f3n multidisciplinaria completa. Este procedimiento, aunque m\u00e1s largo, permite obtener medios de compensaci\u00f3n m\u00e1s importantes y un acompa\u00f1amiento personalizado reforzado.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83d\udca1 \u00bfCu\u00e1ndo elegir el PPS?<\/h4>\n<pee>Opte por el PPS si tu hijo necesita un acompa\u00f1amiento humano (AESH), material especializado financiado por la comunidad, una orientaci\u00f3n en ULIS o en un establecimiento especializado, o si sus trastornos son particularmente severos e impactan su autonom\u00eda m\u00e1s all\u00e1 de los simples aprendizajes escolares.<\/pee>\n <\/div>\n<h3>El procedimiento MDPH<\/h3>\n<pee>La solicitud de PPS requiere constituir un expediente MDPH completo que incluya el formulario de solicitud, un certificado m\u00e9dico reciente, evaluaciones especializadas, un proyecto de vida detallado y todos los documentos \u00fatiles (boletines escolares, observaciones de los docentes, informes de seguimientos terap\u00e9uticos).<\/pee>\n<pee>El equipo multidisciplinario de la MDPH eval\u00faa el expediente apoy\u00e1ndose en el GEVA-Sco (Gu\u00eda de Evaluaci\u00f3n de las necesidades de compensaci\u00f3n en materia de Escolarizaci\u00f3n), documento completado por el equipo educativo. Esta evaluaci\u00f3n permite identificar con precisi\u00f3n las necesidades de compensaci\u00f3n y las modalidades de escolarizaci\u00f3n m\u00e1s adecuadas.<\/pee>\n<pee>La CDAPH (Comisi\u00f3n de Derechos y Autonom\u00eda de las Personas con Discapacidad) toma luego las decisiones de asignaci\u00f3n: reconocimiento de discapacidad, asignaci\u00f3n de AESH, de material, orientaci\u00f3n escolar. Estas decisiones se notifican a la familia y constituyen la base del PPS que ser\u00e1 implementado por el Equipo de Seguimiento de la Escolarizaci\u00f3n (ESS).<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Derechos abiertos por el PPS:<\/h4>\n<ul>\n<li>Acompa\u00f1amiento por un AESH (Acompa\u00f1ante de Alumnos en Situaci\u00f3n de Discapacidad)<\/li>\n<li>Asignaci\u00f3n de material pedag\u00f3gico adaptado (ordenador, software especializado)<\/li>\n<li>Orientaci\u00f3n hacia dispositivos especializados (ULIS, SESSAD, IME)<\/li>\n<li>Adaptaciones de ex\u00e1menes y concursos<\/li>\n<li>Transporte escolar adaptado<\/li>\n<li>Asignaci\u00f3n de Educaci\u00f3n del Ni\u00f1o Discapacitado (AEEH)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>4. Adaptaciones pedag\u00f3gicas espec\u00edficas por tipo de trastorno<\/h2>\n<pee>Cada trastorno del aprendizaje presenta caracter\u00edsticas particulares que requieren adaptaciones espec\u00edficas. Un buen conocimiento de estas especificidades permite proponer adaptaciones efectivas que realmente compensen las dificultades encontradas por el alumno.<\/pee>\n<pee>Las adaptaciones deben ser pensadas de manera global, teniendo en cuenta no solo las dificultades principales sino tambi\u00e9n las repercusiones secundarias sobre la fatiga, la autoestima y la motivaci\u00f3n. El objetivo es crear un entorno de aprendizaje \u00f3ptimo que permita al alumno expresar su potencial real.<\/pee>\n<pee>Es importante se\u00f1alar que estas adaptaciones no constituyen un \u00abprivilegio\u00bb sino una compensaci\u00f3n necesaria para restablecer la equidad. Deben ser explicadas a los otros alumnos para fomentar la comprensi\u00f3n y la inclusi\u00f3n, mientras se preserva la confidencialidad sobre los trastornos espec\u00edficos.<\/pee>\n<h3>Trastornos del lenguaje escrito (dislexia, disortograf\u00eda)<\/h3>\n<pee>La dislexia y la disortograf\u00eda impactan directamente el acceso al lenguaje escrito, competencia transversal esencial en todos los aprendizajes escolares. Las adaptaciones buscan sortear estas dificultades proponiendo alternativas y soportes adaptados.<\/pee>\n<pee>El tiempo adicional es a menudo necesario ya que estos alumnos deben hacer esfuerzos cognitivos importantes para decodificar y codificar las palabras. La adaptaci\u00f3n del tercio de tiempo en las evaluaciones les permite compensar su lentitud sin penalizar su comprensi\u00f3n y sus conocimientos reales.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Adaptaciones para la dislexia\/disortograf\u00eda:<\/h4>\n<ul>\n<li>Tiempo adicional (tercio de tiempo m\u00ednimo)<\/li>\n<li>Agrandamiento de los documentos (fuente 14 m\u00ednimo)<\/li>\n<li>Fuente adaptada (Arial, OpenDyslexic, Sylexiad)<\/li>\n<li>Lectura de las instrucciones en voz alta por el docente<\/li>\n<li>Reducci\u00f3n de la cantidad de escrito a producir<\/li>\n<li>Uso del ordenador con corrector ortogr\u00e1fico<\/li>\n<li>Evaluaciones orales en complemento del escrito<\/li>\n<li>No penalizaci\u00f3n de la ortograf\u00eda (salvo en dictado)<\/li>\n<li>Soportes visuales y c\u00f3digos de colores<\/li>\n<li>Textos con huecos en lugar de redacci\u00f3n libre<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Innovaci\u00f3n DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">Refuerzo de las habilidades de lectura<\/h3>\n<pee>Nuestra aplicaci\u00f3n <strong>COCO PIENSA<\/strong> propone ejercicios especialmente dise\u00f1ados para mejorar las habilidades subyacentes a la lectura: discriminaci\u00f3n visual, memoria de trabajo, atenci\u00f3n selectiva. Estas actividades l\u00fadicas complementan perfectamente los ajustes escolares tradicionales.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n <pee>Ejercicios recomendados: reconocimiento de formas, memorizaci\u00f3n de secuencias, atenci\u00f3n visual. Estas actividades, practicadas regularmente durante 15 minutos al d\u00eda, pueden mejorar considerablemente las capacidades de decodificaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de los alumnos disl\u00e9xicos.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Trastornos del lenguaje oral (disfasia, TDL)<\/h3>\n<pee>Los trastornos del desarrollo del lenguaje oral afectan la comprensi\u00f3n y\/o la expresi\u00f3n verbal. Estas dificultades impactan todos los aprendizajes escolares ya que el oral sigue siendo el vector principal de transmisi\u00f3n de conocimientos, incluso cuando la escritura est\u00e1 dominada.<\/pee>\n<pee>Los ajustes deben tener en cuenta la importante fatigabilidad de estos alumnos que hacen esfuerzos constantes para comprender y expresarse. La simplificaci\u00f3n del lenguaje y la adici\u00f3n de soportes visuales facilitan enormemente su acceso a los aprendizajes.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Estrategias para los trastornos del lenguaje oral<\/h4>\n<pee>Prioriza siempre la reformulaci\u00f3n en lugar de la repetici\u00f3n. Un alumno disf\u00e1sico que no ha comprendido una instrucci\u00f3n no la entender\u00e1 mejor si se repite de la misma manera. Reformula con palabras m\u00e1s simples, frases m\u00e1s cortas, y a\u00f1ade gestos o soportes visuales.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Am\u00e9nagements pour la dysphasie\/TDL :<\/h4>\n<ul>\n<li>Consignes courtes et fractionn\u00e9es<\/li>\n<li>Reformulaci\u00f3n sistem\u00e1tica con vocabulario simplificado<\/li>\n<li>Soportes visuales para todos los aprendizajes<\/li>\n<li>Tiempo de respuesta aumentado<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n adaptada de la participaci\u00f3n oral<\/li>\n<li>Colocaci\u00f3n privilegiada cerca del docente<\/li>\n<li>Verificaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n regular<\/li>\n<li>Autorizaci\u00f3n de respuestas gestuales o escritas<\/li>\n<li>Evitar la doble tarea (escuchar y escribir simult\u00e1neamente)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>5. Am\u00e9nagements pour le TDAH et les troubles attentionnels<\/h2>\n<pee>El Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con o sin Hiperactividad (TDAH) presenta manifestaciones variadas que requieren adaptaciones espec\u00edficas. Los tres perfiles principales (inatento, hiperactivo-impulsivo, mixto) requieren adaptaciones diferenciadas para optimizar las condiciones de aprendizaje.<\/pee>\n<pee>La adaptaci\u00f3n del entorno f\u00edsico y pedag\u00f3gico es crucial para estos alumnos. La reducci\u00f3n de los distractores, la organizaci\u00f3n estructurada de las actividades, y la posibilidad de moverse son elementos clave de su \u00e9xito escolar. Es importante entender que su agitaci\u00f3n o inatenci\u00f3n no se deben a una falta de voluntad.<\/pee>\n<pee>Las adaptaciones tambi\u00e9n deben tener en cuenta las variaciones de la atenci\u00f3n a lo largo del d\u00eda. Los momentos de alta concentraci\u00f3n deben ser privilegiados para los aprendizajes fundamentales, mientras que las actividades menos exigentes pueden programarse durante los momentos de menor disponibilidad atencional.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Am\u00e9nagements sp\u00e9cifiques pour le TDAH :<\/h4>\n<ul>\n<li>Colocaci\u00f3n estrat\u00e9gica: primera fila, lejos de las distracciones<\/li>\n<li>Consignes courtes, dadas una por una<\/li>\n<li>Pausas autorizadas y posibilidad de moverse<\/li>\n<li>Tiempo adicional para compensar la inatenci\u00f3n<\/li>\n<li>Tareas fraccionadas en peque\u00f1os pasos<\/li>\n<li>Ayuda a la organizaci\u00f3n: planificaci\u00f3n visual, listas de verificaci\u00f3n<\/li>\n<li>Refuerzo positivo inmediato<\/li>\n<li>Reducci\u00f3n de la estimulaci\u00f3n ambiental<\/li>\n<li>Autorizaci\u00f3n de objetos anti-estr\u00e9s discretos<\/li>\n<li>Alternancia de actividades exigentes\/menos exigentes<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Soluci\u00f3n DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">COCO SE MUEVE : el aliado del TDAH<\/h3>\n<pee>Nuestra aplicaci\u00f3n <strong>COCO SE MUEVE<\/strong> ha sido especialmente desarrollada para responder a las necesidades de los ni\u00f1os con TDAH. Impone una pausa deportiva cada 15 minutos de actividad cognitiva, respetando as\u00ed su necesidad natural de movimiento.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n<h4 class=\"expert-inner-title\">Beneficios probados:<\/h4>\n<pee>\u2022 Mejora de la atenci\u00f3n sostenida despu\u00e9s de la actividad f\u00edsica<\/pee>\n <pee>\u2022 Reducci\u00f3n de la agitaci\u00f3n en clase<\/pee>\n <pee>\u2022 Mejor regulaci\u00f3n emocional<\/pee>\n <pee>\u2022 Refuerzo de la autoestima por el \u00e9xito<\/pee>\n <pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Descubre COCO SE MUEVE \u2192<\/a><\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Estrategias de organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>Los alumnos con TDAH presentan a menudo dificultades en las funciones ejecutivas: planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, inhibici\u00f3n, flexibilidad mental. Estas competencias son, sin embargo, esenciales para el \u00e9xito escolar y deben ser objeto de un acompa\u00f1amiento espec\u00edfico.<\/pee>\n<pee>El uso de herramientas visuales de organizaci\u00f3n (planificaci\u00f3n, agenda visual, lista de tareas) ayuda a estos alumnos a estructurar su trabajo y sus aprendizajes. Estas herramientas deben ser ense\u00f1adas expl\u00edcitamente y su uso debe ser acompa\u00f1ado hasta que se vuelva autom\u00e1tico.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Herramienta pr\u00e1ctica<\/div>\n<pee>Crea un \u00abtablero de control\u00bb personalizado para el alumno con TDAH: planificaci\u00f3n del d\u00eda, instrucciones principales, material necesario y sistema de validaci\u00f3n de las tareas realizadas. Esta herramienta visual le ayuda a auto-regularse y desarrolla su autonom\u00eda progresivamente.<\/pee>\n <\/div>\n<h2>6. Trastornos del espectro autista y adaptaciones especializadas<\/h2>\n<pee>Los alumnos que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA) tienen necesidades espec\u00edficas relacionadas con sus particularidades sensoriales, comunicativas y comportamentales. Las adaptaciones deben ser pensadas de manera global para crear un entorno predecible y seguro, favoreciendo sus aprendizajes.<\/pee>\n<pee>La sensibilidad sensorial particular de estos alumnos requiere adaptaciones ambientales importantes. Las estimulaciones sonoras, visuales y t\u00e1ctiles pueden ser fuentes de estr\u00e9s y perturbar en gran medida su concentraci\u00f3n. La adecuaci\u00f3n del espacio en clase y la gesti\u00f3n de las transiciones son elementos clave para su bienestar escolar.<\/pee>\n<pee>La comunicaci\u00f3n, al verse a menudo afectada, hace que los soportes visuales sean esenciales para facilitar la comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n. Los pictogramas, horarios visuales y otras herramientas de comunicaci\u00f3n alternativa pueden facilitar en gran medida su integraci\u00f3n y participaci\u00f3n en las actividades escolares.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83e\udde9 Comprender el autismo en la escuela<\/h4>\n<pee>Cada alumno con TEA es \u00fanico. Sus fortalezas y dificultades var\u00edan enormemente de un individuo a otro. Algunos destacan en \u00e1reas espec\u00edficas (matem\u00e1ticas, dibujo, m\u00fasica) mientras que pueden encontrar dificultades en otras. La observaci\u00f3n atenta y la individualizaci\u00f3n son esenciales.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Ampliaciones para los TSA :<\/h4>\n<ul>\n<li>Entorno estructurado y predecible<\/li>\n<li>Horario visual detallado<\/li>\n<li>Reducci\u00f3n de las estimulaciones sensoriales<\/li>\n<li>Soportes de comunicaci\u00f3n visual (pictogramas)<\/li>\n<li>Tiempo de adaptaci\u00f3n a los cambios<\/li>\n<li>Espacio de retiro\/apaciguamiento disponible<\/li>\n<li>Instrucciones expl\u00edcitas y concretas<\/li>\n<li>Rutinas claramente establecidas<\/li>\n<li>Acompa\u00f1amiento de las interacciones sociales<\/li>\n<li>Valoraci\u00f3n de los intereses espec\u00edficos<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>7. Ampliaciones de los ex\u00e1menes y evaluaciones<\/h2>\n<pee>Las ampliaciones de ex\u00e1menes constituyen un derecho fundamental para los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje o una discapacidad. Estas adaptaciones permiten evaluar las competencias reales del alumno neutralizando el impacto de sus dificultades espec\u00edficas en su rendimiento.<\/pee>\n<pee>El procedimiento de solicitud de ampliaciones debe ser anticipado ya que los plazos son importantes, particularmente para los ex\u00e1menes nacionales (t\u00edtulo de educaci\u00f3n secundaria, bachillerato). Las solicitudes se hacen ante el m\u00e9dico designado por la CDAPH para los alumnos con PPS, o ante el m\u00e9dico escolar para los alumnos con PAP.<\/pee>\n<pee>Las ampliaciones concedidas deben ser coherentes con las ya implementadas en la escolaridad habitual del alumno. Por lo tanto, es crucial documentar con precisi\u00f3n las adaptaciones utilizadas en clase y su eficacia para justificar las solicitudes de ampliaciones de ex\u00e1menes.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Tipos de ampliaciones de ex\u00e1menes :<\/h4>\n<ul>\n<li>Tiempo aumentado (generalmente un tercio de tiempo)<\/li>\n<li>Secretario lector y\/o escritor<\/li>\n<li>Aula separada para evitar distracciones<\/li>\n<li>Ordenador con software especializado<\/li>\n<li>Temas agrandados o en braille<\/li>\n<li>Pausas adicionales<\/li>\n<li>Distribuci\u00f3n de las pruebas en varios d\u00edas<\/li>\n<li>Ampliaci\u00f3n de las modalidades (oral\/escrito)<\/li>\n<li>Ayuda t\u00e9cnica especializada<\/li>\n<li>Conservaci\u00f3n de notas entre sesiones<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Calendario importante<\/div>\n<pee>Las solicitudes de adaptaciones para el bachillerato deben ser presentadas antes de finales de octubre del a\u00f1o escolar de \u00faltimo a\u00f1o. Para el certificado de estudios, la fecha l\u00edmite es generalmente en febrero del a\u00f1o de 3\u00ba. \u00a1Anticipa estos tr\u00e1mites desde el inicio del a\u00f1o!<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Justificaci\u00f3n y documentaci\u00f3n de las solicitudes<\/h3>\n<pee>La calidad del expediente de solicitud de adaptaciones es crucial para la obtenci\u00f3n de las adaptaciones necesarias. El expediente debe contener elementos m\u00e9dicos recientes (menos de 2 a\u00f1os) y observaciones pedag\u00f3gicas precisas que documenten las dificultades y la eficacia de las adaptaciones ya implementadas.<\/pee>\n<pee>Los informes de logopedia, neuropsicol\u00f3gicos o m\u00e9dicos deben ser detallados y mencionar expl\u00edcitamente las repercusiones de los trastornos en los aprendizajes escolares. Los profesionales de la salud que redactan estos informes deben estar sensibilizados a la importancia de sus recomendaciones para las adaptaciones escolares.<\/pee>\n<h2>8. Rol de los profesionales de la salud y socios<\/h2>\n<pee>La implementaci\u00f3n y el seguimiento de las adaptaciones escolares implican una colaboraci\u00f3n estrecha entre diferentes profesionales. Este enfoque multidisciplinario garantiza la coherencia y la eficacia de las adaptaciones propuestas, teniendo en cuenta la evoluci\u00f3n de las necesidades del alumno.<\/pee>\n<pee>El logopeda desempe\u00f1a un papel central en el acompa\u00f1amiento de los trastornos del aprendizaje. Su experiencia permite identificar con precisi\u00f3n las dificultades, proponer adaptaciones espec\u00edficas y evaluar su eficacia. La colaboraci\u00f3n con el equipo educativo es esencial para asegurar la coherencia entre la reeducaci\u00f3n y las adaptaciones escolares.<\/pee>\n<pee>El neuropsic\u00f3logo aporta una comprensi\u00f3n detallada del funcionamiento cognitivo del alumno y puede proponer estrategias compensatorias espec\u00edficas. Su evaluaci\u00f3n permite identificar las fortalezas y debilidades cognitivas, orientando as\u00ed las elecciones pedag\u00f3gicas y terap\u00e9uticas.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Asociaci\u00f3n DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">Colaboraci\u00f3n con los profesionales<\/h3>\n<pee>Nuestras aplicaciones <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> son utilizadas por numerosos logopedas y neuropsic\u00f3logos como herramientas complementarias a su atenci\u00f3n. Los datos de progreso pueden ser compartidos con el equipo educativo para ajustar las adaptaciones escolares.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n <pee>Los profesionales aprecian la precisi\u00f3n de las estad\u00edsticas proporcionadas por nuestras aplicaciones, permitiendo un seguimiento objetivo de los progresos en los \u00e1mbitos cognitivos clave: atenci\u00f3n, memoria, funciones ejecutivas.<\/pee>\n <pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Descubrir nuestras herramientas profesionales \u2192<\/a><\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Coordinaci\u00f3n entre los actores<\/h3>\n<pee>La coordinaci\u00f3n entre todos los actores (familia, escuela, profesionales de salud) es esencial para el \u00e9xito de los ajustes. Reuniones regulares permiten ajustar las adaptaciones en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de las necesidades y los progresos observados.<\/pee>\n<pee>El equipo de seguimiento de la escolarizaci\u00f3n (ESS) para los alumnos con PPS, o los encuentros informales para los alumnos con PAP, constituyen momentos privilegiados de intercambio y ajuste. Estos momentos permiten hacer un balance de los ajustes en marcha y hacerlos evolucionar si es necesario.<\/pee>\n<h2>9. Herramientas digitales y tecnolog\u00edas de asistencia<\/h2>\n<pee>Las herramientas digitales representan una revoluci\u00f3n en el acompa\u00f1amiento de los trastornos del aprendizaje. Ofrecen posibilidades de compensaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n sin precedentes, permitiendo a los alumnos sortear sus dificultades mientras desarrollan sus competencias.<\/pee>\n<pee>El ordenador equipado con software especializado puede compensar numerosas dificultades: reconocimiento de voz para los alumnos dispraxicos, correctores ortogr\u00e1ficos avanzados para los disl\u00e9xicos, predicci\u00f3n de palabras para acelerar la escritura. Estas herramientas deben ser dominadas por el alumno para ser realmente efectivas.<\/pee>\n<pee>Las aplicaciones educativas especializadas, como las desarrolladas por DYNSEO, complementan perfectamente los ajustes tradicionales. Permiten un entrenamiento espec\u00edfico de las competencias cognitivas fundamentales en un contexto l\u00fadico y motivador para el alumno.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83d\udcbb Integraci\u00f3n de lo digital<\/h4>\n<pee>La introducci\u00f3n de herramientas digitales debe ser progresiva y acompa\u00f1ada. El alumno debe ser formado en su uso y los docentes sensibilizados a su inter\u00e9s pedag\u00f3gico. Un per\u00edodo de adaptaci\u00f3n es necesario antes de que estas herramientas se vuelvan realmente efectivas.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Herramientas digitales recomendadas:<\/h4>\n<ul>\n<li>Software de reconocimiento de voz (Dragon, Windows Speech)<\/li>\n<li>Correctores ortogr\u00e1ficos avanzados (Antidote, Cordial)<\/li>\n<li>Software de mapas mentales (MindMapping)<\/li>\n<li>Aplicaciones de lectura vocal<\/li>\n<li>Herramientas de predicci\u00f3n de palabras<\/li>\n<li>Agenda electr\u00f3nica y organizadores<\/li>\n<li>Aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva (COCO PIENSA)<\/li>\n<li>Calculadoras parlantes o especializadas<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>10. Seguimiento y evaluaci\u00f3n de la eficacia de las adaptaciones<\/h2>\n<pee>La evaluaci\u00f3n regular de la eficacia de las adaptaciones es crucial para asegurarse de que responden bien a las necesidades evolutivas del alumno. Esta evaluaci\u00f3n debe ser multidimensional: resultados escolares, bienestar del alumno, facilitaci\u00f3n de los aprendizajes, desarrollo de la autonom\u00eda.<\/pee>\n<pee>Los indicadores de \u00e9xito no se limitan a las calificaciones obtenidas. Es conveniente observar la evoluci\u00f3n de la motivaci\u00f3n, la confianza en s\u00ed mismo, la participaci\u00f3n en clase y la calidad de las relaciones con los compa\u00f1eros. Estos elementos son esenciales para evaluar la pertinencia global de las adaptaciones implementadas.<\/pee>\n<pee>La adaptaci\u00f3n de las medidas debe ser considerada regularmente. Algunas pueden volverse menos necesarias con los progresos del alumno, mientras que otras pueden ser reforzadas o modificadas en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de las exigencias escolares y de las competencias del alumno.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Seguimiento eficaz<\/div>\n<pee>Mantenga un cuaderno de seguimiento compartido entre la familia y la escuela, anotando las observaciones sobre la eficacia de las adaptaciones, las dificultades persistentes y los progresos observados. Este documento ser\u00e1 valioso durante las reuniones de evaluaci\u00f3n y ajuste de las adaptaciones.<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Criterios de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>La evaluaci\u00f3n de la eficacia de las adaptaciones debe basarse en criterios objetivos y medibles. Los progresos en los aprendizajes fundamentales, la reducci\u00f3n de la fatiga, la mejora de la calidad de las producciones y el aumento de la participaci\u00f3n son indicadores a observar.<\/pee>\n<pee>Es importante distinguir los progresos relacionados con las adaptaciones de aquellos relacionados con las reeducaciones o la maduraci\u00f3n natural del alumno. Este an\u00e1lisis detallado permite ajustar mejor las adaptaciones y mantener su pertinencia en el tiempo.<\/pee>\n<div class=\"faq-list\">\n<h2>Preguntas frecuentes<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>PAP o PPS: \u00bfc\u00f3mo elegir el dispositivo m\u00e1s adecuado?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>La elecci\u00f3n entre PAP y PPS depende de la gravedad de los trastornos y de las necesidades de compensaci\u00f3n. El PAP es adecuado para los trastornos DIS \u00absimples\u00bb que requieren principalmente adaptaciones pedag\u00f3gicas. Es m\u00e1s r\u00e1pido de obtener y a menudo es suficiente para las dislexias, disortograf\u00edas, discalculias leves a moderadas.<\/pee>\n <pee>El PPS se recomienda para los trastornos severos o m\u00faltiples, cuando el alumno necesita un acompa\u00f1amiento humano (AESH), material especializado financiado, o una orientaci\u00f3n especializada (ULIS). Tambi\u00e9n abarca todas las discapacidades reconocidas por la MDPH: autismo, deficiencias sensoriales, trastornos ps\u00edquicos severos, etc.<\/pee>\n <pee>En caso de duda, comience por una solicitud de PAP que puede evolucionar hacia un PPS si las necesidades resultan ser m\u00e1s importantes. El logopeda o el neuropsic\u00f3logo pueden aconsejarle seg\u00fan el perfil de su hijo.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfLa escuela se niega a implementar el PAP validado, qu\u00e9 hacer?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>El PAP es un dispositivo regulatorio obligatorio en cuanto es validado por el m\u00e9dico escolar. En caso de rechazo o no aplicaci\u00f3n, hay varios recursos posibles:<\/pee>\n <pee>1. Solicite una cita con el director de la escuela o jefe de establecimiento y el m\u00e9dico escolar para recordar el car\u00e1cter obligatorio del PAP.<\/pee>\n <pee>2. Contacte al Inspector de la Educaci\u00f3n Nacional (IEN) de la circunscripci\u00f3n que puede intervenir ante el equipo educativo.<\/pee>\n <pee>3. Acuda al mediador acad\u00e9mico si los pasos anteriores no tienen efecto.<\/pee>\n <pee>4. Como \u00faltimo recurso, contacte al Defensor de los Derechos que puede intervenir para hacer respetar los derechos del ni\u00f1o.<\/pee>\n <pee>Conserve siempre registros escritos de sus solicitudes y de las respuestas obtenidas. Estos documentos ser\u00e1n \u00fatiles para los posibles recursos.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfLas adaptaciones evolucionan durante la escolaridad?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>S\u00ed, los ajustes deben evolucionar absolutamente porque las necesidades del alumno cambian con la edad, los avances en rehabilitaci\u00f3n y la complejidad de los aprendizajes. El PAP est\u00e1 sujeto a una revisi\u00f3n anual obligatoria, y el PPS se reevaluar\u00e1 regularmente por el equipo de seguimiento.<\/pee>\n <pee>Algunos alumnos necesitan menos ajustes con el tiempo gracias a los avances en la rehabilitaci\u00f3n y al desarrollo de estrategias compensatorias. Otros pueden requerir adaptaciones reforzadas durante momentos dif\u00edciles (CP, 6\u00ba, segundo) o con la aparici\u00f3n de nuevos aprendizajes complejos.<\/pee>\n <pee>La evoluci\u00f3n tambi\u00e9n puede referirse a las modalidades: un alumno disl\u00e9xico puede pasar progresivamente del tiempo adicional al cuarto de tiempo, y luego a ajustes puntuales. Lo importante es adaptar continuamente los dispositivos a las necesidades reales y actuales del alumno.<\/pee>\n <pee>No dude en solicitar reuniones de reajuste a lo largo del a\u00f1o si observa que los ajustes ya no son adecuados o suficientes.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfC\u00f3mo preparar a su hijo para los ajustes de ex\u00e1menes?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>La preparaci\u00f3n para los ajustes de ex\u00e1menes debe comenzar tan pronto como se obtengan, varios meses antes de las pruebas. El alumno debe acostumbrarse a las condiciones particulares que encontrar\u00e1 el d\u00eda D.<\/pee>\n <pee>Organice simulaciones de examen en casa reproduciendo las condiciones: tiempo ampliado, uso del material autorizado (ordenador, calculadora), sala separada si es posible. Esta familiarizaci\u00f3n reduce el estr\u00e9s y optimiza la eficacia de los ajustes.<\/pee>\n <pee>Si su hijo se beneficia de un secretario lector\/escritor, es esencial que practique con esta modalidad antes del examen. El ritmo de dictado, las reformulaciones, las pausas deben ser experimentados con antelaci\u00f3n.<\/pee>\n <pee>Prepare tambi\u00e9n el aspecto psicol\u00f3gico: explique a su hijo que estos ajustes son un derecho leg\u00edtimo que compensa sus dificultades, no una ventaja injusta. Esta comprensi\u00f3n le ayudar\u00e1 a utilizar sus adaptaciones con tranquilidad.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfSe pueden acumular varios dispositivos (PAP + seguimiento logop\u00e9dico + COCO)?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>\u00a1Absolutamente! Los dispositivos son complementarios y se refuerzan mutuamente. Un alumno puede beneficiarse simult\u00e1neamente de un PAP para los ajustes escolares, de un seguimiento logop\u00e9dico para la rehabilitaci\u00f3n, y de aplicaciones como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE para el entrenamiento cognitivo en casa.<\/pee>\n <pee>Este enfoque global es incluso recomendado ya que act\u00faa sobre varios palancas: compensaci\u00f3n (PAP), rehabilitaci\u00f3n (logopedia), y refuerzo (aplicaciones digitales). La coherencia entre estas diferentes intervenciones optimiza los resultados.<\/pee>\n <pee>COCO PIENSA complementa particularmente bien las sesiones de logopedia al permitir un entrenamiento diario de las funciones cognitivas. Los progresos observados en la aplicaci\u00f3n pueden incluso orientar los objetivos terap\u00e9uticos y los aj<br \/>\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n \"@context\": \"https:\/\/schema.org\",\n \"@graph\": [\n {\n \"@type\": \"Article\",\n \"headline\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"datePublished\": \"2026-04-10\",\n \"image\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\",\n \"author\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n \"publisher\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\",\n \"logo\": {\n \"@type\": \"ImageObject\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\"\n }\n },\n \"aggregateRating\": {\n \"@type\": \"AggregateRating\",\n \"ratingValue\": \"4.8\",\n \"bestRating\": \"5\",\n \"ratingCount\": \"47\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"WebPage\",\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"isPartOf\": {\n \"@type\": \"WebSite\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"BreadcrumbList\",\n \"itemListElement\": [\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 1,\n \"name\": \"Accueil\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 2,\n \"name\": \"Blog\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/blog\/\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 3,\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\"\n }\n ]\n },\n {\n \"@type\": \"FAQPage\",\n \"mainEntity\": [\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"PAP ou PPS : comment choisir le dispositif le plus adapt\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Le choix entre PAP et PPS d\u00e9pend de la nature et de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles. Le PAP concerne les troubles des apprentissages sans reconnaissance de handicap, tandis que le PPS s'adresse aux \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap reconnu par la MDPH.\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"L'\u00e9cole refuse de mettre en place le PAP valid\u00e9, que faire ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"En cas de refus de mise en place d'un PAP valid\u00e9, vous pouvez contacter l'inspection acad\u00e9mique, saisir le m\u00e9diateur de l'\u00c9ducation nationale ou faire appel aux associations de parents d'\u00e9l\u00e8ves pour obtenir un soutien dans vos d\u00e9marches.\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"Les am\u00e9nagements \u00e9voluent-ils pendant la scolarit\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Oui, les am\u00e9nagements peuvent et doivent \u00e9voluer selon les besoins de l'\u00e9l\u00e8ve, son d\u00e9veloppement et sa progression. Une r\u00e9vision r\u00e9guli\u00e8re permet d'adapter les mesures aux nouveaux d\u00e9fis rencontr\u00e9s \u00e0 chaque niveau scolaire.\"\n }\n }\n ]\n }\n ]\n}\n<\/script>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":150367,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" margin_top=\"0px\" margin_bottom=\"0px\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" margin_top=\"0px\" margin_bottom=\"0px\" column_structure=\"4_4\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code 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class=\"stars\">\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50 4.8\/5<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n <\/section>\n\n <div class=\"article-body\">\n <div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n <p>Los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje o del neurodesarrollo necesitan adaptaciones espec\u00edficas para tener \u00e9xito en su trayectoria escolar. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) y el PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) son dos dispositivos esenciales que permiten formalizar estas adaptaciones pedag\u00f3gicas.<\/p>\n \n <p>Estas herramientas jur\u00eddicas garantizan la igualdad de oportunidades al compensar las dificultades relacionadas con los trastornos DIS, el TDAH, los trastornos del espectro autista o otras discapacidades. Comprender sus especificidades, sus procedimientos y sus aplicaciones concretas es crucial para todos los actores de la educaci\u00f3n.<\/p>\n \n <p>Esta gu\u00eda completa le acompa\u00f1a en el descubrimiento de estos dispositivos, desde sus tr\u00e1mites de obtenci\u00f3n hasta las adaptaciones pr\u00e1cticas que se deben implementar en clase. Tambi\u00e9n descubrir\u00e1 c\u00f3mo <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong>, nuestras aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva, pueden complementar estas adaptaciones para reforzar los aprendizajes de manera l\u00fadica y adecuada.<\/p>\n \n <p>Ya sea usted padre, docente, logopeda o cualquier otro profesional de la educaci\u00f3n, esta gu\u00eda le dar\u00e1 todas las claves para comprender y llevar a cabo de manera efectiva las adaptaciones escolares necesarias.<\/p>\n \n <p>El objetivo es claro: permitir que cada ni\u00f1o desarrolle su pleno potencial a pesar de sus dificultades, benefici\u00e1ndose de las adaptaciones m\u00e1s adecuadas a su perfil \u00fanico.<\/p>\n <\/div>\n\n <div class=\"stats-grid\">\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">15%<\/span>\n <span class=\"label\">de los alumnos afectados por trastornos del aprendizaje<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">2<\/span>\n <span class=\"label\">dispositivos principales: PAP y PPS<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">85%<\/span>\n <span class=\"label\">de mejora de los resultados con adaptaciones<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">100%<\/span>\n <span class=\"label\">de derecho a la educaci\u00f3n para todos los ni\u00f1os<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h2>1. Comprender los diferentes dispositivos de acompa\u00f1amiento escolar<\/h2>\n \n <p>El sistema educativo franc\u00e9s propone varios dispositivos para acompa\u00f1ar a los alumnos en dificultad o en situaci\u00f3n de discapacidad. Cada dispositivo responde a necesidades espec\u00edficas y se dirige a un p\u00fablico particular. Es esencial distinguirlos bien para orientar correctamente a las familias y a los alumnos.<\/p>\n \n <p>El PPRE (Programa Personalizado de \u00c9xito Educativo) se dirige a los alumnos que enfrentan dificultades escolares temporales, sin un trastorno identificado. Se trata de un acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico reforzado decidido por el equipo docente. El PAI (Proyecto de Acogida Individualizado) concierne a los alumnos afectados por enfermedades cr\u00f3nicas que requieren adaptaciones en la vida escolar.<\/p>\n \n <p>Los dispositivos PAP y PPS, en el coraz\u00f3n de esta gu\u00eda, conciernen espec\u00edficamente a los trastornos del aprendizaje y las situaciones de discapacidad. Su implementaci\u00f3n implica un reconocimiento m\u00e9dico de las dificultades y abre derecho a adaptaciones espec\u00edficas. Estos dispositivos siguen al alumno a lo largo de su escolaridad y pueden evolucionar seg\u00fan sus necesidades.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83c\udfaf Consejo de experto<\/h4>\n <p>Para elegir el dispositivo adecuado, es crucial identificar con precisi\u00f3n la naturaleza de las dificultades del alumno. Puede ser necesario un informe logop\u00e9dico, neuropsicol\u00f3gico o m\u00e9dico para realizar un diagn\u00f3stico y orientar hacia el dispositivo m\u00e1s adecuado. No dude en solicitar al equipo m\u00e9dico-social del establecimiento escolar.<\/p>\n <\/div>\n\n <table>\n <thead>\n <tr>\n <th>Dispositivo<\/th>\n <th>P\u00fablico afectado<\/th>\n <th>Qui\u00e9n decide<\/th>\n <th>Duraci\u00f3n<\/th>\n <\/tr>\n <\/thead>\n <tbody>\n <tr>\n <td>PPRE<\/td>\n <td>Dificultades escolares temporales<\/td>\n <td>Equipo educativo<\/td>\n <td>Temporal<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PAP<\/td>\n <td>Trastornos del aprendizaje<\/td>\n <td>M\u00e9dico escolar<\/td>\n <td>Todo el per\u00edodo escolar<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PPS<\/td>\n <td>Discapacidad reconocida MDPH<\/td>\n <td>MDPH<\/td>\n <td>Todo el per\u00edodo escolar<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PAI<\/td>\n <td>Enfermedad cr\u00f3nica<\/td>\n <td>M\u00e9dico escolar<\/td>\n <td>Variable<\/td>\n <\/tr>\n <\/tbody>\n <\/table>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Puntos clave a recordar:<\/h4>\n <ul>\n <li>Cada dispositivo responde a necesidades espec\u00edficas<\/li>\n <li>El diagn\u00f3stico m\u00e9dico orienta la elecci\u00f3n del dispositivo<\/li>\n <li>Los ajustes pueden acumularse seg\u00fan las necesidades<\/li>\n <li>El equipo multidisciplinario acompa\u00f1a la decisi\u00f3n<\/li>\n <li>Los dispositivos evolucionan con el alumno<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>2. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado): un dispositivo esencial<\/h2>\n \n <p>El Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado es un dispositivo creado en 2015 para responder a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje. Constituye un marco jur\u00eddico s\u00f3lido que garantiza la implementaci\u00f3n de ajustes pedag\u00f3gicos adecuados, sin necesidad de un reconocimiento de discapacidad por parte de la MDPH.<\/p>\n \n <p>El PAP se dirige principalmente a los alumnos disl\u00e9xicos, disortogr\u00e1ficos, discalc\u00falicos, dyspraxicos, disfasicos o que presentan un TDAH. Estos trastornos, a menudo llamados \"trastornos DIS\", impactan significativamente los aprendizajes escolares pero no necesariamente se consideran discapacidad seg\u00fan la ley de 2005.<\/p>\n \n <p>La ventaja del PAP radica en su flexibilidad y rapidez de implementaci\u00f3n. A diferencia del PPS, que requiere un procedimiento MDPH a veces largo, el PAP puede ser activado m\u00e1s r\u00e1pidamente por el m\u00e9dico escolar, permitiendo una atenci\u00f3n temprana de las dificultades. Acompa\u00f1a al alumno desde la educaci\u00f3n infantil hasta los estudios superiores.<\/p>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Expertise DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">El enfoque digital complementario<\/h3>\n <p>En DYNSEO, constatamos que los alumnos que se benefician de un PAP obtienen un gran beneficio de las herramientas digitales adaptadas. <strong>COCO PIENSA<\/strong> propone ejercicios de estimulaci\u00f3n cognitiva especialmente dise\u00f1ados para reforzar la atenci\u00f3n, la memoria y las funciones ejecutivas, competencias a menudo debilitadas en estos alumnos.<\/p>\n <div class=\"expert-inner\">\n <h4 class=\"expert-inner-title\">Aplicaciones recomendadas:<\/h4>\n <p><strong>COCO PIENSA<\/strong> : ejercicios cognitivos espec\u00edficos para mejorar la atenci\u00f3n y la memoria de trabajo<\/p>\n <p><strong>COCO SE MUEVE<\/strong> : actividades f\u00edsicas para los alumnos con TDAH, favoreciendo la concentraci\u00f3n<\/p>\n <p>Estas herramientas pueden integrarse en el PAP como soportes complementarios a los ajustes tradicionales.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Procedimiento para obtener el PAP<\/h3>\n \n <p>La solicitud de PAP puede ser iniciada por la familia o por el equipo educativo que observa dificultades persistentes en el alumno. Esta solicitud debe ir acompa\u00f1ada de documentos que certifiquen los trastornos: informes de logopedia, neuropsicol\u00f3gicos o certificados m\u00e9dicos recientes.<\/p>\n \n <p>El m\u00e9dico escolar examina el expediente y puede solicitar informaci\u00f3n adicional o proponer evaluaciones complementarias. Es el \u00fanico autorizado para validar la implementaci\u00f3n de un PAP, garantizando as\u00ed que los ajustes propuestos corresponden a las necesidades identificadas.<\/p>\n \n <p>Una vez validado el PAP, el equipo educativo se re\u00fane para redactar el documento en consulta con la familia. Esta etapa colaborativa es esencial para definir ajustes realistas y efectivos, adaptados al contexto escolar espec\u00edfico del alumno.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Consejo pr\u00e1ctico<\/div>\n <p>Prepare un expediente completo antes de hacer su solicitud: informes recientes (menos de 2 a\u00f1os), observaciones precisas de las dificultades en clase, y si es posible, ejemplos concretos de las manifestaciones de los trastornos. Cuanto m\u00e1s documentado est\u00e9 su expediente, m\u00e1s fluido ser\u00e1 el procedimiento.<\/p>\n <\/div>\n\n <h2>3. El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n): para situaciones de discapacidad<\/h2>\n \n <p>El Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n es el dispositivo de referencia para los alumnos en situaci\u00f3n de discapacidad reconocido por la MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es). Va m\u00e1s all\u00e1 de los simples ajustes pedag\u00f3gicos al abrir derechos espec\u00edficos: acompa\u00f1amiento humano, material adaptado, orientaciones especializadas.<\/p>\n \n <p>El PPS se refiere a los alumnos cuyos trastornos son lo suficientemente severos como para constituir una discapacidad en el sentido de la ley del 11 de febrero de 2005. Pueden ser trastornos del aprendizaje severos, trastornos del espectro autista, deficiencias sensoriales, motoras o intelectuales, o trastornos ps\u00edquicos importantes.<\/p>\n \n <p>La elaboraci\u00f3n del PPS sigue un proceso m\u00e1s complejo que el PAP, implicando una evaluaci\u00f3n multidisciplinaria completa. Este procedimiento, aunque m\u00e1s largo, permite obtener medios de compensaci\u00f3n m\u00e1s importantes y un acompa\u00f1amiento personalizado reforzado.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83d\udca1 \u00bfCu\u00e1ndo elegir el PPS?<\/h4>\n <p>Opte por el PPS si tu hijo necesita un acompa\u00f1amiento humano (AESH), material especializado financiado por la comunidad, una orientaci\u00f3n en ULIS o en un establecimiento especializado, o si sus trastornos son particularmente severos e impactan su autonom\u00eda m\u00e1s all\u00e1 de los simples aprendizajes escolares.<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>El procedimiento MDPH<\/h3>\n \n <p>La solicitud de PPS requiere constituir un expediente MDPH completo que incluya el formulario de solicitud, un certificado m\u00e9dico reciente, evaluaciones especializadas, un proyecto de vida detallado y todos los documentos \u00fatiles (boletines escolares, observaciones de los docentes, informes de seguimientos terap\u00e9uticos).<\/p>\n \n <p>El equipo multidisciplinario de la MDPH eval\u00faa el expediente apoy\u00e1ndose en el GEVA-Sco (Gu\u00eda de Evaluaci\u00f3n de las necesidades de compensaci\u00f3n en materia de Escolarizaci\u00f3n), documento completado por el equipo educativo. Esta evaluaci\u00f3n permite identificar con precisi\u00f3n las necesidades de compensaci\u00f3n y las modalidades de escolarizaci\u00f3n m\u00e1s adecuadas.<\/p>\n \n <p>La CDAPH (Comisi\u00f3n de Derechos y Autonom\u00eda de las Personas con Discapacidad) toma luego las decisiones de asignaci\u00f3n: reconocimiento de discapacidad, asignaci\u00f3n de AESH, de material, orientaci\u00f3n escolar. Estas decisiones se notifican a la familia y constituyen la base del PPS que ser\u00e1 implementado por el Equipo de Seguimiento de la Escolarizaci\u00f3n (ESS).<\/p>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Derechos abiertos por el PPS:<\/h4>\n <ul>\n <li>Acompa\u00f1amiento por un AESH (Acompa\u00f1ante de Alumnos en Situaci\u00f3n de Discapacidad)<\/li>\n <li>Asignaci\u00f3n de material pedag\u00f3gico adaptado (ordenador, software especializado)<\/li>\n <li>Orientaci\u00f3n hacia dispositivos especializados (ULIS, SESSAD, IME)<\/li>\n <li>Adaptaciones de ex\u00e1menes y concursos<\/li>\n <li>Transporte escolar adaptado<\/li>\n <li>Asignaci\u00f3n de Educaci\u00f3n del Ni\u00f1o Discapacitado (AEEH)<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>4. Adaptaciones pedag\u00f3gicas espec\u00edficas por tipo de trastorno<\/h2>\n \n <p>Cada trastorno del aprendizaje presenta caracter\u00edsticas particulares que requieren adaptaciones espec\u00edficas. Un buen conocimiento de estas especificidades permite proponer adaptaciones efectivas que realmente compensen las dificultades encontradas por el alumno.<\/p>\n \n <p>Las adaptaciones deben ser pensadas de manera global, teniendo en cuenta no solo las dificultades principales sino tambi\u00e9n las repercusiones secundarias sobre la fatiga, la autoestima y la motivaci\u00f3n. El objetivo es crear un entorno de aprendizaje \u00f3ptimo que permita al alumno expresar su potencial real.<\/p>\n \n <p>Es importante se\u00f1alar que estas adaptaciones no constituyen un \"privilegio\" sino una compensaci\u00f3n necesaria para restablecer la equidad. Deben ser explicadas a los otros alumnos para fomentar la comprensi\u00f3n y la inclusi\u00f3n, mientras se preserva la confidencialidad sobre los trastornos espec\u00edficos.<\/p>\n\n <h3>Trastornos del lenguaje escrito (dislexia, disortograf\u00eda)<\/h3>\n \n <p>La dislexia y la disortograf\u00eda impactan directamente el acceso al lenguaje escrito, competencia transversal esencial en todos los aprendizajes escolares. Las adaptaciones buscan sortear estas dificultades proponiendo alternativas y soportes adaptados.<\/p>\n \n <p>El tiempo adicional es a menudo necesario ya que estos alumnos deben hacer esfuerzos cognitivos importantes para decodificar y codificar las palabras. La adaptaci\u00f3n del tercio de tiempo en las evaluaciones les permite compensar su lentitud sin penalizar su comprensi\u00f3n y sus conocimientos reales.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Adaptaciones para la dislexia\/disortograf\u00eda:<\/h4>\n <ul>\n <li>Tiempo adicional (tercio de tiempo m\u00ednimo)<\/li>\n <li>Agrandamiento de los documentos (fuente 14 m\u00ednimo)<\/li>\n <li>Fuente adaptada (Arial, OpenDyslexic, Sylexiad)<\/li>\n <li>Lectura de las instrucciones en voz alta por el docente<\/li>\n <li>Reducci\u00f3n de la cantidad de escrito a producir<\/li>\n <li>Uso del ordenador con corrector ortogr\u00e1fico<\/li>\n <li>Evaluaciones orales en complemento del escrito<\/li>\n <li>No penalizaci\u00f3n de la ortograf\u00eda (salvo en dictado)<\/li>\n <li>Soportes visuales y c\u00f3digos de colores<\/li>\n <li>Textos con huecos en lugar de redacci\u00f3n libre<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Innovaci\u00f3n DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">Refuerzo de las habilidades de lectura<\/h3>\n <p>Nuestra aplicaci\u00f3n <strong>COCO PIENSA<\/strong> propone ejercicios especialmente dise\u00f1ados para mejorar las habilidades subyacentes a la lectura: discriminaci\u00f3n visual, memoria de trabajo, atenci\u00f3n selectiva. Estas actividades l\u00fadicas complementan perfectamente los ajustes escolares tradicionales.<\/p>\n <div class=\"expert-inner\">\n <p>Ejercicios recomendados: reconocimiento de formas, memorizaci\u00f3n de secuencias, atenci\u00f3n visual. Estas actividades, practicadas regularmente durante 15 minutos al d\u00eda, pueden mejorar considerablemente las capacidades de decodificaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de los alumnos disl\u00e9xicos.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Trastornos del lenguaje oral (disfasia, TDL)<\/h3>\n \n <p>Los trastornos del desarrollo del lenguaje oral afectan la comprensi\u00f3n y\/o la expresi\u00f3n verbal. Estas dificultades impactan todos los aprendizajes escolares ya que el oral sigue siendo el vector principal de transmisi\u00f3n de conocimientos, incluso cuando la escritura est\u00e1 dominada.<\/p>\n \n <p>Los ajustes deben tener en cuenta la importante fatigabilidad de estos alumnos que hacen esfuerzos constantes para comprender y expresarse. La simplificaci\u00f3n del lenguaje y la adici\u00f3n de soportes visuales facilitan enormemente su acceso a los aprendizajes.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83c\udfaf Estrategias para los trastornos del lenguaje oral<\/h4>\n <p>Prioriza siempre la reformulaci\u00f3n en lugar de la repetici\u00f3n. Un alumno disf\u00e1sico que no ha comprendido una instrucci\u00f3n no la entender\u00e1 mejor si se repite de la misma manera. Reformula con palabras m\u00e1s simples, frases m\u00e1s cortas, y a\u00f1ade gestos o soportes visuales.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Am\u00e9nagements pour la dysphasie\/TDL :<\/h4>\n <ul>\n <li>Consignes courtes et fractionn\u00e9es<\/li>\n <li>Reformulaci\u00f3n sistem\u00e1tica con vocabulario simplificado<\/li>\n <li>Soportes visuales para todos los aprendizajes<\/li>\n <li>Tiempo de respuesta aumentado<\/li>\n <li>Evaluaci\u00f3n adaptada de la participaci\u00f3n oral<\/li>\n <li>Colocaci\u00f3n privilegiada cerca del docente<\/li>\n <li>Verificaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n regular<\/li>\n <li>Autorizaci\u00f3n de respuestas gestuales o escritas<\/li>\n <li>Evitar la doble tarea (escuchar y escribir simult\u00e1neamente)<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>5. Am\u00e9nagements pour le TDAH et les troubles attentionnels<\/h2>\n \n <p>El Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con o sin Hiperactividad (TDAH) presenta manifestaciones variadas que requieren adaptaciones espec\u00edficas. Los tres perfiles principales (inatento, hiperactivo-impulsivo, mixto) requieren adaptaciones diferenciadas para optimizar las condiciones de aprendizaje.<\/p>\n \n <p>La adaptaci\u00f3n del entorno f\u00edsico y pedag\u00f3gico es crucial para estos alumnos. La reducci\u00f3n de los distractores, la organizaci\u00f3n estructurada de las actividades, y la posibilidad de moverse son elementos clave de su \u00e9xito escolar. Es importante entender que su agitaci\u00f3n o inatenci\u00f3n no se deben a una falta de voluntad.<\/p>\n \n <p>Las adaptaciones tambi\u00e9n deben tener en cuenta las variaciones de la atenci\u00f3n a lo largo del d\u00eda. Los momentos de alta concentraci\u00f3n deben ser privilegiados para los aprendizajes fundamentales, mientras que las actividades menos exigentes pueden programarse durante los momentos de menor disponibilidad atencional.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Am\u00e9nagements sp\u00e9cifiques pour le TDAH :<\/h4>\n <ul>\n <li>Colocaci\u00f3n estrat\u00e9gica: primera fila, lejos de las distracciones<\/li>\n <li>Consignes courtes, dadas una por una<\/li>\n <li>Pausas autorizadas y posibilidad de moverse<\/li>\n <li>Tiempo adicional para compensar la inatenci\u00f3n<\/li>\n <li>Tareas fraccionadas en peque\u00f1os pasos<\/li>\n <li>Ayuda a la organizaci\u00f3n: planificaci\u00f3n visual, listas de verificaci\u00f3n<\/li>\n <li>Refuerzo positivo inmediato<\/li>\n <li>Reducci\u00f3n de la estimulaci\u00f3n ambiental<\/li>\n <li>Autorizaci\u00f3n de objetos anti-estr\u00e9s discretos<\/li>\n <li>Alternancia de actividades exigentes\/menos exigentes<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Soluci\u00f3n DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">COCO SE MUEVE : el aliado del TDAH<\/h3>\n <p>Nuestra aplicaci\u00f3n <strong>COCO SE MUEVE<\/strong> ha sido especialmente desarrollada para responder a las necesidades de los ni\u00f1os con TDAH. Impone una pausa deportiva cada 15 minutos de actividad cognitiva, respetando as\u00ed su necesidad natural de movimiento.<\/p>\n<div class=\"expert-inner\">\n <h4 class=\"expert-inner-title\">Beneficios probados:<\/h4>\n <p>\u2022 Mejora de la atenci\u00f3n sostenida despu\u00e9s de la actividad f\u00edsica<\/p>\n <p>\u2022 Reducci\u00f3n de la agitaci\u00f3n en clase<\/p>\n <p>\u2022 Mejor regulaci\u00f3n emocional<\/p>\n <p>\u2022 Refuerzo de la autoestima por el \u00e9xito<\/p>\n <p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Descubre COCO SE MUEVE \u2192<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Estrategias de organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n<\/h3>\n \n <p>Los alumnos con TDAH presentan a menudo dificultades en las funciones ejecutivas: planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, inhibici\u00f3n, flexibilidad mental. Estas competencias son, sin embargo, esenciales para el \u00e9xito escolar y deben ser objeto de un acompa\u00f1amiento espec\u00edfico.<\/p>\n \n <p>El uso de herramientas visuales de organizaci\u00f3n (planificaci\u00f3n, agenda visual, lista de tareas) ayuda a estos alumnos a estructurar su trabajo y sus aprendizajes. Estas herramientas deben ser ense\u00f1adas expl\u00edcitamente y su uso debe ser acompa\u00f1ado hasta que se vuelva autom\u00e1tico.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Herramienta pr\u00e1ctica<\/div>\n <p>Crea un \"tablero de control\" personalizado para el alumno con TDAH: planificaci\u00f3n del d\u00eda, instrucciones principales, material necesario y sistema de validaci\u00f3n de las tareas realizadas. Esta herramienta visual le ayuda a auto-regularse y desarrolla su autonom\u00eda progresivamente.<\/p>\n <\/div>\n\n <h2>6. Trastornos del espectro autista y adaptaciones especializadas<\/h2>\n \n <p>Los alumnos que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA) tienen necesidades espec\u00edficas relacionadas con sus particularidades sensoriales, comunicativas y comportamentales. Las adaptaciones deben ser pensadas de manera global para crear un entorno predecible y seguro, favoreciendo sus aprendizajes.<\/p>\n \n <p>La sensibilidad sensorial particular de estos alumnos requiere adaptaciones ambientales importantes. Las estimulaciones sonoras, visuales y t\u00e1ctiles pueden ser fuentes de estr\u00e9s y perturbar en gran medida su concentraci\u00f3n. La adecuaci\u00f3n del espacio en clase y la gesti\u00f3n de las transiciones son elementos clave para su bienestar escolar.<\/p>\n \n <p>La comunicaci\u00f3n, al verse a menudo afectada, hace que los soportes visuales sean esenciales para facilitar la comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n. Los pictogramas, horarios visuales y otras herramientas de comunicaci\u00f3n alternativa pueden facilitar en gran medida su integraci\u00f3n y participaci\u00f3n en las actividades escolares.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83e\udde9 Comprender el autismo en la escuela<\/h4>\n <p>Cada alumno con TEA es \u00fanico. Sus fortalezas y dificultades var\u00edan enormemente de un individuo a otro. Algunos destacan en \u00e1reas espec\u00edficas (matem\u00e1ticas, dibujo, m\u00fasica) mientras que pueden encontrar dificultades en otras. La observaci\u00f3n atenta y la individualizaci\u00f3n son esenciales.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Ampliaciones para los TSA :<\/h4>\n <ul>\n <li>Entorno estructurado y predecible<\/li>\n <li>Horario visual detallado<\/li>\n <li>Reducci\u00f3n de las estimulaciones sensoriales<\/li>\n <li>Soportes de comunicaci\u00f3n visual (pictogramas)<\/li>\n <li>Tiempo de adaptaci\u00f3n a los cambios<\/li>\n <li>Espacio de retiro\/apaciguamiento disponible<\/li>\n <li>Instrucciones expl\u00edcitas y concretas<\/li>\n <li>Rutinas claramente establecidas<\/li>\n <li>Acompa\u00f1amiento de las interacciones sociales<\/li>\n <li>Valoraci\u00f3n de los intereses espec\u00edficos<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>7. Ampliaciones de los ex\u00e1menes y evaluaciones<\/h2>\n \n <p>Las ampliaciones de ex\u00e1menes constituyen un derecho fundamental para los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje o una discapacidad. Estas adaptaciones permiten evaluar las competencias reales del alumno neutralizando el impacto de sus dificultades espec\u00edficas en su rendimiento.<\/p>\n \n <p>El procedimiento de solicitud de ampliaciones debe ser anticipado ya que los plazos son importantes, particularmente para los ex\u00e1menes nacionales (t\u00edtulo de educaci\u00f3n secundaria, bachillerato). Las solicitudes se hacen ante el m\u00e9dico designado por la CDAPH para los alumnos con PPS, o ante el m\u00e9dico escolar para los alumnos con PAP.<\/p>\n \n <p>Las ampliaciones concedidas deben ser coherentes con las ya implementadas en la escolaridad habitual del alumno. Por lo tanto, es crucial documentar con precisi\u00f3n las adaptaciones utilizadas en clase y su eficacia para justificar las solicitudes de ampliaciones de ex\u00e1menes.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Tipos de ampliaciones de ex\u00e1menes :<\/h4>\n <ul>\n <li>Tiempo aumentado (generalmente un tercio de tiempo)<\/li>\n <li>Secretario lector y\/o escritor<\/li>\n <li>Aula separada para evitar distracciones<\/li>\n <li>Ordenador con software especializado<\/li>\n <li>Temas agrandados o en braille<\/li>\n <li>Pausas adicionales<\/li>\n <li>Distribuci\u00f3n de las pruebas en varios d\u00edas<\/li>\n <li>Ampliaci\u00f3n de las modalidades (oral\/escrito)<\/li>\n <li>Ayuda t\u00e9cnica especializada<\/li>\n <li>Conservaci\u00f3n de notas entre sesiones<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Calendario importante<\/div>\n <p>Las solicitudes de adaptaciones para el bachillerato deben ser presentadas antes de finales de octubre del a\u00f1o escolar de \u00faltimo a\u00f1o. Para el certificado de estudios, la fecha l\u00edmite es generalmente en febrero del a\u00f1o de 3\u00ba. \u00a1Anticipa estos tr\u00e1mites desde el inicio del a\u00f1o!<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Justificaci\u00f3n y documentaci\u00f3n de las solicitudes<\/h3>\n \n <p>La calidad del expediente de solicitud de adaptaciones es crucial para la obtenci\u00f3n de las adaptaciones necesarias. El expediente debe contener elementos m\u00e9dicos recientes (menos de 2 a\u00f1os) y observaciones pedag\u00f3gicas precisas que documenten las dificultades y la eficacia de las adaptaciones ya implementadas.<\/p>\n \n <p>Los informes de logopedia, neuropsicol\u00f3gicos o m\u00e9dicos deben ser detallados y mencionar expl\u00edcitamente las repercusiones de los trastornos en los aprendizajes escolares. Los profesionales de la salud que redactan estos informes deben estar sensibilizados a la importancia de sus recomendaciones para las adaptaciones escolares.<\/p>\n\n <h2>8. Rol de los profesionales de la salud y socios<\/h2>\n \n <p>La implementaci\u00f3n y el seguimiento de las adaptaciones escolares implican una colaboraci\u00f3n estrecha entre diferentes profesionales. Este enfoque multidisciplinario garantiza la coherencia y la eficacia de las adaptaciones propuestas, teniendo en cuenta la evoluci\u00f3n de las necesidades del alumno.<\/p>\n \n <p>El logopeda desempe\u00f1a un papel central en el acompa\u00f1amiento de los trastornos del aprendizaje. Su experiencia permite identificar con precisi\u00f3n las dificultades, proponer adaptaciones espec\u00edficas y evaluar su eficacia. La colaboraci\u00f3n con el equipo educativo es esencial para asegurar la coherencia entre la reeducaci\u00f3n y las adaptaciones escolares.<\/p>\n \n <p>El neuropsic\u00f3logo aporta una comprensi\u00f3n detallada del funcionamiento cognitivo del alumno y puede proponer estrategias compensatorias espec\u00edficas. Su evaluaci\u00f3n permite identificar las fortalezas y debilidades cognitivas, orientando as\u00ed las elecciones pedag\u00f3gicas y terap\u00e9uticas.<\/p>\n\n <div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Asociaci\u00f3n DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">Colaboraci\u00f3n con los profesionales<\/h3>\n <p>Nuestras aplicaciones <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> son utilizadas por numerosos logopedas y neuropsic\u00f3logos como herramientas complementarias a su atenci\u00f3n. Los datos de progreso pueden ser compartidos con el equipo educativo para ajustar las adaptaciones escolares.<\/p>\n<div class=\"expert-inner\">\n <p>Los profesionales aprecian la precisi\u00f3n de las estad\u00edsticas proporcionadas por nuestras aplicaciones, permitiendo un seguimiento objetivo de los progresos en los \u00e1mbitos cognitivos clave: atenci\u00f3n, memoria, funciones ejecutivas.<\/p>\n <p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Descubrir nuestras herramientas profesionales \u2192<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Coordinaci\u00f3n entre los actores<\/h3>\n \n <p>La coordinaci\u00f3n entre todos los actores (familia, escuela, profesionales de salud) es esencial para el \u00e9xito de los ajustes. Reuniones regulares permiten ajustar las adaptaciones en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de las necesidades y los progresos observados.<\/p>\n \n <p>El equipo de seguimiento de la escolarizaci\u00f3n (ESS) para los alumnos con PPS, o los encuentros informales para los alumnos con PAP, constituyen momentos privilegiados de intercambio y ajuste. Estos momentos permiten hacer un balance de los ajustes en marcha y hacerlos evolucionar si es necesario.<\/p>\n\n <h2>9. Herramientas digitales y tecnolog\u00edas de asistencia<\/h2>\n \n <p>Las herramientas digitales representan una revoluci\u00f3n en el acompa\u00f1amiento de los trastornos del aprendizaje. Ofrecen posibilidades de compensaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n sin precedentes, permitiendo a los alumnos sortear sus dificultades mientras desarrollan sus competencias.<\/p>\n \n <p>El ordenador equipado con software especializado puede compensar numerosas dificultades: reconocimiento de voz para los alumnos dispraxicos, correctores ortogr\u00e1ficos avanzados para los disl\u00e9xicos, predicci\u00f3n de palabras para acelerar la escritura. Estas herramientas deben ser dominadas por el alumno para ser realmente efectivas.<\/p>\n \n <p>Las aplicaciones educativas especializadas, como las desarrolladas por DYNSEO, complementan perfectamente los ajustes tradicionales. Permiten un entrenamiento espec\u00edfico de las competencias cognitivas fundamentales en un contexto l\u00fadico y motivador para el alumno.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83d\udcbb Integraci\u00f3n de lo digital<\/h4>\n <p>La introducci\u00f3n de herramientas digitales debe ser progresiva y acompa\u00f1ada. El alumno debe ser formado en su uso y los docentes sensibilizados a su inter\u00e9s pedag\u00f3gico. Un per\u00edodo de adaptaci\u00f3n es necesario antes de que estas herramientas se vuelvan realmente efectivas.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Herramientas digitales recomendadas:<\/h4>\n <ul>\n <li>Software de reconocimiento de voz (Dragon, Windows Speech)<\/li>\n <li>Correctores ortogr\u00e1ficos avanzados (Antidote, Cordial)<\/li>\n <li>Software de mapas mentales (MindMapping)<\/li>\n <li>Aplicaciones de lectura vocal<\/li>\n <li>Herramientas de predicci\u00f3n de palabras<\/li>\n <li>Agenda electr\u00f3nica y organizadores<\/li>\n <li>Aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva (COCO PIENSA)<\/li>\n <li>Calculadoras parlantes o especializadas<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>10. Seguimiento y evaluaci\u00f3n de la eficacia de las adaptaciones<\/h2>\n \n <p>La evaluaci\u00f3n regular de la eficacia de las adaptaciones es crucial para asegurarse de que responden bien a las necesidades evolutivas del alumno. Esta evaluaci\u00f3n debe ser multidimensional: resultados escolares, bienestar del alumno, facilitaci\u00f3n de los aprendizajes, desarrollo de la autonom\u00eda.<\/p>\n \n <p>Los indicadores de \u00e9xito no se limitan a las calificaciones obtenidas. Es conveniente observar la evoluci\u00f3n de la motivaci\u00f3n, la confianza en s\u00ed mismo, la participaci\u00f3n en clase y la calidad de las relaciones con los compa\u00f1eros. Estos elementos son esenciales para evaluar la pertinencia global de las adaptaciones implementadas.<\/p>\n \n <p>La adaptaci\u00f3n de las medidas debe ser considerada regularmente. Algunas pueden volverse menos necesarias con los progresos del alumno, mientras que otras pueden ser reforzadas o modificadas en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de las exigencias escolares y de las competencias del alumno.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Seguimiento eficaz<\/div>\n <p>Mantenga un cuaderno de seguimiento compartido entre la familia y la escuela, anotando las observaciones sobre la eficacia de las adaptaciones, las dificultades persistentes y los progresos observados. Este documento ser\u00e1 valioso durante las reuniones de evaluaci\u00f3n y ajuste de las adaptaciones.<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Criterios de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n \n <p>La evaluaci\u00f3n de la eficacia de las adaptaciones debe basarse en criterios objetivos y medibles. Los progresos en los aprendizajes fundamentales, la reducci\u00f3n de la fatiga, la mejora de la calidad de las producciones y el aumento de la participaci\u00f3n son indicadores a observar.<\/p>\n \n <p>Es importante distinguir los progresos relacionados con las adaptaciones de aquellos relacionados con las reeducaciones o la maduraci\u00f3n natural del alumno. Este an\u00e1lisis detallado permite ajustar mejor las adaptaciones y mantener su pertinencia en el tiempo.<\/p>\n\n <div class=\"faq-list\">\n <h2>Preguntas frecuentes<\/h2>\n \n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>PAP o PPS: \u00bfc\u00f3mo elegir el dispositivo m\u00e1s adecuado?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>La elecci\u00f3n entre PAP y PPS depende de la gravedad de los trastornos y de las necesidades de compensaci\u00f3n. El PAP es adecuado para los trastornos DIS \"simples\" que requieren principalmente adaptaciones pedag\u00f3gicas. Es m\u00e1s r\u00e1pido de obtener y a menudo es suficiente para las dislexias, disortograf\u00edas, discalculias leves a moderadas.<\/p>\n <p>El PPS se recomienda para los trastornos severos o m\u00faltiples, cuando el alumno necesita un acompa\u00f1amiento humano (AESH), material especializado financiado, o una orientaci\u00f3n especializada (ULIS). Tambi\u00e9n abarca todas las discapacidades reconocidas por la MDPH: autismo, deficiencias sensoriales, trastornos ps\u00edquicos severos, etc.<\/p>\n <p>En caso de duda, comience por una solicitud de PAP que puede evolucionar hacia un PPS si las necesidades resultan ser m\u00e1s importantes. El logopeda o el neuropsic\u00f3logo pueden aconsejarle seg\u00fan el perfil de su hijo.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfLa escuela se niega a implementar el PAP validado, qu\u00e9 hacer?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"faq-a\">\n <p>El PAP es un dispositivo regulatorio obligatorio en cuanto es validado por el m\u00e9dico escolar. En caso de rechazo o no aplicaci\u00f3n, hay varios recursos posibles:<\/p>\n <p>1. Solicite una cita con el director de la escuela o jefe de establecimiento y el m\u00e9dico escolar para recordar el car\u00e1cter obligatorio del PAP.<\/p>\n <p>2. Contacte al Inspector de la Educaci\u00f3n Nacional (IEN) de la circunscripci\u00f3n que puede intervenir ante el equipo educativo.<\/p>\n <p>3. Acuda al mediador acad\u00e9mico si los pasos anteriores no tienen efecto.<\/p>\n <p>4. Como \u00faltimo recurso, contacte al Defensor de los Derechos que puede intervenir para hacer respetar los derechos del ni\u00f1o.<\/p>\n <p>Conserve siempre registros escritos de sus solicitudes y de las respuestas obtenidas. Estos documentos ser\u00e1n \u00fatiles para los posibles recursos.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfLas adaptaciones evolucionan durante la escolaridad?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>S\u00ed, los ajustes deben evolucionar absolutamente porque las necesidades del alumno cambian con la edad, los avances en rehabilitaci\u00f3n y la complejidad de los aprendizajes. El PAP est\u00e1 sujeto a una revisi\u00f3n anual obligatoria, y el PPS se reevaluar\u00e1 regularmente por el equipo de seguimiento.<\/p>\n <p>Algunos alumnos necesitan menos ajustes con el tiempo gracias a los avances en la rehabilitaci\u00f3n y al desarrollo de estrategias compensatorias. Otros pueden requerir adaptaciones reforzadas durante momentos dif\u00edciles (CP, 6\u00ba, segundo) o con la aparici\u00f3n de nuevos aprendizajes complejos.<\/p>\n <p>La evoluci\u00f3n tambi\u00e9n puede referirse a las modalidades: un alumno disl\u00e9xico puede pasar progresivamente del tiempo adicional al cuarto de tiempo, y luego a ajustes puntuales. Lo importante es adaptar continuamente los dispositivos a las necesidades reales y actuales del alumno.<\/p>\n <p>No dude en solicitar reuniones de reajuste a lo largo del a\u00f1o si observa que los ajustes ya no son adecuados o suficientes.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfC\u00f3mo preparar a su hijo para los ajustes de ex\u00e1menes?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"faq-a\">\n <p>La preparaci\u00f3n para los ajustes de ex\u00e1menes debe comenzar tan pronto como se obtengan, varios meses antes de las pruebas. El alumno debe acostumbrarse a las condiciones particulares que encontrar\u00e1 el d\u00eda D.<\/p>\n <p>Organice simulaciones de examen en casa reproduciendo las condiciones: tiempo ampliado, uso del material autorizado (ordenador, calculadora), sala separada si es posible. Esta familiarizaci\u00f3n reduce el estr\u00e9s y optimiza la eficacia de los ajustes.<\/p>\n <p>Si su hijo se beneficia de un secretario lector\/escritor, es esencial que practique con esta modalidad antes del examen. El ritmo de dictado, las reformulaciones, las pausas deben ser experimentados con antelaci\u00f3n.<\/p>\n <p>Prepare tambi\u00e9n el aspecto psicol\u00f3gico: explique a su hijo que estos ajustes son un derecho leg\u00edtimo que compensa sus dificultades, no una ventaja injusta. Esta comprensi\u00f3n le ayudar\u00e1 a utilizar sus adaptaciones con tranquilidad.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfSe pueden acumular varios dispositivos (PAP + seguimiento logop\u00e9dico + COCO)?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>\u00a1Absolutamente! Los dispositivos son complementarios y se refuerzan mutuamente. Un alumno puede beneficiarse simult\u00e1neamente de un PAP para los ajustes escolares, de un seguimiento logop\u00e9dico para la rehabilitaci\u00f3n, y de aplicaciones como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE para el entrenamiento cognitivo en casa.<\/p>\n <p>Este enfoque global es incluso recomendado ya que act\u00faa sobre varios palancas: compensaci\u00f3n (PAP), rehabilitaci\u00f3n (logopedia), y refuerzo (aplicaciones digitales). La coherencia entre estas diferentes intervenciones optimiza los resultados.<\/p>\n <p>COCO PIENSA complementa particularmente bien las sesiones de logopedia al permitir un entrenamiento diario de las funciones cognitivas. Los progresos observados en la aplicaci\u00f3n pueden incluso orientar los objetivos terap\u00e9uticos y los aj\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n \"@context\": \"https:\/\/schema.org\",\n \"@graph\": [\n {\n \"@type\": \"Article\",\n \"headline\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"datePublished\": \"2026-04-10\",\n \"image\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\",\n \"author\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n \"publisher\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\",\n \"logo\": {\n \"@type\": \"ImageObject\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\"\n }\n },\n \"aggregateRating\": {\n \"@type\": \"AggregateRating\",\n \"ratingValue\": \"4.8\",\n \"bestRating\": \"5\",\n \"ratingCount\": \"47\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"WebPage\",\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"isPartOf\": {\n \"@type\": \"WebSite\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"BreadcrumbList\",\n \"itemListElement\": [\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 1,\n \"name\": \"Accueil\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 2,\n \"name\": \"Blog\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/blog\/\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 3,\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\"\n }\n ]\n },\n {\n \"@type\": \"FAQPage\",\n \"mainEntity\": [\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"PAP ou PPS : comment choisir le dispositif le plus adapt\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Le choix entre PAP et PPS d\u00e9pend de la nature et de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles. Le PAP concerne les troubles des apprentissages sans reconnaissance de handicap, tandis que le PPS s'adresse aux \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap reconnu par la MDPH.\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"L'\u00e9cole refuse de mettre en place le PAP valid\u00e9, que faire ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"En cas de refus de mise en place d'un PAP valid\u00e9, vous pouvez contacter l'inspection acad\u00e9mique, saisir le m\u00e9diateur de l'\u00c9ducation nationale ou faire appel aux associations de parents d'\u00e9l\u00e8ves pour obtenir un soutien dans vos d\u00e9marches.\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"Les am\u00e9nagements \u00e9voluent-ils pendant la scolarit\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Oui, les am\u00e9nagements peuvent et doivent \u00e9voluer selon les besoins de l'\u00e9l\u00e8ve, son d\u00e9veloppement et sa progression. Une r\u00e9vision r\u00e9guli\u00e8re permet d'adapter les mesures aux nouveaux d\u00e9fis rencontr\u00e9s \u00e0 chaque niveau scolaire.\"\n }\n }\n ]\n }\n ]\n}\n<\/script>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915,1],"tags":[],"class_list":["post-469986","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs","category-non-classifiee"],"yoast_head":"\n<title>Amenagements escolares pap y pps gu\u00eda completa - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/amenagements-escolares-pap-y-pps-guia-completa\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Amenagements escolares pap y pps gu\u00eda completa - 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Abril 2026<\/span><br \/>\n <span>\u23f1\ufe0f 15 min de lectura<\/span><br \/>\n <span>\ud83d\udc65 Padres, Docentes, Profesionales<\/span><br \/>\n <span class=\"stars\">\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50 4.8\/5<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"article-body\">\n<div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n <pee>Los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje o del neurodesarrollo necesitan adaptaciones espec\u00edficas para tener \u00e9xito en su trayectoria escolar. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) y el PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) son dos dispositivos esenciales que permiten formalizar estas adaptaciones pedag\u00f3gicas.<\/pee>\n<pee>Estas herramientas jur\u00eddicas garantizan la igualdad de oportunidades al compensar las dificultades relacionadas con los trastornos DIS, el TDAH, los trastornos del espectro autista o otras discapacidades. Comprender sus especificidades, sus procedimientos y sus aplicaciones concretas es crucial para todos los actores de la educaci\u00f3n.<\/pee>\n<pee>Esta gu\u00eda completa le acompa\u00f1a en el descubrimiento de estos dispositivos, desde sus tr\u00e1mites de obtenci\u00f3n hasta las adaptaciones pr\u00e1cticas que se deben implementar en clase. Tambi\u00e9n descubrir\u00e1 c\u00f3mo <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong>, nuestras aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva, pueden complementar estas adaptaciones para reforzar los aprendizajes de manera l\u00fadica y adecuada.<\/pee>\n<pee>Ya sea usted padre, docente, logopeda o cualquier otro profesional de la educaci\u00f3n, esta gu\u00eda le dar\u00e1 todas las claves para comprender y llevar a cabo de manera efectiva las adaptaciones escolares necesarias.<\/pee>\n<pee>El objetivo es claro: permitir que cada ni\u00f1o desarrolle su pleno potencial a pesar de sus dificultades, benefici\u00e1ndose de las adaptaciones m\u00e1s adecuadas a su perfil \u00fanico.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">15%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">de los alumnos afectados por trastornos del aprendizaje<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">2<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">dispositivos principales: PAP y PPS<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">85%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">de mejora de los resultados con adaptaciones<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">100%<\/span><br \/>\n <span class=\"label\">de derecho a la educaci\u00f3n para todos los ni\u00f1os<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>1. Comprender los diferentes dispositivos de acompa\u00f1amiento escolar<\/h2>\n<pee>El sistema educativo franc\u00e9s propone varios dispositivos para acompa\u00f1ar a los alumnos en dificultad o en situaci\u00f3n de discapacidad. Cada dispositivo responde a necesidades espec\u00edficas y se dirige a un p\u00fablico particular. Es esencial distinguirlos bien para orientar correctamente a las familias y a los alumnos.<\/pee>\n<pee>El PPRE (Programa Personalizado de \u00c9xito Educativo) se dirige a los alumnos que enfrentan dificultades escolares temporales, sin un trastorno identificado. Se trata de un acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico reforzado decidido por el equipo docente. El PAI (Proyecto de Acogida Individualizado) concierne a los alumnos afectados por enfermedades cr\u00f3nicas que requieren adaptaciones en la vida escolar.<\/pee>\n<pee>Los dispositivos PAP y PPS, en el coraz\u00f3n de esta gu\u00eda, conciernen espec\u00edficamente a los trastornos del aprendizaje y las situaciones de discapacidad. Su implementaci\u00f3n implica un reconocimiento m\u00e9dico de las dificultades y abre derecho a adaptaciones espec\u00edficas. Estos dispositivos siguen al alumno a lo largo de su escolaridad y pueden evolucionar seg\u00fan sus necesidades.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Consejo de experto<\/h4>\n<pee>Para elegir el dispositivo adecuado, es crucial identificar con precisi\u00f3n la naturaleza de las dificultades del alumno. Puede ser necesario un informe logop\u00e9dico, neuropsicol\u00f3gico o m\u00e9dico para realizar un diagn\u00f3stico y orientar hacia el dispositivo m\u00e1s adecuado. No dude en solicitar al equipo m\u00e9dico-social del establecimiento escolar.<\/pee>\n <\/div>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Dispositivo<\/th>\n<th>P\u00fablico afectado<\/th>\n<th>Qui\u00e9n decide<\/th>\n<th>Duraci\u00f3n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>PPRE<\/td>\n<td>Dificultades escolares temporales<\/td>\n<td>Equipo educativo<\/td>\n<td>Temporal<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PAP<\/td>\n<td>Trastornos del aprendizaje<\/td>\n<td>M\u00e9dico escolar<\/td>\n<td>Todo el per\u00edodo escolar<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PPS<\/td>\n<td>Discapacidad reconocida MDPH<\/td>\n<td>MDPH<\/td>\n<td>Todo el per\u00edodo escolar<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>PAI<\/td>\n<td>Enfermedad cr\u00f3nica<\/td>\n<td>M\u00e9dico escolar<\/td>\n<td>Variable<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Puntos clave a recordar:<\/h4>\n<ul>\n<li>Cada dispositivo responde a necesidades espec\u00edficas<\/li>\n<li>El diagn\u00f3stico m\u00e9dico orienta la elecci\u00f3n del dispositivo<\/li>\n<li>Los ajustes pueden acumularse seg\u00fan las necesidades<\/li>\n<li>El equipo multidisciplinario acompa\u00f1a la decisi\u00f3n<\/li>\n<li>Los dispositivos evolucionan con el alumno<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>2. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado): un dispositivo esencial<\/h2>\n<pee>El Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado es un dispositivo creado en 2015 para responder a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje. Constituye un marco jur\u00eddico s\u00f3lido que garantiza la implementaci\u00f3n de ajustes pedag\u00f3gicos adecuados, sin necesidad de un reconocimiento de discapacidad por parte de la MDPH.<\/pee>\n<pee>El PAP se dirige principalmente a los alumnos disl\u00e9xicos, disortogr\u00e1ficos, discalc\u00falicos, dyspraxicos, disfasicos o que presentan un TDAH. Estos trastornos, a menudo llamados \u00abtrastornos DIS\u00bb, impactan significativamente los aprendizajes escolares pero no necesariamente se consideran discapacidad seg\u00fan la ley de 2005.<\/pee>\n<pee>La ventaja del PAP radica en su flexibilidad y rapidez de implementaci\u00f3n. A diferencia del PPS, que requiere un procedimiento MDPH a veces largo, el PAP puede ser activado m\u00e1s r\u00e1pidamente por el m\u00e9dico escolar, permitiendo una atenci\u00f3n temprana de las dificultades. Acompa\u00f1a al alumno desde la educaci\u00f3n infantil hasta los estudios superiores.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Expertise DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">El enfoque digital complementario<\/h3>\n<pee>En DYNSEO, constatamos que los alumnos que se benefician de un PAP obtienen un gran beneficio de las herramientas digitales adaptadas. <strong>COCO PIENSA<\/strong> propone ejercicios de estimulaci\u00f3n cognitiva especialmente dise\u00f1ados para reforzar la atenci\u00f3n, la memoria y las funciones ejecutivas, competencias a menudo debilitadas en estos alumnos.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n<h4 class=\"expert-inner-title\">Aplicaciones recomendadas:<\/h4>\n<pee><strong>COCO PIENSA<\/strong> : ejercicios cognitivos espec\u00edficos para mejorar la atenci\u00f3n y la memoria de trabajo<\/pee>\n <pee><strong>COCO SE MUEVE<\/strong> : actividades f\u00edsicas para los alumnos con TDAH, favoreciendo la concentraci\u00f3n<\/pee>\n <pee>Estas herramientas pueden integrarse en el PAP como soportes complementarios a los ajustes tradicionales.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Procedimiento para obtener el PAP<\/h3>\n<pee>La solicitud de PAP puede ser iniciada por la familia o por el equipo educativo que observa dificultades persistentes en el alumno. Esta solicitud debe ir acompa\u00f1ada de documentos que certifiquen los trastornos: informes de logopedia, neuropsicol\u00f3gicos o certificados m\u00e9dicos recientes.<\/pee>\n<pee>El m\u00e9dico escolar examina el expediente y puede solicitar informaci\u00f3n adicional o proponer evaluaciones complementarias. Es el \u00fanico autorizado para validar la implementaci\u00f3n de un PAP, garantizando as\u00ed que los ajustes propuestos corresponden a las necesidades identificadas.<\/pee>\n<pee>Una vez validado el PAP, el equipo educativo se re\u00fane para redactar el documento en consulta con la familia. Esta etapa colaborativa es esencial para definir ajustes realistas y efectivos, adaptados al contexto escolar espec\u00edfico del alumno.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Consejo pr\u00e1ctico<\/div>\n<pee>Prepare un expediente completo antes de hacer su solicitud: informes recientes (menos de 2 a\u00f1os), observaciones precisas de las dificultades en clase, y si es posible, ejemplos concretos de las manifestaciones de los trastornos. Cuanto m\u00e1s documentado est\u00e9 su expediente, m\u00e1s fluido ser\u00e1 el procedimiento.<\/pee>\n <\/div>\n<h2>3. El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n): para situaciones de discapacidad<\/h2>\n<pee>El Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n es el dispositivo de referencia para los alumnos en situaci\u00f3n de discapacidad reconocido por la MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es). Va m\u00e1s all\u00e1 de los simples ajustes pedag\u00f3gicos al abrir derechos espec\u00edficos: acompa\u00f1amiento humano, material adaptado, orientaciones especializadas.<\/pee>\n<pee>El PPS se refiere a los alumnos cuyos trastornos son lo suficientemente severos como para constituir una discapacidad en el sentido de la ley del 11 de febrero de 2005. Pueden ser trastornos del aprendizaje severos, trastornos del espectro autista, deficiencias sensoriales, motoras o intelectuales, o trastornos ps\u00edquicos importantes.<\/pee>\n<pee>La elaboraci\u00f3n del PPS sigue un proceso m\u00e1s complejo que el PAP, implicando una evaluaci\u00f3n multidisciplinaria completa. Este procedimiento, aunque m\u00e1s largo, permite obtener medios de compensaci\u00f3n m\u00e1s importantes y un acompa\u00f1amiento personalizado reforzado.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83d\udca1 \u00bfCu\u00e1ndo elegir el PPS?<\/h4>\n<pee>Opte por el PPS si tu hijo necesita un acompa\u00f1amiento humano (AESH), material especializado financiado por la comunidad, una orientaci\u00f3n en ULIS o en un establecimiento especializado, o si sus trastornos son particularmente severos e impactan su autonom\u00eda m\u00e1s all\u00e1 de los simples aprendizajes escolares.<\/pee>\n <\/div>\n<h3>El procedimiento MDPH<\/h3>\n<pee>La solicitud de PPS requiere constituir un expediente MDPH completo que incluya el formulario de solicitud, un certificado m\u00e9dico reciente, evaluaciones especializadas, un proyecto de vida detallado y todos los documentos \u00fatiles (boletines escolares, observaciones de los docentes, informes de seguimientos terap\u00e9uticos).<\/pee>\n<pee>El equipo multidisciplinario de la MDPH eval\u00faa el expediente apoy\u00e1ndose en el GEVA-Sco (Gu\u00eda de Evaluaci\u00f3n de las necesidades de compensaci\u00f3n en materia de Escolarizaci\u00f3n), documento completado por el equipo educativo. Esta evaluaci\u00f3n permite identificar con precisi\u00f3n las necesidades de compensaci\u00f3n y las modalidades de escolarizaci\u00f3n m\u00e1s adecuadas.<\/pee>\n<pee>La CDAPH (Comisi\u00f3n de Derechos y Autonom\u00eda de las Personas con Discapacidad) toma luego las decisiones de asignaci\u00f3n: reconocimiento de discapacidad, asignaci\u00f3n de AESH, de material, orientaci\u00f3n escolar. Estas decisiones se notifican a la familia y constituyen la base del PPS que ser\u00e1 implementado por el Equipo de Seguimiento de la Escolarizaci\u00f3n (ESS).<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Derechos abiertos por el PPS:<\/h4>\n<ul>\n<li>Acompa\u00f1amiento por un AESH (Acompa\u00f1ante de Alumnos en Situaci\u00f3n de Discapacidad)<\/li>\n<li>Asignaci\u00f3n de material pedag\u00f3gico adaptado (ordenador, software especializado)<\/li>\n<li>Orientaci\u00f3n hacia dispositivos especializados (ULIS, SESSAD, IME)<\/li>\n<li>Adaptaciones de ex\u00e1menes y concursos<\/li>\n<li>Transporte escolar adaptado<\/li>\n<li>Asignaci\u00f3n de Educaci\u00f3n del Ni\u00f1o Discapacitado (AEEH)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>4. Adaptaciones pedag\u00f3gicas espec\u00edficas por tipo de trastorno<\/h2>\n<pee>Cada trastorno del aprendizaje presenta caracter\u00edsticas particulares que requieren adaptaciones espec\u00edficas. Un buen conocimiento de estas especificidades permite proponer adaptaciones efectivas que realmente compensen las dificultades encontradas por el alumno.<\/pee>\n<pee>Las adaptaciones deben ser pensadas de manera global, teniendo en cuenta no solo las dificultades principales sino tambi\u00e9n las repercusiones secundarias sobre la fatiga, la autoestima y la motivaci\u00f3n. El objetivo es crear un entorno de aprendizaje \u00f3ptimo que permita al alumno expresar su potencial real.<\/pee>\n<pee>Es importante se\u00f1alar que estas adaptaciones no constituyen un \u00abprivilegio\u00bb sino una compensaci\u00f3n necesaria para restablecer la equidad. Deben ser explicadas a los otros alumnos para fomentar la comprensi\u00f3n y la inclusi\u00f3n, mientras se preserva la confidencialidad sobre los trastornos espec\u00edficos.<\/pee>\n<h3>Trastornos del lenguaje escrito (dislexia, disortograf\u00eda)<\/h3>\n<pee>La dislexia y la disortograf\u00eda impactan directamente el acceso al lenguaje escrito, competencia transversal esencial en todos los aprendizajes escolares. Las adaptaciones buscan sortear estas dificultades proponiendo alternativas y soportes adaptados.<\/pee>\n<pee>El tiempo adicional es a menudo necesario ya que estos alumnos deben hacer esfuerzos cognitivos importantes para decodificar y codificar las palabras. La adaptaci\u00f3n del tercio de tiempo en las evaluaciones les permite compensar su lentitud sin penalizar su comprensi\u00f3n y sus conocimientos reales.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Adaptaciones para la dislexia\/disortograf\u00eda:<\/h4>\n<ul>\n<li>Tiempo adicional (tercio de tiempo m\u00ednimo)<\/li>\n<li>Agrandamiento de los documentos (fuente 14 m\u00ednimo)<\/li>\n<li>Fuente adaptada (Arial, OpenDyslexic, Sylexiad)<\/li>\n<li>Lectura de las instrucciones en voz alta por el docente<\/li>\n<li>Reducci\u00f3n de la cantidad de escrito a producir<\/li>\n<li>Uso del ordenador con corrector ortogr\u00e1fico<\/li>\n<li>Evaluaciones orales en complemento del escrito<\/li>\n<li>No penalizaci\u00f3n de la ortograf\u00eda (salvo en dictado)<\/li>\n<li>Soportes visuales y c\u00f3digos de colores<\/li>\n<li>Textos con huecos en lugar de redacci\u00f3n libre<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Innovaci\u00f3n DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">Refuerzo de las habilidades de lectura<\/h3>\n<pee>Nuestra aplicaci\u00f3n <strong>COCO PIENSA<\/strong> propone ejercicios especialmente dise\u00f1ados para mejorar las habilidades subyacentes a la lectura: discriminaci\u00f3n visual, memoria de trabajo, atenci\u00f3n selectiva. Estas actividades l\u00fadicas complementan perfectamente los ajustes escolares tradicionales.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n <pee>Ejercicios recomendados: reconocimiento de formas, memorizaci\u00f3n de secuencias, atenci\u00f3n visual. Estas actividades, practicadas regularmente durante 15 minutos al d\u00eda, pueden mejorar considerablemente las capacidades de decodificaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de los alumnos disl\u00e9xicos.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Trastornos del lenguaje oral (disfasia, TDL)<\/h3>\n<pee>Los trastornos del desarrollo del lenguaje oral afectan la comprensi\u00f3n y\/o la expresi\u00f3n verbal. Estas dificultades impactan todos los aprendizajes escolares ya que el oral sigue siendo el vector principal de transmisi\u00f3n de conocimientos, incluso cuando la escritura est\u00e1 dominada.<\/pee>\n<pee>Los ajustes deben tener en cuenta la importante fatigabilidad de estos alumnos que hacen esfuerzos constantes para comprender y expresarse. La simplificaci\u00f3n del lenguaje y la adici\u00f3n de soportes visuales facilitan enormemente su acceso a los aprendizajes.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83c\udfaf Estrategias para los trastornos del lenguaje oral<\/h4>\n<pee>Prioriza siempre la reformulaci\u00f3n en lugar de la repetici\u00f3n. Un alumno disf\u00e1sico que no ha comprendido una instrucci\u00f3n no la entender\u00e1 mejor si se repite de la misma manera. Reformula con palabras m\u00e1s simples, frases m\u00e1s cortas, y a\u00f1ade gestos o soportes visuales.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Am\u00e9nagements pour la dysphasie\/TDL :<\/h4>\n<ul>\n<li>Consignes courtes et fractionn\u00e9es<\/li>\n<li>Reformulaci\u00f3n sistem\u00e1tica con vocabulario simplificado<\/li>\n<li>Soportes visuales para todos los aprendizajes<\/li>\n<li>Tiempo de respuesta aumentado<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n adaptada de la participaci\u00f3n oral<\/li>\n<li>Colocaci\u00f3n privilegiada cerca del docente<\/li>\n<li>Verificaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n regular<\/li>\n<li>Autorizaci\u00f3n de respuestas gestuales o escritas<\/li>\n<li>Evitar la doble tarea (escuchar y escribir simult\u00e1neamente)<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>5. Am\u00e9nagements pour le TDAH et les troubles attentionnels<\/h2>\n<pee>El Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con o sin Hiperactividad (TDAH) presenta manifestaciones variadas que requieren adaptaciones espec\u00edficas. Los tres perfiles principales (inatento, hiperactivo-impulsivo, mixto) requieren adaptaciones diferenciadas para optimizar las condiciones de aprendizaje.<\/pee>\n<pee>La adaptaci\u00f3n del entorno f\u00edsico y pedag\u00f3gico es crucial para estos alumnos. La reducci\u00f3n de los distractores, la organizaci\u00f3n estructurada de las actividades, y la posibilidad de moverse son elementos clave de su \u00e9xito escolar. Es importante entender que su agitaci\u00f3n o inatenci\u00f3n no se deben a una falta de voluntad.<\/pee>\n<pee>Las adaptaciones tambi\u00e9n deben tener en cuenta las variaciones de la atenci\u00f3n a lo largo del d\u00eda. Los momentos de alta concentraci\u00f3n deben ser privilegiados para los aprendizajes fundamentales, mientras que las actividades menos exigentes pueden programarse durante los momentos de menor disponibilidad atencional.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Am\u00e9nagements sp\u00e9cifiques pour le TDAH :<\/h4>\n<ul>\n<li>Colocaci\u00f3n estrat\u00e9gica: primera fila, lejos de las distracciones<\/li>\n<li>Consignes courtes, dadas una por una<\/li>\n<li>Pausas autorizadas y posibilidad de moverse<\/li>\n<li>Tiempo adicional para compensar la inatenci\u00f3n<\/li>\n<li>Tareas fraccionadas en peque\u00f1os pasos<\/li>\n<li>Ayuda a la organizaci\u00f3n: planificaci\u00f3n visual, listas de verificaci\u00f3n<\/li>\n<li>Refuerzo positivo inmediato<\/li>\n<li>Reducci\u00f3n de la estimulaci\u00f3n ambiental<\/li>\n<li>Autorizaci\u00f3n de objetos anti-estr\u00e9s discretos<\/li>\n<li>Alternancia de actividades exigentes\/menos exigentes<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Soluci\u00f3n DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">COCO SE MUEVE : el aliado del TDAH<\/h3>\n<pee>Nuestra aplicaci\u00f3n <strong>COCO SE MUEVE<\/strong> ha sido especialmente desarrollada para responder a las necesidades de los ni\u00f1os con TDAH. Impone una pausa deportiva cada 15 minutos de actividad cognitiva, respetando as\u00ed su necesidad natural de movimiento.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n<h4 class=\"expert-inner-title\">Beneficios probados:<\/h4>\n<pee>\u2022 Mejora de la atenci\u00f3n sostenida despu\u00e9s de la actividad f\u00edsica<\/pee>\n <pee>\u2022 Reducci\u00f3n de la agitaci\u00f3n en clase<\/pee>\n <pee>\u2022 Mejor regulaci\u00f3n emocional<\/pee>\n <pee>\u2022 Refuerzo de la autoestima por el \u00e9xito<\/pee>\n <pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Descubre COCO SE MUEVE \u2192<\/a><\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Estrategias de organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>Los alumnos con TDAH presentan a menudo dificultades en las funciones ejecutivas: planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, inhibici\u00f3n, flexibilidad mental. Estas competencias son, sin embargo, esenciales para el \u00e9xito escolar y deben ser objeto de un acompa\u00f1amiento espec\u00edfico.<\/pee>\n<pee>El uso de herramientas visuales de organizaci\u00f3n (planificaci\u00f3n, agenda visual, lista de tareas) ayuda a estos alumnos a estructurar su trabajo y sus aprendizajes. Estas herramientas deben ser ense\u00f1adas expl\u00edcitamente y su uso debe ser acompa\u00f1ado hasta que se vuelva autom\u00e1tico.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Herramienta pr\u00e1ctica<\/div>\n<pee>Crea un \u00abtablero de control\u00bb personalizado para el alumno con TDAH: planificaci\u00f3n del d\u00eda, instrucciones principales, material necesario y sistema de validaci\u00f3n de las tareas realizadas. Esta herramienta visual le ayuda a auto-regularse y desarrolla su autonom\u00eda progresivamente.<\/pee>\n <\/div>\n<h2>6. Trastornos del espectro autista y adaptaciones especializadas<\/h2>\n<pee>Los alumnos que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA) tienen necesidades espec\u00edficas relacionadas con sus particularidades sensoriales, comunicativas y comportamentales. Las adaptaciones deben ser pensadas de manera global para crear un entorno predecible y seguro, favoreciendo sus aprendizajes.<\/pee>\n<pee>La sensibilidad sensorial particular de estos alumnos requiere adaptaciones ambientales importantes. Las estimulaciones sonoras, visuales y t\u00e1ctiles pueden ser fuentes de estr\u00e9s y perturbar en gran medida su concentraci\u00f3n. La adecuaci\u00f3n del espacio en clase y la gesti\u00f3n de las transiciones son elementos clave para su bienestar escolar.<\/pee>\n<pee>La comunicaci\u00f3n, al verse a menudo afectada, hace que los soportes visuales sean esenciales para facilitar la comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n. Los pictogramas, horarios visuales y otras herramientas de comunicaci\u00f3n alternativa pueden facilitar en gran medida su integraci\u00f3n y participaci\u00f3n en las actividades escolares.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83e\udde9 Comprender el autismo en la escuela<\/h4>\n<pee>Cada alumno con TEA es \u00fanico. Sus fortalezas y dificultades var\u00edan enormemente de un individuo a otro. Algunos destacan en \u00e1reas espec\u00edficas (matem\u00e1ticas, dibujo, m\u00fasica) mientras que pueden encontrar dificultades en otras. La observaci\u00f3n atenta y la individualizaci\u00f3n son esenciales.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Ampliaciones para los TSA :<\/h4>\n<ul>\n<li>Entorno estructurado y predecible<\/li>\n<li>Horario visual detallado<\/li>\n<li>Reducci\u00f3n de las estimulaciones sensoriales<\/li>\n<li>Soportes de comunicaci\u00f3n visual (pictogramas)<\/li>\n<li>Tiempo de adaptaci\u00f3n a los cambios<\/li>\n<li>Espacio de retiro\/apaciguamiento disponible<\/li>\n<li>Instrucciones expl\u00edcitas y concretas<\/li>\n<li>Rutinas claramente establecidas<\/li>\n<li>Acompa\u00f1amiento de las interacciones sociales<\/li>\n<li>Valoraci\u00f3n de los intereses espec\u00edficos<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>7. Ampliaciones de los ex\u00e1menes y evaluaciones<\/h2>\n<pee>Las ampliaciones de ex\u00e1menes constituyen un derecho fundamental para los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje o una discapacidad. Estas adaptaciones permiten evaluar las competencias reales del alumno neutralizando el impacto de sus dificultades espec\u00edficas en su rendimiento.<\/pee>\n<pee>El procedimiento de solicitud de ampliaciones debe ser anticipado ya que los plazos son importantes, particularmente para los ex\u00e1menes nacionales (t\u00edtulo de educaci\u00f3n secundaria, bachillerato). Las solicitudes se hacen ante el m\u00e9dico designado por la CDAPH para los alumnos con PPS, o ante el m\u00e9dico escolar para los alumnos con PAP.<\/pee>\n<pee>Las ampliaciones concedidas deben ser coherentes con las ya implementadas en la escolaridad habitual del alumno. Por lo tanto, es crucial documentar con precisi\u00f3n las adaptaciones utilizadas en clase y su eficacia para justificar las solicitudes de ampliaciones de ex\u00e1menes.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Tipos de ampliaciones de ex\u00e1menes :<\/h4>\n<ul>\n<li>Tiempo aumentado (generalmente un tercio de tiempo)<\/li>\n<li>Secretario lector y\/o escritor<\/li>\n<li>Aula separada para evitar distracciones<\/li>\n<li>Ordenador con software especializado<\/li>\n<li>Temas agrandados o en braille<\/li>\n<li>Pausas adicionales<\/li>\n<li>Distribuci\u00f3n de las pruebas en varios d\u00edas<\/li>\n<li>Ampliaci\u00f3n de las modalidades (oral\/escrito)<\/li>\n<li>Ayuda t\u00e9cnica especializada<\/li>\n<li>Conservaci\u00f3n de notas entre sesiones<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Calendario importante<\/div>\n<pee>Las solicitudes de adaptaciones para el bachillerato deben ser presentadas antes de finales de octubre del a\u00f1o escolar de \u00faltimo a\u00f1o. Para el certificado de estudios, la fecha l\u00edmite es generalmente en febrero del a\u00f1o de 3\u00ba. \u00a1Anticipa estos tr\u00e1mites desde el inicio del a\u00f1o!<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Justificaci\u00f3n y documentaci\u00f3n de las solicitudes<\/h3>\n<pee>La calidad del expediente de solicitud de adaptaciones es crucial para la obtenci\u00f3n de las adaptaciones necesarias. El expediente debe contener elementos m\u00e9dicos recientes (menos de 2 a\u00f1os) y observaciones pedag\u00f3gicas precisas que documenten las dificultades y la eficacia de las adaptaciones ya implementadas.<\/pee>\n<pee>Los informes de logopedia, neuropsicol\u00f3gicos o m\u00e9dicos deben ser detallados y mencionar expl\u00edcitamente las repercusiones de los trastornos en los aprendizajes escolares. Los profesionales de la salud que redactan estos informes deben estar sensibilizados a la importancia de sus recomendaciones para las adaptaciones escolares.<\/pee>\n<h2>8. Rol de los profesionales de la salud y socios<\/h2>\n<pee>La implementaci\u00f3n y el seguimiento de las adaptaciones escolares implican una colaboraci\u00f3n estrecha entre diferentes profesionales. Este enfoque multidisciplinario garantiza la coherencia y la eficacia de las adaptaciones propuestas, teniendo en cuenta la evoluci\u00f3n de las necesidades del alumno.<\/pee>\n<pee>El logopeda desempe\u00f1a un papel central en el acompa\u00f1amiento de los trastornos del aprendizaje. Su experiencia permite identificar con precisi\u00f3n las dificultades, proponer adaptaciones espec\u00edficas y evaluar su eficacia. La colaboraci\u00f3n con el equipo educativo es esencial para asegurar la coherencia entre la reeducaci\u00f3n y las adaptaciones escolares.<\/pee>\n<pee>El neuropsic\u00f3logo aporta una comprensi\u00f3n detallada del funcionamiento cognitivo del alumno y puede proponer estrategias compensatorias espec\u00edficas. Su evaluaci\u00f3n permite identificar las fortalezas y debilidades cognitivas, orientando as\u00ed las elecciones pedag\u00f3gicas y terap\u00e9uticas.<\/pee>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Asociaci\u00f3n DYNSEO<\/span><\/p>\n<h3 class=\"expert-box-title\">Colaboraci\u00f3n con los profesionales<\/h3>\n<pee>Nuestras aplicaciones <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> son utilizadas por numerosos logopedas y neuropsic\u00f3logos como herramientas complementarias a su atenci\u00f3n. Los datos de progreso pueden ser compartidos con el equipo educativo para ajustar las adaptaciones escolares.<\/pee>\n<div class=\"expert-inner\">\n <pee>Los profesionales aprecian la precisi\u00f3n de las estad\u00edsticas proporcionadas por nuestras aplicaciones, permitiendo un seguimiento objetivo de los progresos en los \u00e1mbitos cognitivos clave: atenci\u00f3n, memoria, funciones ejecutivas.<\/pee>\n <pee><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Descubrir nuestras herramientas profesionales \u2192<\/a><\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>Coordinaci\u00f3n entre los actores<\/h3>\n<pee>La coordinaci\u00f3n entre todos los actores (familia, escuela, profesionales de salud) es esencial para el \u00e9xito de los ajustes. Reuniones regulares permiten ajustar las adaptaciones en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de las necesidades y los progresos observados.<\/pee>\n<pee>El equipo de seguimiento de la escolarizaci\u00f3n (ESS) para los alumnos con PPS, o los encuentros informales para los alumnos con PAP, constituyen momentos privilegiados de intercambio y ajuste. Estos momentos permiten hacer un balance de los ajustes en marcha y hacerlos evolucionar si es necesario.<\/pee>\n<h2>9. Herramientas digitales y tecnolog\u00edas de asistencia<\/h2>\n<pee>Las herramientas digitales representan una revoluci\u00f3n en el acompa\u00f1amiento de los trastornos del aprendizaje. Ofrecen posibilidades de compensaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n sin precedentes, permitiendo a los alumnos sortear sus dificultades mientras desarrollan sus competencias.<\/pee>\n<pee>El ordenador equipado con software especializado puede compensar numerosas dificultades: reconocimiento de voz para los alumnos dispraxicos, correctores ortogr\u00e1ficos avanzados para los disl\u00e9xicos, predicci\u00f3n de palabras para acelerar la escritura. Estas herramientas deben ser dominadas por el alumno para ser realmente efectivas.<\/pee>\n<pee>Las aplicaciones educativas especializadas, como las desarrolladas por DYNSEO, complementan perfectamente los ajustes tradicionales. Permiten un entrenamiento espec\u00edfico de las competencias cognitivas fundamentales en un contexto l\u00fadico y motivador para el alumno.<\/pee>\n<div class=\"conseil-card\">\n<h4>\ud83d\udcbb Integraci\u00f3n de lo digital<\/h4>\n<pee>La introducci\u00f3n de herramientas digitales debe ser progresiva y acompa\u00f1ada. El alumno debe ser formado en su uso y los docentes sensibilizados a su inter\u00e9s pedag\u00f3gico. Un per\u00edodo de adaptaci\u00f3n es necesario antes de que estas herramientas se vuelvan realmente efectivas.<\/pee>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Herramientas digitales recomendadas:<\/h4>\n<ul>\n<li>Software de reconocimiento de voz (Dragon, Windows Speech)<\/li>\n<li>Correctores ortogr\u00e1ficos avanzados (Antidote, Cordial)<\/li>\n<li>Software de mapas mentales (MindMapping)<\/li>\n<li>Aplicaciones de lectura vocal<\/li>\n<li>Herramientas de predicci\u00f3n de palabras<\/li>\n<li>Agenda electr\u00f3nica y organizadores<\/li>\n<li>Aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva (COCO PIENSA)<\/li>\n<li>Calculadoras parlantes o especializadas<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<h2>10. Seguimiento y evaluaci\u00f3n de la eficacia de las adaptaciones<\/h2>\n<pee>La evaluaci\u00f3n regular de la eficacia de las adaptaciones es crucial para asegurarse de que responden bien a las necesidades evolutivas del alumno. Esta evaluaci\u00f3n debe ser multidimensional: resultados escolares, bienestar del alumno, facilitaci\u00f3n de los aprendizajes, desarrollo de la autonom\u00eda.<\/pee>\n<pee>Los indicadores de \u00e9xito no se limitan a las calificaciones obtenidas. Es conveniente observar la evoluci\u00f3n de la motivaci\u00f3n, la confianza en s\u00ed mismo, la participaci\u00f3n en clase y la calidad de las relaciones con los compa\u00f1eros. Estos elementos son esenciales para evaluar la pertinencia global de las adaptaciones implementadas.<\/pee>\n<pee>La adaptaci\u00f3n de las medidas debe ser considerada regularmente. Algunas pueden volverse menos necesarias con los progresos del alumno, mientras que otras pueden ser reforzadas o modificadas en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de las exigencias escolares y de las competencias del alumno.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Seguimiento eficaz<\/div>\n<pee>Mantenga un cuaderno de seguimiento compartido entre la familia y la escuela, anotando las observaciones sobre la eficacia de las adaptaciones, las dificultades persistentes y los progresos observados. Este documento ser\u00e1 valioso durante las reuniones de evaluaci\u00f3n y ajuste de las adaptaciones.<\/pee>\n <\/div>\n<h3>Criterios de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>La evaluaci\u00f3n de la eficacia de las adaptaciones debe basarse en criterios objetivos y medibles. Los progresos en los aprendizajes fundamentales, la reducci\u00f3n de la fatiga, la mejora de la calidad de las producciones y el aumento de la participaci\u00f3n son indicadores a observar.<\/pee>\n<pee>Es importante distinguir los progresos relacionados con las adaptaciones de aquellos relacionados con las reeducaciones o la maduraci\u00f3n natural del alumno. Este an\u00e1lisis detallado permite ajustar mejor las adaptaciones y mantener su pertinencia en el tiempo.<\/pee>\n<div class=\"faq-list\">\n<h2>Preguntas frecuentes<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>PAP o PPS: \u00bfc\u00f3mo elegir el dispositivo m\u00e1s adecuado?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>La elecci\u00f3n entre PAP y PPS depende de la gravedad de los trastornos y de las necesidades de compensaci\u00f3n. El PAP es adecuado para los trastornos DIS \u00absimples\u00bb que requieren principalmente adaptaciones pedag\u00f3gicas. Es m\u00e1s r\u00e1pido de obtener y a menudo es suficiente para las dislexias, disortograf\u00edas, discalculias leves a moderadas.<\/pee>\n <pee>El PPS se recomienda para los trastornos severos o m\u00faltiples, cuando el alumno necesita un acompa\u00f1amiento humano (AESH), material especializado financiado, o una orientaci\u00f3n especializada (ULIS). Tambi\u00e9n abarca todas las discapacidades reconocidas por la MDPH: autismo, deficiencias sensoriales, trastornos ps\u00edquicos severos, etc.<\/pee>\n <pee>En caso de duda, comience por una solicitud de PAP que puede evolucionar hacia un PPS si las necesidades resultan ser m\u00e1s importantes. El logopeda o el neuropsic\u00f3logo pueden aconsejarle seg\u00fan el perfil de su hijo.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfLa escuela se niega a implementar el PAP validado, qu\u00e9 hacer?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>El PAP es un dispositivo regulatorio obligatorio en cuanto es validado por el m\u00e9dico escolar. En caso de rechazo o no aplicaci\u00f3n, hay varios recursos posibles:<\/pee>\n <pee>1. Solicite una cita con el director de la escuela o jefe de establecimiento y el m\u00e9dico escolar para recordar el car\u00e1cter obligatorio del PAP.<\/pee>\n <pee>2. Contacte al Inspector de la Educaci\u00f3n Nacional (IEN) de la circunscripci\u00f3n que puede intervenir ante el equipo educativo.<\/pee>\n <pee>3. Acuda al mediador acad\u00e9mico si los pasos anteriores no tienen efecto.<\/pee>\n <pee>4. Como \u00faltimo recurso, contacte al Defensor de los Derechos que puede intervenir para hacer respetar los derechos del ni\u00f1o.<\/pee>\n <pee>Conserve siempre registros escritos de sus solicitudes y de las respuestas obtenidas. Estos documentos ser\u00e1n \u00fatiles para los posibles recursos.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfLas adaptaciones evolucionan durante la escolaridad?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>S\u00ed, los ajustes deben evolucionar absolutamente porque las necesidades del alumno cambian con la edad, los avances en rehabilitaci\u00f3n y la complejidad de los aprendizajes. El PAP est\u00e1 sujeto a una revisi\u00f3n anual obligatoria, y el PPS se reevaluar\u00e1 regularmente por el equipo de seguimiento.<\/pee>\n <pee>Algunos alumnos necesitan menos ajustes con el tiempo gracias a los avances en la rehabilitaci\u00f3n y al desarrollo de estrategias compensatorias. Otros pueden requerir adaptaciones reforzadas durante momentos dif\u00edciles (CP, 6\u00ba, segundo) o con la aparici\u00f3n de nuevos aprendizajes complejos.<\/pee>\n <pee>La evoluci\u00f3n tambi\u00e9n puede referirse a las modalidades: un alumno disl\u00e9xico puede pasar progresivamente del tiempo adicional al cuarto de tiempo, y luego a ajustes puntuales. Lo importante es adaptar continuamente los dispositivos a las necesidades reales y actuales del alumno.<\/pee>\n <pee>No dude en solicitar reuniones de reajuste a lo largo del a\u00f1o si observa que los ajustes ya no son adecuados o suficientes.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfC\u00f3mo preparar a su hijo para los ajustes de ex\u00e1menes?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>La preparaci\u00f3n para los ajustes de ex\u00e1menes debe comenzar tan pronto como se obtengan, varios meses antes de las pruebas. El alumno debe acostumbrarse a las condiciones particulares que encontrar\u00e1 el d\u00eda D.<\/pee>\n <pee>Organice simulaciones de examen en casa reproduciendo las condiciones: tiempo ampliado, uso del material autorizado (ordenador, calculadora), sala separada si es posible. Esta familiarizaci\u00f3n reduce el estr\u00e9s y optimiza la eficacia de los ajustes.<\/pee>\n <pee>Si su hijo se beneficia de un secretario lector\/escritor, es esencial que practique con esta modalidad antes del examen. El ritmo de dictado, las reformulaciones, las pausas deben ser experimentados con antelaci\u00f3n.<\/pee>\n <pee>Prepare tambi\u00e9n el aspecto psicol\u00f3gico: explique a su hijo que estos ajustes son un derecho leg\u00edtimo que compensa sus dificultades, no una ventaja injusta. Esta comprensi\u00f3n le ayudar\u00e1 a utilizar sus adaptaciones con tranquilidad.<\/pee>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfSe pueden acumular varios dispositivos (PAP + seguimiento logop\u00e9dico + COCO)?<\/span><br \/>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <pee>\u00a1Absolutamente! Los dispositivos son complementarios y se refuerzan mutuamente. Un alumno puede beneficiarse simult\u00e1neamente de un PAP para los ajustes escolares, de un seguimiento logop\u00e9dico para la rehabilitaci\u00f3n, y de aplicaciones como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE para el entrenamiento cognitivo en casa.<\/pee>\n <pee>Este enfoque global es incluso recomendado ya que act\u00faa sobre varios palancas: compensaci\u00f3n (PAP), rehabilitaci\u00f3n (logopedia), y refuerzo (aplicaciones digitales). La coherencia entre estas diferentes intervenciones optimiza los resultados.<\/pee>\n <pee>COCO PIENSA complementa particularmente bien las sesiones de logopedia al permitir un entrenamiento diario de las funciones cognitivas. Los progresos observados en la aplicaci\u00f3n pueden incluso orientar los objetivos terap\u00e9uticos y los aj<br \/>\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n \"@context\": \"https:\/\/schema.org\",\n \"@graph\": [\n {\n \"@type\": \"Article\",\n \"headline\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"datePublished\": \"2026-04-10\",\n \"image\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\",\n \"author\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n \"publisher\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\",\n \"logo\": {\n \"@type\": \"ImageObject\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\"\n }\n },\n \"aggregateRating\": {\n \"@type\": \"AggregateRating\",\n \"ratingValue\": \"4.8\",\n \"bestRating\": \"5\",\n \"ratingCount\": \"47\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"WebPage\",\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"isPartOf\": {\n \"@type\": \"WebSite\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"BreadcrumbList\",\n \"itemListElement\": [\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 1,\n \"name\": \"Accueil\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 2,\n \"name\": \"Blog\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/blog\/\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 3,\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\"\n }\n ]\n },\n {\n \"@type\": \"FAQPage\",\n \"mainEntity\": [\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"PAP ou PPS : comment choisir le dispositif le plus adapt\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Le choix entre PAP et PPS d\u00e9pend de la nature et de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles. 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Une r\u00e9vision r\u00e9guli\u00e8re permet d'adapter les mesures aux nouveaux d\u00e9fis rencontr\u00e9s \u00e0 chaque niveau scolaire.\"\n }\n }\n ]\n }\n ]\n}\n<\/script>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":150367,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" margin_top=\"0px\" margin_bottom=\"0px\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" margin_top=\"0px\" margin_bottom=\"0px\" column_structure=\"4_4\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px|0px|0px|0px|false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code 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class=\"stars\">\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50\u2b50 4.8\/5<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n <\/section>\n\n <div class=\"article-body\">\n <div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n <p>Los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje o del neurodesarrollo necesitan adaptaciones espec\u00edficas para tener \u00e9xito en su trayectoria escolar. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) y el PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n) son dos dispositivos esenciales que permiten formalizar estas adaptaciones pedag\u00f3gicas.<\/p>\n \n <p>Estas herramientas jur\u00eddicas garantizan la igualdad de oportunidades al compensar las dificultades relacionadas con los trastornos DIS, el TDAH, los trastornos del espectro autista o otras discapacidades. Comprender sus especificidades, sus procedimientos y sus aplicaciones concretas es crucial para todos los actores de la educaci\u00f3n.<\/p>\n \n <p>Esta gu\u00eda completa le acompa\u00f1a en el descubrimiento de estos dispositivos, desde sus tr\u00e1mites de obtenci\u00f3n hasta las adaptaciones pr\u00e1cticas que se deben implementar en clase. Tambi\u00e9n descubrir\u00e1 c\u00f3mo <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong>, nuestras aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva, pueden complementar estas adaptaciones para reforzar los aprendizajes de manera l\u00fadica y adecuada.<\/p>\n \n <p>Ya sea usted padre, docente, logopeda o cualquier otro profesional de la educaci\u00f3n, esta gu\u00eda le dar\u00e1 todas las claves para comprender y llevar a cabo de manera efectiva las adaptaciones escolares necesarias.<\/p>\n \n <p>El objetivo es claro: permitir que cada ni\u00f1o desarrolle su pleno potencial a pesar de sus dificultades, benefici\u00e1ndose de las adaptaciones m\u00e1s adecuadas a su perfil \u00fanico.<\/p>\n <\/div>\n\n <div class=\"stats-grid\">\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">15%<\/span>\n <span class=\"label\">de los alumnos afectados por trastornos del aprendizaje<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">2<\/span>\n <span class=\"label\">dispositivos principales: PAP y PPS<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">85%<\/span>\n <span class=\"label\">de mejora de los resultados con adaptaciones<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"stat-card\">\n <span class=\"number\">100%<\/span>\n <span class=\"label\">de derecho a la educaci\u00f3n para todos los ni\u00f1os<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h2>1. Comprender los diferentes dispositivos de acompa\u00f1amiento escolar<\/h2>\n \n <p>El sistema educativo franc\u00e9s propone varios dispositivos para acompa\u00f1ar a los alumnos en dificultad o en situaci\u00f3n de discapacidad. Cada dispositivo responde a necesidades espec\u00edficas y se dirige a un p\u00fablico particular. Es esencial distinguirlos bien para orientar correctamente a las familias y a los alumnos.<\/p>\n \n <p>El PPRE (Programa Personalizado de \u00c9xito Educativo) se dirige a los alumnos que enfrentan dificultades escolares temporales, sin un trastorno identificado. Se trata de un acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico reforzado decidido por el equipo docente. El PAI (Proyecto de Acogida Individualizado) concierne a los alumnos afectados por enfermedades cr\u00f3nicas que requieren adaptaciones en la vida escolar.<\/p>\n \n <p>Los dispositivos PAP y PPS, en el coraz\u00f3n de esta gu\u00eda, conciernen espec\u00edficamente a los trastornos del aprendizaje y las situaciones de discapacidad. Su implementaci\u00f3n implica un reconocimiento m\u00e9dico de las dificultades y abre derecho a adaptaciones espec\u00edficas. Estos dispositivos siguen al alumno a lo largo de su escolaridad y pueden evolucionar seg\u00fan sus necesidades.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83c\udfaf Consejo de experto<\/h4>\n <p>Para elegir el dispositivo adecuado, es crucial identificar con precisi\u00f3n la naturaleza de las dificultades del alumno. Puede ser necesario un informe logop\u00e9dico, neuropsicol\u00f3gico o m\u00e9dico para realizar un diagn\u00f3stico y orientar hacia el dispositivo m\u00e1s adecuado. No dude en solicitar al equipo m\u00e9dico-social del establecimiento escolar.<\/p>\n <\/div>\n\n <table>\n <thead>\n <tr>\n <th>Dispositivo<\/th>\n <th>P\u00fablico afectado<\/th>\n <th>Qui\u00e9n decide<\/th>\n <th>Duraci\u00f3n<\/th>\n <\/tr>\n <\/thead>\n <tbody>\n <tr>\n <td>PPRE<\/td>\n <td>Dificultades escolares temporales<\/td>\n <td>Equipo educativo<\/td>\n <td>Temporal<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PAP<\/td>\n <td>Trastornos del aprendizaje<\/td>\n <td>M\u00e9dico escolar<\/td>\n <td>Todo el per\u00edodo escolar<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PPS<\/td>\n <td>Discapacidad reconocida MDPH<\/td>\n <td>MDPH<\/td>\n <td>Todo el per\u00edodo escolar<\/td>\n <\/tr>\n <tr>\n <td>PAI<\/td>\n <td>Enfermedad cr\u00f3nica<\/td>\n <td>M\u00e9dico escolar<\/td>\n <td>Variable<\/td>\n <\/tr>\n <\/tbody>\n <\/table>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Puntos clave a recordar:<\/h4>\n <ul>\n <li>Cada dispositivo responde a necesidades espec\u00edficas<\/li>\n <li>El diagn\u00f3stico m\u00e9dico orienta la elecci\u00f3n del dispositivo<\/li>\n <li>Los ajustes pueden acumularse seg\u00fan las necesidades<\/li>\n <li>El equipo multidisciplinario acompa\u00f1a la decisi\u00f3n<\/li>\n <li>Los dispositivos evolucionan con el alumno<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>2. El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado): un dispositivo esencial<\/h2>\n \n <p>El Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado es un dispositivo creado en 2015 para responder a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje. Constituye un marco jur\u00eddico s\u00f3lido que garantiza la implementaci\u00f3n de ajustes pedag\u00f3gicos adecuados, sin necesidad de un reconocimiento de discapacidad por parte de la MDPH.<\/p>\n \n <p>El PAP se dirige principalmente a los alumnos disl\u00e9xicos, disortogr\u00e1ficos, discalc\u00falicos, dyspraxicos, disfasicos o que presentan un TDAH. Estos trastornos, a menudo llamados \"trastornos DIS\", impactan significativamente los aprendizajes escolares pero no necesariamente se consideran discapacidad seg\u00fan la ley de 2005.<\/p>\n \n <p>La ventaja del PAP radica en su flexibilidad y rapidez de implementaci\u00f3n. A diferencia del PPS, que requiere un procedimiento MDPH a veces largo, el PAP puede ser activado m\u00e1s r\u00e1pidamente por el m\u00e9dico escolar, permitiendo una atenci\u00f3n temprana de las dificultades. Acompa\u00f1a al alumno desde la educaci\u00f3n infantil hasta los estudios superiores.<\/p>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Expertise DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">El enfoque digital complementario<\/h3>\n <p>En DYNSEO, constatamos que los alumnos que se benefician de un PAP obtienen un gran beneficio de las herramientas digitales adaptadas. <strong>COCO PIENSA<\/strong> propone ejercicios de estimulaci\u00f3n cognitiva especialmente dise\u00f1ados para reforzar la atenci\u00f3n, la memoria y las funciones ejecutivas, competencias a menudo debilitadas en estos alumnos.<\/p>\n <div class=\"expert-inner\">\n <h4 class=\"expert-inner-title\">Aplicaciones recomendadas:<\/h4>\n <p><strong>COCO PIENSA<\/strong> : ejercicios cognitivos espec\u00edficos para mejorar la atenci\u00f3n y la memoria de trabajo<\/p>\n <p><strong>COCO SE MUEVE<\/strong> : actividades f\u00edsicas para los alumnos con TDAH, favoreciendo la concentraci\u00f3n<\/p>\n <p>Estas herramientas pueden integrarse en el PAP como soportes complementarios a los ajustes tradicionales.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Procedimiento para obtener el PAP<\/h3>\n \n <p>La solicitud de PAP puede ser iniciada por la familia o por el equipo educativo que observa dificultades persistentes en el alumno. Esta solicitud debe ir acompa\u00f1ada de documentos que certifiquen los trastornos: informes de logopedia, neuropsicol\u00f3gicos o certificados m\u00e9dicos recientes.<\/p>\n \n <p>El m\u00e9dico escolar examina el expediente y puede solicitar informaci\u00f3n adicional o proponer evaluaciones complementarias. Es el \u00fanico autorizado para validar la implementaci\u00f3n de un PAP, garantizando as\u00ed que los ajustes propuestos corresponden a las necesidades identificadas.<\/p>\n \n <p>Una vez validado el PAP, el equipo educativo se re\u00fane para redactar el documento en consulta con la familia. Esta etapa colaborativa es esencial para definir ajustes realistas y efectivos, adaptados al contexto escolar espec\u00edfico del alumno.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Consejo pr\u00e1ctico<\/div>\n <p>Prepare un expediente completo antes de hacer su solicitud: informes recientes (menos de 2 a\u00f1os), observaciones precisas de las dificultades en clase, y si es posible, ejemplos concretos de las manifestaciones de los trastornos. Cuanto m\u00e1s documentado est\u00e9 su expediente, m\u00e1s fluido ser\u00e1 el procedimiento.<\/p>\n <\/div>\n\n <h2>3. El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n): para situaciones de discapacidad<\/h2>\n \n <p>El Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n es el dispositivo de referencia para los alumnos en situaci\u00f3n de discapacidad reconocido por la MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es). Va m\u00e1s all\u00e1 de los simples ajustes pedag\u00f3gicos al abrir derechos espec\u00edficos: acompa\u00f1amiento humano, material adaptado, orientaciones especializadas.<\/p>\n \n <p>El PPS se refiere a los alumnos cuyos trastornos son lo suficientemente severos como para constituir una discapacidad en el sentido de la ley del 11 de febrero de 2005. Pueden ser trastornos del aprendizaje severos, trastornos del espectro autista, deficiencias sensoriales, motoras o intelectuales, o trastornos ps\u00edquicos importantes.<\/p>\n \n <p>La elaboraci\u00f3n del PPS sigue un proceso m\u00e1s complejo que el PAP, implicando una evaluaci\u00f3n multidisciplinaria completa. Este procedimiento, aunque m\u00e1s largo, permite obtener medios de compensaci\u00f3n m\u00e1s importantes y un acompa\u00f1amiento personalizado reforzado.<\/p>\n<div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83d\udca1 \u00bfCu\u00e1ndo elegir el PPS?<\/h4>\n <p>Opte por el PPS si tu hijo necesita un acompa\u00f1amiento humano (AESH), material especializado financiado por la comunidad, una orientaci\u00f3n en ULIS o en un establecimiento especializado, o si sus trastornos son particularmente severos e impactan su autonom\u00eda m\u00e1s all\u00e1 de los simples aprendizajes escolares.<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>El procedimiento MDPH<\/h3>\n \n <p>La solicitud de PPS requiere constituir un expediente MDPH completo que incluya el formulario de solicitud, un certificado m\u00e9dico reciente, evaluaciones especializadas, un proyecto de vida detallado y todos los documentos \u00fatiles (boletines escolares, observaciones de los docentes, informes de seguimientos terap\u00e9uticos).<\/p>\n \n <p>El equipo multidisciplinario de la MDPH eval\u00faa el expediente apoy\u00e1ndose en el GEVA-Sco (Gu\u00eda de Evaluaci\u00f3n de las necesidades de compensaci\u00f3n en materia de Escolarizaci\u00f3n), documento completado por el equipo educativo. Esta evaluaci\u00f3n permite identificar con precisi\u00f3n las necesidades de compensaci\u00f3n y las modalidades de escolarizaci\u00f3n m\u00e1s adecuadas.<\/p>\n \n <p>La CDAPH (Comisi\u00f3n de Derechos y Autonom\u00eda de las Personas con Discapacidad) toma luego las decisiones de asignaci\u00f3n: reconocimiento de discapacidad, asignaci\u00f3n de AESH, de material, orientaci\u00f3n escolar. Estas decisiones se notifican a la familia y constituyen la base del PPS que ser\u00e1 implementado por el Equipo de Seguimiento de la Escolarizaci\u00f3n (ESS).<\/p>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Derechos abiertos por el PPS:<\/h4>\n <ul>\n <li>Acompa\u00f1amiento por un AESH (Acompa\u00f1ante de Alumnos en Situaci\u00f3n de Discapacidad)<\/li>\n <li>Asignaci\u00f3n de material pedag\u00f3gico adaptado (ordenador, software especializado)<\/li>\n <li>Orientaci\u00f3n hacia dispositivos especializados (ULIS, SESSAD, IME)<\/li>\n <li>Adaptaciones de ex\u00e1menes y concursos<\/li>\n <li>Transporte escolar adaptado<\/li>\n <li>Asignaci\u00f3n de Educaci\u00f3n del Ni\u00f1o Discapacitado (AEEH)<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>4. Adaptaciones pedag\u00f3gicas espec\u00edficas por tipo de trastorno<\/h2>\n \n <p>Cada trastorno del aprendizaje presenta caracter\u00edsticas particulares que requieren adaptaciones espec\u00edficas. Un buen conocimiento de estas especificidades permite proponer adaptaciones efectivas que realmente compensen las dificultades encontradas por el alumno.<\/p>\n \n <p>Las adaptaciones deben ser pensadas de manera global, teniendo en cuenta no solo las dificultades principales sino tambi\u00e9n las repercusiones secundarias sobre la fatiga, la autoestima y la motivaci\u00f3n. El objetivo es crear un entorno de aprendizaje \u00f3ptimo que permita al alumno expresar su potencial real.<\/p>\n \n <p>Es importante se\u00f1alar que estas adaptaciones no constituyen un \"privilegio\" sino una compensaci\u00f3n necesaria para restablecer la equidad. Deben ser explicadas a los otros alumnos para fomentar la comprensi\u00f3n y la inclusi\u00f3n, mientras se preserva la confidencialidad sobre los trastornos espec\u00edficos.<\/p>\n\n <h3>Trastornos del lenguaje escrito (dislexia, disortograf\u00eda)<\/h3>\n \n <p>La dislexia y la disortograf\u00eda impactan directamente el acceso al lenguaje escrito, competencia transversal esencial en todos los aprendizajes escolares. Las adaptaciones buscan sortear estas dificultades proponiendo alternativas y soportes adaptados.<\/p>\n \n <p>El tiempo adicional es a menudo necesario ya que estos alumnos deben hacer esfuerzos cognitivos importantes para decodificar y codificar las palabras. La adaptaci\u00f3n del tercio de tiempo en las evaluaciones les permite compensar su lentitud sin penalizar su comprensi\u00f3n y sus conocimientos reales.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Adaptaciones para la dislexia\/disortograf\u00eda:<\/h4>\n <ul>\n <li>Tiempo adicional (tercio de tiempo m\u00ednimo)<\/li>\n <li>Agrandamiento de los documentos (fuente 14 m\u00ednimo)<\/li>\n <li>Fuente adaptada (Arial, OpenDyslexic, Sylexiad)<\/li>\n <li>Lectura de las instrucciones en voz alta por el docente<\/li>\n <li>Reducci\u00f3n de la cantidad de escrito a producir<\/li>\n <li>Uso del ordenador con corrector ortogr\u00e1fico<\/li>\n <li>Evaluaciones orales en complemento del escrito<\/li>\n <li>No penalizaci\u00f3n de la ortograf\u00eda (salvo en dictado)<\/li>\n <li>Soportes visuales y c\u00f3digos de colores<\/li>\n <li>Textos con huecos en lugar de redacci\u00f3n libre<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n<div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Innovaci\u00f3n DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">Refuerzo de las habilidades de lectura<\/h3>\n <p>Nuestra aplicaci\u00f3n <strong>COCO PIENSA<\/strong> propone ejercicios especialmente dise\u00f1ados para mejorar las habilidades subyacentes a la lectura: discriminaci\u00f3n visual, memoria de trabajo, atenci\u00f3n selectiva. Estas actividades l\u00fadicas complementan perfectamente los ajustes escolares tradicionales.<\/p>\n <div class=\"expert-inner\">\n <p>Ejercicios recomendados: reconocimiento de formas, memorizaci\u00f3n de secuencias, atenci\u00f3n visual. Estas actividades, practicadas regularmente durante 15 minutos al d\u00eda, pueden mejorar considerablemente las capacidades de decodificaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de los alumnos disl\u00e9xicos.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Trastornos del lenguaje oral (disfasia, TDL)<\/h3>\n \n <p>Los trastornos del desarrollo del lenguaje oral afectan la comprensi\u00f3n y\/o la expresi\u00f3n verbal. Estas dificultades impactan todos los aprendizajes escolares ya que el oral sigue siendo el vector principal de transmisi\u00f3n de conocimientos, incluso cuando la escritura est\u00e1 dominada.<\/p>\n \n <p>Los ajustes deben tener en cuenta la importante fatigabilidad de estos alumnos que hacen esfuerzos constantes para comprender y expresarse. La simplificaci\u00f3n del lenguaje y la adici\u00f3n de soportes visuales facilitan enormemente su acceso a los aprendizajes.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83c\udfaf Estrategias para los trastornos del lenguaje oral<\/h4>\n <p>Prioriza siempre la reformulaci\u00f3n en lugar de la repetici\u00f3n. Un alumno disf\u00e1sico que no ha comprendido una instrucci\u00f3n no la entender\u00e1 mejor si se repite de la misma manera. Reformula con palabras m\u00e1s simples, frases m\u00e1s cortas, y a\u00f1ade gestos o soportes visuales.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Am\u00e9nagements pour la dysphasie\/TDL :<\/h4>\n <ul>\n <li>Consignes courtes et fractionn\u00e9es<\/li>\n <li>Reformulaci\u00f3n sistem\u00e1tica con vocabulario simplificado<\/li>\n <li>Soportes visuales para todos los aprendizajes<\/li>\n <li>Tiempo de respuesta aumentado<\/li>\n <li>Evaluaci\u00f3n adaptada de la participaci\u00f3n oral<\/li>\n <li>Colocaci\u00f3n privilegiada cerca del docente<\/li>\n <li>Verificaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n regular<\/li>\n <li>Autorizaci\u00f3n de respuestas gestuales o escritas<\/li>\n <li>Evitar la doble tarea (escuchar y escribir simult\u00e1neamente)<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>5. Am\u00e9nagements pour le TDAH et les troubles attentionnels<\/h2>\n \n <p>El Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con o sin Hiperactividad (TDAH) presenta manifestaciones variadas que requieren adaptaciones espec\u00edficas. Los tres perfiles principales (inatento, hiperactivo-impulsivo, mixto) requieren adaptaciones diferenciadas para optimizar las condiciones de aprendizaje.<\/p>\n \n <p>La adaptaci\u00f3n del entorno f\u00edsico y pedag\u00f3gico es crucial para estos alumnos. La reducci\u00f3n de los distractores, la organizaci\u00f3n estructurada de las actividades, y la posibilidad de moverse son elementos clave de su \u00e9xito escolar. Es importante entender que su agitaci\u00f3n o inatenci\u00f3n no se deben a una falta de voluntad.<\/p>\n \n <p>Las adaptaciones tambi\u00e9n deben tener en cuenta las variaciones de la atenci\u00f3n a lo largo del d\u00eda. Los momentos de alta concentraci\u00f3n deben ser privilegiados para los aprendizajes fundamentales, mientras que las actividades menos exigentes pueden programarse durante los momentos de menor disponibilidad atencional.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Am\u00e9nagements sp\u00e9cifiques pour le TDAH :<\/h4>\n <ul>\n <li>Colocaci\u00f3n estrat\u00e9gica: primera fila, lejos de las distracciones<\/li>\n <li>Consignes courtes, dadas una por una<\/li>\n <li>Pausas autorizadas y posibilidad de moverse<\/li>\n <li>Tiempo adicional para compensar la inatenci\u00f3n<\/li>\n <li>Tareas fraccionadas en peque\u00f1os pasos<\/li>\n <li>Ayuda a la organizaci\u00f3n: planificaci\u00f3n visual, listas de verificaci\u00f3n<\/li>\n <li>Refuerzo positivo inmediato<\/li>\n <li>Reducci\u00f3n de la estimulaci\u00f3n ambiental<\/li>\n <li>Autorizaci\u00f3n de objetos anti-estr\u00e9s discretos<\/li>\n <li>Alternancia de actividades exigentes\/menos exigentes<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Soluci\u00f3n DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">COCO SE MUEVE : el aliado del TDAH<\/h3>\n <p>Nuestra aplicaci\u00f3n <strong>COCO SE MUEVE<\/strong> ha sido especialmente desarrollada para responder a las necesidades de los ni\u00f1os con TDAH. Impone una pausa deportiva cada 15 minutos de actividad cognitiva, respetando as\u00ed su necesidad natural de movimiento.<\/p>\n<div class=\"expert-inner\">\n <h4 class=\"expert-inner-title\">Beneficios probados:<\/h4>\n <p>\u2022 Mejora de la atenci\u00f3n sostenida despu\u00e9s de la actividad f\u00edsica<\/p>\n <p>\u2022 Reducci\u00f3n de la agitaci\u00f3n en clase<\/p>\n <p>\u2022 Mejor regulaci\u00f3n emocional<\/p>\n <p>\u2022 Refuerzo de la autoestima por el \u00e9xito<\/p>\n <p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Descubre COCO SE MUEVE \u2192<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Estrategias de organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n<\/h3>\n \n <p>Los alumnos con TDAH presentan a menudo dificultades en las funciones ejecutivas: planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, inhibici\u00f3n, flexibilidad mental. Estas competencias son, sin embargo, esenciales para el \u00e9xito escolar y deben ser objeto de un acompa\u00f1amiento espec\u00edfico.<\/p>\n \n <p>El uso de herramientas visuales de organizaci\u00f3n (planificaci\u00f3n, agenda visual, lista de tareas) ayuda a estos alumnos a estructurar su trabajo y sus aprendizajes. Estas herramientas deben ser ense\u00f1adas expl\u00edcitamente y su uso debe ser acompa\u00f1ado hasta que se vuelva autom\u00e1tico.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Herramienta pr\u00e1ctica<\/div>\n <p>Crea un \"tablero de control\" personalizado para el alumno con TDAH: planificaci\u00f3n del d\u00eda, instrucciones principales, material necesario y sistema de validaci\u00f3n de las tareas realizadas. Esta herramienta visual le ayuda a auto-regularse y desarrolla su autonom\u00eda progresivamente.<\/p>\n <\/div>\n\n <h2>6. Trastornos del espectro autista y adaptaciones especializadas<\/h2>\n \n <p>Los alumnos que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA) tienen necesidades espec\u00edficas relacionadas con sus particularidades sensoriales, comunicativas y comportamentales. Las adaptaciones deben ser pensadas de manera global para crear un entorno predecible y seguro, favoreciendo sus aprendizajes.<\/p>\n \n <p>La sensibilidad sensorial particular de estos alumnos requiere adaptaciones ambientales importantes. Las estimulaciones sonoras, visuales y t\u00e1ctiles pueden ser fuentes de estr\u00e9s y perturbar en gran medida su concentraci\u00f3n. La adecuaci\u00f3n del espacio en clase y la gesti\u00f3n de las transiciones son elementos clave para su bienestar escolar.<\/p>\n \n <p>La comunicaci\u00f3n, al verse a menudo afectada, hace que los soportes visuales sean esenciales para facilitar la comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n. Los pictogramas, horarios visuales y otras herramientas de comunicaci\u00f3n alternativa pueden facilitar en gran medida su integraci\u00f3n y participaci\u00f3n en las actividades escolares.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83e\udde9 Comprender el autismo en la escuela<\/h4>\n <p>Cada alumno con TEA es \u00fanico. Sus fortalezas y dificultades var\u00edan enormemente de un individuo a otro. Algunos destacan en \u00e1reas espec\u00edficas (matem\u00e1ticas, dibujo, m\u00fasica) mientras que pueden encontrar dificultades en otras. La observaci\u00f3n atenta y la individualizaci\u00f3n son esenciales.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Ampliaciones para los TSA :<\/h4>\n <ul>\n <li>Entorno estructurado y predecible<\/li>\n <li>Horario visual detallado<\/li>\n <li>Reducci\u00f3n de las estimulaciones sensoriales<\/li>\n <li>Soportes de comunicaci\u00f3n visual (pictogramas)<\/li>\n <li>Tiempo de adaptaci\u00f3n a los cambios<\/li>\n <li>Espacio de retiro\/apaciguamiento disponible<\/li>\n <li>Instrucciones expl\u00edcitas y concretas<\/li>\n <li>Rutinas claramente establecidas<\/li>\n <li>Acompa\u00f1amiento de las interacciones sociales<\/li>\n <li>Valoraci\u00f3n de los intereses espec\u00edficos<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>7. Ampliaciones de los ex\u00e1menes y evaluaciones<\/h2>\n \n <p>Las ampliaciones de ex\u00e1menes constituyen un derecho fundamental para los alumnos que presentan trastornos del aprendizaje o una discapacidad. Estas adaptaciones permiten evaluar las competencias reales del alumno neutralizando el impacto de sus dificultades espec\u00edficas en su rendimiento.<\/p>\n \n <p>El procedimiento de solicitud de ampliaciones debe ser anticipado ya que los plazos son importantes, particularmente para los ex\u00e1menes nacionales (t\u00edtulo de educaci\u00f3n secundaria, bachillerato). Las solicitudes se hacen ante el m\u00e9dico designado por la CDAPH para los alumnos con PPS, o ante el m\u00e9dico escolar para los alumnos con PAP.<\/p>\n \n <p>Las ampliaciones concedidas deben ser coherentes con las ya implementadas en la escolaridad habitual del alumno. Por lo tanto, es crucial documentar con precisi\u00f3n las adaptaciones utilizadas en clase y su eficacia para justificar las solicitudes de ampliaciones de ex\u00e1menes.<\/p>\n\n <div class=\"key-points\">\n <h4>Tipos de ampliaciones de ex\u00e1menes :<\/h4>\n <ul>\n <li>Tiempo aumentado (generalmente un tercio de tiempo)<\/li>\n <li>Secretario lector y\/o escritor<\/li>\n <li>Aula separada para evitar distracciones<\/li>\n <li>Ordenador con software especializado<\/li>\n <li>Temas agrandados o en braille<\/li>\n <li>Pausas adicionales<\/li>\n <li>Distribuci\u00f3n de las pruebas en varios d\u00edas<\/li>\n <li>Ampliaci\u00f3n de las modalidades (oral\/escrito)<\/li>\n <li>Ayuda t\u00e9cnica especializada<\/li>\n <li>Conservaci\u00f3n de notas entre sesiones<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <div class=\"tip-box\">\n<div class=\"tip-box-label\">Calendario importante<\/div>\n <p>Las solicitudes de adaptaciones para el bachillerato deben ser presentadas antes de finales de octubre del a\u00f1o escolar de \u00faltimo a\u00f1o. Para el certificado de estudios, la fecha l\u00edmite es generalmente en febrero del a\u00f1o de 3\u00ba. \u00a1Anticipa estos tr\u00e1mites desde el inicio del a\u00f1o!<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Justificaci\u00f3n y documentaci\u00f3n de las solicitudes<\/h3>\n \n <p>La calidad del expediente de solicitud de adaptaciones es crucial para la obtenci\u00f3n de las adaptaciones necesarias. El expediente debe contener elementos m\u00e9dicos recientes (menos de 2 a\u00f1os) y observaciones pedag\u00f3gicas precisas que documenten las dificultades y la eficacia de las adaptaciones ya implementadas.<\/p>\n \n <p>Los informes de logopedia, neuropsicol\u00f3gicos o m\u00e9dicos deben ser detallados y mencionar expl\u00edcitamente las repercusiones de los trastornos en los aprendizajes escolares. Los profesionales de la salud que redactan estos informes deben estar sensibilizados a la importancia de sus recomendaciones para las adaptaciones escolares.<\/p>\n\n <h2>8. Rol de los profesionales de la salud y socios<\/h2>\n \n <p>La implementaci\u00f3n y el seguimiento de las adaptaciones escolares implican una colaboraci\u00f3n estrecha entre diferentes profesionales. Este enfoque multidisciplinario garantiza la coherencia y la eficacia de las adaptaciones propuestas, teniendo en cuenta la evoluci\u00f3n de las necesidades del alumno.<\/p>\n \n <p>El logopeda desempe\u00f1a un papel central en el acompa\u00f1amiento de los trastornos del aprendizaje. Su experiencia permite identificar con precisi\u00f3n las dificultades, proponer adaptaciones espec\u00edficas y evaluar su eficacia. La colaboraci\u00f3n con el equipo educativo es esencial para asegurar la coherencia entre la reeducaci\u00f3n y las adaptaciones escolares.<\/p>\n \n <p>El neuropsic\u00f3logo aporta una comprensi\u00f3n detallada del funcionamiento cognitivo del alumno y puede proponer estrategias compensatorias espec\u00edficas. Su evaluaci\u00f3n permite identificar las fortalezas y debilidades cognitivas, orientando as\u00ed las elecciones pedag\u00f3gicas y terap\u00e9uticas.<\/p>\n\n <div class=\"expert-box\">\n <span class=\"expert-box-label\">Asociaci\u00f3n DYNSEO<\/span>\n <h3 class=\"expert-box-title\">Colaboraci\u00f3n con los profesionales<\/h3>\n <p>Nuestras aplicaciones <strong>COCO PIENSA y COCO SE MUEVE<\/strong> son utilizadas por numerosos logopedas y neuropsic\u00f3logos como herramientas complementarias a su atenci\u00f3n. Los datos de progreso pueden ser compartidos con el equipo educativo para ajustar las adaptaciones escolares.<\/p>\n<div class=\"expert-inner\">\n <p>Los profesionales aprecian la precisi\u00f3n de las estad\u00edsticas proporcionadas por nuestras aplicaciones, permitiendo un seguimiento objetivo de los progresos en los \u00e1mbitos cognitivos clave: atenci\u00f3n, memoria, funciones ejecutivas.<\/p>\n <p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"color: var(--jaune);\">Descubrir nuestras herramientas profesionales \u2192<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <h3>Coordinaci\u00f3n entre los actores<\/h3>\n \n <p>La coordinaci\u00f3n entre todos los actores (familia, escuela, profesionales de salud) es esencial para el \u00e9xito de los ajustes. Reuniones regulares permiten ajustar las adaptaciones en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de las necesidades y los progresos observados.<\/p>\n \n <p>El equipo de seguimiento de la escolarizaci\u00f3n (ESS) para los alumnos con PPS, o los encuentros informales para los alumnos con PAP, constituyen momentos privilegiados de intercambio y ajuste. Estos momentos permiten hacer un balance de los ajustes en marcha y hacerlos evolucionar si es necesario.<\/p>\n\n <h2>9. Herramientas digitales y tecnolog\u00edas de asistencia<\/h2>\n \n <p>Las herramientas digitales representan una revoluci\u00f3n en el acompa\u00f1amiento de los trastornos del aprendizaje. Ofrecen posibilidades de compensaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n sin precedentes, permitiendo a los alumnos sortear sus dificultades mientras desarrollan sus competencias.<\/p>\n \n <p>El ordenador equipado con software especializado puede compensar numerosas dificultades: reconocimiento de voz para los alumnos dispraxicos, correctores ortogr\u00e1ficos avanzados para los disl\u00e9xicos, predicci\u00f3n de palabras para acelerar la escritura. Estas herramientas deben ser dominadas por el alumno para ser realmente efectivas.<\/p>\n \n <p>Las aplicaciones educativas especializadas, como las desarrolladas por DYNSEO, complementan perfectamente los ajustes tradicionales. Permiten un entrenamiento espec\u00edfico de las competencias cognitivas fundamentales en un contexto l\u00fadico y motivador para el alumno.<\/p>\n\n <div class=\"conseil-card\">\n <h4>\ud83d\udcbb Integraci\u00f3n de lo digital<\/h4>\n <p>La introducci\u00f3n de herramientas digitales debe ser progresiva y acompa\u00f1ada. El alumno debe ser formado en su uso y los docentes sensibilizados a su inter\u00e9s pedag\u00f3gico. Un per\u00edodo de adaptaci\u00f3n es necesario antes de que estas herramientas se vuelvan realmente efectivas.<\/p>\n <\/div>\n<div class=\"key-points\">\n <h4>Herramientas digitales recomendadas:<\/h4>\n <ul>\n <li>Software de reconocimiento de voz (Dragon, Windows Speech)<\/li>\n <li>Correctores ortogr\u00e1ficos avanzados (Antidote, Cordial)<\/li>\n <li>Software de mapas mentales (MindMapping)<\/li>\n <li>Aplicaciones de lectura vocal<\/li>\n <li>Herramientas de predicci\u00f3n de palabras<\/li>\n <li>Agenda electr\u00f3nica y organizadores<\/li>\n <li>Aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva (COCO PIENSA)<\/li>\n <li>Calculadoras parlantes o especializadas<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n\n <h2>10. Seguimiento y evaluaci\u00f3n de la eficacia de las adaptaciones<\/h2>\n \n <p>La evaluaci\u00f3n regular de la eficacia de las adaptaciones es crucial para asegurarse de que responden bien a las necesidades evolutivas del alumno. Esta evaluaci\u00f3n debe ser multidimensional: resultados escolares, bienestar del alumno, facilitaci\u00f3n de los aprendizajes, desarrollo de la autonom\u00eda.<\/p>\n \n <p>Los indicadores de \u00e9xito no se limitan a las calificaciones obtenidas. Es conveniente observar la evoluci\u00f3n de la motivaci\u00f3n, la confianza en s\u00ed mismo, la participaci\u00f3n en clase y la calidad de las relaciones con los compa\u00f1eros. Estos elementos son esenciales para evaluar la pertinencia global de las adaptaciones implementadas.<\/p>\n \n <p>La adaptaci\u00f3n de las medidas debe ser considerada regularmente. Algunas pueden volverse menos necesarias con los progresos del alumno, mientras que otras pueden ser reforzadas o modificadas en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de las exigencias escolares y de las competencias del alumno.<\/p>\n\n <div class=\"tip-box\">\n <div class=\"tip-box-label\">Seguimiento eficaz<\/div>\n <p>Mantenga un cuaderno de seguimiento compartido entre la familia y la escuela, anotando las observaciones sobre la eficacia de las adaptaciones, las dificultades persistentes y los progresos observados. Este documento ser\u00e1 valioso durante las reuniones de evaluaci\u00f3n y ajuste de las adaptaciones.<\/p>\n <\/div>\n\n <h3>Criterios de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n \n <p>La evaluaci\u00f3n de la eficacia de las adaptaciones debe basarse en criterios objetivos y medibles. Los progresos en los aprendizajes fundamentales, la reducci\u00f3n de la fatiga, la mejora de la calidad de las producciones y el aumento de la participaci\u00f3n son indicadores a observar.<\/p>\n \n <p>Es importante distinguir los progresos relacionados con las adaptaciones de aquellos relacionados con las reeducaciones o la maduraci\u00f3n natural del alumno. Este an\u00e1lisis detallado permite ajustar mejor las adaptaciones y mantener su pertinencia en el tiempo.<\/p>\n\n <div class=\"faq-list\">\n <h2>Preguntas frecuentes<\/h2>\n \n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>PAP o PPS: \u00bfc\u00f3mo elegir el dispositivo m\u00e1s adecuado?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>La elecci\u00f3n entre PAP y PPS depende de la gravedad de los trastornos y de las necesidades de compensaci\u00f3n. El PAP es adecuado para los trastornos DIS \"simples\" que requieren principalmente adaptaciones pedag\u00f3gicas. Es m\u00e1s r\u00e1pido de obtener y a menudo es suficiente para las dislexias, disortograf\u00edas, discalculias leves a moderadas.<\/p>\n <p>El PPS se recomienda para los trastornos severos o m\u00faltiples, cuando el alumno necesita un acompa\u00f1amiento humano (AESH), material especializado financiado, o una orientaci\u00f3n especializada (ULIS). Tambi\u00e9n abarca todas las discapacidades reconocidas por la MDPH: autismo, deficiencias sensoriales, trastornos ps\u00edquicos severos, etc.<\/p>\n <p>En caso de duda, comience por una solicitud de PAP que puede evolucionar hacia un PPS si las necesidades resultan ser m\u00e1s importantes. El logopeda o el neuropsic\u00f3logo pueden aconsejarle seg\u00fan el perfil de su hijo.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfLa escuela se niega a implementar el PAP validado, qu\u00e9 hacer?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"faq-a\">\n <p>El PAP es un dispositivo regulatorio obligatorio en cuanto es validado por el m\u00e9dico escolar. En caso de rechazo o no aplicaci\u00f3n, hay varios recursos posibles:<\/p>\n <p>1. Solicite una cita con el director de la escuela o jefe de establecimiento y el m\u00e9dico escolar para recordar el car\u00e1cter obligatorio del PAP.<\/p>\n <p>2. Contacte al Inspector de la Educaci\u00f3n Nacional (IEN) de la circunscripci\u00f3n que puede intervenir ante el equipo educativo.<\/p>\n <p>3. Acuda al mediador acad\u00e9mico si los pasos anteriores no tienen efecto.<\/p>\n <p>4. Como \u00faltimo recurso, contacte al Defensor de los Derechos que puede intervenir para hacer respetar los derechos del ni\u00f1o.<\/p>\n <p>Conserve siempre registros escritos de sus solicitudes y de las respuestas obtenidas. Estos documentos ser\u00e1n \u00fatiles para los posibles recursos.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfLas adaptaciones evolucionan durante la escolaridad?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>S\u00ed, los ajustes deben evolucionar absolutamente porque las necesidades del alumno cambian con la edad, los avances en rehabilitaci\u00f3n y la complejidad de los aprendizajes. El PAP est\u00e1 sujeto a una revisi\u00f3n anual obligatoria, y el PPS se reevaluar\u00e1 regularmente por el equipo de seguimiento.<\/p>\n <p>Algunos alumnos necesitan menos ajustes con el tiempo gracias a los avances en la rehabilitaci\u00f3n y al desarrollo de estrategias compensatorias. Otros pueden requerir adaptaciones reforzadas durante momentos dif\u00edciles (CP, 6\u00ba, segundo) o con la aparici\u00f3n de nuevos aprendizajes complejos.<\/p>\n <p>La evoluci\u00f3n tambi\u00e9n puede referirse a las modalidades: un alumno disl\u00e9xico puede pasar progresivamente del tiempo adicional al cuarto de tiempo, y luego a ajustes puntuales. Lo importante es adaptar continuamente los dispositivos a las necesidades reales y actuales del alumno.<\/p>\n <p>No dude en solicitar reuniones de reajuste a lo largo del a\u00f1o si observa que los ajustes ya no son adecuados o suficientes.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfC\u00f3mo preparar a su hijo para los ajustes de ex\u00e1menes?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n <div class=\"faq-a\">\n <p>La preparaci\u00f3n para los ajustes de ex\u00e1menes debe comenzar tan pronto como se obtengan, varios meses antes de las pruebas. El alumno debe acostumbrarse a las condiciones particulares que encontrar\u00e1 el d\u00eda D.<\/p>\n <p>Organice simulaciones de examen en casa reproduciendo las condiciones: tiempo ampliado, uso del material autorizado (ordenador, calculadora), sala separada si es posible. Esta familiarizaci\u00f3n reduce el estr\u00e9s y optimiza la eficacia de los ajustes.<\/p>\n <p>Si su hijo se beneficia de un secretario lector\/escritor, es esencial que practique con esta modalidad antes del examen. El ritmo de dictado, las reformulaciones, las pausas deben ser experimentados con antelaci\u00f3n.<\/p>\n <p>Prepare tambi\u00e9n el aspecto psicol\u00f3gico: explique a su hijo que estos ajustes son un derecho leg\u00edtimo que compensa sus dificultades, no una ventaja injusta. Esta comprensi\u00f3n le ayudar\u00e1 a utilizar sus adaptaciones con tranquilidad.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"faq-item\">\n <div class=\"faq-q\">\n <span>\u00bfSe pueden acumular varios dispositivos (PAP + seguimiento logop\u00e9dico + COCO)?<\/span>\n <span class=\"faq-icon\">+<\/span>\n <\/div>\n<div class=\"faq-a\">\n <p>\u00a1Absolutamente! Los dispositivos son complementarios y se refuerzan mutuamente. Un alumno puede beneficiarse simult\u00e1neamente de un PAP para los ajustes escolares, de un seguimiento logop\u00e9dico para la rehabilitaci\u00f3n, y de aplicaciones como COCO PIENSA y COCO SE MUEVE para el entrenamiento cognitivo en casa.<\/p>\n <p>Este enfoque global es incluso recomendado ya que act\u00faa sobre varios palancas: compensaci\u00f3n (PAP), rehabilitaci\u00f3n (logopedia), y refuerzo (aplicaciones digitales). La coherencia entre estas diferentes intervenciones optimiza los resultados.<\/p>\n <p>COCO PIENSA complementa particularmente bien las sesiones de logopedia al permitir un entrenamiento diario de las funciones cognitivas. Los progresos observados en la aplicaci\u00f3n pueden incluso orientar los objetivos terap\u00e9uticos y los aj\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n \"@context\": \"https:\/\/schema.org\",\n \"@graph\": [\n {\n \"@type\": \"Article\",\n \"headline\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"datePublished\": \"2026-04-10\",\n \"image\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\",\n \"author\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n \"publisher\": {\n \"@type\": \"Organization\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\",\n \"logo\": {\n \"@type\": \"ImageObject\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/dynseo-logo.png\"\n }\n },\n \"aggregateRating\": {\n \"@type\": \"AggregateRating\",\n \"ratingValue\": \"4.8\",\n \"bestRating\": \"5\",\n \"ratingCount\": \"47\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"WebPage\",\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\",\n \"description\": \"Guide \u00c9ducatif - Am\u00e9nagements scolaires PAP et PPS : guide complet pour accompagner les troubles des apprentissages\",\n \"isPartOf\": {\n \"@type\": \"WebSite\",\n \"name\": \"DYNSEO\",\n \"url\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"BreadcrumbList\",\n \"itemListElement\": [\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 1,\n \"name\": \"Accueil\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 2,\n \"name\": \"Blog\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/blog\/\"\n },\n {\n \"@type\": \"ListItem\",\n \"position\": 3,\n \"name\": \"Amenagements scolaires pap et pps guide complet\",\n \"item\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/amenagements-scolaires-pap-et-pps-guide-complet\/\"\n }\n ]\n },\n {\n \"@type\": \"FAQPage\",\n \"mainEntity\": [\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"PAP ou PPS : comment choisir le dispositif le plus adapt\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Le choix entre PAP et PPS d\u00e9pend de la nature et de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles. Le PAP concerne les troubles des apprentissages sans reconnaissance de handicap, tandis que le PPS s'adresse aux \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap reconnu par la MDPH.\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"L'\u00e9cole refuse de mettre en place le PAP valid\u00e9, que faire ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"En cas de refus de mise en place d'un PAP valid\u00e9, vous pouvez contacter l'inspection acad\u00e9mique, saisir le m\u00e9diateur de l'\u00c9ducation nationale ou faire appel aux associations de parents d'\u00e9l\u00e8ves pour obtenir un soutien dans vos d\u00e9marches.\"\n }\n },\n {\n \"@type\": \"Question\",\n \"name\": \"Les am\u00e9nagements \u00e9voluent-ils pendant la scolarit\u00e9 ?\",\n \"acceptedAnswer\": {\n \"@type\": \"Answer\",\n \"text\": \"Oui, les am\u00e9nagements peuvent et doivent \u00e9voluer selon les besoins de l'\u00e9l\u00e8ve, son d\u00e9veloppement et sa progression. Une r\u00e9vision r\u00e9guli\u00e8re permet d'adapter les mesures aux nouveaux d\u00e9fis rencontr\u00e9s \u00e0 chaque niveau scolaire.\"\n }\n }\n ]\n }\n ]\n}\n<\/script>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915,1],"tags":[],"class_list":["post-469986","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs","category-non-classifiee"],"yoast_head":"\n<title>Amenagements escolares pap y pps gu\u00eda completa - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/amenagements-escolares-pap-y-pps-guia-completa\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Amenagements escolares pap y pps gu\u00eda completa - 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