{"id":476597,"date":"2026-01-07T12:21:13","date_gmt":"2026-01-07T11:21:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/joe-en-clase-inclusiva-adaptar-ejercicios-segun-perfiles-cog\/"},"modified":"2026-02-02T23:26:28","modified_gmt":"2026-02-02T22:26:28","slug":"joe-en-clase-inclusiva-adaptar-ejercicios-segun-perfiles-cog","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-en-clase-inclusiva-adaptar-ejercicios-segun-perfiles-cog\/","title":{"rendered":"joe en clase inclusiva: adaptar los ejercicios segun los perfiles cognitivos"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML v8.4&#8243; _builder_version=\u00bb4.16&#8243;][et_pb_row][et_pb_column type=\u00bb4_4&#8243; _builder_version=\u00bb4.16&#8243;][et_pb_code admin_label=\u00bbHTML stylis\u00e9\u00bb]<link href=\"https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@400;500;600;700;800&#038;display=swap\" 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La idea de un alumno \u00abest\u00e1ndar\u00bb, capaz de absorber y devolver la informaci\u00f3n de una sola manera, es una ilusi\u00f3n. La clase inclusiva no solo acoge la diversidad; la cultiva. En el coraz\u00f3n de este enfoque se encuentra una pregunta fundamental: \u00bfc\u00f3mo asegurarse de que cada alumno, a quien llamaremos \u00abJoe\u00bb, no solo pueda acceder al ejercicio propuesto, sino tambi\u00e9n encontrar un desaf\u00edo a su medida y una oportunidad para demostrar sus competencias?<\/pee>\n<pee>La adaptaci\u00f3n de los ejercicios no es una nivelaci\u00f3n hacia abajo ni una simplificaci\u00f3n exagerada. Es un trabajo de orfebrer\u00eda, una traducci\u00f3n pedag\u00f3gica que consiste en presentar el mismo objetivo de aprendizaje a trav\u00e9s de diferentes prismas. Se trata de entender que si el objetivo es cruzar un r\u00edo, algunos alumnos necesitar\u00e1n un puente, otros una barca, y otros a\u00fan podr\u00e1n nadar. Su papel, como docente, es proporcionar los materiales para construir ese puente o esa barca. Este art\u00edculo se propone explorar caminos concretos para adaptar sus ejercicios seg\u00fan los perfiles cognitivos de sus alumnos.<\/pee>\n<pee>Antes de hablar de adaptaci\u00f3n, es esencial cambiar de perspectiva. Un perfil cognitivo no es una etiqueta o un diagn\u00f3stico m\u00e9dico fijo.<b> Es una descripci\u00f3n din\u00e1mica de la manera en que un alumno percibe, procesa, memoriza y utiliza la informaci\u00f3n.<\/b> Piense en cada alumno como teniendo su propio sistema operativo mental, con sus fortalezas y sus \u00e1reas que necesitan apoyo. Enfocarse en el funcionamiento en lugar del d\u00e9ficit es el primer paso hacia una diferenciaci\u00f3n efectiva.<b><\/pee>\n<h3>Las funciones ejecutivas: el director de orquesta del cerebro<\/h3>\n<pee>Las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos mentales de alto nivel que nos permiten gestionar nuestros pensamientos y acciones para alcanzar un objetivo.<\/b> Son el director de orquesta de nuestro cerebro. Cuando este director est\u00e1 cansado o le cuesta coordinar a sus m\u00fasicos, aparecen dificultades.<\/pee>\n<pee>Un Joe con funciones ejecutivas fr\u00e1giles tendr\u00e1 dificultades para iniciar una tarea (iniciaci\u00f3n), planificar los pasos de un ejercicio complejo, ignorar las distracciones (inhibici\u00f3n) o cambiar de estrategia si la primera no funciona (flexibilidad cognitiva). Un simple ejercicio de redacci\u00f3n puede entonces convertirse en una monta\u00f1a insuperable, no por falta de ideas, sino por incapacidad para organizarlas y estructurarlas en el papel.<\/pee>\n<h3>La memoria de trabajo: una pizarra mental de capacidad variable<\/h3>\n<pee>Imagine la memoria de trabajo como una peque\u00f1a pizarra mental en la que anota la informaci\u00f3n que necesita para realizar una tarea inmediata. Por ejemplo, para resolver el c\u00e1lculo \u00ab17 x 3\u00bb, debe recordar los d\u00edgitos, la instrucci\u00f3n (multiplicar) y los resultados intermedios (3 x 7 = 21, llevo 2&#8230;). El tama\u00f1o de esta pizarra var\u00eda enormemente de una persona a otra.<\/pee>\n<pee>Para un Joe con una memoria de trabajo limitada, una instrucci\u00f3n oral de tres pasos ya es demasiado larga. Para cuando procesa la tercera parte, la primera ya se ha borrado de su pizarra. No se trata de falta de voluntad, sino de una saturaci\u00f3n cognitiva r\u00e1pida. Necesitar\u00e1 que la informaci\u00f3n se divida en piezas m\u00e1s peque\u00f1as o que est\u00e9 disponible en una forma visual permanente (en el tablero, en una ficha).<\/pee>\n<h3>Los trastornos \u00abdys\u00bb: caminos de pensamiento diferentes<\/h3>\n<pee>Los trastornos del aprendizaje como la dislexia, la disortograf\u00eda, la discalculia o la dispraxia no son signos de falta de inteligencia. Son indicaciones de que el cerebro del alumno est\u00e1 \u00abcableado\u00bb de manera diferente para procesar cierta informaci\u00f3n. Un alumno disl\u00e9xico no ve las letras bailar en la p\u00e1gina, pero su cerebro tiene dificultades para automatizar la correspondencia entre los sonidos (fonemas) y las letras (grafemas). Esto hace que la lectura sea lenta, costosa en energ\u00eda y fuente de errores, lo que impacta todas las materias. De igual manera, un alumno dispraxico puede tener ideas brillantes pero luchar por coordinar los movimientos finos necesarios para la escritura manual.<\/pee><\/div>\n<nav class=\"dynseo-toc\">\n<div class=\"toc-title\">\ud83d\udccb Sumario<\/div>\n<ol>\n<li style=\"border-left:4px solid #ffeca7\"><a href=\"#section-1\">La diferenciaci\u00f3n pedag\u00f3gica: una caja de herramientas, no una f\u00f3rmula m\u00e1gica<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-2\">Escenarios concretos: Joe frente al ejercicio de matem\u00e1ticas<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-3\">Adaptar las materias literarias: el caso del an\u00e1lisis de texto<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-4\">La evaluaci\u00f3n inclusiva: medir las competencias, no las dificultades<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-1\">La diferenciaci\u00f3n pedag\u00f3gica: una caja de herramientas, no una f\u00f3rmula m\u00e1gica<\/h2>\n<pee>La diferenciaci\u00f3n no es una receta para aplicar de manera uniforme, sino una postura profesional. Es su caja de herramientas pedag\u00f3gicas que le permite esculpir el aprendizaje para que se ajuste a cada alumno. Se puede diferenciar en tres niveles principales: el contenido, el proceso y la producci\u00f3n.<\/pee>\n<h3>Adaptar el contenido: el \u00abqu\u00e9\u00bb del aprendizaje<\/h3>\n<pee>Adaptar el contenido no significa cambiar el objetivo de aprendizaje. El objetivo sigue siendo el mismo para todos, pero la manera de acceder a \u00e9l puede variar.<\/pee>\n<pee><strong>Ejemplo en Historia:<\/strong> El objetivo es \u00abcomprender las causas de la Revoluci\u00f3n francesa\u00bb.<\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li>Para la mayor\u00eda de la clase, el soporte ser\u00e1 el cap\u00edtulo del libro de texto.<\/li>\n<li>Para Joe, que tiene dificultades de lectura importantes (dislexia), puede proponer un texto simplificado utilizando un vocabulario m\u00e1s accesible y frases m\u00e1s cortas. Otra opci\u00f3n es proporcionarle una versi\u00f3n audio del cap\u00edtulo o un resumen en forma de mapa mental.<\/li>\n<li>Para otro Joe, muy visual, podr\u00eda ofrecer un corto video documental o un c\u00f3mic hist\u00f3rico sobre el tema.<\/li>\n<\/ul>\n<pee>El objetivo se logra en todos los casos, pero la puerta de entrada al conocimiento ha sido adaptada.<\/pee>\n<h3>Adaptar el proceso: el \u00abc\u00f3mo\u00bb del aprendizaje<\/h3>\n<pee>El proceso se refiere a las actividades que los alumnos realizan para apropiarse del contenido. Aqu\u00ed es donde puede ofrecer la m\u00e1xima flexibilidad.<\/pee>\n<pee><strong>Ejemplo en Ciencias:<\/strong> La clase debe realizar un experimento sobre la densidad de los l\u00edquidos.<\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li>Algunos alumnos pueden seguir el protocolo escrito y trabajar de manera aut\u00f3noma.<\/li>\n<li>Para Joe, que tiene dificultades con las funciones ejecutivas (planificaci\u00f3n, seguimiento de los pasos), puede proporcionarle un protocolo en forma de lista de verificaci\u00f3n visual con pictogramas para cada paso. Trabajar en pareja con un compa\u00f1ero m\u00e1s organizado tambi\u00e9n puede ser una ayuda valiosa.<\/li>\n<li>Para un Joe que necesita moverse (perfil TDAH), el aspecto pr\u00e1ctico de la manipulaci\u00f3n ser\u00e1 muy beneficioso. Puede encargarle una tarea espec\u00edfica que implique movimiento, como ir a buscar el material.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Adaptar la producci\u00f3n: el \u00abentregable\u00bb del aprendizaje<\/h3>\n<pee>La producci\u00f3n es la manera en que el alumno va a demostrar que ha entendido y alcanzado el objetivo. La tradicional evaluaci\u00f3n escrita no es m\u00e1s que una modalidad entre otras.<\/pee>\n<pee><strong>Ejemplo en Franc\u00e9s:<\/strong> El objetivo es \u00abmostrar su comprensi\u00f3n de una novela\u00bb.<\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li>La producci\u00f3n est\u00e1ndar podr\u00eda ser una disertaci\u00f3n escrita.<\/li>\n<li>Para Joe, que tiene una disortograf\u00eda severa, el esfuerzo por escribir correctamente puede enmascarar su comprensi\u00f3n fina de la obra. Puede proponerle realizar una grabaci\u00f3n de audio donde responda a las preguntas de forma oral, crear una presentaci\u00f3n de diapositivas presentando los personajes y la trama, o incluso dibujar un c\u00f3mic resumiendo un cap\u00edtulo clave.<\/li>\n<\/ul>\n<pee>La evaluaci\u00f3n se centra entonces en la calidad del an\u00e1lisis y la comprensi\u00f3n, y no en el dominio de la ortograf\u00eda o la sintaxis.<\/pee>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-2\">Escenarios concretos: Joe frente al ejercicio de matem\u00e1ticas<\/h2>\n<p><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-27.jpg\" id=\"3\" alt=\"adapt exercises\" style=\"max-width:100%;display:block;margin-left:auto;margin-right:auto;width:70%;\"><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><\/p>\n<pee>Las matem\u00e1ticas, por su naturaleza abstracta y secuencial, son a menudo un terreno donde las dificultades cognitivas se manifiestan de manera evidente. Tomemos un mismo problema y veamos c\u00f3mo adaptarlo.<\/pee>\n<pee><strong>El problema b\u00e1sico:<\/strong> \u00abUn comerciante compra 3 cajas de 25 manzanas cada una al precio de 15 \u20ac la caja. Vende las manzanas a 0,80 \u20ac la unidad. \u00bfCu\u00e1l es su beneficio total si vende todas las manzanas?\u00bb<\/pee>\n<h3>Joe y la discalculia: descomponer el problema<\/h3>\n<pee>Para un Joe con discalculia, la dificultad no reside solo en el c\u00e1lculo, sino en la comprensi\u00f3n del sentido de los n\u00fameros y las operaciones. El texto del problema es una niebla de informaci\u00f3n.<\/pee>\n<pee><strong>Adaptaci\u00f3n:<\/strong><\/pee>\n<ol>\n<li><strong>Descomponer la consigna:<\/strong> En lugar de un bloque de texto, presente el problema en pasos claros y numerados.<\/li>\n<\/ol>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li><em>Paso 1: Encuentra el n\u00famero total de manzanas.<\/em> (Ayuda: 3 cajas de 25 manzanas)<\/li>\n<li><em>Paso 2: Calcula cu\u00e1nto ha gastado el comerciante.<\/em> (Ayuda: 3 cajas a 15 \u20ac)<\/li>\n<li><em>Paso 3: Calcula cu\u00e1nto dinero gan\u00f3 vendiendo todo.<\/em> (Ayuda: usa el n\u00famero total de manzanas)<\/li>\n<li><em>Paso 4: Calcula el beneficio.<\/em> (Ayuda: Beneficio = Dinero ganado &#8211; Dinero gastado)<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>Usar material concreto:<\/strong> Proporcione fichas o cubos para representar las manzanas y las cajas. La manipulaci\u00f3n ayuda a dar sentido a los n\u00fameros.<\/li>\n<li><strong>Visualizar:<\/strong> Proponga un esquema simple para completar, con casillas para cada c\u00e1lculo intermedio.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Joe y el TDAH: canalizar la atenci\u00f3n<\/h3>\n<pee>Para un Joe con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con o sin Hiperactividad (TDAH), el desaf\u00edo es permanecer concentrado en los m\u00faltiples pasos, no dejarse distraer e inhibir el impulso de dar una respuesta r\u00e1pida pero err\u00f3nea.<\/pee>\n<pee><strong>Adaptaci\u00f3n:<\/strong><\/pee>\n<ol>\n<li><strong>Resaltar la informaci\u00f3n clave:<\/strong> Entregue el problema y p\u00eddale que, con subrayadores de diferentes colores, marque los n\u00fameros, las unidades (manzanas, \u20ac) y las palabras clave (compra, vende, beneficio). Este acto simple obliga a una lectura activa.<\/li>\n<li><strong>Fraccionar la tarea:<\/strong> Presente el problema en una hoja donde cada paso est\u00e9 separado por una l\u00ednea. P\u00eddale que valide cada paso antes de pasar al siguiente. Esto ofrece un feedback inmediato y previene los errores en cascada.<\/li>\n<li><strong>Permitir el movimiento:<\/strong> Permita que se levante para ir a buscar una calculadora (si est\u00e1 permitida) o trabaje de pie en una mesa alta. El uso de un \u00abtemporizador\u00bb para per\u00edodos de trabajo cortos (por ejemplo, 10 minutos de concentraci\u00f3n) tambi\u00e9n puede ser muy eficaz.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Joe y el trastorno del espectro autista (TEA): aclarar lo impl\u00edcito<\/h3>\n<pee>Para un Joe con un TEA, las dificultades pueden provenir de la rigidez del pensamiento y de la dificultad para entender la informaci\u00f3n impl\u00edcita o el contexto social de un problema.<\/pee>\n<pee><strong>Adaptaci\u00f3n:<\/strong><\/pee>\n<ol>\n<li><strong>Explicitar el vocabulario:<\/strong> Aseg\u00farese de que palabras como \u00abbeneficio\u00bb se entiendan perfectamente. Se puede a\u00f1adir una definici\u00f3n simple como nota: \u00abEl beneficio es el dinero que el comerciante gana para \u00e9l, despu\u00e9s de haber reembolsado lo que ha gastado.\u00bb<\/li>\n<li><strong>Proporcionar un plan de trabajo:<\/strong> Un \u00abguion\u00bb de resoluci\u00f3n del problema puede ser muy reconfortante. Por ejemplo: \u00ab1. Leo la pregunta. 2. Encuentro los datos \u00fatiles. 3. Elijo la operaci\u00f3n correcta. 4. Planteo el c\u00e1lculo. 5. Escribo la frase respuesta.\u00bb Esta estructura previsible reduce la ansiedad.<\/li>\n<li><strong>Evitar las ambig\u00fcedades:<\/strong> Reformule el problema para que sea lo m\u00e1s directo y literal posible, eliminando cualquier informaci\u00f3n superflua que pueda crear confusi\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-3\">Adaptar las materias literarias: el caso del an\u00e1lisis de texto<\/h2>\n<pee>La adaptaci\u00f3n no se limita a las ciencias. En franc\u00e9s, un an\u00e1lisis de texto puede ser un obst\u00e1culo mayor para muchos perfiles. El objetivo es permitir que el alumno acceda al sentido y desarrolle un pensamiento cr\u00edtico, incluso si las competencias t\u00e9cnicas (lectura fluida, escritura) son fr\u00e1giles.<\/pee>\n<h3>Joe y la dislexia: el acceso al texto ante todo<\/h3>\n<pee>Para un Joe disl\u00e9xico, el desciframiento del texto consume toda su energ\u00eda cognitiva. Le quedan pocas recursos para la comprensi\u00f3n y el an\u00e1lisis. El desaf\u00edo es liberarlo de esta carga.<\/pee>\n<pee><strong>Adaptaci\u00f3n:<\/strong><\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li><strong>Soporte audio:<\/strong> Proporcionar una versi\u00f3n audio del texto es la adaptaci\u00f3n m\u00e1s poderosa. Puede as\u00ed escuchar el texto una primera vez para captar el sentido global, y luego seguir con sus ojos en el papel durante una segunda escucha.<\/li>\n<li><strong>Formato adaptado:<\/strong> Utilice una fuente dise\u00f1ada para disl\u00e9xicos (por ejemplo, OpenDyslexic), aumente el interlineado y el tama\u00f1o de la fuente. Evite las columnas y justifique el texto solo a la izquierda.<\/li>\n<li><strong>Pre-lectura:<\/strong> Proporcione de antemano una lista del vocabulario dif\u00edcil con definiciones simples, o resalte previamente los nombres de los personajes principales para facilitar su identificaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Joe y el trastorno del lenguaje: de la idea a la frase<\/h3>\n<pee>Para un Joe con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), la dificultad es estructurar su pensamiento y traducirlo en frases gramaticalmente correctas. A menudo tiene las ideas, pero no encuentra las palabras o la sintaxis para expresarlas.<\/pee>\n<pee><strong>Adaptaci\u00f3n:<\/strong><\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li><strong>Organizadores gr\u00e1ficos:<\/strong> Proporcione primero un mapa mental o una tabla para organizar sus ideas (\u00bfqui\u00e9n? \u00bfqu\u00e9? \u00bfd\u00f3nde? \u00bfpor qu\u00e9?).<b> Este paso no-redaccional permite estructurar el pensamiento.<\/b><\/li>\n<li><strong>Inicios de frases:<\/strong> Proporcione una lista de inicios para ayudarlo a comenzar sus frases de an\u00e1lisis: \u00abEl autor utiliza esta palabra para mostrar que&#8230;\u00bb, \u00abEste personaje es importante porque&#8230;\u00bb, \u00abSe puede ver que el ambiente es triste gracias a&#8230;\u00bb.<\/li>\n<li><strong>Banco de palabras:<\/strong> P\u00f3ngale a disposici\u00f3n una lista de palabras de enlace (por tanto, porque, no obstante, adem\u00e1s) y de vocabulario tem\u00e1tico (campo l\u00e9xico del miedo, de la alegr\u00eda, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-4\">La evaluaci\u00f3n inclusiva: medir las competencias, no las dificultades<\/h2>\n<pee>La adaptaci\u00f3n debe continuar hasta en la evaluaci\u00f3n. Una evaluaci\u00f3n inclusiva busca saber qu\u00e9 ha comprendido el alumno y qu\u00e9 es capaz de hacer, neutralizando en la medida de lo posible el impacto de sus dificultades.<\/pee>\n<h3>Formatos de evaluaci\u00f3n variados<\/h3>\n<pee>Salga del marco de la prueba en papel en tiempo limitado. Un alumno con una memoria de trabajo fr\u00e1gil o una gran ansiedad perder\u00e1 sus medios en estas condiciones. Piense en alternativas:<\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li><strong>El portafolio:<\/strong> Reunir los mejores trabajos del alumno durante un periodo para mostrar su progresi\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>La evaluaci\u00f3n oral:<\/strong> Una entrevista individual puede permitir que un alumno con dificultades en la escritura muestre toda la profundidad de su reflexi\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>El proyecto:<\/strong> Evaluar una competencia a trav\u00e9s de la realizaci\u00f3n de un proyecto concreto (una maqueta, una presentaci\u00f3n, un video) que permite m\u00e1s creatividad y el uso de los puntos fuertes del alumno.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>El papel del feedback constructivo<\/h3>\n<pee>El feedback es una herramienta de aprendizaje poderosa. Para que sea efectivo, debe ser preciso, amable y enfocado en la tarea, no en la persona. En lugar de \u00abEst\u00e1 mal\u00bb, prefiera \u00abVeo que has usado la suma aqu\u00ed. Veamos juntos si otra operaci\u00f3n no ser\u00eda m\u00e1s adecuada para encontrar un beneficio\u00bb. Destaque los \u00e9xitos, incluso parciales, antes de se\u00f1alar las \u00e1reas de mejora.<\/pee>\n<pee>En conclusi\u00f3n, adaptar los ejercicios seg\u00fan los perfiles cognitivos no es una carga de trabajo adicional insuperable. Es un cambio de filosof\u00eda. Se trata de ver cada ejercicio no como un obst\u00e1culo \u00fanico que todos deben superar de la misma manera, sino como un destino hacia el cual son posibles varios caminos. Al convertirse en un arquitecto de estos caminos, no solo hace que la escuela sea m\u00e1s accesible para los \u00abJoe\u00bb de su clase; hace que su ense\u00f1anza sea m\u00e1s rica, m\u00e1s precisa y, finalmente, m\u00e1s efectiva para todos sus alumnos.<\/pee>\n<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>El art\u00edculo \u00abJOE en clase inclusiva: adaptar los ejercicios seg\u00fan los perfiles cognitivos\u00bb destaca la importancia de personalizar las actividades pedag\u00f3gicas para responder a las necesidades variadas de los alumnos. Para aquellos que deseen profundizar en su comprensi\u00f3n de la herramienta JOE, es interesante consultar las <a href='https:\/\/www.dynseo.com\/es\/faq-joe\/'>FAQ de JOE<\/a>, que proporcionan respuestas detalladas a las preguntas frecuentes sobre el uso de esta plataforma innovadora. Este recurso es particularmente \u00fatil para los educadores que buscan maximizar la eficacia de sus m\u00e9todos de ense\u00f1anza en clase inclusiva.<\/section>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; _builder_version=\u00bb4.16&#8243;][et_pb_row][et_pb_column type=\u00bb4_4&#8243;][et_pb_code]<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"\u00bfQu\u00e9 es una clase inclusiva seg\u00fan este enfoque?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Una clase inclusiva no solo acoge la diversidad; la cultiva. 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