{"id":557703,"date":"2026-04-25T02:17:19","date_gmt":"2026-04-25T00:17:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/formation-accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe-dynseo-2\/"},"modified":"2026-04-25T02:19:48","modified_gmt":"2026-04-25T00:19:48","slug":"formacion-acompanar-a-los-alumnos-con-trastornos-del-aprendizaje-estrategias-y-herramientas-para-el-aula-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/formacion-acompanar-a-los-alumnos-con-trastornos-del-aprendizaje-estrategias-y-herramientas-para-el-aula-dynseo\/","title":{"rendered":"Formaci\u00f3n: Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje &#8211; estrategias y herramientas para el aula | DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbContenu\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; 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Esta formaci\u00f3n certificada le brinda estrategias concretas y herramientas inmediatamente aplicables.<\/pee>\n<\/header>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"intro-paragraph\">\nDislexia, TDAH, dispraxia, discalculia, disfasia \u2014 los trastornos del aprendizaje afectan aproximadamente al 15 al 20 % de los alumnos, es decir, un promedio de 5 a 6 alumnos en cada clase. Sin embargo, la formaci\u00f3n inicial de los docentes sobre estos trastornos sigue siendo a menudo insuficiente. Resultado: alumnos inteligentes pero con dificultades escolares cr\u00f3nicas, profesionales agotados por situaciones que no comprenden del todo, y familias desorientadas entre las exigencias escolares y las recomendaciones m\u00e9dicas. La formaci\u00f3n DYNSEO sobre los trastornos del aprendizaje est\u00e1 dise\u00f1ada para cambiar esta realidad.\n<\/div>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">1\/5<\/span><\/p>\n<div class=\"stat-label\">alumnos presenta uno o varios trastornos del aprendizaje \u2014 es decir, 5 a 6 alumnos por clase en promedio<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">70%<\/span><\/p>\n<div class=\"stat-label\">de los docentes declaran carecer de formaci\u00f3n para acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">Qualiopi<\/span><\/p>\n<div class=\"stat-label\">certificaci\u00f3n nacional \u2014 formaci\u00f3n reconocida en el marco de la formaci\u00f3n profesional continua<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2>Comprender los trastornos del aprendizaje: m\u00e1s all\u00e1 de las etiquetas<\/h2>\n<pee>El t\u00e9rmino \u00abtrastornos del aprendizaje\u00bb abarca realidades muy diversas, pero todas comparten un punto en com\u00fan fundamental: <strong>el ni\u00f1o no es perezoso, ni poco inteligente<\/strong>. Su cerebro procesa la informaci\u00f3n de manera diferente, y algunas tareas escolares que parecen \u00absimples\u00bb para la mayor\u00eda representan para \u00e9l un esfuerzo considerable. Comprender este principio b\u00e1sico transforma la mirada que se tiene sobre el alumno \u2014 y, por lo tanto, la calidad del acompa\u00f1amiento que se le puede ofrecer.<\/pee>\n<div class=\"trouble-grid\">\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udcd6<\/div>\n<h4>Dislexia<\/h4>\n<pee>Trastorno de la lectura. Decodificaci\u00f3n lenta y laboriosa, inversiones de letras, dificultades de comprensi\u00f3n. Afecta al 5-10 % de los alumnos.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\u270f\ufe0f<\/div>\n<h4>Disortograf\u00eda<\/h4>\n<pee>Trastorno de la ortograf\u00eda, a menudo asociado a la dislexia. Dificultades para memorizar y aplicar las reglas ortogr\u00e1ficas.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udd22<\/div>\n<h4>Discalculia<\/h4>\n<pee>Trastorno del c\u00e1lculo y del razonamiento num\u00e9rico. Dificultades con los conceptos b\u00e1sicos: cantidad, orden, operaciones.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\u270b<\/div>\n<h4>Dispraxia<\/h4>\n<pee>Trastorno de la coordinaci\u00f3n. Escritura laboriosa, dificultades motoras, desorganizaci\u00f3n espacial. Afecta al 5-6 % de los alumnos.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udcac<\/div>\n<h4>Disfasia<\/h4>\n<pee>Trastorno del lenguaje oral. Dificultades para expresarse y\/o comprender a pesar de una audici\u00f3n normal. Menos conocido pero significativo.<\/pee><\/div>\n<div class=\"trouble-card\">\n<div class=\"trouble-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<h4>TDAH<\/h4>\n<pee>Trastorno de la atenci\u00f3n con o sin hiperactividad. Dificultad para mantener el enfoque, impulsividad, desorganizaci\u00f3n. Afecta al 5 % de los alumnos.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<h3>La comorbilidad: cuando coexisten varios trastornos<\/h3>\n<pee>Un aspecto a menudo desconocido es que los trastornos del aprendizaje coexisten frecuentemente: el 40 al 60 % de los ni\u00f1os con dislexia tambi\u00e9n tienen disortograf\u00eda, el 30 al 40 % tambi\u00e9n tienen TDAH, y las combinaciones son numerosas. Esta realidad compleja explica por qu\u00e9 las adaptaciones demasiado centradas en un solo trastorno pueden no ser suficientes, y por qu\u00e9 un enfoque global \u2014 como el que se ense\u00f1a en la formaci\u00f3n DYNSEO \u2014 es indispensable.<\/pee>\n<h2>La formaci\u00f3n DYNSEO sobre los trastornos del aprendizaje<\/h2>\n<div class=\"formation-card\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/?post_type=courses&#038;p=430913\" target=\"_blank\"><br \/>\n        <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Accompagner-les-eleves-en-classe-avec-troubles-des-apprentissages-formation.png\" alt=\"Formaci\u00f3n Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje\" class=\"formation-card-img\"><br \/>\n    <\/a><\/p>\n<div class=\"formation-card-body\">\n        <span class=\"badge-qualiopi\">\u2705 Certificada Qualiopi \u2014 Formaci\u00f3n profesional<\/span><\/p>\n<h3>Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje: estrategias y herramientas para el aula<\/h3>\n<pee>Formaci\u00f3n en l\u00ednea completa para comprender los trastornos del aprendizaje y establecer adaptaciones pedag\u00f3gicas efectivas \u2014 en el aula y en casa. Accesible a todo profesional de la educaci\u00f3n y a los padres.<\/pee>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/?post_type=courses&#038;p=430913\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Descubrir la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/div>\n<h3>Lo que aprender\u00e1s<\/h3>\n<pee>La formaci\u00f3n cubre todo el espectro \u2014 desde los fundamentos neurobiol\u00f3gicos (por qu\u00e9 existen estos trastornos, qu\u00e9 mecanismos cerebrales est\u00e1n implicados) hasta las aplicaciones pr\u00e1cticas muy concretas (c\u00f3mo adaptar un ejercicio de lectura para un alumno disl\u00e9xico, c\u00f3mo gestionar el aula con un alumno TDAH, c\u00f3mo colaborar eficazmente con los padres y los profesionales de la salud).<\/pee>\n<div class=\"checklist\">\n<h4>\u2714 Programa de la formaci\u00f3n<\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Parte 1 :<\/strong> Comprender los trastornos del aprendizaje \u2014 definiciones, neurobiolog\u00eda, prevalencia, diagn\u00f3stico y recorrido de atenci\u00f3n<\/li>\n<li><strong>Parte 2 :<\/strong> Cada trastorno en detalle \u2014 dislexia, disortograf\u00eda, discalculia, dyspraxia, disfasia, TDAH y comorbilidades<\/li>\n<li><strong>Parte 3 :<\/strong> Adaptaciones pedag\u00f3gicas pr\u00e1cticas \u2014 ajustes en el aula, herramientas digitales, soportes visuales, gesti\u00f3n del tiempo<\/li>\n<li><strong>Parte 4 :<\/strong> Los dispositivos institucionales \u2014 PAP, PPS, AESH, rol del m\u00e9dico escolar, coordinaci\u00f3n del equipo<\/li>\n<li><strong>Parte 5 :<\/strong> Colaboraci\u00f3n con las familias \u2014 c\u00f3mo comunicarse, acompa\u00f1ar las tareas, evitar conflictos<\/li>\n<li><strong>Parte 6 :<\/strong> Las herramientas DYNSEO en el aula \u2014 aplicaciones, herramientas de estructuraci\u00f3n, recursos pedag\u00f3gicos adaptados<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2>Las estrategias pedag\u00f3gicas que lo cambian todo<\/h2>\n<h3>La diferenciaci\u00f3n pedag\u00f3gica: un principio, mil aplicaciones<\/h3>\n<pee>La diferenciaci\u00f3n pedag\u00f3gica consiste en adaptar el contenido, el proceso, el producto (la forma en que el alumno muestra lo que ha comprendido) y el entorno a las necesidades individuales de los alumnos. No se trata de \u00abbajar el nivel\u00bb \u2014 se trata de proponer diferentes v\u00edas de acceso al mismo nivel de aprendizaje.<\/pee>\n<pee>Para un alumno disl\u00e9xico, la diferenciaci\u00f3n puede significar: proponer un texto en fuente OpenDyslexic o con interlineado aumentado, permitir la s\u00edntesis vocal, evaluar de forma oral en lugar de escrita. Para un alumno TDAH: descomponer las instrucciones largas en pasos numerados, utilizar un temporizador visual para materializar el tiempo, colocar al alumno en la primera fila lejos de las fuentes de distracci\u00f3n.<\/pee>\n<div class=\"method-card blue\">\n<div class=\"method-badge badge-blue\">\u23f1\ufe0f El temporizador visual: la herramienta m\u00e1gica para el TDAH<\/div>\n<h4>Materializar el tiempo para los cerebros que no lo perciben<\/h4>\n<pee>El sentido del tiempo es una de las funciones ejecutivas m\u00e1s deficitarias en el TDAH. Los estudiantes con TDAH subestiman sistem\u00e1ticamente el tiempo disponible y son cr\u00f3nicamente sorprendidos. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/temporizador-visual\/\" target=\"_blank\"><strong>Temporizador visual DYNSEO<\/strong><\/a> hace que el tiempo sea visible y concreto al mostrar visualmente la porci\u00f3n de tiempo restante. Es una de las adaptaciones m\u00e1s simples y transformadoras para los estudiantes con TDAH \u2014 y beneficia a toda la clase.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>Las herramientas de estructuraci\u00f3n: externalizar las funciones ejecutivas<\/h3>\n<pee>Para los estudiantes con TDAH o dispraxia, las funciones ejecutivas (planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, inhibici\u00f3n) son deficitarias. La estrategia m\u00e1s efectiva es la externalizaci\u00f3n: reemplazar lo que el cerebro no puede hacer autom\u00e1ticamente por herramientas visuales y estructurantes.<\/pee>\n<pee>El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/planificador-de-deberes\/\" target=\"_blank\"><strong>Planificador de tareas semanal DYNSEO<\/strong><\/a> ayuda al estudiante a visualizar y organizar su trabajo de la tarde \u2014 reduciendo las crisis de la tarde alrededor de las tareas y los olvidos repetidos. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/lista-de-control-de-la-mochila-escolar\/\" target=\"_blank\"><strong>Lista de verificaci\u00f3n de la mochila DYNSEO<\/strong><\/a> estructura la verificaci\u00f3n de la mochila \u2014 una tarea aparentemente simple que puede ser fuente de estr\u00e9s diario para un estudiante dispraxico o con TDAH.<\/pee>\n<div class=\"method-card teal\">\n<div class=\"method-badge badge-green\">\ud83c\udfae La gamificaci\u00f3n: el aprendizaje como desaf\u00edo motivador<\/div>\n<h4>Transformar los ejercicios en un juego atractivo<\/h4>\n<pee>Para los alumnos con trastornos del aprendizaje, la acumulaci\u00f3n de fracasos escolares erosiona progresivamente la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca. La gamificaci\u00f3n \u2014 introducir elementos de juego en las actividades de aprendizaje (puntos, insignias, desaf\u00edos, progreso visible) \u2014 puede reconstruir esta motivaci\u00f3n cambiando el marco emocional. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/systeme-de-gamification-scolaire\/\" target=\"_blank\"><strong>Sistema de gamificaci\u00f3n escolar DYNSEO<\/strong><\/a> propone un marco listo para usar para integrar estas din\u00e1micas en el aula.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>La dislexia en clase: entender para adaptar mejor<\/h2>\n<pee>La dislexia es el trastorno del aprendizaje m\u00e1s frecuente y documentado \u2014 y uno de aquellos para los cuales las adaptaciones pedag\u00f3gicas efectivas est\u00e1n mejor establecidas. La dislexia no se debe a una falta de esfuerzo o inteligencia. Es una diferencia en el funcionamiento neurol\u00f3gico en el procesamiento fonol\u00f3gico \u2014 la forma en que el cerebro decodifica los sonidos que componen las palabras.<\/pee>\n<h3>Se\u00f1ales a identificar y adaptaciones concretas<\/h3>\n<pee>Las se\u00f1ales de dislexia en la escuela: lectura lenta y laboriosa, errores frecuentes (inversiones de letras b\/d, p\/q, confusiones de sonidos), dificultad para leer en voz alta, comprensi\u00f3n de lectura a veces preservada a pesar de las dificultades de desciframiento, gran fatiga durante las actividades de lectura. Las adaptaciones efectivas: textos impresos en fuente adaptada (Arial, Comic Sans, OpenDyslexic), interlineado aumentado (1.5 m\u00ednimo), autorizaci\u00f3n de la s\u00edntesis vocal, evaluaciones que priorizan lo oral, tiempo adicional en los ex\u00e1menes.<\/pee>\n<pee>La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> de DYNSEO ofrece actividades l\u00fadicas de lenguaje y estimulaci\u00f3n cognitiva para ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os \u2014 un recurso valioso para mantener el compromiso de los j\u00f3venes alumnos disl\u00e9xicos en actividades de lenguaje sin la presi\u00f3n de la evaluaci\u00f3n escolar.<\/pee>\n<h2>TDAH en clase: gestionar la atenci\u00f3n y la impulsividad<\/h2>\n<pee>El TDAH es uno de los trastornos m\u00e1s frecuentes en clase (5% de los alumnos) y uno de los m\u00e1s mal entendidos. El alumno con TDAH no es \u00abmal educado\u00bb o \u00abpoco motivado\u00bb \u2014 su cerebro tiene un sistema dopamin\u00e9rgico que funciona de manera diferente, con un d\u00e9ficit en la regulaci\u00f3n de la atenci\u00f3n y la inhibici\u00f3n que no es voluntario.<\/pee>\n<h3>Adaptaciones efectivas para los alumnos con TDAH<\/h3>\n<pee>La investigaci\u00f3n en neuroeducaci\u00f3n ha identificado adaptaciones cuya eficacia est\u00e1 bien documentada. El <strong>lugar en clase<\/strong>: primera fila, lejos de ventanas y puertas (fuentes de distracci\u00f3n), a la vista del docente. Las <strong>instrucciones fragmentadas<\/strong>: dar una instrucci\u00f3n a la vez, de forma oral y escrita, numerando los pasos. Las <strong>pausas activas<\/strong>: permitir micro-pausas de movimiento (ir a buscar un libro, dar una vuelta por el pasillo 2 minutos) que recargan el sistema dopamin\u00e9rgico.<\/pee>\n<pee>El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tabla-de-motivacion-herramienta-formacion-dynseo\/\" target=\"_blank\"><strong>Tablero de motivaci\u00f3n DYNSEO<\/strong><\/a> permite visualizar los progresos y valorar los esfuerzos \u2014 un recurso particularmente efectivo para los alumnos con TDAH cuya motivaci\u00f3n depende en gran medida del refuerzo positivo frecuente. La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> ofrece ejercicios cognitivos con retroalimentaci\u00f3n inmediata \u2014 ideal para el perfil de TDAH.<\/pee>\n<h2>La colaboraci\u00f3n familia-escuela: indispensable y a menudo insuficiente<\/h2>\n<pee>El acompa\u00f1amiento efectivo de los alumnos con trastornos del aprendizaje no puede limitarse al aula. Las familias juegan un papel crucial \u2014 en las tareas de la tarde, en la comunicaci\u00f3n con los profesionales, en el mantenimiento de la autoestima del ni\u00f1o. Pero esta colaboraci\u00f3n a menudo es dif\u00edcil: las familias se sienten juzgadas, los docentes se sienten incomprendidos, y el ni\u00f1o est\u00e1 en medio.<\/pee>\n<h3>Construir una alianza familia-escuela<\/h3>\n<pee>La formaci\u00f3n DYNSEO dedica un m\u00f3dulo entero a esta colaboraci\u00f3n. Las claves de una alianza efectiva: compartir un vocabulario com\u00fan (\u00bfqu\u00e9 significa \u00abPAP\u00bb, \u00abAESH\u00bb, \u00abtiempo adicional\u00bb para las familias que descubren estos t\u00e9rminos?), reconocer la experiencia respectiva (el docente conoce la clase, la familia conoce al ni\u00f1o), definir objetivos comunes y realistas, y establecer herramientas de comunicaci\u00f3n regulares y estructuradas.<\/pee>\n<div class=\"app-card\">\n<h4>\ud83d\udcf1 Las aplicaciones DYNSEO para el aprendizaje y la estimulaci\u00f3n<\/h4>\n<pee>\u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> \u2014 ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os: estimulaci\u00f3n cognitiva progresiva, actividades de memoria, atenci\u00f3n y lenguaje adaptadas a los perfiles dis<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><br \/>\n    \u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\" target=\"_blank\"><strong>MON DICO<\/strong><\/a> \u2014 comunicaci\u00f3n alternativa para los alumnos con disfasia o dificultades de expresi\u00f3n verbal<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013><br \/>\n    \u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\" target=\"_blank\"><strong>JOE<\/strong><\/a> \u2014 para adolescentes y adultos en rehabilitaci\u00f3n cognitiva<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Descubrir COCO para los ni\u00f1os \u2192<\/a>\n<\/div>\n<h2>Los dispositivos institucionales a conocer<\/h2>\n<pee>La formaci\u00f3n tambi\u00e9n hace un recorrido por los dispositivos legales e institucionales que enmarcan el acompa\u00f1amiento de los alumnos con trastornos del aprendizaje en Francia:<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Dispositivo<\/th>\n<th>Para qui\u00e9n<\/th>\n<th>Contenido<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>PAP<\/strong> (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado)<\/td>\n<td>Alumnos con trastornos del aprendizaje reconocidos<\/td>\n<td>Ajustes pedag\u00f3gicos: tiempo adicional, herramientas digitales, instrucciones adaptadas<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>PPS<\/strong> (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n)<\/td>\n<td>Alumnos con discapacidad reconocida por la MDPH<\/td>\n<td>Acompa\u00f1amiento global que incluye AESH, material adaptado, orientaciones especiales<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>AESH<\/strong> (Acompa\u00f1ante de Alumnos en Situaci\u00f3n de Discapacidad)<\/td>\n<td>Alumnos con PPS<\/td>\n<td>Ayuda humana en clase \u2014 apoyo individual o compartido<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>PPRE<\/strong> (Programa Personalizado de \u00c9xito Educativo)<\/td>\n<td>Alumnos con dificultades escolares transitorias<\/td>\n<td>Acciones de remediaci\u00f3n espec\u00edficas, colaboraci\u00f3n entre docentes y familias<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>La autoestima: el desaf\u00edo invisible de los trastornos del aprendizaje<\/h2>\n<pee>Entre todas las consecuencias de los trastornos del aprendizaje, la m\u00e1s grave a largo plazo es a menudo la que menos se ve en las evaluaciones escolares: el profundo da\u00f1o a la autoestima. Un ni\u00f1o que escucha \u00abpodr\u00edas hacerlo mejor si hicieras un esfuerzo\u00bb decenas de veces al a\u00f1o termina creyendo que es menos capaz, menos inteligente, menos digno de atenci\u00f3n que sus compa\u00f1eros. Esta creencia puede acompa\u00f1arlo hasta la edad adulta y limitar sus ambiciones mucho m\u00e1s all\u00e1 de sus capacidades reales.<\/pee>\n<pee>La formaci\u00f3n aborda expl\u00edcitamente esta dimensi\u00f3n \u2014 c\u00f3mo preservar y reconstruir la autoestima de los alumnos con trastornos del aprendizaje, a trav\u00e9s del lenguaje (valorar los esfuerzos, no solo los resultados), los ajustes (evitar la dificultad visible frente a los dem\u00e1s), y la valorizaci\u00f3n de los puntos fuertes (cada alumno con trastornos dis tiene \u00e1reas de competencia que identificar y aprovechar).<\/pee>\n<div class=\"formation-card\">\n<div class=\"formation-card-body\">\n        <span class=\"badge-qualiopi\">\ud83c\udf93 Formaci\u00f3n certificante \u2014 Qualiopi N\u00b0 11757351875<\/span><\/p>\n<h3>Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje: estrategias y herramientas para el aula<\/h3>\n<pee>Formaci\u00f3n en l\u00ednea a su propio ritmo \u00b7 Contenido en video + recursos pr\u00e1cticos \u00b7 Herramientas descargables \u00b7 Certificado de realizaci\u00f3n \u00b7 Soporte disponible<\/pee>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/?post_type=courses&#038;p=430913\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Inscribirse en la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/div>\n<h2>Medir los progresos y adaptar continuamente<\/h2>\n<pee>El acompa\u00f1amiento de los alumnos con trastornos del aprendizaje no es una acci\u00f3n puntual \u2014 es un proceso de adaptaci\u00f3n continua. Las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\" target=\"_blank\"><strong>pruebas cognitivas DYNSEO<\/strong><\/a> permiten objetivar ciertas capacidades (atenci\u00f3n, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento) y seguir su evoluci\u00f3n en el tiempo. Estas evaluaciones no reemplazan el informe neuropsicol\u00f3gico, pero proporcionan indicadores accesibles y frecuentes \u00fatiles para adaptar las estrategias pedag\u00f3gicas.<\/pee>\n<div class=\"conclusion\">\n<h2>Conclusi\u00f3n: cada alumno merece un acompa\u00f1amiento adaptado<\/h2>\n<pee>Los trastornos del aprendizaje no desaparecen solo con buena voluntad: requieren conocimientos, herramientas adecuadas y estrategias probadas. La formaci\u00f3n DYNSEO \u00abAcompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje\u00bb le ofrece exactamente eso: una comprensi\u00f3n s\u00f3lida de los mecanismos en juego, adaptaciones concretas aplicables desde ma\u00f1ana y las herramientas digitales para implementarlas de manera efectiva.<\/pee>\n    <pee>Ya sea que usted sea docente, AESH, profesional de salud escolar o padre, esta formaci\u00f3n le dar\u00e1 las claves para transformar la experiencia escolar de cada alumno: reemplazando la verg\u00fcenza del fracaso repetido por el orgullo del progreso compartido.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/?post_type=courses&#038;p=430913\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Unirse a la formaci\u00f3n ahora \u2192<\/a>\n<\/div>\n<h2>FAQ<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfA qui\u00e9n est\u00e1 dirigida esta formaci\u00f3n?<\/h4>\n<pee>Docentes, AESH, psic\u00f3logos escolares, logopedas, psicomotricistas y padres que deseen comprender y acompa\u00f1ar a su hijo. No se requieren conocimientos previos en neuropsicolog\u00eda.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfCu\u00e1les son los principales trastornos del aprendizaje?<\/h4>\n<pee>Dyslexia (lectura), disortograf\u00eda (ortograf\u00eda), discalculia (c\u00e1lculo), dyspraxia (coordinaci\u00f3n), disfasia (lenguaje oral), TDAH (atenci\u00f3n). Afectan a 1 de cada 5 alumnos y coexisten con frecuencia.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfC\u00f3mo adaptar el aula para estos alumnos?<\/h4>\n<pee>Herramientas digitales (sintetizador de voz, temporizador visual, planificador), instrucciones fragmentadas, tiempo adicional, lugar adecuado, gamificaci\u00f3n del aprendizaje, valorizaci\u00f3n de los puntos fuertes.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfEs obligatorio el PAP?<\/h4>\n<pee>No, pero se recomienda encarecidamente tan pronto como se reconoce un trastorno del aprendizaje. Formaliza las adaptaciones y las hace exigibles en caso de control. Su implementaci\u00f3n sigue al alumno de un a\u00f1o a otro.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfLa formaci\u00f3n es certificante?<\/h4>\n<pee>S\u00ed \u2014 DYNSEO est\u00e1 certificado Qualiopi. Se entrega un certificado de realizaci\u00f3n al finalizar la formaci\u00f3n.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<footer class=\"article-footer\">\n<h3>Formaci\u00f3n DYNSEO \u2014 Trastornos del aprendizaje<\/h3>\n<div class=\"footer-links\">\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/?post_type=courses&#038;p=430913\" target=\"_blank\">La formaci\u00f3n<\/a><br \/>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\">Aplicaci\u00f3n COCO<\/a><br \/>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\" target=\"_blank\">Todas las herramientas<\/a><br \/>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\" target=\"_blank\">Pruebas cognitivas<\/a>\n    <\/div>\n<\/footer>\n<\/article>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n@import url('https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@600;700;800&family=Poppins:wght@400;500;600&display=swap');\n        * { margin: 0; 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Esta formaci\u00f3n certificada le brinda estrategias concretas y herramientas inmediatamente aplicables.<\/p>\n<\/header>\n\n<div class=\"container\">\n\n<div class=\"intro-paragraph\">\nDislexia, TDAH, dispraxia, discalculia, disfasia \u2014 los trastornos del aprendizaje afectan aproximadamente al 15 al 20 % de los alumnos, es decir, un promedio de 5 a 6 alumnos en cada clase. Sin embargo, la formaci\u00f3n inicial de los docentes sobre estos trastornos sigue siendo a menudo insuficiente. Resultado: alumnos inteligentes pero con dificultades escolares cr\u00f3nicas, profesionales agotados por situaciones que no comprenden del todo, y familias desorientadas entre las exigencias escolares y las recomendaciones m\u00e9dicas. La formaci\u00f3n DYNSEO sobre los trastornos del aprendizaje est\u00e1 dise\u00f1ada para cambiar esta realidad.\n<\/div>\n\n<div class=\"stats-grid\">\n    <div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">1\/5<\/span><div class=\"stat-label\">alumnos presenta uno o varios trastornos del aprendizaje \u2014 es decir, 5 a 6 alumnos por clase en promedio<\/div><\/div>\n    <div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">70%<\/span><div class=\"stat-label\">de los docentes declaran carecer de formaci\u00f3n para acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje<\/div><\/div>\n    <div class=\"stat-card\"><span class=\"stat-number\">Qualiopi<\/span><div class=\"stat-label\">certificaci\u00f3n nacional \u2014 formaci\u00f3n reconocida en el marco de la formaci\u00f3n profesional continua<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n<h2>Comprender los trastornos del aprendizaje: m\u00e1s all\u00e1 de las etiquetas<\/h2>\n\n<p>El t\u00e9rmino \"trastornos del aprendizaje\" abarca realidades muy diversas, pero todas comparten un punto en com\u00fan fundamental: <strong>el ni\u00f1o no es perezoso, ni poco inteligente<\/strong>. Su cerebro procesa la informaci\u00f3n de manera diferente, y algunas tareas escolares que parecen \"simples\" para la mayor\u00eda representan para \u00e9l un esfuerzo considerable. Comprender este principio b\u00e1sico transforma la mirada que se tiene sobre el alumno \u2014 y, por lo tanto, la calidad del acompa\u00f1amiento que se le puede ofrecer.<\/p>\n\n<div class=\"trouble-grid\">\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udcd6<\/div><h4>Dislexia<\/h4><p>Trastorno de la lectura. Decodificaci\u00f3n lenta y laboriosa, inversiones de letras, dificultades de comprensi\u00f3n. Afecta al 5-10 % de los alumnos.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\u270f\ufe0f<\/div><h4>Disortograf\u00eda<\/h4><p>Trastorno de la ortograf\u00eda, a menudo asociado a la dislexia. Dificultades para memorizar y aplicar las reglas ortogr\u00e1ficas.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udd22<\/div><h4>Discalculia<\/h4><p>Trastorno del c\u00e1lculo y del razonamiento num\u00e9rico. Dificultades con los conceptos b\u00e1sicos: cantidad, orden, operaciones.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\u270b<\/div><h4>Dispraxia<\/h4><p>Trastorno de la coordinaci\u00f3n. Escritura laboriosa, dificultades motoras, desorganizaci\u00f3n espacial. Afecta al 5-6 % de los alumnos.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\ud83d\udcac<\/div><h4>Disfasia<\/h4><p>Trastorno del lenguaje oral. Dificultades para expresarse y\/o comprender a pesar de una audici\u00f3n normal. Menos conocido pero significativo.<\/p><\/div>\n    <div class=\"trouble-card\"><div class=\"trouble-icon\">\ud83c\udfaf<\/div><h4>TDAH<\/h4><p>Trastorno de la atenci\u00f3n con o sin hiperactividad. Dificultad para mantener el enfoque, impulsividad, desorganizaci\u00f3n. Afecta al 5 % de los alumnos.<\/p><\/div>\n<\/div>\n\n<h3>La comorbilidad: cuando coexisten varios trastornos<\/h3>\n\n<p>Un aspecto a menudo desconocido es que los trastornos del aprendizaje coexisten frecuentemente: el 40 al 60 % de los ni\u00f1os con dislexia tambi\u00e9n tienen disortograf\u00eda, el 30 al 40 % tambi\u00e9n tienen TDAH, y las combinaciones son numerosas. Esta realidad compleja explica por qu\u00e9 las adaptaciones demasiado centradas en un solo trastorno pueden no ser suficientes, y por qu\u00e9 un enfoque global \u2014 como el que se ense\u00f1a en la formaci\u00f3n DYNSEO \u2014 es indispensable.<\/p>\n\n<h2>La formaci\u00f3n DYNSEO sobre los trastornos del aprendizaje<\/h2>\n<div class=\"formation-card\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\">\n        <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Accompagner-les-eleves-en-classe-avec-troubles-des-apprentissages-formation.png\" alt=\"Formaci\u00f3n Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje\" class=\"formation-card-img\">\n    <\/a>\n    <div class=\"formation-card-body\">\n        <span class=\"badge-qualiopi\">\u2705 Certificada Qualiopi \u2014 Formaci\u00f3n profesional<\/span>\n        <h3>Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje: estrategias y herramientas para el aula<\/h3>\n        <p>Formaci\u00f3n en l\u00ednea completa para comprender los trastornos del aprendizaje y establecer adaptaciones pedag\u00f3gicas efectivas \u2014 en el aula y en casa. Accesible a todo profesional de la educaci\u00f3n y a los padres.<\/p>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Descubrir la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Lo que aprender\u00e1s<\/h3>\n\n<p>La formaci\u00f3n cubre todo el espectro \u2014 desde los fundamentos neurobiol\u00f3gicos (por qu\u00e9 existen estos trastornos, qu\u00e9 mecanismos cerebrales est\u00e1n implicados) hasta las aplicaciones pr\u00e1cticas muy concretas (c\u00f3mo adaptar un ejercicio de lectura para un alumno disl\u00e9xico, c\u00f3mo gestionar el aula con un alumno TDAH, c\u00f3mo colaborar eficazmente con los padres y los profesionales de la salud).<\/p>\n\n<div class=\"checklist\">\n    <h4>\u2714 Programa de la formaci\u00f3n<\/h4>\n    <ul>\n        <li><strong>Parte 1 :<\/strong> Comprender los trastornos del aprendizaje \u2014 definiciones, neurobiolog\u00eda, prevalencia, diagn\u00f3stico y recorrido de atenci\u00f3n<\/li>\n        <li><strong>Parte 2 :<\/strong> Cada trastorno en detalle \u2014 dislexia, disortograf\u00eda, discalculia, dyspraxia, disfasia, TDAH y comorbilidades<\/li>\n        <li><strong>Parte 3 :<\/strong> Adaptaciones pedag\u00f3gicas pr\u00e1cticas \u2014 ajustes en el aula, herramientas digitales, soportes visuales, gesti\u00f3n del tiempo<\/li>\n        <li><strong>Parte 4 :<\/strong> Los dispositivos institucionales \u2014 PAP, PPS, AESH, rol del m\u00e9dico escolar, coordinaci\u00f3n del equipo<\/li>\n        <li><strong>Parte 5 :<\/strong> Colaboraci\u00f3n con las familias \u2014 c\u00f3mo comunicarse, acompa\u00f1ar las tareas, evitar conflictos<\/li>\n        <li><strong>Parte 6 :<\/strong> Las herramientas DYNSEO en el aula \u2014 aplicaciones, herramientas de estructuraci\u00f3n, recursos pedag\u00f3gicos adaptados<\/li>\n    <\/ul>\n<\/div>\n\n<h2>Las estrategias pedag\u00f3gicas que lo cambian todo<\/h2>\n\n<h3>La diferenciaci\u00f3n pedag\u00f3gica: un principio, mil aplicaciones<\/h3>\n\n<p>La diferenciaci\u00f3n pedag\u00f3gica consiste en adaptar el contenido, el proceso, el producto (la forma en que el alumno muestra lo que ha comprendido) y el entorno a las necesidades individuales de los alumnos. No se trata de \"bajar el nivel\" \u2014 se trata de proponer diferentes v\u00edas de acceso al mismo nivel de aprendizaje.<\/p>\n\n<p>Para un alumno disl\u00e9xico, la diferenciaci\u00f3n puede significar: proponer un texto en fuente OpenDyslexic o con interlineado aumentado, permitir la s\u00edntesis vocal, evaluar de forma oral en lugar de escrita. Para un alumno TDAH: descomponer las instrucciones largas en pasos numerados, utilizar un temporizador visual para materializar el tiempo, colocar al alumno en la primera fila lejos de las fuentes de distracci\u00f3n.<\/p>\n\n<div class=\"method-card blue\">\n<div class=\"method-badge badge-blue\">\u23f1\ufe0f El temporizador visual: la herramienta m\u00e1gica para el TDAH<\/div>\n    <h4>Materializar el tiempo para los cerebros que no lo perciben<\/h4>\n    <p>El sentido del tiempo es una de las funciones ejecutivas m\u00e1s deficitarias en el TDAH. Los estudiantes con TDAH subestiman sistem\u00e1ticamente el tiempo disponible y son cr\u00f3nicamente sorprendidos. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/timer-visuel\/\" target=\"_blank\"><strong>Temporizador visual DYNSEO<\/strong><\/a> hace que el tiempo sea visible y concreto al mostrar visualmente la porci\u00f3n de tiempo restante. Es una de las adaptaciones m\u00e1s simples y transformadoras para los estudiantes con TDAH \u2014 y beneficia a toda la clase.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>Las herramientas de estructuraci\u00f3n: externalizar las funciones ejecutivas<\/h3>\n\n<p>Para los estudiantes con TDAH o dispraxia, las funciones ejecutivas (planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, inhibici\u00f3n) son deficitarias. La estrategia m\u00e1s efectiva es la externalizaci\u00f3n: reemplazar lo que el cerebro no puede hacer autom\u00e1ticamente por herramientas visuales y estructurantes.<\/p>\n\n<p>El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/planificateur-de-devoirs\/\" target=\"_blank\"><strong>Planificador de tareas semanal DYNSEO<\/strong><\/a> ayuda al estudiante a visualizar y organizar su trabajo de la tarde \u2014 reduciendo las crisis de la tarde alrededor de las tareas y los olvidos repetidos. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/checklist-cartable\/\" target=\"_blank\"><strong>Lista de verificaci\u00f3n de la mochila DYNSEO<\/strong><\/a> estructura la verificaci\u00f3n de la mochila \u2014 una tarea aparentemente simple que puede ser fuente de estr\u00e9s diario para un estudiante dispraxico o con TDAH.<\/p>\n\n<div class=\"method-card teal\">\n<div class=\"method-badge badge-green\">\ud83c\udfae La gamificaci\u00f3n: el aprendizaje como desaf\u00edo motivador<\/div>\n    <h4>Transformar los ejercicios en un juego atractivo<\/h4>\n    <p>Para los alumnos con trastornos del aprendizaje, la acumulaci\u00f3n de fracasos escolares erosiona progresivamente la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca. La gamificaci\u00f3n \u2014 introducir elementos de juego en las actividades de aprendizaje (puntos, insignias, desaf\u00edos, progreso visible) \u2014 puede reconstruir esta motivaci\u00f3n cambiando el marco emocional. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/systeme-de-gamification-scolaire\/\" target=\"_blank\"><strong>Sistema de gamificaci\u00f3n escolar DYNSEO<\/strong><\/a> propone un marco listo para usar para integrar estas din\u00e1micas en el aula.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>La dislexia en clase: entender para adaptar mejor<\/h2>\n\n<p>La dislexia es el trastorno del aprendizaje m\u00e1s frecuente y documentado \u2014 y uno de aquellos para los cuales las adaptaciones pedag\u00f3gicas efectivas est\u00e1n mejor establecidas. La dislexia no se debe a una falta de esfuerzo o inteligencia. Es una diferencia en el funcionamiento neurol\u00f3gico en el procesamiento fonol\u00f3gico \u2014 la forma en que el cerebro decodifica los sonidos que componen las palabras.<\/p>\n\n<h3>Se\u00f1ales a identificar y adaptaciones concretas<\/h3>\n\n<p>Las se\u00f1ales de dislexia en la escuela: lectura lenta y laboriosa, errores frecuentes (inversiones de letras b\/d, p\/q, confusiones de sonidos), dificultad para leer en voz alta, comprensi\u00f3n de lectura a veces preservada a pesar de las dificultades de desciframiento, gran fatiga durante las actividades de lectura. Las adaptaciones efectivas: textos impresos en fuente adaptada (Arial, Comic Sans, OpenDyslexic), interlineado aumentado (1.5 m\u00ednimo), autorizaci\u00f3n de la s\u00edntesis vocal, evaluaciones que priorizan lo oral, tiempo adicional en los ex\u00e1menes.<\/p>\n\n<p>La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> de DYNSEO ofrece actividades l\u00fadicas de lenguaje y estimulaci\u00f3n cognitiva para ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os \u2014 un recurso valioso para mantener el compromiso de los j\u00f3venes alumnos disl\u00e9xicos en actividades de lenguaje sin la presi\u00f3n de la evaluaci\u00f3n escolar.<\/p>\n\n<h2>TDAH en clase: gestionar la atenci\u00f3n y la impulsividad<\/h2>\n\n<p>El TDAH es uno de los trastornos m\u00e1s frecuentes en clase (5% de los alumnos) y uno de los m\u00e1s mal entendidos. El alumno con TDAH no es \"mal educado\" o \"poco motivado\" \u2014 su cerebro tiene un sistema dopamin\u00e9rgico que funciona de manera diferente, con un d\u00e9ficit en la regulaci\u00f3n de la atenci\u00f3n y la inhibici\u00f3n que no es voluntario.<\/p>\n\n<h3>Adaptaciones efectivas para los alumnos con TDAH<\/h3>\n\n<p>La investigaci\u00f3n en neuroeducaci\u00f3n ha identificado adaptaciones cuya eficacia est\u00e1 bien documentada. El <strong>lugar en clase<\/strong>: primera fila, lejos de ventanas y puertas (fuentes de distracci\u00f3n), a la vista del docente. Las <strong>instrucciones fragmentadas<\/strong>: dar una instrucci\u00f3n a la vez, de forma oral y escrita, numerando los pasos. Las <strong>pausas activas<\/strong>: permitir micro-pausas de movimiento (ir a buscar un libro, dar una vuelta por el pasillo 2 minutos) que recargan el sistema dopamin\u00e9rgico.<\/p>\n\n<p>El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-motivation\/\" target=\"_blank\"><strong>Tablero de motivaci\u00f3n DYNSEO<\/strong><\/a> permite visualizar los progresos y valorar los esfuerzos \u2014 un recurso particularmente efectivo para los alumnos con TDAH cuya motivaci\u00f3n depende en gran medida del refuerzo positivo frecuente. La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> ofrece ejercicios cognitivos con retroalimentaci\u00f3n inmediata \u2014 ideal para el perfil de TDAH.<\/p>\n\n<h2>La colaboraci\u00f3n familia-escuela: indispensable y a menudo insuficiente<\/h2>\n\n<p>El acompa\u00f1amiento efectivo de los alumnos con trastornos del aprendizaje no puede limitarse al aula. Las familias juegan un papel crucial \u2014 en las tareas de la tarde, en la comunicaci\u00f3n con los profesionales, en el mantenimiento de la autoestima del ni\u00f1o. Pero esta colaboraci\u00f3n a menudo es dif\u00edcil: las familias se sienten juzgadas, los docentes se sienten incomprendidos, y el ni\u00f1o est\u00e1 en medio.<\/p>\n\n<h3>Construir una alianza familia-escuela<\/h3>\n\n<p>La formaci\u00f3n DYNSEO dedica un m\u00f3dulo entero a esta colaboraci\u00f3n. Las claves de una alianza efectiva: compartir un vocabulario com\u00fan (\u00bfqu\u00e9 significa \"PAP\", \"AESH\", \"tiempo adicional\" para las familias que descubren estos t\u00e9rminos?), reconocer la experiencia respectiva (el docente conoce la clase, la familia conoce al ni\u00f1o), definir objetivos comunes y realistas, y establecer herramientas de comunicaci\u00f3n regulares y estructuradas.<\/p>\n<div class=\"app-card\">\n    <h4>\ud83d\udcf1 Las aplicaciones DYNSEO para el aprendizaje y la estimulaci\u00f3n<\/h4>\n    <p>\u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\"><strong>COCO<\/strong><\/a> \u2014 ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os: estimulaci\u00f3n cognitiva progresiva, actividades de memoria, atenci\u00f3n y lenguaje adaptadas a los perfiles dis<br>\n    \u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" target=\"_blank\"><strong>MON DICO<\/strong><\/a> \u2014 comunicaci\u00f3n alternativa para los alumnos con disfasia o dificultades de expresi\u00f3n verbal<br>\n    \u2022 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\" target=\"_blank\"><strong>JOE<\/strong><\/a> \u2014 para adolescentes y adultos en rehabilitaci\u00f3n cognitiva<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Descubrir COCO para los ni\u00f1os \u2192<\/a>\n<\/div>\n\n<h2>Los dispositivos institucionales a conocer<\/h2>\n\n<p>La formaci\u00f3n tambi\u00e9n hace un recorrido por los dispositivos legales e institucionales que enmarcan el acompa\u00f1amiento de los alumnos con trastornos del aprendizaje en Francia:<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n    <thead><tr><th>Dispositivo<\/th><th>Para qui\u00e9n<\/th><th>Contenido<\/th><\/tr><\/thead>\n    <tbody>\n    <tr><td><strong>PAP<\/strong> (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado)<\/td><td>Alumnos con trastornos del aprendizaje reconocidos<\/td><td>Ajustes pedag\u00f3gicos: tiempo adicional, herramientas digitales, instrucciones adaptadas<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>PPS<\/strong> (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n)<\/td><td>Alumnos con discapacidad reconocida por la MDPH<\/td><td>Acompa\u00f1amiento global que incluye AESH, material adaptado, orientaciones especiales<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>AESH<\/strong> (Acompa\u00f1ante de Alumnos en Situaci\u00f3n de Discapacidad)<\/td><td>Alumnos con PPS<\/td><td>Ayuda humana en clase \u2014 apoyo individual o compartido<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>PPRE<\/strong> (Programa Personalizado de \u00c9xito Educativo)<\/td><td>Alumnos con dificultades escolares transitorias<\/td><td>Acciones de remediaci\u00f3n espec\u00edficas, colaboraci\u00f3n entre docentes y familias<\/td><\/tr>\n    <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2>La autoestima: el desaf\u00edo invisible de los trastornos del aprendizaje<\/h2>\n\n<p>Entre todas las consecuencias de los trastornos del aprendizaje, la m\u00e1s grave a largo plazo es a menudo la que menos se ve en las evaluaciones escolares: el profundo da\u00f1o a la autoestima. Un ni\u00f1o que escucha \"podr\u00edas hacerlo mejor si hicieras un esfuerzo\" decenas de veces al a\u00f1o termina creyendo que es menos capaz, menos inteligente, menos digno de atenci\u00f3n que sus compa\u00f1eros. Esta creencia puede acompa\u00f1arlo hasta la edad adulta y limitar sus ambiciones mucho m\u00e1s all\u00e1 de sus capacidades reales.<\/p>\n\n<p>La formaci\u00f3n aborda expl\u00edcitamente esta dimensi\u00f3n \u2014 c\u00f3mo preservar y reconstruir la autoestima de los alumnos con trastornos del aprendizaje, a trav\u00e9s del lenguaje (valorar los esfuerzos, no solo los resultados), los ajustes (evitar la dificultad visible frente a los dem\u00e1s), y la valorizaci\u00f3n de los puntos fuertes (cada alumno con trastornos dis tiene \u00e1reas de competencia que identificar y aprovechar).<\/p>\n\n<div class=\"formation-card\">\n    <div class=\"formation-card-body\">\n        <span class=\"badge-qualiopi\">\ud83c\udf93 Formaci\u00f3n certificante \u2014 Qualiopi N\u00b0 11757351875<\/span>\n        <h3>Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje: estrategias y herramientas para el aula<\/h3>\n        <p>Formaci\u00f3n en l\u00ednea a su propio ritmo \u00b7 Contenido en video + recursos pr\u00e1cticos \u00b7 Herramientas descargables \u00b7 Certificado de realizaci\u00f3n \u00b7 Soporte disponible<\/p>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Inscribirse en la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>Medir los progresos y adaptar continuamente<\/h2>\n\n<p>El acompa\u00f1amiento de los alumnos con trastornos del aprendizaje no es una acci\u00f3n puntual \u2014 es un proceso de adaptaci\u00f3n continua. Las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" target=\"_blank\"><strong>pruebas cognitivas DYNSEO<\/strong><\/a> permiten objetivar ciertas capacidades (atenci\u00f3n, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento) y seguir su evoluci\u00f3n en el tiempo. Estas evaluaciones no reemplazan el informe neuropsicol\u00f3gico, pero proporcionan indicadores accesibles y frecuentes \u00fatiles para adaptar las estrategias pedag\u00f3gicas.<\/p>\n<div class=\"conclusion\">\n    <h2>Conclusi\u00f3n: cada alumno merece un acompa\u00f1amiento adaptado<\/h2>\n    <p>Los trastornos del aprendizaje no desaparecen solo con buena voluntad: requieren conocimientos, herramientas adecuadas y estrategias probadas. La formaci\u00f3n DYNSEO \"Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje\" le ofrece exactamente eso: una comprensi\u00f3n s\u00f3lida de los mecanismos en juego, adaptaciones concretas aplicables desde ma\u00f1ana y las herramientas digitales para implementarlas de manera efectiva.<\/p>\n    <p>Ya sea que usted sea docente, AESH, profesional de salud escolar o padre, esta formaci\u00f3n le dar\u00e1 las claves para transformar la experiencia escolar de cada alumno: reemplazando la verg\u00fcenza del fracaso repetido por el orgullo del progreso compartido.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\" class=\"cta-button\">Unirse a la formaci\u00f3n ahora \u2192<\/a>\n<\/div>\n\n<h2>FAQ<\/h2>\n<div class=\"faq-item\"><h4>\u00bfA qui\u00e9n est\u00e1 dirigida esta formaci\u00f3n?<\/h4><p>Docentes, AESH, psic\u00f3logos escolares, logopedas, psicomotricistas y padres que deseen comprender y acompa\u00f1ar a su hijo. No se requieren conocimientos previos en neuropsicolog\u00eda.<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\"><h4>\u00bfCu\u00e1les son los principales trastornos del aprendizaje?<\/h4><p>Dyslexia (lectura), disortograf\u00eda (ortograf\u00eda), discalculia (c\u00e1lculo), dyspraxia (coordinaci\u00f3n), disfasia (lenguaje oral), TDAH (atenci\u00f3n). Afectan a 1 de cada 5 alumnos y coexisten con frecuencia.<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\"><h4>\u00bfC\u00f3mo adaptar el aula para estos alumnos?<\/h4><p>Herramientas digitales (sintetizador de voz, temporizador visual, planificador), instrucciones fragmentadas, tiempo adicional, lugar adecuado, gamificaci\u00f3n del aprendizaje, valorizaci\u00f3n de los puntos fuertes.<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\"><h4>\u00bfEs obligatorio el PAP?<\/h4><p>No, pero se recomienda encarecidamente tan pronto como se reconoce un trastorno del aprendizaje. Formaliza las adaptaciones y las hace exigibles en caso de control. Su implementaci\u00f3n sigue al alumno de un a\u00f1o a otro.<\/p><\/div>\n<div class=\"faq-item\"><h4>\u00bfLa formaci\u00f3n es certificante?<\/h4><p>S\u00ed \u2014 DYNSEO est\u00e1 certificado Qualiopi. Se entrega un certificado de realizaci\u00f3n al finalizar la formaci\u00f3n.<\/p><\/div>\n\n<\/div>\n\n<footer class=\"article-footer\">\n    <h3>Formaci\u00f3n DYNSEO \u2014 Trastornos del aprendizaje<\/h3>\n    <div class=\"footer-links\">\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-les-eleves-avec-troubles-des-apprentissages-strategies-et-outils-pour-la-classe\/\" target=\"_blank\">La formaci\u00f3n<\/a>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" target=\"_blank\">Aplicaci\u00f3n COCO<\/a>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\" target=\"_blank\">Todas las herramientas<\/a>\n        <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" target=\"_blank\">Pruebas cognitivas<\/a>\n    <\/div>\n<\/footer>\n<\/article>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-557703","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Formaci\u00f3n: Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje - estrategias y herramientas para el aula | DYNSEO - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/formacion-acompanar-a-los-alumnos-con-trastornos-del-aprendizaje-estrategias-y-herramientas-para-el-aula-dynseo\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Formaci\u00f3n: Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje - estrategias y herramientas para el aula | DYNSEO - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/formacion-acompanar-a-los-alumnos-con-trastornos-del-aprendizaje-estrategias-y-herramientas-para-el-aula-dynseo\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-04-25T00:17:19+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2026-04-25T00:19:48+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-113.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"900\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"540\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"DYNSEO\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"DYNSEO\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"13 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/formacion-acompanar-a-los-alumnos-con-trastornos-del-aprendizaje-estrategias-y-herramientas-para-el-aula-dynseo\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/formacion-acompanar-a-los-alumnos-con-trastornos-del-aprendizaje-estrategias-y-herramientas-para-el-aula-dynseo\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"DYNSEO\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6\"},\"headline\":\"Formaci\u00f3n: Acompa\u00f1ar a los alumnos con trastornos del aprendizaje &#8211; 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