{"id":683211,"date":"2026-05-31T11:47:07","date_gmt":"2026-05-31T09:47:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques-2\/"},"modified":"2026-05-31T11:50:34","modified_gmt":"2026-05-31T09:50:34","slug":"trastornos-dis-en-el-colegio-comprender-identificar-y-adaptar-las-practicas-pedagogicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/trastornos-dis-en-el-colegio-comprender-identificar-y-adaptar-las-practicas-pedagogicas\/","title":{"rendered":"Trastornos DIS en el colegio: comprender, identificar y adaptar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbContenu\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; width=\u00bb100%\u00bb 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{\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation, .dbi-art-6ff1ba .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-6ff1ba .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-6ff1ba\">\n<header class=\"hero\">\n<div class=\"hero-tag\">\ud83d\udcda Trastornos DIS \u00b7 Colegio \u00b7 Pedagog\u00eda inclusiva<\/div>\n<h1>Trastornos DIS en el colegio :<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>comprender, identificar y adaptar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas<\/h1>\n<pee class=\"hero-sub\">La gu\u00eda completa para los docentes, los AESH y las familias : identificar los signos de los trastornos DIS en el colegio, implementar los ajustes adecuados y construir una pedagog\u00eda realmente inclusiva<\/pee>\n<div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lectura : ~22 min<\/span><span>\u2705 Actualizado 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Docentes, AESH &amp; familias<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n<div class=\"stats-bar\">\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 alumno\/5<\/span><span class=\"stat-label\">presenta un trastorno del aprendizaje en el colegio<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">60 %<\/span><span class=\"stat-label\">de los alumnos DIS llegan a 6\u00ba sin diagn\u00f3stico formalizado<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">3 a\u00f1os<\/span><span class=\"stat-label\">plazo medio entre las primeras se\u00f1ales y la implementaci\u00f3n de un PAP<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">\u00d73<\/span><span class=\"stat-label\">los trastornos DIS multiplican por 3 el riesgo de abandono escolar en el colegio<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-block\">\n    <pee>El colegio es a menudo el momento de verdad para los alumnos con trastornos DIS. All\u00ed donde la escuela primaria a\u00fan pod\u00eda compensar por la proximidad de los docentes, el colegio impone una multiplicidad de docentes, disciplinas nuevas, ritmos m\u00e1s sostenidos y evaluaciones m\u00e1s exigentes. Para un alumno disl\u00e9xico, dispraxico, discalc\u00falico o disfasico, esta transici\u00f3n es a menudo traum\u00e1tica. Y sin embargo, con las herramientas adecuadas, la formaci\u00f3n correcta y los ajustes necesarios, estos mismos alumnos pueden no solo sobrevivir en el colegio, sino tambi\u00e9n revelar capacidades notables. Esta gu\u00eda completa te da todas las claves para entender los trastornos DIS en el colegio, detectarlos antes del fracaso y adaptar tus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas para construir una verdadera pedagog\u00eda inclusiva.<\/pee>\n  <\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL --><br \/>\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/trastornos-dys-en-el-colegio-comprender-identificar-y-adaptar-sus-practicas-pedagogicas-es\/\" class=\"cta-formation-main\"><br \/>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Formaci\u00f3n Trastornos DIS en el colegio - DYNSEO\" class=\"cta-img\"><\/p>\n<div class=\"cta-body\">\n<div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 FORMACI\u00d3N CERTIFICADA QUALIOPI<\/div>\n<h4>Trastornos DIS en el colegio: comprender, detectar y adaptar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas<\/h4>\n<pee>La formaci\u00f3n de referencia para todos los profesionales de la ense\u00f1anza secundaria. Identificar los diferentes trastornos DIS y sus manifestaciones en el colegio, dominar las estrategias pedag\u00f3gicas diferenciadas, construir un PAP eficaz y colaborar con las familias y los profesionales de la salud \u2014 en l\u00ednea, a tu ritmo.<\/pee>\n<div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Certificada Qualiopi<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % en l\u00ednea<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f A tu ritmo<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Docentes &amp; AESH<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Financiable OPCO<\/span>\n      <\/div>\n<p>      <span class=\"btn-white-lg\">Acceder a la formaci\u00f3n \u2192<\/span>\n    <\/div>\n<p>  <\/a><\/p>\n<h2>1. El colegio, un reto dif\u00edcil para los alumnos DIS<\/h2>\n<pee>La transici\u00f3n de primaria a colegio es a menudo descrita por las familias como \u00abel momento en que todo se derrumb\u00f3\u00bb. Y con raz\u00f3n: el paso a 6\u00ba acumula todos los factores de agravamiento de los trastornos DIS sin que las compensaciones habituales est\u00e9n presentes.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb<\/div>\n<h4>Multiplicaci\u00f3n de docentes<\/h4>\n<pee>De 1-2 docentes referentes a 10-12 docentes que no se conocen entre s\u00ed. La continuidad y la coherencia de los ajustes se convierten en un verdadero desaf\u00edo organizativo para el alumno y su familia.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udcda<\/div>\n<h4>Explosi\u00f3n de disciplinas<\/h4>\n<pee>Cada disciplina tiene sus propios c\u00f3digos, sus propios formatos de evaluaci\u00f3n, sus propias exigencias en lectura y escritura. Para un alumno disl\u00e9xico, cada nueva materia es un nuevo desaf\u00edo.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\u23f0<\/div>\n<h4>Ritmo y autonom\u00eda aumentados<\/h4>\n<pee>Planificaci\u00f3n compleja, cambios de aula, gesti\u00f3n del cuaderno de correspondencia, tareas a entregar en plazos \u2014 tantas tareas de organizaci\u00f3n que a menudo superan las capacidades de los alumnos dispraxicos o con TDAH.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udcdd<\/div>\n<h4>Evaluaciones escritas sistem\u00e1ticas<\/h4>\n<pee>Las notas se convierten en la herramienta central de evaluaci\u00f3n. Los alumnos disl\u00e9xicos y disortogr\u00e1ficos \u2014 que pueden tener excelentes conocimientos orales \u2014 se ven sistem\u00e1ticamente penalizados por sus dificultades gr\u00e1ficas.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n<h4>\ud83d\udccc Lo que los datos dicen sobre los DIS en el colegio<\/h4>\n<pee>Seg\u00fan las estimaciones del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, aproximadamente el 15 al 20 % de los alumnos presentan un trastorno de los aprendizajes. Pero solo una minor\u00eda se beneficia de un PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) formalizado. La diferencia entre la prevalencia real y los dispositivos implementados ilustra la importancia de la formaci\u00f3n de los profesionales en la detecci\u00f3n temprana y la adaptaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>2. Los diferentes trastornos DIS en el colegio: reconocer cada perfil<\/h2>\n<pee>El t\u00e9rmino \u00abDIS\u00bb agrupa trastornos muy diferentes que es importante distinguir para adaptar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas de manera pertinente. Un alumno disl\u00e9xico y un alumno dispraxico tienen necesidades de adaptaci\u00f3n radicalmente diferentes \u2014 incluso si ambos pueden encontrarse en grandes dificultades en clase.<\/pee>\n<div class=\"dys-card dislexia\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udcd6<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Dislexia-disortograf\u00eda<\/h4>\n<p><span>Trastorno m\u00e1s frecuente \u00b7 3-5 % de los alumnos<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>La dislexia es un trastorno del decodificaci\u00f3n fonol\u00f3gica \u2014 la correspondencia sonidos\/grafemas. El alumno disl\u00e9xico confunde letras visualmente similares (b\/d, p\/q), invierte el orden de las s\u00edlabas, lee muy lentamente y con esfuerzo, salta palabras, pierde su lugar en el texto. La disortograf\u00eda, a menudo asociada, se manifiesta por errores ortogr\u00e1ficos persistentes a pesar del esfuerzo y el aprendizaje.<\/pee>\n    <pee><strong>En el colegio:<\/strong> el alumno disl\u00e9xico es penalizado en todas las materias que requieren leer enunciados, copiar en la pizarra, producir textos escritos. Sus dificultades a menudo se confunden con una falta de trabajo o una falta de inteligencia.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Lectura lenta<\/span><span class=\"dys-tag\">Confusiones b\/d\/p\/q<\/span><span class=\"dys-tag\">Inversiones<\/span><span class=\"dys-tag\">Ortograf\u00eda<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"dys-card disortograf\u00eda\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udd22<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Discalculia<\/h4>\n<p><span>Trastorno del sentido del n\u00famero \u00b7 3-6 % de los alumnos<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>La discalculia es un trastorno del procesamiento de la informaci\u00f3n num\u00e9rica. El alumno discalculico tiene dificultades para representarse las cantidades, automatizar las tablas de multiplicar, alinear las columnas en las operaciones, leer la hora o ubicarse en el espacio de los n\u00fameros. No est\u00e1 relacionada con una baja inteligencia matem\u00e1tica \u2014 un alumno puede comprender perfectamente los conceptos mientras es incapaz de automatizar las operaciones b\u00e1sicas.<\/pee>\n    <pee><strong>En el colegio:<\/strong> impacta masivamente las matem\u00e1ticas, la f\u00edsica-qu\u00edmica, las ciencias naturales y todas las disciplinas que utilizan datos num\u00e9ricos.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Tablas dif\u00edciles<\/span><span class=\"dys-tag\">Alineaci\u00f3n de columnas<\/span><span class=\"dys-tag\">Sentido del n\u00famero<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"dys-card disfasia\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Disfasia (TDL)<\/h4>\n<p><span>Trastorno del Desarrollo del Lenguaje \u00b7 1-2 % de los alumnos<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>La disfasia es un trastorno estructural del desarrollo del lenguaje oral y\/o escrito. El alumno disfasico puede tener un vocabulario reducido, dificultades para construir frases gramaticalmente correctas, para comprender instrucciones orales complejas, para memorizar secuencias verbales. Su comprensi\u00f3n puede ser mucho mejor por escrito que oralmente \u2014 o viceversa seg\u00fan el perfil.<\/pee>\n    <pee><strong>En el colegio:<\/strong> impacta las exposiciones orales, la comprensi\u00f3n de las clases magistrales, los interrogatorios orales, la participaci\u00f3n en clase.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Lenguaje oral<\/span><span class=\"dys-tag\">Comprensi\u00f3n<\/span><span class=\"dys-tag\">Vocabulario<\/span><span class=\"dys-tag\">Sintaxis<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"dys-card dispraxia\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u270f\ufe0f<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Dispraxia (TDC)<\/h4>\n<p><span>Trastorno del Desarrollo de la Coordinaci\u00f3n \u00b7 5-6 % de los alumnos<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>La dispraxia afecta la planificaci\u00f3n y la coordinaci\u00f3n de los gestos voluntarios. El alumno dispraxico tiene una escritura laboriosa e ilegible, dificultades para copiar en la pizarra, tomar notas, realizar figuras de geometr\u00eda, organizarse en el espacio de su hoja. A menudo asociada a trastornos visuo-espaciales que impactan la lectura de mapas, gr\u00e1ficos y esquemas.<\/pee>\n    <pee><strong>En el colegio:<\/strong> la toma de notas intensiva, la copia en la pizarra y la geometr\u00eda son obst\u00e1culos diarios importantes. El ordenador puede cambiar radicalmente la situaci\u00f3n.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Escritura laboriosa<\/span><span class=\"dys-tag\">Copia dif\u00edcil<\/span><span class=\"dys-tag\">Geometr\u00eda<\/span><span class=\"dys-tag\">Organizaci\u00f3n<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"dys-card tdah\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u26a1<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>TDAH (Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n \/ Hiperactividad)<\/h4>\n<p><span>A menudo asociado a los trastornos DIS \u00b7 3-5 % de los alumnos<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>El TDAH se manifiesta por dificultades de atenci\u00f3n sostenida, impulsividad y\/o hiperactividad. Es muy frecuentemente asociado a los trastornos DIS (60 a 70 % de los alumnos DIS presentan un TDAH asociado). El alumno con TDAH a menudo es incapaz de mantener su atenci\u00f3n en una tarea larga, olvida regularmente el material, interrumpe a los dem\u00e1s, comienza varias cosas sin terminarlas.<\/pee>\n    <pee><strong>En el colegio:<\/strong> las clases magistrales de 55 minutos, la gesti\u00f3n de la agenda y el respeto de los plazos son desaf\u00edos permanentes.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Atenci\u00f3n<\/span><span class=\"dys-tag\">Impulsividad<\/span><span class=\"dys-tag\">Organizaci\u00f3n<\/span><span class=\"dys-tag\">Frecuentemente asociado<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>3. Detectar los trastornos DIS en el colegio: se\u00f1ales de alerta por disciplina<\/h2>\n<pee>Cada docente es potencialmente el primero en poder detectar los signos de un trastorno DIS en su disciplina. Esta detecci\u00f3n temprana puede evitar a\u00f1os de sufrimiento escolar y p\u00e9rdida de autoestima. Aqu\u00ed est\u00e1n las se\u00f1ales de alerta m\u00e1s caracter\u00edsticas por materia.<\/pee>\n<div class=\"table-wrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Materia<\/th>\n<th>Se\u00f1ales de alerta frecuentes<\/th>\n<th>Trastorno probable<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Franc\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td>Lectura lenta, errores fonol\u00f3gicos, copia an\u00e1rquica, redacciones muy cortas<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dislexia \/ Disortograf\u00eda<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Matem\u00e1ticas<\/strong><\/td>\n<td>Columnas mal alineadas, tablas no automatizadas, sentido del c\u00e1lculo ausente<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-teal\">Discalculia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Historia-Geograf\u00eda<\/strong><\/td>\n<td>Mapas incomprensibles, cronolog\u00eda imposible, textos no le\u00eddos<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-yellow\">Dislexia \/ Dispraxia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Lenguas vivas<\/strong><\/td>\n<td>Pronunciaci\u00f3n fija, vocabulario no memorizado, gram\u00e1tica ca\u00f3tica<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-pink\">Dislexia \/ TDL<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>SVT \/ F\u00edsica<\/strong><\/td>\n<td>Esquemas imposibles, datos num\u00e9ricos confundidos<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dispraxia \/ Discalculia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>EPS<\/strong><\/td>\n<td>Torpeza, lentitud, dificultades para seguir instrucciones complejas<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-teal\">Dispraxia \/ TDAH<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Todas las materias<\/strong><\/td>\n<td>Olvidos de material, deberes no entregados, incapacidad para permanecer en su lugar<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-yellow\">TDAH<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><\/div>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n<pee><strong>La paradoja DIS:<\/strong> Un alumno DIS puede ser extremadamente inteligente y, aun as\u00ed, tener grandes dificultades escolares. La brecha entre sus capacidades orales (a menudo muy buenas) y sus rendimientos escritos (a menudo mediocres) es la se\u00f1al m\u00e1s caracter\u00edstica de un trastorno DIS no diagnosticado. Esta brecha no es pereza \u2014 es neurolog\u00eda.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>4. El marco legal: PAP, PPS y derechos de los alumnos DIS en el colegio<\/h2>\n<pee>Los alumnos que presentan trastornos DIS tienen derecho a adaptaciones escolares formalizadas. Existen dos dispositivos principales en el colegio.<\/pee>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado)<\/h4>\n<ul>\n<li>Para los alumnos con trastorno DIS comprobado<\/li>\n<li>Implementado por el m\u00e9dico escolar<\/li>\n<li>Por solicitud de los padres con certificado m\u00e9dico<\/li>\n<li>Sin pasar por la MDPH<\/li>\n<li>Contiene: tiempo adicional, ordenador, fotocopias ampliadas, respuestas orales permitidas<\/li>\n<li>Revisado cada a\u00f1o escolar<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n)<\/h4>\n<ul>\n<li>Para situaciones de discapacidad m\u00e1s significativas<\/li>\n<li>Pasa por la MDPH<\/li>\n<li>Puede incluir un AESH (acompa\u00f1ante)<\/li>\n<li>Otorga derecho a material pedag\u00f3gico adaptado<\/li>\n<li>Involucra un equipo de seguimiento de escolarizaci\u00f3n (ESS)<\/li>\n<li>Requiere una evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica completa<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"warning-box\">\n    <pee>\u26a0\ufe0f <strong>La adaptaci\u00f3n no es un favor \u2014 es un derecho.<\/strong> Algunos docentes a\u00fan consideran las adaptaciones como un \u00abenga\u00f1o\u00bb o una desigualdad respecto a los otros alumnos. Es un error fundamental: un alumno disl\u00e9xico que se beneficia de un tiempo adicional est\u00e1 en la misma situaci\u00f3n que un alumno con discapacidad visual que usa gafas. Las adaptaciones compensan una discapacidad neurol\u00f3gica, no otorgan una ventaja injusta.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>5. Adaptar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas: las estrategias concretas<\/h2>\n<h3>5.1 Para todos los docentes: las adaptaciones transversales<\/h3>\n<div class=\"amenagement-band\">\n<h3>\ud83d\udee0\ufe0f Las adaptaciones pedag\u00f3gicas universales para los alumnos DIS<\/h3>\n<div class=\"am-grid\">\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcc4<\/span><\/p>\n<h4>Soportes fotocopiados<\/h4>\n<pee>Evitar la copia en la pizarra \u2014 siempre distribuir los documentos en formato papel o digital<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udd21<\/span><\/p>\n<h4>Fuente e interlineado adaptados<\/h4>\n<pee>Arial o Verdana tama\u00f1o 12-14, interlineado 1.5, m\u00e1rgenes amplios \u2014 mejora la legibilidad para todos<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u23f1\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>Tiempo adicional<\/h4>\n<pee>Tiempo adicional para las evaluaciones. Posibilidad de terminar un ejercicio durante el recreo<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcbb<\/span><\/p>\n<h4>Ordenador autorizado<\/h4>\n<pee>Para producciones escritas largas. La dictado por voz es una soluci\u00f3n muy eficaz para los dyspraxicos<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83c\udfaf<\/span><\/p>\n<h4>Evaluaci\u00f3n sobre el contenido<\/h4>\n<pee>No penalizar los errores ortogr\u00e1ficos en las evaluaciones de materias distintas al franc\u00e9s<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udce2<\/span><\/p>\n<h4>Instrucciones orales y escritas<\/h4>\n<pee>Siempre acompa\u00f1ar las instrucciones escritas de una formulaci\u00f3n oral \u2014 y reformular de manera diferente si es necesario<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\uddc2\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>Organizaci\u00f3n material<\/h4>\n<pee>C\u00f3digo de color por materia, cuaderno de textos supervisado, plan de trabajo visual semanal<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u2705<\/span><\/p>\n<h4>Valoraci\u00f3n de los \u00e9xitos<\/h4>\n<pee>Identificar sistem\u00e1ticamente lo que el alumno logra \u2014 no solo lo que es dif\u00edcil<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>5.2 En franc\u00e9s: adaptar para la dislexia-disortograf\u00eda<\/h3>\n<pee>En clase de franc\u00e9s, los alumnos disl\u00e9xicos pueden beneficiarse de textos ampliados con mayor espaciado, de lector de audio para textos largos, de un sistema de dictado por voz para producciones escritas, y de una evaluaci\u00f3n que distinga las competencias de comprensi\u00f3n (a menudo preservadas) de las competencias gr\u00e1ficas (a menudo deficitarias).<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd24<\/div>\n<div>\n<h4>Ayuda-memoria confusiones b\/d\/p\/q DYNSEO<\/h4>\n<pee>La ayuda-memoria de las confusiones b\/d\/p\/q es una herramienta visual mnemot\u00e9cnica que ayuda a los alumnos disl\u00e9xicos a diferenciar estas letras que solo difieren por su orientaci\u00f3n espacial. Mostrada en el escritorio del alumno o pegada en su cuaderno, se convierte en un referente aut\u00f3nomo que reduce los errores sin la intervenci\u00f3n permanente del docente.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/ayuda-a-la-memoria-confusiones-b-d-p-q\/\" class=\"btn-blue\">Descargar la ayuda-memoria<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcdd<\/div>\n<div>\n<h4>Cuadro de revisi\u00f3n ortogr\u00e1fica DYNSEO<\/h4>\n<pee>El cuadro de revisi\u00f3n ortogr\u00e1fica gu\u00eda al alumno disortogr\u00e1fico paso a paso en la revisi\u00f3n de sus producciones escritas. Descompone el proceso de revisi\u00f3n en acciones concretas y secuenciales, permitiendo al alumno corregir por s\u00ed mismo un m\u00e1ximo de errores antes de la entrega del trabajo.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/lista-de-control-ortografico\/\" class=\"btn-blue\">Descargar el cuadro<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>5.3 En matem\u00e1ticas: adaptar para la discalculia<\/h3>\n<pee>En matem\u00e1ticas, los alumnos discalc\u00falicos se benefician de papel cuadriculado para alinear las columnas, de una calculadora autorizada para las operaciones b\u00e1sicas (para poder evaluar la comprensi\u00f3n de los conceptos sin penalizar la automatizaci\u00f3n), de problemas con datos reducidos, y de una visualizaci\u00f3n visible de las tablas de multiplicar y de las f\u00f3rmulas clave.<\/pee>\n<h3>5.4 En lenguas vivas: adaptaciones a menudo descuidadas<\/h3>\n<pee>Las lenguas vivas son a menudo la pesadilla de los alumnos disl\u00e9xicos \u2014 particularmente el ingl\u00e9s, cuya ortograf\u00eda es notoria por su ausencia de correspondencia entre sonidos\/grafemas. Adaptaciones efectivas: evaluaci\u00f3n prioritaria sobre la comprensi\u00f3n oral y la producci\u00f3n oral, reducci\u00f3n del n\u00famero de palabras a memorizar, uso de la fon\u00e9tica visual, y utilizaci\u00f3n de software de s\u00edntesis de voz para la comprensi\u00f3n escrita.<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd0a<\/div>\n<div>\n<h4>Libro de im\u00e1genes de sonidos complejos DYNSEO<\/h4>\n<pee>El libro de im\u00e1genes de sonidos complejos ayuda a los alumnos disl\u00e9xicos y a los alumnos en aprendizaje de lenguas extranjeras a memorizar la correspondencia entre sonidos complejos y su representaci\u00f3n gr\u00e1fica \u2014 gracias a una asociaci\u00f3n imagen\/sonido visual y memorizable. Un soporte particularmente efectivo para las clases de franc\u00e9s e ingl\u00e9s.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/imaginario-de-sonidos-complejos\/\" class=\"btn-blue\">Acceder al libro de im\u00e1genes<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>6. La colaboraci\u00f3n con las familias y los profesionales de salud<\/h2>\n<pee>El acompa\u00f1amiento de los alumnos DIS en el colegio no puede depender de un solo docente \u2014 requiere una colaboraci\u00f3n activa entre el equipo pedag\u00f3gico, la familia, el m\u00e9dico escolar, y los profesionales de salud externos (logopeda, neuropsic\u00f3logo, terapeuta ocupacional). Esta colaboraci\u00f3n es a menudo la parte m\u00e1s delicada \u2014 y la m\u00e1s determinante para el \u00e9xito del alumno.<\/pee>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">1<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Leer y comprender el informe neuropsicol\u00f3gico<\/h4>\n<pee>El informe neuropsicol\u00f3gico es el documento clave que fundamenta el diagn\u00f3stico y orienta las adaptaciones. Saber leer un perfil WISC-V, comprender lo que significan los puntajes en percentiles e identificar las recomendaciones pedag\u00f3gicas es una competencia fundamental para cualquier docente que acompa\u00f1a a un alumno DIS.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">2<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Mantener un v\u00ednculo regular con la familia<\/h4>\n<pee>Los padres de alumnos DIS a menudo est\u00e1n agotados por a\u00f1os de lucha para hacer reconocer las dificultades de su hijo. Una comunicaci\u00f3n amable, factual y positiva \u2014 centrada en los progresos observados tanto como en las dificultades \u2014 construye la confianza necesaria para una verdadera colaboraci\u00f3n.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Coordinar las adaptaciones entre los docentes<\/h4>\n<pee>La coherencia de las adaptaciones entre todas las materias es fundamental. Un PP (Profesor Principal) que coordina la implementaci\u00f3n del PAP en todas las materias, y que se asegura de que las adaptaciones se apliquen realmente por cada colega, hace una diferencia considerable.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">4<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Trabajar en complementariedad con el AESH<\/h4>\n<pee>El AESH no es un repetidor ni un \u00abprofesor particular en clase\u00bb. Su papel es facilitar la autonom\u00eda del alumno, no hacer las cosas por \u00e9l. Definir claramente este papel con el AESH y darle las herramientas para ejercerlo de manera efectiva es una responsabilidad del equipo docente.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcca<\/div>\n<div>\n<h4>Tabla de seguimiento articulatorio DYNSEO<\/h4>\n<pee>Para los alumnos que presentan una disfasia o dificultades articulatorias asociadas a sus trastornos DIS, la tabla de seguimiento articulatorio permite al docente trazar los progresos en la producci\u00f3n de los fonemas dif\u00edciles, en coherencia con el trabajo del logopeda. Una herramienta de coordinaci\u00f3n entre la escuela y los cuidados.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tabla-de-seguimiento-articulatorio\/\" class=\"btn-blue\">Acceder a la tabla<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMACI\u00d3N SECUNDARIA --><\/p>\n<div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n<div>\n<h4>Formaci\u00f3n \u2014 Trastornos DIS en el colegio: comprender, detectar y adaptar<\/h4>\n<pee>La formaci\u00f3n completa que te da todas las claves para acompa\u00f1ar eficazmente a los alumnos DIS en tu clase. Diagn\u00f3sticos diferenciales, estrategias pedag\u00f3gicas por disciplina, construcci\u00f3n del PAP, colaboraci\u00f3n con las familias \u2014 en l\u00ednea, certificada Qualiopi, financiable por tu instituci\u00f3n.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/trastornos-dys-en-el-colegio-comprender-identificar-y-adaptar-sus-practicas-pedagogicas-es\/\" class=\"btn-white\">Acceder a la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>7. El impacto emocional de los DIS en el colegio: no descuidar la experiencia del alumno<\/h2>\n<pee>Los trastornos DIS no son solo trastornos del aprendizaje \u2014 tambi\u00e9n son trastornos de la autoestima. A\u00f1os de fracaso escolar, comparaciones desfavorables con los compa\u00f1eros y comentarios hirientes dejan huellas profundas. La adolescencia amplifica estas heridas.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udc94<\/div>\n<h4>Autoestima debilitada<\/h4>\n<pee>Un alumno disl\u00e9xico que ha pasado toda su escolaridad primaria escuchando que \u00abno hace esfuerzos\u00bb llega al colegio con una imagen de s\u00ed mismo profundamente negativa. Reconstruir esta autoestima es un requisito previo para cualquier aprendizaje efectivo.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\ude30<\/div>\n<h4>Ansiedad escolar<\/h4>\n<pee>El miedo a las evaluaciones, a leer en voz alta, a ser interrogado en la pizarra \u2014 esta ansiedad cr\u00f3nica consume recursos cognitivos valiosos y puede llevar al rechazo escolar.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83c\udfad<\/div>\n<h4>Comportamientos de evitaci\u00f3n<\/h4>\n<pee>La agitaci\u00f3n, los comportamientos perturbadores en clase, el payaso de la clase, el absentismo \u2014 detr\u00e1s de muchos de estos comportamientos se esconde un alumno DIS que prefiere pasar por un perturbador en lugar de ser considerado un \u00abidiota\u00bb.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83c\udf1f<\/div>\n<h4>Las fuerzas desconocidas<\/h4>\n<pee>La creatividad, el pensamiento en im\u00e1genes, la inteligencia intuitiva, las habilidades verbales y relacionales notables: los alumnos DIS a menudo tienen fuerzas extraordinarias que no son valoradas por la escuela tradicional.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>8. Las herramientas digitales al servicio de los alumnos DIS<\/h2>\n<pee>Lo digital ha transformado las posibilidades de acompa\u00f1amiento de los alumnos DIS. Herramientas que parecen anodinas para un alumno neurot\u00edpico pueden ser revolucionarias para un alumno disl\u00e9xico o dispraxico.<\/pee>\n<ul class=\"checklist\">\n<li><strong>Dictado por voz<\/strong> \u2014 permite al alumno dispraxico expresar sus conocimientos sin ser penalizado por la grafomotricidad<\/li>\n<li><strong>S\u00edntesis de voz<\/strong> \u2014 lee los textos en voz alta para el alumno disl\u00e9xico, liberando sus recursos para la comprensi\u00f3n<\/li>\n<li><strong>Corrector ortogr\u00e1fico avanzado<\/strong> \u2014 reduce la carga de revisi\u00f3n para el alumno disortogr\u00e1fico<\/li>\n<li><strong>Software de mapas mentales<\/strong> \u2014 permite estructurar las ideas visualmente sin restricci\u00f3n gr\u00e1fica<\/li>\n<li><strong>ENT (Espacio Digital de Trabajo)<\/strong> \u2014 permite recibir las clases en formato digital, evitando la copia laboriosa<\/li>\n<li><strong>Aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva<\/strong> \u2014 mantener y desarrollar las capacidades cognitivas fuera del horario escolar<\/li>\n<\/ul>\n<pee>La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>COCO<\/strong><\/a> de DYNSEO propone actividades de estimulaci\u00f3n cognitiva adaptadas a ni\u00f1os y j\u00f3venes adolescentes, trabajando las funciones ejecutivas, la memoria y la atenci\u00f3n: funciones a menudo implicadas en los trastornos DIS. Para los adolescentes mayores, la aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>JOE<\/strong><\/a> ofrece ejercicios adaptados a las funciones cognitivas adultas, accesibles desde una tableta o un ordenador. Las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\" style=\"color:var(--blue)\">pruebas cognitivas DYNSEO<\/a> permiten evaluar los perfiles cognitivos e informar los informes compartidos con el equipo pedag\u00f3gico.<\/pee>\n<h2>9. Preparar las evaluaciones: adaptar sin traicionar los aprendizajes<\/h2>\n<pee>La cuesti\u00f3n de la evaluaci\u00f3n de los alumnos DIS es una de las m\u00e1s complejas para los docentes. \u00bfC\u00f3mo evaluar de manera justa a un alumno cuyas dificultades afectan la herramienta misma de la evaluaci\u00f3n (la escritura) en lugar de los conocimientos en s\u00ed?<\/pee>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\u2705 Adaptaciones de las evaluaciones recomendadas<\/h4>\n<ul>\n<li>Tiempo adicional sistem\u00e1tico para todas las evaluaciones<\/li>\n<li>Ordenador permitido para producciones largas<\/li>\n<li>Agrandamiento de los temas (150 %)<\/li>\n<li>Evaluaciones orales en complemento a las evaluaciones escritas<\/li>\n<li>Preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple en complemento a las preguntas abiertas<\/li>\n<li>Sin penalizaci\u00f3n por ortograf\u00eda fuera de las clases de franc\u00e9s<\/li>\n<li>Posibilidad de responder en esquema o en lista en lugar de en texto redactado<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\u274c Lo que hay que evitar<\/h4>\n<ul>\n<li>Leer en voz alta frente a la clase sin preparaci\u00f3n previa<\/li>\n<li>Evaluar \u00fanicamente por escrito sin tener en cuenta el PAP<\/li>\n<li>Penalizar los errores ortogr\u00e1ficos en todas las materias<\/li>\n<li>Comparar los resultados con los compa\u00f1eros sin tener en cuenta la discapacidad<\/li>\n<li>Poner de relieve las dificultades frente a la clase<\/li>\n<li>Rechazar los ajustes del PAP bajo el pretexto de equidad<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>10. Construir una cultura inclusiva en el establecimiento<\/h2>\n<pee>El acompa\u00f1amiento de los alumnos DIS no puede depender de unos pocos docentes voluntarios. Debe convertirse en una cultura de establecimiento \u2014 impulsada por la direcci\u00f3n, formalizada en el proyecto pedag\u00f3gico, y apoyada por la formaci\u00f3n continua de todo el equipo.<\/pee>\n<pee>Un establecimiento inclusivo se reconoce por algunos indicadores: un referente DIS identificado en el equipo, un protocolo de detecci\u00f3n documentado, formaciones regulares para los docentes, una comunicaci\u00f3n proactiva con las familias desde las primeras se\u00f1ales de alerta, y una evaluaci\u00f3n anual de la eficacia de los ajustes implementados.<\/pee>\n<div class=\"quote-box\">\n    <pee>\u00ab La pedagog\u00eda diferenciada no es ense\u00f1ar peor o ense\u00f1ar menos. Es ense\u00f1ar de otra manera, para que todos los alumnos \u2014 DIS o no \u2014 alcancen los mismos objetivos por caminos diferentes. Es exigente, pero es la definici\u00f3n misma de una escuela que respeta la diversidad de las inteligencias. \u00bb<\/pee>\n    <cite>\u2014 Perspectiva de los especialistas en pedagog\u00eda inclusiva y neurodiversidad<\/cite>\n  <\/div>\n<div class=\"conclusion\">\n<h2>Los trastornos DIS en el colegio: del obst\u00e1culo a la oportunidad<\/h2>\n<pee>Un alumno DIS bien acompa\u00f1ado en el colegio puede revelar capacidades notables que la escuela tradicional nunca habr\u00eda visto. La clave es la formaci\u00f3n de los docentes \u2014 para comprender, detectar y adaptar. DYNSEO ha dise\u00f1ado una formaci\u00f3n completa, accesible en l\u00ednea, a su ritmo, para darle todas las herramientas que necesita.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/trastornos-dys-en-el-colegio-comprender-identificar-y-adaptar-sus-practicas-pedagogicas-es\/\" class=\"btn-cta\">Acceder a la formaci\u00f3n DIS colegio \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>FAQ \u2014 Trastornos DIS en el colegio<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q1<\/span> \u00bfC\u00f3mo obtener un PAP para mi hijo en el colegio?<\/h4>\n<pee>El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) se obtiene consultando al m\u00e9dico escolar del establecimiento con un certificado m\u00e9dico que acredite el trastorno DIS (elaborado por el m\u00e9dico de cabecera, el logopeda o el neuropsic\u00f3logo). El m\u00e9dico escolar redacta entonces el PAP en colaboraci\u00f3n con el equipo pedag\u00f3gico y la familia. No es necesario pasar por la MDPH. El PAP se revisa cada a\u00f1o escolar y puede ser solicitado en cualquier momento del a\u00f1o.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q2<\/span> \u00bfPuede mi hijo DIS beneficiarse de un ordenador en clase?<\/h4>\n<pee>S\u00ed \u2014 el uso del ordenador puede ser formalizado en el PAP o el PPS. Se recomienda especialmente para los alumnos dyspraxicos (cuya escritura manual es muy laboriosa) y los alumnos disortogr\u00e1ficos (que se benefician del corrector ortogr\u00e1fico). La implementaci\u00f3n generalmente requiere una decisi\u00f3n del equipo pedag\u00f3gico formalizada en el PAP, y a veces la adquisici\u00f3n del ordenador (cobertura posible por la MDPH en el marco de un PPS).<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q3<\/span> \u00bfUn alumno DIS se beneficia de adaptaciones en el examen de graduaci\u00f3n?<\/h4>\n<pee>S\u00ed \u2014 los candidatos reconocidos como portadores de un trastorno DIS pueden beneficiarse de adaptaciones en el examen de graduaci\u00f3n de los colegios: tiempo adicional, uso del ordenador, soporte ampliado, preguntas le\u00eddas por un tercero. Estas adaptaciones deben ser solicitadas por el m\u00e9dico escolar y validadas por la rector\u00eda. La solicitud debe hacerse al inicio del a\u00f1o de 3\u00ba. Las mismas adaptaciones contin\u00faan en el bachillerato y en el examen de bachillerato.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q4<\/span> \u00bfC\u00f3mo abordar el tema de los DIS con un alumno que no tiene diagn\u00f3stico?<\/h4>\n<pee>Frente a un alumno que presenta se\u00f1ales caracter\u00edsticas sin diagn\u00f3stico formal, el docente puede: se\u00f1alar sus observaciones al docente referente o al m\u00e9dico escolar (por escrito, con ejemplos concretos), contactar a la familia para una entrevista amable centrada en las observaciones f\u00e1cticas (no el diagn\u00f3stico \u2014 no es su papel), y poner en marcha adaptaciones sensatas de inmediato (ampliaci\u00f3n, soportes fotocopiados) sin esperar el diagn\u00f3stico.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q5<\/span> \u00bfLa formaci\u00f3n DYNSEO se dirige \u00fanicamente a los docentes de franc\u00e9s?<\/h4>\n<pee>No \u2014 la formaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/trastornos-dys-en-el-colegio-comprender-identificar-y-adaptar-sus-practicas-pedagogicas-es\/\" style=\"color:var(--blue)\">Trastornos DIS en el colegio<\/a> de DYNSEO se dirige a todos los docentes de secundaria, independientemente de su disciplina, as\u00ed como a los AESH, a los consejeros principales de educaci\u00f3n, a los psic\u00f3logos escolares y a las familias. Trata sobre los impactos de los trastornos DIS en todas las materias y propone estrategias de adaptaci\u00f3n transversales. Es accesible en l\u00ednea, certificada Qualiopi y financiable a trav\u00e9s del plan de formaci\u00f3n del establecimiento o a trav\u00e9s del CPF.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<footer class=\"article-footer\">\n  <pee>DYNSEO \u2014 Formaciones y recursos para la pedagog\u00eda inclusiva y los trastornos DIS<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/trastornos-dys-en-el-colegio-comprender-identificar-y-adaptar-sus-practicas-pedagogicas-es\/\">Formaci\u00f3n DIS colegio<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestros-cursos-de-formacion\/\">Todas las formaciones<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">Herramientas gratuitas<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\">Pruebas cognitivas<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">JOE<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style 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{background:linear-gradient(90deg,var(--pink),#f9a)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dyspraxie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--yellow),#ffb74d)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.tdah::before {background:linear-gradient(90deg,#9c27b0,var(--blue))}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-header {display:flex;gap:14px;align-items:center;margin-bottom:14px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-emoji {font-size:28px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-title h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--blue);margin-bottom:3px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-title span {font-size:12px;color:var(--text-light)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card p {font-size:14px;color:var(--text);line-height:1.75;margin-bottom:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card p:last-child {margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-tags {display:flex;gap:8px;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-tag {display:inline-block;padding:3px 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{\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation, .dbi-art-6ff1ba .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-6ff1ba .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}\n\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-6ff1ba\">\n<header class=\"hero\">\n  <div class=\"hero-tag\">\ud83d\udcda Trastornos DIS \u00b7 Colegio \u00b7 Pedagog\u00eda inclusiva<\/div>\n  <h1>Trastornos DIS en el colegio :<br>comprender, identificar y adaptar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">La gu\u00eda completa para los docentes, los AESH y las familias : identificar los signos de los trastornos DIS en el colegio, implementar los ajustes adecuados y construir una pedagog\u00eda realmente inclusiva<\/p>\n  <div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lectura : ~22 min<\/span><span>\u2705 Actualizado 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Docentes, AESH &amp; familias<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"stats-bar\">\n  <div class=\"stats-grid\">\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 alumno\/5<\/span><span class=\"stat-label\">presenta un trastorno del aprendizaje en el colegio<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">60 %<\/span><span class=\"stat-label\">de los alumnos DIS llegan a 6\u00ba sin diagn\u00f3stico formalizado<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">3 a\u00f1os<\/span><span class=\"stat-label\">plazo medio entre las primeras se\u00f1ales y la implementaci\u00f3n de un PAP<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">\u00d73<\/span><span class=\"stat-label\">los trastornos DIS multiplican por 3 el riesgo de abandono escolar en el colegio<\/span><\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<main class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n    <p>El colegio es a menudo el momento de verdad para los alumnos con trastornos DIS. All\u00ed donde la escuela primaria a\u00fan pod\u00eda compensar por la proximidad de los docentes, el colegio impone una multiplicidad de docentes, disciplinas nuevas, ritmos m\u00e1s sostenidos y evaluaciones m\u00e1s exigentes. Para un alumno disl\u00e9xico, dispraxico, discalc\u00falico o disfasico, esta transici\u00f3n es a menudo traum\u00e1tica. Y sin embargo, con las herramientas adecuadas, la formaci\u00f3n correcta y los ajustes necesarios, estos mismos alumnos pueden no solo sobrevivir en el colegio, sino tambi\u00e9n revelar capacidades notables. Esta gu\u00eda completa te da todas las claves para entender los trastornos DIS en el colegio, detectarlos antes del fracaso y adaptar tus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas para construir una verdadera pedagog\u00eda inclusiva.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL -->\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"cta-formation-main\">\n    <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Formaci\u00f3n Trastornos DIS en el colegio - DYNSEO\" class=\"cta-img\">\n    <div class=\"cta-body\">\n      <div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 FORMACI\u00d3N CERTIFICADA QUALIOPI<\/div>\n      <h4>Trastornos DIS en el colegio: comprender, detectar y adaptar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas<\/h4>\n      <p>La formaci\u00f3n de referencia para todos los profesionales de la ense\u00f1anza secundaria. Identificar los diferentes trastornos DIS y sus manifestaciones en el colegio, dominar las estrategias pedag\u00f3gicas diferenciadas, construir un PAP eficaz y colaborar con las familias y los profesionales de la salud \u2014 en l\u00ednea, a tu ritmo.<\/p>\n      <div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Certificada Qualiopi<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % en l\u00ednea<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f A tu ritmo<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Docentes &amp; AESH<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Financiable OPCO<\/span>\n      <\/div>\n      <span class=\"btn-white-lg\">Acceder a la formaci\u00f3n \u2192<\/span>\n    <\/div>\n  <\/a>\n\n  <h2>1. El colegio, un reto dif\u00edcil para los alumnos DIS<\/h2>\n\n  <p>La transici\u00f3n de primaria a colegio es a menudo descrita por las familias como \"el momento en que todo se derrumb\u00f3\". Y con raz\u00f3n: el paso a 6\u00ba acumula todos los factores de agravamiento de los trastornos DIS sin que las compensaciones habituales est\u00e9n presentes.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb<\/div><h4>Multiplicaci\u00f3n de docentes<\/h4><p>De 1-2 docentes referentes a 10-12 docentes que no se conocen entre s\u00ed. La continuidad y la coherencia de los ajustes se convierten en un verdadero desaf\u00edo organizativo para el alumno y su familia.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udcda<\/div><h4>Explosi\u00f3n de disciplinas<\/h4><p>Cada disciplina tiene sus propios c\u00f3digos, sus propios formatos de evaluaci\u00f3n, sus propias exigencias en lectura y escritura. Para un alumno disl\u00e9xico, cada nueva materia es un nuevo desaf\u00edo.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon yellow\">\u23f0<\/div><h4>Ritmo y autonom\u00eda aumentados<\/h4><p>Planificaci\u00f3n compleja, cambios de aula, gesti\u00f3n del cuaderno de correspondencia, tareas a entregar en plazos \u2014 tantas tareas de organizaci\u00f3n que a menudo superan las capacidades de los alumnos dispraxicos o con TDAH.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udcdd<\/div><h4>Evaluaciones escritas sistem\u00e1ticas<\/h4><p>Las notas se convierten en la herramienta central de evaluaci\u00f3n. Los alumnos disl\u00e9xicos y disortogr\u00e1ficos \u2014 que pueden tener excelentes conocimientos orales \u2014 se ven sistem\u00e1ticamente penalizados por sus dificultades gr\u00e1ficas.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n    <h4>\ud83d\udccc Lo que los datos dicen sobre los DIS en el colegio<\/h4>\n    <p>Seg\u00fan las estimaciones del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, aproximadamente el 15 al 20 % de los alumnos presentan un trastorno de los aprendizajes. Pero solo una minor\u00eda se beneficia de un PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) formalizado. La diferencia entre la prevalencia real y los dispositivos implementados ilustra la importancia de la formaci\u00f3n de los profesionales en la detecci\u00f3n temprana y la adaptaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>2. Los diferentes trastornos DIS en el colegio: reconocer cada perfil<\/h2>\n\n  <p>El t\u00e9rmino \"DIS\" agrupa trastornos muy diferentes que es importante distinguir para adaptar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas de manera pertinente. Un alumno disl\u00e9xico y un alumno dispraxico tienen necesidades de adaptaci\u00f3n radicalmente diferentes \u2014 incluso si ambos pueden encontrarse en grandes dificultades en clase.<\/p>\n\n  <div class=\"dys-card dislexia\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udcd6<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Dislexia-disortograf\u00eda<\/h4><span>Trastorno m\u00e1s frecuente \u00b7 3-5 % de los alumnos<\/span><\/div><\/div>\n    <p>La dislexia es un trastorno del decodificaci\u00f3n fonol\u00f3gica \u2014 la correspondencia sonidos\/grafemas. El alumno disl\u00e9xico confunde letras visualmente similares (b\/d, p\/q), invierte el orden de las s\u00edlabas, lee muy lentamente y con esfuerzo, salta palabras, pierde su lugar en el texto. La disortograf\u00eda, a menudo asociada, se manifiesta por errores ortogr\u00e1ficos persistentes a pesar del esfuerzo y el aprendizaje.<\/p>\n    <p><strong>En el colegio:<\/strong> el alumno disl\u00e9xico es penalizado en todas las materias que requieren leer enunciados, copiar en la pizarra, producir textos escritos. Sus dificultades a menudo se confunden con una falta de trabajo o una falta de inteligencia.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Lectura lenta<\/span><span class=\"dys-tag\">Confusiones b\/d\/p\/q<\/span><span class=\"dys-tag\">Inversiones<\/span><span class=\"dys-tag\">Ortograf\u00eda<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"dys-card disortograf\u00eda\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udd22<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Discalculia<\/h4><span>Trastorno del sentido del n\u00famero \u00b7 3-6 % de los alumnos<\/span><\/div><\/div>\n    <p>La discalculia es un trastorno del procesamiento de la informaci\u00f3n num\u00e9rica. El alumno discalculico tiene dificultades para representarse las cantidades, automatizar las tablas de multiplicar, alinear las columnas en las operaciones, leer la hora o ubicarse en el espacio de los n\u00fameros. No est\u00e1 relacionada con una baja inteligencia matem\u00e1tica \u2014 un alumno puede comprender perfectamente los conceptos mientras es incapaz de automatizar las operaciones b\u00e1sicas.<\/p>\n    <p><strong>En el colegio:<\/strong> impacta masivamente las matem\u00e1ticas, la f\u00edsica-qu\u00edmica, las ciencias naturales y todas las disciplinas que utilizan datos num\u00e9ricos.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Tablas dif\u00edciles<\/span><span class=\"dys-tag\">Alineaci\u00f3n de columnas<\/span><span class=\"dys-tag\">Sentido del n\u00famero<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"dys-card disfasia\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Disfasia (TDL)<\/h4><span>Trastorno del Desarrollo del Lenguaje \u00b7 1-2 % de los alumnos<\/span><\/div><\/div>\n    <p>La disfasia es un trastorno estructural del desarrollo del lenguaje oral y\/o escrito. El alumno disfasico puede tener un vocabulario reducido, dificultades para construir frases gramaticalmente correctas, para comprender instrucciones orales complejas, para memorizar secuencias verbales. Su comprensi\u00f3n puede ser mucho mejor por escrito que oralmente \u2014 o viceversa seg\u00fan el perfil.<\/p>\n    <p><strong>En el colegio:<\/strong> impacta las exposiciones orales, la comprensi\u00f3n de las clases magistrales, los interrogatorios orales, la participaci\u00f3n en clase.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Lenguaje oral<\/span><span class=\"dys-tag\">Comprensi\u00f3n<\/span><span class=\"dys-tag\">Vocabulario<\/span><span class=\"dys-tag\">Sintaxis<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"dys-card dispraxia\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u270f\ufe0f<\/span>\n<div class=\"dys-title\"><h4>Dispraxia (TDC)<\/h4><span>Trastorno del Desarrollo de la Coordinaci\u00f3n \u00b7 5-6 % de los alumnos<\/span><\/div><\/div>\n    <p>La dispraxia afecta la planificaci\u00f3n y la coordinaci\u00f3n de los gestos voluntarios. El alumno dispraxico tiene una escritura laboriosa e ilegible, dificultades para copiar en la pizarra, tomar notas, realizar figuras de geometr\u00eda, organizarse en el espacio de su hoja. A menudo asociada a trastornos visuo-espaciales que impactan la lectura de mapas, gr\u00e1ficos y esquemas.<\/p>\n    <p><strong>En el colegio:<\/strong> la toma de notas intensiva, la copia en la pizarra y la geometr\u00eda son obst\u00e1culos diarios importantes. El ordenador puede cambiar radicalmente la situaci\u00f3n.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Escritura laboriosa<\/span><span class=\"dys-tag\">Copia dif\u00edcil<\/span><span class=\"dys-tag\">Geometr\u00eda<\/span><span class=\"dys-tag\">Organizaci\u00f3n<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"dys-card tdah\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u26a1<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>TDAH (Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n \/ Hiperactividad)<\/h4><span>A menudo asociado a los trastornos DIS \u00b7 3-5 % de los alumnos<\/span><\/div><\/div>\n    <p>El TDAH se manifiesta por dificultades de atenci\u00f3n sostenida, impulsividad y\/o hiperactividad. Es muy frecuentemente asociado a los trastornos DIS (60 a 70 % de los alumnos DIS presentan un TDAH asociado). El alumno con TDAH a menudo es incapaz de mantener su atenci\u00f3n en una tarea larga, olvida regularmente el material, interrumpe a los dem\u00e1s, comienza varias cosas sin terminarlas.<\/p>\n    <p><strong>En el colegio:<\/strong> las clases magistrales de 55 minutos, la gesti\u00f3n de la agenda y el respeto de los plazos son desaf\u00edos permanentes.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Atenci\u00f3n<\/span><span class=\"dys-tag\">Impulsividad<\/span><span class=\"dys-tag\">Organizaci\u00f3n<\/span><span class=\"dys-tag\">Frecuentemente asociado<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>3. Detectar los trastornos DIS en el colegio: se\u00f1ales de alerta por disciplina<\/h2>\n\n  <p>Cada docente es potencialmente el primero en poder detectar los signos de un trastorno DIS en su disciplina. Esta detecci\u00f3n temprana puede evitar a\u00f1os de sufrimiento escolar y p\u00e9rdida de autoestima. Aqu\u00ed est\u00e1n las se\u00f1ales de alerta m\u00e1s caracter\u00edsticas por materia.<\/p>\n\n  <div class=\"table-wrap\">\n    <table>\n      <thead><tr><th>Materia<\/th><th>Se\u00f1ales de alerta frecuentes<\/th><th>Trastorno probable<\/th><\/tr><\/thead>\n      <tbody>\n        <tr><td><strong>Franc\u00e9s<\/strong><\/td><td>Lectura lenta, errores fonol\u00f3gicos, copia an\u00e1rquica, redacciones muy cortas<\/td><td><span class=\"badge badge-blue\">Dislexia \/ Disortograf\u00eda<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Matem\u00e1ticas<\/strong><\/td><td>Columnas mal alineadas, tablas no automatizadas, sentido del c\u00e1lculo ausente<\/td><td><span class=\"badge badge-teal\">Discalculia<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Historia-Geograf\u00eda<\/strong><\/td><td>Mapas incomprensibles, cronolog\u00eda imposible, textos no le\u00eddos<\/td><td><span class=\"badge badge-yellow\">Dislexia \/ Dispraxia<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Lenguas vivas<\/strong><\/td><td>Pronunciaci\u00f3n fija, vocabulario no memorizado, gram\u00e1tica ca\u00f3tica<\/td><td><span class=\"badge badge-pink\">Dislexia \/ TDL<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>SVT \/ F\u00edsica<\/strong><\/td><td>Esquemas imposibles, datos num\u00e9ricos confundidos<\/td><td><span class=\"badge badge-blue\">Dispraxia \/ Discalculia<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>EPS<\/strong><\/td><td>Torpeza, lentitud, dificultades para seguir instrucciones complejas<\/td><td><span class=\"badge badge-teal\">Dispraxia \/ TDAH<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Todas las materias<\/strong><\/td><td>Olvidos de material, deberes no entregados, incapacidad para permanecer en su lugar<\/td><td><span class=\"badge badge-yellow\">TDAH<\/span><\/td><\/tr>\n      <\/tbody>\n    <\/table>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"tip-box\">\n    <div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n    <p><strong>La paradoja DIS:<\/strong> Un alumno DIS puede ser extremadamente inteligente y, aun as\u00ed, tener grandes dificultades escolares. La brecha entre sus capacidades orales (a menudo muy buenas) y sus rendimientos escritos (a menudo mediocres) es la se\u00f1al m\u00e1s caracter\u00edstica de un trastorno DIS no diagnosticado. Esta brecha no es pereza \u2014 es neurolog\u00eda.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>4. El marco legal: PAP, PPS y derechos de los alumnos DIS en el colegio<\/h2>\n\n  <p>Los alumnos que presentan trastornos DIS tienen derecho a adaptaciones escolares formalizadas. Existen dos dispositivos principales en el colegio.<\/p>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado)<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Para los alumnos con trastorno DIS comprobado<\/li>\n        <li>Implementado por el m\u00e9dico escolar<\/li>\n        <li>Por solicitud de los padres con certificado m\u00e9dico<\/li>\n        <li>Sin pasar por la MDPH<\/li>\n        <li>Contiene: tiempo adicional, ordenador, fotocopias ampliadas, respuestas orales permitidas<\/li>\n        <li>Revisado cada a\u00f1o escolar<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb El PPS (Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n)<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Para situaciones de discapacidad m\u00e1s significativas<\/li>\n        <li>Pasa por la MDPH<\/li>\n        <li>Puede incluir un AESH (acompa\u00f1ante)<\/li>\n        <li>Otorga derecho a material pedag\u00f3gico adaptado<\/li>\n        <li>Involucra un equipo de seguimiento de escolarizaci\u00f3n (ESS)<\/li>\n        <li>Requiere una evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica completa<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"warning-box\">\n    <p>\u26a0\ufe0f <strong>La adaptaci\u00f3n no es un favor \u2014 es un derecho.<\/strong> Algunos docentes a\u00fan consideran las adaptaciones como un \"enga\u00f1o\" o una desigualdad respecto a los otros alumnos. Es un error fundamental: un alumno disl\u00e9xico que se beneficia de un tiempo adicional est\u00e1 en la misma situaci\u00f3n que un alumno con discapacidad visual que usa gafas. Las adaptaciones compensan una discapacidad neurol\u00f3gica, no otorgan una ventaja injusta.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>5. Adaptar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas: las estrategias concretas<\/h2>\n\n  <h3>5.1 Para todos los docentes: las adaptaciones transversales<\/h3>\n\n  <div class=\"amenagement-band\">\n    <h3>\ud83d\udee0\ufe0f Las adaptaciones pedag\u00f3gicas universales para los alumnos DIS<\/h3>\n    <div class=\"am-grid\">\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcc4<\/span><h4>Soportes fotocopiados<\/h4><p>Evitar la copia en la pizarra \u2014 siempre distribuir los documentos en formato papel o digital<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udd21<\/span><h4>Fuente e interlineado adaptados<\/h4><p>Arial o Verdana tama\u00f1o 12-14, interlineado 1.5, m\u00e1rgenes amplios \u2014 mejora la legibilidad para todos<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u23f1\ufe0f<\/span><h4>Tiempo adicional<\/h4><p>Tiempo adicional para las evaluaciones. Posibilidad de terminar un ejercicio durante el recreo<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcbb<\/span><h4>Ordenador autorizado<\/h4><p>Para producciones escritas largas. La dictado por voz es una soluci\u00f3n muy eficaz para los dyspraxicos<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83c\udfaf<\/span><h4>Evaluaci\u00f3n sobre el contenido<\/h4><p>No penalizar los errores ortogr\u00e1ficos en las evaluaciones de materias distintas al franc\u00e9s<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udce2<\/span><h4>Instrucciones orales y escritas<\/h4><p>Siempre acompa\u00f1ar las instrucciones escritas de una formulaci\u00f3n oral \u2014 y reformular de manera diferente si es necesario<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\uddc2\ufe0f<\/span><h4>Organizaci\u00f3n material<\/h4><p>C\u00f3digo de color por materia, cuaderno de textos supervisado, plan de trabajo visual semanal<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u2705<\/span><h4>Valoraci\u00f3n de los \u00e9xitos<\/h4><p>Identificar sistem\u00e1ticamente lo que el alumno logra \u2014 no solo lo que es dif\u00edcil<\/p><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h3>5.2 En franc\u00e9s: adaptar para la dislexia-disortograf\u00eda<\/h3>\n  <p>En clase de franc\u00e9s, los alumnos disl\u00e9xicos pueden beneficiarse de textos ampliados con mayor espaciado, de lector de audio para textos largos, de un sistema de dictado por voz para producciones escritas, y de una evaluaci\u00f3n que distinga las competencias de comprensi\u00f3n (a menudo preservadas) de las competencias gr\u00e1ficas (a menudo deficitarias).<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd24<\/div>\n    <div>\n      <h4>Ayuda-memoria confusiones b\/d\/p\/q DYNSEO<\/h4>\n      <p>La ayuda-memoria de las confusiones b\/d\/p\/q es una herramienta visual mnemot\u00e9cnica que ayuda a los alumnos disl\u00e9xicos a diferenciar estas letras que solo difieren por su orientaci\u00f3n espacial. Mostrada en el escritorio del alumno o pegada en su cuaderno, se convierte en un referente aut\u00f3nomo que reduce los errores sin la intervenci\u00f3n permanente del docente.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q\/\" class=\"btn-blue\">Descargar la ayuda-memoria<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcdd<\/div>\n    <div>\n      <h4>Cuadro de revisi\u00f3n ortogr\u00e1fica DYNSEO<\/h4>\n      <p>El cuadro de revisi\u00f3n ortogr\u00e1fica gu\u00eda al alumno disortogr\u00e1fico paso a paso en la revisi\u00f3n de sus producciones escritas. Descompone el proceso de revisi\u00f3n en acciones concretas y secuenciales, permitiendo al alumno corregir por s\u00ed mismo un m\u00e1ximo de errores antes de la entrega del trabajo.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\" class=\"btn-blue\">Descargar el cuadro<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h3>5.3 En matem\u00e1ticas: adaptar para la discalculia<\/h3>\n  <p>En matem\u00e1ticas, los alumnos discalc\u00falicos se benefician de papel cuadriculado para alinear las columnas, de una calculadora autorizada para las operaciones b\u00e1sicas (para poder evaluar la comprensi\u00f3n de los conceptos sin penalizar la automatizaci\u00f3n), de problemas con datos reducidos, y de una visualizaci\u00f3n visible de las tablas de multiplicar y de las f\u00f3rmulas clave.<\/p>\n\n  <h3>5.4 En lenguas vivas: adaptaciones a menudo descuidadas<\/h3>\n  <p>Las lenguas vivas son a menudo la pesadilla de los alumnos disl\u00e9xicos \u2014 particularmente el ingl\u00e9s, cuya ortograf\u00eda es notoria por su ausencia de correspondencia entre sonidos\/grafemas. Adaptaciones efectivas: evaluaci\u00f3n prioritaria sobre la comprensi\u00f3n oral y la producci\u00f3n oral, reducci\u00f3n del n\u00famero de palabras a memorizar, uso de la fon\u00e9tica visual, y utilizaci\u00f3n de software de s\u00edntesis de voz para la comprensi\u00f3n escrita.<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd0a<\/div>\n    <div>\n      <h4>Libro de im\u00e1genes de sonidos complejos DYNSEO<\/h4>\n      <p>El libro de im\u00e1genes de sonidos complejos ayuda a los alumnos disl\u00e9xicos y a los alumnos en aprendizaje de lenguas extranjeras a memorizar la correspondencia entre sonidos complejos y su representaci\u00f3n gr\u00e1fica \u2014 gracias a una asociaci\u00f3n imagen\/sonido visual y memorizable. Un soporte particularmente efectivo para las clases de franc\u00e9s e ingl\u00e9s.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\" class=\"btn-blue\">Acceder al libro de im\u00e1genes<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>6. La colaboraci\u00f3n con las familias y los profesionales de salud<\/h2>\n\n  <p>El acompa\u00f1amiento de los alumnos DIS en el colegio no puede depender de un solo docente \u2014 requiere una colaboraci\u00f3n activa entre el equipo pedag\u00f3gico, la familia, el m\u00e9dico escolar, y los profesionales de salud externos (logopeda, neuropsic\u00f3logo, terapeuta ocupacional). Esta colaboraci\u00f3n es a menudo la parte m\u00e1s delicada \u2014 y la m\u00e1s determinante para el \u00e9xito del alumno.<\/p>\n\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">1<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Leer y comprender el informe neuropsicol\u00f3gico<\/h4>\n      <p>El informe neuropsicol\u00f3gico es el documento clave que fundamenta el diagn\u00f3stico y orienta las adaptaciones. Saber leer un perfil WISC-V, comprender lo que significan los puntajes en percentiles e identificar las recomendaciones pedag\u00f3gicas es una competencia fundamental para cualquier docente que acompa\u00f1a a un alumno DIS.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">2<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Mantener un v\u00ednculo regular con la familia<\/h4>\n      <p>Los padres de alumnos DIS a menudo est\u00e1n agotados por a\u00f1os de lucha para hacer reconocer las dificultades de su hijo. Una comunicaci\u00f3n amable, factual y positiva \u2014 centrada en los progresos observados tanto como en las dificultades \u2014 construye la confianza necesaria para una verdadera colaboraci\u00f3n.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">3<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Coordinar las adaptaciones entre los docentes<\/h4>\n      <p>La coherencia de las adaptaciones entre todas las materias es fundamental. Un PP (Profesor Principal) que coordina la implementaci\u00f3n del PAP en todas las materias, y que se asegura de que las adaptaciones se apliquen realmente por cada colega, hace una diferencia considerable.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">4<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Trabajar en complementariedad con el AESH<\/h4>\n      <p>El AESH no es un repetidor ni un \"profesor particular en clase\". Su papel es facilitar la autonom\u00eda del alumno, no hacer las cosas por \u00e9l. Definir claramente este papel con el AESH y darle las herramientas para ejercerlo de manera efectiva es una responsabilidad del equipo docente.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcca<\/div>\n    <div>\n      <h4>Tabla de seguimiento articulatorio DYNSEO<\/h4>\n      <p>Para los alumnos que presentan una disfasia o dificultades articulatorias asociadas a sus trastornos DIS, la tabla de seguimiento articulatorio permite al docente trazar los progresos en la producci\u00f3n de los fonemas dif\u00edciles, en coherencia con el trabajo del logopeda. Una herramienta de coordinaci\u00f3n entre la escuela y los cuidados.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-suivi-articulatoire\/\" class=\"btn-blue\">Acceder a la tabla<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMACI\u00d3N SECUNDARIA -->\n  <div class=\"cta-formation\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n    <div>\n      <h4>Formaci\u00f3n \u2014 Trastornos DIS en el colegio: comprender, detectar y adaptar<\/h4>\n      <p>La formaci\u00f3n completa que te da todas las claves para acompa\u00f1ar eficazmente a los alumnos DIS en tu clase. Diagn\u00f3sticos diferenciales, estrategias pedag\u00f3gicas por disciplina, construcci\u00f3n del PAP, colaboraci\u00f3n con las familias \u2014 en l\u00ednea, certificada Qualiopi, financiable por tu instituci\u00f3n.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-white\">Acceder a la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>7. El impacto emocional de los DIS en el colegio: no descuidar la experiencia del alumno<\/h2>\n\n  <p>Los trastornos DIS no son solo trastornos del aprendizaje \u2014 tambi\u00e9n son trastornos de la autoestima. A\u00f1os de fracaso escolar, comparaciones desfavorables con los compa\u00f1eros y comentarios hirientes dejan huellas profundas. La adolescencia amplifica estas heridas.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udc94<\/div><h4>Autoestima debilitada<\/h4><p>Un alumno disl\u00e9xico que ha pasado toda su escolaridad primaria escuchando que \"no hace esfuerzos\" llega al colegio con una imagen de s\u00ed mismo profundamente negativa. Reconstruir esta autoestima es un requisito previo para cualquier aprendizaje efectivo.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\ude30<\/div><h4>Ansiedad escolar<\/h4><p>El miedo a las evaluaciones, a leer en voz alta, a ser interrogado en la pizarra \u2014 esta ansiedad cr\u00f3nica consume recursos cognitivos valiosos y puede llevar al rechazo escolar.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83c\udfad<\/div><h4>Comportamientos de evitaci\u00f3n<\/h4><p>La agitaci\u00f3n, los comportamientos perturbadores en clase, el payaso de la clase, el absentismo \u2014 detr\u00e1s de muchos de estos comportamientos se esconde un alumno DIS que prefiere pasar por un perturbador en lugar de ser considerado un \"idiota\".<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83c\udf1f<\/div><h4>Las fuerzas desconocidas<\/h4><p>La creatividad, el pensamiento en im\u00e1genes, la inteligencia intuitiva, las habilidades verbales y relacionales notables: los alumnos DIS a menudo tienen fuerzas extraordinarias que no son valoradas por la escuela tradicional.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>8. Las herramientas digitales al servicio de los alumnos DIS<\/h2>\n\n  <p>Lo digital ha transformado las posibilidades de acompa\u00f1amiento de los alumnos DIS. Herramientas que parecen anodinas para un alumno neurot\u00edpico pueden ser revolucionarias para un alumno disl\u00e9xico o dispraxico.<\/p>\n\n  <ul class=\"checklist\">\n    <li><strong>Dictado por voz<\/strong> \u2014 permite al alumno dispraxico expresar sus conocimientos sin ser penalizado por la grafomotricidad<\/li>\n    <li><strong>S\u00edntesis de voz<\/strong> \u2014 lee los textos en voz alta para el alumno disl\u00e9xico, liberando sus recursos para la comprensi\u00f3n<\/li>\n    <li><strong>Corrector ortogr\u00e1fico avanzado<\/strong> \u2014 reduce la carga de revisi\u00f3n para el alumno disortogr\u00e1fico<\/li>\n    <li><strong>Software de mapas mentales<\/strong> \u2014 permite estructurar las ideas visualmente sin restricci\u00f3n gr\u00e1fica<\/li>\n    <li><strong>ENT (Espacio Digital de Trabajo)<\/strong> \u2014 permite recibir las clases en formato digital, evitando la copia laboriosa<\/li>\n    <li><strong>Aplicaciones de estimulaci\u00f3n cognitiva<\/strong> \u2014 mantener y desarrollar las capacidades cognitivas fuera del horario escolar<\/li>\n  <\/ul>\n\n  <p>La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>COCO<\/strong><\/a> de DYNSEO propone actividades de estimulaci\u00f3n cognitiva adaptadas a ni\u00f1os y j\u00f3venes adolescentes, trabajando las funciones ejecutivas, la memoria y la atenci\u00f3n: funciones a menudo implicadas en los trastornos DIS. Para los adolescentes mayores, la aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>JOE<\/strong><\/a> ofrece ejercicios adaptados a las funciones cognitivas adultas, accesibles desde una tableta o un ordenador. Las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" style=\"color:var(--blue)\">pruebas cognitivas DYNSEO<\/a> permiten evaluar los perfiles cognitivos e informar los informes compartidos con el equipo pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n  <h2>9. Preparar las evaluaciones: adaptar sin traicionar los aprendizajes<\/h2>\n\n  <p>La cuesti\u00f3n de la evaluaci\u00f3n de los alumnos DIS es una de las m\u00e1s complejas para los docentes. \u00bfC\u00f3mo evaluar de manera justa a un alumno cuyas dificultades afectan la herramienta misma de la evaluaci\u00f3n (la escritura) en lugar de los conocimientos en s\u00ed?<\/p>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\u2705 Adaptaciones de las evaluaciones recomendadas<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Tiempo adicional sistem\u00e1tico para todas las evaluaciones<\/li>\n        <li>Ordenador permitido para producciones largas<\/li>\n        <li>Agrandamiento de los temas (150 %)<\/li>\n        <li>Evaluaciones orales en complemento a las evaluaciones escritas<\/li>\n        <li>Preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple en complemento a las preguntas abiertas<\/li>\n        <li>Sin penalizaci\u00f3n por ortograf\u00eda fuera de las clases de franc\u00e9s<\/li>\n        <li>Posibilidad de responder en esquema o en lista en lugar de en texto redactado<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n<div class=\"col-block\">\n      <h4>\u274c Lo que hay que evitar<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Leer en voz alta frente a la clase sin preparaci\u00f3n previa<\/li>\n        <li>Evaluar \u00fanicamente por escrito sin tener en cuenta el PAP<\/li>\n        <li>Penalizar los errores ortogr\u00e1ficos en todas las materias<\/li>\n        <li>Comparar los resultados con los compa\u00f1eros sin tener en cuenta la discapacidad<\/li>\n        <li>Poner de relieve las dificultades frente a la clase<\/li>\n        <li>Rechazar los ajustes del PAP bajo el pretexto de equidad<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>10. Construir una cultura inclusiva en el establecimiento<\/h2>\n\n  <p>El acompa\u00f1amiento de los alumnos DIS no puede depender de unos pocos docentes voluntarios. Debe convertirse en una cultura de establecimiento \u2014 impulsada por la direcci\u00f3n, formalizada en el proyecto pedag\u00f3gico, y apoyada por la formaci\u00f3n continua de todo el equipo.<\/p>\n\n  <p>Un establecimiento inclusivo se reconoce por algunos indicadores: un referente DIS identificado en el equipo, un protocolo de detecci\u00f3n documentado, formaciones regulares para los docentes, una comunicaci\u00f3n proactiva con las familias desde las primeras se\u00f1ales de alerta, y una evaluaci\u00f3n anual de la eficacia de los ajustes implementados.<\/p>\n\n  <div class=\"quote-box\">\n    <p>\u00ab La pedagog\u00eda diferenciada no es ense\u00f1ar peor o ense\u00f1ar menos. Es ense\u00f1ar de otra manera, para que todos los alumnos \u2014 DIS o no \u2014 alcancen los mismos objetivos por caminos diferentes. Es exigente, pero es la definici\u00f3n misma de una escuela que respeta la diversidad de las inteligencias. \u00bb<\/p>\n    <cite>\u2014 Perspectiva de los especialistas en pedagog\u00eda inclusiva y neurodiversidad<\/cite>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"conclusion\">\n    <h2>Los trastornos DIS en el colegio: del obst\u00e1culo a la oportunidad<\/h2>\n    <p>Un alumno DIS bien acompa\u00f1ado en el colegio puede revelar capacidades notables que la escuela tradicional nunca habr\u00eda visto. La clave es la formaci\u00f3n de los docentes \u2014 para comprender, detectar y adaptar. DYNSEO ha dise\u00f1ado una formaci\u00f3n completa, accesible en l\u00ednea, a su ritmo, para darle todas las herramientas que necesita.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-cta\">Acceder a la formaci\u00f3n DIS colegio \u2192<\/a>\n  <\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>FAQ \u2014 Trastornos DIS en el colegio<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q1<\/span> \u00bfC\u00f3mo obtener un PAP para mi hijo en el colegio?<\/h4><p>El PAP (Plan de Acompa\u00f1amiento Personalizado) se obtiene consultando al m\u00e9dico escolar del establecimiento con un certificado m\u00e9dico que acredite el trastorno DIS (elaborado por el m\u00e9dico de cabecera, el logopeda o el neuropsic\u00f3logo). El m\u00e9dico escolar redacta entonces el PAP en colaboraci\u00f3n con el equipo pedag\u00f3gico y la familia. No es necesario pasar por la MDPH. El PAP se revisa cada a\u00f1o escolar y puede ser solicitado en cualquier momento del a\u00f1o.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q2<\/span> \u00bfPuede mi hijo DIS beneficiarse de un ordenador en clase?<\/h4><p>S\u00ed \u2014 el uso del ordenador puede ser formalizado en el PAP o el PPS. Se recomienda especialmente para los alumnos dyspraxicos (cuya escritura manual es muy laboriosa) y los alumnos disortogr\u00e1ficos (que se benefician del corrector ortogr\u00e1fico). La implementaci\u00f3n generalmente requiere una decisi\u00f3n del equipo pedag\u00f3gico formalizada en el PAP, y a veces la adquisici\u00f3n del ordenador (cobertura posible por la MDPH en el marco de un PPS).<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q3<\/span> \u00bfUn alumno DIS se beneficia de adaptaciones en el examen de graduaci\u00f3n?<\/h4><p>S\u00ed \u2014 los candidatos reconocidos como portadores de un trastorno DIS pueden beneficiarse de adaptaciones en el examen de graduaci\u00f3n de los colegios: tiempo adicional, uso del ordenador, soporte ampliado, preguntas le\u00eddas por un tercero. Estas adaptaciones deben ser solicitadas por el m\u00e9dico escolar y validadas por la rector\u00eda. La solicitud debe hacerse al inicio del a\u00f1o de 3\u00ba. Las mismas adaptaciones contin\u00faan en el bachillerato y en el examen de bachillerato.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q4<\/span> \u00bfC\u00f3mo abordar el tema de los DIS con un alumno que no tiene diagn\u00f3stico?<\/h4><p>Frente a un alumno que presenta se\u00f1ales caracter\u00edsticas sin diagn\u00f3stico formal, el docente puede: se\u00f1alar sus observaciones al docente referente o al m\u00e9dico escolar (por escrito, con ejemplos concretos), contactar a la familia para una entrevista amable centrada en las observaciones f\u00e1cticas (no el diagn\u00f3stico \u2014 no es su papel), y poner en marcha adaptaciones sensatas de inmediato (ampliaci\u00f3n, soportes fotocopiados) sin esperar el diagn\u00f3stico.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q5<\/span> \u00bfLa formaci\u00f3n DYNSEO se dirige \u00fanicamente a los docentes de franc\u00e9s?<\/h4><p>No \u2014 la formaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">Trastornos DIS en el colegio<\/a> de DYNSEO se dirige a todos los docentes de secundaria, independientemente de su disciplina, as\u00ed como a los AESH, a los consejeros principales de educaci\u00f3n, a los psic\u00f3logos escolares y a las familias. Trata sobre los impactos de los trastornos DIS en todas las materias y propone estrategias de adaptaci\u00f3n transversales. Es accesible en l\u00ednea, certificada Qualiopi y financiable a trav\u00e9s del plan de formaci\u00f3n del establecimiento o a trav\u00e9s del CPF.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n\n<footer class=\"article-footer\">\n  <p>DYNSEO \u2014 Formaciones y recursos para la pedagog\u00eda inclusiva y los trastornos DIS<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\">Formaci\u00f3n DIS colegio<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Todas las formaciones<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Herramientas gratuitas<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Pruebas cognitivas<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">JOE<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-683211","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.7 - 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