{"id":683322,"date":"2026-05-31T14:05:27","date_gmt":"2026-05-31T12:05:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/autisme-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques-2\/"},"modified":"2026-05-31T14:08:47","modified_gmt":"2026-05-31T12:08:47","slug":"autismo-en-el-colegio-y-en-el-instituto-comprender-el-perfil-autista-y-adaptar-las-practicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/autismo-en-el-colegio-y-en-el-instituto-comprender-el-perfil-autista-y-adaptar-las-practicas\/","title":{"rendered":"Autismo en el colegio y en el instituto: comprender el perfil autista y adaptar las pr\u00e1cticas"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbContenu\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; width=\u00bb100%\u00bb 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Lectura : ~22 min<\/span><span>\u2705 Actualizado 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Docentes, AESH &amp; familias<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n<div class=\"stats-bar\">\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 %<\/span><span class=\"stat-label\">de la poblaci\u00f3n escolar presenta un TSA \u2014 es decir, 1 a 2 alumnos por clase de media<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">70 %<\/span><span class=\"stat-label\">de los alumnos autistas escolarizados en entornos ordinarios presentan trastornos de ansiedad asociados<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">40 %<\/span><span class=\"stat-label\">de los alumnos TSA abandonan antes de terminar el instituto<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">80 %<\/span><span class=\"stat-label\">de los docentes se declaran insuficientemente formados para acoger a los alumnos autistas<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-block\">\n    <pee>Un alumno autista en clase de matem\u00e1ticas en el colegio que de repente se niega a salir del aula. Una adolescente en el instituto que desencadena regularmente crisis incomprensibles despu\u00e9s del comedor. Un chico brillante en ciencias pero incapaz de hacer una exposici\u00f3n oral. Estas situaciones, vividas cada d\u00eda por miles de docentes en Francia, tienen una explicaci\u00f3n neurol\u00f3gica precisa \u2014 y respuestas pedag\u00f3gicas concretas. Esta gu\u00eda completa te da las claves para comprender el perfil autista en secundaria, anticipar las situaciones dif\u00edciles, adaptar tu pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y trabajar en equipo para que cada alumno TSA pueda revelar su verdadero potencial.<\/pee>\n  <\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL --><br \/>\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"cta-formation-main\"><br \/>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/autismo-en-etablissement-Accompagnement-Global-1.jpg\" alt=\"Formaci\u00f3n Autismo en el colegio y en el instituto - DYNSEO\" class=\"cta-img\"><\/p>\n<div class=\"cta-body\">\n<div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 FORMACI\u00d3N CERTIFICADA QUALIOPI<\/div>\n<h4>Autismo en el colegio y en el instituto : comprender el perfil autista y adaptar sus pr\u00e1cticas<\/h4>\n<pee>La formaci\u00f3n de referencia para todos los profesionales de secundaria. Comprender las particularidades cognitivas y sensoriales del TSA, identificar las situaciones de riesgo, dominar las estrategias pedag\u00f3gicas diferenciadas y construir un acompa\u00f1amiento coherente en equipo \u2014 en l\u00ednea, a tu ritmo, certificada.<\/pee>\n<div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Certificada Qualiopi<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % en l\u00ednea<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f A tu ritmo<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Docentes &amp; AESH<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Financiable OPCO<\/span>\n      <\/div>\n<p>      <span class=\"btn-white-lg\">Acceder a la formaci\u00f3n \u2192<\/span>\n    <\/div>\n<p>  <\/a><\/p>\n<h2>1. El autismo en secundaria : una realidad desconocida<\/h2>\n<pee>El perfil del alumno autista en el colegio y en el instituto es a menudo muy diferente de lo que los docentes imaginan. Lejos del estereotipo del joven no verbal encerrado en su burbuja, la mayor\u00eda de los alumnos autistas escolarizados en entornos ordinarios en secundaria son verbales, pueden tener un CI dentro de la norma o superior, y han aprendido a ocultar sus dificultades con m\u00e1s o menos \u00e9xito desde la escuela primaria.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n<h4>\ud83e\udde0 El perfil cognitivo TEA: heterog\u00e9neo y a menudo sorprendente<\/h4>\n<pee>El perfil cognitivo de los alumnos autistas se caracteriza por una gran heterogeneidad: coexisten \u00e1reas de excelencia con \u00e1reas de gran dificultad. Un alumno puede tener un nivel universitario en matem\u00e1ticas y ser incapaz de pasar una entrevista oral. Otro puede escribir textos con una precisi\u00f3n notable pero estar paralizado por el ruido de la cantina. Esta heterogeneidad es precisamente lo que hace que el TEA sea tan dif\u00edcil de entender para los docentes que no han sido formados en este perfil.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>2. Las cuatro dimensiones del perfil TEA a comprender<\/h2>\n<pee>Para adaptar eficazmente su pedagog\u00eda a un alumno autista, es necesario comprender las cuatro dimensiones fundamentales que estructuran su funcionamiento diario.<\/pee>\n<div class=\"profil-card\">\n<h4>\ud83e\udd1d 1. La cognici\u00f3n social: leer entre l\u00edneas es imposible<\/h4>\n<pee>Los alumnos autistas tienen dificultades para leer las intenciones y emociones impl\u00edcitas de los dem\u00e1s, para entender el doble sentido, la iron\u00eda y el humor, para interpretar el lenguaje no verbal (expresiones faciales, tono de voz, postura). Estas dificultades no son falta de voluntad \u2014 son neurol\u00f3gicas. Un profesor que dice \u00abes formidable\u00bb con un tono ir\u00f3nico frente a toda la clase para expresar su descontento dejar\u00e1 al alumno autista completamente perdido \u2014 y potencialmente humillado frente a sus compa\u00f1eros sin entender por qu\u00e9.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card teal\">\n<h4>\ud83c\udfa7 2. Las particularidades sensoriales: el mundo puede hacer da\u00f1o<\/h4>\n<pee>Las hipersensibilidades sensoriales (sonidos, luces, olores, texturas, contactos f\u00edsicos) y las hiposensibilidades (necesidad de est\u00edmulos sensoriales intensos) est\u00e1n presentes en la gran mayor\u00eda de los alumnos autistas. El timbre del cambio de clase, el ruido de la cantina, la luz fluorescente de los pasillos, el olor del producto de limpieza \u2014 son tantas las estimulaciones que pueden hacer que un d\u00eda escolar sea f\u00edsicamente doloroso. La fatiga sensorial que se acumula a lo largo del d\u00eda explica por qu\u00e9 los incidentes ocurren a menudo al final del d\u00eda.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card yellow\">\n<h4>\ud83d\udd04 3. Las funciones ejecutivas: planificar y adaptarse son dif\u00edciles<\/h4>\n<pee>La flexibilidad cognitiva (capacidad para pasar de una tarea a otra, cambiar de estrategia cuando la primera no funciona), la planificaci\u00f3n (organizar una secuencia de tareas en el tiempo) y la inhibici\u00f3n (detener un comportamiento inapropiado) son a menudo deficitarias en el TEA. Esta rigidez cognitiva explica las reacciones intensas ante lo imprevisto, las dificultades para gestionar la planificaci\u00f3n compleja del colegio, y los comportamientos repetitivos que son estrategias de autorregulaci\u00f3n frente a la ansiedad.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card pink\">\n<h4>\ud83d\udcac 4. La comunicaci\u00f3n: literal, precisa y diferente<\/h4>\n<pee>La comunicaci\u00f3n de los alumnos autistas es a menudo muy literal (toman las palabras al pie de la letra), muy precisa (pueden corregir al docente sobre un detalle f\u00e1ctico durante una hora de clase) y a veces muy directa (dicen exactamente lo que piensan sin filtro social). Estas caracter\u00edsticas pueden ser percibidas como insolencia u oposici\u00f3n \u2014 mientras que son simplemente el reflejo de una neurolog\u00eda diferente.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>3. Las situaciones escolares m\u00e1s dif\u00edciles: comprender para anticipar<\/h2>\n<div class=\"situations-band\">\n<h3>\u26a0\ufe0f Las situaciones cr\u00edticas en el colegio y en el instituto para los alumnos TSA<\/h3>\n<div class=\"sit-grid\">\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf7d\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>La cantina<\/h4>\n<pee>Ruido, luces, olores, multitud \u2014 sobrecarga sensorial m\u00e1xima. A menudo el desencadenante principal de los incidentes de la tarde<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd14<\/span><\/p>\n<h4>Las transiciones<\/h4>\n<pee>Cambio de aula, de profesor, de actividad \u2014 cada transici\u00f3n es un estr\u00e9s. El timbre a menudo es doloroso<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfa4<\/span><\/p>\n<h4>Las exposiciones orales<\/h4>\n<pee>Hablar frente a la clase, improvisar, gestionar la mirada de los dem\u00e1s \u2014 situaci\u00f3n de estr\u00e9s intenso y a menudo injusta como evaluaci\u00f3n<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfc3<\/span><\/p>\n<h4>La educaci\u00f3n f\u00edsica<\/h4>\n<pee>Instrucciones complejas, juegos colectivos con reglas impl\u00edcitas, contacto f\u00edsico, imprevisibilidad de las situaciones deportivas<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udcdd<\/span><\/p>\n<h4>Las evaluaciones<\/h4>\n<pee>La presi\u00f3n temporal, las preguntas ambiguas y el miedo al fracaso amplifican la ansiedad que bloquea el rendimiento<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd04<\/span><\/p>\n<h4>Los imprevistos<\/h4>\n<pee>Profesor ausente, aula cambiada, horario modificado sin previo aviso \u2014 los imprevistos pueden desencadenar una crisis mayor<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udc65<\/span><\/p>\n<h4>El trabajo en grupo<\/h4>\n<pee>Coordinaci\u00f3n con compa\u00f1eros, gesti\u00f3n de desacuerdos, roles impl\u00edcitos en el grupo \u2014 una tortura para muchos alumnos TSA<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf89<\/span><\/p>\n<h4>Los eventos especiales<\/h4>\n<pee>Excursiones escolares, d\u00edas tem\u00e1ticos, ferias \u2014 ruptura de rutina + sobrecarga sensorial = alto riesgo<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>4. Adaptar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas: estrategias por situaci\u00f3n<\/h2>\n<h3>4.1 Estructurar el espacio y el tiempo<\/h3>\n<pee>La previsibilidad es la clave del acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico de un alumno autista. Todo lo que se puede anticipar, anunciar y estructurar reduce la ansiedad y libera recursos cognitivos para el aprendizaje.<\/pee>\n<ul class=\"checklist\">\n<li>Mostrar el plan de la clase en la pizarra al inicio de la sesi\u00f3n y respetar este plan<\/li>\n<li>Anunciar las transiciones con antelaci\u00f3n (\u00aben 5 minutos vamos a cambiar de actividad\u00bb)<\/li>\n<li>Prevenir sistem\u00e1ticamente y con antelaci\u00f3n cualquier cambio de horario<\/li>\n<li>Dar al alumno un lugar fijo, idealmente al frente y en un \u00e1ngulo tranquilo<\/li>\n<li>Proporcionar el curso en formato digital antes o despu\u00e9s de la sesi\u00f3n<\/li>\n<li>Utilizar se\u00f1ales visuales para estructurar las fases del curso (inicio, medio, fin)<\/li>\n<li>Prever un espacio de descompresi\u00f3n accesible al alumno en caso de sobrecarga<\/li>\n<\/ul>\n<h3>4.2 Adaptar la comunicaci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/h3>\n<pee>La forma en que un profesor se comunica con un alumno autista puede marcar toda la diferencia entre una clase vivida como una agresi\u00f3n y una clase vivida como un espacio seguro.<\/pee>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">1<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Evitar lo impl\u00edcito y la iron\u00eda<\/h4>\n<pee>Formular las instrucciones de forma expl\u00edcita, precisa y literal. \u00abHaz un esfuerzo\u00bb no tiene ning\u00fan sentido para un alumno autista \u2014 \u00abescribe al menos 5 l\u00edneas sobre este tema\u00bb es comprensible. Evitar la iron\u00eda y el doble sentido a menos que haya verificado que este alumno lo entiende.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">2<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Descomponer las instrucciones complejas<\/h4>\n<pee>Una instrucci\u00f3n larga con varios elementos debe ser descompuesta en pasos numerados. Escribir la instrucci\u00f3n en la pizarra en lugar de darla \u00fanicamente de forma oral. Verificar la comprensi\u00f3n pidiendo al alumno que reformule \u2014 no preguntar \u00ab\u00bfhas entendido?\u00bb (respuesta autom\u00e1tica: s\u00ed).<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Valorar sin destacar<\/h4>\n<pee>Evitar felicitar al alumno autista frente a toda la clase \u2014 muchos viven esto como una exposici\u00f3n inc\u00f3moda. Privilegiar los retornos positivos discretos (post-it en el cuaderno, mensaje escrito, retorno en privado). La valoraci\u00f3n es necesaria \u2014 su formato debe adaptarse a las preferencias del alumno.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">4<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>No exigir contacto visual<\/h4>\n<pee>Muchos alumnos autistas tienen dificultades para mantener el contacto visual \u2014 esto no significa que no te est\u00e9n escuchando. Exigir el contacto visual genera ansiedad y puede perturbar su atenci\u00f3n. Aceptar las posturas que parecen desinteresadas pero que pueden corresponder en realidad a un estado de atenci\u00f3n m\u00e1xima para este alumno.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udea6<\/div>\n<div>\n<h4>Tarjeta de se\u00f1ales de alerta DYNSEO<\/h4>\n<pee>La tarjeta de se\u00f1ales de alerta permite al alumno autista se\u00f1alar discretamente a su docente o a su AESH que se acerca a un estado de sobrecarga \u2014 sin tener que verbalizar en clase. Una herramienta de comunicaci\u00f3n discreta y efectiva que puede prevenir muchas crisis innecesarias.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tarjeta-de-senales-de-advertencia-formacion-dynseo\/\" class=\"btn-blue\">Acceder a la tarjeta<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<div>\n<h4>Tarjeta de necesidades sensoriales TSA DYNSEO<\/h4>\n<pee>La tarjeta de necesidades sensoriales permite documentar y comunicar las particularidades sensoriales de cada alumno autista a todo el equipo docente. Evita que se produzcan situaciones de sobrecarga evitables por falta de informaci\u00f3n entre los profesores.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/mapa-de-necesidades-sensoriales-del-tea\/\" class=\"btn-blue\">Acceder a la tarjeta<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>5. Gestionar las crisis y las situaciones de sobrecarga<\/h2>\n<pee>A pesar de todas las medidas preventivas, surgen situaciones de sobrecarga emocional y sensorial en el colegio y en el instituto. Saber responder a ellas con m\u00e9todo es una competencia indispensable para cualquier docente que acompa\u00f1a a un alumno autista.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\uded1<\/div>\n<h4>Detener y desescalar<\/h4>\n<pee>Detener cualquier exigencia pedag\u00f3gica inmediatamente. No continuar la clase como si nada. Acercarse discretamente al alumno en lugar de intervenir frente a la clase.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udd07<\/div>\n<h4>Reducir las estimulaciones<\/h4>\n<pee>Bajar la voz, reducir el ruido ambiental si es posible, alejarse f\u00edsicamente para dar espacio. Menos palabras, m\u00e1s presencia tranquila y silenciosa.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83d\udeaa<\/div>\n<h4>Proponer una salida<\/h4>\n<pee>Si se prev\u00e9 un espacio de descompresi\u00f3n (enfermer\u00eda, sala tranquila), proponer al alumno que se dirija all\u00ed con el AESH. Esta salida debe ser anticipada y conocida por el alumno \u2014 no improvisada en el estr\u00e9s de la crisis.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\u23f0<\/div>\n<h4>Esperar la desescalada<\/h4>\n<pee>No intentar razonar al alumno durante la crisis. Esperar a que el estado de calma regrese antes de analizar o discutir lo que ha sucedido.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udee1\ufe0f<\/div>\n<div>\n<h4>Plan de gesti\u00f3n de crisis TSA DYNSEO<\/h4>\n<pee>El plan de gesti\u00f3n de crisis es un documento compartido entre el docente, el AESH y la familia que describe los desencadenantes habituales de este alumno, las se\u00f1ales precursoras, las estrategias de desescalada que funcionan y los procedimientos a seguir. Formalizado de antemano, permite a cada adulto intervenir de manera coherente y efectiva.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/plan-de-gestion-de-crisis-de-la-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Acceder al plan<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMACI\u00d3N SECUNDARIA --><\/p>\n<div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n<div>\n<h4>Formaci\u00f3n \u2014 Autismo en el colegio y en el instituto: comprender el perfil autista y adaptar sus pr\u00e1cticas<\/h4>\n<pee>La formaci\u00f3n completa para todos los profesionales de secundaria. Comprender las particularidades cognitivas y sensoriales del TSA, identificar las situaciones de riesgo, gestionar las crisis con m\u00e9todo y construir un acompa\u00f1amiento coherente en equipo. En l\u00ednea, certificada Qualiopi, financiable por su establecimiento.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-white\">Acceder a la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>6. El masking en el instituto: cuando el autismo se oculta<\/h2>\n<pee>El <strong>masking<\/strong> (o camuflaje) es la estrategia desarrollada por numerosos alumnos autistas para imitar los comportamientos neurot\u00edpicos y parecer \u00abnormales\u00bb en el entorno escolar. Esta estrategia es particularmente com\u00fan entre las chicas autistas, diagnosticadas en promedio mucho m\u00e1s tarde que los chicos.<\/pee>\n<pee>Un alumno que hace masking puede atravesar todo un d\u00eda de instituto sin incidente aparente \u2014 y luego colapsar en casa o al salir del establecimiento. El esfuerzo de masking es agotador, generador de ansiedad cr\u00f3nica y puede llevar a intensos burnout escolares. Un alumno que \u00abse maneja bien\u00bb en clase pero cuyos padres informan de un colapso regular por la noche debe alertar al equipo \u2014 es una se\u00f1al de masking intenso que requiere una intervenci\u00f3n preventiva.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n<pee><strong>Los alumnos autistas no diagnosticados en el instituto:<\/strong> Muchos alumnos autistas llegan al instituto sin diagn\u00f3stico \u2014 particularmente las chicas, los alumnos con alto CI, y aquellos que han desarrollado buenas estrategias de camuflaje. Un alumno con un abandono inexplicado, con una ansiedad desproporcionada, un aislamiento social progresivo y colapsos regulares a pesar de buenas capacidades intelectuales deber\u00eda ser objeto de una orientaci\u00f3n hacia el m\u00e9dico escolar.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>7. Adaptaciones escolares: PAP, PPS y ex\u00e1menes<\/h2>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb PAP para los alumnos TSA<\/h4>\n<ul>\n<li>Tercio de tiempo para todas las evaluaciones<\/li>\n<li>Espacio aislado para los ex\u00e1menes<\/li>\n<li>Instrucciones le\u00eddas y reformuladas oralmente<\/li>\n<li>Preguntas ambiguas aclaradas<\/li>\n<li>Presencia de un adulto referente durante las evaluaciones<\/li>\n<li>Uso del ordenador si es necesario<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb PPS y AESH para los alumnos TSA<\/h4>\n<ul>\n<li>AESH mutualizado o individualizado seg\u00fan las necesidades<\/li>\n<li>Horario adaptado si es necesario (tiempo parcial)<\/li>\n<li>Acceso a un espacio de descompresi\u00f3n identificado<\/li>\n<li>Reuni\u00f3n ESS anual con familia y profesionales<\/li>\n<li>Plan de transici\u00f3n para los cambios de establecimiento<\/li>\n<li>Coordinaci\u00f3n con los cuidados externos<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>8. El trabajo en equipo multidisciplinario<\/h2>\n<pee>El acompa\u00f1amiento de un alumno autista en secundaria requiere una coordinaci\u00f3n activa entre numerosos actores: todo el equipo docente, el PP (Profesor Principal) coordinador, el CPE, el AESH, el psic\u00f3logo escolar, el m\u00e9dico escolar, y los profesionales de salud externos (psiquiatra, psic\u00f3logo, terapeuta ocupacional). Esta coordinaci\u00f3n es a menudo el eslab\u00f3n m\u00e1s d\u00e9bil \u2014 y el m\u00e1s determinante.<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf21\ufe0f<\/div>\n<div>\n<h4>Term\u00f3metro de las emociones DYNSEO<\/h4>\n<pee>El term\u00f3metro de las emociones permite al alumno autista comunicar su estado emocional del d\u00eda sin tener que verbalizarlo. Utilizado al inicio de la clase con el AESH, permite anticipar los d\u00edas dif\u00edciles y ajustar las exigencias pedag\u00f3gicas en tiempo real, evitando situaciones de sobrecarga predecibles.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/termometro-de-las-emociones\/\" class=\"btn-blue\">Acceder al term\u00f3metro<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<div>\n<h4>Rueda de elecciones DYNSEO<\/h4>\n<pee>La rueda de elecciones es una herramienta visual que ayuda al alumno autista a elegir su propia estrategia de regulaci\u00f3n en caso de sobrecarga. Darle este poder de elecci\u00f3n refuerza su autonom\u00eda y su confianza en s\u00ed mismo \u2014 dos objetivos fundamentales del acompa\u00f1amiento inclusivo en secundaria.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/rueda-de-decisiones-herramientas-formacion-dynseo\/\" class=\"btn-blue\">Acceder a la rueda de elecciones<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>9. Las fortalezas de los alumnos autistas: activos a valorar<\/h2>\n<pee>Una pedagog\u00eda verdaderamente inclusiva no se limita a compensar las dificultades \u2014 tambi\u00e9n valora las fortalezas. Los alumnos autistas a menudo tienen habilidades notables que la escuela secundaria no siempre sabe reconocer: memoria excepcional en sus \u00e1reas de inter\u00e9s, precisi\u00f3n y rigor, pensamiento sist\u00e9mico, creatividad at\u00edpica, sentido del detalle y de la perfecci\u00f3n, honestidad y rectitud.<\/pee>\n<pee>Crear espacios donde estas fortalezas puedan expresarse \u2014 proyectos sobre temas de inter\u00e9s espec\u00edfico, evaluaciones alternativas (carpeta, presentaci\u00f3n escrita, maqueta), valorizaci\u00f3n de las experticias particulares \u2014 transforma la experiencia escolar del alumno autista y cambia la percepci\u00f3n que sus compa\u00f1eros tienen de \u00e9l.<\/pee>\n<pee>La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>MI DICCIONARIO<\/strong><\/a> de DYNSEO es una herramienta de comunicaci\u00f3n alternativa valiosa para los alumnos autistas cuya comunicaci\u00f3n verbal se reduce en situaciones de estr\u00e9s o sobrecarga. Permite mantener una comunicaci\u00f3n funcional incluso en los momentos dif\u00edciles. Para la estimulaci\u00f3n cognitiva, la aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>JOE<\/strong><\/a> ofrece actividades adaptadas a adolescentes y adultos, con ejercicios sobre las funciones ejecutivas que a menudo est\u00e1n implicadas en las dificultades escolares de los alumnos TSA. Las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\" style=\"color:var(--blue)\">pruebas cognitivas DYNSEO<\/a> permiten evaluar el perfil cognitivo del alumno e informar sobre los ajustes pedag\u00f3gicos.<\/pee>\n<h2>10. Preparar las grandes transiciones: hacia el bachillerato y la educaci\u00f3n superior<\/h2>\n<pee>Las transiciones \u2014 de la secundaria al bachillerato, del bachillerato a la educaci\u00f3n superior \u2014 son per\u00edodos particularmente vulnerables para los alumnos autistas. La ruptura de rutinas, el cambio de entorno, las nuevas exigencias de autonom\u00eda y las nuevas din\u00e1micas sociales pueden desencadenar descompensaciones importantes.<\/pee>\n<pee>Anticipar estas transiciones con un plan espec\u00edfico (visitas previas al nuevo lugar, encuentro con los futuros profesores y el AESH, documentaci\u00f3n de todas las estrategias efectivas a transmitir al nuevo equipo) reduce considerablemente los riesgos de abandono escolar. El PPS debe prever expl\u00edcitamente reuniones de transici\u00f3n y la transmisi\u00f3n del expediente entre instituciones.<\/pee>\n<div class=\"quote-box\">\n    <pee>\u00ab He tenido alumnos autistas que me han ense\u00f1ado m\u00e1s sobre la ense\u00f1anza que cualquier formaci\u00f3n. Me han obligado a ser precisa, coherente, predecible \u2014 a nunca decir una cosa y hacer otra. Estas son exactamente las cualidades de un buen docente. El autismo me ha hecho mejor profesora. \u00bb<\/pee>\n    <cite>\u2014 Testimonio de una docente de ciencias en secundaria, despu\u00e9s de su formaci\u00f3n sobre el TSA<\/cite>\n  <\/div>\n<div class=\"conclusion\">\n<h2>El autismo en secundaria: un desaf\u00edo que se convierte en una oportunidad<\/h2>\n<pee>Recibir a un alumno autista en su clase es darse la oportunidad de cuestionar sus pr\u00e1cticas, de ir hacia m\u00e1s claridad y estructura \u2014 y de descubrir que una clase que funciona bien para los alumnos autistas funciona bien para todos los alumnos. La formaci\u00f3n es el primer paso de esta transformaci\u00f3n.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-cta\">Acceder a la formaci\u00f3n autismo secundaria \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>FAQ \u2014 Autismo en el colegio y en el instituto<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q1<\/span> \u00bfC\u00f3mo detectar a un alumno autista no diagnosticado en el colegio o en el instituto?<\/h4>\n<pee>Las se\u00f1ales de alerta de un TEA no diagnosticado en secundaria incluyen: una discrepancia importante entre las habilidades orales y escritas, una ansiedad desproporcionada ante los cambios de rutina, dificultades persistentes en situaciones sociales impl\u00edcitas (trabajo en grupo, recreo), intereses muy espec\u00edficos y una experiencia inusual en un \u00e1rea, colapsos regulares despu\u00e9s de la jornada escolar reportados por la familia, y una gran rigidez en ciertas situaciones. Ante un conjunto de estas se\u00f1ales, dirija hacia el m\u00e9dico escolar o el psic\u00f3logo escolar (Psy-EN) para una evaluaci\u00f3n.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q2<\/span> \u00bfC\u00f3mo gestionar a un alumno autista que interrumpe la clase sin estigmatizarlo?<\/h4>\n<pee>La clave es entender que el comportamiento \u00abperturbador\u00bb de un alumno autista es casi siempre una comunicaci\u00f3n de una angustia o una necesidad no satisfecha \u2014 no de mala voluntad. Identificar el desencadenante (sobrecarga sensorial? instrucci\u00f3n ambigua? transici\u00f3n no anunciada?) y actuar sobre la causa en lugar de sobre el comportamiento. Paralelamente, tener con la clase una conversaci\u00f3n sobre la neurodiversidad (adaptada a la edad) permite construir un contexto de comprensi\u00f3n y aceptaci\u00f3n que protege al alumno autista del rechazo social.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q3<\/span> \u00bfPuede el AESH perjudicar la autonom\u00eda del alumno autista en el instituto?<\/h4>\n<pee>S\u00ed \u2014 si el AESH est\u00e1 demasiado presente, es sustitutivo (hace las cosas en lugar del alumno) y no fomenta la autonom\u00eda progresiva. Un AESH eficaz con un alumno autista en el instituto debe tener una postura de gu\u00eda (ayudar a iniciar la tarea pero no hacerla), fomentar las interacciones del alumno con sus compa\u00f1eros en lugar de sustituirlas, y trabajar en su propio desvanecimiento progresivo a medida que el alumno gana en autonom\u00eda. Esta postura requiere una formaci\u00f3n espec\u00edfica.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q4<\/span> \u00bfC\u00f3mo evaluar de manera justa a un alumno autista sin traicionar los requisitos del programa?<\/h4>\n<pee>La equidad no significa la identidad de los modalidades \u2014 significa que cada alumno puede demostrar sus competencias. Con un alumno autista, esto puede significar: proponer la evaluaci\u00f3n por escrito en lugar de oralmente (o viceversa seg\u00fan su perfil), dar tiempo adicional, formular las preguntas de manera expl\u00edcita sin ambig\u00fcedad, permitir un espacio tranquilo, y aceptar formas de respuesta alternativas (esquema, lista, grabaci\u00f3n de audio). Las competencias evaluadas siguen siendo las mismas \u2014 la modalidad de expresi\u00f3n cambia.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q5<\/span> \u00bfLa formaci\u00f3n DYNSEO es adecuada para docentes de todas las disciplinas?<\/h4>\n<pee>S\u00ed \u2014 la formaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">Autismo en el colegio y en el instituto<\/a> de DYNSEO est\u00e1 dise\u00f1ada para todos los docentes de secundaria, independientemente de su disciplina, as\u00ed como para los AESH, los CPE, los enfermeros y los psic\u00f3logos escolares. Trata sobre situaciones transversales (transiciones, comedor, evaluaciones, gesti\u00f3n de crisis) y adaptaciones pedag\u00f3gicas aplicables en todas las materias. Certificada Qualiopi, financiable por el plan de formaci\u00f3n del establecimiento o a trav\u00e9s del CPF.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<footer class=\"article-footer\">\n  <pee>DYNSEO \u2014 Formaciones y recursos para el acompa\u00f1amiento del autismo en el entorno escolar<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\">Formaci\u00f3n autismo secundaria<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestros-cursos-de-formacion\/\">Todas las formaciones<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">Herramientas gratuitas<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\">Pruebas cognitivas<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\">MI DICCIONARIO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">JOE<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style 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{\n.dbi-art-2dcf3b .cta-formation, .dbi-art-2dcf3b .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-2dcf3b .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-2dcf3b .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}\n\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-2dcf3b\">\n<header class=\"hero\">\n  <div class=\"hero-tag\">\ud83c\udf08 Autismo \u00b7 Colegio \u00b7 Instituto \u00b7 Pedagog\u00eda inclusiva<\/div>\n  <h1>Autismo en el colegio y en el instituto :<br>comprender el perfil autista y adaptar sus pr\u00e1cticas<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">La gu\u00eda completa para los docentes, AESH, CPE y familias : descifrar el perfil TSA en secundaria, identificar las situaciones cr\u00edticas y poner en marcha una pedagog\u00eda realmente adaptada<\/p>\n  <div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lectura : ~22 min<\/span><span>\u2705 Actualizado 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Docentes, AESH &amp; familias<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"stats-bar\">\n  <div class=\"stats-grid\">\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 %<\/span><span class=\"stat-label\">de la poblaci\u00f3n escolar presenta un TSA \u2014 es decir, 1 a 2 alumnos por clase de media<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">70 %<\/span><span class=\"stat-label\">de los alumnos autistas escolarizados en entornos ordinarios presentan trastornos de ansiedad asociados<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">40 %<\/span><span class=\"stat-label\">de los alumnos TSA abandonan antes de terminar el instituto<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">80 %<\/span><span class=\"stat-label\">de los docentes se declaran insuficientemente formados para acoger a los alumnos autistas<\/span><\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<main class=\"container\">\n\n  <div class=\"intro-block\">\n    <p>Un alumno autista en clase de matem\u00e1ticas en el colegio que de repente se niega a salir del aula. Una adolescente en el instituto que desencadena regularmente crisis incomprensibles despu\u00e9s del comedor. Un chico brillante en ciencias pero incapaz de hacer una exposici\u00f3n oral. Estas situaciones, vividas cada d\u00eda por miles de docentes en Francia, tienen una explicaci\u00f3n neurol\u00f3gica precisa \u2014 y respuestas pedag\u00f3gicas concretas. Esta gu\u00eda completa te da las claves para comprender el perfil autista en secundaria, anticipar las situaciones dif\u00edciles, adaptar tu pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y trabajar en equipo para que cada alumno TSA pueda revelar su verdadero potencial.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL -->\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"cta-formation-main\">\n    <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/autismo-en-etablissement-Accompagnement-Global-1.jpg\" alt=\"Formaci\u00f3n Autismo en el colegio y en el instituto - DYNSEO\" class=\"cta-img\">\n    <div class=\"cta-body\">\n      <div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 FORMACI\u00d3N CERTIFICADA QUALIOPI<\/div>\n      <h4>Autismo en el colegio y en el instituto : comprender el perfil autista y adaptar sus pr\u00e1cticas<\/h4>\n      <p>La formaci\u00f3n de referencia para todos los profesionales de secundaria. Comprender las particularidades cognitivas y sensoriales del TSA, identificar las situaciones de riesgo, dominar las estrategias pedag\u00f3gicas diferenciadas y construir un acompa\u00f1amiento coherente en equipo \u2014 en l\u00ednea, a tu ritmo, certificada.<\/p>\n      <div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Certificada Qualiopi<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % en l\u00ednea<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f A tu ritmo<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Docentes &amp; AESH<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Financiable OPCO<\/span>\n      <\/div>\n      <span class=\"btn-white-lg\">Acceder a la formaci\u00f3n \u2192<\/span>\n    <\/div>\n  <\/a>\n\n  <h2>1. El autismo en secundaria : una realidad desconocida<\/h2>\n\n  <p>El perfil del alumno autista en el colegio y en el instituto es a menudo muy diferente de lo que los docentes imaginan. Lejos del estereotipo del joven no verbal encerrado en su burbuja, la mayor\u00eda de los alumnos autistas escolarizados en entornos ordinarios en secundaria son verbales, pueden tener un CI dentro de la norma o superior, y han aprendido a ocultar sus dificultades con m\u00e1s o menos \u00e9xito desde la escuela primaria.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n    <h4>\ud83e\udde0 El perfil cognitivo TEA: heterog\u00e9neo y a menudo sorprendente<\/h4>\n    <p>El perfil cognitivo de los alumnos autistas se caracteriza por una gran heterogeneidad: coexisten \u00e1reas de excelencia con \u00e1reas de gran dificultad. Un alumno puede tener un nivel universitario en matem\u00e1ticas y ser incapaz de pasar una entrevista oral. Otro puede escribir textos con una precisi\u00f3n notable pero estar paralizado por el ruido de la cantina. Esta heterogeneidad es precisamente lo que hace que el TEA sea tan dif\u00edcil de entender para los docentes que no han sido formados en este perfil.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>2. Las cuatro dimensiones del perfil TEA a comprender<\/h2>\n\n<p>Para adaptar eficazmente su pedagog\u00eda a un alumno autista, es necesario comprender las cuatro dimensiones fundamentales que estructuran su funcionamiento diario.<\/p>\n\n<div class=\"profil-card\">\n    <h4>\ud83e\udd1d 1. La cognici\u00f3n social: leer entre l\u00edneas es imposible<\/h4>\n    <p>Los alumnos autistas tienen dificultades para leer las intenciones y emociones impl\u00edcitas de los dem\u00e1s, para entender el doble sentido, la iron\u00eda y el humor, para interpretar el lenguaje no verbal (expresiones faciales, tono de voz, postura). Estas dificultades no son falta de voluntad \u2014 son neurol\u00f3gicas. Un profesor que dice \"es formidable\" con un tono ir\u00f3nico frente a toda la clase para expresar su descontento dejar\u00e1 al alumno autista completamente perdido \u2014 y potencialmente humillado frente a sus compa\u00f1eros sin entender por qu\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card teal\">\n    <h4>\ud83c\udfa7 2. Las particularidades sensoriales: el mundo puede hacer da\u00f1o<\/h4>\n    <p>Las hipersensibilidades sensoriales (sonidos, luces, olores, texturas, contactos f\u00edsicos) y las hiposensibilidades (necesidad de est\u00edmulos sensoriales intensos) est\u00e1n presentes en la gran mayor\u00eda de los alumnos autistas. El timbre del cambio de clase, el ruido de la cantina, la luz fluorescente de los pasillos, el olor del producto de limpieza \u2014 son tantas las estimulaciones que pueden hacer que un d\u00eda escolar sea f\u00edsicamente doloroso. La fatiga sensorial que se acumula a lo largo del d\u00eda explica por qu\u00e9 los incidentes ocurren a menudo al final del d\u00eda.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card yellow\">\n    <h4>\ud83d\udd04 3. Las funciones ejecutivas: planificar y adaptarse son dif\u00edciles<\/h4>\n    <p>La flexibilidad cognitiva (capacidad para pasar de una tarea a otra, cambiar de estrategia cuando la primera no funciona), la planificaci\u00f3n (organizar una secuencia de tareas en el tiempo) y la inhibici\u00f3n (detener un comportamiento inapropiado) son a menudo deficitarias en el TEA. Esta rigidez cognitiva explica las reacciones intensas ante lo imprevisto, las dificultades para gestionar la planificaci\u00f3n compleja del colegio, y los comportamientos repetitivos que son estrategias de autorregulaci\u00f3n frente a la ansiedad.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card pink\">\n    <h4>\ud83d\udcac 4. La comunicaci\u00f3n: literal, precisa y diferente<\/h4>\n    <p>La comunicaci\u00f3n de los alumnos autistas es a menudo muy literal (toman las palabras al pie de la letra), muy precisa (pueden corregir al docente sobre un detalle f\u00e1ctico durante una hora de clase) y a veces muy directa (dicen exactamente lo que piensan sin filtro social). Estas caracter\u00edsticas pueden ser percibidas como insolencia u oposici\u00f3n \u2014 mientras que son simplemente el reflejo de una neurolog\u00eda diferente.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>3. Las situaciones escolares m\u00e1s dif\u00edciles: comprender para anticipar<\/h2>\n<div class=\"situations-band\">\n    <h3>\u26a0\ufe0f Las situaciones cr\u00edticas en el colegio y en el instituto para los alumnos TSA<\/h3>\n    <div class=\"sit-grid\">\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf7d\ufe0f<\/span><h4>La cantina<\/h4><p>Ruido, luces, olores, multitud \u2014 sobrecarga sensorial m\u00e1xima. A menudo el desencadenante principal de los incidentes de la tarde<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd14<\/span><h4>Las transiciones<\/h4><p>Cambio de aula, de profesor, de actividad \u2014 cada transici\u00f3n es un estr\u00e9s. El timbre a menudo es doloroso<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfa4<\/span><h4>Las exposiciones orales<\/h4><p>Hablar frente a la clase, improvisar, gestionar la mirada de los dem\u00e1s \u2014 situaci\u00f3n de estr\u00e9s intenso y a menudo injusta como evaluaci\u00f3n<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfc3<\/span><h4>La educaci\u00f3n f\u00edsica<\/h4><p>Instrucciones complejas, juegos colectivos con reglas impl\u00edcitas, contacto f\u00edsico, imprevisibilidad de las situaciones deportivas<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udcdd<\/span><h4>Las evaluaciones<\/h4><p>La presi\u00f3n temporal, las preguntas ambiguas y el miedo al fracaso amplifican la ansiedad que bloquea el rendimiento<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd04<\/span><h4>Los imprevistos<\/h4><p>Profesor ausente, aula cambiada, horario modificado sin previo aviso \u2014 los imprevistos pueden desencadenar una crisis mayor<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udc65<\/span><h4>El trabajo en grupo<\/h4><p>Coordinaci\u00f3n con compa\u00f1eros, gesti\u00f3n de desacuerdos, roles impl\u00edcitos en el grupo \u2014 una tortura para muchos alumnos TSA<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf89<\/span><h4>Los eventos especiales<\/h4><p>Excursiones escolares, d\u00edas tem\u00e1ticos, ferias \u2014 ruptura de rutina + sobrecarga sensorial = alto riesgo<\/p><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>4. Adaptar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas: estrategias por situaci\u00f3n<\/h2>\n\n  <h3>4.1 Estructurar el espacio y el tiempo<\/h3>\n  <p>La previsibilidad es la clave del acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico de un alumno autista. Todo lo que se puede anticipar, anunciar y estructurar reduce la ansiedad y libera recursos cognitivos para el aprendizaje.<\/p>\n\n  <ul class=\"checklist\">\n    <li>Mostrar el plan de la clase en la pizarra al inicio de la sesi\u00f3n y respetar este plan<\/li>\n    <li>Anunciar las transiciones con antelaci\u00f3n (\"en 5 minutos vamos a cambiar de actividad\")<\/li>\n    <li>Prevenir sistem\u00e1ticamente y con antelaci\u00f3n cualquier cambio de horario<\/li>\n    <li>Dar al alumno un lugar fijo, idealmente al frente y en un \u00e1ngulo tranquilo<\/li>\n    <li>Proporcionar el curso en formato digital antes o despu\u00e9s de la sesi\u00f3n<\/li>\n    <li>Utilizar se\u00f1ales visuales para estructurar las fases del curso (inicio, medio, fin)<\/li>\n    <li>Prever un espacio de descompresi\u00f3n accesible al alumno en caso de sobrecarga<\/li>\n  <\/ul>\n\n  <h3>4.2 Adaptar la comunicaci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/h3>\n  <p>La forma en que un profesor se comunica con un alumno autista puede marcar toda la diferencia entre una clase vivida como una agresi\u00f3n y una clase vivida como un espacio seguro.<\/p>\n\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">1<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Evitar lo impl\u00edcito y la iron\u00eda<\/h4>\n      <p>Formular las instrucciones de forma expl\u00edcita, precisa y literal. \"Haz un esfuerzo\" no tiene ning\u00fan sentido para un alumno autista \u2014 \"escribe al menos 5 l\u00edneas sobre este tema\" es comprensible. Evitar la iron\u00eda y el doble sentido a menos que haya verificado que este alumno lo entiende.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">2<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Descomponer las instrucciones complejas<\/h4>\n      <p>Una instrucci\u00f3n larga con varios elementos debe ser descompuesta en pasos numerados. Escribir la instrucci\u00f3n en la pizarra en lugar de darla \u00fanicamente de forma oral. Verificar la comprensi\u00f3n pidiendo al alumno que reformule \u2014 no preguntar \"\u00bfhas entendido?\" (respuesta autom\u00e1tica: s\u00ed).<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n      <h4>Valorar sin destacar<\/h4>\n      <p>Evitar felicitar al alumno autista frente a toda la clase \u2014 muchos viven esto como una exposici\u00f3n inc\u00f3moda. Privilegiar los retornos positivos discretos (post-it en el cuaderno, mensaje escrito, retorno en privado). La valoraci\u00f3n es necesaria \u2014 su formato debe adaptarse a las preferencias del alumno.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">4<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>No exigir contacto visual<\/h4>\n      <p>Muchos alumnos autistas tienen dificultades para mantener el contacto visual \u2014 esto no significa que no te est\u00e9n escuchando. Exigir el contacto visual genera ansiedad y puede perturbar su atenci\u00f3n. Aceptar las posturas que parecen desinteresadas pero que pueden corresponder en realidad a un estado de atenci\u00f3n m\u00e1xima para este alumno.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udea6<\/div>\n    <div>\n      <h4>Tarjeta de se\u00f1ales de alerta DYNSEO<\/h4>\n      <p>La tarjeta de se\u00f1ales de alerta permite al alumno autista se\u00f1alar discretamente a su docente o a su AESH que se acerca a un estado de sobrecarga \u2014 sin tener que verbalizar en clase. Una herramienta de comunicaci\u00f3n discreta y efectiva que puede prevenir muchas crisis innecesarias.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-signaux-alerte\/\" class=\"btn-blue\">Acceder a la tarjeta<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n    <div>\n      <h4>Tarjeta de necesidades sensoriales TSA DYNSEO<\/h4>\n      <p>La tarjeta de necesidades sensoriales permite documentar y comunicar las particularidades sensoriales de cada alumno autista a todo el equipo docente. Evita que se produzcan situaciones de sobrecarga evitables por falta de informaci\u00f3n entre los profesores.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-des-besoins-sensoriels-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Acceder a la tarjeta<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>5. Gestionar las crisis y las situaciones de sobrecarga<\/h2>\n\n  <p>A pesar de todas las medidas preventivas, surgen situaciones de sobrecarga emocional y sensorial en el colegio y en el instituto. Saber responder a ellas con m\u00e9todo es una competencia indispensable para cualquier docente que acompa\u00f1a a un alumno autista.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\uded1<\/div><h4>Detener y desescalar<\/h4><p>Detener cualquier exigencia pedag\u00f3gica inmediatamente. No continuar la clase como si nada. Acercarse discretamente al alumno en lugar de intervenir frente a la clase.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udd07<\/div><h4>Reducir las estimulaciones<\/h4><p>Bajar la voz, reducir el ruido ambiental si es posible, alejarse f\u00edsicamente para dar espacio. Menos palabras, m\u00e1s presencia tranquila y silenciosa.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon yellow\">\ud83d\udeaa<\/div><h4>Proponer una salida<\/h4><p>Si se prev\u00e9 un espacio de descompresi\u00f3n (enfermer\u00eda, sala tranquila), proponer al alumno que se dirija all\u00ed con el AESH. Esta salida debe ser anticipada y conocida por el alumno \u2014 no improvisada en el estr\u00e9s de la crisis.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\u23f0<\/div><h4>Esperar la desescalada<\/h4><p>No intentar razonar al alumno durante la crisis. Esperar a que el estado de calma regrese antes de analizar o discutir lo que ha sucedido.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udee1\ufe0f<\/div>\n    <div>\n      <h4>Plan de gesti\u00f3n de crisis TSA DYNSEO<\/h4>\n      <p>El plan de gesti\u00f3n de crisis es un documento compartido entre el docente, el AESH y la familia que describe los desencadenantes habituales de este alumno, las se\u00f1ales precursoras, las estrategias de desescalada que funcionan y los procedimientos a seguir. Formalizado de antemano, permite a cada adulto intervenir de manera coherente y efectiva.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-gestion-des-crises-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Acceder al plan<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMACI\u00d3N SECUNDARIA -->\n  <div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n    <div>\n      <h4>Formaci\u00f3n \u2014 Autismo en el colegio y en el instituto: comprender el perfil autista y adaptar sus pr\u00e1cticas<\/h4>\n      <p>La formaci\u00f3n completa para todos los profesionales de secundaria. Comprender las particularidades cognitivas y sensoriales del TSA, identificar las situaciones de riesgo, gestionar las crisis con m\u00e9todo y construir un acompa\u00f1amiento coherente en equipo. En l\u00ednea, certificada Qualiopi, financiable por su establecimiento.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-white\">Acceder a la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>6. El masking en el instituto: cuando el autismo se oculta<\/h2>\n\n  <p>El <strong>masking<\/strong> (o camuflaje) es la estrategia desarrollada por numerosos alumnos autistas para imitar los comportamientos neurot\u00edpicos y parecer \"normales\" en el entorno escolar. Esta estrategia es particularmente com\u00fan entre las chicas autistas, diagnosticadas en promedio mucho m\u00e1s tarde que los chicos.<\/p>\n\n  <p>Un alumno que hace masking puede atravesar todo un d\u00eda de instituto sin incidente aparente \u2014 y luego colapsar en casa o al salir del establecimiento. El esfuerzo de masking es agotador, generador de ansiedad cr\u00f3nica y puede llevar a intensos burnout escolares. Un alumno que \"se maneja bien\" en clase pero cuyos padres informan de un colapso regular por la noche debe alertar al equipo \u2014 es una se\u00f1al de masking intenso que requiere una intervenci\u00f3n preventiva.<\/p>\n\n  <div class=\"tip-box\">\n    <div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n    <p><strong>Los alumnos autistas no diagnosticados en el instituto:<\/strong> Muchos alumnos autistas llegan al instituto sin diagn\u00f3stico \u2014 particularmente las chicas, los alumnos con alto CI, y aquellos que han desarrollado buenas estrategias de camuflaje. Un alumno con un abandono inexplicado, con una ansiedad desproporcionada, un aislamiento social progresivo y colapsos regulares a pesar de buenas capacidades intelectuales deber\u00eda ser objeto de una orientaci\u00f3n hacia el m\u00e9dico escolar.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>7. Adaptaciones escolares: PAP, PPS y ex\u00e1menes<\/h2>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb PAP para los alumnos TSA<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Tercio de tiempo para todas las evaluaciones<\/li>\n        <li>Espacio aislado para los ex\u00e1menes<\/li>\n        <li>Instrucciones le\u00eddas y reformuladas oralmente<\/li>\n        <li>Preguntas ambiguas aclaradas<\/li>\n        <li>Presencia de un adulto referente durante las evaluaciones<\/li>\n        <li>Uso del ordenador si es necesario<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb PPS y AESH para los alumnos TSA<\/h4>\n      <ul>\n        <li>AESH mutualizado o individualizado seg\u00fan las necesidades<\/li>\n        <li>Horario adaptado si es necesario (tiempo parcial)<\/li>\n        <li>Acceso a un espacio de descompresi\u00f3n identificado<\/li>\n        <li>Reuni\u00f3n ESS anual con familia y profesionales<\/li>\n        <li>Plan de transici\u00f3n para los cambios de establecimiento<\/li>\n        <li>Coordinaci\u00f3n con los cuidados externos<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>8. El trabajo en equipo multidisciplinario<\/h2>\n\n  <p>El acompa\u00f1amiento de un alumno autista en secundaria requiere una coordinaci\u00f3n activa entre numerosos actores: todo el equipo docente, el PP (Profesor Principal) coordinador, el CPE, el AESH, el psic\u00f3logo escolar, el m\u00e9dico escolar, y los profesionales de salud externos (psiquiatra, psic\u00f3logo, terapeuta ocupacional). Esta coordinaci\u00f3n es a menudo el eslab\u00f3n m\u00e1s d\u00e9bil \u2014 y el m\u00e1s determinante.<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf21\ufe0f<\/div>\n    <div>\n      <h4>Term\u00f3metro de las emociones DYNSEO<\/h4>\n      <p>El term\u00f3metro de las emociones permite al alumno autista comunicar su estado emocional del d\u00eda sin tener que verbalizarlo. Utilizado al inicio de la clase con el AESH, permite anticipar los d\u00edas dif\u00edciles y ajustar las exigencias pedag\u00f3gicas en tiempo real, evitando situaciones de sobrecarga predecibles.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/thermometre-des-emotions\/\" class=\"btn-blue\">Acceder al term\u00f3metro<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n    <div>\n      <h4>Rueda de elecciones DYNSEO<\/h4>\n      <p>La rueda de elecciones es una herramienta visual que ayuda al alumno autista a elegir su propia estrategia de regulaci\u00f3n en caso de sobrecarga. Darle este poder de elecci\u00f3n refuerza su autonom\u00eda y su confianza en s\u00ed mismo \u2014 dos objetivos fundamentales del acompa\u00f1amiento inclusivo en secundaria.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/roue-des-choix\/\" class=\"btn-blue\">Acceder a la rueda de elecciones<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>9. Las fortalezas de los alumnos autistas: activos a valorar<\/h2>\n\n  <p>Una pedagog\u00eda verdaderamente inclusiva no se limita a compensar las dificultades \u2014 tambi\u00e9n valora las fortalezas. Los alumnos autistas a menudo tienen habilidades notables que la escuela secundaria no siempre sabe reconocer: memoria excepcional en sus \u00e1reas de inter\u00e9s, precisi\u00f3n y rigor, pensamiento sist\u00e9mico, creatividad at\u00edpica, sentido del detalle y de la perfecci\u00f3n, honestidad y rectitud.<\/p>\n\n  <p>Crear espacios donde estas fortalezas puedan expresarse \u2014 proyectos sobre temas de inter\u00e9s espec\u00edfico, evaluaciones alternativas (carpeta, presentaci\u00f3n escrita, maqueta), valorizaci\u00f3n de las experticias particulares \u2014 transforma la experiencia escolar del alumno autista y cambia la percepci\u00f3n que sus compa\u00f1eros tienen de \u00e9l.<\/p>\n\n  <p>La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>MI DICCIONARIO<\/strong><\/a> de DYNSEO es una herramienta de comunicaci\u00f3n alternativa valiosa para los alumnos autistas cuya comunicaci\u00f3n verbal se reduce en situaciones de estr\u00e9s o sobrecarga. Permite mantener una comunicaci\u00f3n funcional incluso en los momentos dif\u00edciles. Para la estimulaci\u00f3n cognitiva, la aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>JOE<\/strong><\/a> ofrece actividades adaptadas a adolescentes y adultos, con ejercicios sobre las funciones ejecutivas que a menudo est\u00e1n implicadas en las dificultades escolares de los alumnos TSA. Las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" style=\"color:var(--blue)\">pruebas cognitivas DYNSEO<\/a> permiten evaluar el perfil cognitivo del alumno e informar sobre los ajustes pedag\u00f3gicos.<\/p>\n\n  <h2>10. Preparar las grandes transiciones: hacia el bachillerato y la educaci\u00f3n superior<\/h2>\n\n  <p>Las transiciones \u2014 de la secundaria al bachillerato, del bachillerato a la educaci\u00f3n superior \u2014 son per\u00edodos particularmente vulnerables para los alumnos autistas. La ruptura de rutinas, el cambio de entorno, las nuevas exigencias de autonom\u00eda y las nuevas din\u00e1micas sociales pueden desencadenar descompensaciones importantes.<\/p>\n\n  <p>Anticipar estas transiciones con un plan espec\u00edfico (visitas previas al nuevo lugar, encuentro con los futuros profesores y el AESH, documentaci\u00f3n de todas las estrategias efectivas a transmitir al nuevo equipo) reduce considerablemente los riesgos de abandono escolar. El PPS debe prever expl\u00edcitamente reuniones de transici\u00f3n y la transmisi\u00f3n del expediente entre instituciones.<\/p>\n<div class=\"quote-box\">\n    <p>\u00ab He tenido alumnos autistas que me han ense\u00f1ado m\u00e1s sobre la ense\u00f1anza que cualquier formaci\u00f3n. Me han obligado a ser precisa, coherente, predecible \u2014 a nunca decir una cosa y hacer otra. Estas son exactamente las cualidades de un buen docente. El autismo me ha hecho mejor profesora. \u00bb<\/p>\n    <cite>\u2014 Testimonio de una docente de ciencias en secundaria, despu\u00e9s de su formaci\u00f3n sobre el TSA<\/cite>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"conclusion\">\n    <h2>El autismo en secundaria: un desaf\u00edo que se convierte en una oportunidad<\/h2>\n    <p>Recibir a un alumno autista en su clase es darse la oportunidad de cuestionar sus pr\u00e1cticas, de ir hacia m\u00e1s claridad y estructura \u2014 y de descubrir que una clase que funciona bien para los alumnos autistas funciona bien para todos los alumnos. La formaci\u00f3n es el primer paso de esta transformaci\u00f3n.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-cta\">Acceder a la formaci\u00f3n autismo secundaria \u2192<\/a>\n  <\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>FAQ \u2014 Autismo en el colegio y en el instituto<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q1<\/span> \u00bfC\u00f3mo detectar a un alumno autista no diagnosticado en el colegio o en el instituto?<\/h4><p>Las se\u00f1ales de alerta de un TEA no diagnosticado en secundaria incluyen: una discrepancia importante entre las habilidades orales y escritas, una ansiedad desproporcionada ante los cambios de rutina, dificultades persistentes en situaciones sociales impl\u00edcitas (trabajo en grupo, recreo), intereses muy espec\u00edficos y una experiencia inusual en un \u00e1rea, colapsos regulares despu\u00e9s de la jornada escolar reportados por la familia, y una gran rigidez en ciertas situaciones. Ante un conjunto de estas se\u00f1ales, dirija hacia el m\u00e9dico escolar o el psic\u00f3logo escolar (Psy-EN) para una evaluaci\u00f3n.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q2<\/span> \u00bfC\u00f3mo gestionar a un alumno autista que interrumpe la clase sin estigmatizarlo?<\/h4><p>La clave es entender que el comportamiento \"perturbador\" de un alumno autista es casi siempre una comunicaci\u00f3n de una angustia o una necesidad no satisfecha \u2014 no de mala voluntad. Identificar el desencadenante (sobrecarga sensorial? instrucci\u00f3n ambigua? transici\u00f3n no anunciada?) y actuar sobre la causa en lugar de sobre el comportamiento. Paralelamente, tener con la clase una conversaci\u00f3n sobre la neurodiversidad (adaptada a la edad) permite construir un contexto de comprensi\u00f3n y aceptaci\u00f3n que protege al alumno autista del rechazo social.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q3<\/span> \u00bfPuede el AESH perjudicar la autonom\u00eda del alumno autista en el instituto?<\/h4><p>S\u00ed \u2014 si el AESH est\u00e1 demasiado presente, es sustitutivo (hace las cosas en lugar del alumno) y no fomenta la autonom\u00eda progresiva. Un AESH eficaz con un alumno autista en el instituto debe tener una postura de gu\u00eda (ayudar a iniciar la tarea pero no hacerla), fomentar las interacciones del alumno con sus compa\u00f1eros en lugar de sustituirlas, y trabajar en su propio desvanecimiento progresivo a medida que el alumno gana en autonom\u00eda. Esta postura requiere una formaci\u00f3n espec\u00edfica.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q4<\/span> \u00bfC\u00f3mo evaluar de manera justa a un alumno autista sin traicionar los requisitos del programa?<\/h4><p>La equidad no significa la identidad de los modalidades \u2014 significa que cada alumno puede demostrar sus competencias. Con un alumno autista, esto puede significar: proponer la evaluaci\u00f3n por escrito en lugar de oralmente (o viceversa seg\u00fan su perfil), dar tiempo adicional, formular las preguntas de manera expl\u00edcita sin ambig\u00fcedad, permitir un espacio tranquilo, y aceptar formas de respuesta alternativas (esquema, lista, grabaci\u00f3n de audio). Las competencias evaluadas siguen siendo las mismas \u2014 la modalidad de expresi\u00f3n cambia.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q5<\/span> \u00bfLa formaci\u00f3n DYNSEO es adecuada para docentes de todas las disciplinas?<\/h4><p>S\u00ed \u2014 la formaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">Autismo en el colegio y en el instituto<\/a> de DYNSEO est\u00e1 dise\u00f1ada para todos los docentes de secundaria, independientemente de su disciplina, as\u00ed como para los AESH, los CPE, los enfermeros y los psic\u00f3logos escolares. Trata sobre situaciones transversales (transiciones, comedor, evaluaciones, gesti\u00f3n de crisis) y adaptaciones pedag\u00f3gicas aplicables en todas las materias. Certificada Qualiopi, financiable por el plan de formaci\u00f3n del establecimiento o a trav\u00e9s del CPF.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n\n<footer class=\"article-footer\">\n  <p>DYNSEO \u2014 Formaciones y recursos para el acompa\u00f1amiento del autismo en el entorno escolar<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\">Formaci\u00f3n autismo secundaria<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Todas las formaciones<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Herramientas gratuitas<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Pruebas cognitivas<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MI DICCIONARIO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">JOE<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-683322","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.7 - 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