{"id":726283,"date":"2026-06-26T19:48:04","date_gmt":"2026-06-26T17:48:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/dysorthographia-recurring-errors-assessment-strategies-2\/"},"modified":"2026-06-26T19:48:29","modified_gmt":"2026-06-26T17:48:29","slug":"disortografia-errores-recurrentes-y-estrategias-de-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/disortografia-errores-recurrentes-y-estrategias-de-evaluacion\/","title":{"rendered":"Disortograf\u00eda: Errores Recurrentes y Estrategias de Evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

title: Disortograf\u00eda: errores t\u00edpicos recurrentes y estrategias de evaluaci\u00f3n en el aula<\/p>\n

description: Gu\u00eda para maestros sobre disortograf\u00eda en la escuela primaria: tipos de errores recurrentes (fon\u00e9ticos, l\u00e9xicos, gramaticales), estrategias de evaluaci\u00f3n diferenciada, identificaci\u00f3n, cuadr\u00edculas de observaci\u00f3n, dictados diagn\u00f3sticos, adaptaciones de correcci\u00f3n, estrategias de compensaci\u00f3n.<\/p>\n

keywords: disortograf\u00eda, errores ortogr\u00e1ficos, recurrentes, evaluaci\u00f3n, escuela primaria, maestros, identificaci\u00f3n, dictados, fon\u00e9tico, l\u00e9xico, gramatical, adaptaciones, correcciones<\/p>\n

[\/META]<\/p>\n

disortograf\u00eda, errores ortogr\u00e1ficos, recurrentes, evaluaci\u00f3n, escuela primaria, maestros, dictados, fon\u00e9tico, l\u00e9xico, gramatical, identificaci\u00f3n, adaptaciones, correcciones, estrategias<\/p>\n

[\/TAGS]<\/p>\n

Tiempo de lectura: 34 minutos<\/em><\/p>\n

\"Entrenamiento<\/a><\/a><\/p>\n

\u00abEmma comete los mismos errores durante 2 a\u00f1os, a pesar de las repeticiones…\u00bb \u00abLucas escribe ‘\u00e9l goed a la escuela’, \u00bfes normal en 2\u00ba grado?\u00bb \u00ab\u00bfC\u00f3mo diferenciar la disortograf\u00eda de la falta de trabajo?\u00bb \u00ab\u00bfDeber\u00eda corregir todo en rojo?\u00bb<\/p>\n

La disortograf\u00eda no es solo ser \u00abmalo en ortograf\u00eda\u00bb. Es un trastorno espec\u00edfico, duradero y masivo que resiste al aprendizaje ordinario. Ciertos errores son t\u00edpicos, recurrentes, caracter\u00edsticos. Identificarlos permite el reconocimiento del trastorno, una evaluaci\u00f3n justa y correcciones adaptadas.<\/p>\n

Esta gu\u00eda explica los errores t\u00edpicos de la disortograf\u00eda, c\u00f3mo evaluarlos y c\u00f3mo corregir sin desanimar.<\/p>\n

—<\/p>\n

Tabla de Contenidos<\/h2>\n

1. \u00bfQu\u00e9 es la disortograf\u00eda?<\/a><\/p>\n

2. Los 3 tipos de errores recurrentes<\/a><\/p>\n

3. Cuadr\u00edculas de evaluaci\u00f3n por tipo<\/a><\/p>\n

4. Dictados diagn\u00f3sticos<\/a><\/p>\n

5. Correcciones adaptadas<\/a><\/p>\n

6. Estrategias de compensaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

—<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la disortograf\u00eda? {#definition}<\/h2>\n

Definici\u00f3n<\/h3>\n

Disortograf\u00eda<\/strong>: Trastorno espec\u00edfico de adquisici\u00f3n de la escritura.<\/p>\n

Caracter\u00edsticas<\/strong>:<\/p>\n

Errores masivos<\/strong>: 20-50%+ de palabras mal escritas (frente al 5-10% de dificultades ordinarias).<\/p>\n

Resistencia<\/strong>: Al aprendizaje (repeticiones, reglas, dictados ineficaces).<\/p>\n

Duraci\u00f3n<\/strong>: Persiste durante a\u00f1os (frente al retraso de recuperaci\u00f3n).<\/p>\n

Especificidad<\/strong>: Ortograf\u00eda colapsada, otras \u00e1reas preservadas (lectura a veces correcta, inteligencia normal).<\/p>\n

Relaci\u00f3n con la dislexia<\/h3>\n

Asociaci\u00f3n frecuente<\/strong>:<\/p>\n

75-90% disl\u00e9xicos<\/strong>: Tambi\u00e9n disortogr\u00e1ficos.<\/p>\n

Origen com\u00fan<\/strong>: Fonolog\u00eda (conciencia del sonido).<\/p>\n

Pero diferencia<\/strong>:<\/p>\n

Dislexia<\/strong>: Lectura + escritura.<\/p>\n

Disortograf\u00eda<\/strong>: Principalmente escritura (lectura puede ser correcta).<\/p>\n

Disortograf\u00eda aislada<\/strong>:<\/p>\n

10-25% casos<\/strong>: Sin dislexia (lee correctamente, escribe catastr\u00f3ficamente).<\/p>\n

Distinguiendo disortograf\u00eda de dificultades ordinarias<\/h3>\n

Dificultades ordinarias<\/strong>:<\/p>\n

Errores<\/strong>: Decrecen con la ense\u00f1anza, repeticiones, maduraci\u00f3n.<\/p>\n

Aprendizaje<\/strong>: Efectivo (reglas progresivamente integradas).<\/p>\n

Progreso<\/strong>: Visible (curva ascendente).<\/p>\n

Disortograf\u00eda<\/strong>:<\/p>\n

Errores<\/strong>: Masivos, persistentes, resistentes.<\/p>\n

Aprendizaje<\/strong>: Inefectivo (reglas nunca automatizadas).<\/p>\n

Estancamiento<\/strong>: O progreso m\u00ednimo (curva plana).<\/p>\n

—<\/p>\n

Los 3 tipos de errores recurrentes {#types-erreurs}<\/h2>\n

1. Errores fon\u00e9ticos<\/h3>\n

Definici\u00f3n<\/strong>: Confusi\u00f3n, omisi\u00f3n, inversi\u00f3n de sonidos.<\/p>\n

Origen<\/strong>: Fonolog\u00eda defectuosa (discriminaci\u00f3n, segmentaci\u00f3n de sonidos).<\/p>\n

Manifestaciones<\/strong>:<\/p>\n

Confusiones de sonidos similares<\/strong>:<\/p>\n

Sordas\/sonoras<\/strong>: \u00abpool\u00bb \u2192 \u00abbool\u00bb (p\/b), \u00abvent\u00bb \u2192 \u00abfent\u00bb (v\/f), \u00abtrain\u00bb \u2192 \u00abdrain\u00bb (t\/d).<\/p>\n

Nasales<\/strong>: \u00abbon\u00bb \u2192 \u00abbom\u00bb, \u00abchamp\u00bb \u2192 \u00abchan\u00bb.<\/p>\n

Vocales<\/strong>: \u00aba\/e\u00bb (\u00abwith\u00bb \u2192 \u00abwath\u00bb), \u00ab\u00e9\/\u00e8\u00bb (\u00abschool\u00bb \u2192 \u00abscool\u00bb).<\/p>\n

Omisiones<\/strong>:<\/p>\n

Letras<\/strong>: \u00abtable\u00bb \u2192 \u00abtale\u00bb, \u00abbackpack\u00bb \u2192 \u00abbakpack\u00bb.<\/p>\n

S\u00edlabas<\/strong>: \u00abchocolate\u00bb \u2192 \u00abcholate\u00bb, \u00abcomputer\u00bb \u2192 \u00abcompter\u00bb.<\/p>\n

Inversiones<\/strong>:<\/p>\n

Letras<\/strong>: \u00abtree\u00bb \u2192 \u00abtere\u00bb, \u00abarm\u00bb \u2192 \u00abamr\u00bb.<\/p>\n

S\u00edlabas<\/strong>: \u00abanimal\u00bb \u2192 \u00abaminal\u00bb.<\/p>\n

Sustituciones<\/strong>:<\/p>\n

Sonidos similares<\/strong>: \u00abhouse\u00bb \u2192 \u00abhose\u00bb, \u00abplay\u00bb \u2192 \u00abpley\u00bb.<\/p>\n

Ejemplos de alumnos<\/strong>:<\/p>\n

Leo (1\u00ba grado)<\/strong>: Escribe \u00abthe bot saild on the se\u00bb (= \u00abthe boat sailed on the sea\u00bb) – confusiones v\/g, a\/ai, omisiones de letras.<\/p>\n

Emma (2\u00ba grado)<\/strong>: Escribe \u00abhe had eated a domme\u00bb (= \u00abhe had eaten an apple\u00bb) – confusiones \u00e9\/ai, b\/p, omisiones de letras mudas.<\/p>\n

Frecuencia<\/strong>: 40-60% errores de disortograf\u00eda.<\/p>\n

2. Errores l\u00e9xicos<\/h3>\n

Definici\u00f3n<\/strong>: Ortograf\u00eda de palabras irregulares, letras mudas.<\/p>\n

Origen<\/strong>: Memoria ortogr\u00e1fica visual defectuosa.<\/p>\n

Manifestaciones<\/strong>:<\/p>\n

Ortograf\u00eda fon\u00e9tica<\/strong>:<\/p>\n

Palabras frecuentes<\/strong>: \u00abwith\u00bb \u2192 \u00abwif\u00bb, \u00abbecause\u00bb \u2192 \u00abbecuz\u00bb, \u00abalways\u00bb \u2192 \u00abalwayz\u00bb.<\/p>\n

Letras mudas<\/strong>: \u00abnight\u00bb \u2192 \u00abnite\u00bb, \u00abcould\u00bb \u2192 \u00abcood\u00bb, \u00abtime\u00bb \u2192 \u00abtim\u00bb.<\/p>\n

Doble consonantes<\/strong>: \u00abrunning\u00bb \u2192 \u00abruning\u00bb, \u00abapple\u00bb \u2192 \u00abaple\u00bb.<\/p>\n

Hom\u00f3fonos<\/strong>:<\/p>\n

to\/too\/two<\/strong>: \u00abI want too go\u00bb (= \u00abI want to go\u00bb).<\/p>\n

there\/their\/they’re<\/strong>: \u00abTheir going\u00bb (= \u00abThey’re going\u00bb).<\/p>\n

your\/you’re<\/strong>: \u00abYour late\u00bb (= \u00abYou’re late\u00bb).<\/p>\n

Palabras irregulares<\/strong>:<\/p>\n

Excepciones<\/strong>: \u00absaid\u00bb \u2192 \u00absed\u00bb, \u00abfriend\u00bb \u2192 \u00abfrend\u00bb, \u00abenough\u00bb \u2192 \u00abenuff\u00bb.<\/p>\n

Ejemplos de alumnos<\/strong>:<\/p>\n

Tom (3\u00ba grado)<\/strong>: Escribe \u00abhe went too the forrest wif his dog\u00bb (= \u00abhe went to the forest with his dog\u00bb) – todo fon\u00e9tico, ninguna palabra correctamente escrita.<\/p>\n

Chloe (4\u00ba grado)<\/strong>: Escribe \u00abthe cat and the dog is in the garden\u00bb (= \u00abthe cat and the dog are in the garden\u00bb) – confusiones sistem\u00e1ticas de hom\u00f3fonos.<\/p>\n

Frecuencia<\/strong>: 30-40% errores de disortograf\u00eda.<\/p>\n

3. Errores gramaticales<\/h3>\n

Definici\u00f3n<\/strong>: Acuerdos, conjugaciones, morfolog\u00eda.<\/p>\n

Origen<\/strong>: Memoria de trabajo, automatizaci\u00f3n defectuosa.<\/p>\n

Manifestaciones<\/strong>:<\/p>\n

Concordancia sujeto-verbo<\/strong>:<\/p>\n

Plural<\/strong>: \u00abthe children plays\u00bb (= \u00abthe children play\u00bb).<\/p>\n

Persona<\/strong>: \u00abI plays\u00bb (= \u00abI play\u00bb).<\/p>\n

Concordancia sustantivo-adjetivo<\/strong>:<\/p>\n

G\u00e9nero<\/strong>: \u00aba beautiful castle\u00bb \u2192 correcto en ingl\u00e9s (sin concordancia de g\u00e9nero).<\/p>\n

N\u00famero<\/strong>: \u00abthe black cats\u00bb \u2192 \u00abthe black cat\u00bb (falta el plural).<\/p>\n

Concordancia de participio pasado<\/strong>:<\/p>\n

Con auxiliar<\/strong>: \u00abthey have went\u00bb (= \u00abthey have gone\u00bb).<\/p>\n

Conjugaciones<\/strong>:<\/p>\n

Finales<\/strong>: \u00abhe eat\u00bb \u2192 \u00abhe eated\u00bb, \u00abthey has eaten\u00bb \u2192 \u00abthey have ate\u00bb.<\/p>\n

Tiempos<\/strong>: Mezcla (pasado\/presente\/futuro).<\/p>\n

Ejemplos de alumnos<\/strong>:<\/p>\n

Lucas (2\u00ba grado)<\/strong>: Escribe \u00abthe girls plays in the yard, they is happy\u00bb – sin concordancia (plural, g\u00e9nero).<\/p>\n

Sophie (3\u00ba grado)<\/strong>: Escribe \u00abyesterday, I goes to the park and I have play\u00bb – tiempos mezclados, finales incorrectos.<\/p>\n

Frecuencia<\/strong>: 20-30% errores de disortograf\u00eda.<\/p>\n

\"Programa<\/a><\/a><\/p>\n

—<\/p>\n

Cuadr\u00edculas de evaluaci\u00f3n por tipo {#evaluation}<\/h2>\n

Cuadr\u00edcula de errores fon\u00e9ticos<\/h3>\n

Producci\u00f3n del estudiante<\/strong>: Dictado, escritura libre.<\/p>\n

Analizar<\/strong>:<\/p>\n