{"id":746950,"date":"2026-07-17T23:58:27","date_gmt":"2026-07-17T21:58:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/enfant-non-verbal-et-fonctions-executives-programme-de-stimulation-dynseo\/"},"modified":"2026-07-18T00:02:31","modified_gmt":"2026-07-17T22:02:31","slug":"nino-no-verbal-y-funciones-ejecutivas-programa-de-estimulacion-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nino-no-verbal-y-funciones-ejecutivas-programa-de-estimulacion-dynseo\/","title":{"rendered":"Ni\u00f1o no verbal y funciones ejecutivas: programa de estimulaci\u00f3n \u2014 DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbContenu\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb100%\u00bb custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb 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8px;border-radius:50px;background:var(--light-bg);color:var(--text-light)}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-8199e2\">\n<header class=\"hero\">\n<div class=\"hero-tag\">\ud83e\udde9 No verbal \u00b7 Funciones ejecutivas \u00b7 TEA \u00b7 Disfasia \u00b7 Programa de estimulaci\u00f3n<\/div>\n<h1>Ni\u00f1o no verbal y funciones ejecutivas: programa de estimulaci\u00f3n<\/h1>\n<pee class=\"hero-sub\">La ausencia de lenguaje oral no significa la ausencia de capacidades cognitivas. Las funciones ejecutivas de los ni\u00f1os no verbales son accesibles, estimulables y cruciales para su desarrollo y autonom\u00eda. Este programa pr\u00e1ctico proporciona las herramientas para desarrollarlas sin pasar por la mediaci\u00f3n verbal.<\/pee>\n<\/header>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-box\"><pee>Durante mucho tiempo, los programas de rehabilitaci\u00f3n cognitiva se han centrado en los ni\u00f1os capaces de lenguaje verbal \u2014 como si las palabras fueran la condici\u00f3n sine qua non del pensamiento. Hoy en d\u00eda, la neuropsicolog\u00eda y la pr\u00e1ctica cl\u00ednica especializada nos muestran que esta es una hip\u00f3tesis falsa y perjudicial. Los ni\u00f1os no verbales \u2014 ya sea que presenten un trastorno del espectro del autismo severo, una disfasia profunda, una par\u00e1lisis cerebral que afecta el lenguaje, o otras patolog\u00edas \u2014 tienen funciones ejecutivas, capacidades de aprendizaje y una vida cognitiva interna real, a menudo mucho m\u00e1s rica de lo que las pruebas verbales est\u00e1ndar permiten detectar. Esta gu\u00eda propone un programa estructurado de estimulaci\u00f3n de las funciones ejecutivas adaptado a los ni\u00f1os no verbales: ejercicios concretos, organizados por funci\u00f3n, utilizando soportes visuales, sensoriales y motores, y directamente aplicables en casa o en sesiones de rehabilitaci\u00f3n.<\/pee><\/div>\n<h2>1. El ni\u00f1o no verbal: \u00bfde qui\u00e9n hablamos?<\/h2>\n<h3>1.1 Perfiles y definiciones<\/h3>\n<pee>El t\u00e9rmino \u00ab no verbal \u00bb abarca realidades muy heterog\u00e9neas que es importante distinguir para adaptar el programa de estimulaci\u00f3n. Un ni\u00f1o <strong>no verbal absoluto<\/strong> no produce ninguna vocalizaci\u00f3n intencional o muy poco, sin palabra reconocible \u2014 este es el caso en algunas formas de TEA severos, algunas par\u00e1lisis cerebrales y algunas encefalopat\u00edas. Un ni\u00f1o <strong>no verbal funcional<\/strong> puede producir sonidos, proto-palabras o incluso algunas palabras aisladas, pero su lenguaje oral no le permite comunicarse de manera fiable y funcional en la vida cotidiana \u2014 requiere un sistema de Comunicaci\u00f3n Alternativa y Aumentativa (CAA). Un ni\u00f1o <strong>con d\u00e9ficits severos del lenguaje<\/strong> (disfasia profunda, afasia adquirida en el ni\u00f1o) a veces comprende mucho mejor de lo que puede expresar \u2014 un perfil donde las funciones cognitivas pueden estar notablemente adelantadas a las capacidades de producci\u00f3n verbal.<\/pee>\n<pee>Estas distinciones son importantes para la estimulaci\u00f3n de las funciones ejecutivas: un ni\u00f1o que comprende sin producir puede acceder a instrucciones complejas, juegos de reglas y tareas de planificaci\u00f3n elaboradas si se presentan en formato no verbal. Un ni\u00f1o que presenta dificultades de comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n requiere formatos a\u00fan m\u00e1s basados en la acci\u00f3n, la imitaci\u00f3n y el feedback sensorial inmediato. En todos los casos, el postulado de competencia \u2014 atribuir al ni\u00f1o las capacidades m\u00e1s altas compatibles con sus manifestaciones conductuales \u2014 es el fundamento \u00e9tico y pr\u00e1ctico del trabajo con los ni\u00f1os no verbales.<\/pee>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card blue\">\n    <span class=\"stat-num\">25\u201335 %<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os con TEA permanecen no verbales o m\u00ednimamente verbales a la edad de 5 a\u00f1os (INSERM \/ HAS)<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card teal\">\n    <span class=\"stat-num\">+60 %<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">de mejora de las FE en los ni\u00f1os no verbales despu\u00e9s de un programa de estimulaci\u00f3n visuo-espacial de 12 semanas (Dawson et al., 2020)<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card pink\">\n    <span class=\"stat-num\">2\u20133 a\u00f1os<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">de adelanto de las FE sobre el lenguaje en muchos ni\u00f1os con TEA no verbales \u2014 la cognici\u00f3n a menudo precede a la comunicaci\u00f3n<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card yellow\">\n    <span class=\"stat-num\">80 %<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os no verbales introducidos a la CAA antes de los 5 a\u00f1os desarrollan una comunicaci\u00f3n funcional (ASHA, 2021)<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>1.2 Lo que son las funciones ejecutivas y por qu\u00e9 son cruciales<\/h3>\n<pee>Las funciones ejecutivas (FE) designan un conjunto de capacidades cognitivas de alto nivel que permiten al individuo regular su comportamiento en funci\u00f3n de un objetivo. Incluyen principalmente: la <strong>planificaci\u00f3n<\/strong> (organizar una secuencia de acciones para alcanzar un objetivo), la <strong>flexibilidad cognitiva<\/strong> (adaptarse cuando las reglas cambian), la <strong>inhibici\u00f3n<\/strong> (resistir a una respuesta impulsiva o a un est\u00edmulo distractor), la <strong>memoria de trabajo<\/strong> (mantener y manipular informaci\u00f3n a corto plazo), y el <strong>control atencional<\/strong> (mantener la atenci\u00f3n en un objetivo a pesar de las distracciones).<\/pee>\n<pee>Para un ni\u00f1o no verbal, las funciones ejecutivas tienen un valor particularmente crucial: sustentan la capacidad de aprender nuevos sistemas de comunicaci\u00f3n, seguir rutinas, adaptar su comportamiento seg\u00fan el contexto, y desarrollar una autonom\u00eda progresiva en la vida cotidiana. Unas FE s\u00f3lidas permiten a un ni\u00f1o no verbal navegar en un mundo dise\u00f1ado para personas verbales con m\u00e1s fluidez, seguridad y eficacia. En cambio, unas FE debilitadas amplifican las dificultades de comunicaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n \u2014 lo que explica por qu\u00e9 la estimulaci\u00f3n de las FE debe integrarse de manera central en todo programa de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os no verbales.<\/pee>\n<h3>1.3 La cuesti\u00f3n del diagn\u00f3stico diferencial: cognici\u00f3n vs. comunicaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>Uno de los errores m\u00e1s frecuentes \u2014 y m\u00e1s perjudiciales \u2014 en el acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os no verbales es confundir la ausencia de lenguaje con la ausencia de cognici\u00f3n. Las evaluaciones estandarizadas cl\u00e1sicas, masivamente basadas en las capacidades verbales, subestiman sistem\u00e1ticamente el nivel cognitivo real de los ni\u00f1os no verbales. Una evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica adecuada \u2014 utilizando pruebas no verbales, pruebas de rendimiento o pruebas basadas en la imitaci\u00f3n y la acci\u00f3n \u2014 a menudo revela capacidades cognitivas y ejecutivas notablemente superiores a lo que una evaluaci\u00f3n est\u00e1ndar habr\u00eda concluido.<\/pee>\n<pee>Esta distinci\u00f3n es fundamental para adaptar las expectativas y los programas de estimulaci\u00f3n: un ni\u00f1o cuyo informe no verbal revela capacidades de planificaci\u00f3n y memoria de trabajo dentro de la norma de edad puede acceder a programas de estimulaci\u00f3n mucho m\u00e1s elaborados que un ni\u00f1o que presenta tanto una ausencia de lenguaje como d\u00e9ficits cognitivos objetivados. En ambos casos, la estimulaci\u00f3n es posible y beneficiosa \u2014 pero su nivel, formato y objetivos difieren significativamente.<\/pee>\n<h2>2. Estimular las FE sin palabras: los principios fundamentales<\/h2>\n<h3>2.1 Por qu\u00e9 lo verbal no es necesario para las funciones ejecutivas<\/h3>\n<pee>Es importante disipar un mito com\u00fan en los \u00e1mbitos educativos y param\u00e9dicos: las funciones ejecutivas no son fundamentalmente verbales. Se implementan en circuitos neuronales (corteza prefrontal y sus conexiones) que funcionan en gran medida independientemente del lenguaje. La planificaci\u00f3n visuo-espacial, la memoria de trabajo no verbal (im\u00e1genes mentales, secuencias motoras), la flexibilidad atencional y la inhibici\u00f3n de una respuesta motora son todas accesibles a un cerebro sin lenguaje oral \u2014 y han sido documentadas en animales no humanos, en adultos con afasia severa, y en ni\u00f1os no verbales con TEA.<\/pee>\n<pee>Lo que el lenguaje facilita es el <strong>razonamiento sobre las reglas<\/strong> (decirse a uno mismo los pasos de una tarea), la <strong>representaci\u00f3n expl\u00edcita de los objetivos<\/strong> (nombrar el objetivo a alcanzar) y la <strong>comunicaci\u00f3n de estrategias<\/strong> entre individuos. Estas funciones mediadoras pueden ser compensadas parcialmente por soportes visuales, im\u00e1genes, soportes tridimensionales, la demostraci\u00f3n f\u00edsica, y las nuevas tecnolog\u00edas de CAA. La clave es hacer que el programa de estimulaci\u00f3n de las FE sea <em>visible<\/em> y <em>f\u00edsicamente accesible<\/em> sin pasar obligatoriamente por lo verbal.<\/pee>\n<div class=\"teal-box\"><pee>\ud83d\udd11 <strong>Principio rector:<\/strong> Para cada ejercicio de estimulaci\u00f3n de las FE, la pregunta a hacerse es: \u00ab\u00bfC\u00f3mo puedo hacer que la regla, el objetivo o la secuencia sean visibles y comprensibles sin palabras?\u00bb La respuesta casi siempre es posible: im\u00e1genes secuenciales, colores, objetos f\u00edsicos, demostraci\u00f3n, tableta, o cualquier soporte de CAA disponible.<\/pee><\/div>\n<h3>2.2 Las cuatro modalidades no verbales de estimulaci\u00f3n de las FE<\/h3>\n<div class=\"barrier-grid\">\n<div class=\"barrier-card\">\n<div class=\"b-icon\">\ud83d\udc41\ufe0f<\/div>\n<h5>Modalidad visual<\/h5>\n<pee>Fotos, pictogramas, colores, flechas, secuencias de im\u00e1genes, soportes PECS, tabletas con CAA, temporizadores visuales, rompecabezas. La modalidad visual es la m\u00e1s universalmente accesible para los ni\u00f1os no verbales \u2014 independientemente del nivel cognitivo.<\/pee>\n    <span class=\"b-fix\">\u2713 Excelente para: planificaci\u00f3n, memoria de trabajo, flexibilidad, seguir reglas<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"barrier-card\">\n<div class=\"b-icon\">\ud83d\udd90\ufe0f<\/div>\n<h5>Modalidad t\u00e1ctil y manipulativa<\/h5>\n<pee>Objetos reales para clasificar, ordenar, secuenciar. Rompecabezas de madera, juguetes de encastre, materiales de diferentes texturas. La manipulaci\u00f3n f\u00edsica permite al ni\u00f1o actuar sobre su entorno \u2014 una forma directa de ejercicio de las FE sin mediaci\u00f3n verbal ni simb\u00f3lica.<\/pee>\n    <span class=\"b-fix\">\u2713 Excelente para: planificaci\u00f3n espacial, inhibici\u00f3n, memoria procedimental<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"barrier-card\">\n<div class=\"b-icon\">\ud83c\udfc3<\/div>\n<h5>Modalidad motora<\/h5>\n<pee>Recorridos de obst\u00e1culos, juegos de imitaci\u00f3n de secuencias gestuales, danza, deporte adaptado. El movimiento es un vector poderoso de estimulaci\u00f3n de las FE \u2014 especialmente para la inhibici\u00f3n (detener una acci\u00f3n), la planificaci\u00f3n motora y la flexibilidad (cambiar de movimiento a se\u00f1al).<\/pee>\n    <span class=\"b-fix\">\u2713 Excelente para: inhibici\u00f3n, flexibilidad, memoria procedimental, atenci\u00f3n<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"barrier-card\">\n<div class=\"b-icon\">\ud83d\udd0a<\/div>\n<h5>Modalidad sonora y musical<\/h5>\n<pee>Ritmos a reproducir, m\u00fasicas para escuchar e imitar, juegos de parada\/salida a se\u00f1al sonora (juego del director de orquesta, 1, 2, 3 sol musical). La m\u00fasica activa los circuitos motores y prefrontales \u2014 una modalidad a menudo subutilizada con los ni\u00f1os no verbales.<\/pee>\n    <span class=\"b-fix\">\u2713 Excelente para: inhibici\u00f3n, flexibilidad, memoria de trabajo auditiva<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>3. Programa de estimulaci\u00f3n por funci\u00f3n ejecutiva<\/h2>\n<p><!-- FE 1: PLANIFICACI\u00d3N --><\/p>\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n<div class=\"fe-icon\">\ud83d\uddfa\ufe0f<\/div>\n<div>\n<h3>Funci\u00f3n 1 \u2014 La planificaci\u00f3n<\/h3>\n<p>      <span>Organizar una secuencia de pasos para alcanzar un objetivo \u00b7 Ejercicios 1 a 4<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo-grid\">\n<div class=\"fe-exo\">\n<h5>Secuencias visuales de actividades<\/h5>\n<pee>Presentar de 3 a 5 fotos\/pictogramas de una actividad en desorden. El ni\u00f1o los coloca en el orden correcto (ej: lavarse las manos: jab\u00f3n \u2192 frotar \u2192 enjuagar \u2192 secar). Comenzar con 3 pasos, avanzar hacia 5-6. Utilizar soportes PECS o pictogramas descargables.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5-8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Accesible para todos<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\uddbc\ufe0f Visual<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo\">\n<h5>La torre de cubos por color<\/h5>\n<pee>Presentar un modelo de torre de cubos (ej: rojo en la base, amarillo en el medio, azul en la cima) y pedir al ni\u00f1o que lo reproduzca con sus propios cubos. Aumentar progresivamente el n\u00famero de elementos y la complejidad del modelo. Excelente para la planificaci\u00f3n visuo-espacial.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83e\uddf1 Manipulativo<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo\">\n<h5>El recorrido planificado<\/h5>\n<pee>Mostrar al ni\u00f1o un mapa visual de un recorrido (ej: 3 pasos representados por fotos de lugares) antes de que se vaya. El ni\u00f1o debe encontrar los pasos en el orden sin que se lo recuerden. Adaptar la dificultad (2 \u2192 5 pasos) al nivel del ni\u00f1o. Excelente para la memoria de trabajo combinada con la planificaci\u00f3n.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 10 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Motor + cognitivo<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo\">\n<h5>Construcci\u00f3n libre con modelo diferido<\/h5>\n<pee>Mostrar un ensamblaje (Lego, kapla, cubos) durante 30 segundos, retirarlo, y luego pedir al ni\u00f1o que lo reconstruya de memoria. Aumentar la duraci\u00f3n de la presentaci\u00f3n inicial para simplificar, disminuir para complejizar. Estimula la planificaci\u00f3n + memoria visual de trabajo.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Estimulante<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83e\udde9 Visuo-espacial<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><!-- FE 2: INHIBICI\u00d3N --><\/p>\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n<div class=\"fe-icon\">\ud83d\uded1<\/div>\n<div>\n<h3>Funci\u00f3n 2 \u2014 La inhibici\u00f3n<\/h3>\n<p>      <span>Resistir a una respuesta impulsiva o a un est\u00edmulo distractor \u00b7 Ejercicios 5 a 8<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo-grid\">\n<div class=\"fe-exo pink-t\">\n<h5>Stop-and-Go visual<\/h5>\n<pee>El ni\u00f1o camina o corre mientras el adulto muestra una imagen verde (GO). Cuando el adulto muestra una imagen roja (STOP), el ni\u00f1o debe inmovilizarse inmediatamente. Variar los tiempos GO y STOP aleatoriamente. La variante musical (m\u00fasica = GO, silencio = STOP) es muy accesible para los ni\u00f1os no verbales con TEA.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Motor<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo pink-t\">\n<h5>Clasificaci\u00f3n con regla invertida<\/h5>\n<pee>El ni\u00f1o clasifica objetos seg\u00fan una regla (ej: c\u00edrculos a la izquierda, cuadrados a la derecha). Una vez adquirida la regla, invertirla sin previo aviso. La inhibici\u00f3n de la regla anterior es la dificultad principal. Comenzar con reglas simples (color), progresar hacia reglas complejas (forma + color).<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\u270b Manipulativo<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo pink-t\">\n<h5>El director de orquesta<\/h5>\n<pee>El adulto hace un gesto y el ni\u00f1o hace el gesto opuesto convenido (ej: adulto levanta los brazos \u2192 ni\u00f1o los baja, adulto aplaude \u2192 ni\u00f1o no hace nada). Comenzar con un solo gesto-regla, a\u00f1adir progresivamente. Muy efectivo para la inhibici\u00f3n, accesible desde los 3-4 a\u00f1os con ni\u00f1os no verbales.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfb5 Sensorial<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo pink-t\">\n<h5>Tocar sin tomar<\/h5>\n<pee>Presentar varios objetos de los cuales solo uno est\u00e1 permitido tocar (marcado con una etiqueta verde). El ni\u00f1o debe resistir tocar los objetos no marcados. Aumentar el n\u00famero de objetos tentadores, la duraci\u00f3n del ejercicio, y reducir la visibilidad del marcado para complejizar progresivamente.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\u270b T\u00e1ctil<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><!-- FE 3: FLEXIBILIDAD --><\/p>\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n<div class=\"fe-icon\">\ud83d\udd00<\/div>\n<div>\n<h3>Funci\u00f3n 3 \u2014 La flexibilidad cognitiva<\/h3>\n<p>      <span>Adaptarse cuando las reglas o el contexto cambian \u00b7 Ejercicios 9 a 12<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo-grid\">\n<div class=\"fe-exo blue-t\">\n<h5>La clasificaci\u00f3n que cambia de regla<\/h5>\n<pee>El ni\u00f1o clasifica cartas seg\u00fan el color. Una se\u00f1al visual (cambio de cartel) indica que ahora debe clasificar seg\u00fan la forma. Luego seg\u00fan el tama\u00f1o. La capacidad de cambiar la regla de clasificaci\u00f3n sin costos cognitivos excesivos es la medida de la flexibilidad cognitiva no verbal.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\uddbc\ufe0f Visual<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo blue-t\">\n<h5>Recorrido con reglas cambiantes<\/h5>\n<pee>Un recorrido motor con 3 estaciones. En cada paso, la regla de una estaci\u00f3n cambia (se\u00f1al visual: cartel mostrado en la estaci\u00f3n). Ej: estaci\u00f3n 1 = saltar \u2192 gatear \u2192 caminar de lado. La flexibilidad se pone a prueba en la acci\u00f3n f\u00edsica \u2014 muy accesible para los ni\u00f1os no verbales con buena motricidad.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 10 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Estimulante<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Motor<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo blue-t\">\n<h5>Imitaci\u00f3n alternada<\/h5>\n<pee>El adulto y el ni\u00f1o se imitan mutuamente de forma alternada \u2014 cuando es el turno del adulto de imitar, el ni\u00f1o puede hacer lo que quiera; cuando es el turno del ni\u00f1o, imita. Reconocer su rol y cambiar de modo (imitando \u2192 imitado) solicita la flexibilidad y la teor\u00eda de la mente b\u00e1sica.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83e\udd1d Social<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo blue-t\">\n<h5>Juego de pictogramas invertidos<\/h5>\n<pee>Presentar pares de pictogramas opuestos (caliente\/fr\u00edo, alto\/bajo, r\u00e1pido\/lento). El adulto muestra un pictograma, el ni\u00f1o debe mostrar (o se\u00f1alar) el opuesto. Complejizar alternando con momentos en los que debe se\u00f1alar el mismo. Desarrolla la flexibilidad y la memoria de trabajo visual.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 6 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\uddbc\ufe0f Visual-simb\u00f3lico<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><!-- FE 4: MEMORIA DE TRABAJO --><\/p>\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n<div class=\"fe-icon\">\ud83d\udcbe<\/div>\n<div>\n<h3>Funci\u00f3n 4 \u2014 La memoria de trabajo<\/h3>\n<p>      <span>Mantener y manipular informaci\u00f3n a corto plazo \u00b7 Ejercicios 13 a 16<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo-grid\">\n<div class=\"fe-exo yellow-t\">\n<h5>Secuencia de movimientos a reproducir<\/h5>\n<pee>El adulto hace una secuencia de movimientos (ej: toca la mesa \u00d7 2, aplaude \u00d7 1, toca su nariz \u00d7 3). El ni\u00f1o reproduce la secuencia sin modelo visible. Comenzar con 2 movimientos, avanzar hacia 5-6. La modalidad motriz elude lo verbal mientras solicita intensamente la memoria de trabajo.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Motor<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo yellow-t\">\n<h5>Kim visual con retraso creciente<\/h5>\n<pee>Presentar de 3 a 5 objetos o im\u00e1genes, cubrirlos despu\u00e9s de 10 segundos, retirar un objeto en secreto, descubrir. El ni\u00f1o debe se\u00f1alar o mostrar cu\u00e1l est\u00e1 ausente. Aumentar el retraso (10 \u2192 60 segundos), el n\u00famero de objetos, e introducir una actividad distractora durante el retraso.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil a estimulante<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udc41\ufe0f Visual<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo yellow-t\">\n<h5>Secuencias de colores (Juego Simon adaptado)<\/h5>\n<pee>Versi\u00f3n simplificada del juego Simon: el adulto enciende casillas de color en un orden (o se\u00f1ala pictogramas coloridos en secuencia) y el ni\u00f1o reproduce el orden. Comenzar con 2 colores, avanzar hacia 5. Versi\u00f3n accesible sin tecnolog\u00eda con cartas de colores plastificadas.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 6 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Accesible<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfa8 Visual-motor<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo yellow-t\">\n<h5>Mensaje en camino<\/h5>\n<pee>Mostrar al ni\u00f1o 3 pictogramas representando 3 objetos a traer (o 3 acciones a realizar en secuencia en otras habitaciones). El ni\u00f1o memoriza, se va, cumple la misi\u00f3n, regresa. La dificultad aumenta con el n\u00famero de elementos y la complejidad de los objetos\/acciones. Muy cercano a los desaf\u00edos funcionales de la vida cotidiana.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Funcional<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><!-- FE 5: ATENCI\u00d3N --><\/p>\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n<div class=\"fe-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<div>\n<h3>Funci\u00f3n 5 \u2014 La atenci\u00f3n sostenida y selectiva<\/h3>\n<p>      <span>Mantener su concentraci\u00f3n en un objetivo a pesar de las distracciones \u00b7 Ejercicios 17 a 20<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo-grid\">\n<div class=\"fe-exo\">\n<h5>B\u00fasqueda visual con distractores<\/h5>\n<pee>En una tabla con im\u00e1genes variadas, el ni\u00f1o debe se\u00f1alar todas las ocurrencias de un pictograma objetivo (ej: todos los perros, todas las casas rojas). Aumentar el n\u00famero de distractores y la similitud con el objetivo. Utilizar el temporizador visual para a\u00f1adir una restricci\u00f3n temporal progresiva.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Accesible<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udc41\ufe0f Visual<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo\">\n<h5>Discriminaci\u00f3n de sonidos con ruido de fondo<\/h5>\n<pee>El ni\u00f1o debe reaccionar (levantar la mano, se\u00f1alar una imagen) \u00fanicamente cuando escucha un sonido objetivo (ej: el sonido de un perro) entre otros sonidos. A\u00f1adir ruido de fondo progresivamente. Muy eficaz para la atenci\u00f3n selectiva auditiva \u2014 importante para los ni\u00f1os que utilizan la CAA en entornos ruidosos.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udd0a Auditivo<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo\">\n<h5>Actividad estructurada con temporizador visual<\/h5>\n<pee>Cualquier actividad de mesa (rompecabezas, colorear, manipulaci\u00f3n) realizada durante un tiempo determinado mostrado en un temporizador visual \u2014 con la instrucci\u00f3n de no cambiar de actividad hasta la se\u00f1al. Aumentar progresivamente la duraci\u00f3n (2 \u2192 5 \u2192 10 minutos). El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/termometro-de-las-emociones\/\">Term\u00f3metro de las emociones<\/a> puede ser utilizado para que el ni\u00f1o eval\u00fae su nivel de atenci\u00f3n despu\u00e9s de la sesi\u00f3n.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 Variable<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Adaptable<\/span><span class=\"fe-badge\">\u23f1 Temporal<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"fe-exo\">\n<h5>Copia diferida de modelo complejo<\/h5>\n<pee>Mostrar un modelo visual complejo (ej: tabla con objetos dispuestos seg\u00fan un patr\u00f3n) durante 1 minuto, luego retirarlo. El ni\u00f1o debe reproducir la colocaci\u00f3n de los objetos de memoria. La atenci\u00f3n sostenida durante la codificaci\u00f3n es tan importante como la memoria para tener \u00e9xito en esta tarea \u2014 ambas funciones ejecutivas est\u00e1n en juego simult\u00e1neamente.<\/pee>\n<div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Estimulante<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\uddbc\ufe0f Visuo-espacial<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<h2>4. Integrar el programa en la vida cotidiana<\/h2>\n<h3>4.1 Los momentos de la vida cotidiana como terreno de estimulaci\u00f3n natural<\/h3>\n<pee>Los ejercicios estructurados son importantes \u2014 pero las funciones ejecutivas se desarrollan sobre todo a trav\u00e9s de miles de peque\u00f1as ocasiones cotidianas. Para los ni\u00f1os no verbales, la vida cotidiana misma \u2014 comidas, higiene, desplazamientos, actividades de ocio \u2014 es un terreno inmenso de ejercicio de las funciones ejecutivas, siempre que se organice deliberadamente para maximizar las oportunidades.<\/pee>\n<ol class=\"step-list\">\n<li><strong>Estructurar las rutinas con secuencias visuales<\/strong> \u2014 Cada rutina diaria (lavarse, vestirse, comer) mostrada en forma de secuencia de pictogramas estimula la planificaci\u00f3n y la memoria procedimental. El ni\u00f1o que sigue su secuencia sin gu\u00eda adulta ejercita sus funciones ejecutivas cada vez. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tarjeta-de-senales-de-advertencia-formacion-dynseo\/\">Carta se\u00f1ales de alerta DYNSEO<\/a> puede servir para documentar los momentos y contextos donde surgen las dificultades de funciones ejecutivas en estas rutinas.<\/li>\n<li><strong>Anunciar las transiciones con anticipaci\u00f3n<\/strong> \u2014 Las transiciones (fin de actividad, cambio de contexto) son los momentos donde la inhibici\u00f3n y la flexibilidad son m\u00e1s solicitadas. Anunciar la transici\u00f3n a trav\u00e9s de un pictograma \u00aben 5 minutos\u00bb o un temporizador visual permite al ni\u00f1o preparar cognitivamente el cambio \u2014 reduciendo los comportamientos dif\u00edciles y ejercitando la flexibilidad de manera estructurada.<\/li>\n<li><strong>Proponer elecciones visuales<\/strong> \u2014 Dar al ni\u00f1o elecciones formalizadas a trav\u00e9s de pictogramas u objetos reales ejercita la toma de decisiones y la memoria de trabajo (mantener las opciones a comparar). La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/rueda-de-decisiones-herramientas-formacion-dynseo\/\">Rueda de elecciones DYNSEO<\/a> es una herramienta simple y visual para formalizar estos momentos de elecci\u00f3n en el d\u00eda.<\/li>\n<li><strong>Identificar los desencadenantes de los comportamientos dif\u00edciles<\/strong> \u2014 Los comportamientos dif\u00edciles (agitaci\u00f3n, crisis, rechazo) a menudo ocurren cuando las funciones ejecutivas son superadas por las exigencias del entorno. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/mapa-de-necesidades-sensoriales-del-tea\/\">Carta de necesidades sensoriales DYNSEO<\/a> ayuda a identificar los contextos sensoriales que sobrecargan las funciones ejecutivas \u2014 una informaci\u00f3n valiosa para adaptar el entorno.<\/li>\n<li><strong>Integrar la CAA como palanca de las funciones ejecutivas<\/strong> \u2014 Cada uso del sistema de CAA por parte del ni\u00f1o (se\u00f1alar una imagen, usar MON DICO, seleccionar un s\u00edmbolo PECS) es un ejercicio de memoria de trabajo y planificaci\u00f3n. La CAA no es solo una herramienta de comunicaci\u00f3n \u2014 tambi\u00e9n es un terreno de estimulaci\u00f3n de las funciones ejecutivas en la vida real.<\/li>\n<li><strong>Documentar los progresos<\/strong> \u2014 La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-suivi-seance\/\">Ficha de seguimiento de sesi\u00f3n DYNSEO<\/a> permite anotar los ejercicios realizados, los \u00e9xitos y las dificultades, y compartir esta informaci\u00f3n entre los diferentes intervinientes (padres, AESH, logopeda, terapeuta ocupacional, educador especializado) para asegurar la coherencia del programa.<\/li>\n<\/ol>\n<h2>5. La comunicaci\u00f3n aumentada como palanca de las funciones ejecutivas<\/h2>\n<h3>5.1 MON DICO: cuando la CAA estimula las funciones ejecutivas al mismo tiempo que facilita la comunicaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\">MON DICO de DYNSEO<\/a> es una herramienta de comunicaci\u00f3n alternativa y aumentada dise\u00f1ada para ni\u00f1os no verbales o m\u00ednimamente verbales. M\u00e1s all\u00e1 de su funci\u00f3n principal de comunicaci\u00f3n, su uso regular estimula directamente varias funciones ejecutivas: la <strong>planificaci\u00f3n<\/strong> (elegir las palabras en el orden correcto para construir una declaraci\u00f3n comprensible), la <strong>memoria de trabajo<\/strong> (mantener la intenci\u00f3n comunicativa durante la navegaci\u00f3n en la interfaz), la <strong>inhibici\u00f3n<\/strong> (resistir a seleccionar la primera imagen que aparece en favor de la m\u00e1s precisa), y la <strong>flexibilidad<\/strong> (adaptar su mensaje seg\u00fan la reacci\u00f3n del interlocutor).<\/pee>\n<pee>Las investigaciones sobre el uso de la CAA en ni\u00f1os no verbales muestran sistem\u00e1ticamente una mejora paralela de las capacidades cognitivas y ejecutivas a medida que la competencia en CAA se desarrolla. No es simplemente porque el ni\u00f1o aprende a comunicarse \u2014 es porque la CAA crea oportunidades estructuradas y repetidas de ejercicio de las funciones ejecutivas en un contexto motivador (la comunicaci\u00f3n) y funcional (producir efectos reales en el entorno).<\/pee>\n<div class=\"formation-block\">\n<div class=\"fb-body\">\n<div class=\"fb-tag\">\ud83c\udf93 Formaci\u00f3n certificada \u00b7 Qualiopi N\u00b0 11757351875<\/div>\n<h3>Trastornos del comportamiento relacionados con la enfermedad \u2014 M\u00e9todos y coordinaci\u00f3n multidisciplinaria<\/h3>\n<pee>Para los profesionales que acompa\u00f1an a ni\u00f1os no verbales con trastornos del comportamiento relacionados con una sobrecarga de las funciones ejecutivas, esta formaci\u00f3n certificada Qualiopi aporta las bases neurobiol\u00f3gicas de los d\u00e9ficits ejecutivos, los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n no verbales, las estrategias de intervenci\u00f3n adecuadas (ABA, PECS, CAA) y las herramientas de coordinaci\u00f3n multidisciplinaria. Desplegable en equipo multidisciplinario (ITEP, SESSAD, IME, escuela inclusiva).<\/pee>\n<div class=\"fb-meta\">\n      <span>\ud83c\udfe5 Educadores, AES, AESH, logopedas<\/span><br \/>\n      <span>\ud83d\udcbb 100% en l\u00ednea, a su ritmo<\/span><br \/>\n      <span>\ud83c\udfc6 Certificada Qualiopi<\/span><br \/>\n      <span>\ud83d\udd01 Desplegable en equipo<\/span>\n    <\/div>\n<p>    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/trastornos-del-comportamiento-relacionados-con-la-enfermedad-metodos-y-coordinacion-multidisciplinar\/\" class=\"btn-primary\">Descubrir la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>6. Herramientas DYNSEO para el acompa\u00f1amiento del ni\u00f1o no verbal<\/h2>\n<div class=\"tools-grid\">\n<div class=\"tool-card\">\n<h5>\ud83d\udea8 Carta se\u00f1ales de alerta<\/h5>\n<pee>Documentar los desencadenantes y se\u00f1ales precursoras de sobrecarga en el ni\u00f1o no verbal \u2014 esencial para adaptar el entorno y las actividades antes de las crisis de comportamiento.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tarjeta-de-senales-de-advertencia-formacion-dynseo\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h5>\ud83c\udf21\ufe0f Carta de necesidades sensoriales<\/h5>\n<pee>Identificar las sensibilidades y necesidades sensoriales espec\u00edficas del ni\u00f1o no verbal \u2014 para adaptar el entorno de estimulaci\u00f3n de las funciones ejecutivas y reducir la sobrecarga sensorial que interfiere con los aprendizajes.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/mapa-de-necesidades-sensoriales-del-tea\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h5>\ud83d\udccb Plan de gesti\u00f3n de crisis<\/h5>\n<pee>Protocolo formalizado para los episodios de desbordamiento de comportamiento \u2014 compartible con todo el equipo para asegurar la coherencia de las respuestas sin importar el interviniente presente.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/plan-de-gestion-de-crisis-de-la-tsa\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h5>\ud83c\udf21\ufe0f Term\u00f3metro de las emociones<\/h5>\n<pee>Herramienta visual de identificaci\u00f3n emocional \u2014 permite al ni\u00f1o no verbal comunicar su estado emocional sin palabras, reduciendo la frustraci\u00f3n y mejorando la regulaci\u00f3n emocional.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/termometro-de-las-emociones\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"tool-card\">\n<h5>\ud83c\udfa1 Rueda de elecciones<\/h5>\n<pee>Soporte visual para los momentos de elecci\u00f3n diarios \u2014 ejercicio regular de la planificaci\u00f3n y la memoria de trabajo en un formato no verbal accesible y motivador.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/rueda-de-decisiones-herramientas-formacion-dynseo\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>\u2192 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">Ver todos los herramientas DYNSEO<\/a><\/pee>\n<h3>Aplicaciones DYNSEO<\/h3>\n<div class=\"appli-grid\">\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udcac MON DICO \u2014 Comunicaci\u00f3n AAC<\/h5>\n<pee>Aplicaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n alternativa y aumentada central para ni\u00f1os no verbales. Estimula simult\u00e1neamente la comunicaci\u00f3n y las funciones ejecutivas (planificaci\u00f3n, memoria de trabajo, flexibilidad). Interfaz adaptable a cada perfil.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\">Saber m\u00e1s \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83e\uddd2 COCO \u2014 Ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os<\/h5>\n<pee>Ejercicios cognitivos l\u00fadicos para ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os. Algunos recorridos de COCO movilizan las funciones ejecutivas (atenci\u00f3n, planificaci\u00f3n, memoria) en un formato accesible para ni\u00f1os con dificultades de comunicaci\u00f3n.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">Saber m\u00e1s \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83e\udd16 Coach IA DYNSEO<\/h5>\n<pee>Acompa\u00f1amiento personalizado para familias y profesionales: preguntas sobre los programas de estimulaci\u00f3n, los enfoques de CAA, las adaptaciones espec\u00edficas al perfil del ni\u00f1o no verbal.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/entrenador-ia\/\">Saber m\u00e1s \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83e\udde0 JOE \u2014 Adultos<\/h5>\n<pee>Para adolescentes y j\u00f3venes adultos no verbales o m\u00ednimamente verbales: recorridos de estimulaci\u00f3n cognitiva adaptables, accesibles en modo no verbal con acompa\u00f1amiento.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">Saber m\u00e1s \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Formaciones DYNSEO<\/h3>\n<div class=\"formations-links\">\n<div class=\"formation-link\">\n    <span>Para los profesionales de salud, educadores, AESH<\/span><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/trastornos-del-comportamiento-relacionados-con-la-enfermedad-metodos-y-coordinacion-multidisciplinar\/\">Trastornos del comportamiento \u2014 M\u00e9todos y coordinaci\u00f3n multidisciplinaria<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"formation-link\">\n    <span>Para las familias de ni\u00f1os con trastornos del comportamiento o no verbales<\/span><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/?post_type=courses&#038;p=430751\">Cambios de comportamiento \u2014 Gu\u00eda pr\u00e1ctica para los familiares<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>\u2192 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestros-cursos-de-formacion\/\">Ver el cat\u00e1logo completo de formaciones DYNSEO<\/a><\/pee>\n<div class=\"cta-block\">\n<h3>\ud83e\udde9 Estimule las funciones ejecutivas de su ni\u00f1o no verbal<\/h3>\n<pee>MON DICO para la comunicaci\u00f3n y las funciones ejecutivas, las herramientas pr\u00e1cticas DYNSEO (Carta se\u00f1ales de alerta, Carta de necesidades sensoriales, Plan de gesti\u00f3n de crisis), y las formaciones certificadas Qualiopi para los profesionales \u2014 un acompa\u00f1amiento global para el ni\u00f1o no verbal y su entorno.<\/pee>\n<div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\" class=\"btn-white\">Descubrir MON DICO \u2192<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\" class=\"btn-outline\">Todas las herramientas<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>\u2753 FAQ \u2014 Ni\u00f1o no verbal y funciones ejecutivas<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>1. \u00bfC\u00f3mo evaluar las funciones ejecutivas de un ni\u00f1o no verbal?<\/h4>\n<pee>La evaluaci\u00f3n de las FE en los ni\u00f1os no verbales requiere herramientas espec\u00edficamente no verbales \u2014 las pruebas estandarizadas cl\u00e1sicas (Wisc, Vineland verbales) son inaplicables o subestiman masivamente el potencial real. Las herramientas adecuadas incluyen las pruebas de la NEPSY-II (subpruebas no verbales), las pruebas de Leiter-R (inteligencia no verbal), las tareas de rendimiento directo (torres de planificaci\u00f3n, tareas de clasificaci\u00f3n, DCCS \u2014 Dimensional Change Card Sort), y las observaciones sistematizadas en situaciones naturales. Esta evaluaci\u00f3n debe ser realizada por un neuropsic\u00f3logo o un psic\u00f3logo formado en evaluaciones no verbales.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>2. \u00bfA partir de qu\u00e9 edad se puede comenzar el programa de estimulaci\u00f3n de las FE?<\/h4>\n<pee>Las FE comienzan a desarrollarse desde el primer a\u00f1o de vida \u2014 la inhibici\u00f3n b\u00e1sica (no agarrar un objeto que se desea cuando se debe esperar) es observable desde los 8-12 meses. En los ni\u00f1os no verbales con TEA u otras patolog\u00edas, la estimulaci\u00f3n de las FE puede comenzar desde los 18-24 meses con actividades muy simples (seguir una mirada, imitar un gesto, esperar una se\u00f1al). Cuanto antes comience la estimulaci\u00f3n, m\u00e1s se beneficia de la plasticidad cerebral m\u00e1xima de los primeros a\u00f1os. Los ejercicios del programa presentado en esta gu\u00eda son adaptables a los ni\u00f1os desde los 2-3 a\u00f1os para los m\u00e1s simples.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>3. \u00bfLos ejercicios pueden realizarse sin un especialista, por los padres en casa?<\/h4>\n<pee>S\u00ed \u2014 la gran mayor\u00eda de los ejercicios de este programa son realizables por los padres en casa, con material simple (cubos, tarjetas de imagen, pictogramas descargables). La condici\u00f3n es haber recibido una presentaci\u00f3n del programa por el logopeda, el psicomotricista o el neuropsic\u00f3logo a cargo del ni\u00f1o, quien podr\u00e1 adaptar los ejercicios al perfil espec\u00edfico del ni\u00f1o y verificar la correcta implementaci\u00f3n. Las sesiones parentales en casa son extremadamente valiosas para generalizar los conocimientos adquiridos en la sesi\u00f3n especializada.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>4. \u00bfC\u00f3mo saber si un ejercicio es demasiado dif\u00edcil o demasiado f\u00e1cil para el ni\u00f1o?<\/h4>\n<pee>Un ejercicio demasiado f\u00e1cil genera poco compromiso \u2014 el ni\u00f1o lo realiza de forma autom\u00e1tica, sin esfuerzo aparente, y puede buscar pasar a otra cosa r\u00e1pidamente. Un ejercicio demasiado dif\u00edcil genera frustraci\u00f3n, comportamientos de evitaci\u00f3n, o respuestas aleatorias. El ejercicio \u00f3ptimo se sit\u00faa en la zona donde el ni\u00f1o tiene \u00e9xito en aproximadamente el 70 % de los intentos con un esfuerzo visible. Concretamente: si lo logra todo de una vez, aumente la dificultad. Si falla m\u00e1s de la mitad del tiempo despu\u00e9s de varios intentos, red\u00fazcala. El progreso debe ser perceptible pero nunca desalentador.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>5. Mi hijo no verbal presenta comportamientos dif\u00edciles recurrentes \u2014 esto bloquea las sesiones. \u00bfC\u00f3mo manejarlo?<\/h4>\n<pee>Los comportamientos dif\u00edciles durante las sesiones de estimulaci\u00f3n de FE son a menudo la se\u00f1al de que la demanda cognitiva supera moment\u00e1neamente las capacidades del ni\u00f1o, o que factores ambientales (ruido, sobrecarga sensorial, transici\u00f3n no preparada) interfieren. La primera respuesta es reducir las exigencias: actividad m\u00e1s corta, m\u00e1s simple, en un entorno m\u00e1s tranquilo. La Carta de se\u00f1ales de alerta y la Carta de necesidades sensoriales DYNSEO ayudan a identificar los patrones. El Plan de gesti\u00f3n de crisis formaliza la respuesta a adoptar para garantizar la coherencia entre todos los intervinientes.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>6. \u00bfLa CAA (Comunicaci\u00f3n Alternativa y Aumentativa) puede realmente mejorar las funciones ejecutivas?<\/h4>\n<pee>S\u00ed \u2014 los estudios longitudinales sobre ni\u00f1os no verbales que utilizan la CAA muestran una mejora paralela de las FE y de las competencias comunicativas. El uso de la CAA ejerce directamente la planificaci\u00f3n (seleccionar las palabras en el orden), la memoria de trabajo (mantener la intenci\u00f3n comunicativa durante la navegaci\u00f3n) y la flexibilidad (adaptar el mensaje seg\u00fan las reacciones del interlocutor). MON DICO de DYNSEO est\u00e1 dise\u00f1ado para maximizar estos beneficios cognitivos mientras facilita la comunicaci\u00f3n \u2014 la interfaz visual y progresiva est\u00e1 pensada para desarrollar simult\u00e1neamente estas dos dimensiones.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>7. \u00bfC\u00f3mo coordinar el programa de estimulaci\u00f3n con el logopeda, el psicomotricista y el AESH?<\/h4>\n<pee>La coordinaci\u00f3n multidisciplinaria es esencial para un programa coherente y efectivo. Las pr\u00e1cticas recomendadas: una reuni\u00f3n de equipo (ESS o s\u00edntesis informal) al menos trimestral para alinear los objetivos, el cuaderno de enlace como herramienta de comunicaci\u00f3n entre las sesiones, la designaci\u00f3n de un referente de coordinaci\u00f3n (a menudo el logopeda o el neuropsic\u00f3logo), y el intercambio de la Ficha de seguimiento de sesi\u00f3n DYNSEO entre todos los intervinientes. El AESH en particular puede ser un apoyo valioso para los ejercicios de FE en contexto escolar si est\u00e1 formada en los objetivos y las adaptaciones espec\u00edficas del programa.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>8. \u00bfMON DICO es adecuado para ni\u00f1os no verbales muy peque\u00f1os (2-4 a\u00f1os)?<\/h4>\n<pee>MON DICO puede ser introducido desde los 18 meses en su versi\u00f3n m\u00e1s simple \u2014 con un vocabulario limitado a los objetos, personas y acciones m\u00e1s familiares del ni\u00f1o. La interfaz es configurable para adaptarse al nivel del usuario: n\u00famero de celdas por pantalla, tama\u00f1o de las im\u00e1genes, velocidad de navegaci\u00f3n. Para los ni\u00f1os muy peque\u00f1os, se recomienda una introducci\u00f3n guiada por el logopeda para elegir el vocabulario inicial, configurar la interfaz y formar a la familia en el uso diario. Cuanto antes se introduzca la CAA, mayores ser\u00e1n los beneficios en la comunicaci\u00f3n y las FE, y m\u00e1s duraderos.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"cta-block\">\n<h3>\ud83e\udde9 Acompa\u00f1e el desarrollo cognitivo de su hijo no verbal<\/h3>\n<pee>MI DICO para la comunicaci\u00f3n y las funciones ejecutivas, las 5 herramientas pr\u00e1cticas DYNSEO para el acompa\u00f1amiento diario, y las formaciones certificantes Qualiopi para los profesionales \u2014 un apoyo completo para el ni\u00f1o no verbal y su entorno, en cada etapa del desarrollo.<\/pee>\n<div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\" class=\"btn-white\">Descubrir MI DICO \u2192<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestros-cursos-de-formacion\/\" class=\"btn-outline\">Nuestras formaciones<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<footer>\n  <pee>DYNSEO \u2014 Especialista en estimulaci\u00f3n cognitiva, neurodiversidad y formaci\u00f3n profesional en salud y educaci\u00f3n \u00b7 Par\u00eds 75015 \u00b7 Qualiopi N\u00b0 11757351875<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestros-cursos-de-formacion\/\">Nuestras formaciones<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">Nuestras herramientas<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\">Nuestras pruebas<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\">MI DICO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/\">dynseo.com<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style 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class=\"dbi-art-8199e2\">\n<header class=\"hero\">\n  <div class=\"hero-tag\">\ud83e\udde9 No verbal \u00b7 Funciones ejecutivas \u00b7 TEA \u00b7 Disfasia \u00b7 Programa de estimulaci\u00f3n<\/div>\n  <h1>Ni\u00f1o no verbal y funciones ejecutivas: programa de estimulaci\u00f3n<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">La ausencia de lenguaje oral no significa la ausencia de capacidades cognitivas. Las funciones ejecutivas de los ni\u00f1os no verbales son accesibles, estimulables y cruciales para su desarrollo y autonom\u00eda. Este programa pr\u00e1ctico proporciona las herramientas para desarrollarlas sin pasar por la mediaci\u00f3n verbal.<\/p>\n<\/header>\n\n<main class=\"container\">\n\n<div class=\"intro-box\"><p>Durante mucho tiempo, los programas de rehabilitaci\u00f3n cognitiva se han centrado en los ni\u00f1os capaces de lenguaje verbal \u2014 como si las palabras fueran la condici\u00f3n sine qua non del pensamiento. Hoy en d\u00eda, la neuropsicolog\u00eda y la pr\u00e1ctica cl\u00ednica especializada nos muestran que esta es una hip\u00f3tesis falsa y perjudicial. Los ni\u00f1os no verbales \u2014 ya sea que presenten un trastorno del espectro del autismo severo, una disfasia profunda, una par\u00e1lisis cerebral que afecta el lenguaje, o otras patolog\u00edas \u2014 tienen funciones ejecutivas, capacidades de aprendizaje y una vida cognitiva interna real, a menudo mucho m\u00e1s rica de lo que las pruebas verbales est\u00e1ndar permiten detectar. Esta gu\u00eda propone un programa estructurado de estimulaci\u00f3n de las funciones ejecutivas adaptado a los ni\u00f1os no verbales: ejercicios concretos, organizados por funci\u00f3n, utilizando soportes visuales, sensoriales y motores, y directamente aplicables en casa o en sesiones de rehabilitaci\u00f3n.<\/p><\/div>\n\n<h2>1. El ni\u00f1o no verbal: \u00bfde qui\u00e9n hablamos?<\/h2>\n\n<h3>1.1 Perfiles y definiciones<\/h3>\n<p>El t\u00e9rmino \u00ab no verbal \u00bb abarca realidades muy heterog\u00e9neas que es importante distinguir para adaptar el programa de estimulaci\u00f3n. Un ni\u00f1o <strong>no verbal absoluto<\/strong> no produce ninguna vocalizaci\u00f3n intencional o muy poco, sin palabra reconocible \u2014 este es el caso en algunas formas de TEA severos, algunas par\u00e1lisis cerebrales y algunas encefalopat\u00edas. Un ni\u00f1o <strong>no verbal funcional<\/strong> puede producir sonidos, proto-palabras o incluso algunas palabras aisladas, pero su lenguaje oral no le permite comunicarse de manera fiable y funcional en la vida cotidiana \u2014 requiere un sistema de Comunicaci\u00f3n Alternativa y Aumentativa (CAA). Un ni\u00f1o <strong>con d\u00e9ficits severos del lenguaje<\/strong> (disfasia profunda, afasia adquirida en el ni\u00f1o) a veces comprende mucho mejor de lo que puede expresar \u2014 un perfil donde las funciones cognitivas pueden estar notablemente adelantadas a las capacidades de producci\u00f3n verbal.<\/p>\n<p>Estas distinciones son importantes para la estimulaci\u00f3n de las funciones ejecutivas: un ni\u00f1o que comprende sin producir puede acceder a instrucciones complejas, juegos de reglas y tareas de planificaci\u00f3n elaboradas si se presentan en formato no verbal. Un ni\u00f1o que presenta dificultades de comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n requiere formatos a\u00fan m\u00e1s basados en la acci\u00f3n, la imitaci\u00f3n y el feedback sensorial inmediato. En todos los casos, el postulado de competencia \u2014 atribuir al ni\u00f1o las capacidades m\u00e1s altas compatibles con sus manifestaciones conductuales \u2014 es el fundamento \u00e9tico y pr\u00e1ctico del trabajo con los ni\u00f1os no verbales.<\/p>\n\n<div class=\"stats-grid\">\n  <div class=\"stat-card blue\">\n    <span class=\"stat-num\">25\u201335 %<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os con TEA permanecen no verbales o m\u00ednimamente verbales a la edad de 5 a\u00f1os (INSERM \/ HAS)<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card teal\">\n    <span class=\"stat-num\">+60 %<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">de mejora de las FE en los ni\u00f1os no verbales despu\u00e9s de un programa de estimulaci\u00f3n visuo-espacial de 12 semanas (Dawson et al., 2020)<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card pink\">\n    <span class=\"stat-num\">2\u20133 a\u00f1os<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">de adelanto de las FE sobre el lenguaje en muchos ni\u00f1os con TEA no verbales \u2014 la cognici\u00f3n a menudo precede a la comunicaci\u00f3n<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card yellow\">\n    <span class=\"stat-num\">80 %<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os no verbales introducidos a la CAA antes de los 5 a\u00f1os desarrollan una comunicaci\u00f3n funcional (ASHA, 2021)<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>1.2 Lo que son las funciones ejecutivas y por qu\u00e9 son cruciales<\/h3>\n<p>Las funciones ejecutivas (FE) designan un conjunto de capacidades cognitivas de alto nivel que permiten al individuo regular su comportamiento en funci\u00f3n de un objetivo. Incluyen principalmente: la <strong>planificaci\u00f3n<\/strong> (organizar una secuencia de acciones para alcanzar un objetivo), la <strong>flexibilidad cognitiva<\/strong> (adaptarse cuando las reglas cambian), la <strong>inhibici\u00f3n<\/strong> (resistir a una respuesta impulsiva o a un est\u00edmulo distractor), la <strong>memoria de trabajo<\/strong> (mantener y manipular informaci\u00f3n a corto plazo), y el <strong>control atencional<\/strong> (mantener la atenci\u00f3n en un objetivo a pesar de las distracciones).<\/p>\n<p>Para un ni\u00f1o no verbal, las funciones ejecutivas tienen un valor particularmente crucial: sustentan la capacidad de aprender nuevos sistemas de comunicaci\u00f3n, seguir rutinas, adaptar su comportamiento seg\u00fan el contexto, y desarrollar una autonom\u00eda progresiva en la vida cotidiana. Unas FE s\u00f3lidas permiten a un ni\u00f1o no verbal navegar en un mundo dise\u00f1ado para personas verbales con m\u00e1s fluidez, seguridad y eficacia. En cambio, unas FE debilitadas amplifican las dificultades de comunicaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n \u2014 lo que explica por qu\u00e9 la estimulaci\u00f3n de las FE debe integrarse de manera central en todo programa de acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os no verbales.<\/p>\n\n<h3>1.3 La cuesti\u00f3n del diagn\u00f3stico diferencial: cognici\u00f3n vs. comunicaci\u00f3n<\/h3>\n<p>Uno de los errores m\u00e1s frecuentes \u2014 y m\u00e1s perjudiciales \u2014 en el acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os no verbales es confundir la ausencia de lenguaje con la ausencia de cognici\u00f3n. Las evaluaciones estandarizadas cl\u00e1sicas, masivamente basadas en las capacidades verbales, subestiman sistem\u00e1ticamente el nivel cognitivo real de los ni\u00f1os no verbales. Una evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica adecuada \u2014 utilizando pruebas no verbales, pruebas de rendimiento o pruebas basadas en la imitaci\u00f3n y la acci\u00f3n \u2014 a menudo revela capacidades cognitivas y ejecutivas notablemente superiores a lo que una evaluaci\u00f3n est\u00e1ndar habr\u00eda concluido.<\/p>\n<p>Esta distinci\u00f3n es fundamental para adaptar las expectativas y los programas de estimulaci\u00f3n: un ni\u00f1o cuyo informe no verbal revela capacidades de planificaci\u00f3n y memoria de trabajo dentro de la norma de edad puede acceder a programas de estimulaci\u00f3n mucho m\u00e1s elaborados que un ni\u00f1o que presenta tanto una ausencia de lenguaje como d\u00e9ficits cognitivos objetivados. En ambos casos, la estimulaci\u00f3n es posible y beneficiosa \u2014 pero su nivel, formato y objetivos difieren significativamente.<\/p>\n\n<h2>2. Estimular las FE sin palabras: los principios fundamentales<\/h2>\n\n<h3>2.1 Por qu\u00e9 lo verbal no es necesario para las funciones ejecutivas<\/h3>\n<p>Es importante disipar un mito com\u00fan en los \u00e1mbitos educativos y param\u00e9dicos: las funciones ejecutivas no son fundamentalmente verbales. Se implementan en circuitos neuronales (corteza prefrontal y sus conexiones) que funcionan en gran medida independientemente del lenguaje. La planificaci\u00f3n visuo-espacial, la memoria de trabajo no verbal (im\u00e1genes mentales, secuencias motoras), la flexibilidad atencional y la inhibici\u00f3n de una respuesta motora son todas accesibles a un cerebro sin lenguaje oral \u2014 y han sido documentadas en animales no humanos, en adultos con afasia severa, y en ni\u00f1os no verbales con TEA.<\/p>\n<p>Lo que el lenguaje facilita es el <strong>razonamiento sobre las reglas<\/strong> (decirse a uno mismo los pasos de una tarea), la <strong>representaci\u00f3n expl\u00edcita de los objetivos<\/strong> (nombrar el objetivo a alcanzar) y la <strong>comunicaci\u00f3n de estrategias<\/strong> entre individuos. Estas funciones mediadoras pueden ser compensadas parcialmente por soportes visuales, im\u00e1genes, soportes tridimensionales, la demostraci\u00f3n f\u00edsica, y las nuevas tecnolog\u00edas de CAA. La clave es hacer que el programa de estimulaci\u00f3n de las FE sea <em>visible<\/em> y <em>f\u00edsicamente accesible<\/em> sin pasar obligatoriamente por lo verbal.<\/p>\n\n<div class=\"teal-box\"><p>\ud83d\udd11 <strong>Principio rector:<\/strong> Para cada ejercicio de estimulaci\u00f3n de las FE, la pregunta a hacerse es: \u00ab\u00bfC\u00f3mo puedo hacer que la regla, el objetivo o la secuencia sean visibles y comprensibles sin palabras?\u00bb La respuesta casi siempre es posible: im\u00e1genes secuenciales, colores, objetos f\u00edsicos, demostraci\u00f3n, tableta, o cualquier soporte de CAA disponible.<\/p><\/div>\n\n<h3>2.2 Las cuatro modalidades no verbales de estimulaci\u00f3n de las FE<\/h3>\n\n<div class=\"barrier-grid\">\n  <div class=\"barrier-card\">\n    <div class=\"b-icon\">\ud83d\udc41\ufe0f<\/div>\n    <h5>Modalidad visual<\/h5>\n    <p>Fotos, pictogramas, colores, flechas, secuencias de im\u00e1genes, soportes PECS, tabletas con CAA, temporizadores visuales, rompecabezas. La modalidad visual es la m\u00e1s universalmente accesible para los ni\u00f1os no verbales \u2014 independientemente del nivel cognitivo.<\/p>\n    <span class=\"b-fix\">\u2713 Excelente para: planificaci\u00f3n, memoria de trabajo, flexibilidad, seguir reglas<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"barrier-card\">\n    <div class=\"b-icon\">\ud83d\udd90\ufe0f<\/div>\n    <h5>Modalidad t\u00e1ctil y manipulativa<\/h5>\n    <p>Objetos reales para clasificar, ordenar, secuenciar. Rompecabezas de madera, juguetes de encastre, materiales de diferentes texturas. La manipulaci\u00f3n f\u00edsica permite al ni\u00f1o actuar sobre su entorno \u2014 una forma directa de ejercicio de las FE sin mediaci\u00f3n verbal ni simb\u00f3lica.<\/p>\n    <span class=\"b-fix\">\u2713 Excelente para: planificaci\u00f3n espacial, inhibici\u00f3n, memoria procedimental<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"barrier-card\">\n    <div class=\"b-icon\">\ud83c\udfc3<\/div>\n    <h5>Modalidad motora<\/h5>\n    <p>Recorridos de obst\u00e1culos, juegos de imitaci\u00f3n de secuencias gestuales, danza, deporte adaptado. El movimiento es un vector poderoso de estimulaci\u00f3n de las FE \u2014 especialmente para la inhibici\u00f3n (detener una acci\u00f3n), la planificaci\u00f3n motora y la flexibilidad (cambiar de movimiento a se\u00f1al).<\/p>\n    <span class=\"b-fix\">\u2713 Excelente para: inhibici\u00f3n, flexibilidad, memoria procedimental, atenci\u00f3n<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"barrier-card\">\n    <div class=\"b-icon\">\ud83d\udd0a<\/div>\n    <h5>Modalidad sonora y musical<\/h5>\n    <p>Ritmos a reproducir, m\u00fasicas para escuchar e imitar, juegos de parada\/salida a se\u00f1al sonora (juego del director de orquesta, 1, 2, 3 sol musical). La m\u00fasica activa los circuitos motores y prefrontales \u2014 una modalidad a menudo subutilizada con los ni\u00f1os no verbales.<\/p>\n    <span class=\"b-fix\">\u2713 Excelente para: inhibici\u00f3n, flexibilidad, memoria de trabajo auditiva<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>3. Programa de estimulaci\u00f3n por funci\u00f3n ejecutiva<\/h2>\n\n<!-- FE 1: PLANIFICACI\u00d3N -->\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n    <div class=\"fe-icon\">\ud83d\uddfa\ufe0f<\/div>\n    <div>\n      <h3>Funci\u00f3n 1 \u2014 La planificaci\u00f3n<\/h3>\n      <span>Organizar una secuencia de pasos para alcanzar un objetivo \u00b7 Ejercicios 1 a 4<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"fe-exo-grid\">\n    <div class=\"fe-exo\">\n      <h5>Secuencias visuales de actividades<\/h5>\n      <p>Presentar de 3 a 5 fotos\/pictogramas de una actividad en desorden. El ni\u00f1o los coloca en el orden correcto (ej: lavarse las manos: jab\u00f3n \u2192 frotar \u2192 enjuagar \u2192 secar). Comenzar con 3 pasos, avanzar hacia 5-6. Utilizar soportes PECS o pictogramas descargables.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5-8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Accesible para todos<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\uddbc\ufe0f Visual<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo\">\n      <h5>La torre de cubos por color<\/h5>\n      <p>Presentar un modelo de torre de cubos (ej: rojo en la base, amarillo en el medio, azul en la cima) y pedir al ni\u00f1o que lo reproduzca con sus propios cubos. Aumentar progresivamente el n\u00famero de elementos y la complejidad del modelo. Excelente para la planificaci\u00f3n visuo-espacial.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83e\uddf1 Manipulativo<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo\">\n      <h5>El recorrido planificado<\/h5>\n      <p>Mostrar al ni\u00f1o un mapa visual de un recorrido (ej: 3 pasos representados por fotos de lugares) antes de que se vaya. El ni\u00f1o debe encontrar los pasos en el orden sin que se lo recuerden. Adaptar la dificultad (2 \u2192 5 pasos) al nivel del ni\u00f1o. Excelente para la memoria de trabajo combinada con la planificaci\u00f3n.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 10 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Motor + cognitivo<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo\">\n      <h5>Construcci\u00f3n libre con modelo diferido<\/h5>\n      <p>Mostrar un ensamblaje (Lego, kapla, cubos) durante 30 segundos, retirarlo, y luego pedir al ni\u00f1o que lo reconstruya de memoria. Aumentar la duraci\u00f3n de la presentaci\u00f3n inicial para simplificar, disminuir para complejizar. Estimula la planificaci\u00f3n + memoria visual de trabajo.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Estimulante<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83e\udde9 Visuo-espacial<\/span><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<!-- FE 2: INHIBICI\u00d3N -->\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n    <div class=\"fe-icon\">\ud83d\uded1<\/div>\n    <div>\n      <h3>Funci\u00f3n 2 \u2014 La inhibici\u00f3n<\/h3>\n      <span>Resistir a una respuesta impulsiva o a un est\u00edmulo distractor \u00b7 Ejercicios 5 a 8<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"fe-exo-grid\">\n    <div class=\"fe-exo pink-t\">\n      <h5>Stop-and-Go visual<\/h5>\n      <p>El ni\u00f1o camina o corre mientras el adulto muestra una imagen verde (GO). Cuando el adulto muestra una imagen roja (STOP), el ni\u00f1o debe inmovilizarse inmediatamente. Variar los tiempos GO y STOP aleatoriamente. La variante musical (m\u00fasica = GO, silencio = STOP) es muy accesible para los ni\u00f1os no verbales con TEA.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Motor<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo pink-t\">\n      <h5>Clasificaci\u00f3n con regla invertida<\/h5>\n      <p>El ni\u00f1o clasifica objetos seg\u00fan una regla (ej: c\u00edrculos a la izquierda, cuadrados a la derecha). Una vez adquirida la regla, invertirla sin previo aviso. La inhibici\u00f3n de la regla anterior es la dificultad principal. Comenzar con reglas simples (color), progresar hacia reglas complejas (forma + color).<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\u270b Manipulativo<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo pink-t\">\n      <h5>El director de orquesta<\/h5>\n      <p>El adulto hace un gesto y el ni\u00f1o hace el gesto opuesto convenido (ej: adulto levanta los brazos \u2192 ni\u00f1o los baja, adulto aplaude \u2192 ni\u00f1o no hace nada). Comenzar con un solo gesto-regla, a\u00f1adir progresivamente. Muy efectivo para la inhibici\u00f3n, accesible desde los 3-4 a\u00f1os con ni\u00f1os no verbales.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfb5 Sensorial<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo pink-t\">\n      <h5>Tocar sin tomar<\/h5>\n      <p>Presentar varios objetos de los cuales solo uno est\u00e1 permitido tocar (marcado con una etiqueta verde). El ni\u00f1o debe resistir tocar los objetos no marcados. Aumentar el n\u00famero de objetos tentadores, la duraci\u00f3n del ejercicio, y reducir la visibilidad del marcado para complejizar progresivamente.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\u270b T\u00e1ctil<\/span><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<!-- FE 3: FLEXIBILIDAD -->\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n    <div class=\"fe-icon\">\ud83d\udd00<\/div>\n    <div>\n      <h3>Funci\u00f3n 3 \u2014 La flexibilidad cognitiva<\/h3>\n      <span>Adaptarse cuando las reglas o el contexto cambian \u00b7 Ejercicios 9 a 12<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"fe-exo-grid\">\n    <div class=\"fe-exo blue-t\">\n      <h5>La clasificaci\u00f3n que cambia de regla<\/h5>\n      <p>El ni\u00f1o clasifica cartas seg\u00fan el color. Una se\u00f1al visual (cambio de cartel) indica que ahora debe clasificar seg\u00fan la forma. Luego seg\u00fan el tama\u00f1o. La capacidad de cambiar la regla de clasificaci\u00f3n sin costos cognitivos excesivos es la medida de la flexibilidad cognitiva no verbal.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\uddbc\ufe0f Visual<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo blue-t\">\n      <h5>Recorrido con reglas cambiantes<\/h5>\n      <p>Un recorrido motor con 3 estaciones. En cada paso, la regla de una estaci\u00f3n cambia (se\u00f1al visual: cartel mostrado en la estaci\u00f3n). Ej: estaci\u00f3n 1 = saltar \u2192 gatear \u2192 caminar de lado. La flexibilidad se pone a prueba en la acci\u00f3n f\u00edsica \u2014 muy accesible para los ni\u00f1os no verbales con buena motricidad.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 10 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Estimulante<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Motor<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo blue-t\">\n      <h5>Imitaci\u00f3n alternada<\/h5>\n      <p>El adulto y el ni\u00f1o se imitan mutuamente de forma alternada \u2014 cuando es el turno del adulto de imitar, el ni\u00f1o puede hacer lo que quiera; cuando es el turno del ni\u00f1o, imita. Reconocer su rol y cambiar de modo (imitando \u2192 imitado) solicita la flexibilidad y la teor\u00eda de la mente b\u00e1sica.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83e\udd1d Social<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo blue-t\">\n      <h5>Juego de pictogramas invertidos<\/h5>\n      <p>Presentar pares de pictogramas opuestos (caliente\/fr\u00edo, alto\/bajo, r\u00e1pido\/lento). El adulto muestra un pictograma, el ni\u00f1o debe mostrar (o se\u00f1alar) el opuesto. Complejizar alternando con momentos en los que debe se\u00f1alar el mismo. Desarrolla la flexibilidad y la memoria de trabajo visual.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 6 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\uddbc\ufe0f Visual-simb\u00f3lico<\/span><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<!-- FE 4: MEMORIA DE TRABAJO -->\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n    <div class=\"fe-icon\">\ud83d\udcbe<\/div>\n    <div>\n      <h3>Funci\u00f3n 4 \u2014 La memoria de trabajo<\/h3>\n      <span>Mantener y manipular informaci\u00f3n a corto plazo \u00b7 Ejercicios 13 a 16<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"fe-exo-grid\">\n    <div class=\"fe-exo yellow-t\">\n      <h5>Secuencia de movimientos a reproducir<\/h5>\n      <p>El adulto hace una secuencia de movimientos (ej: toca la mesa \u00d7 2, aplaude \u00d7 1, toca su nariz \u00d7 3). El ni\u00f1o reproduce la secuencia sin modelo visible. Comenzar con 2 movimientos, avanzar hacia 5-6. La modalidad motriz elude lo verbal mientras solicita intensamente la memoria de trabajo.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Motor<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo yellow-t\">\n      <h5>Kim visual con retraso creciente<\/h5>\n      <p>Presentar de 3 a 5 objetos o im\u00e1genes, cubrirlos despu\u00e9s de 10 segundos, retirar un objeto en secreto, descubrir. El ni\u00f1o debe se\u00f1alar o mostrar cu\u00e1l est\u00e1 ausente. Aumentar el retraso (10 \u2192 60 segundos), el n\u00famero de objetos, e introducir una actividad distractora durante el retraso.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 F\u00e1cil a estimulante<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udc41\ufe0f Visual<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo yellow-t\">\n      <h5>Secuencias de colores (Juego Simon adaptado)<\/h5>\n      <p>Versi\u00f3n simplificada del juego Simon: el adulto enciende casillas de color en un orden (o se\u00f1ala pictogramas coloridos en secuencia) y el ni\u00f1o reproduce el orden. Comenzar con 2 colores, avanzar hacia 5. Versi\u00f3n accesible sin tecnolog\u00eda con cartas de colores plastificadas.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 6 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Accesible<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfa8 Visual-motor<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo yellow-t\">\n      <h5>Mensaje en camino<\/h5>\n      <p>Mostrar al ni\u00f1o 3 pictogramas representando 3 objetos a traer (o 3 acciones a realizar en secuencia en otras habitaciones). El ni\u00f1o memoriza, se va, cumple la misi\u00f3n, regresa. La dificultad aumenta con el n\u00famero de elementos y la complejidad de los objetos\/acciones. Muy cercano a los desaf\u00edos funcionales de la vida cotidiana.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83c\udfc3 Funcional<\/span><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<!-- FE 5: ATENCI\u00d3N -->\n<div class=\"fe-section\">\n<div class=\"fe-section-header\">\n    <div class=\"fe-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n    <div>\n      <h3>Funci\u00f3n 5 \u2014 La atenci\u00f3n sostenida y selectiva<\/h3>\n      <span>Mantener su concentraci\u00f3n en un objetivo a pesar de las distracciones \u00b7 Ejercicios 17 a 20<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"fe-exo-grid\">\n    <div class=\"fe-exo\">\n      <h5>B\u00fasqueda visual con distractores<\/h5>\n      <p>En una tabla con im\u00e1genes variadas, el ni\u00f1o debe se\u00f1alar todas las ocurrencias de un pictograma objetivo (ej: todos los perros, todas las casas rojas). Aumentar el n\u00famero de distractores y la similitud con el objetivo. Utilizar el temporizador visual para a\u00f1adir una restricci\u00f3n temporal progresiva.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Accesible<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udc41\ufe0f Visual<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo\">\n      <h5>Discriminaci\u00f3n de sonidos con ruido de fondo<\/h5>\n      <p>El ni\u00f1o debe reaccionar (levantar la mano, se\u00f1alar una imagen) \u00fanicamente cuando escucha un sonido objetivo (ej: el sonido de un perro) entre otros sonidos. A\u00f1adir ruido de fondo progresivamente. Muy eficaz para la atenci\u00f3n selectiva auditiva \u2014 importante para los ni\u00f1os que utilizan la CAA en entornos ruidosos.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 5 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Moderado<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udd0a Auditivo<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo\">\n      <h5>Actividad estructurada con temporizador visual<\/h5>\n      <p>Cualquier actividad de mesa (rompecabezas, colorear, manipulaci\u00f3n) realizada durante un tiempo determinado mostrado en un temporizador visual \u2014 con la instrucci\u00f3n de no cambiar de actividad hasta la se\u00f1al. Aumentar progresivamente la duraci\u00f3n (2 \u2192 5 \u2192 10 minutos). El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/thermometre-des-emotions\/\">Term\u00f3metro de las emociones<\/a> puede ser utilizado para que el ni\u00f1o eval\u00fae su nivel de atenci\u00f3n despu\u00e9s de la sesi\u00f3n.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 Variable<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Adaptable<\/span><span class=\"fe-badge\">\u23f1 Temporal<\/span><\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"fe-exo\">\n      <h5>Copia diferida de modelo complejo<\/h5>\n      <p>Mostrar un modelo visual complejo (ej: tabla con objetos dispuestos seg\u00fan un patr\u00f3n) durante 1 minuto, luego retirarlo. El ni\u00f1o debe reproducir la colocaci\u00f3n de los objetos de memoria. La atenci\u00f3n sostenida durante la codificaci\u00f3n es tan importante como la memoria para tener \u00e9xito en esta tarea \u2014 ambas funciones ejecutivas est\u00e1n en juego simult\u00e1neamente.<\/p>\n      <div class=\"fe-meta\"><span class=\"fe-badge\">\u23f1 8 min<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\udcf6 Estimulante<\/span><span class=\"fe-badge\">\ud83d\uddbc\ufe0f Visuo-espacial<\/span><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>4. Integrar el programa en la vida cotidiana<\/h2>\n\n<h3>4.1 Los momentos de la vida cotidiana como terreno de estimulaci\u00f3n natural<\/h3>\n<p>Los ejercicios estructurados son importantes \u2014 pero las funciones ejecutivas se desarrollan sobre todo a trav\u00e9s de miles de peque\u00f1as ocasiones cotidianas. Para los ni\u00f1os no verbales, la vida cotidiana misma \u2014 comidas, higiene, desplazamientos, actividades de ocio \u2014 es un terreno inmenso de ejercicio de las funciones ejecutivas, siempre que se organice deliberadamente para maximizar las oportunidades.<\/p>\n\n<ol class=\"step-list\">\n  <li><strong>Estructurar las rutinas con secuencias visuales<\/strong> \u2014 Cada rutina diaria (lavarse, vestirse, comer) mostrada en forma de secuencia de pictogramas estimula la planificaci\u00f3n y la memoria procedimental. El ni\u00f1o que sigue su secuencia sin gu\u00eda adulta ejercita sus funciones ejecutivas cada vez. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-signaux-alerte\/\">Carta se\u00f1ales de alerta DYNSEO<\/a> puede servir para documentar los momentos y contextos donde surgen las dificultades de funciones ejecutivas en estas rutinas.<\/li>\n  <li><strong>Anunciar las transiciones con anticipaci\u00f3n<\/strong> \u2014 Las transiciones (fin de actividad, cambio de contexto) son los momentos donde la inhibici\u00f3n y la flexibilidad son m\u00e1s solicitadas. Anunciar la transici\u00f3n a trav\u00e9s de un pictograma \"en 5 minutos\" o un temporizador visual permite al ni\u00f1o preparar cognitivamente el cambio \u2014 reduciendo los comportamientos dif\u00edciles y ejercitando la flexibilidad de manera estructurada.<\/li>\n  <li><strong>Proponer elecciones visuales<\/strong> \u2014 Dar al ni\u00f1o elecciones formalizadas a trav\u00e9s de pictogramas u objetos reales ejercita la toma de decisiones y la memoria de trabajo (mantener las opciones a comparar). La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/roue-des-choix\/\">Rueda de elecciones DYNSEO<\/a> es una herramienta simple y visual para formalizar estos momentos de elecci\u00f3n en el d\u00eda.<\/li>\n  <li><strong>Identificar los desencadenantes de los comportamientos dif\u00edciles<\/strong> \u2014 Los comportamientos dif\u00edciles (agitaci\u00f3n, crisis, rechazo) a menudo ocurren cuando las funciones ejecutivas son superadas por las exigencias del entorno. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-des-besoins-sensoriels-tsa\/\">Carta de necesidades sensoriales DYNSEO<\/a> ayuda a identificar los contextos sensoriales que sobrecargan las funciones ejecutivas \u2014 una informaci\u00f3n valiosa para adaptar el entorno.<\/li>\n  <li><strong>Integrar la CAA como palanca de las funciones ejecutivas<\/strong> \u2014 Cada uso del sistema de CAA por parte del ni\u00f1o (se\u00f1alar una imagen, usar MON DICO, seleccionar un s\u00edmbolo PECS) es un ejercicio de memoria de trabajo y planificaci\u00f3n. La CAA no es solo una herramienta de comunicaci\u00f3n \u2014 tambi\u00e9n es un terreno de estimulaci\u00f3n de las funciones ejecutivas en la vida real.<\/li>\n  <li><strong>Documentar los progresos<\/strong> \u2014 La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-suivi-seance\/\">Ficha de seguimiento de sesi\u00f3n DYNSEO<\/a> permite anotar los ejercicios realizados, los \u00e9xitos y las dificultades, y compartir esta informaci\u00f3n entre los diferentes intervinientes (padres, AESH, logopeda, terapeuta ocupacional, educador especializado) para asegurar la coherencia del programa.<\/li>\n<\/ol>\n\n<h2>5. La comunicaci\u00f3n aumentada como palanca de las funciones ejecutivas<\/h2>\n\n<h3>5.1 MON DICO: cuando la CAA estimula las funciones ejecutivas al mismo tiempo que facilita la comunicaci\u00f3n<\/h3>\n<p>La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MON DICO de DYNSEO<\/a> es una herramienta de comunicaci\u00f3n alternativa y aumentada dise\u00f1ada para ni\u00f1os no verbales o m\u00ednimamente verbales. M\u00e1s all\u00e1 de su funci\u00f3n principal de comunicaci\u00f3n, su uso regular estimula directamente varias funciones ejecutivas: la <strong>planificaci\u00f3n<\/strong> (elegir las palabras en el orden correcto para construir una declaraci\u00f3n comprensible), la <strong>memoria de trabajo<\/strong> (mantener la intenci\u00f3n comunicativa durante la navegaci\u00f3n en la interfaz), la <strong>inhibici\u00f3n<\/strong> (resistir a seleccionar la primera imagen que aparece en favor de la m\u00e1s precisa), y la <strong>flexibilidad<\/strong> (adaptar su mensaje seg\u00fan la reacci\u00f3n del interlocutor).<\/p>\n<p>Las investigaciones sobre el uso de la CAA en ni\u00f1os no verbales muestran sistem\u00e1ticamente una mejora paralela de las capacidades cognitivas y ejecutivas a medida que la competencia en CAA se desarrolla. No es simplemente porque el ni\u00f1o aprende a comunicarse \u2014 es porque la CAA crea oportunidades estructuradas y repetidas de ejercicio de las funciones ejecutivas en un contexto motivador (la comunicaci\u00f3n) y funcional (producir efectos reales en el entorno).<\/p>\n\n<div class=\"formation-block\">\n  <div class=\"fb-body\">\n    <div class=\"fb-tag\">\ud83c\udf93 Formaci\u00f3n certificada \u00b7 Qualiopi N\u00b0 11757351875<\/div>\n    <h3>Trastornos del comportamiento relacionados con la enfermedad \u2014 M\u00e9todos y coordinaci\u00f3n multidisciplinaria<\/h3>\n    <p>Para los profesionales que acompa\u00f1an a ni\u00f1os no verbales con trastornos del comportamiento relacionados con una sobrecarga de las funciones ejecutivas, esta formaci\u00f3n certificada Qualiopi aporta las bases neurobiol\u00f3gicas de los d\u00e9ficits ejecutivos, los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n no verbales, las estrategias de intervenci\u00f3n adecuadas (ABA, PECS, CAA) y las herramientas de coordinaci\u00f3n multidisciplinaria. Desplegable en equipo multidisciplinario (ITEP, SESSAD, IME, escuela inclusiva).<\/p>\n    <div class=\"fb-meta\">\n      <span>\ud83c\udfe5 Educadores, AES, AESH, logopedas<\/span>\n      <span>\ud83d\udcbb 100% en l\u00ednea, a su ritmo<\/span>\n      <span>\ud83c\udfc6 Certificada Qualiopi<\/span>\n      <span>\ud83d\udd01 Desplegable en equipo<\/span>\n    <\/div>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-du-comportement-lies-a-la-maladie-methodes-et-coordination-pluridisciplinaire\" class=\"btn-primary\">Descubrir la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>6. Herramientas DYNSEO para el acompa\u00f1amiento del ni\u00f1o no verbal<\/h2>\n\n<div class=\"tools-grid\">\n  <div class=\"tool-card\">\n    <h5>\ud83d\udea8 Carta se\u00f1ales de alerta<\/h5>\n    <p>Documentar los desencadenantes y se\u00f1ales precursoras de sobrecarga en el ni\u00f1o no verbal \u2014 esencial para adaptar el entorno y las actividades antes de las crisis de comportamiento.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-signaux-alerte\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"tool-card\">\n    <h5>\ud83c\udf21\ufe0f Carta de necesidades sensoriales<\/h5>\n    <p>Identificar las sensibilidades y necesidades sensoriales espec\u00edficas del ni\u00f1o no verbal \u2014 para adaptar el entorno de estimulaci\u00f3n de las funciones ejecutivas y reducir la sobrecarga sensorial que interfiere con los aprendizajes.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-des-besoins-sensoriels-tsa\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"tool-card\">\n    <h5>\ud83d\udccb Plan de gesti\u00f3n de crisis<\/h5>\n    <p>Protocolo formalizado para los episodios de desbordamiento de comportamiento \u2014 compartible con todo el equipo para asegurar la coherencia de las respuestas sin importar el interviniente presente.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-gestion-des-crises-tsa\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"tool-card\">\n    <h5>\ud83c\udf21\ufe0f Term\u00f3metro de las emociones<\/h5>\n    <p>Herramienta visual de identificaci\u00f3n emocional \u2014 permite al ni\u00f1o no verbal comunicar su estado emocional sin palabras, reduciendo la frustraci\u00f3n y mejorando la regulaci\u00f3n emocional.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/thermometre-des-emotions\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"tool-card\">\n    <h5>\ud83c\udfa1 Rueda de elecciones<\/h5>\n    <p>Soporte visual para los momentos de elecci\u00f3n diarios \u2014 ejercicio regular de la planificaci\u00f3n y la memoria de trabajo en un formato no verbal accesible y motivador.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/roue-des-choix\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>\u2192 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Ver todos los herramientas DYNSEO<\/a><\/p>\n\n<h3>Aplicaciones DYNSEO<\/h3>\n<div class=\"appli-grid\">\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udcac MON DICO \u2014 Comunicaci\u00f3n AAC<\/h5>\n    <p>Aplicaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n alternativa y aumentada central para ni\u00f1os no verbales. Estimula simult\u00e1neamente la comunicaci\u00f3n y las funciones ejecutivas (planificaci\u00f3n, memoria de trabajo, flexibilidad). Interfaz adaptable a cada perfil.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">Saber m\u00e1s \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83e\uddd2 COCO \u2014 Ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os<\/h5>\n    <p>Ejercicios cognitivos l\u00fadicos para ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os. Algunos recorridos de COCO movilizan las funciones ejecutivas (atenci\u00f3n, planificaci\u00f3n, memoria) en un formato accesible para ni\u00f1os con dificultades de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">Saber m\u00e1s \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83e\udd16 Coach IA DYNSEO<\/h5>\n    <p>Acompa\u00f1amiento personalizado para familias y profesionales: preguntas sobre los programas de estimulaci\u00f3n, los enfoques de CAA, las adaptaciones espec\u00edficas al perfil del ni\u00f1o no verbal.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/coach-ia\/\">Saber m\u00e1s \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83e\udde0 JOE \u2014 Adultos<\/h5>\n    <p>Para adolescentes y j\u00f3venes adultos no verbales o m\u00ednimamente verbales: recorridos de estimulaci\u00f3n cognitiva adaptables, accesibles en modo no verbal con acompa\u00f1amiento.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">Saber m\u00e1s \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Formaciones DYNSEO<\/h3>\n<div class=\"formations-links\">\n  <div class=\"formation-link\">\n    <span>Para los profesionales de salud, educadores, AESH<\/span>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-du-comportement-lies-a-la-maladie-methodes-et-coordination-pluridisciplinaire\">Trastornos del comportamiento \u2014 M\u00e9todos y coordinaci\u00f3n multidisciplinaria<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"formation-link\">\n    <span>Para las familias de ni\u00f1os con trastornos del comportamiento o no verbales<\/span>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/changements-de-comportement-lies-a-maladie-guide-pratique-pour-les-proches\">Cambios de comportamiento \u2014 Gu\u00eda pr\u00e1ctica para los familiares<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p>\u2192 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Ver el cat\u00e1logo completo de formaciones DYNSEO<\/a><\/p>\n\n<div class=\"cta-block\">\n  <h3>\ud83e\udde9 Estimule las funciones ejecutivas de su ni\u00f1o no verbal<\/h3>\n  <p>MON DICO para la comunicaci\u00f3n y las funciones ejecutivas, las herramientas pr\u00e1cticas DYNSEO (Carta se\u00f1ales de alerta, Carta de necesidades sensoriales, Plan de gesti\u00f3n de crisis), y las formaciones certificadas Qualiopi para los profesionales \u2014 un acompa\u00f1amiento global para el ni\u00f1o no verbal y su entorno.<\/p>\n  <div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" class=\"btn-white\">Descubrir MON DICO \u2192<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\" class=\"btn-outline\">Todas las herramientas<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>\u2753 FAQ \u2014 Ni\u00f1o no verbal y funciones ejecutivas<\/h2>\n\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>1. \u00bfC\u00f3mo evaluar las funciones ejecutivas de un ni\u00f1o no verbal?<\/h4>\n      <p>La evaluaci\u00f3n de las FE en los ni\u00f1os no verbales requiere herramientas espec\u00edficamente no verbales \u2014 las pruebas estandarizadas cl\u00e1sicas (Wisc, Vineland verbales) son inaplicables o subestiman masivamente el potencial real. Las herramientas adecuadas incluyen las pruebas de la NEPSY-II (subpruebas no verbales), las pruebas de Leiter-R (inteligencia no verbal), las tareas de rendimiento directo (torres de planificaci\u00f3n, tareas de clasificaci\u00f3n, DCCS \u2014 Dimensional Change Card Sort), y las observaciones sistematizadas en situaciones naturales. Esta evaluaci\u00f3n debe ser realizada por un neuropsic\u00f3logo o un psic\u00f3logo formado en evaluaciones no verbales.<\/p>\n    <\/div>\n\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>2. \u00bfA partir de qu\u00e9 edad se puede comenzar el programa de estimulaci\u00f3n de las FE?<\/h4>\n      <p>Las FE comienzan a desarrollarse desde el primer a\u00f1o de vida \u2014 la inhibici\u00f3n b\u00e1sica (no agarrar un objeto que se desea cuando se debe esperar) es observable desde los 8-12 meses. En los ni\u00f1os no verbales con TEA u otras patolog\u00edas, la estimulaci\u00f3n de las FE puede comenzar desde los 18-24 meses con actividades muy simples (seguir una mirada, imitar un gesto, esperar una se\u00f1al). Cuanto antes comience la estimulaci\u00f3n, m\u00e1s se beneficia de la plasticidad cerebral m\u00e1xima de los primeros a\u00f1os. Los ejercicios del programa presentado en esta gu\u00eda son adaptables a los ni\u00f1os desde los 2-3 a\u00f1os para los m\u00e1s simples.<\/p>\n    <\/div>\n\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>3. \u00bfLos ejercicios pueden realizarse sin un especialista, por los padres en casa?<\/h4>\n      <p>S\u00ed \u2014 la gran mayor\u00eda de los ejercicios de este programa son realizables por los padres en casa, con material simple (cubos, tarjetas de imagen, pictogramas descargables). La condici\u00f3n es haber recibido una presentaci\u00f3n del programa por el logopeda, el psicomotricista o el neuropsic\u00f3logo a cargo del ni\u00f1o, quien podr\u00e1 adaptar los ejercicios al perfil espec\u00edfico del ni\u00f1o y verificar la correcta implementaci\u00f3n. Las sesiones parentales en casa son extremadamente valiosas para generalizar los conocimientos adquiridos en la sesi\u00f3n especializada.<\/p>\n    <\/div>\n\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>4. \u00bfC\u00f3mo saber si un ejercicio es demasiado dif\u00edcil o demasiado f\u00e1cil para el ni\u00f1o?<\/h4>\n      <p>Un ejercicio demasiado f\u00e1cil genera poco compromiso \u2014 el ni\u00f1o lo realiza de forma autom\u00e1tica, sin esfuerzo aparente, y puede buscar pasar a otra cosa r\u00e1pidamente. Un ejercicio demasiado dif\u00edcil genera frustraci\u00f3n, comportamientos de evitaci\u00f3n, o respuestas aleatorias. El ejercicio \u00f3ptimo se sit\u00faa en la zona donde el ni\u00f1o tiene \u00e9xito en aproximadamente el 70 % de los intentos con un esfuerzo visible. Concretamente: si lo logra todo de una vez, aumente la dificultad. Si falla m\u00e1s de la mitad del tiempo despu\u00e9s de varios intentos, red\u00fazcala. El progreso debe ser perceptible pero nunca desalentador.<\/p>\n    <\/div>\n\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>5. Mi hijo no verbal presenta comportamientos dif\u00edciles recurrentes \u2014 esto bloquea las sesiones. \u00bfC\u00f3mo manejarlo?<\/h4>\n      <p>Los comportamientos dif\u00edciles durante las sesiones de estimulaci\u00f3n de FE son a menudo la se\u00f1al de que la demanda cognitiva supera moment\u00e1neamente las capacidades del ni\u00f1o, o que factores ambientales (ruido, sobrecarga sensorial, transici\u00f3n no preparada) interfieren. La primera respuesta es reducir las exigencias: actividad m\u00e1s corta, m\u00e1s simple, en un entorno m\u00e1s tranquilo. La Carta de se\u00f1ales de alerta y la Carta de necesidades sensoriales DYNSEO ayudan a identificar los patrones. El Plan de gesti\u00f3n de crisis formaliza la respuesta a adoptar para garantizar la coherencia entre todos los intervinientes.<\/p>\n    <\/div>\n\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>6. \u00bfLa CAA (Comunicaci\u00f3n Alternativa y Aumentativa) puede realmente mejorar las funciones ejecutivas?<\/h4>\n      <p>S\u00ed \u2014 los estudios longitudinales sobre ni\u00f1os no verbales que utilizan la CAA muestran una mejora paralela de las FE y de las competencias comunicativas. El uso de la CAA ejerce directamente la planificaci\u00f3n (seleccionar las palabras en el orden), la memoria de trabajo (mantener la intenci\u00f3n comunicativa durante la navegaci\u00f3n) y la flexibilidad (adaptar el mensaje seg\u00fan las reacciones del interlocutor). MON DICO de DYNSEO est\u00e1 dise\u00f1ado para maximizar estos beneficios cognitivos mientras facilita la comunicaci\u00f3n \u2014 la interfaz visual y progresiva est\u00e1 pensada para desarrollar simult\u00e1neamente estas dos dimensiones.<\/p>\n    <\/div>\n\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>7. \u00bfC\u00f3mo coordinar el programa de estimulaci\u00f3n con el logopeda, el psicomotricista y el AESH?<\/h4>\n      <p>La coordinaci\u00f3n multidisciplinaria es esencial para un programa coherente y efectivo. Las pr\u00e1cticas recomendadas: una reuni\u00f3n de equipo (ESS o s\u00edntesis informal) al menos trimestral para alinear los objetivos, el cuaderno de enlace como herramienta de comunicaci\u00f3n entre las sesiones, la designaci\u00f3n de un referente de coordinaci\u00f3n (a menudo el logopeda o el neuropsic\u00f3logo), y el intercambio de la Ficha de seguimiento de sesi\u00f3n DYNSEO entre todos los intervinientes. El AESH en particular puede ser un apoyo valioso para los ejercicios de FE en contexto escolar si est\u00e1 formada en los objetivos y las adaptaciones espec\u00edficas del programa.<\/p>\n    <\/div>\n\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>8. \u00bfMON DICO es adecuado para ni\u00f1os no verbales muy peque\u00f1os (2-4 a\u00f1os)?<\/h4>\n      <p>MON DICO puede ser introducido desde los 18 meses en su versi\u00f3n m\u00e1s simple \u2014 con un vocabulario limitado a los objetos, personas y acciones m\u00e1s familiares del ni\u00f1o. La interfaz es configurable para adaptarse al nivel del usuario: n\u00famero de celdas por pantalla, tama\u00f1o de las im\u00e1genes, velocidad de navegaci\u00f3n. Para los ni\u00f1os muy peque\u00f1os, se recomienda una introducci\u00f3n guiada por el logopeda para elegir el vocabulario inicial, configurar la interfaz y formar a la familia en el uso diario. Cuanto antes se introduzca la CAA, mayores ser\u00e1n los beneficios en la comunicaci\u00f3n y las FE, y m\u00e1s duraderos.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"cta-block\">\n  <h3>\ud83e\udde9 Acompa\u00f1e el desarrollo cognitivo de su hijo no verbal<\/h3>\n  <p>MI DICO para la comunicaci\u00f3n y las funciones ejecutivas, las 5 herramientas pr\u00e1cticas DYNSEO para el acompa\u00f1amiento diario, y las formaciones certificantes Qualiopi para los profesionales \u2014 un apoyo completo para el ni\u00f1o no verbal y su entorno, en cada etapa del desarrollo.<\/p>\n  <div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" class=\"btn-white\">Descubrir MI DICO \u2192<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\" class=\"btn-outline\">Nuestras formaciones<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<footer>\n  <p>DYNSEO \u2014 Especialista en estimulaci\u00f3n cognitiva, neurodiversidad y formaci\u00f3n profesional en salud y educaci\u00f3n \u00b7 Par\u00eds 75015 \u00b7 Qualiopi N\u00b0 11757351875<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Nuestras formaciones<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Nuestras herramientas<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Nuestras pruebas<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MI DICO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">dynseo.com<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3346],"tags":[],"class_list":["post-746950","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-unkategorisiert"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.9 - 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