{"id":749131,"date":"2026-07-23T17:02:25","date_gmt":"2026-07-23T15:02:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/dys-identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire-par-ou-commencer-dynseo-2\/"},"modified":"2026-07-23T17:06:19","modified_gmt":"2026-07-23T15:06:19","slug":"trastornos-dis-identificar-y-acompanar-los-trastornos-dis-en-la-escuela-primaria-por-donde-empezar-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/trastornos-dis-identificar-y-acompanar-los-trastornos-dis-en-la-escuela-primaria-por-donde-empezar-dynseo\/","title":{"rendered":"trastornos DIS : identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 \u00bfpor d\u00f3nde empezar? \u2014 DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row 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Detectar a tiempo, comprender el trastorno correcto y poner en marcha las adaptaciones adecuadas lo cambia todo \u2014 para su escolaridad y para su confianza en s\u00ed mismo.<\/pee>\n<\/header>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-box\"><pee>\u00ab Podr\u00eda si quisiera. \u00bb \u00ab Ella no hace esfuerzos. \u00bb \u00ab \u00c9l es inteligente, pero no sigue. \u00bb Estas frases, miles de familias y docentes las han pronunciado antes de entender que un trastorno DIS se escond\u00eda detr\u00e1s. Los trastornos DIS \u2014 dislexia, disortograf\u00eda, dispraxia, discalculia, disfasia, trastornos de la atenci\u00f3n \u2014 afectan aproximadamente a uno de cada diez ni\u00f1os. Son duraderos, neurol\u00f3gicos, y no tienen nada que ver con una falta de voluntad o de inteligencia. Pero si se detectan a tiempo y se acompa\u00f1an adecuadamente, estos ni\u00f1os pueden seguir una escolaridad ordinaria, tener \u00e9xito y florecer. Esta gu\u00eda est\u00e1 dirigida tanto a los padres que se preguntan como a los profesionales (docentes, AESH, logopedas) que quieren actuar correctamente. Responde a la pregunta m\u00e1s angustiante de todas: \u00bfpor d\u00f3nde empezar?<\/pee><\/div>\n<h2>1. \u00bfQu\u00e9 es un trastorno DIS? Comprender antes de detectar<\/h2>\n<h3>1.1 \u00ab DIS \u00bb: una familia de trastornos, no una enfermedad<\/h3>\n<pee>El prefijo \u00ab dis- \u00bb significa \u00ab dificultad de \u00bb o \u00ab trastorno de \u00bb. Designa un conjunto de trastornos cognitivos espec\u00edficos del aprendizaje (tambi\u00e9n se habla de TSA \u2014 trastornos espec\u00edficos del aprendizaje, que no deben confundirse con los trastornos del espectro del autismo). Estos trastornos se consideran \u00ab espec\u00edficos \u00bb porque afectan a un \u00e1rea concreta del funcionamiento cognitivo \u2014 la lectura, la escritura, el c\u00e1lculo, el gesto, el lenguaje \u2014 mientras que las otras habilidades del ni\u00f1o se preservan. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico puede ser brillante en matem\u00e1ticas. Un ni\u00f1o dispraxico puede tener un vocabulario de adulto. Es precisamente esta discrepancia la que desorienta a su entorno: el ni\u00f1o es manifiestamente inteligente, y sin embargo fracasa donde todos esperan que tenga \u00e9xito.<\/pee>\n<pee>Los trastornos DIS son de origen neurodesarrollo: provienen de un funcionamiento particular de ciertas \u00e1reas del cerebro, presente desde el nacimiento. No son consecuencia de una falta de estimulaci\u00f3n, de un mal m\u00e9todo pedag\u00f3gico, de un defecto de educaci\u00f3n o de un problema psicol\u00f3gico. No se \u00ab curan \u00bb en el sentido estricto, pero una rehabilitaci\u00f3n adecuada (logopedia, terapia ocupacional, psicomotricidad) y adaptaciones escolares permiten compensar masivamente las dificultades y llevar una vida escolar y profesional plenamente exitosa.<\/pee>\n<h3>1.2 Los principales trastornos DIS y lo que afectan<\/h3>\n<pee>Se distinguen varios grandes trastornos, que frecuentemente se acumulan en un mismo ni\u00f1o \u2014 esto se llama comorbilidad. Comprender lo que cada uno afecta es el primer paso para no equivocarse en el acompa\u00f1amiento.<\/pee>\n<div class=\"modality-grid\">\n<div class=\"modality-card m1\">\n<h5>\ud83d\udcd6 Dislexia<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Lectura \u00b7 Identificaci\u00f3n de palabras<\/div>\n<pee>Trastorno de la adquisici\u00f3n de la lectura: confusi\u00f3n de letras (b\/d, p\/q), lectura lenta y costosa, inversi\u00f3n de s\u00edlabas, dificultad para decodificar. La comprensi\u00f3n oral sigue siendo excelente.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m4\">\n<h5>\u270d\ufe0f Disortograf\u00eda<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Ortograf\u00eda \u00b7 Escritura<\/div>\n<pee>A menudo asociada a la dislexia: errores ortogr\u00e1ficos persistentes a pesar de las reglas conocidas, lentitud en la escritura, dificultad para aplicar los automatismos ortogr\u00e1ficos.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m2\">\n<h5>\ud83e\udd38 Dispraxia<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Gesto \u00b7 Coordinaci\u00f3n \u00b7 Espacio<\/div>\n<pee>Trastorno de la planificaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n de los gestos: escritura dif\u00edcil (disgraf\u00eda), torpeza, dificultades en geometr\u00eda, en vestirse, al manipular herramientas. La organizaci\u00f3n espacial se ve afectada.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m3\">\n<h5>\ud83d\udd22 Discalculia<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">N\u00famero \u00b7 C\u00e1lculo \u00b7 L\u00f3gica<\/div>\n<pee>Trastorno del procesamiento de los n\u00fameros: dificultad para contar, para memorizar las tablas, para comprender las cantidades, para realizar operaciones. El \u00absentido del n\u00famero\u00bb est\u00e1 alterado.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m5\">\n<h5>\ud83d\udde3\ufe0f Disfasia<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Lenguaje oral \u00b7 Expresi\u00f3n<\/div>\n<pee>Trastorno del desarrollo del lenguaje oral: vocabulario pobre, frases mal construidas, dificultad para encontrar las palabras o para comprender instrucciones complejas.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"modality-card m1\">\n<h5>\ud83c\udfaf TDA\/H<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Atenci\u00f3n \u00b7 Impulsividad \u00b7 Actividad<\/div>\n<pee>Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad: dificultad para mantener la atenci\u00f3n, para organizarse, para inhibir la impulsividad. A menudo asociado a otros trastornos DIS.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"teal-box\"><pee><strong>\ud83d\udd0e A tener en cuenta:<\/strong> es raro que un trastorno DIS est\u00e9 aislado. Se estima que m\u00e1s del 40 % de los ni\u00f1os DIS presentan al menos dos trastornos asociados. Un ni\u00f1o que \u00abescribe mal y lentamente\u00bb puede acumular dispraxia (el gesto) y disortograf\u00eda (la ortograf\u00eda). Por eso, una evaluaci\u00f3n completa y multidisciplinaria es esencial: no se trata de marcar una casilla, sino de elaborar un perfil cognitivo global.<\/pee><\/div>\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-card blue\">\n    <span class=\"stat-num\">~10 %<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os en edad escolar estar\u00edan afectados por un trastorno DIS, es decir, aproximadamente 2 a 3 alumnos por clase<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card teal\">\n    <span class=\"stat-num\">5\u20136 %<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os presentan dislexia, el trastorno DIS m\u00e1s frecuentemente identificado en la escuela<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card pink\">\n    <span class=\"stat-num\">40 %+<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os DIS acumulan varios trastornos asociados (comorbilidad)<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card yellow\">\n    <span class=\"stat-num\">2 a\u00f1os<\/span><br \/>\n    <span class=\"stat-label\">de desfase medio entre los primeros signos y el diagn\u00f3stico en muchos recorridos \u2014 un plazo que un reconocimiento temprano reduce dr\u00e1sticamente<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>2. Detectar los primeros signos: \u00bfpor d\u00f3nde empezar?<\/h2>\n<h3>2.1 El buen reflejo: observar, sin diagnosticar<\/h3>\n<pee>Lo primero que hay que entender, tanto como padre como docente: detectar no es diagnosticar. Nadie, fuera de un profesional de la salud (logopeda, neuropsic\u00f3logo, m\u00e9dico), diagnostica un trastorno DIS. El papel del entorno es observar, anotar y alertar. Esta distinci\u00f3n es liberadora: no tienes que \u00abtener raz\u00f3n\u00bb, simplemente debes se\u00f1alar una preocupaci\u00f3n leg\u00edtima para que se realice una evaluaci\u00f3n.<\/pee>\n<pee>La detecci\u00f3n comienza con una observaci\u00f3n atenta de la naturaleza de las dificultades. La pregunta clave no es \u00ab\u00bftiene el ni\u00f1o dificultades?\u00bb \u2014 todos los ni\u00f1os las tienen en alg\u00fan momento \u2014 sino \u00ab\u00bfson estas dificultades duraderas, intensas y desfasadas con respecto a sus otras capacidades?\u00bb. Un ni\u00f1o \u00e1gil verbalmente, curioso, capaz de razonamientos complejos, pero que tiene dificultades anormales para leer, escribir o contar, merece que nos cuestionemos.<\/pee>\n<h3>2.2 Las se\u00f1ales de alerta seg\u00fan la edad<\/h3>\n<pee>Los trastornos DIS no se manifiestan de la misma manera a los 4 a\u00f1os que a los 9 a\u00f1os. Aqu\u00ed est\u00e1n las se\u00f1ales que deben atraer la atenci\u00f3n, por tramo de edad escolar.<\/pee>\n<table class=\"dynseo-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Nivel<\/th>\n<th>Se\u00f1ales de alerta frecuentes<\/th>\n<th>Trastornos a mencionar<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Educaci\u00f3n infantil (3\u20135 a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n<td>Lenguaje que tarda en desarrollarse, vocabulario pobre, dificultad para articular; torpeza marcada, rechazo al colorear y recortar; dificultad para memorizar canciones infantiles<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Disfasia<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dispraxia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>1\u00ba de primaria (6 a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n<td>Dificultad masiva para asociar letras y sonidos, para entrar en la lectura; confusi\u00f3n de letras; sujeci\u00f3n del l\u00e1piz dolorosa o anormal; escritura muy lenta<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dislexia<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dispraxia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>2\u00ba de primaria (7\u20138 a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n<td>Lectura siempre titubeante y costosa, ortograf\u00eda ca\u00f3tica a pesar de las reglas conocidas, fatiga intensa al escribir; dificultad para memorizar las tablas y realizar operaciones<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dislexia<\/span> <span class=\"badge badge-blue\">Disortograf\u00eda<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Discalculia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>3\u00ba de primaria (9\u201310 a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n<td>Desfase que se agranda entre el potencial oral y los resultados escritos; evitaci\u00f3n del trabajo, p\u00e9rdida de confianza, rechazo a la escuela; lentitud persistente; desorganizaci\u00f3n y olvidos<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">M\u00faltiples DIS<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">TDA\/H<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"pink-box\"><pee><strong>\u26a0\ufe0f Se\u00f1al de alarma transversal:<\/strong> el sufrimiento escolar. Un ni\u00f1o que se dice \u00abnulo\u00bb, que tiene dolor de est\u00f3mago por la ma\u00f1ana, que se niega a ir a la escuela o que se encierra en s\u00ed mismo env\u00eda una se\u00f1al tan importante como las dificultades t\u00e9cnicas. El desenganche emocional a menudo precede al desenganche escolar. Nunca esperes a que las notas se desplomen para actuar.<\/pee><\/div>\n<h3>2.3 Dificultad \u00abnormal\u00bb o trastorno DIS? Hacer la diferencia<\/h3>\n<pee>Todos los ni\u00f1os atraviesan fases de dificultad al aprender a leer, escribir o contar. La frontera entre una dificultad pasajera y un trastorno DIS se basa en tres criterios: la intensidad, la duraci\u00f3n y el desfase. La tabla a continuaci\u00f3n ilustra esta diferencia.<\/pee>\n<div class=\"before-after\">\n<div class=\"ba-col before\">\n<h5>\u2717 Dificultad de aprendizaje ordinaria<\/h5>\n<ul>\n<li>Se aten\u00faa con el entrenamiento y el tiempo<\/li>\n<li>Afecta a todos los \u00e1mbitos de manera homog\u00e9nea<\/li>\n<li>El ni\u00f1o progresa al ritmo esperado, solo un poco m\u00e1s lento<\/li>\n<li>Responde bien al apoyo escolar cl\u00e1sico<\/li>\n<li>No hay fatiga ni sufrimiento desproporcionados<\/li>\n<li>Perfil coherente: dificultades generales<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"ba-col after\">\n<h5>\u2713 Trastorno DIS probable<\/h5>\n<ul>\n<li>Persiste a pesar del entrenamiento y la rehabilitaci\u00f3n<\/li>\n<li>Afecta a un \u00e1mbito espec\u00edfico, los dem\u00e1s permaneciendo intactos<\/li>\n<li>Desfase claro entre potencial oral y resultados escritos<\/li>\n<li>Resiste al apoyo escolar ordinario<\/li>\n<li>Fatiga cognitiva intensa, lentitud, sufrimiento<\/li>\n<li>Perfil heterog\u00e9neo: \u00abdotado aqu\u00ed, bloqueado all\u00ed\u00bb<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<h2>3. \u00bfQu\u00e9 hacer cuando se detecta? El recorrido, paso a paso<\/h2>\n<pee>La detecci\u00f3n solo tiene sentido si conduce a la acci\u00f3n. Aqu\u00ed est\u00e1 el recorrido concreto, desde la primera preocupaci\u00f3n hasta la implementaci\u00f3n de los ajustes. Este camino puede parecer largo, pero cada paso cuenta \u2014 y cuanto antes se inicie, m\u00e1s eficaz ser\u00e1 el acompa\u00f1amiento.<\/pee>\n<div class=\"steps\">\n<div class=\"step\">\n<h5>Observar y documentar<\/h5>\n<pee>Anote con precisi\u00f3n lo que observa: qu\u00e9 dificultades, en qu\u00e9 situaciones, desde cu\u00e1ndo. Conserve ejemplos concretos (cuadernos, producciones). Esta documentaci\u00f3n ser\u00e1 valiosa para los profesionales.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Intercambiar entre familia y escuela<\/h5>\n<pee>Padres y docente cruzan sus observaciones. \u00bfEl ni\u00f1o se comporta de la misma manera en casa y en clase? El docente puede solicitar el RASED (red de ayudas especializadas) o al m\u00e9dico escolar.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Consultar para un diagn\u00f3stico<\/h5>\n<pee>El m\u00e9dico (generalista, pediatra o escolar) orienta hacia los diagn\u00f3sticos adecuados: logop\u00e9dico para el lenguaje\/la lectura, terapeuta ocupacional o psicomotricista para el gesto, neuropsic\u00f3logo para un diagn\u00f3stico global. Un diagn\u00f3stico = un posible diagn\u00f3stico.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Establecer el diagn\u00f3stico<\/h5>\n<pee>Los profesionales establecen un perfil cognitivo. El diagn\u00f3stico no es una etiqueta que encierra: es una clave que abre el acceso a las buenas rehabilitaciones y a los ajustes escolares.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Implementar los ajustes<\/h5>\n<pee>Seg\u00fan la situaci\u00f3n: PAP (plan de acompa\u00f1amiento personalizado) para los trastornos DIS sin discapacidad reconocida, o PPS a trav\u00e9s de la MDPH si el impacto es significativo. Estos dispositivos formalizan las adaptaciones en clase y en los ex\u00e1menes.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"step\">\n<h5>Acompa\u00f1ar y reevaluar<\/h5>\n<pee>Las rehabilitaciones contin\u00faan, los ajustes se ajustan con el tiempo. El seguimiento regular permite ver los progresos y adaptar el acompa\u00f1amiento a la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"tip-box\"><pee><strong>\ud83d\udca1 Consejo pr\u00e1ctico :<\/strong> nunca te quedes solo ante la duda. Las asociaciones de familias (como la Federaci\u00f3n Francesa de DIS) acompa\u00f1an los tr\u00e1mites, explican los derechos y orientan hacia los buenos profesionales. Un padre informado es un padre que act\u00faa m\u00e1s r\u00e1pido y con m\u00e1s serenidad.<\/pee><\/div>\n<h2>4. Acompa\u00f1ar en el d\u00eda a d\u00eda: las buenas adaptaciones<\/h2>\n<h3>4.1 En la escuela: adaptar sin bajar las exigencias<\/h3>\n<pee>Adaptar la escolaridad de un ni\u00f1o DIS no significa reducir sus ambiciones ni \u00abhacerle regalos\u00bb. El objetivo es eliminar los obst\u00e1culos relacionados con el trastorno para que el ni\u00f1o pueda mostrar \u2014y desarrollar\u2014 sus verdaderas habilidades. Esa es exactamente la l\u00f3gica de la rampa de acceso: no le da una ventaja al ni\u00f1o en silla de ruedas, le da un acceso equivalente al de los dem\u00e1s.<\/pee>\n<pee>Los ajustes m\u00e1s efectivos son a menudo los m\u00e1s simples. Para un ni\u00f1o disl\u00e9xico: airear los soportes (fuente legible como Arial u OpenDyslexic, interlineado 1,5, fondo no demasiado blanco), no hacerle leer en voz alta frente a la clase sin preparaci\u00f3n, valorar lo oral. Para un ni\u00f1o dyspraxico: permitir el uso del ordenador, proporcionar soportes ya maquetados, no penalizar la presentaci\u00f3n. Para un ni\u00f1o TDA\/H: fraccionar las instrucciones, utilizar un temporizador visual, permitir pausas motrices. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/lista-de-control-ortografico\/\">Cuadr\u00edcula de correcci\u00f3n ortogr\u00e1fica DYNSEO<\/a> ayuda al ni\u00f1o a corregir su producci\u00f3n de manera estructurada, sin tener que leer todo de nuevo.<\/pee>\n<h3>4.2 En casa: preservar la confianza ante todo<\/h3>\n<pee>En casa, el papel de la familia no es transformarse en logopeda o en profesor suplente. Es preservar la confianza del ni\u00f1o y apoyar su motivaci\u00f3n. Un ni\u00f1o DIS trabaja de dos a tres veces m\u00e1s que los dem\u00e1s para un resultado a veces inferior: se agota. Los deberes no deben convertirse en un campo de batalla diario que da\u00f1e la relaci\u00f3n. Es mejor un tiempo de trabajo corto y tranquilo que una hora de conflicto.<\/pee>\n<pee>Algunos principios: valorar los esfuerzos m\u00e1s que los resultados, desdramatizar el error, resaltar las \u00e1reas de \u00e9xito (deporte, artes, oral, juegos de l\u00f3gica). Los juegos de estimulaci\u00f3n cognitiva pueden ayudar a reforzar las funciones b\u00e1sicas \u2014memoria, atenci\u00f3n, flexibilidad\u2014 en un marco l\u00fadico y desdramatizante. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/imaginario-de-sonidos-complejos\/\">Imagier de sonidos complejos DYNSEO<\/a> y las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tabla-de-3-columnas\/\">tarjetas de lectura flash por s\u00edlabas<\/a> son soportes concretos para practicar en casa sin presi\u00f3n.<\/pee>\n<h3>4.3 El papel de las reeducaciones<\/h3>\n<pee>La reeducaci\u00f3n es el coraz\u00f3n del acompa\u00f1amiento. El logopeda interviene en el lenguaje, la lectura, la ortograf\u00eda; el terapeuta ocupacional y el psicomotricista en el gesto, la coordinaci\u00f3n, la escritura; el neuropsic\u00f3logo puede proponer una remediaci\u00f3n cognitiva. Estas intervenciones, prescritas por un m\u00e9dico, son regulares y se inscriben en la duraci\u00f3n. No sustituyen a los ajustes escolares: ambos son complementarios. La reeducaci\u00f3n desarrolla las habilidades; el ajuste permite al ni\u00f1o tener \u00e9xito mientras se construyen esas habilidades.<\/pee>\n<div class=\"formation-box\">\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\"><br \/>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\" alt=\"Formaci\u00f3n DYNSEO: identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria\"><br \/>\n  <\/a><\/p>\n<div>\n<h4>\ud83c\udf93 Formaci\u00f3n: Identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria<\/h4>\n<div class=\"f-badges\">\n      <span class=\"badge badge-green\">\u2713 En l\u00ednea<\/span><br \/>\n      <span class=\"badge badge-blue\">\u2713 A su ritmo<\/span><br \/>\n      <span class=\"badge badge-pink\">\u2713 Certificante Qualiopi<\/span>\n    <\/div>\n<pee>Dise\u00f1ada para las familias como para los profesionales (docentes, AESH, ATSEM, intervinientes m\u00e9dico-sociales), esta formaci\u00f3n DYNSEO le ense\u00f1a a reconocer los signos de los principales trastornos DIS, a comprender el recorrido de identificaci\u00f3n y diagn\u00f3stico, y a implementar adaptaciones concretas en clase y en casa. Accesible en l\u00ednea, a su ritmo, culmina en un certificado y se basa en casos pr\u00e1cticos directamente transponibles a la vida cotidiana.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\" class=\"f-cta\">Descubrir la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>5. Escenarios concretos: identificar y adaptar en situaci\u00f3n<\/h2>\n<pee>Para hacer todo esto tangible, aqu\u00ed hay tres situaciones reales, tal como se presentan en clase o en casa \u2014 con, en cada caso, la versi\u00f3n \u00ab sin identificaci\u00f3n \u00bb y la versi\u00f3n \u00ab acompa\u00f1ada \u00bb.<\/pee>\n<div class=\"scenario-grid\">\n<div class=\"scenario-card\">\n<div class=\"sc-tag\">Escenario 1 \u00b7 CP \u00b7 Lectura<\/div>\n<h5>L\u00e9a no logra entrar en la lectura<\/h5>\n<div class=\"sc-label\">Sin identificaci\u00f3n \u2717<\/div>\n<div class=\"sc-standard\">L\u00e9a confunde b\/d, invierte las s\u00edlabas, lee muy lentamente. Se piensa que \u00ab no est\u00e1 lista \u00bb o que \u00ab no hace esfuerzos \u00bb. Se le hace repetir el curso. Un a\u00f1o despu\u00e9s, el problema es id\u00e9ntico, y L\u00e9a se dice que es \u00ab tonta \u00bb.<\/div>\n<div class=\"sc-label good\">Con acompa\u00f1amiento \u2713<\/div>\n<div class=\"sc-adapted\">La docente nota el desajuste entre la fluidez oral de L\u00e9a y su bloqueo en lectura. Ella alerta. Un informe logop\u00e9dico confirma una dislexia. L\u00e9a inicia una rehabilitaci\u00f3n, se beneficia de materiales adaptados y de un recordatorio b\/d. Ella progresa, y sobre todo, comprende que su cerebro funciona de otra manera \u2014 no es \u00ab tonta \u00bb.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"scenario-card\">\n<div class=\"sc-tag\">Escenario 2 \u00b7 CE2 \u00b7 Escritura<\/div>\n<h5>Tom escribe lentamente e ilegiblemente<\/h5>\n<div class=\"sc-label\">Sin identificaci\u00f3n \u2717<\/div>\n<div class=\"sc-standard\">Tom tiene una escritura temblorosa, tarda el doble que los dem\u00e1s, nunca termina sus ejercicios. Se le pide que \u00ab se aplique \u00bb. Se agota, abandona, y termina por odiar la escritura.<\/div>\n<div class=\"sc-label good\">Con acompa\u00f1amiento \u2713<\/div>\n<div class=\"sc-adapted\">Un informe de terapia ocupacional revela una dispraxia. Tom obtiene el derecho a usar una computadora a trav\u00e9s de su PAP. De repente, sus producciones se vuelven legibles, estructuradas, y reflejan finalmente su pensamiento rico. El docente descubre a un alumno que no sospechaba.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"scenario-card\">\n<div class=\"sc-tag\">Escenario 3 \u00b7 CM1 \u00b7 Atenci\u00f3n<\/div>\n<h5>Noah nunca escucha y olvida todo<\/h5>\n<div class=\"sc-label\">Sin identificaci\u00f3n \u2717<\/div>\n<div class=\"sc-standard\">Noah se levanta, interrumpe, olvida su material, pierde el hilo de las instrucciones largas. Se le califica de \u00ab perturbador \u00bb y se multiplican las sanciones, que no tienen ning\u00fan efecto salvo agravar su rechazo a la escuela.<\/div>\n<div class=\"sc-label good\">Con acompa\u00f1amiento \u2713<\/div>\n<div class=\"sc-adapted\">Un balance evoca un TDA\/H. Se fracciona las instrucciones, se instala un temporizador visual y una lista de verificaci\u00f3n de la mochila, se permiten pausas motrices. Noah, valorado por sus esfuerzos en lugar de ser castigado por sus s\u00edntomas, encuentra un lugar positivo en la clase.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<h2>6. Zoom sobre cada trastorno: entender mejor para actuar mejor<\/h2>\n<pee>Identificar supone conocer a fondo cada trastorno. Aqu\u00ed, para los principales trastornos DIS, lo que sucede en el cerebro del ni\u00f1o, las manifestaciones concretas en clase y las adaptaciones m\u00e1s efectivas. Esta secci\u00f3n le ayudar\u00e1 a afinar su observaci\u00f3n y a dialogar m\u00e1s precisamente con los profesionales.<\/pee>\n<h3>6.1 La dislexia y la disortograf\u00eda<\/h3>\n<pee>La dislexia es un trastorno de la identificaci\u00f3n de las palabras escritas. El cerebro del ni\u00f1o disl\u00e9xico tiene dificultades para automatizar la correspondencia entre las letras (grafemas) y los sonidos (fonemas) \u2014 un proceso que, en la mayor\u00eda de los lectores, se vuelve tan r\u00e1pido que es inconsciente. Para el ni\u00f1o disl\u00e9xico, cada palabra sigue siendo un esfuerzo de decodificaci\u00f3n consciente y costoso. Resultado: una lectura lenta, entrecortada, fatigante, que moviliza tantos recursos cognitivos que no queda energ\u00eda para comprender el sentido. Es la paradoja central: el ni\u00f1o puede entender perfectamente un texto que le leen, pero se agota al descifrar el mismo texto por s\u00ed mismo.<\/pee>\n<pee>La disortograf\u00eda, casi siempre asociada, es la vertiente escrita de este trastorno. El ni\u00f1o conoce las reglas, sabe recitarlas, pero no logra aplicarlas autom\u00e1ticamente en situaci\u00f3n de producci\u00f3n. Escribe la misma palabra de tres maneras diferentes en la misma p\u00e1gina, no por negligencia, sino porque la ortograf\u00eda nunca se ha convertido en un automatismo. Las adaptaciones clave: dejar m\u00e1s tiempo, no sobrevalorar la ortograf\u00eda en las materias no ling\u00fc\u00edsticas, permitir correctores ortogr\u00e1ficos, y proporcionar soportes de lectura aireados. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/ayuda-a-la-memoria-confusiones-b-d-p-q\/\">recordatorio de las confusiones b\/d p\/q<\/a> es particularmente \u00fatil al inicio de la lectura.<\/pee>\n<h3>6.2 La dispraxia<\/h3>\n<pee>La dispraxia es un trastorno de la concepci\u00f3n, planificaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n de los gestos. Donde la mayor\u00eda de los ni\u00f1os automatizan r\u00e1pidamente los gestos cotidianos (vestirse, escribir, manipular una regla), el ni\u00f1o dispraxico debe pensarlo conscientemente cada vez. Escribir se convierte en un logro que moviliza toda su atenci\u00f3n \u2014 en detrimento del contenido. Se llama disgraf\u00eda cuando el gesto gr\u00e1fico se ve espec\u00edficamente afectado. En geometr\u00eda, el ni\u00f1o comprende perfectamente los conceptos pero no logra trazar una figura limpia. En deportes, parece torpe. En la mesa, derrama.<\/pee>\n<pee>La adaptaci\u00f3n m\u00e1s poderosa para la dispraxia es la herramienta digital: el ordenador elimina el obst\u00e1culo del gesto de escritura, los programas de geometr\u00eda din\u00e1mica reemplazan regla y comp\u00e1s, la dictado por voz permite producir sin escribir. Se trata de liberar al ni\u00f1o de la restricci\u00f3n motriz para que pueda concentrarse en el pensamiento. Proporcionar soportes ya maquetados y nunca penalizar la presentaci\u00f3n tambi\u00e9n son esenciales.<\/pee>\n<h3>6.3 La discalculia<\/h3>\n<pee>La discalculia afecta el sentido del n\u00famero \u2014 esta intuici\u00f3n inmediata de las cantidades que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os desarrollan naturalmente. El ni\u00f1o discalculico tiene dificultades para contar, comparar cantidades, memorizar las tablas de multiplicar, comprender el sistema decimal, realizar operaciones. No es un problema de l\u00f3gica o inteligencia: muchos ni\u00f1os discalculicos razonan muy bien, pero tropiezan con la manipulaci\u00f3n de los n\u00fameros en s\u00ed. Las adaptaciones pasan por la manipulaci\u00f3n concreta (material, esquemas), la autorizaci\u00f3n de la calculadora, el uso de soportes visuales para representar las cantidades, y un trabajo paciente sobre la construcci\u00f3n del sentido del n\u00famero.<\/pee>\n<h3>6.4 La disfasia y el TDA\/H<\/h3>\n<pee>La disfasia es un trastorno duradero del desarrollo del lenguaje oral: el ni\u00f1o entiende mal o se expresa con dificultad, con un vocabulario pobre y frases mal construidas, sin que haya d\u00e9ficit auditivo o intelectual. Necesita una atenci\u00f3n logop\u00e9dica temprana e intensiva, y adaptaciones que privilegien los soportes visuales y las instrucciones simplificadas. La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\">MI DICCIONARIO<\/a> puede apoyar la comunicaci\u00f3n de los ni\u00f1os con m\u00e1s dificultades.<\/pee>\n<pee>El TDA\/H (trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad) no es propiamente un \u00ab DYS \u00bb, pero est\u00e1 tan a menudo asociado que se trata con ellos. El ni\u00f1o tiene dificultades para mantener su atenci\u00f3n, organizarse, inhibir sus impulsos y, a veces, controlar su agitaci\u00f3n motriz. En clase, esto se traduce en olvidos, desorganizaci\u00f3n, intervenciones intempestivas, y dificultad para seguir instrucciones largas. Las adaptaciones: fraccionar las tareas, utilizar soportes visuales del tiempo que pasa, establecer rutinas claras, permitir pausas motrices, y valorar sistem\u00e1ticamente los esfuerzos.<\/pee>\n<h3>6.5 La dimensi\u00f3n emocional: proteger la autoestima<\/h3>\n<pee>Es sin duda el aspecto m\u00e1s subestimado de los trastornos DIS. M\u00e1s all\u00e1 de las dificultades t\u00e9cnicas, el ni\u00f1o DIS construye, d\u00eda tras d\u00eda, una imagen de s\u00ed mismo. Y esta imagen est\u00e1 en peligro. Imagine esforzarse de dos a tres veces m\u00e1s que sus compa\u00f1eros para un resultado a menudo inferior, escuchar que deber\u00eda \u00ab hacer m\u00e1s esfuerzos \u00bb cuando ya se est\u00e1 agotando, fracasar donde otros tienen \u00e9xito sin esfuerzo. Muchos ni\u00f1os DIS terminan interiorizando una convicci\u00f3n devastadora: \u00ab soy un in\u00fatil \u00bb. Esta herida de la autoestima puede causar m\u00e1s da\u00f1os a largo plazo que el trastorno en s\u00ed.<\/pee>\n<pee>Por eso, el acompa\u00f1amiento emocional no es un suplemento: es la base. Poner palabras al trastorno (\u00ab tu cerebro funciona de otra manera, no es tu culpa ni un defecto \u00bb), valorar los \u00e9xitos en todos los \u00e1mbitos, celebrar los esfuerzos independientemente de los resultados, presentar modelos de adultos DIS que tienen \u00e9xito \u2014 todo esto repara y protege. Un ni\u00f1o que comprende por qu\u00e9 enfrenta estas dificultades, y que sabe que no definen su valor, aborda su escolaridad con una fuerza que nada puede reemplazar.<\/pee>\n<div class=\"teal-box\"><pee><strong>\ud83d\udc99 La palabra justa lo cambia todo:<\/strong> decirle a un ni\u00f1o \u00ab no has trabajado lo suficiente \u00bb cuando tiene un trastorno DIS, es castigarlo por un funcionamiento neurol\u00f3gico que no elige. Decir \u00ab tu cerebro aprende de otra manera, y vamos a encontrar juntos las herramientas que te convienen \u00bb, es abrirle un camino. El lenguaje que usamos se convierte, poco a poco, en el lenguaje interior del ni\u00f1o.<\/pee><\/div>\n<h2>7. Marco legal: PAP, PPS y derechos del ni\u00f1o DIS<\/h2>\n<pee>Muchas familias ignoran que su hijo tiene derechos claros. Conocer los dispositivos permite hacerlos valer. Aqu\u00ed est\u00e1n los principales marcos que formalizan el acompa\u00f1amiento escolar.<\/pee>\n<table class=\"dynseo-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Dispositivo<\/th>\n<th>Para qui\u00e9n<\/th>\n<th>Lo que permite<\/th>\n<th>C\u00f3mo obtenerlo<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>PAP<\/strong><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>Plan de acompa\u00f1amiento personalizado<\/td>\n<td>Alumnos DIS cuyas dificultades son duraderas, sin reconocimiento de discapacidad<\/td>\n<td>Adaptaciones pedag\u00f3gicas: soportes adaptados, ordenador, tiempo adicional, exenci\u00f3n de copia, evaluaciones adaptadas<\/td>\n<td>Con el informe del m\u00e9dico escolar, sin pasar por la MDPH<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>PPS<\/strong><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>Proyecto personalizado de escolarizaci\u00f3n<\/td>\n<td>Alumnos cuyo trastorno tiene un impacto reconocido como discapacidad<\/td>\n<td>Todo lo que permite el PAP + AESH (acompa\u00f1ante), material financiado, orientaciones espec\u00edficas<\/td>\n<td>Expediente MDPH + equipo multidisciplinario<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>PPRE<\/strong><!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>Programa personalizado de \u00e9xito educativo<\/td>\n<td>Cualquier alumno en dificultad, en espera de evaluaci\u00f3n o diagn\u00f3stico<\/td>\n<td>Ayuda pedag\u00f3gica espec\u00edfica y temporal, sin formalizaci\u00f3n m\u00e9dica<\/td>\n<td>Iniciativa del equipo pedag\u00f3gico<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Ajustes en ex\u00e1menes<\/strong><\/td>\n<td>Alumnos DIS en los ex\u00e1menes nacionales (certificado, bachillerato)<\/td>\n<td>Tiempo adicional, ordenador, secretario, temas adaptados<\/td>\n<td>Solicitud formalizada con antelaci\u00f3n a trav\u00e9s del m\u00e9dico escolar<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div class=\"hl\">\n<h4>\ud83e\udded Lo esencial a memorizar<\/h4>\n<pee>La detecci\u00f3n temprana es el factor n\u00b01 de \u00e9xito. Cuanto antes se identifique y acompa\u00f1e un trastorno DIS, menos retraso y sufrimiento acumula el ni\u00f1o. La regla de oro: observar sin diagnosticar, alertar sin entrar en p\u00e1nico, acompa\u00f1ar sin sobreproteger. Un ni\u00f1o DIS bien acompa\u00f1ado no es un ni\u00f1o \u00ab menos \u00bb \u2014 es un ni\u00f1o que aprende de otra manera, y que puede brillar en cuanto se le den las condiciones.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>8. Las herramientas DYNSEO para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS<\/h2>\n<pee>DYNSEO ofrece una gama de herramientas concretas, dise\u00f1adas con profesionales de la rehabilitaci\u00f3n, para apoyar a los ni\u00f1os DIS en su d\u00eda a d\u00eda \u2014 en la escuela como en casa.<\/pee>\n<div class=\"resource-grid\">\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83d\udcdd Ayuda-memoria confusiones b\/d p\/q<\/h5>\n<pee>Soporte visual para las confusiones graf\u00e9micas \u2014 para mostrar en el escritorio del ni\u00f1o disl\u00e9xico.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/ayuda-a-la-memoria-confusiones-b-d-p-q\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\u2705 Cuadro de revisi\u00f3n ortogr\u00e1fica<\/h5>\n<pee>Protocolo estructurado para corregir su producci\u00f3n sin tener que leer todo de nuevo \u2014 reduce la carga cognitiva.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/lista-de-control-ortografico\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83c\udccf Tarjetas de lectura flash s\u00edlabas<\/h5>\n<pee>Entrenamiento en fluidez mediante el reconocimiento r\u00e1pido de s\u00edlabas \u2014 ideal para la dislexia.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tabla-de-3-columnas\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83d\udd0a Imaginario de sonidos complejos<\/h5>\n<pee>Soporte visual para anclar la correspondencia sonido\/graf\u00eda \u2014 apoyo a la lectura y a la ortograf\u00eda.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/imaginario-de-sonidos-complejos\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83c\udf99\ufe0f Tabla de seguimiento articulatorio<\/h5>\n<pee>Para seguir los progresos en articulaci\u00f3n y en lenguaje oral \u2014 \u00fatil en caso de disfasia.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tabla-de-seguimiento-articulatorio\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n<h5>\ud83d\udcda Cat\u00e1logo completo<\/h5>\n<pee>Decenas de herramientas gratuitas y descargables para todos los perfiles DIS y todas las situaciones.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">Ver todas las herramientas \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2>9. Las aplicaciones DYNSEO para apoyar los aprendizajes<\/h2>\n<div class=\"appli-grid\">\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe9 COCO \u2014 Ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os<\/h5>\n<pee>Estimulaci\u00f3n cognitiva l\u00fadica: memoria, atenci\u00f3n, l\u00f3gica, lenguaje. Sesiones cortas y progresivas, ideales para reforzar las funciones b\u00e1sicas de los ni\u00f1os DIS sin presi\u00f3n escolar.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">Descubrir COCO \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe5 MON DICO \u2014 Comunicaci\u00f3n<\/h5>\n<pee>Para los ni\u00f1os con disfasia severa, comorbilidades TEA o dificultades de expresi\u00f3n: expresar sus necesidades e ideas sin pasar por el lenguaje oral o escrito.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\">Descubrir MON DICO \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfe6 JOE \u2014 Adultos<\/h5>\n<pee>Para los docentes y acompa\u00f1antes que quieren reforzar sus propias funciones ejecutivas y comprender mejor los desaf\u00edos cognitivos de sus alumnos DIS.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">Descubrir JOE \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<div class=\"appli-card\">\n<h5>\ud83d\udfea EDITH \u2014 Mayores<\/h5>\n<pee>Dentro de las familias, EDITH permite a los abuelos estimular su memoria con juegos adaptados \u2014 la estimulaci\u00f3n cognitiva concierne a todas las edades de la vida.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/edith-juegos-de-memoria-faciles-de-usar-para-mayores\/\">Descubrir EDITH \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"cta-block\">\n<h3>\ud83e\udde9 D\u00e9 a cada ni\u00f1o DIS las claves de su \u00e9xito<\/h3>\n<pee>Ayuda-memoria, cuadr\u00edculas de revisi\u00f3n, tarjetas de lectura, imagineros y aplicaci\u00f3n COCO \u2014 DYNSEO propone las herramientas que transforman las dificultades en palancas de progreso, en la escuela como en casa.<\/pee>\n<div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\" class=\"btn-white\">Ver todas nuestras herramientas<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" class=\"btn-outline\">Descubrir COCO<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>\u2753 Preguntas frecuentes sobre los trastornos DIS en la escuela primaria<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfA partir de qu\u00e9 edad se puede detectar un trastorno DIS?<\/h4>\n<pee>Algunas se\u00f1ales aparecen desde la educaci\u00f3n infantil (retraso en el lenguaje, torpeza marcada), pero la mayor\u00eda de los trastornos DIS se revelan en el momento de los aprendizajes fundamentales, es decir, en el primer grado con la entrada en la lectura y la escritura. El diagn\u00f3stico formal de dislexia o de disortograf\u00eda generalmente se establece a partir del segundo grado, cuando la discrepancia se vuelve clara y duradera a pesar de la ense\u00f1anza. Sin embargo, nunca se debe esperar una fecha \u00abideal\u00bb para observar y alertar: cuanto m\u00e1s temprano se detecte, m\u00e1s eficaz ser\u00e1 el acompa\u00f1amiento.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>Mi hijo tiene dificultades en la escuela: \u00bfes necesariamente un trastorno DIS?<\/h4>\n<pee>No, y es importante recordarlo. Todos los ni\u00f1os atraviesan fases de dificultad al aprender. Lo que distingue un trastorno DIS es la combinaci\u00f3n de tres criterios: la intensidad (la dificultad es marcada), la duraci\u00f3n (persiste a pesar de la ayuda y el tiempo) y la discrepancia (afecta un \u00e1rea espec\u00edfica mientras que el ni\u00f1o tiene \u00e9xito en otras). Solo una evaluaci\u00f3n realizada por un profesional puede hacer la diferencia entre una dificultad pasajera y un trastorno duradero. Precisamente, ese es el papel de la evaluaci\u00f3n: evitar tanto el subdiagn\u00f3stico como el sobrediagn\u00f3stico.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfA qui\u00e9n acudir primero cuando se tiene una duda?<\/h4>\n<pee>El primer interlocutor depende de su situaci\u00f3n. En la escuela, el docente y el m\u00e9dico escolar son contactos valiosos y pueden solicitar el RASED. En la ciudad, el m\u00e9dico de cabecera (generalista o pediatra) puede prescribir las evaluaciones necesarias y orientar hacia los profesionales adecuados: logopeda para el lenguaje y la lectura, terapeuta ocupacional o psicomotricista para el gesto, neuropsic\u00f3logo para una evaluaci\u00f3n cognitiva global. Los centros de referencia de los trastornos del aprendizaje (CRTLA) se encargan de los casos complejos. Las asociaciones de familias tambi\u00e9n pueden guiarle en estos tr\u00e1mites.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfSe puede curar un trastorno DIS?<\/h4>\n<pee>Los trastornos DIS son trastornos neurodesarrollo duraderos: no \u00abdesaparecen\u00bb como una enfermedad que se trata. Sin embargo, con una rehabilitaci\u00f3n adecuada y adaptaciones, sus efectos se compensan en gran medida. Muchos adultos DIS llevan carreras brillantes, a veces precisamente en \u00e1reas donde su forma diferente de pensar es una ventaja. Por lo tanto, el objetivo no es \u00abcurar\u00bb sino dotar al ni\u00f1o: ense\u00f1arle estrategias de superaci\u00f3n, proporcionarle los soportes adecuados y preservar su confianza para que desarrolle plenamente su potencial.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfLas adaptaciones escolares no corren el riesgo de \u00abocultar\u00bb el verdadero nivel del ni\u00f1o?<\/h4>\n<pee>Es un temor frecuente pero infundado. La adaptaci\u00f3n no cambia lo que se eval\u00faa (los conocimientos en matem\u00e1ticas, historia, franc\u00e9s), elimina el obst\u00e1culo relacionado con el trastorno que impide al ni\u00f1o mostrar lo que sabe. Un ni\u00f1o con dispraxia que escribe en ordenador no est\u00e1 haciendo trampa: simplemente accede a la escritura como los dem\u00e1s. Es la l\u00f3gica de la rampa de acceso. El \u00abverdadero nivel\u00bb de un ni\u00f1o DIS no es lo que produce en condiciones que le penalizan, es lo que realmente sabe \u2014 y eso es lo que la adaptaci\u00f3n revela.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfC\u00f3mo apoyar a mi hijo DIS en casa sin sobrecargarlo?<\/h4>\n<pee>La palabra clave es la preservaci\u00f3n de la confianza. Un ni\u00f1o DIS ya se agota mucho en la escuela: el hogar no debe convertirse en una segunda clase. Priorice tiempos de trabajo cortos y tranquilos, valore los esfuerzos m\u00e1s que los resultados, desdramatice el error y resalte sus \u00e9xitos en otras \u00e1reas (deporte, artes, oral). Los juegos de estimulaci\u00f3n cognitiva como la aplicaci\u00f3n COCO permiten reforzar la memoria, la atenci\u00f3n y la l\u00f3gica en un marco l\u00fadico, sin connotaci\u00f3n escolar. Y no dude en delegar a los profesionales lo que corresponde a la rehabilitaci\u00f3n: su papel como padre es ante todo amar y apoyar, no rehabilitar.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfCu\u00e1l es la diferencia entre un PAP y un PPS?<\/h4>\n<pee>El PAP (plan de acompa\u00f1amiento personalizado) se dirige a los alumnos cuyo trastorno DIS provoca dificultades duraderas, pero sin reconocimiento de discapacidad. Se establece a partir de la opini\u00f3n del m\u00e9dico escolar, sin pasar por la MDPH, y formaliza las adaptaciones pedag\u00f3gicas (soportes adaptados, ordenador, tiempo adicional). El PPS (proyecto personalizado de escolarizaci\u00f3n) se refiere a las situaciones en las que el trastorno tiene un impacto reconocido como discapacidad: requiere un expediente MDPH y permite acceder a recursos adicionales como un acompa\u00f1ante (AESH) o material financiado. En la pr\u00e1ctica, el PAP cubre la mayor\u00eda de las situaciones de trastornos DIS en la escuela primaria.<\/pee>\n    <\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4>\u00bfLa formaci\u00f3n DYNSEO sobre los trastornos DIS tambi\u00e9n se dirige a los padres?<\/h4>\n<pee>S\u00ed, absolutamente. La formaci\u00f3n \u00abIdentificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria\u00bb est\u00e1 dise\u00f1ada para ser accesible tanto a las familias como a los profesionales (docentes, AESH, ATSEM, intervinientes). No supone ning\u00fan requisito m\u00e9dico: explica con palabras simples qu\u00e9 es cada trastorno, c\u00f3mo detectarlo, qu\u00e9 camino seguir y qu\u00e9 adaptaciones implementar en el d\u00eda a d\u00eda. Al ser en l\u00ednea y accesible a su ritmo, es perfecta para un padre que desea comprender y apoyar mejor a su hijo. Y como es certificante (Qualiopi), tambi\u00e9n puede valorar el recorrido profesional de los acompa\u00f1antes.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"cta-block\">\n<h3>\ud83c\udf1f F\u00f3rmate para acompa\u00f1ar mejor a los ni\u00f1os DIS<\/h3>\n<pee>Identificar los signos, comprender los trastornos, implementar las adaptaciones adecuadas: la formaci\u00f3n DYNSEO \u00ab Identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria \u00bb te da todas las claves \u2014 en l\u00ednea, a tu ritmo, y certificada Qualiopi.<\/pee>\n<div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\" class=\"btn-white\">Descubrir la formaci\u00f3n<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\" class=\"btn-outline\">Nuestros herramientas DIS<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<footer>\n  <pee>DYNSEO \u2014 Especialista en estimulaci\u00f3n cognitiva y formaci\u00f3n en salud \u00b7 Par\u00eds 75015<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">Nuestros herramientas<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\">Nuestros tests<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\">Formaci\u00f3n DIS<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/\">dynseo.com<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style 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empezar?<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">Un ni\u00f1o DIS no es ni perezoso ni tiene dificultades de inteligencia: su cerebro procesa la informaci\u00f3n de manera diferente. Detectar a tiempo, comprender el trastorno correcto y poner en marcha las adaptaciones adecuadas lo cambia todo \u2014 para su escolaridad y para su confianza en s\u00ed mismo.<\/p>\n<\/header>\n\n<main class=\"container\">\n\n<div class=\"intro-box\"><p>\u00ab Podr\u00eda si quisiera. \u00bb \u00ab Ella no hace esfuerzos. \u00bb \u00ab \u00c9l es inteligente, pero no sigue. \u00bb Estas frases, miles de familias y docentes las han pronunciado antes de entender que un trastorno DIS se escond\u00eda detr\u00e1s. Los trastornos DIS \u2014 dislexia, disortograf\u00eda, dispraxia, discalculia, disfasia, trastornos de la atenci\u00f3n \u2014 afectan aproximadamente a uno de cada diez ni\u00f1os. Son duraderos, neurol\u00f3gicos, y no tienen nada que ver con una falta de voluntad o de inteligencia. Pero si se detectan a tiempo y se acompa\u00f1an adecuadamente, estos ni\u00f1os pueden seguir una escolaridad ordinaria, tener \u00e9xito y florecer. Esta gu\u00eda est\u00e1 dirigida tanto a los padres que se preguntan como a los profesionales (docentes, AESH, logopedas) que quieren actuar correctamente. Responde a la pregunta m\u00e1s angustiante de todas: \u00bfpor d\u00f3nde empezar?<\/p><\/div>\n\n<h2>1. \u00bfQu\u00e9 es un trastorno DIS? Comprender antes de detectar<\/h2>\n\n<h3>1.1 \u00ab DIS \u00bb: una familia de trastornos, no una enfermedad<\/h3>\n<p>El prefijo \u00ab dis- \u00bb significa \u00ab dificultad de \u00bb o \u00ab trastorno de \u00bb. Designa un conjunto de trastornos cognitivos espec\u00edficos del aprendizaje (tambi\u00e9n se habla de TSA \u2014 trastornos espec\u00edficos del aprendizaje, que no deben confundirse con los trastornos del espectro del autismo). Estos trastornos se consideran \u00ab espec\u00edficos \u00bb porque afectan a un \u00e1rea concreta del funcionamiento cognitivo \u2014 la lectura, la escritura, el c\u00e1lculo, el gesto, el lenguaje \u2014 mientras que las otras habilidades del ni\u00f1o se preservan. Un ni\u00f1o disl\u00e9xico puede ser brillante en matem\u00e1ticas. Un ni\u00f1o dispraxico puede tener un vocabulario de adulto. Es precisamente esta discrepancia la que desorienta a su entorno: el ni\u00f1o es manifiestamente inteligente, y sin embargo fracasa donde todos esperan que tenga \u00e9xito.<\/p>\n<p>Los trastornos DIS son de origen neurodesarrollo: provienen de un funcionamiento particular de ciertas \u00e1reas del cerebro, presente desde el nacimiento. No son consecuencia de una falta de estimulaci\u00f3n, de un mal m\u00e9todo pedag\u00f3gico, de un defecto de educaci\u00f3n o de un problema psicol\u00f3gico. No se \u00ab curan \u00bb en el sentido estricto, pero una rehabilitaci\u00f3n adecuada (logopedia, terapia ocupacional, psicomotricidad) y adaptaciones escolares permiten compensar masivamente las dificultades y llevar una vida escolar y profesional plenamente exitosa.<\/p>\n\n<h3>1.2 Los principales trastornos DIS y lo que afectan<\/h3>\n<p>Se distinguen varios grandes trastornos, que frecuentemente se acumulan en un mismo ni\u00f1o \u2014 esto se llama comorbilidad. Comprender lo que cada uno afecta es el primer paso para no equivocarse en el acompa\u00f1amiento.<\/p>\n\n<div class=\"modality-grid\">\n  <div class=\"modality-card m1\">\n    <h5>\ud83d\udcd6 Dislexia<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Lectura \u00b7 Identificaci\u00f3n de palabras<\/div>\n    <p>Trastorno de la adquisici\u00f3n de la lectura: confusi\u00f3n de letras (b\/d, p\/q), lectura lenta y costosa, inversi\u00f3n de s\u00edlabas, dificultad para decodificar. La comprensi\u00f3n oral sigue siendo excelente.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m4\">\n    <h5>\u270d\ufe0f Disortograf\u00eda<\/h5>\n<div class=\"mc-for\">Ortograf\u00eda \u00b7 Escritura<\/div>\n    <p>A menudo asociada a la dislexia: errores ortogr\u00e1ficos persistentes a pesar de las reglas conocidas, lentitud en la escritura, dificultad para aplicar los automatismos ortogr\u00e1ficos.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m2\">\n    <h5>\ud83e\udd38 Dispraxia<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Gesto \u00b7 Coordinaci\u00f3n \u00b7 Espacio<\/div>\n    <p>Trastorno de la planificaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n de los gestos: escritura dif\u00edcil (disgraf\u00eda), torpeza, dificultades en geometr\u00eda, en vestirse, al manipular herramientas. La organizaci\u00f3n espacial se ve afectada.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m3\">\n    <h5>\ud83d\udd22 Discalculia<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">N\u00famero \u00b7 C\u00e1lculo \u00b7 L\u00f3gica<\/div>\n    <p>Trastorno del procesamiento de los n\u00fameros: dificultad para contar, para memorizar las tablas, para comprender las cantidades, para realizar operaciones. El \"sentido del n\u00famero\" est\u00e1 alterado.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m5\">\n    <h5>\ud83d\udde3\ufe0f Disfasia<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Lenguaje oral \u00b7 Expresi\u00f3n<\/div>\n    <p>Trastorno del desarrollo del lenguaje oral: vocabulario pobre, frases mal construidas, dificultad para encontrar las palabras o para comprender instrucciones complejas.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"modality-card m1\">\n    <h5>\ud83c\udfaf TDA\/H<\/h5>\n    <div class=\"mc-for\">Atenci\u00f3n \u00b7 Impulsividad \u00b7 Actividad<\/div>\n    <p>Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad: dificultad para mantener la atenci\u00f3n, para organizarse, para inhibir la impulsividad. A menudo asociado a otros trastornos DIS.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"teal-box\"><p><strong>\ud83d\udd0e A tener en cuenta:<\/strong> es raro que un trastorno DIS est\u00e9 aislado. Se estima que m\u00e1s del 40 % de los ni\u00f1os DIS presentan al menos dos trastornos asociados. Un ni\u00f1o que \"escribe mal y lentamente\" puede acumular dispraxia (el gesto) y disortograf\u00eda (la ortograf\u00eda). Por eso, una evaluaci\u00f3n completa y multidisciplinaria es esencial: no se trata de marcar una casilla, sino de elaborar un perfil cognitivo global.<\/p><\/div>\n\n<div class=\"stats-grid\">\n  <div class=\"stat-card blue\">\n    <span class=\"stat-num\">~10 %<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os en edad escolar estar\u00edan afectados por un trastorno DIS, es decir, aproximadamente 2 a 3 alumnos por clase<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card teal\">\n    <span class=\"stat-num\">5\u20136 %<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os presentan dislexia, el trastorno DIS m\u00e1s frecuentemente identificado en la escuela<\/span>\n  <\/div>\n  <div class=\"stat-card pink\">\n    <span class=\"stat-num\">40 %+<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">de los ni\u00f1os DIS acumulan varios trastornos asociados (comorbilidad)<\/span>\n  <\/div>\n<div class=\"stat-card yellow\">\n    <span class=\"stat-num\">2 a\u00f1os<\/span>\n    <span class=\"stat-label\">de desfase medio entre los primeros signos y el diagn\u00f3stico en muchos recorridos \u2014 un plazo que un reconocimiento temprano reduce dr\u00e1sticamente<\/span>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>2. Detectar los primeros signos: \u00bfpor d\u00f3nde empezar?<\/h2>\n\n<h3>2.1 El buen reflejo: observar, sin diagnosticar<\/h3>\n<p>Lo primero que hay que entender, tanto como padre como docente: detectar no es diagnosticar. Nadie, fuera de un profesional de la salud (logopeda, neuropsic\u00f3logo, m\u00e9dico), diagnostica un trastorno DIS. El papel del entorno es observar, anotar y alertar. Esta distinci\u00f3n es liberadora: no tienes que \"tener raz\u00f3n\", simplemente debes se\u00f1alar una preocupaci\u00f3n leg\u00edtima para que se realice una evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La detecci\u00f3n comienza con una observaci\u00f3n atenta de la naturaleza de las dificultades. La pregunta clave no es \"\u00bftiene el ni\u00f1o dificultades?\" \u2014 todos los ni\u00f1os las tienen en alg\u00fan momento \u2014 sino \"\u00bfson estas dificultades duraderas, intensas y desfasadas con respecto a sus otras capacidades?\". Un ni\u00f1o \u00e1gil verbalmente, curioso, capaz de razonamientos complejos, pero que tiene dificultades anormales para leer, escribir o contar, merece que nos cuestionemos.<\/p>\n\n<h3>2.2 Las se\u00f1ales de alerta seg\u00fan la edad<\/h3>\n<p>Los trastornos DIS no se manifiestan de la misma manera a los 4 a\u00f1os que a los 9 a\u00f1os. Aqu\u00ed est\u00e1n las se\u00f1ales que deben atraer la atenci\u00f3n, por tramo de edad escolar.<\/p>\n\n<table class=\"dynseo-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Nivel<\/th>\n      <th>Se\u00f1ales de alerta frecuentes<\/th>\n      <th>Trastornos a mencionar<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td><strong>Educaci\u00f3n infantil (3\u20135 a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n      <td>Lenguaje que tarda en desarrollarse, vocabulario pobre, dificultad para articular; torpeza marcada, rechazo al colorear y recortar; dificultad para memorizar canciones infantiles<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Disfasia<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dispraxia<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>1\u00ba de primaria (6 a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n      <td>Dificultad masiva para asociar letras y sonidos, para entrar en la lectura; confusi\u00f3n de letras; sujeci\u00f3n del l\u00e1piz dolorosa o anormal; escritura muy lenta<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Dislexia<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Dispraxia<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>2\u00ba de primaria (7\u20138 a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n      <td>Lectura siempre titubeante y costosa, ortograf\u00eda ca\u00f3tica a pesar de las reglas conocidas, fatiga intensa al escribir; dificultad para memorizar las tablas y realizar operaciones<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">Dislexia<\/span> <span class=\"badge badge-blue\">Disortograf\u00eda<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">Discalculia<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>3\u00ba de primaria (9\u201310 a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n      <td>Desfase que se agranda entre el potencial oral y los resultados escritos; evitaci\u00f3n del trabajo, p\u00e9rdida de confianza, rechazo a la escuela; lentitud persistente; desorganizaci\u00f3n y olvidos<\/td>\n      <td><span class=\"badge badge-blue\">M\u00faltiples DIS<\/span> <span class=\"badge badge-pink\">TDA\/H<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<div class=\"pink-box\"><p><strong>\u26a0\ufe0f Se\u00f1al de alarma transversal:<\/strong> el sufrimiento escolar. Un ni\u00f1o que se dice \"nulo\", que tiene dolor de est\u00f3mago por la ma\u00f1ana, que se niega a ir a la escuela o que se encierra en s\u00ed mismo env\u00eda una se\u00f1al tan importante como las dificultades t\u00e9cnicas. El desenganche emocional a menudo precede al desenganche escolar. Nunca esperes a que las notas se desplomen para actuar.<\/p><\/div>\n\n<h3>2.3 Dificultad \"normal\" o trastorno DIS? Hacer la diferencia<\/h3>\n<p>Todos los ni\u00f1os atraviesan fases de dificultad al aprender a leer, escribir o contar. La frontera entre una dificultad pasajera y un trastorno DIS se basa en tres criterios: la intensidad, la duraci\u00f3n y el desfase. La tabla a continuaci\u00f3n ilustra esta diferencia.<\/p>\n\n<div class=\"before-after\">\n<div class=\"ba-col before\">\n    <h5>\u2717 Dificultad de aprendizaje ordinaria<\/h5>\n    <ul>\n      <li>Se aten\u00faa con el entrenamiento y el tiempo<\/li>\n      <li>Afecta a todos los \u00e1mbitos de manera homog\u00e9nea<\/li>\n      <li>El ni\u00f1o progresa al ritmo esperado, solo un poco m\u00e1s lento<\/li>\n      <li>Responde bien al apoyo escolar cl\u00e1sico<\/li>\n      <li>No hay fatiga ni sufrimiento desproporcionados<\/li>\n      <li>Perfil coherente: dificultades generales<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"ba-col after\">\n    <h5>\u2713 Trastorno DIS probable<\/h5>\n    <ul>\n      <li>Persiste a pesar del entrenamiento y la rehabilitaci\u00f3n<\/li>\n      <li>Afecta a un \u00e1mbito espec\u00edfico, los dem\u00e1s permaneciendo intactos<\/li>\n      <li>Desfase claro entre potencial oral y resultados escritos<\/li>\n      <li>Resiste al apoyo escolar ordinario<\/li>\n      <li>Fatiga cognitiva intensa, lentitud, sufrimiento<\/li>\n      <li>Perfil heterog\u00e9neo: \u00abdotado aqu\u00ed, bloqueado all\u00ed\u00bb<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>3. \u00bfQu\u00e9 hacer cuando se detecta? El recorrido, paso a paso<\/h2>\n<p>La detecci\u00f3n solo tiene sentido si conduce a la acci\u00f3n. Aqu\u00ed est\u00e1 el recorrido concreto, desde la primera preocupaci\u00f3n hasta la implementaci\u00f3n de los ajustes. Este camino puede parecer largo, pero cada paso cuenta \u2014 y cuanto antes se inicie, m\u00e1s eficaz ser\u00e1 el acompa\u00f1amiento.<\/p>\n\n<div class=\"steps\">\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Observar y documentar<\/h5>\n    <p>Anote con precisi\u00f3n lo que observa: qu\u00e9 dificultades, en qu\u00e9 situaciones, desde cu\u00e1ndo. Conserve ejemplos concretos (cuadernos, producciones). Esta documentaci\u00f3n ser\u00e1 valiosa para los profesionales.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Intercambiar entre familia y escuela<\/h5>\n    <p>Padres y docente cruzan sus observaciones. \u00bfEl ni\u00f1o se comporta de la misma manera en casa y en clase? El docente puede solicitar el RASED (red de ayudas especializadas) o al m\u00e9dico escolar.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Consultar para un diagn\u00f3stico<\/h5>\n    <p>El m\u00e9dico (generalista, pediatra o escolar) orienta hacia los diagn\u00f3sticos adecuados: logop\u00e9dico para el lenguaje\/la lectura, terapeuta ocupacional o psicomotricista para el gesto, neuropsic\u00f3logo para un diagn\u00f3stico global. Un diagn\u00f3stico = un posible diagn\u00f3stico.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Establecer el diagn\u00f3stico<\/h5>\n    <p>Los profesionales establecen un perfil cognitivo. El diagn\u00f3stico no es una etiqueta que encierra: es una clave que abre el acceso a las buenas rehabilitaciones y a los ajustes escolares.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Implementar los ajustes<\/h5>\n    <p>Seg\u00fan la situaci\u00f3n: PAP (plan de acompa\u00f1amiento personalizado) para los trastornos DIS sin discapacidad reconocida, o PPS a trav\u00e9s de la MDPH si el impacto es significativo. Estos dispositivos formalizan las adaptaciones en clase y en los ex\u00e1menes.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"step\">\n    <h5>Acompa\u00f1ar y reevaluar<\/h5>\n    <p>Las rehabilitaciones contin\u00faan, los ajustes se ajustan con el tiempo. El seguimiento regular permite ver los progresos y adaptar el acompa\u00f1amiento a la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"tip-box\"><p><strong>\ud83d\udca1 Consejo pr\u00e1ctico :<\/strong> nunca te quedes solo ante la duda. Las asociaciones de familias (como la Federaci\u00f3n Francesa de DIS) acompa\u00f1an los tr\u00e1mites, explican los derechos y orientan hacia los buenos profesionales. Un padre informado es un padre que act\u00faa m\u00e1s r\u00e1pido y con m\u00e1s serenidad.<\/p><\/div>\n\n<h2>4. Acompa\u00f1ar en el d\u00eda a d\u00eda: las buenas adaptaciones<\/h2>\n\n<h3>4.1 En la escuela: adaptar sin bajar las exigencias<\/h3>\n<p>Adaptar la escolaridad de un ni\u00f1o DIS no significa reducir sus ambiciones ni \"hacerle regalos\". El objetivo es eliminar los obst\u00e1culos relacionados con el trastorno para que el ni\u00f1o pueda mostrar \u2014y desarrollar\u2014 sus verdaderas habilidades. Esa es exactamente la l\u00f3gica de la rampa de acceso: no le da una ventaja al ni\u00f1o en silla de ruedas, le da un acceso equivalente al de los dem\u00e1s.<\/p>\n<p>Los ajustes m\u00e1s efectivos son a menudo los m\u00e1s simples. Para un ni\u00f1o disl\u00e9xico: airear los soportes (fuente legible como Arial u OpenDyslexic, interlineado 1,5, fondo no demasiado blanco), no hacerle leer en voz alta frente a la clase sin preparaci\u00f3n, valorar lo oral. Para un ni\u00f1o dyspraxico: permitir el uso del ordenador, proporcionar soportes ya maquetados, no penalizar la presentaci\u00f3n. Para un ni\u00f1o TDA\/H: fraccionar las instrucciones, utilizar un temporizador visual, permitir pausas motrices. La <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">Cuadr\u00edcula de correcci\u00f3n ortogr\u00e1fica DYNSEO<\/a> ayuda al ni\u00f1o a corregir su producci\u00f3n de manera estructurada, sin tener que leer todo de nuevo.<\/p>\n\n<h3>4.2 En casa: preservar la confianza ante todo<\/h3>\n<p>En casa, el papel de la familia no es transformarse en logopeda o en profesor suplente. Es preservar la confianza del ni\u00f1o y apoyar su motivaci\u00f3n. Un ni\u00f1o DIS trabaja de dos a tres veces m\u00e1s que los dem\u00e1s para un resultado a veces inferior: se agota. Los deberes no deben convertirse en un campo de batalla diario que da\u00f1e la relaci\u00f3n. Es mejor un tiempo de trabajo corto y tranquilo que una hora de conflicto.<\/p>\n<p>Algunos principios: valorar los esfuerzos m\u00e1s que los resultados, desdramatizar el error, resaltar las \u00e1reas de \u00e9xito (deporte, artes, oral, juegos de l\u00f3gica). Los juegos de estimulaci\u00f3n cognitiva pueden ayudar a reforzar las funciones b\u00e1sicas \u2014memoria, atenci\u00f3n, flexibilidad\u2014 en un marco l\u00fadico y desdramatizante. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\">Imagier de sonidos complejos DYNSEO<\/a> y las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-3-colonnes\/\">tarjetas de lectura flash por s\u00edlabas<\/a> son soportes concretos para practicar en casa sin presi\u00f3n.<\/p>\n\n<h3>4.3 El papel de las reeducaciones<\/h3>\n<p>La reeducaci\u00f3n es el coraz\u00f3n del acompa\u00f1amiento. El logopeda interviene en el lenguaje, la lectura, la ortograf\u00eda; el terapeuta ocupacional y el psicomotricista en el gesto, la coordinaci\u00f3n, la escritura; el neuropsic\u00f3logo puede proponer una remediaci\u00f3n cognitiva. Estas intervenciones, prescritas por un m\u00e9dico, son regulares y se inscriben en la duraci\u00f3n. No sustituyen a los ajustes escolares: ambos son complementarios. La reeducaci\u00f3n desarrolla las habilidades; el ajuste permite al ni\u00f1o tener \u00e9xito mientras se construyen esas habilidades.<\/p>\n\n<div class=\"formation-box\">\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\">\n    <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\" alt=\"Formaci\u00f3n DYNSEO: identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria\">\n  <\/a>\n  <div>\n    <h4>\ud83c\udf93 Formaci\u00f3n: Identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria<\/h4>\n<div class=\"f-badges\">\n      <span class=\"badge badge-green\">\u2713 En l\u00ednea<\/span>\n      <span class=\"badge badge-blue\">\u2713 A su ritmo<\/span>\n      <span class=\"badge badge-pink\">\u2713 Certificante Qualiopi<\/span>\n    <\/div>\n    <p>Dise\u00f1ada para las familias como para los profesionales (docentes, AESH, ATSEM, intervinientes m\u00e9dico-sociales), esta formaci\u00f3n DYNSEO le ense\u00f1a a reconocer los signos de los principales trastornos DIS, a comprender el recorrido de identificaci\u00f3n y diagn\u00f3stico, y a implementar adaptaciones concretas en clase y en casa. Accesible en l\u00ednea, a su ritmo, culmina en un certificado y se basa en casos pr\u00e1cticos directamente transponibles a la vida cotidiana.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"f-cta\">Descubrir la formaci\u00f3n \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>5. Escenarios concretos: identificar y adaptar en situaci\u00f3n<\/h2>\n<p>Para hacer todo esto tangible, aqu\u00ed hay tres situaciones reales, tal como se presentan en clase o en casa \u2014 con, en cada caso, la versi\u00f3n \u00ab sin identificaci\u00f3n \u00bb y la versi\u00f3n \u00ab acompa\u00f1ada \u00bb.<\/p>\n\n<div class=\"scenario-grid\">\n  <div class=\"scenario-card\">\n    <div class=\"sc-tag\">Escenario 1 \u00b7 CP \u00b7 Lectura<\/div>\n    <h5>L\u00e9a no logra entrar en la lectura<\/h5>\n    <div class=\"sc-label\">Sin identificaci\u00f3n \u2717<\/div>\n    <div class=\"sc-standard\">L\u00e9a confunde b\/d, invierte las s\u00edlabas, lee muy lentamente. Se piensa que \u00ab no est\u00e1 lista \u00bb o que \u00ab no hace esfuerzos \u00bb. Se le hace repetir el curso. Un a\u00f1o despu\u00e9s, el problema es id\u00e9ntico, y L\u00e9a se dice que es \u00ab tonta \u00bb.<\/div>\n    <div class=\"sc-label good\">Con acompa\u00f1amiento \u2713<\/div>\n    <div class=\"sc-adapted\">La docente nota el desajuste entre la fluidez oral de L\u00e9a y su bloqueo en lectura. Ella alerta. Un informe logop\u00e9dico confirma una dislexia. L\u00e9a inicia una rehabilitaci\u00f3n, se beneficia de materiales adaptados y de un recordatorio b\/d. Ella progresa, y sobre todo, comprende que su cerebro funciona de otra manera \u2014 no es \u00ab tonta \u00bb.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"scenario-card\">\n    <div class=\"sc-tag\">Escenario 2 \u00b7 CE2 \u00b7 Escritura<\/div>\n    <h5>Tom escribe lentamente e ilegiblemente<\/h5>\n    <div class=\"sc-label\">Sin identificaci\u00f3n \u2717<\/div>\n    <div class=\"sc-standard\">Tom tiene una escritura temblorosa, tarda el doble que los dem\u00e1s, nunca termina sus ejercicios. Se le pide que \u00ab se aplique \u00bb. Se agota, abandona, y termina por odiar la escritura.<\/div>\n    <div class=\"sc-label good\">Con acompa\u00f1amiento \u2713<\/div>\n    <div class=\"sc-adapted\">Un informe de terapia ocupacional revela una dispraxia. Tom obtiene el derecho a usar una computadora a trav\u00e9s de su PAP. De repente, sus producciones se vuelven legibles, estructuradas, y reflejan finalmente su pensamiento rico. El docente descubre a un alumno que no sospechaba.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"scenario-card\">\n    <div class=\"sc-tag\">Escenario 3 \u00b7 CM1 \u00b7 Atenci\u00f3n<\/div>\n    <h5>Noah nunca escucha y olvida todo<\/h5>\n    <div class=\"sc-label\">Sin identificaci\u00f3n \u2717<\/div>\n    <div class=\"sc-standard\">Noah se levanta, interrumpe, olvida su material, pierde el hilo de las instrucciones largas. Se le califica de \u00ab perturbador \u00bb y se multiplican las sanciones, que no tienen ning\u00fan efecto salvo agravar su rechazo a la escuela.<\/div>\n    <div class=\"sc-label good\">Con acompa\u00f1amiento \u2713<\/div>\n<div class=\"sc-adapted\">Un balance evoca un TDA\/H. Se fracciona las instrucciones, se instala un temporizador visual y una lista de verificaci\u00f3n de la mochila, se permiten pausas motrices. Noah, valorado por sus esfuerzos en lugar de ser castigado por sus s\u00edntomas, encuentra un lugar positivo en la clase.<\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>6. Zoom sobre cada trastorno: entender mejor para actuar mejor<\/h2>\n<p>Identificar supone conocer a fondo cada trastorno. Aqu\u00ed, para los principales trastornos DIS, lo que sucede en el cerebro del ni\u00f1o, las manifestaciones concretas en clase y las adaptaciones m\u00e1s efectivas. Esta secci\u00f3n le ayudar\u00e1 a afinar su observaci\u00f3n y a dialogar m\u00e1s precisamente con los profesionales.<\/p>\n\n<h3>6.1 La dislexia y la disortograf\u00eda<\/h3>\n<p>La dislexia es un trastorno de la identificaci\u00f3n de las palabras escritas. El cerebro del ni\u00f1o disl\u00e9xico tiene dificultades para automatizar la correspondencia entre las letras (grafemas) y los sonidos (fonemas) \u2014 un proceso que, en la mayor\u00eda de los lectores, se vuelve tan r\u00e1pido que es inconsciente. Para el ni\u00f1o disl\u00e9xico, cada palabra sigue siendo un esfuerzo de decodificaci\u00f3n consciente y costoso. Resultado: una lectura lenta, entrecortada, fatigante, que moviliza tantos recursos cognitivos que no queda energ\u00eda para comprender el sentido. Es la paradoja central: el ni\u00f1o puede entender perfectamente un texto que le leen, pero se agota al descifrar el mismo texto por s\u00ed mismo.<\/p>\n<p>La disortograf\u00eda, casi siempre asociada, es la vertiente escrita de este trastorno. El ni\u00f1o conoce las reglas, sabe recitarlas, pero no logra aplicarlas autom\u00e1ticamente en situaci\u00f3n de producci\u00f3n. Escribe la misma palabra de tres maneras diferentes en la misma p\u00e1gina, no por negligencia, sino porque la ortograf\u00eda nunca se ha convertido en un automatismo. Las adaptaciones clave: dejar m\u00e1s tiempo, no sobrevalorar la ortograf\u00eda en las materias no ling\u00fc\u00edsticas, permitir correctores ortogr\u00e1ficos, y proporcionar soportes de lectura aireados. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q\/\">recordatorio de las confusiones b\/d p\/q<\/a> es particularmente \u00fatil al inicio de la lectura.<\/p>\n\n<h3>6.2 La dispraxia<\/h3>\n<p>La dispraxia es un trastorno de la concepci\u00f3n, planificaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n de los gestos. Donde la mayor\u00eda de los ni\u00f1os automatizan r\u00e1pidamente los gestos cotidianos (vestirse, escribir, manipular una regla), el ni\u00f1o dispraxico debe pensarlo conscientemente cada vez. Escribir se convierte en un logro que moviliza toda su atenci\u00f3n \u2014 en detrimento del contenido. Se llama disgraf\u00eda cuando el gesto gr\u00e1fico se ve espec\u00edficamente afectado. En geometr\u00eda, el ni\u00f1o comprende perfectamente los conceptos pero no logra trazar una figura limpia. En deportes, parece torpe. En la mesa, derrama.<\/p>\n<p>La adaptaci\u00f3n m\u00e1s poderosa para la dispraxia es la herramienta digital: el ordenador elimina el obst\u00e1culo del gesto de escritura, los programas de geometr\u00eda din\u00e1mica reemplazan regla y comp\u00e1s, la dictado por voz permite producir sin escribir. Se trata de liberar al ni\u00f1o de la restricci\u00f3n motriz para que pueda concentrarse en el pensamiento. Proporcionar soportes ya maquetados y nunca penalizar la presentaci\u00f3n tambi\u00e9n son esenciales.<\/p>\n\n<h3>6.3 La discalculia<\/h3>\n<p>La discalculia afecta el sentido del n\u00famero \u2014 esta intuici\u00f3n inmediata de las cantidades que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os desarrollan naturalmente. El ni\u00f1o discalculico tiene dificultades para contar, comparar cantidades, memorizar las tablas de multiplicar, comprender el sistema decimal, realizar operaciones. No es un problema de l\u00f3gica o inteligencia: muchos ni\u00f1os discalculicos razonan muy bien, pero tropiezan con la manipulaci\u00f3n de los n\u00fameros en s\u00ed. Las adaptaciones pasan por la manipulaci\u00f3n concreta (material, esquemas), la autorizaci\u00f3n de la calculadora, el uso de soportes visuales para representar las cantidades, y un trabajo paciente sobre la construcci\u00f3n del sentido del n\u00famero.<\/p>\n\n<h3>6.4 La disfasia y el TDA\/H<\/h3>\n<p>La disfasia es un trastorno duradero del desarrollo del lenguaje oral: el ni\u00f1o entiende mal o se expresa con dificultad, con un vocabulario pobre y frases mal construidas, sin que haya d\u00e9ficit auditivo o intelectual. Necesita una atenci\u00f3n logop\u00e9dica temprana e intensiva, y adaptaciones que privilegien los soportes visuales y las instrucciones simplificadas. La aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MI DICCIONARIO<\/a> puede apoyar la comunicaci\u00f3n de los ni\u00f1os con m\u00e1s dificultades.<\/p>\n<p>El TDA\/H (trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad) no es propiamente un \u00ab DYS \u00bb, pero est\u00e1 tan a menudo asociado que se trata con ellos. El ni\u00f1o tiene dificultades para mantener su atenci\u00f3n, organizarse, inhibir sus impulsos y, a veces, controlar su agitaci\u00f3n motriz. En clase, esto se traduce en olvidos, desorganizaci\u00f3n, intervenciones intempestivas, y dificultad para seguir instrucciones largas. Las adaptaciones: fraccionar las tareas, utilizar soportes visuales del tiempo que pasa, establecer rutinas claras, permitir pausas motrices, y valorar sistem\u00e1ticamente los esfuerzos.<\/p>\n\n<h3>6.5 La dimensi\u00f3n emocional: proteger la autoestima<\/h3>\n<p>Es sin duda el aspecto m\u00e1s subestimado de los trastornos DIS. M\u00e1s all\u00e1 de las dificultades t\u00e9cnicas, el ni\u00f1o DIS construye, d\u00eda tras d\u00eda, una imagen de s\u00ed mismo. Y esta imagen est\u00e1 en peligro. Imagine esforzarse de dos a tres veces m\u00e1s que sus compa\u00f1eros para un resultado a menudo inferior, escuchar que deber\u00eda \u00ab hacer m\u00e1s esfuerzos \u00bb cuando ya se est\u00e1 agotando, fracasar donde otros tienen \u00e9xito sin esfuerzo. Muchos ni\u00f1os DIS terminan interiorizando una convicci\u00f3n devastadora: \u00ab soy un in\u00fatil \u00bb. Esta herida de la autoestima puede causar m\u00e1s da\u00f1os a largo plazo que el trastorno en s\u00ed.<\/p>\n<p>Por eso, el acompa\u00f1amiento emocional no es un suplemento: es la base. Poner palabras al trastorno (\u00ab tu cerebro funciona de otra manera, no es tu culpa ni un defecto \u00bb), valorar los \u00e9xitos en todos los \u00e1mbitos, celebrar los esfuerzos independientemente de los resultados, presentar modelos de adultos DIS que tienen \u00e9xito \u2014 todo esto repara y protege. Un ni\u00f1o que comprende por qu\u00e9 enfrenta estas dificultades, y que sabe que no definen su valor, aborda su escolaridad con una fuerza que nada puede reemplazar.<\/p>\n<div class=\"teal-box\"><p><strong>\ud83d\udc99 La palabra justa lo cambia todo:<\/strong> decirle a un ni\u00f1o \u00ab no has trabajado lo suficiente \u00bb cuando tiene un trastorno DIS, es castigarlo por un funcionamiento neurol\u00f3gico que no elige. Decir \u00ab tu cerebro aprende de otra manera, y vamos a encontrar juntos las herramientas que te convienen \u00bb, es abrirle un camino. El lenguaje que usamos se convierte, poco a poco, en el lenguaje interior del ni\u00f1o.<\/p><\/div>\n\n<h2>7. Marco legal: PAP, PPS y derechos del ni\u00f1o DIS<\/h2>\n<p>Muchas familias ignoran que su hijo tiene derechos claros. Conocer los dispositivos permite hacerlos valer. Aqu\u00ed est\u00e1n los principales marcos que formalizan el acompa\u00f1amiento escolar.<\/p>\n\n<table class=\"dynseo-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Dispositivo<\/th>\n      <th>Para qui\u00e9n<\/th>\n      <th>Lo que permite<\/th>\n      <th>C\u00f3mo obtenerlo<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td><strong>PAP<\/strong><br>Plan de acompa\u00f1amiento personalizado<\/td>\n      <td>Alumnos DIS cuyas dificultades son duraderas, sin reconocimiento de discapacidad<\/td>\n      <td>Adaptaciones pedag\u00f3gicas: soportes adaptados, ordenador, tiempo adicional, exenci\u00f3n de copia, evaluaciones adaptadas<\/td>\n      <td>Con el informe del m\u00e9dico escolar, sin pasar por la MDPH<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>PPS<\/strong><br>Proyecto personalizado de escolarizaci\u00f3n<\/td>\n      <td>Alumnos cuyo trastorno tiene un impacto reconocido como discapacidad<\/td>\n      <td>Todo lo que permite el PAP + AESH (acompa\u00f1ante), material financiado, orientaciones espec\u00edficas<\/td>\n      <td>Expediente MDPH + equipo multidisciplinario<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>PPRE<\/strong><br>Programa personalizado de \u00e9xito educativo<\/td>\n      <td>Cualquier alumno en dificultad, en espera de evaluaci\u00f3n o diagn\u00f3stico<\/td>\n      <td>Ayuda pedag\u00f3gica espec\u00edfica y temporal, sin formalizaci\u00f3n m\u00e9dica<\/td>\n      <td>Iniciativa del equipo pedag\u00f3gico<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td><strong>Ajustes en ex\u00e1menes<\/strong><\/td>\n      <td>Alumnos DIS en los ex\u00e1menes nacionales (certificado, bachillerato)<\/td>\n      <td>Tiempo adicional, ordenador, secretario, temas adaptados<\/td>\n      <td>Solicitud formalizada con antelaci\u00f3n a trav\u00e9s del m\u00e9dico escolar<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<div class=\"hl\">\n  <h4>\ud83e\udded Lo esencial a memorizar<\/h4>\n  <p>La detecci\u00f3n temprana es el factor n\u00b01 de \u00e9xito. Cuanto antes se identifique y acompa\u00f1e un trastorno DIS, menos retraso y sufrimiento acumula el ni\u00f1o. La regla de oro: observar sin diagnosticar, alertar sin entrar en p\u00e1nico, acompa\u00f1ar sin sobreproteger. Un ni\u00f1o DIS bien acompa\u00f1ado no es un ni\u00f1o \u00ab menos \u00bb \u2014 es un ni\u00f1o que aprende de otra manera, y que puede brillar en cuanto se le den las condiciones.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>8. Las herramientas DYNSEO para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os DIS<\/h2>\n<p>DYNSEO ofrece una gama de herramientas concretas, dise\u00f1adas con profesionales de la rehabilitaci\u00f3n, para apoyar a los ni\u00f1os DIS en su d\u00eda a d\u00eda \u2014 en la escuela como en casa.<\/p>\n\n<div class=\"resource-grid\">\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83d\udcdd Ayuda-memoria confusiones b\/d p\/q<\/h5>\n    <p>Soporte visual para las confusiones graf\u00e9micas \u2014 para mostrar en el escritorio del ni\u00f1o disl\u00e9xico.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\u2705 Cuadro de revisi\u00f3n ortogr\u00e1fica<\/h5>\n    <p>Protocolo estructurado para corregir su producci\u00f3n sin tener que leer todo de nuevo \u2014 reduce la carga cognitiva.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83c\udccf Tarjetas de lectura flash s\u00edlabas<\/h5>\n    <p>Entrenamiento en fluidez mediante el reconocimiento r\u00e1pido de s\u00edlabas \u2014 ideal para la dislexia.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-3-colonnes\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83d\udd0a Imaginario de sonidos complejos<\/h5>\n    <p>Soporte visual para anclar la correspondencia sonido\/graf\u00eda \u2014 apoyo a la lectura y a la ortograf\u00eda.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83c\udf99\ufe0f Tabla de seguimiento articulatorio<\/h5>\n    <p>Para seguir los progresos en articulaci\u00f3n y en lenguaje oral \u2014 \u00fatil en caso de disfasia.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-suivi-articulatoire\/\">Descargar \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"resource-card\">\n    <h5>\ud83d\udcda Cat\u00e1logo completo<\/h5>\n    <p>Decenas de herramientas gratuitas y descargables para todos los perfiles DIS y todas las situaciones.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Ver todas las herramientas \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2>9. Las aplicaciones DYNSEO para apoyar los aprendizajes<\/h2>\n\n<div class=\"appli-grid\">\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe9 COCO \u2014 Ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os<\/h5>\n    <p>Estimulaci\u00f3n cognitiva l\u00fadica: memoria, atenci\u00f3n, l\u00f3gica, lenguaje. Sesiones cortas y progresivas, ideales para reforzar las funciones b\u00e1sicas de los ni\u00f1os DIS sin presi\u00f3n escolar.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">Descubrir COCO \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe5 MON DICO \u2014 Comunicaci\u00f3n<\/h5>\n    <p>Para los ni\u00f1os con disfasia severa, comorbilidades TEA o dificultades de expresi\u00f3n: expresar sus necesidades e ideas sin pasar por el lenguaje oral o escrito.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">Descubrir MON DICO \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfe6 JOE \u2014 Adultos<\/h5>\n    <p>Para los docentes y acompa\u00f1antes que quieren reforzar sus propias funciones ejecutivas y comprender mejor los desaf\u00edos cognitivos de sus alumnos DIS.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">Descubrir JOE \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <div class=\"appli-card\">\n    <h5>\ud83d\udfea EDITH \u2014 Mayores<\/h5>\n    <p>Dentro de las familias, EDITH permite a los abuelos estimular su memoria con juegos adaptados \u2014 la estimulaci\u00f3n cognitiva concierne a todas las edades de la vida.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/edith-juegos-de-memoria-faciles-de-usar-para-mayores\/\">Descubrir EDITH \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"cta-block\">\n  <h3>\ud83e\udde9 D\u00e9 a cada ni\u00f1o DIS las claves de su \u00e9xito<\/h3>\n  <p>Ayuda-memoria, cuadr\u00edculas de revisi\u00f3n, tarjetas de lectura, imagineros y aplicaci\u00f3n COCO \u2014 DYNSEO propone las herramientas que transforman las dificultades en palancas de progreso, en la escuela como en casa.<\/p>\n  <div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\" class=\"btn-white\">Ver todas nuestras herramientas<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" class=\"btn-outline\">Descubrir COCO<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>\u2753 Preguntas frecuentes sobre los trastornos DIS en la escuela primaria<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>\u00bfA partir de qu\u00e9 edad se puede detectar un trastorno DIS?<\/h4>\n      <p>Algunas se\u00f1ales aparecen desde la educaci\u00f3n infantil (retraso en el lenguaje, torpeza marcada), pero la mayor\u00eda de los trastornos DIS se revelan en el momento de los aprendizajes fundamentales, es decir, en el primer grado con la entrada en la lectura y la escritura. El diagn\u00f3stico formal de dislexia o de disortograf\u00eda generalmente se establece a partir del segundo grado, cuando la discrepancia se vuelve clara y duradera a pesar de la ense\u00f1anza. Sin embargo, nunca se debe esperar una fecha \"ideal\" para observar y alertar: cuanto m\u00e1s temprano se detecte, m\u00e1s eficaz ser\u00e1 el acompa\u00f1amiento.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>Mi hijo tiene dificultades en la escuela: \u00bfes necesariamente un trastorno DIS?<\/h4>\n      <p>No, y es importante recordarlo. Todos los ni\u00f1os atraviesan fases de dificultad al aprender. Lo que distingue un trastorno DIS es la combinaci\u00f3n de tres criterios: la intensidad (la dificultad es marcada), la duraci\u00f3n (persiste a pesar de la ayuda y el tiempo) y la discrepancia (afecta un \u00e1rea espec\u00edfica mientras que el ni\u00f1o tiene \u00e9xito en otras). Solo una evaluaci\u00f3n realizada por un profesional puede hacer la diferencia entre una dificultad pasajera y un trastorno duradero. Precisamente, ese es el papel de la evaluaci\u00f3n: evitar tanto el subdiagn\u00f3stico como el sobrediagn\u00f3stico.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>\u00bfA qui\u00e9n acudir primero cuando se tiene una duda?<\/h4>\n      <p>El primer interlocutor depende de su situaci\u00f3n. En la escuela, el docente y el m\u00e9dico escolar son contactos valiosos y pueden solicitar el RASED. En la ciudad, el m\u00e9dico de cabecera (generalista o pediatra) puede prescribir las evaluaciones necesarias y orientar hacia los profesionales adecuados: logopeda para el lenguaje y la lectura, terapeuta ocupacional o psicomotricista para el gesto, neuropsic\u00f3logo para una evaluaci\u00f3n cognitiva global. Los centros de referencia de los trastornos del aprendizaje (CRTLA) se encargan de los casos complejos. Las asociaciones de familias tambi\u00e9n pueden guiarle en estos tr\u00e1mites.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>\u00bfSe puede curar un trastorno DIS?<\/h4>\n      <p>Los trastornos DIS son trastornos neurodesarrollo duraderos: no \"desaparecen\" como una enfermedad que se trata. Sin embargo, con una rehabilitaci\u00f3n adecuada y adaptaciones, sus efectos se compensan en gran medida. Muchos adultos DIS llevan carreras brillantes, a veces precisamente en \u00e1reas donde su forma diferente de pensar es una ventaja. Por lo tanto, el objetivo no es \"curar\" sino dotar al ni\u00f1o: ense\u00f1arle estrategias de superaci\u00f3n, proporcionarle los soportes adecuados y preservar su confianza para que desarrolle plenamente su potencial.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>\u00bfLas adaptaciones escolares no corren el riesgo de \"ocultar\" el verdadero nivel del ni\u00f1o?<\/h4>\n      <p>Es un temor frecuente pero infundado. La adaptaci\u00f3n no cambia lo que se eval\u00faa (los conocimientos en matem\u00e1ticas, historia, franc\u00e9s), elimina el obst\u00e1culo relacionado con el trastorno que impide al ni\u00f1o mostrar lo que sabe. Un ni\u00f1o con dispraxia que escribe en ordenador no est\u00e1 haciendo trampa: simplemente accede a la escritura como los dem\u00e1s. Es la l\u00f3gica de la rampa de acceso. El \"verdadero nivel\" de un ni\u00f1o DIS no es lo que produce en condiciones que le penalizan, es lo que realmente sabe \u2014 y eso es lo que la adaptaci\u00f3n revela.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>\u00bfC\u00f3mo apoyar a mi hijo DIS en casa sin sobrecargarlo?<\/h4>\n      <p>La palabra clave es la preservaci\u00f3n de la confianza. Un ni\u00f1o DIS ya se agota mucho en la escuela: el hogar no debe convertirse en una segunda clase. Priorice tiempos de trabajo cortos y tranquilos, valore los esfuerzos m\u00e1s que los resultados, desdramatice el error y resalte sus \u00e9xitos en otras \u00e1reas (deporte, artes, oral). Los juegos de estimulaci\u00f3n cognitiva como la aplicaci\u00f3n COCO permiten reforzar la memoria, la atenci\u00f3n y la l\u00f3gica en un marco l\u00fadico, sin connotaci\u00f3n escolar. Y no dude en delegar a los profesionales lo que corresponde a la rehabilitaci\u00f3n: su papel como padre es ante todo amar y apoyar, no rehabilitar.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>\u00bfCu\u00e1l es la diferencia entre un PAP y un PPS?<\/h4>\n      <p>El PAP (plan de acompa\u00f1amiento personalizado) se dirige a los alumnos cuyo trastorno DIS provoca dificultades duraderas, pero sin reconocimiento de discapacidad. Se establece a partir de la opini\u00f3n del m\u00e9dico escolar, sin pasar por la MDPH, y formaliza las adaptaciones pedag\u00f3gicas (soportes adaptados, ordenador, tiempo adicional). El PPS (proyecto personalizado de escolarizaci\u00f3n) se refiere a las situaciones en las que el trastorno tiene un impacto reconocido como discapacidad: requiere un expediente MDPH y permite acceder a recursos adicionales como un acompa\u00f1ante (AESH) o material financiado. En la pr\u00e1ctica, el PAP cubre la mayor\u00eda de las situaciones de trastornos DIS en la escuela primaria.<\/p>\n    <\/div>\n    <div class=\"faq-item\">\n      <h4>\u00bfLa formaci\u00f3n DYNSEO sobre los trastornos DIS tambi\u00e9n se dirige a los padres?<\/h4>\n      <p>S\u00ed, absolutamente. La formaci\u00f3n \"Identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria\" est\u00e1 dise\u00f1ada para ser accesible tanto a las familias como a los profesionales (docentes, AESH, ATSEM, intervinientes). No supone ning\u00fan requisito m\u00e9dico: explica con palabras simples qu\u00e9 es cada trastorno, c\u00f3mo detectarlo, qu\u00e9 camino seguir y qu\u00e9 adaptaciones implementar en el d\u00eda a d\u00eda. Al ser en l\u00ednea y accesible a su ritmo, es perfecta para un padre que desea comprender y apoyar mejor a su hijo. Y como es certificante (Qualiopi), tambi\u00e9n puede valorar el recorrido profesional de los acompa\u00f1antes.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n<div class=\"container\">\n<div class=\"cta-block\">\n  <h3>\ud83c\udf1f F\u00f3rmate para acompa\u00f1ar mejor a los ni\u00f1os DIS<\/h3>\n  <p>Identificar los signos, comprender los trastornos, implementar las adaptaciones adecuadas: la formaci\u00f3n DYNSEO \u00ab Identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria \u00bb te da todas las claves \u2014 en l\u00ednea, a tu ritmo, y certificada Qualiopi.<\/p>\n  <div class=\"btns\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\" class=\"btn-white\">Descubrir la formaci\u00f3n<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\" class=\"btn-outline\">Nuestros herramientas DIS<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<footer>\n  <p>DYNSEO \u2014 Especialista en estimulaci\u00f3n cognitiva y formaci\u00f3n en salud \u00b7 Par\u00eds 75015<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Nuestros herramientas<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Nuestros tests<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/identifier-et-accompagner-les-troubles-dys-a-lecole-primaire\/\">Formaci\u00f3n DIS<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">dynseo.com<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-749131","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.1 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>trastornos DIS : identificar y acompa\u00f1ar los trastornos DIS en la escuela primaria \u2014 \u00bfpor d\u00f3nde empezar? 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