{"id":771549,"date":"2026-09-11T03:10:03","date_gmt":"2026-09-11T01:10:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/sequenceur-dhistoire-en-images-pour-quels-profils-et-comment-ladapter-a-chacun-2\/"},"modified":"2026-09-11T03:26:18","modified_gmt":"2026-09-11T01:26:18","slug":"sequenceur-dhistoire-en-images-pour-quels-profils-et-comment-ladapter-a-chacun-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/sequenceur-dhistoire-en-images-pour-quels-profils-et-comment-ladapter-a-chacun-2\/","title":{"rendered":"S\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images : pour quels profils et comment l&#8217;adapter \u00e0 chacun"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbContenu\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb100%\u00bb 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.dyn-hero__eyebrow{background:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-hero--pastel .dyn-btn{background:var(--dom-texte);}\n.dyn-hero--pastel .dyn-btn:hover{filter:brightness(.92);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-hero--pastel .dyn-btn--ghost{background:#fff;color:var(--dom-texte) !important;}\n.dyn-hero--pastel .dyn-badges li{color:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-hero--pastel .dyn-hero__price{color:var(--dom-texte);}\n.dyn-dom--memoire{--dom-fond:#e9e9fb;--dom-texte:#5268c9;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-dom--attention{--dom-fond:#dcf2f4;--dom-texte:#1b7f86;}\n.dyn-dom--logique{--dom-fond:#ece9fb;--dom-texte:#5e5ed7;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-dom--langage{--dom-fond:#ffe8d9;--dom-texte:#b35a2a;}\n.dyn-dom--emotions{--dom-fond:#fdeaf1;--dom-texte:#c0295a;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-dom--apprentissage{--dom-fond:#fff3cd;--dom-texte:#8a6a13;}\n.dyn-dom--autonomie{--dom-fond:#e4f2ea;--dom-texte:#25795c;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-tldr{\n  background:var(--dyn-vert);border-radius:var(--dyn-radius);padding:22px 24px;margin:0 0 2em;\n}\n.dyn-tldr h2{margin:0 0 .5em;font-size:1.1rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-tldr p{margin-bottom:.8em;}\n.dyn-tldr ul{margin-bottom:0;padding-left:1.1em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-toc{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 24px;margin:0 0 2.2em;}\n.dyn-toc p{font-weight:800;margin:0 0 .6em;font-size:.9rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.07em;color:var(--dyn-bleu-fonce);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-toc ol{margin:0;padding-left:1.2em;}\n.dyn-toc li{margin-bottom:.3em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-cards{display:grid;gap:14px;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(230px,1fr));margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-card{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 20px 18px;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-card h3{margin:0 0 .45em;font-size:1.03rem;}\n.dyn-card p{margin:0;font-size:.94rem;color:var(--dyn-gris);}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-card__icon{font-size:1.5rem;display:block;margin-bottom:.35em;line-height:1;}<\/p>\n<p>.dyn-module{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:20px 22px;margin:0 0 14px;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-module__head{display:flex;align-items:center;gap:12px;margin-bottom:.7em;}\n.dyn-module__num{\n  flex:0 0 auto;width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:var(--dyn-bleu);color:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-weight:800;font-size:1rem;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-module__title{margin:0;font-size:1.05rem;font-weight:800;}\n.dyn-module ul{margin:0;padding-left:1.15em;font-size:.95rem;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-module li::marker{color:var(--dyn-rose);}<\/p>\n<p>.dyn-tablewrap{overflow-x:auto;-webkit-overflow-scrolling:touch;margin:1.3em 0 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.dyn-alerte{background:#fdeef3;}\n.dyn-note p:last-child,.dyn-alerte p:last-child{margin-bottom:0;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-note strong, .dbi-art-51619ddb .dyn-alerte strong{display:block;margin-bottom:.3em;font-size:1rem;}<\/p>\n<p>.dyn-cta{\n  background:var(--dyn-bleu);border-radius:var(--dyn-radius);padding:26px 24px;margin:2.2em 0;\n  color:#fff;text-align:center;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-cta h3{color:#fff;margin:0 0 .4em;font-size:clamp(1.1rem,2vw,1.35rem);}\n.dyn-cta p{color:rgba(255,255,255,.92);margin:0 0 1.1em;font-size:.97rem;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-cta .dyn-btn{background:#fff;color:var(--dyn-bleu) !important;box-shadow:none;}\n.dyn-cta .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-steps{list-style:none;counter-reset:dyn;padding:0;margin:1.4em 0 1.8em;display:grid;gap:12px;}\n.dyn-steps li{\n  counter-increment:dyn;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:16px 20px 16px 62px;position:relative;font-size:.96rem;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-steps li::before{\n  content:counter(dyn);position:absolute;left:18px;top:15px;width:30px;height:30px;border-radius:10px;\n  background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre);display:flex;align-items:center;justify-content:center;\n  font-weight:800;font-size:.9rem;\n}<\/p>\n<p>.dyn-faq{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:6px 24px 20px;margin:1.4em 0 0;}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-faq h3{font-size:1.05rem;margin-top:1.4em;}\n.dyn-faq p{font-size:.96rem;}<\/p>\n<p>.dbi-art-51619ddb .dyn-serie{display:grid;gap:12px;margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-serie a{\n  display:block;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:15px 20px;text-decoration:none;color:var(--dyn-encre);font-weight:600;font-size:.96rem;\n  transition:transform .15s ease;\n}\n.dbi-art-51619ddb .dyn-serie a:hover{transform:translateX(4px);color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-serie span{display:block;font-size:.82rem;font-weight:600;color:var(--dyn-rose);text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;margin-bottom:2px;}<\/p>\n<p>@media (prefers-reduced-motion:reduce){\n  .dbi-art-51619ddb .dyn-article *{transition:none !important;}\n}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-51619ddb\"><!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n--><\/p>\n<div class=\"dyn-article\">\n<header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--bleu\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familias &amp; cuidadores \u00b7 Lenguaje oral<\/span><\/p>\n<h1>Secuenciador de historia en im\u00e1genes: para qu\u00e9 perfiles y c\u00f3mo adaptarlo a cada uno<\/h1>\n<pee class=\"dyn-pagehead__lead\">Un mismo juego de cartas ilustradas, colocado sobre una mesa, puede servir a un ni\u00f1o de cuatro a\u00f1os que aprende a contar, a un adolescente dyspraxico que prepara una receta, a un adulto que reaprende a hablar despu\u00e9s de un accidente cerebrovascular, y a una persona mayor que busca ordenar el hilo de su d\u00eda. Esa es toda la fuerza del <strong>secuenciador de historia en im\u00e1genes<\/strong>, un soporte que habla a los perfiles de autismo, TDAH y trastornos DIS, as\u00ed como a muchos otros: no trabaja una habilidad aislada, sino la capacidad de poner el mundo en orden \u2014 en el tiempo, en el lenguaje, en la acci\u00f3n.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n<li>\u23f1\ufe0f 17 min de lectura<\/li>\n<li>\ud83d\udc65 Para las familias y los cuidadores<\/li>\n<li>\ud83d\udd04 Actualizado en septiembre de 2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/header>\n<section class=\"dynen dynen-inarticle\" data-dynen=\"inarticle\"><pee class=\"dynen-h\">Dans cet article<\/pee><pee class=\"dynen-sub\">Les ressources cit\u00e9es<\/pee>\n<div class=\"dynen-grid dynen-grid--ico\"><a class=\"dynen-ico dynen-dom--logique\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/sequenceur-dhistoire-en-images.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>S\u00e9quenceur d&#039;histoire en images<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--langage\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/imagier-des-sons-complexes.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Imagier des sons complexes<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--langage\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/cartes-devocation-lexicale\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/cartes-devocation-lexicale.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Cartes d&#039;\u00e9vocation lexicale<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--logique\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/loto-des-categories-semantiques\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/loto-des-categories-semantiques.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Loto des cat\u00e9gories s\u00e9mantiques<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><\/div>\n<\/section>\n<aside class=\"dyn-hero dyn-hero--pastel dyn-dom--langage\" aria-label=\"Recurso presentado en este art\u00edculo\">\n<div class=\"dyn-pastel\">\n<div class=\"dyn-pastel__icone\" aria-hidden=\"true\">\ud83d\udcac<\/div>\n<div class=\"dyn-pastel__corps\">\n      <span class=\"dyn-pastel__domaine\">Lenguaje &amp; comunicaci\u00f3n<\/span><br \/>\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La herramienta de la que habla este art\u00edculo<\/span>\n      <pee class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/historia-en-imagenes-secuenciador\/\">Secuenciador de historia en im\u00e1genes<\/a><\/pee>\n      <pee class=\"dyn-hero__pitch\">Herramienta gratuita, imprimible y descargable, sin necesidad de crear una cuenta.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-badges\">\n<li>\ud83c\udd93 Gratis<\/li>\n<li>\ud83d\udda8\ufe0f Imprimible<\/li>\n<li>\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67 Familias &amp; profesionales<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/historia-en-imagenes-secuenciador\/\">Descargar la herramienta<\/a><br \/>\n        <a class=\"dyn-btn dyn-btn--ghost\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">Ver todas las herramientas<\/a>\n      <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/aside>\n<pee>A\u00fan hay que adaptarlo. El mismo soporte inicial no se maneja de la misma manera seg\u00fan si se acompa\u00f1a a un ni\u00f1o que evita la mirada, a un ni\u00f1o que no se queda quieto, o a un adulto cansado por su rehabilitaci\u00f3n. Este art\u00edculo repasa los principales perfiles que se benefician del secuenciador, con el inter\u00e9s espec\u00edfico de la herramienta para cada uno, las adaptaciones concretas a implementar y el punto de atenci\u00f3n que no se debe pasar por alto. El objetivo: que sepa, al cerrar la p\u00e1gina, c\u00f3mo ajustar el soporte a la persona que acompa\u00f1a.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<section class=\"dyn-tldr\">\n<h2>Lo esencial en 30 segundos<\/h2>\n<pee>El secuenciador de historia en im\u00e1genes es un soporte de <strong>lenguaje oral y l\u00f3gica temporal<\/strong>: se ordenan las cartas que ilustran las etapas de una escena, y luego se cuenta. Su versatilidad lo convierte en una herramienta valiosa para numerosos perfiles, siempre que se adapte.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Autismo (TSA)<\/strong> \u2014 soporte visual tranquilizador que hace que el tiempo sea predecible; se reduce el n\u00famero de etapas y se ancla en escenas cotidianas.<\/li>\n<li><strong>TDAH<\/strong> \u2014 canaliza la atenci\u00f3n a trav\u00e9s de una tarea corta y manipulable; se limitan los distractores y se valora cada logro.<\/li>\n<li><strong>DIS<\/strong> \u2014 trabaja la narraci\u00f3n sin pasar por la escritura; se cuida el contraste y se deja tiempo para el procesamiento.<\/li>\n<li><strong>Adulto en rehabilitaci\u00f3n, mayor, persona no verbal<\/strong> \u2014 soporte de evocaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; se parte de la historia de la persona, no de una instrucci\u00f3n escolar.<\/li>\n<li><strong>Regla com\u00fan<\/strong> \u2014 un soporte nunca reemplaza un seguimiento: en caso de dificultad marcada, se orienta hacia el logopeda, el m\u00e9dico o el psic\u00f3logo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sumario\">\n  <pee>Los perfiles revisados<\/pee>\n<ol>\n<li><a href=\"#dyn-support\">Un mismo soporte, usos muy diferentes<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-tsa\">Ni\u00f1o con un trastorno del espectro del autismo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-tdah\">Ni\u00f1o con TDAH<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-dys\">Ni\u00f1o con trastornos DIS (dislexia, disfasia, dispraxia)<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-t21\">Ni\u00f1o con s\u00edndrome de Down<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-ado\">Adolescente<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-adulte\">Adulto en rehabilitaci\u00f3n (post-ACV, traumatismo craneal)<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-senior\">Mayor con trastornos cognitivos<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-nonverbal\">Persona no verbal o poco verbal<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-contextes\">Adaptar seg\u00fan el contexto: consulta, clase, hogar, establecimiento<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-tableau\">Tabla: perfil, adaptaci\u00f3n, punto de atenci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-faq\">Preguntas frecuentes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SUPPORT \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-support\">Secuenciador de historia en im\u00e1genes y perfiles autismo, TDAH, trastornos DIS: un mismo soporte, usos diferentes<\/h2>\n<pee>Concretamente, un secuenciador de historia en im\u00e1genes se presenta como una serie de tarjetas ilustradas, cada una mostrando una etapa de una misma escena. Tomen la escena \u00ab&nbsp;plantar una semilla&nbsp;\u00bb: una primera tarjeta muestra la mano que deposita la semilla en la tierra, una segunda la regadera que vierte el agua, una tercera una peque\u00f1a planta verde, una cuarta una flor florecida. Mezcladas, estas tarjetas no tienen sentido. Puestas en orden, cuentan una historia \u2014 un principio, un medio, un final.<\/pee>\n<pee>Este gesto aparentemente simple moviliza en realidad varias competencias al mismo tiempo&nbsp;: la l\u00f3gica temporal (comprender el antes y el despu\u00e9s, la causa y la consecuencia), el lenguaje oral (nombrar, describir, relacionar las im\u00e1genes por medio de conectores como \u00ab&nbsp;primero&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;despu\u00e9s&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;finalmente&nbsp;\u00bb), la atenci\u00f3n visual y la memoria de trabajo. Es precisamente porque toca estos fundamentos que atraviesa las edades y los perfiles. Donde un soporte muy especializado solo ser\u00eda adecuado para un p\u00fablico, el secuenciador se presta a innumerables ajustes.<\/pee>\n<pee>El principio de las secciones que siguen es siempre el mismo. Para cada perfil, se pregunta&nbsp;: \u00bfqu\u00e9 aporta esta herramienta de espec\u00edfico a esta persona&nbsp;? \u00bfQu\u00e9 adaptaciones concretas hay que prever para que sea accesible y \u00fatil&nbsp;? \u00bfY cu\u00e1l es el punto de atenci\u00f3n a tener en cuenta para no poner a la persona en dificultad&nbsp;? Nada de lo que sigue reemplaza la evaluaci\u00f3n de un profesional&nbsp;: son pautas de uso, no un protocolo de rehabilitaci\u00f3n.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TSA \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-tsa\">Ni\u00f1o con un trastorno del espectro del autismo (TSA)<\/h2>\n<pee>Para muchos ni\u00f1os con un TSA, el soporte visual no es un confort adicional&nbsp;: es el canal de entrada privilegiado. Donde la palabra pasa r\u00e1pido y deja pocas huellas, la imagen permanece ante los ojos, disponible, reexaminable. El secuenciador responde a otra necesidad frecuente&nbsp;: hacer que el tiempo sea predecible. Una escena dividida en etapas visibles transforma un desarrollo abstracto en una serie de im\u00e1genes concretas, lo que a menudo calma la ansiedad relacionada con la incertidumbre.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Reduzca el n\u00famero de etapas al principio.<\/strong> Comience con tres tarjetas, no con seis. Se a\u00f1aden etapas una vez que la secuencia corta est\u00e1 perfectamente dominada.<\/li>\n<li><strong>Ancle en escenas de la vida real del ni\u00f1o.<\/strong> Lavarse las manos, ponerse el abrigo, preparar la merienda&nbsp;: las rutinas que vive todos los d\u00edas hablan mucho m\u00e1s que una historia imaginaria.<\/li>\n<li><strong>Deje que el ni\u00f1o manipule a su ritmo.<\/strong> No ponga la mano sobre sus tarjetas. Nombre lo que ve sin exigir una respuesta verbal inmediata.<\/li>\n<li><strong>Asocie cada tarjeta a una palabra clave estable.<\/strong> Use siempre la misma palabra para la misma imagen&nbsp;: la constancia del vocabulario tranquiliza y ayuda a la generalizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Punto de atenci\u00f3n&nbsp;:<\/strong> evite la sobrecarga sensorial. Ilustraciones demasiado cargadas, coloridas o detalladas pueden interferir con la atenci\u00f3n en lugar de apoyarla. Priorice im\u00e1genes limpias, un fondo neutro y un entorno de trabajo tranquilo. <strong>\u274c A evitar&nbsp;:<\/strong> encadenar varias secuencias en la misma sesi\u00f3n \u00ab&nbsp;ya que funciona&nbsp;\u00bb, y corregir un error de orden con un \u00ab&nbsp;no, eso es incorrecto&nbsp;\u00bb seco en lugar de un \u00ab&nbsp;veamos juntos qu\u00e9 viene primero&nbsp;\u00bb.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Un relais num\u00e9rique pour la communication<\/strong>\n  <pee>Quand l&#8217;enfant peine \u00e0 acc\u00e9der au vocabulaire de la sc\u00e8ne, l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/mi-diccionario\/\">MON DICO<\/a> peut compl\u00e9ter le support papier&nbsp;: pens\u00e9e pour l&#8217;autisme, l&#8217;aphasie et les profils non verbaux, elle propose des pictogrammes et une aide \u00e0 la communication qui prolongent naturellement le travail de s\u00e9quen\u00e7age.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TDAH \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-tdah\">Enfant avec un TDAH<\/h2>\n<pee>Chez l&#8217;enfant porteur d&#8217;un trouble du d\u00e9ficit de l&#8217;attention avec ou sans hyperactivit\u00e9, la difficult\u00e9 n&#8217;est pas de comprendre la s\u00e9quence, mais de rester assez longtemps concentr\u00e9 pour la mener \u00e0 bout. Le s\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images a ici un atout pr\u00e9cieux&nbsp;: c&#8217;est une t\u00e2che courte, concr\u00e8te et manipulable, avec un objectif visible et une fin clairement identifiable. On sait quand c&#8217;est termin\u00e9 \u2014 l&#8217;histoire est compl\u00e8te \u2014 ce qui donne un cadre \u00e0 une attention qui a du mal \u00e0 se poser seule.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>\u00c9purez l&#8217;espace de travail.<\/strong> Une seule s\u00e9quence sur la table, rien d&#8217;autre. Les cartes non utilis\u00e9es restent hors de vue, dans une pochette ferm\u00e9e.<\/li>\n<li><strong>Fixez un objectif visible et bref.<\/strong> \u00ab&nbsp;On range ces quatre images dans l&#8217;ordre, et apr\u00e8s on a fini.&nbsp;\u00bb Un but net vaut mieux qu&#8217;une consigne ouverte.<\/li>\n<li><strong>Valorisez chaque \u00e9tape franchie.<\/strong> Un signe d&#8217;encouragement \u00e0 chaque bonne carte entretient l&#8217;\u00e9lan mieux qu&#8217;un compliment global \u00e0 la toute fin.<\/li>\n<li><strong>Autorisez le mouvement.<\/strong> L&#8217;enfant peut se lever, manipuler debout, poser les cartes au sol. Ce qui compte est la t\u00e2che accomplie, pas la posture.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne prolongez pas l&#8217;exercice au-del\u00e0 de la fen\u00eatre d&#8217;attention disponible. Deux s\u00e9quences r\u00e9ussies valent mieux qu&#8217;une longue s\u00e9ance qui se termine dans l&#8217;agacement. Rep\u00e9rez le moment o\u00f9 l&#8217;attention d\u00e9croche et arr\u00eatez avant la bascule. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> multiplier les consignes verbales pendant qu&#8217;il manipule, et transformer l&#8217;erreur en reproche \u2014 l&#8217;enfant TDAH est d\u00e9j\u00e0 souvent surexpos\u00e9 aux remarques n\u00e9gatives.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 DYS \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-dys\">Enfant dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie)<\/h2>\n<pee>Sous le terme \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb se regroupent des troubles tr\u00e8s diff\u00e9rents, mais qui partagent un point commun utile ici&nbsp;: le s\u00e9quenceur permet de travailler le r\u00e9cit et la structuration de la pens\u00e9e <em>sans passer par l&#8217;\u00e9crit<\/em>. Pour un enfant dyslexique que la lecture \u00e9puise, pour un enfant dysphasique dont le langage oral est fragile, pour un enfant dyspraxique que le geste graphique met en \u00e9chec, raconter une histoire \u00e0 partir d&#8217;images contourne l&#8217;obstacle et laisse la comp\u00e9tence narrative s&#8217;exprimer.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Soignez le contraste et la lisibilit\u00e9.<\/strong> Des images nettes, bien d\u00e9tour\u00e9es, sur fond clair&nbsp;: un support difficile \u00e0 percevoir ajoute une charge inutile.<\/li>\n<li><strong>Laissez le temps de traitement.<\/strong> Comptez quelques secondes de silence apr\u00e8s votre question. Le mot ou l&#8217;ordre juste arrive souvent dans cet intervalle, si on ne le comble pas \u00e0 sa place.<\/li>\n<li><strong>Distinguez ce que vous travaillez.<\/strong> Un jour l&#8217;ordre logique, un autre jour la richesse du r\u00e9cit. Ne cumulez pas toutes les exigences dans la m\u00eame consigne.<\/li>\n<li><strong>Pour le profil dyspraxique, all\u00e9gez la manipulation.<\/strong> De grandes cartes faciles \u00e0 saisir, ou une version num\u00e9rique o\u00f9 l&#8217;on d\u00e9place l&#8217;image d&#8217;un glissement, \u00e9vitent que la coordination du geste ne parasite la t\u00e2che cognitive.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne confondez pas la difficult\u00e9 de la t\u00e2che avec la difficult\u00e9 du trouble. Si un enfant \u00e9choue, demandez-vous d&#8217;abord si l&#8217;obstacle vient du support (trop d&#8217;\u00e9tapes, images ambigu\u00ebs) avant d&#8217;en conclure quoi que ce soit sur ses capacit\u00e9s. Le diagnostic et le suivi des troubles dys rel\u00e8vent de l&#8217;orthophoniste et de l&#8217;\u00e9quipe pluridisciplinaire, jamais du support seul. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> demander de lire un texte associ\u00e9 aux images, ce qui r\u00e9introduit exactement l&#8217;obstacle qu&#8217;on cherchait \u00e0 contourner.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TRISOMIE 21 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-t21\">Ni\u00f1o con trisom\u00eda 21<\/h2>\n<pee>En el ni\u00f1o con trisom\u00eda 21, la memoria visual es a menudo un punto de apoyo s\u00f3lido, mientras que el lenguaje oral y la memoria de trabajo auditiva pueden requerir m\u00e1s apoyo. El secuenciador de historias en im\u00e1genes juega precisamente sobre este punto fuerte visual: muestra lo que, dicho oralmente, podr\u00eda perderse. Tambi\u00e9n apoya el aprendizaje de las rutinas diarias, un desaf\u00edo importante hacia la autonom\u00eda.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Avance en pasos muy peque\u00f1os.<\/strong> Consolide durante mucho tiempo una secuencia de tres tarjetas antes de agregar una cuarta. La repetici\u00f3n espaciada ayuda a anclar de manera duradera.<\/li>\n<li><strong>Relacione la secuencia con un gesto real.<\/strong> Despu\u00e9s de haber ordenado las im\u00e1genes del lavado de manos, vayan a hacerlo juntos en el lavabo: el paso de la imagen a la acci\u00f3n refuerza ambos.<\/li>\n<li><strong>Nombrar lentamente y articular.<\/strong> Proporcione un modelo verbal claro para cada tarjeta, sin forzar la repetici\u00f3n, dejando que el ni\u00f1o retome las palabras a su ritmo.<\/li>\n<li><strong>Celebre el \u00e9xito de manera expl\u00edcita.<\/strong> Un ni\u00f1o que asocia la actividad con un momento agradable vuelve a ella con gusto, y es la regularidad la que hace progresar.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Punto de vigilancia:<\/strong> respete el ritmo de aprendizaje propio del ni\u00f1o sin compararlo con una norma de edad. Los hitos de desarrollo var\u00edan mucho; el logopeda y el m\u00e9dico que siguen al ni\u00f1o son los interlocutores para evaluar los progresos. <strong>\u274c A evitar:<\/strong> acelerar porque \u201cha tenido \u00e9xito una vez\u201d, con el riesgo de fragilizar un logro a\u00fan reciente.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>El secuenciador de historias en im\u00e1genes, gratuito y listo para imprimir<\/h3>\n<pee>Descargue el soporte DYNSEO, impr\u00edmalo y ad\u00e1ptelo a cada perfil desde hoy. Accesible en l\u00ednea, sin creaci\u00f3n de cuenta, completamente gratuito.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/historia-en-imagenes-secuenciador\/\">Descubrir el secuenciador de historias en im\u00e1genes<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ADOLESCENT \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-ado\">Adolescente<\/h2>\n<pee>Pasado cierto edad, el principal riesgo con el secuenciador de historias en im\u00e1genes ya no es cognitivo: es relacional. Un adolescente \u2014ya presente un trastorno del aprendizaje, un trastorno del neurodesarrollo o est\u00e9 en rehabilitaci\u00f3n tras un accidente\u2014 rechaza con raz\u00f3n todo lo que se asemeje a un ejercicio \u201cpara los peque\u00f1os\u201d. Sin embargo, la herramienta mantiene todo su inter\u00e9s: estructurar un relato, organizar pasos, preparar una exposici\u00f3n. Solo hay que cambiar su presentaci\u00f3n y el desaf\u00edo.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Elija contenidos de su edad.<\/strong> Pasos de una receta, montaje de un mueble, desarrollo de un partido, tutorial: secuencias ancladas en sus intereses reales.<\/li>\n<li><strong>D\u00e9jale un papel activo.<\/strong> Prop\u00f3ngale crear su propia secuencia, fotografiarla, hacerla adivinar. Concebir es mejor que sufrir.<\/li>\n<li><strong>Relacione la tarea con un objetivo concreto.<\/strong> \u201cEstamos preparando c\u00f3mo vas a explicar esto oralmente\u201d da sentido donde \u201cestamos haciendo un ejercicio\u201d cierra.<\/li>\n<li><strong>Respete su necesidad de autonom\u00eda.<\/strong> Retroceda, d\u00e9jele equivocarse y corregirse solo: el adolescente soporta mal ser guiado paso a paso.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Punto de vigilancia:<\/strong> el rechazo a cooperar a menudo oculta un miedo al fracaso o un cansancio de ser evaluado. Un adolescente que se repliega, se a\u00edsla o expresa un sufrimiento duradero requiere un acompa\u00f1amiento adecuado: el m\u00e9dico o el psic\u00f3logo est\u00e1n ah\u00ed para eso. <strong>\u274c A evitar:<\/strong> emplear un material visiblemente destinado a ni\u00f1os peque\u00f1os y comentar cada gesto como si se tratara de una lecci\u00f3n.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ADULTE R\u00c9\u00c9DUCATION \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-adulte\">Adulte en r\u00e9\u00e9ducation (post-AVC, traumatisme cr\u00e2nien)<\/h2>\n<pee>Apr\u00e8s un accident vasculaire c\u00e9r\u00e9bral ou un traumatisme cr\u00e2nien, la s\u00e9quence d&#8217;une action autrefois automatique peut se d\u00e9sorganiser. Pr\u00e9parer un caf\u00e9, s&#8217;habiller dans le bon ordre, raconter ce qui s&#8217;est pass\u00e9&nbsp;: autant de suites d&#8217;\u00e9tapes que la l\u00e9sion peut fragiliser. Le s\u00e9quenceur devient alors un support de r\u00e9\u00e9ducation du langage et de la logique s\u00e9quentielle, mais aussi un appui pour l&#8217;aphasie, quand le mot ne vient pas et que l&#8217;image aide \u00e0 le retrouver.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Partez de sc\u00e8nes utiles et adultes.<\/strong> Gestes du quotidien, d\u00e9marches, activit\u00e9s que la personne veut retrouver&nbsp;: le sens soutient l&#8217;engagement bien mieux qu&#8217;un exercice abstrait.<\/li>\n<li><strong>Adaptez au champ visuel et \u00e0 la fatigue.<\/strong> En cas de n\u00e9gligence spatiale, disposez les cartes du c\u00f4t\u00e9 per\u00e7u&nbsp;; fractionnez la s\u00e9ance, car la fatigue post-l\u00e9sionnelle est r\u00e9elle et n&#8217;est pas un manque de volont\u00e9.<\/li>\n<li><strong>Acceptez l&#8217;autre canal.<\/strong> Si le mot ne vient pas, laissez la personne montrer, mimer ou d\u00e9crire autrement. L&#8217;objectif est de communiquer, pas d&#8217;\u00eatre exact du premier coup.<\/li>\n<li><strong>Travaillez en lien avec l&#8217;orthophoniste.<\/strong> Le support prolonge la r\u00e9\u00e9ducation \u00e0 domicile&nbsp;; il ne la remplace pas et ne fixe aucun objectif \u00e0 la place du professionnel.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne transformez pas chaque moment en s\u00e9ance de travail. L&#8217;adulte en r\u00e9\u00e9ducation a besoin aussi de temps de relation ordinaire. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> finir ses phrases \u00e0 sa place et encha\u00eener les propositions de mots, ce qui coupe la recherche en cours et ajoute de la frustration.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Prolonger la stimulation avec une application<\/strong>\n  <pee>Pour ajuster finement le niveau de difficult\u00e9 et varier les exercices cognitifs entre deux s\u00e9ances, l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/joe-tu-entrenador-de-entrenamiento-cerebral\/\">JOE<\/a>, pens\u00e9e pour les adultes et les situations de r\u00e9\u00e9ducation apr\u00e8s un AVC, constitue un compl\u00e9ment utile au support papier.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SENIOR \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-senior\">Senior avec troubles cognitifs<\/h2>\n<pee>Chez une personne \u00e2g\u00e9e pr\u00e9sentant des troubles cognitifs, le s\u00e9quenceur d&#8217;histoire en images ne vise pas un apprentissage nouveau, mais l&#8217;entretien des capacit\u00e9s pr\u00e9serv\u00e9es et le maintien du lien. Remettre en ordre les \u00e9tapes d&#8217;une sc\u00e8ne connue sollicite la logique, la m\u00e9moire et le langage, tout en offrant un support de conversation. Bien choisi, l&#8217;exercice peut aussi ouvrir sur les souvenirs&nbsp;: une sc\u00e8ne de jardinage, de cuisine ou de m\u00e9tier r\u00e9veille parfois tout un r\u00e9cit personnel.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Choisissez des sc\u00e8nes famili\u00e8res et de sa g\u00e9n\u00e9ration.<\/strong> Des situations qu&#8217;elle a v\u00e9cues mobilisent la m\u00e9moire ancienne, souvent mieux pr\u00e9serv\u00e9e que la m\u00e9moire r\u00e9cente.<\/li>\n<li><strong>Restez dans une difficult\u00e9 qui met en r\u00e9ussite.<\/strong> Le but n&#8217;est pas de tester, mais de faire vivre un moment agr\u00e9able et valorisant. On dose pour que \u00e7a marche.<\/li>\n<li><strong>Ouvrez sur l&#8217;\u00e9change.<\/strong> \u00ab&nbsp;\u00c7a vous rappelle quelque chose&nbsp;?&nbsp;\u00bb transforme l&#8217;exercice en conversation et prolonge le b\u00e9n\u00e9fice relationnel.<\/li>\n<li><strong>Adaptez \u00e0 la vue et \u00e0 la pr\u00e9hension.<\/strong> Grandes cartes, bon contraste, \u00e9clairage suffisant&nbsp;: on retire les obstacles sensoriels avant de parler de difficult\u00e9 cognitive.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne mettez jamais la personne en situation d&#8217;\u00e9chec r\u00e9p\u00e9t\u00e9, qui blesse et d\u00e9courage. Une aggravation des troubles, une d\u00e9sorientation nouvelle ou un changement de comportement doivent \u00eatre signal\u00e9s au m\u00e9decin traitant. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> corriger s\u00e8chement, insister quand la personne fatigue, ou pr\u00e9senter l&#8217;activit\u00e9 comme un contr\u00f4le de m\u00e9moire \u2014 ce qui g\u00e9n\u00e8re anxi\u00e9t\u00e9 et refus.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 NON VERBAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-nonverbal\">Persona no verbal o poco verbal<\/h2>\n<pee>Para una persona no verbal o cuyo lenguaje oral es muy limitado \u2014cualquiera que sea su edad o el origen de su situaci\u00f3n\u2014, el secuenciador de historias en im\u00e1genes cambia de funci\u00f3n&nbsp;: se convierte en un soporte de comunicaci\u00f3n en s\u00ed mismo. La imagen ya no es un desencadenante del habla, es el mensaje. Se\u00f1alar, designar, ordenar cartas permite expresar una necesidad, comprender un desarrollo, anticipar lo que va a suceder \u2014toda una comunicaci\u00f3n que se realiza sin palabras.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Valora toda forma de designaci\u00f3n.<\/strong> Una mirada, un se\u00f1alamiento, una mano sobre la carta correcta&nbsp;: cada gesto intencional es una toma de palabra que se debe acoger.<\/li>\n<li><strong>Utiliza las im\u00e1genes para preparar y tranquilizar.<\/strong> Mostrar las etapas venideras de un cuidado o una actividad hace que el desarrollo sea predecible y disminuye la inquietud.<\/li>\n<li><strong>Mantente coherente con los otros soportes.<\/strong> Si la persona ya utiliza pictogramas o un archivador de comunicaci\u00f3n, armoniza el vocabulario visual para no perderla.<\/li>\n<li><strong>No presumas de la comprensi\u00f3n.<\/strong> La ausencia de palabra no es la ausencia de pensamiento&nbsp;: dir\u00edgete a la persona con el mismo respeto que a cualquier otra.<\/li>\n<\/ol>\n<pee><strong>Punto de vigilancia&nbsp;:<\/strong> la implementaci\u00f3n de un sistema de comunicaci\u00f3n alternativa requiere un acompa\u00f1amiento especializado, generalmente logop\u00e9dico. El secuenciador puede integrarse, pero la evaluaci\u00f3n de las necesidades de comunicaci\u00f3n corresponde al profesional. <strong>\u274c A evitar&nbsp;:<\/strong> hablar de la persona en tercera persona frente a ella, e interpretar sistem\u00e1ticamente en su lugar sin dejarle tiempo para designar.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CONTEXTOS \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-contextes\">Adaptar el soporte seg\u00fan el contexto: consultorio, clase, hogar, establecimiento<\/h2>\n<pee>El perfil de la persona no es la \u00fanica variable. El lugar donde se utiliza el secuenciador de historias en im\u00e1genes modifica su uso, los objetivos y las restricciones. Un mismo juego de cartas no se manipula de la misma manera en el entorno acogedor de un consultorio de logopedia que en medio de una clase de veinticinco alumnos.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n<h3>En consultorio de logopedia o rehabilitaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>El profesional se apoya en el soporte para un objetivo de rehabilitaci\u00f3n preciso&nbsp;: l\u00f3gica temporal, evocaci\u00f3n l\u00e9xica, estructuraci\u00f3n del relato, trabajo de la afasia. El marco individual permite un ajuste fino de la dificultad y una observaci\u00f3n atenta. El secuenciador a menudo sirve como punto de partida para otras actividades ling\u00fc\u00edsticas.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n<h3>En clase o en dispositivo adaptado<\/h3>\n<pee>El docente o el AESH busca hacer trabajar el lenguaje y la cronolog\u00eda, a veces en peque\u00f1o grupo. El reto es diferenciar&nbsp;: proponer tres cartas a uno, seis a otro, a partir del mismo soporte. El formato imprimible permite multiplicar los ejemplares y crear talleres aut\u00f3nomos.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n<h3>En casa, en familia<\/h3>\n<pee>El padre o la madre prolonga, sin sustituir al profesional, lo que se ha trabajado en otros lugares. La gran ventaja del hogar es el v\u00ednculo con la vida real&nbsp;: se ordena la escena y luego se vive. La regla de oro&nbsp;: mantener la actividad breve, regular y agradable, nunca escolar ni bajo tensi\u00f3n.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n<h3>En establecimiento (Residencia de ancianos, IME, hogar)<\/h3>\n<pee>El animador o el cuidador utiliza el soporte de forma individual o en peque\u00f1o grupo para mantener las capacidades, estructurar un momento y apoyar el v\u00ednculo social. Se debe elegir escenas adecuadas a la edad y al recorrido de las personas, y valorar la participaci\u00f3n m\u00e1s que el rendimiento.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>En todos los casos, el soporte imprimible y gratuito facilita estas adaptaciones&nbsp;: se imprimen tantos ejemplares como sea necesario, se plastifican para la durabilidad, se recortan versiones de tres, cuatro o seis tarjetas seg\u00fan las necesidades. Esta flexibilidad es lo que permite a una misma herramienta atravesar contextos tan diferentes. Para ampliar la paleta, el <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">cat\u00e1logo completo de herramientas DYNSEO<\/a> propone otros soportes de lenguaje oral complementarios, y los <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-pruebas\/\">tests<\/a> ayudan a situar las necesidades antes de elegir.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TABLA \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-tableau\">Tabla resumen : perfil, adaptaci\u00f3n, punto de vigilancia<\/h2>\n<pee>A tener en cuenta al preparar una sesi\u00f3n&nbsp;: para cada perfil, la adaptaci\u00f3n prioritaria y el punto en el que permanecer atento.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Perfil<\/th>\n<th>Adaptaci\u00f3n prioritaria<\/th>\n<th>Punto de vigilancia<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Ni\u00f1o TSA<\/td>\n<td>Pocas etapas, escenas de la vida cotidiana, palabra clave estable<\/td>\n<td>Evitar la sobrecarga sensorial de las im\u00e1genes<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ni\u00f1o TDAH<\/td>\n<td>Tarea corta, espacio despejado, objetivo visible<\/td>\n<td>No exceder la ventana de atenci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ni\u00f1o DIS<\/td>\n<td>Narrativa sin escritura, contraste cuidado, tiempo de procesamiento<\/td>\n<td>No reintroducir la lectura<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>S\u00edndrome de Down<\/td>\n<td>Peque\u00f1os escalones, v\u00ednculo a un gesto real, repetici\u00f3n<\/td>\n<td>Respetar el ritmo, no acelerar<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Adolescente<\/td>\n<td>Contenidos de su edad, rol activo, objetivo concreto<\/td>\n<td>Rechazo = miedo al fracaso, orientar si hay sufrimiento<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Adulto en rehabilitaci\u00f3n<\/td>\n<td>Escenas \u00fatiles, gesti\u00f3n de la fatiga y campo visual<\/td>\n<td>Trabajar con el logopeda, no terminar sus frases<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mayores trastornos cognitivos<\/td>\n<td>Escenas familiares, \u00e9xito, apertura al recuerdo<\/td>\n<td>Nunca un fracaso repetido, se\u00f1alar cualquier agravamiento<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Persona no verbal<\/td>\n<td>Soporte de comunicaci\u00f3n, valorar cualquier designaci\u00f3n<\/td>\n<td>Sistema alternativo = asunto de profesional<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 El principio que vale para todos los perfiles<\/strong>\n  <pee>Antes de ajustar cualquier cosa, plantee una pregunta simple&nbsp;: <em>\u00bfqu\u00e9 busco hacer vivir a esta persona&nbsp;?<\/em> Un \u00e9xito, un momento de intercambio, un progreso concreto. El ajuste del soporte deriva de esta intenci\u00f3n, nunca al rev\u00e9s. Un secuenciador demasiado dif\u00edcil que lleva al fracaso perjudica su objetivo, por bien dise\u00f1ado que est\u00e9.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SERIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2>Para ir m\u00e1s lejos<\/h2>\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Toma en mano<\/span>Secuenciador de historia en im\u00e1genes : para qu\u00e9 sirve y c\u00f3mo utilizarlo en el d\u00eda a d\u00eda<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Paso a paso<\/span>Manual para comenzar bien con el secuenciador, paso a paso<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Ideas de actividades<\/span>12 variantes y actividades para no aburrirse con el secuenciador<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Seguimiento de progresos<\/span>Medir los progresos y combinar el secuenciador con otros soportes<\/a>\n<\/div>\n<pee>En la misma categor\u00eda \u00ab&nbsp;lenguaje oral&nbsp;\u00bb, otros soportes gratuitos se combinan bien con el secuenciador&nbsp;: el <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/imaginario-de-sonidos-complejos\/\">imaginario de sonidos complejos<\/a>, las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tarjetas-de-evocacion-de-vocabulario\/\">tarjetas de evocaci\u00f3n l\u00e9xica<\/a> y el <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/loto-de-categorias-semanticas\/\">loto de categor\u00edas sem\u00e1nticas<\/a> enriquecen el trabajo del vocabulario movilizado durante la narrativa.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-faq\">Preguntas frecuentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\">\n<h3>\u00bfA partir de qu\u00e9 edad se puede utilizar un secuenciador de historia en im\u00e1genes&nbsp;?<\/h3>\n<pee>No hay una edad fija, ya que todo depende del desarrollo y del perfil de la persona m\u00e1s que de su a\u00f1o de nacimiento. Generalmente se comienza con secuencias muy cortas de dos a tres im\u00e1genes en cuanto el ni\u00f1o muestra inter\u00e9s por las im\u00e1genes y las escenas de la vida cotidiana. El soporte se utiliza luego hasta la edad adulta y en personas mayores, con contenidos adaptados a cada etapa. La regla es elegir una dificultad que lleve al \u00e9xito, independientemente de la edad&nbsp;: es el \u00e9xito lo que motiva a continuar.<\/pee>\n<h3>\u00bfEl secuenciador es adecuado para un ni\u00f1o que es tanto autista como TDAH&nbsp;?<\/h3>\n<pee>S\u00ed, y de hecho es un caso frecuente, ya que ambos perfiles a menudo coexisten. Se combinan entonces las adaptaciones&nbsp;: pocas etapas e im\u00e1genes despejadas para el aspecto autista, espacio de trabajo despejado y tarea breve con objetivo visible para el aspecto atencional. Se observa qu\u00e9 es lo que m\u00e1s molesta al ni\u00f1o en el momento presente y se ajusta en prioridad en ese sentido. Cada ni\u00f1o es \u00fanico, el logopeda o el profesional que lo sigue es el mejor colocado para afinar estos ajustes y verificar que el soporte se adapta bien a sus necesidades reales.<\/pee>\n<h3>\u00bfSe debe corregir al ni\u00f1o cuando se equivoca en el orden de las im\u00e1genes&nbsp;?<\/h3>\n<pee>No de forma frontal. Un \u00ab&nbsp;est\u00e1 mal&nbsp;\u00bb desanima sin ayudar a comprender. Es mejor leer la historia juntos en voz alta&nbsp;: al narrar la secuencia tal como est\u00e1 planteada, la incoherencia aparece por s\u00ed misma y el ni\u00f1o a menudo se corrige solo. Tambi\u00e9n se puede plantear una pregunta abierta&nbsp;: \u00ab&nbsp;\u00bfqu\u00e9 sucede primero, seg\u00fan t\u00fa&nbsp;?&nbsp;\u00bb. El objetivo es que el ni\u00f1o construya la l\u00f3gica, no que aplique una respuesta correcta dictada. Esta postura benevolente preserva el deseo de volver a intentarlo, que es el verdadero motor de los progresos a largo plazo.<\/pee>\n<h3>\u00bfEste soporte puede reemplazar una atenci\u00f3n logop\u00e9dica&nbsp;?<\/h3>\n<pee>No, y no lo pretende. El secuenciador de historia en im\u00e1genes es un soporte de estimulaci\u00f3n y entrenamiento, \u00fatil como complemento de un seguimiento pero nunca en su lugar. No permite realizar un diagn\u00f3stico ni llevar a cabo una rehabilitaci\u00f3n, que corresponden a un profesional de la salud. Si observa en un ni\u00f1o o un adulto dificultades de lenguaje, atenci\u00f3n u organizaci\u00f3n que le preocupan, hable con el m\u00e9dico, que podr\u00e1 orientar hacia el logopeda o el especialista correspondiente. El soporte es una herramienta del d\u00eda a d\u00eda, no un dispositivo de cuidado.<\/pee>\n<h3>\u00bfC\u00f3mo adaptar el secuenciador para una persona no verbal&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Cambiamos su objetivo&nbsp;: la imagen se convierte en un medio de comunicaci\u00f3n y no en un desencadenante de habla. Se valora cualquier forma de designaci\u00f3n \u2014mirada, se\u00f1alizaci\u00f3n, mano apoyada en la tarjeta\u2014 como una toma de palabra. Se utilizan las secuencias para hacer que los eventos sean predecibles y tranquilizar, por ejemplo, mostrando las etapas de un cuidado antes de realizarlo. Si la persona ya dispone de pictogramas o de un soporte de comunicaci\u00f3n alternativa, se debe mantener la coherencia con este vocabulario visual. La implementaci\u00f3n de un sistema as\u00ed sigue siendo responsabilidad del logopeda y del equipo que acompa\u00f1a a la persona.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informaci\u00f3n y no aviso m\u00e9dico<\/strong>\n  <pee>Este art\u00edculo propone pautas de uso generales. No reemplaza ni un diagn\u00f3stico, ni un aviso m\u00e9dico, ni una atenci\u00f3n especializada. Cada persona y cada trastorno son diferentes, dir\u00edgete al profesional que sigue al ni\u00f1o o al adulto correspondiente para todo lo relacionado con el diagn\u00f3stico, el pron\u00f3stico y la rehabilitaci\u00f3n.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Un soporte, todos los perfiles<\/h3>\n<pee>Del perfil autismo al TDAH, de los ni\u00f1os con trastornos DIS a los adultos en rehabilitaci\u00f3n, el secuenciador de historias en im\u00e1genes se adapta a cada uno. Desc\u00e1rgalo gratuitamente, impr\u00edmelo y aj\u00fastalo a la persona que acompa\u00f1as.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/historia-en-imagenes-secuenciador\/\">Acceder al secuenciador de historias en im\u00e1genes<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" 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class=\"dbi-art-51619ddb\"><!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es 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mayor que busca ordenar el hilo de su d\u00eda. Esa es toda la fuerza del <strong>secuenciador de historia en im\u00e1genes<\/strong>, un soporte que habla a los perfiles de autismo, TDAH y trastornos DIS, as\u00ed como a muchos otros: no trabaja una habilidad aislada, sino la capacidad de poner el mundo en orden \u2014 en el tiempo, en el lenguaje, en la acci\u00f3n.<\/p>\n  <ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n    <li>\u23f1\ufe0f 17 min de lectura<\/li>\n    <li>\ud83d\udc65 Para las familias y los cuidadores<\/li>\n    <li>\ud83d\udd04 Actualizado en septiembre de 2026<\/li>\n  <\/ul>\n<\/header>\n\n<aside class=\"dyn-hero dyn-hero--pastel dyn-dom--langage\" aria-label=\"Recurso presentado en este art\u00edculo\">\n  <div class=\"dyn-pastel\">\n    <div class=\"dyn-pastel__icone\" aria-hidden=\"true\">\ud83d\udcac<\/div>\n    <div class=\"dyn-pastel__corps\">\n      <span class=\"dyn-pastel__domaine\">Lenguaje &amp; comunicaci\u00f3n<\/span>\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La herramienta de la que habla este art\u00edculo<\/span>\n      <p class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\">Secuenciador de historia en im\u00e1genes<\/a><\/p>\n      <p class=\"dyn-hero__pitch\">Herramienta gratuita, imprimible y descargable, sin necesidad de crear una cuenta.<\/p>\n      <ul class=\"dyn-badges\">\n        <li>\ud83c\udd93 Gratis<\/li>\n        <li>\ud83d\udda8\ufe0f Imprimible<\/li>\n        <li>\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67 Familias &amp; profesionales<\/li>\n      <\/ul>\n      <div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\">Descargar la herramienta<\/a>\n        <a class=\"dyn-btn dyn-btn--ghost\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Ver todas las herramientas<\/a>\n      <\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/aside>\n\n<p>A\u00fan hay que adaptarlo. El mismo soporte inicial no se maneja de la misma manera seg\u00fan si se acompa\u00f1a a un ni\u00f1o que evita la mirada, a un ni\u00f1o que no se queda quieto, o a un adulto cansado por su rehabilitaci\u00f3n. Este art\u00edculo repasa los principales perfiles que se benefician del secuenciador, con el inter\u00e9s espec\u00edfico de la herramienta para cada uno, las adaptaciones concretas a implementar y el punto de atenci\u00f3n que no se debe pasar por alto. El objetivo: que sepa, al cerrar la p\u00e1gina, c\u00f3mo ajustar el soporte a la persona que acompa\u00f1a.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<section class=\"dyn-tldr\">\n  <h2>Lo esencial en 30 segundos<\/h2>\n  <p>El secuenciador de historia en im\u00e1genes es un soporte de <strong>lenguaje oral y l\u00f3gica temporal<\/strong>: se ordenan las cartas que ilustran las etapas de una escena, y luego se cuenta. Su versatilidad lo convierte en una herramienta valiosa para numerosos perfiles, siempre que se adapte.<\/p>\n  <ul>\n    <li><strong>Autismo (TSA)<\/strong> \u2014 soporte visual tranquilizador que hace que el tiempo sea predecible; se reduce el n\u00famero de etapas y se ancla en escenas cotidianas.<\/li>\n    <li><strong>TDAH<\/strong> \u2014 canaliza la atenci\u00f3n a trav\u00e9s de una tarea corta y manipulable; se limitan los distractores y se valora cada logro.<\/li>\n    <li><strong>DIS<\/strong> \u2014 trabaja la narraci\u00f3n sin pasar por la escritura; se cuida el contraste y se deja tiempo para el procesamiento.<\/li>\n    <li><strong>Adulto en rehabilitaci\u00f3n, mayor, persona no verbal<\/strong> \u2014 soporte de evocaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; se parte de la historia de la persona, no de una instrucci\u00f3n escolar.<\/li>\n    <li><strong>Regla com\u00fan<\/strong> \u2014 un soporte nunca reemplaza un seguimiento: en caso de dificultad marcada, se orienta hacia el logopeda, el m\u00e9dico o el psic\u00f3logo.<\/li>\n  <\/ul>\n<\/section>\n\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sumario\">\n  <p>Los perfiles revisados<\/p>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dyn-support\">Un mismo soporte, usos muy diferentes<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-tsa\">Ni\u00f1o con un trastorno del espectro del autismo<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-tdah\">Ni\u00f1o con TDAH<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-dys\">Ni\u00f1o con trastornos DIS (dislexia, disfasia, dispraxia)<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-t21\">Ni\u00f1o con s\u00edndrome de Down<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-ado\">Adolescente<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-adulte\">Adulto en rehabilitaci\u00f3n (post-ACV, traumatismo craneal)<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-senior\">Mayor con trastornos cognitivos<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-nonverbal\">Persona no verbal o poco verbal<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-contextes\">Adaptar seg\u00fan el contexto: consulta, clase, hogar, establecimiento<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-tableau\">Tabla: perfil, adaptaci\u00f3n, punto de atenci\u00f3n<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-faq\">Preguntas frecuentes<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/nav>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SUPPORT \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-support\">Secuenciador de historia en im\u00e1genes y perfiles autismo, TDAH, trastornos DIS: un mismo soporte, usos diferentes<\/h2>\n\n<p>Concretamente, un secuenciador de historia en im\u00e1genes se presenta como una serie de tarjetas ilustradas, cada una mostrando una etapa de una misma escena. Tomen la escena \u00ab&nbsp;plantar una semilla&nbsp;\u00bb: una primera tarjeta muestra la mano que deposita la semilla en la tierra, una segunda la regadera que vierte el agua, una tercera una peque\u00f1a planta verde, una cuarta una flor florecida. Mezcladas, estas tarjetas no tienen sentido. Puestas en orden, cuentan una historia \u2014 un principio, un medio, un final.<\/p>\n\n<p>Este gesto aparentemente simple moviliza en realidad varias competencias al mismo tiempo&nbsp;: la l\u00f3gica temporal (comprender el antes y el despu\u00e9s, la causa y la consecuencia), el lenguaje oral (nombrar, describir, relacionar las im\u00e1genes por medio de conectores como \u00ab&nbsp;primero&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;despu\u00e9s&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;finalmente&nbsp;\u00bb), la atenci\u00f3n visual y la memoria de trabajo. Es precisamente porque toca estos fundamentos que atraviesa las edades y los perfiles. Donde un soporte muy especializado solo ser\u00eda adecuado para un p\u00fablico, el secuenciador se presta a innumerables ajustes.<\/p>\n\n<p>El principio de las secciones que siguen es siempre el mismo. Para cada perfil, se pregunta&nbsp;: \u00bfqu\u00e9 aporta esta herramienta de espec\u00edfico a esta persona&nbsp;? \u00bfQu\u00e9 adaptaciones concretas hay que prever para que sea accesible y \u00fatil&nbsp;? \u00bfY cu\u00e1l es el punto de atenci\u00f3n a tener en cuenta para no poner a la persona en dificultad&nbsp;? Nada de lo que sigue reemplaza la evaluaci\u00f3n de un profesional&nbsp;: son pautas de uso, no un protocolo de rehabilitaci\u00f3n.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TSA \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-tsa\">Ni\u00f1o con un trastorno del espectro del autismo (TSA)<\/h2>\n\n<p>Para muchos ni\u00f1os con un TSA, el soporte visual no es un confort adicional&nbsp;: es el canal de entrada privilegiado. Donde la palabra pasa r\u00e1pido y deja pocas huellas, la imagen permanece ante los ojos, disponible, reexaminable. El secuenciador responde a otra necesidad frecuente&nbsp;: hacer que el tiempo sea predecible. Una escena dividida en etapas visibles transforma un desarrollo abstracto en una serie de im\u00e1genes concretas, lo que a menudo calma la ansiedad relacionada con la incertidumbre.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Reduzca el n\u00famero de etapas al principio.<\/strong> Comience con tres tarjetas, no con seis. Se a\u00f1aden etapas una vez que la secuencia corta est\u00e1 perfectamente dominada.<\/li>\n  <li><strong>Ancle en escenas de la vida real del ni\u00f1o.<\/strong> Lavarse las manos, ponerse el abrigo, preparar la merienda&nbsp;: las rutinas que vive todos los d\u00edas hablan mucho m\u00e1s que una historia imaginaria.<\/li>\n  <li><strong>Deje que el ni\u00f1o manipule a su ritmo.<\/strong> No ponga la mano sobre sus tarjetas. Nombre lo que ve sin exigir una respuesta verbal inmediata.<\/li>\n  <li><strong>Asocie cada tarjeta a una palabra clave estable.<\/strong> Use siempre la misma palabra para la misma imagen&nbsp;: la constancia del vocabulario tranquiliza y ayuda a la generalizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Punto de atenci\u00f3n&nbsp;:<\/strong> evite la sobrecarga sensorial. Ilustraciones demasiado cargadas, coloridas o detalladas pueden interferir con la atenci\u00f3n en lugar de apoyarla. Priorice im\u00e1genes limpias, un fondo neutro y un entorno de trabajo tranquilo. <strong>\u274c A evitar&nbsp;:<\/strong> encadenar varias secuencias en la misma sesi\u00f3n \u00ab&nbsp;ya que funciona&nbsp;\u00bb, y corregir un error de orden con un \u00ab&nbsp;no, eso es incorrecto&nbsp;\u00bb seco en lugar de un \u00ab&nbsp;veamos juntos qu\u00e9 viene primero&nbsp;\u00bb.<\/p>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Un relais num\u00e9rique pour la communication<\/strong>\n  <p>Quand l'enfant peine \u00e0 acc\u00e9der au vocabulaire de la sc\u00e8ne, l'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MON DICO<\/a> peut compl\u00e9ter le support papier&nbsp;: pens\u00e9e pour l'autisme, l'aphasie et les profils non verbaux, elle propose des pictogrammes et une aide \u00e0 la communication qui prolongent naturellement le travail de s\u00e9quen\u00e7age.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TDAH \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-tdah\">Enfant avec un TDAH<\/h2>\n\n<p>Chez l'enfant porteur d'un trouble du d\u00e9ficit de l'attention avec ou sans hyperactivit\u00e9, la difficult\u00e9 n'est pas de comprendre la s\u00e9quence, mais de rester assez longtemps concentr\u00e9 pour la mener \u00e0 bout. Le s\u00e9quenceur d'histoire en images a ici un atout pr\u00e9cieux&nbsp;: c'est une t\u00e2che courte, concr\u00e8te et manipulable, avec un objectif visible et une fin clairement identifiable. On sait quand c'est termin\u00e9 \u2014 l'histoire est compl\u00e8te \u2014 ce qui donne un cadre \u00e0 une attention qui a du mal \u00e0 se poser seule.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>\u00c9purez l'espace de travail.<\/strong> Une seule s\u00e9quence sur la table, rien d'autre. Les cartes non utilis\u00e9es restent hors de vue, dans une pochette ferm\u00e9e.<\/li>\n  <li><strong>Fixez un objectif visible et bref.<\/strong> \u00ab&nbsp;On range ces quatre images dans l'ordre, et apr\u00e8s on a fini.&nbsp;\u00bb Un but net vaut mieux qu'une consigne ouverte.<\/li>\n  <li><strong>Valorisez chaque \u00e9tape franchie.<\/strong> Un signe d'encouragement \u00e0 chaque bonne carte entretient l'\u00e9lan mieux qu'un compliment global \u00e0 la toute fin.<\/li>\n  <li><strong>Autorisez le mouvement.<\/strong> L'enfant peut se lever, manipuler debout, poser les cartes au sol. Ce qui compte est la t\u00e2che accomplie, pas la posture.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne prolongez pas l'exercice au-del\u00e0 de la fen\u00eatre d'attention disponible. Deux s\u00e9quences r\u00e9ussies valent mieux qu'une longue s\u00e9ance qui se termine dans l'agacement. Rep\u00e9rez le moment o\u00f9 l'attention d\u00e9croche et arr\u00eatez avant la bascule. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> multiplier les consignes verbales pendant qu'il manipule, et transformer l'erreur en reproche \u2014 l'enfant TDAH est d\u00e9j\u00e0 souvent surexpos\u00e9 aux remarques n\u00e9gatives.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 DYS \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-dys\">Enfant dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie)<\/h2>\n\n<p>Sous le terme \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb se regroupent des troubles tr\u00e8s diff\u00e9rents, mais qui partagent un point commun utile ici&nbsp;: le s\u00e9quenceur permet de travailler le r\u00e9cit et la structuration de la pens\u00e9e <em>sans passer par l'\u00e9crit<\/em>. Pour un enfant dyslexique que la lecture \u00e9puise, pour un enfant dysphasique dont le langage oral est fragile, pour un enfant dyspraxique que le geste graphique met en \u00e9chec, raconter une histoire \u00e0 partir d'images contourne l'obstacle et laisse la comp\u00e9tence narrative s'exprimer.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Soignez le contraste et la lisibilit\u00e9.<\/strong> Des images nettes, bien d\u00e9tour\u00e9es, sur fond clair&nbsp;: un support difficile \u00e0 percevoir ajoute une charge inutile.<\/li>\n  <li><strong>Laissez le temps de traitement.<\/strong> Comptez quelques secondes de silence apr\u00e8s votre question. Le mot ou l'ordre juste arrive souvent dans cet intervalle, si on ne le comble pas \u00e0 sa place.<\/li>\n  <li><strong>Distinguez ce que vous travaillez.<\/strong> Un jour l'ordre logique, un autre jour la richesse du r\u00e9cit. Ne cumulez pas toutes les exigences dans la m\u00eame consigne.<\/li>\n  <li><strong>Pour le profil dyspraxique, all\u00e9gez la manipulation.<\/strong> De grandes cartes faciles \u00e0 saisir, ou une version num\u00e9rique o\u00f9 l'on d\u00e9place l'image d'un glissement, \u00e9vitent que la coordination du geste ne parasite la t\u00e2che cognitive.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne confondez pas la difficult\u00e9 de la t\u00e2che avec la difficult\u00e9 du trouble. Si un enfant \u00e9choue, demandez-vous d'abord si l'obstacle vient du support (trop d'\u00e9tapes, images ambigu\u00ebs) avant d'en conclure quoi que ce soit sur ses capacit\u00e9s. Le diagnostic et le suivi des troubles dys rel\u00e8vent de l'orthophoniste et de l'\u00e9quipe pluridisciplinaire, jamais du support seul. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> demander de lire un texte associ\u00e9 aux images, ce qui r\u00e9introduit exactement l'obstacle qu'on cherchait \u00e0 contourner.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TRISOMIE 21 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n\n<h2 id=\"dyn-t21\">Ni\u00f1o con trisom\u00eda 21<\/h2>\n\n<p>En el ni\u00f1o con trisom\u00eda 21, la memoria visual es a menudo un punto de apoyo s\u00f3lido, mientras que el lenguaje oral y la memoria de trabajo auditiva pueden requerir m\u00e1s apoyo. El secuenciador de historias en im\u00e1genes juega precisamente sobre este punto fuerte visual: muestra lo que, dicho oralmente, podr\u00eda perderse. Tambi\u00e9n apoya el aprendizaje de las rutinas diarias, un desaf\u00edo importante hacia la autonom\u00eda.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Avance en pasos muy peque\u00f1os.<\/strong> Consolide durante mucho tiempo una secuencia de tres tarjetas antes de agregar una cuarta. La repetici\u00f3n espaciada ayuda a anclar de manera duradera.<\/li>\n  <li><strong>Relacione la secuencia con un gesto real.<\/strong> Despu\u00e9s de haber ordenado las im\u00e1genes del lavado de manos, vayan a hacerlo juntos en el lavabo: el paso de la imagen a la acci\u00f3n refuerza ambos.<\/li>\n  <li><strong>Nombrar lentamente y articular.<\/strong> Proporcione un modelo verbal claro para cada tarjeta, sin forzar la repetici\u00f3n, dejando que el ni\u00f1o retome las palabras a su ritmo.<\/li>\n  <li><strong>Celebre el \u00e9xito de manera expl\u00edcita.<\/strong> Un ni\u00f1o que asocia la actividad con un momento agradable vuelve a ella con gusto, y es la regularidad la que hace progresar.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Punto de vigilancia:<\/strong> respete el ritmo de aprendizaje propio del ni\u00f1o sin compararlo con una norma de edad. Los hitos de desarrollo var\u00edan mucho; el logopeda y el m\u00e9dico que siguen al ni\u00f1o son los interlocutores para evaluar los progresos. <strong>\u274c A evitar:<\/strong> acelerar porque \u201cha tenido \u00e9xito una vez\u201d, con el riesgo de fragilizar un logro a\u00fan reciente.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>El secuenciador de historias en im\u00e1genes, gratuito y listo para imprimir<\/h3>\n  <p>Descargue el soporte DYNSEO, impr\u00edmalo y ad\u00e1ptelo a cada perfil desde hoy. Accesible en l\u00ednea, sin creaci\u00f3n de cuenta, completamente gratuito.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\">Descubrir el secuenciador de historias en im\u00e1genes<\/a>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ADOLESCENT \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-ado\">Adolescente<\/h2>\n\n<p>Pasado cierto edad, el principal riesgo con el secuenciador de historias en im\u00e1genes ya no es cognitivo: es relacional. Un adolescente \u2014ya presente un trastorno del aprendizaje, un trastorno del neurodesarrollo o est\u00e9 en rehabilitaci\u00f3n tras un accidente\u2014 rechaza con raz\u00f3n todo lo que se asemeje a un ejercicio \u201cpara los peque\u00f1os\u201d. Sin embargo, la herramienta mantiene todo su inter\u00e9s: estructurar un relato, organizar pasos, preparar una exposici\u00f3n. Solo hay que cambiar su presentaci\u00f3n y el desaf\u00edo.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Elija contenidos de su edad.<\/strong> Pasos de una receta, montaje de un mueble, desarrollo de un partido, tutorial: secuencias ancladas en sus intereses reales.<\/li>\n  <li><strong>D\u00e9jale un papel activo.<\/strong> Prop\u00f3ngale crear su propia secuencia, fotografiarla, hacerla adivinar. Concebir es mejor que sufrir.<\/li>\n  <li><strong>Relacione la tarea con un objetivo concreto.<\/strong> \u201cEstamos preparando c\u00f3mo vas a explicar esto oralmente\u201d da sentido donde \u201cestamos haciendo un ejercicio\u201d cierra.<\/li>\n  <li><strong>Respete su necesidad de autonom\u00eda.<\/strong> Retroceda, d\u00e9jele equivocarse y corregirse solo: el adolescente soporta mal ser guiado paso a paso.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Punto de vigilancia:<\/strong> el rechazo a cooperar a menudo oculta un miedo al fracaso o un cansancio de ser evaluado. Un adolescente que se repliega, se a\u00edsla o expresa un sufrimiento duradero requiere un acompa\u00f1amiento adecuado: el m\u00e9dico o el psic\u00f3logo est\u00e1n ah\u00ed para eso. <strong>\u274c A evitar:<\/strong> emplear un material visiblemente destinado a ni\u00f1os peque\u00f1os y comentar cada gesto como si se tratara de una lecci\u00f3n.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ADULTE R\u00c9\u00c9DUCATION \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-adulte\">Adulte en r\u00e9\u00e9ducation (post-AVC, traumatisme cr\u00e2nien)<\/h2>\n\n<p>Apr\u00e8s un accident vasculaire c\u00e9r\u00e9bral ou un traumatisme cr\u00e2nien, la s\u00e9quence d'une action autrefois automatique peut se d\u00e9sorganiser. Pr\u00e9parer un caf\u00e9, s'habiller dans le bon ordre, raconter ce qui s'est pass\u00e9&nbsp;: autant de suites d'\u00e9tapes que la l\u00e9sion peut fragiliser. Le s\u00e9quenceur devient alors un support de r\u00e9\u00e9ducation du langage et de la logique s\u00e9quentielle, mais aussi un appui pour l'aphasie, quand le mot ne vient pas et que l'image aide \u00e0 le retrouver.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Partez de sc\u00e8nes utiles et adultes.<\/strong> Gestes du quotidien, d\u00e9marches, activit\u00e9s que la personne veut retrouver&nbsp;: le sens soutient l'engagement bien mieux qu'un exercice abstrait.<\/li>\n  <li><strong>Adaptez au champ visuel et \u00e0 la fatigue.<\/strong> En cas de n\u00e9gligence spatiale, disposez les cartes du c\u00f4t\u00e9 per\u00e7u&nbsp;; fractionnez la s\u00e9ance, car la fatigue post-l\u00e9sionnelle est r\u00e9elle et n'est pas un manque de volont\u00e9.<\/li>\n  <li><strong>Acceptez l'autre canal.<\/strong> Si le mot ne vient pas, laissez la personne montrer, mimer ou d\u00e9crire autrement. L'objectif est de communiquer, pas d'\u00eatre exact du premier coup.<\/li>\n  <li><strong>Travaillez en lien avec l'orthophoniste.<\/strong> Le support prolonge la r\u00e9\u00e9ducation \u00e0 domicile&nbsp;; il ne la remplace pas et ne fixe aucun objectif \u00e0 la place du professionnel.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne transformez pas chaque moment en s\u00e9ance de travail. L'adulte en r\u00e9\u00e9ducation a besoin aussi de temps de relation ordinaire. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> finir ses phrases \u00e0 sa place et encha\u00eener les propositions de mots, ce qui coupe la recherche en cours et ajoute de la frustration.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Prolonger la stimulation avec une application<\/strong>\n  <p>Pour ajuster finement le niveau de difficult\u00e9 et varier les exercices cognitifs entre deux s\u00e9ances, l'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/joe-jeux-memoire-adulte\/\">JOE<\/a>, pens\u00e9e pour les adultes et les situations de r\u00e9\u00e9ducation apr\u00e8s un AVC, constitue un compl\u00e9ment utile au support papier.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SENIOR \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-senior\">Senior avec troubles cognitifs<\/h2>\n\n<p>Chez une personne \u00e2g\u00e9e pr\u00e9sentant des troubles cognitifs, le s\u00e9quenceur d'histoire en images ne vise pas un apprentissage nouveau, mais l'entretien des capacit\u00e9s pr\u00e9serv\u00e9es et le maintien du lien. Remettre en ordre les \u00e9tapes d'une sc\u00e8ne connue sollicite la logique, la m\u00e9moire et le langage, tout en offrant un support de conversation. Bien choisi, l'exercice peut aussi ouvrir sur les souvenirs&nbsp;: une sc\u00e8ne de jardinage, de cuisine ou de m\u00e9tier r\u00e9veille parfois tout un r\u00e9cit personnel.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Choisissez des sc\u00e8nes famili\u00e8res et de sa g\u00e9n\u00e9ration.<\/strong> Des situations qu'elle a v\u00e9cues mobilisent la m\u00e9moire ancienne, souvent mieux pr\u00e9serv\u00e9e que la m\u00e9moire r\u00e9cente.<\/li>\n  <li><strong>Restez dans une difficult\u00e9 qui met en r\u00e9ussite.<\/strong> Le but n'est pas de tester, mais de faire vivre un moment agr\u00e9able et valorisant. On dose pour que \u00e7a marche.<\/li>\n  <li><strong>Ouvrez sur l'\u00e9change.<\/strong> \u00ab&nbsp;\u00c7a vous rappelle quelque chose&nbsp;?&nbsp;\u00bb transforme l'exercice en conversation et prolonge le b\u00e9n\u00e9fice relationnel.<\/li>\n  <li><strong>Adaptez \u00e0 la vue et \u00e0 la pr\u00e9hension.<\/strong> Grandes cartes, bon contraste, \u00e9clairage suffisant&nbsp;: on retire les obstacles sensoriels avant de parler de difficult\u00e9 cognitive.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Point de vigilance&nbsp;:<\/strong> ne mettez jamais la personne en situation d'\u00e9chec r\u00e9p\u00e9t\u00e9, qui blesse et d\u00e9courage. Une aggravation des troubles, une d\u00e9sorientation nouvelle ou un changement de comportement doivent \u00eatre signal\u00e9s au m\u00e9decin traitant. <strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> corriger s\u00e8chement, insister quand la personne fatigue, ou pr\u00e9senter l'activit\u00e9 comme un contr\u00f4le de m\u00e9moire \u2014 ce qui g\u00e9n\u00e8re anxi\u00e9t\u00e9 et refus.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 NON VERBAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n\n<h2 id=\"dyn-nonverbal\">Persona no verbal o poco verbal<\/h2>\n\n<p>Para una persona no verbal o cuyo lenguaje oral es muy limitado \u2014cualquiera que sea su edad o el origen de su situaci\u00f3n\u2014, el secuenciador de historias en im\u00e1genes cambia de funci\u00f3n&nbsp;: se convierte en un soporte de comunicaci\u00f3n en s\u00ed mismo. La imagen ya no es un desencadenante del habla, es el mensaje. Se\u00f1alar, designar, ordenar cartas permite expresar una necesidad, comprender un desarrollo, anticipar lo que va a suceder \u2014toda una comunicaci\u00f3n que se realiza sin palabras.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Valora toda forma de designaci\u00f3n.<\/strong> Una mirada, un se\u00f1alamiento, una mano sobre la carta correcta&nbsp;: cada gesto intencional es una toma de palabra que se debe acoger.<\/li>\n  <li><strong>Utiliza las im\u00e1genes para preparar y tranquilizar.<\/strong> Mostrar las etapas venideras de un cuidado o una actividad hace que el desarrollo sea predecible y disminuye la inquietud.<\/li>\n  <li><strong>Mantente coherente con los otros soportes.<\/strong> Si la persona ya utiliza pictogramas o un archivador de comunicaci\u00f3n, armoniza el vocabulario visual para no perderla.<\/li>\n  <li><strong>No presumas de la comprensi\u00f3n.<\/strong> La ausencia de palabra no es la ausencia de pensamiento&nbsp;: dir\u00edgete a la persona con el mismo respeto que a cualquier otra.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p><strong>Punto de vigilancia&nbsp;:<\/strong> la implementaci\u00f3n de un sistema de comunicaci\u00f3n alternativa requiere un acompa\u00f1amiento especializado, generalmente logop\u00e9dico. El secuenciador puede integrarse, pero la evaluaci\u00f3n de las necesidades de comunicaci\u00f3n corresponde al profesional. <strong>\u274c A evitar&nbsp;:<\/strong> hablar de la persona en tercera persona frente a ella, e interpretar sistem\u00e1ticamente en su lugar sin dejarle tiempo para designar.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CONTEXTOS \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-contextes\">Adaptar el soporte seg\u00fan el contexto: consultorio, clase, hogar, establecimiento<\/h2>\n\n<p>El perfil de la persona no es la \u00fanica variable. El lugar donde se utiliza el secuenciador de historias en im\u00e1genes modifica su uso, los objetivos y las restricciones. Un mismo juego de cartas no se manipula de la misma manera en el entorno acogedor de un consultorio de logopedia que en medio de una clase de veinticinco alumnos.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <h3>En consultorio de logopedia o rehabilitaci\u00f3n<\/h3>\n    <p>El profesional se apoya en el soporte para un objetivo de rehabilitaci\u00f3n preciso&nbsp;: l\u00f3gica temporal, evocaci\u00f3n l\u00e9xica, estructuraci\u00f3n del relato, trabajo de la afasia. El marco individual permite un ajuste fino de la dificultad y una observaci\u00f3n atenta. El secuenciador a menudo sirve como punto de partida para otras actividades ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <h3>En clase o en dispositivo adaptado<\/h3>\n    <p>El docente o el AESH busca hacer trabajar el lenguaje y la cronolog\u00eda, a veces en peque\u00f1o grupo. El reto es diferenciar&nbsp;: proponer tres cartas a uno, seis a otro, a partir del mismo soporte. El formato imprimible permite multiplicar los ejemplares y crear talleres aut\u00f3nomos.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <h3>En casa, en familia<\/h3>\n    <p>El padre o la madre prolonga, sin sustituir al profesional, lo que se ha trabajado en otros lugares. La gran ventaja del hogar es el v\u00ednculo con la vida real&nbsp;: se ordena la escena y luego se vive. La regla de oro&nbsp;: mantener la actividad breve, regular y agradable, nunca escolar ni bajo tensi\u00f3n.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <h3>En establecimiento (Residencia de ancianos, IME, hogar)<\/h3>\n    <p>El animador o el cuidador utiliza el soporte de forma individual o en peque\u00f1o grupo para mantener las capacidades, estructurar un momento y apoyar el v\u00ednculo social. Se debe elegir escenas adecuadas a la edad y al recorrido de las personas, y valorar la participaci\u00f3n m\u00e1s que el rendimiento.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p>En todos los casos, el soporte imprimible y gratuito facilita estas adaptaciones&nbsp;: se imprimen tantos ejemplares como sea necesario, se plastifican para la durabilidad, se recortan versiones de tres, cuatro o seis tarjetas seg\u00fan las necesidades. Esta flexibilidad es lo que permite a una misma herramienta atravesar contextos tan diferentes. Para ampliar la paleta, el <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">cat\u00e1logo completo de herramientas DYNSEO<\/a> propone otros soportes de lenguaje oral complementarios, y los <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests<\/a> ayudan a situar las necesidades antes de elegir.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 TABLA \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-tableau\">Tabla resumen : perfil, adaptaci\u00f3n, punto de vigilancia<\/h2>\n\n<p>A tener en cuenta al preparar una sesi\u00f3n&nbsp;: para cada perfil, la adaptaci\u00f3n prioritaria y el punto en el que permanecer atento.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Perfil<\/th><th>Adaptaci\u00f3n prioritaria<\/th><th>Punto de vigilancia<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Ni\u00f1o TSA<\/td><td>Pocas etapas, escenas de la vida cotidiana, palabra clave estable<\/td><td>Evitar la sobrecarga sensorial de las im\u00e1genes<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Ni\u00f1o TDAH<\/td><td>Tarea corta, espacio despejado, objetivo visible<\/td><td>No exceder la ventana de atenci\u00f3n<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Ni\u00f1o DIS<\/td><td>Narrativa sin escritura, contraste cuidado, tiempo de procesamiento<\/td><td>No reintroducir la lectura<\/td><\/tr>\n    <tr><td>S\u00edndrome de Down<\/td><td>Peque\u00f1os escalones, v\u00ednculo a un gesto real, repetici\u00f3n<\/td><td>Respetar el ritmo, no acelerar<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Adolescente<\/td><td>Contenidos de su edad, rol activo, objetivo concreto<\/td><td>Rechazo = miedo al fracaso, orientar si hay sufrimiento<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Adulto en rehabilitaci\u00f3n<\/td><td>Escenas \u00fatiles, gesti\u00f3n de la fatiga y campo visual<\/td><td>Trabajar con el logopeda, no terminar sus frases<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Mayores trastornos cognitivos<\/td><td>Escenas familiares, \u00e9xito, apertura al recuerdo<\/td><td>Nunca un fracaso repetido, se\u00f1alar cualquier agravamiento<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Persona no verbal<\/td><td>Soporte de comunicaci\u00f3n, valorar cualquier designaci\u00f3n<\/td><td>Sistema alternativo = asunto de profesional<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 El principio que vale para todos los perfiles<\/strong>\n  <p>Antes de ajustar cualquier cosa, plantee una pregunta simple&nbsp;: <em>\u00bfqu\u00e9 busco hacer vivir a esta persona&nbsp;?<\/em> Un \u00e9xito, un momento de intercambio, un progreso concreto. El ajuste del soporte deriva de esta intenci\u00f3n, nunca al rev\u00e9s. Un secuenciador demasiado dif\u00edcil que lleva al fracaso perjudica su objetivo, por bien dise\u00f1ado que est\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 SERIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2>Para ir m\u00e1s lejos<\/h2>\n\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Toma en mano<\/span>Secuenciador de historia en im\u00e1genes : para qu\u00e9 sirve y c\u00f3mo utilizarlo en el d\u00eda a d\u00eda<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Paso a paso<\/span>Manual para comenzar bien con el secuenciador, paso a paso<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Ideas de actividades<\/span>12 variantes y actividades para no aburrirse con el secuenciador<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Seguimiento de progresos<\/span>Medir los progresos y combinar el secuenciador con otros soportes<\/a>\n<\/div>\n\n<p>En la misma categor\u00eda \u00ab&nbsp;lenguaje oral&nbsp;\u00bb, otros soportes gratuitos se combinan bien con el secuenciador&nbsp;: el <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\">imaginario de sonidos complejos<\/a>, las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/cartes-devocation-lexicale\/\">tarjetas de evocaci\u00f3n l\u00e9xica<\/a> y el <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/loto-des-categories-semantiques\/\">loto de categor\u00edas sem\u00e1nticas<\/a> enriquecen el trabajo del vocabulario movilizado durante la narrativa.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-faq\">Preguntas frecuentes<\/h2>\n\n<div class=\"dyn-faq\">\n\n  <h3>\u00bfA partir de qu\u00e9 edad se puede utilizar un secuenciador de historia en im\u00e1genes&nbsp;?<\/h3>\n  <p>No hay una edad fija, ya que todo depende del desarrollo y del perfil de la persona m\u00e1s que de su a\u00f1o de nacimiento. Generalmente se comienza con secuencias muy cortas de dos a tres im\u00e1genes en cuanto el ni\u00f1o muestra inter\u00e9s por las im\u00e1genes y las escenas de la vida cotidiana. El soporte se utiliza luego hasta la edad adulta y en personas mayores, con contenidos adaptados a cada etapa. La regla es elegir una dificultad que lleve al \u00e9xito, independientemente de la edad&nbsp;: es el \u00e9xito lo que motiva a continuar.<\/p>\n\n  <h3>\u00bfEl secuenciador es adecuado para un ni\u00f1o que es tanto autista como TDAH&nbsp;?<\/h3>\n  <p>S\u00ed, y de hecho es un caso frecuente, ya que ambos perfiles a menudo coexisten. Se combinan entonces las adaptaciones&nbsp;: pocas etapas e im\u00e1genes despejadas para el aspecto autista, espacio de trabajo despejado y tarea breve con objetivo visible para el aspecto atencional. Se observa qu\u00e9 es lo que m\u00e1s molesta al ni\u00f1o en el momento presente y se ajusta en prioridad en ese sentido. Cada ni\u00f1o es \u00fanico, el logopeda o el profesional que lo sigue es el mejor colocado para afinar estos ajustes y verificar que el soporte se adapta bien a sus necesidades reales.<\/p>\n\n  <h3>\u00bfSe debe corregir al ni\u00f1o cuando se equivoca en el orden de las im\u00e1genes&nbsp;?<\/h3>\n  <p>No de forma frontal. Un \u00ab&nbsp;est\u00e1 mal&nbsp;\u00bb desanima sin ayudar a comprender. Es mejor leer la historia juntos en voz alta&nbsp;: al narrar la secuencia tal como est\u00e1 planteada, la incoherencia aparece por s\u00ed misma y el ni\u00f1o a menudo se corrige solo. Tambi\u00e9n se puede plantear una pregunta abierta&nbsp;: \u00ab&nbsp;\u00bfqu\u00e9 sucede primero, seg\u00fan t\u00fa&nbsp;?&nbsp;\u00bb. El objetivo es que el ni\u00f1o construya la l\u00f3gica, no que aplique una respuesta correcta dictada. Esta postura benevolente preserva el deseo de volver a intentarlo, que es el verdadero motor de los progresos a largo plazo.<\/p>\n\n  <h3>\u00bfEste soporte puede reemplazar una atenci\u00f3n logop\u00e9dica&nbsp;?<\/h3>\n  <p>No, y no lo pretende. El secuenciador de historia en im\u00e1genes es un soporte de estimulaci\u00f3n y entrenamiento, \u00fatil como complemento de un seguimiento pero nunca en su lugar. No permite realizar un diagn\u00f3stico ni llevar a cabo una rehabilitaci\u00f3n, que corresponden a un profesional de la salud. Si observa en un ni\u00f1o o un adulto dificultades de lenguaje, atenci\u00f3n u organizaci\u00f3n que le preocupan, hable con el m\u00e9dico, que podr\u00e1 orientar hacia el logopeda o el especialista correspondiente. El soporte es una herramienta del d\u00eda a d\u00eda, no un dispositivo de cuidado.<\/p>\n\n  <h3>\u00bfC\u00f3mo adaptar el secuenciador para una persona no verbal&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Cambiamos su objetivo&nbsp;: la imagen se convierte en un medio de comunicaci\u00f3n y no en un desencadenante de habla. Se valora cualquier forma de designaci\u00f3n \u2014mirada, se\u00f1alizaci\u00f3n, mano apoyada en la tarjeta\u2014 como una toma de palabra. Se utilizan las secuencias para hacer que los eventos sean predecibles y tranquilizar, por ejemplo, mostrando las etapas de un cuidado antes de realizarlo. Si la persona ya dispone de pictogramas o de un soporte de comunicaci\u00f3n alternativa, se debe mantener la coherencia con este vocabulario visual. La implementaci\u00f3n de un sistema as\u00ed sigue siendo responsabilidad del logopeda y del equipo que acompa\u00f1a a la persona.<\/p>\n\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informaci\u00f3n y no aviso m\u00e9dico<\/strong>\n  <p>Este art\u00edculo propone pautas de uso generales. No reemplaza ni un diagn\u00f3stico, ni un aviso m\u00e9dico, ni una atenci\u00f3n especializada. Cada persona y cada trastorno son diferentes, dir\u00edgete al profesional que sigue al ni\u00f1o o al adulto correspondiente para todo lo relacionado con el diagn\u00f3stico, el pron\u00f3stico y la rehabilitaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Un soporte, todos los perfiles<\/h3>\n  <p>Del perfil autismo al TDAH, de los ni\u00f1os con trastornos DIS a los adultos en rehabilitaci\u00f3n, el secuenciador de historias en im\u00e1genes se adapta a cada uno. Desc\u00e1rgalo gratuitamente, impr\u00edmelo y aj\u00fastalo a la persona que acompa\u00f1as.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/sequenceur-dhistoire-en-images\/\">Acceder al secuenciador de historias en im\u00e1genes<\/a>\n<\/div><\/div><\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\"4.16\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\"][et_pb_code _builder_version=\"4.16\"]<section class=\"dynen dynen-inarticle\" data-dynen=\"inarticle\"><p class=\"dynen-h\">Dans cet article<\/p><p class=\"dynen-sub\">Les ressources cit\u00e9es<\/p><div class=\"dynen-grid dynen-grid--ico\"><a class=\"dynen-ico dynen-dom--logique\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/historia-en-imagenes-secuenciador\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/sequenceur-dhistoire-en-images.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>S\u00e9quenceur d&#039;histoire en images<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--langage\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/imaginario-de-sonidos-complejos\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/imagier-des-sons-complexes.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Imagier des sons complexes<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--langage\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/tarjetas-de-evocacion-de-vocabulario\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/cartes-devocation-lexicale.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Cartes d&#039;\u00e9vocation lexicale<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><a class=\"dynen-ico dynen-dom--logique\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/loto-de-categorias-semanticas\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/loto-des-categories-semantiques.svg\" alt=\"\" width=\"56\" height=\"56\" loading=\"lazy\"><b>Loto des cat\u00e9gories s\u00e9mantiques<\/b><span class=\"dynen-go\">D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><\/div><p class=\"dynen-sub\">Les carnets \u00e0 imprimer \u2014 Collection EDITH<\/p><div class=\"dynen-covers\"><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coleccion-edith\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_01_berlin-von-frueher_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Berlin von fr\u00fcher<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coleccion-edith\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_02_der-schwarzwald_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Der Schwarzwald<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coleccion-edith\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_03_die-nord-und-ostseekueste_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Die Nord- und Ostseek\u00fcste<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coleccion-edith\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_04_die-alpen_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Die Alpen<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coleccion-edith\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/EDITH_DE_06_die-50er-und-60er-jahre_CARREE.png\" alt=\"\" loading=\"lazy\"><span>Die 50er und 60er Jahre<\/span><\/a><a class=\"dynen-cover dynen-cover--more\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coleccion-edith\/\"><span>Voir la collection EDITH \u2192<\/span><\/a><\/div><\/section>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3347],"tags":[],"class_list":["post-771549","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categorizar"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.5 - 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