{"id":786309,"date":"2026-09-24T17:51:24","date_gmt":"2026-09-24T15:51:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/psychomotricite-et-dyspraxie-objectifs-seances-et-resultats-attendus-2\/"},"modified":"2026-10-31T20:07:23","modified_gmt":"2026-10-31T19:07:23","slug":"psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/","title":{"rendered":"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00bb1&#8243; admin_label=\u00bbArticle HTML (MAJ)\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbContenu\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb100%\u00bb custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4&#8243; _builder_version=\u00bb4.16&#8243; global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_code admin_label=\u00bbHTML import\u00e9\u00bb _builder_version=\u00bb4.16&#8243; global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n<div class=\"dyn-premium\" lang=\"es\">\n<section class=\"article-hero\">\n<div class=\"container\">\n<div class=\"article-hero-inner\">\n<nav class=\"article-breadcrumb\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/\">Inicio<\/a> \u00b7 Apoyo en la vida diaria<\/nav>\n<div class=\"article-category\">Apoyo en la vida diaria<\/div>\n<h1><span class=\"hl\">Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento<\/span><\/h1>\n<div class=\"article-meta\"><span>Actualizado el 31 de octubre de 2026<\/span><span>Lectura estimada: 14 minutos<\/span><span>Familias, docentes y profesionales de apoyo<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/section>\n<div class=\"article-body\">\n<div class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n<pee>Abrochar una chaqueta, copiar una consigna o incorporarse a un juego pueden exigir mucho esfuerzo a un ni\u00f1o con dificultades de coordinaci\u00f3n. La ayuda resulta m\u00e1s comprensible cuando se explica qu\u00e9 actividad quiere realizar, qu\u00e9 obst\u00e1culo aparece y c\u00f3mo se comprobar\u00e1 si el apoyo funciona. La psicomotricidad puede formar parte del acompa\u00f1amiento seg\u00fan las necesidades, las competencias profesionales y la organizaci\u00f3n local. Conviene conocer sus objetivos, preguntar por las actividades propuestas y mantener el v\u00ednculo con la vida cotidiana, sin convertir cada gesto en un examen ni prometer una evoluci\u00f3n id\u00e9ntica para todos.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"key-points\">\n<h4>Puntos clave<\/h4>\n<ul>\n<li>Partir de actividades importantes para el ni\u00f1o.<\/li>\n<li>Combinar aprendizaje, adaptaci\u00f3n y participaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Revisar la ayuda necesaria, el esfuerzo y el bienestar.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2>Comprender el TDC sin reducir al ni\u00f1o a una etiqueta<\/h2>\n<pee>El trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n, o TDC, afecta a la adquisici\u00f3n y ejecuci\u00f3n de habilidades motoras y puede interferir de forma persistente en actividades cotidianas, escolares o de ocio. La palabra dispraxia se utiliza con frecuencia, aunque sus usos var\u00edan. No permite deducir por s\u00ed sola c\u00f3mo escribe, comprende, recuerda o se relaciona cada persona. Tampoco equivale a una falta de inter\u00e9s: una tarea aparentemente sencilla puede requerir atenci\u00f3n y esfuerzo que quienes observan desde fuera no perciben.<\/pee>\n<pee>Es importante distinguir una dificultad del desarrollo de una p\u00e9rdida repentina de capacidades. Un ni\u00f1o que deja de poder hacer algo que dominaba, presenta debilidad nueva, dolor importante u otros cambios llamativos necesita una valoraci\u00f3n adecuada; no se debe atribuir autom\u00e1ticamente todo a una dispraxia ya conocida. El diagn\u00f3stico requiere interpretar la historia, el impacto funcional y las habilidades motoras, considerando otras explicaciones. Un cuestionario de internet, una letra irregular o un tropiezo aislado no bastan para establecerlo.<\/pee>\n<pee>El perfil puede incluir dificultades asociadas, pero no hay que presuponerlas. Si preocupa la lectura, el lenguaje, la atenci\u00f3n, la visi\u00f3n o el estado emocional, se describe lo observado y se consulta a los profesionales correspondientes. No todos los ni\u00f1os necesitan todas las evaluaciones ni todas las intervenciones. La pregunta \u00fatil es qu\u00e9 informaci\u00f3n permitir\u00e1 tomar una decisi\u00f3n concreta. Reconocer capacidades e intereses tambi\u00e9n importa: pueden orientar las actividades y evitar que toda conversaci\u00f3n familiar quede absorbida por lo que cuesta.<\/pee>\n<h2>Observar las dificultades y preparar una primera consulta<\/h2>\n<pee>Antes de la consulta, pueden anotarse dos o tres situaciones representativas. Por ejemplo: ponerse el abrigo exige ayuda para iniciar la cremallera; durante una comida se derrama agua al trasladar el vaso; copiar del tablero deja tan poco tiempo que no se termina la tarea. Conviene a\u00f1adir desde cu\u00e1ndo ocurre, con qu\u00e9 frecuencia, qu\u00e9 ayudas se han probado y qu\u00e9 dice el propio ni\u00f1o. Esta descripci\u00f3n facilita una evaluaci\u00f3n mucho m\u00e1s que una lista de supuestos defectos.<\/pee>\n<pee>Tambi\u00e9n se registra el contexto. La misma acci\u00f3n puede resultar distinta con prisa, ruido, cansancio, materiales demasiado peque\u00f1os o instrucciones largas. Si el ni\u00f1o escribe mejor cuando no debe copiar al mismo tiempo, ese dato merece atenci\u00f3n. Observar no consiste en ponerle pruebas cada tarde ni en grabar todo lo que hace. Se trata de reunir ejemplos suficientes para explicar la preocupaci\u00f3n, respetando su intimidad y evitando convertir los errores en un espect\u00e1culo delante de hermanos o compa\u00f1eros.<\/pee>\n<pee>La pediatr\u00eda o el servicio sanitario de referencia pueden orientar el recorrido seg\u00fan el pa\u00eds. Se puede preguntar qu\u00e9 profesionales evaluar\u00e1n el problema, qu\u00e9 esperan aclarar y c\u00f3mo se comunicar\u00e1n los resultados. Si hay sufrimiento, rechazo escolar o aislamiento, tambi\u00e9n debe abordarse; no hace falta esperar a completar el diagn\u00f3stico motor. Mientras se organiza la evaluaci\u00f3n, es razonable facilitar tareas y reducir obst\u00e1culos. Ayudar a abrir un recipiente o proporcionar una copia del material no exige que el ni\u00f1o demuestre primero un nivel m\u00e1ximo de dificultad.<\/pee>\n<h2>Elegir profesionales y entender qu\u00e9 aporta la evaluaci\u00f3n<\/h2>\n<pee>La denominaci\u00f3n de psicomotricista, su reconocimiento y las condiciones de ejercicio no son iguales en todos los pa\u00edses. Antes de contratar un servicio, hay que comprobar la formaci\u00f3n, la habilitaci\u00f3n aplicable, la experiencia con dificultades de coordinaci\u00f3n y el modo de coordinarse con el equipo sanitario. No corresponde trasladar autom\u00e1ticamente a Espa\u00f1a o a otros pa\u00edses el diploma de Estado y la prescripci\u00f3n asociados al marco franc\u00e9s. Tampoco puede darse por hecho que una misma profesi\u00f3n tenga id\u00e9nticas funciones en todas las regiones.<\/pee>\n<pee>La valoraci\u00f3n puede combinar entrevista, observaci\u00f3n de tareas, instrumentos adecuados y datos de la escuela y la familia. Debe explicar tanto lo que sucede como sus consecuencias: no es igual tardar en recortar sin malestar que evitar todas las actividades de clase por agotamiento. Las puntuaciones pueden aportar informaci\u00f3n, pero se interpretan junto al funcionamiento cotidiano. Un perfil no deber\u00eda presentarse como un inventario definitivo de l\u00edmites ni justificar, sin una pregunta concreta, una sucesi\u00f3n de consultas que duplique esfuerzos.<\/pee>\n<pee>La terapia ocupacional, la fisioterapia, la psicolog\u00eda u otros apoyos pueden intervenir cuando sus competencias responden a necesidades identificadas. Lo esencial es acordar responsabilidades y objetivos compatibles. La familia puede pedir una devoluci\u00f3n comprensible: qu\u00e9 se ha observado, qu\u00e9 conclusiones son firmes, qu\u00e9 falta por aclarar y qu\u00e9 cambios se proponen. Si se recomienda una actividad general de equilibrio o percepci\u00f3n, conviene preguntar c\u00f3mo se relacionar\u00e1 con la tarea que importa al ni\u00f1o y de qu\u00e9 manera se comprobar\u00e1 esa relaci\u00f3n.<\/pee>\n<h2>Acordar tres tipos de objetivos que puedan convivir<\/h2>\n<pee>Un primer grupo de objetivos se dirige a aprender una actividad significativa. En lugar de escribir \u00fanicamente mejorar la coordinaci\u00f3n, se puede acordar que el ni\u00f1o participe en cerrar su chaqueta siguiendo una secuencia comprensible. El objetivo especifica materiales, contexto y ayuda permitida. Las recomendaciones cl\u00ednicas sobre TDC respaldan enfoques centrados en actividades y participaci\u00f3n; esto invita a trabajar tareas relevantes y a revisar su transferencia, sin suponer que cualquier juego corporal produce autom\u00e1ticamente cambios generales.<\/pee>\n<pee>Un segundo grupo consiste en adaptar o compensar. Elegir un cierre m\u00e1s manejable, estabilizar el papel o utilizar una alternativa para producir un texto puede permitir participar ahora, mientras se exploran otras habilidades. La compensaci\u00f3n no necesita presentarse como un premio por haber entrenado bastante. A veces ser\u00e1 temporal y otras seguir\u00e1 siendo \u00fatil. La decisi\u00f3n depende del coste, la comodidad, la seguridad y la preferencia del ni\u00f1o, no de la idea de que la autonom\u00eda exige hacerlo todo sin herramientas.<\/pee>\n<pee>El tercer grupo protege la participaci\u00f3n y la relaci\u00f3n con la actividad. Puede importar que el ni\u00f1o vuelva a elegir un juego, pida una pausa o explique qu\u00e9 ayuda necesita. Estos cambios no sustituyen la evaluaci\u00f3n de una habilidad motora, pero tienen valor propio. Se negocian prioridades: quiz\u00e1 ahora interese poder comer con menos esfuerzo antes que mejorar un recorte decorativo. La familia y el profesional pueden acordar una o dos metas actuales, dejando otras para despu\u00e9s, y evitar as\u00ed un plan tan amplio que resulte imposible saber qu\u00e9 est\u00e1 funcionando.<\/pee>\n<h2>Preparar una sesi\u00f3n con sentido y margen para ajustar<\/h2>\n<pee>Una sesi\u00f3n puede comenzar preguntando c\u00f3mo llega el ni\u00f1o y recordando el objetivo con palabras accesibles. Despu\u00e9s se elige una actividad, se muestra lo necesario y se permite intentar. El profesional observa qu\u00e9 parte resulta dif\u00edcil, modifica una condici\u00f3n y vuelve a comprobar. La frecuencia, la duraci\u00f3n y la presencia de familiares se acuerdan individualmente; no existe una pauta semanal que sirva para todos ni una duraci\u00f3n que permita reconocer por s\u00ed sola un tratamiento de calidad.<\/pee>\n<pee>Por ejemplo, si se trabaja una cremallera, puede empezarse con la prenda apoyada en una mesa para entender el mecanismo y despu\u00e9s practicar en la posici\u00f3n habitual. Si el problema principal es localizar el inicio, una referencia clara puede ayudar; si es sujetar ambas partes, se analiza esa acci\u00f3n. No se acumulan ejercicios sin relaci\u00f3n esperando que un d\u00eda aparezca el resultado. El ni\u00f1o puede describir una estrategia, escoger entre materiales y se\u00f1alar dolor o cansancio. Su respuesta forma parte de la informaci\u00f3n que gu\u00eda la sesi\u00f3n.<\/pee>\n<pee>Al terminar, se resume qu\u00e9 se prob\u00f3 y qu\u00e9 conviene observar fuera de la consulta. No es imprescindible entregar deberes en cada cita. Cuando se propone una pr\u00e1ctica dom\u00e9stica, debe explicarse qu\u00e9 hacer, qu\u00e9 ayuda ofrecer, cu\u00e1ndo detenerse y qu\u00e9 se quiere averiguar. Tambi\u00e9n se pregunta si la familia dispone de tiempo y materiales. Un plan que solo funciona con una disponibilidad familiar inexistente necesita cambiar; no debe convertirse en una medida de compromiso parental ni en una fuente a\u00f1adida de conflicto.<\/pee>\n<h2>Cuatro actividades posibles, con un objetivo y una adaptaci\u00f3n<\/h2>\n<pee>La primera actividad es un recorrido motor sencillo elegido para una necesidad concreta, como pasar entre referencias amplias y detenerse en una zona marcada. El espacio debe ser seguro, sin alturas ni obst\u00e1culos innecesarios, y el profesional ajusta el apoyo. Se observa c\u00f3mo anticipa el desplazamiento y qu\u00e9 se\u00f1al le resulta \u00fatil. La segunda utiliza manipulaci\u00f3n: construir una figura con piezas grandes o abrir y cerrar recipientes adecuados. Se modifica una sola condici\u00f3n cada vez, como tama\u00f1o o estabilidad, para entender qu\u00e9 facilita la acci\u00f3n. No se usan piezas con riesgo de atragantamiento ni materiales inadecuados para el ni\u00f1o.<\/pee>\n<pee>La tercera actividad relaciona ritmo y secuencia: dar una se\u00f1al, realizar una acci\u00f3n y esperar la siguiente. Puede hacerse con palmas suaves, tarjetas o movimientos simples, seg\u00fan tolerancia y objetivo. No se supone que reproducir un ritmo corregir\u00e1 todos los problemas de escritura. La cuarta ofrece una pausa de regulaci\u00f3n elegida: cambiar de postura, descansar las manos o atender a la respiraci\u00f3n natural sin forzarla. Si cerrar los ojos o centrarse en el cuerpo incomoda, se ofrece otra opci\u00f3n.<\/pee>\n<pee>Estas propuestas ilustran posibilidades, no una sesi\u00f3n universal ni un tratamiento para copiar en casa. Su utilidad depende de la elecci\u00f3n profesional y de lo que ocurra despu\u00e9s en la tarea relevante. Un ni\u00f1o puede disfrutar construyendo y seguir necesitando apoyo para vestirse; otro puede mejorar una secuencia sin cambiar su equilibrio. El seguimiento debe reconocer esa especificidad. Las actividades agradables tambi\u00e9n pueden mantenerse como ocio, sin atribuirles beneficios cl\u00ednicos que no se han comprobado para ese ni\u00f1o y esa finalidad.<\/pee>\n<h2>Tres situaciones dom\u00e9sticas para practicar sin sobrecargar<\/h2>\n<pee>Para vestirse, se puede dejar preparada una prenda elegida y reservar tiempo suficiente. El ni\u00f1o realiza la parte que ha acordado, mientras el adulto ayuda donde hace falta. Si iniciar el cierre todav\u00eda requiere apoyo, no es necesario repetirlo bajo presi\u00f3n antes de salir. Se puede practicar en un momento distinto y utilizar entretanto una soluci\u00f3n m\u00e1s accesible. La meta de la ma\u00f1ana es llegar vestido y con un nivel de tensi\u00f3n razonable, no demostrar una habilidad nueva cuando toda la familia tiene prisa.<\/pee>\n<pee>En las comidas, se revisan la estabilidad del asiento y de los objetos, el peso del vaso y la disposici\u00f3n de lo necesario. Se puede probar una alternativa con orientaci\u00f3n profesional cuando corresponda. Un derrame se resuelve con calma y se analiza si existe un patr\u00f3n \u00fatil para ajustar el entorno. No se restringe sin motivo la participaci\u00f3n para evitar manchas, ni se improvisan recomendaciones de degluci\u00f3n si hay tos o atragantamientos: esas se\u00f1ales requieren una valoraci\u00f3n espec\u00edfica.<\/pee>\n<pee>Con la mochila, una lista breve de materiales y un lugar estable pueden ayudar. Al principio, el adulto puede leer o se\u00f1alar la lista, y despu\u00e9s observar qu\u00e9 pasos realiza el ni\u00f1o. Se distingue recordar qu\u00e9 llevar de poder manejar cremalleras, carpetas y objetos. No se retiran todas las ayudas a la vez para comprobar si ya puede solo. Las tres situaciones ofrecen oportunidades de participaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n debe existir tiempo dom\u00e9stico sin objetivos terap\u00e9uticos, en el que jugar, descansar y recibir ayuda no requieran registrar resultados.<\/pee>\n<h2>Adaptar la escuela seg\u00fan las necesidades y el marco local<\/h2>\n<pee>En Espa\u00f1a, el centro educativo y sus profesionales de orientaci\u00f3n son interlocutores para valorar las necesidades de apoyo y las medidas correspondientes. Los procedimientos y recursos dependen de la administraci\u00f3n educativa y de la normativa aplicable en la comunidad aut\u00f3noma. Los dispositivos franceses PAP, PPS o MDPH no son nombres de tr\u00e1mites escolares espa\u00f1oles. Para un caso concreto, se pide al centro que explique qu\u00e9 evaluaci\u00f3n y documentaci\u00f3n necesita y qu\u00e9 ajustes puede organizar, sin prometer recursos autom\u00e1ticos a partir de un diagn\u00f3stico.<\/pee>\n<pee>Las medidas pr\u00e1cticas pueden incluir reducir copia innecesaria, facilitar materiales legibles, separar pasos o permitir una forma de respuesta adecuada. Si el objetivo es explicar una idea de ciencias, una dificultad de escritura no deber\u00eda ocultar sin m\u00e1s lo que el alumno comprende. Si se eval\u00faa precisamente la escritura, se define qu\u00e9 ayuda es compatible con ese objetivo y c\u00f3mo se registrar\u00e1. El ordenador puede ser \u00fatil, pero requiere acceso, aprendizaje y prueba; no resuelve todos los problemas por estar presente en la mesa.<\/pee>\n<pee>La reuni\u00f3n con el tutor gana utilidad cuando termina con acuerdos concretos: qu\u00e9 cambia, qui\u00e9n prepara el material y cu\u00e1ndo se revisa. Solo se comparte informaci\u00f3n personal necesaria y con el marco de autorizaci\u00f3n correspondiente. Tambi\u00e9n se atienden burlas, exclusi\u00f3n o rechazo a participar: el ni\u00f1o no debe cargar con la tarea de explicar p\u00fablicamente su diagn\u00f3stico. En educaci\u00f3n f\u00edsica y recreo se buscan opciones reales para jugar, en lugar de apartarlo sistem\u00e1ticamente por temor a que falle o imponerle una competici\u00f3n que ya resulta inaccesible.<\/pee>\n<h2>Valorar resultados sin porcentajes de recuperaci\u00f3n inventados<\/h2>\n<pee>El seguimiento puede comparar una tarea semejante en momentos distintos: cu\u00e1nta ayuda necesita, qu\u00e9 parte realiza, cu\u00e1nto esfuerzo refiere y si puede usar la estrategia en otro lugar. No hace falta filmar cada intento ni transformar toda mejora en una cifra. Si se utilizan medidas estandarizadas, el profesional explica qu\u00e9 eval\u00faan, sus l\u00edmites y c\u00f3mo se relacionan con lo que la familia observa. Un cambio en una prueba y una mejora de participaci\u00f3n aportan informaci\u00f3n diferente, que conviene considerar conjuntamente.<\/pee>\n<pee>El TDC puede seguir influyendo en adolescencia y edad adulta, aunque las habilidades, demandas y estrategias cambien. No se puede fijar una fecha de curaci\u00f3n ni prometer un grado de independencia. Tampoco es correcto interpretar cada dificultad persistente como falta de pr\u00e1ctica o de motivaci\u00f3n. Si una meta no progresa, se revisan la pertinencia del objetivo, la t\u00e9cnica, las condiciones, las ayudas y otras posibles dificultades. En ocasiones interesa cambiar de prioridad o mantener una adaptaci\u00f3n eficaz.<\/pee>\n<pee>El bienestar merece una revisi\u00f3n expl\u00edcita. Un ni\u00f1o puede mejorar el trazo y acabar tan agotado que rechace toda tarea posterior; ese coste debe conocerse. Tambi\u00e9n puede necesitar la misma herramienta y, sin embargo, sentirse m\u00e1s capaz de participar y pedir ayuda. La decisi\u00f3n de continuar, espaciar, modificar o finalizar una intervenci\u00f3n se basa en una valoraci\u00f3n compartida, no en una regla de permanencia indefinida. Los gastos y la cobertura se verifican con los servicios y entidades correspondientes, antes de asumir que cualquier modalidad estar\u00e1 financiada.<\/pee>\n<h2>Mantener expectativas justas y recursos que sirvan de verdad<\/h2>\n<pee>La familia puede desconfiar de los mensajes que prometen resolver la dispraxia con una t\u00e9cnica \u00fanica, un n\u00famero fijo de sesiones o un programa comercial. El acceso a cursos y herramientas puede facilitar conversaciones y organizaci\u00f3n, pero no acredita por s\u00ed mismo una eficacia cl\u00ednica. Conviene preguntar qu\u00e9 evidencia respalda una propuesta, para qu\u00e9 poblaci\u00f3n y resultado, y qu\u00e9 se har\u00e1 si no ayuda. Una explicaci\u00f3n clara de los l\u00edmites permite decidir mejor que una afirmaci\u00f3n de \u00e9xito para casi todos los ni\u00f1os.<\/pee>\n<pee>Los juegos de mesa, las manualidades o los recursos digitales se eligen por inter\u00e9s, accesibilidad y finalidad. Ganar puntos en una pantalla no demuestra que mejore vestirse o escribir; esas tareas necesitan observaci\u00f3n propia. En un art\u00edculo dirigido a distintas edades no procede recomendar indiscriminadamente una aplicaci\u00f3n infantil o adulta. Puede bastar una lista, una tarjeta de pasos o un material ya disponible. Se evita acumular compras que a\u00f1adan preparaci\u00f3n y presi\u00f3n sin responder a una necesidad definida.<\/pee>\n<pee>Una revisi\u00f3n familiar breve puede preguntar al ni\u00f1o qu\u00e9 ha sido m\u00e1s f\u00e1cil, qu\u00e9 le ha molestado y qu\u00e9 quiere intentar despu\u00e9s. A los adultos les corresponde garantizar tiempo, seguridad y apoyo, sin trasladarle la responsabilidad de producir un resultado perfecto. La informaci\u00f3n compartida con el equipo debe permitir ajustar el plan, no clasificarlo como buen o mal paciente. La participaci\u00f3n se construye con posibilidades reales: aprender cuando es \u00fatil, adaptar cuando hace falta y conservar el derecho a recibir ayuda, descansar y disfrutar de actividades que no tienen que demostrar nada.<\/pee>\n<h2>Recursos para seguir con una necesidad concreta<\/h2>\n<div class=\"resource-cards sensory-grid\" style=\"grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(min(100%,280px),1fr))\">\n<div class=\"resource-card sensory-card\">\n<figure style=\"margin:24px 0\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/dynseo-images\/output\/course-419397-es-1788125288.jpg\" alt=\"Acompa\u00f1ar las dificultades de aprendizaje\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" style=\"display:block;max-width:100%;height:auto;border-radius:14px\"><figcaption>Acompa\u00f1ar las dificultades de aprendizaje<\/figcaption><\/figure>\n<h4><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/acompanar-a-un-nino-con-trastornos-dys-claves-y-soluciones-en-el-dia-a-dia-es\/\">Acompa\u00f1ar las dificultades de aprendizaje<\/a><\/h4>\n<pee>Referencias para conversar sobre necesidades y apoyo cotidiano.<\/pee><\/div>\n<div class=\"resource-card sensory-card\">\n<figure style=\"margin:24px 0\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/dynseo-images\/output\/course-419395-es-1778533661.jpg\" alt=\"Dificultades de aprendizaje en primaria\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" style=\"display:block;max-width:100%;height:auto;border-radius:14px\"><figcaption>Dificultades de aprendizaje en primaria<\/figcaption><\/figure>\n<h4><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/courses\/identificar-y-acompanar-los-trastornos-dys-en-la-escuela-primaria-es\/\">Dificultades de aprendizaje en primaria<\/a><\/h4>\n<pee>Material para pensar las adaptaciones educativas, seg\u00fan cada situaci\u00f3n.<\/pee><\/div>\n<div class=\"resource-card sensory-card\">\n<h4><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/lista-de-control-de-la-mochila-escolar\/\">Lista de la mochila<\/a><\/h4>\n<pee>Seleccionar solo los pasos y materiales que el ni\u00f1o necesita.<\/pee><\/div>\n<div class=\"resource-card sensory-card\">\n<h4><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/hoja-de-objetivos-de-la-sesion\/\">Hoja de objetivos<\/a><\/h4>\n<pee>Anotar una meta concreta y la ayuda que ha resultado \u00fatil.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<h2>Preguntas frecuentes<\/h2>\n<div class=\"faq-list\">\n<div class=\"faq-item open\">\n<div class=\"faq-q\">\u00bfUn solo problema de escritura permite diagnosticar TDC?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>No. El diagn\u00f3stico necesita valorar la historia del desarrollo, las habilidades motoras, el impacto cotidiano y otras posibles explicaciones. La dificultad de escritura es un motivo para consultar cuando persiste o limita la participaci\u00f3n, pero no determina por s\u00ed sola el diagn\u00f3stico.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item open\">\n<div class=\"faq-q\">\u00bfTodas las sesiones deben durar lo mismo?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>No. Duraci\u00f3n, frecuencia, actividades y presencia familiar se acuerdan seg\u00fan necesidades y objetivos. Conviene saber qu\u00e9 se trabaja, c\u00f3mo se adapta la sesi\u00f3n y cu\u00e1ndo se revisar\u00e1 su utilidad, sin aplicar un calendario universal.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item open\">\n<div class=\"faq-q\">\u00bfUsar ayudas significa renunciar a aprender?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>No. Una adaptaci\u00f3n puede permitir participar y reducir esfuerzo mientras se aprende una actividad, o seguir siendo \u00fatil a largo plazo. Se decide por su funci\u00f3n, comodidad y seguridad, no como recompensa por practicar suficiente.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item open\">\n<div class=\"faq-q\">\u00bfLos tr\u00e1mites escolares son iguales en todos los pa\u00edses?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>No. En Espa\u00f1a se consulta al centro y a la orientaci\u00f3n educativa, de acuerdo con la comunidad aut\u00f3noma. PAP, PPS y MDPH pertenecen al marco franc\u00e9s y no deben presentarse como procedimientos espa\u00f1oles.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"faq-item open\">\n<div class=\"faq-q\">\u00bfC\u00f3mo puede ayudar la familia sin hacer terapia en casa?<span class=\"faq-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/div>\n<div class=\"faq-a\"><pee>Puede facilitar materiales, tiempo y oportunidades elegidas, ofrecer la ayuda acordada y compartir ejemplos con el equipo. La pr\u00e1ctica espec\u00edfica debe tener instrucciones claras. El hogar tambi\u00e9n necesita ocio, descanso y momentos sin evaluaci\u00f3n.<\/pee><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"cta-box\">\n<h3>Elegir recursos seg\u00fan la situaci\u00f3n<\/h3>\n<pee>Parta de una dificultad concreta y contraste las opciones con las personas implicadas.<\/pee>\n<div class=\"cta-buttons\"><a class=\"btn-white\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestros-cursos-de-formacion\/\">Explorar las formaciones<\/a><a class=\"btn-outline\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/nuestras-herramientas\/\">Consultar herramientas<\/a><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"article-tags\"><span class=\"article-tag\">Dispraxia<\/span><span class=\"article-tag\">TDC<\/span><span class=\"article-tag\">Psicomotricidad<\/span><span class=\"article-tag\">Apoyo escolar<\/span><span class=\"article-tag\">Autonom\u00eda<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"Article\", \"headline\": \"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento\", \"description\": \"C\u00f3mo organizar el apoyo ante el trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n: evaluaci\u00f3n, actividades concretas, adaptaciones y resultados que se revisan con el ni\u00f1o.\", \"inLanguage\": \"es\", \"dateModified\": \"2026-10-31\", \"mainEntityOfPage\": \"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/\", \"author\": {\"@type\": \"Organization\", \"name\": \"DYNSEO\"}, \"publisher\": {\"@type\": \"Organization\", \"name\": \"DYNSEO\"}, \"image\": [\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/dynseo-images\/output\/course-419397-es-1788125288.jpg\", \"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/dynseo-images\/output\/course-419395-es-1778533661.jpg\"]}<\/script><br \/>\n<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\": \"https:\/\/schema.org\", \"@type\": \"FAQPage\", \"inLanguage\": \"es\", \"mainEntity\": [{\"@type\": \"Question\", \"name\": \"\u00bfUn solo problema de escritura permite diagnosticar TDC?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"No. El diagn\u00f3stico necesita valorar la historia del desarrollo, las habilidades motoras, el impacto cotidiano y otras posibles explicaciones. La dificultad de escritura es un motivo para consultar cuando persiste o limita la participaci\u00f3n, pero no determina por s\u00ed sola el diagn\u00f3stico.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"\u00bfTodas las sesiones deben durar lo mismo?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"No. Duraci\u00f3n, frecuencia, actividades y presencia familiar se acuerdan seg\u00fan necesidades y objetivos. Conviene saber qu\u00e9 se trabaja, c\u00f3mo se adapta la sesi\u00f3n y cu\u00e1ndo se revisar\u00e1 su utilidad, sin aplicar un calendario universal.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"\u00bfUsar ayudas significa renunciar a aprender?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"No. Una adaptaci\u00f3n puede permitir participar y reducir esfuerzo mientras se aprende una actividad, o seguir siendo \u00fatil a largo plazo. Se decide por su funci\u00f3n, comodidad y seguridad, no como recompensa por practicar suficiente.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"\u00bfLos tr\u00e1mites escolares son iguales en todos los pa\u00edses?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"No. En Espa\u00f1a se consulta al centro y a la orientaci\u00f3n educativa, de acuerdo con la comunidad aut\u00f3noma. PAP, PPS y MDPH pertenecen al marco franc\u00e9s y no deben presentarse como procedimientos espa\u00f1oles.\"}}, {\"@type\": \"Question\", \"name\": \"\u00bfC\u00f3mo puede ayudar la familia sin hacer terapia en casa?\", \"acceptedAnswer\": {\"@type\": \"Answer\", \"text\": \"Puede facilitar materiales, tiempo y oportunidades elegidas, ofrecer la ayuda acordada y compartir ejemplos con el equipo. La pr\u00e1ctica espec\u00edfica debe tener instrucciones claras. El hogar tambi\u00e9n necesita ocio, descanso y momentos sin evaluaci\u00f3n.\"}}]}<\/script>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n\n<!-- DYNEN-FIX | lang=ES | formations=217 | images_remplacees=0 | DUMP=PGEgaHJlZj0iaHR0cHM6Ly93d3cuZHluc2VvLmNvbS9lcy9jb3Vyc2VzL2Fjb21wYW5hci1hLXVuLW5pbm8tY29uLXRyYXN0b3Jub3MtZHlzLWNsYXZlcy15LXNvbHVjaW9uZXMtZW4tZWwtZGlhLWEtZGlhLWVzLyI+QWNvbXBhw7FhciBsYXMgZGlmaWN1bHRhZGVzIGRlIGFwcmVuZGl6YWplPC9hPg== -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article{\n  --dyn-bleu:#5e5ed7;\n  --dyn-bleu-fonce:#5268c9;\n  --dyn-vert:#a9e2e4;\n  --dyn-jaune:#ffeca7;\n  --dyn-rose:#e73469;\n  --dyn-encre:#1d1d2e;\n  --dyn-gris:#5c5c72;\n  --dyn-fond:#f6f6fd;\n  --dyn-ombre:0 6px 24px rgba(29,29,46,.08);\n  --dyn-ombre-forte:0 12px 34px rgba(94,94,215,.22);\n  --dyn-radius:18px;\n  font-family:\"Inter\",\"Segoe UI\",system-ui,-apple-system,\"Helvetica Neue\",Arial,sans-serif;\n  color:var(--dyn-encre);\n  line-height:1.68;\n  font-size:clamp(16px,1.05vw + 13px,18px);\n  max-width:860px;\n  margin:0 auto;\n  padding:0 4px;\n  -webkit-font-smoothing:antialiased;\n}\n.dyn-article *{box-sizing:border-box;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article h1, .dbi-art-9f25f905 .dyn-article h2, .dbi-art-9f25f905 .dyn-article h3, .dbi-art-9f25f905 .dyn-article h4{\n  color:var(--dyn-encre);line-height:1.22;margin:0 0 .5em;font-weight:800;letter-spacing:-.015em;\n}\n.dyn-article h1{font-size:clamp(1.65rem,3.4vw,2.35rem);margin-top:.4em;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article h2{font-size:clamp(1.35rem,2.4vw,1.75rem);margin-top:2.1em;padding-top:.2em;}\n.dyn-article h3{font-size:clamp(1.1rem,1.7vw,1.28rem);margin-top:1.5em;font-weight:700;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article p{margin:0 0 1.05em;}\n.dyn-article a{color:var(--dyn-bleu-fonce);text-decoration:underline;text-underline-offset:3px;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article a:hover{color:var(--dyn-rose);}\n.dyn-article a:focus-visible{outline:3px solid var(--dyn-bleu);outline-offset:2px;border-radius:4px;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article ul, .dbi-art-9f25f905 .dyn-article ol{margin:0 0 1.05em;padding-left:1.25em;}\n.dyn-article li{margin-bottom:.45em;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article strong{font-weight:700;}\n.dyn-article img{max-width:100%;height:auto;display:block;}\n\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead{\n  position:relative;overflow:hidden;border-radius:var(--dyn-radius);\n  padding:30px 24px 28px;margin:0 0 1.5em;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead{padding:44px 44px 40px;}}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead::after{\n  content:\"\";position:absolute;right:-80px;top:-80px;width:250px;height:250px;border-radius:50%;\n  background:rgba(255,255,255,.14);pointer-events:none;\n}\n.dyn-pagehead > *{position:relative;z-index:1;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead--bleu{background:linear-gradient(135deg,var(--dyn-bleu) 0%,var(--dyn-bleu-fonce) 100%);color:#fff;}\n.dyn-pagehead--bleu h1{color:#fff;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__cat{color:var(--dyn-jaune);}\n.dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__lead{color:rgba(255,255,255,.93);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__meta{color:#fff;}\n.dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__meta li{background:rgba(255,255,255,.18);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead--eau{background:linear-gradient(135deg,var(--dyn-vert) 0%,#cfeff1 100%);color:var(--dyn-encre);}\n.dyn-pagehead--eau .dyn-pagehead__cat{color:var(--dyn-rose);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead--eau .dyn-pagehead__lead{color:#3b4a5c;}\n.dyn-pagehead--eau .dyn-pagehead__meta li{background:rgba(255,255,255,.62);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead--jaune{background:linear-gradient(135deg,var(--dyn-jaune) 0%,#fff7d6 100%);color:var(--dyn-encre);}\n.dyn-pagehead--jaune .dyn-pagehead__cat{color:var(--dyn-rose);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead--jaune .dyn-pagehead__lead{color:#5a5240;}\n.dyn-pagehead--jaune .dyn-pagehead__meta li{background:rgba(255,255,255,.68);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead__cat{\n  display:inline-block;font-size:.76rem;font-weight:800;letter-spacing:.12em;\n  text-transform:uppercase;margin-bottom:.9em;\n}\n.dyn-pagehead h1{margin:0 0 .5em;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead__lead{font-size:clamp(1.02rem,1.4vw,1.16rem);margin:0 0 1.3em;}\n.dyn-pagehead__meta{\n  display:flex;flex-wrap:wrap;gap:8px;list-style:none;padding:0;margin:0;\n  font-size:.83rem;font-weight:600;\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pagehead__meta li{border-radius:999px;padding:5px 13px;}\n\n\n.dyn-hero{\n  background:linear-gradient(135deg,#ffffff 0%,var(--dyn-fond) 100%);\n  border-radius:var(--dyn-radius);\n  box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  overflow:hidden;\n  margin:0 0 2.2em;\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__grid{display:grid;grid-template-columns:minmax(0,1fr);}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__grid{grid-template-columns:42% minmax(0,1fr);}}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__media{position:relative;background:var(--dyn-vert);}\n.dyn-hero__media img{width:100%;height:100%;object-fit:cover;aspect-ratio:16\/9;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__media img{aspect-ratio:auto;min-height:100%;}}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__eyebrow{\n  display:inline-block;background:var(--dyn-rose);color:#fff;font-size:.72rem;font-weight:800;\n  letter-spacing:.09em;text-transform:uppercase;padding:6px 13px;border-radius:999px;margin-bottom:.7em;\n}\n.dyn-hero__body{padding:22px 22px 24px;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__body{padding:28px 30px;}}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__title{font-size:clamp(1.12rem,2vw,1.42rem);font-weight:800;margin:0 0 .55em;line-height:1.25;}\n.dyn-hero__title a{color:var(--dyn-encre);text-decoration:none;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__title a:hover{color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-hero__pitch{font-size:.97rem;color:var(--dyn-gris);margin:0 0 1em;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-badges{display:flex;flex-wrap:wrap;gap:7px;margin:0 0 1.1em;padding:0;list-style:none;}\n.dyn-badges li{\n  background:#fff;border-radius:999px;padding:5px 12px;font-size:.79rem;font-weight:600;\n  color:var(--dyn-bleu-fonce);box-shadow:0 2px 8px rgba(29,29,46,.07);\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero__actions{display:flex;flex-wrap:wrap;gap:10px;align-items:center;}\n.dyn-btn{\n  display:inline-block;background:var(--dyn-bleu);color:#fff !important;text-decoration:none !important;\n  font-weight:700;padding:13px 26px;border-radius:999px;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n  transition:transform .15s ease,background .15s ease;text-align:center;\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-bleu-fonce);transform:translateY(-2px);color:#fff !important;}\n.dyn-btn--ghost{\n  background:#fff;color:var(--dyn-bleu-fonce) !important;box-shadow:0 2px 10px rgba(29,29,46,.09);\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-btn--ghost:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}\n.dyn-hero__price{font-weight:800;color:var(--dyn-rose);font-size:1.02rem;margin-left:2px;}\n\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero--pastel{background:var(--dom-fond);}\n.dyn-pastel{display:grid;grid-template-columns:auto minmax(0,1fr);gap:18px;align-items:start;padding:22px;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-9f25f905 .dyn-pastel{gap:24px;padding:30px 32px;}}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pastel__icone{\n  flex:0 0 auto;width:74px;height:74px;border-radius:22px;background:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-size:34px;line-height:1;\n  box-shadow:0 4px 14px rgba(29,29,46,.10);\n}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-9f25f905 .dyn-pastel__icone{width:88px;height:88px;font-size:40px;}}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-pastel__domaine{\n  display:inline-block;background:#fff;border-radius:999px;padding:4px 12px;\n  font-size:.74rem;font-weight:800;letter-spacing:.08em;text-transform:uppercase;\n  color:var(--dom-texte);margin-bottom:.6em;\n}\n.dyn-hero--pastel .dyn-hero__eyebrow{background:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero--pastel .dyn-btn{background:var(--dom-texte);}\n.dyn-hero--pastel .dyn-btn:hover{filter:brightness(.92);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero--pastel .dyn-btn--ghost{background:#fff;color:var(--dom-texte) !important;}\n.dyn-hero--pastel .dyn-badges li{color:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-hero--pastel .dyn-hero__price{color:var(--dom-texte);}\n.dyn-dom--memoire{--dom-fond:#e9e9fb;--dom-texte:#5268c9;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-dom--attention{--dom-fond:#dcf2f4;--dom-texte:#1b7f86;}\n.dyn-dom--logique{--dom-fond:#ece9fb;--dom-texte:#5e5ed7;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-dom--langage{--dom-fond:#ffe8d9;--dom-texte:#b35a2a;}\n.dyn-dom--emotions{--dom-fond:#fdeaf1;--dom-texte:#c0295a;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-dom--apprentissage{--dom-fond:#fff3cd;--dom-texte:#8a6a13;}\n.dyn-dom--autonomie{--dom-fond:#e4f2ea;--dom-texte:#25795c;}\n\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-tldr{\n  background:var(--dyn-vert);border-radius:var(--dyn-radius);padding:22px 24px;margin:0 0 2em;\n}\n.dyn-tldr h2{margin:0 0 .5em;font-size:1.1rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-tldr p{margin-bottom:.8em;}\n.dyn-tldr ul{margin-bottom:0;padding-left:1.1em;}\n\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-toc{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 24px;margin:0 0 2.2em;}\n.dyn-toc p{font-weight:800;margin:0 0 .6em;font-size:.9rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.07em;color:var(--dyn-bleu-fonce);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-toc ol{margin:0;padding-left:1.2em;}\n.dyn-toc li{margin-bottom:.3em;}\n\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-cards{display:grid;gap:14px;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(230px,1fr));margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-card{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 20px 18px;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-card h3{margin:0 0 .45em;font-size:1.03rem;}\n.dyn-card p{margin:0;font-size:.94rem;color:var(--dyn-gris);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-card__icon{font-size:1.5rem;display:block;margin-bottom:.35em;line-height:1;}\n\n\n.dyn-module{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:20px 22px;margin:0 0 14px;\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-module__head{display:flex;align-items:center;gap:12px;margin-bottom:.7em;}\n.dyn-module__num{\n  flex:0 0 auto;width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:var(--dyn-bleu);color:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-weight:800;font-size:1rem;\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-module__title{margin:0;font-size:1.05rem;font-weight:800;}\n.dyn-module ul{margin:0;padding-left:1.15em;font-size:.95rem;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-module li::marker{color:var(--dyn-rose);}\n\n\n.dyn-tablewrap{overflow-x:auto;-webkit-overflow-scrolling:touch;margin:1.3em 0 1.9em;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);background:#fff;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article table{width:100%;border-collapse:collapse;min-width:460px;font-size:.94rem;}\n.dyn-article thead th{\n  background:var(--dyn-bleu);color:#fff;text-align:left;padding:13px 16px;font-weight:700;font-size:.9rem;\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article tbody td{padding:12px 16px;vertical-align:top;border-top:1px solid #ececf7;}\n.dyn-article tbody tr:nth-child(even) td{background:#fbfbff;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-article th:first-child{border-top-left-radius:var(--dyn-radius);}\n.dyn-article th:last-child{border-top-right-radius:var(--dyn-radius);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-oui{color:#1a8f6b;font-weight:700;}\n.dyn-non{color:var(--dyn-rose);font-weight:700;}\n\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-note, .dbi-art-9f25f905 .dyn-alerte{border-radius:var(--dyn-radius);padding:18px 22px;margin:1.5em 0;}\n.dyn-note{background:var(--dyn-jaune);}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-alerte{background:#fdeef3;}\n.dyn-note p:last-child,.dyn-alerte p:last-child{margin-bottom:0;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-note strong, .dbi-art-9f25f905 .dyn-alerte strong{display:block;margin-bottom:.3em;font-size:1rem;}\n\n\n.dyn-cta{\n  background:var(--dyn-bleu);border-radius:var(--dyn-radius);padding:26px 24px;margin:2.2em 0;\n  color:#fff;text-align:center;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-cta h3{color:#fff;margin:0 0 .4em;font-size:clamp(1.1rem,2vw,1.35rem);}\n.dyn-cta p{color:rgba(255,255,255,.92);margin:0 0 1.1em;font-size:.97rem;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-cta .dyn-btn{background:#fff;color:var(--dyn-bleu) !important;box-shadow:none;}\n.dyn-cta .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}\n\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-steps{list-style:none;counter-reset:dyn;padding:0;margin:1.4em 0 1.8em;display:grid;gap:12px;}\n.dyn-steps li{\n  counter-increment:dyn;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:16px 20px 16px 62px;position:relative;font-size:.96rem;\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-steps li::before{\n  content:counter(dyn);position:absolute;left:18px;top:15px;width:30px;height:30px;border-radius:10px;\n  background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre);display:flex;align-items:center;justify-content:center;\n  font-weight:800;font-size:.9rem;\n}\n\n\n.dyn-faq{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:6px 24px 20px;margin:1.4em 0 0;}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-faq h3{font-size:1.05rem;margin-top:1.4em;}\n.dyn-faq p{font-size:.96rem;}\n\n\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-serie{display:grid;gap:12px;margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-serie a{\n  display:block;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:15px 20px;text-decoration:none;color:var(--dyn-encre);font-weight:600;font-size:.96rem;\n  transition:transform .15s ease;\n}\n.dbi-art-9f25f905 .dyn-serie a:hover{transform:translateX(4px);color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-serie span{display:block;font-size:.82rem;font-weight:600;color:var(--dyn-rose);text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;margin-bottom:2px;}\n\n@media (prefers-reduced-motion:reduce){\n  .dbi-art-9f25f905 .dyn-article *{transition:none !important;}\n}\n\n\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-9f25f905\"><!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n-->\n\n<div class=\"dyn-article\"><header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--jaune\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familias &amp; cuidadores \u00b7 Dispraxia<\/span>\n  <h1>Psicomotricidad y dispraxia: objetivos, sesiones y resultados esperados<\/h1>\n  <p class=\"dyn-pagehead__lead\">Un ni\u00f1o que no logra atarse los cordones a los ocho a\u00f1os, que derrama su vaso en cada comida, cuya escritura sigue siendo ilegible a pesar de los esfuerzos, que parece \u00abtorpe\u00bb donde los dem\u00e1s progresan sin pensarlo: detr\u00e1s de estas observaciones cotidianas a veces se esconde un trastorno bien identificado, la dispraxia. Frente a \u00e9l, una disciplina de cuidado a\u00fan poco conocida por las familias ocupa un lugar central. La <strong>psicomotricidad<\/strong> y la <strong>dispraxia<\/strong> forman un binomio del cual depende, en gran parte, la confianza que el ni\u00f1o va a mantener \u2014 o perder \u2014 en sus propios gestos.<\/p>\n  <ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n    <li>\u23f1\ufe0f 25 min de lectura<\/li>\n    <li>\ud83d\udc65 Para las familias y los cuidadores<\/li>\n    <li>\ud83d\udd04 Actualizado en septiembre 2026<\/li>\n  <\/ul>\n<\/header>\n\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Formaci\u00f3n presentada en este art\u00edculo\">\n  <div class=\"dyn-hero__grid\">\n    <div class=\"dyn-hero__media\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-DYS-_-cles-et-solutions-au-quotidien.png\" alt=\"Formaci\u00f3n DYNSEO \u00ab Psicomotricidad y dispraxia: objetivos, sesiones y resultados esperados \u00bb\" width=\"1920\" height=\"1080\" loading=\"lazy\"><\/a><\/div>\n    <div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La formaci\u00f3n relacionada con este art\u00edculo<\/span>\n      <p class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Psicomotricidad y dispraxia: objetivos, sesiones y resultados esperados<\/a><\/p>\n      <p class=\"dyn-hero__pitch\">Todo lo que este art\u00edculo explica, puesto en pr\u00e1ctica.<\/p>\n      <ul class=\"dyn-badges\">\n        <li>\ud83c\udfa5 5 m\u00f3dulos \u00b7 10 lecciones<\/li>\n        <li>\ud83d\udcbb 100 % en l\u00ednea<\/li>\n        <li>\u23f1\ufe0f A tu ritmo<\/li>\n        <li>\ud83c\udfc5 Organismo Qualiopi<\/li>\n        <li>\ud83c\udf0d 9 idiomas<\/li>\n      <\/ul>\n      <div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Ver la formaci\u00f3n<\/a>\n        \n      <\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/aside>\n\n<p>Este art\u00edculo se toma el tiempo de explicar qu\u00e9 es realmente la dispraxia, qu\u00e9 busca hacer un psicomotricista, c\u00f3mo se desarrolla concretamente una sesi\u00f3n, y sobre todo qu\u00e9 resultados puede esperar razonablemente una familia. No establece ning\u00fan diagn\u00f3stico y no reemplaza a ning\u00fan profesional de la salud: te proporciona lo necesario para comprender el recorrido que te espera, hacer las preguntas correctas y evitar los malentendidos que desalientan a tantos ni\u00f1os y padres.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<section class=\"dyn-tldr\">\n  <h2>Lo esencial en 30 segundos<\/h2>\n  <p>La <strong>dispraxia<\/strong>, hoy designada por los cl\u00ednicos bajo el t\u00e9rmino de <strong>trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n (TDC)<\/strong>, es un trastorno duradero de la planificaci\u00f3n y la automatizaci\u00f3n de los gestos. No tiene nada que ver con una falta de inteligencia o de voluntad.<\/p>\n  <ul>\n    <li><strong>Qu\u00e9 es<\/strong> \u2014 el cerebro concibe bien el gesto deseado pero tiene dificultades para programarlo y hacerlo autom\u00e1tico: cada acci\u00f3n sigue siendo costosa, lenta, imprecisa.<\/li>\n    <li><strong>La psicomotricidad<\/strong> \u2014 el psicomotricista, profesional param\u00e9dico con un diploma de Estado, trabaja el cuerpo en movimiento para restaurar coordinaci\u00f3n, referencias y confianza.<\/li>\n    <li><strong>Los objetivos<\/strong> \u2014 no buscan el rendimiento sino la autonom\u00eda y el bienestar: hacer un gesto m\u00e1s fluido, reducir el esfuerzo, apaciguar la relaci\u00f3n con el cuerpo.<\/li>\n    <li><strong>Las sesiones<\/strong> \u2014 semanales la mayor\u00eda de las veces, mediante el juego y el movimiento, con objetivos revisados regularmente seg\u00fan una evaluaci\u00f3n inicial.<\/li>\n    <li><strong>Los resultados<\/strong> \u2014 variables seg\u00fan el ni\u00f1o: la dispraxia no \u00abdesaparece\u00bb, pero el ni\u00f1o aprende a compensar, gana en soltura y recupera el placer de actuar. La detecci\u00f3n precoz mejora el pron\u00f3stico.<\/li>\n  <\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <p>En el resumen<\/p>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dyn-quoi\">Dispraxia y psicomotricidad&nbsp;: \u00bfde qu\u00e9 estamos hablando&nbsp;?<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-reperer\">Detectar una dispraxia&nbsp;: los signos que llaman la atenci\u00f3n<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-bilan\">La evaluaci\u00f3n psicomotora&nbsp;: c\u00f3mo comienza todo<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-objectifs\">Los objetivos del tratamiento psicomotor<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-seances\">C\u00f3mo es una sesi\u00f3n de psicomotricidad<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-resultats\">Los resultados esperados&nbsp;: lo que realmente cambia la rehabilitaci\u00f3n<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-quotidien\">Prolongar el trabajo en casa, sin convertirse en terapeuta<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-ecole\">La escuela&nbsp;: adaptaciones y alianzas<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-idees\">Ideas preconcebidas sobre la dispraxia<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-utile\">Lo que realmente ayuda, lo que no ayuda<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-faq\">Preguntas frecuentes<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/nav>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-quoi\">Dispraxia y psicomotricidad&nbsp;: \u00bfde qu\u00e9 estamos hablando&nbsp;?<\/h2>\n\n<p>Comencemos por aclarar una confusi\u00f3n frecuente. A menudo se imagina la dispraxia como una simple \u00ab torpeza \u00bb, una fase que el ni\u00f1o eventualmente superar\u00e1. No es as\u00ed. La dispraxia es un trastorno del neurodesarrollo&nbsp;: afecta la manera en que el cerebro se construye y organiza el movimiento, y se instala de manera duradera. El ni\u00f1o no carece de deseo ni de capacidades&nbsp;: tropieza con una etapa invisible, aquella que transforma una intenci\u00f3n en un gesto preciso, fluido y sobre todo autom\u00e1tico.<\/p>\n\n<p>Para entender, tomemos un gesto com\u00fan en el adulto&nbsp;: abrochar un bot\u00f3n. Ya no piensas en la posici\u00f3n de tus dedos, en la presi\u00f3n a ejercer, en el orden de los movimientos. Todo se ha vuelto autom\u00e1tico, lo que libera tu atenci\u00f3n para otra cosa \u2014 hablar, pensar, mirar a otro lado. En el ni\u00f1o dispraxico, esta automatizaci\u00f3n no se establece normalmente. Cada gesto sigue siendo consciente, costoso, demandante en atenci\u00f3n. Resultado&nbsp;: el ni\u00f1o se cansa r\u00e1pidamente, se dispersa, y no tiene recursos disponibles para escuchar la instrucci\u00f3n o seguir la clase mientras escribe.<\/p>\n\n<h3>Un vocabulario que evoluciona&nbsp;: \u00bfdispraxia o TDC&nbsp;?<\/h3>\n\n<p>Encontrar\u00e1s dos t\u00e9rminos seg\u00fan los interlocutores. La palabra <strong>dispraxia<\/strong> sigue siendo muy utilizada en el lenguaje com\u00fan, en la escuela y en las familias. Las clasificaciones m\u00e9dicas internacionales, por su parte, ahora hablan de <strong>trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n (TDC)<\/strong>, o <em>Developmental Coordination Disorder<\/em> en ingl\u00e9s. El cambio no es un simple capricho de vocabulario&nbsp;: refleja una concepci\u00f3n m\u00e1s amplia, centrada en la coordinaci\u00f3n del gesto en su conjunto, y no solo en la \u00ab praxia \u00bb \u2014 es decir, la secuencia de movimientos voluntarios aprendidos. En la pr\u00e1ctica, cuando un docente, un m\u00e9dico y un psicomotricista hablan de dispraxia y de TDC, la mayor\u00eda de las veces se refieren a la misma realidad.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u270b<\/span>\n    <h3>Dispraxia gestual<\/h3>\n    <p>Dificultad para encadenar gestos aprendidos&nbsp;: vestirse, lavarse los dientes, manejar cubiertos, utilizar herramientas escolares. Las tareas en varios pasos son particularmente laboriosas.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u270f\ufe0f<\/span>\n    <h3>Disgraf\u00eda asociada<\/h3>\n    <p>Cuando el trastorno afecta la escritura, a menudo se habla de disgraf\u00eda. El trazo es lento, irregular, fatigante, y el contenido escrito no refleja lo que el ni\u00f1o realmente sabe.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udded<\/span>\n    <h3>Dispraxia visuo-espacial<\/h3>\n    <p>Dificultad para organizar el espacio y coordinar la mirada&nbsp;: orientarse en una p\u00e1gina, alinear cifras, seguir una l\u00ednea de lectura, juzgar distancias.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p>Estas formas no se excluyen: un mismo ni\u00f1o puede acumular varios perfiles, en grados variados. Es precisamente el papel de la evaluaci\u00f3n precisar este cuadro, en lugar de poner una etiqueta global. La dispraxia tambi\u00e9n se acompa\u00f1a frecuentemente de otros trastornos llamados \u00ab dis \u00bb \u2014 dislexia, discalculia \u2014 o de un trastorno de la atenci\u00f3n. Esta coexistencia, que los especialistas llaman comorbilidad, es frecuente y no tiene nada de anormal: explica por qu\u00e9 dos ni\u00f1os \u00ab dispraxicos \u00bb pueden tener necesidades muy diferentes.<\/p>\n\n<h3>La psicomotricidad, una disciplina en toda regla<\/h3>\n\n<p>El psicomotricista no es ni un fisioterapeuta, ni un profesor de deporte, ni un logopeda. En Francia, se trata de una profesi\u00f3n param\u00e9dica reconocida, que ejerce bajo prescripci\u00f3n m\u00e9dica y titular de un <strong>diploma de Estado<\/strong> otorgado al t\u00e9rmino de tres a\u00f1os de estudios. Su especialidad: el cuerpo en movimiento, pero comprendido como un todo indisociable del psiquismo, las emociones y la relaci\u00f3n. De ah\u00ed el mismo nombre de la disciplina \u2014 <em>psico-motricidad<\/em> \u2014, que recuerda que la manera en que nos movemos y la manera en que nos sentimos no se separan.<\/p>\n\n<p>Concretamente, donde el fisioterapeuta trabaja sobre todo la mec\u00e1nica muscular y articular, el psicomotricista se interesa en la organizaci\u00f3n del gesto, en el esquema corporal (la representaci\u00f3n que el ni\u00f1o tiene de su propio cuerpo), en la lateralidad, en la ubicaci\u00f3n en el espacio y el tiempo, en la regulaci\u00f3n del tono y de la atenci\u00f3n. Para un ni\u00f1o dispraxico, este campo es exactamente el que presenta problemas. Es lo que hace de la psicomotricidad una de las atenciones de primera intenci\u00f3n frente a la dispraxia, a menudo en articulaci\u00f3n con otros profesionales \u2014 terapeuta ocupacional, logopeda, ortoptista \u2014 seg\u00fan las necesidades.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Por qu\u00e9 la mirada de los dem\u00e1s pesa tanto<\/strong>\n  <p>Un ni\u00f1o dispraxico hace tantos esfuerzos como sus compa\u00f1eros, a veces m\u00e1s, para un resultado menos bueno. Esta injusticia cotidiana \u2014 \u00abno prestas atenci\u00f3n\u00bb, \u00abest\u00e1s en la luna\u00bb, \u00abapl\u00edquese\u00bb \u2014 es a menudo m\u00e1s dolorosa que el propio trastorno. La psicomotricidad trabaja el gesto, pero tambi\u00e9n, indirectamente, la autoestima. Un ni\u00f1o que se siente \u00abin\u00fatil\u00bb termina por no intentarlo m\u00e1s: es este c\u00edrculo el que hay que romper pronto.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-reperer\">Detectar una dispraxia: los signos que llaman la atenci\u00f3n<\/h2>\n\n<p>Ninguna familia diagnostica una dispraxia, y este art\u00edculo no lo invita a hacerlo. La detecci\u00f3n no es un diagn\u00f3stico: es el arte de observar lo que llama la atenci\u00f3n y se\u00f1alarlo a las personas adecuadas. Cuanto m\u00e1s precoz sea esta detecci\u00f3n, m\u00e1s pronto puede comenzar el acompa\u00f1amiento, a una edad en la que el cerebro es m\u00e1s maleable. Esto es lo que, reunido y repetido en el tiempo, merece ser mencionado al m\u00e9dico.<\/p>\n\n<h3>Lo que se observa seg\u00fan la edad<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Per\u00edodo<\/th><th>Observaciones que pueden llamar la atenci\u00f3n<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>Primera infancia<\/strong><\/td><td>Etapas motoras m\u00e1s tard\u00edas o laboriosas, dificultad para manipular cubos y objetos, molestia para vestirse, ca\u00eddas frecuentes, evitaci\u00f3n de juegos de construcci\u00f3n.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Preescolar<\/strong><\/td><td>Recorte y coloreo muy dif\u00edciles, sujeci\u00f3n del l\u00e1piz inc\u00f3moda, rompecabezas evitados, dificultad para ponerse un abrigo o calzarse.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Inicio de primaria<\/strong><\/td><td>Escritura lenta e ilegible, cuadernos desorganizados, lentitud general, olvidos, dificultad para orientarse en una hoja o copiar del tablero.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Final de primaria<\/strong><\/td><td>Fatiga importante, diferencia marcada entre lo oral (rico) y lo escrito (pobre), estrategias de evitaci\u00f3n, baja autoestima, rechazo de ciertas actividades.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<p>Un punto merece ser destacado para evitar falsas alarmas&nbsp;: ninguno de estos elementos, tomado aisladamente, indica una dispraxia. Todos los ni\u00f1os pasan por fases de torpeza, y el ritmo de adquisici\u00f3n var\u00eda enormemente de un ni\u00f1o a otro. Lo que debe alertar es un <strong>conjunto<\/strong> de dificultades, que <strong>persisten<\/strong> a pesar del entrenamiento y el tiempo, y que <strong>afectan<\/strong> la vida cotidiana o escolar del ni\u00f1o. Es esta triple condici\u00f3n \u2014 agrupaci\u00f3n, duraci\u00f3n, impacto \u2014 la que distingue un perfil a explorar de una simple etapa de desarrollo.<\/p>\n\n<h3>El contraste que siempre deber\u00eda hacer reflexionar<\/h3>\n\n<p>Existe un indicio particularmente revelador, que muchas familias notan sin saber nombrarlo&nbsp;: la discrepancia entre lo que el ni\u00f1o comprende y lo que logra producir. Un ni\u00f1o dispraxico a menudo cuenta una historia rica oralmente, argumenta, inventa, posee un amplio vocabulario \u2014 y entrega una copia pobre, corta, llena de errores que no corresponden a lo que sabe. No es pereza&nbsp;: es que el esfuerzo de trazar las letras consume todos sus recursos, en detrimento del contenido. Este contraste entre el potencial y la producci\u00f3n es uno de los signos que m\u00e1s fuertemente orientan hacia una evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Cu\u00e1ndo consultar sin esperar<\/strong>\n  <p>M\u00e1s all\u00e1 de la torpeza en s\u00ed misma, algunos signos conciernen al sufrimiento del ni\u00f1o y requieren una opini\u00f3n r\u00e1pida&nbsp;: un ni\u00f1o que se desvaloriza constantemente (\u00ab&nbsp;soy un in\u00fatil&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;nunca lo lograr\u00e9&nbsp;\u00bb), que se niega a ir a la escuela, que presenta dolores de est\u00f3mago por la ma\u00f1ana, trastornos del sue\u00f1o, un retraimiento o una tristeza instalados. Estas manifestaciones no est\u00e1n \u00ab&nbsp;en su cabeza&nbsp;\u00bb&nbsp;: hable con el m\u00e9dico de cabecera, quien podr\u00e1 orientar hacia un pediatra, un pedopsiquiatra o un psic\u00f3logo. La prioridad, siempre, es proteger la relaci\u00f3n del ni\u00f1o consigo mismo.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-bilan\">La evaluaci\u00f3n psicomotora&nbsp;: c\u00f3mo todo comienza<\/h2>\n\n<p>Todo acompa\u00f1amiento serio comienza con una evaluaci\u00f3n. No se reeduca \u00ab&nbsp;a ciegas&nbsp;\u00bb&nbsp;: el psicomotricista necesita comprender precisamente d\u00f3nde se sit\u00faan las dificultades, pero tambi\u00e9n \u2014 y esto es igualmente importante \u2014 en qu\u00e9 fortalezas puede apoyarse el ni\u00f1o. Este tiempo de evaluaci\u00f3n se llama evaluaci\u00f3n psicomotora. A menudo se inscribe en un conjunto m\u00e1s amplio de evaluaciones (neuropsicol\u00f3gica, logop\u00e9dica, ergoterap\u00e9utica, ort\u00f3ptica), coordinadas por un m\u00e9dico, ya que un solo profesional no puede ni ver ni tratar todo.<\/p>\n\n<h3>Lo que la evaluaci\u00f3n busca comprender<\/h3>\n<p>El balance no se reduce a una nota o a un porcentaje. Traza un retrato funcional del ni\u00f1o. El psicomotricista observa el tono (la tensi\u00f3n de fondo de los m\u00fasculos), la coordinaci\u00f3n de los movimientos globales y finos, el equilibrio, la lateralidad, el esquema corporal, la organizaci\u00f3n en el espacio y el tiempo, la calidad de la atenci\u00f3n, y la manera en que el ni\u00f1o reacciona a la dificultad \u2014 \u00bfse desanima r\u00e1pidamente? \u00bfbusca estrategias? \u00bfevita? Estas observaciones cualitativas cuentan tanto como las medidas estandarizadas.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Dominio explorado<\/th><th>Lo que observa el profesional<\/th><th>Por qu\u00e9 es \u00fatil<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Motricidad global<\/td><td>Saltar, correr, lanzar, atrapar, mantener el equilibrio<\/td><td>Sit\u00faa la coordinaci\u00f3n del cuerpo en su conjunto<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Motricidad fina<\/td><td>Manipular objetos peque\u00f1os, recortar, trazar, abotonar<\/td><td>Ilumina los gestos del d\u00eda a d\u00eda y de la escritura<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Esquema corporal<\/td><td>Conocimiento y representaci\u00f3n de su propio cuerpo<\/td><td>Base de toda organizaci\u00f3n del gesto<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Ubicaci\u00f3n espacial<\/td><td>Ubicarse, orientarse, organizar una p\u00e1gina<\/td><td>Explica muchas dificultades escolares<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Organizaci\u00f3n temporal<\/td><td>Ritmo, secuencias, anticipaci\u00f3n<\/td><td>Ilumina lentitud y desorganizaci\u00f3n<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Tono y regulaci\u00f3n<\/td><td>Tensi\u00f3n muscular, capacidad para relajarse<\/td><td>Conecta el cuerpo con las emociones y la atenci\u00f3n<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>C\u00f3mo se desarrolla concretamente la cita<\/h3>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>La entrevista con la familia.<\/strong> El profesional recoge la historia del ni\u00f1o, sus etapas de desarrollo, lo que preocupa, lo que ya se ha intentado, el contexto escolar y familiar. La perspectiva de los padres es un dato valioso, no un simple preliminar.<\/li>\n  <li><strong>La observaci\u00f3n del ni\u00f1o.<\/strong> A trav\u00e9s de juegos, recorridos motores, manipulaciones y pruebas adaptadas a su edad, a menudo distribuidas en varias sesiones para no agotarlo y darle confianza.<\/li>\n  <li><strong>La s\u00edntesis.<\/strong> El psicomotricista cruza sus observaciones con otros balances cuando existen, destaca un perfil de fortalezas y debilidades, y formula hip\u00f3tesis \u2014 nunca un veredicto definitivo.<\/li>\n  <li><strong>La restituci\u00f3n.<\/strong> Un tiempo de intercambio donde se explican los resultados a los padres y, en la medida de lo posible, al ni\u00f1o. Es el momento de hacer todas sus preguntas y entender los objetivos propuestos.<\/li>\n<\/ol>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 El diagn\u00f3stico no pertenece solo al psicomotricista<\/strong>\n  <p>Un balance psicomotor ilumina, pero el diagn\u00f3stico de trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n lo realiza un m\u00e9dico, a partir de un conjunto de argumentos y despu\u00e9s de descartar otras causas. La Alta Autoridad de Salud recomienda un enfoque coordinado y por etapas. Desconf\u00ede de los diagn\u00f3sticos realizados demasiado r\u00e1pido, en una sola entrevista o una sola dificultad: un trastorno duradero merece una evaluaci\u00f3n seria, no una etiqueta de pasillo.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-objectifs\">Los objetivos de la atenci\u00f3n psicomotriz<\/h2>\n\n<p>Aqu\u00ed es donde se juega gran parte de los malentendidos. Muchas familias llegan esperando que la psicomotricidad \u00ab&nbsp;repare&nbsp;\u00bb al ni\u00f1o, que haga desaparecer la torpeza como se trata una angina. No es as\u00ed como funciona la reeducaci\u00f3n de un trastorno del neurodesarrollo. Los objetivos no son hacer que el ni\u00f1o sea \u00ab&nbsp;normal&nbsp;\u00bb o eficiente, sino hacerlo <strong>m\u00e1s aut\u00f3nomo, m\u00e1s c\u00f3modo y m\u00e1s confiado<\/strong> en los gestos que son importantes para su vida diaria y escolar.<\/p>\n\n<h3>Tres grandes familias de objetivos<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfaf<\/span>\n    <h3>Reeducar<\/h3>\n    <p>Trabajar directamente una funci\u00f3n fr\u00e1gil \u2014 coordinaci\u00f3n, equilibrio, ubicaci\u00f3n espacial, regulaci\u00f3n del tono \u2014 para mejorar el gesto en s\u00ed mismo cuando es posible.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd00<\/span>\n    <h3>Compensar<\/h3>\n    <p>Cuando un gesto sigue siendo demasiado costoso, sortear el obst\u00e1culo: estrategias alternativas, herramientas adaptadas, ajustes. Compensar no es renunciar, es liberar energ\u00eda para lo esencial.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc9b<\/span>\n    <h3>Restaurar la confianza<\/h3>\n    <p>Devolver al ni\u00f1o el gusto por actuar y el sentimiento de ser capaz. Sin esta base, ninguna t\u00e9cnica se mantiene en el tiempo. A menudo es el verdadero motor de los progresos.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Estos tres ejes no se oponen: se combinan, y su dosificaci\u00f3n evoluciona con el tiempo. En un gesto muy trabajable, se reeduca; en un gesto que resiste, se compensa para evitar el fracaso permanente; y en el trasfondo, se protege permanentemente la autoestima, porque un ni\u00f1o desanimado no progresa m\u00e1s, sea cual sea la calidad de la atenci\u00f3n recibida.<\/p>\n\n<h3>Objetivos concretos, medibles y negociados<\/h3>\n\n<p>Un buen objetivo de reeducaci\u00f3n nunca es vago. En lugar de \"mejorar la motricidad fina\", el psicomotricista apunta a algo observable: lograr cerrar su cremallera solo, sostener su l\u00e1piz sin tensi\u00f3n durante cinco minutos, organizar su mochila sin ayuda, atarse los cordones. Estos objetivos se fijan con la familia y, en la medida de lo posible, con el propio ni\u00f1o, ya que un ni\u00f1o que comprende por qu\u00e9 viene y qu\u00e9 busca se involucra mucho m\u00e1s.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Dificultad observada<\/th><th>Objetivo posible<\/th><th>Beneficio esperado en el d\u00eda a d\u00eda<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Escritura lenta y dolorosa<\/td><td>Flexibilizar el gesto gr\u00e1fico, reducir la tensi\u00f3n<\/td><td>Menos fatiga, m\u00e1s contenido producido<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Dificultad para vestirse<\/td><td>Automatizar una secuencia de gestos clave<\/td><td>Autonom\u00eda por la ma\u00f1ana, menos tensiones familiares<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Se pierde en la p\u00e1gina<\/td><td>Reforzar los puntos de referencia visuo-espaciales<\/td><td>Cuadernos m\u00e1s legibles, menos errores de copia<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Ca\u00eddas, molestias en recreo<\/td><td>Mejorar equilibrio y coordinaci\u00f3n global<\/td><td>Participaci\u00f3n en juegos, integraci\u00f3n social<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Tensi\u00f3n, agitaci\u00f3n, des\u00e1nimo<\/td><td>Regular el tono, apaciguar la relaci\u00f3n con el cuerpo<\/td><td>Mejor disponibilidad para aprender<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Por qu\u00e9 la estimulaci\u00f3n cognitiva apoya<\/strong>\n  <p>La coordinaci\u00f3n no solo se juega en los m\u00fasculos: atenci\u00f3n, memoria de trabajo, ubicaci\u00f3n en el espacio y planificaci\u00f3n est\u00e1n estrechamente ligados al gesto. Algunas familias se apoyan, como complemento de la reeducaci\u00f3n y nunca en su lugar, en juegos de estimulaci\u00f3n cognitiva con dificultad ajustable. El <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">cat\u00e1logo de herramientas DYNSEO<\/a> ofrece soportes gratuitos para organizar el d\u00eda a d\u00eda, y las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">pruebas cognitivas<\/a> permiten hacer una primera identificaci\u00f3n. Estos recursos nunca reemplazan la evaluaci\u00f3n de un profesional de la salud.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-seances\">C\u00f3mo es una sesi\u00f3n de psicomotricidad<\/h2>\n\n<p>Muchos padres imaginan una sesi\u00f3n de psicomotricidad como una lecci\u00f3n de ejercicios repetitivos. La realidad es afortunadamente m\u00e1s viva \u2014 y es precisamente eso lo que la hace eficaz. En el ni\u00f1o, la mediaci\u00f3n privilegiada es el <strong>juego<\/strong>. No porque sea un entretenimiento, sino porque el juego es el lenguaje natural por el cual un ni\u00f1o se compromete, se atreve, repite sin cansancio y transfiere luego lo que aprende a su vida real.<\/p>\n\n<h3>El marco: regularidad y seguridad<\/h3>\n<p>Una atenci\u00f3n se lleva a cabo la mayor\u00eda de las veces a raz\u00f3n de una sesi\u00f3n semanal, en consultorio privado, en centro m\u00e9dico-psicol\u00f3gico, en CMPP o en estructura especializada, seg\u00fan las regiones y las situaciones. La duraci\u00f3n t\u00edpica de una sesi\u00f3n individual ronda entre treinta y cuarenta y cinco minutos, pero estos par\u00e1metros var\u00edan de un profesional a otro y seg\u00fan la edad del ni\u00f1o. La regularidad es primordial: el cerebro consolida lo que se repite a intervalos cercanos, y un ritmo estable instala un sentimiento de seguridad que, por s\u00ed solo, ayuda al ni\u00f1o a atreverse.<\/p>\n\n<h3>Lo que sucede durante la sesi\u00f3n<\/h3>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udd38<\/span>\n    <h3>Recorridos motores<\/h3>\n    <p>Gatear, saltar, cruzar, mantener el equilibrio: situaciones globales que trabajan la coordinaci\u00f3n, el esquema corporal y la confianza en el movimiento, en un marco l\u00fadico.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span>\n    <h3>Juegos de manipulaci\u00f3n<\/h3>\n    <p>Construcci\u00f3n, encastre, juegos de destreza, actividades gr\u00e1ficas: la motricidad fina se trabaja sin que el ni\u00f1o tenga la impresi\u00f3n de \u00abhacer sus ejercicios\u00bb.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf2c\ufe0f<\/span>\n    <h3>Relajaci\u00f3n y respiraci\u00f3n<\/h3>\n    <p>Momentos para relajarse, liberar tensiones, tomar conciencia de su cuerpo. Valioso para los ni\u00f1os tensos, inquietos o con dificultades con su tono muscular.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfb5<\/span>\n    <h3>Ritmo y espacio<\/h3>\n    <p>Actividades en torno al ritmo, la lateralidad y la orientaci\u00f3n, para reforzar las referencias que a menudo faltan en las formas visuo-espaciales.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>El psicomotricista no elige estas mediaciones al azar: cada una sirve a un objetivo preciso, adaptado al perfil revelado por la evaluaci\u00f3n. Lo que parece \u00abjugar\u00bb es en realidad un trabajo finamente calibrado, donde el profesional ajusta constantemente la dificultad: lo suficiente para que el ni\u00f1o progrese, nunca tanto como para que falle demasiado a menudo y se desanime. Es esta dosificaci\u00f3n \u2014que los especialistas a veces llaman el \u00abdesaf\u00edo \u00f3ptimo\u00bb\u2014 la que distingue una sesi\u00f3n efectiva de un simple momento de actividad.<\/p>\n\n<h3>El papel de los padres<\/h3>\n\n<p>Seg\u00fan los enfoques, los profesionales y los momentos de la atenci\u00f3n, los padres pueden asistir a toda o parte de la sesi\u00f3n, o por el contrario, mantenerse al margen para dejar que el ni\u00f1o invierta un espacio propio. Ninguna de estas modalidades es mejor en absoluto: responden a objetivos diferentes. Lo que importa es el tiempo de intercambio regular entre el profesional y la familia \u2014para entender lo que se trabaja, lo que progresa, y c\u00f3mo prolongar el movimiento en casa sin transformar el hogar en un consultorio.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 ENCADR\u00c9 FORMATION \/ MODULE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-module\">\n  <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf93<\/span>\n  <h3>Comprender los trastornos DIS para mejor acompa\u00f1ar<\/h3>\n  <p>Identificar, dialogar con los profesionales, adaptar el d\u00eda a d\u00eda: acompa\u00f1ar a un ni\u00f1o con dispraxia requiere referencias claras. La formaci\u00f3n en l\u00ednea DYNSEO \u00ab<strong>Acompa\u00f1ar a un ni\u00f1o con trastornos DIS: claves y soluciones en el d\u00eda a d\u00eda<\/strong>\u00bb re\u00fane estas referencias en 10 lecciones cortas.<\/p>\n  <ul>\n    <li>10 lecciones, 100 % en l\u00ednea, a su ritmo<\/li>\n    <li>Acceso <strong>gratuito<\/strong> e ilimitado<\/li>\n    <li>Organismo certificado Qualiopi (N\u00b0 11757351875)<\/li>\n    <li>Certificado de finalizaci\u00f3n de formaci\u00f3n<\/li>\n  <\/ul>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Claves concretas para acompa\u00f1ar en el d\u00eda a d\u00eda<\/h3>\n  <p>La formaci\u00f3n DYNSEO traduce lo que acaba de leer en gestos aplicables en casa y en di\u00e1logo con la escuela. Gratuita, 100 % en l\u00ednea, 10 lecciones cortas.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Descubrir la formaci\u00f3n gratuita<\/a>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-resultats\">Los resultados esperados: lo que la rehabilitaci\u00f3n realmente cambia<\/h2>\n\n<p>Abordemos ahora la pregunta que m\u00e1s preocupa a toda familia: \u00bfqu\u00e9 se puede esperar? La psicomotricidad y la dispraxia mantienen una relaci\u00f3n exigente: se necesita paciencia, y tambi\u00e9n expectativas justas. Tener expectativas realistas no es rendirse; es evitar la doble pena de un ni\u00f1o que realmente progresa pero que se juzga a la luz de una curaci\u00f3n imposible.<\/p>\n\n<h3>La primera verdad: la dispraxia no \u00abdesaparece\u00bb<\/h3>\n\n<p>El trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n es duradero. La rehabilitaci\u00f3n no borra la dispraxia: ense\u00f1a al ni\u00f1o a convivir con ella, a sortearla, a automatizar lo que se pueda y a compensar el resto. Dicho as\u00ed, puede parecer decepcionante. En realidad, es liberador: desplaza el objetivo de lo imposible (\u00abvolver a ser como los dem\u00e1s\u00bb) hacia lo alcanzable y valioso (\u00abvivir mejor, m\u00e1s libremente, con menos esfuerzo\u00bb). Muchos adultos afectados llevan una vida plenamente aut\u00f3noma gracias a las estrategias adquiridas en la infancia.<\/p>\n\n<h3>La segunda verdad: los resultados son reales, pero variables<\/h3>\n\n<p>Los progresos existen, y a veces son espectaculares, pero no siguen un calendario universal. Dos ni\u00f1os de la misma edad, con el mismo diagn\u00f3stico, pueden evolucionar de manera muy diferente. Esta variabilidad se debe a numerosos factores, ninguno de los cuales es un juicio de valor sobre el ni\u00f1o o los padres.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Factor<\/th><th>En qu\u00e9 influye en el pron\u00f3stico<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>La precocidad de la detecci\u00f3n<\/td><td>Cuanto antes comience la atenci\u00f3n, m\u00e1s se beneficia el cerebro, maleable, de la rehabilitaci\u00f3n.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>El perfil del ni\u00f1o<\/td><td>La forma e intensidad del trastorno, los posibles trastornos asociados, los puntos fuertes en los que apoyarse.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>La regularidad<\/td><td>Un trabajo regular y prolongado produce m\u00e1s que un acompa\u00f1amiento intenso pero interrumpido.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>La coherencia del entorno<\/td><td>Escuela, familia y cuidadores que van en la misma direcci\u00f3n multiplican los efectos.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>El estado emocional<\/td><td>Un ni\u00f1o confiado y apoyado progresa mejor que un ni\u00f1o desanimado o ansioso.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>La tercera verdad: algunos resultados no se miden en cent\u00edmetros<\/h3>\n\n<p>Tendemos a esperar los progresos visibles: una escritura m\u00e1s legible, un gesto m\u00e1s seguro. Son marcadores importantes, pero no son los \u00fanicos. A menudo, los primeros cambios son m\u00e1s discretos y, sin embargo, decisivos: el ni\u00f1o se atreve a intentar de nuevo, acepta equivocarse, ya no llora frente a su cuaderno, vuelve a participar en el recreo. Estas transformaciones en la relaci\u00f3n consigo mismo preceden frecuentemente a los progresos t\u00e9cnicos y los hacen posibles. Una familia atenta aprende a identificarlos y valorarlos tanto como los dem\u00e1s.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Observar y anotar, para objetivar lo que cambia<\/strong>\n  <p>Los progresos de un ni\u00f1o dispraxico son a menudo lentos y, por lo tanto, dif\u00edciles de percibir d\u00eda a d\u00eda. Llevar un peque\u00f1o cuaderno de observaciones \u2014lo que el ni\u00f1o logra hoy y no lograba hace tres meses\u2014 ayuda a medir el camino y a transmitirlo a los profesionales. Esta regularidad de la observaci\u00f3n tambi\u00e9n es v\u00e1lida para la estimulaci\u00f3n en casa: la aplicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\">COCO<\/a> y los juegos DYNSEO se basan en este mismo principio de ajuste progresivo y seguimiento en el tiempo.<\/p>\n<\/div>\n<h3>Lo que la rehabilitaci\u00f3n no puede hacer \u2014 y por qu\u00e9 decirlo honestamente<\/h3>\n\n<p>Ning\u00fan profesional serio prometer\u00e1 un resultado cuantificado ni un plazo garantizado. Evitar los discursos que anuncian una \u00ab&nbsp;curaci\u00f3n&nbsp;\u00bb en pocos meses es una regla de prudencia elemental. La psicomotricidad no transforma a un ni\u00f1o dispraxico en un campe\u00f3n de caligraf\u00eda, y ese no es su objetivo. Apunta a reducir la brecha entre lo que el ni\u00f1o quiere hacer y lo que logra hacer, a aliviar la fatiga y la frustraci\u00f3n, y a preservar ese tesoro fr\u00e1gil que es el deseo de aprender. Medido con esta vara, la inmensa mayor\u00eda de los ni\u00f1os acompa\u00f1ados progresan \u2014 cada uno a su ritmo.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-quotidien\">Prolongar el trabajo en casa, sin convertirse en terapeuta<\/h2>\n\n<p>Una pregunta surge constantemente&nbsp;: \u00ab&nbsp;\u00bfQu\u00e9 puedo hacer yo, en casa&nbsp;?&nbsp;\u00bb La respuesta se basa en un equilibrio delicado. S\u00ed, la familia juega un papel determinante. No, no debe transformarse en un segundo consultorio de rehabilitaci\u00f3n. El hogar debe seguir siendo un lugar de vida, de relajaci\u00f3n y de v\u00ednculo \u2014 no una sala de entrenamiento donde cada gesto se convierte en un ejercicio evaluado. El mejor apoyo parental no es \u00ab&nbsp;hacer sesiones&nbsp;\u00bb, sino adaptar el d\u00eda a d\u00eda para que sea m\u00e1s amable y m\u00e1s alcanzable.<\/p>\n\n<h3>Los buenos reflejos del d\u00eda a d\u00eda<\/h3>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Situaci\u00f3n<\/th><th>Lo que ayuda concretamente<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Por la ma\u00f1ana, vestirse<\/td><td>Prever m\u00e1s tiempo, preparar la ropa la noche anterior, privilegiar velcros y el\u00e1sticos, descomponer sin comentar la lentitud.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Las comidas<\/td><td>Cubiertos adaptados, vaso estable, mesa despejada&nbsp;; no dramatizar un vaso volcado, que no es ni negligencia ni un capricho.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Los deberes<\/td><td>Sesiones cortas y fraccionadas, un solo objetivo a la vez, valorar el esfuerzo m\u00e1s que el resultado, aceptar el ordenador si la escritura agota.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>La mochila y la organizaci\u00f3n<\/td><td>Referencias visuales de color, listas con im\u00e1genes, lugar fijo para cada cosa, rutinas estables en lugar de recordatorios repetidos.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>La relaci\u00f3n con el cuerpo<\/td><td>Fomentar las actividades motoras placenteras elegidas por el ni\u00f1o, sin l\u00f3gica de rendimiento.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Las palabras que ayudan, las palabras que hieren<\/h3>\n\n<p>La manera de hablar a un ni\u00f1o dispraxico pesa tanto como los ajustes materiales. Algunas frases, dichas sin mala intenci\u00f3n, alimentan la verg\u00fcenza&nbsp;; otras reparan. Aqu\u00ed hay algunas pautas concretas, para ajustar a su hijo y a su tono.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>\u2705 A privilegiar<\/th><th>\u274c A evitar<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;Vamos paso a paso, empiezas por\u2026&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;Ap\u00farate, todos te est\u00e1n esperando&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;Es dif\u00edcil para tu cerebro, no es tu culpa&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;Haz un esfuerzo, apl\u00edcate&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;Mira todo lo que logras ahora&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;Otra vez fallaste, vuelve a intentarlo&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;\u00bfQuieres que encontremos otra manera de hacerlo&nbsp;?&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;Tu hermano lo lograba a tu edad&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;T\u00f3mate tu tiempo, no tenemos prisa&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;\u00bfLo haces a prop\u00f3sito o qu\u00e9&nbsp;?&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f La trampa del \u00ab&nbsp;hacer en su lugar&nbsp;\u00bb<\/strong>\n  <p>Por amor, por ahorrar tiempo, o para evitarle el fracaso, uno se siente tentado a hacer en lugar del ni\u00f1o&nbsp;: atar sus zapatos, ordenar su mochila, escribir por \u00e9l. Es comprensible, y a veces necesario puntualmente. Pero convertirlo en un h\u00e1bito priva al ni\u00f1o de las oportunidades de progresar y le env\u00eda un mensaje&nbsp;: \u00ab&nbsp;no lo lograr\u00e1s \u00bb. La postura m\u00e1s \u00fatil, a menudo la m\u00e1s inc\u00f3moda, consiste en acompa\u00f1arlo para que lo haga \u00e9l mismo, m\u00e1s lentamente, con solo la ayuda necesaria. En caso de duda, consulte al psicomotricista sobre d\u00f3nde colocar el cursor para su hijo.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-ecole\">La escuela&nbsp;: adaptaciones y alianzas<\/h2>\n\n<p>La escuela es el lugar donde la dispraxia se manifiesta con mayor intensidad, porque todo pasa por el gesto&nbsp;: escribir, cortar, ubicarse en una hoja, ordenar, desplazarse, seguir el ritmo. Un ni\u00f1o dispraxico puede vivir horas de des\u00e1nimo diario si nada se ajusta. La buena noticia es que existen marcos y adaptaciones reconocidas, y que la mayor\u00eda de los maestros, una vez informados, se convierten en valiosos aliados.<\/p>\n\n<h3>Los dispositivos existentes<\/h3>\n\n<p>En Francia, varios dispositivos permiten adaptar la escolaridad seg\u00fan las necesidades&nbsp;: el PAP (plan de acompa\u00f1amiento personalizado) para las adaptaciones pedag\u00f3gicas relacionadas con un trastorno del aprendizaje, o el PPS (proyecto personalizado de escolarizaci\u00f3n) cuando un reconocimiento de la MDPH da derecho a medios espec\u00edficos. La elecci\u00f3n del dispositivo depende de la situaci\u00f3n y se decide con el m\u00e9dico, la escuela y, si es necesario, la casa departamental de personas con discapacidad. Estas siglas pueden intimidar&nbsp;: no dude en pedir ayuda al m\u00e9dico escolar o a una asociaci\u00f3n de familias para orientarse.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Necesidad del ni\u00f1o<\/th><th>Adaptaci\u00f3n frecuentemente propuesta<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>La escritura agota y ralentiza todo<\/td><td>Uso de la computadora, fotocopia de las clases, reducci\u00f3n de la cantidad a copiar<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Se ubica mal en la p\u00e1gina<\/td><td>Documentos simplificados, referencias de color, enunciados aireados, una instrucci\u00f3n a la vez<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Lentitud de ejecuci\u00f3n<\/td><td>Tiempo ampliado, reducci\u00f3n de tareas, evaluaci\u00f3n de lo esencial<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Fatiga y sobrecarga<\/td><td>Pausas, alternancia de tareas, consideraci\u00f3n por el cuidado en la presentaci\u00f3n<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Des\u00e1nimo, burlas<\/td><td>Explicaci\u00f3n al grupo clase, valoraci\u00f3n de los puntos fuertes, vigilancia sobre el clima<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Construir la alianza con el maestro<\/h3>\n\n<p>Un maestro que comprende la dispraxia ya no ve a un ni\u00f1o \u00ab&nbsp;descuidado&nbsp;\u00bb o \u00ab&nbsp;lento&nbsp;\u00bb, sino a un ni\u00f1o que lucha contra un obst\u00e1culo invisible. El intercambio de informaci\u00f3n es, por lo tanto, decisivo. Prepare una reuni\u00f3n al inicio del a\u00f1o, lleve los informes de los profesionales si lo desea, y sobre todo traduzca el trastorno en necesidades concretas y soluciones simples en lugar de jerga. Un maestro necesita saber qu\u00e9 hacer el lunes por la ma\u00f1ana, no solo conocer un diagn\u00f3stico. El psicomotricista y el terapeuta ocupacional pueden, con su consentimiento, dialogar con la escuela para precisar las adaptaciones m\u00e1s \u00fatiles.<\/p>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Profundizar en el tema de los trastornos DIS en la escuela<\/strong>\n  <p>Comprender los mecanismos de los trastornos DIS y el papel de cada profesional cambia la manera en que se dialoga con la escuela. La formaci\u00f3n DYNSEO dedicada al acompa\u00f1amiento de los ni\u00f1os con trastornos DIS aborda precisamente estos puntos: detecci\u00f3n, adaptaciones, comunicaci\u00f3n con los docentes y los cuidadores. Es gratuita y accesible a cualquier persona interesada, tanto padres como profesionales.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-idees\">Ideas err\u00f3neas sobre la dispraxia<\/h2>\n\n<p>Pocos trastornos sufren tantos malentendidos como la dispraxia. Estas ideas err\u00f3neas no son triviales: retrasan la detecci\u00f3n, culpabilizan a las familias y hieren a los ni\u00f1os. Aqu\u00ed hay algunas, corregidas.<\/p>\n\n<h3>\u00ab&nbsp;Es solo un ni\u00f1o torpe, se le pasar\u00e1&nbsp;\u00bb<\/h3>\n<p>La torpeza pasajera existe y afecta a todos los ni\u00f1os. La dispraxia, en cambio, es un trastorno duradero que persiste a pesar del entrenamiento y el tiempo, y que afecta la vida cotidiana. No es una fase: no detectarla es dejar pasar los a\u00f1os m\u00e1s favorables para el acompa\u00f1amiento.<\/p>\n\n<h3>\u00ab&nbsp;Es inteligente, por lo tanto, no tiene ning\u00fan trastorno&nbsp;\u00bb<\/h3>\n<p>La dispraxia no tiene nada que ver con la inteligencia. Muchos ni\u00f1os dispraxicos tienen capacidades intelectuales completamente dentro de la norma, e incluso elevadas. Es precisamente la discrepancia entre este potencial y lo que el ni\u00f1o logra producir con el gesto lo que debe alertar, y no al rev\u00e9s.<\/p>\n\n<h3>\u00ab&nbsp;Hay que hacerle hacer muchos ejercicios, al final lo lograr\u00e1&nbsp;\u00bb<\/h3>\n<p>La repetici\u00f3n bruta, impuesta y desconectada del placer, agota al ni\u00f1o sin hacerlo progresar de manera duradera. Lo que ayuda es un trabajo espec\u00edfico, dosificado, impulsado por el juego y la motivaci\u00f3n, bajo la direcci\u00f3n de un profesional. Multiplicar los ejercicios en casa incluso puede ser contraproducente si transforma cada momento en una evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n<h3>\u00ab&nbsp;Es un problema de educaci\u00f3n o de motivaci\u00f3n&nbsp;\u00bb<\/h3>\n<p>Ni los padres ni el ni\u00f1o son responsables de la dispraxia. No es un defecto de educaci\u00f3n, ni pereza, ni falta de voluntad. Es un trastorno del neurodesarrollo. Esta idea err\u00f3nea es una de las m\u00e1s injustas y destructivas, ya que a\u00f1ade culpa y verg\u00fcenza a dificultades ya pesadas.<\/p>\n\n<h3>\u00ab&nbsp;La psicomotricidad, no es serio&nbsp;\u00bb<\/h3>\n<p>El psicomotricista es un profesional param\u00e9dico titulado por el Estado, que ejerce con prescripci\u00f3n m\u00e9dica. Su atenci\u00f3n se inscribe en un enfoque coordinado que la Alta Autoridad de Salud recomienda para los trastornos del aprendizaje. El juego que utiliza no es un entretenimiento: es una herramienta terap\u00e9utica adaptada al ni\u00f1o.<\/p>\n\n<h3>\u00ab&nbsp;En la adolescencia, estar\u00e1 resuelto&nbsp;\u00bb<\/h3>\n<p>El trastorno no desaparece con la edad: evoluciona. Muchos adolescentes y adultos desarrollan excelentes estrategias de compensaci\u00f3n y viven de manera aut\u00f3noma. Pero contar con una desaparici\u00f3n espont\u00e1nea es arriesgarse a privar al ni\u00f1o del apoyo que necesita en el momento en que m\u00e1s beneficios podr\u00eda obtener de \u00e9l.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-utile\">Lo que realmente ayuda, lo que no ayuda<\/h2>\n\n<p>Para cerrar la parte pr\u00e1ctica, aqu\u00ed hay una s\u00edntesis de las posturas que marcan, en el terreno, la diferencia. No reemplaza los consejos personalizados del profesional que sigue a su hijo: recuerda su esp\u00edritu.<\/p>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>\u2705 Lo que ayuda<\/th><th>\u274c Lo que no ayuda<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Detectar temprano y consultar al m\u00e9dico ante dificultades duraderas<\/td><td>Esperar que \u00ab&nbsp;pase&nbsp;\u00bb durante a\u00f1os<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Un acompa\u00f1amiento regular, coordinado entre los profesionales<\/td><td>Acumular atenciones dispersas sin coherencia<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Objetivos concretos, alcanzables, valorados en cada progreso<\/td><td>Aspirar a la perfecci\u00f3n y solo ver lo que falta<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Compensar sin verg\u00fcenza cuando un gesto se resiste (herramientas, computadora)<\/td><td>Rechazar las ayudas en nombre de \u00ab&nbsp;tiene que lograrlo solo&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Proteger la autoestima, tratar el des\u00e1nimo como un s\u00edntoma<\/td><td>Multiplicar reproches y comparaciones<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Hacer alianza con la escuela e informar claramente<\/td><td>Dejar al ni\u00f1o solo frente a la incomprensi\u00f3n del grupo<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Preservar en el hogar un tiempo sin ejercicios, solo para vivir<\/td><td>Transformar cada instante en una sesi\u00f3n de rehabilitaci\u00f3n<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Remitir todo sufrimiento del ni\u00f1o al m\u00e9dico o al psic\u00f3logo<\/td><td>Minimizar los signos de malestar<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2>Para profundizar m\u00e1s<\/h2>\n\n<p>Este art\u00edculo establece las bases de la psicomotricidad frente a la dispraxia. Otros recursos de esta serie profundizan en cada aspecto particular del acompa\u00f1amiento de los trastornos DIS&nbsp;:<\/p>\n\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Detectar<\/span>Reconocer los trastornos DIS en la escuela primaria&nbsp;: signos, procedimientos e interlocutores<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>En el d\u00eda a d\u00eda<\/span>Adecuar la casa y los deberes cuando un ni\u00f1o tiene un trastorno DIS, paso a paso<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>En la escuela<\/span>PAP, PPS y adecuaciones&nbsp;: c\u00f3mo construir la alianza con el equipo docente<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Crecer con<\/span>Trastornos DIS en la adolescencia y en la edad adulta&nbsp;: compensar, orientarse, prosperar<\/a>\n<\/div>\n\n<p>En cuanto a recursos gratuitos, el <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">cat\u00e1logo de herramientas DYNSEO<\/a> ofrece soportes para imprimir y organizar el d\u00eda a d\u00eda y objetivar los progresos, \u00fatiles para compartir con los profesionales. Las <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">pruebas cognitivas<\/a> permiten hacer un primer punto, y la aplicaci\u00f3n de estimulaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\">COCO<\/a> sirve de soporte de entrenamiento con dificultad ajustable, como complemento y nunca en sustituci\u00f3n de una atenci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-faq\">Preguntas frecuentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\"><h3>\u00bfA partir de qu\u00e9 edad se puede comenzar la psicomotricidad?<\/h3>\n  <p>No existe una edad m\u00ednima universal: la psicomotricidad se adapta al ni\u00f1o, desde la primera infancia hasta la adolescencia. La mayor\u00eda de las veces, las dificultades de coordinaci\u00f3n se hacen visibles alrededor del jard\u00edn de infancia y el inicio de la primaria, cuando aumentan las exigencias en gestos finos y organizaci\u00f3n. La idea general es que cuanto m\u00e1s temprano se detecte y acompa\u00f1e, m\u00e1s se beneficia el cerebro, a\u00fan muy maleable, de la rehabilitaci\u00f3n. Esto no significa que sea \u00abdemasiado tarde\u00bb m\u00e1s adelante: los progresos siguen siendo posibles a cualquier edad. En la pr\u00e1ctica, es el m\u00e9dico quien, a partir de las observaciones y una evaluaci\u00f3n, determina el momento oportuno y prescribe el tratamiento m\u00e1s adecuado.<\/p>\n\n  <h3>\u00bfLa psicomotricidad cura la dispraxia?<\/h3>\n  <p>No, y ning\u00fan profesional serio lo prometer\u00e1. La dispraxia, o trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n, es un trastorno duradero que no \u00abdesaparece\u00bb como se trata una enfermedad pasajera. En cambio, la psicomotricidad ayuda al ni\u00f1o a automatizar lo que se puede, a compensar lo que resiste y a recuperar la confianza en sus gestos. El objetivo no es hacer que el ni\u00f1o sea \u00abcomo los dem\u00e1s\u00bb, sino m\u00e1s aut\u00f3nomo, menos fatigado y m\u00e1s realizado. Muchas personas afectadas llevan, en la edad adulta, una vida plenamente independiente gracias a las estrategias adquiridas temprano. Por lo tanto, se deben esperar progresos reales, pero evitar cualquier discurso que anuncie una curaci\u00f3n r\u00e1pida o cuantificada.<\/p>\n\n  <h3>\u00bfCu\u00e1nto tiempo dura un tratamiento?<\/h3>\n  <p>Depende de cada ni\u00f1o, y no existe una duraci\u00f3n est\u00e1ndar. Algunos tratamientos se extienden por unos meses para un objetivo espec\u00edfico, otros acompa\u00f1an al ni\u00f1o durante varios a\u00f1os, con per\u00edodos m\u00e1s o menos intensivos. Lo que importa m\u00e1s que la duraci\u00f3n es la regularidad: el cerebro consolida lo que se repite a intervalos cercanos, y un trabajo continuo produce m\u00e1s que un acompa\u00f1amiento intenso pero interrumpido. El profesional reeval\u00faa regularmente los objetivos y adapta el ritmo en funci\u00f3n de los progresos y necesidades. La decisi\u00f3n de continuar, espaciar o detener siempre se toma con el equipo m\u00e9dico, en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o y su bienestar.<\/p>\n\n  <h3>\u00bfCu\u00e1l es la diferencia entre psicomotricista y terapeuta ocupacional?<\/h3>\n  <p>Ambas profesiones intervienen a menudo con ni\u00f1os dispraxicos, de manera complementaria. El psicomotricista trabaja el cuerpo en movimiento en su totalidad: coordinaci\u00f3n, esquema corporal, orientaci\u00f3n espacial y temporal, regulaci\u00f3n del tono, relaci\u00f3n con las emociones. El terapeuta ocupacional se centra m\u00e1s en la autonom\u00eda en actividades concretas y adaptaciones: herramientas adaptadas, instalaci\u00f3n del ordenador, ayudas t\u00e9cnicas para la escritura y la organizaci\u00f3n. Seg\u00fan las necesidades del ni\u00f1o, uno, otro, o ambos pueden ser indicados, en coordinaci\u00f3n con el logopeda u ortoptista si es necesario. Es el m\u00e9dico quien coordina y prescribe. Lo esencial es que estos profesionales dialoguen y persigan objetivos coherentes alrededor del ni\u00f1o.<\/p>\n\n  <h3>\u00bfEl tratamiento est\u00e1 cubierto?<\/h3><\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <p>Las condiciones de cobertura financiera var\u00edan seg\u00fan las situaciones, las estructuras y la evoluci\u00f3n de los dispositivos, y este art\u00edculo no puede garantizarlas. De manera general, las sesiones realizadas en ciertas estructuras p\u00fablicas o m\u00e9dico-sociales pueden estar cubiertas, mientras que la psicomotricidad en consultorio privado a menudo est\u00e1 sujeta a modalidades particulares. Existen ayudas seg\u00fan las situaciones, especialmente a trav\u00e9s del reconocimiento de una discapacidad. Para conocer precisamente sus derechos, dir\u00edjase al m\u00e9dico que sigue al ni\u00f1o, al seguro de salud, a su seguro complementario de salud y, si corresponde, a la casa departamental de las personas con discapacidad. Nunca considere un monto de ayuda como adquirido antes de una confirmaci\u00f3n oficial por parte del organismo correspondiente.<\/p><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informaci\u00f3n y no consejo m\u00e9dico<\/strong>\n  <p>Este art\u00edculo tiene un prop\u00f3sito de informaci\u00f3n general. No reemplaza ni un diagn\u00f3stico, ni un consejo m\u00e9dico, ni una atenci\u00f3n. Para cualquier pregunta sobre una situaci\u00f3n personal, dir\u00edjase al m\u00e9dico de cabecera, al pediatra o a los profesionales de salud que siguen a su hijo. En caso de angustia psicol\u00f3gica del ni\u00f1o, contacte r\u00e1pidamente a un profesional; en caso de emergencia, llame a los servicios de emergencia de su pa\u00eds.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap;box-shadow:0 12px 30px rgba(94,94,215,.12);\">\n  <div style=\"flex:1;min-width:240px;\">\n    <div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase;box-shadow:0 2px 8px rgba(94,94,215,.12);\">NI\u00d1OS 5-10 A\u00d1OS<\/div>\n    <div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px;\">Nuestra aplicaci\u00f3n<\/div>\n    <p style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55;\">COCO PIENSA y COCO SE MUEVE: juegos educativos y pausas activas para ni\u00f1os de 5 a 10 a\u00f1os, dise\u00f1ados con profesionales.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/coco-piensa-y-coco-se-mueve-software-educativo\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px;box-shadow:0 8px 22px rgba(94,94,215,.30);\">Descubrir \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-coco-rond.webp\" alt=\"COCO\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;box-shadow:0 14px 34px rgba(94,94,215,.22);object-fit:cover;\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Pasar de la comprensi\u00f3n a la acci\u00f3n<\/h3>\n  <p>Comprender el v\u00ednculo entre psicomotricidad y dispraxia es un primer paso; saber qu\u00e9 hacer en el d\u00eda a d\u00eda es otro. La formaci\u00f3n DYNSEO \u00ab Acompa\u00f1ar a un ni\u00f1o con trastornos DIS \u00bb re\u00fane claves concretas en 10 lecciones cortas: gratuita, 100 % en l\u00ednea, acceso ilimitado, certificado de finalizaci\u00f3n, organismo certificado Qualiopi.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Acceder a la formaci\u00f3n gratuita<\/a>\n<\/div><\/div><\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915,3347],"tags":[5945,5794,5939,6193,5940],"class_list":["post-786309","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs","category-sin-categorizar","tag-apoyo-escolar","tag-autonomia","tag-dispraxia","tag-psicomotricidad","tag-tdc"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.8 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"C\u00f3mo organizar el apoyo ante el trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n: evaluaci\u00f3n, actividades concretas, adaptaciones y resultados que se revisan con el ni\u00f1o.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"C\u00f3mo organizar el apoyo ante el trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n: evaluaci\u00f3n, actividades concretas, adaptaciones y resultados que se revisan con el ni\u00f1o.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-09-24T15:51:24+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2026-10-31T19:07:23+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1024\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"576\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"DYNSEO\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"DYNSEO\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"17 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"DYNSEO\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6\"},\"headline\":\"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento\",\"datePublished\":\"2026-09-24T15:51:24+00:00\",\"dateModified\":\"2026-10-31T19:07:23+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/\"},\"wordCount\":3385,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/09\\\/abcdhe-5.jpg\",\"keywords\":[\"apoyo escolar\",\"autonomia\",\"dispraxia\",\"psicomotricidad\",\"TDC\"],\"articleSection\":[\"Les conseils des coachs\",\"Sin categorizar\"],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/\",\"name\":\"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/09\\\/abcdhe-5.jpg\",\"datePublished\":\"2026-09-24T15:51:24+00:00\",\"dateModified\":\"2026-10-31T19:07:23+00:00\",\"description\":\"C\u00f3mo organizar el apoyo ante el trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n: evaluaci\u00f3n, actividades concretas, adaptaciones y resultados que se revisan con el ni\u00f1o.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/09\\\/abcdhe-5.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/09\\\/abcdhe-5.jpg\",\"width\":1024,\"height\":576,\"caption\":\"Estimulaci\u00f3n Cognitiva Personalizada para Vencer la Dislexia\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Accueil\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/\",\"name\":\"Jeux de m\u00e9moire et stimulation cognitive\",\"description\":\"Entra\u00eenez votre m\u00e9moire et votre cerveau avec DYNSEO\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2022\\\/05\\\/logo-dynseo-new.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2022\\\/05\\\/logo-dynseo-new.png\",\"width\":5073,\"height\":1397,\"caption\":\"DYNSEO\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/es\\\/author\\\/justine\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria","description":"C\u00f3mo organizar el apoyo ante el trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n: evaluaci\u00f3n, actividades concretas, adaptaciones y resultados que se revisan con el ni\u00f1o.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria","og_description":"C\u00f3mo organizar el apoyo ante el trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n: evaluaci\u00f3n, actividades concretas, adaptaciones y resultados que se revisan con el ni\u00f1o.","og_url":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/","og_site_name":"DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria","article_published_time":"2026-09-24T15:51:24+00:00","article_modified_time":"2026-10-31T19:07:23+00:00","og_image":[{"width":1024,"height":576,"url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"DYNSEO","twitter_misc":{"Escrito por":"DYNSEO","Tiempo de lectura":"17 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/"},"author":{"name":"DYNSEO","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#\/schema\/person\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6"},"headline":"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento","datePublished":"2026-09-24T15:51:24+00:00","dateModified":"2026-10-31T19:07:23+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/"},"wordCount":3385,"publisher":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","keywords":["apoyo escolar","autonomia","dispraxia","psicomotricidad","TDC"],"articleSection":["Les conseils des coachs","Sin categorizar"],"inLanguage":"es"},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/","name":"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento - DYNSEO - Aplicaci\u00f3n educativa y juegos de memoria","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","datePublished":"2026-09-24T15:51:24+00:00","dateModified":"2026-10-31T19:07:23+00:00","description":"C\u00f3mo organizar el apoyo ante el trastorno del desarrollo de la coordinaci\u00f3n: evaluaci\u00f3n, actividades concretas, adaptaciones y resultados que se revisan con el ni\u00f1o.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/#primaryimage","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","contentUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","width":1024,"height":576,"caption":"Estimulaci\u00f3n Cognitiva Personalizada para Vencer la Dislexia"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/psicomotricidad-y-dispraxia-objetivos-sesiones-y-resultados-esperados\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Accueil","item":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Psicomotricidad y dispraxia: objetivos \u00fatiles, sesiones y seguimiento"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#website","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/","name":"Jeux de m\u00e9moire et stimulation cognitive","description":"Entra\u00eenez votre m\u00e9moire et votre cerveau avec DYNSEO","publisher":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#organization","name":"DYNSEO","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/logo-dynseo-new.png","contentUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/logo-dynseo-new.png","width":5073,"height":1397,"caption":"DYNSEO"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/#\/schema\/person\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6","name":"DYNSEO","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/author\/justine\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/786309","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=786309"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/786309\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":797900,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/786309\/revisions\/797900"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/410101"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=786309"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=786309"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=786309"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}