{"id":449221,"date":"2025-12-19T19:19:46","date_gmt":"2025-12-19T18:19:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/dalla-pagina-bianca-al-testo-riuscito-strutture-e-modelli-vi\/"},"modified":"2025-12-26T18:36:29","modified_gmt":"2025-12-26T17:36:29","slug":"dalla-pagina-bianca-al-testo-riuscito-strutture-e-modelli-vi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/dalla-pagina-bianca-al-testo-riuscito-strutture-e-modelli-vi\/","title":{"rendered":"Dalla Pagina Bianca al Testo Riuscito: Strutture e Modelli Visivi per Studenti DYS"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;][et_pb_code admin_label=&#8221;HTML import\u00e9&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;]<link 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sostenere<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-4\">Strategia 1: Le banche di strutture di frasi<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5268c9\"><a href=\"#section-5\">Strategia 2: Le trame visive (testi a buchi strutturati)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #ffeca7\"><a href=\"#section-6\">Strategia 3 : Gli organizzatori grafici (piani visivi)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-7\">Strategia 4 : Gli aiuti lessicali (banche di parole)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-8\">Strategia 5 : La dettatura all&#039;adulto e la scrittura condivisa<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-9\">Strategia 6 : Le griglie di rilettura (compensare la disortografia)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5268c9\"><a href=\"#section-10\">Strategia 7 : Strumenti digitali per compensare<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #ffeca7\"><a href=\"#section-11\">Formarsi per accompagnare la produzione di scritti<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-12\">Testimonianze : Quando scrivere diventa possibile<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-13\">Piano d&#039;azione : Facilitare la scrittura in 6 fasi<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-14\">Conclusione : Dalla pagina bianca al testo di cui si \u00e8 fieri<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-1\">Introduzione : La sindrome della pagina bianca<\/h2>\n<pee>&#8220;Scrivi un testo sulle tue vacanze.&#8221;<\/pee>\n<pee>Per la maggior parte dei tuoi studenti, questa indicazione \u00e8 sufficiente. Prendono il loro quaderno e si mettono all&#8217;opera. Ma per Lucas, dislessico e disortografico, \u00e8 l&#8217;inizio di un calvario. Fissa la sua pagina bianca da 10 minuti. Non sa da dove cominciare. Ha tante idee nella testa, ma impossibile organizzarle. E quando inizia a scrivere, \u00e8 un caos: nessuna struttura, frasi che vanno in tutte le direzioni, parole mancanti, un&#8217;ortografia catastrofica.<\/pee>\n<pee>Risultato: dopo 30 minuti di sforzo intenso, Lucas ha prodotto 4 righe confuse e illeggibili. \u00c8 esausto, scoraggiato, e ti dice: &#8220;Comunque, sono scarso nella scrittura.&#8221;<\/pee>\n<pee><strong>Il problema? Non \u00e8 che Lucas non abbia nulla da dire. \u00c8 che non sa COME dirlo.<\/strong><\/pee>\n<pee>Gli studenti DYS (dislessici, disortografici, disprassici, e anche alcuni con ADHD) faticano enormemente nella produzione di scritti. Troppe cose da gestire simultaneamente: cosa dire, come organizzarla, come formularla, come ortografarla, come scrivere in modo leggibile&#8230; \u00c8 un sovraccarico cognitivo massiccio.<\/pee>\n<pee><strong>La soluzione? Strutture, modelli, supporti visivi che guidano, passo dopo passo.<\/strong><\/pee>\n<pee>In questo articolo, esploreremo come trasformare l&#8217;esperienza di scrittura dei tuoi studenti DYS: <strong>banche di strutture di frasi e di testi, trame visive, modelli pronti da riempire, strategie di sostegno progressivo<\/strong>. Strumenti concreti che puoi utilizzare fin da domani affinch\u00e9 i tuoi studenti DYS passino da &#8220;non so cosa scrivere&#8221; a &#8220;ho completato il mio testo!&#8221;<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-2\">Comprendere le difficolt\u00e0 nella produzione di scritti<\/h2>\n<h3>Le molteplici attivit\u00e0 da gestire simultaneamente<\/h3>\n<pee>Scrivere un testo \u00e8 come fare giocoleria con:<\/pee>\n<pee><strong>1. Il contenuto (cosa dire?)<\/strong><\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li>Generare idee<\/li>\n<li>Selezionarle<\/li>\n<li>Organizzarle logicamente<\/li>\n<pee><strong>2. La struttura (come organizzare?)<\/strong><\/pee>\n<li>Introduzione, sviluppo, conclusione<\/li>\n<li>Paragrafi<\/li>\n<li>Connettori logici<\/li>\n<pee><strong>3. La formulazione (come dirlo?)<\/strong><\/pee>\n<li>Scegliere le parole giuste<\/li>\n<li>Costruire frasi corrette<\/li>\n<li>Variare le strutture<\/li>\n<pee><strong>4. L&#8217;ortografia<\/strong><\/pee>\n<li>Ortografia lessicale (come si scrive la parola)<\/li>\n<li>Ortografia grammaticale (accordi, coniugazioni)<\/li>\n<pee><strong>5. Il gesto grafico<\/strong><\/pee>\n<li>Formare le lettere<\/li>\n<li>Scrivere in modo leggibile<\/li>\n<li>Gestire lo spazio sulla pagina<\/li>\n<pee><strong>Per uno studente neurotipico, alcune di queste attivit\u00e0 sono automatizzate. Per uno studente DYS, NESSUNA lo \u00e8 davvero.<\/strong><\/pee>\n<h3>I disturbi DYS e la produzione di scritti<\/h3>\n<pee><strong>Dislessia + Disortografia:<\/strong><\/pee>\n<li>Difficolt\u00e0 ortografiche massicce<\/li>\n<li>Vocabolario scritto limitato (usano solo le parole che sanno scrivere)<\/li>\n<li>Lentezza nella scrittura<\/li>\n<li>Sovraccarico cognitivo che impedisce di pensare al contenuto<\/li>\n<pee><strong>Disprassia:<\/strong><\/pee>\n<li>Gesto grafico molto costoso<\/li>\n<li>Scrittura lenta e faticosa<\/li>\n<li>Difficolt\u00e0 a gestire lo spazio sulla pagina<\/li>\n<li>Esaustione rapida<\/li>\n<pee><strong>ADHD:<\/strong><\/pee>\n<li>Difficolt\u00e0 a organizzare le idee<\/li>\n<li>Testi che vanno in tutte le direzioni<\/li>\n<li>Dimenticanza del soggetto durante la scrittura<\/li>\n<li>Difficolt\u00e0 a rileggere e correggersi<\/li>\n<pee><strong>Disfasia:<\/strong><\/pee>\n<li>Difficolt\u00e0 a costruire frasi corrette<\/li>\n<li>Vocabolario limitato<\/li>\n<li>Errori di sintassi<\/li>\n<li>Testi molto brevi e semplificati<\/li>\n<h3>Risultato: L&#8217;evitamento<\/h3>\n<pee>Di fronte a tante difficolt\u00e0, molti studenti DYS sviluppano un <strong>evitamento della scrittura<\/strong>.<\/pee>\n<pee>&#8220;Non ho idee.&#8221;<\/pee>\n<pee>&#8220;Sono stanco.&#8221;<\/pee>\n<pee>&#8220;Non mi piace scrivere.&#8221;<\/pee>\n<pee><strong>Non \u00e8 mancanza di volont\u00e0. \u00c8 una protezione contro il fallimento ripetuto e l&#8217;esaurimento.<\/strong><\/pee><\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-3\">Principio fondamentale: Decomporre e sostenere<\/h2>\n<h3>Il processo di sostegno progressivo<\/h3>\n<pee>Invece di chiedere: &#8220;Scrivi un testo&#8221;, noi <strong>divideremo il compito in piccoli passi<\/strong>, ognuno guidato e supportato.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 1: Generare idee<\/strong> (con mappe mentali, brainstorming guidato)<\/pee>\n<pee><strong>Passo 2: Organizzare le idee<\/strong> (con piano visivo, numerazione)<\/pee>\n<pee><strong>Passo 3: Formulare frase per frase<\/strong> (con banche di strutture)<\/pee>\n<pee><strong>Passo 4: Scrivere<\/strong> (con supporti adeguati: computer, righe adattate, segretario)<\/pee>\n<pee><strong>Passo 5: Rileggere e correggere<\/strong> (con griglie di rilettura)<\/pee>\n<pee><strong>Principio: Non si chiede MAI di fare tutte le fasi simultaneamente.<\/strong><\/pee>\n<h3>I 3 livelli di sostegno<\/h3>\n<pee><strong>Livello 1: Sostegno massimo (inizio dell&#8217;apprendimento)<\/strong><\/pee>\n<pee>Fornisci tutto: il piano, le strutture delle frasi, il vocabolario. Lo studente riempie solo gli spazi vuoti.<\/pee>\n<pee><strong>Livello 2: Sostegno intermedio<\/strong><\/pee>\n<pee>Fornisci il piano e esempi di strutture. Lo studente sceglie e adatta.<\/pee>\n<pee><strong>Livello 3: Sostegno minimo (autonomia progressiva)<\/strong><\/pee>\n<pee>Fornisci solo una trama generale. Lo studente gestisce il contenuto e la formulazione.<\/pee>\n<pee><strong>Importante: Si progredisce dal livello 1 al livello 3 nell&#8217;arco dell&#8217;anno, MA si torna al livello 1 quando si introduce un nuovo tipo di testo.<\/strong><\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-4\">Strategia 1: Le banche di strutture di frasi<\/h2>\n<h3>Che cos&#8217;\u00e8 una banca di strutture?<\/h3>\n<pee>Una <strong>banca di strutture<\/strong> \u00e8 una collezione di frasi-modello che lo studente pu\u00f2 utilizzare e completare per costruire il suo testo.<\/p>\n<\/pee>\n<h3>Esempio: Scrivere un ritratto<\/h3>\n<pee><strong>Banca di strutture:<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Per cominciare:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Vi presenter\u00f2&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Oggi parler\u00f2 di&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Lasciatemi descrivere&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Per descrivere l&#8217;aspetto:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Lui\/Lei ha i capelli&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;I suoi occhi sono&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Lui\/Lei \u00e8 alto\/a circa&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Lui\/Lei indossa spesso&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Per descrivere il carattere:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;\u00c8 qualcuno di molto&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Lui\/Lei \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Si pu\u00f2 dire che lui\/lei \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Quello che mi piace di lui\/lei \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Per concludere:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Ecco perch\u00e9 apprezzo&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;In sintesi,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;\u00c8 per tutte queste ragioni che&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Utilizzo:<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente sceglie le strutture che preferisce e completa con le proprie parole.<\/pee>\n<pee><strong>Risultato:<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;Vi presenter\u00f2 mio nonno. Lui ha i capelli bianchi. I suoi occhi sono blu. \u00c8 qualcuno di molto gentile. \u00c8 divertente. Ecco perch\u00e9 apprezzo mio nonno.&#8221;<\/pee>\n<pee>\u2192 Testo strutturato, coerente, e lo studente l&#8217;ha scritto da solo (con guida)!<\/pee>\n<h3>Banche di strutture per tipo di testo<\/h3>\n<pee><strong>Testo narrativo (raccontare):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Situazione iniziale:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Un giorno,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Era una mattina di&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;C&#8217;era una volta&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Elemento perturbatore:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Improvvisamente,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Tutto a un tratto,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Ma ecco che&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Peripezie:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Allora,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Poi,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Dopo di ci\u00f2,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Risoluzione:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Infine,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Alla fine,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Fortunatamente,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Situazione finale:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Da quel giorno,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;E cos\u00ec \u00e8 che&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Ecco come&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Testo descrittivo (descrivere un luogo):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Introduzione:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Descriver\u00f2&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Il luogo di cui parler\u00f2 \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Descrizione generale:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;\u00c8 un posto&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Qui si trova&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Dettagli:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;A destra,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;In fondo,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Proprio accanto,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Impressione personale:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Quello che mi piace di questo posto \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Ho l&#8217;impressione che&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Testo argomentativo (esprimere un&#8217;opinione):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Tesi:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Penso che&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;A mio avviso,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Secondo me,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Argomento 1:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Prima di tutto,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Innanzitutto,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Primo,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Argomento 2:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Poi,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Inoltre,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Oltre a ci\u00f2,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Argomento 3:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Infine,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Per finire,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Conclusione:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Ecco perch\u00e9&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Per tutte queste ragioni,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;In conclusione,&#8230;&#8221;<\/li>\n<h3>Come creare e utilizzare queste banche?<\/h3>\n<pee><strong>Passo 1: Creare le banche<\/strong><\/pee>\n<pee>Per ogni tipo di testo trattato, crea una scheda A4 con le strutture.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 2: Esposizione in classe<\/strong><\/pee>\n<pee>Esporre le banche al muro, accessibili a tutti.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 3: Schede individuali<\/strong><\/pee>\n<pee>Fornire a ogni studente DYS una versione plastificata della banca che tiene sul suo tavolo durante la scrittura.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 4: Modellazione<\/strong><\/pee>\n<pee>Prima di chiedere di scrivere, mostra TU STESSO come utilizzare la banca per costruire un testo.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 5: Scrittura guidata collettiva<\/strong><\/pee>\n<pee>Scrivere un testo tutti insieme alla lavagna utilizzando la banca. Gli studenti propongono, tu scrivi.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 6: Scrittura semi-guidata in coppie<\/strong><\/pee>\n<pee>In coppia, gli studenti scrivono utilizzando la banca.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 7: Scrittura individuale<\/strong><\/pee>\n<pee>Ciascuno scrive da solo, ma con la banca accessibile.<\/pee><\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-5\">Strategia 2: Le trame visive (testi a buchi strutturati)<\/h2>\n<h3>Che cos&#8217;\u00e8 una trama visiva?<\/h3>\n<pee>Una <strong>trama visiva<\/strong> \u00e8 un testo pre-redatto con spazi da completare, organizzato visivamente con colori, pittogrammi, riquadri.<\/pee>\n<h3>Esempio: Trama per una ricetta<\/h3>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x1f373; LA MIA RICETTA<\/pee>\n<pee>&#x1f4dd; INGREDIENTI:<\/pee>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<pee>&#x1f52a; UTENSILI:<\/pee>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<pee>&#x1f468;&#x200d;&#x1f373; PREPARAZIONE:<\/pee>\n<pee>Passo 1&#xfe0f;&#x20e3;: Prima di tutto, io ___________________.<\/pee>\n<pee>Passo 2&#xfe0f;&#x20e3;: Poi, io ___________________.<\/pee>\n<pee>Passo 3&#xfe0f;&#x20e3;: Poi, io ___________________.<\/pee>\n<pee>Passo 4&#xfe0f;&#x20e3;: Infine, io ___________________.<\/pee>\n<pee>&#x1f60b; BUON APPETITO!<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Vantaggi:<\/strong><\/pee>\n<li>Struttura visiva molto chiara<\/li>\n<li>Pittogrammi che guidano<\/li>\n<li>Quantit\u00e0 di scrittura limitata (rassicura gli studenti DYS)<\/li>\n<li>Risultato professionale che valorizza<\/li>\n<h3>Trame per tipo di testo<\/h3>\n<pee><strong>Trama per una lettera:<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>Luogo: _______________ , il _______________<\/pee>\n<pee>Caro \/ Cara _______________,<\/pee>\n<pee>Ti scrivo per _______________.<\/pee>\n<pee>Prima di tutto, voglio dirti che _______________.<\/pee>\n<pee>Poi, _______________.<\/pee>\n<pee>Spero che _______________.<\/pee>\n<pee>A presto!<\/pee>\n<pee>(firma)<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Trama per un resoconto di uscita:<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x1f68c; USCITA DEL _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f4cd; Luogo: _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f465; Con: _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f550; Partenza: _______________<\/p>\n<\/pee>\n<pee>&#x1f550; Ritorno : _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f4d6; COSA HO VISTO :<\/pee>\n<pee>&#x2764;&#xfe0f; COSA HO AMATO :<\/pee>\n<pee>&#x1f914; COSA HO IMPARATO :<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Schema per un racconto di esperienza scientifica :<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x1f52c; LA MIA ESPERIENZA<\/pee>\n<pee>&#x2753; DOMANDA : Cosa succede se _______________ ?<\/pee>\n<pee>&#x1f4a1; IPOTESI : Penso che _______________.<\/pee>\n<pee>&#x1f9ea; ESPERIENZA :<\/pee>\n<pee>Materiale : _______________<\/pee>\n<pee>Fasi :<\/pee>\n<pee>1. _______________<\/pee>\n<pee>2. _______________<\/pee>\n<pee>3. _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f440; RISULTATI : Ho osservato che _______________.<\/pee>\n<pee>&#x2705; CONCLUSIONE : Concludo che _______________.<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<h3>Come utilizzare gli schemi ?<\/h3>\n<pee><strong>Uso 1 : Sostegno massimo (inizio)<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente compila semplicemente i vuoti. Tu convalidi prima che lui riscriva sul suo quaderno (o lascia direttamente lo schema).<\/pee>\n<pee><strong>Uso 2 : Sostegno intermedio<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente utilizza lo schema come modello ma scrive su un foglio bianco seguendo la struttura.<\/pee>\n<pee><strong>Uso 3 : Sostegno minimo<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente ha accesso allo schema come promemoria ma compone liberamente il suo testo.<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-6\">Strategia 3 : Gli organizzatori grafici (piani visivi)<\/h2>\n<h3>Che cos&#8217;\u00e8 un organizzatore grafico ?<\/h3>\n<pee>Un <strong>organizzatore grafico<\/strong> \u00e8 uno schema visivo che aiuta a organizzare le proprie idee PRIMA di scrivere.<\/pee>\n<h3>Il diagramma &#8220;hamburger&#8221; (testo argomentativo)<\/h3>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   INTRODUZIONE      \u2502 (Pane superiore = Introduzione)<\/pee>\n<pee>\u2502   La mia opinione   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGOMENTO 1       \u2502 (Carne = Argomenti)<\/pee>\n<pee>\u2502   Perch\u00e9&#8230;        \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGOMENTO 2       \u2502 (Formaggio = Argomento 2)<\/pee>\n<pee>\u2502   Inoltre&#8230;       \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGOMENTO 3       \u2502 (Insalata = Argomento 3)<\/pee>\n<pee>\u2502   Infine&#8230;        \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   CONCLUSIONE       \u2502 (Pane inferiore = Conclusione)<\/pee>\n<pee>\u2502   Ecco perch\u00e9&#8230;   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Utilizzo :<\/strong><\/pee>\n<pee>Prima di scrivere il suo testo argomentativo, lo studente compila il suo &#8220;hamburger&#8221;. Ogni &#8220;ingrediente&#8221; \u00e8 un elemento del testo.<\/pee>\n<h3>Lo schema narrativo (testo narrativo)<\/h3>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>1&#xfe0f;&#x20e3; SITUAZIONE INIZIALE<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 Chi ? Dove ?    \u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 Quando ?       \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>2&#xfe0f;&#x20e3; PROBLEMA<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 Cosa succede-  \u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 ?              \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>3&#xfe0f;&#x20e3; AZIONI<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 Cosa fanno i   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 personaggi ?   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>4&#xfe0f;&#x20e3; RISOLUZIONE<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 Come finisce ? \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>5&#xfe0f;&#x20e3; SITUAZIONE FINALE<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 E dopo ?      \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<h3>La mappa a ragno (descrizione)<\/h3>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500 Capelli<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Occhi<\/pee>\n<pee>ASPETTO \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Altezza<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500 Vestiti<\/pee>\n<pee>PERSONAGGIO \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500 Gentile<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Divertente<\/pee>\n<pee>CARATTERE \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Coraggioso<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500 &#8230;<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<h3>Come insegnare l&#8217;uso degli organizzatori ?<\/h3>\n<pee><strong>Passo 1 : Modellazione collettiva<\/strong><\/pee>\n<pee>Compili un organizzatore alla lavagna con tutta la classe su un esempio.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 2 : Guida collettiva<\/strong><\/pee>\n<pee>Gli studenti ti dettano gli elementi da mettere in ogni casella, tu li scrivi.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 3 : Lavoro in coppie<\/strong><\/pee>\n<pee>In coppia, gli studenti compilano un organizzatore.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 4 : Lavoro individuale<\/strong><\/pee>\n<pee>Ciascuno compila il proprio organizzatore da solo.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 5 : Dall&#8217;organizzatore al testo<\/strong><\/pee>\n<pee>Una volta compilato l&#8217;organizzatore, lo studente utilizza una banca di strutture per redigere il suo testo.<\/pee><\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-7\">Strategia 4 : Gli aiuti lessicali (banche di parole)<\/h2>\n<h3>Il problema del vocabolario limitato<\/h3>\n<pee>Gli studenti disortografici utilizzano solo le parole che sanno scrivere. Risultato : vocabolario povero, ripetizioni.<\/pee>\n<h3>Soluzione : I muri di parole tematiche<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Per ogni tema trattato, crea un&#8217;affissione con il vocabolario essenziale, correttamente ortografato.<\/pee>\n<pee><strong>Esempio : Il ritratto<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x1f642; VISO<\/p>\n<\/pee>\n<pee>occhi \u2022 naso \u2022 bocca \u2022 capelli \u2022 orecchie<\/pee>\n<pee>fronte \u2022 guance \u2022 mento<\/pee>\n<pee>&#x1f440; OCCHI<\/pee>\n<pee>blu \u2022 verdi \u2022 marroni \u2022 neri<\/pee>\n<pee>grandi \u2022 piccoli \u2022 rotondi<\/pee>\n<pee>&#x1f487; CAPELLI<\/pee>\n<pee>corti \u2022 lunghi \u2022 ricci \u2022 lisci \u2022 mossi<\/pee>\n<pee>biondi \u2022 castani \u2022 rossi \u2022 neri \u2022 bianchi<\/pee>\n<pee>&#x1f3ad; CARATTERE<\/pee>\n<pee>gentile \u2022 cattivo \u2022 divertente \u2022 serio<\/pee>\n<pee>timido \u2022 chiacchierone \u2022 calmo \u2022 agitato<\/pee>\n<pee>generoso \u2022 egoista<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Vantaggi :<\/strong><\/pee>\n<li>Vocabolario ricco accessibile<\/li>\n<li>Correttamente scritto<\/li>\n<li>Visivamente organizzato per categorie<\/li>\n<h3>Le scatole di parole individuali<\/h3>\n<pee>Ogni studente ha una piccola scatola (o un raccoglitore) con schede di parole frequenti o utili, organizzate per tema.<\/pee>\n<pee><strong>Contenuto delle schede :<\/strong><\/pee>\n<li>RECTO : La parola scritta correttamente<\/li>\n<li>VERSO : Un&#8217;immagine o la definizione<\/li>\n<pee><strong>Organizzazione :<\/strong><\/pee>\n<li>Tab &#8220;Parole di collegamento&#8221; (ma, quindi, perch\u00e9, oppure, perch\u00e9, poi&#8230;)<\/li>\n<li>Tab &#8220;Verbi utili&#8221; (dire, fare, andare, venire, prendere&#8230;)<\/li>\n<li>Tab &#8220;Aggettivi&#8221; (bello, grande, piccolo, gentile&#8230;)<\/li>\n<li>Tab tematici (scuola, famiglia, natura&#8230;)<\/li>\n<pee><strong>Utilizzo :<\/strong><\/pee>\n<pee>Durante la scrittura, lo studente pu\u00f2 consultare la sua scatola di parole.<\/pee>\n<h3>I sostituti per evitare le ripetizioni<\/h3>\n<pee>Creare manifesti &#8220;Per non ripetere&#8221; :<\/pee>\n<pee><strong>Per dire &#8220;DIRE&#8221; :<\/strong><\/pee>\n<pee>dichiarare \u2022 affermare \u2022 spiegare \u2022 raccontare \u2022 sussurrare \u2022 urlare \u2022 bisbigliare<\/pee>\n<pee><strong>Per dire &#8220;BELLO&#8221; :<\/strong><\/pee>\n<pee>carino \u2022 magnifico \u2022 splendido \u2022 superbo \u2022 delizioso<\/pee>\n<pee><strong>Per dire &#8220;CONTENTO&#8221; :<\/strong><\/pee>\n<pee>felice \u2022 gioioso \u2022 soddisfatto \u2022 incantato<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-8\">Strategia 5 : La dettatura all&#039;adulto e la scrittura condivisa<\/h2>\n<h3>La dettatura all&#8217;adulto : separare idee e trascrizione<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Lo studente detta il suo testo, tu (o un compagno, o un software) scrivi.<\/pee>\n<pee><strong>Vantaggi :<\/strong><\/pee>\n<li>Lo studente si concentra sul CONTENUTO (idee, organizzazione, formulazione)<\/li>\n<li>Nessun sovraccarico per l&#8217;ortografia e il gesto grafico<\/li>\n<li>Permette di produrre testi lunghi e ricchi<\/li>\n<pee><strong>Quando utilizzarlo ?<\/strong><\/pee>\n<li>Per gli studenti con disprassia severa<\/li>\n<li>Per gli studenti con disortografia che si bloccano<\/li>\n<li>Per le prime produzioni di un nuovo tipo di testo<\/li>\n<li>Per testi lunghi (progetto di scrittura)<\/li>\n<pee><strong>Come organizzare ?<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Opzione 1 : Tu sei il segretario<\/strong><\/pee>\n<pee>In APC o in piccolo gruppo, lo studente ti detta, tu scrivi sotto i suoi occhi.<\/pee>\n<pee><strong>Opzione 2 : Un compagno \u00e8 il segretario<\/strong><\/pee>\n<pee>In coppia, uno studente detta, l&#8217;altro scrive. Poi si invertono i ruoli.<\/pee>\n<pee><strong>Opzione 3 : Software di riconoscimento vocale<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente detta al computer o al tablet (Word, Google Docs con microfono attivato).<\/pee>\n<pee><strong>Importante : Lo studente rimane autore del suo testo<\/strong><\/pee>\n<pee>Tu scrivi ci\u00f2 che lui detta, ma \u00e8 LUI che sceglie cosa dire, come dirlo, come organizzare.<\/pee>\n<h3>La scrittura condivisa : co-costruzione<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Tu scrivi un testo INSIEME con lo studente (o un gruppo).<\/pee>\n<pee><strong>Svolgimento :<\/strong><\/pee>\n<pee>1. Fai domande : &#8220;Come iniziamo ? Cosa succede dopo ?&#8221;<\/pee>\n<pee>2. Lo studente propone frasi<\/pee>\n<pee>3. Le riformuli se necessario insieme : &#8220;Potremmo dire&#8230; Che ne pensi ?&#8221;<\/pee>\n<pee>4. Scrivi alla lavagna (o sul computer proiettato)<\/pee>\n<pee>5. Il testo si costruisce progressivamente<\/pee>\n<pee><strong>Vantaggi :<\/strong><\/pee>\n<li>Modellamento del processo di scrittura<\/li>\n<li>Lo studente impara come si costruisce un testo<\/li>\n<li>Meno ansiogeno della scrittura da solo<\/li>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-9\">Strategia 6 : Le griglie di rilettura (compensare la disortografia)<\/h2>\n<h3>Il problema della rilettura<\/h3>\n<pee>&#8220;Rileggiti e correggi i tuoi errori.&#8221;<\/pee>\n<pee>Per uno studente disortografico, questa indicazione \u00e8 IMPOSSIBILE da applicare. Non vede i suoi errori.<\/pee>\n<h3>Soluzione : Griglie di rilettura mirate<\/h3>\n<pee><strong>Invece di : &#8220;Rileggi tutto&#8221;<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Proponi : &#8220;Rileggi cercando UNA cosa alla volta&#8221;<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Esempio di griglia di rilettura (CP-CE2) :<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x2705; GRIGLIA DI RILETTURA<\/pee>\n<pee>\u2610 1. Ho messo una MAIUSCOLA all&#8217;inizio.<\/pee>\n<pee>\u2610 2. Ho messo un PUNTO alla fine.<\/pee>\n<pee>\u2610 3. Ho verificato gli ACCORDI (s al plurale).<\/pee>\n<pee>\u2610 4. Ho cerchiato le parole di cui non sono sicuro.<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Esempio di griglia di rilettura (CM1-CM2) :<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x2705; GRIGLIA DI RILETTURA<\/pee>\n<pee>\u2610 1. Maiuscole e punti<\/pee>\n<pee>\u2610 2. Accordi nel GN (il gatto nero \/ i gattI nerI)<\/pee>\n<pee>\u2610 3. Accordi soggetto-verbo (lui mangia \/ loro mangiano)<\/pee>\n<pee>\u2610 4. Omofoni (a\/\u00e0, e\/\u00e8, suo\/sono)<\/pee>\n<pee>\u2610 5. Parole da verificare nel dizionario (max 5)<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Utilizzo :<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente segna ogni riga MAN MANO che verifica questo punto specifico.<\/pee>\n<h3>Codici di correzione adattati<\/h3>\n<pee>Invece di sottolineare tutti gli errori (demoralizzante !), utilizza un codice :<\/pee>\n<pee><strong>O = Ortografia lessicale<\/strong> (parola scritta male)<\/pee>\n<pee><strong>A = Accordo<\/strong> (problema di accordo)<\/pee>\n<pee><strong>V = Verbo<\/strong> (problema di coniugazione)<\/pee>\n<pee>Metti solo il codice nel margine. Lo studente cerca l&#8217;errore nella riga.<\/pee>\n<pee><strong>Adattamento per DYS : Non correggere TUTTI gli errori<\/strong><\/pee>\n<pee>Scegli 5-10 errori prioritari (i pi\u00f9 visibili o le nozioni in fase di apprendimento). Ignora gli altri per questa volta.<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-10\">Strategia 7 : Strumenti digitali per compensare<\/h2>\n<h3>Il trattamento di testo con correttore<\/p>\n<\/h3>\n<pee><strong>Vantaggi per i DIS :<\/strong><\/pee>\n<li>Nessun gesto grafico (alunni disprassici)<\/li>\n<li>Correttore ortografico (aiuta i disortografici)<\/li>\n<li>Impostazione automatica<\/li>\n<li>Possibilit\u00e0 di riorganizzare facilmente<\/li>\n<li>Risultato pulito e valorizzante<\/li>\n<pee><strong>Software e applicazioni :<\/strong><\/pee>\n<li><strong>Word \/ LibreOffice<\/strong> : Con correttore attivato<\/li>\n<li><strong>Antidote<\/strong> : Correttore potente (ma a pagamento)<\/li>\n<li><strong>Scribens<\/strong> : Correttore gratuito online<\/li>\n<pee><strong>Consiglio : Imposta il correttore per sottolineare gli errori SENZA proporre automaticamente la correzione<\/strong><\/pee>\n<pee>L&#8217;alunno vede che c&#8217;\u00e8 un errore e cerca da solo come correggere (apprendimento).<\/pee>\n<h3>Il programma COCO per lavorare la scrittura in modo diverso<\/h3>\n<pee>Il <strong>programma COCO PENSA e COCO SI MUOVE<\/strong> propone giochi sul vocabolario, la costruzione di frasi e l&#8217;organizzazione delle idee.<\/pee>\n<pee><strong>Giochi utili per preparare la produzione di scritti :<\/strong><\/pee>\n<li>Giochi di vocabolario (arricchimento)<\/li>\n<li>Giochi di categorizzazione (organizzare le idee)<\/li>\n<li>Giochi di sequenze logiche (strutturare un racconto)<\/li>\n<li>Giochi di lettura (modelli di frasi)<\/li>\n<pee><strong>Vantaggio :<\/strong> Formato ludico con pause attive ogni 15 minuti, ideale per lavorare su competenze prerequisite alla scrittura senza la costrizione del gesto grafico.<\/pee>\n<h3>Software di previsione delle parole<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Il software propone parole mentre l&#8217;alunno digita, riducendo la quantit\u00e0 di battitura e aiutando l&#8217;ortografia.<\/pee>\n<pee><strong>Esempi :<\/strong><\/pee>\n<li>Predittore integrato negli smartphone\/tablet<\/li>\n<li>Dicom (a pagamento)<\/li>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-11\">Formarsi per accompagnare la produzione di scritti<\/h2>\n<pee><strong>Formazione : Accompagnare gli alunni con disturbi dell&#8217;apprendimento<\/strong><\/pee>\n<pee>Questa formazione affronta :<\/pee>\n<li>Tutte le adattamenti per la produzione di scritti<\/li>\n<li>Creazione di banche di strutture e schemi<\/li>\n<li>Utilizzo di strumenti digitali<\/li>\n<li>Progressione di sostegno<\/li>\n<pee><strong>Formazione : Disturbi DIS : individuare e adattare<\/strong><\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-12\">Testimonianze : Quando scrivere diventa possibile<\/h2>\n<h3>Maria, insegnante di CE2<\/h3>\n<pee>&#8220;Prima, i miei alunni DIS producevano 3 righe dopo 30 minuti di sforzo. Da quando utilizzo gli schemi visivi e le banche di strutture, scrivono testi completi e strutturati! E soprattutto, hanno riacquistato fiducia.&#8221;<\/pee>\n<h3>L\u00e9o, 9 anni, disprassico<\/h3>\n<pee>&#8220;Ora, dett\u00f2 le mie storie al computer e poi le stampo. \u00c8 troppo figo perch\u00e9 ho tante idee ma scrivere con la mia penna \u00e8 troppo difficile. Adesso, le mie storie sono belle e posso mostrarle ai miei amici!&#8221;<\/pee>\n<h3>Genitori di Sarah, disortografica<\/h3>\n<pee>&#8220;Sarah ha scritto una vera lettera alla sua nonna con lo schema dell&#8217;insegnante! Correttamente strutturata, quasi senza errori (ha usato le parole del muro di parole). Sua nonna era cos\u00ec orgogliosa! E anche Sarah.&#8221;<\/pee><\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-13\">Piano d&#039;azione : Facilitare la scrittura in 6 fasi<\/h2>\n<h3>Fase 1 : Creare 3 banche di strutture<\/h3>\n<pee><strong>Questa settimana :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea 3 banche di strutture per i 3 tipi di testi pi\u00f9 frequenti nella tua classe (ritratto, racconto, relazione&#8230;).<\/pee>\n<h3>Fase 2 : Progettare 2 schemi visivi<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 2 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea 2 schemi a vuoto con pittogrammi per due tipi di testi.<\/pee>\n<h3>Fase 3 : Testare un organizzatore grafico<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 3 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Insegna e utilizza il diagramma hamburger o lo schema narrativo con tutta la classe.<\/pee>\n<h3>Fase 4 : Installare un muro di parole<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 4 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea il tuo primo muro di parole tematico per il tema in corso.<\/pee>\n<h3>Fase 5 : Proporre dettato all&#8217;adulto<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 5 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Testa il dettato all&#8217;adulto con 2-3 alunni in APC.<\/pee>\n<h3>Fase 6 : Introdurre le griglie di rilettura<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 6 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea e insegna l&#8217;uso di una griglia di rilettura semplice.<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-14\">Conclusione : Dalla pagina bianca al testo di cui si \u00e8 fieri<\/h2>\n<pee><strong>La produzione di scritti non \u00e8 inaccessibile agli alunni DIS. Richiede solo di essere scomposta, guidata, sostenuta.<\/strong><\/pee>\n<pee>Le sette strategie presentate &#8211; <strong>banche di strutture, schemi visivi, organizzatori grafici, muri di parole, dettato all&#8217;adulto, griglie di rilettura, strumenti digitali<\/strong> &#8211; trasformano l&#8217;esperienza di scrittura.<\/pee>\n<pee><strong>L&#8217;obiettivo non \u00e8 che l&#8217;alunno scriva senza aiuto. L&#8217;obiettivo \u00e8 che produca un testo di cui \u00e8 fiero, che comunichi efficacemente le sue idee.<\/strong><\/pee>\n<pee>Con il tempo e la ripetizione, il sostegno potr\u00e0 diminuire. Alcune strutture saranno interiorizzate. Alcune parole saranno memorizzate. Ma l&#8217;aiuto rimarr\u00e0 sempre necessario, ed \u00e8 normale.<\/pee>\n<pee>Allora, pronto a mettere fine alla sindrome della pagina bianca? Crea la tua prima banca di strutture questa settimana. Prova uno schema. Osserva i volti dei tuoi alunni DIS quando ti mostreranno orgogliosamente il loro testo completato.<\/pee>\n<pee><strong>Perch\u00e9 scrivere non \u00e8 un dono. \u00c8 una competenza che si costruisce, mattone dopo mattone, con gli strumenti giusti.<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Risorse per andare oltre :<\/strong><\/pee>\n<li>Programma COCO PENSA e COCO SI MUOVE &#8211; Giochi per sviluppare le competenze prerequisite<\/li>\n<li>Formazione : Accompagnare gli alunni con disturbi dell&#8217;apprendimento<\/li>\n<li>Formazione : Disturbi DIS : individuare e adattare<\/li>\n<\/ul>\n<pee><strong>La pagina bianca non \u00e8 pi\u00f9 un ostacolo. \u00c8 l&#8217;inizio di un testo riuscito!<\/strong><\/p>\n<\/pee><\/section>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;][et_pb_row][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243;][et_pb_code]<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Che cos'\u00e8 la sindrome della pagina bianca negli studenti DYS?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"La sindrome della pagina bianca \u00e8 la difficolt\u00e0 che gli studenti DYS (dislessici, disortografici, disprassici) incontrano quando devono iniziare a scrivere un testo. Anche se hanno molte idee nella mente, non riescono ad organizzarle e a trasferirle sul foglio in modo strutturato, rimanendo bloccati davanti alla pagina vuota.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Perch\u00e9 gli studenti DYS faticano tanto nella produzione scritta?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Gli studenti DYS devono gestire simultaneamente troppi aspetti della scrittura: cosa dire, come organizzare le idee, come formularle, l'ortografia e la leggibilit\u00e0 della grafia. Questo crea un sovraccarico cognitivo massiccio che rende il processo di scrittura estremamente difficile e faticoso.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Quali sono le principali difficolt\u00e0 di Lucas nell'esempio presentato?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Lucas, dislessico e disortografico, rimane bloccato per 10 minuti davanti alla pagina bianca, non riuscendo ad organizzare le sue idee. Quando inizia a scrivere, produce un testo caotico senza struttura, con frasi confuse, parole mancanti e ortografia problematica. Dopo 30 minuti di intenso sforzo, produce solo 4 righe illeggibili.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Qual \u00e8 la soluzione proposta per aiutare gli studenti DYS nella scrittura?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"La soluzione consiste nel fornire strutture, modelli e supporti visivi che guidino gli studenti passo dopo passo. 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