{"id":449221,"date":"2025-12-19T19:19:46","date_gmt":"2025-12-19T18:19:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/dalla-pagina-bianca-al-testo-riuscito-strutture-e-modelli-vi\/"},"modified":"2026-10-05T16:32:13","modified_gmt":"2026-10-05T14:32:13","slug":"dalla-pagina-bianca-al-testo-riuscito-strutture-e-modelli-vi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/dalla-pagina-bianca-al-testo-riuscito-strutture-e-modelli-vi\/","title":{"rendered":"Dalla Pagina Bianca al Testo Riuscito: Strutture e Modelli Visivi per Studenti con Disturbi Specifici dell&#8217;Apprendimento"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;][et_pb_code admin_label=&#8221;HTML import\u00e9&#8221; 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pagina bianca<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-2\">Comprendere le difficolt\u00e0 nella produzione di scritti<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-3\">Principio fondamentale: Decomporre e sostenere<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-4\">Strategia 1: Le banche di strutture di frasi<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5268c9\"><a href=\"#section-5\">Strategia 2: Le trame visive (testi a buchi strutturati)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #ffeca7\"><a href=\"#section-6\">Strategia 3 : Gli organizzatori grafici (piani visivi)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-7\">Strategia 4 : Gli aiuti lessicali (banche di parole)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-8\">Strategia 5 : La dettatura all&#039;adulto e la scrittura condivisa<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-9\">Strategia 6 : Le griglie di rilettura (compensare la disortografia)<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5268c9\"><a href=\"#section-10\">Strategia 7 : Strumenti digitali per compensare<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #ffeca7\"><a href=\"#section-11\">Formarsi per accompagnare la produzione di scritti<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #e73469\"><a href=\"#section-12\">Testimonianze : Quando scrivere diventa possibile<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #a9e2e4\"><a href=\"#section-13\">Piano d&#039;azione : Facilitare la scrittura in 6 fasi<\/a><\/li>\n<li style=\"border-left:4px solid #5e5ed7\"><a href=\"#section-14\">Conclusione : Dalla pagina bianca al testo di cui si \u00e8 fieri<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<section class=\"dynen dynen-inarticle\" data-dynen=\"inarticle\"><pee class=\"dynen-h\">Dans cet article<\/pee><\/section>\n<h2 id=\"section-1\">Introduzione : La sindrome della pagina bianca<\/h2>\n<pee>&#8220;Scrivi un testo sulle tue vacanze.&#8221;<\/pee>\n<pee>Per la maggior parte dei tuoi studenti, questa indicazione \u00e8 sufficiente. Prendono il loro quaderno e si mettono all&#8217;opera. Ma per Lucas, dislessico e disortografico, \u00e8 l&#8217;inizio di un calvario. Fissa la sua pagina bianca da 10 minuti. Non sa da dove cominciare. Ha tante idee nella testa, ma impossibile organizzarle. E quando inizia a scrivere, \u00e8 un caos: nessuna struttura, frasi che vanno in tutte le direzioni, parole mancanti, un&#8217;ortografia catastrofica.<\/pee>\n<pee>Risultato: dopo 30 minuti di sforzo intenso, Lucas ha prodotto 4 righe confuse e illeggibili. \u00c8 esausto, scoraggiato, e ti dice: &#8220;Comunque, sono scarso nella scrittura.&#8221;<\/pee>\n<pee><strong>Il problema? Non \u00e8 che Lucas non abbia nulla da dire. \u00c8 che non sa COME dirlo.<\/strong><\/pee>\n<pee>Gli studenti con disturbi specifici dell&#8217;apprendimento (dislessici, disortografici, disprassici, e anche alcuni con ADHD) faticano enormemente nella produzione di scritti. Troppe cose da gestire simultaneamente: cosa dire, come organizzarla, come formularla, come ortografarla, come scrivere in modo leggibile&#8230; \u00c8 un sovraccarico cognitivo massiccio.<\/pee>\n<pee><strong>La soluzione? Strutture, modelli, supporti visivi che guidano, passo dopo passo.<\/strong><\/pee>\n<pee>In questo articolo, esploreremo come trasformare l&#8217;esperienza di scrittura dei tuoi studenti con disturbi specifici dell&#8217;apprendimento: <strong>banche di strutture di frasi e di testi, trame visive, modelli pronti da riempire, strategie di sostegno progressivo<\/strong>. Strumenti concreti che puoi utilizzare fin da domani affinch\u00e9 i tuoi studenti con disturbi specifici dell&#8217;apprendimento passino da &#8220;non so cosa scrivere&#8221; a &#8220;ho completato il mio testo!&#8221;&#8221;<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-2\">Comprendere le difficolt\u00e0 nella produzione di scritti<\/h2>\n<h3>Le molteplici attivit\u00e0 da gestire simultaneamente<\/h3>\n<pee>Scrivere un testo \u00e8 come fare giocoleria con:<\/pee>\n<pee><strong>1. Il contenuto (cosa dire?)<\/strong><\/pee>\n<ul class=\"styled-list\">\n<li>Generare idee<\/li>\n<li>Selezionarle<\/li>\n<li>Organizzarle logicamente<\/li>\n<pee><strong>2. La struttura (come organizzare?)<\/strong><\/pee>\n<li>Introduzione, sviluppo, conclusione<\/li>\n<li>Paragrafi<\/li>\n<li>Connettori logici<\/li>\n<pee><strong>3. La formulazione (come dirlo?)<\/strong><\/pee>\n<li>Scegliere le parole giuste<\/li>\n<li>Costruire frasi corrette<\/li>\n<li>Variare le strutture<\/li>\n<pee><strong>4. L&#8217;ortografia<\/strong><\/pee>\n<li>Ortografia lessicale (come si scrive la parola)<\/li>\n<li>Ortografia grammaticale (accordi, coniugazioni)<\/li>\n<pee><strong>5. Il gesto grafico<\/strong><\/pee>\n<li>Formare le lettere<\/li>\n<li>Scrivere in modo leggibile<\/li>\n<li>Gestire lo spazio sulla pagina<\/li>\n<pee><strong>Per uno studente neurotipico, alcune di queste attivit\u00e0 sono automatizzate. Per uno studente con disturbi specifici dell&#8217;apprendimento, NESSUNA lo \u00e8 davvero.<\/strong><\/pee>\n<h3>I disturbi specifici dell&#8217;apprendimento e la produzione di scritti<\/h3>\n<pee><strong>Dislessia + Disortografia:<\/strong><\/pee>\n<li>Difficolt\u00e0 ortografiche massicce<\/li>\n<li>Vocabolario scritto limitato (usano solo le parole che sanno scrivere)<\/li>\n<li>Lentezza nella scrittura<\/li>\n<li>Sovraccarico cognitivo che impedisce di pensare al contenuto<\/li>\n<pee><strong>Disprassia:<\/strong><\/pee>\n<li>Gesto grafico molto costoso<\/li>\n<li>Scrittura lenta e faticosa<\/li>\n<li>Difficolt\u00e0 a gestire lo spazio sulla pagina<\/li>\n<li>Esaustione rapida<\/li>\n<pee><strong>ADHD:<\/strong><\/pee>\n<li>Difficolt\u00e0 a organizzare le idee<\/li>\n<li>Testi che vanno in tutte le direzioni<\/li>\n<li>Dimenticanza del soggetto durante la scrittura<\/li>\n<li>Difficolt\u00e0 a rileggere e correggersi<\/li>\n<pee><strong>Disfasia:<\/strong><\/pee>\n<li>Difficolt\u00e0 a costruire frasi corrette<\/li>\n<li>Vocabolario limitato<\/li>\n<li>Errori di sintassi<\/li>\n<li>Testi molto brevi e semplificati<\/li>\n<h3>Risultato: L&#8217;evitamento<\/h3>\n<pee>Di fronte a tante difficolt\u00e0, molti studenti con disturbi specifici dell&#8217;apprendimento sviluppano un <strong>evitamento della scrittura<\/strong>.<\/pee>\n<pee>&#8220;Non ho idee.&#8221;<\/pee>\n<pee>&#8220;Sono stanco.&#8221;<\/pee>\n<pee>&#8220;Non mi piace scrivere.&#8221;<\/pee>\n<pee><strong>Non \u00e8 mancanza di volont\u00e0. \u00c8 una protezione contro il fallimento ripetuto e l&#8217;esaurimento.<\/strong><\/pee><\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-3\">Principio fondamentale: Decomporre e sostenere<\/h2>\n<h3>Il processo di sostegno progressivo<\/h3>\n<pee>Invece di chiedere: &#8220;Scrivi un testo&#8221;, noi <strong>divideremo il compito in piccoli passi<\/strong>, ognuno guidato e supportato.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 1: Generare idee<\/strong> (con mappe mentali, brainstorming guidato)<\/pee>\n<pee><strong>Passo 2: Organizzare le idee<\/strong> (con piano visivo, numerazione)<\/pee>\n<pee><strong>Passo 3: Formulare frase per frase<\/strong> (con banche di strutture)<\/pee>\n<pee><strong>Passo 4: Scrivere<\/strong> (con supporti adeguati: computer, righe adattate, segretario)<\/pee>\n<pee><strong>Passo 5: Rileggere e correggere<\/strong> (con griglie di rilettura)<\/pee>\n<pee><strong>Principio: Non si chiede MAI di fare tutte le fasi simultaneamente.<\/strong><\/pee>\n<h3>I 3 livelli di sostegno<\/h3>\n<pee><strong>Livello 1: Sostegno massimo (inizio dell&#8217;apprendimento)<\/strong><\/pee>\n<pee>Fornisci tutto: il piano, le strutture delle frasi, il vocabolario. Lo studente riempie solo gli spazi vuoti.<\/pee>\n<pee><strong>Livello 2: Sostegno intermedio<\/strong><\/pee>\n<pee>Fornisci il piano e esempi di strutture. Lo studente sceglie e adatta.<\/pee>\n<pee><strong>Livello 3: Sostegno minimo (autonomia progressiva)<\/strong><\/pee>\n<pee>Fornisci solo una trama generale. Lo studente gestisce il contenuto e la formulazione.<\/pee>\n<pee><strong>Importante: Si progredisce dal livello 1 al livello 3 nell&#8217;arco dell&#8217;anno, MA si torna al livello 1 quando si introduce un nuovo tipo di testo.<\/strong><\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-4\">Strategia 1: Le banche di strutture di frasi<\/h2>\n<h3>Che cos&#8217;\u00e8 una banca di strutture?<\/h3>\n<pee>Una <strong>banca di strutture<\/strong> \u00e8 una collezione di frasi-modello che lo studente pu\u00f2 utilizzare e completare per costruire il suo testo.<\/p>\n<\/pee>\n<h3>Esempio: Scrivere un ritratto<\/h3>\n<pee><strong>Banca di strutture:<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Per cominciare:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Vi presenter\u00f2&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Oggi parler\u00f2 di&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Lasciatemi descrivere&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Per descrivere l&#8217;aspetto:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Lui\/Lei ha i capelli&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;I suoi occhi sono&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Lui\/Lei \u00e8 alto\/a circa&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Lui\/Lei indossa spesso&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Per descrivere il carattere:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;\u00c8 qualcuno di molto&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Lui\/Lei \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Si pu\u00f2 dire che lui\/lei \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Quello che mi piace di lui\/lei \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Per concludere:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Ecco perch\u00e9 apprezzo&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;In sintesi,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;\u00c8 per tutte queste ragioni che&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Utilizzo:<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente sceglie le strutture che preferisce e completa con le proprie parole.<\/pee>\n<pee><strong>Risultato:<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;Vi presenter\u00f2 mio nonno. Lui ha i capelli bianchi. I suoi occhi sono blu. \u00c8 qualcuno di molto gentile. \u00c8 divertente. Ecco perch\u00e9 apprezzo mio nonno.&#8221;<\/pee>\n<pee>\u2192 Testo strutturato, coerente, e lo studente l&#8217;ha scritto da solo (con guida)!<\/pee>\n<h3>Banche di strutture per tipo di testo<\/h3>\n<pee><strong>Testo narrativo (raccontare):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Situazione iniziale:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Un giorno,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Era una mattina di&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;C&#8217;era una volta&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Elemento perturbatore:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Improvvisamente,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Tutto a un tratto,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Ma ecco che&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Peripezie:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Allora,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Poi,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Dopo di ci\u00f2,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Risoluzione:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Infine,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Alla fine,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Fortunatamente,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Situazione finale:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Da quel giorno,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;E cos\u00ec \u00e8 che&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Ecco come&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Testo descrittivo (descrivere un luogo):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Introduzione:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Descriver\u00f2&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Il luogo di cui parler\u00f2 \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Descrizione generale:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;\u00c8 un posto&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Qui si trova&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Dettagli:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;A destra,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;In fondo,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Proprio accanto,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Impressione personale:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Quello che mi piace di questo posto \u00e8&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Ho l&#8217;impressione che&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Testo argomentativo (esprimere un&#8217;opinione):<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Tesi:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Penso che&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;A mio avviso,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Secondo me,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Argomento 1:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Prima di tutto,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Innanzitutto,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Primo,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Argomento 2:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Poi,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Inoltre,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Oltre a ci\u00f2,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Argomento 3:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Infine,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Per finire,&#8230;&#8221;<\/li>\n<pee><strong>Conclusione:<\/strong><\/pee>\n<li>&#8220;Ecco perch\u00e9&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Per tutte queste ragioni,&#8230;&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;In conclusione,&#8230;&#8221;<\/li>\n<h3>Come creare e utilizzare queste banche?<\/h3>\n<pee><strong>Passo 1: Creare le banche<\/strong><\/pee>\n<pee>Per ogni tipo di testo trattato, crea una scheda A4 con le strutture.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 2: Esposizione in classe<\/strong><\/pee>\n<pee>Esporre le banche al muro, accessibili a tutti.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 3: Schede individuali<\/strong><\/pee>\n<pee>Fornire a ogni studente con disturbi specifici dell&#8217;apprendimento una versione plastificata della banca che tiene sul suo tavolo durante la scrittura.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 4: Modellazione<\/strong><\/pee>\n<pee>Prima di chiedere di scrivere, mostra TU STESSO come utilizzare la banca per costruire un testo.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 5: Scrittura guidata collettiva<\/strong><\/pee>\n<pee>Scrivere un testo tutti insieme alla lavagna utilizzando la banca. Gli studenti propongono, tu scrivi.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 6: Scrittura semi-guidata in coppie<\/strong><\/pee>\n<pee>In coppia, gli studenti scrivono utilizzando la banca.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 7: Scrittura individuale<\/strong><\/pee>\n<pee>Ciascuno scrive da solo, ma con la banca accessibile.<\/pee><\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-5\">Strategia 2: Le trame visive (testi a buchi strutturati)<\/h2>\n<h3>Che cos&#8217;\u00e8 una trama visiva?<\/h3>\n<pee>Una <strong>trama visiva<\/strong> \u00e8 un testo pre-redatto con spazi da completare, organizzato visivamente con colori, pittogrammi, riquadri.<\/pee>\n<h3>Esempio: Trama per una ricetta<\/h3>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x1f373; LA MIA RICETTA<\/pee>\n<pee>&#x1f4dd; INGREDIENTI:<\/pee>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<pee>&#x1f52a; UTENSILI:<\/pee>\n<li>___________________<\/li>\n<li>___________________<\/li>\n<pee>&#x1f468;&#x200d;&#x1f373; PREPARAZIONE:<\/pee>\n<pee>Passo 1&#xfe0f;&#x20e3;: Prima di tutto, io ___________________.<\/pee>\n<pee>Passo 2&#xfe0f;&#x20e3;: Poi, io ___________________.<\/pee>\n<pee>Passo 3&#xfe0f;&#x20e3;: Poi, io ___________________.<\/pee>\n<pee>Passo 4&#xfe0f;&#x20e3;: Infine, io ___________________.<\/pee>\n<pee>&#x1f60b; BUON APPETITO!<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Vantaggi:<\/strong><\/pee>\n<li>Struttura visiva molto chiara<\/li>\n<li>Pittogrammi che guidano<\/li>\n<li>Quantit\u00e0 di scrittura limitata (rassicura gli studenti con disturbi specifici dell&#8217;apprendimento)<\/li>\n<li>Risultato professionale che valorizza<\/li>\n<h3>Trame per tipo di testo<\/h3>\n<pee><strong>Trama per una lettera:<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>Luogo: _______________ , il _______________<\/pee>\n<pee>Caro \/ Cara _______________,<\/pee>\n<pee>Ti scrivo per _______________.<\/pee>\n<pee>Prima di tutto, voglio dirti che _______________.<\/pee>\n<pee>Poi, _______________.<\/pee>\n<pee>Spero che _______________.<\/pee>\n<pee>A presto!<\/pee>\n<pee>(firma)<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Trama per un resoconto di uscita:<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x1f68c; USCITA DEL _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f4cd; Luogo: _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f465; Con: _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f550; Partenza: _______________<\/p>\n<\/pee>\n<pee>&#x1f550; Ritorno : _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f4d6; COSA HO VISTO :<\/pee>\n<pee>&#x2764;&#xfe0f; COSA HO AMATO :<\/pee>\n<pee>&#x1f914; COSA HO IMPARATO :<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Schema per un racconto di esperienza scientifica :<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x1f52c; LA MIA ESPERIENZA<\/pee>\n<pee>&#x2753; DOMANDA : Cosa succede se _______________ ?<\/pee>\n<pee>&#x1f4a1; IPOTESI : Penso che _______________.<\/pee>\n<pee>&#x1f9ea; ESPERIENZA :<\/pee>\n<pee>Materiale : _______________<\/pee>\n<pee>Fasi :<\/pee>\n<pee>1. _______________<\/pee>\n<pee>2. _______________<\/pee>\n<pee>3. _______________<\/pee>\n<pee>&#x1f440; RISULTATI : Ho osservato che _______________.<\/pee>\n<pee>&#x2705; CONCLUSIONE : Concludo che _______________.<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<h3>Come utilizzare gli schemi ?<\/h3>\n<pee><strong>Uso 1 : Sostegno massimo (inizio)<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente compila semplicemente i vuoti. Tu convalidi prima che lui riscriva sul suo quaderno (o lascia direttamente lo schema).<\/pee>\n<pee><strong>Uso 2 : Sostegno intermedio<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente utilizza lo schema come modello ma scrive su un foglio bianco seguendo la struttura.<\/pee>\n<pee><strong>Uso 3 : Sostegno minimo<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente ha accesso allo schema come promemoria ma compone liberamente il suo testo.<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-6\">Strategia 3 : Gli organizzatori grafici (piani visivi)<\/h2>\n<h3>Che cos&#8217;\u00e8 un organizzatore grafico ?<\/h3>\n<pee>Un <strong>organizzatore grafico<\/strong> \u00e8 uno schema visivo che aiuta a organizzare le proprie idee PRIMA di scrivere.<\/pee>\n<h3>Il diagramma &#8220;hamburger&#8221; (testo argomentativo)<\/h3>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   INTRODUZIONE      \u2502 (Pane superiore = Introduzione)<\/pee>\n<pee>\u2502   La mia opinione   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGOMENTO 1       \u2502 (Carne = Argomenti)<\/pee>\n<pee>\u2502   Perch\u00e9&#8230;        \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGOMENTO 2       \u2502 (Formaggio = Argomento 2)<\/pee>\n<pee>\u2502   Inoltre&#8230;       \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   ARGOMENTO 3       \u2502 (Insalata = Argomento 3)<\/pee>\n<pee>\u2502   Infine&#8230;        \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502   CONCLUSIONE       \u2502 (Pane inferiore = Conclusione)<\/pee>\n<pee>\u2502   Ecco perch\u00e9&#8230;   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Utilizzo :<\/strong><\/pee>\n<pee>Prima di scrivere il suo testo argomentativo, lo studente compila il suo &#8220;hamburger&#8221;. Ogni &#8220;ingrediente&#8221; \u00e8 un elemento del testo.<\/pee>\n<h3>Lo schema narrativo (testo narrativo)<\/h3>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>1&#xfe0f;&#x20e3; SITUAZIONE INIZIALE<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 Chi ? Dove ?    \u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 Quando ?       \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>2&#xfe0f;&#x20e3; PROBLEMA<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 Cosa succede-  \u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 ?              \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>3&#xfe0f;&#x20e3; AZIONI<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 Cosa fanno i   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2502 personaggi ?   \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>4&#xfe0f;&#x20e3; RISOLUZIONE<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 Come finisce ? \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>\u2193<\/pee>\n<pee>5&#xfe0f;&#x20e3; SITUAZIONE FINALE<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2510<\/pee>\n<pee>\u2502 E dopo ?      \u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2500\u2518<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<h3>La mappa a ragno (descrizione)<\/h3>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500 Capelli<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Occhi<\/pee>\n<pee>ASPETTO \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Altezza<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500 Vestiti<\/pee>\n<pee>PERSONAGGIO \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u250c\u2500 Gentile<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Divertente<\/pee>\n<pee>CARATTERE \u2500\u2524<\/pee>\n<pee>\u251c\u2500 Coraggioso<\/pee>\n<pee>\u2502<\/pee>\n<pee>\u2514\u2500 &#8230;<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<h3>Come insegnare l&#8217;uso degli organizzatori ?<\/h3>\n<pee><strong>Passo 1 : Modellazione collettiva<\/strong><\/pee>\n<pee>Compili un organizzatore alla lavagna con tutta la classe su un esempio.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 2 : Guida collettiva<\/strong><\/pee>\n<pee>Gli studenti ti dettano gli elementi da mettere in ogni casella, tu li scrivi.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 3 : Lavoro in coppie<\/strong><\/pee>\n<pee>In coppia, gli studenti compilano un organizzatore.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 4 : Lavoro individuale<\/strong><\/pee>\n<pee>Ciascuno compila il proprio organizzatore da solo.<\/pee>\n<pee><strong>Passo 5 : Dall&#8217;organizzatore al testo<\/strong><\/pee>\n<pee>Una volta compilato l&#8217;organizzatore, lo studente utilizza una banca di strutture per redigere il suo testo.<\/pee><\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-7\">Strategia 4 : Gli aiuti lessicali (banche di parole)<\/h2>\n<h3>Il problema del vocabolario limitato<\/h3>\n<pee>Gli studenti disortografici utilizzano solo le parole che sanno scrivere. Risultato : vocabolario povero, ripetizioni.<\/pee>\n<h3>Soluzione : I muri di parole tematiche<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Per ogni tema trattato, crea un&#8217;affissione con il vocabolario essenziale, correttamente ortografato.<\/pee>\n<pee><strong>Esempio : Il ritratto<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x1f642; VISO<\/p>\n<\/pee>\n<pee>occhi \u2022 naso \u2022 bocca \u2022 capelli \u2022 orecchie<\/pee>\n<pee>fronte \u2022 guance \u2022 mento<\/pee>\n<pee>&#x1f440; OCCHI<\/pee>\n<pee>blu \u2022 verdi \u2022 marroni \u2022 neri<\/pee>\n<pee>grandi \u2022 piccoli \u2022 rotondi<\/pee>\n<pee>&#x1f487; CAPELLI<\/pee>\n<pee>corti \u2022 lunghi \u2022 ricci \u2022 lisci \u2022 mossi<\/pee>\n<pee>biondi \u2022 castani \u2022 rossi \u2022 neri \u2022 bianchi<\/pee>\n<pee>&#x1f3ad; CARATTERE<\/pee>\n<pee>gentile \u2022 cattivo \u2022 divertente \u2022 serio<\/pee>\n<pee>timido \u2022 chiacchierone \u2022 calmo \u2022 agitato<\/pee>\n<pee>generoso \u2022 egoista<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Vantaggi :<\/strong><\/pee>\n<li>Vocabolario ricco accessibile<\/li>\n<li>Correttamente scritto<\/li>\n<li>Visivamente organizzato per categorie<\/li>\n<h3>Le scatole di parole individuali<\/h3>\n<pee>Ogni studente ha una piccola scatola (o un raccoglitore) con schede di parole frequenti o utili, organizzate per tema.<\/pee>\n<pee><strong>Contenuto delle schede :<\/strong><\/pee>\n<li>RECTO : La parola scritta correttamente<\/li>\n<li>VERSO : Un&#8217;immagine o la definizione<\/li>\n<pee><strong>Organizzazione :<\/strong><\/pee>\n<li>Tab &#8220;Parole di collegamento&#8221; (ma, quindi, perch\u00e9, oppure, perch\u00e9, poi&#8230;)<\/li>\n<li>Tab &#8220;Verbi utili&#8221; (dire, fare, andare, venire, prendere&#8230;)<\/li>\n<li>Tab &#8220;Aggettivi&#8221; (bello, grande, piccolo, gentile&#8230;)<\/li>\n<li>Tab tematici (scuola, famiglia, natura&#8230;)<\/li>\n<pee><strong>Utilizzo :<\/strong><\/pee>\n<pee>Durante la scrittura, lo studente pu\u00f2 consultare la sua scatola di parole.<\/pee>\n<h3>I sostituti per evitare le ripetizioni<\/h3>\n<pee>Creare manifesti &#8220;Per non ripetere&#8221; :<\/pee>\n<pee><strong>Per dire &#8220;DIRE&#8221; :<\/strong><\/pee>\n<pee>dichiarare \u2022 affermare \u2022 spiegare \u2022 raccontare \u2022 sussurrare \u2022 urlare \u2022 bisbigliare<\/pee>\n<pee><strong>Per dire &#8220;BELLO&#8221; :<\/strong><\/pee>\n<pee>carino \u2022 magnifico \u2022 splendido \u2022 superbo \u2022 delizioso<\/pee>\n<pee><strong>Per dire &#8220;CONTENTO&#8221; :<\/strong><\/pee>\n<pee>felice \u2022 gioioso \u2022 soddisfatto \u2022 incantato<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-8\">Strategia 5 : La dettatura all&#039;adulto e la scrittura condivisa<\/h2>\n<h3>La dettatura all&#8217;adulto : separare idee e trascrizione<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Lo studente detta il suo testo, tu (o un compagno, o un software) scrivi.<\/pee>\n<pee><strong>Vantaggi :<\/strong><\/pee>\n<li>Lo studente si concentra sul CONTENUTO (idee, organizzazione, formulazione)<\/li>\n<li>Nessun sovraccarico per l&#8217;ortografia e il gesto grafico<\/li>\n<li>Permette di produrre testi lunghi e ricchi<\/li>\n<pee><strong>Quando utilizzarlo ?<\/strong><\/pee>\n<li>Per gli studenti con disprassia severa<\/li>\n<li>Per gli studenti con disortografia che si bloccano<\/li>\n<li>Per le prime produzioni di un nuovo tipo di testo<\/li>\n<li>Per testi lunghi (progetto di scrittura)<\/li>\n<pee><strong>Come organizzare ?<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Opzione 1 : Tu sei il segretario<\/strong><\/pee>\n<pee>In APC o in piccolo gruppo, lo studente ti detta, tu scrivi sotto i suoi occhi.<\/pee>\n<pee><strong>Opzione 2 : Un compagno \u00e8 il segretario<\/strong><\/pee>\n<pee>In coppia, uno studente detta, l&#8217;altro scrive. Poi si invertono i ruoli.<\/pee>\n<pee><strong>Opzione 3 : Software di riconoscimento vocale<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente detta al computer o al tablet (Word, Google Docs con microfono attivato).<\/pee>\n<pee><strong>Importante : Lo studente rimane autore del suo testo<\/strong><\/pee>\n<pee>Tu scrivi ci\u00f2 che lui detta, ma \u00e8 LUI che sceglie cosa dire, come dirlo, come organizzare.<\/pee>\n<h3>La scrittura condivisa : co-costruzione<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Tu scrivi un testo INSIEME con lo studente (o un gruppo).<\/pee>\n<pee><strong>Svolgimento :<\/strong><\/pee>\n<pee>1. Fai domande : &#8220;Come iniziamo ? Cosa succede dopo ?&#8221;<\/pee>\n<pee>2. Lo studente propone frasi<\/pee>\n<pee>3. Le riformuli se necessario insieme : &#8220;Potremmo dire&#8230; Che ne pensi ?&#8221;<\/pee>\n<pee>4. Scrivi alla lavagna (o sul computer proiettato)<\/pee>\n<pee>5. Il testo si costruisce progressivamente<\/pee>\n<pee><strong>Vantaggi :<\/strong><\/pee>\n<li>Modellamento del processo di scrittura<\/li>\n<li>Lo studente impara come si costruisce un testo<\/li>\n<li>Meno ansiogeno della scrittura da solo<\/li>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-9\">Strategia 6 : Le griglie di rilettura (compensare la disortografia)<\/h2>\n<h3>Il problema della rilettura<\/h3>\n<pee>&#8220;Rileggiti e correggi i tuoi errori.&#8221;<\/pee>\n<pee>Per uno studente disortografico, questa indicazione \u00e8 IMPOSSIBILE da applicare. Non vede i suoi errori.<\/pee>\n<h3>Soluzione : Griglie di rilettura mirate<\/h3>\n<pee><strong>Invece di : &#8220;Rileggi tutto&#8221;<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Proponi : &#8220;Rileggi cercando UNA cosa alla volta&#8221;<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Esempio di griglia di rilettura (CP-CE2) :<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x2705; GRIGLIA DI RILETTURA<\/pee>\n<pee>\u2610 1. Ho messo una MAIUSCOLA all&#8217;inizio.<\/pee>\n<pee>\u2610 2. Ho messo un PUNTO alla fine.<\/pee>\n<pee>\u2610 3. Ho verificato gli ACCORDI (s al plurale).<\/pee>\n<pee>\u2610 4. Ho cerchiato le parole di cui non sono sicuro.<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Esempio di griglia di rilettura (CM1-CM2) :<\/strong><\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee>&#x2705; GRIGLIA DI RILETTURA<\/pee>\n<pee>\u2610 1. Maiuscole e punti<\/pee>\n<pee>\u2610 2. Accordi nel GN (il gatto nero \/ i gattI nerI)<\/pee>\n<pee>\u2610 3. Accordi soggetto-verbo (lui mangia \/ loro mangiano)<\/pee>\n<pee>\u2610 4. Omofoni (a\/\u00e0, e\/\u00e8, suo\/sono)<\/pee>\n<pee>\u2610 5. Parole da verificare nel dizionario (max 5)<\/pee>\n<pee>&#8220;`<\/pee>\n<pee><strong>Utilizzo :<\/strong><\/pee>\n<pee>Lo studente segna ogni riga MAN MANO che verifica questo punto specifico.<\/pee>\n<h3>Codici di correzione adattati<\/h3>\n<pee>Invece di sottolineare tutti gli errori (demoralizzante !), utilizza un codice :<\/pee>\n<pee><strong>O = Ortografia lessicale<\/strong> (parola scritta male)<\/pee>\n<pee><strong>A = Accordo<\/strong> (problema di accordo)<\/pee>\n<pee><strong>V = Verbo<\/strong> (problema di coniugazione)<\/pee>\n<pee>Metti solo il codice nel margine. Lo studente cerca l&#8217;errore nella riga.<\/pee>\n<pee><strong>Adattamento per studenti con disturbi specifici dell&#8217;apprendimento: Non correggere TUTTI gli errori<\/strong><\/pee>\n<pee>Scegli 5-10 errori prioritari (i pi\u00f9 visibili o le nozioni in fase di apprendimento). Ignora gli altri per questa volta.<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-10\">Strategia 7 : Strumenti digitali per compensare<\/h2>\n<h3>Il trattamento di testo con correttore<\/p>\n<\/h3>\n<pee><strong>Vantaggi per i DIS :<\/strong><\/pee>\n<li>Nessun gesto grafico (alunni disprassici)<\/li>\n<li>Correttore ortografico (aiuta i disortografici)<\/li>\n<li>Impostazione automatica<\/li>\n<li>Possibilit\u00e0 di riorganizzare facilmente<\/li>\n<li>Risultato pulito e valorizzante<\/li>\n<pee><strong>Software e applicazioni :<\/strong><\/pee>\n<li><strong>Word \/ LibreOffice<\/strong> : Con correttore attivato<\/li>\n<li><strong>Antidote<\/strong> : Correttore potente (ma a pagamento)<\/li>\n<li><strong>Scribens<\/strong> : Correttore gratuito online<\/li>\n<pee><strong>Consiglio : Imposta il correttore per sottolineare gli errori SENZA proporre automaticamente la correzione<\/strong><\/pee>\n<pee>L&#8217;alunno vede che c&#8217;\u00e8 un errore e cerca da solo come correggere (apprendimento).<\/pee>\n<h3>Il programma COCO per lavorare la scrittura in modo diverso<\/h3>\n<pee>Il <strong>programma COCO PENSA e COCO SI MUOVE<\/strong> propone giochi sul vocabolario, la costruzione di frasi e l&#8217;organizzazione delle idee.<\/pee>\n<pee><strong>Giochi utili per preparare la produzione di scritti :<\/strong><\/pee>\n<li>Giochi di vocabolario (arricchimento)<\/li>\n<li>Giochi di categorizzazione (organizzare le idee)<\/li>\n<li>Giochi di sequenze logiche (strutturare un racconto)<\/li>\n<li>Giochi di lettura (modelli di frasi)<\/li>\n<pee><strong>Vantaggio :<\/strong> Formato ludico con pause attive ogni 15 minuti, ideale per lavorare su competenze prerequisite alla scrittura senza la costrizione del gesto grafico.<\/pee>\n<h3>Software di previsione delle parole<\/h3>\n<pee><strong>Principio :<\/strong> Il software propone parole mentre l&#8217;alunno digita, riducendo la quantit\u00e0 di battitura e aiutando l&#8217;ortografia.<\/pee>\n<pee><strong>Esempi :<\/strong><\/pee>\n<li>Predittore integrato negli smartphone\/tablet<\/li>\n<li>Dicom (a pagamento)<\/li>\n<\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-11\">Formarsi per accompagnare la produzione di scritti<\/h2>\n<pee><strong>Formazione : Accompagnare gli alunni con disturbi dell&#8217;apprendimento<\/strong><\/pee>\n<pee>Questa formazione affronta :<\/pee>\n<li>Tutte le adattamenti per la produzione di scritti<\/li>\n<li>Creazione di banche di strutture e schemi<\/li>\n<li>Utilizzo di strumenti digitali<\/li>\n<li>Progressione di sostegno<\/li>\n<pee><strong>Formazione : Disturbi DIS : individuare e adattare<\/strong><\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-12\">Testimonianze : Quando scrivere diventa possibile<\/h2>\n<h3>Maria, insegnante di CE2<\/h3>\n<pee>&#8220;Prima, i miei alunni DIS producevano 3 righe dopo 30 minuti di sforzo. Da quando utilizzo gli schemi visivi e le banche di strutture, scrivono testi completi e strutturati! E soprattutto, hanno riacquistato fiducia.&#8221;<\/pee>\n<h3>L\u00e9o, 9 anni, disprassico<\/h3>\n<pee>&#8220;Ora, dett\u00f2 le mie storie al computer e poi le stampo. \u00c8 troppo figo perch\u00e9 ho tante idee ma scrivere con la mia penna \u00e8 troppo difficile. Adesso, le mie storie sono belle e posso mostrarle ai miei amici!&#8221;<\/pee>\n<h3>Genitori di Sarah, disortografica<\/h3>\n<pee>&#8220;Sarah ha scritto una vera lettera alla sua nonna con lo schema dell&#8217;insegnante! Correttamente strutturata, quasi senza errori (ha usato le parole del muro di parole). Sua nonna era cos\u00ec orgogliosa! E anche Sarah.&#8221;<\/pee><\/section>\n<div class=\"section-divider\">\u25c6 \u25c6 \u25c6<\/div>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-13\">Piano d&#039;azione : Facilitare la scrittura in 6 fasi<\/h2>\n<h3>Fase 1 : Creare 3 banche di strutture<\/h3>\n<pee><strong>Questa settimana :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea 3 banche di strutture per i 3 tipi di testi pi\u00f9 frequenti nella tua classe (ritratto, racconto, relazione&#8230;).<\/pee>\n<h3>Fase 2 : Progettare 2 schemi visivi<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 2 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea 2 schemi a vuoto con pittogrammi per due tipi di testi.<\/pee>\n<h3>Fase 3 : Testare un organizzatore grafico<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 3 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Insegna e utilizza il diagramma hamburger o lo schema narrativo con tutta la classe.<\/pee>\n<h3>Fase 4 : Installare un muro di parole<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 4 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea il tuo primo muro di parole tematico per il tema in corso.<\/pee>\n<h3>Fase 5 : Proporre dettato all&#8217;adulto<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 5 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Testa il dettato all&#8217;adulto con 2-3 alunni in APC.<\/pee>\n<h3>Fase 6 : Introdurre le griglie di rilettura<\/h3>\n<pee><strong>Settimana 6 :<\/strong><\/pee>\n<pee>Crea e insegna l&#8217;uso di una griglia di rilettura semplice.<\/pee><\/section>\n<section class=\"dynseo-section\">\n<h2 id=\"section-14\">Conclusione : Dalla pagina bianca al testo di cui si \u00e8 fieri<\/h2>\n<pee><strong>La produzione di scritti non \u00e8 inaccessibile agli alunni DIS. Richiede solo di essere scomposta, guidata, sostenuta.<\/strong><\/pee>\n<pee>Le sette strategie presentate &#8211; <strong>banche di strutture, schemi visivi, organizzatori grafici, muri di parole, dettato all&#8217;adulto, griglie di rilettura, strumenti digitali<\/strong> &#8211; trasformano l&#8217;esperienza di scrittura.<\/pee>\n<pee><strong>L&#8217;obiettivo non \u00e8 che l&#8217;alunno scriva senza aiuto. L&#8217;obiettivo \u00e8 che produca un testo di cui \u00e8 fiero, che comunichi efficacemente le sue idee.<\/strong><\/pee>\n<pee>Con il tempo e la ripetizione, il sostegno potr\u00e0 diminuire. Alcune strutture saranno interiorizzate. Alcune parole saranno memorizzate. Ma l&#8217;aiuto rimarr\u00e0 sempre necessario, ed \u00e8 normale.<\/pee>\n<pee>Allora, pronto a mettere fine alla sindrome della pagina bianca? Crea la tua prima banca di strutture questa settimana. Prova uno schema. Osserva i volti dei tuoi alunni DIS quando ti mostreranno orgogliosamente il loro testo completato.<\/pee>\n<pee><strong>Perch\u00e9 scrivere non \u00e8 un dono. \u00c8 una competenza che si costruisce, mattone dopo mattone, con gli strumenti giusti.<\/strong><\/pee>\n<pee><strong>Risorse per andare oltre :<\/strong><\/pee>\n<li>Programma COCO PENSA e COCO SI MUOVE &#8211; Giochi per sviluppare le competenze prerequisite<\/li>\n<li>Formazione : Accompagnare gli alunni con disturbi dell&#8217;apprendimento<\/li>\n<li>Formazione : Disturbi DIS : individuare e adattare<\/li>\n<\/ul>\n<pee><strong>La pagina bianca non \u00e8 pi\u00f9 un ostacolo. \u00c8 l&#8217;inizio di un testo riuscito!<\/strong><\/p>\n<\/pee><\/section>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; _builder_version=&#8221;4.16&#8243;][et_pb_row][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243;][et_pb_code]<script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Che cos'\u00e8 la sindrome della pagina bianca negli studenti con disturbi specifici dell'apprendimento?La sindrome della pagina bianca \u00e8 la difficolt\u00e0 che gli studenti con disturbi specifici dell'apprendimento incontrano quando devono iniziare a scrivere un testo. Anche se hanno molte idee nella mente, non riescono ad organizzarle e a trasferirle sul foglio in modo strutturato, rimanendo bloccati davanti alla pagina vuota.Perch\u00e9 gli studenti con disturbi specifici dell'apprendimento faticano tanto nella produzione scritta?Gli studenti con disturbi specifici dell'apprendimento devono gestire simultaneamente troppi aspetti della scrittura: cosa dire, come organizzare le idee, come formularle, l'ortografia e la leggibilit\u00e0 della grafia. Questo crea un sovraccarico cognitivo massiccio che rende il processo di scrittura estremamente difficile e faticoso.\"}},{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Quali sono le principali difficolt\u00e0 di Lucas nell'esempio presentato?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Lucas, dislessico e disortografico, rimane bloccato per 10 minuti davanti alla pagina bianca, non riuscendo ad organizzare le sue idee. 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