{"id":522551,"date":"2026-03-19T19:35:38","date_gmt":"2026-03-19T18:35:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/eleves-dys-au-college-comment-travailler-en-equipe-pluridisciplinaire-autour-de-leleve-dynseo-2\/"},"modified":"2026-03-19T19:39:50","modified_gmt":"2026-03-19T18:39:50","slug":"alunni-dys-al-college-come-lavorare-in-team-pluridisciplinare-attorno-allalunno-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/alunni-dys-al-college-come-lavorare-in-team-pluridisciplinare-attorno-allalunno-dynseo\/","title":{"rendered":"Alunni DYS al college: come lavorare in team pluridisciplinare attorno all&#8217;alunno | DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; 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l'\u00e9l\u00e8ve\",\n  \"description\":\"Guide complet du travail en \u00e9quipe pluridisciplinaire autour des \u00e9l\u00e8ves DYS au coll\u00e8ge : r\u00f4les de chaque acteur, r\u00e9f\u00e9rent DYS, document de profil, r\u00e9union d'\u00e9quipe, conseil de classe, partenariat familles, inclusion de l'\u00e9l\u00e8ve. Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-07\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-07\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/equipe-pluridisciplinaire-eleves-dys-college\/\"\n}\n<\/script><\/p>\n<div class=\"dbi-art-1fb280\">\n<header class=\"article-hero\">\n<div class=\"article-hero-inner\">\n<nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/\">Home<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Formazioni<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\">Disturbi DIS al collegio<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      Team multidisciplinare DIS<br \/>\n    <\/nav>\n<p>    <span class=\"article-category\">&#x1F91D; COORDINAMENTO &amp; TEAM<\/span><\/p>\n<h1>Studenti DIS al collegio&nbsp;: come <span class=\"hl\">lavorare in team multidisciplinare<\/span> attorno allo studente<\/h1>\n<div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; Marzo 2026<\/span><br \/>\n      <span>&#x23F1; 21 min di lettura<\/span><br \/>\n      <span>&#x1F3EB; Dal team DYNSEO<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n<div class=\"container\">\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Team multidisciplinare studenti DIS al collegio \u2014 Formazione DYNSEO\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\"><\/p>\n<article class=\"article-body\">\n<div class=\"toc\">\n<h4>&#x1F4D1; Sommario<\/h4>\n<ol>\n<li><a href=\"#pourquoi\">Perch\u00e9 il lavoro di squadra \u00e8 indispensabile per gli studenti DIS<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#acteurs\">I membri del team multidisciplinare: ruoli e responsabilit\u00e0<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#referent\">Il referente DIS: un ruolo chiave da strutturare<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#document-profil\">Il documento di profilo: strumento centrale del coordinamento<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#reunion\">Organizzare una riunione di team efficace attorno a uno studente DIS<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#conseil-classe\">Il consiglio di classe come strumento di monitoraggio degli adattamenti<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#familles\">Il partenariato con le famiglie: costruire un&#8217;alleanza terapeutica<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#eleve\">Includere lo studente nel processo: una condizione di successo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#obstacles\">Gli ostacoli al lavoro di squadra e come superarli<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#exterieurs\">I partner esterni al team scolastico<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#cas-pratiques\">Casi pratici: team multidisciplinari che trasformano percorsi<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<pee>Un collegio conta in media una decina di insegnanti per classe. Per uno studente DIS, ciascuno di questi insegnanti \u00e8 un interlocutore diverso, con le proprie esigenze, i propri materiali didattici, il proprio modo di valutare. Se questi dieci insegnanti non comunicano tra loro, lo studente DIS vive in dieci contesti pedagogici diversi \u2014 beneficiando di adattamenti in alcune lezioni, soffrendo in altre, senza mai avere l&#8217;esperienza di un team coerente che lo comprende davvero.<\/pee>\n<pee>\u00c8 proprio questo isolamento \u2014 tipico dell&#8217;organizzazione del collegio, dove ogni insegnante \u00e8 sovrano nella propria disciplina \u2014 che rende il lavoro multidisciplinare attorno agli studenti DIS sia indispensabile che difficile. Indispensabile perch\u00e9 la coerenza degli adattamenti tra tutte le materie \u00e8 la condizione per la loro efficacia. Difficile perch\u00e9 richiede un coordinamento organizzato, tempo di concertazione e una condivisione di rappresentazioni che non \u00e8 scontata in team che si vedono poco.<\/pee>\n<pee>Questa guida propone un approccio completo e pratico al lavoro multidisciplinare attorno agli studenti DIS al collegio: chi fa cosa, come organizzarsi, quali strumenti utilizzare, come coinvolgere le famiglie e gli studenti stessi, e come superare gli ostacoli pi\u00f9 frequenti.<\/pee>\n<h2 id=\"pourquoi\">1. Perch\u00e9 il lavoro di squadra \u00e8 indispensabile per gli studenti DIS<\/h2>\n<pee>La ricerca nell&#8217;educazione inclusiva \u00e8 chiara su questo punto: la coerenza degli adattamenti tra tutte le materie \u00e8 uno dei fattori pi\u00f9 determinanti per l&#8217;efficacia del supporto agli studenti DIS. Uno studente che beneficia di adattamenti in due materie su dieci continua a subire gli ostacoli del suo disturbo nelle altre otto \u2014 e questa incoerenza \u00e8 spesso pi\u00f9 estenuante psicologicamente dell&#8217;assenza totale di adattamenti, perch\u00e9 segnala allo studente che alcuni adulti lo comprendono e altri no.<\/pee>\n<pee>Il lavoro multidisciplinare crea diversi benefici cumulativi che sono accessibili solo al team, non all&#8217;insegnante isolato. Permette una <strong>rilevazione pi\u00f9 precoce<\/strong> dei disturbi \u2014 uno studente le cui difficolt\u00e0 sono segnalate da pi\u00f9 insegnanti in pi\u00f9 materie viene identificato pi\u00f9 rapidamente rispetto a se ogni insegnante pensa che il problema sia specifico della propria disciplina. Garantisce una <strong>coerenza degli adattamenti<\/strong> che evita allo studente di doversi riadattare a ogni lezione. Produce un&#8217;<strong>immagine completa dello studente<\/strong> \u2014 i suoi punti di forza in una materia, le sue difficolt\u00e0 in un&#8217;altra \u2014 che consente di elaborare un supporto veramente personalizzato. E crea una <strong>responsabilit\u00e0 collettiva<\/strong> che evita che il supporto ricada sulle spalle di un solo insegnante volontario.<\/pee>\n<div class=\"info-box\">\n  <pee><strong>&#x1F4CA; Ci\u00f2 che dice la ricerca.<\/strong> Gli studi internazionali sull&#8217;educazione inclusiva mostrano che gli studenti con bisogni educativi speciali che beneficiano di un accompagnamento coordinato tra tutti i loro insegnanti progrediscono significativamente di pi\u00f9 rispetto a quelli che beneficiano di adattamenti isolati in una o due materie. La coordinazione non \u00e8 un &#8220;plus&#8221; \u2014 \u00e8 la condizione di base dell&#8217;efficacia di ogni accompagnamento pedagogico differenziato.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"acteurs\">2. Gli attori del team multidisciplinare: ruoli e responsabilit\u00e0<\/h2>\n<pee>Il team multidisciplinare attorno a uno studente DYS nella scuola secondaria riunisce diversi tipi di attori, i cui ruoli sono complementari e devono essere chiaramente definiti per evitare sovrapposizioni, dimenticanze e malintesi.<\/pee>\n<div class=\"acteurs-grid\">\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F393; Professore principale<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Coordinatore del team pedagogico<\/div>\n<ul>\n<li>Centralizza le informazioni sullo studente presso il team<\/li>\n<li>Coordina le riunioni di consultazione sullo studente<\/li>\n<li>Fornisce il collegamento tra insegnanti, famiglie e direzione<\/li>\n<li>Si assicura che il piano di adattamento sia conosciuto e applicato<\/li>\n<li>Presenta lo studente al consiglio di classe e ne segue l&#8217;evoluzione<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F4CB; Insegnanti di disciplina<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Attori dell&#8217;adattamento quotidiano<\/div>\n<ul>\n<li>Applicano gli adattamenti nella loro materia<\/li>\n<li>Osservano e segnalano le evoluzioni (positive e negative)<\/li>\n<li>Partecipano alle riunioni di consultazione<\/li>\n<li>Adattano i loro materiali e le loro valutazioni<\/li>\n<li>Mantengono la riservatezza nei confronti degli altri studenti<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F6AA; CPE \/ Vita scolastica<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Osservatore privilegiato della quotidianit\u00e0<\/div>\n<ul>\n<li>Segue lo studente nei momenti fuori dalle lezioni (intervalli, vita scolastica)<\/li>\n<li>Rileva le difficolt\u00e0 comportamentali e sociali legate al disturbo<\/li>\n<li>Gestisce le situazioni di crisi con un approccio informato<\/li>\n<li>Collega il contesto scolastico e quello emotivo<\/li>\n<li>Pu\u00f2 assumere il ruolo di referente DYS in alcuni istituti<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F3E0; Direzione<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Garanzia istituzionale<\/div>\n<ul>\n<li>Valida e ufficializza i piani di adattamento<\/li>\n<li>Crea le condizioni organizzative del lavoro di squadra<\/li>\n<li>Assegna tempo per la consultazione nell&#8217;orario scolastico<\/li>\n<li>Promuove la cultura inclusiva nell&#8217;istituto<\/li>\n<li>Arbitra i disaccordi all&#8217;interno del team<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F468;&#x200D;&#x1F469;&#x200D;&#x1F467; Famiglia<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Partner essenziale<\/div>\n<ul>\n<li>Porta la conoscenza approfondita del bambino al di fuori del contesto scolastico<\/li>\n<li>Trasmette le osservazioni e le strategie efficaci a casa<\/li>\n<li>Partecipa all&#8217;elaborazione e alla revisione del piano di adattamento<\/li>\n<li>Sostiene lo studente nel suo rapporto con gli adattamenti<\/li>\n<li>Allerta il team sui segni di sofferenza o di abbandono<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"acteur-card\">\n<div class=\"acteur-card-title\">&#x1F9D1; Lo studente stesso<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Primo esperto dei propri bisogni<\/div>\n<ul>\n<li>Identifica ci\u00f2 che lo aiuta davvero vs ci\u00f2 che non funziona<\/li>\n<li>Partecipa alla definizione degli adattamenti a partire dalla 5\u00aa<\/li>\n<li>Sviluppa la propria comprensione del proprio disturbo<\/li>\n<li>Impara a chiedere aiuto in modo autonomo<\/li>\n<li>Costruisce la propria identit\u00e0 al di l\u00e0 del disturbo<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"referent\">3. Il referente DIS: un ruolo chiave da strutturare<\/h2>\n<pee>Negli istituti che accompagnano efficacemente i loro alunni DIS, si trova sistematicamente un attore centrale: un <strong>referente DIS<\/strong> \u2014 una persona chiaramente identificata, formata sui disturbi DIS, che assicura il coordinamento globale dell&#8217;accompagnamento di tutti gli alunni DIS dell&#8217;istituto. Questo referente non \u00e8 necessariamente uno specialista dei disturbi \u2014 pu\u00f2 essere il CPE, il medico o l&#8217;infermiere scolastico, il professore principale pi\u00f9 coinvolto, o un insegnante specificamente designato per questo ruolo dalla direzione.<\/pee>\n<pee>Il referente DIS assicura tre funzioni essenziali. In primo luogo, mantiene un <strong>cruscotto degli alunni DIS<\/strong> dell&#8217;istituto \u2014 chi sono, quali disturbi sono stati diagnosticati, quali adattamenti sono in atto, quale \u00e8 la loro evoluzione. In secondo luogo, \u00e8 il <strong>primo interlocutore delle famiglie<\/strong> quando queste hanno domande sugli adattamenti o segnalano una difficolt\u00e0. In terzo luogo, assicura una <strong>funzione di risorsa per gli insegnanti<\/strong> \u2014 rispondere alle domande pratiche sugli adattamenti, segnalare le risorse disponibili, orientare verso corsi di formazione.<\/pee>\n<h2 id=\"document-profil\">4. Il documento di profilo: strumento centrale della coordinazione<\/h2>\n<pee>Il documento di profilo \u00e8 lo strumento pi\u00f9 semplice e potente per garantire la coerenza del lavoro di squadra attorno a un alunno DIS. Si tratta di una scheda di una o due pagine \u2014 non di pi\u00f9 \u2014 che sintetizza le informazioni essenziali sull&#8217;alunno e gli adattamenti validati, e che \u00e8 messa a disposizione di tutti gli insegnanti coinvolti.<\/pee>\n<div class=\"profil-template\">\n<h4>&#x1F4C4; Struttura tipo di un documento di profilo alunno DIS<\/h4>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Identit\u00e0 e disturbo(i)<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Nome \/ Classe \/ Disturbo(i) diagnosticato(i) \/ Data della diagnosi \/ Professionista che ha effettuato la diagnosi<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Punti di forza dell&#8217;alunno<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Ci\u00f2 in cui l&#8217;alunno \u00e8 bravo \u2014 competenze orali, creativit\u00e0, ragionamento logico, materie di preferenza. Da valorizzare in ogni lezione.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Difficolt\u00e0 specifiche osservate<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Ci\u00f2 che \u00e8 difficile per questo alunno in particolare \u2014 non la definizione generale del disturbo, ma ci\u00f2 che si osserva concretamente in classe.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Adattamenti validati (universali)<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Adattamenti da applicare in TUTTE le materie: corsi fotocopiati, istruzioni orali, non penalizzazione dell&#8217;ortografia, tempo supplementare, ecc.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Adattamenti specifici per materia<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Ci\u00f2 che \u00e8 specifico per alcune discipline: calcolatrice in matematica, GeoGebra in geometria, figure stampate in SVT, valutazione orale possibile in lingue\u2026<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Ci\u00f2 che funziona \/ Ci\u00f2 che non funziona<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Osservazioni pratiche dell&#8217;alunno e degli insegnanti sull&#8217;efficacia dei diversi adattamenti. Da rivedere ogni trimestre.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"profil-section\">\n<div class=\"profil-section-label\">Referente e contatti<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Nome del referente DIS \/ Contatto famiglia \/ Professionista esterno seguito (logopedista, psicomotricista, ecc.)<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<pee>Il documento di profilo deve essere elaborato in concertazione con la famiglia e, per quanto possibile, con lo studente stesso. Viene distribuito a tutti gli insegnanti coinvolti all&#8217;inizio dell&#8217;anno (o non appena viene effettuata la diagnosi se questa avviene durante l&#8217;anno) e rivisto almeno una volta all&#8217;anno. La sua riservatezza deve essere chiaramente stabilita: non \u00e8 destinato a essere condiviso con gli altri studenti o con terzi non coinvolti.<\/pee>\n<h2 id=\"reunion\">5. Organizzare una riunione di team efficace attorno a uno studente DIS<\/h2>\n<pee>La riunione di team multidisciplinare attorno a uno studente DIS \u00e8 il momento in cui il lavoro di coordinamento acquista tutto il suo significato. Ben organizzata, consente in 30-45 minuti di condividere osservazioni, convalidare adattamenti e costruire un piano comune. Mal organizzata, diventa una riunione in pi\u00f9 che non porta a nulla e scoraggia tutti i partecipanti.<\/pee>\n<ul class=\"numbered-list\">\n<li><strong>Preparare la riunione.<\/strong> Inviare in anticipo il documento di profilo a tutti i partecipanti, con un elenco di domande concrete: Quali adattamenti avete messo in atto? Quali hanno funzionato? Cosa avete osservato? Questa preparazione trasforma la riunione in un momento di scambio operativo piuttosto che in una scoperta collettiva.<\/li>\n<li><strong>Centrarsi sui fatti osservati, non sui giudizi.<\/strong> &#8220;Ho osservato che Lucas finiva le sue valutazioni in 10 minuti e otteneva risultati molto bassi mentre comprende a voce&#8221; \u00e8 un fatto osservato. &#8220;Lucas \u00e8 pigro&#8221; \u00e8 un giudizio. Strutturare la riunione attorno ai fatti protegge lo studente da etichette ingiuste e orienta la discussione verso le soluzioni.<\/li>\n<li><strong>Decidere gli adattamenti in modo collettivo e annotarli.<\/strong> Ogni adattamento deciso viene registrato per iscritto nel documento di profilo, con il nome dell&#8217;insegnante responsabile e la data di attuazione. Un adattamento non scritto \u00e8 un adattamento dimenticato.<\/li>\n<li><strong>Designare un responsabile del follow-up.<\/strong> Alla fine della riunione, un attore \u00e8 chiaramente designato per assicurarsi che le decisioni siano attuate e per convocare la prossima riunione se necessario.<\/li>\n<li><strong>Coinvolgere la famiglia \u2014 in anticipo o in presenza.<\/strong> A seconda della situazione e della cultura dell&#8217;istituto, le famiglie possono essere presenti alla riunione o informate delle sue conclusioni per iscritto nei giorni successivi. In ogni caso, non devono mai apprendere le decisioni prese &#8220;senza il loro consenso&#8221;.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"conseil-classe\">6. Il consiglio di classe come strumento di follow-up degli adattamenti<\/h2>\n<pee>Il consiglio di classe \u00e8 il momento istituzionale pi\u00f9 regolare di coordinamento del team nella scuola media. \u00c8 anche, nella maggior parte degli istituti, il momento in cui gli studenti DIS sono meno supportati \u2014 perch\u00e9 le discussioni si concentrano sui voti e sui comportamenti senza mai menzionare gli adattamenti messi in atto, la loro efficacia o la loro assenza.<\/pee>\n<pee>Un consiglio di classe che integra realmente il follow-up degli studenti DIS adotta alcune pratiche semplici. Prima del consiglio, il docente principale ricorda al team gli adattamenti previsti per ogni studente DIS della classe. Durante il consiglio, la discussione su uno studente DIS non si limita alla sua media generale \u2014 valuta esplicitamente se gli adattamenti sono stati applicati, quali risultati hanno prodotto e se sono necessari aggiustamenti. Le valutazioni riportate sul documento differenziano chiaramente ci\u00f2 che riguarda il disturbo (non commentabile in modo negativo in una valutazione ufficiale) e ci\u00f2 che riguarda l&#8217;impegno e il lavoro dello studente.<\/pee>\n<div class=\"alerte-box\">\n<div class=\"alerte-box-title\">&#x26A0;&#xFE0F; L&#8217;apprezzamento del rapporto che stigmatizza senza saperlo<\/div>\n<pee>Apprezzamenti come &#8220;mancanza di cura&#8221;, &#8220;presentazione disastrosa&#8221;, &#8220;numerosi errori di ortografia nonostante le correzioni&#8221;, &#8220;non fa sforzi&#8221; riportati sul rapporto di uno studente DYS descrivono il suo disturbo \u2014 non il suo comportamento. Vengono percepiti dallo studente e dalla sua famiglia come una doppia pena: il disturbo \u00e8 gi\u00e0 presente, e in pi\u00f9 viene rimproverato. Ogni professionista dell&#8217;educazione deve imparare a distinguere ci\u00f2 che riguarda il disturbo (da adattare, non da commentare negativamente) e ci\u00f2 che riguarda l&#8217;atteggiamento (da valutare con giustizia).<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"familles\">7. Il partenariato con le famiglie: costruire un&#8217;alleanza duratura<\/h2>\n<pee>Le famiglie degli studenti DYS arrivano spesso alla scuola media con un bagaglio pesante. Anni di osservazioni sui rapporti, di convocazioni per discutere delle &#8220;difficolt\u00e0&#8221;, di professionisti che hanno &#8220;tranquillizzato&#8221; senza agire, di diagnosi a volte tardive o contestate. Alcune famiglie arrivano convinte che la scuola non possa aiutarle. Altre arrivano in sovraprotezione, temendo che il loro bambino venga frainteso o valutato ingiustamente. Altre ancora sono nella scoperta \u2014 la diagnosi \u00e8 appena stata fatta, comprendono a malapena cosa significhi.<\/pee>\n<pee>Qualunque sia la loro situazione di partenza, le famiglie sono partner insostituibili dell&#8217;accompagnamento. Conoscono il loro bambino in un modo che nessun professionista pu\u00f2 acquisire in poche ore di lezione a settimana. Spesso hanno sviluppato strategie di supporto a casa che meritano di essere conosciute dal team. E il loro supporto emotivo \u00e8 uno dei fattori di protezione pi\u00f9 potenti per la resilienza dello studente.<\/pee>\n<h3>Costruire la fiducia fin dal primo contatto<\/h3>\n<pee>Il primo contatto dell&#8217;anno con la famiglia di uno studente DYS \u00e8 decisivo. Una convocazione nell&#8217;ufficio del preside &#8220;per parlare delle difficolt\u00e0&#8221; attiva immediatamente le difese di una famiglia che ha l&#8217;abitudine di sentire brutte notizie. Un invito a un &#8220;incontro di partenza per costruire insieme il miglior accompagnamento possibile&#8221; crea un contesto di partenariato piuttosto che di confronto. La differenza sta nella postura: il team non convoca per informare \u2014 invita per co-costruire.<\/pee>\n<h3>Il verbale della riunione condiviso<\/h3>\n<pee>Dopo ogni riunione di team riguardante uno studente DYS, un verbale semplice \u2014 massimo una pagina \u2014 viene inviato alla famiglia. Questo documento riassume gli adattamenti decisi, le responsabilit\u00e0 di ciascuno e i prossimi passi. \u00c8 lo strumento che trasforma la riunione in un impegno condiviso \u2014 e che consente alla famiglia di seguire l&#8217;evoluzione degli impegni presi dal team.<\/pee>\n<h2 id=\"eleve\">8. Includere lo studente nel processo: una condizione di successo<\/h2>\n<pee>Lo studente DYS \u00e8 troppo spesso oggetto delle discussioni del team piuttosto che un attore del proprio accompagnamento. Questo approccio &#8220;per lui ma senza di lui&#8221; \u00e8 sia pedagogicamente meno efficace che eticamente problematico, soprattutto all&#8217;et\u00e0 della scuola media, dove l&#8217;adolescente costruisce la propria identit\u00e0 e rivendica legittimamente una parte di autonomia.<\/pee>\n<pee>A partire dalla 5a \u2014 e spesso anche in 6a a seconda della maturit\u00e0 dello studente \u2014 lo studente DYS pu\u00f2 e deve essere associato alla definizione dei suoi adattamenti. Ci\u00f2 presuppone una conversazione preliminare sul suo disturbo \u2014 non per stigmatizzarlo, ma per permettergli di comprendere se stesso e di capire perch\u00e9 alcune adattamenti gli vengono proposti. Uno studente che comprende che la calcolatrice non \u00e8 un vantaggio ma uno strumento che compensa un funzionamento neurologico specifico non ha vergogna di usarla \u2014 la utilizza come una risorsa.<\/pee>\n<div class=\"article-quote\">\n  <pee>Mi hanno convocata nell&#8217;ufficio del preside all&#8217;inizio della 5\u00aa con i miei genitori. Hanno parlato per 40 minuti delle mie &#8220;difficolt\u00e0&#8221; davanti a me senza chiedere la mia opinione. Sono tornata a casa sapendo esattamente cosa pensava tutti dei miei problemi \u2014 ma nessuno aveva chiesto di cosa avessi bisogno. La volta successiva, la nuova referente DIS ha fatto una riunione includendomi. Mi ha chiesto: &#8220;Cosa ti aiuta davvero?&#8221; \u00c8 stata la prima domanda utile che mi sia stata posta in cinque anni di scuola media.<\/pee>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 Testimonianza di un&#8217;alunna disprassica della 3\u00aa, raccolta durante una formazione DYNSEO<\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"obstacles\">9. Gli ostacoli al lavoro di squadra e come superarli<\/h2>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Ostacolo n\u00b01 \u2014 La mancanza di tempo per la concertazione<\/div>\n<pee>&#8220;Non abbiamo tempo per riunirci e parlare di un solo alunno.&#8221; Questa \u00e8 la resistenza pi\u00f9 frequente. \u00c8 comprensibile \u2014 gli insegnanti sono sovraccarichi. Ma ignora che il tempo investito nella concertazione all&#8217;inizio dell&#8217;anno o dopo una diagnosi viene recuperato in tempo di gestione delle crisi, dei malintesi e dei conflitti evitati successivamente.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Soluzioni pratiche<\/div>\n<pee>Istituzionalizzare 30 minuti di concertazione all&#8217;inizio di ogni anno per ogni alunno DIS identificato \u2014 integrare questo tempo nell&#8217;orario fin dall&#8217;inizio. Utilizzare strumenti digitali condivisi (documento di profilo online) che consentono una coordinazione asincrona senza ulteriori riunioni. Sostituire alcune riunioni generali poco utili con questi momenti di concertazione mirata.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Ostacolo n\u00b02 \u2014 La resistenza di alcuni insegnanti agli adattamenti<\/div>\n<pee>&#8220;Non far\u00f2 eccezioni per questo alunno \u2014 sarebbe ingiusto per gli altri.&#8221; Questa posizione, spesso sincera, si basa sulla confusione tra uguaglianza ed equit\u00e0 spiegata nell&#8217;articolo precedente di questa serie. Non si supera con un&#8217;ingiunzione autoritaria ma con la comprensione \u2014 il che passa attraverso la formazione.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Soluzioni pratiche<\/div>\n<pee>La formazione collettiva del team \u00e8 il leva pi\u00f9 efficace per superare queste resistenze. Un insegnante che comprende la neurologia della dislessia smette di percepire il tempo aggiuntivo come un vantaggio. La direzione pu\u00f2 anche stabilire un quadro chiaro: gli adattamenti validati nel piano di accompagnamento si applicano in tutte le materie, senza eccezioni.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c Ostacolo n\u00b03 \u2014 La riservatezza mal gestita<\/div>\n<pee>Un disturbo DIS divulgato da un insegnante all&#8217;intera classe (&#8220;dagli pi\u00f9 tempo, ha un disturbo&#8221;), o commentato in sala professori in modo indiscreto, pu\u00f2 causare danni all&#8217;immagine dell&#8217;alunno che gli adattamenti stessi non compenseranno.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Soluzioni pratiche<\/div>\n<pee>Stabilire fin dall&#8217;inizio una chiara carta della privacy: il disturbo dell&#8217;alunno \u00e8 noto al team educativo ma non deve essere n\u00e9 menzionato davanti alla classe n\u00e9 divulgato a terzi non interessati. Con l&#8217;accordo dell&#8217;alunno, una sensibilizzazione generale ai disturbi DIS pu\u00f2 essere fatta in classe senza mirare a nessuno in particolare.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"exterieurs\">10. I partner esterni al team scolastico<\/h2>\n<pee>Il team multidisciplinare attorno a un alunno DIS non si limita agli attori scolastici. Include idealmente i professionisti esterni che accompagnano l&#8217;alunno nelle sue riabilitazioni e nel suo follow-up \u2014 e le cui osservazioni possono arricchire notevolmente la comprensione del profilo dell&#8217;alunno da parte degli insegnanti.<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Professionista esterno<\/th>\n<th>Ruolo nell&#8217;accompagnamento DIS<\/th>\n<th>Ci\u00f2 che pu\u00f2 apportare al team scolastico<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Logopedista<\/td>\n<td>Riabilitazione del linguaggio orale e scritto (dislessia, disortografia, disfasia)<\/td>\n<td>Profilo preciso delle difficolt\u00e0 dell&#8217;alunno, consigli sui supporti adatti, strategie di lettura che funzionano per questo alunno in particolare<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Psicomotricista<\/td>\n<td>Riabilitazione della coordinazione motoria e dell&#8217;organizzazione spaziale (disprassia)<\/td>\n<td>Raccomandazioni sugli strumenti di sostituzione alla scrittura manuale, consigli sulla disposizione dello spazio di lavoro<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Neuropsicologo<\/td>\n<td>Valutazione del profilo cognitivo completo, follow-up delle funzioni esecutive (ADHD, disturbi complessi)<\/td>\n<td>Valutazione neuropsicologica completa \u2014 il documento pi\u00f9 preciso per comprendere il profilo dell&#8217;alunno e definire gli adattamenti<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Psycho-pediatra \/ Pediatra<\/td>\n<td>Diagnosi medica, follow-up medico, prescrizioni se necessario (ADHD)<\/td>\n<td>Conferma diagnostica, informazioni sui trattamenti in corso e i loro effetti sulla scolarit\u00e0<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ergoterapista<\/td>\n<td>Adattamento dell&#8217;ambiente di lavoro, strumenti compensativi (disprassia, TDC)<\/td>\n<td>Raccomandazioni precise sugli strumenti digitali e materiali adatti a questo specifico alunno<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<pee>La comunicazione con i professionisti esterni richiede l&#8217;accordo esplicito della famiglia. Con questo accordo, uno scambio di alcuni messaggi o un breve colloquio telefonico con il logopedista o il psicomotricista pu\u00f2 fornire al team informazioni preziose che trasformano la comprensione del profilo dell&#8217;alunno.<\/pee>\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Casi pratici: team multidisciplinari che trasformano i percorsi<\/h2>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F91D;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Scuola media di 520 alunni<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Dall&#8217;accompagnamento informale alla politica di istituto<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Per sei anni, l&#8217;accompagnamento degli studenti DIS in questo collegio si basa sulla buona volont\u00e0 di alcuni insegnanti sensibilizzati \u2014 senza coordinamento, senza documento condiviso, senza politica comune. Gli studenti DIS beneficiano di adattamenti in due o tre materie e subiscono le pratiche ordinarie in tutte le altre. Le famiglie si lamentano dell&#8217;incoerenza, ma nessuno sa davvero come organizzare diversamente.<\/pee>\n  <pee>La nuova dirigente scolastica decide di cambiare l&#8217;approccio dopo una giornata di formazione completa per tutto il team sui disturbi DIS. Designa il CPE come referente DIS, crea un documento di profilo standardizzato per tutti gli studenti DIS dell&#8217;istituto (22 studenti), organizza una riunione di partenza per ogni studente all&#8217;inizio dell&#8217;anno e integra il monitoraggio degli adattamenti nell&#8217;ordine del giorno dei consigli di classe.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Risultato dopo due anni :<\/strong> Aumento medio di 2,3 punti della media generale degli studenti DIS. Zero abbandoni sui 22 studenti in due anni (rispetto a 3 abbandoni nel periodo precedente). Quattro famiglie inizialmente molto diffidenti nei confronti dell&#8217;istituto diventate partner attivi. Tre insegnanti inizialmente riluttanti riconvertiti in ambasciatori dell&#8217;approccio inclusivo.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4DE;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Professore principale di 4a<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Una telefonata di 15 minuti all&#8217;logopedista che cambia tutto<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Rapha\u00ebl, 13 anni, \u00e8 dislessico e disortografico. La sua logopedista lo segue dalla CE1. Il suo professore principale di 4a, formato sui DIS, si rende conto che il team docente non ha mai avuto contatti con la logopedista \u2014 che segue Rapha\u00ebl da 7 anni e lo conosce meglio di chiunque altro nel suo rapporto con la scrittura. Con l&#8217;accordo dei genitori, gli telefona per 15 minuti.<\/pee>\n  <pee>La logopedista spiega che Rapha\u00ebl ha sviluppato una strategia particolarmente efficace: detta le sue risposte ad alta voce prima di scriverle, il che gli consente di organizzare meglio le sue idee. Raccomanda anche un carattere specifico (Dyslexie font) che migliora notevolmente la sua velocit\u00e0 di lettura. Due informazioni che nessuno nel team conosceva.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Impatto :<\/strong> Il team adotta il carattere raccomandato per tutti i materiali destinati a Rapha\u00ebl e autorizza la dettatura vocale come metodo di scrittura. In due settimane, la qualit\u00e0 delle produzioni scritte di Rapha\u00ebl aumenta visibilmente in tutte le materie. Il suo professore di francese: &#8220;In 7 anni di carriera, \u00e8 l&#8217;adattamento pi\u00f9 efficace che abbia mai messo in atto \u2014 e mi \u00e8 costato 15 minuti di telefonata.&#8221;<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F9D1;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Studente incluso nel proprio piano di accompagnamento<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Quando l&#8217;allievo diventa attore<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Chlo\u00e9, 14 anni, ADHD inattentivo diagnosticato in terza. La referente DIS del suo collegio, formata a un approccio partecipativo, decide di organizzare la riunione di squadra su Chlo\u00e9 in sua presenza \u2014 una prima nell&#8217;istituto. Chlo\u00e9 \u00e8 preparata in anticipo: sa che pu\u00f2 dire cosa la aiuta, cosa non la aiuta e di cosa avrebbe bisogno.<\/pee>\n  <pee>Durante la riunione, Chlo\u00e9 rivela due informazioni che nessuno nel team conosceva: l&#8217;unico corso in cui riesce a rimanere concentrata dall&#8217;inizio dell&#8217;anno \u00e8 il corso di arti visive, perch\u00e9 &#8220;le istruzioni sono brevi e facciamo cose diverse ogni volta&#8221;. E l&#8217;adattamento di cui ha pi\u00f9 bisogno \u00e8 che le venga ricordato verbalmente i compiti alla fine di ogni lezione \u2014 &#8220;non un appunto su un quaderno che dimentico di aprire, una vera voce che me lo dice&#8221;.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Impatto:<\/strong> Il team adotta il richiamo verbale sistematico alla fine della lezione. Sei insegnanti su nove lo mettono in atto gi\u00e0 dalla settimana successiva. La percentuale di compiti consegnati da Chlo\u00e9 passa dal 40% all&#8217;80% in un mese. La sua insegnante di arti visive \u00e8 invitata a condividere le sue pratiche di lezioni brevi e varie con l&#8217;intero team durante la riunione di inizio anno successiva.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Il lavoro di squadra multidisciplinare attorno agli alunni DIS non \u00e8 un lusso pedagogico riservato agli istituti meglio dotati. \u00c8 un&#8217;organizzazione del lavoro che diventa possibile in qualsiasi collegio a patto che siano soddisfatte tre condizioni: una volont\u00e0 di direzione, un attore referente chiaramente designato e una formazione comune che dia a tutti i membri del team lo stesso quadro di riferimento. La formazione DYNSEO \u00e8 progettata precisamente per creare queste condizioni \u2014 e per trasformare team compartimentati in team multidisciplinari capaci di fare una vera differenza per i loro alunni DIS.<\/pee>\n<div class=\"cta-box\">\n<h3>&#x1F393; Forma il tuo team e costruisci un approccio coerente<\/h3>\n<pee>La formazione DYNSEO &#8220;Disturbi DIS al collegio&#8221; riunisce tutto il personale educativo attorno a un quadro di riferimento comune \u2014 condizioni indispensabili per un lavoro multidisciplinare efficace. Certificata Qualiopi \u2014 finanziabile \u2014 in presenza o ibrida.<\/pee>\n<div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Vedi il programma<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Tutte le formazioni &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\" class=\"internal-link\"><\/p>\n<div class=\"internal-link-icon\">&#x1F91D;<\/div>\n<div class=\"internal-link-content\">\n<div class=\"internal-link-label\">Formazione certificata Qualiopi<\/div>\n<div class=\"internal-link-title\">Disturbi DIS al collegio: comprendere, individuare e adattare le proprie pratiche pedagogiche<\/div>\n<div class=\"internal-link-desc\">La formazione che riunisce tutto il team attorno a un quadro comune e a strumenti di coordinamento concreti.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<p><\/a><\/p>\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">team multidisciplinare alunni dis collegio<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">coordinamento team dis collegio<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">referente dis istituto<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">documento profilo alunno dis<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">partenariato famiglie disturbi dis<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">consiglio di classe alunno dis<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione disturbi dis Qualiopi<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione DYNSEO<\/a>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n:root{\n  --bleu:#5e5ed7;--bleu-soft:#eeeeff;--bleu2:#5268c9;--bleu2-soft:#e8ecfa;\n  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.2s;}\n.dbi-art-1fb280 .toc a:hover {border-bottom-color:var(--bleu);}\n.dbi-art-1fb280 .alerte-box {background:#fff0f0;border-left:5px solid var(--rose);padding:24px 28px;border-radius:0 var(--radius) var(--radius) 0;margin:30px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-1fb280 .alerte-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:16px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-1fb280 .alerte-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.75;}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-1fb280 .article-hero {padding:50px 16px 0;}\n.dbi-art-1fb280 .article-hero-curve {height:40px;}\n.dbi-art-1fb280 .article-hero-inner {padding-bottom:60px;}\n.dbi-art-1fb280 .article-meta {flex-direction:column;gap:8px;}\n.dbi-art-1fb280 .container {padding:0 16px;}\n.dbi-art-1fb280 .article-body p {font-size:14px;}\n.dbi-art-1fb280 .key-points, .dbi-art-1fb280 .info-box, .dbi-art-1fb280 .error-box, .dbi-art-1fb280 .error-fix {padding:24px 20px;}\n.dbi-art-1fb280 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Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-07\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-07\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/equipe-pluridisciplinaire-eleves-dys-college\/\"\n}\n<\/script>\n<div class=\"dbi-art-1fb280\">\n<header class=\"article-hero\">\n  <div class=\"article-hero-inner\">\n    <nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">Home<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Formazioni<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\">Disturbi DIS al collegio<\/a> &rsaquo;\n      Team multidisciplinare DIS\n    <\/nav>\n    <span class=\"article-category\">&#x1F91D; COORDINAMENTO &amp; TEAM<\/span>\n    <h1>Studenti DIS al collegio&nbsp;: come <span class=\"hl\">lavorare in team multidisciplinare<\/span> attorno allo studente<\/h1>\n    <div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; Marzo 2026<\/span>\n      <span>&#x23F1; 21 min di lettura<\/span>\n      <span>&#x1F3EB; Dal team DYNSEO<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"container\">\n\n<img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Team multidisciplinare studenti DIS al collegio \u2014 Formazione DYNSEO\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\">\n\n<article class=\"article-body\">\n\n<div class=\"toc\">\n  <h4>&#x1F4D1; Sommario<\/h4>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#pourquoi\">Perch\u00e9 il lavoro di squadra \u00e8 indispensabile per gli studenti DIS<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#acteurs\">I membri del team multidisciplinare: ruoli e responsabilit\u00e0<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#referent\">Il referente DIS: un ruolo chiave da strutturare<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#document-profil\">Il documento di profilo: strumento centrale del coordinamento<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#reunion\">Organizzare una riunione di team efficace attorno a uno studente DIS<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#conseil-classe\">Il consiglio di classe come strumento di monitoraggio degli adattamenti<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#familles\">Il partenariato con le famiglie: costruire un'alleanza terapeutica<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#eleve\">Includere lo studente nel processo: una condizione di successo<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#obstacles\">Gli ostacoli al lavoro di squadra e come superarli<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#exterieurs\">I partner esterni al team scolastico<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#cas-pratiques\">Casi pratici: team multidisciplinari che trasformano percorsi<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/div>\n\n<p>Un collegio conta in media una decina di insegnanti per classe. Per uno studente DIS, ciascuno di questi insegnanti \u00e8 un interlocutore diverso, con le proprie esigenze, i propri materiali didattici, il proprio modo di valutare. Se questi dieci insegnanti non comunicano tra loro, lo studente DIS vive in dieci contesti pedagogici diversi \u2014 beneficiando di adattamenti in alcune lezioni, soffrendo in altre, senza mai avere l'esperienza di un team coerente che lo comprende davvero.<\/p>\n\n<p>\u00c8 proprio questo isolamento \u2014 tipico dell'organizzazione del collegio, dove ogni insegnante \u00e8 sovrano nella propria disciplina \u2014 che rende il lavoro multidisciplinare attorno agli studenti DIS sia indispensabile che difficile. Indispensabile perch\u00e9 la coerenza degli adattamenti tra tutte le materie \u00e8 la condizione per la loro efficacia. Difficile perch\u00e9 richiede un coordinamento organizzato, tempo di concertazione e una condivisione di rappresentazioni che non \u00e8 scontata in team che si vedono poco.<\/p>\n\n<p>Questa guida propone un approccio completo e pratico al lavoro multidisciplinare attorno agli studenti DIS al collegio: chi fa cosa, come organizzarsi, quali strumenti utilizzare, come coinvolgere le famiglie e gli studenti stessi, e come superare gli ostacoli pi\u00f9 frequenti.<\/p>\n\n<h2 id=\"pourquoi\">1. Perch\u00e9 il lavoro di squadra \u00e8 indispensabile per gli studenti DIS<\/h2>\n\n<p>La ricerca nell'educazione inclusiva \u00e8 chiara su questo punto: la coerenza degli adattamenti tra tutte le materie \u00e8 uno dei fattori pi\u00f9 determinanti per l'efficacia del supporto agli studenti DIS. Uno studente che beneficia di adattamenti in due materie su dieci continua a subire gli ostacoli del suo disturbo nelle altre otto \u2014 e questa incoerenza \u00e8 spesso pi\u00f9 estenuante psicologicamente dell'assenza totale di adattamenti, perch\u00e9 segnala allo studente che alcuni adulti lo comprendono e altri no.<\/p>\n\n<p>Il lavoro multidisciplinare crea diversi benefici cumulativi che sono accessibili solo al team, non all'insegnante isolato. Permette una <strong>rilevazione pi\u00f9 precoce<\/strong> dei disturbi \u2014 uno studente le cui difficolt\u00e0 sono segnalate da pi\u00f9 insegnanti in pi\u00f9 materie viene identificato pi\u00f9 rapidamente rispetto a se ogni insegnante pensa che il problema sia specifico della propria disciplina. Garantisce una <strong>coerenza degli adattamenti<\/strong> che evita allo studente di doversi riadattare a ogni lezione. Produce un'<strong>immagine completa dello studente<\/strong> \u2014 i suoi punti di forza in una materia, le sue difficolt\u00e0 in un'altra \u2014 che consente di elaborare un supporto veramente personalizzato. E crea una <strong>responsabilit\u00e0 collettiva<\/strong> che evita che il supporto ricada sulle spalle di un solo insegnante volontario.<\/p>\n<div class=\"info-box\">\n  <p><strong>&#x1F4CA; Ci\u00f2 che dice la ricerca.<\/strong> Gli studi internazionali sull'educazione inclusiva mostrano che gli studenti con bisogni educativi speciali che beneficiano di un accompagnamento coordinato tra tutti i loro insegnanti progrediscono significativamente di pi\u00f9 rispetto a quelli che beneficiano di adattamenti isolati in una o due materie. La coordinazione non \u00e8 un \"plus\" \u2014 \u00e8 la condizione di base dell'efficacia di ogni accompagnamento pedagogico differenziato.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"acteurs\">2. Gli attori del team multidisciplinare: ruoli e responsabilit\u00e0<\/h2>\n\n<p>Il team multidisciplinare attorno a uno studente DYS nella scuola secondaria riunisce diversi tipi di attori, i cui ruoli sono complementari e devono essere chiaramente definiti per evitare sovrapposizioni, dimenticanze e malintesi.<\/p>\n\n<div class=\"acteurs-grid\">\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F393; Professore principale<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Coordinatore del team pedagogico<\/div>\n    <ul>\n      <li>Centralizza le informazioni sullo studente presso il team<\/li>\n      <li>Coordina le riunioni di consultazione sullo studente<\/li>\n      <li>Fornisce il collegamento tra insegnanti, famiglie e direzione<\/li>\n      <li>Si assicura che il piano di adattamento sia conosciuto e applicato<\/li>\n      <li>Presenta lo studente al consiglio di classe e ne segue l'evoluzione<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F4CB; Insegnanti di disciplina<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Attori dell'adattamento quotidiano<\/div>\n    <ul>\n      <li>Applicano gli adattamenti nella loro materia<\/li>\n      <li>Osservano e segnalano le evoluzioni (positive e negative)<\/li>\n      <li>Partecipano alle riunioni di consultazione<\/li>\n      <li>Adattano i loro materiali e le loro valutazioni<\/li>\n      <li>Mantengono la riservatezza nei confronti degli altri studenti<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F6AA; CPE \/ Vita scolastica<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Osservatore privilegiato della quotidianit\u00e0<\/div>\n    <ul>\n      <li>Segue lo studente nei momenti fuori dalle lezioni (intervalli, vita scolastica)<\/li>\n      <li>Rileva le difficolt\u00e0 comportamentali e sociali legate al disturbo<\/li>\n      <li>Gestisce le situazioni di crisi con un approccio informato<\/li>\n      <li>Collega il contesto scolastico e quello emotivo<\/li>\n      <li>Pu\u00f2 assumere il ruolo di referente DYS in alcuni istituti<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F3E0; Direzione<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Garanzia istituzionale<\/div>\n    <ul>\n      <li>Valida e ufficializza i piani di adattamento<\/li>\n      <li>Crea le condizioni organizzative del lavoro di squadra<\/li>\n      <li>Assegna tempo per la consultazione nell'orario scolastico<\/li>\n      <li>Promuove la cultura inclusiva nell'istituto<\/li>\n      <li>Arbitra i disaccordi all'interno del team<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F468;&#x200D;&#x1F469;&#x200D;&#x1F467; Famiglia<\/div>\n    <div class=\"acteur-card-role\">Partner essenziale<\/div>\n    <ul>\n      <li>Porta la conoscenza approfondita del bambino al di fuori del contesto scolastico<\/li>\n      <li>Trasmette le osservazioni e le strategie efficaci a casa<\/li>\n      <li>Partecipa all'elaborazione e alla revisione del piano di adattamento<\/li>\n      <li>Sostiene lo studente nel suo rapporto con gli adattamenti<\/li>\n      <li>Allerta il team sui segni di sofferenza o di abbandono<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"acteur-card\">\n    <div class=\"acteur-card-title\">&#x1F9D1; Lo studente stesso<\/div>\n<div class=\"acteur-card-role\">Primo esperto dei propri bisogni<\/div>\n    <ul>\n      <li>Identifica ci\u00f2 che lo aiuta davvero vs ci\u00f2 che non funziona<\/li>\n      <li>Partecipa alla definizione degli adattamenti a partire dalla 5\u00aa<\/li>\n      <li>Sviluppa la propria comprensione del proprio disturbo<\/li>\n      <li>Impara a chiedere aiuto in modo autonomo<\/li>\n      <li>Costruisce la propria identit\u00e0 al di l\u00e0 del disturbo<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"referent\">3. Il referente DIS: un ruolo chiave da strutturare<\/h2>\n\n<p>Negli istituti che accompagnano efficacemente i loro alunni DIS, si trova sistematicamente un attore centrale: un <strong>referente DIS<\/strong> \u2014 una persona chiaramente identificata, formata sui disturbi DIS, che assicura il coordinamento globale dell'accompagnamento di tutti gli alunni DIS dell'istituto. Questo referente non \u00e8 necessariamente uno specialista dei disturbi \u2014 pu\u00f2 essere il CPE, il medico o l'infermiere scolastico, il professore principale pi\u00f9 coinvolto, o un insegnante specificamente designato per questo ruolo dalla direzione.<\/p>\n\n<p>Il referente DIS assicura tre funzioni essenziali. In primo luogo, mantiene un <strong>cruscotto degli alunni DIS<\/strong> dell'istituto \u2014 chi sono, quali disturbi sono stati diagnosticati, quali adattamenti sono in atto, quale \u00e8 la loro evoluzione. In secondo luogo, \u00e8 il <strong>primo interlocutore delle famiglie<\/strong> quando queste hanno domande sugli adattamenti o segnalano una difficolt\u00e0. In terzo luogo, assicura una <strong>funzione di risorsa per gli insegnanti<\/strong> \u2014 rispondere alle domande pratiche sugli adattamenti, segnalare le risorse disponibili, orientare verso corsi di formazione.<\/p>\n\n<h2 id=\"document-profil\">4. Il documento di profilo: strumento centrale della coordinazione<\/h2>\n\n<p>Il documento di profilo \u00e8 lo strumento pi\u00f9 semplice e potente per garantire la coerenza del lavoro di squadra attorno a un alunno DIS. Si tratta di una scheda di una o due pagine \u2014 non di pi\u00f9 \u2014 che sintetizza le informazioni essenziali sull'alunno e gli adattamenti validati, e che \u00e8 messa a disposizione di tutti gli insegnanti coinvolti.<\/p>\n\n<div class=\"profil-template\">\n  <h4>&#x1F4C4; Struttura tipo di un documento di profilo alunno DIS<\/h4>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Identit\u00e0 e disturbo(i)<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Nome \/ Classe \/ Disturbo(i) diagnosticato(i) \/ Data della diagnosi \/ Professionista che ha effettuato la diagnosi<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Punti di forza dell'alunno<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Ci\u00f2 in cui l'alunno \u00e8 bravo \u2014 competenze orali, creativit\u00e0, ragionamento logico, materie di preferenza. Da valorizzare in ogni lezione.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Difficolt\u00e0 specifiche osservate<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Ci\u00f2 che \u00e8 difficile per questo alunno in particolare \u2014 non la definizione generale del disturbo, ma ci\u00f2 che si osserva concretamente in classe.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Adattamenti validati (universali)<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Adattamenti da applicare in TUTTE le materie: corsi fotocopiati, istruzioni orali, non penalizzazione dell'ortografia, tempo supplementare, ecc.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Adattamenti specifici per materia<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Ci\u00f2 che \u00e8 specifico per alcune discipline: calcolatrice in matematica, GeoGebra in geometria, figure stampate in SVT, valutazione orale possibile in lingue\u2026<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Ci\u00f2 che funziona \/ Ci\u00f2 che non funziona<\/div>\n    <div class=\"profil-section-content\">Osservazioni pratiche dell'alunno e degli insegnanti sull'efficacia dei diversi adattamenti. Da rivedere ogni trimestre.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"profil-section\">\n    <div class=\"profil-section-label\">Referente e contatti<\/div>\n<div class=\"profil-section-content\">Nome del referente DIS \/ Contatto famiglia \/ Professionista esterno seguito (logopedista, psicomotricista, ecc.)<\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Il documento di profilo deve essere elaborato in concertazione con la famiglia e, per quanto possibile, con lo studente stesso. Viene distribuito a tutti gli insegnanti coinvolti all'inizio dell'anno (o non appena viene effettuata la diagnosi se questa avviene durante l'anno) e rivisto almeno una volta all'anno. La sua riservatezza deve essere chiaramente stabilita: non \u00e8 destinato a essere condiviso con gli altri studenti o con terzi non coinvolti.<\/p>\n\n<h2 id=\"reunion\">5. Organizzare una riunione di team efficace attorno a uno studente DIS<\/h2>\n\n<p>La riunione di team multidisciplinare attorno a uno studente DIS \u00e8 il momento in cui il lavoro di coordinamento acquista tutto il suo significato. Ben organizzata, consente in 30-45 minuti di condividere osservazioni, convalidare adattamenti e costruire un piano comune. Mal organizzata, diventa una riunione in pi\u00f9 che non porta a nulla e scoraggia tutti i partecipanti.<\/p>\n\n<ul class=\"numbered-list\">\n  <li><strong>Preparare la riunione.<\/strong> Inviare in anticipo il documento di profilo a tutti i partecipanti, con un elenco di domande concrete: Quali adattamenti avete messo in atto? Quali hanno funzionato? Cosa avete osservato? Questa preparazione trasforma la riunione in un momento di scambio operativo piuttosto che in una scoperta collettiva.<\/li>\n  <li><strong>Centrarsi sui fatti osservati, non sui giudizi.<\/strong> \"Ho osservato che Lucas finiva le sue valutazioni in 10 minuti e otteneva risultati molto bassi mentre comprende a voce\" \u00e8 un fatto osservato. \"Lucas \u00e8 pigro\" \u00e8 un giudizio. Strutturare la riunione attorno ai fatti protegge lo studente da etichette ingiuste e orienta la discussione verso le soluzioni.<\/li>\n  <li><strong>Decidere gli adattamenti in modo collettivo e annotarli.<\/strong> Ogni adattamento deciso viene registrato per iscritto nel documento di profilo, con il nome dell'insegnante responsabile e la data di attuazione. Un adattamento non scritto \u00e8 un adattamento dimenticato.<\/li>\n  <li><strong>Designare un responsabile del follow-up.<\/strong> Alla fine della riunione, un attore \u00e8 chiaramente designato per assicurarsi che le decisioni siano attuate e per convocare la prossima riunione se necessario.<\/li>\n  <li><strong>Coinvolgere la famiglia \u2014 in anticipo o in presenza.<\/strong> A seconda della situazione e della cultura dell'istituto, le famiglie possono essere presenti alla riunione o informate delle sue conclusioni per iscritto nei giorni successivi. In ogni caso, non devono mai apprendere le decisioni prese \"senza il loro consenso\".<\/li>\n<\/ul>\n\n<h2 id=\"conseil-classe\">6. Il consiglio di classe come strumento di follow-up degli adattamenti<\/h2>\n\n<p>Il consiglio di classe \u00e8 il momento istituzionale pi\u00f9 regolare di coordinamento del team nella scuola media. \u00c8 anche, nella maggior parte degli istituti, il momento in cui gli studenti DIS sono meno supportati \u2014 perch\u00e9 le discussioni si concentrano sui voti e sui comportamenti senza mai menzionare gli adattamenti messi in atto, la loro efficacia o la loro assenza.<\/p>\n\n<p>Un consiglio di classe che integra realmente il follow-up degli studenti DIS adotta alcune pratiche semplici. Prima del consiglio, il docente principale ricorda al team gli adattamenti previsti per ogni studente DIS della classe. Durante il consiglio, la discussione su uno studente DIS non si limita alla sua media generale \u2014 valuta esplicitamente se gli adattamenti sono stati applicati, quali risultati hanno prodotto e se sono necessari aggiustamenti. Le valutazioni riportate sul documento differenziano chiaramente ci\u00f2 che riguarda il disturbo (non commentabile in modo negativo in una valutazione ufficiale) e ci\u00f2 che riguarda l'impegno e il lavoro dello studente.<\/p>\n<div class=\"alerte-box\">\n  <div class=\"alerte-box-title\">&#x26A0;&#xFE0F; L'apprezzamento del rapporto che stigmatizza senza saperlo<\/div>\n  <p>Apprezzamenti come \"mancanza di cura\", \"presentazione disastrosa\", \"numerosi errori di ortografia nonostante le correzioni\", \"non fa sforzi\" riportati sul rapporto di uno studente DYS descrivono il suo disturbo \u2014 non il suo comportamento. Vengono percepiti dallo studente e dalla sua famiglia come una doppia pena: il disturbo \u00e8 gi\u00e0 presente, e in pi\u00f9 viene rimproverato. Ogni professionista dell'educazione deve imparare a distinguere ci\u00f2 che riguarda il disturbo (da adattare, non da commentare negativamente) e ci\u00f2 che riguarda l'atteggiamento (da valutare con giustizia).<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"familles\">7. Il partenariato con le famiglie: costruire un'alleanza duratura<\/h2>\n\n<p>Le famiglie degli studenti DYS arrivano spesso alla scuola media con un bagaglio pesante. Anni di osservazioni sui rapporti, di convocazioni per discutere delle \"difficolt\u00e0\", di professionisti che hanno \"tranquillizzato\" senza agire, di diagnosi a volte tardive o contestate. Alcune famiglie arrivano convinte che la scuola non possa aiutarle. Altre arrivano in sovraprotezione, temendo che il loro bambino venga frainteso o valutato ingiustamente. Altre ancora sono nella scoperta \u2014 la diagnosi \u00e8 appena stata fatta, comprendono a malapena cosa significhi.<\/p>\n\n<p>Qualunque sia la loro situazione di partenza, le famiglie sono partner insostituibili dell'accompagnamento. Conoscono il loro bambino in un modo che nessun professionista pu\u00f2 acquisire in poche ore di lezione a settimana. Spesso hanno sviluppato strategie di supporto a casa che meritano di essere conosciute dal team. E il loro supporto emotivo \u00e8 uno dei fattori di protezione pi\u00f9 potenti per la resilienza dello studente.<\/p>\n\n<h3>Costruire la fiducia fin dal primo contatto<\/h3>\n\n<p>Il primo contatto dell'anno con la famiglia di uno studente DYS \u00e8 decisivo. Una convocazione nell'ufficio del preside \"per parlare delle difficolt\u00e0\" attiva immediatamente le difese di una famiglia che ha l'abitudine di sentire brutte notizie. Un invito a un \"incontro di partenza per costruire insieme il miglior accompagnamento possibile\" crea un contesto di partenariato piuttosto che di confronto. La differenza sta nella postura: il team non convoca per informare \u2014 invita per co-costruire.<\/p>\n\n<h3>Il verbale della riunione condiviso<\/h3>\n\n<p>Dopo ogni riunione di team riguardante uno studente DYS, un verbale semplice \u2014 massimo una pagina \u2014 viene inviato alla famiglia. Questo documento riassume gli adattamenti decisi, le responsabilit\u00e0 di ciascuno e i prossimi passi. \u00c8 lo strumento che trasforma la riunione in un impegno condiviso \u2014 e che consente alla famiglia di seguire l'evoluzione degli impegni presi dal team.<\/p>\n\n<h2 id=\"eleve\">8. Includere lo studente nel processo: una condizione di successo<\/h2>\n\n<p>Lo studente DYS \u00e8 troppo spesso oggetto delle discussioni del team piuttosto che un attore del proprio accompagnamento. Questo approccio \"per lui ma senza di lui\" \u00e8 sia pedagogicamente meno efficace che eticamente problematico, soprattutto all'et\u00e0 della scuola media, dove l'adolescente costruisce la propria identit\u00e0 e rivendica legittimamente una parte di autonomia.<\/p>\n\n<p>A partire dalla 5a \u2014 e spesso anche in 6a a seconda della maturit\u00e0 dello studente \u2014 lo studente DYS pu\u00f2 e deve essere associato alla definizione dei suoi adattamenti. Ci\u00f2 presuppone una conversazione preliminare sul suo disturbo \u2014 non per stigmatizzarlo, ma per permettergli di comprendere se stesso e di capire perch\u00e9 alcune adattamenti gli vengono proposti. Uno studente che comprende che la calcolatrice non \u00e8 un vantaggio ma uno strumento che compensa un funzionamento neurologico specifico non ha vergogna di usarla \u2014 la utilizza come una risorsa.<\/p>\n<div class=\"article-quote\">\n  <p>Mi hanno convocata nell'ufficio del preside all'inizio della 5\u00aa con i miei genitori. Hanno parlato per 40 minuti delle mie \"difficolt\u00e0\" davanti a me senza chiedere la mia opinione. Sono tornata a casa sapendo esattamente cosa pensava tutti dei miei problemi \u2014 ma nessuno aveva chiesto di cosa avessi bisogno. La volta successiva, la nuova referente DIS ha fatto una riunione includendomi. Mi ha chiesto: \"Cosa ti aiuta davvero?\" \u00c8 stata la prima domanda utile che mi sia stata posta in cinque anni di scuola media.<\/p>\n  <div class=\"quote-author\">\u2014 Testimonianza di un'alunna disprassica della 3\u00aa, raccolta durante una formazione DYNSEO<\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"obstacles\">9. Gli ostacoli al lavoro di squadra e come superarli<\/h2>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Ostacolo n\u00b01 \u2014 La mancanza di tempo per la concertazione<\/div>\n  <p>\"Non abbiamo tempo per riunirci e parlare di un solo alunno.\" Questa \u00e8 la resistenza pi\u00f9 frequente. \u00c8 comprensibile \u2014 gli insegnanti sono sovraccarichi. Ma ignora che il tempo investito nella concertazione all'inizio dell'anno o dopo una diagnosi viene recuperato in tempo di gestione delle crisi, dei malintesi e dei conflitti evitati successivamente.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Soluzioni pratiche<\/div>\n  <p>Istituzionalizzare 30 minuti di concertazione all'inizio di ogni anno per ogni alunno DIS identificato \u2014 integrare questo tempo nell'orario fin dall'inizio. Utilizzare strumenti digitali condivisi (documento di profilo online) che consentono una coordinazione asincrona senza ulteriori riunioni. Sostituire alcune riunioni generali poco utili con questi momenti di concertazione mirata.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Ostacolo n\u00b02 \u2014 La resistenza di alcuni insegnanti agli adattamenti<\/div>\n  <p>\"Non far\u00f2 eccezioni per questo alunno \u2014 sarebbe ingiusto per gli altri.\" Questa posizione, spesso sincera, si basa sulla confusione tra uguaglianza ed equit\u00e0 spiegata nell'articolo precedente di questa serie. Non si supera con un'ingiunzione autoritaria ma con la comprensione \u2014 il che passa attraverso la formazione.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 Soluzioni pratiche<\/div>\n  <p>La formazione collettiva del team \u00e8 il leva pi\u00f9 efficace per superare queste resistenze. Un insegnante che comprende la neurologia della dislessia smette di percepire il tempo aggiuntivo come un vantaggio. La direzione pu\u00f2 anche stabilire un quadro chiaro: gli adattamenti validati nel piano di accompagnamento si applicano in tutte le materie, senza eccezioni.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c Ostacolo n\u00b03 \u2014 La riservatezza mal gestita<\/div>\n  <p>Un disturbo DIS divulgato da un insegnante all'intera classe (\"dagli pi\u00f9 tempo, ha un disturbo\"), o commentato in sala professori in modo indiscreto, pu\u00f2 causare danni all'immagine dell'alunno che gli adattamenti stessi non compenseranno.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 Soluzioni pratiche<\/div>\n  <p>Stabilire fin dall'inizio una chiara carta della privacy: il disturbo dell'alunno \u00e8 noto al team educativo ma non deve essere n\u00e9 menzionato davanti alla classe n\u00e9 divulgato a terzi non interessati. Con l'accordo dell'alunno, una sensibilizzazione generale ai disturbi DIS pu\u00f2 essere fatta in classe senza mirare a nessuno in particolare.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"exterieurs\">10. I partner esterni al team scolastico<\/h2>\n\n<p>Il team multidisciplinare attorno a un alunno DIS non si limita agli attori scolastici. Include idealmente i professionisti esterni che accompagnano l'alunno nelle sue riabilitazioni e nel suo follow-up \u2014 e le cui osservazioni possono arricchire notevolmente la comprensione del profilo dell'alunno da parte degli insegnanti.<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Professionista esterno<\/th>\n      <th>Ruolo nell'accompagnamento DIS<\/th>\n      <th>Ci\u00f2 che pu\u00f2 apportare al team scolastico<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Logopedista<\/td>\n      <td>Riabilitazione del linguaggio orale e scritto (dislessia, disortografia, disfasia)<\/td>\n      <td>Profilo preciso delle difficolt\u00e0 dell'alunno, consigli sui supporti adatti, strategie di lettura che funzionano per questo alunno in particolare<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Psicomotricista<\/td>\n      <td>Riabilitazione della coordinazione motoria e dell'organizzazione spaziale (disprassia)<\/td>\n      <td>Raccomandazioni sugli strumenti di sostituzione alla scrittura manuale, consigli sulla disposizione dello spazio di lavoro<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Neuropsicologo<\/td>\n      <td>Valutazione del profilo cognitivo completo, follow-up delle funzioni esecutive (ADHD, disturbi complessi)<\/td>\n      <td>Valutazione neuropsicologica completa \u2014 il documento pi\u00f9 preciso per comprendere il profilo dell'alunno e definire gli adattamenti<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Psycho-pediatra \/ Pediatra<\/td>\n      <td>Diagnosi medica, follow-up medico, prescrizioni se necessario (ADHD)<\/td>\n      <td>Conferma diagnostica, informazioni sui trattamenti in corso e i loro effetti sulla scolarit\u00e0<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Ergoterapista<\/td>\n      <td>Adattamento dell'ambiente di lavoro, strumenti compensativi (disprassia, TDC)<\/td>\n      <td>Raccomandazioni precise sugli strumenti digitali e materiali adatti a questo specifico alunno<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<p>La comunicazione con i professionisti esterni richiede l'accordo esplicito della famiglia. Con questo accordo, uno scambio di alcuni messaggi o un breve colloquio telefonico con il logopedista o il psicomotricista pu\u00f2 fornire al team informazioni preziose che trasformano la comprensione del profilo dell'alunno.<\/p>\n\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Casi pratici: team multidisciplinari che trasformano i percorsi<\/h2>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F91D;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Scuola media di 520 alunni<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Dall'accompagnamento informale alla politica di istituto<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Per sei anni, l'accompagnamento degli studenti DIS in questo collegio si basa sulla buona volont\u00e0 di alcuni insegnanti sensibilizzati \u2014 senza coordinamento, senza documento condiviso, senza politica comune. Gli studenti DIS beneficiano di adattamenti in due o tre materie e subiscono le pratiche ordinarie in tutte le altre. Le famiglie si lamentano dell'incoerenza, ma nessuno sa davvero come organizzare diversamente.<\/p>\n  <p>La nuova dirigente scolastica decide di cambiare l'approccio dopo una giornata di formazione completa per tutto il team sui disturbi DIS. Designa il CPE come referente DIS, crea un documento di profilo standardizzato per tutti gli studenti DIS dell'istituto (22 studenti), organizza una riunione di partenza per ogni studente all'inizio dell'anno e integra il monitoraggio degli adattamenti nell'ordine del giorno dei consigli di classe.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Risultato dopo due anni :<\/strong> Aumento medio di 2,3 punti della media generale degli studenti DIS. Zero abbandoni sui 22 studenti in due anni (rispetto a 3 abbandoni nel periodo precedente). Quattro famiglie inizialmente molto diffidenti nei confronti dell'istituto diventate partner attivi. Tre insegnanti inizialmente riluttanti riconvertiti in ambasciatori dell'approccio inclusivo.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4DE;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Professore principale di 4a<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">Una telefonata di 15 minuti all'logopedista che cambia tutto<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Rapha\u00ebl, 13 anni, \u00e8 dislessico e disortografico. La sua logopedista lo segue dalla CE1. Il suo professore principale di 4a, formato sui DIS, si rende conto che il team docente non ha mai avuto contatti con la logopedista \u2014 che segue Rapha\u00ebl da 7 anni e lo conosce meglio di chiunque altro nel suo rapporto con la scrittura. Con l'accordo dei genitori, gli telefona per 15 minuti.<\/p>\n  <p>La logopedista spiega che Rapha\u00ebl ha sviluppato una strategia particolarmente efficace: detta le sue risposte ad alta voce prima di scriverle, il che gli consente di organizzare meglio le sue idee. Raccomanda anche un carattere specifico (Dyslexie font) che migliora notevolmente la sua velocit\u00e0 di lettura. Due informazioni che nessuno nel team conosceva.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Impatto :<\/strong> Il team adotta il carattere raccomandato per tutti i materiali destinati a Rapha\u00ebl e autorizza la dettatura vocale come metodo di scrittura. In due settimane, la qualit\u00e0 delle produzioni scritte di Rapha\u00ebl aumenta visibilmente in tutte le materie. Il suo professore di francese: \"In 7 anni di carriera, \u00e8 l'adattamento pi\u00f9 efficace che abbia mai messo in atto \u2014 e mi \u00e8 costato 15 minuti di telefonata.\"<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F9D1;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Studente incluso nel proprio piano di accompagnamento<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Quando l'allievo diventa attore<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Chlo\u00e9, 14 anni, ADHD inattentivo diagnosticato in terza. La referente DIS del suo collegio, formata a un approccio partecipativo, decide di organizzare la riunione di squadra su Chlo\u00e9 in sua presenza \u2014 una prima nell'istituto. Chlo\u00e9 \u00e8 preparata in anticipo: sa che pu\u00f2 dire cosa la aiuta, cosa non la aiuta e di cosa avrebbe bisogno.<\/p>\n  <p>Durante la riunione, Chlo\u00e9 rivela due informazioni che nessuno nel team conosceva: l'unico corso in cui riesce a rimanere concentrata dall'inizio dell'anno \u00e8 il corso di arti visive, perch\u00e9 \"le istruzioni sono brevi e facciamo cose diverse ogni volta\". E l'adattamento di cui ha pi\u00f9 bisogno \u00e8 che le venga ricordato verbalmente i compiti alla fine di ogni lezione \u2014 \"non un appunto su un quaderno che dimentico di aprire, una vera voce che me lo dice\".<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Impatto:<\/strong> Il team adotta il richiamo verbale sistematico alla fine della lezione. Sei insegnanti su nove lo mettono in atto gi\u00e0 dalla settimana successiva. La percentuale di compiti consegnati da Chlo\u00e9 passa dal 40% all'80% in un mese. La sua insegnante di arti visive \u00e8 invitata a condividere le sue pratiche di lezioni brevi e varie con l'intero team durante la riunione di inizio anno successiva.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Il lavoro di squadra multidisciplinare attorno agli alunni DIS non \u00e8 un lusso pedagogico riservato agli istituti meglio dotati. \u00c8 un'organizzazione del lavoro che diventa possibile in qualsiasi collegio a patto che siano soddisfatte tre condizioni: una volont\u00e0 di direzione, un attore referente chiaramente designato e una formazione comune che dia a tutti i membri del team lo stesso quadro di riferimento. La formazione DYNSEO \u00e8 progettata precisamente per creare queste condizioni \u2014 e per trasformare team compartimentati in team multidisciplinari capaci di fare una vera differenza per i loro alunni DIS.<\/p>\n\n<div class=\"cta-box\">\n  <h3>&#x1F393; Forma il tuo team e costruisci un approccio coerente<\/h3>\n  <p>La formazione DYNSEO \"Disturbi DIS al collegio\" riunisce tutto il personale educativo attorno a un quadro di riferimento comune \u2014 condizioni indispensabili per un lavoro multidisciplinare efficace. Certificata Qualiopi \u2014 finanziabile \u2014 in presenza o ibrida.<\/p>\n  <div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Vedi il programma<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Tutte le formazioni &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"internal-link\">\n  <div class=\"internal-link-icon\">&#x1F91D;<\/div>\n  <div class=\"internal-link-content\">\n    <div class=\"internal-link-label\">Formazione certificata Qualiopi<\/div>\n    <div class=\"internal-link-title\">Disturbi DIS al collegio: comprendere, individuare e adattare le proprie pratiche pedagogiche<\/div>\n    <div class=\"internal-link-desc\">La formazione che riunisce tutto il team attorno a un quadro comune e a strumenti di coordinamento concreti.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<\/a>\n\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">team multidisciplinare alunni dis collegio<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">coordinamento team dis collegio<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">referente dis istituto<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">documento profilo alunno dis<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">partenariato famiglie disturbi dis<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">consiglio di classe alunno dis<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione disturbi dis Qualiopi<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione DYNSEO<\/a>\n<\/div>\n\n<\/article>\n<\/div>\n\n\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-522551","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.5 - 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