{"id":683248,"date":"2026-05-31T12:04:15","date_gmt":"2026-05-31T10:04:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques-2\/"},"modified":"2026-05-31T12:08:09","modified_gmt":"2026-05-31T10:08:09","slug":"disturbi-dis-al-collegio-comprendere-individuare-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-comprendere-individuare-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche\/","title":{"rendered":"Disturbi DIS al collegio: comprendere, individuare e adattare le proprie pratiche pedagogiche"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; width=&#8221;100%&#8221; 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{display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:700;font-size:15px;padding:14px 32px;border-radius:50px;text-decoration:none;box-shadow:0 6px 20px rgba(94,94,215,.3);transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-cta:hover {transform:translateY(-3px)}\n.dbi-art-6ff1ba .article-footer {background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff;padding:40px 24px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .article-footer p {color:rgba(255,255,255,.8);font-size:14px;margin-bottom:16px}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links {display:flex;justify-content:center;gap:16px;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links a {color:#fff;text-decoration:none;font-size:13px;font-weight:600;padding:8px 18px;border:1px solid rgba(255,255,255,.3);border-radius:50px;transition:background .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links a:hover {background:rgba(255,255,255,.15)}\n@media(max-width:640px) {\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation, .dbi-art-6ff1ba .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-6ff1ba .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-6ff1ba\">\n<header class=\"hero\">\n<div class=\"hero-tag\">\ud83d\udcda Disturbi DIS \u00b7 Collegio \u00b7 Pedagogia inclusiva<\/div>\n<h1>Disturbi DIS al collegio :<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>comprendere, riconoscere e adattare le proprie pratiche pedagogiche<\/h1>\n<pee class=\"hero-sub\">La guida completa per gli insegnanti, gli AESH e le famiglie : identificare i segni dei disturbi DIS al collegio, attuare i giusti adattamenti e costruire una pedagogia veramente inclusiva<\/pee>\n<div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lettura : ~22 min<\/span><span>\u2705 Aggiornato 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Insegnanti, AESH &amp; famiglie<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n<div class=\"stats-bar\">\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 studente\/5<\/span><span class=\"stat-label\">presenta un disturbo degli apprendimenti al collegio<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">60 %<\/span><span class=\"stat-label\">degli studenti DIS arrivano in 1\u00aa senza diagnosi formalizzata<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">3 anni<\/span><span class=\"stat-label\">tempo medio tra i primi segnali e l&#8217;implementazione di un PAP<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">\u00d73<\/span><span class=\"stat-label\">i disturbi DIS moltiplicano per 3 il rischio di abbandono scolastico al collegio<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-block\">\n    <pee>Il collegio \u00e8 spesso il momento della verit\u00e0 per gli studenti portatori di disturbi DIS. Dove la scuola primaria poteva ancora compensare grazie alla vicinanza degli insegnanti, il collegio impone una molteplicit\u00e0 di insegnanti, discipline nuove, ritmi pi\u00f9 sostenuti e valutazioni pi\u00f9 esigenti. Per uno studente dislessico, dispraxico, discalculico o disfasico, questa transizione \u00e8 spesso traumatizzante. Eppure, con gli strumenti giusti, la formazione adeguata e gli opportuni adattamenti, questi stessi studenti possono non solo sopravvivere al collegio ma rivelare capacit\u00e0 straordinarie. Questa guida completa ti fornisce tutte le chiavi per comprendere i disturbi DIS al collegio, individuarli prima del fallimento e adattare le tue pratiche pedagogiche per costruire una vera pedagogia inclusiva.<\/pee>\n  <\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL --><br \/>\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\" class=\"cta-formation-main\"><br \/>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Formazione Disturbi DIS al collegio - DYNSEO\" class=\"cta-img\"><\/p>\n<div class=\"cta-body\">\n<div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 FORMAZIONE CERTIFICATA QUALIOPI<\/div>\n<h4>Disturbi DIS al collegio: comprendere, individuare e adattare le proprie pratiche pedagogiche<\/h4>\n<pee>La formazione di riferimento per tutti i professionisti dell&#8217;insegnamento secondario. Identificare i diversi disturbi DIS e le loro manifestazioni al collegio, padroneggiare le strategie pedagogiche differenziate, costruire un PAP efficace e collaborare con le famiglie e i professionisti della salute \u2014 online, al tuo ritmo.<\/pee>\n<div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Certificata Qualiopi<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % online<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f Al tuo ritmo<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Insegnanti &amp; AESH<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Finanziabile OPCO<\/span>\n      <\/div>\n<p>      <span class=\"btn-white-lg\">Accedere alla formazione \u2192<\/span>\n    <\/div>\n<p>  <\/a><\/p>\n<h2>1. Il collegio, un traguardo difficile per gli studenti DIS<\/h2>\n<pee>La transizione primaria-collegio \u00e8 spesso descritta dalle famiglie come &#8220;il momento in cui tutto \u00e8 crollato&#8221;. E per una buona ragione: il passaggio in 1\u00b0 media cumula tutti i fattori di aggravamento dei disturbi DIS senza che le consuete compensazioni siano presenti.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb<\/div>\n<h4>Moltiplicazione degli insegnanti<\/h4>\n<pee>Da 1-2 insegnanti di riferimento a 10-12 insegnanti che non si conoscono tra loro. La continuit\u00e0 e la coerenza degli adattamenti diventano una vera sfida organizzativa per lo studente e la sua famiglia.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udcda<\/div>\n<h4>Esplosione delle discipline<\/h4>\n<pee>Ogni disciplina ha i propri codici, i propri formati di valutazione, le proprie esigenze in lettura e scrittura. Per uno studente dislessico, ogni nuova materia \u00e8 una nuova sfida.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\u23f0<\/div>\n<h4>Ritmo e autonomia aumentati<\/h4>\n<pee>Pianificazione complessa, cambi di aula, gestione del diario di corrispondenza, compiti da consegnare entro scadenze \u2014 tante sono le attivit\u00e0 organizzative che superano spesso le capacit\u00e0 degli studenti dispraxici o con ADHD.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udcdd<\/div>\n<h4>Valutazioni scritte sistematiche<\/h4>\n<pee>Le valutazioni diventano lo strumento centrale di valutazione. Gli studenti dislessici e disortografici \u2014 che possono avere eccellenti conoscenze orali \u2014 si trovano sistematicamente penalizzati dalle loro difficolt\u00e0 grafiche.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n<h4>\ud83d\udccc Ci\u00f2 che i dati dicono sui disturbi DIS alle scuole medie<\/h4>\n<pee>Secondo le stime del Ministero dell&#8217;Istruzione, circa il 15-20% degli studenti presenta un disturbo dell&#8217;apprendimento. Ma solo una minoranza beneficia di un PAP (Piano di Accompagnamento Personalizzato) formalizzato. Il divario tra la prevalenza reale e i dispositivi messi in atto illustra l&#8217;importanza della formazione dei professionisti nella rilevazione precoce e nell&#8217;adattamento pedagogico.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>2. I diversi disturbi DIS alle scuole medie: riconoscere ogni profilo<\/h2>\n<pee>Il termine &#8220;DIS&#8221; raggruppa disturbi molto diversi che \u00e8 importante distinguere per adattare le pratiche pedagogiche in modo pertinente. Uno studente dislessico e uno studente disprassico hanno bisogni di adattamento radicalmente diversi \u2014 anche se entrambi possono trovarsi in grande difficolt\u00e0 in classe.<\/pee>\n<div class=\"dys-card dislessia\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udcd6<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Dislessia-disortografia<\/h4>\n<p><span>Disturbo pi\u00f9 comune \u00b7 3-5 % degli studenti<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>La dislessia \u00e8 un disturbo del decodifica fonologica \u2014 la corrispondenza suoni\/grafemi. Lo studente dislessico confonde lettere visivamente simili (b\/d, p\/q), inverte l&#8217;ordine delle sillabe, legge molto lentamente e con sforzo, salta parole, perde il posto nel testo. La disortografia, spesso associata, si manifesta con errori ortografici persistenti nonostante lo sforzo e l&#8217;apprendimento.<\/pee>\n    <pee><strong>Alle scuole medie:<\/strong> lo studente dislessico \u00e8 penalizzato in tutte le materie che richiedono di leggere enunciati, copiare alla lavagna, produrre testi scritti. Le sue difficolt\u00e0 sono spesso confuse con una mancanza di impegno o una mancanza di intelligenza.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Lettura lenta<\/span><span class=\"dys-tag\">Confusioni b\/d\/p\/q<\/span><span class=\"dys-tag\">Inversioni<\/span><span class=\"dys-tag\">Ortografia<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"dys-card disortografia\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udd22<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Discalculia<\/h4>\n<p><span>Disturbo del senso del numero \u00b7 3-6 % degli studenti<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>La discalculia \u00e8 un disturbo del trattamento delle informazioni numeriche. Lo studente discalculico ha difficolt\u00e0 a rappresentarsi le quantit\u00e0, ad automatizzare le tavole di moltiplicazione, ad allineare le colonne nelle operazioni, a leggere l&#8217;ora o a orientarsi nello spazio dei numeri. Non \u00e8 legata a una bassa intelligenza matematica \u2014 uno studente pu\u00f2 comprendere perfettamente i concetti pur essendo incapace di automatizzare le operazioni di base.<\/pee>\n    <pee><strong>Alle scuole medie:<\/strong> impatta massivamente matematica, fisica-chimica, scienze e tutte le discipline che utilizzano dati numerici.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Tavole difficili<\/span><span class=\"dys-tag\">Allineamento colonne<\/span><span class=\"dys-tag\">Senso del numero<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"dys-card disfasia\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Disfasia (TDL)<\/h4>\n<p><span>Disturbo Sviluppo del Linguaggio \u00b7 1-2 % degli studenti<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>La disfasia \u00e8 un disturbo strutturale dello sviluppo del linguaggio orale e\/o scritto. Lo studente disfasico pu\u00f2 avere un vocabolario ridotto, difficolt\u00e0 a costruire frasi grammaticalmente corrette, a comprendere le istruzioni orali complesse, a memorizzare le sequenze verbali. La sua comprensione pu\u00f2 essere molto migliore nello scritto che nell&#8217;orale \u2014 o viceversa a seconda del profilo.<\/pee>\n    <pee><strong>Alle scuole medie:<\/strong> impatta le presentazioni orali, la comprensione delle lezioni frontali, le interrogazioni orali, la partecipazione in classe.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Linguaggio orale<\/span><span class=\"dys-tag\">Comprensione<\/span><span class=\"dys-tag\">Vocabolario<\/span><span class=\"dys-tag\">Sintassi<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"dys-card disprassia\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u270f\ufe0f<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Dispraxia (TDC)<\/h4>\n<p><span>Disturbo Sviluppo della Coordinazione \u00b7 5-6 % degli studenti<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>La dispraxia colpisce la pianificazione e la coordinazione dei gesti volontari. Lo studente dispraxico ha una scrittura laboriosa e illeggibile, difficolt\u00e0 a copiare alla lavagna, a prendere appunti, a realizzare figure geometriche, a organizzarsi nello spazio del suo foglio. Spesso associata a disturbi visuo-spaziali che impattano la lettura di mappe, grafici e schemi.<\/pee>\n    <pee><strong>Alle scuole medie:<\/strong> la presa di appunti intensiva, la copia alla lavagna e la geometria sono ostacoli quotidiani maggiori. Il computer pu\u00f2 cambiare radicalmente la situazione.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Scrittura laboriosa<\/span><span class=\"dys-tag\">Copia difficile<\/span><span class=\"dys-tag\">Geometria<\/span><span class=\"dys-tag\">Organizzazione<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"dys-card adhd\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u26a1<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>ADHD (Disturbo Deficit Attenzione \/ Iperattivit\u00e0)<\/h4>\n<p><span>Spesso associato ai disturbi DIS \u00b7 3-5 % degli studenti<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>L&#8217;ADHD si manifesta con difficolt\u00e0 di attenzione sostenuta, impulsivit\u00e0 e\/o iperattivit\u00e0. \u00c8 molto frequentemente associato ai disturbi DIS (60-70 % degli studenti DIS presentano un ADHD associato). Lo studente con ADHD \u00e8 spesso incapace di mantenere la sua attenzione su un compito lungo, dimentica regolarmente il materiale, interrompe gli altri, inizia diverse cose senza terminarle.<\/pee>\n    <pee><strong>Alle scuole medie:<\/strong> le lezioni frontali di 55 minuti, la gestione dell&#8217;agenda e il rispetto delle scadenze sono sfide permanenti.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Attenzione<\/span><span class=\"dys-tag\">Impulsivit\u00e0<\/span><span class=\"dys-tag\">Organizzazione<\/span><span class=\"dys-tag\">Spesso associato<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>3. Riconoscere i disturbi DIS alle scuole medie: segnali d&#8217;allerta per disciplina<\/h2>\n<pee>Ogni insegnante \u00e8 potenzialmente il primo a poter riconoscere i segni di un disturbo DIS nella sua disciplina. Questa identificazione precoce pu\u00f2 evitare anni di sofferenza scolastica e di perdita di autostima. Ecco i segnali d&#8217;allerta pi\u00f9 caratteristici per materia.<\/pee>\n<div class=\"table-wrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Materia<\/th>\n<th>Segnali d&#8217;allerta frequenti<\/th>\n<th>Disturbo probabile<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Italiano<\/strong><\/td>\n<td>Lettera lenta, errori fonologici, copia anarchica, redazioni molto brevi<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dislessia \/ Disortografia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Matematica<\/strong><\/td>\n<td>Colonne mal allineate, tavole non automatizzate, senso del calcolo assente<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-teal\">Discalculia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Storia-Geografia<\/strong><\/td>\n<td>Mappe incomprensibili, cronologia impossibile, testi non letti<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-yellow\">Dislessia \/ Dispraxia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Lingue straniere<\/strong><\/td>\n<td>Pronuncia fissa, vocabolario non memorizzato, grammatica caotica<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-pink\">Dislessia \/ TDL<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>SVT \/ Fisica<\/strong><\/td>\n<td>Schema impossibili, dati numerici confusi<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dispraxia \/ Discalculia<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>EDU FISICA<\/strong><\/td>\n<td>Maldestra, lentezza, difficolt\u00e0 a seguire le istruzioni complesse<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-teal\">Dispraxia \/ ADHD<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Tutte le materie<\/strong><\/td>\n<td>Dimenticanze di materiale, compiti non consegnati, incapacit\u00e0 di stare in posizione<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-yellow\">ADHD<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><\/div>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n<pee><strong>Il paradosso DIS:<\/strong> Uno studente DIS pu\u00f2 essere estremamente intelligente eppure avere grandi difficolt\u00e0 scolastiche. Il divario tra le sue capacit\u00e0 orali (spesso molto buone) e le sue prestazioni scritte (spesso mediocri) \u00e8 il segnale pi\u00f9 caratteristico di un disturbo DIS non diagnosticato. Questo divario non \u00e8 pigrizia \u2014 \u00e8 neurologia.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>4. Il quadro legale: PAP, PPS e diritti degli studenti DIS alle scuole medie<\/h2>\n<pee>Gli studenti con disturbi DIS hanno diritto a misure scolastiche formalizzate. Esistono due principali dispositivi alle scuole medie.<\/pee>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb Il PAP (Piano di Accompagnamento Personalizzato)<\/h4>\n<ul>\n<li>Per gli studenti con disturbo DIS accertato<\/li>\n<li>Attuato dal medico scolastico<\/li>\n<li>Su richiesta dei genitori con certificato medico<\/li>\n<li>Senza passaggio tramite la MDPH<\/li>\n<li>Contiene: tempo supplementare, computer, fotocopie ingrandite, risposte orali autorizzate<\/li>\n<li>Revisionato ogni anno scolastico<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb Il PPS (Progetto Personalizzato di Scolarizzazione)<\/h4>\n<ul>\n<li>Per situazioni di disabilit\u00e0 pi\u00f9 significative<\/li>\n<li>Passa tramite la MDPH<\/li>\n<li>Pu\u00f2 includere un AESH (assistente)<\/li>\n<li>Garantisce diritto a materiale didattico adattato<\/li>\n<li>Coinvolge un&#8217;\u00e9quipe di monitoraggio della scolarizzazione (ESS)<\/li>\n<li>Richiede una valutazione neuropsicologica completa<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"warning-box\">\n    <pee>\u26a0\ufe0f <strong>Le modifiche non sono un favore \u2014 \u00e8 un diritto.<\/strong> Alcuni insegnanti considerano ancora le modifiche come una &#8220;frode&#8221; o una disuguaglianza rispetto agli altri studenti. \u00c8 un errore fondamentale: uno studente dislessico che beneficia di un tempo supplementare \u00e8 nella stessa situazione di uno studente ipovedente che utilizza occhiali. Le modifiche compensano una disabilit\u00e0 neurologica, non danno un vantaggio ingiusto.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>5. Adattare le proprie pratiche pedagogiche: strategie concrete<\/h2>\n<h3>5.1 Per tutti gli insegnanti: le modifiche trasversali<\/h3>\n<div class=\"amenagement-band\">\n<h3>\ud83d\udee0\ufe0f Le modifiche didattiche universali per gli studenti DIS<\/h3>\n<div class=\"am-grid\">\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcc4<\/span><\/p>\n<h4>Supporti fotocopiati<\/h4>\n<pee>Evita di copiare alla lavagna \u2014 distribuisci sempre i documenti in formato cartaceo o digitale<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udd21<\/span><\/p>\n<h4>Carattere e interlinea adattati<\/h4>\n<pee>Arial o Verdana corpo 12-14, interlinea 1.5, margini ampi \u2014 migliora la leggibilit\u00e0 per tutti<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u23f1\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>Tempo supplementare<\/h4>\n<pee>Tempo supplementare per le valutazioni. Possibilit\u00e0 di finire un esercizio durante la ricreazione<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcbb<\/span><\/p>\n<h4>Computer autorizzato<\/h4>\n<pee>Per le produzioni scritte lunghe. La dettatura vocale \u00e8 una soluzione molto efficace per i disprassici<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83c\udfaf<\/span><\/p>\n<h4>Valutazione sul contenuto<\/h4>\n<pee>Non penalizzare gli errori ortografici nelle valutazioni di materie diverse dal francese<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udce2<\/span><\/p>\n<h4>Istruzioni orali e scritte<\/h4>\n<pee>Accompagnare sempre le istruzioni scritte con una formulazione orale \u2014 e riformulare diversamente se necessario<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\uddc2\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>Organizzazione materiale<\/h4>\n<pee>Codice colore per materia, quaderno di testi supervisionato, piano di lavoro visivo settimanale<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u2705<\/span><\/p>\n<h4>Valorizzazione dei successi<\/h4>\n<pee>Identificare sistematicamente ci\u00f2 che lo studente riesce a fare \u2014 non solo ci\u00f2 che \u00e8 difficile<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>5.2 In francese: adattare per la dislessia-disortografia<\/h3>\n<pee>In corso di francese, gli studenti dislessici possono beneficiare di testi ingranditi con spaziatura aumentata, di lettore audio per i testi lunghi, di un sistema di dettatura vocale per le produzioni scritte, e di una valutazione che distingue le competenze di comprensione (spesso preservate) dalle competenze grafiche (spesso deficitari).<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd24<\/div>\n<div>\n<h4>Promemoria confusioni b\/d\/p\/q DYNSEO<\/h4>\n<pee>Il promemoria delle confusioni b\/d\/p\/q \u00e8 uno strumento visivo mnemonico che aiuta gli studenti dislessici a differenziare queste lettere che differiscono solo per la loro orientazione spaziale. Esibito sulla scrivania dello studente o incollato nel suo quaderno, diventa un punto di riferimento autonomo che riduce gli errori senza l&#8217;intervento permanente dell&#8217;insegnante.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-strumenti\/confusioni-di-aiuti-alla-memoria-b-d-p-q\/\" class=\"btn-blue\">Scarica il promemoria<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcdd<\/div>\n<div>\n<h4>Griglia di rilettura ortografica DYNSEO<\/h4>\n<pee>La griglia di rilettura ortografica guida l&#8217;allievo disortografico passo dopo passo nella revisione delle sue produzioni scritte. Essa scompone il processo di rilettura in azioni concrete e sequenziali, permettendo all&#8217;allievo di correggere da solo un massimo di errori prima della consegna del lavoro.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/lista-di-controllo-ortografica\/\" class=\"btn-blue\">Scarica la griglia<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>5.3 In matematica: adattare per la discalculia<\/h3>\n<pee>In matematica, gli allievi discalculici beneficiano di carta a quadretti per allineare le colonne, di una calcolatrice autorizzata per le operazioni di base (per poter valutare la comprensione dei concetti senza penalizzare l&#8217;automatizzazione), di problemi con dati ridotti, e di una visualizzazione chiara delle tavole di moltiplicazione e delle formule chiave.<\/pee>\n<h3>5.4 Nelle lingue straniere: adattamenti spesso trascurati<\/h3>\n<pee>Le lingue straniere sono spesso il incubo degli allievi dislessici \u2014 in particolare l&#8217;inglese, la cui ortografia \u00e8 nota per la sua assenza di corrispondenza suoni\/grafemi. Adattamenti efficaci: valutazione prioritaria sulla comprensione orale e la produzione orale, riduzione del numero di parole da memorizzare, ricorso alla fonetica visiva, e utilizzo di software di sintesi vocale per la comprensione scritta.<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd0a<\/div>\n<div>\n<h4>Immaginario dei suoni complessi DYNSEO<\/h4>\n<pee>L&#8217;immaginario dei suoni complessi aiuta gli allievi dislessici e gli allievi nell&#8217;apprendimento delle lingue straniere a memorizzare la corrispondenza tra suoni complessi e la loro rappresentazione grafica \u2014 grazie a un&#8217;associazione immagine\/suono visiva e memorizzabile. Un supporto particolarmente efficace per i corsi di francese e inglese.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-strumenti\/immaginare-suoni-complessi\/\" class=\"btn-blue\">Accedi all&#8217;immaginario<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>6. La collaborazione con le famiglie e i professionisti della salute<\/h2>\n<pee>Il supporto agli allievi DIS nella scuola secondaria non pu\u00f2 basarsi su un solo insegnante \u2014 richiede una collaborazione attiva tra il team pedagogico, la famiglia, il medico scolastico, e i professionisti della salute esterni (logopedista, neuropsicologo, terapista occupazionale). Questa collaborazione \u00e8 spesso la parte pi\u00f9 delicata \u2014 e la pi\u00f9 determinante per il successo dell&#8217;allievo.<\/pee>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">1<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Leggere e comprendere il bilancio neuropsicologico<\/h4>\n<pee>Il bilancio neuropsicologico \u00e8 il documento chiave che fonda la diagnosi e orienta gli adattamenti. Saper leggere un profilo WISC-V, comprendere cosa significano i punteggi in percentili e identificare le raccomandazioni pedagogiche \u00e8 una competenza fondamentale per ogni insegnante che supporta un allievo DIS.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">2<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Mantenere un legame regolare con la famiglia<\/h4>\n<pee>I genitori di allievi DIS sono spesso esausti dopo anni di lotta per far riconoscere le difficolt\u00e0 del loro bambino. Una comunicazione benevola, fattuale e positiva \u2014 incentrata sui progressi osservati tanto quanto sulle difficolt\u00e0 \u2014 costruisce la fiducia necessaria a una vera collaborazione.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Coordinare gli adattamenti tra gli insegnanti<\/h4>\n<pee>La coerenza degli adattamenti tra tutte le materie \u00e8 fondamentale. Un PP (Professore Principale) che coordina l&#8217;attuazione del PAP in tutte le materie, e che si assicura che gli adattamenti siano realmente applicati da ogni collega, fa una differenza considerevole.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">4<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Lavorare in complementariet\u00e0 con l&#8217;AESH<\/h4>\n<pee>L&#8217;AESH non \u00e8 un ripetitore n\u00e9 un &#8220;insegnante privato in classe&#8221;. Il suo ruolo \u00e8 facilitare l&#8217;autonomia dello studente, non fare al suo posto. Definire chiaramente questo ruolo con l&#8217;AESH e fornirgli gli strumenti per esercitarlo efficacemente \u00e8 una responsabilit\u00e0 del team docente.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcca<\/div>\n<div>\n<h4>Tabella di monitoraggio articolatorio DYNSEO<\/h4>\n<pee>Per gli studenti che presentano una disfasia o difficolt\u00e0 articolatorie associate ai loro disturbi DIS, la tabella di monitoraggio articolatorio consente all&#8217;insegnante di tracciare i progressi nella produzione dei fonemi difficili, in coerenza con il lavoro dell&#8217;logopedista. Uno strumento di coordinamento tra scuola e cure.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/abella-di-monitoraggio-delle-articolazioni\/\" class=\"btn-blue\">Accedere alla tabella<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMAZIONE SECONDARIA --><\/p>\n<div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n<div>\n<h4>Formazione \u2014 Disturbi DIS nella scuola media: comprendere, riconoscere e adattare<\/h4>\n<pee>La formazione completa che ti fornisce tutte le chiavi per accompagnare efficacemente gli studenti DIS nella tua classe. Diagnosi differenziali, strategie pedagogiche per disciplina, costruzione del PAP, collaborazione con le famiglie \u2014 online, certificata Qualiopi, finanziabile dalla tua istituzione.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\" class=\"btn-white\">Accedere alla formazione \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>7. L&#8217;impatto emotivo dei DIS nella scuola media: non trascurare l&#8217;esperienza dello studente<\/h2>\n<pee>I disturbi DIS non sono solo disturbi dell&#8217;apprendimento \u2014 sono anche disturbi dell&#8217;autostima. Anni di insuccesso scolastico, di confronti sfavorevoli con i coetanei e di osservazioni dolorose lasciano segni profondi. L&#8217;adolescenza amplifica queste ferite.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udc94<\/div>\n<h4>Autostima fragile<\/h4>\n<pee>Uno studente dislessico che ha trascorso tutta la sua scuola primaria a sentirsi dire che &#8220;non fa sforzi&#8221; arriva alla scuola media con un&#8217;immagine di s\u00e9 profondamente negativa. Ricostruire questa autostima \u00e8 un prerequisito per qualsiasi apprendimento efficace.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\ude30<\/div>\n<h4>Ansia scolastica<\/h4>\n<pee>La paura delle valutazioni, di leggere ad alta voce, di essere interrogati alla lavagna \u2014 questa ansia cronica consuma risorse cognitive preziose e pu\u00f2 portare al rifiuto scolastico.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83c\udfad<\/div>\n<h4>Comportamenti di evitamento<\/h4>\n<pee>L&#8217;agitazione, i comportamenti disturbatori in classe, il clown della classe, l&#8217;assenteismo \u2014 dietro molti di questi comportamenti si nasconde uno studente DIS che preferisce passare per un disturbatore piuttosto che per un &#8220;idiota&#8221;.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83c\udf1f<\/div>\n<h4>Le forze sconosciute<\/h4>\n<pee>La creativit\u00e0, il pensiero visivo, l&#8217;intelligenza intuitiva, le competenze verbali e relazionali straordinarie \u2014 gli studenti DIS hanno spesso forze straordinarie che non sono valorizzate dalla scuola tradizionale.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>8. Gli strumenti digitali al servizio degli studenti DIS<\/h2>\n<pee>Il digitale ha trasformato le possibilit\u00e0 di supporto per gli studenti DIS. Strumenti che sembrano innocui per uno studente neurotipico possono essere rivoluzionari per uno studente dislessico o disprassico.<\/pee>\n<ul class=\"checklist\">\n<li><strong>Dettatura vocale<\/strong> \u2014 consente allo studente disprassico di esprimere le proprie conoscenze senza essere penalizzato dalla grafomotricit\u00e0<\/li>\n<li><strong>Sintesi vocale<\/strong> \u2014 legge i testi ad alta voce per lo studente dislessico, liberando le sue risorse per la comprensione<\/li>\n<li><strong>Correttore ortografico avanzato<\/strong> \u2014 riduce il carico di revisione per lo studente disortografico<\/li>\n<li><strong>Software di mappatura mentale<\/strong> \u2014 consente di strutturare le idee visivamente senza vincoli grafici<\/li>\n<li><strong>ENT (Spazio Digitale di Lavoro)<\/strong> \u2014 consente di ricevere le lezioni in formato digitale, evitando la copia laboriosa<\/li>\n<li><strong>Applicazioni di stimolazione cognitiva<\/strong> \u2014 mantenere e sviluppare le capacit\u00e0 cognitive al di fuori dell&#8217;orario scolastico<\/li>\n<\/ul>\n<pee>L&#8217;applicazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>COCO<\/strong><\/a> di DYNSEO propone attivit\u00e0 di stimolazione cognitiva adatte ai bambini e ai giovani adolescenti, lavorando sulle funzioni esecutive, la memoria e l&#8217;attenzione \u2014 funzioni spesso coinvolte nei disturbi DIS. Per gli adolescenti pi\u00f9 grandi, l&#8217;applicazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-vostri-coach\/roberto\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>ROBERTO<\/strong><\/a> propone esercizi adatti alle funzioni cognitive degli adulti, accessibili da un tablet o un computer. I <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-test\/\" style=\"color:var(--blue)\">test cognitivi DYNSEO<\/a> consentono di valutare i profili cognitivi e di informare i bilanci condivisi con il team educativo.<\/pee>\n<h2>9. Preparare le valutazioni: adattare senza tradire gli apprendimenti<\/h2>\n<pee>La questione della valutazione degli studenti DIS \u00e8 una delle pi\u00f9 complesse per gli insegnanti. Come valutare equamente uno studente le cui difficolt\u00e0 influenzano lo strumento stesso di valutazione (la scrittura) piuttosto che le conoscenze stesse?<\/pee>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\u2705 Adattamenti delle valutazioni raccomandati<\/h4>\n<ul>\n<li>Tempo supplementare sistematico per tutte le valutazioni<\/li>\n<li>Computer autorizzato per le produzioni lunghe<\/li>\n<li>Aumento dei soggetti (150 %)<\/li>\n<li>Valutazioni orali in aggiunta alle valutazioni scritte<\/li>\n<li>Domande a scelta multipla in aggiunta alle domande aperte<\/li>\n<li>Nessuna penalit\u00e0 per l&#8217;ortografia al di fuori delle lezioni di francese<\/li>\n<li>Possibilit\u00e0 di rispondere in schema o in lista piuttosto che in testo redatto<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\u274c Cosa evitare<\/h4>\n<ul>\n<li>Leggere ad alta voce davanti alla classe senza preparazione preventiva<\/li>\n<li>Valutare solo per iscritto senza tenere conto del PAP<\/li>\n<li>Penalizzare gli errori ortografici in tutte le materie<\/li>\n<li>Confrontare i risultati con i pari senza tenere conto della disabilit\u00e0<\/li>\n<li>Mettere in evidenza le difficolt\u00e0 davanti alla classe<\/li>\n<li>Rifiutare gli adattamenti PAP con il pretesto dell&#8217;equit\u00e0<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>10. Costruire una cultura inclusiva nell&#8217;istituto<\/h2>\n<pee>Il supporto agli studenti DIS non pu\u00f2 basarsi su alcuni insegnanti volontari. Deve diventare una cultura d&#8217;istituto \u2014 sostenuta dalla direzione, formalizzata nel progetto pedagogico e supportata dalla formazione continua di tutto il team.<\/pee>\n<pee>Un istituto inclusivo si riconosce da alcuni indicatori: un referente DIS identificato nel team, un protocollo di rilevamento documentato, formazioni regolari per gli insegnanti, una comunicazione proattiva con le famiglie fin dai primi segnali di allerta, e una valutazione annuale dell&#8217;efficacia degli adattamenti messi in atto.<\/pee>\n<div class=\"quote-box\">\n    <pee>\u00ab La pedagogia differenziata non significa insegnare peggio o insegnare meno. Significa insegnare in modo diverso, affinch\u00e9 tutti gli studenti \u2014 DIS o meno \u2014 raggiungano gli stessi obiettivi attraverso percorsi diversi. \u00c8 impegnativo, ma \u00e8 la definizione stessa di una scuola che rispetta la diversit\u00e0 delle intelligenze. \u00bb<\/pee>\n    <cite>\u2014 Prospettiva degli specialisti della pedagogia inclusiva e della neurodiversit\u00e0<\/cite>\n  <\/div>\n<div class=\"conclusion\">\n<h2>I disturbi DIS alle scuole medie: dall&#8217;ostacolo all&#8217;opportunit\u00e0<\/h2>\n<pee>Uno studente DIS ben supportato alle scuole medie pu\u00f2 rivelare capacit\u00e0 straordinarie che la scuola tradizionale non avrebbe mai visto. La chiave \u00e8 la formazione degli insegnanti \u2014 per comprendere, rilevare e adattare. DYNSEO ha progettato una formazione completa, accessibile online, al tuo ritmo, per darti tutti gli strumenti di cui hai bisogno.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\" class=\"btn-cta\">Accedere alla formazione DIS scuole medie \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>FAQ \u2014 Disturbi DIS al collegio<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q1<\/span> Come ottenere un PAP per mio figlio al collegio?<\/h4>\n<pee>Il PAP (Piano di Accompagnamento Personalizzato) si ottiene consultando il medico scolastico dell&#8217;istituto con un certificato medico che attesti il disturbo DIS (redatto dal medico curante, dal logopedista o dal neuropsicologo). Il medico scolastico redige quindi il PAP in collaborazione con il team educativo e la famiglia. Non \u00e8 necessario passare attraverso la MDPH. Il PAP viene rivisto ogni anno scolastico e pu\u00f2 essere richiesto in qualsiasi momento dell&#8217;anno.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q2<\/span> Mio figlio DIS pu\u00f2 beneficiare di un computer in classe?<\/h4>\n<pee>S\u00ec \u2014 l&#8217;uso del computer pu\u00f2 essere formalizzato nel PAP o nel PPS. \u00c8 particolarmente raccomandato per gli studenti disprassici (la cui scrittura manuale \u00e8 molto laboriosa) e per gli studenti disortografici (che beneficiano del correttore ortografico). L&#8217;implementazione richiede generalmente una decisione del team educativo formalizzata nel PAP, e a volte l&#8217;acquisto del computer (spesa possibile a carico della MDPH nell&#8217;ambito di un PPS).<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q3<\/span> Uno studente DIS beneficia di adattamenti all&#8217;esame di licenza?<\/h4>\n<pee>S\u00ec \u2014 i candidati riconosciuti come portatori di un disturbo DIS possono beneficiare di adattamenti all&#8217;esame di licenza delle scuole medie: tempo aggiuntivo, uso del computer, supporto ingrandito, domande lette da un terzo. Questi adattamenti devono essere richiesti dal medico scolastico e validati dal rettorato. La richiesta deve essere fatta all&#8217;inizio dell&#8217;anno della terza media. Gli stessi adattamenti continuano al liceo e all&#8217;esame di maturit\u00e0.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q4<\/span> Come affrontare il tema dei DIS con uno studente che non ha una diagnosi?<\/h4>\n<pee>Di fronte a uno studente che presenta segnali caratteristici senza diagnosi formale, l&#8217;insegnante pu\u00f2: segnalare le proprie osservazioni all&#8217;insegnante referente o al medico scolastico (per iscritto, con esempi concreti), contattare la famiglia per un colloquio benevolo incentrato sulle osservazioni fattuali (non sulla diagnosi \u2014 non \u00e8 il tuo ruolo), e implementare immediatamente adattamenti di buon senso (ingrandimento, supporti fotocopiati) senza attendere la diagnosi.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q5<\/span> La formazione DYNSEO \u00e8 rivolta solo agli insegnanti di francese?<\/h4>\n<pee>No \u2014 la formazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\" style=\"color:var(--blue)\">Disturbi DIS al collegio<\/a> di DYNSEO \u00e8 rivolta a tutti gli insegnanti delle scuole secondarie, indipendentemente dalla loro disciplina, cos\u00ec come agli AESH, ai consiglieri principali di educazione, agli psicologi scolastici e alle famiglie. Tratta degli impatti dei disturbi DIS in tutte le materie e propone strategie di adattamento trasversali. \u00c8 accessibile online, certificata Qualiopi e finanziabile tramite il piano di formazione dell&#8217;istituto o tramite il CPF.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<footer class=\"article-footer\">\n  <pee>DYNSEO \u2014 Formazioni e risorse per la pedagogia inclusiva e i disturbi DIS<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\">Formazione DIS collegio<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-corsi-di-formazione\/\">Tutte le formazioni<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-strumenti\/\">Strumenti gratuiti<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-test\/\">Test cognitivi<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-vostri-coach\/roberto\/\">ROBERTO<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" 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{background:linear-gradient(90deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba thead th {padding:16px 18px;text-align:left;font-weight:700}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:nth-child(even) {background:var(--light-bg)}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:nth-child(odd) {background:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba tbody td {padding:14px 18px;border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.06);vertical-align:top}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:last-child td {border-bottom:none}\n.dbi-art-6ff1ba .badge {display:inline-block;padding:3px 10px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-blue {background:rgba(94,94,215,.12);color:var(--blue)}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-teal {background:rgba(169,226,228,.4);color:#2a8a8c}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-yellow {background:rgba(255,236,167,.8);color:#a87800}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-pink {background:rgba(231,52,105,.1);color:var(--pink)}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-green {background:rgba(80,180,100,.15);color:#2d7a3a}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box {background:var(--yellow);border-radius:var(--br);padding:22px 26px;margin:28px 0;display:flex;gap:16px;align-items:flex-start}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box .icon {font-size:22px;flex-shrink:0;margin-top:2px}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .warning-box {background:rgba(231,52,105,.07);border-left:4px solid var(--pink);border-radius:0 var(--br) var(--br) 0;padding:20px 24px;margin:28px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .warning-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box {background:rgba(94,94,215,.06);border-left:4px solid var(--blue);border-radius:0 var(--br) var(--br) 0;padding:22px 28px;margin:28px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box p {font-size:16px;font-style:italic;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box cite {display:block;margin-top:10px;font-size:13px;color:var(--text-light);font-style:normal;font-weight:600}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:28px 32px;box-shadow:var(--shc);margin:28px 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32px;margin:36px 0;color:#fff;display:flex;gap:24px;align-items:center;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation .cta-icon {font-size:40px;flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation h4 {font-size:18px;font-weight:800;margin-bottom:8px;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation p {font-size:14px;opacity:.88;margin:0 0 16px;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-white {display:inline-block;background:#fff;color:var(--blue);font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:700;font-size:14px;padding:12px 26px;border-radius:50px;text-decoration:none;transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-white:hover {transform:translateY(-2px)}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil {background:var(--teal);border-radius:var(--br);padding:28px;margin:28px 0;display:flex;gap:20px;align-items:center;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil .cta-icon {font-size:36px;flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--text);margin-bottom:6px}\n.dbi-art-6ff1ba 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{content:'\u2192';position:absolute;left:0;color:var(--blue);font-weight:700}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul li:last-child {border-bottom:none}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box {background:linear-gradient(135deg,rgba(169,226,228,.25),rgba(255,236,167,.25));border-radius:var(--br);padding:28px;margin:28px 0;border:1px solid rgba(169,226,228,.5)}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--blue);margin-bottom:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:26px 24px;box-shadow:var(--sh);border:1px solid rgba(94,94,215,.08);margin-bottom:20px;position:relative;overflow:hidden}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card::before {content:'';position:absolute;top:0;left:0;right:0;height:5px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dyslexie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--blue),var(--teal))}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dysorthographie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--teal),#6ed0d3)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dysphasie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--pink),#f9a)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dyspraxie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--yellow),#ffb74d)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.tdah::before {background:linear-gradient(90deg,#9c27b0,var(--blue))}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-header {display:flex;gap:14px;align-items:center;margin-bottom:14px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-emoji {font-size:28px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-title h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--blue);margin-bottom:3px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-title span {font-size:12px;color:var(--text-light)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card p {font-size:14px;color:var(--text);line-height:1.75;margin-bottom:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card p:last-child {margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-tags {display:flex;gap:8px;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-tag {display:inline-block;padding:3px 10px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600;background:rgba(94,94,215,.08);color:var(--blue)}\n.dbi-art-6ff1ba .amenagement-band {background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));border-radius:var(--br);padding:38px 30px;margin:36px 0;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .amenagement-band h3 {color:#fff;margin-top:0;font-size:19px;margin-bottom:22px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .am-grid {display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(160px,1fr));gap:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item {background:rgba(255,255,255,.12);border-radius:12px;padding:16px 12px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item .am-emoji {font-size:24px;display:block;margin-bottom:8px}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item h4 {font-size:13px;font-weight:700;color:#fff;margin-bottom:4px;line-height:1.3}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item p {font-size:12px;color:rgba(255,255,255,.8);margin:0;line-height:1.4}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-section {background:var(--light-bg);padding:52px 24px;margin-top:52px}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-section h2 {color:var(--blue);border-color:var(--teal)}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:24px 28px;margin-bottom:14px;box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--blue);margin-bottom:12px;display:flex;gap:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item h4 span {color:var(--teal);flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion {background:linear-gradient(135deg,rgba(94,94,215,.08) 0%,rgba(169,226,228,.15) 100%);border-radius:var(--br);padding:40px 36px;margin:40px 0;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion h2 {border:none;margin-top:0}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion p {font-size:16px;max-width:640px;margin:0 auto 24px}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-cta 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{\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation, .dbi-art-6ff1ba .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-6ff1ba .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}\n\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-6ff1ba\">\n<header class=\"hero\">\n  <div class=\"hero-tag\">\ud83d\udcda Disturbi DIS \u00b7 Collegio \u00b7 Pedagogia inclusiva<\/div>\n  <h1>Disturbi DIS al collegio :<br>comprendere, riconoscere e adattare le proprie pratiche pedagogiche<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">La guida completa per gli insegnanti, gli AESH e le famiglie : identificare i segni dei disturbi DIS al collegio, attuare i giusti adattamenti e costruire una pedagogia veramente inclusiva<\/p>\n  <div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lettura : ~22 min<\/span><span>\u2705 Aggiornato 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Insegnanti, AESH &amp; famiglie<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"stats-bar\">\n  <div class=\"stats-grid\">\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 studente\/5<\/span><span class=\"stat-label\">presenta un disturbo degli apprendimenti al collegio<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">60 %<\/span><span class=\"stat-label\">degli studenti DIS arrivano in 1\u00aa senza diagnosi formalizzata<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">3 anni<\/span><span class=\"stat-label\">tempo medio tra i primi segnali e l'implementazione di un PAP<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">\u00d73<\/span><span class=\"stat-label\">i disturbi DIS moltiplicano per 3 il rischio di abbandono scolastico al collegio<\/span><\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<main class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n    <p>Il collegio \u00e8 spesso il momento della verit\u00e0 per gli studenti portatori di disturbi DIS. Dove la scuola primaria poteva ancora compensare grazie alla vicinanza degli insegnanti, il collegio impone una molteplicit\u00e0 di insegnanti, discipline nuove, ritmi pi\u00f9 sostenuti e valutazioni pi\u00f9 esigenti. Per uno studente dislessico, dispraxico, discalculico o disfasico, questa transizione \u00e8 spesso traumatizzante. Eppure, con gli strumenti giusti, la formazione adeguata e gli opportuni adattamenti, questi stessi studenti possono non solo sopravvivere al collegio ma rivelare capacit\u00e0 straordinarie. Questa guida completa ti fornisce tutte le chiavi per comprendere i disturbi DIS al collegio, individuarli prima del fallimento e adattare le tue pratiche pedagogiche per costruire una vera pedagogia inclusiva.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL -->\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"cta-formation-main\">\n    <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Formazione Disturbi DIS al collegio - DYNSEO\" class=\"cta-img\">\n    <div class=\"cta-body\">\n      <div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 FORMAZIONE CERTIFICATA QUALIOPI<\/div>\n      <h4>Disturbi DIS al collegio: comprendere, individuare e adattare le proprie pratiche pedagogiche<\/h4>\n      <p>La formazione di riferimento per tutti i professionisti dell'insegnamento secondario. Identificare i diversi disturbi DIS e le loro manifestazioni al collegio, padroneggiare le strategie pedagogiche differenziate, costruire un PAP efficace e collaborare con le famiglie e i professionisti della salute \u2014 online, al tuo ritmo.<\/p>\n      <div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Certificata Qualiopi<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % online<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f Al tuo ritmo<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Insegnanti &amp; AESH<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Finanziabile OPCO<\/span>\n      <\/div>\n      <span class=\"btn-white-lg\">Accedere alla formazione \u2192<\/span>\n    <\/div>\n  <\/a>\n\n  <h2>1. Il collegio, un traguardo difficile per gli studenti DIS<\/h2>\n\n  <p>La transizione primaria-collegio \u00e8 spesso descritta dalle famiglie come \"il momento in cui tutto \u00e8 crollato\". E per una buona ragione: il passaggio in 1\u00b0 media cumula tutti i fattori di aggravamento dei disturbi DIS senza che le consuete compensazioni siano presenti.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb<\/div><h4>Moltiplicazione degli insegnanti<\/h4><p>Da 1-2 insegnanti di riferimento a 10-12 insegnanti che non si conoscono tra loro. La continuit\u00e0 e la coerenza degli adattamenti diventano una vera sfida organizzativa per lo studente e la sua famiglia.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udcda<\/div><h4>Esplosione delle discipline<\/h4><p>Ogni disciplina ha i propri codici, i propri formati di valutazione, le proprie esigenze in lettura e scrittura. Per uno studente dislessico, ogni nuova materia \u00e8 una nuova sfida.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon yellow\">\u23f0<\/div><h4>Ritmo e autonomia aumentati<\/h4><p>Pianificazione complessa, cambi di aula, gestione del diario di corrispondenza, compiti da consegnare entro scadenze \u2014 tante sono le attivit\u00e0 organizzative che superano spesso le capacit\u00e0 degli studenti dispraxici o con ADHD.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udcdd<\/div><h4>Valutazioni scritte sistematiche<\/h4><p>Le valutazioni diventano lo strumento centrale di valutazione. Gli studenti dislessici e disortografici \u2014 che possono avere eccellenti conoscenze orali \u2014 si trovano sistematicamente penalizzati dalle loro difficolt\u00e0 grafiche.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n    <h4>\ud83d\udccc Ci\u00f2 che i dati dicono sui disturbi DIS alle scuole medie<\/h4>\n    <p>Secondo le stime del Ministero dell'Istruzione, circa il 15-20% degli studenti presenta un disturbo dell'apprendimento. Ma solo una minoranza beneficia di un PAP (Piano di Accompagnamento Personalizzato) formalizzato. Il divario tra la prevalenza reale e i dispositivi messi in atto illustra l'importanza della formazione dei professionisti nella rilevazione precoce e nell'adattamento pedagogico.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>2. I diversi disturbi DIS alle scuole medie: riconoscere ogni profilo<\/h2>\n\n<p>Il termine \"DIS\" raggruppa disturbi molto diversi che \u00e8 importante distinguere per adattare le pratiche pedagogiche in modo pertinente. Uno studente dislessico e uno studente disprassico hanno bisogni di adattamento radicalmente diversi \u2014 anche se entrambi possono trovarsi in grande difficolt\u00e0 in classe.<\/p>\n\n<div class=\"dys-card dislessia\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udcd6<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Dislessia-disortografia<\/h4><span>Disturbo pi\u00f9 comune \u00b7 3-5 % degli studenti<\/span><\/div><\/div>\n    <p>La dislessia \u00e8 un disturbo del decodifica fonologica \u2014 la corrispondenza suoni\/grafemi. Lo studente dislessico confonde lettere visivamente simili (b\/d, p\/q), inverte l'ordine delle sillabe, legge molto lentamente e con sforzo, salta parole, perde il posto nel testo. La disortografia, spesso associata, si manifesta con errori ortografici persistenti nonostante lo sforzo e l'apprendimento.<\/p>\n    <p><strong>Alle scuole medie:<\/strong> lo studente dislessico \u00e8 penalizzato in tutte le materie che richiedono di leggere enunciati, copiare alla lavagna, produrre testi scritti. Le sue difficolt\u00e0 sono spesso confuse con una mancanza di impegno o una mancanza di intelligenza.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Lettura lenta<\/span><span class=\"dys-tag\">Confusioni b\/d\/p\/q<\/span><span class=\"dys-tag\">Inversioni<\/span><span class=\"dys-tag\">Ortografia<\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"dys-card disortografia\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udd22<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Discalculia<\/h4><span>Disturbo del senso del numero \u00b7 3-6 % degli studenti<\/span><\/div><\/div>\n    <p>La discalculia \u00e8 un disturbo del trattamento delle informazioni numeriche. Lo studente discalculico ha difficolt\u00e0 a rappresentarsi le quantit\u00e0, ad automatizzare le tavole di moltiplicazione, ad allineare le colonne nelle operazioni, a leggere l'ora o a orientarsi nello spazio dei numeri. Non \u00e8 legata a una bassa intelligenza matematica \u2014 uno studente pu\u00f2 comprendere perfettamente i concetti pur essendo incapace di automatizzare le operazioni di base.<\/p>\n    <p><strong>Alle scuole medie:<\/strong> impatta massivamente matematica, fisica-chimica, scienze e tutte le discipline che utilizzano dati numerici.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Tavole difficili<\/span><span class=\"dys-tag\">Allineamento colonne<\/span><span class=\"dys-tag\">Senso del numero<\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"dys-card disfasia\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Disfasia (TDL)<\/h4><span>Disturbo Sviluppo del Linguaggio \u00b7 1-2 % degli studenti<\/span><\/div><\/div>\n    <p>La disfasia \u00e8 un disturbo strutturale dello sviluppo del linguaggio orale e\/o scritto. Lo studente disfasico pu\u00f2 avere un vocabolario ridotto, difficolt\u00e0 a costruire frasi grammaticalmente corrette, a comprendere le istruzioni orali complesse, a memorizzare le sequenze verbali. La sua comprensione pu\u00f2 essere molto migliore nello scritto che nell'orale \u2014 o viceversa a seconda del profilo.<\/p>\n    <p><strong>Alle scuole medie:<\/strong> impatta le presentazioni orali, la comprensione delle lezioni frontali, le interrogazioni orali, la partecipazione in classe.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Linguaggio orale<\/span><span class=\"dys-tag\">Comprensione<\/span><span class=\"dys-tag\">Vocabolario<\/span><span class=\"dys-tag\">Sintassi<\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"dys-card disprassia\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u270f\ufe0f<\/span>\n<div class=\"dys-title\"><h4>Dispraxia (TDC)<\/h4><span>Disturbo Sviluppo della Coordinazione \u00b7 5-6 % degli studenti<\/span><\/div><\/div>\n    <p>La dispraxia colpisce la pianificazione e la coordinazione dei gesti volontari. Lo studente dispraxico ha una scrittura laboriosa e illeggibile, difficolt\u00e0 a copiare alla lavagna, a prendere appunti, a realizzare figure geometriche, a organizzarsi nello spazio del suo foglio. Spesso associata a disturbi visuo-spaziali che impattano la lettura di mappe, grafici e schemi.<\/p>\n    <p><strong>Alle scuole medie:<\/strong> la presa di appunti intensiva, la copia alla lavagna e la geometria sono ostacoli quotidiani maggiori. Il computer pu\u00f2 cambiare radicalmente la situazione.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Scrittura laboriosa<\/span><span class=\"dys-tag\">Copia difficile<\/span><span class=\"dys-tag\">Geometria<\/span><span class=\"dys-tag\">Organizzazione<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"dys-card adhd\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u26a1<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>ADHD (Disturbo Deficit Attenzione \/ Iperattivit\u00e0)<\/h4><span>Spesso associato ai disturbi DIS \u00b7 3-5 % degli studenti<\/span><\/div><\/div>\n    <p>L'ADHD si manifesta con difficolt\u00e0 di attenzione sostenuta, impulsivit\u00e0 e\/o iperattivit\u00e0. \u00c8 molto frequentemente associato ai disturbi DIS (60-70 % degli studenti DIS presentano un ADHD associato). Lo studente con ADHD \u00e8 spesso incapace di mantenere la sua attenzione su un compito lungo, dimentica regolarmente il materiale, interrompe gli altri, inizia diverse cose senza terminarle.<\/p>\n    <p><strong>Alle scuole medie:<\/strong> le lezioni frontali di 55 minuti, la gestione dell'agenda e il rispetto delle scadenze sono sfide permanenti.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Attenzione<\/span><span class=\"dys-tag\">Impulsivit\u00e0<\/span><span class=\"dys-tag\">Organizzazione<\/span><span class=\"dys-tag\">Spesso associato<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>3. Riconoscere i disturbi DIS alle scuole medie: segnali d'allerta per disciplina<\/h2>\n\n  <p>Ogni insegnante \u00e8 potenzialmente il primo a poter riconoscere i segni di un disturbo DIS nella sua disciplina. Questa identificazione precoce pu\u00f2 evitare anni di sofferenza scolastica e di perdita di autostima. Ecco i segnali d'allerta pi\u00f9 caratteristici per materia.<\/p>\n\n  <div class=\"table-wrap\">\n    <table>\n      <thead><tr><th>Materia<\/th><th>Segnali d'allerta frequenti<\/th><th>Disturbo probabile<\/th><\/tr><\/thead>\n      <tbody>\n        <tr><td><strong>Italiano<\/strong><\/td><td>Lettera lenta, errori fonologici, copia anarchica, redazioni molto brevi<\/td><td><span class=\"badge badge-blue\">Dislessia \/ Disortografia<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Matematica<\/strong><\/td><td>Colonne mal allineate, tavole non automatizzate, senso del calcolo assente<\/td><td><span class=\"badge badge-teal\">Discalculia<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Storia-Geografia<\/strong><\/td><td>Mappe incomprensibili, cronologia impossibile, testi non letti<\/td><td><span class=\"badge badge-yellow\">Dislessia \/ Dispraxia<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Lingue straniere<\/strong><\/td><td>Pronuncia fissa, vocabolario non memorizzato, grammatica caotica<\/td><td><span class=\"badge badge-pink\">Dislessia \/ TDL<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>SVT \/ Fisica<\/strong><\/td><td>Schema impossibili, dati numerici confusi<\/td><td><span class=\"badge badge-blue\">Dispraxia \/ Discalculia<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>EDU FISICA<\/strong><\/td><td>Maldestra, lentezza, difficolt\u00e0 a seguire le istruzioni complesse<\/td><td><span class=\"badge badge-teal\">Dispraxia \/ ADHD<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Tutte le materie<\/strong><\/td><td>Dimenticanze di materiale, compiti non consegnati, incapacit\u00e0 di stare in posizione<\/td><td><span class=\"badge badge-yellow\">ADHD<\/span><\/td><\/tr>\n      <\/tbody>\n    <\/table>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"tip-box\">\n    <div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n    <p><strong>Il paradosso DIS:<\/strong> Uno studente DIS pu\u00f2 essere estremamente intelligente eppure avere grandi difficolt\u00e0 scolastiche. Il divario tra le sue capacit\u00e0 orali (spesso molto buone) e le sue prestazioni scritte (spesso mediocri) \u00e8 il segnale pi\u00f9 caratteristico di un disturbo DIS non diagnosticato. Questo divario non \u00e8 pigrizia \u2014 \u00e8 neurologia.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>4. Il quadro legale: PAP, PPS e diritti degli studenti DIS alle scuole medie<\/h2>\n\n  <p>Gli studenti con disturbi DIS hanno diritto a misure scolastiche formalizzate. Esistono due principali dispositivi alle scuole medie.<\/p>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb Il PAP (Piano di Accompagnamento Personalizzato)<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Per gli studenti con disturbo DIS accertato<\/li>\n        <li>Attuato dal medico scolastico<\/li>\n        <li>Su richiesta dei genitori con certificato medico<\/li>\n        <li>Senza passaggio tramite la MDPH<\/li>\n        <li>Contiene: tempo supplementare, computer, fotocopie ingrandite, risposte orali autorizzate<\/li>\n        <li>Revisionato ogni anno scolastico<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb Il PPS (Progetto Personalizzato di Scolarizzazione)<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Per situazioni di disabilit\u00e0 pi\u00f9 significative<\/li>\n        <li>Passa tramite la MDPH<\/li>\n        <li>Pu\u00f2 includere un AESH (assistente)<\/li>\n        <li>Garantisce diritto a materiale didattico adattato<\/li>\n        <li>Coinvolge un'\u00e9quipe di monitoraggio della scolarizzazione (ESS)<\/li>\n        <li>Richiede una valutazione neuropsicologica completa<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"warning-box\">\n    <p>\u26a0\ufe0f <strong>Le modifiche non sono un favore \u2014 \u00e8 un diritto.<\/strong> Alcuni insegnanti considerano ancora le modifiche come una \"frode\" o una disuguaglianza rispetto agli altri studenti. \u00c8 un errore fondamentale: uno studente dislessico che beneficia di un tempo supplementare \u00e8 nella stessa situazione di uno studente ipovedente che utilizza occhiali. Le modifiche compensano una disabilit\u00e0 neurologica, non danno un vantaggio ingiusto.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>5. Adattare le proprie pratiche pedagogiche: strategie concrete<\/h2>\n\n  <h3>5.1 Per tutti gli insegnanti: le modifiche trasversali<\/h3>\n\n  <div class=\"amenagement-band\">\n    <h3>\ud83d\udee0\ufe0f Le modifiche didattiche universali per gli studenti DIS<\/h3>\n    <div class=\"am-grid\">\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcc4<\/span><h4>Supporti fotocopiati<\/h4><p>Evita di copiare alla lavagna \u2014 distribuisci sempre i documenti in formato cartaceo o digitale<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udd21<\/span><h4>Carattere e interlinea adattati<\/h4><p>Arial o Verdana corpo 12-14, interlinea 1.5, margini ampi \u2014 migliora la leggibilit\u00e0 per tutti<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u23f1\ufe0f<\/span><h4>Tempo supplementare<\/h4><p>Tempo supplementare per le valutazioni. Possibilit\u00e0 di finire un esercizio durante la ricreazione<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcbb<\/span><h4>Computer autorizzato<\/h4><p>Per le produzioni scritte lunghe. La dettatura vocale \u00e8 una soluzione molto efficace per i disprassici<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83c\udfaf<\/span><h4>Valutazione sul contenuto<\/h4><p>Non penalizzare gli errori ortografici nelle valutazioni di materie diverse dal francese<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udce2<\/span><h4>Istruzioni orali e scritte<\/h4><p>Accompagnare sempre le istruzioni scritte con una formulazione orale \u2014 e riformulare diversamente se necessario<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\uddc2\ufe0f<\/span><h4>Organizzazione materiale<\/h4><p>Codice colore per materia, quaderno di testi supervisionato, piano di lavoro visivo settimanale<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u2705<\/span><h4>Valorizzazione dei successi<\/h4><p>Identificare sistematicamente ci\u00f2 che lo studente riesce a fare \u2014 non solo ci\u00f2 che \u00e8 difficile<\/p><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h3>5.2 In francese: adattare per la dislessia-disortografia<\/h3>\n  <p>In corso di francese, gli studenti dislessici possono beneficiare di testi ingranditi con spaziatura aumentata, di lettore audio per i testi lunghi, di un sistema di dettatura vocale per le produzioni scritte, e di una valutazione che distingue le competenze di comprensione (spesso preservate) dalle competenze grafiche (spesso deficitari).<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd24<\/div>\n    <div>\n      <h4>Promemoria confusioni b\/d\/p\/q DYNSEO<\/h4>\n      <p>Il promemoria delle confusioni b\/d\/p\/q \u00e8 uno strumento visivo mnemonico che aiuta gli studenti dislessici a differenziare queste lettere che differiscono solo per la loro orientazione spaziale. Esibito sulla scrivania dello studente o incollato nel suo quaderno, diventa un punto di riferimento autonomo che riduce gli errori senza l'intervento permanente dell'insegnante.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q\/\" class=\"btn-blue\">Scarica il promemoria<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcdd<\/div>\n    <div>\n      <h4>Griglia di rilettura ortografica DYNSEO<\/h4>\n      <p>La griglia di rilettura ortografica guida l'allievo disortografico passo dopo passo nella revisione delle sue produzioni scritte. Essa scompone il processo di rilettura in azioni concrete e sequenziali, permettendo all'allievo di correggere da solo un massimo di errori prima della consegna del lavoro.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\" class=\"btn-blue\">Scarica la griglia<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h3>5.3 In matematica: adattare per la discalculia<\/h3>\n  <p>In matematica, gli allievi discalculici beneficiano di carta a quadretti per allineare le colonne, di una calcolatrice autorizzata per le operazioni di base (per poter valutare la comprensione dei concetti senza penalizzare l'automatizzazione), di problemi con dati ridotti, e di una visualizzazione chiara delle tavole di moltiplicazione e delle formule chiave.<\/p>\n\n  <h3>5.4 Nelle lingue straniere: adattamenti spesso trascurati<\/h3>\n  <p>Le lingue straniere sono spesso il incubo degli allievi dislessici \u2014 in particolare l'inglese, la cui ortografia \u00e8 nota per la sua assenza di corrispondenza suoni\/grafemi. Adattamenti efficaci: valutazione prioritaria sulla comprensione orale e la produzione orale, riduzione del numero di parole da memorizzare, ricorso alla fonetica visiva, e utilizzo di software di sintesi vocale per la comprensione scritta.<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd0a<\/div>\n    <div>\n      <h4>Immaginario dei suoni complessi DYNSEO<\/h4>\n      <p>L'immaginario dei suoni complessi aiuta gli allievi dislessici e gli allievi nell'apprendimento delle lingue straniere a memorizzare la corrispondenza tra suoni complessi e la loro rappresentazione grafica \u2014 grazie a un'associazione immagine\/suono visiva e memorizzabile. Un supporto particolarmente efficace per i corsi di francese e inglese.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\" class=\"btn-blue\">Accedi all'immaginario<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>6. La collaborazione con le famiglie e i professionisti della salute<\/h2>\n\n  <p>Il supporto agli allievi DIS nella scuola secondaria non pu\u00f2 basarsi su un solo insegnante \u2014 richiede una collaborazione attiva tra il team pedagogico, la famiglia, il medico scolastico, e i professionisti della salute esterni (logopedista, neuropsicologo, terapista occupazionale). Questa collaborazione \u00e8 spesso la parte pi\u00f9 delicata \u2014 e la pi\u00f9 determinante per il successo dell'allievo.<\/p>\n\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">1<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Leggere e comprendere il bilancio neuropsicologico<\/h4>\n      <p>Il bilancio neuropsicologico \u00e8 il documento chiave che fonda la diagnosi e orienta gli adattamenti. Saper leggere un profilo WISC-V, comprendere cosa significano i punteggi in percentili e identificare le raccomandazioni pedagogiche \u00e8 una competenza fondamentale per ogni insegnante che supporta un allievo DIS.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">2<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Mantenere un legame regolare con la famiglia<\/h4>\n      <p>I genitori di allievi DIS sono spesso esausti dopo anni di lotta per far riconoscere le difficolt\u00e0 del loro bambino. Una comunicazione benevola, fattuale e positiva \u2014 incentrata sui progressi osservati tanto quanto sulle difficolt\u00e0 \u2014 costruisce la fiducia necessaria a una vera collaborazione.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">3<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Coordinare gli adattamenti tra gli insegnanti<\/h4>\n      <p>La coerenza degli adattamenti tra tutte le materie \u00e8 fondamentale. Un PP (Professore Principale) che coordina l'attuazione del PAP in tutte le materie, e che si assicura che gli adattamenti siano realmente applicati da ogni collega, fa una differenza considerevole.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">4<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Lavorare in complementariet\u00e0 con l'AESH<\/h4>\n      <p>L'AESH non \u00e8 un ripetitore n\u00e9 un \"insegnante privato in classe\". Il suo ruolo \u00e8 facilitare l'autonomia dello studente, non fare al suo posto. Definire chiaramente questo ruolo con l'AESH e fornirgli gli strumenti per esercitarlo efficacemente \u00e8 una responsabilit\u00e0 del team docente.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcca<\/div>\n    <div>\n      <h4>Tabella di monitoraggio articolatorio DYNSEO<\/h4>\n      <p>Per gli studenti che presentano una disfasia o difficolt\u00e0 articolatorie associate ai loro disturbi DIS, la tabella di monitoraggio articolatorio consente all'insegnante di tracciare i progressi nella produzione dei fonemi difficili, in coerenza con il lavoro dell'logopedista. Uno strumento di coordinamento tra scuola e cure.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-suivi-articulatoire\/\" class=\"btn-blue\">Accedere alla tabella<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMAZIONE SECONDARIA -->\n  <div class=\"cta-formation\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n    <div>\n      <h4>Formazione \u2014 Disturbi DIS nella scuola media: comprendere, riconoscere e adattare<\/h4>\n      <p>La formazione completa che ti fornisce tutte le chiavi per accompagnare efficacemente gli studenti DIS nella tua classe. Diagnosi differenziali, strategie pedagogiche per disciplina, costruzione del PAP, collaborazione con le famiglie \u2014 online, certificata Qualiopi, finanziabile dalla tua istituzione.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-white\">Accedere alla formazione \u2192<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>7. L'impatto emotivo dei DIS nella scuola media: non trascurare l'esperienza dello studente<\/h2>\n\n  <p>I disturbi DIS non sono solo disturbi dell'apprendimento \u2014 sono anche disturbi dell'autostima. Anni di insuccesso scolastico, di confronti sfavorevoli con i coetanei e di osservazioni dolorose lasciano segni profondi. L'adolescenza amplifica queste ferite.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udc94<\/div><h4>Autostima fragile<\/h4><p>Uno studente dislessico che ha trascorso tutta la sua scuola primaria a sentirsi dire che \"non fa sforzi\" arriva alla scuola media con un'immagine di s\u00e9 profondamente negativa. Ricostruire questa autostima \u00e8 un prerequisito per qualsiasi apprendimento efficace.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\ude30<\/div><h4>Ansia scolastica<\/h4><p>La paura delle valutazioni, di leggere ad alta voce, di essere interrogati alla lavagna \u2014 questa ansia cronica consuma risorse cognitive preziose e pu\u00f2 portare al rifiuto scolastico.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83c\udfad<\/div><h4>Comportamenti di evitamento<\/h4><p>L'agitazione, i comportamenti disturbatori in classe, il clown della classe, l'assenteismo \u2014 dietro molti di questi comportamenti si nasconde uno studente DIS che preferisce passare per un disturbatore piuttosto che per un \"idiota\".<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83c\udf1f<\/div><h4>Le forze sconosciute<\/h4><p>La creativit\u00e0, il pensiero visivo, l'intelligenza intuitiva, le competenze verbali e relazionali straordinarie \u2014 gli studenti DIS hanno spesso forze straordinarie che non sono valorizzate dalla scuola tradizionale.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>8. Gli strumenti digitali al servizio degli studenti DIS<\/h2>\n\n  <p>Il digitale ha trasformato le possibilit\u00e0 di supporto per gli studenti DIS. Strumenti che sembrano innocui per uno studente neurotipico possono essere rivoluzionari per uno studente dislessico o disprassico.<\/p>\n\n  <ul class=\"checklist\">\n    <li><strong>Dettatura vocale<\/strong> \u2014 consente allo studente disprassico di esprimere le proprie conoscenze senza essere penalizzato dalla grafomotricit\u00e0<\/li>\n    <li><strong>Sintesi vocale<\/strong> \u2014 legge i testi ad alta voce per lo studente dislessico, liberando le sue risorse per la comprensione<\/li>\n    <li><strong>Correttore ortografico avanzato<\/strong> \u2014 riduce il carico di revisione per lo studente disortografico<\/li>\n    <li><strong>Software di mappatura mentale<\/strong> \u2014 consente di strutturare le idee visivamente senza vincoli grafici<\/li>\n    <li><strong>ENT (Spazio Digitale di Lavoro)<\/strong> \u2014 consente di ricevere le lezioni in formato digitale, evitando la copia laboriosa<\/li>\n    <li><strong>Applicazioni di stimolazione cognitiva<\/strong> \u2014 mantenere e sviluppare le capacit\u00e0 cognitive al di fuori dell'orario scolastico<\/li>\n  <\/ul>\n\n  <p>L'applicazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>COCO<\/strong><\/a> di DYNSEO propone attivit\u00e0 di stimolazione cognitiva adatte ai bambini e ai giovani adolescenti, lavorando sulle funzioni esecutive, la memoria e l'attenzione \u2014 funzioni spesso coinvolte nei disturbi DIS. Per gli adolescenti pi\u00f9 grandi, l'applicazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-vostri-coach\/roberto\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>ROBERTO<\/strong><\/a> propone esercizi adatti alle funzioni cognitive degli adulti, accessibili da un tablet o un computer. I <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" style=\"color:var(--blue)\">test cognitivi DYNSEO<\/a> consentono di valutare i profili cognitivi e di informare i bilanci condivisi con il team educativo.<\/p>\n\n  <h2>9. Preparare le valutazioni: adattare senza tradire gli apprendimenti<\/h2>\n\n  <p>La questione della valutazione degli studenti DIS \u00e8 una delle pi\u00f9 complesse per gli insegnanti. Come valutare equamente uno studente le cui difficolt\u00e0 influenzano lo strumento stesso di valutazione (la scrittura) piuttosto che le conoscenze stesse?<\/p>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\u2705 Adattamenti delle valutazioni raccomandati<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Tempo supplementare sistematico per tutte le valutazioni<\/li>\n        <li>Computer autorizzato per le produzioni lunghe<\/li>\n        <li>Aumento dei soggetti (150 %)<\/li>\n        <li>Valutazioni orali in aggiunta alle valutazioni scritte<\/li>\n        <li>Domande a scelta multipla in aggiunta alle domande aperte<\/li>\n        <li>Nessuna penalit\u00e0 per l'ortografia al di fuori delle lezioni di francese<\/li>\n        <li>Possibilit\u00e0 di rispondere in schema o in lista piuttosto che in testo redatto<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n<div class=\"col-block\">\n      <h4>\u274c Cosa evitare<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Leggere ad alta voce davanti alla classe senza preparazione preventiva<\/li>\n        <li>Valutare solo per iscritto senza tenere conto del PAP<\/li>\n        <li>Penalizzare gli errori ortografici in tutte le materie<\/li>\n        <li>Confrontare i risultati con i pari senza tenere conto della disabilit\u00e0<\/li>\n        <li>Mettere in evidenza le difficolt\u00e0 davanti alla classe<\/li>\n        <li>Rifiutare gli adattamenti PAP con il pretesto dell'equit\u00e0<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>10. Costruire una cultura inclusiva nell'istituto<\/h2>\n\n  <p>Il supporto agli studenti DIS non pu\u00f2 basarsi su alcuni insegnanti volontari. Deve diventare una cultura d'istituto \u2014 sostenuta dalla direzione, formalizzata nel progetto pedagogico e supportata dalla formazione continua di tutto il team.<\/p>\n\n  <p>Un istituto inclusivo si riconosce da alcuni indicatori: un referente DIS identificato nel team, un protocollo di rilevamento documentato, formazioni regolari per gli insegnanti, una comunicazione proattiva con le famiglie fin dai primi segnali di allerta, e una valutazione annuale dell'efficacia degli adattamenti messi in atto.<\/p>\n\n  <div class=\"quote-box\">\n    <p>\u00ab La pedagogia differenziata non significa insegnare peggio o insegnare meno. Significa insegnare in modo diverso, affinch\u00e9 tutti gli studenti \u2014 DIS o meno \u2014 raggiungano gli stessi obiettivi attraverso percorsi diversi. \u00c8 impegnativo, ma \u00e8 la definizione stessa di una scuola che rispetta la diversit\u00e0 delle intelligenze. \u00bb<\/p>\n    <cite>\u2014 Prospettiva degli specialisti della pedagogia inclusiva e della neurodiversit\u00e0<\/cite>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"conclusion\">\n    <h2>I disturbi DIS alle scuole medie: dall'ostacolo all'opportunit\u00e0<\/h2>\n    <p>Uno studente DIS ben supportato alle scuole medie pu\u00f2 rivelare capacit\u00e0 straordinarie che la scuola tradizionale non avrebbe mai visto. La chiave \u00e8 la formazione degli insegnanti \u2014 per comprendere, rilevare e adattare. DYNSEO ha progettato una formazione completa, accessibile online, al tuo ritmo, per darti tutti gli strumenti di cui hai bisogno.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-cta\">Accedere alla formazione DIS scuole medie \u2192<\/a>\n  <\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>FAQ \u2014 Disturbi DIS al collegio<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q1<\/span> Come ottenere un PAP per mio figlio al collegio?<\/h4><p>Il PAP (Piano di Accompagnamento Personalizzato) si ottiene consultando il medico scolastico dell'istituto con un certificato medico che attesti il disturbo DIS (redatto dal medico curante, dal logopedista o dal neuropsicologo). Il medico scolastico redige quindi il PAP in collaborazione con il team educativo e la famiglia. Non \u00e8 necessario passare attraverso la MDPH. Il PAP viene rivisto ogni anno scolastico e pu\u00f2 essere richiesto in qualsiasi momento dell'anno.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q2<\/span> Mio figlio DIS pu\u00f2 beneficiare di un computer in classe?<\/h4><p>S\u00ec \u2014 l'uso del computer pu\u00f2 essere formalizzato nel PAP o nel PPS. \u00c8 particolarmente raccomandato per gli studenti disprassici (la cui scrittura manuale \u00e8 molto laboriosa) e per gli studenti disortografici (che beneficiano del correttore ortografico). L'implementazione richiede generalmente una decisione del team educativo formalizzata nel PAP, e a volte l'acquisto del computer (spesa possibile a carico della MDPH nell'ambito di un PPS).<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q3<\/span> Uno studente DIS beneficia di adattamenti all'esame di licenza?<\/h4><p>S\u00ec \u2014 i candidati riconosciuti come portatori di un disturbo DIS possono beneficiare di adattamenti all'esame di licenza delle scuole medie: tempo aggiuntivo, uso del computer, supporto ingrandito, domande lette da un terzo. Questi adattamenti devono essere richiesti dal medico scolastico e validati dal rettorato. La richiesta deve essere fatta all'inizio dell'anno della terza media. Gli stessi adattamenti continuano al liceo e all'esame di maturit\u00e0.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q4<\/span> Come affrontare il tema dei DIS con uno studente che non ha una diagnosi?<\/h4><p>Di fronte a uno studente che presenta segnali caratteristici senza diagnosi formale, l'insegnante pu\u00f2: segnalare le proprie osservazioni all'insegnante referente o al medico scolastico (per iscritto, con esempi concreti), contattare la famiglia per un colloquio benevolo incentrato sulle osservazioni fattuali (non sulla diagnosi \u2014 non \u00e8 il tuo ruolo), e implementare immediatamente adattamenti di buon senso (ingrandimento, supporti fotocopiati) senza attendere la diagnosi.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q5<\/span> La formazione DYNSEO \u00e8 rivolta solo agli insegnanti di francese?<\/h4><p>No \u2014 la formazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">Disturbi DIS al collegio<\/a> di DYNSEO \u00e8 rivolta a tutti gli insegnanti delle scuole secondarie, indipendentemente dalla loro disciplina, cos\u00ec come agli AESH, ai consiglieri principali di educazione, agli psicologi scolastici e alle famiglie. Tratta degli impatti dei disturbi DIS in tutte le materie e propone strategie di adattamento trasversali. \u00c8 accessibile online, certificata Qualiopi e finanziabile tramite il piano di formazione dell'istituto o tramite il CPF.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n\n<footer class=\"article-footer\">\n  <p>DYNSEO \u2014 Formazioni e risorse per la pedagogia inclusiva e i disturbi DIS<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\">Formazione DIS collegio<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Tutte le formazioni<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Strumenti gratuiti<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Test cognitivi<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-vostri-coach\/roberto\/\">ROBERTO<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-683248","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.7 - 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