{"id":683342,"date":"2026-05-31T14:12:22","date_gmt":"2026-05-31T12:12:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/autisme-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques-2\/"},"modified":"2026-05-31T14:15:34","modified_gmt":"2026-05-31T12:15:34","slug":"autismo-al-collegio-e-al-liceo-comprendere-il-profilo-autistico-e-adattare-le-proprie-pratiche","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/autismo-al-collegio-e-al-liceo-comprendere-il-profilo-autistico-e-adattare-le-proprie-pratiche\/","title":{"rendered":"Autismo al collegio e al liceo: comprendere il profilo autistico e adattare le proprie pratiche"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; 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min<\/span><span>\u2705 Aggiornato 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Insegnanti, AESH &amp; famiglie<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n<div class=\"stats-bar\">\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 %<\/span><span class=\"stat-label\">della popolazione scolastica presenta un TSA \u2014 ovvero 1 a 2 alunni per classe in media<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">70 %<\/span><span class=\"stat-label\">degli alunni autistici inseriti in contesti ordinari presentano disturbi d&#8217;ansia associati<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">40 %<\/span><span class=\"stat-label\">degli alunni TSA abbandonano prima della fine del liceo<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">80 %<\/span><span class=\"stat-label\">degli insegnanti si dichiarano insufficientemente formati per accogliere alunni autistici<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-block\">\n    <pee>Un alunno autistico durante la lezione di matematica alla scuola media che rifiuta improvvisamente di uscire dall&#8217;aula. Un&#8217;adolescente al liceo che scatena regolarmente crisi incomprensibili dopo la mensa. Un ragazzo brillante in scienze ma incapace di sostenere un&#8217;esposizione orale. Queste situazioni, vissute ogni giorno da migliaia di insegnanti in Francia, hanno una spiegazione neurologica precisa \u2014 e risposte pedagogiche concrete. Questa guida completa ti offre le chiavi per comprendere il profilo autistico nella scuola secondaria, anticipare le situazioni difficili, adattare la tua pratica pedagogica e lavorare in squadra affinch\u00e9 ogni alunno TSA possa rivelare il proprio potenziale reale.<\/pee>\n  <\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL --><br \/>\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"cta-formation-main\"><br \/>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/autismo-en-etablissement-Accompagnement-Global-1.jpg\" alt=\"Formazione Autismo alla scuola media e al liceo - DYNSEO\" class=\"cta-img\"><\/p>\n<div class=\"cta-body\">\n<div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 FORMAZIONE CERTIFICATA QUALIOPI<\/div>\n<h4>Autismo alla scuola media e al liceo : comprendere il profilo autistico e adattare le proprie pratiche<\/h4>\n<pee>La formazione di riferimento per tutti i professionisti della scuola secondaria. Comprendere le particolarit\u00e0 cognitive e sensoriali del TSA, identificare le situazioni a rischio, padroneggiare le strategie pedagogiche differenziate e costruire un accompagnamento coerente in squadra \u2014 online, al tuo ritmo, certificante.<\/pee>\n<div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Certificata Qualiopi<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % online<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f Al tuo ritmo<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Insegnanti &amp; AESH<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Finanziabile OPCO<\/span>\n      <\/div>\n<p>      <span class=\"btn-white-lg\">Accedere alla formazione \u2192<\/span>\n    <\/div>\n<p>  <\/a><\/p>\n<h2>1. L&#8217;autismo nella scuola secondaria : una realt\u00e0 poco conosciuta<\/h2>\n<pee>Il profilo dell&#8217;alunno autistico alla scuola media e al liceo \u00e8 spesso molto diverso da quello che gli insegnanti immaginano. Lontano dallo stereotipo del giovane non verbale rinchiuso nella propria bolla, la maggior parte degli alunni autistici inseriti in contesti ordinari nella scuola secondaria sono verbali, possono avere un QI nella norma o superiore, e hanno imparato a mascherare le proprie difficolt\u00e0 con pi\u00f9 o meno successo fin dalla scuola primaria.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n<h4>\ud83e\udde0 Il profilo cognitivo TSA: eterogeneo e spesso sorprendente<\/h4>\n<pee>Il profilo cognitivo degli studenti autistici \u00e8 caratterizzato da una forte eterogeneit\u00e0: domini di eccellenza coesistono con domini di grande difficolt\u00e0. Uno studente pu\u00f2 avere un livello universitario in matematica ed essere incapace di affrontare un colloquio orale. Un altro pu\u00f2 scrivere testi di una precisione notevole ma essere paralizzato dal rumore della mensa. Questa eterogeneit\u00e0 \u00e8 precisamente ci\u00f2 che rende il TSA cos\u00ec difficile da comprendere per gli insegnanti che non sono stati formati a questo profilo.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>2. Le quattro dimensioni del profilo TSA da comprendere<\/h2>\n<pee>Per adattare efficacemente la propria pedagogia a uno studente autistico, \u00e8 necessario comprendere le quattro dimensioni fondamentali che strutturano il suo funzionamento quotidiano.<\/pee>\n<div class=\"profil-card\">\n<h4>\ud83e\udd1d 1. La cognizione sociale: leggere tra le righe \u00e8 impossibile<\/h4>\n<pee>Gli studenti autistici hanno difficolt\u00e0 a leggere le intenzioni e le emozioni implicite degli altri, a comprendere il secondo grado, l&#8217;ironia e l&#8217;umorismo, a interpretare il linguaggio non verbale (espressioni facciali, tono di voce, postura). Queste difficolt\u00e0 non sono mancanza di volont\u00e0 \u2014 sono neurologiche. Un insegnante che dice &#8220;\u00e8 fantastico&#8221; con tono ironico davanti a tutta la classe per esprimere il proprio discontento lascer\u00e0 lo studente autistico completamente perso \u2014 e potenzialmente umiliato davanti ai suoi coetanei senza capire perch\u00e9.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card teal\">\n<h4>\ud83c\udfa7 2. Le particolarit\u00e0 sensoriali: il mondo pu\u00f2 far male<\/h4>\n<pee>Le ipersensibilit\u00e0 sensoriali (suoni, luci, odori, texture, contatti fisici) e le iposensibilit\u00e0 (bisogno di stimolazioni sensoriali intense) sono presenti nella grande maggioranza degli studenti autistici. Il suono della campanella tra le lezioni, il rumore della mensa, la luce fluorescente dei corridoi, l&#8217;odore del prodotto per la pulizia \u2014 tutte queste stimolazioni possono rendere una giornata scolastica fisicamente dolorosa. La fatica sensoriale che si accumula durante la giornata spiega perch\u00e9 gli incidenti si verificano spesso alla fine della giornata.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card yellow\">\n<h4>\ud83d\udd04 3. Le funzioni esecutive: pianificare e adattarsi \u00e8 difficile<\/h4>\n<pee>La flessibilit\u00e0 cognitiva (capacit\u00e0 di passare da un compito all&#8217;altro, di cambiare strategia quando la prima non funziona), la pianificazione (organizzare una sequenza di compiti nel tempo) e l&#8217;inibizione (fermare un comportamento inappropriato) sono spesso deficitarie nel TSA. Questa rigidit\u00e0 cognitiva spiega le reazioni intense di fronte agli imprevisti, le difficolt\u00e0 a gestire il complesso piano scolastico e i comportamenti ripetitivi che sono strategie di autoregolazione di fronte all&#8217;ansia.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"profil-card pink\">\n<h4>\ud83d\udcac 4. La comunicazione: letterale, precisa e diversa<\/h4>\n<pee>La comunicazione degli studenti autistici \u00e8 spesso molto letterale (prendono le parole alla lettera), molto precisa (possono correggere l&#8217;insegnante su un dettaglio fattuale durante un&#8217;ora di lezione) e a volte molto diretta (dicono esattamente ci\u00f2 che pensano senza filtro sociale). Queste caratteristiche possono essere percepite come insolenza o opposizione \u2014 mentre sono semplicemente il riflesso di una neurologia diversa.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>3. Le situazioni scolastiche pi\u00f9 difficili: comprendere per anticipare<\/h2>\n<div class=\"situations-band\">\n<h3>\u26a0\ufe0f Le situazioni critiche al college e al liceo per gli studenti TSA<\/h3>\n<div class=\"sit-grid\">\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf7d\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>La mensa<\/h4>\n<pee>Rumore, luci, odori, folla \u2014 sovraccarico sensoriale massimo. Spesso il principale fattore scatenante degli incidenti pomeridiani<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd14<\/span><\/p>\n<h4>Le transizioni<\/h4>\n<pee>Cambio di aula, di insegnante, di attivit\u00e0 \u2014 ogni transizione \u00e8 uno stress. La campanella \u00e8 spesso dolorosa<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfa4<\/span><\/p>\n<h4>Le presentazioni orali<\/h4>\n<pee>Parlare davanti alla classe, improvvisare, gestire lo sguardo degli altri \u2014 situazione di stress intenso e spesso ingiusta come valutazione<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfc3<\/span><\/p>\n<h4>L&#8217;EPS<\/h4>\n<pee>Istruzioni complesse, giochi di gruppo con regole implicite, contatto fisico, imprevedibilit\u00e0 delle situazioni sportive<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udcdd<\/span><\/p>\n<h4>Le valutazioni<\/h4>\n<pee>La pressione temporale, le domande ambigue e la paura del fallimento amplificano l&#8217;ansia che blocca le prestazioni<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd04<\/span><\/p>\n<h4>Gli imprevisti<\/h4>\n<pee>Insegnante assente, aula cambiata, orario modificato senza preavviso \u2014 gli imprevisti possono scatenare una crisi maggiore<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udc65<\/span><\/p>\n<h4>Il lavoro di gruppo<\/h4>\n<pee>Coordinazione con i coetanei, gestione dei disaccordi, ruoli impliciti nel gruppo \u2014 una tortura per molti studenti TSA<\/pee><\/div>\n<div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf89<\/span><\/p>\n<h4>Gli eventi speciali<\/h4>\n<pee>Uscite scolastiche, giornate tematiche, feste \u2014 rottura della routine + sovraccarico sensoriale = alto rischio<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>4. Adattare le proprie pratiche pedagogiche: strategie per situazione<\/h2>\n<h3>4.1 Strutturare lo spazio e il tempo<\/h3>\n<pee>La prevedibilit\u00e0 \u00e8 la chiave del supporto pedagogico per uno studente autistico. Tutto ci\u00f2 che pu\u00f2 essere anticipato, annunciato e strutturato riduce l&#8217;ansia e libera risorse cognitive per l&#8217;apprendimento.<\/pee>\n<ul class=\"checklist\">\n<li>Mostrare il piano della lezione alla lavagna all&#8217;inizio della sessione e rispettare questo piano<\/li>\n<li>Annunciare le transizioni in anticipo (&#8220;tra 5 minuti cambiamo attivit\u00e0&#8221;)<\/li>\n<li>Preavvisare sistematicamente e in anticipo ogni cambiamento di orario<\/li>\n<li>Dare allo studente un posto fisso, idealmente davanti e in un angolo tranquillo<\/li>\n<li>Fornire il corso in formato digitale prima o dopo la sessione<\/li>\n<li>Utilizzare segnali visivi per strutturare le fasi del corso (inizio, met\u00e0, fine)<\/li>\n<li>Prevedere uno spazio di decompressione accessibile allo studente in caso di sovraccarico<\/li>\n<\/ul>\n<h3>4.2 Adattare la comunicazione pedagogica<\/h3>\n<pee>Il modo in cui un insegnante comunica con uno studente autistico pu\u00f2 fare tutta la differenza tra una lezione vissuta come un&#8217;aggressione e una lezione vissuta come uno spazio sicuro.<\/pee>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">1<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Evita l&#8217;implicito e l&#8217;ironia<\/h4>\n<pee>Formulare le istruzioni in modo esplicito, preciso e letterale. &#8220;Fai uno sforzo&#8221; non ha alcun senso per uno studente autistico \u2014 &#8220;scrivi almeno 5 righe su questo argomento&#8221; \u00e8 comprensibile. Evitare l&#8217;ironia e il doppio senso a meno che non si sia verificato che questo studente lo comprende.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">2<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Decomporre le istruzioni complesse<\/h4>\n<pee>Un&#8217;istruzione lunga con pi\u00f9 elementi deve essere decomposta in passaggi numerati. Scrivere l&#8217;istruzione alla lavagna piuttosto che darla solo oralmente. Verificare la comprensione chiedendo allo studente di riformulare \u2014 non chiedere &#8220;hai capito?&#8221; (risposta automatica: s\u00ec).<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Valorizzare senza mettere in evidenza<\/h4>\n<pee>Evita di congratularti con l&#8217;alunno autistico davanti a tutta la classe \u2014 molti vivono questo come un&#8217;esposizione scomoda. Privilegiare i feedback positivi discreti (post-it sul quaderno, messaggio scritto, feedback in privato). La valorizzazione \u00e8 necessaria \u2014 il suo formato deve essere adattato alle preferenze dell&#8217;alunno.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">4<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Non esigere il contatto visivo<\/h4>\n<pee>Molti alunni autistici hanno difficolt\u00e0 a mantenere il contatto visivo \u2014 questo non significa che non ti stiano ascoltando. Esigere il contatto visivo genera ansia e pu\u00f2 disturbare la loro attenzione. Accettare le posture che sembrano disimpegnate ma che possono in realt\u00e0 corrispondere a uno stato di massima attenzione per questo alunno.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udea6<\/div>\n<div>\n<h4>Carta segnali di allerta DYNSEO<\/h4>\n<pee>La carta segnali di allerta consente all&#8217;alunno autistico di segnalare discretamente al proprio insegnante o al proprio AESH che sta per raggiungere uno stato di sovraccarico \u2014 senza dover verbalizzare in classe. Uno strumento di comunicazione discreto ed efficace che pu\u00f2 prevenire molte crisi inutili.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/scheda-sui-segnali-di-pericolo-formazione-dynseo\/\" class=\"btn-blue\">Accedere alla carta<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<div>\n<h4>Carta dei bisogni sensoriali TSA DYNSEO<\/h4>\n<pee>La carta dei bisogni sensoriali permette di documentare e comunicare le particolarit\u00e0 sensoriali di ogni alunno autistico a tutto il corpo docente. Evita che si verifichino situazioni di sovraccarico evitabili per mancanza di informazioni tra i professori.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-strumenti\/mappa-dei-bisogni-sensoriali-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Accedere alla carta<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>5. Gestire le crisi e le situazioni di sovraccarico<\/h2>\n<pee>Nonostante tutte le misure preventive, si verificano situazioni di sovraccarico emotivo e sensoriale nelle scuole medie e superiori. Saper rispondere con metodo \u00e8 una competenza indispensabile per ogni insegnante che accompagna un alunno autistico.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\uded1<\/div>\n<h4>Fermare e disinnescare<\/h4>\n<pee>Fermare immediatamente ogni richiesta didattica. Non continuare la lezione come se nulla fosse. Avvicinarsi discretamente all&#8217;alunno piuttosto che intervenire davanti alla classe.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udd07<\/div>\n<h4>Ridurre le stimolazioni<\/h4>\n<pee>Abbassare la voce, ridurre il rumore ambientale se possibile, allontanarsi fisicamente per dare spazio. Meno parole, pi\u00f9 presenza calma e silenziosa.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83d\udeaa<\/div>\n<h4>Proporre un&#8217;uscita<\/h4>\n<pee>Se \u00e8 previsto uno spazio di decompressione (infermeria, sala calma), proporre all&#8217;alunno di recarvisi con l&#8217;AESH. Questa uscita deve essere anticipata e conosciuta dall&#8217;alunno \u2014 non improvvisata nello stress della crisi.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\u23f0<\/div>\n<h4>Attendere la discesa della tensione<\/h4>\n<pee>Non tentare di ragionare con l&#8217;alunno durante la crisi. Aspettare che lo stato di calma torni prima di analizzare o discutere ci\u00f2 che \u00e8 successo.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udee1\ufe0f<\/div>\n<div>\n<h4>Piano di gestione delle crisi TSA DYNSEO<\/h4>\n<pee>Il piano di gestione delle crisi \u00e8 un documento condiviso tra l&#8217;insegnante, l&#8217;AESH e la famiglia che descrive i fattori scatenanti abituali di questo alunno, i segni premonitori, le strategie di disinnesco che funzionano e le procedure da seguire. Formalizzato in anticipo, consente a ogni adulto di intervenire in modo coerente ed efficace.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/piano-di-gestione-delle-crisi-della-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Accedere al piano<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMAZIONE SECONDARIA --><\/p>\n<div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n<div>\n<h4>Formazione \u2014 Autismo al college e al liceo: comprendere il profilo autistico e adattare le proprie pratiche<\/h4>\n<pee>La formazione completa per tutti i professionisti della scuola secondaria. Comprendere le particolarit\u00e0 cognitive e sensoriali del TSA, identificare le situazioni a rischio, gestire le crisi con metodo e costruire un accompagnamento coerente in team. Online, certificata Qualiopi, finanziabile dalla vostra istituzione.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-white\">Accedere alla formazione \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>6. Il masking al liceo: quando l&#8217;autismo si nasconde<\/h2>\n<pee>Il <strong>masking<\/strong> (o camuffamento) \u00e8 la strategia sviluppata da numerosi studenti autistici per imitare i comportamenti neurotipici e apparire &#8220;normali&#8221; in ambiente scolastico. Questa strategia \u00e8 particolarmente diffusa tra le ragazze autistiche, diagnosticate in media molto pi\u00f9 tardi rispetto ai ragazzi.<\/pee>\n<pee>Uno studente che maschera pu\u00f2 trascorrere un&#8217;intera giornata di liceo senza incidenti apparenti \u2014 per poi crollare a casa o uscendo dall&#8217;istituto. Lo sforzo di masking \u00e8 estenuante, genera ansia cronica e pu\u00f2 portare a burnout scolastici intensi. Uno studente che &#8220;gestisce bene&#8221; in classe ma i cui genitori segnalano un crollo regolare la sera deve allertare il team \u2014 \u00e8 un segnale di masking intenso che richiede un intervento preventivo.<\/pee>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n<pee><strong>Gli studenti autistici non diagnosticati al liceo:<\/strong> Molti studenti autistici arrivano al liceo senza diagnosi \u2014 in particolare le ragazze, gli studenti ad alto QI, e quelli che hanno sviluppato buone strategie di camuffamento. Uno studente con un abbandono scolastico inspiegabile, con un&#8217;ansia sproporzionata, un isolamento sociale progressivo e crolli regolari nonostante buone capacit\u00e0 intellettuali dovrebbe essere oggetto di un orientamento verso il medico scolastico.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>7. Adattamenti scolastici: PAP, PPS e esami<\/h2>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb PAP per gli studenti TSA<\/h4>\n<ul>\n<li>Tempo aggiuntivo per tutte le valutazioni<\/li>\n<li>Spazio isolato per gli esami<\/li>\n<li>Istruzioni lette e riformulate oralmente<\/li>\n<li>Domande ambigue chiarite<\/li>\n<li>Presenza di un adulto referente durante le valutazioni<\/li>\n<li>Uso del computer se necessario<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb PPS e AESH per gli studenti TSA<\/h4>\n<ul>\n<li>AESH condiviso o individualizzato a seconda delle necessit\u00e0<\/li>\n<li>Orario scolastico adattato se necessario (part-time)<\/li>\n<li>Accesso a uno spazio di decompressione identificato<\/li>\n<li>Riunione ESS annuale con famiglia e professionisti<\/li>\n<li>Piano di transizione per i cambi di istituto<\/li>\n<li>Coordinamento con le cure esterne<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>8. Il lavoro in team multidisciplinare<\/h2>\n<pee>Il supporto a uno studente autistico nella scuola secondaria richiede un coordinamento attivo tra numerosi attori: tutto il team docente, il PP (Professore Principale) coordinatore, il CPE, l&#8217;AESH, lo psicologo scolastico, il medico scolastico, e i professionisti della salute esterni (psichiatra, psicologo, ergoterapista). Questa coordinazione \u00e8 spesso il collegamento pi\u00f9 fragile \u2014 e il pi\u00f9 determinante.<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf21\ufe0f<\/div>\n<div>\n<h4>Termometro delle emozioni DYNSEO<\/h4>\n<pee>Il termometro delle emozioni consente all&#8217;alunno autistico di comunicare il proprio stato emotivo del giorno senza doverlo verbalizzare. Utilizzato all&#8217;inizio della lezione con l&#8217;AESH, permette di anticipare le giornate difficili e di adeguare le esigenze pedagogiche in tempo reale, evitando situazioni di sovraccarico prevedibili.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-strumenti\/termometro-delle-emozioni\/\" class=\"btn-blue\">Accedere al termometro<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n<div>\n<h4>Ruota delle scelte DYNSEO<\/h4>\n<pee>La ruota delle scelte \u00e8 uno strumento visivo che aiuta l&#8217;alunno autistico a scegliere autonomamente la propria strategia di regolazione in caso di sovraccarico. Dargli questo potere di scelta rafforza la sua autonomia e la sua fiducia in s\u00e9 \u2014 due obiettivi fondamentali dell&#8217;accompagnamento inclusivo nella scuola secondaria.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-strumenti\/ruota-delle-scelte-strumenti-formazione-dynseo\/\" class=\"btn-blue\">Accedere alla ruota delle scelte<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>9. I punti di forza degli alunni autistici: risorse da valorizzare<\/h2>\n<pee>Una pedagogia veramente inclusiva non si limita a compensare le difficolt\u00e0 \u2014 valorizza anche i punti di forza. Gli alunni autistici hanno spesso competenze straordinarie che la scuola secondaria non riesce sempre a riconoscere: memoria eccezionale nei loro ambiti di interesse, precisione e rigore, pensiero sistemico, creativit\u00e0 atipica, senso del dettaglio e della perfezione, onest\u00e0 e rettitudine.<\/pee>\n<pee>Creare spazi in cui questi punti di forza possano esprimersi \u2014 progetti su temi di interesse specifico, valutazioni alternative (dossier, presentazione scritta, modello), valorizzazione delle competenze particolari \u2014 trasforma l&#8217;esperienza scolastica dell&#8217;alunno autistico e cambia lo sguardo che i suoi coetanei hanno su di lui.<\/pee>\n<pee>L&#8217;applicazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>IL MIO DIZIONARIO<\/strong><\/a> di DYNSEO \u00e8 uno strumento di comunicazione alternativa prezioso per gli alunni autistici la cui comunicazione verbale \u00e8 ridotta in situazioni di stress o sovraccarico. Permette di mantenere una comunicazione funzionale anche nei momenti difficili. Per la stimolazione cognitiva, l&#8217;applicazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-vostri-coach\/roberto\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>ROBERTO<\/strong><\/a> propone attivit\u00e0 adatte a adolescenti e adulti, con esercizi sulle funzioni esecutive spesso coinvolte nelle difficolt\u00e0 scolastiche degli alunni TSA. I <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-test\/\" style=\"color:var(--blue)\">test cognitivi DYNSEO<\/a> permettono di valutare il profilo cognitivo dell&#8217;alunno e di informare gli adattamenti pedagogici.<\/pee>\n<h2>10. Preparare le grandi transizioni: verso il liceo e l&#8217;istruzione superiore<\/h2>\n<pee>Le transizioni \u2014 dalla scuola media al liceo, dal liceo all&#8217;istruzione superiore \u2014 sono periodi particolarmente vulnerabili per gli alunni autistici. La rottura delle routine, il cambiamento di ambiente, le nuove esigenze di autonomia e le nuove dinamiche sociali possono scatenare importanti decompensazioni.<\/pee>\n<pee>Anticipare queste transizioni con un piano specifico (visite preliminari del nuovo luogo, incontro con i futuri insegnanti e l&#8217;AESH, documentazione di tutte le strategie efficaci da trasmettere al nuovo team) riduce notevolmente i rischi di abbandono scolastico. Il PPS deve prevedere esplicitamente riunioni di transizione e la trasmissione del dossier tra istituti.<\/pee>\n<div class=\"quote-box\">\n    <pee>\u00ab Ho avuto alunni autistici che mi hanno insegnato pi\u00f9 sull&#8217;insegnamento di qualsiasi formazione. Mi hanno costretta a essere precisa, coerente, prevedibile \u2014 a non dire mai una cosa e farne un&#8217;altra. Queste sono esattamente le qualit\u00e0 di un buon insegnante. L&#8217;autismo mi ha resa una professoressa migliore. \u00bb<\/pee>\n    <cite>\u2014 Testimonianza di un&#8217;insegnante di scienze in collegio, dopo la sua formazione sul TSA<\/cite>\n  <\/div>\n<div class=\"conclusion\">\n<h2>L&#8217;autismo nella scuola secondaria: una sfida che diventa un&#8217;opportunit\u00e0<\/h2>\n<pee>Accogliere un alunno autistico nella propria classe significa darsi l&#8217;occasione di mettere in discussione le proprie pratiche, di andare verso maggiore chiarezza e struttura \u2014 e di scoprire che una classe che funziona bene per gli alunni autistici funziona bene per tutti gli alunni. La formazione \u00e8 il primo passo di questa trasformazione.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-cta\">Accedere alla formazione autismo secondaria \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>FAQ \u2014 Autismo al college e al liceo<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q1<\/span> Come riconoscere uno studente autistico non diagnosticato al college o al liceo?<\/h4>\n<pee>I segnali di allerta di un TSA non diagnosticato nella scuola secondaria includono: un notevole scostamento tra le competenze orali e scritte, un&#8217;ansia sproporzionata di fronte ai cambiamenti di routine, difficolt\u00e0 persistenti nelle situazioni sociali implicite (lavoro di gruppo, ricreazione), interessi molto specifici e una competenza insolita in un campo, crolli regolari dopo la giornata scolastica segnalati dalla famiglia, e una grande rigidit\u00e0 in alcune situazioni. Di fronte a un insieme di questi segnali, orientare verso il medico scolastico o lo psicologo scolastico (Psy-EN) per una valutazione.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q2<\/span> Come gestire uno studente autistico che disturba la classe senza stigmatizzarlo?<\/h4>\n<pee>La chiave \u00e8 comprendere che il comportamento &#8220;disturbante&#8221; di uno studente autistico \u00e8 quasi sempre una comunicazione di una sofferenza o di un bisogno non soddisfatto \u2014 non di cattiva volont\u00e0. Identificare il fattore scatenante (sovraccarico sensoriale? istruzione ambigua? transizione non annunciata?) e agire sulla causa piuttosto che sul comportamento. In parallelo, avere con la classe una conversazione sulla neurodiversit\u00e0 (adatta all&#8217;et\u00e0) permette di costruire un contesto di comprensione e accettazione che protegge lo studente autistico dal rifiuto sociale.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q3<\/span> L&#8217;AESH pu\u00f2 nuocere all&#8217;autonomia dello studente autistico al liceo?<\/h4>\n<pee>S\u00ec \u2014 se l&#8217;AESH \u00e8 troppo presente, sostitutivo (fa le cose al posto dello studente) e non favorisce l&#8217;autonomia progressiva. Un AESH efficace con uno studente autistico al liceo deve avere una postura di guida (aiutare a iniziare il compito ma non farlo), favorire le interazioni dello studente con i suoi coetanei piuttosto che sostituirsi a loro, e lavorare al proprio progressivo affievolimento man mano che lo studente guadagna autonomia. Questa postura richiede una formazione specifica.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q4<\/span> Come valutare equamente uno studente autistico senza tradire le esigenze del programma?<\/h4>\n<pee>L&#8217;equit\u00e0 non significa identit\u00e0 delle modalit\u00e0 \u2014 significa che ogni studente pu\u00f2 dimostrare le proprie competenze. Con uno studente autistico, questo pu\u00f2 significare: proporre la valutazione per iscritto piuttosto che oralmente (o viceversa a seconda del suo profilo), dare tempo supplementare, formulare le domande in modo esplicito senza ambiguit\u00e0, autorizzare uno spazio tranquillo e accettare forme di risposta alternative (schema, lista, registrazione audio). Le competenze valutate rimangono le stesse \u2014 la modalit\u00e0 di espressione cambia.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q5<\/span> La formazione DYNSEO \u00e8 adatta agli insegnanti di tutte le discipline?<\/h4>\n<pee>S\u00ec \u2014 la formazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">Autismo al college e al liceo<\/a> di DYNSEO \u00e8 progettata per tutti gli insegnanti della scuola secondaria, indipendentemente dalla loro disciplina, cos\u00ec come per gli AESH, i CPE, gli infermieri e gli psicologi scolastici. Tratta delle situazioni trasversali (transizioni, mensa, valutazioni, gestione delle crisi) e delle adattamenti pedagogici applicabili in tutte le materie. Certificata Qualiopi, finanziabile dal piano di formazione dell&#8217;istituto o tramite il CPF.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<footer class=\"article-footer\">\n  <pee>DYNSEO \u2014 Formazioni e risorse per il supporto dell&#8217;autismo in ambito scolastico<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\">Formazione autismo secondaria<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-corsi-di-formazione\/\">Tutte le formazioni<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-strumenti\/\">Strumenti gratuiti<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-nostri-test\/\">Test cognitivi<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">IL MIO DIZIONARIO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-vostri-coach\/roberto\/\">ROBERTO<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style 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{\n.dbi-art-2dcf3b .cta-formation, .dbi-art-2dcf3b .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-2dcf3b .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-2dcf3b .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}\n\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-2dcf3b\">\n<header class=\"hero\">\n  <div class=\"hero-tag\">\ud83c\udf08 Autismo \u00b7 Scuola media \u00b7 Liceo \u00b7 Pedagogia inclusiva<\/div>\n  <h1>Autismo alla scuola media e al liceo :<br>comprendere il profilo autistico e adattare le proprie pratiche<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">La guida completa per insegnanti, AESH, CPE e famiglie : decifrare il profilo TSA nella scuola secondaria, identificare le situazioni critiche e mettere in atto una pedagogia veramente adattata<\/p>\n  <div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lettura : ~22 min<\/span><span>\u2705 Aggiornato 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Insegnanti, AESH &amp; famiglie<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"stats-bar\">\n  <div class=\"stats-grid\">\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 %<\/span><span class=\"stat-label\">della popolazione scolastica presenta un TSA \u2014 ovvero 1 a 2 alunni per classe in media<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">70 %<\/span><span class=\"stat-label\">degli alunni autistici inseriti in contesti ordinari presentano disturbi d'ansia associati<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">40 %<\/span><span class=\"stat-label\">degli alunni TSA abbandonano prima della fine del liceo<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">80 %<\/span><span class=\"stat-label\">degli insegnanti si dichiarano insufficientemente formati per accogliere alunni autistici<\/span><\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<main class=\"container\">\n\n  <div class=\"intro-block\">\n    <p>Un alunno autistico durante la lezione di matematica alla scuola media che rifiuta improvvisamente di uscire dall'aula. Un'adolescente al liceo che scatena regolarmente crisi incomprensibili dopo la mensa. Un ragazzo brillante in scienze ma incapace di sostenere un'esposizione orale. Queste situazioni, vissute ogni giorno da migliaia di insegnanti in Francia, hanno una spiegazione neurologica precisa \u2014 e risposte pedagogiche concrete. Questa guida completa ti offre le chiavi per comprendere il profilo autistico nella scuola secondaria, anticipare le situazioni difficili, adattare la tua pratica pedagogica e lavorare in squadra affinch\u00e9 ogni alunno TSA possa rivelare il proprio potenziale reale.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL -->\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"cta-formation-main\">\n    <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/autismo-en-etablissement-Accompagnement-Global-1.jpg\" alt=\"Formazione Autismo alla scuola media e al liceo - DYNSEO\" class=\"cta-img\">\n    <div class=\"cta-body\">\n      <div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 FORMAZIONE CERTIFICATA QUALIOPI<\/div>\n      <h4>Autismo alla scuola media e al liceo : comprendere il profilo autistico e adattare le proprie pratiche<\/h4>\n      <p>La formazione di riferimento per tutti i professionisti della scuola secondaria. Comprendere le particolarit\u00e0 cognitive e sensoriali del TSA, identificare le situazioni a rischio, padroneggiare le strategie pedagogiche differenziate e costruire un accompagnamento coerente in squadra \u2014 online, al tuo ritmo, certificante.<\/p>\n      <div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Certificata Qualiopi<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % online<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f Al tuo ritmo<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Insegnanti &amp; AESH<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Finanziabile OPCO<\/span>\n      <\/div>\n      <span class=\"btn-white-lg\">Accedere alla formazione \u2192<\/span>\n    <\/div>\n  <\/a>\n\n  <h2>1. L'autismo nella scuola secondaria : una realt\u00e0 poco conosciuta<\/h2>\n\n  <p>Il profilo dell'alunno autistico alla scuola media e al liceo \u00e8 spesso molto diverso da quello che gli insegnanti immaginano. Lontano dallo stereotipo del giovane non verbale rinchiuso nella propria bolla, la maggior parte degli alunni autistici inseriti in contesti ordinari nella scuola secondaria sono verbali, possono avere un QI nella norma o superiore, e hanno imparato a mascherare le proprie difficolt\u00e0 con pi\u00f9 o meno successo fin dalla scuola primaria.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n    <h4>\ud83e\udde0 Il profilo cognitivo TSA: eterogeneo e spesso sorprendente<\/h4>\n    <p>Il profilo cognitivo degli studenti autistici \u00e8 caratterizzato da una forte eterogeneit\u00e0: domini di eccellenza coesistono con domini di grande difficolt\u00e0. Uno studente pu\u00f2 avere un livello universitario in matematica ed essere incapace di affrontare un colloquio orale. Un altro pu\u00f2 scrivere testi di una precisione notevole ma essere paralizzato dal rumore della mensa. Questa eterogeneit\u00e0 \u00e8 precisamente ci\u00f2 che rende il TSA cos\u00ec difficile da comprendere per gli insegnanti che non sono stati formati a questo profilo.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>2. Le quattro dimensioni del profilo TSA da comprendere<\/h2>\n\n<p>Per adattare efficacemente la propria pedagogia a uno studente autistico, \u00e8 necessario comprendere le quattro dimensioni fondamentali che strutturano il suo funzionamento quotidiano.<\/p>\n\n<div class=\"profil-card\">\n    <h4>\ud83e\udd1d 1. La cognizione sociale: leggere tra le righe \u00e8 impossibile<\/h4>\n    <p>Gli studenti autistici hanno difficolt\u00e0 a leggere le intenzioni e le emozioni implicite degli altri, a comprendere il secondo grado, l'ironia e l'umorismo, a interpretare il linguaggio non verbale (espressioni facciali, tono di voce, postura). Queste difficolt\u00e0 non sono mancanza di volont\u00e0 \u2014 sono neurologiche. Un insegnante che dice \"\u00e8 fantastico\" con tono ironico davanti a tutta la classe per esprimere il proprio discontento lascer\u00e0 lo studente autistico completamente perso \u2014 e potenzialmente umiliato davanti ai suoi coetanei senza capire perch\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card teal\">\n    <h4>\ud83c\udfa7 2. Le particolarit\u00e0 sensoriali: il mondo pu\u00f2 far male<\/h4>\n    <p>Le ipersensibilit\u00e0 sensoriali (suoni, luci, odori, texture, contatti fisici) e le iposensibilit\u00e0 (bisogno di stimolazioni sensoriali intense) sono presenti nella grande maggioranza degli studenti autistici. Il suono della campanella tra le lezioni, il rumore della mensa, la luce fluorescente dei corridoi, l'odore del prodotto per la pulizia \u2014 tutte queste stimolazioni possono rendere una giornata scolastica fisicamente dolorosa. La fatica sensoriale che si accumula durante la giornata spiega perch\u00e9 gli incidenti si verificano spesso alla fine della giornata.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card yellow\">\n    <h4>\ud83d\udd04 3. Le funzioni esecutive: pianificare e adattarsi \u00e8 difficile<\/h4>\n    <p>La flessibilit\u00e0 cognitiva (capacit\u00e0 di passare da un compito all'altro, di cambiare strategia quando la prima non funziona), la pianificazione (organizzare una sequenza di compiti nel tempo) e l'inibizione (fermare un comportamento inappropriato) sono spesso deficitarie nel TSA. Questa rigidit\u00e0 cognitiva spiega le reazioni intense di fronte agli imprevisti, le difficolt\u00e0 a gestire il complesso piano scolastico e i comportamenti ripetitivi che sono strategie di autoregolazione di fronte all'ansia.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"profil-card pink\">\n    <h4>\ud83d\udcac 4. La comunicazione: letterale, precisa e diversa<\/h4>\n    <p>La comunicazione degli studenti autistici \u00e8 spesso molto letterale (prendono le parole alla lettera), molto precisa (possono correggere l'insegnante su un dettaglio fattuale durante un'ora di lezione) e a volte molto diretta (dicono esattamente ci\u00f2 che pensano senza filtro sociale). Queste caratteristiche possono essere percepite come insolenza o opposizione \u2014 mentre sono semplicemente il riflesso di una neurologia diversa.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>3. Le situazioni scolastiche pi\u00f9 difficili: comprendere per anticipare<\/h2>\n<div class=\"situations-band\">\n    <h3>\u26a0\ufe0f Le situazioni critiche al college e al liceo per gli studenti TSA<\/h3>\n    <div class=\"sit-grid\">\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf7d\ufe0f<\/span><h4>La mensa<\/h4><p>Rumore, luci, odori, folla \u2014 sovraccarico sensoriale massimo. Spesso il principale fattore scatenante degli incidenti pomeridiani<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd14<\/span><h4>Le transizioni<\/h4><p>Cambio di aula, di insegnante, di attivit\u00e0 \u2014 ogni transizione \u00e8 uno stress. La campanella \u00e8 spesso dolorosa<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfa4<\/span><h4>Le presentazioni orali<\/h4><p>Parlare davanti alla classe, improvvisare, gestire lo sguardo degli altri \u2014 situazione di stress intenso e spesso ingiusta come valutazione<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udfc3<\/span><h4>L'EPS<\/h4><p>Istruzioni complesse, giochi di gruppo con regole implicite, contatto fisico, imprevedibilit\u00e0 delle situazioni sportive<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udcdd<\/span><h4>Le valutazioni<\/h4><p>La pressione temporale, le domande ambigue e la paura del fallimento amplificano l'ansia che blocca le prestazioni<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udd04<\/span><h4>Gli imprevisti<\/h4><p>Insegnante assente, aula cambiata, orario modificato senza preavviso \u2014 gli imprevisti possono scatenare una crisi maggiore<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83d\udc65<\/span><h4>Il lavoro di gruppo<\/h4><p>Coordinazione con i coetanei, gestione dei disaccordi, ruoli impliciti nel gruppo \u2014 una tortura per molti studenti TSA<\/p><\/div>\n      <div class=\"sit-item\"><span class=\"s-emoji\">\ud83c\udf89<\/span><h4>Gli eventi speciali<\/h4><p>Uscite scolastiche, giornate tematiche, feste \u2014 rottura della routine + sovraccarico sensoriale = alto rischio<\/p><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>4. Adattare le proprie pratiche pedagogiche: strategie per situazione<\/h2>\n\n  <h3>4.1 Strutturare lo spazio e il tempo<\/h3>\n  <p>La prevedibilit\u00e0 \u00e8 la chiave del supporto pedagogico per uno studente autistico. Tutto ci\u00f2 che pu\u00f2 essere anticipato, annunciato e strutturato riduce l'ansia e libera risorse cognitive per l'apprendimento.<\/p>\n\n  <ul class=\"checklist\">\n    <li>Mostrare il piano della lezione alla lavagna all'inizio della sessione e rispettare questo piano<\/li>\n    <li>Annunciare le transizioni in anticipo (\"tra 5 minuti cambiamo attivit\u00e0\")<\/li>\n    <li>Preavvisare sistematicamente e in anticipo ogni cambiamento di orario<\/li>\n    <li>Dare allo studente un posto fisso, idealmente davanti e in un angolo tranquillo<\/li>\n    <li>Fornire il corso in formato digitale prima o dopo la sessione<\/li>\n    <li>Utilizzare segnali visivi per strutturare le fasi del corso (inizio, met\u00e0, fine)<\/li>\n    <li>Prevedere uno spazio di decompressione accessibile allo studente in caso di sovraccarico<\/li>\n  <\/ul>\n\n  <h3>4.2 Adattare la comunicazione pedagogica<\/h3>\n  <p>Il modo in cui un insegnante comunica con uno studente autistico pu\u00f2 fare tutta la differenza tra una lezione vissuta come un'aggressione e una lezione vissuta come uno spazio sicuro.<\/p>\n\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">1<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Evita l'implicito e l'ironia<\/h4>\n      <p>Formulare le istruzioni in modo esplicito, preciso e letterale. \"Fai uno sforzo\" non ha alcun senso per uno studente autistico \u2014 \"scrivi almeno 5 righe su questo argomento\" \u00e8 comprensibile. Evitare l'ironia e il doppio senso a meno che non si sia verificato che questo studente lo comprende.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">2<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Decomporre le istruzioni complesse<\/h4>\n      <p>Un'istruzione lunga con pi\u00f9 elementi deve essere decomposta in passaggi numerati. Scrivere l'istruzione alla lavagna piuttosto che darla solo oralmente. Verificare la comprensione chiedendo allo studente di riformulare \u2014 non chiedere \"hai capito?\" (risposta automatica: s\u00ec).<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n      <h4>Valorizzare senza mettere in evidenza<\/h4>\n      <p>Evita di congratularti con l'alunno autistico davanti a tutta la classe \u2014 molti vivono questo come un'esposizione scomoda. Privilegiare i feedback positivi discreti (post-it sul quaderno, messaggio scritto, feedback in privato). La valorizzazione \u00e8 necessaria \u2014 il suo formato deve essere adattato alle preferenze dell'alunno.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">4<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Non esigere il contatto visivo<\/h4>\n      <p>Molti alunni autistici hanno difficolt\u00e0 a mantenere il contatto visivo \u2014 questo non significa che non ti stiano ascoltando. Esigere il contatto visivo genera ansia e pu\u00f2 disturbare la loro attenzione. Accettare le posture che sembrano disimpegnate ma che possono in realt\u00e0 corrispondere a uno stato di massima attenzione per questo alunno.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udea6<\/div>\n    <div>\n      <h4>Carta segnali di allerta DYNSEO<\/h4>\n      <p>La carta segnali di allerta consente all'alunno autistico di segnalare discretamente al proprio insegnante o al proprio AESH che sta per raggiungere uno stato di sovraccarico \u2014 senza dover verbalizzare in classe. Uno strumento di comunicazione discreto ed efficace che pu\u00f2 prevenire molte crisi inutili.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-signaux-alerte\/\" class=\"btn-blue\">Accedere alla carta<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n    <div>\n      <h4>Carta dei bisogni sensoriali TSA DYNSEO<\/h4>\n      <p>La carta dei bisogni sensoriali permette di documentare e comunicare le particolarit\u00e0 sensoriali di ogni alunno autistico a tutto il corpo docente. Evita che si verifichino situazioni di sovraccarico evitabili per mancanza di informazioni tra i professori.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/carte-des-besoins-sensoriels-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Accedere alla carta<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>5. Gestire le crisi e le situazioni di sovraccarico<\/h2>\n\n  <p>Nonostante tutte le misure preventive, si verificano situazioni di sovraccarico emotivo e sensoriale nelle scuole medie e superiori. Saper rispondere con metodo \u00e8 una competenza indispensabile per ogni insegnante che accompagna un alunno autistico.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\uded1<\/div><h4>Fermare e disinnescare<\/h4><p>Fermare immediatamente ogni richiesta didattica. Non continuare la lezione come se nulla fosse. Avvicinarsi discretamente all'alunno piuttosto che intervenire davanti alla classe.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udd07<\/div><h4>Ridurre le stimolazioni<\/h4><p>Abbassare la voce, ridurre il rumore ambientale se possibile, allontanarsi fisicamente per dare spazio. Meno parole, pi\u00f9 presenza calma e silenziosa.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon yellow\">\ud83d\udeaa<\/div><h4>Proporre un'uscita<\/h4><p>Se \u00e8 previsto uno spazio di decompressione (infermeria, sala calma), proporre all'alunno di recarvisi con l'AESH. Questa uscita deve essere anticipata e conosciuta dall'alunno \u2014 non improvvisata nello stress della crisi.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\u23f0<\/div><h4>Attendere la discesa della tensione<\/h4><p>Non tentare di ragionare con l'alunno durante la crisi. Aspettare che lo stato di calma torni prima di analizzare o discutere ci\u00f2 che \u00e8 successo.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udee1\ufe0f<\/div>\n    <div>\n      <h4>Piano di gestione delle crisi TSA DYNSEO<\/h4>\n      <p>Il piano di gestione delle crisi \u00e8 un documento condiviso tra l'insegnante, l'AESH e la famiglia che descrive i fattori scatenanti abituali di questo alunno, i segni premonitori, le strategie di disinnesco che funzionano e le procedure da seguire. Formalizzato in anticipo, consente a ogni adulto di intervenire in modo coerente ed efficace.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-gestion-des-crises-tsa\/\" class=\"btn-blue\">Accedere al piano<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMAZIONE SECONDARIA -->\n  <div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n    <div>\n      <h4>Formazione \u2014 Autismo al college e al liceo: comprendere il profilo autistico e adattare le proprie pratiche<\/h4>\n      <p>La formazione completa per tutti i professionisti della scuola secondaria. Comprendere le particolarit\u00e0 cognitive e sensoriali del TSA, identificare le situazioni a rischio, gestire le crisi con metodo e costruire un accompagnamento coerente in team. Online, certificata Qualiopi, finanziabile dalla vostra istituzione.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-white\">Accedere alla formazione \u2192<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>6. Il masking al liceo: quando l'autismo si nasconde<\/h2>\n\n  <p>Il <strong>masking<\/strong> (o camuffamento) \u00e8 la strategia sviluppata da numerosi studenti autistici per imitare i comportamenti neurotipici e apparire \"normali\" in ambiente scolastico. Questa strategia \u00e8 particolarmente diffusa tra le ragazze autistiche, diagnosticate in media molto pi\u00f9 tardi rispetto ai ragazzi.<\/p>\n\n  <p>Uno studente che maschera pu\u00f2 trascorrere un'intera giornata di liceo senza incidenti apparenti \u2014 per poi crollare a casa o uscendo dall'istituto. Lo sforzo di masking \u00e8 estenuante, genera ansia cronica e pu\u00f2 portare a burnout scolastici intensi. Uno studente che \"gestisce bene\" in classe ma i cui genitori segnalano un crollo regolare la sera deve allertare il team \u2014 \u00e8 un segnale di masking intenso che richiede un intervento preventivo.<\/p>\n\n  <div class=\"tip-box\">\n    <div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n    <p><strong>Gli studenti autistici non diagnosticati al liceo:<\/strong> Molti studenti autistici arrivano al liceo senza diagnosi \u2014 in particolare le ragazze, gli studenti ad alto QI, e quelli che hanno sviluppato buone strategie di camuffamento. Uno studente con un abbandono scolastico inspiegabile, con un'ansia sproporzionata, un isolamento sociale progressivo e crolli regolari nonostante buone capacit\u00e0 intellettuali dovrebbe essere oggetto di un orientamento verso il medico scolastico.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>7. Adattamenti scolastici: PAP, PPS e esami<\/h2>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb PAP per gli studenti TSA<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Tempo aggiuntivo per tutte le valutazioni<\/li>\n        <li>Spazio isolato per gli esami<\/li>\n        <li>Istruzioni lette e riformulate oralmente<\/li>\n        <li>Domande ambigue chiarite<\/li>\n        <li>Presenza di un adulto referente durante le valutazioni<\/li>\n        <li>Uso del computer se necessario<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb PPS e AESH per gli studenti TSA<\/h4>\n      <ul>\n        <li>AESH condiviso o individualizzato a seconda delle necessit\u00e0<\/li>\n        <li>Orario scolastico adattato se necessario (part-time)<\/li>\n        <li>Accesso a uno spazio di decompressione identificato<\/li>\n        <li>Riunione ESS annuale con famiglia e professionisti<\/li>\n        <li>Piano di transizione per i cambi di istituto<\/li>\n        <li>Coordinamento con le cure esterne<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>8. Il lavoro in team multidisciplinare<\/h2>\n\n  <p>Il supporto a uno studente autistico nella scuola secondaria richiede un coordinamento attivo tra numerosi attori: tutto il team docente, il PP (Professore Principale) coordinatore, il CPE, l'AESH, lo psicologo scolastico, il medico scolastico, e i professionisti della salute esterni (psichiatra, psicologo, ergoterapista). Questa coordinazione \u00e8 spesso il collegamento pi\u00f9 fragile \u2014 e il pi\u00f9 determinante.<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf21\ufe0f<\/div>\n    <div>\n      <h4>Termometro delle emozioni DYNSEO<\/h4>\n      <p>Il termometro delle emozioni consente all'alunno autistico di comunicare il proprio stato emotivo del giorno senza doverlo verbalizzare. Utilizzato all'inizio della lezione con l'AESH, permette di anticipare le giornate difficili e di adeguare le esigenze pedagogiche in tempo reale, evitando situazioni di sovraccarico prevedibili.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/thermometre-des-emotions\/\" class=\"btn-blue\">Accedere al termometro<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udfaf<\/div>\n    <div>\n      <h4>Ruota delle scelte DYNSEO<\/h4>\n      <p>La ruota delle scelte \u00e8 uno strumento visivo che aiuta l'alunno autistico a scegliere autonomamente la propria strategia di regolazione in caso di sovraccarico. Dargli questo potere di scelta rafforza la sua autonomia e la sua fiducia in s\u00e9 \u2014 due obiettivi fondamentali dell'accompagnamento inclusivo nella scuola secondaria.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/roue-des-choix\/\" class=\"btn-blue\">Accedere alla ruota delle scelte<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>9. I punti di forza degli alunni autistici: risorse da valorizzare<\/h2>\n\n  <p>Una pedagogia veramente inclusiva non si limita a compensare le difficolt\u00e0 \u2014 valorizza anche i punti di forza. Gli alunni autistici hanno spesso competenze straordinarie che la scuola secondaria non riesce sempre a riconoscere: memoria eccezionale nei loro ambiti di interesse, precisione e rigore, pensiero sistemico, creativit\u00e0 atipica, senso del dettaglio e della perfezione, onest\u00e0 e rettitudine.<\/p>\n\n  <p>Creare spazi in cui questi punti di forza possano esprimersi \u2014 progetti su temi di interesse specifico, valutazioni alternative (dossier, presentazione scritta, modello), valorizzazione delle competenze particolari \u2014 trasforma l'esperienza scolastica dell'alunno autistico e cambia lo sguardo che i suoi coetanei hanno su di lui.<\/p>\n\n  <p>L'applicazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>IL MIO DIZIONARIO<\/strong><\/a> di DYNSEO \u00e8 uno strumento di comunicazione alternativa prezioso per gli alunni autistici la cui comunicazione verbale \u00e8 ridotta in situazioni di stress o sovraccarico. Permette di mantenere una comunicazione funzionale anche nei momenti difficili. Per la stimolazione cognitiva, l'applicazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-vostri-coach\/roberto\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>ROBERTO<\/strong><\/a> propone attivit\u00e0 adatte a adolescenti e adulti, con esercizi sulle funzioni esecutive spesso coinvolte nelle difficolt\u00e0 scolastiche degli alunni TSA. I <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" style=\"color:var(--blue)\">test cognitivi DYNSEO<\/a> permettono di valutare il profilo cognitivo dell'alunno e di informare gli adattamenti pedagogici.<\/p>\n\n  <h2>10. Preparare le grandi transizioni: verso il liceo e l'istruzione superiore<\/h2>\n\n  <p>Le transizioni \u2014 dalla scuola media al liceo, dal liceo all'istruzione superiore \u2014 sono periodi particolarmente vulnerabili per gli alunni autistici. La rottura delle routine, il cambiamento di ambiente, le nuove esigenze di autonomia e le nuove dinamiche sociali possono scatenare importanti decompensazioni.<\/p>\n\n  <p>Anticipare queste transizioni con un piano specifico (visite preliminari del nuovo luogo, incontro con i futuri insegnanti e l'AESH, documentazione di tutte le strategie efficaci da trasmettere al nuovo team) riduce notevolmente i rischi di abbandono scolastico. Il PPS deve prevedere esplicitamente riunioni di transizione e la trasmissione del dossier tra istituti.<\/p>\n<div class=\"quote-box\">\n    <p>\u00ab Ho avuto alunni autistici che mi hanno insegnato pi\u00f9 sull'insegnamento di qualsiasi formazione. Mi hanno costretta a essere precisa, coerente, prevedibile \u2014 a non dire mai una cosa e farne un'altra. Queste sono esattamente le qualit\u00e0 di un buon insegnante. L'autismo mi ha resa una professoressa migliore. \u00bb<\/p>\n    <cite>\u2014 Testimonianza di un'insegnante di scienze in collegio, dopo la sua formazione sul TSA<\/cite>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"conclusion\">\n    <h2>L'autismo nella scuola secondaria: una sfida che diventa un'opportunit\u00e0<\/h2>\n    <p>Accogliere un alunno autistico nella propria classe significa darsi l'occasione di mettere in discussione le proprie pratiche, di andare verso maggiore chiarezza e struttura \u2014 e di scoprire che una classe che funziona bene per gli alunni autistici funziona bene per tutti gli alunni. La formazione \u00e8 il primo passo di questa trasformazione.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" class=\"btn-cta\">Accedere alla formazione autismo secondaria \u2192<\/a>\n  <\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>FAQ \u2014 Autismo al college e al liceo<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q1<\/span> Come riconoscere uno studente autistico non diagnosticato al college o al liceo?<\/h4><p>I segnali di allerta di un TSA non diagnosticato nella scuola secondaria includono: un notevole scostamento tra le competenze orali e scritte, un'ansia sproporzionata di fronte ai cambiamenti di routine, difficolt\u00e0 persistenti nelle situazioni sociali implicite (lavoro di gruppo, ricreazione), interessi molto specifici e una competenza insolita in un campo, crolli regolari dopo la giornata scolastica segnalati dalla famiglia, e una grande rigidit\u00e0 in alcune situazioni. Di fronte a un insieme di questi segnali, orientare verso il medico scolastico o lo psicologo scolastico (Psy-EN) per una valutazione.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q2<\/span> Come gestire uno studente autistico che disturba la classe senza stigmatizzarlo?<\/h4><p>La chiave \u00e8 comprendere che il comportamento \"disturbante\" di uno studente autistico \u00e8 quasi sempre una comunicazione di una sofferenza o di un bisogno non soddisfatto \u2014 non di cattiva volont\u00e0. Identificare il fattore scatenante (sovraccarico sensoriale? istruzione ambigua? transizione non annunciata?) e agire sulla causa piuttosto che sul comportamento. In parallelo, avere con la classe una conversazione sulla neurodiversit\u00e0 (adatta all'et\u00e0) permette di costruire un contesto di comprensione e accettazione che protegge lo studente autistico dal rifiuto sociale.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q3<\/span> L'AESH pu\u00f2 nuocere all'autonomia dello studente autistico al liceo?<\/h4><p>S\u00ec \u2014 se l'AESH \u00e8 troppo presente, sostitutivo (fa le cose al posto dello studente) e non favorisce l'autonomia progressiva. Un AESH efficace con uno studente autistico al liceo deve avere una postura di guida (aiutare a iniziare il compito ma non farlo), favorire le interazioni dello studente con i suoi coetanei piuttosto che sostituirsi a loro, e lavorare al proprio progressivo affievolimento man mano che lo studente guadagna autonomia. Questa postura richiede una formazione specifica.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q4<\/span> Come valutare equamente uno studente autistico senza tradire le esigenze del programma?<\/h4><p>L'equit\u00e0 non significa identit\u00e0 delle modalit\u00e0 \u2014 significa che ogni studente pu\u00f2 dimostrare le proprie competenze. Con uno studente autistico, questo pu\u00f2 significare: proporre la valutazione per iscritto piuttosto che oralmente (o viceversa a seconda del suo profilo), dare tempo supplementare, formulare le domande in modo esplicito senza ambiguit\u00e0, autorizzare uno spazio tranquillo e accettare forme di risposta alternative (schema, lista, registrazione audio). Le competenze valutate rimangono le stesse \u2014 la modalit\u00e0 di espressione cambia.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q5<\/span> La formazione DYNSEO \u00e8 adatta agli insegnanti di tutte le discipline?<\/h4><p>S\u00ec \u2014 la formazione <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">Autismo al college e al liceo<\/a> di DYNSEO \u00e8 progettata per tutti gli insegnanti della scuola secondaria, indipendentemente dalla loro disciplina, cos\u00ec come per gli AESH, i CPE, gli infermieri e gli psicologi scolastici. Tratta delle situazioni trasversali (transizioni, mensa, valutazioni, gestione delle crisi) e delle adattamenti pedagogici applicabili in tutte le materie. Certificata Qualiopi, finanziabile dal piano di formazione dell'istituto o tramite il CPF.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n\n<footer class=\"article-footer\">\n  <p>DYNSEO \u2014 Formazioni e risorse per il supporto dell'autismo in ambito scolastico<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/autismo-au-college-et-au-lycee-comprendre-le-profil-autistique-et-adapter-ses-pratiques\/\">Formazione autismo secondaria<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Tutte le formazioni<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Strumenti gratuiti<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Test cognitivi<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">IL MIO DIZIONARIO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/i-vostri-coach\/roberto\/\">ROBERTO<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-683342","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.7 - 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