{"id":708780,"date":"2026-06-18T19:44:19","date_gmt":"2026-06-18T17:44:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-au-college-le-guide-complet-pour-comprendre-et-accompagner-les-eleves-dynseo\/"},"modified":"2026-06-18T19:47:51","modified_gmt":"2026-06-18T17:47:51","slug":"disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/","title":{"rendered":"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; width=&#8221;100%&#8221; max_width=&#8221;100%&#8221; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_code admin_label=&#8221;HTML import\u00e9&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<style type=\"text\/css\">\n:root{\n  --bleu:#5e5ed7;--bleu-soft:#eeeeff;--bleu2:#5268c9;--bleu2-soft:#e8ecfa;\n  --vert:#a9e2e4;--vert-soft:#e4f5f6;--jaune:#ffeca7;--jaune-soft:#fff8e0;\n  --rose:#e73469;--rose-soft:#fde8ef;--dark:#1a1a2e;--radius:20px;\n  --shadow:0 4px 20px rgba(0,0,0,.05);\n}\n.dbi-art-29b536 * {margin:0;padding:0;box-sizing:border-box;}\n.dbi-art-29b536 {scroll-behavior:smooth;}\n.dbi-art-29b536 {font-family:'Poppins',-apple-system,BlinkMacSystemFont,sans-serif;line-height:1.75;color:#333;background:#fff;overflow-x:hidden;}\n.dbi-art-29b536 img {max-width:100%;height:auto;display:block;}\n.dbi-art-29b536 a {color:inherit;text-decoration:none;}\n.dbi-art-29b536 .container {max-width:820px;margin:0 auto;padding:0 24px;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero {background:var(--bleu-soft);padding:70px 24px 0;position:relative;overflow:visible;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero-curve {position:absolute;bottom:-2px;left:0;right:0;width:100%;height:60px;background:#fff;border-radius:50% 50% 0 0;z-index:4;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero-inner {max-width:820px;margin:0 auto;position:relative;z-index:3;padding-bottom:80px;}\n.dbi-art-29b536 .article-breadcrumb {font-size:12px;color:var(--bleu);margin-bottom:20px;}\n.dbi-art-29b536 .article-breadcrumb a {color:var(--bleu);border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.25);transition:border-color .2s;}\n.dbi-art-29b536 .article-breadcrumb a:hover {border-bottom-color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .article-category {display:inline-block;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;color:var(--bleu);background:#fff;border-radius:30px;padding:7px 18px;margin-bottom:16px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .article-hero h1 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:clamp(24px,4vw,34px);font-weight:800;color:var(--dark);line-height:1.3;margin-bottom:16px;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero h1 .hl {display:inline;color:#fff;background:var(--bleu);border-radius:8px;padding:1px 12px 3px;}\n.dbi-art-29b536 .article-meta {font-size:13px;color:#555;display:flex;gap:20px;flex-wrap:wrap;align-items:center;}\n.dbi-art-29b536 .article-meta span {display:flex;align-items:center;gap:6px;}\n.dbi-art-29b536 .article-body {padding:50px 0 60px;}\n.dbi-art-29b536 .article-body p {margin-bottom:20px;text-align:justify;font-size:15px;color:#444;line-height:1.85;}\n.dbi-art-29b536 .article-body strong {color:var(--dark);font-weight:600;}\n.dbi-art-29b536 .article-body h2 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:clamp(20px,3vw,26px);font-weight:800;color:var(--dark);margin:50px 0 18px;line-height:1.3;padding-bottom:10px;border-bottom:3px solid var(--vert);}\n.dbi-art-29b536 .article-body h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:clamp(17px,2.5vw,20px);font-weight:700;color:var(--bleu);margin:35px 0 14px;line-height:1.35;}\n.dbi-art-29b536 .key-points {background:var(--vert-soft);padding:30px 32px;border-radius:var(--radius);margin:35px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .key-points h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--bleu2);margin:0 0 14px;}\n.dbi-art-29b536 .key-points ul {list-style:none;padding:0;margin:0;}\n.dbi-art-29b536 .key-points li {margin:10px 0;padding-left:26px;position:relative;color:#444;font-size:14px;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .key-points li::before {content:'2713';position:absolute;left:0;color:var(--bleu);font-weight:800;}\n.dbi-art-29b536 .info-box {background:var(--bleu-soft);padding:28px 30px;border-radius:var(--radius);margin:35px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .info-box p {font-size:14px;color:#444;margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-29b536 .info-box p:last-child {margin-bottom:0;}\n.dbi-art-29b536 .info-box strong {color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .article-quote {background:var(--jaune-soft);padding:32px 30px;border-radius:var(--radius);margin:40px 0;box-shadow:var(--shadow);position:relative;}\n.dbi-art-29b536 .article-quote::before {content:'201C';font-size:100px;position:absolute;top:-20px;left:20px;font-family:Georgia,serif;color:var(--jaune);opacity:.5;}\n.dbi-art-29b536 .article-quote p {font-size:14px;font-style:italic;color:#444;position:relative;z-index:1;margin-bottom:10px;text-align:left;}\n.dbi-art-29b536 .article-quote .quote-author {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-style:normal;color:var(--bleu);font-size:13px;}\n.dbi-art-29b536 .dys-cards {display:grid;grid-template-columns:1fr 1fr;gap:18px;margin:30px 0;}\n.dbi-art-29b536 .dys-card {border-radius:var(--radius);padding:24px 22px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(1) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(2) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(3) {background:var(--jaune-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(4) {background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(5) {background:var(--bleu2-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(6) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card-emoji {font-size:2rem;margin-bottom:8px;}\n.dbi-art-29b536 .dys-card-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:15px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:6px;}\n.dbi-art-29b536 .dys-card-sub {font-size:11px;font-weight:600;color:var(--bleu);text-transform:uppercase;letter-spacing:1px;margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-29b536 .dys-card p {font-size:13px;color:#444;line-height:1.65;margin:0;}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-29b536 .dys-cards {grid-template-columns:1fr;}\n}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list {counter-reset:steps;margin:25px 0;padding:0;list-style:none;}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li {counter-increment:steps;margin:16px 0;padding:18px 22px 18px 70px;border-radius:var(--radius);box-shadow:var(--shadow);position:relative;font-size:14px;color:#444;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(1) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(2) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(3) {background:var(--jaune-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(4) {background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(5) {background:var(--bleu2-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(6) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(7) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li::before {content:counter(steps);position:absolute;left:18px;top:50%;transform:translateY(-50%);width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:rgba(255,255,255,.85);font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-size:16px;display:flex;align-items:center;justify-content:center;color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li strong {color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table {width:100%;border-collapse:separate;border-spacing:0;border-radius:var(--radius);overflow:hidden;box-shadow:var(--shadow);margin:30px 0;}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table thead th {background:var(--bleu);color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:13px;font-weight:700;padding:16px 18px;text-align:left;}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table tbody td {padding:14px 18px;font-size:13px;color:#444;vertical-align:top;}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table tbody tr:nth-child(odd) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table tbody tr:nth-child(even) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table tbody td:first-child {font-weight:600;color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .case-study {background:#fff;padding:30px 32px;border-radius:var(--radius);margin:30px 0;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.07);}\n.dbi-art-29b536 .case-study-header {display:flex;align-items:center;gap:14px;margin-bottom:16px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-emoji {font-size:2.2rem;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-label {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;margin-bottom:2px;color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .case-study-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .case-study p {font-size:14px;color:#444;line-height:1.75;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study p:last-child {margin-bottom:0;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-result {background:var(--vert-soft);padding:16px 20px;border-radius:14px;margin-top:16px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-result p {margin:0;font-size:13px;color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .error-box {background:var(--rose-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:20px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .error-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:15px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:8px;}\n.dbi-art-29b536 .error-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .error-fix {background:var(--vert-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:8px 0 30px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .error-fix-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;color:var(--bleu);margin-bottom:6px;}\n.dbi-art-29b536 .error-fix p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box {background:linear-gradient(135deg,var(--bleu) 0%,var(--bleu2) 100%);padding:40px 36px;border-radius:22px;margin:50px 0;text-align:center;color:#fff;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:22px;font-weight:800;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box p {font-size:14px;color:rgba(255,255,255,.85);margin-bottom:24px;max-width:550px;margin-left:auto;margin-right:auto;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box .cta-buttons {display:flex;justify-content:center;gap:14px;flex-wrap:wrap;}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-white {display:inline-block;padding:14px 34px;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;background:#fff;color:var(--bleu);transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-white:hover {background:var(--rose);color:#fff;transform:translateY(-2px);}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-outline {display:inline-block;padding:14px 34px;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;border:2px solid rgba(255,255,255,.5);color:#fff;transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-outline:hover {border-color:#fff;background:rgba(255,255,255,.1);}\n.dbi-art-29b536 .internal-link {display:flex;align-items:center;gap:20px;background:var(--jaune-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);box-shadow:var(--shadow);margin:40px 0;transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link:hover {transform:translateY(-3px);box-shadow:0 8px 28px rgba(0,0,0,.1);}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-icon {font-size:2.5rem;flex-shrink:0;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-content {flex:1;min-width:0;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-label {font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;color:var(--rose);margin-bottom:4px;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:16px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:4px;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-desc {font-size:13px;color:#555;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-arrow {font-size:1.5rem;color:var(--bleu);flex-shrink:0;transition:transform .3s;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link:hover .internal-link-arrow {transform:translateX(4px);}\n.dbi-art-29b536 .article-tags {display:flex;flex-wrap:wrap;gap:8px;margin:40px 0 20px;padding-top:30px;border-top:2px solid #f0f0f0;}\n.dbi-art-29b536 .article-tag {display:inline-block;padding:6px 16px;border-radius:30px;font-size:12px;font-weight:600;transition:all .2s;}\n.dbi-art-29b536 .article-tag:nth-child(odd) {color:var(--bleu);background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .article-tag:nth-child(even) {color:var(--rose);background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-29b536 .article-tag:hover {transform:translateY(-2px);box-shadow:0 3px 10px rgba(0,0,0,.08);}\n.dbi-art-29b536 .toc {background:var(--bleu2-soft);padding:28px 30px;border-radius:var(--radius);margin:0 0 40px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .toc h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:14px;}\n.dbi-art-29b536 .toc ol {padding-left:20px;margin:0;}\n.dbi-art-29b536 .toc li {margin:8px 0;font-size:13px;}\n.dbi-art-29b536 .toc a {color:var(--bleu);font-weight:600;border-bottom:1px solid transparent;transition:border-color .2s;}\n.dbi-art-29b536 .toc a:hover {border-bottom-color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .alerte-box {background:#fff0f0;border-left:5px solid var(--rose);padding:24px 28px;border-radius:0 var(--radius) var(--radius) 0;margin:30px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .alerte-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:16px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-29b536 .alerte-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.75;}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-29b536 .article-hero {padding:50px 16px 0;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero-curve {height:40px;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero-inner {padding-bottom:60px;}\n.dbi-art-29b536 .article-meta {flex-direction:column;gap:8px;}\n.dbi-art-29b536 .container {padding:0 16px;}\n.dbi-art-29b536 .article-body p {font-size:14px;}\n.dbi-art-29b536 .key-points, .dbi-art-29b536 .info-box, .dbi-art-29b536 .error-box, .dbi-art-29b536 .error-fix {padding:24px 20px;}\n.dbi-art-29b536 .article-quote {padding:24px 20px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study {padding:24px 20px;}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li {padding:16px 16px 16px 60px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box {padding:30px 20px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box h3 {font-size:19px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box .cta-buttons {flex-direction:column;max-width:260px;margin-left:auto;margin-right:auto;}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-white, .dbi-art-29b536 .btn-cta-outline {width:100%;text-align:center;padding:13px 24px;font-size:13px;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link {flex-direction:column;text-align:center;gap:12px;padding:22px 18px;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-arrow {transform:rotate(90deg);}\n.dbi-art-29b536 .internal-link:hover .internal-link-arrow {transform:rotate(90deg) translateX(4px);}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table {font-size:12px;}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table thead th, .dbi-art-29b536 .comparison-table tbody td {padding:10px 12px;}\n.dbi-art-29b536 .toc {padding:22px 20px;}\n}<\/p>\n<\/style>\n<p><script type=\"application\/ld+json\">\n{\n  \"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\n  \"@type\":\"Article\",\n  \"headline\":\"Troubles DYS au coll\u00e8ge : le guide complet pour comprendre et accompagner les \u00e9l\u00e8ves\",\n  \"description\":\"Guide complet sur les troubles DYS au coll\u00e8ge pour les \u00e9quipes \u00e9ducatives : d\u00e9finitions, pr\u00e9valence, panorama des 6 troubles, signaux d'alerte, id\u00e9es re\u00e7ues, adaptations p\u00e9dagogiques fondamentales. Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-06\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-06\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\"\n}\n<\/script><\/p>\n<div class=\"dbi-art-29b536\">\n<header class=\"article-hero\">\n<div class=\"article-hero-inner\">\n<nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/\">Home<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Formazioni<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      Disturbi DIS al college<br \/>\n    <\/nav>\n<p>    <span class=\"article-category\">&#x1F9E0; DISTURBI DIS &amp; APPRENDIMENTO<\/span><\/p>\n<h1>Disturbi DIS al college&nbsp;: <span class=\"hl\">la guida completa<\/span> per comprendere e supportare gli studenti<\/h1>\n<div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; Marzo 2026<\/span><br \/>\n      <span>&#x23F1; 22 min di lettura<\/span><br \/>\n      <span>&#x1F3EB; A cura del team DYNSEO<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n<div class=\"container\">\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Formazione disturbi DIS al college \u2014 DYNSEO\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\"><\/p>\n<article class=\"article-body\">\n<div class=\"toc\">\n<h4>&#x1F4D1; Sommario<\/h4>\n<ol>\n<li><a href=\"#dys-cest-quoi\">Cosa sono davvero i disturbi DIS: oltre le idee preconcette<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#prevalence\">Quanti studenti sono coinvolti al college?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#panorama\">Panorama dei disturbi DIS: i 6 disturbi da conoscere<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#cerveau\">Cosa succede nel cervello di uno studente DIS<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#coll\u00e8ge\">Perch\u00e9 il college \u00e8 un momento cruciale per gli studenti DIS<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#signaux\">I segnali di allerta da riconoscere in classe<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#idees-recues\">Le 7 idee preconcette pi\u00f9 pericolose sui DIS<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#adaptations\">I principi fondamentali dell&#8217;adattamento pedagogico<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#equipe\">Lavorare in team attorno allo studente DIS<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#familles\">Il partenariato con le famiglie<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#cas-pratiques\">Casi pratici: studenti DIS al college<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<pee>In una classe di college di 25 studenti, ci sono statisticamente 4 o 5 che presentano un disturbo DIS. Questo significa che ogni insegnante, ogni giorno, insegna a studenti il cui cervello elabora l&#8217;informazione in modo diverso \u2014 la lettura, la scrittura, il calcolo, l&#8217;organizzazione, l&#8217;attenzione. Questi studenti non mancano di intelligenza. Non mancano di motivazione. Hanno un cervello che funziona in modo diverso, e pratiche pedagogiche che, senza saperlo, possono rendere l&#8217;apprendimento da due a dieci volte pi\u00f9 difficile di quanto dovrebbe essere.<\/pee>\n<pee>Il college \u00e8 un momento particolarmente critico per gli studenti DIS. La moltiplicazione delle materie, degli insegnanti e delle esigenze crea un carico cognitivo e organizzativo considerevole per studenti le cui funzioni sono precisamente fragilizzate. Molti studenti che avevano &#8220;tenuto&#8221; nella scuola primaria \u2014 spesso a costo di sforzi estenuanti che nessuno vedeva \u2014 si trovano in grande difficolt\u00e0 gi\u00e0 dalla 6a, senza che nessuno comprenda davvero perch\u00e9.<\/pee>\n<pee>Questa guida \u00e8 il punto di partenza indispensabile per ogni professionista dell&#8217;educazione che lavora al college: comprendere cosa sono i disturbi DIS, cosa non sono, come riconoscerli, e quali primi gesti pedagogici permettono di trasformare l&#8217;esperienza scolastica degli studenti coinvolti. \u00c8 anche la porta d&#8217;ingresso verso gli articoli specializzati di questa serie, che approfondiscono ogni disturbo e ogni aspetto del supporto.<\/pee>\n<h2 id=\"dys-cest-quoi\">1. Cosa sono davvero i disturbi DIS: oltre le idee preconcette<\/h2>\n<pee>I disturbi DIS \u2014 o disturbi specifici dell&#8217;apprendimento \u2014 sono disturbi neuroevolutivi di origine neurologica. Non sono n\u00e9 malattie, n\u00e9 ritardi, n\u00e9 problemi educativi. Sono differenze durature nel modo in cui il cervello elabora alcuni tipi di informazione, che persistono in et\u00e0 adulta e che non scompaiono con &#8220;la volont\u00e0&#8221; o &#8220;pi\u00f9 lavoro&#8221;.<\/pee>\n<pee>Il prefisso &#8220;DYS&#8221; viene dal greco e significa &#8220;cattivo&#8221; o &#8220;difficile&#8221;. Indica una difficolt\u00e0 specifica in un ambito preciso \u2014 la lettura (dislessia), la scrittura (disgrafia), il calcolo (discalculia), la coordinazione motoria (disprassia), il trattamento del linguaggio orale (disfasia), o ancora l&#8217;attenzione (ADHD, spesso associato ai DIS). <strong>Ci\u00f2 che definisce un disturbo DIS \u00e8 la sua specificit\u00e0<\/strong>: la difficolt\u00e0 riguarda un ambito preciso mentre le capacit\u00e0 intellettive generali sono preservate \u2014 spesso ben al di sopra della media.<\/pee>\n<pee>Questa specificit\u00e0 \u00e8 ci\u00f2 che rende i disturbi DIS cos\u00ec disorientanti per gli insegnanti non formati: uno studente che non sa leggere correttamente in 5a ma che interviene brillantemente oralmente, che pone domande perspicaci, che comprende concetti complessi quando gli vengono spiegati ad alta voce \u2014 questo studente sembra &#8220;contraddittorio&#8221;. Non \u00e8 contraddittorio: \u00e8 dislessico.<\/pee>\n<div class=\"info-box\">\n  <pee><strong>&#x1F9EC; Un&#8217;origine neurologica documentata.<\/strong> Le ricerche nelle neuroscienze hanno permesso, sin dagli anni 2000, di identificare le basi neurologiche dei disturbi DIS con una precisione crescente. Le risonanze magnetiche funzionali mostrano differenze significative nell&#8217;attivazione di alcune aree cerebrali durante compiti di lettura, scrittura o calcolo nelle persone DIS. Queste differenze non scompaiono con l&#8217;allenamento: possono essere compensate da circuiti alternativi, ma il trattamento rimane fondamentalmente diverso. I disturbi DIS non sono &#8220;nella testa&#8221; nel senso psicologico \u2014 sono nel cervello nel senso neurologico.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"prevalence\">2. Quanti studenti sono interessati alle scuole medie?<\/h2>\n<pee>I dati epidemiologici sulla prevalenza dei disturbi DIS variano a seconda degli studi e dei criteri diagnostici utilizzati. I numeri pi\u00f9 robusti, derivanti da grandi studi longitudinali internazionali, forniscono un&#8217;immagine coerente: <strong>circa il 15-20 % dei bambini in et\u00e0 scolare presenta un disturbo DIS<\/strong>, con gradi di severit\u00e0 variabili. In una classe di 25 studenti, questo rappresenta 4-5 studenti interessati.<\/pee>\n<pee>Tra questi disturbi, la dislessia \u00e8 di gran lunga la pi\u00f9 frequente \u2014 colpisce tra l&#8217;8 e il 12 % dei bambini secondo gli studi, rendendola il disturbo dell&#8217;apprendimento pi\u00f9 comune. L&#8217;ADHD (disturbo da deficit di attenzione con o senza iperattivit\u00e0) interessa il 5-7 % dei bambini in et\u00e0 scolare. La disprassia colpisce circa il 5-6 % degli studenti. La discalculia, pi\u00f9 difficile da diagnosticare, \u00e8 stimata tra il 3 e il 6 %. I disturbi del linguaggio orale (disfasia) riguardano circa l&#8217;1-2 % degli studenti.<\/pee>\n<pee>Un punto cruciale spesso trascurato: <strong>i disturbi DIS sono frequentemente associati tra loro<\/strong>. Uno studente dislessico ha un rischio significativamente elevato di presentare anche una disprassia o un ADHD. Si parla di &#8220;comorbidit\u00e0&#8221; \u2014 la co-occurrence di pi\u00f9 disturbi in un singolo individuo. In pratica, nelle scuole medie, gli studenti pi\u00f9 in difficolt\u00e0 sono spesso quelli che presentano due o tre disturbi simultaneamente, il che moltiplica i settori colpiti e le adattamenti necessari.<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Disturbo<\/th>\n<th>Prevalenza stimata<\/th>\n<th>In una classe di 25<\/th>\n<th>Spesso associato a<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Dislessia<\/td>\n<td>8\u201312 %<\/td>\n<td>2 a 3 studenti<\/td>\n<td>Disprassia, ADHD, disortografia<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ADHD<\/td>\n<td>5\u20137 %<\/td>\n<td>1 a 2 studenti<\/td>\n<td>Dislessia, disprassia, disfasia<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Disprassia<\/td>\n<td>5\u20136 %<\/td>\n<td>1 a 2 studenti<\/td>\n<td>Dislessia, ADHD<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Discalculia<\/td>\n<td>3\u20136 %<\/td>\n<td>1 studente<\/td>\n<td>Dislessia, ADHD<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Disortografia<\/td>\n<td>Spesso associata alla dislessia<\/td>\n<td>Vedi dislessia<\/td>\n<td>Dislessia sistematicamente<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Disfasia<\/td>\n<td>1\u20132 %<\/td>\n<td>0 a 1 studente<\/td>\n<td>Dislessia, ADHD<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"panorama\">3. Panorama dei disturbi DIS: i 6 disturbi da conoscere<\/h2>\n<pee>Una formazione solida sui disturbi DIS inizia con una comprensione precisa di ciascuno dei disturbi, dei suoi meccanismi e delle sue manifestazioni specifiche in contesto scolastico. Ecco il panorama dei 6 disturbi principali che ogni professionista delle scuole medie deve conoscere.<\/pee>\n<div class=\"dys-cards\">\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F4D6;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Dislessia<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Disturbo del linguaggio scritto<\/div>\n<pee>Difficolt\u00e0 persistente nell&#8217;apprendimento e nell&#8217;automazione della lettura. Lo studente decifra con lentezza e sforzo, commette errori di sostituzione o omissione di lettere, legge lentamente anche parole semplici. La comprensione orale \u00e8 preservata e spesso eccellente. Spesso accompagnata da disortografia.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x270D;&#xFE0F;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Disortografia<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Disturbo dell&#8217;ortografia<\/div>\n<pee>Difficolt\u00e0 persistente nell&#8217;acquisizione e nella padronanza dell&#8217;ortografia, distinta ma molto spesso associata alla dislessia. Lo studente commette numerosi errori di ortografia nonostante gli apprendimenti, anche su parole frequenti e lavorate. L&#8217;errore non \u00e8 un oblio \u2014 \u00e8 un trattamento diverso della forma delle parole.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x270F;&#xFE0F;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Disgrafia<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Disturbo della scrittura a mano<\/div>\n<pee>Difficolt\u00e0 nella produzione grafica della scrittura: lentezza eccessiva, scrittura illeggibile anche per lo studente stesso, sforzo sproporzionato per scrivere. Il gesto di scrittura non \u00e8 automatizzato. Alle scuole medie, la quantit\u00e0 di scrittura richiesta pu\u00f2 essere estenuante e bloccare ogni altra attivit\u00e0 cognitiva.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F9E9;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Disprassia<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Disturbo della coordinazione motoria<\/div>\n<pee>Difficolt\u00e0 nella pianificazione e nell&#8217;esecuzione dei gesti volontari. Oltre alla goffaggine fisica, la disprassia influisce sull&#8217;organizzazione spaziale, sulla geometria, sulla copia di documenti, sull&#8217;uso di strumenti (compasso, goniometro), e spesso sull&#8217;organizzazione del lavoro scolastico in senso ampio.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F522;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">Discalculia<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Disturbo del calcolo e del numero<\/div>\n<pee>Difficolt\u00e0 persistente nella comprensione e nella manipolazione dei numeri. Lo studente ha difficolt\u00e0 a memorizzare le tabelline, a comprendere le quantit\u00e0 e le relazioni tra i numeri, a risolvere operazioni che sono comunque semplici. La discalculia \u00e8 spesso sotto-diagnosticata perch\u00e9 confusa con una &#8220;cattiva testa in matematica&#8221;.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dys-card\">\n<div class=\"dys-card-emoji\">&#x26A1;<\/div>\n<div class=\"dys-card-title\">ADHD<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Disturbo dell&#8217;attenzione \/ iperattivit\u00e0<\/div>\n<pee>Disturbo neurodevelopmentale caratterizzato da difficolt\u00e0 persistenti di attenzione, impulsivit\u00e0 e\/o iperattivit\u00e0. Spesso associato ad altri disturbi DIS, l&#8217;ADHD influisce sulla capacit\u00e0 di mantenere l&#8217;attenzione, inibire le distrazioni, organizzare e pianificare il lavoro. Esiste in forma inattentiva (senza iperattivit\u00e0), spesso invisibile.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"cerveau\">4. Cosa succede nel cervello di uno studente DIS<\/h2>\n<pee>Comprendere cosa succede nel cervello di uno studente DIS non \u00e8 un lusso accademico \u2014 \u00e8 una chiave per capire perch\u00e9 alcune pratiche pedagogiche abituali non funzionano, e perch\u00e9 alcune semplici adattamenti cambiano tutto.<\/pee>\n<h3>Il sovraccarico cognitivo: il nemico principale<\/h3>\n<pee>Il concetto pi\u00f9 importante da padroneggiare per insegnare a studenti DIS \u00e8 quello di <strong>carico cognitivo<\/strong>. Ogni compito di apprendimento richiede una quantit\u00e0 limitata di risorse cognitive disponibili nella memoria di lavoro. Per uno studente neurotipico, leggere un&#8217;istruzione \u00e8 quasi automatico \u2014 mobilita poche risorse. Per uno studente dislessico, decifrare quella stessa istruzione pu\u00f2 mobilitare la maggior parte della sua memoria di lavoro, lasciandogli pochissima capacit\u00e0 per elaborare il contenuto che essa annuncia.<\/pee>\n<pee>\u00c8 questo meccanismo che spiega un paradosso frequentemente osservato dagli insegnanti: lo studente che &#8220;capisce&#8221; quando gli viene spiegato oralmente ma che &#8220;non capisce&#8221; quando legge lo stesso contenuto. Non capisce meno bene \u2014 \u00e8 esausto prima ancora di aver iniziato a riflettere sul contenuto, perch\u00e9 il decifrare gli ha costato tutta la sua energia cognitiva disponibile.<\/pee>\n<h3>L&#8217;automazione difettosa<\/h3>\n<pee>Un secondo meccanismo fondamentale \u00e8 la difficolt\u00e0 di automazione. In un normale sviluppo neurologico, le competenze ripetute abbastanza spesso diventano automatiche \u2014 vengono eseguite senza sforzo consapevole, liberando risorse per compiti di livello superiore. Leggere una parola semplice, formare le lettere dell&#8217;alfabeto, memorizzare le tavole di moltiplicazione: queste procedure diventano automatiche per la maggior parte degli studenti dopo alcuni anni di apprendimento.<\/pee>\n<pee>Per lo studente DIS, questa automazione \u00e8 difettosa o molto rallentata. La parola semplice, anche letta mille volte, richiede ancora uno sforzo consapevole. La tavola del 7, anche ripassata ogni sera per un mese, rimane difficile da accedere. Non \u00e8 una mancanza di lavoro \u2014 \u00e8 una differenza nel meccanismo neurale di consolidamento degli apprendimenti procedurali.<\/pee>\n<div class=\"article-quote\">\n  <pee>Ho impiegato 20 anni a capire perch\u00e9 non riuscivo ad imparare a leggere normalmente. Solo a 35 anni, quando a mio figlio \u00e8 stata diagnosticata la dislessia, ho capito che anche io ero dislessico. Per tutta la mia carriera scolastica, avevo creduto di essere pigro. In realt\u00e0, ero esausto. C&#8217;\u00e8 una differenza.<\/pee>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 Testimonianza di un genitore durante un incontro di sensibilizzazione in un collegio partner DYNSEO<\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"coll\u00e8ge\">5. Perch\u00e9 il collegio \u00e8 un momento cruciale per gli studenti DYS<\/h2>\n<pee>L&#8217;ingresso in prima media rappresenta per molti studenti DYS un salto qualitativo nelle esigenze scolastiche che supera la loro capacit\u00e0 di compensazione. Alle elementari, con un solo insegnante che li conosce bene e requisiti pi\u00f9 progressivi, molti studenti DYS &#8220;tengono&#8221; \u2014 a volte con sforzi considerevoli che nessuno vede davvero. Al collegio, diversi fattori convergono per rendere la situazione molto pi\u00f9 difficile.<\/pee>\n<h3>La moltiplicazione degli insegnanti e dei formati<\/h3>\n<pee>Al collegio, uno studente pu\u00f2 avere fino a 10 insegnanti diversi, ognuno con le proprie esigenze di presentazione, i propri formati di lezione, i propri strumenti. Per uno studente disprassico, adattarsi a 10 modi diversi di organizzare un quaderno, di presentare un compito, di distribuire i documenti \u00e8 un onere organizzativo estenuante. Per uno studente ADHD, ricostruire una relazione di fiducia con 10 nuovi adulti contemporaneamente \u00e8 una sfida considerevole.<\/pee>\n<h3>L&#8217;aumento esponenziale delle esigenze di scrittura<\/h3>\n<pee>Al collegio, la scrittura diventa il mezzo principale di valutazione in quasi tutte le materie. Per uno studente disgrafico o dislessico, questa onnipresenza dello scritto crea una situazione in cui le sue difficolt\u00e0 specifiche gli impediscono di dimostrare le sue reali competenze nella quasi totalit\u00e0 delle discipline. La valutazione non misura pi\u00f9 gli apprendimenti \u2014 misura la capacit\u00e0 di scrivere.<\/pee>\n<h3>La dimensione sociale amplificata<\/h3>\n<pee>L&#8217;adolescenza \u00e8 un periodo di forte sensibilit\u00e0 al giudizio dei coetanei. Uno studente che legge pi\u00f9 lentamente dei suoi compagni, che fa errori di ortografia visibili alla lavagna, che non riesce a copiare in modo ordinato ci\u00f2 che l&#8217;insegnante scrive, \u00e8 esposto a derisioni e a un&#8217;immagine di s\u00e9 degradante nel momento preciso in cui l&#8217;identit\u00e0 sociale \u00e8 pi\u00f9 fragile. Questa dimensione emotiva del disturbo DYS al collegio \u00e8 spesso sottovalutata \u2014 eppure, \u00e8 spesso quella che porta all&#8217;abbandono scolastico.<\/pee>\n<div class=\"key-points\">\n<h3>&#x26A0;&#xFE0F; I 5 fattori di rischio specifici per le scuole medie per gli studenti DIS<\/h3>\n<ul>\n<li>Moltiplicazione degli insegnanti: 10 interlocutori diversi con 10 modi di lavorare diversi<\/li>\n<li>Omnipresenza della scrittura come mezzo di valutazione in tutte le materie<\/li>\n<li>Aumento delle esigenze di autonomia organizzativa (agenda, quaderno delle lezioni, cartelle)<\/li>\n<li>Riduzione del tempo di lezione per materia (55 minuti vs giornata intera alle elementari)<\/li>\n<li>Sensibilit\u00e0 aumentata riguardo allo sguardo dei coetanei durante l&#8217;adolescenza \u2014 rischio di vergogna e di abbandono emotivo<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h2 id=\"signaux\">6. I segnali di allerta da individuare in classe<\/h2>\n<pee>Qualsiasi insegnante di scuola media pu\u00f2 contribuire alla rilevazione precoce dei disturbi DIS. La formazione non \u00e8 riservata agli specialisti: conoscere i segnali di allerta pi\u00f9 comuni consente a qualsiasi professionista di indirizzare uno studente verso una valutazione appropriata.<\/pee>\n<h3>I segnali di allerta universali (tutti i disturbi DIS)<\/h3>\n<pee>Alcuni segnali sono trasversali a tutti i disturbi DIS. Uno studente i cui risultati orali sono nettamente superiori ai suoi risultati scritti, che sembra comprendere ma non riesce a dimostrarlo nelle sue produzioni scritte, che \u00e8 descritto da tutti i suoi insegnanti come &#8220;intelligente ma non lavora all&#8217;altezza delle sue capacit\u00e0&#8221;, che compensa con strategie di evitamento (distrazione, clown della classe, dimenticanza sistematica del materiale), che \u00e8 esausto alla fine della giornata in modo sproporzionato: questi profili meritano un&#8217;attenzione particolare.<\/pee>\n<h3>I segnali specifici per disturbo<\/h3>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Disturbo<\/th>\n<th>Segnali in classe da osservare<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Dyslessia<\/td>\n<td>Lettera orale esitante, lenta, con inversioni di lettere. Comprensione orale di gran lunga migliore della comprensione scritta. Evitamento sistematico della lettura ad alta voce.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dysortografia<\/td>\n<td>Numerosi errori di ortografia persistenti nonostante le correzioni. Errori atipici (inventati, non fonetici). Variazione significativa degli errori su una stessa parola a seconda dei giorni.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dysgrafia<\/td>\n<td>Scrittura illeggibile o difficile da rileggere. Estrema lentezza nella copia. Affaticamento del polso espresso. Preferenza marcata per il trattamento di testo o la dettatura.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dyspraxia<\/td>\n<td>Quaderni disorganizzati, goffaggine con gli strumenti (compasso, righello). Difficolt\u00e0 in geometria e disegno. Lentezza nelle transizioni e nell&#8217;organizzazione del materiale.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dyscalculia<\/td>\n<td>Errori persistenti sulle tabelline, contare sulle dita in quinta o sesta. Difficolt\u00e0 a rappresentare le quantit\u00e0. Risultati molto variabili a seconda della presentazione (orale vs scritto).<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ADHD<\/td>\n<td>Difficolt\u00e0 a rimanere concentrati su un compito lungo. Impulsivit\u00e0 (risponde prima della fine della domanda). Compiti non consegnati, frequenti dimenticanze del materiale. Molto variabile a seconda dell&#8217;interesse del compito.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"idees-recues\">7. Le 7 idee sbagliate pi\u00f9 pericolose sui DIS<\/h2>\n<pee>Le idee sbagliate sui disturbi DIS sono particolarmente resistenti nell&#8217;ambito educativo. Hanno conseguenze reali sul modo in cui gli insegnanti percepiscono e accompagnano gli studenti interessati. Identificarle e deconstruirle \u00e8 un passo indispensabile di qualsiasi formazione.<\/pee>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c &#8220;Fa sforzi quando vuole \u2014 \u00e8 solo pigrizia&#8221;<\/div>\n<pee>\u00c8 l&#8217;idea ricevuta pi\u00f9 diffusa e distruttiva. Gli studenti DIS forniscono spesso sforzi considerevoli \u2014 ma questi sforzi vanno alla compensazione del disturbo piuttosto che all&#8217;apprendimento visibile. La variabilit\u00e0 delle performance (meglio al mattino, meglio all&#8217;orale, meglio su alcuni argomenti) \u00e8 legata ai meccanismi neurologici del disturbo, non alla motivazione.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 La realt\u00e0<\/div>\n<pee>Uno studente DIS che &#8220;riesce a volte&#8221; non sta dimostrando che potrebbe &#8220;sempre&#8221; se lo volesse. Sta mostrando che in condizioni ottimali (meno carico cognitivo, orale, argomento motivante), le sue reali competenze emergono. \u00c8 un argomento per adattare le condizioni \u2014 non per minimizzare il disturbo.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c &#8220;\u00c8 solo un ritardo \u2014 recuperer\u00e0&#8221;<\/div>\n<pee>I disturbi DIS non sono ritardi di sviluppo. Non &#8220;si recuperano&#8221; con il tempo. Uno studente dislessico di 14 anni non ha &#8220;6 anni di ritardo nella lettura&#8221; \u2014 ha un funzionamento neurologico diverso che persister\u00e0 nell&#8217;et\u00e0 adulta. Aspettare che passi \u00e8 una perdita di tempo prezioso.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 La realt\u00e0<\/div>\n<pee>I disturbi DIS sono duraturi. Con un accompagnamento adeguato, gli studenti sviluppano strategie di compensazione efficaci e possono avere successo in percorsi scolastici e professionali ambiziosi. Senza accompagnamento, rischiano di abbandonare. L&#8217;accompagnamento precoce cambia la traiettoria \u2014 non la diagnosi.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c &#8220;Adattare \u00e8 barare \u2014 svantaggia gli altri studenti&#8221;<\/div>\n<pee>Questa idea ricevuta confonde equit\u00e0 ed uguaglianza. Dare occhiali a uno studente miope non \u00e8 &#8220;barare&#8221; \u2014 \u00e8 dargli le stesse condizioni di visione degli studenti la cui vista \u00e8 normale. Adattare le condizioni di valutazione per uno studente DIS significa dargli le stesse condizioni di espressione degli altri \u2014 non un vantaggio.<\/pee>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 La realt\u00e0<\/div>\n<pee>L&#8217;adattamento pedagogico non riduce le esigenze \u2014 modifica le condizioni in cui gli apprendimenti vengono valutati affinch\u00e9 il disturbo non sia l&#8217;ostacolo principale. Lo studente deve sempre padroneggiare le competenze previste dal corso \u2014 pu\u00f2 semplicemente dimostrarle in modo diverso.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"adaptations\">8. I principi fondamentali dell&#8217;adattamento pedagogico<\/h2>\n<pee>L&#8217;adattamento pedagogico per gli studenti DIS non \u00e8 un insieme di tecniche isolate \u2014 \u00e8 una filosofia dell&#8217;insegnamento basata su un principio semplice: <strong>distingere ci\u00f2 che si valuta dal modo in cui si valuta<\/strong>. Se l&#8217;obiettivo di un corso di scienze \u00e8 comprendere il funzionamento della digestione, la capacit\u00e0 di copiare correttamente uno schema non \u00e8 ci\u00f2 che si valuta. Rimuovere questo ostacolo per uno studente disprassico non riduce l&#8217;esigenza \u2014 la rivela.<\/pee>\n<h3>Ridurre il carico cognitivo parassita<\/h3>\n<pee>La prima famiglia di adattamenti consiste nel ridurre tutto ci\u00f2 che mobilita risorse cognitive senza contribuire all&#8217;apprendimento previsto. Fotocopiare i corsi piuttosto che far copiare (per la disortografia e la disprassia), proporre le istruzioni oralmente oltre che per iscritto (per la dislessia), frammentare i compiti lunghi in fasi brevi (per l&#8217;ADHD), utilizzare il colore per strutturare visivamente le informazioni (per tutti i disturbi DIS): questi adattamenti &#8220;scaricano&#8221; il cervello dello studente per permettergli di dedicare le proprie risorse a ci\u00f2 che conta davvero.<\/pee>\n<h3>Moltiplicare le vie di accesso e di restituzione<\/h3>\n<pee>La seconda famiglia di adattamenti consiste nel proporre diversi modi per accedere ai contenuti e restituire gli apprendimenti. Consentire la registrazione audio del corso, autorizzare l&#8217;uso di strumenti digitali (dittafono, correttore ortografico), proporre valutazioni orali in aggiunta o in sostituzione di quelle scritte: questi adattamenti permettono allo studente di aggirare il disturbo per accedere all&#8217;apprendimento e dimostrare il suo dominio.<\/pee>\n<h3>Adattare il tempo e lo spazio<\/h3>\n<pee>Il terzo tempo supplementare \u2014 concesso agli studenti il cui disturbo \u00e8 stato valutato come giustificativo di questa misura \u2014 \u00e8 l&#8217;adattamento pi\u00f9 conosciuto. Ma altri adattamenti temporali e spaziali possono essere attuati in classe ordinaria senza un dispositivo formale: assicurarsi che lo studente DIS sia posizionato vicino alla lavagna e lontano dalle fonti di distrazione (ADHD), concedergli un tempo di avvio supplementare sugli esercizi, non sollecitarlo nella lettura ad alta voce davanti alla classe senza preparazione preventiva.<\/pee>\n<ul class=\"numbered-list\">\n<li><strong>Fotocopiare i materiali.<\/strong> Non obbligare lo studente a copiare \u2014 fornire il corso fotocopiato o in formato digitale. Guadagno immediato in tempo, energia e qualit\u00e0 degli appunti.<\/li>\n<li><strong>Frammentare i compiti.<\/strong> Suddividere gli esercizi lunghi in fasi brevi con punti di validazione intermedi. Particolarmente efficace per gli studenti ADHD e disprassici.<\/li>\n<li><strong>Utilizzare il colore e la strutturazione visiva.<\/strong> Sottolineare le informazioni essenziali, utilizzare codici colore stabili per le diverse parti di un corso o di un esercizio.<\/li>\n<li><strong>Autorizzare gli strumenti digitali.<\/strong> Elaborazione testi, dittafono, calcolatrice, correttore ortografico \u2014 a seconda del disturbo e dell&#8217;obiettivo del compito.<\/li>\n<li><strong>Proporre valutazioni alternative.<\/strong> Orale, quiz a scelta multipla, esercizi a riempimento, domande a risposta breve piuttosto che redazione lunga \u2014 per misurare le conoscenze senza che il disturbo sia l&#8217;ostacolo principale.<\/li>\n<li><strong>Ridurre la quantit\u00e0 senza ridurre l&#8217;esigenza.<\/strong> Meno esercizi ma mirati sulle competenze essenziali, piuttosto che una serie estenuante di cui lo studente finir\u00e0 solo i primi.<\/li>\n<li><strong>Comunicare chiaramente le aspettative.<\/strong> Gli studenti DIS hanno spesso difficolt\u00e0 a inferire ci\u00f2 che \u00e8 importante \u2014 dirlo esplicitamente (&#8220;ricordate soprattutto questi tre punti&#8221;) li aiuta a dare priorit\u00e0 alle loro risorse limitate.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"equipe\">9. Lavorare in squadra attorno allo studente DIS<\/h2>\n<pee>Alla scuola media, nessun insegnante pu\u00f2 accompagnare efficacemente uno studente DIS da solo. La molteplicit\u00e0 degli intervenenti, che \u00e8 un fattore di rischio per lo studente, pu\u00f2 diventare un fattore di protezione se questi intervenenti condividono lo stesso quadro di riferimento e coordinano i loro adattamenti. Uno studente che beneficia di adattamenti coerenti in tutte le sue materie progredisce molto meglio di uno studente che beneficia di adattamenti in un solo corso e si trova in situazione di fallimento in tutti gli altri.<\/pee>\n<pee>La coordinazione di squadra attorno a uno studente DIS passa idealmente attraverso un documento di monitoraggio condiviso \u2014 un profilo dello studente che descrive i suoi disturbi, i suoi punti di forza, le sue difficolt\u00e0 specifiche e gli adattamenti che hanno dimostrato la loro efficacia \u2014 messo a disposizione di tutti gli insegnanti coinvolti. Questo documento \u00e8 distinto dai dispositivi formali di accompagnamento (piani ufficiali) e pu\u00f2 essere attuato dal team stesso, sotto la coordinazione del docente principale o del CPE.<\/pee>\n<h2 id=\"familles\">10. Il partenariato con le famiglie<\/h2>\n<pee>Le famiglie degli studenti DIS hanno spesso vissuto anni difficili prima della scuola media \u2014 anni di segnalazioni non ascoltate, di &#8220;tuo figlio potrebbe fare meglio se si impegnasse&#8221;, di colpa e incomprensione. Alcuni arrivano alla scuola media con una diffidenza legittima nei confronti dell&#8217;istituzione scolastica. Altri arrivano ancora nella fase del diniego o della scoperta della diagnosi.<\/pee>\n<pee>I genitori sono partner indispensabili nell&#8217;accompagnamento alla scuola media. Conoscono il loro bambino meglio di qualsiasi professionista, spesso hanno sviluppato strategie di supporto a casa che meritano di essere conosciute e valorizzate, e il loro supporto emotivo \u00e8 uno dei fattori di protezione pi\u00f9 potenti per la resilienza dello studente. Il team educativo che si prende il tempo di ascoltare i genitori, di condividere le proprie osservazioni e di costruire un piano di accompagnamento comune ottiene risultati incomparabilmente migliori di quello che &#8220;gestisce&#8221; il dossier in modo unilaterale.<\/pee>\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Casi pratici: studenti DIS alla scuola media<\/h2>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4D6;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Collegio, classe di 6a<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Lucas, 11 anni \u2014 dislessico brillante, individuato troppo tardi<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Lucas arriva in 6a con un dossier primario senza segnalazioni particolari. Fin dalle prime settimane, il suo insegnante di francese nota una lettura ad alta voce molto esitante e produzioni scritte piene di errori atipici. Ma Lucas interviene brillantemente all&#8217;orale, pone domande pertinenti e sembra comprendere i testi che studia. Il suo insegnante esita a segnalarlo \u2014 &#8220;capisce tutto, \u00e8 solo l&#8217;ortografia&#8221;.<\/pee>\n  <pee>A novembre, i risultati crollano in tutte le materie. Lucas inizia a rifiutare di andare a scuola e sviluppa mal di pancia al mattino. Il CPE, formato sui disturbi DIS, fa il collegamento e propone un orientamento verso una valutazione logopedica. La diagnosi di dislessia severa arriva a gennaio. Lucas era dislessico dalla scuola materna \u2014 aveva compensato fino alla quinta elementare a costo di un esaurimento che nessuno aveva notato.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Impatto delle adattamenti:<\/strong> Fin dalle prime adattamenti (corsi fotocopiati, tempo supplementare, valutazioni orali in francese), i risultati di Lucas migliorano gi\u00e0 dal 3\u00b0 trimestre. Il suo insegnante di francese testimonia: &#8220;In un mese di adattamento, ho scoperto uno studente che non avevo visto per sei mesi. Ero io ad avere bisogno di formazione, non lui.&#8221;<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x26A1;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Collegio, classe di 4a<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">In\u00e8s, 13 anni \u2014 ADHD inattentivo, a lungo invisibile<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>In\u00e8s non \u00e8 agitata. Non disturba in classe. Sogna ad occhi aperti, dimentica di consegnare i compiti, perde il materiale e sembra &#8220;con la testa tra le nuvole&#8221;. Dalla scuola primaria, gli insegnanti la descrivono come &#8220;sognatrice e poco organizzata&#8221;. Nessuno pensa a un ADHD \u2014 perch\u00e9 In\u00e8s non \u00e8 iperattiva. In 4a, i suoi voti diventano insufficienti nella maggior parte delle materie.<\/pee>\n  <pee>Sua madre chiede un incontro con il professore principale, che ha recentemente seguito una formazione sui disturbi DIS includendo l&#8217;ADHD inattentivo. Riconosce il profilo e orienta verso un pediatra. La diagnosi di ADHD inattentivo viene confermata. In\u00e8s inizia un accompagnamento e il team mette in atto adattamenti semplici: posizionamento vicino alla lavagna, promemoria visivi delle istruzioni, frammentazione dei compiti, feedback positivo regolare.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x26A0;&#xFE0F; <strong>Lezione:<\/strong> L&#8217;ADHD inattentivo, senza iperattivit\u00e0, passa inosservato per anni \u2014 in particolare nelle ragazze, che tendono a internalizzare le proprie difficolt\u00e0 piuttosto che esternalizzarle. La formazione degli insegnanti su questo profilo specifico \u00e8 indispensabile per una rilevazione precoce.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F9E9;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Collegio, classe di 3a<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Tom, 15 anni \u2014 disprassico diagnosticato, adattamenti tardivi<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Tom \u00e8 stato diagnosticato disprassico in CM2. In 3a, il suo fascicolo \u00e8 conosciuto dalla direzione ma i suoi 9 insegnanti non hanno ricevuto alcuna informazione coordinata. Ognuno gestisce a modo suo: alcuni gli consentono di utilizzare il computer, altri rifiutano. In SVT, viene regolarmente sanzionato per schemi &#8220;fatti in fretta&#8221; che riflettono in realt\u00e0 il suo disturbo. Il suo insegnante di EPS lo obbliga a fare gli stessi percorsi degli altri nonostante la sua disprassia accertata.<\/pee>\n  <pee>A seguito di una giornata di formazione di tutto il team sui disturbi DIS, viene creato un documento di profilo condiviso per Tom. Ogni insegnante sa ora cosa significa concretamente la disprassia nella sua materia. Gli adattamenti diventano coerenti e universali.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Risultato :<\/strong> &#8220;\u00c8 la prima volta da quando sono entrato alle medie che ho l&#8217;impressione che tutti i miei prof sappiano chi sono&#8221;, dice Tom a sua madre durante le vacanze di Natale. La sua media generale progredisce di 2 punti nel 3\u00b0 trimestre. Ma soprattutto, il suo rapporto con la scuola cambia: riprende attivit\u00e0 opzionali che aveva abbandonato per scoraggiamento.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>I disturbi DIS alle medie non sono una fatalit\u00e0. Non sono nemmeno un problema che gli insegnanti possono risolvere da soli, senza formazione, solo con il buon senso. La formazione dei team educativi \u00e8 il leva pi\u00f9 potente e veloce per trasformare l&#8217;esperienza scolastica degli studenti DIS \u2014 e rivelare le reali competenze di studenti che il sistema scolastico ordinario rende, spesso involontariamente, invisibili.<\/pee>\n<div class=\"cta-box\">\n<h3>&#x1F393; Forma il tuo team sui disturbi DIS alle medie<\/h3>\n<pee>La formazione DYNSEO &#8220;Disturbi DIS alle medie: comprendere, riconoscere e adattare le proprie pratiche pedagogiche&#8221; fornisce a tutto il team educativo gli strumenti concreti per identificare, accompagnare e adattare. Certificata Qualiopi \u2014 finanziabile \u2014 disponibile in presenza o ibrida.<\/pee>\n<div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Vedi il programma<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Tutte le formazioni &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/disturbi-dys-al-college-comprendere-riconoscere-e-adattare-le-proprie-pratiche-pedagogiche-it\/\" class=\"internal-link\"><\/p>\n<div class=\"internal-link-icon\">&#x1F9E0;<\/div>\n<div class=\"internal-link-content\">\n<div class=\"internal-link-label\">Formazione certificata Qualiopi<\/div>\n<div class=\"internal-link-title\">Disturbi DIS alle medie: comprendere, riconoscere e adattare le proprie pratiche pedagogiche<\/div>\n<div class=\"internal-link-desc\">Il programma completo per tutti i team educativi delle medie \u2014 dalla rilevazione all&#8217;adattamento.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<p><\/a><\/p>\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">disturbi dis medie guida<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dislessia medie insegnante<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">ADHD medie classe<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">disprassia medie adattamento<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">discalculia medie matematica<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">adattamenti pedagogici studenti dis<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione disturbi dis Qualiopi<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYNSEO formazione<\/a>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":150367,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n:root{\n  --bleu:#5e5ed7;--bleu-soft:#eeeeff;--bleu2:#5268c9;--bleu2-soft:#e8ecfa;\n  --vert:#a9e2e4;--vert-soft:#e4f5f6;--jaune:#ffeca7;--jaune-soft:#fff8e0;\n  --rose:#e73469;--rose-soft:#fde8ef;--dark:#1a1a2e;--radius:20px;\n  --shadow:0 4px 20px rgba(0,0,0,.05);\n}\n.dbi-art-29b536 * {margin:0;padding:0;box-sizing:border-box;}\n.dbi-art-29b536 {scroll-behavior:smooth;}\n.dbi-art-29b536 {font-family:'Poppins',-apple-system,BlinkMacSystemFont,sans-serif;line-height:1.75;color:#333;background:#fff;overflow-x:hidden;}\n.dbi-art-29b536 img {max-width:100%;height:auto;display:block;}\n.dbi-art-29b536 a {color:inherit;text-decoration:none;}\n.dbi-art-29b536 .container {max-width:820px;margin:0 auto;padding:0 24px;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero {background:var(--bleu-soft);padding:70px 24px 0;position:relative;overflow:visible;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero-curve {position:absolute;bottom:-2px;left:0;right:0;width:100%;height:60px;background:#fff;border-radius:50% 50% 0 0;z-index:4;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero-inner {max-width:820px;margin:0 auto;position:relative;z-index:3;padding-bottom:80px;}\n.dbi-art-29b536 .article-breadcrumb {font-size:12px;color:var(--bleu);margin-bottom:20px;}\n.dbi-art-29b536 .article-breadcrumb a {color:var(--bleu);border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.25);transition:border-color .2s;}\n.dbi-art-29b536 .article-breadcrumb a:hover {border-bottom-color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .article-category {display:inline-block;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;color:var(--bleu);background:#fff;border-radius:30px;padding:7px 18px;margin-bottom:16px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .article-hero h1 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:clamp(24px,4vw,34px);font-weight:800;color:var(--dark);line-height:1.3;margin-bottom:16px;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero h1 .hl {display:inline;color:#fff;background:var(--bleu);border-radius:8px;padding:1px 12px 3px;}\n.dbi-art-29b536 .article-meta {font-size:13px;color:#555;display:flex;gap:20px;flex-wrap:wrap;align-items:center;}\n.dbi-art-29b536 .article-meta span {display:flex;align-items:center;gap:6px;}\n.dbi-art-29b536 .article-body {padding:50px 0 60px;}\n.dbi-art-29b536 .article-body p {margin-bottom:20px;text-align:justify;font-size:15px;color:#444;line-height:1.85;}\n.dbi-art-29b536 .article-body strong {color:var(--dark);font-weight:600;}\n.dbi-art-29b536 .article-body h2 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:clamp(20px,3vw,26px);font-weight:800;color:var(--dark);margin:50px 0 18px;line-height:1.3;padding-bottom:10px;border-bottom:3px solid var(--vert);}\n.dbi-art-29b536 .article-body h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:clamp(17px,2.5vw,20px);font-weight:700;color:var(--bleu);margin:35px 0 14px;line-height:1.35;}\n.dbi-art-29b536 .key-points {background:var(--vert-soft);padding:30px 32px;border-radius:var(--radius);margin:35px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .key-points h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--bleu2);margin:0 0 14px;}\n.dbi-art-29b536 .key-points ul {list-style:none;padding:0;margin:0;}\n.dbi-art-29b536 .key-points li {margin:10px 0;padding-left:26px;position:relative;color:#444;font-size:14px;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .key-points li::before {content:'2713';position:absolute;left:0;color:var(--bleu);font-weight:800;}\n.dbi-art-29b536 .info-box {background:var(--bleu-soft);padding:28px 30px;border-radius:var(--radius);margin:35px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .info-box p {font-size:14px;color:#444;margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-29b536 .info-box p:last-child {margin-bottom:0;}\n.dbi-art-29b536 .info-box strong {color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .article-quote {background:var(--jaune-soft);padding:32px 30px;border-radius:var(--radius);margin:40px 0;box-shadow:var(--shadow);position:relative;}\n.dbi-art-29b536 .article-quote::before {content:'201C';font-size:100px;position:absolute;top:-20px;left:20px;font-family:Georgia,serif;color:var(--jaune);opacity:.5;}\n.dbi-art-29b536 .article-quote p {font-size:14px;font-style:italic;color:#444;position:relative;z-index:1;margin-bottom:10px;text-align:left;}\n.dbi-art-29b536 .article-quote .quote-author {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-style:normal;color:var(--bleu);font-size:13px;}\n.dbi-art-29b536 .dys-cards {display:grid;grid-template-columns:1fr 1fr;gap:18px;margin:30px 0;}\n.dbi-art-29b536 .dys-card {border-radius:var(--radius);padding:24px 22px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(1) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(2) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(3) {background:var(--jaune-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(4) {background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(5) {background:var(--bleu2-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card:nth-child(6) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .dys-card-emoji {font-size:2rem;margin-bottom:8px;}\n.dbi-art-29b536 .dys-card-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:15px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:6px;}\n.dbi-art-29b536 .dys-card-sub {font-size:11px;font-weight:600;color:var(--bleu);text-transform:uppercase;letter-spacing:1px;margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-29b536 .dys-card p {font-size:13px;color:#444;line-height:1.65;margin:0;}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-29b536 .dys-cards {grid-template-columns:1fr;}\n}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list {counter-reset:steps;margin:25px 0;padding:0;list-style:none;}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li {counter-increment:steps;margin:16px 0;padding:18px 22px 18px 70px;border-radius:var(--radius);box-shadow:var(--shadow);position:relative;font-size:14px;color:#444;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(1) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(2) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(3) {background:var(--jaune-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(4) {background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(5) {background:var(--bleu2-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(6) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li:nth-child(7) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li::before {content:counter(steps);position:absolute;left:18px;top:50%;transform:translateY(-50%);width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:rgba(255,255,255,.85);font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-size:16px;display:flex;align-items:center;justify-content:center;color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li strong {color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table {width:100%;border-collapse:separate;border-spacing:0;border-radius:var(--radius);overflow:hidden;box-shadow:var(--shadow);margin:30px 0;}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table thead th {background:var(--bleu);color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:13px;font-weight:700;padding:16px 18px;text-align:left;}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table tbody td {padding:14px 18px;font-size:13px;color:#444;vertical-align:top;}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table tbody tr:nth-child(odd) {background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table tbody tr:nth-child(even) {background:var(--vert-soft);}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table tbody td:first-child {font-weight:600;color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .case-study {background:#fff;padding:30px 32px;border-radius:var(--radius);margin:30px 0;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.07);}\n.dbi-art-29b536 .case-study-header {display:flex;align-items:center;gap:14px;margin-bottom:16px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-emoji {font-size:2.2rem;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-label {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;margin-bottom:2px;color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .case-study-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .case-study p {font-size:14px;color:#444;line-height:1.75;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study p:last-child {margin-bottom:0;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-result {background:var(--vert-soft);padding:16px 20px;border-radius:14px;margin-top:16px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study-result p {margin:0;font-size:13px;color:var(--dark);}\n.dbi-art-29b536 .error-box {background:var(--rose-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:20px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .error-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:15px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:8px;}\n.dbi-art-29b536 .error-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .error-fix {background:var(--vert-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);margin:8px 0 30px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .error-fix-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;color:var(--bleu);margin-bottom:6px;}\n.dbi-art-29b536 .error-fix p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.7;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box {background:linear-gradient(135deg,var(--bleu) 0%,var(--bleu2) 100%);padding:40px 36px;border-radius:22px;margin:50px 0;text-align:center;color:#fff;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box h3 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:22px;font-weight:800;margin-bottom:12px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box p {font-size:14px;color:rgba(255,255,255,.85);margin-bottom:24px;max-width:550px;margin-left:auto;margin-right:auto;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box .cta-buttons {display:flex;justify-content:center;gap:14px;flex-wrap:wrap;}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-white {display:inline-block;padding:14px 34px;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;background:#fff;color:var(--bleu);transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-white:hover {background:var(--rose);color:#fff;transform:translateY(-2px);}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-outline {display:inline-block;padding:14px 34px;border-radius:30px;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:700;border:2px solid rgba(255,255,255,.5);color:#fff;transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-outline:hover {border-color:#fff;background:rgba(255,255,255,.1);}\n.dbi-art-29b536 .internal-link {display:flex;align-items:center;gap:20px;background:var(--jaune-soft);padding:24px 28px;border-radius:var(--radius);box-shadow:var(--shadow);margin:40px 0;transition:all .3s ease;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link:hover {transform:translateY(-3px);box-shadow:0 8px 28px rgba(0,0,0,.1);}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-icon {font-size:2.5rem;flex-shrink:0;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-content {flex:1;min-width:0;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-label {font-size:11px;font-weight:700;letter-spacing:1.5px;text-transform:uppercase;color:var(--rose);margin-bottom:4px;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:16px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:4px;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-desc {font-size:13px;color:#555;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-arrow {font-size:1.5rem;color:var(--bleu);flex-shrink:0;transition:transform .3s;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link:hover .internal-link-arrow {transform:translateX(4px);}\n.dbi-art-29b536 .article-tags {display:flex;flex-wrap:wrap;gap:8px;margin:40px 0 20px;padding-top:30px;border-top:2px solid #f0f0f0;}\n.dbi-art-29b536 .article-tag {display:inline-block;padding:6px 16px;border-radius:30px;font-size:12px;font-weight:600;transition:all .2s;}\n.dbi-art-29b536 .article-tag:nth-child(odd) {color:var(--bleu);background:var(--bleu-soft);}\n.dbi-art-29b536 .article-tag:nth-child(even) {color:var(--rose);background:var(--rose-soft);}\n.dbi-art-29b536 .article-tag:hover {transform:translateY(-2px);box-shadow:0 3px 10px rgba(0,0,0,.08);}\n.dbi-art-29b536 .toc {background:var(--bleu2-soft);padding:28px 30px;border-radius:var(--radius);margin:0 0 40px;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .toc h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:14px;font-weight:800;color:var(--dark);margin-bottom:14px;}\n.dbi-art-29b536 .toc ol {padding-left:20px;margin:0;}\n.dbi-art-29b536 .toc li {margin:8px 0;font-size:13px;}\n.dbi-art-29b536 .toc a {color:var(--bleu);font-weight:600;border-bottom:1px solid transparent;transition:border-color .2s;}\n.dbi-art-29b536 .toc a:hover {border-bottom-color:var(--bleu);}\n.dbi-art-29b536 .alerte-box {background:#fff0f0;border-left:5px solid var(--rose);padding:24px 28px;border-radius:0 var(--radius) var(--radius) 0;margin:30px 0;box-shadow:var(--shadow);}\n.dbi-art-29b536 .alerte-box-title {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:16px;font-weight:800;color:var(--rose);margin-bottom:10px;}\n.dbi-art-29b536 .alerte-box p {font-size:14px;color:#444;margin:0;line-height:1.75;}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-29b536 .article-hero {padding:50px 16px 0;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero-curve {height:40px;}\n.dbi-art-29b536 .article-hero-inner {padding-bottom:60px;}\n.dbi-art-29b536 .article-meta {flex-direction:column;gap:8px;}\n.dbi-art-29b536 .container {padding:0 16px;}\n.dbi-art-29b536 .article-body p {font-size:14px;}\n.dbi-art-29b536 .key-points, .dbi-art-29b536 .info-box, .dbi-art-29b536 .error-box, .dbi-art-29b536 .error-fix {padding:24px 20px;}\n.dbi-art-29b536 .article-quote {padding:24px 20px;}\n.dbi-art-29b536 .case-study {padding:24px 20px;}\n.dbi-art-29b536 .numbered-list li {padding:16px 16px 16px 60px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box {padding:30px 20px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box h3 {font-size:19px;}\n.dbi-art-29b536 .cta-box .cta-buttons {flex-direction:column;max-width:260px;margin-left:auto;margin-right:auto;}\n.dbi-art-29b536 .btn-cta-white, .dbi-art-29b536 .btn-cta-outline {width:100%;text-align:center;padding:13px 24px;font-size:13px;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link {flex-direction:column;text-align:center;gap:12px;padding:22px 18px;}\n.dbi-art-29b536 .internal-link-arrow {transform:rotate(90deg);}\n.dbi-art-29b536 .internal-link:hover .internal-link-arrow {transform:rotate(90deg) translateX(4px);}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table {font-size:12px;}\n.dbi-art-29b536 .comparison-table thead th, .dbi-art-29b536 .comparison-table tbody td {padding:10px 12px;}\n.dbi-art-29b536 .toc {padding:22px 20px;}\n}\n\n<\/style>\n<script type=\"application\/ld+json\">\n{\n  \"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\n  \"@type\":\"Article\",\n  \"headline\":\"Troubles DYS au coll\u00e8ge : le guide complet pour comprendre et accompagner les \u00e9l\u00e8ves\",\n  \"description\":\"Guide complet sur les troubles DYS au coll\u00e8ge pour les \u00e9quipes \u00e9ducatives : d\u00e9finitions, pr\u00e9valence, panorama des 6 troubles, signaux d'alerte, id\u00e9es re\u00e7ues, adaptations p\u00e9dagogiques fondamentales. Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-06\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-06\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-college-guide-complet\/\"\n}\n<\/script>\n<div class=\"dbi-art-29b536\">\n<header class=\"article-hero\">\n  <div class=\"article-hero-inner\">\n    <nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">Home<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Formazioni<\/a> &rsaquo;\n      Disturbi DIS al college\n    <\/nav>\n    <span class=\"article-category\">&#x1F9E0; DISTURBI DIS &amp; APPRENDIMENTO<\/span>\n    <h1>Disturbi DIS al college&nbsp;: <span class=\"hl\">la guida completa<\/span> per comprendere e supportare gli studenti<\/h1>\n    <div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; Marzo 2026<\/span>\n      <span>&#x23F1; 22 min di lettura<\/span>\n      <span>&#x1F3EB; A cura del team DYNSEO<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"container\">\n\n<img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Formazione disturbi DIS al college \u2014 DYNSEO\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\">\n\n<article class=\"article-body\">\n\n<div class=\"toc\">\n  <h4>&#x1F4D1; Sommario<\/h4>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dys-cest-quoi\">Cosa sono davvero i disturbi DIS: oltre le idee preconcette<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#prevalence\">Quanti studenti sono coinvolti al college?<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#panorama\">Panorama dei disturbi DIS: i 6 disturbi da conoscere<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#cerveau\">Cosa succede nel cervello di uno studente DIS<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#coll\u00e8ge\">Perch\u00e9 il college \u00e8 un momento cruciale per gli studenti DIS<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#signaux\">I segnali di allerta da riconoscere in classe<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#idees-recues\">Le 7 idee preconcette pi\u00f9 pericolose sui DIS<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#adaptations\">I principi fondamentali dell'adattamento pedagogico<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#equipe\">Lavorare in team attorno allo studente DIS<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#familles\">Il partenariato con le famiglie<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#cas-pratiques\">Casi pratici: studenti DIS al college<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/div>\n\n<p>In una classe di college di 25 studenti, ci sono statisticamente 4 o 5 che presentano un disturbo DIS. Questo significa che ogni insegnante, ogni giorno, insegna a studenti il cui cervello elabora l'informazione in modo diverso \u2014 la lettura, la scrittura, il calcolo, l'organizzazione, l'attenzione. Questi studenti non mancano di intelligenza. Non mancano di motivazione. Hanno un cervello che funziona in modo diverso, e pratiche pedagogiche che, senza saperlo, possono rendere l'apprendimento da due a dieci volte pi\u00f9 difficile di quanto dovrebbe essere.<\/p>\n\n<p>Il college \u00e8 un momento particolarmente critico per gli studenti DIS. La moltiplicazione delle materie, degli insegnanti e delle esigenze crea un carico cognitivo e organizzativo considerevole per studenti le cui funzioni sono precisamente fragilizzate. Molti studenti che avevano \"tenuto\" nella scuola primaria \u2014 spesso a costo di sforzi estenuanti che nessuno vedeva \u2014 si trovano in grande difficolt\u00e0 gi\u00e0 dalla 6a, senza che nessuno comprenda davvero perch\u00e9.<\/p>\n\n<p>Questa guida \u00e8 il punto di partenza indispensabile per ogni professionista dell'educazione che lavora al college: comprendere cosa sono i disturbi DIS, cosa non sono, come riconoscerli, e quali primi gesti pedagogici permettono di trasformare l'esperienza scolastica degli studenti coinvolti. \u00c8 anche la porta d'ingresso verso gli articoli specializzati di questa serie, che approfondiscono ogni disturbo e ogni aspetto del supporto.<\/p>\n\n<h2 id=\"dys-cest-quoi\">1. Cosa sono davvero i disturbi DIS: oltre le idee preconcette<\/h2>\n\n<p>I disturbi DIS \u2014 o disturbi specifici dell'apprendimento \u2014 sono disturbi neuroevolutivi di origine neurologica. Non sono n\u00e9 malattie, n\u00e9 ritardi, n\u00e9 problemi educativi. Sono differenze durature nel modo in cui il cervello elabora alcuni tipi di informazione, che persistono in et\u00e0 adulta e che non scompaiono con \"la volont\u00e0\" o \"pi\u00f9 lavoro\".<\/p>\n\n<p>Il prefisso \"DYS\" viene dal greco e significa \"cattivo\" o \"difficile\". Indica una difficolt\u00e0 specifica in un ambito preciso \u2014 la lettura (dislessia), la scrittura (disgrafia), il calcolo (discalculia), la coordinazione motoria (disprassia), il trattamento del linguaggio orale (disfasia), o ancora l'attenzione (ADHD, spesso associato ai DIS). <strong>Ci\u00f2 che definisce un disturbo DIS \u00e8 la sua specificit\u00e0<\/strong>: la difficolt\u00e0 riguarda un ambito preciso mentre le capacit\u00e0 intellettive generali sono preservate \u2014 spesso ben al di sopra della media.<\/p>\n\n<p>Questa specificit\u00e0 \u00e8 ci\u00f2 che rende i disturbi DIS cos\u00ec disorientanti per gli insegnanti non formati: uno studente che non sa leggere correttamente in 5a ma che interviene brillantemente oralmente, che pone domande perspicaci, che comprende concetti complessi quando gli vengono spiegati ad alta voce \u2014 questo studente sembra \"contraddittorio\". Non \u00e8 contraddittorio: \u00e8 dislessico.<\/p>\n<div class=\"info-box\">\n  <p><strong>&#x1F9EC; Un'origine neurologica documentata.<\/strong> Le ricerche nelle neuroscienze hanno permesso, sin dagli anni 2000, di identificare le basi neurologiche dei disturbi DIS con una precisione crescente. Le risonanze magnetiche funzionali mostrano differenze significative nell'attivazione di alcune aree cerebrali durante compiti di lettura, scrittura o calcolo nelle persone DIS. Queste differenze non scompaiono con l'allenamento: possono essere compensate da circuiti alternativi, ma il trattamento rimane fondamentalmente diverso. I disturbi DIS non sono \"nella testa\" nel senso psicologico \u2014 sono nel cervello nel senso neurologico.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"prevalence\">2. Quanti studenti sono interessati alle scuole medie?<\/h2>\n\n<p>I dati epidemiologici sulla prevalenza dei disturbi DIS variano a seconda degli studi e dei criteri diagnostici utilizzati. I numeri pi\u00f9 robusti, derivanti da grandi studi longitudinali internazionali, forniscono un'immagine coerente: <strong>circa il 15-20 % dei bambini in et\u00e0 scolare presenta un disturbo DIS<\/strong>, con gradi di severit\u00e0 variabili. In una classe di 25 studenti, questo rappresenta 4-5 studenti interessati.<\/p>\n\n<p>Tra questi disturbi, la dislessia \u00e8 di gran lunga la pi\u00f9 frequente \u2014 colpisce tra l'8 e il 12 % dei bambini secondo gli studi, rendendola il disturbo dell'apprendimento pi\u00f9 comune. L'ADHD (disturbo da deficit di attenzione con o senza iperattivit\u00e0) interessa il 5-7 % dei bambini in et\u00e0 scolare. La disprassia colpisce circa il 5-6 % degli studenti. La discalculia, pi\u00f9 difficile da diagnosticare, \u00e8 stimata tra il 3 e il 6 %. I disturbi del linguaggio orale (disfasia) riguardano circa l'1-2 % degli studenti.<\/p>\n\n<p>Un punto cruciale spesso trascurato: <strong>i disturbi DIS sono frequentemente associati tra loro<\/strong>. Uno studente dislessico ha un rischio significativamente elevato di presentare anche una disprassia o un ADHD. Si parla di \"comorbidit\u00e0\" \u2014 la co-occurrence di pi\u00f9 disturbi in un singolo individuo. In pratica, nelle scuole medie, gli studenti pi\u00f9 in difficolt\u00e0 sono spesso quelli che presentano due o tre disturbi simultaneamente, il che moltiplica i settori colpiti e le adattamenti necessari.<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Disturbo<\/th>\n      <th>Prevalenza stimata<\/th>\n      <th>In una classe di 25<\/th>\n      <th>Spesso associato a<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Dislessia<\/td>\n      <td>8\u201312 %<\/td>\n      <td>2 a 3 studenti<\/td>\n      <td>Disprassia, ADHD, disortografia<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>ADHD<\/td>\n      <td>5\u20137 %<\/td>\n      <td>1 a 2 studenti<\/td>\n      <td>Dislessia, disprassia, disfasia<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Disprassia<\/td>\n      <td>5\u20136 %<\/td>\n      <td>1 a 2 studenti<\/td>\n      <td>Dislessia, ADHD<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Discalculia<\/td>\n      <td>3\u20136 %<\/td>\n      <td>1 studente<\/td>\n      <td>Dislessia, ADHD<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Disortografia<\/td>\n      <td>Spesso associata alla dislessia<\/td>\n      <td>Vedi dislessia<\/td>\n      <td>Dislessia sistematicamente<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Disfasia<\/td>\n      <td>1\u20132 %<\/td>\n      <td>0 a 1 studente<\/td>\n      <td>Dislessia, ADHD<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2 id=\"panorama\">3. Panorama dei disturbi DIS: i 6 disturbi da conoscere<\/h2>\n\n<p>Una formazione solida sui disturbi DIS inizia con una comprensione precisa di ciascuno dei disturbi, dei suoi meccanismi e delle sue manifestazioni specifiche in contesto scolastico. Ecco il panorama dei 6 disturbi principali che ogni professionista delle scuole medie deve conoscere.<\/p>\n\n<div class=\"dys-cards\">\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F4D6;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Dislessia<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Disturbo del linguaggio scritto<\/div>\n    <p>Difficolt\u00e0 persistente nell'apprendimento e nell'automazione della lettura. Lo studente decifra con lentezza e sforzo, commette errori di sostituzione o omissione di lettere, legge lentamente anche parole semplici. La comprensione orale \u00e8 preservata e spesso eccellente. Spesso accompagnata da disortografia.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x270D;&#xFE0F;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Disortografia<\/div>\n    <div class=\"dys-card-sub\">Disturbo dell'ortografia<\/div>\n    <p>Difficolt\u00e0 persistente nell'acquisizione e nella padronanza dell'ortografia, distinta ma molto spesso associata alla dislessia. Lo studente commette numerosi errori di ortografia nonostante gli apprendimenti, anche su parole frequenti e lavorate. L'errore non \u00e8 un oblio \u2014 \u00e8 un trattamento diverso della forma delle parole.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x270F;&#xFE0F;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Disgrafia<\/div>\n    <div class=\"dys-card-sub\">Disturbo della scrittura a mano<\/div>\n    <p>Difficolt\u00e0 nella produzione grafica della scrittura: lentezza eccessiva, scrittura illeggibile anche per lo studente stesso, sforzo sproporzionato per scrivere. Il gesto di scrittura non \u00e8 automatizzato. Alle scuole medie, la quantit\u00e0 di scrittura richiesta pu\u00f2 essere estenuante e bloccare ogni altra attivit\u00e0 cognitiva.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F9E9;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Disprassia<\/div>\n    <div class=\"dys-card-sub\">Disturbo della coordinazione motoria<\/div>\n    <p>Difficolt\u00e0 nella pianificazione e nell'esecuzione dei gesti volontari. Oltre alla goffaggine fisica, la disprassia influisce sull'organizzazione spaziale, sulla geometria, sulla copia di documenti, sull'uso di strumenti (compasso, goniometro), e spesso sull'organizzazione del lavoro scolastico in senso ampio.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x1F522;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">Discalculia<\/div>\n    <div class=\"dys-card-sub\">Disturbo del calcolo e del numero<\/div>\n    <p>Difficolt\u00e0 persistente nella comprensione e nella manipolazione dei numeri. Lo studente ha difficolt\u00e0 a memorizzare le tabelline, a comprendere le quantit\u00e0 e le relazioni tra i numeri, a risolvere operazioni che sono comunque semplici. La discalculia \u00e8 spesso sotto-diagnosticata perch\u00e9 confusa con una \"cattiva testa in matematica\".<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dys-card\">\n    <div class=\"dys-card-emoji\">&#x26A1;<\/div>\n    <div class=\"dys-card-title\">ADHD<\/div>\n<div class=\"dys-card-sub\">Disturbo dell'attenzione \/ iperattivit\u00e0<\/div>\n    <p>Disturbo neurodevelopmentale caratterizzato da difficolt\u00e0 persistenti di attenzione, impulsivit\u00e0 e\/o iperattivit\u00e0. Spesso associato ad altri disturbi DIS, l'ADHD influisce sulla capacit\u00e0 di mantenere l'attenzione, inibire le distrazioni, organizzare e pianificare il lavoro. Esiste in forma inattentiva (senza iperattivit\u00e0), spesso invisibile.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"cerveau\">4. Cosa succede nel cervello di uno studente DIS<\/h2>\n\n<p>Comprendere cosa succede nel cervello di uno studente DIS non \u00e8 un lusso accademico \u2014 \u00e8 una chiave per capire perch\u00e9 alcune pratiche pedagogiche abituali non funzionano, e perch\u00e9 alcune semplici adattamenti cambiano tutto.<\/p>\n\n<h3>Il sovraccarico cognitivo: il nemico principale<\/h3>\n\n<p>Il concetto pi\u00f9 importante da padroneggiare per insegnare a studenti DIS \u00e8 quello di <strong>carico cognitivo<\/strong>. Ogni compito di apprendimento richiede una quantit\u00e0 limitata di risorse cognitive disponibili nella memoria di lavoro. Per uno studente neurotipico, leggere un'istruzione \u00e8 quasi automatico \u2014 mobilita poche risorse. Per uno studente dislessico, decifrare quella stessa istruzione pu\u00f2 mobilitare la maggior parte della sua memoria di lavoro, lasciandogli pochissima capacit\u00e0 per elaborare il contenuto che essa annuncia.<\/p>\n\n<p>\u00c8 questo meccanismo che spiega un paradosso frequentemente osservato dagli insegnanti: lo studente che \"capisce\" quando gli viene spiegato oralmente ma che \"non capisce\" quando legge lo stesso contenuto. Non capisce meno bene \u2014 \u00e8 esausto prima ancora di aver iniziato a riflettere sul contenuto, perch\u00e9 il decifrare gli ha costato tutta la sua energia cognitiva disponibile.<\/p>\n\n<h3>L'automazione difettosa<\/h3>\n\n<p>Un secondo meccanismo fondamentale \u00e8 la difficolt\u00e0 di automazione. In un normale sviluppo neurologico, le competenze ripetute abbastanza spesso diventano automatiche \u2014 vengono eseguite senza sforzo consapevole, liberando risorse per compiti di livello superiore. Leggere una parola semplice, formare le lettere dell'alfabeto, memorizzare le tavole di moltiplicazione: queste procedure diventano automatiche per la maggior parte degli studenti dopo alcuni anni di apprendimento.<\/p>\n\n<p>Per lo studente DIS, questa automazione \u00e8 difettosa o molto rallentata. La parola semplice, anche letta mille volte, richiede ancora uno sforzo consapevole. La tavola del 7, anche ripassata ogni sera per un mese, rimane difficile da accedere. Non \u00e8 una mancanza di lavoro \u2014 \u00e8 una differenza nel meccanismo neurale di consolidamento degli apprendimenti procedurali.<\/p>\n\n<div class=\"article-quote\">\n  <p>Ho impiegato 20 anni a capire perch\u00e9 non riuscivo ad imparare a leggere normalmente. Solo a 35 anni, quando a mio figlio \u00e8 stata diagnosticata la dislessia, ho capito che anche io ero dislessico. Per tutta la mia carriera scolastica, avevo creduto di essere pigro. In realt\u00e0, ero esausto. C'\u00e8 una differenza.<\/p>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 Testimonianza di un genitore durante un incontro di sensibilizzazione in un collegio partner DYNSEO<\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"coll\u00e8ge\">5. Perch\u00e9 il collegio \u00e8 un momento cruciale per gli studenti DYS<\/h2>\n\n<p>L'ingresso in prima media rappresenta per molti studenti DYS un salto qualitativo nelle esigenze scolastiche che supera la loro capacit\u00e0 di compensazione. Alle elementari, con un solo insegnante che li conosce bene e requisiti pi\u00f9 progressivi, molti studenti DYS \"tengono\" \u2014 a volte con sforzi considerevoli che nessuno vede davvero. Al collegio, diversi fattori convergono per rendere la situazione molto pi\u00f9 difficile.<\/p>\n\n<h3>La moltiplicazione degli insegnanti e dei formati<\/h3>\n\n<p>Al collegio, uno studente pu\u00f2 avere fino a 10 insegnanti diversi, ognuno con le proprie esigenze di presentazione, i propri formati di lezione, i propri strumenti. Per uno studente disprassico, adattarsi a 10 modi diversi di organizzare un quaderno, di presentare un compito, di distribuire i documenti \u00e8 un onere organizzativo estenuante. Per uno studente ADHD, ricostruire una relazione di fiducia con 10 nuovi adulti contemporaneamente \u00e8 una sfida considerevole.<\/p>\n\n<h3>L'aumento esponenziale delle esigenze di scrittura<\/h3>\n\n<p>Al collegio, la scrittura diventa il mezzo principale di valutazione in quasi tutte le materie. Per uno studente disgrafico o dislessico, questa onnipresenza dello scritto crea una situazione in cui le sue difficolt\u00e0 specifiche gli impediscono di dimostrare le sue reali competenze nella quasi totalit\u00e0 delle discipline. La valutazione non misura pi\u00f9 gli apprendimenti \u2014 misura la capacit\u00e0 di scrivere.<\/p>\n\n<h3>La dimensione sociale amplificata<\/h3>\n\n<p>L'adolescenza \u00e8 un periodo di forte sensibilit\u00e0 al giudizio dei coetanei. Uno studente che legge pi\u00f9 lentamente dei suoi compagni, che fa errori di ortografia visibili alla lavagna, che non riesce a copiare in modo ordinato ci\u00f2 che l'insegnante scrive, \u00e8 esposto a derisioni e a un'immagine di s\u00e9 degradante nel momento preciso in cui l'identit\u00e0 sociale \u00e8 pi\u00f9 fragile. Questa dimensione emotiva del disturbo DYS al collegio \u00e8 spesso sottovalutata \u2014 eppure, \u00e8 spesso quella che porta all'abbandono scolastico.<\/p>\n<div class=\"key-points\">\n  <h3>&#x26A0;&#xFE0F; I 5 fattori di rischio specifici per le scuole medie per gli studenti DIS<\/h3>\n  <ul>\n    <li>Moltiplicazione degli insegnanti: 10 interlocutori diversi con 10 modi di lavorare diversi<\/li>\n    <li>Omnipresenza della scrittura come mezzo di valutazione in tutte le materie<\/li>\n    <li>Aumento delle esigenze di autonomia organizzativa (agenda, quaderno delle lezioni, cartelle)<\/li>\n    <li>Riduzione del tempo di lezione per materia (55 minuti vs giornata intera alle elementari)<\/li>\n    <li>Sensibilit\u00e0 aumentata riguardo allo sguardo dei coetanei durante l'adolescenza \u2014 rischio di vergogna e di abbandono emotivo<\/li>\n  <\/ul>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"signaux\">6. I segnali di allerta da individuare in classe<\/h2>\n\n<p>Qualsiasi insegnante di scuola media pu\u00f2 contribuire alla rilevazione precoce dei disturbi DIS. La formazione non \u00e8 riservata agli specialisti: conoscere i segnali di allerta pi\u00f9 comuni consente a qualsiasi professionista di indirizzare uno studente verso una valutazione appropriata.<\/p>\n\n<h3>I segnali di allerta universali (tutti i disturbi DIS)<\/h3>\n\n<p>Alcuni segnali sono trasversali a tutti i disturbi DIS. Uno studente i cui risultati orali sono nettamente superiori ai suoi risultati scritti, che sembra comprendere ma non riesce a dimostrarlo nelle sue produzioni scritte, che \u00e8 descritto da tutti i suoi insegnanti come \"intelligente ma non lavora all'altezza delle sue capacit\u00e0\", che compensa con strategie di evitamento (distrazione, clown della classe, dimenticanza sistematica del materiale), che \u00e8 esausto alla fine della giornata in modo sproporzionato: questi profili meritano un'attenzione particolare.<\/p>\n\n<h3>I segnali specifici per disturbo<\/h3>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Disturbo<\/th>\n      <th>Segnali in classe da osservare<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Dyslessia<\/td>\n      <td>Lettera orale esitante, lenta, con inversioni di lettere. Comprensione orale di gran lunga migliore della comprensione scritta. Evitamento sistematico della lettura ad alta voce.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dysortografia<\/td>\n      <td>Numerosi errori di ortografia persistenti nonostante le correzioni. Errori atipici (inventati, non fonetici). Variazione significativa degli errori su una stessa parola a seconda dei giorni.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dysgrafia<\/td>\n      <td>Scrittura illeggibile o difficile da rileggere. Estrema lentezza nella copia. Affaticamento del polso espresso. Preferenza marcata per il trattamento di testo o la dettatura.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dyspraxia<\/td>\n      <td>Quaderni disorganizzati, goffaggine con gli strumenti (compasso, righello). Difficolt\u00e0 in geometria e disegno. Lentezza nelle transizioni e nell'organizzazione del materiale.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Dyscalculia<\/td>\n      <td>Errori persistenti sulle tabelline, contare sulle dita in quinta o sesta. Difficolt\u00e0 a rappresentare le quantit\u00e0. Risultati molto variabili a seconda della presentazione (orale vs scritto).<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>ADHD<\/td>\n      <td>Difficolt\u00e0 a rimanere concentrati su un compito lungo. Impulsivit\u00e0 (risponde prima della fine della domanda). Compiti non consegnati, frequenti dimenticanze del materiale. Molto variabile a seconda dell'interesse del compito.<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2 id=\"idees-recues\">7. Le 7 idee sbagliate pi\u00f9 pericolose sui DIS<\/h2>\n\n<p>Le idee sbagliate sui disturbi DIS sono particolarmente resistenti nell'ambito educativo. Hanno conseguenze reali sul modo in cui gli insegnanti percepiscono e accompagnano gli studenti interessati. Identificarle e deconstruirle \u00e8 un passo indispensabile di qualsiasi formazione.<\/p>\n\n<div class=\"error-box\">\n<div class=\"error-box-title\">\u274c \"Fa sforzi quando vuole \u2014 \u00e8 solo pigrizia\"<\/div>\n  <p>\u00c8 l'idea ricevuta pi\u00f9 diffusa e distruttiva. Gli studenti DIS forniscono spesso sforzi considerevoli \u2014 ma questi sforzi vanno alla compensazione del disturbo piuttosto che all'apprendimento visibile. La variabilit\u00e0 delle performance (meglio al mattino, meglio all'orale, meglio su alcuni argomenti) \u00e8 legata ai meccanismi neurologici del disturbo, non alla motivazione.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 La realt\u00e0<\/div>\n  <p>Uno studente DIS che \"riesce a volte\" non sta dimostrando che potrebbe \"sempre\" se lo volesse. Sta mostrando che in condizioni ottimali (meno carico cognitivo, orale, argomento motivante), le sue reali competenze emergono. \u00c8 un argomento per adattare le condizioni \u2014 non per minimizzare il disturbo.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c \"\u00c8 solo un ritardo \u2014 recuperer\u00e0\"<\/div>\n  <p>I disturbi DIS non sono ritardi di sviluppo. Non \"si recuperano\" con il tempo. Uno studente dislessico di 14 anni non ha \"6 anni di ritardo nella lettura\" \u2014 ha un funzionamento neurologico diverso che persister\u00e0 nell'et\u00e0 adulta. Aspettare che passi \u00e8 una perdita di tempo prezioso.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n  <div class=\"error-fix-title\">\u2705 La realt\u00e0<\/div>\n  <p>I disturbi DIS sono duraturi. Con un accompagnamento adeguato, gli studenti sviluppano strategie di compensazione efficaci e possono avere successo in percorsi scolastici e professionali ambiziosi. Senza accompagnamento, rischiano di abbandonare. L'accompagnamento precoce cambia la traiettoria \u2014 non la diagnosi.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"error-box\">\n  <div class=\"error-box-title\">\u274c \"Adattare \u00e8 barare \u2014 svantaggia gli altri studenti\"<\/div>\n  <p>Questa idea ricevuta confonde equit\u00e0 ed uguaglianza. Dare occhiali a uno studente miope non \u00e8 \"barare\" \u2014 \u00e8 dargli le stesse condizioni di visione degli studenti la cui vista \u00e8 normale. Adattare le condizioni di valutazione per uno studente DIS significa dargli le stesse condizioni di espressione degli altri \u2014 non un vantaggio.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"error-fix\">\n<div class=\"error-fix-title\">\u2705 La realt\u00e0<\/div>\n  <p>L'adattamento pedagogico non riduce le esigenze \u2014 modifica le condizioni in cui gli apprendimenti vengono valutati affinch\u00e9 il disturbo non sia l'ostacolo principale. Lo studente deve sempre padroneggiare le competenze previste dal corso \u2014 pu\u00f2 semplicemente dimostrarle in modo diverso.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"adaptations\">8. I principi fondamentali dell'adattamento pedagogico<\/h2>\n\n<p>L'adattamento pedagogico per gli studenti DIS non \u00e8 un insieme di tecniche isolate \u2014 \u00e8 una filosofia dell'insegnamento basata su un principio semplice: <strong>distingere ci\u00f2 che si valuta dal modo in cui si valuta<\/strong>. Se l'obiettivo di un corso di scienze \u00e8 comprendere il funzionamento della digestione, la capacit\u00e0 di copiare correttamente uno schema non \u00e8 ci\u00f2 che si valuta. Rimuovere questo ostacolo per uno studente disprassico non riduce l'esigenza \u2014 la rivela.<\/p>\n\n<h3>Ridurre il carico cognitivo parassita<\/h3>\n\n<p>La prima famiglia di adattamenti consiste nel ridurre tutto ci\u00f2 che mobilita risorse cognitive senza contribuire all'apprendimento previsto. Fotocopiare i corsi piuttosto che far copiare (per la disortografia e la disprassia), proporre le istruzioni oralmente oltre che per iscritto (per la dislessia), frammentare i compiti lunghi in fasi brevi (per l'ADHD), utilizzare il colore per strutturare visivamente le informazioni (per tutti i disturbi DIS): questi adattamenti \"scaricano\" il cervello dello studente per permettergli di dedicare le proprie risorse a ci\u00f2 che conta davvero.<\/p>\n\n<h3>Moltiplicare le vie di accesso e di restituzione<\/h3>\n\n<p>La seconda famiglia di adattamenti consiste nel proporre diversi modi per accedere ai contenuti e restituire gli apprendimenti. Consentire la registrazione audio del corso, autorizzare l'uso di strumenti digitali (dittafono, correttore ortografico), proporre valutazioni orali in aggiunta o in sostituzione di quelle scritte: questi adattamenti permettono allo studente di aggirare il disturbo per accedere all'apprendimento e dimostrare il suo dominio.<\/p>\n\n<h3>Adattare il tempo e lo spazio<\/h3>\n\n<p>Il terzo tempo supplementare \u2014 concesso agli studenti il cui disturbo \u00e8 stato valutato come giustificativo di questa misura \u2014 \u00e8 l'adattamento pi\u00f9 conosciuto. Ma altri adattamenti temporali e spaziali possono essere attuati in classe ordinaria senza un dispositivo formale: assicurarsi che lo studente DIS sia posizionato vicino alla lavagna e lontano dalle fonti di distrazione (ADHD), concedergli un tempo di avvio supplementare sugli esercizi, non sollecitarlo nella lettura ad alta voce davanti alla classe senza preparazione preventiva.<\/p>\n\n<ul class=\"numbered-list\">\n  <li><strong>Fotocopiare i materiali.<\/strong> Non obbligare lo studente a copiare \u2014 fornire il corso fotocopiato o in formato digitale. Guadagno immediato in tempo, energia e qualit\u00e0 degli appunti.<\/li>\n  <li><strong>Frammentare i compiti.<\/strong> Suddividere gli esercizi lunghi in fasi brevi con punti di validazione intermedi. Particolarmente efficace per gli studenti ADHD e disprassici.<\/li>\n  <li><strong>Utilizzare il colore e la strutturazione visiva.<\/strong> Sottolineare le informazioni essenziali, utilizzare codici colore stabili per le diverse parti di un corso o di un esercizio.<\/li>\n  <li><strong>Autorizzare gli strumenti digitali.<\/strong> Elaborazione testi, dittafono, calcolatrice, correttore ortografico \u2014 a seconda del disturbo e dell'obiettivo del compito.<\/li>\n  <li><strong>Proporre valutazioni alternative.<\/strong> Orale, quiz a scelta multipla, esercizi a riempimento, domande a risposta breve piuttosto che redazione lunga \u2014 per misurare le conoscenze senza che il disturbo sia l'ostacolo principale.<\/li>\n  <li><strong>Ridurre la quantit\u00e0 senza ridurre l'esigenza.<\/strong> Meno esercizi ma mirati sulle competenze essenziali, piuttosto che una serie estenuante di cui lo studente finir\u00e0 solo i primi.<\/li>\n  <li><strong>Comunicare chiaramente le aspettative.<\/strong> Gli studenti DIS hanno spesso difficolt\u00e0 a inferire ci\u00f2 che \u00e8 importante \u2014 dirlo esplicitamente (\"ricordate soprattutto questi tre punti\") li aiuta a dare priorit\u00e0 alle loro risorse limitate.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h2 id=\"equipe\">9. Lavorare in squadra attorno allo studente DIS<\/h2>\n\n<p>Alla scuola media, nessun insegnante pu\u00f2 accompagnare efficacemente uno studente DIS da solo. La molteplicit\u00e0 degli intervenenti, che \u00e8 un fattore di rischio per lo studente, pu\u00f2 diventare un fattore di protezione se questi intervenenti condividono lo stesso quadro di riferimento e coordinano i loro adattamenti. Uno studente che beneficia di adattamenti coerenti in tutte le sue materie progredisce molto meglio di uno studente che beneficia di adattamenti in un solo corso e si trova in situazione di fallimento in tutti gli altri.<\/p>\n\n<p>La coordinazione di squadra attorno a uno studente DIS passa idealmente attraverso un documento di monitoraggio condiviso \u2014 un profilo dello studente che descrive i suoi disturbi, i suoi punti di forza, le sue difficolt\u00e0 specifiche e gli adattamenti che hanno dimostrato la loro efficacia \u2014 messo a disposizione di tutti gli insegnanti coinvolti. Questo documento \u00e8 distinto dai dispositivi formali di accompagnamento (piani ufficiali) e pu\u00f2 essere attuato dal team stesso, sotto la coordinazione del docente principale o del CPE.<\/p>\n\n<h2 id=\"familles\">10. Il partenariato con le famiglie<\/h2>\n\n<p>Le famiglie degli studenti DIS hanno spesso vissuto anni difficili prima della scuola media \u2014 anni di segnalazioni non ascoltate, di \"tuo figlio potrebbe fare meglio se si impegnasse\", di colpa e incomprensione. Alcuni arrivano alla scuola media con una diffidenza legittima nei confronti dell'istituzione scolastica. Altri arrivano ancora nella fase del diniego o della scoperta della diagnosi.<\/p>\n\n<p>I genitori sono partner indispensabili nell'accompagnamento alla scuola media. Conoscono il loro bambino meglio di qualsiasi professionista, spesso hanno sviluppato strategie di supporto a casa che meritano di essere conosciute e valorizzate, e il loro supporto emotivo \u00e8 uno dei fattori di protezione pi\u00f9 potenti per la resilienza dello studente. Il team educativo che si prende il tempo di ascoltare i genitori, di condividere le proprie osservazioni e di costruire un piano di accompagnamento comune ottiene risultati incomparabilmente migliori di quello che \"gestisce\" il dossier in modo unilaterale.<\/p>\n\n<h2 id=\"cas-pratiques\">11. Casi pratici: studenti DIS alla scuola media<\/h2>\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4D6;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Collegio, classe di 6a<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">Lucas, 11 anni \u2014 dislessico brillante, individuato troppo tardi<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Lucas arriva in 6a con un dossier primario senza segnalazioni particolari. Fin dalle prime settimane, il suo insegnante di francese nota una lettura ad alta voce molto esitante e produzioni scritte piene di errori atipici. Ma Lucas interviene brillantemente all'orale, pone domande pertinenti e sembra comprendere i testi che studia. Il suo insegnante esita a segnalarlo \u2014 \"capisce tutto, \u00e8 solo l'ortografia\".<\/p>\n  <p>A novembre, i risultati crollano in tutte le materie. Lucas inizia a rifiutare di andare a scuola e sviluppa mal di pancia al mattino. Il CPE, formato sui disturbi DIS, fa il collegamento e propone un orientamento verso una valutazione logopedica. La diagnosi di dislessia severa arriva a gennaio. Lucas era dislessico dalla scuola materna \u2014 aveva compensato fino alla quinta elementare a costo di un esaurimento che nessuno aveva notato.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Impatto delle adattamenti:<\/strong> Fin dalle prime adattamenti (corsi fotocopiati, tempo supplementare, valutazioni orali in francese), i risultati di Lucas migliorano gi\u00e0 dal 3\u00b0 trimestre. Il suo insegnante di francese testimonia: \"In un mese di adattamento, ho scoperto uno studente che non avevo visto per sei mesi. Ero io ad avere bisogno di formazione, non lui.\"<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x26A1;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Collegio, classe di 4a<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">In\u00e8s, 13 anni \u2014 ADHD inattentivo, a lungo invisibile<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>In\u00e8s non \u00e8 agitata. Non disturba in classe. Sogna ad occhi aperti, dimentica di consegnare i compiti, perde il materiale e sembra \"con la testa tra le nuvole\". Dalla scuola primaria, gli insegnanti la descrivono come \"sognatrice e poco organizzata\". Nessuno pensa a un ADHD \u2014 perch\u00e9 In\u00e8s non \u00e8 iperattiva. In 4a, i suoi voti diventano insufficienti nella maggior parte delle materie.<\/p>\n  <p>Sua madre chiede un incontro con il professore principale, che ha recentemente seguito una formazione sui disturbi DIS includendo l'ADHD inattentivo. Riconosce il profilo e orienta verso un pediatra. La diagnosi di ADHD inattentivo viene confermata. In\u00e8s inizia un accompagnamento e il team mette in atto adattamenti semplici: posizionamento vicino alla lavagna, promemoria visivi delle istruzioni, frammentazione dei compiti, feedback positivo regolare.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x26A0;&#xFE0F; <strong>Lezione:<\/strong> L'ADHD inattentivo, senza iperattivit\u00e0, passa inosservato per anni \u2014 in particolare nelle ragazze, che tendono a internalizzare le proprie difficolt\u00e0 piuttosto che esternalizzarle. La formazione degli insegnanti su questo profilo specifico \u00e8 indispensabile per una rilevazione precoce.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F9E9;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Collegio, classe di 3a<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Tom, 15 anni \u2014 disprassico diagnosticato, adattamenti tardivi<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Tom \u00e8 stato diagnosticato disprassico in CM2. In 3a, il suo fascicolo \u00e8 conosciuto dalla direzione ma i suoi 9 insegnanti non hanno ricevuto alcuna informazione coordinata. Ognuno gestisce a modo suo: alcuni gli consentono di utilizzare il computer, altri rifiutano. In SVT, viene regolarmente sanzionato per schemi \"fatti in fretta\" che riflettono in realt\u00e0 il suo disturbo. Il suo insegnante di EPS lo obbliga a fare gli stessi percorsi degli altri nonostante la sua disprassia accertata.<\/p>\n  <p>A seguito di una giornata di formazione di tutto il team sui disturbi DIS, viene creato un documento di profilo condiviso per Tom. Ogni insegnante sa ora cosa significa concretamente la disprassia nella sua materia. Gli adattamenti diventano coerenti e universali.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Risultato :<\/strong> \"\u00c8 la prima volta da quando sono entrato alle medie che ho l'impressione che tutti i miei prof sappiano chi sono\", dice Tom a sua madre durante le vacanze di Natale. La sua media generale progredisce di 2 punti nel 3\u00b0 trimestre. Ma soprattutto, il suo rapporto con la scuola cambia: riprende attivit\u00e0 opzionali che aveva abbandonato per scoraggiamento.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>I disturbi DIS alle medie non sono una fatalit\u00e0. Non sono nemmeno un problema che gli insegnanti possono risolvere da soli, senza formazione, solo con il buon senso. La formazione dei team educativi \u00e8 il leva pi\u00f9 potente e veloce per trasformare l'esperienza scolastica degli studenti DIS \u2014 e rivelare le reali competenze di studenti che il sistema scolastico ordinario rende, spesso involontariamente, invisibili.<\/p>\n\n<div class=\"cta-box\">\n  <h3>&#x1F393; Forma il tuo team sui disturbi DIS alle medie<\/h3>\n  <p>La formazione DYNSEO \"Disturbi DIS alle medie: comprendere, riconoscere e adattare le proprie pratiche pedagogiche\" fornisce a tutto il team educativo gli strumenti concreti per identificare, accompagnare e adattare. Certificata Qualiopi \u2014 finanziabile \u2014 disponibile in presenza o ibrida.<\/p>\n  <div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Vedi il programma<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Tutte le formazioni &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"internal-link\">\n  <div class=\"internal-link-icon\">&#x1F9E0;<\/div>\n  <div class=\"internal-link-content\">\n    <div class=\"internal-link-label\">Formazione certificata Qualiopi<\/div>\n    <div class=\"internal-link-title\">Disturbi DIS alle medie: comprendere, riconoscere e adattare le proprie pratiche pedagogiche<\/div>\n    <div class=\"internal-link-desc\">Il programma completo per tutti i team educativi delle medie \u2014 dalla rilevazione all'adattamento.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<\/a>\n\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">disturbi dis medie guida<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">dislessia medie insegnante<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">ADHD medie classe<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">disprassia medie adattamento<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">discalculia medie matematica<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">adattamenti pedagogici studenti dis<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione disturbi dis Qualiopi<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">DYNSEO formazione<\/a>\n<\/div>\n\n<\/article>\n<\/div>\n\n\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2118],"tags":[],"class_list":["post-708780","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.8 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO - DYNSEO - App educativa e giochi di memoria<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO - DYNSEO - App educativa e giochi di memoria\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"DYNSEO - App educativa e giochi di memoria\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-06-18T17:44:19+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2026-06-18T17:47:51+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1080\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"540\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/png\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"DYNSEO\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Scritto da\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"DYNSEO\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tempo di lettura stimato\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"21 minuti\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"DYNSEO\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6\"},\"headline\":\"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO\",\"datePublished\":\"2026-06-18T17:44:19+00:00\",\"dateModified\":\"2026-06-18T17:47:51+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/\"},\"wordCount\":4253,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/04\\\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png\",\"articleSection\":[\"Uncategorized\"],\"inLanguage\":\"it-IT\"},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/\",\"name\":\"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO - DYNSEO - App educativa e giochi di memoria\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/04\\\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png\",\"datePublished\":\"2026-06-18T17:44:19+00:00\",\"dateModified\":\"2026-06-18T17:47:51+00:00\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"it-IT\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"it-IT\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/04\\\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/04\\\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png\",\"width\":1080,\"height\":540,\"caption\":\"Giochi di logica digitali per stimolare la mente dei pi\u00f9 piccoli\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Accueil\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/\",\"name\":\"Jeux de m\u00e9moire et stimulation cognitive\",\"description\":\"Con DYNSEO, la tua memoria mette il turbo!\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"it-IT\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"it-IT\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2022\\\/05\\\/logo-dynseo-new.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2022\\\/05\\\/logo-dynseo-new.png\",\"width\":5073,\"height\":1397,\"caption\":\"DYNSEO\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/it\\\/author\\\/justine\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO - DYNSEO - App educativa e giochi di memoria","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/","og_locale":"it_IT","og_type":"article","og_title":"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO - DYNSEO - App educativa e giochi di memoria","og_url":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/","og_site_name":"DYNSEO - App educativa e giochi di memoria","article_published_time":"2026-06-18T17:44:19+00:00","article_modified_time":"2026-06-18T17:47:51+00:00","og_image":[{"width":1080,"height":540,"url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png","type":"image\/png"}],"author":"DYNSEO","twitter_misc":{"Scritto da":"DYNSEO","Tempo di lettura stimato":"21 minuti"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/"},"author":{"name":"DYNSEO","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#\/schema\/person\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6"},"headline":"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO","datePublished":"2026-06-18T17:44:19+00:00","dateModified":"2026-06-18T17:47:51+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/"},"wordCount":4253,"publisher":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png","articleSection":["Uncategorized"],"inLanguage":"it-IT"},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/","name":"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO - DYNSEO - App educativa e giochi di memoria","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png","datePublished":"2026-06-18T17:44:19+00:00","dateModified":"2026-06-18T17:47:51+00:00","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/#breadcrumb"},"inLanguage":"it-IT","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"it-IT","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/#primaryimage","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png","contentUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/DYNSEO-demande-de-PCH-avec-nos-programme-de-jeux-de-memoire4.png","width":1080,"height":540,"caption":"Giochi di logica digitali per stimolare la mente dei pi\u00f9 piccoli"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/disturbi-dis-al-collegio-la-guida-completa-per-comprendere-e-accompagnare-gli-studenti-dynseo\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Accueil","item":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Disturbi DIS al collegio: la guida completa per comprendere e accompagnare gli studenti | DYNSEO"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#website","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/","name":"Jeux de m\u00e9moire et stimulation cognitive","description":"Con DYNSEO, la tua memoria mette il turbo!","publisher":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"it-IT"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#organization","name":"DYNSEO","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"it-IT","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/logo-dynseo-new.png","contentUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/logo-dynseo-new.png","width":5073,"height":1397,"caption":"DYNSEO"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/#\/schema\/person\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6","name":"DYNSEO","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/author\/justine\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/708780","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=708780"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/708780\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":708791,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/708780\/revisions\/708791"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/150367"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=708780"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=708780"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=708780"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}