{"id":708961,"date":"2026-06-18T21:11:33","date_gmt":"2026-06-18T19:11:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/indicateurs-dalerte-du-harcelement-scolaire-ce-que-tout-professionnel-doit-savoir-reperer-dynseo-2\/"},"modified":"2026-06-18T21:15:39","modified_gmt":"2026-06-18T19:15:39","slug":"indicatori-di-allerta-per-il-bullismo-scolastico-cosa-ogni-professionista-deve-sapere-riconoscere-dynseo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/indicatori-di-allerta-per-il-bullismo-scolastico-cosa-ogni-professionista-deve-sapere-riconoscere-dynseo\/","title":{"rendered":"Indicatori di allerta per il bullismo scolastico: cosa ogni professionista deve sapere riconoscere | DYNSEO"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; 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professionnels de l'\u00e9ducation : signaux comportementaux, relationnels, somatiques, scolaires et num\u00e9riques. Grille d'observation pratique, cas pratiques. Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/harcelementscolaire.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-06\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-06\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/indicateurs-alerte-harcelement-scolaire-reperer\/\"\n}\n<\/script><\/p>\n<div class=\"dbi-art-685ad5\">\n<header class=\"article-hero\">\n<div class=\"article-hero-inner\">\n<nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/\">Home<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Formazioni<\/a> &rsaquo;<br \/>\n      Indicatori di allerta per il bullismo scolastico<br \/>\n    <\/nav>\n<p>    <span class=\"article-category\">&#x1F50D; RILEVAZIONE &amp; VIGILANZA<\/span><\/p>\n<h1>Indicatori di allerta del bullismo scolastico&nbsp;: <span class=\"hl\">ci\u00f2 che ogni professionista deve saper riconoscere<\/span><\/h1>\n<div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; Marzo 2026<\/span><br \/>\n      <span>&#x23F1; 22 min di lettura<\/span><br \/>\n      <span>&#x1F3EB; A cura del team DYNSEO<\/span>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n<div class=\"container\">\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/harcelementscolaire.jpg\" alt=\"Formazione per prevenire e agire contro il bullismo scolastico e il cyberbullismo \u2014 DYNSEO\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\"><\/p>\n<article class=\"article-body\">\n<div class=\"toc\">\n<h4>&#x1F4D1; Sommario<\/h4>\n<ol>\n<li><a href=\"#pourquoi-detection\">Perch\u00e9 la rilevazione precoce cambia tutto<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#principes\">I principi fondamentali della lettura dei segnali<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#comportementaux\">I segnali comportamentali: ci\u00f2 che il corpo e l&#8217;atteggiamento rivelano<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#relationnels\">I segnali relazionali: leggere le dinamiche di gruppo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#somatiques\">I segnali somatici: quando il corpo parla prima delle parole<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#scolaires\">I segnali scolastici: risultati, assiduit\u00e0, impegno<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#numeriques\">I segnali digitali: rilevare il cyberbullismo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#auteurs\">I segnali dal lato degli autori: ci\u00f2 che spesso dimentichiamo di osservare<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#contextes\">Adattare la lettura dei segnali in base al livello scolastico<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#grille\">La griglia di osservazione completa: uno strumento pratico per i team<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#croiser\">Incrociare le osservazioni: la potenza dello sguardo collettivo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#cas-pratiques\">Casi pratici: segnali che hanno permesso di cambiare tutto<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<pee>Il bullismo scolastico \u00e8 raramente rilevato perch\u00e9 uno studente non si presenta spontaneamente a dichiararlo a un adulto. Nelle indagini sulle vittime, meno del 20% delle vittime segnala la situazione a un adulto dell&#8217;istituto. Gli altri subiscono in silenzio \u2014 per vergogna, per paura di ritorsioni, per mancanza di fiducia nella capacit\u00e0 degli adulti di aiutarli, o semplicemente perch\u00e9 non hanno le parole per nominare ci\u00f2 che vivono.<\/pee>\n<pee>Ci\u00f2 significa che nell&#8217;80% dei casi, <strong>la rilevazione dipende interamente dalla vigilanza degli adulti<\/strong>. E questa vigilanza non \u00e8 innata: si impara. Un professionista formato a riconoscere gli indicatori di allerta vede, nei comportamenti quotidiani degli studenti, segnali che il suo sguardo non formato non percepiva. Non si tratta di attenzione \u2014 si tratta di una griglia di lettura.<\/pee>\n<pee>Questa guida propone la griglia di lettura pi\u00f9 completa e operativa possibile per tutti i professionisti dell&#8217;educazione. Copre tutte le categorie di segnali \u2014 comportamentali, relazionali, somatici, scolastici, digitali \u2014 con esempi concreti, tabelle di riferimento e strumenti pratici direttamente utilizzabili nel vostro istituto. \u00c8 l&#8217;articolo di riferimento che potete trasmettere a tutto il vostro team.<\/pee>\n<div class=\"alerte-box\">\n<div class=\"alerte-box-title\">&#x26A0;&#xFE0F; Importante : un segnale da solo non \u00e8 sufficiente<\/div>\n<pee>Nessuno dei segnali presentati in questa guida \u00e8, preso isolatamente, una prova di molestie. \u00c8 la combinazione di pi\u00f9 segnali, la loro persistenza nel tempo e la loro accumulazione presso uno stesso studente che deve attivare un&#8217;attenzione maggiore. La regola \u00e8 semplice: <strong>un segnale \u2192 annotare; due segnali \u2192 avvicinarsi; tre segnali o pi\u00f9 \u2192 aprire un&#8217;indagine<\/strong>. Questa guida ti fornisce il materiale per annotare, incrociare e decidere.<\/pee>\n<\/div>\n<h2 id=\"pourquoi-detection\">1. Perch\u00e9 la rilevazione precoce cambia tutto<\/h2>\n<pee>La durata durante la quale una vittima \u00e8 esposta alle molestie prima che avvenga un intervento \u00e8 uno dei fattori pi\u00f9 determinanti per le conseguenze psicologiche a lungo termine. Gli studi sul trauma mostrano una relazione quasi lineare tra la durata dell&#8217;esposizione e la profondit\u00e0 delle conseguenze: un molestie rilevata e trattata in due settimane lascia segni molto meno profondi di un molestie che dura sei mesi.<\/pee>\n<pee>In pratica, negli istituti senza un dispositivo di rilevazione attiva, la durata media tra l&#8217;inizio delle molestie e il loro trattamento \u00e8 di <strong>3 a 6 mesi<\/strong>. Con un dispositivo di vigilanza formato e strumenti di rilevazione condivisi, questo intervallo scende sotto le <strong>3 settimane<\/strong> nei casi rilevati dall&#8217;osservazione degli adulti. Questa differenza di 10 a 20 settimane di esposizione \u00e8 considerevole per lo sviluppo psicologico di un bambino o di un adolescente.<\/pee>\n<pee>La rilevazione precoce presenta anche un vantaggio pratico per l&#8217;intervento: pi\u00f9 presto viene affrontata la situazione, pi\u00f9 facile \u00e8 risolverla. Un molestie nascente, in cui i comportamenti non sono ancora abitudini ben radicate, risponde bene a interventi leggeri. Un molestie presente da mesi, con dinamiche di gruppo cristallizzate e una vittima psicologicamente fragilizzata, richiede un intervento molto pi\u00f9 pesante e produce risultati meno prevedibili.<\/pee>\n<h2 id=\"principes\">2. I principi fondamentali della lettura dei segnali<\/h2>\n<pee>Prima di entrare nei dettagli dei segnali, quattro principi fondamentali permettono di utilizzare questa griglia di lettura in modo pertinente ed etico.<\/pee>\n<h3>Principio 1: osservare il cambiamento, non lo stato<\/h3>\n<pee>Il segnale pi\u00f9 affidabile non \u00e8 lo stato di uno studente in un dato momento \u2014 \u00e8 il <strong>cambiamento<\/strong> rispetto al suo stato abituale. Uno studente naturalmente discreto e solitario che mangia da solo in mensa da sempre non \u00e8 un segnale di allerta. Uno studente socievole e integrato che si ritrova solo in mensa da due settimane lo \u00e8. Osservare i segnali significa prima di tutto conoscere la sua &#8220;linea di base&#8221; per ogni studente e individuare le deviazioni rispetto a questa base.<\/pee>\n<h3>Principio 2: documentare per incrociare<\/h3>\n<pee>Un segnale osservato e non registrato \u00e8 un segnale perso. La documentazione \u2014 anche minima, una riga in un quaderno o una nota nel fascicolo dello studente \u2014 permette di ritrovare l&#8217;informazione quando un collega segnala lo stesso studente, o quando lo stesso studente riappare con nuovi segnali due settimane dopo. La documentazione individuale ha valore solo se condivisa: \u00e8 l&#8217;incrocio delle osservazioni tra adulti che rende potente il dispositivo.<\/pee>\n<h3>Principio 3: non interpretare da solo<\/h3>\n<pee>La lettura dei segnali non \u00e8 una scienza esatta. Un adulto pu\u00f2 sbagliarsi nella sua interpretazione \u2014 confondere un lutto familiare con molestie, o attribuire all&#8217;adolescenza segnali che appartengono a una situazione di violenza. La regola \u00e8 non interpretare mai da solo: condividere le osservazioni con un collega, il CPE o l&#8217;infermiere prima di trarre conclusioni. Uno sguardo incrociato riduce gli errori di interpretazione.<\/pee>\n<h3>Principio 4: non confrontare prima di aver indagato<\/h3>\n<pee>Quando un adulto osserva segnali preoccupanti, la tentazione \u00e8 a volte di interpellare direttamente lo studente o di confrontare immediatamente i protagonisti sospettati. Questa reazione istintiva \u00e8 da evitare: pu\u00f2 allertare gli autori, innescare ritorsioni contro la vittima e confondere le piste per l&#8217;indagine formale. La sequenza corretta \u00e8 sempre: osservare \u2192 documentare \u2192 condividere con il CPE o la direzione \u2192 lasciare che il protocollo prenda il sopravvento.<\/pee>\n<h2 id=\"comportementaux\">3. I segnali comportamentali: ci\u00f2 che il corpo e l&#8217;atteggiamento rivelano<\/h2>\n<pee>I segnali comportamentali sono i pi\u00f9 visibili e accessibili a tutti i professionisti, compresi quelli che non hanno contatti diretti prolungati con lo studente. Si osservano negli spazi di vita scolastica non strutturati \u2014 cortile, corridoi, mensa, permanenza \u2014 ma anche negli spazi di classe.<\/pee>\n<div class=\"signal-grid\">\n<div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F6B6; Spostamenti e spazio<\/div>\n<ul>\n<li>Percorso sistematicamente deviato per evitare alcuni alunni<\/li>\n<li>Arriva molto presto o resta molto tardi per evitare i tempi di transizione<\/li>\n<li>Si attacca ai muri, si fa piccolo nei corridoi<\/li>\n<li>Evita alcune zone del cortile o della mensa<\/li>\n<li>\u00c8 sempre l&#8217;ultimo a entrare\/uscire dagli spogliatoi<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F634; Postura ed espressione<\/div>\n<ul>\n<li>Postura curvata, spalle rientrate, testa bassa<\/li>\n<li>Guardo sfuggente, evita il contatto visivo con alcuni alunni<\/li>\n<li>Espressione di vigilanza costante negli spazi comuni<\/li>\n<li>Si spaventa all&#8217;avvicinarsi di alcuni compagni<\/li>\n<li>Pianti o emozione visibile alla fine delle lezioni<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F4F1; Comportamenti digitali visibili<\/div>\n<ul>\n<li>Ansia o disagio visibile dopo la consultazione del telefono<\/li>\n<li>Nasconde il suo schermo sistematicamente all&#8217;avvicinarsi di adulti<\/li>\n<li>Riceve un numero insolito di messaggi in poco tempo<\/li>\n<li>Ripone il telefono bruscamente all&#8217;avvicinarsi di alcuni alunni<\/li>\n<li>Tensione visibile durante i momenti di consultazione digitale<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F3AD; Comportamenti di evitamento<\/div>\n<ul>\n<li>Inventa scuse per non partecipare alle attivit\u00e0 di gruppo<\/li>\n<li>Chiede di uscire in classe in momenti insoliti<\/li>\n<li>Rimane sistematicamente dentro durante le ricreazioni<\/li>\n<li>Rifiuta le attivit\u00e0 extra-scolastiche che amava prima<\/li>\n<li>Cerca di rimanere vicino agli adulti negli spazi comuni<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"relationnels\">4. I segnali relazionali: leggere le dinamiche di gruppo<\/h2>\n<pee>I segnali relazionali sono forse i pi\u00f9 ricchi di informazioni, ma anche i pi\u00f9 complessi da leggere. Richiedono una conoscenza preliminare delle dinamiche di gruppo nella classe o nei livelli osservati.<\/pee>\n<h3>I segnali dal lato della vittima potenziale<\/h3>\n<pee>Uno studente che era integrato in un gruppo e che ne \u00e8 progressivamente escluso, i cui compagni abituali evitano il contatto o sembrano a disagio in sua presenza, che non riceve mai richieste per i lavori di gruppo o le attivit\u00e0 collettive, che \u00e8 sistematicamente l&#8217;ultimo scelto o che si ritrova solo quando i gruppi si formano liberamente: queste osservazioni relazionali sono segnali forti.<\/pee>\n<pee>Pi\u00f9 sottile ma altrettanto significativa: la <strong>presenza di risate o di sguardi complici tra alcuni studenti all&#8217;arrivo o alla parola della vittima potenziale<\/strong>. Questi comportamenti indicano l&#8217;esistenza di una &#8220;barzelletta interna&#8221; al gruppo, che si nutre spesso di un contenuto umiliante condiviso (messaggio, immagine, soprannome) di cui l&#8217;adulto non \u00e8 a conoscenza.<\/pee>\n<h3>I segnali nelle dinamiche di classe<\/h3>\n<pee>In classe, alcune dinamiche sono rivelatrici. Lo studente che non riceve mai risposta quando chiede un partner per i lavori in coppia. Quello le cui interventi orali scatenano sistematicamente sussurri o sorrisi in un angolo della classe. Quello attorno a cui lo spazio si crea spontaneamente in mensa o nei banchi \u2014 non perch\u00e9 sia rispettato, ma perch\u00e9 \u00e8 evitato.<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Segnale relazionale<\/th>\n<th>Cosa pu\u00f2 indicare<\/th>\n<th>Quando agire<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Esclusione dai lavori di gruppo<\/td>\n<td>Rifiuto sociale organizzato o spontaneo<\/td>\n<td>Dalla 2a occorrenza consecutiva<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Risate complici al suo passaggio<\/td>\n<td>Contenuto umiliante che circola nel gruppo<\/td>\n<td>Dalla prima constatazione ripetuta<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Gruppo precedente evita il suo contatto<\/td>\n<td>Esclusione orchestrata dopo evento scatenante<\/td>\n<td>Dopo 1 settimana di osservazione confermata<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sempre solo nei tempi liberi<\/td>\n<td>Isolamento sociale forzato o subito<\/td>\n<td>Dopo 3 giorni consecutivi<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Reazioni di paura all&#8217;avvicinarsi di studenti specifici<\/td>\n<td>Molestie fisiche o minacce<\/td>\n<td>Immediatamente<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sussurri e sorrisi alle sue interventi<\/td>\n<td>Derisioni di gruppo coordinate<\/td>\n<td>Dalla 2a occorrenza in classe<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"somatiques\">5. I segnali somatici: quando il corpo parla prima delle parole<\/h2>\n<pee>Il corpo esprime spesso la sofferenza psicologica prima che le parole siano disponibili. I segnali somatici del bullismo sono particolarmente preziosi perch\u00e9 raggiungono professionisti \u2014 l&#8217;infermiere scolastico in primo luogo \u2014 che non sono direttamente in contatto con gli spazi di vita scolastica dove si svolge il bullismo.<\/pee>\n<h3>Le manifestazioni somatiche classiche<\/h3>\n<pee>I dolori addominali e i mal di testa ricorrenti, senza causa medica identificata, sono le manifestazioni somatiche pi\u00f9 frequenti del bullismo nei bambini e negli adolescenti. Si verificano tipicamente nei giorni di ritorno a scuola (luned\u00ec mattina, dopo le vacanze), il che \u00e8 un indice della loro origine ansiosa legata allo spazio scolastico. I disturbi del sonno \u2014 insonnie, incubi, risvegli notturni \u2014 testimoniano un livello di ansia cronica che supera le preoccupazioni ordinarie del bambino.<\/pee>\n<pee>La fatica persistente, senza malattia identificata, pu\u00f2 essere il segno di un esaurimento emotivo legato a una situazione di bullismo vissuta intensamente. La perdita o la variazione significativa dell&#8217;appetito, nausea ripetute, e nei casi pi\u00f9 gravi manifestazioni pi\u00f9 severe (autolesionismo, somatizzazione intensa) devono immediatamente scatenare una vigilanza rafforzata e un orientamento verso i professionisti della salute.<\/pee>\n<div class=\"score-box\">\n<h3>&#x1F6A8; Scala di gravit\u00e0 dei segnali somatici<\/h3>\n<div class=\"score-row\">\n<div class=\"score-badge green\">Basso<\/div>\n<p><span>Dolori addominali o di testa occasionali, appetito variabile, leggera fatica \u2014 da annotare e monitorare<\/span><\/div>\n<div class=\"score-row\">\n<div class=\"score-badge yellow\">Moderato<\/div>\n<p><span>Dolori ricorrenti (2x\/settimana o pi\u00f9) senza causa medica, disturbi del sonno, passaggi in infermeria ripetuti \u2014 attivare un&#8217;osservazione attiva<\/span><\/div>\n<div class=\"score-row\">\n<div class=\"score-badge orange\">Alto<\/div>\n<p><span>Sintomi quotidiani, assenteismo medico ripetuto, segni di ansia severa, perdita di peso notevole \u2014 aprire un&#8217;indagine e indirizzare verso un professionista della salute<\/span><\/div>\n<div class=\"score-row\">\n<div class=\"score-badge red\">Urgente<\/div>\n<p><span>Automutilazione, proposizioni di disperazione (&#8220;non voglio pi\u00f9 vivere&#8221;), stato depressivo caratterizzato \u2014 azione immediata, contattare i genitori, SAMU se necessario<\/span><\/div>\n<\/div>\n<h3>Il ruolo chiave dell&#8217;infermiera scolastica<\/h3>\n<pee>L&#8217;infermiera scolastica occupa una posizione unica nella rilevazione dei segnali somatici. Vede studenti che nessun altro riceve, in un contesto di relativa riservatezza che favorisce le confidenze. Uno studente che consulta l&#8217;infermeria regolarmente per lamentele ricorrenti deve essere oggetto di particolare attenzione: <strong>oltre al secondo passaggio per la stessa lamentela somatica senza causa identificata, l&#8217;infermiera deve approfondire l&#8217;intervista<\/strong> per esplorare la dimensione psicosociale \u2014 vita scolastica, relazioni con i compagni, percezione generale a scuola.<\/pee>\n<h2 id=\"scolaires\">6. I segnali scolastici: risultati, assiduit\u00e0, impegno<\/h2>\n<pee>I dati scolastici oggettivi \u2014 voti, assenze, ritardi, partecipazione \u2014 costituiscono un cruscotto prezioso per la rilevazione del bullismo. Questi dati sono accessibili a tutti i membri del team educativo tramite gli strumenti di monitoraggio digitale (ENT, Pronote, ecc.) e possono essere facilmente incrociati.<\/pee>\n<h3>Il calo dei risultati scolastici<\/h3>\n<pee>Un calo brusco e inspiegabile dei risultati in una o pi\u00f9 materie, o un deterioramento progressivo della qualit\u00e0 del lavoro in un trimestre, pu\u00f2 segnalare una situazione di bullismo. Lo studente vittima di bullismo dedica una parte importante delle sue risorse cognitive alla gestione della minaccia e dell&#8217;ansia, il che lascia meno capacit\u00e0 disponibile per l&#8217;apprendimento. La correlazione tra bullismo scolastico e calo dei risultati \u00e8 una delle pi\u00f9 robuste nella letteratura di ricerca sull&#8217;argomento.<\/pee>\n<h3>L&#8217;assenteismo mirato<\/h3>\n<pee>Un assenteismo che presenta regolarit\u00e0 merita particolare attenzione. Assenze sistematiche lo stesso giorno della settimana (giorno in cui lo studente ha un&#8217;attivit\u00e0 con gli autori del bullismo, ad esempio l&#8217;EPS o una lezione privata), assenze all&#8217;inizio della settimana dopo i fine settimana o le vacanze, assenze brevi e ripetute piuttosto che lunghe malattie continue: questi schemi di assenteismo irregolare ma ricorrente sono spesso legati al bullismo.<\/pee>\n<h3>Il disimpegno in classe<\/h3>\n<pee>Uno studente che partecipava in classe e che non interviene pi\u00f9, che consegna lavori sempre meno curati senza spiegazione, che non chiede pi\u00f9 aiuto quando ne ha bisogno, che sembra assente mentalmente durante le lezioni pur essendo fisicamente presente: questo distacco progressivo dall&#8217;impegno scolastico \u00e8 uno dei primi segni di un esaurimento emotivo legato a una situazione di sofferenza.<\/pee>\n<h2 id=\"numeriques\">7. I segnali digitali: rilevare il cyberbullismo<\/h2>\n<pee>I segnali di cyberbullismo sono particolarmente difficili da rilevare da scuola, poich\u00e9 la maggior parte del fenomeno si svolge al di fuori dello spazio scolastico. Ma i suoi effetti si manifestano nell&#8217;istituto, e alcuni comportamenti digitali osservabili durante il tempo scolastico sono indicatori preziosi.<\/pee>\n<div class=\"signal-grid\">\n<div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F4F2; Comportamenti digitali in classe<\/div>\n<ul>\n<li>Consulta il suo telefono con un&#8217;ansia visibile gi\u00e0 durante la ricreazione<\/li>\n<li>Riceve messaggi in numero insolito in un breve periodo<\/li>\n<li>Reazione emotiva forte (viso che si chiude, lacrime) dopo la consultazione<\/li>\n<li>Nasconde lo schermo sistematicamente all&#8217;avvicinarsi di qualsiasi adulto<\/li>\n<li>Spegne il telefono o lo chiude bruscamente senza apparente motivo<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F6AB; Interruzioni nelle abitudini abituali<\/div>\n<ul>\n<li>Smette di usare un social network che amava dopo un periodo di grande attivit\u00e0<\/li>\n<li>Elimina il suo account o cambia pseudonimo improvvisamente<\/li>\n<li>Rifiuta di mostrare il suo telefono anche a amici stretti<\/li>\n<li>Esprime una nuova ostilit\u00e0 verso i social media<\/li>\n<li>Chiede ai suoi genitori di cambiare il suo numero di telefono<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F4AC; Segnali verbali indiretti<\/div>\n<ul>\n<li>&#8220;Tutti mi odiano online&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Non voglio pi\u00f9 andare su Insta\/Snap\/TikTok&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Ci sono persone che dicono cose su di me&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Qualcuno ha creato un falso account con il mio nome&#8221;<\/li>\n<li>&#8220;Foto di me circolano sui social&#8221;<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F4A4; Effetti sul sonno e sulla notte<\/div>\n<ul>\n<li>Affaticamento intenso al mattino dopo serate di giochi online<\/li>\n<li>Arriva a scuola esausto senza causa medica identificata<\/li>\n<li>Menziona notifiche notturne o messaggi ricevuti di notte<\/li>\n<li>Ansia visibile al momento di riprendere il telefono al mattino<\/li>\n<li>Disattenzione intensa legata a un'&#8221;emergenza online&#8221; non nominata<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"auteurs\">8. I segnali lato autori: ci\u00f2 che spesso si dimentica di osservare<\/h2>\n<pee>La grande maggioranza delle guide sugli indicatori di allerta del bullismo si concentra sui segnali lato vittima. \u00c8 comprensibile: la vittima \u00e8 quella che si cerca di proteggere. Ma osservare i comportamenti degli autori potenziali \u00e8 altrettanto importante per la rilevazione precoce, e spesso pi\u00f9 facile perch\u00e9 questi comportamenti sono meno nascosti.<\/pee>\n<h3>I comportamenti di dominanza sociale<\/h3>\n<pee>Uno studente che cerca sistematicamente di occupare il centro dell&#8217;attenzione sociale negli spazi comuni, che organizza le dinamiche di gruppo a suo favore, che testa regolarmente i limiti degli adulti e sembra godere della reazione che provoca, che ha dei &#8220;seguaci&#8221; che lo imitano nei suoi comportamenti verso gli altri studenti: questo profilo di dominatore sociale merita un&#8217;attenzione particolare, non necessariamente perch\u00e9 sta gi\u00e0 molestando, ma perch\u00e9 presenta un alto rischio di iniziare un bullismo se le condizioni lo permettono.<\/pee>\n<h3>I comportamenti di esclusione orchestrata<\/h3>\n<pee>Un gruppo di studenti i cui membri si disperdono sistematicamente all&#8217;avvicinarsi di un compagno particolare, che sussurrano e ridono insieme guardando in direzione di questo studente, che utilizzano i loro telefoni in modo coordinato nella sua presenza immediata: questi comportamenti segnalano l&#8217;esistenza di una dinamica di esclusione attiva, con un livello di organizzazione che supera il semplice conflitto ordinario.<\/pee>\n<h2 id=\"contextes\">9. Adattare la lettura dei segnali in base al livello scolastico<\/h2>\n<pee>Le manifestazioni del bullismo variano a seconda dell&#8217;et\u00e0 degli studenti e del livello scolastico. Un professionista efficace adatta la sua griglia di lettura al contesto evolutivo dello studente che osserva.<\/pee>\n<table class=\"comparison-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Livello<\/th>\n<th>Forme dominanti del bullismo<\/th>\n<th>Segnali pi\u00f9 frequenti<\/th>\n<th>Chi rileva meglio<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Scuola primaria (CP-CM2)<\/td>\n<td>Fisico, verbale, esclusione dal gioco<\/td>\n<td>Pianti frequenti, rifiuto della ricreazione, mal di pancia, lamentele agli adulti<\/td>\n<td>Insegnante di classe, ATSEM (materna), genitore<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Scuola media 6a-5a<\/td>\n<td>Verbale, sociale, inizio del digitale<\/td>\n<td>Isolamento progressivo, calo della partecipazione, passaggi in infermeria<\/td>\n<td>CPE, infermiera, professore principale<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Scuola media 4a-3a<\/td>\n<td>Cyberbullismo dominante, esclusione digitale<\/td>\n<td>Ansia post-telefono, abbandono dei social media, disimpegno scolastico<\/td>\n<td>CPE, assistenti educativi, infermiera<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Scuola superiore<\/td>\n<td>Cyberbullismo, discriminatorio, relazionale sottile<\/td>\n<td>Assenteismo mirato, abbandono progressivo, segnali emotivi discreti<\/td>\n<td>CPE, professore principale, infermiera, coetanei<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2 id=\"grille\">10. La griglia di osservazione completa: uno strumento pratico per i team<\/h2>\n<pee>La seguente griglia \u00e8 progettata per essere utilizzata da qualsiasi professionista che osserva segnali preoccupanti in uno studente. Pu\u00f2 essere completata in meno di cinque minuti e trasmessa direttamente al CPE o al referente bullismo dell&#8217;istituto.<\/pee>\n<div class=\"grille-obs\">\n<div class=\"grille-obs-header\">\n<h3>&#x1F4CB; Griglia di osservazione \u2014 Segnali di allerta bullismo scolastico<\/h3>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-obs-body\">\n    <pee>Seleziona i segnali osservati. Oltre 3 segnali selezionati, trasmetti questa griglia al CPE o referente bullismo entro 24 ore.<\/pee>\n<div class=\"grille-row header\">\n<div class=\"grille-cell\">Segnale osservato<\/div>\n<div class=\"grille-cell\">Osservato una volta<\/div>\n<div class=\"grille-cell\">Osservato pi\u00f9 volte<\/div>\n<div class=\"grille-cell\">Persistente &gt; 2 sett.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Mangia da solo in mensa in modo insolitamente frequente<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Evita alcuni alunni o alcune aree dell&#8217;istituto<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Risate o sguardi complici di altri alunni al suo passaggio<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Disagio visibile dopo aver consultato il suo telefono<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Assenze ricorrenti (stessi giorni, dopo weekend\/vacanze)<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Passaggi in infermeria ripetuti senza causa medica identificata<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Calata notevole dei risultati o della qualit\u00e0 del lavoro<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Disimpegno scolastico progressivo, assenza di partecipazione<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Commenti auto-deprecatori ricorrenti<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Aspetto fisico degradato (vestiti rovinati, oggetti persi)<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Esclusione dai lavori di gruppo, nessuno vuole stare con lui\/lei<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"grille-row\">\n<div class=\"grille-cell\">Un altro alunno ha espresso preoccupazione per lui\/lei<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"croiser\">11. Incrociare le osservazioni: la potenza dello sguardo collettivo<\/h2>\n<pee>Un segnale osservato da un solo adulto \u00e8 un&#8217;informazione parziale. Lo stesso segnale osservato indipendentemente da tre adulti diversi in contesti diversi \u00e8 un&#8217;informazione robusta che giustifica l&#8217;apertura di un&#8217;indagine senza indugi. \u00c8 la specificit\u00e0 e la forza dello sguardo collettivo: ogni adulto vede solo una parte della realt\u00e0 dell&#8217;alunno, ma l&#8217;insieme delle osservazioni convergenti forma un quadro completo e affidabile.<\/pee>\n<h3>I momenti di condivisione collettiva da istituzionalizzare<\/h3>\n<pee>Il consiglio di classe \u00e8 il momento istituzionale pi\u00f9 naturale per incrociare le osservazioni su un alunno. Ma \u00e8 trimestrale \u2014 troppo distante per situazioni che evolvono rapidamente. I team pi\u00f9 efficaci nella rilevazione precoce hanno istituito momenti di condivisione pi\u00f9 frequenti: un punto di 15 minuti all&#8217;inizio della riunione mensile del team, un canale di comunicazione rapida tra il CPE e i professori principali, o una procedura di segnalazione interna leggera che consente di far emergere una preoccupazione in due minuti senza dover redigere un rapporto.<\/pee>\n<div class=\"article-quote\">\n  <pee>Avevamo tre adulti che avevano ciascuno un pezzo del puzzle. L&#8217;assistente educativo aveva visto l&#8217;alunno solo in mensa per due settimane. L&#8217;infermiera lo aveva ricevuto tre volte per dolori addominali. Il prof di educazione fisica aveva notato che trovava sempre una scusa per non partecipare ai giochi di gruppo. Separatamente, nessuno di noi avrebbe agito. Insieme, era evidente. Ci\u00f2 che ha cambiato tutto \u00e8 stato che avevamo un momento istituzionale per parlarci.<\/pee>\n<div class=\"quote-author\">\u2014 CPE di scuola media, testimonianza durante una giornata di formazione DYNSEO<\/div>\n<\/div>\n<h2 id=\"cas-pratiques\">12. Casi pratici: segnali che hanno permesso di cambiare tutto<\/h2>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F3C5;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Scuola primaria, CM1<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">L&#8217;infermiera che fa da collegamento tra dolori addominali e bullismo<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>L\u00e9a, infermiera scolastica in una scuola primaria, riceve Ethan (9 anni) per la quarta volta in tre settimane per dolori addominali. I genitori hanno consultato il loro medico, che non ha trovato nulla. L\u00e9a decide, al quarto incontro, di condurre un colloquio approfondito piuttosto che rimandare Ethan in classe con un antispasmodico. Le fa domande aperte sulla sua vita a scuola, i suoi amici, i momenti che preferisce e quelli che non gli piacciono.<\/pee>\n  <pee>Ethan finisce per dire che &#8220;non gli piace molto la ricreazione&#8221;. Approfondendo delicatamente, L\u00e9a scopre che un gruppo di ragazzi lo spinge regolarmente sulle scale e gli ruba la merenda dall&#8217;inizio dell&#8217;anno scolastico. Ethan non ne aveva parlato perch\u00e9 gli era stato detto che &#8220;i ragazzi si picchiano&#8221;.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Impatto :<\/strong> Situazione di bullismo fisico rilevata dopo 6 settimane grazie alla vigilanza dell&#8217;infermiera. Senza questo colloquio approfondito al quarto incontro, la situazione avrebbe potuto durare diversi mesi in pi\u00f9. La scuola ha da allora formalizzato una procedura: dopo il secondo incontro consecutivo di uno stesso alunno per un reclamo somatico senza causa medica, l&#8217;infermiera conduce sistematicamente un colloquio psicosociale.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4CA;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Scuola media, 5a<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">L&#8217;incrocio dei dati oggettivi che rivela una situazione invisibile<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Durante una riunione di preparazione del consiglio di classe di novembre, il CPE incrocia i dati disponibili sugli alunni preoccupanti. Per Maya (11 anni), annota: 7 assenze ingiustificate dall&#8217;inizio dell&#8217;anno (tutte il luned\u00ec), 4 passaggi in infermeria per mal di testa, un calo della media da 14 a 9 in francese e storia. Nessun insegnante aveva collegato questi elementi presi separatamente.<\/pee>\n  <pee>Il CPE contatta Maya per un colloquio. In venti minuti, Maya gli confida che da settembre, un gruppo di ragazze della sua classe le invia messaggi offensivi ogni domenica sera, rendendo le notti di domenica insopportabili e i luned\u00ec mattina impossibili. La situazione di cyberbullismo, invisibile dalla scuola, si manifestava esclusivamente nei dati oggettivi.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Risultato :<\/strong> La situazione \u00e8 stata risolta in 3 settimane. La madre di Maya ha testimoniato: &#8220;Senza questo incrocio di dati, mia figlia avrebbe continuato a soffrire fino almeno alle vacanze di Natale. Non ne avrebbe mai parlato da sola.&#8221; La scuola media ha da allora integrato un &#8220;cruscotto di vigilanza&#8221; mensile nelle riunioni CPE-team pedagogico.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"case-study\">\n<div class=\"case-study-header\">\n<div class=\"case-study-emoji\">&#x1F46B;<\/div>\n<div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Liceo, 2a<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Il segnale di un&#8217;altra studentessa \u2014 la via di rilevamento inaspettata<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<pee>Un&#8217;assistente educativa nota che una studentessa di 2nda, Chlo\u00e9, sembra cercare di parlarle durante la sorveglianza ma non ha il coraggio. Le propone di rimanere dopo la fine della permanenza. Chlo\u00e9 le confida allora, sussurrando, che \u00e8 &#8220;preoccupata per la sua amica&#8221; \u2014 senza nominare l&#8217;amica n\u00e9 descrivere la situazione precisamente, per paura di ritorsioni. L&#8217;assistente educativa, formata a riconoscere questo tipo di segnale indiretto, la rassicura e le dice che &#8220;ne parler\u00e0 con qualcuno di fiducia senza citarne il nome&#8221;.<\/pee>\n  <pee>Riporta l&#8217;informazione al CPE. Quest&#8217;ultimo osserva l&#8217;entourage di Chlo\u00e9 e identifica rapidamente che la sua amica Jade presenta diversi segnali di allerta: mangia da sola da due settimane, non partecipa pi\u00f9 in classe, \u00e8 visibilmente esausta. L&#8217;incontro con Jade rivela una situazione di cyberbullismo grave iniziata durante le grandi vacanze.<\/pee>\n<div class=\"case-study-result\">\n    <pee>&#x2705; <strong>Lezione :<\/strong> I testimoni pari sono spesso la via di rilevamento pi\u00f9 rapida per le situazioni di cyberbullismo. Formare il personale a ricevere i segnali indiretti dei testimoni \u2014 anche vaghi, anche non formulati esplicitamente \u2014 e a riportarli al CPE senza bruciare le tappe \u00e8 una competenza a tutti gli effetti. L&#8217;assistente educativa non avrebbe saputo cosa fare con la preoccupazione di Chlo\u00e9 senza la formazione che aveva ricevuto alcune settimane prima.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>La rilevazione precoce del bullismo non \u00e8 un dono naturale: \u00e8 una competenza professionale che si apprende e si mantiene. Ogni adulto che conosce gli indicatori di allerta, che sa registrarli e condividerli, e che si fida del protocollo della sua istituzione per trasformare le sue osservazioni in azioni: quest&#8217;adulto \u00e8 un anello essenziale nella catena di protezione degli studenti pi\u00f9 vulnerabili. La formazione che fornisce questi strumenti \u00e8 l&#8217;investimento pi\u00f9 concreto e immediatamente utile che un&#8217;istituzione scolastica possa fare in materia di prevenzione del bullismo.<\/pee>\n<div class=\"cta-box\">\n<h3>&#x1F393; Forma il tuo team alla rilevazione e all&#8217;intervento<\/h3>\n<pee>La formazione DYNSEO &#8220;Prevenire e agire contro il bullismo scolastico e il cyberbullismo&#8221; fornisce a tutto il tuo team gli strumenti di rilevazione, i metodi di intervento e il quadro istituzionale per agire efficacemente. Certificata Qualiopi \u2014 finanziabile \u2014 adatta a tutti i livelli scolastici.<\/pee>\n<div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/prevenire-e-agire-contro-il-bullismo-scolastico-e-il-cyberbullismo-it\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Vedi il programma completo<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Tutti i corsi &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/it\/courses\/prevenire-e-agire-contro-il-bullismo-scolastico-e-il-cyberbullismo-it\/\" class=\"internal-link\"><\/p>\n<div class=\"internal-link-icon\">&#x1F50D;<\/div>\n<div class=\"internal-link-content\">\n<div class=\"internal-link-label\">Formazione certificata Qualiopi<\/div>\n<div class=\"internal-link-title\">Prevenire e agire contro il bullismo scolastico e il cyberbullismo<\/div>\n<div class=\"internal-link-desc\">Indicatori di allerta, schede di osservazione, metodi di intervento \u2014 la formazione completa per tutto il team educativo.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<p><\/a><\/p>\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">segnali bullismo scolastico da rilevare<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">indicatori allerta bullismo scuola<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">rilevare bullismo scolastico professionale<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">segnali comportamentali bullismo studente<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">scheda osservazione bullismo scolastico<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">segnali cyberbullismo adolescenti<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione rilevazione bullismo Qualiopi<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione DYNSEO<\/a>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n:root{\n  --bleu:#5e5ed7;--bleu-soft:#eeeeff;--bleu2:#5268c9;--bleu2-soft:#e8ecfa;\n  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Grille d'observation pratique, cas pratiques. Formation certifi\u00e9e Qualiopi DYNSEO.\",\n  \"image\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/harcelementscolaire.jpg\",\n  \"author\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\"},\n  \"publisher\":{\"@type\":\"Organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"url\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/logo-dynseo.png\"}},\n  \"datePublished\":\"2026-03-06\",\n  \"dateModified\":\"2026-03-06\",\n  \"mainEntityOfPage\":\"https:\/\/www.dynseo.com\/indicateurs-alerte-harcelement-scolaire-reperer\/\"\n}\n<\/script>\n<div class=\"dbi-art-685ad5\">\n<header class=\"article-hero\">\n  <div class=\"article-hero-inner\">\n    <nav class=\"article-breadcrumb\">\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/\">Home<\/a> &rsaquo;\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\">Formazioni<\/a> &rsaquo;\n      Indicatori di allerta per il bullismo scolastico\n    <\/nav>\n    <span class=\"article-category\">&#x1F50D; RILEVAZIONE &amp; VIGILANZA<\/span>\n    <h1>Indicatori di allerta del bullismo scolastico&nbsp;: <span class=\"hl\">ci\u00f2 che ogni professionista deve saper riconoscere<\/span><\/h1>\n    <div class=\"article-meta\">\n      <span>&#x1F4C5; Marzo 2026<\/span>\n      <span>&#x23F1; 22 min di lettura<\/span>\n      <span>&#x1F3EB; A cura del team DYNSEO<\/span>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"article-hero-curve\"><\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"container\">\n\n<img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/harcelementscolaire.jpg\" alt=\"Formazione per prevenire e agire contro il bullismo scolastico e il cyberbullismo \u2014 DYNSEO\" style=\"width:100%;border-radius:20px;margin:30px 0 10px;box-shadow:0 6px 25px rgba(0,0,0,.08);\">\n\n<article class=\"article-body\">\n\n<div class=\"toc\">\n  <h4>&#x1F4D1; Sommario<\/h4>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#pourquoi-detection\">Perch\u00e9 la rilevazione precoce cambia tutto<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#principes\">I principi fondamentali della lettura dei segnali<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#comportementaux\">I segnali comportamentali: ci\u00f2 che il corpo e l'atteggiamento rivelano<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#relationnels\">I segnali relazionali: leggere le dinamiche di gruppo<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#somatiques\">I segnali somatici: quando il corpo parla prima delle parole<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#scolaires\">I segnali scolastici: risultati, assiduit\u00e0, impegno<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#numeriques\">I segnali digitali: rilevare il cyberbullismo<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#auteurs\">I segnali dal lato degli autori: ci\u00f2 che spesso dimentichiamo di osservare<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#contextes\">Adattare la lettura dei segnali in base al livello scolastico<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#grille\">La griglia di osservazione completa: uno strumento pratico per i team<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#croiser\">Incrociare le osservazioni: la potenza dello sguardo collettivo<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#cas-pratiques\">Casi pratici: segnali che hanno permesso di cambiare tutto<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/div>\n\n<p>Il bullismo scolastico \u00e8 raramente rilevato perch\u00e9 uno studente non si presenta spontaneamente a dichiararlo a un adulto. Nelle indagini sulle vittime, meno del 20% delle vittime segnala la situazione a un adulto dell'istituto. Gli altri subiscono in silenzio \u2014 per vergogna, per paura di ritorsioni, per mancanza di fiducia nella capacit\u00e0 degli adulti di aiutarli, o semplicemente perch\u00e9 non hanno le parole per nominare ci\u00f2 che vivono.<\/p>\n\n<p>Ci\u00f2 significa che nell'80% dei casi, <strong>la rilevazione dipende interamente dalla vigilanza degli adulti<\/strong>. E questa vigilanza non \u00e8 innata: si impara. Un professionista formato a riconoscere gli indicatori di allerta vede, nei comportamenti quotidiani degli studenti, segnali che il suo sguardo non formato non percepiva. Non si tratta di attenzione \u2014 si tratta di una griglia di lettura.<\/p>\n\n<p>Questa guida propone la griglia di lettura pi\u00f9 completa e operativa possibile per tutti i professionisti dell'educazione. Copre tutte le categorie di segnali \u2014 comportamentali, relazionali, somatici, scolastici, digitali \u2014 con esempi concreti, tabelle di riferimento e strumenti pratici direttamente utilizzabili nel vostro istituto. \u00c8 l'articolo di riferimento che potete trasmettere a tutto il vostro team.<\/p>\n\n<div class=\"alerte-box\">\n<div class=\"alerte-box-title\">&#x26A0;&#xFE0F; Importante : un segnale da solo non \u00e8 sufficiente<\/div>\n  <p>Nessuno dei segnali presentati in questa guida \u00e8, preso isolatamente, una prova di molestie. \u00c8 la combinazione di pi\u00f9 segnali, la loro persistenza nel tempo e la loro accumulazione presso uno stesso studente che deve attivare un'attenzione maggiore. La regola \u00e8 semplice: <strong>un segnale \u2192 annotare; due segnali \u2192 avvicinarsi; tre segnali o pi\u00f9 \u2192 aprire un'indagine<\/strong>. Questa guida ti fornisce il materiale per annotare, incrociare e decidere.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"pourquoi-detection\">1. Perch\u00e9 la rilevazione precoce cambia tutto<\/h2>\n\n<p>La durata durante la quale una vittima \u00e8 esposta alle molestie prima che avvenga un intervento \u00e8 uno dei fattori pi\u00f9 determinanti per le conseguenze psicologiche a lungo termine. Gli studi sul trauma mostrano una relazione quasi lineare tra la durata dell'esposizione e la profondit\u00e0 delle conseguenze: un molestie rilevata e trattata in due settimane lascia segni molto meno profondi di un molestie che dura sei mesi.<\/p>\n\n<p>In pratica, negli istituti senza un dispositivo di rilevazione attiva, la durata media tra l'inizio delle molestie e il loro trattamento \u00e8 di <strong>3 a 6 mesi<\/strong>. Con un dispositivo di vigilanza formato e strumenti di rilevazione condivisi, questo intervallo scende sotto le <strong>3 settimane<\/strong> nei casi rilevati dall'osservazione degli adulti. Questa differenza di 10 a 20 settimane di esposizione \u00e8 considerevole per lo sviluppo psicologico di un bambino o di un adolescente.<\/p>\n\n<p>La rilevazione precoce presenta anche un vantaggio pratico per l'intervento: pi\u00f9 presto viene affrontata la situazione, pi\u00f9 facile \u00e8 risolverla. Un molestie nascente, in cui i comportamenti non sono ancora abitudini ben radicate, risponde bene a interventi leggeri. Un molestie presente da mesi, con dinamiche di gruppo cristallizzate e una vittima psicologicamente fragilizzata, richiede un intervento molto pi\u00f9 pesante e produce risultati meno prevedibili.<\/p>\n\n<h2 id=\"principes\">2. I principi fondamentali della lettura dei segnali<\/h2>\n\n<p>Prima di entrare nei dettagli dei segnali, quattro principi fondamentali permettono di utilizzare questa griglia di lettura in modo pertinente ed etico.<\/p>\n\n<h3>Principio 1: osservare il cambiamento, non lo stato<\/h3>\n\n<p>Il segnale pi\u00f9 affidabile non \u00e8 lo stato di uno studente in un dato momento \u2014 \u00e8 il <strong>cambiamento<\/strong> rispetto al suo stato abituale. Uno studente naturalmente discreto e solitario che mangia da solo in mensa da sempre non \u00e8 un segnale di allerta. Uno studente socievole e integrato che si ritrova solo in mensa da due settimane lo \u00e8. Osservare i segnali significa prima di tutto conoscere la sua \"linea di base\" per ogni studente e individuare le deviazioni rispetto a questa base.<\/p>\n\n<h3>Principio 2: documentare per incrociare<\/h3>\n\n<p>Un segnale osservato e non registrato \u00e8 un segnale perso. La documentazione \u2014 anche minima, una riga in un quaderno o una nota nel fascicolo dello studente \u2014 permette di ritrovare l'informazione quando un collega segnala lo stesso studente, o quando lo stesso studente riappare con nuovi segnali due settimane dopo. La documentazione individuale ha valore solo se condivisa: \u00e8 l'incrocio delle osservazioni tra adulti che rende potente il dispositivo.<\/p>\n\n<h3>Principio 3: non interpretare da solo<\/h3>\n\n<p>La lettura dei segnali non \u00e8 una scienza esatta. Un adulto pu\u00f2 sbagliarsi nella sua interpretazione \u2014 confondere un lutto familiare con molestie, o attribuire all'adolescenza segnali che appartengono a una situazione di violenza. La regola \u00e8 non interpretare mai da solo: condividere le osservazioni con un collega, il CPE o l'infermiere prima di trarre conclusioni. Uno sguardo incrociato riduce gli errori di interpretazione.<\/p>\n\n<h3>Principio 4: non confrontare prima di aver indagato<\/h3>\n\n<p>Quando un adulto osserva segnali preoccupanti, la tentazione \u00e8 a volte di interpellare direttamente lo studente o di confrontare immediatamente i protagonisti sospettati. Questa reazione istintiva \u00e8 da evitare: pu\u00f2 allertare gli autori, innescare ritorsioni contro la vittima e confondere le piste per l'indagine formale. La sequenza corretta \u00e8 sempre: osservare \u2192 documentare \u2192 condividere con il CPE o la direzione \u2192 lasciare che il protocollo prenda il sopravvento.<\/p>\n\n<h2 id=\"comportementaux\">3. I segnali comportamentali: ci\u00f2 che il corpo e l'atteggiamento rivelano<\/h2>\n\n<p>I segnali comportamentali sono i pi\u00f9 visibili e accessibili a tutti i professionisti, compresi quelli che non hanno contatti diretti prolungati con lo studente. Si osservano negli spazi di vita scolastica non strutturati \u2014 cortile, corridoi, mensa, permanenza \u2014 ma anche negli spazi di classe.<\/p>\n<div class=\"signal-grid\">\n  <div class=\"signal-card\">\n    <div class=\"signal-card-title\">&#x1F6B6; Spostamenti e spazio<\/div>\n    <ul>\n      <li>Percorso sistematicamente deviato per evitare alcuni alunni<\/li>\n      <li>Arriva molto presto o resta molto tardi per evitare i tempi di transizione<\/li>\n      <li>Si attacca ai muri, si fa piccolo nei corridoi<\/li>\n      <li>Evita alcune zone del cortile o della mensa<\/li>\n      <li>\u00c8 sempre l'ultimo a entrare\/uscire dagli spogliatoi<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"signal-card\">\n    <div class=\"signal-card-title\">&#x1F634; Postura ed espressione<\/div>\n    <ul>\n      <li>Postura curvata, spalle rientrate, testa bassa<\/li>\n      <li>Guardo sfuggente, evita il contatto visivo con alcuni alunni<\/li>\n      <li>Espressione di vigilanza costante negli spazi comuni<\/li>\n      <li>Si spaventa all'avvicinarsi di alcuni compagni<\/li>\n      <li>Pianti o emozione visibile alla fine delle lezioni<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"signal-card\">\n    <div class=\"signal-card-title\">&#x1F4F1; Comportamenti digitali visibili<\/div>\n    <ul>\n      <li>Ansia o disagio visibile dopo la consultazione del telefono<\/li>\n      <li>Nasconde il suo schermo sistematicamente all'avvicinarsi di adulti<\/li>\n      <li>Riceve un numero insolito di messaggi in poco tempo<\/li>\n      <li>Ripone il telefono bruscamente all'avvicinarsi di alcuni alunni<\/li>\n      <li>Tensione visibile durante i momenti di consultazione digitale<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F3AD; Comportamenti di evitamento<\/div>\n    <ul>\n      <li>Inventa scuse per non partecipare alle attivit\u00e0 di gruppo<\/li>\n      <li>Chiede di uscire in classe in momenti insoliti<\/li>\n      <li>Rimane sistematicamente dentro durante le ricreazioni<\/li>\n      <li>Rifiuta le attivit\u00e0 extra-scolastiche che amava prima<\/li>\n      <li>Cerca di rimanere vicino agli adulti negli spazi comuni<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"relationnels\">4. I segnali relazionali: leggere le dinamiche di gruppo<\/h2>\n\n<p>I segnali relazionali sono forse i pi\u00f9 ricchi di informazioni, ma anche i pi\u00f9 complessi da leggere. Richiedono una conoscenza preliminare delle dinamiche di gruppo nella classe o nei livelli osservati.<\/p>\n\n<h3>I segnali dal lato della vittima potenziale<\/h3>\n\n<p>Uno studente che era integrato in un gruppo e che ne \u00e8 progressivamente escluso, i cui compagni abituali evitano il contatto o sembrano a disagio in sua presenza, che non riceve mai richieste per i lavori di gruppo o le attivit\u00e0 collettive, che \u00e8 sistematicamente l'ultimo scelto o che si ritrova solo quando i gruppi si formano liberamente: queste osservazioni relazionali sono segnali forti.<\/p>\n\n<p>Pi\u00f9 sottile ma altrettanto significativa: la <strong>presenza di risate o di sguardi complici tra alcuni studenti all'arrivo o alla parola della vittima potenziale<\/strong>. Questi comportamenti indicano l'esistenza di una \"barzelletta interna\" al gruppo, che si nutre spesso di un contenuto umiliante condiviso (messaggio, immagine, soprannome) di cui l'adulto non \u00e8 a conoscenza.<\/p>\n\n<h3>I segnali nelle dinamiche di classe<\/h3>\n\n<p>In classe, alcune dinamiche sono rivelatrici. Lo studente che non riceve mai risposta quando chiede un partner per i lavori in coppia. Quello le cui interventi orali scatenano sistematicamente sussurri o sorrisi in un angolo della classe. Quello attorno a cui lo spazio si crea spontaneamente in mensa o nei banchi \u2014 non perch\u00e9 sia rispettato, ma perch\u00e9 \u00e8 evitato.<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Segnale relazionale<\/th>\n      <th>Cosa pu\u00f2 indicare<\/th>\n      <th>Quando agire<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Esclusione dai lavori di gruppo<\/td>\n      <td>Rifiuto sociale organizzato o spontaneo<\/td>\n      <td>Dalla 2a occorrenza consecutiva<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Risate complici al suo passaggio<\/td>\n      <td>Contenuto umiliante che circola nel gruppo<\/td>\n      <td>Dalla prima constatazione ripetuta<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Gruppo precedente evita il suo contatto<\/td>\n      <td>Esclusione orchestrata dopo evento scatenante<\/td>\n      <td>Dopo 1 settimana di osservazione confermata<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Sempre solo nei tempi liberi<\/td>\n      <td>Isolamento sociale forzato o subito<\/td>\n      <td>Dopo 3 giorni consecutivi<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Reazioni di paura all'avvicinarsi di studenti specifici<\/td>\n      <td>Molestie fisiche o minacce<\/td>\n      <td>Immediatamente<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Sussurri e sorrisi alle sue interventi<\/td>\n      <td>Derisioni di gruppo coordinate<\/td>\n      <td>Dalla 2a occorrenza in classe<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2 id=\"somatiques\">5. I segnali somatici: quando il corpo parla prima delle parole<\/h2>\n\n<p>Il corpo esprime spesso la sofferenza psicologica prima che le parole siano disponibili. I segnali somatici del bullismo sono particolarmente preziosi perch\u00e9 raggiungono professionisti \u2014 l'infermiere scolastico in primo luogo \u2014 che non sono direttamente in contatto con gli spazi di vita scolastica dove si svolge il bullismo.<\/p>\n\n<h3>Le manifestazioni somatiche classiche<\/h3>\n\n<p>I dolori addominali e i mal di testa ricorrenti, senza causa medica identificata, sono le manifestazioni somatiche pi\u00f9 frequenti del bullismo nei bambini e negli adolescenti. Si verificano tipicamente nei giorni di ritorno a scuola (luned\u00ec mattina, dopo le vacanze), il che \u00e8 un indice della loro origine ansiosa legata allo spazio scolastico. I disturbi del sonno \u2014 insonnie, incubi, risvegli notturni \u2014 testimoniano un livello di ansia cronica che supera le preoccupazioni ordinarie del bambino.<\/p>\n\n<p>La fatica persistente, senza malattia identificata, pu\u00f2 essere il segno di un esaurimento emotivo legato a una situazione di bullismo vissuta intensamente. La perdita o la variazione significativa dell'appetito, nausea ripetute, e nei casi pi\u00f9 gravi manifestazioni pi\u00f9 severe (autolesionismo, somatizzazione intensa) devono immediatamente scatenare una vigilanza rafforzata e un orientamento verso i professionisti della salute.<\/p>\n<div class=\"score-box\">\n  <h3>&#x1F6A8; Scala di gravit\u00e0 dei segnali somatici<\/h3>\n  <div class=\"score-row\"><div class=\"score-badge green\">Basso<\/div><span>Dolori addominali o di testa occasionali, appetito variabile, leggera fatica \u2014 da annotare e monitorare<\/span><\/div>\n  <div class=\"score-row\"><div class=\"score-badge yellow\">Moderato<\/div><span>Dolori ricorrenti (2x\/settimana o pi\u00f9) senza causa medica, disturbi del sonno, passaggi in infermeria ripetuti \u2014 attivare un'osservazione attiva<\/span><\/div>\n  <div class=\"score-row\"><div class=\"score-badge orange\">Alto<\/div><span>Sintomi quotidiani, assenteismo medico ripetuto, segni di ansia severa, perdita di peso notevole \u2014 aprire un'indagine e indirizzare verso un professionista della salute<\/span><\/div>\n  <div class=\"score-row\">\n<div class=\"score-badge red\">Urgente<\/div><span>Automutilazione, proposizioni di disperazione (\"non voglio pi\u00f9 vivere\"), stato depressivo caratterizzato \u2014 azione immediata, contattare i genitori, SAMU se necessario<\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Il ruolo chiave dell'infermiera scolastica<\/h3>\n\n<p>L'infermiera scolastica occupa una posizione unica nella rilevazione dei segnali somatici. Vede studenti che nessun altro riceve, in un contesto di relativa riservatezza che favorisce le confidenze. Uno studente che consulta l'infermeria regolarmente per lamentele ricorrenti deve essere oggetto di particolare attenzione: <strong>oltre al secondo passaggio per la stessa lamentela somatica senza causa identificata, l'infermiera deve approfondire l'intervista<\/strong> per esplorare la dimensione psicosociale \u2014 vita scolastica, relazioni con i compagni, percezione generale a scuola.<\/p>\n\n<h2 id=\"scolaires\">6. I segnali scolastici: risultati, assiduit\u00e0, impegno<\/h2>\n\n<p>I dati scolastici oggettivi \u2014 voti, assenze, ritardi, partecipazione \u2014 costituiscono un cruscotto prezioso per la rilevazione del bullismo. Questi dati sono accessibili a tutti i membri del team educativo tramite gli strumenti di monitoraggio digitale (ENT, Pronote, ecc.) e possono essere facilmente incrociati.<\/p>\n\n<h3>Il calo dei risultati scolastici<\/h3>\n\n<p>Un calo brusco e inspiegabile dei risultati in una o pi\u00f9 materie, o un deterioramento progressivo della qualit\u00e0 del lavoro in un trimestre, pu\u00f2 segnalare una situazione di bullismo. Lo studente vittima di bullismo dedica una parte importante delle sue risorse cognitive alla gestione della minaccia e dell'ansia, il che lascia meno capacit\u00e0 disponibile per l'apprendimento. La correlazione tra bullismo scolastico e calo dei risultati \u00e8 una delle pi\u00f9 robuste nella letteratura di ricerca sull'argomento.<\/p>\n\n<h3>L'assenteismo mirato<\/h3>\n\n<p>Un assenteismo che presenta regolarit\u00e0 merita particolare attenzione. Assenze sistematiche lo stesso giorno della settimana (giorno in cui lo studente ha un'attivit\u00e0 con gli autori del bullismo, ad esempio l'EPS o una lezione privata), assenze all'inizio della settimana dopo i fine settimana o le vacanze, assenze brevi e ripetute piuttosto che lunghe malattie continue: questi schemi di assenteismo irregolare ma ricorrente sono spesso legati al bullismo.<\/p>\n\n<h3>Il disimpegno in classe<\/h3>\n\n<p>Uno studente che partecipava in classe e che non interviene pi\u00f9, che consegna lavori sempre meno curati senza spiegazione, che non chiede pi\u00f9 aiuto quando ne ha bisogno, che sembra assente mentalmente durante le lezioni pur essendo fisicamente presente: questo distacco progressivo dall'impegno scolastico \u00e8 uno dei primi segni di un esaurimento emotivo legato a una situazione di sofferenza.<\/p>\n\n<h2 id=\"numeriques\">7. I segnali digitali: rilevare il cyberbullismo<\/h2>\n\n<p>I segnali di cyberbullismo sono particolarmente difficili da rilevare da scuola, poich\u00e9 la maggior parte del fenomeno si svolge al di fuori dello spazio scolastico. Ma i suoi effetti si manifestano nell'istituto, e alcuni comportamenti digitali osservabili durante il tempo scolastico sono indicatori preziosi.<\/p>\n\n<div class=\"signal-grid\">\n  <div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F4F2; Comportamenti digitali in classe<\/div>\n    <ul>\n      <li>Consulta il suo telefono con un'ansia visibile gi\u00e0 durante la ricreazione<\/li>\n      <li>Riceve messaggi in numero insolito in un breve periodo<\/li>\n      <li>Reazione emotiva forte (viso che si chiude, lacrime) dopo la consultazione<\/li>\n      <li>Nasconde lo schermo sistematicamente all'avvicinarsi di qualsiasi adulto<\/li>\n      <li>Spegne il telefono o lo chiude bruscamente senza apparente motivo<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"signal-card\">\n    <div class=\"signal-card-title\">&#x1F6AB; Interruzioni nelle abitudini abituali<\/div>\n    <ul>\n      <li>Smette di usare un social network che amava dopo un periodo di grande attivit\u00e0<\/li>\n      <li>Elimina il suo account o cambia pseudonimo improvvisamente<\/li>\n      <li>Rifiuta di mostrare il suo telefono anche a amici stretti<\/li>\n      <li>Esprime una nuova ostilit\u00e0 verso i social media<\/li>\n      <li>Chiede ai suoi genitori di cambiare il suo numero di telefono<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"signal-card\">\n    <div class=\"signal-card-title\">&#x1F4AC; Segnali verbali indiretti<\/div>\n    <ul>\n      <li>\"Tutti mi odiano online\"<\/li>\n      <li>\"Non voglio pi\u00f9 andare su Insta\/Snap\/TikTok\"<\/li>\n      <li>\"Ci sono persone che dicono cose su di me\"<\/li>\n      <li>\"Qualcuno ha creato un falso account con il mio nome\"<\/li>\n      <li>\"Foto di me circolano sui social\"<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n  <div class=\"signal-card\">\n<div class=\"signal-card-title\">&#x1F4A4; Effetti sul sonno e sulla notte<\/div>\n    <ul>\n      <li>Affaticamento intenso al mattino dopo serate di giochi online<\/li>\n      <li>Arriva a scuola esausto senza causa medica identificata<\/li>\n      <li>Menziona notifiche notturne o messaggi ricevuti di notte<\/li>\n      <li>Ansia visibile al momento di riprendere il telefono al mattino<\/li>\n      <li>Disattenzione intensa legata a un'\"emergenza online\" non nominata<\/li>\n    <\/ul>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"auteurs\">8. I segnali lato autori: ci\u00f2 che spesso si dimentica di osservare<\/h2>\n\n<p>La grande maggioranza delle guide sugli indicatori di allerta del bullismo si concentra sui segnali lato vittima. \u00c8 comprensibile: la vittima \u00e8 quella che si cerca di proteggere. Ma osservare i comportamenti degli autori potenziali \u00e8 altrettanto importante per la rilevazione precoce, e spesso pi\u00f9 facile perch\u00e9 questi comportamenti sono meno nascosti.<\/p>\n\n<h3>I comportamenti di dominanza sociale<\/h3>\n\n<p>Uno studente che cerca sistematicamente di occupare il centro dell'attenzione sociale negli spazi comuni, che organizza le dinamiche di gruppo a suo favore, che testa regolarmente i limiti degli adulti e sembra godere della reazione che provoca, che ha dei \"seguaci\" che lo imitano nei suoi comportamenti verso gli altri studenti: questo profilo di dominatore sociale merita un'attenzione particolare, non necessariamente perch\u00e9 sta gi\u00e0 molestando, ma perch\u00e9 presenta un alto rischio di iniziare un bullismo se le condizioni lo permettono.<\/p>\n\n<h3>I comportamenti di esclusione orchestrata<\/h3>\n\n<p>Un gruppo di studenti i cui membri si disperdono sistematicamente all'avvicinarsi di un compagno particolare, che sussurrano e ridono insieme guardando in direzione di questo studente, che utilizzano i loro telefoni in modo coordinato nella sua presenza immediata: questi comportamenti segnalano l'esistenza di una dinamica di esclusione attiva, con un livello di organizzazione che supera il semplice conflitto ordinario.<\/p>\n\n<h2 id=\"contextes\">9. Adattare la lettura dei segnali in base al livello scolastico<\/h2>\n\n<p>Le manifestazioni del bullismo variano a seconda dell'et\u00e0 degli studenti e del livello scolastico. Un professionista efficace adatta la sua griglia di lettura al contesto evolutivo dello studente che osserva.<\/p>\n\n<table class=\"comparison-table\">\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Livello<\/th>\n      <th>Forme dominanti del bullismo<\/th>\n      <th>Segnali pi\u00f9 frequenti<\/th>\n      <th>Chi rileva meglio<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td>Scuola primaria (CP-CM2)<\/td>\n      <td>Fisico, verbale, esclusione dal gioco<\/td>\n      <td>Pianti frequenti, rifiuto della ricreazione, mal di pancia, lamentele agli adulti<\/td>\n      <td>Insegnante di classe, ATSEM (materna), genitore<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Scuola media 6a-5a<\/td>\n      <td>Verbale, sociale, inizio del digitale<\/td>\n      <td>Isolamento progressivo, calo della partecipazione, passaggi in infermeria<\/td>\n      <td>CPE, infermiera, professore principale<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Scuola media 4a-3a<\/td>\n      <td>Cyberbullismo dominante, esclusione digitale<\/td>\n      <td>Ansia post-telefono, abbandono dei social media, disimpegno scolastico<\/td>\n      <td>CPE, assistenti educativi, infermiera<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td>Scuola superiore<\/td>\n      <td>Cyberbullismo, discriminatorio, relazionale sottile<\/td>\n      <td>Assenteismo mirato, abbandono progressivo, segnali emotivi discreti<\/td>\n      <td>CPE, professore principale, infermiera, coetanei<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2 id=\"grille\">10. La griglia di osservazione completa: uno strumento pratico per i team<\/h2>\n\n<p>La seguente griglia \u00e8 progettata per essere utilizzata da qualsiasi professionista che osserva segnali preoccupanti in uno studente. Pu\u00f2 essere completata in meno di cinque minuti e trasmessa direttamente al CPE o al referente bullismo dell'istituto.<\/p>\n<div class=\"grille-obs\">\n  <div class=\"grille-obs-header\">\n    <h3>&#x1F4CB; Griglia di osservazione \u2014 Segnali di allerta bullismo scolastico<\/h3>\n  <\/div>\n  <div class=\"grille-obs-body\">\n    <p>Seleziona i segnali osservati. Oltre 3 segnali selezionati, trasmetti questa griglia al CPE o referente bullismo entro 24 ore.<\/p>\n    <div class=\"grille-row header\">\n      <div class=\"grille-cell\">Segnale osservato<\/div>\n      <div class=\"grille-cell\">Osservato una volta<\/div>\n      <div class=\"grille-cell\">Osservato pi\u00f9 volte<\/div>\n      <div class=\"grille-cell\">Persistente &gt; 2 sett.<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Mangia da solo in mensa in modo insolitamente frequente<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Evita alcuni alunni o alcune aree dell'istituto<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Risate o sguardi complici di altri alunni al suo passaggio<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Disagio visibile dopo aver consultato il suo telefono<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Assenze ricorrenti (stessi giorni, dopo weekend\/vacanze)<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Passaggi in infermeria ripetuti senza causa medica identificata<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Calata notevole dei risultati o della qualit\u00e0 del lavoro<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Disimpegno scolastico progressivo, assenza di partecipazione<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Commenti auto-deprecatori ricorrenti<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Aspetto fisico degradato (vestiti rovinati, oggetti persi)<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Esclusione dai lavori di gruppo, nessuno vuole stare con lui\/lei<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n    <div class=\"grille-row\">\n      <div class=\"grille-cell\">Un altro alunno ha espresso preoccupazione per lui\/lei<\/div>\n      <div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div><div class=\"grille-cell check\">&#x25A1;<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"croiser\">11. Incrociare le osservazioni: la potenza dello sguardo collettivo<\/h2>\n\n<p>Un segnale osservato da un solo adulto \u00e8 un'informazione parziale. Lo stesso segnale osservato indipendentemente da tre adulti diversi in contesti diversi \u00e8 un'informazione robusta che giustifica l'apertura di un'indagine senza indugi. \u00c8 la specificit\u00e0 e la forza dello sguardo collettivo: ogni adulto vede solo una parte della realt\u00e0 dell'alunno, ma l'insieme delle osservazioni convergenti forma un quadro completo e affidabile.<\/p>\n\n<h3>I momenti di condivisione collettiva da istituzionalizzare<\/h3>\n\n<p>Il consiglio di classe \u00e8 il momento istituzionale pi\u00f9 naturale per incrociare le osservazioni su un alunno. Ma \u00e8 trimestrale \u2014 troppo distante per situazioni che evolvono rapidamente. I team pi\u00f9 efficaci nella rilevazione precoce hanno istituito momenti di condivisione pi\u00f9 frequenti: un punto di 15 minuti all'inizio della riunione mensile del team, un canale di comunicazione rapida tra il CPE e i professori principali, o una procedura di segnalazione interna leggera che consente di far emergere una preoccupazione in due minuti senza dover redigere un rapporto.<\/p>\n\n<div class=\"article-quote\">\n  <p>Avevamo tre adulti che avevano ciascuno un pezzo del puzzle. L'assistente educativo aveva visto l'alunno solo in mensa per due settimane. L'infermiera lo aveva ricevuto tre volte per dolori addominali. Il prof di educazione fisica aveva notato che trovava sempre una scusa per non partecipare ai giochi di gruppo. Separatamente, nessuno di noi avrebbe agito. Insieme, era evidente. Ci\u00f2 che ha cambiato tutto \u00e8 stato che avevamo un momento istituzionale per parlarci.<\/p>\n  <div class=\"quote-author\">\u2014 CPE di scuola media, testimonianza durante una giornata di formazione DYNSEO<\/div>\n<\/div>\n\n<h2 id=\"cas-pratiques\">12. Casi pratici: segnali che hanno permesso di cambiare tutto<\/h2>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F3C5;<\/div>\n    <div>\n<div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Scuola primaria, CM1<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">L'infermiera che fa da collegamento tra dolori addominali e bullismo<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>L\u00e9a, infermiera scolastica in una scuola primaria, riceve Ethan (9 anni) per la quarta volta in tre settimane per dolori addominali. I genitori hanno consultato il loro medico, che non ha trovato nulla. L\u00e9a decide, al quarto incontro, di condurre un colloquio approfondito piuttosto che rimandare Ethan in classe con un antispasmodico. Le fa domande aperte sulla sua vita a scuola, i suoi amici, i momenti che preferisce e quelli che non gli piacciono.<\/p>\n  <p>Ethan finisce per dire che \"non gli piace molto la ricreazione\". Approfondendo delicatamente, L\u00e9a scopre che un gruppo di ragazzi lo spinge regolarmente sulle scale e gli ruba la merenda dall'inizio dell'anno scolastico. Ethan non ne aveva parlato perch\u00e9 gli era stato detto che \"i ragazzi si picchiano\".<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Impatto :<\/strong> Situazione di bullismo fisico rilevata dopo 6 settimane grazie alla vigilanza dell'infermiera. Senza questo colloquio approfondito al quarto incontro, la situazione avrebbe potuto durare diversi mesi in pi\u00f9. La scuola ha da allora formalizzato una procedura: dopo il secondo incontro consecutivo di uno stesso alunno per un reclamo somatico senza causa medica, l'infermiera conduce sistematicamente un colloquio psicosociale.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F4CA;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Scuola media, 5a<\/div>\n      <div class=\"case-study-title\">L'incrocio dei dati oggettivi che rivela una situazione invisibile<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Durante una riunione di preparazione del consiglio di classe di novembre, il CPE incrocia i dati disponibili sugli alunni preoccupanti. Per Maya (11 anni), annota: 7 assenze ingiustificate dall'inizio dell'anno (tutte il luned\u00ec), 4 passaggi in infermeria per mal di testa, un calo della media da 14 a 9 in francese e storia. Nessun insegnante aveva collegato questi elementi presi separatamente.<\/p>\n  <p>Il CPE contatta Maya per un colloquio. In venti minuti, Maya gli confida che da settembre, un gruppo di ragazze della sua classe le invia messaggi offensivi ogni domenica sera, rendendo le notti di domenica insopportabili e i luned\u00ec mattina impossibili. La situazione di cyberbullismo, invisibile dalla scuola, si manifestava esclusivamente nei dati oggettivi.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Risultato :<\/strong> La situazione \u00e8 stata risolta in 3 settimane. La madre di Maya ha testimoniato: \"Senza questo incrocio di dati, mia figlia avrebbe continuato a soffrire fino almeno alle vacanze di Natale. Non ne avrebbe mai parlato da sola.\" La scuola media ha da allora integrato un \"cruscotto di vigilanza\" mensile nelle riunioni CPE-team pedagogico.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"case-study\">\n  <div class=\"case-study-header\">\n    <div class=\"case-study-emoji\">&#x1F46B;<\/div>\n    <div>\n      <div class=\"case-study-label\">Caso pratico \u2014 Liceo, 2a<\/div>\n<div class=\"case-study-title\">Il segnale di un'altra studentessa \u2014 la via di rilevamento inaspettata<\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p>Un'assistente educativa nota che una studentessa di 2nda, Chlo\u00e9, sembra cercare di parlarle durante la sorveglianza ma non ha il coraggio. Le propone di rimanere dopo la fine della permanenza. Chlo\u00e9 le confida allora, sussurrando, che \u00e8 \"preoccupata per la sua amica\" \u2014 senza nominare l'amica n\u00e9 descrivere la situazione precisamente, per paura di ritorsioni. L'assistente educativa, formata a riconoscere questo tipo di segnale indiretto, la rassicura e le dice che \"ne parler\u00e0 con qualcuno di fiducia senza citarne il nome\".<\/p>\n  <p>Riporta l'informazione al CPE. Quest'ultimo osserva l'entourage di Chlo\u00e9 e identifica rapidamente che la sua amica Jade presenta diversi segnali di allerta: mangia da sola da due settimane, non partecipa pi\u00f9 in classe, \u00e8 visibilmente esausta. L'incontro con Jade rivela una situazione di cyberbullismo grave iniziata durante le grandi vacanze.<\/p>\n  <div class=\"case-study-result\">\n    <p>&#x2705; <strong>Lezione :<\/strong> I testimoni pari sono spesso la via di rilevamento pi\u00f9 rapida per le situazioni di cyberbullismo. Formare il personale a ricevere i segnali indiretti dei testimoni \u2014 anche vaghi, anche non formulati esplicitamente \u2014 e a riportarli al CPE senza bruciare le tappe \u00e8 una competenza a tutti gli effetti. L'assistente educativa non avrebbe saputo cosa fare con la preoccupazione di Chlo\u00e9 senza la formazione che aveva ricevuto alcune settimane prima.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>La rilevazione precoce del bullismo non \u00e8 un dono naturale: \u00e8 una competenza professionale che si apprende e si mantiene. Ogni adulto che conosce gli indicatori di allerta, che sa registrarli e condividerli, e che si fida del protocollo della sua istituzione per trasformare le sue osservazioni in azioni: quest'adulto \u00e8 un anello essenziale nella catena di protezione degli studenti pi\u00f9 vulnerabili. La formazione che fornisce questi strumenti \u00e8 l'investimento pi\u00f9 concreto e immediatamente utile che un'istituzione scolastica possa fare in materia di prevenzione del bullismo.<\/p>\n\n<div class=\"cta-box\">\n  <h3>&#x1F393; Forma il tuo team alla rilevazione e all'intervento<\/h3>\n  <p>La formazione DYNSEO \"Prevenire e agire contro il bullismo scolastico e il cyberbullismo\" fornisce a tutto il tuo team gli strumenti di rilevazione, i metodi di intervento e il quadro istituzionale per agire efficacemente. Certificata Qualiopi \u2014 finanziabile \u2014 adatta a tutti i livelli scolastici.<\/p>\n  <div class=\"cta-buttons\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/prevenir-et-agir-face-au-harcelement-scolaire-et-au-cyberharcelement\/\" class=\"btn-cta-white\">&#x1F4CB; Vedi il programma completo<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/formations\/\" class=\"btn-cta-outline\">Tutti i corsi &#x2192;<\/a>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/prevenir-et-agir-face-au-harcelement-scolaire-et-au-cyberharcelement\/\" class=\"internal-link\">\n  <div class=\"internal-link-icon\">&#x1F50D;<\/div>\n  <div class=\"internal-link-content\">\n    <div class=\"internal-link-label\">Formazione certificata Qualiopi<\/div>\n    <div class=\"internal-link-title\">Prevenire e agire contro il bullismo scolastico e il cyberbullismo<\/div>\n    <div class=\"internal-link-desc\">Indicatori di allerta, schede di osservazione, metodi di intervento \u2014 la formazione completa per tutto il team educativo.<\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"internal-link-arrow\">&#x2192;<\/div>\n<\/a>\n\n<div class=\"article-tags\">\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">segnali bullismo scolastico da rilevare<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">indicatori allerta bullismo scuola<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">rilevare bullismo scolastico professionale<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">segnali comportamentali bullismo studente<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">scheda osservazione bullismo scolastico<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">segnali cyberbullismo adolescenti<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione rilevazione bullismo Qualiopi<\/a>\n  <a href=\"#\" class=\"article-tag\">formazione DYNSEO<\/a>\n<\/div>\n\n<\/article>\n<\/div>\n\n\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-708961","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.8 - 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