“Emma commette gli stessi errori da 2 anni, nonostante le ripetizioni…” “Lucas scrive ‘he goed to school’, \u00e8 normale in seconda elementare?” “Come differenziare la disortografia dalla mancanza di impegno?” “Dovrei correggere tutto in rosso?”<\/p>\n La disortografia non \u00e8 solo essere “negati in ortografia”. \u00c8 un disturbo specifico, persistente e massiccio che resiste all’apprendimento ordinario. Alcuni errori sono tipici, ricorrenti, caratteristici. Identificarli permette di riconoscere il disturbo, valutare equamente e correggere in modo adeguato.<\/p>\n Questa guida spiega gli errori tipici della disortografia, come valutarli e come correggerli senza scoraggiare.<\/p>\n —<\/p>\n 1. Cos’\u00e8 la disortografia?<\/a><\/p>\n 2. I 3 tipi di errori ricorrenti<\/a><\/p>\n 3. Griglie di valutazione per tipo<\/a><\/p>\n 4. Dettati diagnostici<\/a><\/p>\n 5. Correzioni adattate<\/a><\/p>\n 6. Strategie di compensazione<\/a><\/p>\n —<\/p>\n Disortografia<\/strong>: Disturbo specifico dell’acquisizione ortografica.<\/p>\n Caratteristiche<\/strong>:<\/p>\n Errori massicci<\/strong>: 20-50%+ parole sbagliate (vs 5-10% difficolt\u00e0 ordinarie).<\/p>\n Resistenza<\/strong>: All’apprendimento (ripetizioni, regole, dettati inefficaci).<\/p>\n Durata<\/strong>: Persiste per anni (vs ritardo di recupero).<\/p>\n Specificit\u00e0<\/strong>: Crollo dell’ortografia, altre aree preservate (lettura talvolta corretta, intelligenza normale).<\/p>\n Associazione frequente<\/strong>:<\/p>\n 75-90% dei dislessici<\/strong>: Anche disortografici.<\/p>\n Origine comune<\/strong>: Fonologia (consapevolezza del suono).<\/p>\n Ma differenza<\/strong>:<\/p>\n Dislessia<\/strong>: Lettura + scrittura.<\/p>\n Disortografia<\/strong>: Principalmente scrittura (lettura pu\u00f2 essere corretta).<\/p>\n Disortografia isolata<\/strong>:<\/p>\n 10-25% dei casi<\/strong>: Senza dislessia (legge correttamente, scrive catastroficamente).<\/p>\n Difficolt\u00e0 ordinarie<\/strong>:<\/p>\n Errori<\/strong>: Diminuiscono con l’insegnamento, le ripetizioni, la maturazione.<\/p>\n Apprendimento<\/strong>: Efficace (regole progressivamente integrate).<\/p>\n Progresso<\/strong>: Visibile (curva ascendente).<\/p>\n Disortografia<\/strong>:<\/p>\n Errori<\/strong>: Massicci, persistenti, resistenti.<\/p>\n Apprendimento<\/strong>: Inefficace (regole mai automatizzate).<\/p>\n Stagnazione<\/strong>: Oppure progresso minimo (curva piatta).<\/p>\n —<\/p>\n Definizione<\/strong>: Confusione, omissione, inversione di suoni.<\/p>\n Origine<\/strong>: Fonologia difettosa (discriminazione, segmentazione del suono).<\/p>\n Manifestazioni<\/strong>:<\/p>\n Confusioni di suoni simili<\/strong>:<\/p>\n Sorda\/sonora<\/strong>: “pool” \u2192 “bool” (p\/b), “vent” \u2192 “fent” (v\/f), “train” \u2192 “drain” (t\/d).<\/p>\n Nasali<\/strong>: “bon” \u2192 “bom”, “champ” \u2192 “chan”.<\/p>\n Vocali<\/strong>: “a\/e” (“with” \u2192 “wath”), “\u00e9\/\u00e8” (“school” \u2192 “scool”).<\/p>\n Omissioni<\/strong>:<\/p>\n Lettere<\/strong>: “table” \u2192 “tale”, “backpack” \u2192 “bakpack”.<\/p>\n Sillabe<\/strong>: “chocolate” \u2192 “cholate”, “computer” \u2192 “compter”.<\/p>\n Inversioni<\/strong>:<\/p>\n Lettere<\/strong>: “tree” \u2192 “tere”, “arm” \u2192 “amr”.<\/p>\n Sillabe<\/strong>: “animal” \u2192 “aminal”.<\/p>\n Sostituzioni<\/strong>:<\/p>\n Suoni simili<\/strong>: “house” \u2192 “hose”, “play” \u2192 “pley”.<\/p>\n Esempi di studenti<\/strong>:<\/p>\n Leo (1a elementare)<\/strong>: Scrive “the bot saild on the se” (= “the boat sailed on the sea”) – confusioni v\/g, a\/ai, omissione di lettere.<\/p>\n Emma (2a elementare)<\/strong>: Scrive “he had eated a domme” (= “he had eaten an apple”) – confusioni \u00e9\/ai, b\/p, omissione di lettere silenti.<\/p>\n Frequenza<\/strong>: 40-60% errori di disortografia.<\/p>\n Definizione<\/strong>: Ortografia di parole irregolari, lettere silenti.<\/p>\n Origine<\/strong>: Memoria visiva ortografica difettosa.<\/p>\n Manifestazioni<\/strong>:<\/p>\n Ortografia fonetica<\/strong>:<\/p>\n Parole frequenti<\/strong>: “with” \u2192 “wif”, “because” \u2192 “becuz”, “always” \u2192 “alwayz”.<\/p>\n Lettere silenti<\/strong>: “night” \u2192 “nite”, “could” \u2192 “cood”, “time” \u2192 “tim”.<\/p>\n Raddoppi<\/strong>: “running” \u2192 “runing”, “apple” \u2192 “aple”.<\/p>\n Omonimi<\/strong>:<\/p>\n to\/too\/two<\/strong>: “I want too go” (= “I want to go”).<\/p>\n there\/their\/they’re<\/strong>: “Their going” (= “They’re going”).<\/p>\n your\/you’re<\/strong>: “Your late” (= “You’re late”).<\/p>\n Parole irregolari<\/strong>:<\/p>\n Eccezioni<\/strong>: “said” \u2192 “sed”, “friend” \u2192 “frend”, “enough” \u2192 “enuff”.<\/p>\n Esempi di studenti<\/strong>:<\/p>\n Tom (3a elementare)<\/strong>: Scrive “he went too the forrest wif his dog” (= “he went to the forest with his dog”) – tutto fonetico, nessuna parola scritta correttamente.<\/p>\n Chloe (4a elementare)<\/strong>: Scrive “the cat and the dog is in the garden” (= “the cat and the dog are in the garden”) – confusioni omonimi sistematiche.<\/p>\n Frequenza<\/strong>: 30-40% errori di disortografia.<\/p>\n Definizione<\/strong>: Concordanze, coniugazioni, morfologia.<\/p>\n Origine<\/strong>: Memoria di lavoro, difettosa automazione.<\/p>\n Manifestazioni<\/strong>:<\/p>\n Concordanza soggetto-verbo<\/strong>:<\/p>\n Plurale<\/strong>: “the children plays” (= “the children play”).<\/p>\n Persona<\/strong>: “I plays” (= “I play”).<\/p>\n Concordanza nome-aggettivo<\/strong>:<\/p>\n Genere<\/strong>: “a beautiful castle” \u2192 corretto in inglese (nessun accordo di genere).<\/p>\n Numero<\/strong>: “the black cats” \u2192 “the black cat” (plurale mancante).<\/p>\n Concordanza participio passato<\/strong>:<\/p>\n Con ausiliare<\/strong>: “they have went” (= “they have gone”).<\/p>\n Coniugazioni<\/strong>:<\/p>\n Desinenze<\/strong>: “he eat” \u2192 “he eated”, “they has eaten” \u2192 “they have ate”.<\/p>\n Tempi<\/strong>: Confusione (passato\/presente\/futuro).<\/p>\n Esempi di studenti<\/strong>:<\/p>\n Lucas (2a elementare)<\/strong>: Scrive “the girls plays in the yard, they is happy” – nessun accordo (plurale, genere).<\/p>\n Sophie (3a elementare)<\/strong>: Scrive “yesterday, I goes to the park and I have play” – tempi misti, desinenze sbagliate.<\/p>\n Frequenza<\/strong>: 20-30% errori di disortografia.<\/p>\n —<\/p>\n Produzione dello studente<\/strong>: Dettato, scrittura libera.<\/p>\n Analizzare<\/strong>:<\/p>\n Punteggio<\/strong>: Numero errori fonetici \/ numero totale parole.<\/p>\n Interpretazione<\/strong>:<\/p>\n <5%<\/strong>: Normale.<\/p>\n 5-15%<\/strong>: Difficolt\u00e0 fonologiche (rafforzare consapevolezza fonologica).<\/p>\n >15%<\/strong>: Probabile disortografia fonetica (valutazione logopedica).<\/p>\n Produzione dello studente<\/strong>: Dettato di parole irregolari, frequenti.<\/p>\n Analizzare<\/strong>:<\/p>\n Punteggio<\/strong>: Numero errori lessicali \/ parole irregolari dettate.<\/p>\n Interpretazione<\/strong>:<\/p>\n <10%<\/strong>: Normale.<\/p>\n 10-30%<\/strong>: Difficolt\u00e0 di memorizzazione visiva (rafforzare).<\/p>\n >30%<\/strong>: Probabile disortografia lessicale (valutazione).<\/p>\n Produzione dello studente<\/strong>: Breve scrittura.<\/p>\n Analizzare<\/strong>:<\/p>\n Punteggio<\/strong>: Numero errori grammaticali \/ concordanze attese.<\/p>\n Interpretazione<\/strong>:<\/p>\n <15%<\/strong>: Normale (apprendimento progressivo).<\/p>\n 15-40%<\/strong>: Difficolt\u00e0 grammaticali (rivedere regole, esercizi).<\/p>\n >40%<\/strong>: Probabile disortografia grammaticale (valutazione).<\/p>\n Cumulativa<\/strong>: 3 tipi di errori.<\/p>\n Se<\/strong>:<\/p>\n 2+ tipi<\/strong>: >soglia = Probabile disortografia.<\/p>\n 1 tipo<\/strong>: >soglia alta (es.: 30% errori fonetici) = Disortografia specifica.<\/p>\n Resistenza<\/strong>: Errori persistono dopo insegnamento intensivo (8-12 settimane) = Conferma disortografia.<\/p>\n —<\/p>\n Dettato<\/strong>: Valutazione non votata, ma strumento diagnostico.<\/p>\n Obiettivo<\/strong>: Identificare tipi di errori, profilo di disortografia.<\/p>\n Frequenza<\/strong>: 2-3x\/anno (inizio, met\u00e0, fine anno).<\/p>\n Nessun voto<\/strong>: Analisi qualitativa (vs punizione).<\/p>\n Contenuto<\/strong>: Parole semplici, regolari (corrispondenza diretta grafema-fonema).<\/p>\n Esempio<\/strong>:<\/p>\n “Dad has a bike. Lola reads. The cat flies. He drank milk.”<\/em><\/p>\n Obiettivo<\/strong>: Errori fonetici (confusioni, omissioni, inversioni).<\/p>\n Analisi<\/strong>:<\/p>\n “dad” \u2192 “bad”<\/strong>: Confusione d\/b.<\/p>\n “bike” \u2192 “bke”<\/strong>: Omissione “i”.<\/p>\n “flies” \u2192 “flys”<\/strong>: Confusione ie\/y.<\/p>\n Interpretazione<\/strong>:<\/p>\n Errori massicci<\/strong>: Probabile disortografia fonetica.<\/p>\n![\"DYNSEO](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/Troubles-dys-\u00e0-l\u00e9c\u2026-Anglais.jpg\")
<\/a><\/a><\/p>\nIndice dei Contenuti<\/h2>\n
Cos’\u00e8 la disortografia? {#definition}<\/h2>\n
Definizione<\/h3>\n
Collegamento alla dislessia<\/h3>\n
Distinguere disortografia vs difficolt\u00e0 ordinarie<\/h3>\n
I 3 tipi di errori ricorrenti {#types-erreurs}<\/h2>\n
1. Errori fonetici<\/h3>\n
2. Errori lessicali<\/h3>\n
3. Errori grammaticali<\/h3>\n
<\/a><\/a><\/p>\nGriglie di valutazione per tipo {#evaluation}<\/h2>\n
Griglia errori fonetici<\/h3>\n
\n
Griglia errori lessicali<\/h3>\n
Griglia errori grammaticali<\/h3>\n
Griglia complessiva di disortografia<\/h3>\n
Dettati diagnostici {#dictees}<\/h2>\n
Principio<\/h3>\n
Dettato fonetico (K-1a elementare)<\/h3>\n