\nIl PEI (piano educativo individualizzato) \u00e8 il documento previsto per gli alunni con disabilit\u00e0 certificata ai sensi della Legge 104\/1992; il PDP (piano didattico personalizzato) riguarda invece gli studenti con DSA o con altri bisogni educativi speciali (BES). Il primo \u00e8 un progetto ampio, redatto con la partecipazione di scuola, famiglia e servizi sanitari; il secondo \u00e8 un piano didattico che la scuola elabora e condivide con la famiglia. In questa guida vediamo chi \u00e8 coinvolto, chi redige i due documenti e come leggerli.<\/pee>\n<\/div>\n
\nDa ricordare<\/h4>\n
Da ricordare<\/h4>\n\n- Il PEI<\/strong> \u00e8 legato alla certificazione di disabilit\u00e0 (Legge 104\/1992) e pu\u00f2 prevedere il sostegno e interventi su pi\u00f9 aree.<\/li>\n
- Il PDP<\/strong> \u00e8 legato ai DSA (Legge 170\/2010) e ad altri BES: riguarda soprattutto metodi, strumenti e modalit\u00e0 di valutazione.<\/li>\n
- Il PEI \u00e8 redatto dal GLO<\/strong> (gruppo di lavoro operativo per l’inclusione); il PDP dal consiglio di classe o dal team dei docenti, con la famiglia.<\/li>\n
- Entrambi i documenti vanno letti, condivisi e verificati<\/strong> nel corso dell’anno: non sono un atto formale da archiviare.<\/li>\n
- Per diagnosi, certificazioni e tempi rivolgetevi a ASL, scuola e patronato<\/strong>: le procedure possono variare da Regione a Regione.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
Qual \u00e8 la differenza tra PEI e PDP in breve?<\/h2>\nLa differenza principale riguarda il punto di partenza<\/strong>. Il PEI nasce da una condizione di disabilit\u00e0 accertata e certificata: si parla di alunni con disabilit\u00e0, tutelati dalla Legge 104\/1992. Il PDP nasce da un disturbo specifico dell’apprendimento (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia), disciplinato dalla Legge 170\/2010, oppure da un altro bisogno educativo speciale individuato dalla scuola.<\/pee>\nNe derivano differenze concrete. Il PEI \u00e8 un progetto che pu\u00f2 coinvolgere pi\u00f9 aree: apprendimento, autonomia, relazione, comunicazione, spazi e strumenti, e pu\u00f2 prevedere la presenza di un insegnante di sostegno. Il PDP lavora soprattutto sulla didattica ordinaria<\/strong>: misure dispensative, strumenti compensativi, tempi e modalit\u00e0 di verifica adattati. In entrambi i casi l’obiettivo \u00e8 lo stesso: permettere allo studente di partecipare pienamente alla vita scolastica.<\/pee>\nChe cos’\u00e8 il PEI e a chi \u00e8 destinato?<\/h2>\nIl piano educativo individualizzato \u00e8 il documento in cui si descrivono, per un alunno con disabilit\u00e0, gli interventi educativi e didattici, le risorse e i sostegni necessari. Si colloca nel quadro della Legge 104\/1992 e della disciplina sull’inclusione scolastica (D.Lgs. 66\/2017 e successive modifiche). Il punto di partenza \u00e8 la certificazione che attesta la condizione di disabilit\u00e0 e, secondo la normativa pi\u00f9 recente, il profilo di funzionamento<\/em>, che descrive punti di forza e bisogni della persona.<\/pee>\nUn PEI ben fatto non si limita a elencare difficolt\u00e0. Indica obiettivi, strategie, modalit\u00e0 di verifica, eventuali ausili e accorgimenti negli spazi. Pu\u00f2 prevedere una programmazione che segue quella della classe (con adattamenti) oppure una programmazione differenziata, che sostituisce in parte gli obiettivi curricolari. \u00c8 una scelta importante, da discutere con attenzione insieme alla famiglia.<\/pee>\nChe cos’\u00e8 il PDP e per chi viene predisposto?<\/h2>\nIl piano didattico personalizzato \u00e8 il documento con cui la scuola organizza, per uno studente con DSA o altro BES, le strategie didattiche e le modalit\u00e0 di valutazione. Per i DSA<\/strong> il riferimento \u00e8 la Legge 170\/2010 e le relative linee guida ministeriali. Per gli altri BES<\/strong> (svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale, difficolt\u00e0 temporanee) i riferimenti sono la Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 e la Circolare n. 8 del 6 marzo 2013.<\/pee>\nIl PDP descrive il quadro dello studente, gli obiettivi, le misure dispensative<\/strong> (ad esempio non richiedere la lettura ad alta voce non programmata) e gli strumenti compensativi<\/strong> (ad esempio sintesi vocale, mappe concettuali, calcolatrice, tempi pi\u00f9 lunghi). Per i DSA la diagnosi \u00e8 il presupposto; per altri BES la decisione spetta alla scuola, che motiva la scelta con osservazioni documentate.<\/pee>\nChi redige il PEI e chi redige il PDP?<\/h2>\nIl PEI<\/strong> \u00e8 elaborato e approvato dal GLO<\/strong>, il gruppo di lavoro operativo per l’inclusione. Ne fanno parte il team dei docenti o il consiglio di classe (compreso l’insegnante di sostegno), i genitori o chi esercita la responsabilit\u00e0 genitoriale, le figure professionali interne ed esterne che seguono l’alunno e un rappresentante dell’unit\u00e0 di valutazione multidisciplinare dell’ASL. Quando \u00e8 opportuno, partecipa anche lo studente stesso. Il dirigente scolastico presiede o delega la presidenza.<\/pee>\nIl PDP<\/strong> \u00e8 redatto dal consiglio di classe<\/strong> (scuola secondaria) o dal team dei docenti<\/strong> (scuola primaria), in collaborazione con la famiglia e, quando possibile, con gli specialisti che seguono lo studente. Viene firmato dal dirigente scolastico, dai docenti e dai genitori. Non serve un gruppo formale come il GLO, ma serve un vero confronto: un PDP compilato senza ascoltare la famiglia perde gran parte del suo valore.<\/pee>\n\nPer i genitori:<\/strong> prima di una riunione, annotate tre cose che funzionano a casa (come studia vostro figlio o vostra figlia, quali aiuti sono utili, cosa lo scoraggia). Portarle al tavolo aiuta la scuola a scrivere un piano pi\u00f9 aderente alla realt\u00e0.<\/pee>\n<\/div>\nCome si leggono i due documenti: cosa guardare?<\/h2>\nCapire un PEI o un PDP non richiede competenze tecniche. Basta porsi alcune domande, sezione per sezione.<\/pee>\n\n- Il quadro iniziale:<\/strong> descrive correttamente lo studente? Ci sono punti di forza, non solo difficolt\u00e0?<\/li>\n
- Gli obiettivi:<\/strong> sono concreti e verificabili? Una frase come \u00abmigliorare la lettura\u00bb \u00e8 vaga; \u00ableggere un testo breve con la sintesi vocale e rispondere a domande\u00bb \u00e8 pi\u00f9 chiara.<\/li>\n
- Le misure e gli strumenti:<\/strong> sono indicati per ogni disciplina? Sono realmente disponibili in classe e durante le verifiche?<\/li>\n
- La valutazione:<\/strong> \u00e8 chiaro come si valuta (tempi, formati, criteri)? Nel PEI, la programmazione \u00e8 per obiettivi della classe o differenziata?<\/li>\n
- Le risorse:<\/strong> nel PEI, sono indicate le risorse di sostegno e le eventuali altre figure? Per il numero di ore ci si riferisce all’assegnazione deliberata dalla scuola e dagli enti competenti, senza dare per scontate cifre generiche.<\/li>\n
- Le verifiche:<\/strong> sono previsti momenti di controllo durante l’anno?<\/li>\n<\/ul>\n
PEI e PDP: quali sono le differenze in una tabella?<\/h2>\n
Qual \u00e8 la differenza tra PEI e PDP in breve?<\/h2>\nLa differenza principale riguarda il punto di partenza<\/strong>. Il PEI nasce da una condizione di disabilit\u00e0 accertata e certificata: si parla di alunni con disabilit\u00e0, tutelati dalla Legge 104\/1992. Il PDP nasce da un disturbo specifico dell’apprendimento (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia), disciplinato dalla Legge 170\/2010, oppure da un altro bisogno educativo speciale individuato dalla scuola.<\/pee>\nNe derivano differenze concrete. Il PEI \u00e8 un progetto che pu\u00f2 coinvolgere pi\u00f9 aree: apprendimento, autonomia, relazione, comunicazione, spazi e strumenti, e pu\u00f2 prevedere la presenza di un insegnante di sostegno. Il PDP lavora soprattutto sulla didattica ordinaria<\/strong>: misure dispensative, strumenti compensativi, tempi e modalit\u00e0 di verifica adattati. In entrambi i casi l’obiettivo \u00e8 lo stesso: permettere allo studente di partecipare pienamente alla vita scolastica.<\/pee>\nChe cos’\u00e8 il PEI e a chi \u00e8 destinato?<\/h2>\nIl piano educativo individualizzato \u00e8 il documento in cui si descrivono, per un alunno con disabilit\u00e0, gli interventi educativi e didattici, le risorse e i sostegni necessari. Si colloca nel quadro della Legge 104\/1992 e della disciplina sull’inclusione scolastica (D.Lgs. 66\/2017 e successive modifiche). Il punto di partenza \u00e8 la certificazione che attesta la condizione di disabilit\u00e0 e, secondo la normativa pi\u00f9 recente, il profilo di funzionamento<\/em>, che descrive punti di forza e bisogni della persona.<\/pee>\nUn PEI ben fatto non si limita a elencare difficolt\u00e0. Indica obiettivi, strategie, modalit\u00e0 di verifica, eventuali ausili e accorgimenti negli spazi. Pu\u00f2 prevedere una programmazione che segue quella della classe (con adattamenti) oppure una programmazione differenziata, che sostituisce in parte gli obiettivi curricolari. \u00c8 una scelta importante, da discutere con attenzione insieme alla famiglia.<\/pee>\nChe cos’\u00e8 il PDP e per chi viene predisposto?<\/h2>\nIl piano didattico personalizzato \u00e8 il documento con cui la scuola organizza, per uno studente con DSA o altro BES, le strategie didattiche e le modalit\u00e0 di valutazione. Per i DSA<\/strong> il riferimento \u00e8 la Legge 170\/2010 e le relative linee guida ministeriali. Per gli altri BES<\/strong> (svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale, difficolt\u00e0 temporanee) i riferimenti sono la Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 e la Circolare n. 8 del 6 marzo 2013.<\/pee>\nIl PDP descrive il quadro dello studente, gli obiettivi, le misure dispensative<\/strong> (ad esempio non richiedere la lettura ad alta voce non programmata) e gli strumenti compensativi<\/strong> (ad esempio sintesi vocale, mappe concettuali, calcolatrice, tempi pi\u00f9 lunghi). Per i DSA la diagnosi \u00e8 il presupposto; per altri BES la decisione spetta alla scuola, che motiva la scelta con osservazioni documentate.<\/pee>\nChi redige il PEI e chi redige il PDP?<\/h2>\nIl PEI<\/strong> \u00e8 elaborato e approvato dal GLO<\/strong>, il gruppo di lavoro operativo per l’inclusione. Ne fanno parte il team dei docenti o il consiglio di classe (compreso l’insegnante di sostegno), i genitori o chi esercita la responsabilit\u00e0 genitoriale, le figure professionali interne ed esterne che seguono l’alunno e un rappresentante dell’unit\u00e0 di valutazione multidisciplinare dell’ASL. Quando \u00e8 opportuno, partecipa anche lo studente stesso. Il dirigente scolastico presiede o delega la presidenza.<\/pee>\nIl PDP<\/strong> \u00e8 redatto dal consiglio di classe<\/strong> (scuola secondaria) o dal team dei docenti<\/strong> (scuola primaria), in collaborazione con la famiglia e, quando possibile, con gli specialisti che seguono lo studente. Viene firmato dal dirigente scolastico, dai docenti e dai genitori. Non serve un gruppo formale come il GLO, ma serve un vero confronto: un PDP compilato senza ascoltare la famiglia perde gran parte del suo valore.<\/pee>\n\nPer i genitori:<\/strong> prima di una riunione, annotate tre cose che funzionano a casa (come studia vostro figlio o vostra figlia, quali aiuti sono utili, cosa lo scoraggia). Portarle al tavolo aiuta la scuola a scrivere un piano pi\u00f9 aderente alla realt\u00e0.<\/pee>\n<\/div>\nCome si leggono i due documenti: cosa guardare?<\/h2>\nCapire un PEI o un PDP non richiede competenze tecniche. Basta porsi alcune domande, sezione per sezione.<\/pee>\n\n- Il quadro iniziale:<\/strong> descrive correttamente lo studente? Ci sono punti di forza, non solo difficolt\u00e0?<\/li>\n
- Gli obiettivi:<\/strong> sono concreti e verificabili? Una frase come \u00abmigliorare la lettura\u00bb \u00e8 vaga; \u00ableggere un testo breve con la sintesi vocale e rispondere a domande\u00bb \u00e8 pi\u00f9 chiara.<\/li>\n
- Le misure e gli strumenti:<\/strong> sono indicati per ogni disciplina? Sono realmente disponibili in classe e durante le verifiche?<\/li>\n
- La valutazione:<\/strong> \u00e8 chiaro come si valuta (tempi, formati, criteri)? Nel PEI, la programmazione \u00e8 per obiettivi della classe o differenziata?<\/li>\n
- Le risorse:<\/strong> nel PEI, sono indicate le risorse di sostegno e le eventuali altre figure? Per il numero di ore ci si riferisce all’assegnazione deliberata dalla scuola e dagli enti competenti, senza dare per scontate cifre generiche.<\/li>\n
- Le verifiche:<\/strong> sono previsti momenti di controllo durante l’anno?<\/li>\n<\/ul>\n
PEI e PDP: quali sono le differenze in una tabella?<\/h2>\n
Che cos’\u00e8 il PEI e a chi \u00e8 destinato?<\/h2>\nIl piano educativo individualizzato \u00e8 il documento in cui si descrivono, per un alunno con disabilit\u00e0, gli interventi educativi e didattici, le risorse e i sostegni necessari. Si colloca nel quadro della Legge 104\/1992 e della disciplina sull’inclusione scolastica (D.Lgs. 66\/2017 e successive modifiche). Il punto di partenza \u00e8 la certificazione che attesta la condizione di disabilit\u00e0 e, secondo la normativa pi\u00f9 recente, il profilo di funzionamento<\/em>, che descrive punti di forza e bisogni della persona.<\/pee>\nUn PEI ben fatto non si limita a elencare difficolt\u00e0. Indica obiettivi, strategie, modalit\u00e0 di verifica, eventuali ausili e accorgimenti negli spazi. Pu\u00f2 prevedere una programmazione che segue quella della classe (con adattamenti) oppure una programmazione differenziata, che sostituisce in parte gli obiettivi curricolari. \u00c8 una scelta importante, da discutere con attenzione insieme alla famiglia.<\/pee>\nChe cos’\u00e8 il PDP e per chi viene predisposto?<\/h2>\nIl piano didattico personalizzato \u00e8 il documento con cui la scuola organizza, per uno studente con DSA o altro BES, le strategie didattiche e le modalit\u00e0 di valutazione. Per i DSA<\/strong> il riferimento \u00e8 la Legge 170\/2010 e le relative linee guida ministeriali. Per gli altri BES<\/strong> (svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale, difficolt\u00e0 temporanee) i riferimenti sono la Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 e la Circolare n. 8 del 6 marzo 2013.<\/pee>\nIl PDP descrive il quadro dello studente, gli obiettivi, le misure dispensative<\/strong> (ad esempio non richiedere la lettura ad alta voce non programmata) e gli strumenti compensativi<\/strong> (ad esempio sintesi vocale, mappe concettuali, calcolatrice, tempi pi\u00f9 lunghi). Per i DSA la diagnosi \u00e8 il presupposto; per altri BES la decisione spetta alla scuola, che motiva la scelta con osservazioni documentate.<\/pee>\nChi redige il PEI e chi redige il PDP?<\/h2>\nIl PEI<\/strong> \u00e8 elaborato e approvato dal GLO<\/strong>, il gruppo di lavoro operativo per l’inclusione. Ne fanno parte il team dei docenti o il consiglio di classe (compreso l’insegnante di sostegno), i genitori o chi esercita la responsabilit\u00e0 genitoriale, le figure professionali interne ed esterne che seguono l’alunno e un rappresentante dell’unit\u00e0 di valutazione multidisciplinare dell’ASL. Quando \u00e8 opportuno, partecipa anche lo studente stesso. Il dirigente scolastico presiede o delega la presidenza.<\/pee>\nIl PDP<\/strong> \u00e8 redatto dal consiglio di classe<\/strong> (scuola secondaria) o dal team dei docenti<\/strong> (scuola primaria), in collaborazione con la famiglia e, quando possibile, con gli specialisti che seguono lo studente. Viene firmato dal dirigente scolastico, dai docenti e dai genitori. Non serve un gruppo formale come il GLO, ma serve un vero confronto: un PDP compilato senza ascoltare la famiglia perde gran parte del suo valore.<\/pee>\n\nPer i genitori:<\/strong> prima di una riunione, annotate tre cose che funzionano a casa (come studia vostro figlio o vostra figlia, quali aiuti sono utili, cosa lo scoraggia). Portarle al tavolo aiuta la scuola a scrivere un piano pi\u00f9 aderente alla realt\u00e0.<\/pee>\n<\/div>\nCome si leggono i due documenti: cosa guardare?<\/h2>\nCapire un PEI o un PDP non richiede competenze tecniche. Basta porsi alcune domande, sezione per sezione.<\/pee>\n\n- Il quadro iniziale:<\/strong> descrive correttamente lo studente? Ci sono punti di forza, non solo difficolt\u00e0?<\/li>\n
- Gli obiettivi:<\/strong> sono concreti e verificabili? Una frase come \u00abmigliorare la lettura\u00bb \u00e8 vaga; \u00ableggere un testo breve con la sintesi vocale e rispondere a domande\u00bb \u00e8 pi\u00f9 chiara.<\/li>\n
- Le misure e gli strumenti:<\/strong> sono indicati per ogni disciplina? Sono realmente disponibili in classe e durante le verifiche?<\/li>\n
- La valutazione:<\/strong> \u00e8 chiaro come si valuta (tempi, formati, criteri)? Nel PEI, la programmazione \u00e8 per obiettivi della classe o differenziata?<\/li>\n
- Le risorse:<\/strong> nel PEI, sono indicate le risorse di sostegno e le eventuali altre figure? Per il numero di ore ci si riferisce all’assegnazione deliberata dalla scuola e dagli enti competenti, senza dare per scontate cifre generiche.<\/li>\n
- Le verifiche:<\/strong> sono previsti momenti di controllo durante l’anno?<\/li>\n<\/ul>\n
PEI e PDP: quali sono le differenze in una tabella?<\/h2>\n
Che cos’\u00e8 il PDP e per chi viene predisposto?<\/h2>\nIl piano didattico personalizzato \u00e8 il documento con cui la scuola organizza, per uno studente con DSA o altro BES, le strategie didattiche e le modalit\u00e0 di valutazione. Per i DSA<\/strong> il riferimento \u00e8 la Legge 170\/2010 e le relative linee guida ministeriali. Per gli altri BES<\/strong> (svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale, difficolt\u00e0 temporanee) i riferimenti sono la Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 e la Circolare n. 8 del 6 marzo 2013.<\/pee>\nIl PDP descrive il quadro dello studente, gli obiettivi, le misure dispensative<\/strong> (ad esempio non richiedere la lettura ad alta voce non programmata) e gli strumenti compensativi<\/strong> (ad esempio sintesi vocale, mappe concettuali, calcolatrice, tempi pi\u00f9 lunghi). Per i DSA la diagnosi \u00e8 il presupposto; per altri BES la decisione spetta alla scuola, che motiva la scelta con osservazioni documentate.<\/pee>\nChi redige il PEI e chi redige il PDP?<\/h2>\nIl PEI<\/strong> \u00e8 elaborato e approvato dal GLO<\/strong>, il gruppo di lavoro operativo per l’inclusione. Ne fanno parte il team dei docenti o il consiglio di classe (compreso l’insegnante di sostegno), i genitori o chi esercita la responsabilit\u00e0 genitoriale, le figure professionali interne ed esterne che seguono l’alunno e un rappresentante dell’unit\u00e0 di valutazione multidisciplinare dell’ASL. Quando \u00e8 opportuno, partecipa anche lo studente stesso. Il dirigente scolastico presiede o delega la presidenza.<\/pee>\nIl PDP<\/strong> \u00e8 redatto dal consiglio di classe<\/strong> (scuola secondaria) o dal team dei docenti<\/strong> (scuola primaria), in collaborazione con la famiglia e, quando possibile, con gli specialisti che seguono lo studente. Viene firmato dal dirigente scolastico, dai docenti e dai genitori. Non serve un gruppo formale come il GLO, ma serve un vero confronto: un PDP compilato senza ascoltare la famiglia perde gran parte del suo valore.<\/pee>\n\nPer i genitori:<\/strong> prima di una riunione, annotate tre cose che funzionano a casa (come studia vostro figlio o vostra figlia, quali aiuti sono utili, cosa lo scoraggia). Portarle al tavolo aiuta la scuola a scrivere un piano pi\u00f9 aderente alla realt\u00e0.<\/pee>\n<\/div>\nCome si leggono i due documenti: cosa guardare?<\/h2>\nCapire un PEI o un PDP non richiede competenze tecniche. Basta porsi alcune domande, sezione per sezione.<\/pee>\n\n- Il quadro iniziale:<\/strong> descrive correttamente lo studente? Ci sono punti di forza, non solo difficolt\u00e0?<\/li>\n
- Gli obiettivi:<\/strong> sono concreti e verificabili? Una frase come \u00abmigliorare la lettura\u00bb \u00e8 vaga; \u00ableggere un testo breve con la sintesi vocale e rispondere a domande\u00bb \u00e8 pi\u00f9 chiara.<\/li>\n
- Le misure e gli strumenti:<\/strong> sono indicati per ogni disciplina? Sono realmente disponibili in classe e durante le verifiche?<\/li>\n
- La valutazione:<\/strong> \u00e8 chiaro come si valuta (tempi, formati, criteri)? Nel PEI, la programmazione \u00e8 per obiettivi della classe o differenziata?<\/li>\n
- Le risorse:<\/strong> nel PEI, sono indicate le risorse di sostegno e le eventuali altre figure? Per il numero di ore ci si riferisce all’assegnazione deliberata dalla scuola e dagli enti competenti, senza dare per scontate cifre generiche.<\/li>\n
- Le verifiche:<\/strong> sono previsti momenti di controllo durante l’anno?<\/li>\n<\/ul>\n
PEI e PDP: quali sono le differenze in una tabella?<\/h2>\n
Chi redige il PEI e chi redige il PDP?<\/h2>\nIl PEI<\/strong> \u00e8 elaborato e approvato dal GLO<\/strong>, il gruppo di lavoro operativo per l’inclusione. Ne fanno parte il team dei docenti o il consiglio di classe (compreso l’insegnante di sostegno), i genitori o chi esercita la responsabilit\u00e0 genitoriale, le figure professionali interne ed esterne che seguono l’alunno e un rappresentante dell’unit\u00e0 di valutazione multidisciplinare dell’ASL. Quando \u00e8 opportuno, partecipa anche lo studente stesso. Il dirigente scolastico presiede o delega la presidenza.<\/pee>\nIl PDP<\/strong> \u00e8 redatto dal consiglio di classe<\/strong> (scuola secondaria) o dal team dei docenti<\/strong> (scuola primaria), in collaborazione con la famiglia e, quando possibile, con gli specialisti che seguono lo studente. Viene firmato dal dirigente scolastico, dai docenti e dai genitori. Non serve un gruppo formale come il GLO, ma serve un vero confronto: un PDP compilato senza ascoltare la famiglia perde gran parte del suo valore.<\/pee>\n\nPer i genitori:<\/strong> prima di una riunione, annotate tre cose che funzionano a casa (come studia vostro figlio o vostra figlia, quali aiuti sono utili, cosa lo scoraggia). Portarle al tavolo aiuta la scuola a scrivere un piano pi\u00f9 aderente alla realt\u00e0.<\/pee>\n<\/div>\nCome si leggono i due documenti: cosa guardare?<\/h2>\nCapire un PEI o un PDP non richiede competenze tecniche. Basta porsi alcune domande, sezione per sezione.<\/pee>\n\n- Il quadro iniziale:<\/strong> descrive correttamente lo studente? Ci sono punti di forza, non solo difficolt\u00e0?<\/li>\n
- Gli obiettivi:<\/strong> sono concreti e verificabili? Una frase come \u00abmigliorare la lettura\u00bb \u00e8 vaga; \u00ableggere un testo breve con la sintesi vocale e rispondere a domande\u00bb \u00e8 pi\u00f9 chiara.<\/li>\n
- Le misure e gli strumenti:<\/strong> sono indicati per ogni disciplina? Sono realmente disponibili in classe e durante le verifiche?<\/li>\n
- La valutazione:<\/strong> \u00e8 chiaro come si valuta (tempi, formati, criteri)? Nel PEI, la programmazione \u00e8 per obiettivi della classe o differenziata?<\/li>\n
- Le risorse:<\/strong> nel PEI, sono indicate le risorse di sostegno e le eventuali altre figure? Per il numero di ore ci si riferisce all’assegnazione deliberata dalla scuola e dagli enti competenti, senza dare per scontate cifre generiche.<\/li>\n
- Le verifiche:<\/strong> sono previsti momenti di controllo durante l’anno?<\/li>\n<\/ul>\n
PEI e PDP: quali sono le differenze in una tabella?<\/h2>\n
\nPer i genitori:<\/strong> prima di una riunione, annotate tre cose che funzionano a casa (come studia vostro figlio o vostra figlia, quali aiuti sono utili, cosa lo scoraggia). Portarle al tavolo aiuta la scuola a scrivere un piano pi\u00f9 aderente alla realt\u00e0.<\/pee>\n<\/div>\nCome si leggono i due documenti: cosa guardare?<\/h2>\n
Come si leggono i due documenti: cosa guardare?<\/h2>\nCapire un PEI o un PDP non richiede competenze tecniche. Basta porsi alcune domande, sezione per sezione.<\/pee>\n\n- Il quadro iniziale:<\/strong> descrive correttamente lo studente? Ci sono punti di forza, non solo difficolt\u00e0?<\/li>\n
- Gli obiettivi:<\/strong> sono concreti e verificabili? Una frase come \u00abmigliorare la lettura\u00bb \u00e8 vaga; \u00ableggere un testo breve con la sintesi vocale e rispondere a domande\u00bb \u00e8 pi\u00f9 chiara.<\/li>\n
- Le misure e gli strumenti:<\/strong> sono indicati per ogni disciplina? Sono realmente disponibili in classe e durante le verifiche?<\/li>\n
- La valutazione:<\/strong> \u00e8 chiaro come si valuta (tempi, formati, criteri)? Nel PEI, la programmazione \u00e8 per obiettivi della classe o differenziata?<\/li>\n
- Le risorse:<\/strong> nel PEI, sono indicate le risorse di sostegno e le eventuali altre figure? Per il numero di ore ci si riferisce all’assegnazione deliberata dalla scuola e dagli enti competenti, senza dare per scontate cifre generiche.<\/li>\n
- Le verifiche:<\/strong> sono previsti momenti di controllo durante l’anno?<\/li>\n<\/ul>\n
PEI e PDP: quali sono le differenze in una tabella?<\/h2>\n
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- Il quadro iniziale:<\/strong> descrive correttamente lo studente? Ci sono punti di forza, non solo difficolt\u00e0?<\/li>\n
- Gli obiettivi:<\/strong> sono concreti e verificabili? Una frase come \u00abmigliorare la lettura\u00bb \u00e8 vaga; \u00ableggere un testo breve con la sintesi vocale e rispondere a domande\u00bb \u00e8 pi\u00f9 chiara.<\/li>\n
- Le misure e gli strumenti:<\/strong> sono indicati per ogni disciplina? Sono realmente disponibili in classe e durante le verifiche?<\/li>\n
- La valutazione:<\/strong> \u00e8 chiaro come si valuta (tempi, formati, criteri)? Nel PEI, la programmazione \u00e8 per obiettivi della classe o differenziata?<\/li>\n
- Le risorse:<\/strong> nel PEI, sono indicate le risorse di sostegno e le eventuali altre figure? Per il numero di ore ci si riferisce all’assegnazione deliberata dalla scuola e dagli enti competenti, senza dare per scontate cifre generiche.<\/li>\n
- Le verifiche:<\/strong> sono previsti momenti di controllo durante l’anno?<\/li>\n<\/ul>\n
PEI e PDP: quali sono le differenze in una tabella?<\/h2>\n
- Gli obiettivi:<\/strong> sono concreti e verificabili? Una frase come \u00abmigliorare la lettura\u00bb \u00e8 vaga; \u00ableggere un testo breve con la sintesi vocale e rispondere a domande\u00bb \u00e8 pi\u00f9 chiara.<\/li>\n