{"id":683272,"date":"2026-05-31T12:12:56","date_gmt":"2026-05-31T10:12:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques-2\/"},"modified":"2026-05-31T12:17:46","modified_gmt":"2026-05-31T10:17:46","slug":"dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/","title":{"rendered":"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; width=&#8221;100%&#8221; max_width=&#8221;100%&#8221; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_code admin_label=&#8221;HTML import\u00e9&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<style type=\"text\/css\">\n:root{--blue:#5e5ed7;--blue-dark:#5268c9;--teal:#a9e2e4;--yellow:#ffeca7;--pink:#e73469;--light-bg:#f8f9ff;--text:#2d2d4e;--text-light:#6b6b8a;--br:16px;--sh:0 4px 24px rgba(94,94,215,.10);--shc:0 2px 16px rgba(94,94,215,.08)}\n@import url('https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@400;500;600;700;800&family=Poppins:wght@300;400;500;600&display=swap');<\/p>\n<p>* {box-sizing:border-box;margin:0;padding:0}\n.dbi-art-6ff1ba {font-family:'Poppins',sans-serif;color:var(--text);background:#fff;line-height:1.75;font-size:16px}\n.dbi-art-6ff1ba h1, .dbi-art-6ff1ba h2, .dbi-art-6ff1ba h3, .dbi-art-6ff1ba h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif}\n.dbi-art-6ff1ba .hero {background:linear-gradient(135deg,#0d3b6e 0%,var(--blue) 50%,#5268c9 100%);color:#fff;padding:72px 24px 56px;text-align:center;position:relative;overflow:hidden}\n.dbi-art-6ff1ba .hero::before {content:'';position:absolute;inset:0;background:radial-gradient(ellipse at 70% 30%,rgba(169,226,228,.15) 0%,transparent 55%);pointer-events:none}\n.dbi-art-6ff1ba .hero-tag {display:inline-block;background:rgba(255,255,255,.18);border:1px solid rgba(255,255,255,.3);color:#fff;padding:6px 18px;border-radius:50px;font-size:13px;font-weight:600;letter-spacing:1px;text-transform:uppercase;margin-bottom:20px}\n.dbi-art-6ff1ba .hero h1 {font-size:clamp(24px,4vw,44px);font-weight:800;line-height:1.2;max-width:820px;margin:0 auto 20px}\n.dbi-art-6ff1ba .hero-sub {font-size:17px;opacity:.88;max-width:640px;margin:0 auto 32px;font-weight:300}\n.dbi-art-6ff1ba .hero-meta {display:flex;justify-content:center;gap:24px;flex-wrap:wrap;font-size:13px;opacity:.75}\n.dbi-art-6ff1ba .container {max-width:860px;margin:0 auto;padding:0 24px}\n.dbi-art-6ff1ba .stats-bar {background:var(--light-bg);border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.08);padding:32px 24px}\n.dbi-art-6ff1ba .stats-grid {display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(160px,1fr));gap:16px;max-width:860px;margin:0 auto}\n.dbi-art-6ff1ba .stat-item {text-align:center;padding:20px 12px;background:#fff;border-radius:var(--br);box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba .stat-num {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:28px;font-weight:800;color:var(--blue);display:block}\n.dbi-art-6ff1ba .stat-label {font-size:12px;color:var(--text-light);font-weight:500;margin-top:4px;display:block}\n.dbi-art-6ff1ba .intro-block {border-left:4px solid var(--blue);background:rgba(94,94,215,.04);padding:24px 28px;border-radius:0 var(--br) var(--br) 0;margin:36px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .intro-block p {font-size:17px;line-height:1.8}\n.dbi-art-6ff1ba h2 {font-size:clamp(20px,3vw,28px);font-weight:800;color:var(--blue);margin:52px 0 20px;padding-bottom:12px;border-bottom:2px solid var(--teal)}\n.dbi-art-6ff1ba h3 {font-size:18px;font-weight:700;color:var(--blue-dark);margin:32px 0 14px}\n.dbi-art-6ff1ba p {margin-bottom:18px;color:var(--text)}\n.dbi-art-6ff1ba .cards-grid {display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(240px,1fr));gap:20px;margin:28px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .card {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:26px 22px;box-shadow:var(--shc);border:1px solid rgba(94,94,215,.08);transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .card:hover {transform:translateY(-3px);box-shadow:var(--sh)}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon {width:46px;height:46px;border-radius:12px;display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-size:20px;margin-bottom:14px}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon.blue {background:rgba(94,94,215,.1)}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon.teal {background:rgba(169,226,228,.3)}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon.yellow {background:rgba(255,236,167,.5)}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon.pink {background:rgba(231,52,105,.1)}\n.dbi-art-6ff1ba .card h4 {font-size:15px;font-weight:700;color:var(--text);margin-bottom:8px}\n.dbi-art-6ff1ba .card p {font-size:13px;color:var(--text-light);margin:0;line-height:1.6}\n.dbi-art-6ff1ba .numbered-card {display:flex;gap:20px;align-items:flex-start;background:#fff;border-radius:var(--br);padding:24px;box-shadow:var(--shc);border:1px solid rgba(94,94,215,.07);margin-bottom:16px}\n.dbi-art-6ff1ba .num-badge {min-width:44px;height:44px;border-radius:50%;background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-size:17px;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .num-content h4 {font-size:15px;font-weight:700;color:var(--text);margin-bottom:8px}\n.dbi-art-6ff1ba .num-content p {font-size:14px;color:var(--text-light);margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .table-wrap {overflow-x:auto;margin:28px 0;border-radius:var(--br);box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba table {width:100%;border-collapse:collapse;font-size:14px}\n.dbi-art-6ff1ba thead tr {background:linear-gradient(90deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba thead th {padding:16px 18px;text-align:left;font-weight:700}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:nth-child(even) {background:var(--light-bg)}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:nth-child(odd) {background:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba tbody td {padding:14px 18px;border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.06);vertical-align:top}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:last-child td {border-bottom:none}\n.dbi-art-6ff1ba .badge {display:inline-block;padding:3px 10px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-blue {background:rgba(94,94,215,.12);color:var(--blue)}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-teal {background:rgba(169,226,228,.4);color:#2a8a8c}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-yellow {background:rgba(255,236,167,.8);color:#a87800}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-pink {background:rgba(231,52,105,.1);color:var(--pink)}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-green {background:rgba(80,180,100,.15);color:#2d7a3a}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box {background:var(--yellow);border-radius:var(--br);padding:22px 26px;margin:28px 0;display:flex;gap:16px;align-items:flex-start}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box .icon {font-size:22px;flex-shrink:0;margin-top:2px}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .warning-box {background:rgba(231,52,105,.07);border-left:4px solid var(--pink);border-radius:0 var(--br) var(--br) 0;padding:20px 24px;margin:28px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .warning-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box {background:rgba(94,94,215,.06);border-left:4px solid var(--blue);border-radius:0 var(--br) var(--br) 0;padding:22px 28px;margin:28px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box p {font-size:16px;font-style:italic;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box cite {display:block;margin-top:10px;font-size:13px;color:var(--text-light);font-style:normal;font-weight:600}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:28px 32px;box-shadow:var(--shc);margin:28px 0;list-style:none}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist li {padding:10px 0;border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.07);font-size:15px;display:flex;gap:12px;align-items:flex-start}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist li:last-child {border-bottom:none}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist li::before {content:'\u2714';color:var(--blue);font-weight:700;flex-shrink:0;margin-top:2px}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main {background:linear-gradient(135deg,var(--blue) 0%,var(--blue-dark) 100%);border-radius:var(--br);margin:36px 0;color:#fff;overflow:hidden;box-shadow:var(--sh);display:block;text-decoration:none}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-img {width:100%;height:220px;object-fit:cover;display:block;opacity:.85}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-body {padding:32px 32px 36px}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-tag {display:inline-block;background:rgba(255,255,255,.2);padding:4px 14px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600;letter-spacing:.5px;margin-bottom:14px;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:20px;font-weight:800;color:#fff;margin-bottom:12px;line-height:1.3}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main p {font-size:14px;opacity:.9;margin:0 0 20px;color:#fff;line-height:1.7}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-features {display:flex;gap:12px;flex-wrap:wrap;margin-bottom:22px}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-feat {background:rgba(255,255,255,.15);padding:6px 14px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-white-lg {display:inline-block;background:#fff;color:var(--blue);font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-size:15px;padding:14px 32px;border-radius:50px;text-decoration:none;box-shadow:0 4px 16px rgba(0,0,0,.15)}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation {background:linear-gradient(135deg,var(--blue) 0%,var(--blue-dark) 100%);border-radius:var(--br);padding:36px 32px;margin:36px 0;color:#fff;display:flex;gap:24px;align-items:center;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation .cta-icon {font-size:40px;flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation h4 {font-size:18px;font-weight:800;margin-bottom:8px;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation p {font-size:14px;opacity:.88;margin:0 0 16px;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-white {display:inline-block;background:#fff;color:var(--blue);font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:700;font-size:14px;padding:12px 26px;border-radius:50px;text-decoration:none;transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-white:hover {transform:translateY(-2px)}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil {background:var(--teal);border-radius:var(--br);padding:28px;margin:28px 0;display:flex;gap:20px;align-items:center;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil .cta-icon {font-size:36px;flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--text);margin-bottom:6px}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil p {font-size:14px;color:var(--text);margin:0 0 14px}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-blue {display:inline-block;background:var(--blue);color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:700;font-size:13px;padding:10px 22px;border-radius:50px;text-decoration:none;transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-blue:hover {transform:translateY(-2px)}\n.dbi-art-6ff1ba .two-cols {display:grid;grid-template-columns:1fr 1fr;gap:20px;margin:28px 0}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-6ff1ba .two-cols {grid-template-columns:1fr}\n}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:24px;box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block h4 {font-size:15px;font-weight:700;margin-bottom:14px;color:var(--blue)}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul {list-style:none;padding:0}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul li {font-size:14px;padding:7px 0 7px 18px;border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.06);position:relative}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul li::before {content:'\u2192';position:absolute;left:0;color:var(--blue);font-weight:700}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul li:last-child {border-bottom:none}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box {background:linear-gradient(135deg,rgba(169,226,228,.25),rgba(255,236,167,.25));border-radius:var(--br);padding:28px;margin:28px 0;border:1px solid rgba(169,226,228,.5)}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--blue);margin-bottom:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:26px 24px;box-shadow:var(--sh);border:1px solid rgba(94,94,215,.08);margin-bottom:20px;position:relative;overflow:hidden}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card::before {content:'';position:absolute;top:0;left:0;right:0;height:5px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dyslexie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--blue),var(--teal))}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dysorthographie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--teal),#6ed0d3)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dysphasie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--pink),#f9a)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dyspraxie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--yellow),#ffb74d)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.tdah::before {background:linear-gradient(90deg,#9c27b0,var(--blue))}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-header {display:flex;gap:14px;align-items:center;margin-bottom:14px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-emoji {font-size:28px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-title h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--blue);margin-bottom:3px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-title span {font-size:12px;color:var(--text-light)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card p {font-size:14px;color:var(--text);line-height:1.75;margin-bottom:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card p:last-child {margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-tags {display:flex;gap:8px;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-tag {display:inline-block;padding:3px 10px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600;background:rgba(94,94,215,.08);color:var(--blue)}\n.dbi-art-6ff1ba .amenagement-band {background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));border-radius:var(--br);padding:38px 30px;margin:36px 0;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .amenagement-band h3 {color:#fff;margin-top:0;font-size:19px;margin-bottom:22px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .am-grid {display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(160px,1fr));gap:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item {background:rgba(255,255,255,.12);border-radius:12px;padding:16px 12px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item .am-emoji {font-size:24px;display:block;margin-bottom:8px}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item h4 {font-size:13px;font-weight:700;color:#fff;margin-bottom:4px;line-height:1.3}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item p {font-size:12px;color:rgba(255,255,255,.8);margin:0;line-height:1.4}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-section {background:var(--light-bg);padding:52px 24px;margin-top:52px}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-section h2 {color:var(--blue);border-color:var(--teal)}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:24px 28px;margin-bottom:14px;box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--blue);margin-bottom:12px;display:flex;gap:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item h4 span {color:var(--teal);flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion {background:linear-gradient(135deg,rgba(94,94,215,.08) 0%,rgba(169,226,228,.15) 100%);border-radius:var(--br);padding:40px 36px;margin:40px 0;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion h2 {border:none;margin-top:0}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion p {font-size:16px;max-width:640px;margin:0 auto 24px}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-cta {display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:700;font-size:15px;padding:14px 32px;border-radius:50px;text-decoration:none;box-shadow:0 6px 20px rgba(94,94,215,.3);transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-cta:hover {transform:translateY(-3px)}\n.dbi-art-6ff1ba .article-footer {background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff;padding:40px 24px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .article-footer p {color:rgba(255,255,255,.8);font-size:14px;margin-bottom:16px}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links {display:flex;justify-content:center;gap:16px;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links a {color:#fff;text-decoration:none;font-size:13px;font-weight:600;padding:8px 18px;border:1px solid rgba(255,255,255,.3);border-radius:50px;transition:background .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links a:hover {background:rgba(255,255,255,.15)}\n@media(max-width:640px) {\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation, .dbi-art-6ff1ba .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-6ff1ba .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-6ff1ba\">\n<header class=\"hero\">\n<div class=\"hero-tag\">\ud83d\udcda DYS-stoornissen \u00b7 Middelbare school \u00b7 Inclusieve pedagogie<\/div>\n<h1>DYS-stoornissen op de middelbare school :<!\u2013- [et_pb_br_holder] -\u2013>begrijpen, herkennen en zijn pedagogische praktijken aanpassen<\/h1>\n<pee class=\"hero-sub\">De complete gids voor leraren, AESH en gezinnen : de signalen van DYS-stoornissen op de middelbare school identificeren, de juiste aanpassingen doorvoeren en een echt inclusieve pedagogie opbouwen<\/pee>\n<div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lezing : ~22 min<\/span><span>\u2705 Bijgewerkt 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Leraren, AESH &amp; gezinnen<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n<div class=\"stats-bar\">\n<div class=\"stats-grid\">\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 leerling\/5<\/span><span class=\"stat-label\">heeft een leerstoornis op de middelbare school<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">60 %<\/span><span class=\"stat-label\">van de DYS-leerlingen komt in de 6e klas zonder formele diagnose<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">3 jaar<\/span><span class=\"stat-label\">gemiddelde tijd tussen de eerste signalen en de invoering van een PAP<\/span><\/div>\n<div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">\u00d73<\/span><span class=\"stat-label\">DYS-stoornissen verhogen het risico op schooluitval op de middelbare school met 3<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><main class=\"container\"><\/p>\n<div class=\"intro-block\">\n    <pee>De middelbare school is vaak het moment van de waarheid voor leerlingen met DYS-stoornissen. Waar de basisschool nog kon compenseren door de nabijheid van leraren, vereist de middelbare school een veelheid aan leraren, nieuwe vakken, intensievere ritmes en strengere evaluaties. Voor een leerling met dyslexie, dyspraxie, dyscalculie of dysfasie is deze overgang vaak traumatiserend. En toch, met de juiste hulpmiddelen, de juiste training en de juiste aanpassingen, kunnen dezezelfde leerlingen niet alleen overleven op de middelbare school, maar ook opmerkelijke capaciteiten onthullen. Deze complete gids geeft u alle sleutels om de DYS-stoornissen op de middelbare school te begrijpen, ze te herkennen voordat het misgaat, en uw pedagogische praktijken aan te passen om een echte inclusieve pedagogie op te bouwen.<\/pee>\n  <\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL --><br \/>\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/dys-problemen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-je-pedagogische-praktijken-aanpassen-nl\/\" class=\"cta-formation-main\"><br \/>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Opleiding DYS-stoornissen op de middelbare school - DYNSEO\" class=\"cta-img\"><\/p>\n<div class=\"cta-body\">\n<div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 GEKRACTEERDE OPLEIDING QUALIOPI<\/div>\n<h4>DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en uw pedagogische praktijken aanpassen<\/h4>\n<pee>De referentieopleiding voor alle professionals in het voortgezet onderwijs. Identificeer de verschillende DYS-stoornissen en hun manifestaties op de middelbare school, beheers de gedifferentieerde pedagogische strategie\u00ebn, bouw een effectief PAP en werk samen met gezinnen en zorgprofessionals \u2014 online, in uw eigen tempo.<\/pee>\n<div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Gecertificeerd Qualiopi<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % online<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f In uw eigen tempo<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Leraren &amp; AESH<\/span><br \/>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Financierbaar via OPCO<\/span>\n      <\/div>\n<p>      <span class=\"btn-white-lg\">Toegang tot de opleiding \u2192<\/span>\n    <\/div>\n<p>  <\/a><\/p>\n<h2>1. De middelbare school, een moeilijke stap voor DYS-leerlingen<\/h2>\n<pee>De overgang van basisschool naar middelbare school wordt door gezinnen vaak beschreven als &#8220;het moment waarop alles instortte&#8221;. En dat is niet voor niets: de overstap naar de 1e klas combineert alle verergerende factoren van DYS-stoornissen zonder dat de gebruikelijke compensaties aanwezig zijn.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb<\/div>\n<h4>Vermenigvuldiging van leraren<\/h4>\n<pee>Van 1-2 referentleraren naar 10-12 leraren die elkaar niet kennen. De continu\u00efteit en coherentie van de aanpassingen worden een echte organisatorische uitdaging voor de leerling en zijn gezin.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udcda<\/div>\n<h4>Explosie van vakken<\/h4>\n<pee>Elk vak heeft zijn eigen codes, zijn eigen evaluatieformaten, zijn eigen eisen op het gebied van lezen en schrijven. Voor een leerling met dyslexie is elk nieuw vak een nieuwe uitdaging.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\u23f0<\/div>\n<h4>Verhoogde snelheid en autonomie<\/h4>\n<pee>Complexe planning, wisseling van lokaal, beheer van het correspondentieboek, huiswerk inleveren binnen deadlines \u2014 dit zijn allemaal organisatorische taken die vaak de capaciteiten van dyspraxische leerlingen of leerlingen met ADHD overstijgen.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udcdd<\/div>\n<h4>Systeematische schriftelijke evaluaties<\/h4>\n<pee>Cijfers worden het centrale evaluatiemiddel. Leerlingen met dyslexie en dysorthografie \u2014 die uitstekende mondelinge kennis kunnen hebben \u2014 worden systematisch benadeeld door hun grafische moeilijkheden.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n<h4>\ud83d\udccc Wat de gegevens zeggen over DYS op de middelbare school<\/h4>\n<pee>Volgens de schattingen van het Ministerie van Onderwijs heeft ongeveer 15 tot 20 % van de leerlingen een leerstoornis. Maar slechts een minderheid profiteert van een PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan) dat is geformaliseerd. Het verschil tussen de werkelijke prevalentie en de getroffen maatregelen illustreert het belang van de opleiding van professionals in vroege detectie en pedagogische aanpassing.<\/pee>\n<\/div>\n<h2>2. De verschillende DYS-stoornissen op de middelbare school: elke profiel herkennen<\/h2>\n<pee>De term &#8220;DYS&#8221; omvat zeer verschillende stoornissen die belangrijk zijn om te onderscheiden om de pedagogische praktijken op een relevante manier aan te passen. Een dyslectische leerling en een dyspraxische leerling hebben radicaal verschillende aanpassingsbehoeften \u2014 ook al kunnen beide in grote moeilijkheden verkeren in de klas.<\/pee>\n<div class=\"dys-card dyslexie\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udcd6<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Dyslexie-dysorthografie<\/h4>\n<p><span>Meest voorkomende stoornis \u00b7 3-5 % van de leerlingen<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>Dyslexie is een stoornis in de fonologische decoding \u2014 de overeenkomst tussen klanken\/letters. De dyslectische leerling verwart visueel vergelijkbare letters (b\/d, p\/q), draait de volgorde van lettergrepen om, leest zeer langzaam en met moeite, slaat woorden over, verliest zijn plaats in de tekst. Dysorthografie, die vaak geassocieerd wordt, manifesteert zich door aanhoudende spellingfouten ondanks inspanning en leren.<\/pee>\n    <pee><strong>Op de middelbare school:<\/strong> de dyslectische leerling wordt benadeeld in alle vakken die vereisen dat ze zinnen lezen, van het bord afschrijven, of geschreven teksten produceren. Zijn moeilijkheden worden vaak verward met een gebrek aan inzet of een gebrek aan intelligentie.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Langzame lezing<\/span><span class=\"dys-tag\">Verwarringen b\/d\/p\/q<\/span><span class=\"dys-tag\">Omkeringen<\/span><span class=\"dys-tag\">Spelling<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"dys-card dysorthographie\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udd22<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Dyscalculie<\/h4>\n<p><span>Stoornis van het getalbegrip \u00b7 3-6 % van de leerlingen<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>Dyscalculie is een stoornis in de verwerking van numerieke informatie. De dyscalculische leerling heeft moeite met het voorstellen van hoeveelheden, het automatiseren van de tafels van vermenigvuldiging, het uitlijnen van kolommen in berekeningen, het lezen van de tijd of het ori\u00ebnteren in de ruimte van cijfers. Het is niet gerelateerd aan een lage wiskundige intelligentie \u2014 een leerling kan de concepten perfect begrijpen terwijl hij niet in staat is om de basisbewerkingen te automatiseren.<\/pee>\n    <pee><strong>Op de middelbare school:<\/strong> heeft een enorme impact op wiskunde, natuurkunde-scheikunde, biologie en alle vakken die gebruik maken van numerieke gegevens.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Moeilijke tafels<\/span><span class=\"dys-tag\">Kolommen uitlijnen<\/span><span class=\"dys-tag\">Getalbegrip<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"dys-card dysphasie\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Dysfasie (TDL)<\/h4>\n<p><span>Ontwikkelingsstoornis van de taal \u00b7 1-2 % van de leerlingen<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>Dysfasie is een structurele stoornis in de ontwikkeling van de gesproken en\/of geschreven taal. De dysfasische leerling kan een beperkte woordenschat hebben, moeite hebben met het construeren van grammaticaal correcte zinnen, het begrijpen van complexe mondelinge instructies, en het onthouden van verbale sequenties. Zijn begrip kan veel beter zijn in geschreven vorm dan in gesproken vorm \u2014 of omgekeerd, afhankelijk van het profiel.<\/pee>\n    <pee><strong>Op de middelbare school:<\/strong> heeft impact op mondelinge presentaties, het begrijpen van hoorcolleges, mondelinge toetsen, en deelname in de klas.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Mondelinge taal<\/span><span class=\"dys-tag\">Begrip<\/span><span class=\"dys-tag\">Woordenschat<\/span><span class=\"dys-tag\">Syntax<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"dys-card dyspraxie\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u270f\ufe0f<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>Dyspraxie (TDC)<\/h4>\n<p><span>Ontwikkelingsstoornis van de Co\u00f6rdinatie \u00b7 5-6 % van de leerlingen<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>Dyspraxie raakt de planning en co\u00f6rdinatie van vrijwillige bewegingen. De dyspractische leerling heeft een moeizame en onleesbare schrijfwijze, heeft moeite met het kopi\u00ebren van het bord, het maken van aantekeningen, het uitvoeren van geometrische figuren en het organiseren van de ruimte op zijn blad. Vaak geassocieerd met visueel-ruimtelijke stoornissen die de leesbaarheid van kaarten, grafieken en schema&#8217;s be\u00efnvloeden.<\/pee>\n    <pee><strong>Op de middelbare school:<\/strong> intensief aantekeningen maken, kopi\u00ebren van het bord en geometrie zijn belangrijke dagelijkse obstakels. De computer kan de situatie radicaal veranderen.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Moeizame schrijfwijze<\/span><span class=\"dys-tag\">Moeilijk kopi\u00ebren<\/span><span class=\"dys-tag\">Geometrie<\/span><span class=\"dys-tag\">Organisatie<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"dys-card adhd\">\n<div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u26a1<\/span><\/p>\n<div class=\"dys-title\">\n<h4>ADHD (Aandachts- en Hyperactiviteitsstoornis)<\/h4>\n<p><span>Vaak geassocieerd met DYS-stoornissen \u00b7 3-5 % van de leerlingen<\/span><\/div>\n<\/div>\n<pee>ADHD manifesteert zich door moeilijkheden met aanhoudende aandacht, impulsiviteit en\/of hyperactiviteit. Het is zeer vaak geassocieerd met DYS-stoornissen (60 tot 70 % van de DYS-leerlingen heeft een geassocieerde ADHD). De leerling met ADHD is vaak niet in staat om zijn aandacht op een lange taak te houden, vergeet regelmatig het materiaal, onderbreekt anderen en begint meerdere dingen zonder ze af te maken.<\/pee>\n    <pee><strong>Op de middelbare school:<\/strong> de hoorcolleges van 55 minuten, het beheren van de agenda en het respecteren van deadlines zijn voortdurende uitdagingen.<\/pee>\n<div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Aandacht<\/span><span class=\"dys-tag\">Impulsiviteit<\/span><span class=\"dys-tag\">Organisatie<\/span><span class=\"dys-tag\">Vaak geassocieerd<\/span><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>3. Herkennen van DYS-stoornissen op de middelbare school: waarschuwingssignalen per vak<\/h2>\n<pee>Elke docent is potentieel de eerste die de tekenen van een DYS-stoornis in zijn vak kan herkennen. Deze vroege herkenning kan jaren van schoollijden en verlies van zelfvertrouwen voorkomen. Hier zijn de meest kenmerkende waarschuwingssignalen per vak.<\/pee>\n<div class=\"table-wrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Vak<\/th>\n<th>Frequent waarschuwingssignalen<\/th>\n<th>Waarschijnlijke stoornis<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Frans<\/strong><\/td>\n<td>Langzame lezing, fonologische fouten, chaotisch kopi\u00ebren, zeer korte opstellen<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dyslexie \/ Dysorthografie<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Wiskunde<\/strong><\/td>\n<td>Slecht uitgelijnde kolommen, niet-geautomatiseerde tafels, afwezig gevoel voor rekenen<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-teal\">Dyscalculie<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Geschiedenis-Aardrijkskunde<\/strong><\/td>\n<td>Onbegrijpelijke kaarten, onmogelijke chronologie, niet gelezen teksten<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-yellow\">Dyslexie \/ Dyspraxie<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Moderne talen<\/strong><\/td>\n<td>Vastgezette uitspraak, niet gememoriseerde woordenschat, chaotische grammatica<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-pink\">Dyslexie \/ TDL<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Biologie \/ Natuurkunde<\/strong><\/td>\n<td>Onmogelijke schema&#8217;s, verwarrende numerieke gegevens<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-blue\">Dyspraxie \/ Dyscalculie<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>LO<\/strong><\/td>\n<td>Onhandigheid, traagheid, moeilijkheden met het volgen van complexe instructies<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-teal\">Dyspraxie \/ ADHD<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Alle vakken<\/strong><\/td>\n<td>Vergeten materiaal, niet ingeleverde huiswerk, onvermogen om stil te zitten<\/td>\n<td><span class=\"badge badge-yellow\">ADHD<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><\/div>\n<div class=\"tip-box\">\n<div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n<pee><strong>Het DYS-paradox:<\/strong> Een DYS-leerling kan extreem intelligent zijn en toch grote schoolproblemen hebben. Het verschil tussen zijn mondelinge vaardigheden (vaak zeer goed) en zijn schriftelijke prestaties (vaak middelmatig) is het meest kenmerkende signaal van een niet-gediagnosticeerde DYS-stoornis. Dit verschil is geen luiheid \u2014 het is neurologie.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>4. Het wettelijke kader: PAP, PPS en rechten van DYS-leerlingen op de middelbare school<\/h2>\n<pee>Leerlingen met DYS-stoornissen hebben recht op formele schoolaanpassingen. Er bestaan twee belangrijke regelingen op de middelbare school.<\/pee>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb Het PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan)<\/h4>\n<ul>\n<li>Voor leerlingen met een vastgestelde DYS-stoornis<\/li>\n<li>Ingesteld door de schoolarts<\/li>\n<li>Op verzoek van de ouders met een medisch attest<\/li>\n<li>Zonder tussenkomst van de MDPH<\/li>\n<li>Bevat: extra tijd, computer, vergrote kopie\u00ebn, mondelinge antwoorden toegestaan<\/li>\n<li>Elk schooljaar herzien<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\ud83d\udccb Het PPS (Persoonlijk Onderwijsproject)<\/h4>\n<ul>\n<li>Voor meer significante handicap situaties<\/li>\n<li>Gaat via de MDPH<\/li>\n<li>Kan een AESH (begeleider) omvatten<\/li>\n<li>Geeft recht op aangepast onderwijsmateriaal<\/li>\n<li>Betrekt een team voor onderwijsbegeleiding (ESS)<\/li>\n<li>Vereist een volledige neuropsychologische evaluatie<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"warning-box\">\n    <pee>\u26a0\ufe0f <strong>De aanpassing is geen gunst \u2014 het is een recht.<\/strong> Sommige leraren beschouwen aanpassingen nog steeds als &#8220;valsspelen&#8221; of ongelijkheid ten opzichte van andere leerlingen. Dit is een fundamentele fout: een dyslectische leerling die profiteert van extra tijd bevindt zich in dezelfde situatie als een slechtziende leerling die een bril gebruikt. De aanpassingen compenseren een neurologische handicap, ze geven geen onterecht voordeel.<\/pee>\n  <\/div>\n<h2>5. Pas je pedagogische praktijken aan: concrete strategie\u00ebn<\/h2>\n<h3>5.1 Voor alle leraren: de transversale aanpassingen<\/h3>\n<div class=\"amenagement-band\">\n<h3>\ud83d\udee0\ufe0f De universele pedagogische aanpassingen voor DYS-leerlingen<\/h3>\n<div class=\"am-grid\">\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcc4<\/span><\/p>\n<h4>Fotokopie\u00ebn<\/h4>\n<pee>Vermijd het overschrijven van het bord \u2014 altijd documenten in papieren of digitale vorm uitdelen<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udd21<\/span><\/p>\n<h4>Aangepaste lettertype en regelafstand<\/h4>\n<pee>Arial of Verdana lettergrootte 12-14, regelafstand 1.5, brede marges \u2014 verbetert de leesbaarheid voor iedereen<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u23f1\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>Extra tijd<\/h4>\n<pee>Extra tijd voor evaluaties. Mogelijkheid om een oefening tijdens de pauze af te maken<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcbb<\/span><\/p>\n<h4>Computer toegestaan<\/h4>\n<pee>Voor lange schriftelijke producties. Spraakherkenning is een zeer effectieve oplossing voor dyspraxie<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83c\udfaf<\/span><\/p>\n<h4>Evaluatie op inhoud<\/h4>\n<pee>Geen straf voor spelfouten in evaluaties van vakken anders dan Frans<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udce2<\/span><\/p>\n<h4>Mondelinge en schriftelijke instructies<\/h4>\n<pee>Altijd schriftelijke instructies vergezellen met een mondelinge formulering \u2014 en indien nodig anders formuleren<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\uddc2\ufe0f<\/span><\/p>\n<h4>Materi\u00eble organisatie<\/h4>\n<pee>Kleurcode per vak, toezicht op het schrift, visueel weekwerkplan<\/pee><\/div>\n<div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u2705<\/span><\/p>\n<h4>Waardeering van successen<\/h4>\n<pee>Systematisch identificeren wat de leerling goed doet \u2014 niet alleen wat moeilijk is<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>5.2 In het Frans: aanpassen voor dyslexie-dysorthografie<\/h3>\n<pee>In de Franse les kunnen dyslectische leerlingen profiteren van vergrote teksten met verhoogde spati\u00ebring, een audioplayer voor lange teksten, een spraakherkenningssysteem voor schriftelijke producties, en een evaluatie die de vaardigheden van begrip (vaak behouden) onderscheidt van de grafische vaardigheden (vaak tekortschietend).<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd24<\/div>\n<div>\n<h4>Hulpmiddel geheugensteuntjes verwarring b\/d\/p\/q DYNSEO<\/h4>\n<pee>De geheugensteun voor de verwarringen b\/d\/p\/q is een visueel geheugensteunmiddel dat dyslectische leerlingen helpt deze letters te onderscheiden die alleen verschillen in hun ruimtelijke ori\u00ebntatie. Geplaatst op het bureau van de leerling of geplakt in zijn schrift, wordt het een autonoom hulpmiddel dat fouten vermindert zonder voortdurende tussenkomst van de leraar.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/geheugensteun-verwarring-b-d-p-q\/\" class=\"btn-blue\">Download de geheugensteun<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcdd<\/div>\n<div>\n<h4>Grille voor spellingsherziening DYNSEO<\/h4>\n<pee>De spellingsherzieningsgrid begeleidt de dysorthografische leerling stap voor stap bij het herzien van zijn geschreven producties. Het decomprimeert het herzieningsproces in concrete en sequenti\u00eble acties, waardoor de leerling zelf een maximum aan fouten kan corrigeren voordat het werk wordt ingeleverd.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/controlelijst-voor-spelling\/\" class=\"btn-blue\">Download de grid<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h3>5.3 In wiskunde: aanpassen voor dyscalculie<\/h3>\n<pee>In wiskunde profiteren dyscalculische leerlingen van geruit papier om de kolommen uit te lijnen, van een goedgekeurde rekenmachine voor basisbewerkingen (om de begrip van concepten te evalueren zonder de automatisering te bestraffen), van problemen met beperkte gegevens, en van een zichtbare weergave van de tafels van vermenigvuldiging en sleutelformules.<\/pee>\n<h3>5.4 In moderne vreemde talen: vaak verwaarloosde aanpassingen<\/h3>\n<pee>Moderne vreemde talen zijn vaak de nachtmerrie van dyslexische leerlingen \u2014 vooral Engels, waarvan de spelling berucht is om zijn gebrek aan overeenstemming tussen klanken en grafemen. Effectieve aanpassingen: prioritaire evaluatie op mondeling begrip en mondelinge productie, vermindering van het aantal woorden om te onthouden, gebruik van visuele fonetiek, en gebruik van spraaksynthetiserende software voor schriftelijk begrip.<\/pee>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd0a<\/div>\n<div>\n<h4>Afbeeldingen van complexe geluiden DYNSEO<\/h4>\n<pee>Het afbeeldingenboek van complexe geluiden helpt dyslexische leerlingen en leerlingen die vreemde talen leren om de correspondentie tussen complexe geluiden en hun grafische weergave te onthouden \u2014 dankzij een visuele en memorabele afbeelding\/geluid associatie. Een bijzonder effectieve ondersteuning voor Franse en Engelse lessen.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/imaginer-van-complexe-geluiden\/\" class=\"btn-blue\">Toegang tot het afbeeldingenboek<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>6. De samenwerking met gezinnen en zorgprofessionals<\/h2>\n<pee>De begeleiding van DYS-leerlingen op de middelbare school kan niet op \u00e9\u00e9n leraar steunen \u2014 het vereist een actieve samenwerking tussen het onderwijsteam, het gezin, de schoolarts, en externe zorgprofessionals (logopedist, neuropsycholoog, ergotherapeut). Deze samenwerking is vaak het meest delicate \u2014 en het meest bepalende voor het succes van de leerling.<\/pee>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">1<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Lees en begrijp het neuropsychologisch verslag<\/h4>\n<pee>Het neuropsychologisch verslag is het sleuteldocument dat de diagnose onderbouwt en de aanpassingen stuurt. Weten hoe je een WISC-V-profiel leest, begrijpen wat de scores in percentielen betekenen en de pedagogische aanbevelingen identificeren is een fundamentele vaardigheid voor elke leraar die een DYS-leerling begeleidt.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">2<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Onderhoud een regelmatig contact met het gezin<\/h4>\n<pee>De ouders van DYS-leerlingen zijn vaak uitgeput door jaren van strijd om de moeilijkheden van hun kind erkend te krijgen. Een zorgvuldige, feitelijke en positieve communicatie \u2014 gericht op de waargenomen vooruitgang net zo goed als op de moeilijkheden \u2014 bouwt het vertrouwen op dat nodig is voor een echte samenwerking.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">3<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Co\u00f6rdineer de aanpassingen tussen de leraren<\/h4>\n<pee>De consistentie van de aanpassingen tussen alle vakken is fundamenteel. Een PP (Hoofdleraar) die de uitvoering van het PAP in alle vakken co\u00f6rdineert, en ervoor zorgt dat de aanpassingen daadwerkelijk door elke collega worden toegepast, maakt een aanzienlijk verschil.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n<div class=\"num-badge\">4<\/div>\n<div class=\"num-content\">\n<h4>Werken in complementariteit met de AESH<\/h4>\n<pee>De AESH is geen herhaler of een &#8220;bijlesleraar in de klas&#8221;. Zijn rol is om de autonomie van de leerling te vergemakkelijken, niet om het voor hem te doen. Het is de verantwoordelijkheid van het onderwijsteam om deze rol duidelijk te defini\u00ebren met de AESH en hem de tools te geven om deze effectief uit te oefenen.<\/pee>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcca<\/div>\n<div>\n<h4>DYNSEO articulatievolgkaart<\/h4>\n<pee>Voor leerlingen met een dysfasie of articulatieproblemen die verband houden met hun DYS-stoornissen, stelt de articulatievolgkaart de leraar in staat om de vooruitgang in de productie van moeilijke fonemen bij te houden, in overeenstemming met het werk van de logopedist. Een co\u00f6rdinatietool tussen school en zorg.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/articulatoire-volgtafel\/\" class=\"btn-blue\">Toegang tot de kaart<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<p>  <!-- CTA FORMATION SECONDAIRE --><\/p>\n<div class=\"cta-formation\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n<div>\n<h4>Opleiding \u2014 DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen<\/h4>\n<pee>De complete opleiding die je alle sleutels geeft om leerlingen met DYS effectief te begeleiden in jouw klas. Differenti\u00eble diagnoses, pedagogische strategie\u00ebn per discipline, opbouw van het PAP, samenwerking met gezinnen \u2014 online, gecertificeerd Qualiopi, financierbaar door jouw instelling.<\/pee>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/dys-problemen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-je-pedagogische-praktijken-aanpassen-nl\/\" class=\"btn-white\">Toegang tot de opleiding \u2192<\/a>\n    <\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>7. De emotionele impact van DYS op de middelbare school: het leven van de leerling niet verwaarlozen<\/h2>\n<pee>DYS-stoornissen zijn niet alleen leerstoornissen \u2014 ze zijn ook zelfwaarderingsstoornissen. Jaren van schoolfalen, ongunstige vergelijkingen met leeftijdsgenoten en kwetsende opmerkingen laten diepe sporen na. De adolescentie versterkt deze wonden.<\/pee>\n<div class=\"cards-grid\">\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udc94<\/div>\n<h4>Verzwakte zelfwaardering<\/h4>\n<pee>Een dyslectische leerling die zijn hele basisschooltijd te horen heeft gekregen dat hij &#8220;geen moeite doet&#8221;, komt met een diep negatief zelfbeeld op de middelbare school. Het herbouwen van deze zelfwaardering is een voorwaarde voor effectief leren.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon blue\">\ud83d\ude30<\/div>\n<h4>Schoolangst<\/h4>\n<pee>De angst voor beoordelingen, om hardop te lezen, om aan het bord ondervraagd te worden \u2014 deze chronische angst verbruikt waardevolle cognitieve middelen en kan leiden tot schoolweigering.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon teal\">\ud83c\udfad<\/div>\n<h4>Vermijdingsgedrag<\/h4>\n<pee>Onrust, storend gedrag in de klas, de clown van de klas, afwezigheid \u2014 achter veel van dit gedrag schuilt een DYS-leerling die liever als een verstorer wordt gezien dan als een &#8220;idioot&#8221;.<\/pee><\/div>\n<div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83c\udf1f<\/div>\n<h4>De onbekende krachten<\/h4>\n<pee>Creativiteit, denken in beelden, intu\u00eftieve intelligentie, opmerkelijke verbale en relationele vaardigheden \u2014 DYS-leerlingen hebben vaak buitengewone krachten die niet worden gewaardeerd door het traditionele onderwijs.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>8. Digitale hulpmiddelen ten dienste van DYS-leerlingen<\/h2>\n<pee>De digitale wereld heeft de mogelijkheden voor ondersteuning van DYS-leerlingen getransformeerd. Hulpmiddelen die onschuldig lijken voor een neurotypische leerling, kunnen revolutionair zijn voor een dyslectische of dyspraxische leerling.<\/pee>\n<ul class=\"checklist\">\n<li><strong>Spraakherkenning<\/strong> \u2014 stelt de dyspraxische leerling in staat om zijn kennis te uiten zonder benadeeld te worden door grafomotoriek<\/li>\n<li><strong>Spraaksynthetizer<\/strong> \u2014 leest de teksten hardop voor de dyslectische leerling, waardoor zijn middelen voor begrip vrijkomen<\/li>\n<li><strong>Geavanceerde spellingscorrector<\/strong> \u2014 vermindert de revisielast voor de dysorthografische leerling<\/li>\n<li><strong>Software voor mindmapping<\/strong> \u2014 stelt in staat om idee\u00ebn visueel te structureren zonder grafische beperkingen<\/li>\n<li><strong>ENT (Digitale Werkruimte)<\/strong> \u2014 stelt in staat om lessen in digitale vorm te ontvangen, waardoor het moeizame kopi\u00ebren wordt vermeden<\/li>\n<li><strong>Apps voor cognitieve stimulatie<\/strong> \u2014 behoud en ontwikkeling van cognitieve vaardigheden buiten de lesuren<\/li>\n<\/ul>\n<pee>De app <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>COCO<\/strong><\/a> van DYNSEO biedt cognitieve stimulatie-activiteiten die zijn aangepast aan kinderen en jonge tieners, waarbij de executieve functies, het geheugen en de aandacht worden getraind \u2014 functies die vaak betrokken zijn bij DYS-stoornissen. Voor oudere tieners biedt de app <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/joe-je-trainer-voor-hersentraining\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>JOE<\/strong><\/a> oefeningen die zijn aangepast aan de volwassen cognitieve functies, toegankelijk vanaf een tablet of computer. De <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-tests\/\" style=\"color:var(--blue)\">cognitieve tests van DYNSEO<\/a> maken het mogelijk om cognitieve profielen te evalueren en informatie te verstrekken voor de gedeelde beoordelingen met het onderwijsteam.<\/pee>\n<h2>9. Voorbereiden van de evaluaties: aanpassen zonder de leerprocessen te verraden<\/h2>\n<pee>De vraag van de evaluatie van DYS-leerlingen is een van de meest complexe voor docenten. Hoe evalueer je eerlijk een leerling wiens moeilijkheden het evaluatiemiddel zelf (de schriftelijke evaluatie) be\u00efnvloeden in plaats van de kennis zelf?<\/pee>\n<div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\u2705 Aanbevolen aanpassingen van de evaluaties<\/h4>\n<ul>\n<li>Systematische extra tijd voor alle evaluaties<\/li>\n<li>Computer toegestaan voor lange producties<\/li>\n<li>Vergroting van de onderwerpen (150 %)<\/li>\n<li>Mondelinge evaluaties ter aanvulling van schriftelijke evaluaties<\/li>\n<li>Meerkeuzevragen ter aanvulling van open vragen<\/li>\n<li>Geen straf voor spelling buiten de Franse les<\/li>\n<li>Mogelijkheid om te antwoorden in schema of lijstvorm in plaats van in geschreven tekst<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-block\">\n<h4>\u274c Wat te vermijden<\/h4>\n<ul>\n<li>Hardop lezen voor de klas zonder voorbereiding<\/li>\n<li>Alleen schriftelijk beoordelen zonder rekening te houden met het PAP<\/li>\n<li>Spelfouten in alle vakken bestraffen<\/li>\n<li>Resultaten vergelijken met leeftijdsgenoten zonder rekening te houden met de handicap<\/li>\n<li>Moeilijkheden voor de klas benadrukken<\/li>\n<li>De aanpassingen van het PAP weigeren onder het voorwendsel van gelijkheid<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<h2>10. Een inclusieve cultuur in de instelling opbouwen<\/h2>\n<pee>De begeleiding van DYS-leerlingen kan niet rusten op enkele vrijwillige docenten. Het moet een cultuur van de instelling worden \u2014 gedragen door de directie, geformaliseerd in het pedagogisch project, en ondersteund door de voortdurende opleiding van het hele team.<\/pee>\n<pee>Een inclusieve instelling herken je aan enkele indicatoren: een DYS-verantwoordelijke binnen het team, een gedocumenteerd herkenningsprotocol, regelmatige trainingen voor docenten, proactieve communicatie met de gezinnen vanaf de eerste signalen van alarm, en een jaarlijkse evaluatie van de effectiviteit van de getroffen aanpassingen.<\/pee>\n<div class=\"quote-box\">\n    <pee>\u00ab Differenti\u00eble pedagogie betekent niet minder goed of minder onderwijzen. Het betekent anders onderwijzen, zodat alle leerlingen \u2014 DYS of niet \u2014 dezelfde doelen bereiken via verschillende paden. Het is veeleisend, maar het is de definitie van een school die de diversiteit van intelligenties respecteert. \u00bb<\/pee>\n    <cite>\u2014 Perspectief van specialisten in inclusieve pedagogie en neurodiversiteit<\/cite>\n  <\/div>\n<div class=\"conclusion\">\n<h2>DYS-stoornissen in de middelbare school: van obstakel naar kans<\/h2>\n<pee>Een goed begeleide DYS-leerling in de middelbare school kan opmerkelijke capaciteiten onthullen die de traditionele school nooit zou hebben gezien. De sleutel is de opleiding van docenten \u2014 om te begrijpen, te herkennen en aan te passen. DYNSEO heeft een complete opleiding ontwikkeld, online toegankelijk, in uw eigen tempo, om u alle hulpmiddelen te geven die u nodig heeft.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/dys-problemen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-je-pedagogische-praktijken-aanpassen-nl\/\" class=\"btn-cta\">Toegang tot de DYS-opleiding middelbare school \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p><\/main><\/p>\n<section class=\"faq-section\">\n<div class=\"container\">\n<h2>FAQ \u2014 DYS-stoornissen op de middelbare school<\/h2>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q1<\/span> Hoe krijg ik een PAP voor mijn kind op de middelbare school?<\/h4>\n<pee>De PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan) wordt verkregen door de schoolarts van de instelling te raadplegen met een medisch attest dat de DYS-stoornis bevestigt (opgesteld door de huisarts, de logopedist of de neuropsycholoog). De schoolarts stelt dan de PAP op in samenwerking met het onderwijsteam en de familie. Het is niet nodig om via de MDPH te gaan. De PAP wordt elk schooljaar herzien en kan op elk moment van het jaar worden aangevraagd.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q2<\/span> Kan mijn DYS-kind gebruikmaken van een computer in de klas?<\/h4>\n<pee>Ja \u2014 het gebruik van de computer kan worden vastgelegd in de PAP of de PPS. Het wordt bijzonder aanbevolen voor dyspraxische leerlingen (wiens handschrift zeer moeizaam is) en dysorthografische leerlingen (die profiteren van de spellingscorrector). De implementatie vereist doorgaans een beslissing van het onderwijsteam die in de PAP is vastgelegd, en soms de aanschaf van de computer (de kosten kunnen mogelijk door de MDPH worden gedekt in het kader van een PPS).<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q3<\/span> Heeft een DYS-leerling recht op aanpassingen voor het examen?<\/h4>\n<pee>Ja \u2014 kandidaten die worden erkend als drager van een DYS-stoornis kunnen profiteren van aanpassingen voor het middelbare schoolexamen: extra tijd, gebruik van de computer, vergroot materiaal, vragen voorgelezen door een derde. Deze aanpassingen moeten worden aangevraagd door de schoolarts en goedgekeurd door het rectoraat. De aanvraag moet aan het begin van het derde jaar worden ingediend. Dezelfde aanpassingen worden voortgezet in de middelbare school en voor het eindexamen.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q4<\/span> Hoe bespreek je het onderwerp DYS met een leerling zonder diagnose?<\/h4>\n<pee>Bij een leerling die kenmerkende signalen vertoont zonder formele diagnose, kan de leraar: zijn observaties melden aan de referent leraar of de schoolarts (schriftelijk, met concrete voorbeelden), contact opnemen met de familie voor een welwillend gesprek dat is gericht op de feitelijke observaties (niet de diagnose \u2014 dat is niet jouw rol), en onmiddellijk redelijke aanpassingen doorvoeren (vergroot materiaal, gekopieerde ondersteuningen) zonder op de diagnose te wachten.<\/pee><\/div>\n<div class=\"faq-item\">\n<h4><span>Q5<\/span> Is de DYNSEO-training alleen voor Franse docenten?<\/h4>\n<pee>Nee \u2014 de training <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/dys-problemen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-je-pedagogische-praktijken-aanpassen-nl\/\" style=\"color:var(--blue)\">DYS-stoornissen op de middelbare school<\/a> van DYNSEO is bedoeld voor alle docenten in het voortgezet onderwijs, ongeacht hun vakgebied, evenals voor AESH, hoofdonderwijsadviseurs, schoolpsychologen en families. Het behandelt de impact van DYS-stoornissen in alle vakken en biedt transversale aanpassingsstrategie\u00ebn aan. Het is online toegankelijk, gecertificeerd door Qualiopi en kan worden gefinancierd via het opleidingsplan van de instelling of via de CPF.<\/pee><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<footer class=\"article-footer\">\n  <pee>DYNSEO \u2014 Opleidingen en middelen voor inclusieve pedagogiek en DYS-stoornissen<\/pee>\n<div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/dys-problemen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-je-pedagogische-praktijken-aanpassen-nl\/\">DYS opleiding middelbare school<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-trainingen\/\">Alle opleidingen<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-hulpmiddelen\/\">Gratis tools<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-tests\/\">Cognitieve tests<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a><br \/>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/joe-je-trainer-voor-hersentraining\/\">JOE<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_code admin_label=\"HTML import\u00e9\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"]<style type=\"text\/css\">\n:root{--blue:#5e5ed7;--blue-dark:#5268c9;--teal:#a9e2e4;--yellow:#ffeca7;--pink:#e73469;--light-bg:#f8f9ff;--text:#2d2d4e;--text-light:#6b6b8a;--br:16px;--sh:0 4px 24px rgba(94,94,215,.10);--shc:0 2px 16px rgba(94,94,215,.08)}\n@import url('https:\/\/fonts.googleapis.com\/css2?family=Montserrat:wght@400;500;600;700;800&family=Poppins:wght@300;400;500;600&display=swap');\n\n* {box-sizing:border-box;margin:0;padding:0}\n.dbi-art-6ff1ba {font-family:'Poppins',sans-serif;color:var(--text);background:#fff;line-height:1.75;font-size:16px}\n.dbi-art-6ff1ba h1, .dbi-art-6ff1ba h2, .dbi-art-6ff1ba h3, .dbi-art-6ff1ba h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif}\n.dbi-art-6ff1ba .hero {background:linear-gradient(135deg,#0d3b6e 0%,var(--blue) 50%,#5268c9 100%);color:#fff;padding:72px 24px 56px;text-align:center;position:relative;overflow:hidden}\n.dbi-art-6ff1ba .hero::before {content:'';position:absolute;inset:0;background:radial-gradient(ellipse at 70% 30%,rgba(169,226,228,.15) 0%,transparent 55%);pointer-events:none}\n.dbi-art-6ff1ba .hero-tag {display:inline-block;background:rgba(255,255,255,.18);border:1px solid rgba(255,255,255,.3);color:#fff;padding:6px 18px;border-radius:50px;font-size:13px;font-weight:600;letter-spacing:1px;text-transform:uppercase;margin-bottom:20px}\n.dbi-art-6ff1ba .hero h1 {font-size:clamp(24px,4vw,44px);font-weight:800;line-height:1.2;max-width:820px;margin:0 auto 20px}\n.dbi-art-6ff1ba .hero-sub {font-size:17px;opacity:.88;max-width:640px;margin:0 auto 32px;font-weight:300}\n.dbi-art-6ff1ba .hero-meta {display:flex;justify-content:center;gap:24px;flex-wrap:wrap;font-size:13px;opacity:.75}\n.dbi-art-6ff1ba .container {max-width:860px;margin:0 auto;padding:0 24px}\n.dbi-art-6ff1ba .stats-bar {background:var(--light-bg);border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.08);padding:32px 24px}\n.dbi-art-6ff1ba .stats-grid {display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(160px,1fr));gap:16px;max-width:860px;margin:0 auto}\n.dbi-art-6ff1ba .stat-item {text-align:center;padding:20px 12px;background:#fff;border-radius:var(--br);box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba .stat-num {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:28px;font-weight:800;color:var(--blue);display:block}\n.dbi-art-6ff1ba .stat-label {font-size:12px;color:var(--text-light);font-weight:500;margin-top:4px;display:block}\n.dbi-art-6ff1ba .intro-block {border-left:4px solid var(--blue);background:rgba(94,94,215,.04);padding:24px 28px;border-radius:0 var(--br) var(--br) 0;margin:36px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .intro-block p {font-size:17px;line-height:1.8}\n.dbi-art-6ff1ba h2 {font-size:clamp(20px,3vw,28px);font-weight:800;color:var(--blue);margin:52px 0 20px;padding-bottom:12px;border-bottom:2px solid var(--teal)}\n.dbi-art-6ff1ba h3 {font-size:18px;font-weight:700;color:var(--blue-dark);margin:32px 0 14px}\n.dbi-art-6ff1ba p {margin-bottom:18px;color:var(--text)}\n.dbi-art-6ff1ba .cards-grid {display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(240px,1fr));gap:20px;margin:28px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .card {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:26px 22px;box-shadow:var(--shc);border:1px solid rgba(94,94,215,.08);transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .card:hover {transform:translateY(-3px);box-shadow:var(--sh)}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon {width:46px;height:46px;border-radius:12px;display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-size:20px;margin-bottom:14px}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon.blue {background:rgba(94,94,215,.1)}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon.teal {background:rgba(169,226,228,.3)}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon.yellow {background:rgba(255,236,167,.5)}\n.dbi-art-6ff1ba .card-icon.pink {background:rgba(231,52,105,.1)}\n.dbi-art-6ff1ba .card h4 {font-size:15px;font-weight:700;color:var(--text);margin-bottom:8px}\n.dbi-art-6ff1ba .card p {font-size:13px;color:var(--text-light);margin:0;line-height:1.6}\n.dbi-art-6ff1ba .numbered-card {display:flex;gap:20px;align-items:flex-start;background:#fff;border-radius:var(--br);padding:24px;box-shadow:var(--shc);border:1px solid rgba(94,94,215,.07);margin-bottom:16px}\n.dbi-art-6ff1ba .num-badge {min-width:44px;height:44px;border-radius:50%;background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-size:17px;display:flex;align-items:center;justify-content:center;flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .num-content h4 {font-size:15px;font-weight:700;color:var(--text);margin-bottom:8px}\n.dbi-art-6ff1ba .num-content p {font-size:14px;color:var(--text-light);margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .table-wrap {overflow-x:auto;margin:28px 0;border-radius:var(--br);box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba table {width:100%;border-collapse:collapse;font-size:14px}\n.dbi-art-6ff1ba thead tr {background:linear-gradient(90deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba thead th {padding:16px 18px;text-align:left;font-weight:700}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:nth-child(even) {background:var(--light-bg)}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:nth-child(odd) {background:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba tbody td {padding:14px 18px;border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.06);vertical-align:top}\n.dbi-art-6ff1ba tbody tr:last-child td {border-bottom:none}\n.dbi-art-6ff1ba .badge {display:inline-block;padding:3px 10px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-blue {background:rgba(94,94,215,.12);color:var(--blue)}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-teal {background:rgba(169,226,228,.4);color:#2a8a8c}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-yellow {background:rgba(255,236,167,.8);color:#a87800}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-pink {background:rgba(231,52,105,.1);color:var(--pink)}\n.dbi-art-6ff1ba .badge-green {background:rgba(80,180,100,.15);color:#2d7a3a}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box {background:var(--yellow);border-radius:var(--br);padding:22px 26px;margin:28px 0;display:flex;gap:16px;align-items:flex-start}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box .icon {font-size:22px;flex-shrink:0;margin-top:2px}\n.dbi-art-6ff1ba .tip-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .warning-box {background:rgba(231,52,105,.07);border-left:4px solid var(--pink);border-radius:0 var(--br) var(--br) 0;padding:20px 24px;margin:28px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .warning-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box {background:rgba(94,94,215,.06);border-left:4px solid var(--blue);border-radius:0 var(--br) var(--br) 0;padding:22px 28px;margin:28px 0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box p {font-size:16px;font-style:italic;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .quote-box cite {display:block;margin-top:10px;font-size:13px;color:var(--text-light);font-style:normal;font-weight:600}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:28px 32px;box-shadow:var(--shc);margin:28px 0;list-style:none}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist li {padding:10px 0;border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.07);font-size:15px;display:flex;gap:12px;align-items:flex-start}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist li:last-child {border-bottom:none}\n.dbi-art-6ff1ba .checklist li::before {content:'\u2714';color:var(--blue);font-weight:700;flex-shrink:0;margin-top:2px}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main {background:linear-gradient(135deg,var(--blue) 0%,var(--blue-dark) 100%);border-radius:var(--br);margin:36px 0;color:#fff;overflow:hidden;box-shadow:var(--sh);display:block;text-decoration:none}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-img {width:100%;height:220px;object-fit:cover;display:block;opacity:.85}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-body {padding:32px 32px 36px}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-tag {display:inline-block;background:rgba(255,255,255,.2);padding:4px 14px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600;letter-spacing:.5px;margin-bottom:14px;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:20px;font-weight:800;color:#fff;margin-bottom:12px;line-height:1.3}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main p {font-size:14px;opacity:.9;margin:0 0 20px;color:#fff;line-height:1.7}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-features {display:flex;gap:12px;flex-wrap:wrap;margin-bottom:22px}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-feat {background:rgba(255,255,255,.15);padding:6px 14px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-white-lg {display:inline-block;background:#fff;color:var(--blue);font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:800;font-size:15px;padding:14px 32px;border-radius:50px;text-decoration:none;box-shadow:0 4px 16px rgba(0,0,0,.15)}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation {background:linear-gradient(135deg,var(--blue) 0%,var(--blue-dark) 100%);border-radius:var(--br);padding:36px 32px;margin:36px 0;color:#fff;display:flex;gap:24px;align-items:center;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation .cta-icon {font-size:40px;flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation h4 {font-size:18px;font-weight:800;margin-bottom:8px;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation p {font-size:14px;opacity:.88;margin:0 0 16px;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-white {display:inline-block;background:#fff;color:var(--blue);font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:700;font-size:14px;padding:12px 26px;border-radius:50px;text-decoration:none;transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-white:hover {transform:translateY(-2px)}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil {background:var(--teal);border-radius:var(--br);padding:28px;margin:28px 0;display:flex;gap:20px;align-items:center;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil .cta-icon {font-size:36px;flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--text);margin-bottom:6px}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-outil p {font-size:14px;color:var(--text);margin:0 0 14px}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-blue {display:inline-block;background:var(--blue);color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:700;font-size:13px;padding:10px 22px;border-radius:50px;text-decoration:none;transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-blue:hover {transform:translateY(-2px)}\n.dbi-art-6ff1ba .two-cols {display:grid;grid-template-columns:1fr 1fr;gap:20px;margin:28px 0}\n@media(max-width:600px) {\n.dbi-art-6ff1ba .two-cols {grid-template-columns:1fr}\n}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:24px;box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block h4 {font-size:15px;font-weight:700;margin-bottom:14px;color:var(--blue)}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul {list-style:none;padding:0}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul li {font-size:14px;padding:7px 0 7px 18px;border-bottom:1px solid rgba(94,94,215,.06);position:relative}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul li::before {content:'\u2192';position:absolute;left:0;color:var(--blue);font-weight:700}\n.dbi-art-6ff1ba .col-block ul li:last-child {border-bottom:none}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box {background:linear-gradient(135deg,rgba(169,226,228,.25),rgba(255,236,167,.25));border-radius:var(--br);padding:28px;margin:28px 0;border:1px solid rgba(169,226,228,.5)}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--blue);margin-bottom:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .highlight-box p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:26px 24px;box-shadow:var(--sh);border:1px solid rgba(94,94,215,.08);margin-bottom:20px;position:relative;overflow:hidden}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card::before {content:'';position:absolute;top:0;left:0;right:0;height:5px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dyslexie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--blue),var(--teal))}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dysorthographie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--teal),#6ed0d3)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dysphasie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--pink),#f9a)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.dyspraxie::before {background:linear-gradient(90deg,var(--yellow),#ffb74d)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card.tdah::before {background:linear-gradient(90deg,#9c27b0,var(--blue))}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-header {display:flex;gap:14px;align-items:center;margin-bottom:14px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-emoji {font-size:28px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-title h4 {font-family:'Montserrat',sans-serif;font-size:17px;font-weight:800;color:var(--blue);margin-bottom:3px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card .dys-title span {font-size:12px;color:var(--text-light)}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card p {font-size:14px;color:var(--text);line-height:1.75;margin-bottom:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-card p:last-child {margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-tags {display:flex;gap:8px;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .dys-tag {display:inline-block;padding:3px 10px;border-radius:50px;font-size:12px;font-weight:600;background:rgba(94,94,215,.08);color:var(--blue)}\n.dbi-art-6ff1ba .amenagement-band {background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));border-radius:var(--br);padding:38px 30px;margin:36px 0;color:#fff}\n.dbi-art-6ff1ba .amenagement-band h3 {color:#fff;margin-top:0;font-size:19px;margin-bottom:22px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .am-grid {display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(160px,1fr));gap:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item {background:rgba(255,255,255,.12);border-radius:12px;padding:16px 12px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item .am-emoji {font-size:24px;display:block;margin-bottom:8px}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item h4 {font-size:13px;font-weight:700;color:#fff;margin-bottom:4px;line-height:1.3}\n.dbi-art-6ff1ba .am-item p {font-size:12px;color:rgba(255,255,255,.8);margin:0;line-height:1.4}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-section {background:var(--light-bg);padding:52px 24px;margin-top:52px}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-section h2 {color:var(--blue);border-color:var(--teal)}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item {background:#fff;border-radius:var(--br);padding:24px 28px;margin-bottom:14px;box-shadow:var(--shc)}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item h4 {font-size:16px;font-weight:700;color:var(--blue);margin-bottom:12px;display:flex;gap:12px}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item h4 span {color:var(--teal);flex-shrink:0}\n.dbi-art-6ff1ba .faq-item p {font-size:15px;margin:0}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion {background:linear-gradient(135deg,rgba(94,94,215,.08) 0%,rgba(169,226,228,.15) 100%);border-radius:var(--br);padding:40px 36px;margin:40px 0;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion h2 {border:none;margin-top:0}\n.dbi-art-6ff1ba .conclusion p {font-size:16px;max-width:640px;margin:0 auto 24px}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-cta {display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff;font-family:'Montserrat',sans-serif;font-weight:700;font-size:15px;padding:14px 32px;border-radius:50px;text-decoration:none;box-shadow:0 6px 20px rgba(94,94,215,.3);transition:transform .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .btn-cta:hover {transform:translateY(-3px)}\n.dbi-art-6ff1ba .article-footer {background:linear-gradient(135deg,var(--blue),var(--blue-dark));color:#fff;padding:40px 24px;text-align:center}\n.dbi-art-6ff1ba .article-footer p {color:rgba(255,255,255,.8);font-size:14px;margin-bottom:16px}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links {display:flex;justify-content:center;gap:16px;flex-wrap:wrap}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links a {color:#fff;text-decoration:none;font-size:13px;font-weight:600;padding:8px 18px;border:1px solid rgba(255,255,255,.3);border-radius:50px;transition:background .2s}\n.dbi-art-6ff1ba .footer-links a:hover {background:rgba(255,255,255,.15)}\n@media(max-width:640px) {\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation, .dbi-art-6ff1ba .cta-outil {flex-direction:column}\n.dbi-art-6ff1ba .cards-grid {grid-template-columns:1fr}\n.dbi-art-6ff1ba .cta-formation-main .cta-body {padding:24px}\n}\n\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-6ff1ba\">\n<header class=\"hero\">\n  <div class=\"hero-tag\">\ud83d\udcda DYS-stoornissen \u00b7 Middelbare school \u00b7 Inclusieve pedagogie<\/div>\n  <h1>DYS-stoornissen op de middelbare school :<br>begrijpen, herkennen en zijn pedagogische praktijken aanpassen<\/h1>\n  <p class=\"hero-sub\">De complete gids voor leraren, AESH en gezinnen : de signalen van DYS-stoornissen op de middelbare school identificeren, de juiste aanpassingen doorvoeren en een echt inclusieve pedagogie opbouwen<\/p>\n  <div class=\"hero-meta\">\n    <span>\ud83d\udcd6 Lezing : ~22 min<\/span><span>\u2705 Bijgewerkt 2026<\/span><span>\ud83c\udfeb Leraren, AESH &amp; gezinnen<\/span>\n  <\/div>\n<\/header>\n\n<div class=\"stats-bar\">\n  <div class=\"stats-grid\">\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">1 leerling\/5<\/span><span class=\"stat-label\">heeft een leerstoornis op de middelbare school<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">60 %<\/span><span class=\"stat-label\">van de DYS-leerlingen komt in de 6e klas zonder formele diagnose<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">3 jaar<\/span><span class=\"stat-label\">gemiddelde tijd tussen de eerste signalen en de invoering van een PAP<\/span><\/div>\n    <div class=\"stat-item\"><span class=\"stat-num\">\u00d73<\/span><span class=\"stat-label\">DYS-stoornissen verhogen het risico op schooluitval op de middelbare school met 3<\/span><\/div>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<main class=\"container\">\n<div class=\"intro-block\">\n    <p>De middelbare school is vaak het moment van de waarheid voor leerlingen met DYS-stoornissen. Waar de basisschool nog kon compenseren door de nabijheid van leraren, vereist de middelbare school een veelheid aan leraren, nieuwe vakken, intensievere ritmes en strengere evaluaties. Voor een leerling met dyslexie, dyspraxie, dyscalculie of dysfasie is deze overgang vaak traumatiserend. En toch, met de juiste hulpmiddelen, de juiste training en de juiste aanpassingen, kunnen dezezelfde leerlingen niet alleen overleven op de middelbare school, maar ook opmerkelijke capaciteiten onthullen. Deze complete gids geeft u alle sleutels om de DYS-stoornissen op de middelbare school te begrijpen, ze te herkennen voordat het misgaat, en uw pedagogische praktijken aan te passen om een echte inclusieve pedagogie op te bouwen.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMATION PRINCIPAL -->\n  <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"cta-formation-main\">\n    <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/troubles-DYS-college.jpg\" alt=\"Opleiding DYS-stoornissen op de middelbare school - DYNSEO\" class=\"cta-img\">\n    <div class=\"cta-body\">\n      <div class=\"cta-tag\">\ud83c\udf93 GEKRACTEERDE OPLEIDING QUALIOPI<\/div>\n      <h4>DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en uw pedagogische praktijken aanpassen<\/h4>\n      <p>De referentieopleiding voor alle professionals in het voortgezet onderwijs. Identificeer de verschillende DYS-stoornissen en hun manifestaties op de middelbare school, beheers de gedifferentieerde pedagogische strategie\u00ebn, bouw een effectief PAP en werk samen met gezinnen en zorgprofessionals \u2014 online, in uw eigen tempo.<\/p>\n      <div class=\"cta-features\">\n        <span class=\"cta-feat\">\u2705 Gecertificeerd Qualiopi<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcbb 100 % online<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\u23f1\ufe0f In uw eigen tempo<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83c\udfeb Leraren &amp; AESH<\/span>\n        <span class=\"cta-feat\">\ud83d\udcb0 Financierbaar via OPCO<\/span>\n      <\/div>\n      <span class=\"btn-white-lg\">Toegang tot de opleiding \u2192<\/span>\n    <\/div>\n  <\/a>\n\n  <h2>1. De middelbare school, een moeilijke stap voor DYS-leerlingen<\/h2>\n\n  <p>De overgang van basisschool naar middelbare school wordt door gezinnen vaak beschreven als \"het moment waarop alles instortte\". En dat is niet voor niets: de overstap naar de 1e klas combineert alle verergerende factoren van DYS-stoornissen zonder dat de gebruikelijke compensaties aanwezig zijn.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\udc68\u200d\ud83c\udfeb<\/div><h4>Vermenigvuldiging van leraren<\/h4><p>Van 1-2 referentleraren naar 10-12 leraren die elkaar niet kennen. De continu\u00efteit en coherentie van de aanpassingen worden een echte organisatorische uitdaging voor de leerling en zijn gezin.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83d\udcda<\/div><h4>Explosie van vakken<\/h4><p>Elk vak heeft zijn eigen codes, zijn eigen evaluatieformaten, zijn eigen eisen op het gebied van lezen en schrijven. Voor een leerling met dyslexie is elk nieuw vak een nieuwe uitdaging.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon yellow\">\u23f0<\/div><h4>Verhoogde snelheid en autonomie<\/h4><p>Complexe planning, wisseling van lokaal, beheer van het correspondentieboek, huiswerk inleveren binnen deadlines \u2014 dit zijn allemaal organisatorische taken die vaak de capaciteiten van dyspraxische leerlingen of leerlingen met ADHD overstijgen.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udcdd<\/div><h4>Systeematische schriftelijke evaluaties<\/h4><p>Cijfers worden het centrale evaluatiemiddel. Leerlingen met dyslexie en dysorthografie \u2014 die uitstekende mondelinge kennis kunnen hebben \u2014 worden systematisch benadeeld door hun grafische moeilijkheden.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<div class=\"highlight-box\">\n    <h4>\ud83d\udccc Wat de gegevens zeggen over DYS op de middelbare school<\/h4>\n    <p>Volgens de schattingen van het Ministerie van Onderwijs heeft ongeveer 15 tot 20 % van de leerlingen een leerstoornis. Maar slechts een minderheid profiteert van een PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan) dat is geformaliseerd. Het verschil tussen de werkelijke prevalentie en de getroffen maatregelen illustreert het belang van de opleiding van professionals in vroege detectie en pedagogische aanpassing.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>2. De verschillende DYS-stoornissen op de middelbare school: elke profiel herkennen<\/h2>\n\n<p>De term \"DYS\" omvat zeer verschillende stoornissen die belangrijk zijn om te onderscheiden om de pedagogische praktijken op een relevante manier aan te passen. Een dyslectische leerling en een dyspraxische leerling hebben radicaal verschillende aanpassingsbehoeften \u2014 ook al kunnen beide in grote moeilijkheden verkeren in de klas.<\/p>\n\n<div class=\"dys-card dyslexie\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udcd6<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Dyslexie-dysorthografie<\/h4><span>Meest voorkomende stoornis \u00b7 3-5 % van de leerlingen<\/span><\/div><\/div>\n    <p>Dyslexie is een stoornis in de fonologische decoding \u2014 de overeenkomst tussen klanken\/letters. De dyslectische leerling verwart visueel vergelijkbare letters (b\/d, p\/q), draait de volgorde van lettergrepen om, leest zeer langzaam en met moeite, slaat woorden over, verliest zijn plaats in de tekst. Dysorthografie, die vaak geassocieerd wordt, manifesteert zich door aanhoudende spellingfouten ondanks inspanning en leren.<\/p>\n    <p><strong>Op de middelbare school:<\/strong> de dyslectische leerling wordt benadeeld in alle vakken die vereisen dat ze zinnen lezen, van het bord afschrijven, of geschreven teksten produceren. Zijn moeilijkheden worden vaak verward met een gebrek aan inzet of een gebrek aan intelligentie.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Langzame lezing<\/span><span class=\"dys-tag\">Verwarringen b\/d\/p\/q<\/span><span class=\"dys-tag\">Omkeringen<\/span><span class=\"dys-tag\">Spelling<\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"dys-card dysorthographie\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udd22<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Dyscalculie<\/h4><span>Stoornis van het getalbegrip \u00b7 3-6 % van de leerlingen<\/span><\/div><\/div>\n    <p>Dyscalculie is een stoornis in de verwerking van numerieke informatie. De dyscalculische leerling heeft moeite met het voorstellen van hoeveelheden, het automatiseren van de tafels van vermenigvuldiging, het uitlijnen van kolommen in berekeningen, het lezen van de tijd of het ori\u00ebnteren in de ruimte van cijfers. Het is niet gerelateerd aan een lage wiskundige intelligentie \u2014 een leerling kan de concepten perfect begrijpen terwijl hij niet in staat is om de basisbewerkingen te automatiseren.<\/p>\n    <p><strong>Op de middelbare school:<\/strong> heeft een enorme impact op wiskunde, natuurkunde-scheikunde, biologie en alle vakken die gebruik maken van numerieke gegevens.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Moeilijke tafels<\/span><span class=\"dys-tag\">Kolommen uitlijnen<\/span><span class=\"dys-tag\">Getalbegrip<\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"dys-card dysphasie\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>Dysfasie (TDL)<\/h4><span>Ontwikkelingsstoornis van de taal \u00b7 1-2 % van de leerlingen<\/span><\/div><\/div>\n    <p>Dysfasie is een structurele stoornis in de ontwikkeling van de gesproken en\/of geschreven taal. De dysfasische leerling kan een beperkte woordenschat hebben, moeite hebben met het construeren van grammaticaal correcte zinnen, het begrijpen van complexe mondelinge instructies, en het onthouden van verbale sequenties. Zijn begrip kan veel beter zijn in geschreven vorm dan in gesproken vorm \u2014 of omgekeerd, afhankelijk van het profiel.<\/p>\n    <p><strong>Op de middelbare school:<\/strong> heeft impact op mondelinge presentaties, het begrijpen van hoorcolleges, mondelinge toetsen, en deelname in de klas.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Mondelinge taal<\/span><span class=\"dys-tag\">Begrip<\/span><span class=\"dys-tag\">Woordenschat<\/span><span class=\"dys-tag\">Syntax<\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"dys-card dyspraxie\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u270f\ufe0f<\/span>\n<div class=\"dys-title\"><h4>Dyspraxie (TDC)<\/h4><span>Ontwikkelingsstoornis van de Co\u00f6rdinatie \u00b7 5-6 % van de leerlingen<\/span><\/div><\/div>\n    <p>Dyspraxie raakt de planning en co\u00f6rdinatie van vrijwillige bewegingen. De dyspractische leerling heeft een moeizame en onleesbare schrijfwijze, heeft moeite met het kopi\u00ebren van het bord, het maken van aantekeningen, het uitvoeren van geometrische figuren en het organiseren van de ruimte op zijn blad. Vaak geassocieerd met visueel-ruimtelijke stoornissen die de leesbaarheid van kaarten, grafieken en schema's be\u00efnvloeden.<\/p>\n    <p><strong>Op de middelbare school:<\/strong> intensief aantekeningen maken, kopi\u00ebren van het bord en geometrie zijn belangrijke dagelijkse obstakels. De computer kan de situatie radicaal veranderen.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Moeizame schrijfwijze<\/span><span class=\"dys-tag\">Moeilijk kopi\u00ebren<\/span><span class=\"dys-tag\">Geometrie<\/span><span class=\"dys-tag\">Organisatie<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"dys-card adhd\">\n    <div class=\"dys-header\"><span class=\"dys-emoji\">\u26a1<\/span><div class=\"dys-title\"><h4>ADHD (Aandachts- en Hyperactiviteitsstoornis)<\/h4><span>Vaak geassocieerd met DYS-stoornissen \u00b7 3-5 % van de leerlingen<\/span><\/div><\/div>\n    <p>ADHD manifesteert zich door moeilijkheden met aanhoudende aandacht, impulsiviteit en\/of hyperactiviteit. Het is zeer vaak geassocieerd met DYS-stoornissen (60 tot 70 % van de DYS-leerlingen heeft een geassocieerde ADHD). De leerling met ADHD is vaak niet in staat om zijn aandacht op een lange taak te houden, vergeet regelmatig het materiaal, onderbreekt anderen en begint meerdere dingen zonder ze af te maken.<\/p>\n    <p><strong>Op de middelbare school:<\/strong> de hoorcolleges van 55 minuten, het beheren van de agenda en het respecteren van deadlines zijn voortdurende uitdagingen.<\/p>\n    <div class=\"dys-tags\"><span class=\"dys-tag\">Aandacht<\/span><span class=\"dys-tag\">Impulsiviteit<\/span><span class=\"dys-tag\">Organisatie<\/span><span class=\"dys-tag\">Vaak geassocieerd<\/span><\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>3. Herkennen van DYS-stoornissen op de middelbare school: waarschuwingssignalen per vak<\/h2>\n\n  <p>Elke docent is potentieel de eerste die de tekenen van een DYS-stoornis in zijn vak kan herkennen. Deze vroege herkenning kan jaren van schoollijden en verlies van zelfvertrouwen voorkomen. Hier zijn de meest kenmerkende waarschuwingssignalen per vak.<\/p>\n\n  <div class=\"table-wrap\">\n    <table>\n      <thead><tr><th>Vak<\/th><th>Frequent waarschuwingssignalen<\/th><th>Waarschijnlijke stoornis<\/th><\/tr><\/thead>\n      <tbody>\n        <tr><td><strong>Frans<\/strong><\/td><td>Langzame lezing, fonologische fouten, chaotisch kopi\u00ebren, zeer korte opstellen<\/td><td><span class=\"badge badge-blue\">Dyslexie \/ Dysorthografie<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Wiskunde<\/strong><\/td><td>Slecht uitgelijnde kolommen, niet-geautomatiseerde tafels, afwezig gevoel voor rekenen<\/td><td><span class=\"badge badge-teal\">Dyscalculie<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Geschiedenis-Aardrijkskunde<\/strong><\/td><td>Onbegrijpelijke kaarten, onmogelijke chronologie, niet gelezen teksten<\/td><td><span class=\"badge badge-yellow\">Dyslexie \/ Dyspraxie<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Moderne talen<\/strong><\/td><td>Vastgezette uitspraak, niet gememoriseerde woordenschat, chaotische grammatica<\/td><td><span class=\"badge badge-pink\">Dyslexie \/ TDL<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Biologie \/ Natuurkunde<\/strong><\/td><td>Onmogelijke schema's, verwarrende numerieke gegevens<\/td><td><span class=\"badge badge-blue\">Dyspraxie \/ Dyscalculie<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>LO<\/strong><\/td><td>Onhandigheid, traagheid, moeilijkheden met het volgen van complexe instructies<\/td><td><span class=\"badge badge-teal\">Dyspraxie \/ ADHD<\/span><\/td><\/tr>\n        <tr><td><strong>Alle vakken<\/strong><\/td><td>Vergeten materiaal, niet ingeleverde huiswerk, onvermogen om stil te zitten<\/td><td><span class=\"badge badge-yellow\">ADHD<\/span><\/td><\/tr>\n      <\/tbody>\n    <\/table>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"tip-box\">\n    <div class=\"icon\">\ud83d\udca1<\/div>\n    <p><strong>Het DYS-paradox:<\/strong> Een DYS-leerling kan extreem intelligent zijn en toch grote schoolproblemen hebben. Het verschil tussen zijn mondelinge vaardigheden (vaak zeer goed) en zijn schriftelijke prestaties (vaak middelmatig) is het meest kenmerkende signaal van een niet-gediagnosticeerde DYS-stoornis. Dit verschil is geen luiheid \u2014 het is neurologie.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>4. Het wettelijke kader: PAP, PPS en rechten van DYS-leerlingen op de middelbare school<\/h2>\n\n  <p>Leerlingen met DYS-stoornissen hebben recht op formele schoolaanpassingen. Er bestaan twee belangrijke regelingen op de middelbare school.<\/p>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n<div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb Het PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan)<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Voor leerlingen met een vastgestelde DYS-stoornis<\/li>\n        <li>Ingesteld door de schoolarts<\/li>\n        <li>Op verzoek van de ouders met een medisch attest<\/li>\n        <li>Zonder tussenkomst van de MDPH<\/li>\n        <li>Bevat: extra tijd, computer, vergrote kopie\u00ebn, mondelinge antwoorden toegestaan<\/li>\n        <li>Elk schooljaar herzien<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\ud83d\udccb Het PPS (Persoonlijk Onderwijsproject)<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Voor meer significante handicap situaties<\/li>\n        <li>Gaat via de MDPH<\/li>\n        <li>Kan een AESH (begeleider) omvatten<\/li>\n        <li>Geeft recht op aangepast onderwijsmateriaal<\/li>\n        <li>Betrekt een team voor onderwijsbegeleiding (ESS)<\/li>\n        <li>Vereist een volledige neuropsychologische evaluatie<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"warning-box\">\n    <p>\u26a0\ufe0f <strong>De aanpassing is geen gunst \u2014 het is een recht.<\/strong> Sommige leraren beschouwen aanpassingen nog steeds als \"valsspelen\" of ongelijkheid ten opzichte van andere leerlingen. Dit is een fundamentele fout: een dyslectische leerling die profiteert van extra tijd bevindt zich in dezelfde situatie als een slechtziende leerling die een bril gebruikt. De aanpassingen compenseren een neurologische handicap, ze geven geen onterecht voordeel.<\/p>\n  <\/div>\n\n  <h2>5. Pas je pedagogische praktijken aan: concrete strategie\u00ebn<\/h2>\n\n  <h3>5.1 Voor alle leraren: de transversale aanpassingen<\/h3>\n\n  <div class=\"amenagement-band\">\n    <h3>\ud83d\udee0\ufe0f De universele pedagogische aanpassingen voor DYS-leerlingen<\/h3>\n    <div class=\"am-grid\">\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcc4<\/span><h4>Fotokopie\u00ebn<\/h4><p>Vermijd het overschrijven van het bord \u2014 altijd documenten in papieren of digitale vorm uitdelen<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udd21<\/span><h4>Aangepaste lettertype en regelafstand<\/h4><p>Arial of Verdana lettergrootte 12-14, regelafstand 1.5, brede marges \u2014 verbetert de leesbaarheid voor iedereen<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u23f1\ufe0f<\/span><h4>Extra tijd<\/h4><p>Extra tijd voor evaluaties. Mogelijkheid om een oefening tijdens de pauze af te maken<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udcbb<\/span><h4>Computer toegestaan<\/h4><p>Voor lange schriftelijke producties. Spraakherkenning is een zeer effectieve oplossing voor dyspraxie<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83c\udfaf<\/span><h4>Evaluatie op inhoud<\/h4><p>Geen straf voor spelfouten in evaluaties van vakken anders dan Frans<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\udce2<\/span><h4>Mondelinge en schriftelijke instructies<\/h4><p>Altijd schriftelijke instructies vergezellen met een mondelinge formulering \u2014 en indien nodig anders formuleren<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\ud83d\uddc2\ufe0f<\/span><h4>Materi\u00eble organisatie<\/h4><p>Kleurcode per vak, toezicht op het schrift, visueel weekwerkplan<\/p><\/div>\n      <div class=\"am-item\"><span class=\"am-emoji\">\u2705<\/span><h4>Waardeering van successen<\/h4><p>Systematisch identificeren wat de leerling goed doet \u2014 niet alleen wat moeilijk is<\/p><\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h3>5.2 In het Frans: aanpassen voor dyslexie-dysorthografie<\/h3>\n  <p>In de Franse les kunnen dyslectische leerlingen profiteren van vergrote teksten met verhoogde spati\u00ebring, een audioplayer voor lange teksten, een spraakherkenningssysteem voor schriftelijke producties, en een evaluatie die de vaardigheden van begrip (vaak behouden) onderscheidt van de grafische vaardigheden (vaak tekortschietend).<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd24<\/div>\n    <div>\n      <h4>Hulpmiddel geheugensteuntjes verwarring b\/d\/p\/q DYNSEO<\/h4>\n      <p>De geheugensteun voor de verwarringen b\/d\/p\/q is een visueel geheugensteunmiddel dat dyslectische leerlingen helpt deze letters te onderscheiden die alleen verschillen in hun ruimtelijke ori\u00ebntatie. Geplaatst op het bureau van de leerling of geplakt in zijn schrift, wordt het een autonoom hulpmiddel dat fouten vermindert zonder voortdurende tussenkomst van de leraar.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q\/\" class=\"btn-blue\">Download de geheugensteun<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n<div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcdd<\/div>\n    <div>\n      <h4>Grille voor spellingsherziening DYNSEO<\/h4>\n      <p>De spellingsherzieningsgrid begeleidt de dysorthografische leerling stap voor stap bij het herzien van zijn geschreven producties. Het decomprimeert het herzieningsproces in concrete en sequenti\u00eble acties, waardoor de leerling zelf een maximum aan fouten kan corrigeren voordat het werk wordt ingeleverd.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/grille-de-relecture-orthographique\/\" class=\"btn-blue\">Download de grid<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h3>5.3 In wiskunde: aanpassen voor dyscalculie<\/h3>\n  <p>In wiskunde profiteren dyscalculische leerlingen van geruit papier om de kolommen uit te lijnen, van een goedgekeurde rekenmachine voor basisbewerkingen (om de begrip van concepten te evalueren zonder de automatisering te bestraffen), van problemen met beperkte gegevens, en van een zichtbare weergave van de tafels van vermenigvuldiging en sleutelformules.<\/p>\n\n  <h3>5.4 In moderne vreemde talen: vaak verwaarloosde aanpassingen<\/h3>\n  <p>Moderne vreemde talen zijn vaak de nachtmerrie van dyslexische leerlingen \u2014 vooral Engels, waarvan de spelling berucht is om zijn gebrek aan overeenstemming tussen klanken en grafemen. Effectieve aanpassingen: prioritaire evaluatie op mondeling begrip en mondelinge productie, vermindering van het aantal woorden om te onthouden, gebruik van visuele fonetiek, en gebruik van spraaksynthetiserende software voor schriftelijk begrip.<\/p>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udd0a<\/div>\n    <div>\n      <h4>Afbeeldingen van complexe geluiden DYNSEO<\/h4>\n      <p>Het afbeeldingenboek van complexe geluiden helpt dyslexische leerlingen en leerlingen die vreemde talen leren om de correspondentie tussen complexe geluiden en hun grafische weergave te onthouden \u2014 dankzij een visuele en memorabele afbeelding\/geluid associatie. Een bijzonder effectieve ondersteuning voor Franse en Engelse lessen.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/imagier-des-sons-complexes\/\" class=\"btn-blue\">Toegang tot het afbeeldingenboek<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>6. De samenwerking met gezinnen en zorgprofessionals<\/h2>\n\n  <p>De begeleiding van DYS-leerlingen op de middelbare school kan niet op \u00e9\u00e9n leraar steunen \u2014 het vereist een actieve samenwerking tussen het onderwijsteam, het gezin, de schoolarts, en externe zorgprofessionals (logopedist, neuropsycholoog, ergotherapeut). Deze samenwerking is vaak het meest delicate \u2014 en het meest bepalende voor het succes van de leerling.<\/p>\n\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">1<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Lees en begrijp het neuropsychologisch verslag<\/h4>\n      <p>Het neuropsychologisch verslag is het sleuteldocument dat de diagnose onderbouwt en de aanpassingen stuurt. Weten hoe je een WISC-V-profiel leest, begrijpen wat de scores in percentielen betekenen en de pedagogische aanbevelingen identificeren is een fundamentele vaardigheid voor elke leraar die een DYS-leerling begeleidt.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">2<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Onderhoud een regelmatig contact met het gezin<\/h4>\n      <p>De ouders van DYS-leerlingen zijn vaak uitgeput door jaren van strijd om de moeilijkheden van hun kind erkend te krijgen. Een zorgvuldige, feitelijke en positieve communicatie \u2014 gericht op de waargenomen vooruitgang net zo goed als op de moeilijkheden \u2014 bouwt het vertrouwen op dat nodig is voor een echte samenwerking.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">3<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Co\u00f6rdineer de aanpassingen tussen de leraren<\/h4>\n      <p>De consistentie van de aanpassingen tussen alle vakken is fundamenteel. Een PP (Hoofdleraar) die de uitvoering van het PAP in alle vakken co\u00f6rdineert, en ervoor zorgt dat de aanpassingen daadwerkelijk door elke collega worden toegepast, maakt een aanzienlijk verschil.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<div class=\"numbered-card\">\n    <div class=\"num-badge\">4<\/div>\n    <div class=\"num-content\">\n      <h4>Werken in complementariteit met de AESH<\/h4>\n      <p>De AESH is geen herhaler of een \"bijlesleraar in de klas\". Zijn rol is om de autonomie van de leerling te vergemakkelijken, niet om het voor hem te doen. Het is de verantwoordelijkheid van het onderwijsteam om deze rol duidelijk te defini\u00ebren met de AESH en hem de tools te geven om deze effectief uit te oefenen.<\/p>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"cta-outil\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83d\udcca<\/div>\n    <div>\n      <h4>DYNSEO articulatievolgkaart<\/h4>\n      <p>Voor leerlingen met een dysfasie of articulatieproblemen die verband houden met hun DYS-stoornissen, stelt de articulatievolgkaart de leraar in staat om de vooruitgang in de productie van moeilijke fonemen bij te houden, in overeenstemming met het werk van de logopedist. Een co\u00f6rdinatietool tussen school en zorg.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-de-suivi-articulatoire\/\" class=\"btn-blue\">Toegang tot de kaart<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <!-- CTA FORMATION SECONDAIRE -->\n  <div class=\"cta-formation\">\n    <div class=\"cta-icon\">\ud83c\udf93<\/div>\n    <div>\n      <h4>Opleiding \u2014 DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen<\/h4>\n      <p>De complete opleiding die je alle sleutels geeft om leerlingen met DYS effectief te begeleiden in jouw klas. Differenti\u00eble diagnoses, pedagogische strategie\u00ebn per discipline, opbouw van het PAP, samenwerking met gezinnen \u2014 online, gecertificeerd Qualiopi, financierbaar door jouw instelling.<\/p>\n      <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-white\">Toegang tot de opleiding \u2192<\/a>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>7. De emotionele impact van DYS op de middelbare school: het leven van de leerling niet verwaarlozen<\/h2>\n\n  <p>DYS-stoornissen zijn niet alleen leerstoornissen \u2014 ze zijn ook zelfwaarderingsstoornissen. Jaren van schoolfalen, ongunstige vergelijkingen met leeftijdsgenoten en kwetsende opmerkingen laten diepe sporen na. De adolescentie versterkt deze wonden.<\/p>\n\n  <div class=\"cards-grid\">\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon pink\">\ud83d\udc94<\/div><h4>Verzwakte zelfwaardering<\/h4><p>Een dyslectische leerling die zijn hele basisschooltijd te horen heeft gekregen dat hij \"geen moeite doet\", komt met een diep negatief zelfbeeld op de middelbare school. Het herbouwen van deze zelfwaardering is een voorwaarde voor effectief leren.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon blue\">\ud83d\ude30<\/div><h4>Schoolangst<\/h4><p>De angst voor beoordelingen, om hardop te lezen, om aan het bord ondervraagd te worden \u2014 deze chronische angst verbruikt waardevolle cognitieve middelen en kan leiden tot schoolweigering.<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\"><div class=\"card-icon teal\">\ud83c\udfad<\/div><h4>Vermijdingsgedrag<\/h4><p>Onrust, storend gedrag in de klas, de clown van de klas, afwezigheid \u2014 achter veel van dit gedrag schuilt een DYS-leerling die liever als een verstorer wordt gezien dan als een \"idioot\".<\/p><\/div>\n    <div class=\"card\">\n<div class=\"card-icon yellow\">\ud83c\udf1f<\/div><h4>De onbekende krachten<\/h4><p>Creativiteit, denken in beelden, intu\u00eftieve intelligentie, opmerkelijke verbale en relationele vaardigheden \u2014 DYS-leerlingen hebben vaak buitengewone krachten die niet worden gewaardeerd door het traditionele onderwijs.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>8. Digitale hulpmiddelen ten dienste van DYS-leerlingen<\/h2>\n\n  <p>De digitale wereld heeft de mogelijkheden voor ondersteuning van DYS-leerlingen getransformeerd. Hulpmiddelen die onschuldig lijken voor een neurotypische leerling, kunnen revolutionair zijn voor een dyslectische of dyspraxische leerling.<\/p>\n\n  <ul class=\"checklist\">\n    <li><strong>Spraakherkenning<\/strong> \u2014 stelt de dyspraxische leerling in staat om zijn kennis te uiten zonder benadeeld te worden door grafomotoriek<\/li>\n    <li><strong>Spraaksynthetizer<\/strong> \u2014 leest de teksten hardop voor de dyslectische leerling, waardoor zijn middelen voor begrip vrijkomen<\/li>\n    <li><strong>Geavanceerde spellingscorrector<\/strong> \u2014 vermindert de revisielast voor de dysorthografische leerling<\/li>\n    <li><strong>Software voor mindmapping<\/strong> \u2014 stelt in staat om idee\u00ebn visueel te structureren zonder grafische beperkingen<\/li>\n    <li><strong>ENT (Digitale Werkruimte)<\/strong> \u2014 stelt in staat om lessen in digitale vorm te ontvangen, waardoor het moeizame kopi\u00ebren wordt vermeden<\/li>\n    <li><strong>Apps voor cognitieve stimulatie<\/strong> \u2014 behoud en ontwikkeling van cognitieve vaardigheden buiten de lesuren<\/li>\n  <\/ul>\n\n  <p>De app <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>COCO<\/strong><\/a> van DYNSEO biedt cognitieve stimulatie-activiteiten die zijn aangepast aan kinderen en jonge tieners, waarbij de executieve functies, het geheugen en de aandacht worden getraind \u2014 functies die vaak betrokken zijn bij DYS-stoornissen. Voor oudere tieners biedt de app <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/joe-je-trainer-voor-hersentraining\/\" style=\"color:var(--blue)\"><strong>JOE<\/strong><\/a> oefeningen die zijn aangepast aan de volwassen cognitieve functies, toegankelijk vanaf een tablet of computer. De <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\" style=\"color:var(--blue)\">cognitieve tests van DYNSEO<\/a> maken het mogelijk om cognitieve profielen te evalueren en informatie te verstrekken voor de gedeelde beoordelingen met het onderwijsteam.<\/p>\n\n  <h2>9. Voorbereiden van de evaluaties: aanpassen zonder de leerprocessen te verraden<\/h2>\n\n  <p>De vraag van de evaluatie van DYS-leerlingen is een van de meest complexe voor docenten. Hoe evalueer je eerlijk een leerling wiens moeilijkheden het evaluatiemiddel zelf (de schriftelijke evaluatie) be\u00efnvloeden in plaats van de kennis zelf?<\/p>\n\n  <div class=\"two-cols\">\n    <div class=\"col-block\">\n      <h4>\u2705 Aanbevolen aanpassingen van de evaluaties<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Systematische extra tijd voor alle evaluaties<\/li>\n        <li>Computer toegestaan voor lange producties<\/li>\n        <li>Vergroting van de onderwerpen (150 %)<\/li>\n        <li>Mondelinge evaluaties ter aanvulling van schriftelijke evaluaties<\/li>\n        <li>Meerkeuzevragen ter aanvulling van open vragen<\/li>\n        <li>Geen straf voor spelling buiten de Franse les<\/li>\n        <li>Mogelijkheid om te antwoorden in schema of lijstvorm in plaats van in geschreven tekst<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n<div class=\"col-block\">\n      <h4>\u274c Wat te vermijden<\/h4>\n      <ul>\n        <li>Hardop lezen voor de klas zonder voorbereiding<\/li>\n        <li>Alleen schriftelijk beoordelen zonder rekening te houden met het PAP<\/li>\n        <li>Spelfouten in alle vakken bestraffen<\/li>\n        <li>Resultaten vergelijken met leeftijdsgenoten zonder rekening te houden met de handicap<\/li>\n        <li>Moeilijkheden voor de klas benadrukken<\/li>\n        <li>De aanpassingen van het PAP weigeren onder het voorwendsel van gelijkheid<\/li>\n      <\/ul>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <h2>10. Een inclusieve cultuur in de instelling opbouwen<\/h2>\n\n  <p>De begeleiding van DYS-leerlingen kan niet rusten op enkele vrijwillige docenten. Het moet een cultuur van de instelling worden \u2014 gedragen door de directie, geformaliseerd in het pedagogisch project, en ondersteund door de voortdurende opleiding van het hele team.<\/p>\n\n  <p>Een inclusieve instelling herken je aan enkele indicatoren: een DYS-verantwoordelijke binnen het team, een gedocumenteerd herkenningsprotocol, regelmatige trainingen voor docenten, proactieve communicatie met de gezinnen vanaf de eerste signalen van alarm, en een jaarlijkse evaluatie van de effectiviteit van de getroffen aanpassingen.<\/p>\n\n  <div class=\"quote-box\">\n    <p>\u00ab Differenti\u00eble pedagogie betekent niet minder goed of minder onderwijzen. Het betekent anders onderwijzen, zodat alle leerlingen \u2014 DYS of niet \u2014 dezelfde doelen bereiken via verschillende paden. Het is veeleisend, maar het is de definitie van een school die de diversiteit van intelligenties respecteert. \u00bb<\/p>\n    <cite>\u2014 Perspectief van specialisten in inclusieve pedagogie en neurodiversiteit<\/cite>\n  <\/div>\n\n  <div class=\"conclusion\">\n    <h2>DYS-stoornissen in de middelbare school: van obstakel naar kans<\/h2>\n    <p>Een goed begeleide DYS-leerling in de middelbare school kan opmerkelijke capaciteiten onthullen die de traditionele school nooit zou hebben gezien. De sleutel is de opleiding van docenten \u2014 om te begrijpen, te herkennen en aan te passen. DYNSEO heeft een complete opleiding ontwikkeld, online toegankelijk, in uw eigen tempo, om u alle hulpmiddelen te geven die u nodig heeft.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" class=\"btn-cta\">Toegang tot de DYS-opleiding middelbare school \u2192<\/a>\n  <\/div>\n\n<\/main>\n<section class=\"faq-section\">\n  <div class=\"container\">\n    <h2>FAQ \u2014 DYS-stoornissen op de middelbare school<\/h2>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q1<\/span> Hoe krijg ik een PAP voor mijn kind op de middelbare school?<\/h4><p>De PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan) wordt verkregen door de schoolarts van de instelling te raadplegen met een medisch attest dat de DYS-stoornis bevestigt (opgesteld door de huisarts, de logopedist of de neuropsycholoog). De schoolarts stelt dan de PAP op in samenwerking met het onderwijsteam en de familie. Het is niet nodig om via de MDPH te gaan. De PAP wordt elk schooljaar herzien en kan op elk moment van het jaar worden aangevraagd.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q2<\/span> Kan mijn DYS-kind gebruikmaken van een computer in de klas?<\/h4><p>Ja \u2014 het gebruik van de computer kan worden vastgelegd in de PAP of de PPS. Het wordt bijzonder aanbevolen voor dyspraxische leerlingen (wiens handschrift zeer moeizaam is) en dysorthografische leerlingen (die profiteren van de spellingscorrector). De implementatie vereist doorgaans een beslissing van het onderwijsteam die in de PAP is vastgelegd, en soms de aanschaf van de computer (de kosten kunnen mogelijk door de MDPH worden gedekt in het kader van een PPS).<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q3<\/span> Heeft een DYS-leerling recht op aanpassingen voor het examen?<\/h4><p>Ja \u2014 kandidaten die worden erkend als drager van een DYS-stoornis kunnen profiteren van aanpassingen voor het middelbare schoolexamen: extra tijd, gebruik van de computer, vergroot materiaal, vragen voorgelezen door een derde. Deze aanpassingen moeten worden aangevraagd door de schoolarts en goedgekeurd door het rectoraat. De aanvraag moet aan het begin van het derde jaar worden ingediend. Dezelfde aanpassingen worden voortgezet in de middelbare school en voor het eindexamen.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q4<\/span> Hoe bespreek je het onderwerp DYS met een leerling zonder diagnose?<\/h4><p>Bij een leerling die kenmerkende signalen vertoont zonder formele diagnose, kan de leraar: zijn observaties melden aan de referent leraar of de schoolarts (schriftelijk, met concrete voorbeelden), contact opnemen met de familie voor een welwillend gesprek dat is gericht op de feitelijke observaties (niet de diagnose \u2014 dat is niet jouw rol), en onmiddellijk redelijke aanpassingen doorvoeren (vergroot materiaal, gekopieerde ondersteuningen) zonder op de diagnose te wachten.<\/p><\/div>\n    <div class=\"faq-item\"><h4><span>Q5<\/span> Is de DYNSEO-training alleen voor Franse docenten?<\/h4><p>Nee \u2014 de training <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\" style=\"color:var(--blue)\">DYS-stoornissen op de middelbare school<\/a> van DYNSEO is bedoeld voor alle docenten in het voortgezet onderwijs, ongeacht hun vakgebied, evenals voor AESH, hoofdonderwijsadviseurs, schoolpsychologen en families. Het behandelt de impact van DYS-stoornissen in alle vakken en biedt transversale aanpassingsstrategie\u00ebn aan. Het is online toegankelijk, gecertificeerd door Qualiopi en kan worden gefinancierd via het opleidingsplan van de instelling of via de CPF.<\/p><\/div>\n  <\/div>\n<\/section>\n\n<footer class=\"article-footer\">\n  <p>DYNSEO \u2014 Opleidingen en middelen voor inclusieve pedagogiek en DYS-stoornissen<\/p>\n  <div class=\"footer-links\">\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-dys-au-college-comprendre-reperer-et-adapter-ses-pratiques-pedagogiques\/\">DYS opleiding middelbare school<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-formations\/\">Alle opleidingen<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Gratis tools<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Cognitieve tests<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/joe-je-trainer-voor-hersentraining\/\">JOE<\/a>\n  <\/div>\n<\/footer>\n<\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915],"tags":[],"class_list":["post-683272","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.7 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken - Educatieve app en geheugenspelletjes<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"nl_NL\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken - Educatieve app en geheugenspelletjes\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educatieve app en geheugenspelletjes\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-05-31T10:12:56+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2026-05-31T10:17:46+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1024\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"576\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"DYNSEO\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Geschreven door\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"DYNSEO\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Geschatte leestijd\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"17 minuten\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"DYNSEO\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6\"},\"headline\":\"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken\",\"datePublished\":\"2026-05-31T10:12:56+00:00\",\"dateModified\":\"2026-05-31T10:17:46+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/\"},\"wordCount\":3553,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/09\\\/abcdhe-5.jpg\",\"articleSection\":[\"Les conseils des coachs\"],\"inLanguage\":\"nl-NL\"},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/\",\"name\":\"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken - Educatieve app en geheugenspelletjes\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/09\\\/abcdhe-5.jpg\",\"datePublished\":\"2026-05-31T10:12:56+00:00\",\"dateModified\":\"2026-05-31T10:17:46+00:00\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"nl-NL\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"nl-NL\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/09\\\/abcdhe-5.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/09\\\/abcdhe-5.jpg\",\"width\":1024,\"height\":576,\"caption\":\"Geef uw hersenen een boost met onze interactieve hersentraining\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Accueil\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/\",\"name\":\"Jeux de m\u00e9moire et stimulation cognitive\",\"description\":\"Entra\u00eenez votre m\u00e9moire et votre cerveau avec DYNSEO\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"nl-NL\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#organization\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"nl-NL\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2022\\\/05\\\/logo-dynseo-new.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2022\\\/05\\\/logo-dynseo-new.png\",\"width\":5073,\"height\":1397,\"caption\":\"DYNSEO\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6\",\"name\":\"DYNSEO\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.dynseo.com\\\/nl\\\/author\\\/justine\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken - Educatieve app en geheugenspelletjes","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/","og_locale":"nl_NL","og_type":"article","og_title":"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken - Educatieve app en geheugenspelletjes","og_url":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/","og_site_name":"Educatieve app en geheugenspelletjes","article_published_time":"2026-05-31T10:12:56+00:00","article_modified_time":"2026-05-31T10:17:46+00:00","og_image":[{"width":1024,"height":576,"url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"DYNSEO","twitter_misc":{"Geschreven door":"DYNSEO","Geschatte leestijd":"17 minuten"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/"},"author":{"name":"DYNSEO","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#\/schema\/person\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6"},"headline":"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken","datePublished":"2026-05-31T10:12:56+00:00","dateModified":"2026-05-31T10:17:46+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/"},"wordCount":3553,"publisher":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","articleSection":["Les conseils des coachs"],"inLanguage":"nl-NL"},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/","name":"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken - Educatieve app en geheugenspelletjes","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","datePublished":"2026-05-31T10:12:56+00:00","dateModified":"2026-05-31T10:17:46+00:00","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/#breadcrumb"},"inLanguage":"nl-NL","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"nl-NL","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/#primaryimage","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","contentUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/abcdhe-5.jpg","width":1024,"height":576,"caption":"Geef uw hersenen een boost met onze interactieve hersentraining"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dys-stoornissen-op-de-middelbare-school-begrijpen-herkennen-en-aanpassen-van-je-pedagogische-praktijken\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Accueil","item":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen van je pedagogische praktijken"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#website","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/","name":"Jeux de m\u00e9moire et stimulation cognitive","description":"Entra\u00eenez votre m\u00e9moire et votre cerveau avec DYNSEO","publisher":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"nl-NL"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#organization","name":"DYNSEO","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"nl-NL","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/logo-dynseo-new.png","contentUrl":"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/logo-dynseo-new.png","width":5073,"height":1397,"caption":"DYNSEO"},"image":{"@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/#\/schema\/person\/78ef63df2ee64e0989bc68f8401b38d6","name":"DYNSEO","url":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/author\/justine\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/683272","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=683272"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/683272\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":683283,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/683272\/revisions\/683283"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/410101"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=683272"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=683272"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=683272"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}