“Emma maakt al 2 jaar dezelfde fouten, ondanks herhalingen…” “Lucas schrijft ‘hij goed naar school’, is dit normaal in de 2e klas?” “Hoe onderscheid ik dysorthografie van gebrek aan inspanning?” “Moet ik alles in het rood corrigeren?”<\/p>\n Dysorthografie is niet alleen “slecht zijn in spelling”. Het is een specifieke, langdurige, ernstige stoornis die weerstand biedt aan gewoon leren. Bepaalde fouten zijn typisch, terugkerend en kenmerkend. Het identificeren ervan maakt stoornisherkenning, eerlijke beoordeling en aangepaste correcties mogelijk.<\/p>\n Deze gids legt typische dysorthografiefouten uit, hoe deze te beoordelen en hoe te corrigeren zonder te ontmoedigen.<\/p>\n —<\/p>\n 1. Wat is dysorthografie?<\/a><\/p>\n 2. De 3 soorten terugkerende fouten<\/a><\/p>\n 3. Beoordelingsroosters per type<\/a><\/p>\n 4. Diagnostische dictees<\/a><\/p>\n 5. Aangepaste correcties<\/a><\/p>\n 6. Compensatiestrategie\u00ebn<\/a><\/p>\n —<\/p>\n Dysorthografie<\/strong>: Specifieke stoornis in spellingverwerving.<\/p>\n Kenmerken<\/strong>:<\/p>\n Massieve fouten<\/strong>: 20-50%+ woorden verkeerd gespeld (vs 5-10% gewone moeilijkheden).<\/p>\n Weerstand<\/strong>: Tegen leren (herhalingen, regels, dictees ineffectief).<\/p>\n Duur<\/strong>: Blijft jaren aanhouden (vs inhaalachterstand).<\/p>\n Specificiteit<\/strong>: Ingestorte spelling, andere gebieden behouden (lezen soms correct, normaal intellect).<\/p>\n Frequente associatie<\/strong>:<\/p>\n 75-90% dyslectici<\/strong>: Ook dysorthografisch.<\/p>\n Gemeenschappelijke oorsprong<\/strong>: Fonologie (bewustzijn van geluiden).<\/p>\n Maar verschil<\/strong>:<\/p>\n Dyslexie<\/strong>: Lezen + schrijven.<\/p>\n Dysorthografie<\/strong>: Hoofdzakelijk schrijven (lezen kan correct zijn).<\/p>\n Ge\u00efsoleerde dysorthografie<\/strong>:<\/p>\n 10-25% gevallen<\/strong>: Zonder dyslexie (leest correct, schrijft catastrofaal).<\/p>\n Gewone moeilijkheden<\/strong>:<\/p>\n Fouten<\/strong>: Verminderen met onderwijs, herhalingen, rijping.<\/p>\n Leren<\/strong>: Effectief (regels worden geleidelijk ge\u00efntegreerd).<\/p>\n Vooruitgang<\/strong>: Zichtbaar (opwaartse curve).<\/p>\n Dysorthografie<\/strong>:<\/p>\n Fouten<\/strong>: Massaal, aanhoudend, resistent.<\/p>\n Leren<\/strong>: Ineffectief (regels nooit geautomatiseerd).<\/p>\n Stagnatie<\/strong>: Of minimale vooruitgang (vlakke curve).<\/p>\n —<\/p>\n Definitie<\/strong>: Verwarring, weglating, omkering van klanken.<\/p>\n Oorsprong<\/strong>: Defectieve fonologie (onderscheiden, klanksegmentatie).<\/p>\n Manifestaties<\/strong>:<\/p>\n Verwarringen van soortgelijke klanken<\/strong>:<\/p>\n Stemhebbend\/stemloos<\/strong>: “pool” \u2192 “bool” (p\/b), “vent” \u2192 “fent” (v\/f), “train” \u2192 “drain” (t\/d).<\/p>\n Nasalen<\/strong>: “bon” \u2192 “bom”, “champ” \u2192 “chan”.<\/p>\n Klinkers<\/strong>: “a\/e” (“met” \u2192 “wit”), “\u00e9\/\u00e8” (“school” \u2192 “scool”).<\/p>\n Weglatingen<\/strong>:<\/p>\n Letters<\/strong>: “tafel” \u2192 “tale”, “rugzak” \u2192 “bakpak”.<\/p>\n Lettergreep<\/strong>: “chocolade” \u2192 “cholate”, “computer” \u2192 “compter”.<\/p>\n Omkeringen<\/strong>:<\/p>\n Letters<\/strong>: “boom” \u2192 “tere”, “arm” \u2192 “amr”.<\/p>\n Syllabes<\/strong>: “dier” \u2192 “aminal”.<\/p>\n Vervangingen<\/strong>:<\/p>\n Soortgelijke klanken<\/strong>: “huis” \u2192 “hos”, “spelen” \u2192 “pley”.<\/p>\n Voorbeelden van studenten<\/strong>:<\/p>\n Leo (1e klas)<\/strong>: Schrijft “de bot salde op de se” (= “de boot zeilde op de zee”) – verwarringen v\/g, a\/ai, letter weglatingen.<\/p>\n Emma (2e klas)<\/strong>: Schrijft “hij had eated een domme” (= “hij had een appel gegeten”) – verwarringen \u00e9\/ai, b\/p, stille letters weglatingen.<\/p>\n Frequentie<\/strong>: 40-60% dysorthografiefouten.<\/p>\n Definitie<\/strong>: Spelling van onregelmatige woorden, stille letters.<\/p>\n Oorsprong<\/strong>: Defectief visueel orthografisch geheugen.<\/p>\n Manifestaties<\/strong>:<\/p>\n Fonetische spelling<\/strong>:<\/p>\n Frequent woorden<\/strong>: “met” \u2192 “wif”, “omdat” \u2192 “becuz”, “altijd” \u2192 “alwayz”.<\/p>\n Stille letters<\/strong>: “nacht” \u2192 “niet”, “kon” \u2192 “cood”, “tijd” \u2192 “tim”.<\/p>\n Verdubbelingen<\/strong>: “rennen” \u2192 “runing”, “appel” \u2192 “aple”.<\/p>\n Homofonen<\/strong>:<\/p>\n tot\/te” \u2192 “ik wil te gaan<\/strong>: “ik wil naar gaan”.<\/p>\n daar\/hun\/zij’s<\/strong>: “hun gaan” (= “zij gaan”).<\/p>\n uw\/je bent<\/strong>: “je bent laat” (= “je bent laat”).<\/p>\n Onregelmatige woorden<\/strong>:<\/p>\n Uitzonderingen<\/strong>: “zei” \u2192 “sed”, “vriend” \u2192 “frend”, “genoeg” \u2192 “enuff”.<\/p>\n Voorbeelden van studenten<\/strong>:<\/p>\n Tom (3e klas)<\/strong>: Schrijft “hij ging naar het bos met zijn hond” (= “hij ging naar het bos met zijn hond”) – allemaal fonetisch, geen enkel woord correct gespeld.<\/p>\n Chloe (4e klas)<\/strong>: Schrijft “de kat en de hond is in de tuin” (= “de kat en de hond zijn in de tuin”) – systematische homofonenverwarringen.<\/p>\n Frequentie<\/strong>: 30-40% dysorthografiefouten.<\/p>\n Definitie<\/strong>: Overeenkomsten, vervoegingen, morfologie.<\/p>\n Oorsprong<\/strong>: Werkgeheugen, defectieve automatisering.<\/p>\n Manifestaties<\/strong>:<\/p>\n Onderwerp-werkwoord overeenkomst<\/strong>:<\/p>\n Meervoud<\/strong>: “de kinderen speelt” (= “de kinderen spelen”).<\/p>\n Persoon<\/strong>: “ik speelt” (= “ik speel”).<\/p>\n Zelfstandige naamwoord-bijvoeglijk naamwoord overeenkomst<\/strong>:<\/p>\n Geslacht<\/strong>: “een mooi kasteel” \u2192 correct in Nederlands (geen geslachtsconcordantie).<\/p>\n Aantal<\/strong>: “de zwarte katten” \u2192 “de zwarte kat” (ontbrekend meervoud).<\/p>\n Voltooid deelwoord overeenstemming<\/strong>:<\/p>\n Met hulpwerkwoord<\/strong>: “ze hebben ging” (= “ze zijn gegaan”).<\/p>\n Vervoegingen<\/strong>:<\/p>\n Uitgangen<\/strong>: “hij eet” \u2192 “hij eat”, “ze hebben gegeten” \u2192 “ze hebben ate”.<\/p>\n Tijden<\/strong>: Mengen (verleden\/heden\/toekomst).<\/p>\n Voorbeelden van studenten<\/strong>:<\/p>\n Lucas (2e klas)<\/strong>: Schrijft “de meisjes speelt in de tuin, ze is blij” – geen overeenstemming (meervoud, geslacht).<\/p>\n Sophie (3e klas)<\/strong>: Schrijft “gisteren, ik ga naar het park en ik heb speel” – gemengde tijden, verkeerde uitgangen.<\/p>\n Frequentie<\/strong>: 20-30% dysorthografiefouten.<\/p>\n —<\/p>\n Studentproductie<\/strong>: Dictee, vrij schrijven.<\/p>\n Analyseren<\/strong>:<\/p>\n Score<\/strong>: Aantal fonetische fouten \/ totaal aantal woorden.<\/p>\n Interpretatie<\/strong>:<\/p>\n <5%<\/strong>: Normaal.<\/p>\n 5-15%<\/strong>: Fonologische moeilijkheden (versterk fonologisch bewustzijn).<\/p>\n >15%<\/strong>: Waarschijnlijke fonetische dysorthografie (logopedisch onderzoek).<\/p>\n Studentproductie<\/strong>: Dictee van onregelmatige, frequente woorden.<\/p>\n Analyseren<\/strong>:<\/p>\n Score<\/strong>: Aantal lexicale fouten \/ onregelmatige woorden gedicteerd.<\/p>\n Interpretatie<\/strong>:<\/p>\n <10%<\/strong>: Normaal.<\/p>\n 10-30%<\/strong>: Moeilijkheden met visuele memorisatie (versterken).<\/p>\n >30%<\/strong>: Waarschijnlijke lexicale dysorthografie (onderzoek).<\/p>\n Studentproductie<\/strong>: Korte teksten.<\/p>\n Analyseren<\/strong>:<\/p>\n Score<\/strong>: Aantal grammaticale fouten \/ verwachte overeenkomsten.<\/p>\n Interpretatie<\/strong>:<\/p>\n <15%<\/strong>: Normaal (progressief leren).<\/p>\n 15-40%<\/strong>: Grammaticale moeilijkheden (herbekijk regels, oefeningen).<\/p>\n >40%<\/strong>: Waarschijnlijke grammaticale dysorthografie (onderzoek).<\/p>\n Cumulatief<\/strong>: 3 type fouten.<\/p>\n Indien<\/strong>:<\/p>\n 2+ types<\/strong>: >drempel = Waarschijnlijke dysorthografie.<\/p>\n 1 type<\/strong>: >hogere drempel (bijv.: 30% fonetische fouten) = Specifieke dysorthografie.<\/p>\n Weerstand<\/strong>: Fouten blijven bestaan na intensief onderwijs (8-12 weken) = Bevestigt dysorthografie.<\/p>\n —<\/p>\n Dictee<\/strong>: Geen beoordeelde beoordeling, maar diagnostisch hulpmiddel.<\/p>\n Doelstelling<\/strong>: Identificeer fouttypes, dysorthografieprofiel.<\/p>\n Frequentie<\/strong>: 2-3x\/jaar (begin, midden, einde van jaar).<\/p>\n Geen cijfer<\/strong>: Kwalitatieve analyse (vs straf).<\/p>\n Inhoud<\/strong>: Eenvoudige, regelmatige woorden (directe grafeem-foneem overeenkomst).<\/p>\n Voorbeeld<\/strong>:<\/p>\n “Papa heeft een fiets. Lola leest. De kat vliegt. Hij dronk melk.”<\/em><\/p>\n Doel<\/strong>: Fonetische fouten (verwarringen, weglatingen, omkeringen).<\/p>\n Analyse<\/strong>:<\/p>\n “papa” \u2192 “bapa”<\/strong>: Verwarring d\/b.<\/p>\n “fiets” \u2192 “fke”<\/strong>: Weglating “i”.<\/p>\n “vliegt” \u2192 “flys”<\/strong>: Verwarring ie\/y.<\/p>\n Interpretatie<\/strong>:<\/p>\n Massieve fouten<\/strong>: Waarschijnlijke fonetische dysorthografie.<\/p>\n![\"DYNSEO](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/Troubles-dys-\u00e0-l\u00e9c\u2026-Anglais.jpg\")
<\/a><\/a><\/p>\nInhoudsopgave<\/h2>\n
Wat is dysorthografie? {#definition}<\/h2>\n
Definitie<\/h3>\n
Verband met dyslexie<\/h3>\n
Onderschied tussen dysorthografie en gewone moeilijkheden<\/h3>\n
De 3 soorten terugkerende fouten {#types-erreurs}<\/h2>\n
1. Fonetische fouten<\/h3>\n
2. Lexicale fouten<\/h3>\n
3. Grammaticale fouten<\/h3>\n
<\/a><\/a><\/p>\nBeoordelingsroosters per type {#evaluation}<\/h2>\n
Fonetische foutenrooster<\/h3>\n
\n
Lexicale foutenrooster<\/h3>\n
Grammaticale foutenrooster<\/h3>\n
Algemeen dysorthografie rooster<\/h3>\n
Diagnostische dictees {#dictees}<\/h2>\n
Principe<\/h3>\n
Fonetisch dictee (K-1e klas)<\/h3>\n