{"id":791187,"date":"2026-09-26T11:10:05","date_gmt":"2026-09-26T09:10:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/dyspraxie-au-college-comment-adapter-les-cours-et-les-evaluations-2\/"},"modified":"2026-10-07T10:27:41","modified_gmt":"2026-10-07T08:27:41","slug":"dyspraxie-op-de-middelbare-school-hoe-lessen-en-beoordelingen-aan-te-passen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dyspraxie-op-de-middelbare-school-hoe-lessen-en-beoordelingen-aan-te-passen\/","title":{"rendered":"Dyspraxie op de middelbare school: hoe lessen en beoordelingen aan te passen?"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; width=&#8221;100%&#8221; max_width=&#8221;100%&#8221; 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\/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-article a:hover{color:var(&#8211;dyn-rose);}<br \/>\n.dyn-article a:focus-visible{outline:3px solid var(&#8211;dyn-bleu);outline-offset:2px;border-radius:4px;}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-article ul, .dbi-art-f767e2d6 .dyn-article ol{margin:0 0 1.05em;padding-left:1.25em;}<br \/>\n.dyn-article li{margin-bottom:.45em;}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-article strong{font-weight:700;}<br \/>\n.dyn-article img{max-width:100%;height:auto;display:block;}<\/p>\n<p>.dbi-art-f767e2d6 .dyn-pagehead{<br \/>\n  position:relative;overflow:hidden;border-radius:var(&#8211;dyn-radius);<br \/>\n  padding:30px 24px 28px;margin:0 0 1.5em;box-shadow:var(&#8211;dyn-ombre);<br \/>\n}<br \/>\n@media (min-width:720px){.dbi-art-f767e2d6 .dyn-pagehead{padding:44px 44px 40px;}}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-pagehead::after{<br \/>\n  content:&#8221;&#8221;;position:absolute;right:-80px;top:-80px;width:250px;height:250px;border-radius:50%;<br \/>\n  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\/>\n  font-size:.83rem;font-weight:600;<br \/>\n}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-pagehead__meta li{border-radius:999px;padding:5px 13px;}<\/p>\n<p>.dyn-hero{<br \/>\n  background:linear-gradient(135deg,#ffffff 0%,var(&#8211;dyn-fond) 100%);<br \/>\n  border-radius:var(&#8211;dyn-radius);<br \/>\n  box-shadow:var(&#8211;dyn-ombre);<br \/>\n  overflow:hidden;<br \/>\n  margin:0 0 2.2em;<br \/>\n}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-hero__grid{display:grid;grid-template-columns:minmax(0,1fr);}<br \/>\n@media (min-width:720px){.dbi-art-f767e2d6 .dyn-hero__grid{grid-template-columns:42% minmax(0,1fr);}}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-hero__media{position:relative;background:var(&#8211;dyn-vert);}<br \/>\n.dyn-hero__media img{width:100%;height:100%;object-fit:cover;aspect-ratio:16\/9;}<br \/>\n@media (min-width:720px){.dbi-art-f767e2d6 .dyn-hero__media img{aspect-ratio:auto;min-height:100%;}}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-hero__eyebrow{<br \/>\n  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\/>\n.dyn-hero__price{font-weight:800;color:var(&#8211;dyn-rose);font-size:1.02rem;margin-left:2px;}<\/p>\n<p>.dbi-art-f767e2d6 .dyn-hero&#8211;pastel{background:var(&#8211;dom-fond);}<br \/>\n.dyn-pastel{display:grid;grid-template-columns:auto minmax(0,1fr);gap:18px;align-items:start;padding:22px;}<br \/>\n@media (min-width:720px){.dbi-art-f767e2d6 .dyn-pastel{gap:24px;padding:30px 32px;}}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-pastel__icone{<br \/>\n  flex:0 0 auto;width:74px;height:74px;border-radius:22px;background:#fff;<br \/>\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-size:34px;line-height:1;<br \/>\n  box-shadow:0 4px 14px rgba(29,29,46,.10);<br \/>\n}<br \/>\n@media (min-width:720px){.dbi-art-f767e2d6 .dyn-pastel__icone{width:88px;height:88px;font-size:40px;}}<br \/>\n.dbi-art-f767e2d6 .dyn-pastel__domaine{<br \/>\n  display:inline-block;background:#fff;border-radius:999px;padding:4px 12px;<br \/>\n  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publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n--><\/p>\n<div class=\"dyn-article\">\n<header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--jaune\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Dyspraxie<\/span><\/p>\n<h1>Dyspraxie au coll\u00e8ge : comment adapter les cours et les \u00e9valuations ?<\/h1>\n<pee class=\"dyn-pagehead__lead\">L&#8217;entr\u00e9e au coll\u00e8ge marque un changement d&#8217;\u00e9chelle. Un seul enseignant devient huit ou dix, la salle unique se transforme en un d\u00e9dale de couloirs et de casiers, l&#8217;emploi du temps varie chaque jour, et l&#8217;\u00e9crit prend une place qu&#8217;il n&#8217;avait pas en primaire. Pour un adolescent porteur de dyspraxie, ce basculement peut faire vaciller des \u00e9quilibres patiemment construits pendant l&#8217;\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. La <strong>dyspraxie au coll\u00e8ge<\/strong> ne se r\u00e9duit pas \u00e0 une \u00e9criture difficile&nbsp;: c&#8217;est tout un rapport \u00e0 l&#8217;espace, au temps, \u00e0 l&#8217;organisation et au geste qui se trouve mis \u00e0 l&#8217;\u00e9preuve, dans un syst\u00e8me scolaire qui acc\u00e9l\u00e8re et qui note.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n<li>\u23f1\ufe0f 24 min de lecture<\/li>\n<li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n<li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/header>\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n<div class=\"dyn-hero__grid\">\n<div class=\"dyn-hero__media\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/een-kind-met-dys-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk-nl\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/Een-kind-met-DYS-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk.png\" alt=\"Formation DYNSEO \u00ab Dyspraxie au coll\u00e8ge : comment adapter les cours et les \u00e9valuations ? \u00bb\" width=\"1920\" height=\"1080\" loading=\"lazy\"><\/a><\/div>\n<div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La formation li\u00e9e \u00e0 cet article<\/span>\n      <pee class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/een-kind-met-dys-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk-nl\/\">Dyspraxie au coll\u00e8ge : comment adapter les cours et les \u00e9valuations ?<\/a><\/pee>\n      <pee class=\"dyn-hero__pitch\">Tout ce que cet article explique, mis en pratique.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-badges\">\n<li>\ud83c\udfa5 5 modules \u00b7 10 le\u00e7ons<\/li>\n<li>\ud83d\udcbb 100 % en ligne<\/li>\n<li>\u23f1\ufe0f \u00c0 votre rythme<\/li>\n<li>\ud83c\udfc5 Organisme Qualiopi<\/li>\n<li>\ud83c\udf0d 9 langues<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/een-kind-met-dys-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk-nl\/\">Voir la formation<\/a><\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/aside>\n<pee>Cet article s&#8217;adresse aux familles comme aux \u00e9quipes \u00e9ducatives. Il explique concr\u00e8tement ce que vit un coll\u00e9gien dyspraxique mati\u00e8re par mati\u00e8re, puis d\u00e9taille des adaptations r\u00e9alistes des cours et des \u00e9valuations \u2014 celles qui s&#8217;appliquent en classe sans mat\u00e9riel co\u00fbteux, et celles qui rel\u00e8vent des dispositifs officiels. Il ne remplace ni le diagnostic d&#8217;un professionnel de sant\u00e9, ni le projet personnalis\u00e9 qui sera construit pour l&#8217;\u00e9l\u00e8ve&nbsp;: il donne de quoi comprendre, dialoguer avec l&#8217;\u00e9tablissement, et agir sans se tromper de priorit\u00e9.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<section class=\"dyn-tldr\">\n<h2>L&#8217;essentiel en 30 secondes<\/h2>\n<pee>La <strong>dyspraxie<\/strong>, aujourd&#8217;hui appel\u00e9e <strong>trouble d\u00e9veloppemental de la coordination (TDC)<\/strong>, est un trouble neurod\u00e9veloppemental durable qui affecte la planification et l&#8217;automatisation des gestes. Au coll\u00e8ge, elle se manifeste surtout par une \u00e9criture lente et co\u00fbteuse, des difficult\u00e9s d&#8217;organisation et de rep\u00e9rage dans l&#8217;espace, une fatigue rapide.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Ce n&#8217;est pas un probl\u00e8me d&#8217;intelligence ni de volont\u00e9<\/strong> \u2014 l&#8217;\u00e9l\u00e8ve comprend, mais son geste ne suit pas, ou lui co\u00fbte une \u00e9nergie consid\u00e9rable.<\/li>\n<li><strong>Adapter les cours<\/strong> \u2014 all\u00e9ger la copie (photocopies, cours \u00e0 trous, prise de notes par un tiers ou num\u00e9rique), donner du temps, structurer les consignes, am\u00e9nager la place et le mat\u00e9riel.<\/li>\n<li><strong>Adapter les \u00e9valuations<\/strong> \u2014 tiers-temps, sujets a\u00e9r\u00e9s, \u00e9valuation \u00e0 l&#8217;oral quand c&#8217;est possible, notation du fond et non de la forme, ordinateur pour composer.<\/li>\n<li><strong>Des cadres officiels existent<\/strong> \u2014 het PAP voor de pedagogische aanpassingen, het PPS via het loket voor personen met een handicap wanneer een bredere compensatie nodig is, en aanpassingen voor examens zoals het brevet.<\/li>\n<li><strong>La coordination fait la diff\u00e9rence<\/strong> \u2014 famille, enseignants, m\u00e9decin scolaire et professionnels de la r\u00e9\u00e9ducation (ergoth\u00e9rapeute, psychomotricien, orthophoniste) avancent mieux ensemble.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <pee>Au sommaire<\/pee>\n<ol>\n<li><a href=\"#dyn-quoi\">La dyspraxie, et pourquoi le coll\u00e8ge change tout<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-signes\">Reconna\u00eetre les signes au coll\u00e8ge<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-matieres\">Les difficult\u00e9s, mati\u00e8re par mati\u00e8re<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-cours\">Adapter les cours au quotidien<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-evaluations\">Adapter les \u00e9valuations et les examens<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-outils\">Les outils qui all\u00e8gent le geste<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-dispositifs\">PAP, PPS&nbsp;: les cadres officiels<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-equipe\">Travailler avec l&#8217;\u00e9quipe et les professionnels<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-maison\">Accompagner \u00e0 la maison sans surcharger<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-fatigue\">G\u00e9rer la fatigue et la charge de la journ\u00e9e<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-idees\">7 id\u00e9es re\u00e7ues \u00e0 corriger<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-quoi\">La dyspraxie, et pourquoi le coll\u00e8ge change tout<\/h2>\n<pee>La dyspraxie est un trouble neurod\u00e9veloppemental. Dans les classifications m\u00e9dicales internationales, notamment le DSM-5 de l&#8217;Association am\u00e9ricaine de psychiatrie, on parle de <strong>trouble d\u00e9veloppemental de la coordination<\/strong>. Le principe est le suivant&nbsp;: certains gestes qui devraient devenir automatiques avec l&#8217;\u00e2ge \u2014 \u00e9crire, tracer, d\u00e9couper, s&#8217;habiller, organiser des objets dans l&#8217;espace \u2014 restent chez l&#8217;enfant dyspraxique co\u00fbteux, lents et peu fiables. Ce n&#8217;est pas que le geste soit impossible. C&#8217;est qu&#8217;il n&#8217;est jamais \u00ab&nbsp;install\u00e9&nbsp;\u00bb&nbsp;: il faut le penser \u00e0 chaque fois, ce qui mobilise une attention et une \u00e9nergie que les autres \u00e9l\u00e8ves n&#8217;ont pas \u00e0 d\u00e9penser.<\/pee>\n<pee>Selon l&#8217;Inserm, qui a consacr\u00e9 une expertise collective aux troubles des apprentissages, le trouble d\u00e9veloppemental de la coordination figure parmi les troubles \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb les plus fr\u00e9quents chez l&#8217;enfant d&#8217;\u00e2ge scolaire. Il est durable \u2014 on n&#8217;en \u00ab&nbsp;gu\u00e9rit&nbsp;\u00bb pas comme d&#8217;un rhume \u2014 mais il se compense&nbsp;: avec la r\u00e9\u00e9ducation, les am\u00e9nagements et le temps, la personne apprend des strat\u00e9gies de contournement efficaces. Beaucoup d&#8217;adultes dyspraxiques m\u00e8nent des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et des carri\u00e8res exigeantes. Le r\u00f4le du coll\u00e8ge est pr\u00e9cis\u00e9ment de ne pas laisser le trouble se transformer en \u00e9chec scolaire \u00e9vitable.<\/pee>\n<h3>Pourquoi le passage en 6\u1d49 est un moment charni\u00e8re<\/h3>\n<pee>En primaire, l&#8217;\u00e9l\u00e8ve avait le plus souvent un seul enseignant, qui connaissait son fonctionnement, adaptait spontan\u00e9ment ses attentes et gardait un \u0153il sur son cartable. Au coll\u00e8ge, tout change en m\u00eame temps, et c&#8217;est le cumul qui fait la difficult\u00e9.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u270d\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;\u00e9crit devient roi<\/h3>\n<pee>Copier le cours, prendre des notes, r\u00e9diger des r\u00e9ponses longues&nbsp;: le volume d&#8217;\u00e9criture explose, alors que c&#8217;est justement le point faible. L&#8217;\u00e9l\u00e8ve choisit souvent entre \u00e9crire et comprendre.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\uddfa\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;espace se complexifie<\/h3>\n<pee>Changer de salle \u00e0 chaque heure, retrouver son casier, se rep\u00e9rer dans un cahier de textes num\u00e9rique&nbsp;: le rep\u00e9rage spatial, d\u00e9j\u00e0 fragile, est sollicit\u00e9 en permanence.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc65<\/span><\/p>\n<h3>Les interlocuteurs se multiplient<\/h3>\n<pee>Huit \u00e0 dix enseignants, chacun avec ses codes et ses exigences. Aucun n&#8217;a, seul, une vision d&#8217;ensemble de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve et de sa fatigue accumul\u00e9e sur la journ\u00e9e.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u23f1\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Le temps se resserre<\/h3>\n<pee>Sonneries, transitions, devoirs \u00e0 noter \u00e0 la vol\u00e9e, contr\u00f4les chronom\u00e9tr\u00e9s. L&#8217;\u00e9l\u00e8ve lent se retrouve constamment en retard, non par manque de travail mais par manque de temps.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Une distinction utile : le fond et la forme<\/strong>\n  <pee>Chez un coll\u00e9gien dyspraxique, il faut apprendre \u00e0 s\u00e9parer ce qu&#8217;il <strong>sait<\/strong> (le fond) de sa capacit\u00e9 \u00e0 le <strong>produire proprement et vite<\/strong> (la forme). Une copie brouillonne, ratur\u00e9e, incompl\u00e8te peut cacher une excellente compr\u00e9hension. Tout l&#8217;enjeu des adaptations est de permettre au fond de s&#8217;exprimer sans \u00eatre p\u00e9nalis\u00e9 par la forme. C&#8217;est le fil conducteur de tout cet article.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-signes\">Reconna\u00eetre les signes de la dyspraxie au coll\u00e8ge<\/h2>\n<pee>Beaucoup d&#8217;\u00e9l\u00e8ves arrivent au coll\u00e8ge d\u00e9j\u00e0 diagnostiqu\u00e9s. Mais certaines dyspraxies passent sous les radars en primaire, parce que l&#8217;enfant \u00ab&nbsp;compensait&nbsp;\u00bb tant que les exigences restaient modestes. Le coll\u00e8ge, en augmentant la charge, r\u00e9v\u00e8le parfois le trouble. Voici les signes qui doivent attirer l&#8217;attention d&#8217;un parent ou d&#8217;un professeur \u2014 sans qu&#8217;aucun, isol\u00e9, ne constitue un diagnostic.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Domaine<\/th>\n<th>Ce qu&#8217;on observe au coll\u00e8ge<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>\u00c9criture<\/strong><\/td>\n<td>Graphisme irr\u00e9gulier, lent, douloureux&nbsp;; l&#8217;\u00e9l\u00e8ve n&#8217;a pas fini de copier quand la classe passe \u00e0 autre chose&nbsp;; il rature, appuie trop fort, se plaint de crampes.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Organisation<\/strong><\/td>\n<td>Cartable en d\u00e9sordre, mat\u00e9riel oubli\u00e9 ou perdu, difficult\u00e9 \u00e0 noter les devoirs, agenda incomplet, feuilles volantes qui ne retrouvent jamais leur classeur.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Rep\u00e9rage spatial<\/strong><\/td>\n<td>Difficult\u00e9 \u00e0 poser une op\u00e9ration en colonnes, \u00e0 lire un tableau \u00e0 double entr\u00e9e, \u00e0 s&#8217;orienter sur une carte, \u00e0 se rep\u00e9rer dans l&#8217;\u00e9tablissement.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Gestes fins<\/strong><\/td>\n<td>Maniement laborieux du compas, de l&#8217;\u00e9querre, des instruments de laboratoire&nbsp;; d\u00e9coupage, collage et montages en technologie qui prennent un temps disproportionn\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Fatigue et \u00e9motions<\/strong><\/td>\n<td>\u00c9puisement en fin de journ\u00e9e, d\u00e9couragement, anxi\u00e9t\u00e9 avant les contr\u00f4les, parfois refus scolaire&nbsp;: l&#8217;effort permanent finit par co\u00fbter cher moralement.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>D\u00e9calage fond \/ forme<\/strong><\/td>\n<td>Excellent \u00e0 l&#8217;oral, en difficult\u00e9 \u00e0 l&#8217;\u00e9crit&nbsp;; comprend vite mais \u00ab&nbsp;n&#8217;y arrive pas sur la copie&nbsp;\u00bb&nbsp;; r\u00e9sultats qui ne refl\u00e8tent pas le niveau r\u00e9el de compr\u00e9hension.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Dyspraxie, dyscalculie, dysgraphie : des troubles qui se recoupent<\/h3>\n<pee>La dyspraxie s&#8217;accompagne fr\u00e9quemment d&#8217;autres troubles des apprentissages. Une <strong>dysgraphie<\/strong> (trouble de l&#8217;\u00e9criture) est presque constamment pr\u00e9sente, puisque l&#8217;\u00e9criture est un geste. Une <strong>dyspraxie visuo-spatiale<\/strong> peut g\u00eaner la lecture des tableaux, des graphiques et la g\u00e9om\u00e9trie, ce qui retentit sur les math\u00e9matiques et brouille la fronti\u00e8re avec la dyscalculie. Un trouble de l&#8217;attention est parfois associ\u00e9. Cette r\u00e9alit\u00e9 n&#8217;est pas anecdotique&nbsp;: elle explique pourquoi deux coll\u00e9giens dyspraxiques peuvent avoir des profils tr\u00e8s diff\u00e9rents, et pourquoi les am\u00e9nagements doivent toujours \u00eatre personnalis\u00e9s plut\u00f4t que appliqu\u00e9s selon une recette unique.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Un signe qu&#8217;il ne faut pas banaliser<\/strong>\n  <pee>Quand un adolescent auparavant volontaire se met \u00e0 somatiser avant l&#8217;\u00e9cole (maux de ventre, de t\u00eate), \u00e0 refuser d&#8217;aller en cours ou \u00e0 exprimer un profond d\u00e9couragement, ce n&#8217;est pas de la com\u00e9die ni de la paresse. La souffrance scolaire des enfants \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb est r\u00e9elle et document\u00e9e. En cas de signe de mal-\u00eatre durable, parlez-en au m\u00e9decin scolaire, au m\u00e9decin traitant ou \u00e0 un psychologue&nbsp;: eux seuls peuvent \u00e9valuer la situation et orienter. Aucun am\u00e9nagement p\u00e9dagogique ne remplace cette \u00e9valuation.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-matieres\">Les difficult\u00e9s, mati\u00e8re par mati\u00e8re<\/h2>\n<pee>Les adaptations sont d&#8217;autant plus justes qu&#8217;on comprend o\u00f9, pr\u00e9cis\u00e9ment, le trouble fait obstacle. Or ce n&#8217;est pas la m\u00eame chose de copier une le\u00e7on d&#8217;histoire et de tracer un cercle en g\u00e9om\u00e9trie. Passons en revue les mati\u00e8res du coll\u00e8ge, non pour dresser un catalogue de probl\u00e8mes, mais pour cibler les leviers d&#8217;action.<\/pee>\n<h3>Fran\u00e7ais et mati\u00e8res de r\u00e9daction<\/h3>\n<pee>La double t\u00e2che est ici maximale&nbsp;: il faut \u00e0 la fois penser le contenu (id\u00e9es, orthographe, syntaxe) et g\u00e9rer le geste d&#8217;\u00e9criture. R\u00e9sultat, l&#8217;\u00e9l\u00e8ve dyspraxique produit peu, se relit mal, et une bonne id\u00e9e reste souvent inaboutie faute de temps et d&#8217;\u00e9nergie. La dict\u00e9e est particuli\u00e8rement pi\u00e9geuse&nbsp;: \u00e9crire vite et proprement sous contrainte de temps cumule tous les obstacles. \u00c0 l&#8217;oral, le m\u00eame \u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre brillant.<\/pee>\n<h3>Math\u00e9matiques<\/h3>\n<pee>Le probl\u00e8me est rarement le raisonnement, souvent la mise en page. Poser une multiplication en colonnes, aligner les chiffres, tracer un tableau de proportionnalit\u00e9, lire un axe gradu\u00e9&nbsp;: tout cela rel\u00e8ve du rep\u00e9rage spatial. En g\u00e9om\u00e9trie, l&#8217;usage de la r\u00e8gle, de l&#8217;\u00e9querre et du compas transforme un exercice simple en \u00e9preuve d&#8217;endurance manuelle. Un \u00e9l\u00e8ve peut parfaitement d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me \u00e0 l&#8217;oral et \u00e9chouer \u00e0 r\u00e9aliser la figure demand\u00e9e.<\/pee>\n<h3>Histoire-g\u00e9ographie et SVT<\/h3>\n<pee>Le volume de copie de cours est important, et la lecture de cartes, de frises chronologiques, de sch\u00e9mas et de graphiques mobilise l&#8217;analyse spatiale. Compl\u00e9ter une carte muette, coller des documents dans le bon ordre, r\u00e9aliser un croquis&nbsp;: autant de t\u00e2ches o\u00f9 le contenu connu ne peut pas s&#8217;exprimer \u00e0 cause de la contrainte gestuelle.<\/pee>\n<h3>Langues vivantes<\/h3>\n<pee>L&#8217;oral est souvent un point fort, ce qui est encourageant. La difficult\u00e9 surgit \u00e0 l&#8217;\u00e9crit et dans la copie de mots dont l&#8217;orthographe est peu transparente. La correction d&#8217;un cahier de langue rempli de ratures peut, \u00e0 tort, \u00eatre lue comme un manque de s\u00e9rieux.<\/pee>\n<h3>EPS, technologie, arts, physique-chimie<\/h3>\n<pee>Ce sont des mati\u00e8res o\u00f9 le geste et la coordination sont centraux, et donc particuli\u00e8rement expos\u00e9es. En EPS, les sports collectifs et les encha\u00eenements gymniques peuvent mettre l&#8217;\u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 et en ins\u00e9curit\u00e9 devant ses camarades. En technologie et en physique-chimie, la manipulation d&#8217;outils et d&#8217;instruments de mesure demande une adaptation. En arts plastiques, la note ne doit jamais sanctionner la maladresse motrice mais valoriser l&#8217;intention et la cr\u00e9ativit\u00e9.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le principe qui vaut pour toutes les mati\u00e8res<\/strong>\n  <pee>\u00c0 chaque fois qu&#8217;une t\u00e2che cumule \u00ab&nbsp;r\u00e9fl\u00e9chir&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;produire un geste pr\u00e9cis et rapide&nbsp;\u00bb, l&#8217;\u00e9l\u00e8ve dyspraxique est doublement charg\u00e9 et d\u00e9croche. La bonne adaptation consiste \u00e0 <strong>enlever ou all\u00e9ger l&#8217;une des deux t\u00e2ches<\/strong>&nbsp;: donner la trace \u00e9crite pour lib\u00e9rer l&#8217;attention vers la compr\u00e9hension, ou accepter l&#8217;oral pour lib\u00e9rer le contenu de la contrainte graphique.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-cours\">Adapter les cours au quotidien<\/h2>\n<pee>Les adaptations les plus efficaces sont souvent les plus simples, et elles ne co\u00fbtent presque rien \u00e0 l&#8217;enseignant une fois le r\u00e9flexe pris. Elles se rangent en quelques familles&nbsp;: all\u00e9ger la copie, structurer, am\u00e9nager la place et donner du temps. Voici des pistes concr\u00e8tes, \u00e0 discuter et \u00e0 ajuster avec l&#8217;\u00e9quipe et l&#8217;\u00e9l\u00e8ve lui-m\u00eame \u2014 car un adolescent a son mot \u00e0 dire sur ce qui l&#8217;aide vraiment.<\/pee>\n<h3>All\u00e9ger la copie, la priorit\u00e9 num\u00e9ro un<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Fournir la trace \u00e9crite<\/strong>&nbsp;: photocopie du cours, version num\u00e9rique d\u00e9pos\u00e9e sur l&#8217;espace num\u00e9rique de travail, ou cours \u00e0 trous o\u00f9 l&#8217;\u00e9l\u00e8ve ne compl\u00e8te que les mots-cl\u00e9s. L&#8217;objectif est qu&#8217;il \u00e9coute et comprenne au lieu de courir apr\u00e8s la copie.<\/li>\n<li><strong>Autoriser un tiers ou un support<\/strong>&nbsp;: photographier le tableau, r\u00e9cup\u00e9rer les notes d&#8217;un camarade d\u00e9sign\u00e9, ou utiliser un ordinateur pour taper le cours.<\/li>\n<li><strong>Ne pas exiger le \u00ab&nbsp;au propre&nbsp;\u00bb<\/strong>&nbsp;: recopier une seconde fois un travail d\u00e9j\u00e0 fait est, pour lui, une double peine sans b\u00e9n\u00e9fice p\u00e9dagogique.<\/li>\n<li><strong>R\u00e9duire le volume, pas le contenu<\/strong>&nbsp;: sur un exercice r\u00e9p\u00e9titif, faire trois items bien trait\u00e9s plut\u00f4t que dix b\u00e2cl\u00e9s par la fatigue.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Structurer et rendre lisible<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Consignes courtes et une seule \u00e0 la fois<\/strong>&nbsp;: num\u00e9roter les \u00e9tapes, \u00e9viter les consignes multiples imbriqu\u00e9es dans une m\u00eame phrase.<\/li>\n<li><strong>Supports a\u00e9r\u00e9s<\/strong>&nbsp;: police sans empattement de taille suffisante, interligne large, un exercice par zone bien d\u00e9limit\u00e9e, peu d&#8217;\u00e9l\u00e9ments par page.<\/li>\n<li><strong>Surligner et coder par couleur<\/strong>&nbsp;: une couleur par type d&#8217;information aide au rep\u00e9rage, \u00e0 condition de rester constant.<\/li>\n<li><strong>Anticiper l&#8217;organisation<\/strong>&nbsp;: un jeu de classeurs pr\u00e9par\u00e9, un code couleur par mati\u00e8re, une liste de mat\u00e9riel affich\u00e9e, pour compenser la difficult\u00e9 d&#8217;organisation propre au trouble.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Am\u00e9nager la place et le mat\u00e9riel<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Une place bien choisie<\/strong>&nbsp;: face au tableau, loin des sources de distraction, avec de la place pour poser un ordinateur ou \u00e9taler ses feuilles.<\/li>\n<li><strong>Du mat\u00e9riel adapt\u00e9<\/strong>&nbsp;: r\u00e8gle antid\u00e9rapante, compas \u00e0 molette, ciseaux adapt\u00e9s, cahier \u00e0 grands carreaux ou \u00e0 lignes surlign\u00e9es selon le besoin identifi\u00e9 par l&#8217;ergoth\u00e9rapeute.<\/li>\n<li><strong>Un double jeu de manuels<\/strong>&nbsp;: un \u00e0 la maison, un au coll\u00e8ge, pour \u00e9viter la charge et les oublis li\u00e9s au transport.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Donner du temps, et le dire<\/h3>\n<pee>Le temps est la ressource la plus pr\u00e9cieuse pour un \u00e9l\u00e8ve lent. Cela suppose d&#8217;anticiper&nbsp;: annoncer les contr\u00f4les \u00e0 l&#8217;avance, laisser un d\u00e9lai pour recopier les devoirs, et surtout <strong>ne pas commenter la lenteur devant la classe<\/strong>. Une remarque comme \u00ab&nbsp;d\u00e9p\u00eache-toi&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;tu es encore en train de copier&nbsp;\u00bb ajoute de la pression sans changer la vitesse d&#8217;\u00e9criture \u2014 elle ne fait que blesser.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>\u2705 Ce qui aide<\/th>\n<th>\u274c \u00c0 \u00e9viter<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Fournir le cours ou un cours \u00e0 trous<\/td>\n<td>Exiger de copier tout le tableau \u00e0 la m\u00eame vitesse que les autres<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00c9valuer le fond, pas le soin de la copie<\/td>\n<td>Enlever des points pour l&#8217;\u00e9criture ou la pr\u00e9sentation dans les mati\u00e8res autres qu&#8217;\u00e9criture<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>D\u00e9couper une consigne longue en \u00e9tapes num\u00e9rot\u00e9es<\/td>\n<td>Donner plusieurs consignes d&#8217;un bloc, \u00e0 l&#8217;oral et vite<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Autoriser l&#8217;ordinateur ou le dictaphone<\/td>\n<td>Faire recopier \u00ab&nbsp;au propre&nbsp;\u00bb un travail d\u00e9j\u00e0 r\u00e9alis\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Valoriser une r\u00e9ussite, m\u00eame partielle<\/td>\n<td>Souligner la lenteur ou la maladresse devant la classe<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Comprendre le trouble, c&#8217;est d\u00e9j\u00e0 mieux accompagner<\/h3>\n<pee>De gratis opleiding DYNSEO \u00ab&nbsp;Een kind met leerstoornissen begeleiden&nbsp;\u00bb biedt 10 korte lessen, 100&nbsp;% online, om de werking van het kind te begrijpen en concrete aanpassingen in het dagelijks leven door te voeren. 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Adapter l&#8217;\u00e9valuation, ce n&#8217;est pas \u00ab&nbsp;faire un cadeau&nbsp;\u00bb&nbsp;: c&#8217;est mesurer ce que l&#8217;\u00e9l\u00e8ve sait, et non sa vitesse d&#8217;\u00e9criture ou sa dext\u00e9rit\u00e9 manuelle. C&#8217;est une exigence d&#8217;\u00e9quit\u00e9.<\/pee>\n<h3>Les am\u00e9nagements d&#8217;\u00e9valuation les plus utiles<\/h3>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Le tiers-temps.<\/strong> Un temps major\u00e9 (souvent d&#8217;un tiers) pour compenser la lenteur d&#8217;\u00e9criture et de traitement. C&#8217;est l&#8217;am\u00e9nagement le plus classique et le plus attendu par un \u00e9l\u00e8ve lent.<\/li>\n<li><strong>Le sujet a\u00e9r\u00e9.<\/strong> Une seule question par bloc bien s\u00e9par\u00e9, une police lisible, des espaces de r\u00e9ponse suffisants, pas de recto-verso serr\u00e9. Un sujet mal pr\u00e9sent\u00e9 p\u00e9nalise avant m\u00eame la premi\u00e8re r\u00e9ponse.<\/li>\n<li><strong>L&#8217;oral en alternative \u00e0 l&#8217;\u00e9crit.<\/strong> Quand la comp\u00e9tence \u00e9valu\u00e9e n&#8217;est pas l&#8217;\u00e9criture elle-m\u00eame, interroger \u00e0 l&#8217;oral permet au fond de s&#8217;exprimer sans le filtre du geste.<\/li>\n<li><strong>L&#8217;ordinateur pour composer.<\/strong> Traitement de texte, \u00e9ventuellement avec correcteur, pour produire un texte lisible sans l&#8217;\u00e9puisement de l&#8217;\u00e9criture manuelle.<\/li>\n<li><strong>Le secr\u00e9taire ou la dict\u00e9e \u00e0 l&#8217;adulte.<\/strong> Un adulte \u00e9crit ou lit \u00e0 la place de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve selon le besoin, sans intervenir sur le contenu.<\/li>\n<li><strong>La notation du fond.<\/strong> Ne pas sanctionner l&#8217;orthographe et la pr\u00e9sentation en dehors des \u00e9valuations qui portent explicitement sur ces comp\u00e9tences&nbsp;; valoriser le raisonnement et les id\u00e9es.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Repenser la g\u00e9om\u00e9trie et les figures<\/h3>\n<pee>En math\u00e9matiques, plut\u00f4t que d&#8217;exiger un trac\u00e9 parfait, on peut fournir la figure d\u00e9j\u00e0 trac\u00e9e et demander \u00e0 l&#8217;\u00e9l\u00e8ve de raisonner dessus, accepter un sch\u00e9ma \u00e0 main lev\u00e9e, ou \u00e9valuer la d\u00e9marche sans compter les points de propret\u00e9 du trac\u00e9. La comp\u00e9tence vis\u00e9e est le raisonnement g\u00e9om\u00e9trique, pas la dext\u00e9rit\u00e9 au compas.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Les am\u00e9nagements aux examens ne s&#8217;improvisent pas<\/strong>\n  <pee>Pour les examens officiels comme le dipl\u00f4me national du brevet, les am\u00e9nagements (tiers-temps, ordinateur, secr\u00e9taire, salle adapt\u00e9e) font l&#8217;objet d&#8217;une <strong>demande formelle<\/strong>, \u00e0 d\u00e9poser bien \u00e0 l&#8217;avance, sur avis du m\u00e9decin d\u00e9sign\u00e9 par la Commission des droits et de l&#8217;autonomie ou le service m\u00e9dical de l&#8217;\u00c9ducation nationale. Les r\u00e8gles pr\u00e9cises et les d\u00e9lais sont fix\u00e9s par la r\u00e9glementation en vigueur et peuvent \u00e9voluer&nbsp;: renseignez-vous t\u00f4t aupr\u00e8s de l&#8217;\u00e9tablissement et du m\u00e9decin scolaire. S&#8217;y prendre en d\u00e9but d&#8217;ann\u00e9e, et non quelques semaines avant l&#8217;\u00e9preuve, \u00e9vite bien des situations bloqu\u00e9es.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>\u00c9valuer autrement, sans baisser le niveau<\/h3>\n<pee>Adapter l&#8217;\u00e9valuation ne signifie pas attendre moins de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve. Un coll\u00e9gien dyspraxique doit apprendre le m\u00eame programme et atteindre les m\u00eames comp\u00e9tences que ses camarades&nbsp;; ce qui change, c&#8217;est le chemin pour le montrer. On peut fractionner un contr\u00f4le en plusieurs temps courts, proposer des QCM quand ils mesurent r\u00e9ellement la comp\u00e9tence vis\u00e9e, ou remplacer une longue r\u00e9daction par un expos\u00e9 oral structur\u00e9. L&#8217;important est de garder l&#8217;exigence sur le fond tout en levant l&#8217;obstacle de la forme.<\/pee>\n<pee>Un dernier r\u00e9flexe fait souvent la diff\u00e9rence&nbsp;: associer l&#8217;\u00e9l\u00e8ve au choix de ses am\u00e9nagements. Un adolescent sait mieux que quiconque ce qui le soulage r\u00e9ellement et ce qui, au contraire, le stigmatise devant ses camarades. Certains pr\u00e9f\u00e8rent l&#8217;ordinateur, d&#8217;autres le vivent comme une mise \u00e0 l&#8217;\u00e9cart&nbsp;; certains sont rassur\u00e9s par le tiers-temps, d&#8217;autres redoutent d&#8217;\u00eatre les derniers dans la salle. En discutant avec lui plut\u00f4t qu&#8217;en d\u00e9cidant \u00e0 sa place, on obtient des adaptations qu&#8217;il utilisera vraiment, et on lui apprend \u00e0 devenir acteur de son propre parcours \u2014 une comp\u00e9tence qui lui servira bien au-del\u00e0 du coll\u00e8ge, jusque dans les \u00e9tudes sup\u00e9rieures et la vie professionnelle.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-outils\">Les outils qui all\u00e8gent le geste<\/h2>\n<pee>Le bon outil n&#8217;est jamais \u00ab&nbsp;magique&nbsp;\u00bb&nbsp;: c&#8217;est celui qui correspond au profil pr\u00e9cis de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve, id\u00e9alement identifi\u00e9 par un ergoth\u00e9rapeute, et qui a \u00e9t\u00e9 appris avant d&#8217;\u00eatre utilis\u00e9 en situation d&#8217;\u00e9valuation. D\u00e9couvrir un logiciel le jour du contr\u00f4le ajoute une difficult\u00e9 au lieu d&#8217;en retirer. Voici les grandes familles.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udcbb<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;ordinateur<\/h3>\n<pee>Souvent l&#8217;outil qui change tout pour la dysgraphie associ\u00e9e. Il permet de produire un texte lisible sans douleur ni lenteur. Sa mise en place demande un apprentissage de la frappe et parfois une pr\u00e9conisation dans le cadre d&#8217;un dispositif officiel.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfa7<\/span><\/p>\n<h3>La synth\u00e8se et la reconnaissance vocale<\/h3>\n<pee>Lecture des textes \u00e0 voix haute par la machine, ou dict\u00e9e vocale pour produire de l&#8217;\u00e9crit sans clavier. Utile quand la lecture ou la frappe restent co\u00fbteuses.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udcd0<\/span><\/p>\n<h3>Le mat\u00e9riel adapt\u00e9<\/h3>\n<pee>R\u00e8gle antid\u00e9rapante, compas \u00e0 molette, guide-doigt, ciseaux ergonomiques, cahiers \u00e0 rep\u00e8res visuels&nbsp;: de petits objets qui s\u00e9curisent le geste et r\u00e9duisent la fatigue.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u23f2\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Les aides \u00e0 l&#8217;organisation<\/h3>\n<pee>Timer visuel pour mat\u00e9rialiser le temps, check-lists de pr\u00e9paration du cartable, plans de r\u00e9daction, tableaux \u00e0 colonnes&nbsp;: des supports qui compensent les difficult\u00e9s d&#8217;organisation et de rep\u00e9rage.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Plusieurs de ces supports d&#8217;organisation existent en version gratuite \u00e0 imprimer. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/visuele-timer\/\">timer visuel<\/a> aide l&#8217;\u00e9l\u00e8ve \u00e0 visualiser le temps qui reste sur un exercice&nbsp;; le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/visueel-redactieschema\/\">plan de r\u00e9daction visuel<\/a> structure la construction d&#8217;un texte avant de se lancer&nbsp;; la <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/checklist-voor-schooltas\/\">checklist cartable<\/a> r\u00e9duit les oublis de mat\u00e9riel&nbsp;; et le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/tabel-3-kolommen\/\">tableau 3 colonnes<\/a> offre un support de rep\u00e9rage clair pour trier l&#8217;information. L&#8217;ensemble du <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-hulpmiddelen\/\">catalogue d&#8217;outils DYNSEO<\/a> propose d&#8217;autres supports \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Entra\u00eener les fonctions cognitives, un compl\u00e9ment \u00e0 la r\u00e9\u00e9ducation<\/strong>\n  <pee>\u00c0 c\u00f4t\u00e9 des am\u00e9nagements scolaires et de la r\u00e9\u00e9ducation men\u00e9e par les professionnels de sant\u00e9, on peut proposer \u00e0 l&#8217;adolescent des activit\u00e9s courtes de stimulation cognitive \u2014 attention, m\u00e9moire de travail, organisation spatiale \u2014 sous une forme motivante. L&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\">COCO<\/a> propose des jeux avec ajustement progressif du niveau de difficult\u00e9. Ces activit\u00e9s ne remplacent jamais la r\u00e9\u00e9ducation prescrite&nbsp;; elles la compl\u00e8tent. Un premier rep\u00e9rage des points d&#8217;appui peut aussi se faire via les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-testen\/\">tests cognitifs DYNSEO<\/a>, sans valeur diagnostique&nbsp;: le diagnostic rel\u00e8ve exclusivement des professionnels de sant\u00e9.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-dispositifs\">PAP, PPS : les cadres officiels<\/h2>\n<pee>En France, les adaptations peuvent rester informelles \u2014 un enseignant bienveillant qui all\u00e8ge la copie \u2014 mais elles gagnent \u00e0 \u00eatre formalis\u00e9es dans un document qui les rend lisibles pour toute l&#8217;\u00e9quipe et opposables d&#8217;une ann\u00e9e sur l&#8217;autre. Deux dispositifs principaux existent, avec des logiques diff\u00e9rentes. Le choix se fait avec l&#8217;\u00e9tablissement et le m\u00e9decin scolaire, selon l&#8217;ampleur des besoins.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th><\/th>\n<th>PAP \u2014 Plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9<\/th>\n<th>PPS \u2014 Projet personnalis\u00e9 de scolarisation<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Pour quoi<\/strong><\/td>\n<td>Am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques face \u00e0 un trouble des apprentissages<\/td>\n<td>Situation reconnue de handicap n\u00e9cessitant une compensation plus large<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Qui d\u00e9cide<\/strong><\/td>\n<td>L&#8217;\u00e9tablissement, sur avis du m\u00e9decin scolaire<\/td>\n<td>Het loket voor personen met een handicap, via de CDAPH<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Ce qu&#8217;il permet<\/strong><\/td>\n<td>Adaptations p\u00e9dagogiques et d&#8217;\u00e9valuation, am\u00e9nagements de la charge de travail<\/td>\n<td>Aides humaines (AESH), mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9, orientation, en plus des adaptations<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>D\u00e9marche<\/strong><\/td>\n<td>Eenvoudiger, zonder dossier bij het loket voor personen met een handicap<\/td>\n<td>Dossier bij het loket voor personen met een handicap, langer, om te anticiperen<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>D&#8217;autres dispositifs existent selon les situations, comme le projet d&#8217;accueil individualis\u00e9 pour les besoins de sant\u00e9, ou le programme personnalis\u00e9 de r\u00e9ussite \u00e9ducative pour un soutien p\u00e9dagogique cibl\u00e9. Le m\u00e9decin de l&#8217;\u00c9ducation nationale est l&#8217;interlocuteur cl\u00e9 pour savoir quel cadre correspond \u00e0 l&#8217;\u00e9l\u00e8ve. Les modalit\u00e9s pr\u00e9cises rel\u00e8vent de la r\u00e9glementation de l&#8217;\u00c9ducation nationale et peuvent \u00e9voluer&nbsp;: l&#8217;\u00e9tablissement dispose de l&#8217;information \u00e0 jour.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Un document ne vaut que s&#8217;il est appliqu\u00e9<\/strong>\n  <pee>Le meilleur PAP du monde reste lettre morte si les enseignants n&#8217;en connaissent pas le contenu. Assurez-vous qu&#8217;il est transmis \u00e0 chaque professeur en d\u00e9but d&#8217;ann\u00e9e, relu en \u00e9quipe, et que l&#8217;\u00e9l\u00e8ve sait lui-m\u00eame quels sont ses droits \u2014 un adolescent gagne \u00e0 pouvoir dire calmement \u00ab&nbsp;j&#8217;ai droit \u00e0 l&#8217;ordinateur pour cette \u00e9valuation&nbsp;\u00bb. Un point d&#8217;\u00e9tape en cours d&#8217;ann\u00e9e permet d&#8217;ajuster ce qui aide vraiment et d&#8217;abandonner ce qui ne sert pas.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-equipe\">Travailler avec l&#8217;\u00e9quipe et les professionnels<\/h2>\n<pee>Aucun acteur ne peut, seul, faire r\u00e9ussir un coll\u00e9gien dyspraxique. C&#8217;est la coordination qui fait la diff\u00e9rence, et elle repose sur une circulation fluide de l&#8217;information entre la famille, l&#8217;\u00e9tablissement et les professionnels de la r\u00e9\u00e9ducation. Chacun a un r\u00f4le propre&nbsp;; personne ne doit faire le travail d&#8217;un autre.<\/pee>\n<h3>Qui fait quoi<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Acteur<\/th>\n<th>Son r\u00f4le<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>La famille<\/strong><\/td>\n<td>Transmet le diagnostic et les pr\u00e9conisations, veille \u00e0 l&#8217;application des am\u00e9nagements, soutient \u00e0 la maison, alerte en cas de mal-\u00eatre.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Le professeur principal<\/strong><\/td>\n<td>Coordonne l&#8217;\u00e9quipe, fait le lien entre les enseignants et relaie les am\u00e9nagements.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Les enseignants<\/strong><\/td>\n<td>Appliquent les adaptations dans leur mati\u00e8re, ajustent leurs supports, \u00e9valuent le fond.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Le m\u00e9decin scolaire<\/strong><\/td>\n<td>\u00c9value les besoins, pr\u00e9conise les am\u00e9nagements, instruit les demandes pour les examens.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>L&#8217;ergoth\u00e9rapeute<\/strong><\/td>\n<td>Pr\u00e9conise le mat\u00e9riel et l&#8217;outil informatique, entra\u00eene le geste et la frappe, am\u00e9nage le poste de travail.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Le psychomotricien<\/strong><\/td>\n<td>Travaille la coordination, le sch\u00e9ma corporel, le rep\u00e9rage dans l&#8217;espace et le temps.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>L&#8217;orthophoniste<\/strong><\/td>\n<td>Intervient sur le langage \u00e9crit et les troubles associ\u00e9s quand ils sont pr\u00e9sents.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Communiquer efficacement, sans \u00e9puiser personne<\/h3>\n<pee>Les parents connaissent bien le sentiment de devoir \u00ab&nbsp;tout r\u00e9expliquer&nbsp;\u00bb \u00e0 chaque nouvel enseignant. Quelques r\u00e9flexes \u00e9vitent l&#8217;usure. Pr\u00e9parer une fiche synth\u00e9tique d&#8217;une page \u2014 le trouble en quelques lignes, les am\u00e9nagements retenus, ce qui fonctionne, un contact \u2014 vaut mieux qu&#8217;un long dossier que personne ne lira. Privil\u00e9gier des demandes concr\u00e8tes et hi\u00e9rarchis\u00e9es (\u00ab&nbsp;la priorit\u00e9 cette ann\u00e9e, c&#8217;est l&#8217;all\u00e8gement de la copie&nbsp;\u00bb) plut\u00f4t qu&#8217;une liste interminable. Et cultiver une relation de coop\u00e9ration, pas de confrontation&nbsp;: la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des enseignants veulent aider, ils manquent surtout de temps et d&#8217;informations claires.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Les mots exacts qui apaisent une r\u00e9union<\/strong>\n  <pee>Face \u00e0 un enseignant d\u00e9bord\u00e9, une phrase d&#8217;ouverture d\u00e9samorce&nbsp;: \u00ab&nbsp;Je sais que vous avez trente \u00e9l\u00e8ves, je ne vous demande pas de tout changer. Une seule chose l&#8217;aiderait \u00e9norm\u00e9ment&nbsp;: lui donner le cours photocopi\u00e9 pour qu&#8217;il puisse \u00e9couter au lieu de copier.&nbsp;\u00bb On nomme la contrainte de l&#8217;enseignant, on propose une action unique et r\u00e9aliste, on explique le b\u00e9n\u00e9fice. C&#8217;est plus efficace qu&#8217;une demande g\u00e9n\u00e9rale d&#8217;\u00ab&nbsp;adaptation&nbsp;\u00bb.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-maison\">Accompagner \u00e0 la maison sans surcharger<\/h2>\n<pee>Apr\u00e8s une journ\u00e9e o\u00f9 chaque geste a co\u00fbt\u00e9 un effort, l&#8217;adolescent dyspraxique rentre \u00e9puis\u00e9. La maison ne doit pas devenir une deuxi\u00e8me \u00e9cole. L&#8217;enjeu est d&#8217;aider \u00e0 consolider et \u00e0 s&#8217;organiser, sans ajouter de la pression sur un enfant d\u00e9j\u00e0 en dette d&#8217;\u00e9nergie. Quelques principes tiennent la route.<\/pee>\n<h3>All\u00e9ger les devoirs, prot\u00e9ger le moral<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Fractionner<\/strong>&nbsp;: des sessions courtes avec de vraies pauses valent mieux qu&#8217;une longue soir\u00e9e qui finit dans les larmes.<\/li>\n<li><strong>S\u00e9parer le fond de la forme \u00e0 la maison aussi<\/strong>&nbsp;: l&#8217;aider \u00e0 taper un texte plut\u00f4t que de le lui faire recopier trois fois.<\/li>\n<li><strong>Utiliser des supports visuels<\/strong>&nbsp;: un timer pour mat\u00e9rialiser la dur\u00e9e d&#8217;un exercice, une check-list pour pr\u00e9parer le cartable de demain, un plan pour structurer une r\u00e9daction.<\/li>\n<li><strong>Valoriser les efforts, pas seulement les r\u00e9sultats<\/strong>&nbsp;: reconna\u00eetre le travail fourni, qui est souvent bien sup\u00e9rieur \u00e0 celui d&#8217;un camarade pour un r\u00e9sultat identique.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Pr\u00e9server l&#8217;estime de soi<\/h3>\n<pee>C&#8217;est peut-\u00eatre le point le plus important, et le moins visible dans un bulletin. Un adolescent qui se vit comme \u00ab&nbsp;nul&nbsp;\u00bb parce qu&#8217;il rame l\u00e0 o\u00f9 les autres r\u00e9ussissent sans effort risque de se d\u00e9courager durablement. Il est essentiel de lui offrir des domaines de r\u00e9ussite en dehors du geste&nbsp;: un sport o\u00f9 la coordination fine compte peu, une activit\u00e9 artistique orale ou musicale, un domaine de curiosit\u00e9 o\u00f9 il excelle. Rappeler, sans le marteler, que la dyspraxie n&#8217;a rien \u00e0 voir avec l&#8217;intelligence, et citer des parcours d&#8217;adultes dyspraxiques \u00e9panouis, aide \u00e0 tenir dans les moments difficiles.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Ce qu&#8217;il ne faut pas faire<\/strong>\n  <pee><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> transformer chaque soir\u00e9e en s\u00e9ance de rattrapage, comparer avec un fr\u00e8re ou une s\u0153ur, exiger la perfection de la pr\u00e9sentation, dramatiser une mauvaise note devant l&#8217;enfant. Et surtout, ne pas confondre la stimulation cognitive ou le soutien scolaire avec la r\u00e9\u00e9ducation&nbsp;: seul un professionnel de sant\u00e9 pose un diagnostic, d\u00e9finit un pronostic et prescrit une prise en charge. En cas de signe de souffrance psychologique, adressez-vous au m\u00e9decin ou \u00e0 un psychologue sans attendre.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-fatigue\">G\u00e9rer la fatigue et la charge de la journ\u00e9e<\/h2>\n<pee>La fatigue est l&#8217;une des cons\u00e9quences les plus sous-estim\u00e9es de la dyspraxie au coll\u00e8ge. Comme aucun geste n&#8217;est automatis\u00e9, l&#8217;\u00e9l\u00e8ve d\u00e9pense en permanence une \u00e9nergie que ses camarades \u00e9conomisent. \u00c9crire, se rep\u00e9rer dans les couloirs, sortir le bon cahier, tenir sa place dans la file&nbsp;: chaque micro-t\u00e2che mobilise son attention. En fin de journ\u00e9e, ce que l&#8217;on prend pour de la d\u00e9motivation ou de la nonchalance est souvent un \u00e9puisement bien r\u00e9el. En tenir compte n&#8217;est pas de la complaisance, c&#8217;est de la lucidit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/pee>\n<h3>Rep\u00e9rer les moments de bascule<\/h3>\n<pee>La charge n&#8217;est pas r\u00e9partie uniform\u00e9ment sur la journ\u00e9e. Les derni\u00e8res heures de cours, l&#8217;apr\u00e8s-midi qui suit une matin\u00e9e dense, les journ\u00e9es \u00e0 emploi du temps charg\u00e9 sont des zones de fragilit\u00e9. Beaucoup de familles constatent que les devoirs faits tard le soir se transforment en \u00e9preuve, alors que les m\u00eames exercices, abord\u00e9s plus t\u00f4t ou fractionn\u00e9s, passent sans drame. Observer ces rythmes, puis placer les t\u00e2ches exigeantes aux moments o\u00f9 l&#8217;\u00e9nergie est disponible, change concr\u00e8tement le v\u00e9cu de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve.<\/pee>\n<h3>R\u00e9duire la charge invisible<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf92<\/span><\/p>\n<h3>Pr\u00e9parer en amont<\/h3>\n<pee>Un cartable pr\u00e9par\u00e9 la veille avec une check-list, un double jeu de manuels, un rangement par code couleur&nbsp;: autant de d\u00e9cisions retir\u00e9es de la journ\u00e9e, autant d&#8217;\u00e9nergie pr\u00e9serv\u00e9e pour apprendre.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span><\/p>\n<h3>Automatiser des routines<\/h3>\n<pee>Toujours ranger le m\u00eame document au m\u00eame endroit, suivre la m\u00eame proc\u00e9dure pour noter les devoirs. La routine d\u00e9charge la m\u00e9moire de travail, qui est pr\u00e9cieuse et vite satur\u00e9e.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf3f<\/span><\/p>\n<h3>M\u00e9nager de vraies pauses<\/h3>\n<pee>De courtes r\u00e9cup\u00e9rations, sans \u00e9cran ni sollicitation, permettent au cerveau de recharger. Encha\u00eener sans pause \u00e9puise sans am\u00e9liorer le r\u00e9sultat.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udecc<\/span><\/p>\n<h3>Prot\u00e9ger le sommeil<\/h3>\n<pee>Un sommeil suffisant et r\u00e9gulier est le premier soutien de l&#8217;attention et de la m\u00e9morisation. Une soir\u00e9e de devoirs qui d\u00e9borde sur la nuit se paie le lendemain.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Enfin, il faut accepter de faire des choix. On ne peut pas tout demander en m\u00eame temps \u00e0 un adolescent qui fournit d\u00e9j\u00e0 un effort sup\u00e9rieur \u00e0 la moyenne. Prioriser les apprentissages essentiels, all\u00e9ger le superflu, et reconna\u00eetre ouvertement l&#8217;\u00e9nergie d\u00e9pens\u00e9e aident l&#8217;\u00e9l\u00e8ve \u00e0 tenir dans la dur\u00e9e sans se d\u00e9courager. Un coll\u00e9gien qui se sent compris et soutenu garde le go\u00fbt d&#8217;apprendre&nbsp;: c&#8217;est peut-\u00eatre le meilleur des am\u00e9nagements.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 11 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-idees\">7 id\u00e9es re\u00e7ues \u00e0 corriger<\/h2>\n<h3>\u00ab Il est intelligent, il pourrait faire un effort \u00bb<\/h3>\n<pee>C&#8217;est l&#8217;id\u00e9e fausse la plus blessante. L&#8217;\u00e9l\u00e8ve dyspraxique fournit d\u00e9j\u00e0 un effort consid\u00e9rable&nbsp;: c&#8217;est justement parce que le geste n&#8217;est pas automatis\u00e9 qu&#8217;il lui co\u00fbte tant. Lui demander \u00ab&nbsp;plus d&#8217;effort&nbsp;\u00bb revient \u00e0 demander \u00e0 quelqu&#8217;un qui boite de courir plus vite.<\/pee>\n<h3>\u00ab Une belle \u00e9criture, \u00e7a se travaille \u00bb<\/h3>\n<pee>Chez un enfant dysgraphique associ\u00e9 \u00e0 la dyspraxie, l&#8217;entra\u00eenement graphique intensif produit surtout de la fatigue et du d\u00e9couragement. La r\u00e9\u00e9ducation, men\u00e9e par un professionnel, vise des strat\u00e9gies de compensation plus que la calligraphie parfaite. Souvent, l&#8217;ordinateur est la vraie r\u00e9ponse.<\/pee>\n<h3>\u00ab Les am\u00e9nagements, c&#8217;est de la triche \u00bb<\/h3>\n<pee>Un tiers-temps ou un ordinateur ne donne pas les r\u00e9ponses&nbsp;: ils permettent seulement \u00e0 l&#8217;\u00e9l\u00e8ve de montrer ce qu&#8217;il sait, comme les lunettes permettent \u00e0 un myope de lire le tableau. On n&#8217;accuse personne de tricher parce qu&#8217;il porte des lunettes.<\/pee>\n<h3>\u00ab \u00c7a passera avec l&#8217;\u00e2ge \u00bb<\/h3>\n<pee>La dyspraxie est un trouble durable. Ce qui \u00e9volue, ce sont les strat\u00e9gies de compensation, qui s&#8217;affinent avec la r\u00e9\u00e9ducation et le temps. L&#8217;attendre passivement fait perdre des ann\u00e9es pr\u00e9cieuses d&#8217;am\u00e9nagement.<\/pee>\n<h3>\u00ab C&#8217;est juste de la maladresse \u00bb<\/h3>\n<pee>La maladresse ordinaire n&#8217;entrave pas les apprentissages ni ne provoque de fatigue anormale. La dyspraxie est un trouble neurod\u00e9veloppemental identifi\u00e9, qui retentit sur la scolarit\u00e9 et le quotidien, et qui rel\u00e8ve d&#8217;un diagnostic professionnel.<\/pee>\n<h3>\u00ab Il fait expr\u00e8s d&#8217;\u00eatre d\u00e9sordonn\u00e9 \u00bb<\/h3>\n<pee>Les difficult\u00e9s d&#8217;organisation font partie du trouble, elles ne rel\u00e8vent pas de la mauvaise volont\u00e9. Un cartable en d\u00e9sordre ou un agenda incomplet se compensent avec des outils et des routines, pas avec des reproches.<\/pee>\n<h3>\u00ab Avec un ordinateur, tout est r\u00e9gl\u00e9 \u00bb<\/h3>\n<pee>L&#8217;ordinateur aide beaucoup, mais il ne compense ni le rep\u00e9rage spatial, ni la fatigue, ni les difficult\u00e9s d&#8217;organisation. Il fait partie d&#8217;un ensemble d&#8217;adaptations, il n&#8217;en est pas la solution unique. Et il doit \u00eatre appris avant d&#8217;\u00eatre utile.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2>Pour aller plus loin<\/h2>\n<pee>Cet article traite de l&#8217;am\u00e9nagement de la scolarit\u00e9. D&#8217;autres ressources de cette s\u00e9rie abordent chacune un aspect compl\u00e9mentaire de l&#8217;accompagnement des troubles \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb&nbsp;:<\/pee>\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Comprendre le trouble<\/span>Dyspraxie&nbsp;: reconna\u00eetre les signes, comprendre le diagnostic et le r\u00f4le de chaque professionnel<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Au primaire<\/span>Rep\u00e9rer et accompagner un enfant dyspraxique \u00e0 l&#8217;\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, avant le coll\u00e8ge<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>La bo\u00eete \u00e0 outils<\/span>Mat\u00e9riel adapt\u00e9, supports visuels et outils num\u00e9riques \u00e0 mettre en place au quotidien<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Vers le lyc\u00e9e et apr\u00e8s<\/span>Poursuivre les am\u00e9nagements au lyc\u00e9e, dans le sup\u00e9rieur et dans la vie d&#8217;adulte<\/a>\n<\/div>\n<pee>C\u00f4t\u00e9 ressources gratuites&nbsp;: le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-hulpmiddelen\/\">catalogue d&#8217;outils DYNSEO<\/a> propose des supports \u00e0 imprimer utiles au quotidien scolaire, comme le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/visuele-timer\/\">timer visuel<\/a>, la <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/checklist-voor-schooltas\/\">checklist cartable<\/a> et le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/visueel-redactieschema\/\">plan de r\u00e9daction visuel<\/a>. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-testen\/\">tests cognitifs<\/a> permettent un premier rep\u00e9rage des points d&#8217;appui, sans valeur diagnostique, et l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\">COCO<\/a> sert de support d&#8217;entra\u00eenement cognitif ludique, en compl\u00e9ment et jamais en remplacement de la r\u00e9\u00e9ducation.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\">\n<h3>La dyspraxie au coll\u00e8ge emp\u00eache-t-elle de r\u00e9ussir ses \u00e9tudes&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Non, la dyspraxie au coll\u00e8ge n&#8217;est pas un obstacle \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire d\u00e8s lors que les adaptations sont mises en place. Le trouble touche la production du geste et l&#8217;organisation, pas les capacit\u00e9s de compr\u00e9hension ni le raisonnement. Avec un all\u00e8gement de la copie, du temps pour les \u00e9valuations, les bons outils et une \u00e9quipe coordonn\u00e9e, de nombreux coll\u00e9giens dyspraxiques suivent une scolarit\u00e9 ordinaire, obtiennent le brevet, poursuivent au lyc\u00e9e puis dans le sup\u00e9rieur. L&#8217;essentiel est d&#8217;agir t\u00f4t et de pr\u00e9server la motivation, car c&#8217;est souvent le d\u00e9couragement, plus que le trouble lui-m\u00eame, qui fait d\u00e9crocher un \u00e9l\u00e8ve.<\/pee>\n<h3>Comment obtenir un tiers-temps pour les contr\u00f4les et le brevet&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Le tiers-temps en classe s&#8217;organise avec l&#8217;\u00e9tablissement, le plus souvent dans le cadre d&#8217;un plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 sur avis du m\u00e9decin scolaire. Pour les examens officiels comme le brevet, il s&#8217;agit d&#8217;une demande d&#8217;am\u00e9nagement plus formelle, instruite par un m\u00e9decin d\u00e9sign\u00e9 et \u00e0 d\u00e9poser bien \u00e0 l&#8217;avance selon les d\u00e9lais fix\u00e9s par la r\u00e9glementation. Le mieux est de se rapprocher d\u00e8s le d\u00e9but de l&#8217;ann\u00e9e du professeur principal et du m\u00e9decin de l&#8217;\u00c9ducation nationale, qui connaissent la proc\u00e9dure \u00e0 jour. S&#8217;y prendre t\u00f4t \u00e9vite les situations bloqu\u00e9es \u00e0 quelques semaines de l&#8217;\u00e9preuve.<\/pee>\n<h3>Faut-il un ordinateur, et comment le mettre en place&nbsp;?<\/h3>\n<pee>L&#8217;ordinateur est souvent tr\u00e8s utile quand une dysgraphie importante accompagne la dyspraxie, car il lib\u00e8re l&#8217;\u00e9l\u00e8ve de l&#8217;\u00e9puisement de l&#8217;\u00e9criture manuelle. Sa mise en place se d\u00e9cide id\u00e9alement sur pr\u00e9conisation d&#8217;un ergoth\u00e9rapeute, qui \u00e9value le besoin et accompagne l&#8217;apprentissage de la frappe. Selon les situations, le mat\u00e9riel peut relever d&#8217;un dispositif officiel. Un point essentiel&nbsp;: l&#8217;outil doit \u00eatre ma\u00eetris\u00e9 avant d&#8217;\u00eatre utilis\u00e9 en \u00e9valuation. Le d\u00e9couvrir le jour d&#8217;un contr\u00f4le ajoute de la difficult\u00e9. On l&#8217;introduit donc progressivement, d&#8217;abord \u00e0 la maison puis en classe.<\/pee>\n<h3>Comment aider mon enfant sans le surcharger le soir&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Apr\u00e8s une journ\u00e9e d&#8217;efforts, l&#8217;adolescent dyspraxique est fatigu\u00e9&nbsp;: la maison ne doit pas devenir une seconde \u00e9cole. Fractionnez les devoirs en sessions courtes avec de vraies pauses, s\u00e9parez le fond de la forme en l&#8217;aidant \u00e0 taper plut\u00f4t qu&#8217;\u00e0 recopier, et appuyez-vous sur des supports visuels comme un timer ou une check-list de cartable. Valorisez l&#8217;effort fourni, souvent bien sup\u00e9rieur \u00e0 celui d&#8217;un camarade. Et pr\u00e9servez son estime de soi en lui offrant des domaines de r\u00e9ussite en dehors du geste. En cas de signe de souffrance durable, parlez-en au m\u00e9decin ou \u00e0 un psychologue.<\/pee>\n<h3>Quelle diff\u00e9rence entre PAP et PPS pour un coll\u00e9gien dyspraxique&nbsp;?<\/h3>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <pee>Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 (PAP) porte sur les adaptations p\u00e9dagogiques et d&#8217;\u00e9valuation&nbsp;: il se met en place au sein de l&#8217;\u00e9tablissement, sur avis du m\u00e9decin scolaire, sans passer par un dossier de handicap. Le projet personnalis\u00e9 de scolarisation (PPS) rel\u00e8ve de la Maison d\u00e9partementale des personnes handicap\u00e9es&nbsp;: il ouvre \u00e0 des compensations plus larges, comme une aide humaine ou du mat\u00e9riel adapt\u00e9, quand la situation le justifie. Le choix se fait avec l&#8217;\u00e9quipe \u00e9ducative et le m\u00e9decin scolaire, selon l&#8217;ampleur des besoins. Les modalit\u00e9s rel\u00e8vent de la r\u00e9glementation de l&#8217;\u00c9ducation nationale et peuvent \u00e9voluer&nbsp;: l&#8217;\u00e9tablissement dispose de l&#8217;information \u00e0 jour.<\/pee><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informatie en geen medisch advies<\/strong>\n  <pee>Dit artikel is bedoeld voor algemene informatie. Het vervangt noch een diagnose, noch medisch advies, noch een revalidatiebehandeling. Dyspraxie, of ontwikkelingsstoornis van de co\u00f6rdinatie, wordt uitsluitend gediagnosticeerd en gevolgd door gezondheidsprofessionals. Voor vragen over de situatie van een specifiek kind, neem contact op met de behandelende arts, de schoolarts of de professionals die het kind volgen.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap\">\n<div style=\"flex:1;min-width:240px\">\n<div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase\">KINDEREN 5-10 JAAR<\/div>\n<div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px\">Onze applicatie<\/div>\n<pee style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55\">COCO DENKT en COCO BEWEEGT: educatieve spellen en actieve pauzes voor kinderen van 5 tot 10 jaar, ontworpen met professionals.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px\">Ontdekken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p>  <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-coco-rond.webp\" alt=\"COCO\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;object-fit:cover\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Een dyspraxische scholier begeleiden, dat leer je<\/h3>\n<pee>Goed begeleid is dyspraxie op de middelbare school geen obstakel voor succes: het vraagt om juiste aanpassingen, co\u00f6rdinatie en consistentie. Of u nu ouder of professional bent, de gratis DYNSEO-training \u00ab&nbsp;Een kind met DYS-stoornissen begeleiden&nbsp;\u00bb biedt in 10 korte lessen en 100% online de sleutels om de stoornis te begrijpen en vanaf de middelbare school concrete aanpassingen door te voeren. 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class=\"dbi-art-f767e2d6\"><!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n-->\n\n<div class=\"dyn-article\"><header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--jaune\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Dyspraxie<\/span>\n  <h1>Dyspraxie au coll\u00e8ge : comment adapter les cours et les \u00e9valuations ?<\/h1>\n  <p class=\"dyn-pagehead__lead\">L'entr\u00e9e au coll\u00e8ge marque un changement d'\u00e9chelle. Un seul enseignant devient huit ou dix, la salle unique se transforme en un d\u00e9dale de couloirs et de casiers, l'emploi du temps varie chaque jour, et l'\u00e9crit prend une place qu'il n'avait pas en primaire. Pour un adolescent porteur de dyspraxie, ce basculement peut faire vaciller des \u00e9quilibres patiemment construits pendant l'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. La <strong>dyspraxie au coll\u00e8ge<\/strong> ne se r\u00e9duit pas \u00e0 une \u00e9criture difficile&nbsp;: c'est tout un rapport \u00e0 l'espace, au temps, \u00e0 l'organisation et au geste qui se trouve mis \u00e0 l'\u00e9preuve, dans un syst\u00e8me scolaire qui acc\u00e9l\u00e8re et qui note.<\/p>\n  <ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n    <li>\u23f1\ufe0f 24 min de lecture<\/li>\n    <li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n    <li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n  <\/ul>\n<\/header>\n\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n  <div class=\"dyn-hero__grid\">\n    <div class=\"dyn-hero__media\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-DYS-_-cles-et-solutions-au-quotidien.png\" alt=\"Formation DYNSEO \u00ab Dyspraxie au coll\u00e8ge : comment adapter les cours et les \u00e9valuations ? \u00bb\" width=\"1920\" height=\"1080\" loading=\"lazy\"><\/a><\/div>\n    <div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La formation li\u00e9e \u00e0 cet article<\/span>\n      <p class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Dyspraxie au coll\u00e8ge : comment adapter les cours et les \u00e9valuations ?<\/a><\/p>\n      <p class=\"dyn-hero__pitch\">Tout ce que cet article explique, mis en pratique.<\/p>\n      <ul class=\"dyn-badges\">\n        <li>\ud83c\udfa5 5 modules \u00b7 10 le\u00e7ons<\/li>\n        <li>\ud83d\udcbb 100 % en ligne<\/li>\n        <li>\u23f1\ufe0f \u00c0 votre rythme<\/li>\n        <li>\ud83c\udfc5 Organisme Qualiopi<\/li>\n        <li>\ud83c\udf0d 9 langues<\/li>\n      <\/ul>\n      <div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Voir la formation<\/a>\n        \n      <\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/aside>\n\n<p>Cet article s'adresse aux familles comme aux \u00e9quipes \u00e9ducatives. Il explique concr\u00e8tement ce que vit un coll\u00e9gien dyspraxique mati\u00e8re par mati\u00e8re, puis d\u00e9taille des adaptations r\u00e9alistes des cours et des \u00e9valuations \u2014 celles qui s'appliquent en classe sans mat\u00e9riel co\u00fbteux, et celles qui rel\u00e8vent des dispositifs officiels. Il ne remplace ni le diagnostic d'un professionnel de sant\u00e9, ni le projet personnalis\u00e9 qui sera construit pour l'\u00e9l\u00e8ve&nbsp;: il donne de quoi comprendre, dialoguer avec l'\u00e9tablissement, et agir sans se tromper de priorit\u00e9.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<section class=\"dyn-tldr\">\n  <h2>L'essentiel en 30 secondes<\/h2>\n  <p>La <strong>dyspraxie<\/strong>, aujourd'hui appel\u00e9e <strong>trouble d\u00e9veloppemental de la coordination (TDC)<\/strong>, est un trouble neurod\u00e9veloppemental durable qui affecte la planification et l'automatisation des gestes. Au coll\u00e8ge, elle se manifeste surtout par une \u00e9criture lente et co\u00fbteuse, des difficult\u00e9s d'organisation et de rep\u00e9rage dans l'espace, une fatigue rapide.<\/p>\n  <ul>\n    <li><strong>Ce n'est pas un probl\u00e8me d'intelligence ni de volont\u00e9<\/strong> \u2014 l'\u00e9l\u00e8ve comprend, mais son geste ne suit pas, ou lui co\u00fbte une \u00e9nergie consid\u00e9rable.<\/li>\n    <li><strong>Adapter les cours<\/strong> \u2014 all\u00e9ger la copie (photocopies, cours \u00e0 trous, prise de notes par un tiers ou num\u00e9rique), donner du temps, structurer les consignes, am\u00e9nager la place et le mat\u00e9riel.<\/li>\n    <li><strong>Adapter les \u00e9valuations<\/strong> \u2014 tiers-temps, sujets a\u00e9r\u00e9s, \u00e9valuation \u00e0 l'oral quand c'est possible, notation du fond et non de la forme, ordinateur pour composer.<\/li>\n    <li><strong>Des cadres officiels existent<\/strong> \u2014 le PAP pour les am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques, le PPS via la MDPH quand une compensation plus large est n\u00e9cessaire, et des am\u00e9nagements aux examens comme le brevet.<\/li>\n    <li><strong>La coordination fait la diff\u00e9rence<\/strong> \u2014 famille, enseignants, m\u00e9decin scolaire et professionnels de la r\u00e9\u00e9ducation (ergoth\u00e9rapeute, psychomotricien, orthophoniste) avancent mieux ensemble.<\/li>\n  <\/ul>\n<\/section>\n\n\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <p>Au sommaire<\/p>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dyn-quoi\">La dyspraxie, et pourquoi le coll\u00e8ge change tout<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-signes\">Reconna\u00eetre les signes au coll\u00e8ge<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-matieres\">Les difficult\u00e9s, mati\u00e8re par mati\u00e8re<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-cours\">Adapter les cours au quotidien<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-evaluations\">Adapter les \u00e9valuations et les examens<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-outils\">Les outils qui all\u00e8gent le geste<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-dispositifs\">PAP, PPS&nbsp;: les cadres officiels<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-equipe\">Travailler avec l'\u00e9quipe et les professionnels<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-maison\">Accompagner \u00e0 la maison sans surcharger<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-fatigue\">G\u00e9rer la fatigue et la charge de la journ\u00e9e<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-idees\">7 id\u00e9es re\u00e7ues \u00e0 corriger<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/nav>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-quoi\">La dyspraxie, et pourquoi le coll\u00e8ge change tout<\/h2>\n\n<p>La dyspraxie est un trouble neurod\u00e9veloppemental. Dans les classifications m\u00e9dicales internationales, notamment le DSM-5 de l'Association am\u00e9ricaine de psychiatrie, on parle de <strong>trouble d\u00e9veloppemental de la coordination<\/strong>. Le principe est le suivant&nbsp;: certains gestes qui devraient devenir automatiques avec l'\u00e2ge \u2014 \u00e9crire, tracer, d\u00e9couper, s'habiller, organiser des objets dans l'espace \u2014 restent chez l'enfant dyspraxique co\u00fbteux, lents et peu fiables. Ce n'est pas que le geste soit impossible. C'est qu'il n'est jamais \u00ab&nbsp;install\u00e9&nbsp;\u00bb&nbsp;: il faut le penser \u00e0 chaque fois, ce qui mobilise une attention et une \u00e9nergie que les autres \u00e9l\u00e8ves n'ont pas \u00e0 d\u00e9penser.<\/p>\n\n<p>Selon l'Inserm, qui a consacr\u00e9 une expertise collective aux troubles des apprentissages, le trouble d\u00e9veloppemental de la coordination figure parmi les troubles \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb les plus fr\u00e9quents chez l'enfant d'\u00e2ge scolaire. Il est durable \u2014 on n'en \u00ab&nbsp;gu\u00e9rit&nbsp;\u00bb pas comme d'un rhume \u2014 mais il se compense&nbsp;: avec la r\u00e9\u00e9ducation, les am\u00e9nagements et le temps, la personne apprend des strat\u00e9gies de contournement efficaces. Beaucoup d'adultes dyspraxiques m\u00e8nent des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et des carri\u00e8res exigeantes. Le r\u00f4le du coll\u00e8ge est pr\u00e9cis\u00e9ment de ne pas laisser le trouble se transformer en \u00e9chec scolaire \u00e9vitable.<\/p>\n\n<h3>Pourquoi le passage en 6\u1d49 est un moment charni\u00e8re<\/h3>\n\n<p>En primaire, l'\u00e9l\u00e8ve avait le plus souvent un seul enseignant, qui connaissait son fonctionnement, adaptait spontan\u00e9ment ses attentes et gardait un \u0153il sur son cartable. Au coll\u00e8ge, tout change en m\u00eame temps, et c'est le cumul qui fait la difficult\u00e9.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u270d\ufe0f<\/span>\n    <h3>L'\u00e9crit devient roi<\/h3>\n    <p>Copier le cours, prendre des notes, r\u00e9diger des r\u00e9ponses longues&nbsp;: le volume d'\u00e9criture explose, alors que c'est justement le point faible. L'\u00e9l\u00e8ve choisit souvent entre \u00e9crire et comprendre.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\uddfa\ufe0f<\/span>\n    <h3>L'espace se complexifie<\/h3>\n    <p>Changer de salle \u00e0 chaque heure, retrouver son casier, se rep\u00e9rer dans un cahier de textes num\u00e9rique&nbsp;: le rep\u00e9rage spatial, d\u00e9j\u00e0 fragile, est sollicit\u00e9 en permanence.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc65<\/span>\n    <h3>Les interlocuteurs se multiplient<\/h3>\n    <p>Huit \u00e0 dix enseignants, chacun avec ses codes et ses exigences. Aucun n'a, seul, une vision d'ensemble de l'\u00e9l\u00e8ve et de sa fatigue accumul\u00e9e sur la journ\u00e9e.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u23f1\ufe0f<\/span>\n    <h3>Le temps se resserre<\/h3>\n    <p>Sonneries, transitions, devoirs \u00e0 noter \u00e0 la vol\u00e9e, contr\u00f4les chronom\u00e9tr\u00e9s. L'\u00e9l\u00e8ve lent se retrouve constamment en retard, non par manque de travail mais par manque de temps.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Une distinction utile : le fond et la forme<\/strong>\n  <p>Chez un coll\u00e9gien dyspraxique, il faut apprendre \u00e0 s\u00e9parer ce qu'il <strong>sait<\/strong> (le fond) de sa capacit\u00e9 \u00e0 le <strong>produire proprement et vite<\/strong> (la forme). Une copie brouillonne, ratur\u00e9e, incompl\u00e8te peut cacher une excellente compr\u00e9hension. Tout l'enjeu des adaptations est de permettre au fond de s'exprimer sans \u00eatre p\u00e9nalis\u00e9 par la forme. C'est le fil conducteur de tout cet article.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-signes\">Reconna\u00eetre les signes de la dyspraxie au coll\u00e8ge<\/h2>\n\n<p>Beaucoup d'\u00e9l\u00e8ves arrivent au coll\u00e8ge d\u00e9j\u00e0 diagnostiqu\u00e9s. Mais certaines dyspraxies passent sous les radars en primaire, parce que l'enfant \u00ab&nbsp;compensait&nbsp;\u00bb tant que les exigences restaient modestes. Le coll\u00e8ge, en augmentant la charge, r\u00e9v\u00e8le parfois le trouble. Voici les signes qui doivent attirer l'attention d'un parent ou d'un professeur \u2014 sans qu'aucun, isol\u00e9, ne constitue un diagnostic.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Domaine<\/th><th>Ce qu'on observe au coll\u00e8ge<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>\u00c9criture<\/strong><\/td><td>Graphisme irr\u00e9gulier, lent, douloureux&nbsp;; l'\u00e9l\u00e8ve n'a pas fini de copier quand la classe passe \u00e0 autre chose&nbsp;; il rature, appuie trop fort, se plaint de crampes.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Organisation<\/strong><\/td><td>Cartable en d\u00e9sordre, mat\u00e9riel oubli\u00e9 ou perdu, difficult\u00e9 \u00e0 noter les devoirs, agenda incomplet, feuilles volantes qui ne retrouvent jamais leur classeur.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Rep\u00e9rage spatial<\/strong><\/td><td>Difficult\u00e9 \u00e0 poser une op\u00e9ration en colonnes, \u00e0 lire un tableau \u00e0 double entr\u00e9e, \u00e0 s'orienter sur une carte, \u00e0 se rep\u00e9rer dans l'\u00e9tablissement.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Gestes fins<\/strong><\/td><td>Maniement laborieux du compas, de l'\u00e9querre, des instruments de laboratoire&nbsp;; d\u00e9coupage, collage et montages en technologie qui prennent un temps disproportionn\u00e9.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Fatigue et \u00e9motions<\/strong><\/td><td>\u00c9puisement en fin de journ\u00e9e, d\u00e9couragement, anxi\u00e9t\u00e9 avant les contr\u00f4les, parfois refus scolaire&nbsp;: l'effort permanent finit par co\u00fbter cher moralement.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>D\u00e9calage fond \/ forme<\/strong><\/td><td>Excellent \u00e0 l'oral, en difficult\u00e9 \u00e0 l'\u00e9crit&nbsp;; comprend vite mais \u00ab&nbsp;n'y arrive pas sur la copie&nbsp;\u00bb&nbsp;; r\u00e9sultats qui ne refl\u00e8tent pas le niveau r\u00e9el de compr\u00e9hension.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Dyspraxie, dyscalculie, dysgraphie : des troubles qui se recoupent<\/h3>\n\n<p>La dyspraxie s'accompagne fr\u00e9quemment d'autres troubles des apprentissages. Une <strong>dysgraphie<\/strong> (trouble de l'\u00e9criture) est presque constamment pr\u00e9sente, puisque l'\u00e9criture est un geste. Une <strong>dyspraxie visuo-spatiale<\/strong> peut g\u00eaner la lecture des tableaux, des graphiques et la g\u00e9om\u00e9trie, ce qui retentit sur les math\u00e9matiques et brouille la fronti\u00e8re avec la dyscalculie. Un trouble de l'attention est parfois associ\u00e9. Cette r\u00e9alit\u00e9 n'est pas anecdotique&nbsp;: elle explique pourquoi deux coll\u00e9giens dyspraxiques peuvent avoir des profils tr\u00e8s diff\u00e9rents, et pourquoi les am\u00e9nagements doivent toujours \u00eatre personnalis\u00e9s plut\u00f4t que appliqu\u00e9s selon une recette unique.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Un signe qu'il ne faut pas banaliser<\/strong>\n  <p>Quand un adolescent auparavant volontaire se met \u00e0 somatiser avant l'\u00e9cole (maux de ventre, de t\u00eate), \u00e0 refuser d'aller en cours ou \u00e0 exprimer un profond d\u00e9couragement, ce n'est pas de la com\u00e9die ni de la paresse. La souffrance scolaire des enfants \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb est r\u00e9elle et document\u00e9e. En cas de signe de mal-\u00eatre durable, parlez-en au m\u00e9decin scolaire, au m\u00e9decin traitant ou \u00e0 un psychologue&nbsp;: eux seuls peuvent \u00e9valuer la situation et orienter. Aucun am\u00e9nagement p\u00e9dagogique ne remplace cette \u00e9valuation.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-matieres\">Les difficult\u00e9s, mati\u00e8re par mati\u00e8re<\/h2>\n\n\n<p>Les adaptations sont d'autant plus justes qu'on comprend o\u00f9, pr\u00e9cis\u00e9ment, le trouble fait obstacle. Or ce n'est pas la m\u00eame chose de copier une le\u00e7on d'histoire et de tracer un cercle en g\u00e9om\u00e9trie. Passons en revue les mati\u00e8res du coll\u00e8ge, non pour dresser un catalogue de probl\u00e8mes, mais pour cibler les leviers d'action.<\/p>\n\n<h3>Fran\u00e7ais et mati\u00e8res de r\u00e9daction<\/h3>\n<p>La double t\u00e2che est ici maximale&nbsp;: il faut \u00e0 la fois penser le contenu (id\u00e9es, orthographe, syntaxe) et g\u00e9rer le geste d'\u00e9criture. R\u00e9sultat, l'\u00e9l\u00e8ve dyspraxique produit peu, se relit mal, et une bonne id\u00e9e reste souvent inaboutie faute de temps et d'\u00e9nergie. La dict\u00e9e est particuli\u00e8rement pi\u00e9geuse&nbsp;: \u00e9crire vite et proprement sous contrainte de temps cumule tous les obstacles. \u00c0 l'oral, le m\u00eame \u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre brillant.<\/p>\n\n<h3>Math\u00e9matiques<\/h3>\n<p>Le probl\u00e8me est rarement le raisonnement, souvent la mise en page. Poser une multiplication en colonnes, aligner les chiffres, tracer un tableau de proportionnalit\u00e9, lire un axe gradu\u00e9&nbsp;: tout cela rel\u00e8ve du rep\u00e9rage spatial. En g\u00e9om\u00e9trie, l'usage de la r\u00e8gle, de l'\u00e9querre et du compas transforme un exercice simple en \u00e9preuve d'endurance manuelle. Un \u00e9l\u00e8ve peut parfaitement d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me \u00e0 l'oral et \u00e9chouer \u00e0 r\u00e9aliser la figure demand\u00e9e.<\/p>\n\n<h3>Histoire-g\u00e9ographie et SVT<\/h3>\n<p>Le volume de copie de cours est important, et la lecture de cartes, de frises chronologiques, de sch\u00e9mas et de graphiques mobilise l'analyse spatiale. Compl\u00e9ter une carte muette, coller des documents dans le bon ordre, r\u00e9aliser un croquis&nbsp;: autant de t\u00e2ches o\u00f9 le contenu connu ne peut pas s'exprimer \u00e0 cause de la contrainte gestuelle.<\/p>\n\n<h3>Langues vivantes<\/h3>\n<p>L'oral est souvent un point fort, ce qui est encourageant. La difficult\u00e9 surgit \u00e0 l'\u00e9crit et dans la copie de mots dont l'orthographe est peu transparente. La correction d'un cahier de langue rempli de ratures peut, \u00e0 tort, \u00eatre lue comme un manque de s\u00e9rieux.<\/p>\n\n<h3>EPS, technologie, arts, physique-chimie<\/h3>\n<p>Ce sont des mati\u00e8res o\u00f9 le geste et la coordination sont centraux, et donc particuli\u00e8rement expos\u00e9es. En EPS, les sports collectifs et les encha\u00eenements gymniques peuvent mettre l'\u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 et en ins\u00e9curit\u00e9 devant ses camarades. En technologie et en physique-chimie, la manipulation d'outils et d'instruments de mesure demande une adaptation. En arts plastiques, la note ne doit jamais sanctionner la maladresse motrice mais valoriser l'intention et la cr\u00e9ativit\u00e9.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le principe qui vaut pour toutes les mati\u00e8res<\/strong>\n  <p>\u00c0 chaque fois qu'une t\u00e2che cumule \u00ab&nbsp;r\u00e9fl\u00e9chir&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;produire un geste pr\u00e9cis et rapide&nbsp;\u00bb, l'\u00e9l\u00e8ve dyspraxique est doublement charg\u00e9 et d\u00e9croche. La bonne adaptation consiste \u00e0 <strong>enlever ou all\u00e9ger l'une des deux t\u00e2ches<\/strong>&nbsp;: donner la trace \u00e9crite pour lib\u00e9rer l'attention vers la compr\u00e9hension, ou accepter l'oral pour lib\u00e9rer le contenu de la contrainte graphique.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-cours\">Adapter les cours au quotidien<\/h2>\n\n<p>Les adaptations les plus efficaces sont souvent les plus simples, et elles ne co\u00fbtent presque rien \u00e0 l'enseignant une fois le r\u00e9flexe pris. Elles se rangent en quelques familles&nbsp;: all\u00e9ger la copie, structurer, am\u00e9nager la place et donner du temps. Voici des pistes concr\u00e8tes, \u00e0 discuter et \u00e0 ajuster avec l'\u00e9quipe et l'\u00e9l\u00e8ve lui-m\u00eame \u2014 car un adolescent a son mot \u00e0 dire sur ce qui l'aide vraiment.<\/p>\n\n<h3>All\u00e9ger la copie, la priorit\u00e9 num\u00e9ro un<\/h3>\n\n\n<ul>\n  <li><strong>Fournir la trace \u00e9crite<\/strong>&nbsp;: photocopie du cours, version num\u00e9rique d\u00e9pos\u00e9e sur l'espace num\u00e9rique de travail, ou cours \u00e0 trous o\u00f9 l'\u00e9l\u00e8ve ne compl\u00e8te que les mots-cl\u00e9s. L'objectif est qu'il \u00e9coute et comprenne au lieu de courir apr\u00e8s la copie.<\/li>\n  <li><strong>Autoriser un tiers ou un support<\/strong>&nbsp;: photographier le tableau, r\u00e9cup\u00e9rer les notes d'un camarade d\u00e9sign\u00e9, ou utiliser un ordinateur pour taper le cours.<\/li>\n  <li><strong>Ne pas exiger le \u00ab&nbsp;au propre&nbsp;\u00bb<\/strong>&nbsp;: recopier une seconde fois un travail d\u00e9j\u00e0 fait est, pour lui, une double peine sans b\u00e9n\u00e9fice p\u00e9dagogique.<\/li>\n  <li><strong>R\u00e9duire le volume, pas le contenu<\/strong>&nbsp;: sur un exercice r\u00e9p\u00e9titif, faire trois items bien trait\u00e9s plut\u00f4t que dix b\u00e2cl\u00e9s par la fatigue.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h3>Structurer et rendre lisible<\/h3>\n\n<ul>\n  <li><strong>Consignes courtes et une seule \u00e0 la fois<\/strong>&nbsp;: num\u00e9roter les \u00e9tapes, \u00e9viter les consignes multiples imbriqu\u00e9es dans une m\u00eame phrase.<\/li>\n  <li><strong>Supports a\u00e9r\u00e9s<\/strong>&nbsp;: police sans empattement de taille suffisante, interligne large, un exercice par zone bien d\u00e9limit\u00e9e, peu d'\u00e9l\u00e9ments par page.<\/li>\n  <li><strong>Surligner et coder par couleur<\/strong>&nbsp;: une couleur par type d'information aide au rep\u00e9rage, \u00e0 condition de rester constant.<\/li>\n  <li><strong>Anticiper l'organisation<\/strong>&nbsp;: un jeu de classeurs pr\u00e9par\u00e9, un code couleur par mati\u00e8re, une liste de mat\u00e9riel affich\u00e9e, pour compenser la difficult\u00e9 d'organisation propre au trouble.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h3>Am\u00e9nager la place et le mat\u00e9riel<\/h3>\n\n<ul>\n  <li><strong>Une place bien choisie<\/strong>&nbsp;: face au tableau, loin des sources de distraction, avec de la place pour poser un ordinateur ou \u00e9taler ses feuilles.<\/li>\n  <li><strong>Du mat\u00e9riel adapt\u00e9<\/strong>&nbsp;: r\u00e8gle antid\u00e9rapante, compas \u00e0 molette, ciseaux adapt\u00e9s, cahier \u00e0 grands carreaux ou \u00e0 lignes surlign\u00e9es selon le besoin identifi\u00e9 par l'ergoth\u00e9rapeute.<\/li>\n  <li><strong>Un double jeu de manuels<\/strong>&nbsp;: un \u00e0 la maison, un au coll\u00e8ge, pour \u00e9viter la charge et les oublis li\u00e9s au transport.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h3>Donner du temps, et le dire<\/h3>\n\n<p>Le temps est la ressource la plus pr\u00e9cieuse pour un \u00e9l\u00e8ve lent. Cela suppose d'anticiper&nbsp;: annoncer les contr\u00f4les \u00e0 l'avance, laisser un d\u00e9lai pour recopier les devoirs, et surtout <strong>ne pas commenter la lenteur devant la classe<\/strong>. Une remarque comme \u00ab&nbsp;d\u00e9p\u00eache-toi&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;tu es encore en train de copier&nbsp;\u00bb ajoute de la pression sans changer la vitesse d'\u00e9criture \u2014 elle ne fait que blesser.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>\u2705 Ce qui aide<\/th><th>\u274c \u00c0 \u00e9viter<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Fournir le cours ou un cours \u00e0 trous<\/td><td>Exiger de copier tout le tableau \u00e0 la m\u00eame vitesse que les autres<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00c9valuer le fond, pas le soin de la copie<\/td><td>Enlever des points pour l'\u00e9criture ou la pr\u00e9sentation dans les mati\u00e8res autres qu'\u00e9criture<\/td><\/tr>\n    <tr><td>D\u00e9couper une consigne longue en \u00e9tapes num\u00e9rot\u00e9es<\/td><td>Donner plusieurs consignes d'un bloc, \u00e0 l'oral et vite<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Autoriser l'ordinateur ou le dictaphone<\/td><td>Faire recopier \u00ab&nbsp;au propre&nbsp;\u00bb un travail d\u00e9j\u00e0 r\u00e9alis\u00e9<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Valoriser une r\u00e9ussite, m\u00eame partielle<\/td><td>Souligner la lenteur ou la maladresse devant la classe<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Comprendre le trouble, c'est d\u00e9j\u00e0 mieux accompagner<\/h3>\n  <p>La formation gratuite DYNSEO \u00ab&nbsp;Accompagner un enfant avec des troubles DYS&nbsp;\u00bb propose 10 le\u00e7ons courtes, 100&nbsp;% en ligne, pour comprendre le fonctionnement de l'enfant et mettre en place des adaptations concr\u00e8tes au quotidien. 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C'est une exigence d'\u00e9quit\u00e9.<\/p>\n\n<h3>Les am\u00e9nagements d'\u00e9valuation les plus utiles<\/h3>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Le tiers-temps.<\/strong> Un temps major\u00e9 (souvent d'un tiers) pour compenser la lenteur d'\u00e9criture et de traitement. C'est l'am\u00e9nagement le plus classique et le plus attendu par un \u00e9l\u00e8ve lent.<\/li>\n  <li><strong>Le sujet a\u00e9r\u00e9.<\/strong> Une seule question par bloc bien s\u00e9par\u00e9, une police lisible, des espaces de r\u00e9ponse suffisants, pas de recto-verso serr\u00e9. Un sujet mal pr\u00e9sent\u00e9 p\u00e9nalise avant m\u00eame la premi\u00e8re r\u00e9ponse.<\/li>\n  <li><strong>L'oral en alternative \u00e0 l'\u00e9crit.<\/strong> Quand la comp\u00e9tence \u00e9valu\u00e9e n'est pas l'\u00e9criture elle-m\u00eame, interroger \u00e0 l'oral permet au fond de s'exprimer sans le filtre du geste.<\/li>\n  <li><strong>L'ordinateur pour composer.<\/strong> Traitement de texte, \u00e9ventuellement avec correcteur, pour produire un texte lisible sans l'\u00e9puisement de l'\u00e9criture manuelle.<\/li>\n  <li><strong>Le secr\u00e9taire ou la dict\u00e9e \u00e0 l'adulte.<\/strong> Un adulte \u00e9crit ou lit \u00e0 la place de l'\u00e9l\u00e8ve selon le besoin, sans intervenir sur le contenu.<\/li>\n  <li><strong>La notation du fond.<\/strong> Ne pas sanctionner l'orthographe et la pr\u00e9sentation en dehors des \u00e9valuations qui portent explicitement sur ces comp\u00e9tences&nbsp;; valoriser le raisonnement et les id\u00e9es.<\/li>\n<\/ol>\n\n<h3>Repenser la g\u00e9om\u00e9trie et les figures<\/h3>\n\n<p>En math\u00e9matiques, plut\u00f4t que d'exiger un trac\u00e9 parfait, on peut fournir la figure d\u00e9j\u00e0 trac\u00e9e et demander \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve de raisonner dessus, accepter un sch\u00e9ma \u00e0 main lev\u00e9e, ou \u00e9valuer la d\u00e9marche sans compter les points de propret\u00e9 du trac\u00e9. La comp\u00e9tence vis\u00e9e est le raisonnement g\u00e9om\u00e9trique, pas la dext\u00e9rit\u00e9 au compas.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Les am\u00e9nagements aux examens ne s'improvisent pas<\/strong>\n  <p>Pour les examens officiels comme le dipl\u00f4me national du brevet, les am\u00e9nagements (tiers-temps, ordinateur, secr\u00e9taire, salle adapt\u00e9e) font l'objet d'une <strong>demande formelle<\/strong>, \u00e0 d\u00e9poser bien \u00e0 l'avance, sur avis du m\u00e9decin d\u00e9sign\u00e9 par la Commission des droits et de l'autonomie ou le service m\u00e9dical de l'\u00c9ducation nationale. Les r\u00e8gles pr\u00e9cises et les d\u00e9lais sont fix\u00e9s par la r\u00e9glementation en vigueur et peuvent \u00e9voluer&nbsp;: renseignez-vous t\u00f4t aupr\u00e8s de l'\u00e9tablissement et du m\u00e9decin scolaire. S'y prendre en d\u00e9but d'ann\u00e9e, et non quelques semaines avant l'\u00e9preuve, \u00e9vite bien des situations bloqu\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>\u00c9valuer autrement, sans baisser le niveau<\/h3>\n\n<p>Adapter l'\u00e9valuation ne signifie pas attendre moins de l'\u00e9l\u00e8ve. Un coll\u00e9gien dyspraxique doit apprendre le m\u00eame programme et atteindre les m\u00eames comp\u00e9tences que ses camarades&nbsp;; ce qui change, c'est le chemin pour le montrer. On peut fractionner un contr\u00f4le en plusieurs temps courts, proposer des QCM quand ils mesurent r\u00e9ellement la comp\u00e9tence vis\u00e9e, ou remplacer une longue r\u00e9daction par un expos\u00e9 oral structur\u00e9. L'important est de garder l'exigence sur le fond tout en levant l'obstacle de la forme.<\/p>\n\n\n<p>Un dernier r\u00e9flexe fait souvent la diff\u00e9rence&nbsp;: associer l'\u00e9l\u00e8ve au choix de ses am\u00e9nagements. Un adolescent sait mieux que quiconque ce qui le soulage r\u00e9ellement et ce qui, au contraire, le stigmatise devant ses camarades. Certains pr\u00e9f\u00e8rent l'ordinateur, d'autres le vivent comme une mise \u00e0 l'\u00e9cart&nbsp;; certains sont rassur\u00e9s par le tiers-temps, d'autres redoutent d'\u00eatre les derniers dans la salle. En discutant avec lui plut\u00f4t qu'en d\u00e9cidant \u00e0 sa place, on obtient des adaptations qu'il utilisera vraiment, et on lui apprend \u00e0 devenir acteur de son propre parcours \u2014 une comp\u00e9tence qui lui servira bien au-del\u00e0 du coll\u00e8ge, jusque dans les \u00e9tudes sup\u00e9rieures et la vie professionnelle.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-outils\">Les outils qui all\u00e8gent le geste<\/h2>\n\n<p>Le bon outil n'est jamais \u00ab&nbsp;magique&nbsp;\u00bb&nbsp;: c'est celui qui correspond au profil pr\u00e9cis de l'\u00e9l\u00e8ve, id\u00e9alement identifi\u00e9 par un ergoth\u00e9rapeute, et qui a \u00e9t\u00e9 appris avant d'\u00eatre utilis\u00e9 en situation d'\u00e9valuation. D\u00e9couvrir un logiciel le jour du contr\u00f4le ajoute une difficult\u00e9 au lieu d'en retirer. Voici les grandes familles.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udcbb<\/span>\n    <h3>L'ordinateur<\/h3>\n    <p>Souvent l'outil qui change tout pour la dysgraphie associ\u00e9e. Il permet de produire un texte lisible sans douleur ni lenteur. Sa mise en place demande un apprentissage de la frappe et parfois une pr\u00e9conisation dans le cadre d'un dispositif officiel.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfa7<\/span>\n    <h3>La synth\u00e8se et la reconnaissance vocale<\/h3>\n    <p>Lecture des textes \u00e0 voix haute par la machine, ou dict\u00e9e vocale pour produire de l'\u00e9crit sans clavier. Utile quand la lecture ou la frappe restent co\u00fbteuses.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udcd0<\/span>\n    <h3>Le mat\u00e9riel adapt\u00e9<\/h3>\n    <p>R\u00e8gle antid\u00e9rapante, compas \u00e0 molette, guide-doigt, ciseaux ergonomiques, cahiers \u00e0 rep\u00e8res visuels&nbsp;: de petits objets qui s\u00e9curisent le geste et r\u00e9duisent la fatigue.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u23f2\ufe0f<\/span>\n    <h3>Les aides \u00e0 l'organisation<\/h3>\n    <p>Timer visuel pour mat\u00e9rialiser le temps, check-lists de pr\u00e9paration du cartable, plans de r\u00e9daction, tableaux \u00e0 colonnes&nbsp;: des supports qui compensent les difficult\u00e9s d'organisation et de rep\u00e9rage.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Plusieurs de ces supports d'organisation existent en version gratuite \u00e0 imprimer. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/timer-visuel\/\">timer visuel<\/a> aide l'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 visualiser le temps qui reste sur un exercice&nbsp;; le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-redaction-visuel\/\">plan de r\u00e9daction visuel<\/a> structure la construction d'un texte avant de se lancer&nbsp;; la <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/checklist-cartable\/\">checklist cartable<\/a> r\u00e9duit les oublis de mat\u00e9riel&nbsp;; et le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-3-colonnes\/\">tableau 3 colonnes<\/a> offre un support de rep\u00e9rage clair pour trier l'information. L'ensemble du <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d'outils DYNSEO<\/a> propose d'autres supports \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Entra\u00eener les fonctions cognitives, un compl\u00e9ment \u00e0 la r\u00e9\u00e9ducation<\/strong>\n  <p>\u00c0 c\u00f4t\u00e9 des am\u00e9nagements scolaires et de la r\u00e9\u00e9ducation men\u00e9e par les professionnels de sant\u00e9, on peut proposer \u00e0 l'adolescent des activit\u00e9s courtes de stimulation cognitive \u2014 attention, m\u00e9moire de travail, organisation spatiale \u2014 sous une forme motivante. L'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/version-coco\/\">COCO<\/a> propose des jeux avec ajustement progressif du niveau de difficult\u00e9. Ces activit\u00e9s ne remplacent jamais la r\u00e9\u00e9ducation prescrite&nbsp;; elles la compl\u00e8tent. Un premier rep\u00e9rage des points d'appui peut aussi se faire via les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests cognitifs DYNSEO<\/a>, sans valeur diagnostique&nbsp;: le diagnostic rel\u00e8ve exclusivement des professionnels de sant\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-dispositifs\">PAP, PPS : les cadres officiels<\/h2>\n\n\n<p>En France, les adaptations peuvent rester informelles \u2014 un enseignant bienveillant qui all\u00e8ge la copie \u2014 mais elles gagnent \u00e0 \u00eatre formalis\u00e9es dans un document qui les rend lisibles pour toute l'\u00e9quipe et opposables d'une ann\u00e9e sur l'autre. Deux dispositifs principaux existent, avec des logiques diff\u00e9rentes. Le choix se fait avec l'\u00e9tablissement et le m\u00e9decin scolaire, selon l'ampleur des besoins.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th><\/th><th>PAP \u2014 Plan d'accompagnement personnalis\u00e9<\/th><th>PPS \u2014 Projet personnalis\u00e9 de scolarisation<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>Pour quoi<\/strong><\/td><td>Am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques face \u00e0 un trouble des apprentissages<\/td><td>Situation reconnue de handicap n\u00e9cessitant une compensation plus large<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Qui d\u00e9cide<\/strong><\/td><td>L'\u00e9tablissement, sur avis du m\u00e9decin scolaire<\/td><td>La Maison d\u00e9partementale des personnes handicap\u00e9es (MDPH), via la CDAPH<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Ce qu'il permet<\/strong><\/td><td>Adaptations p\u00e9dagogiques et d'\u00e9valuation, am\u00e9nagements de la charge de travail<\/td><td>Aides humaines (AESH), mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9, orientation, en plus des adaptations<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>D\u00e9marche<\/strong><\/td><td>Plus simple, sans dossier MDPH<\/td><td>Dossier MDPH, plus long, \u00e0 anticiper<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<p>D'autres dispositifs existent selon les situations, comme le projet d'accueil individualis\u00e9 pour les besoins de sant\u00e9, ou le programme personnalis\u00e9 de r\u00e9ussite \u00e9ducative pour un soutien p\u00e9dagogique cibl\u00e9. Le m\u00e9decin de l'\u00c9ducation nationale est l'interlocuteur cl\u00e9 pour savoir quel cadre correspond \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve. Les modalit\u00e9s pr\u00e9cises rel\u00e8vent de la r\u00e9glementation de l'\u00c9ducation nationale et peuvent \u00e9voluer&nbsp;: l'\u00e9tablissement dispose de l'information \u00e0 jour.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Un document ne vaut que s'il est appliqu\u00e9<\/strong>\n  <p>Le meilleur PAP du monde reste lettre morte si les enseignants n'en connaissent pas le contenu. Assurez-vous qu'il est transmis \u00e0 chaque professeur en d\u00e9but d'ann\u00e9e, relu en \u00e9quipe, et que l'\u00e9l\u00e8ve sait lui-m\u00eame quels sont ses droits \u2014 un adolescent gagne \u00e0 pouvoir dire calmement \u00ab&nbsp;j'ai droit \u00e0 l'ordinateur pour cette \u00e9valuation&nbsp;\u00bb. Un point d'\u00e9tape en cours d'ann\u00e9e permet d'ajuster ce qui aide vraiment et d'abandonner ce qui ne sert pas.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-equipe\">Travailler avec l'\u00e9quipe et les professionnels<\/h2>\n\n<p>Aucun acteur ne peut, seul, faire r\u00e9ussir un coll\u00e9gien dyspraxique. C'est la coordination qui fait la diff\u00e9rence, et elle repose sur une circulation fluide de l'information entre la famille, l'\u00e9tablissement et les professionnels de la r\u00e9\u00e9ducation. Chacun a un r\u00f4le propre&nbsp;; personne ne doit faire le travail d'un autre.<\/p>\n\n<h3>Qui fait quoi<\/h3>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Acteur<\/th><th>Son r\u00f4le<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>La famille<\/strong><\/td><td>Transmet le diagnostic et les pr\u00e9conisations, veille \u00e0 l'application des am\u00e9nagements, soutient \u00e0 la maison, alerte en cas de mal-\u00eatre.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Le professeur principal<\/strong><\/td><td>Coordonne l'\u00e9quipe, fait le lien entre les enseignants et relaie les am\u00e9nagements.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Les enseignants<\/strong><\/td><td>Appliquent les adaptations dans leur mati\u00e8re, ajustent leurs supports, \u00e9valuent le fond.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Le m\u00e9decin scolaire<\/strong><\/td><td>\u00c9value les besoins, pr\u00e9conise les am\u00e9nagements, instruit les demandes pour les examens.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>L'ergoth\u00e9rapeute<\/strong><\/td><td>Pr\u00e9conise le mat\u00e9riel et l'outil informatique, entra\u00eene le geste et la frappe, am\u00e9nage le poste de travail.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Le psychomotricien<\/strong><\/td><td>Travaille la coordination, le sch\u00e9ma corporel, le rep\u00e9rage dans l'espace et le temps.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>L'orthophoniste<\/strong><\/td><td>Intervient sur le langage \u00e9crit et les troubles associ\u00e9s quand ils sont pr\u00e9sents.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Communiquer efficacement, sans \u00e9puiser personne<\/h3>\n\n\n<p>Les parents connaissent bien le sentiment de devoir \u00ab&nbsp;tout r\u00e9expliquer&nbsp;\u00bb \u00e0 chaque nouvel enseignant. Quelques r\u00e9flexes \u00e9vitent l'usure. Pr\u00e9parer une fiche synth\u00e9tique d'une page \u2014 le trouble en quelques lignes, les am\u00e9nagements retenus, ce qui fonctionne, un contact \u2014 vaut mieux qu'un long dossier que personne ne lira. Privil\u00e9gier des demandes concr\u00e8tes et hi\u00e9rarchis\u00e9es (\u00ab&nbsp;la priorit\u00e9 cette ann\u00e9e, c'est l'all\u00e8gement de la copie&nbsp;\u00bb) plut\u00f4t qu'une liste interminable. Et cultiver une relation de coop\u00e9ration, pas de confrontation&nbsp;: la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des enseignants veulent aider, ils manquent surtout de temps et d'informations claires.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Les mots exacts qui apaisent une r\u00e9union<\/strong>\n  <p>Face \u00e0 un enseignant d\u00e9bord\u00e9, une phrase d'ouverture d\u00e9samorce&nbsp;: \u00ab&nbsp;Je sais que vous avez trente \u00e9l\u00e8ves, je ne vous demande pas de tout changer. Une seule chose l'aiderait \u00e9norm\u00e9ment&nbsp;: lui donner le cours photocopi\u00e9 pour qu'il puisse \u00e9couter au lieu de copier.&nbsp;\u00bb On nomme la contrainte de l'enseignant, on propose une action unique et r\u00e9aliste, on explique le b\u00e9n\u00e9fice. C'est plus efficace qu'une demande g\u00e9n\u00e9rale d'\u00ab&nbsp;adaptation&nbsp;\u00bb.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-maison\">Accompagner \u00e0 la maison sans surcharger<\/h2>\n\n<p>Apr\u00e8s une journ\u00e9e o\u00f9 chaque geste a co\u00fbt\u00e9 un effort, l'adolescent dyspraxique rentre \u00e9puis\u00e9. La maison ne doit pas devenir une deuxi\u00e8me \u00e9cole. L'enjeu est d'aider \u00e0 consolider et \u00e0 s'organiser, sans ajouter de la pression sur un enfant d\u00e9j\u00e0 en dette d'\u00e9nergie. Quelques principes tiennent la route.<\/p>\n\n<h3>All\u00e9ger les devoirs, prot\u00e9ger le moral<\/h3>\n\n<ul>\n  <li><strong>Fractionner<\/strong>&nbsp;: des sessions courtes avec de vraies pauses valent mieux qu'une longue soir\u00e9e qui finit dans les larmes.<\/li>\n  <li><strong>S\u00e9parer le fond de la forme \u00e0 la maison aussi<\/strong>&nbsp;: l'aider \u00e0 taper un texte plut\u00f4t que de le lui faire recopier trois fois.<\/li>\n  <li><strong>Utiliser des supports visuels<\/strong>&nbsp;: un timer pour mat\u00e9rialiser la dur\u00e9e d'un exercice, une check-list pour pr\u00e9parer le cartable de demain, un plan pour structurer une r\u00e9daction.<\/li>\n  <li><strong>Valoriser les efforts, pas seulement les r\u00e9sultats<\/strong>&nbsp;: reconna\u00eetre le travail fourni, qui est souvent bien sup\u00e9rieur \u00e0 celui d'un camarade pour un r\u00e9sultat identique.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h3>Pr\u00e9server l'estime de soi<\/h3>\n\n<p>C'est peut-\u00eatre le point le plus important, et le moins visible dans un bulletin. Un adolescent qui se vit comme \u00ab&nbsp;nul&nbsp;\u00bb parce qu'il rame l\u00e0 o\u00f9 les autres r\u00e9ussissent sans effort risque de se d\u00e9courager durablement. Il est essentiel de lui offrir des domaines de r\u00e9ussite en dehors du geste&nbsp;: un sport o\u00f9 la coordination fine compte peu, une activit\u00e9 artistique orale ou musicale, un domaine de curiosit\u00e9 o\u00f9 il excelle. Rappeler, sans le marteler, que la dyspraxie n'a rien \u00e0 voir avec l'intelligence, et citer des parcours d'adultes dyspraxiques \u00e9panouis, aide \u00e0 tenir dans les moments difficiles.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Ce qu'il ne faut pas faire<\/strong>\n  <p><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;:<\/strong> transformer chaque soir\u00e9e en s\u00e9ance de rattrapage, comparer avec un fr\u00e8re ou une s\u0153ur, exiger la perfection de la pr\u00e9sentation, dramatiser une mauvaise note devant l'enfant. Et surtout, ne pas confondre la stimulation cognitive ou le soutien scolaire avec la r\u00e9\u00e9ducation&nbsp;: seul un professionnel de sant\u00e9 pose un diagnostic, d\u00e9finit un pronostic et prescrit une prise en charge. En cas de signe de souffrance psychologique, adressez-vous au m\u00e9decin ou \u00e0 un psychologue sans attendre.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n\n<h2 id=\"dyn-fatigue\">G\u00e9rer la fatigue et la charge de la journ\u00e9e<\/h2>\n\n<p>La fatigue est l'une des cons\u00e9quences les plus sous-estim\u00e9es de la dyspraxie au coll\u00e8ge. Comme aucun geste n'est automatis\u00e9, l'\u00e9l\u00e8ve d\u00e9pense en permanence une \u00e9nergie que ses camarades \u00e9conomisent. \u00c9crire, se rep\u00e9rer dans les couloirs, sortir le bon cahier, tenir sa place dans la file&nbsp;: chaque micro-t\u00e2che mobilise son attention. En fin de journ\u00e9e, ce que l'on prend pour de la d\u00e9motivation ou de la nonchalance est souvent un \u00e9puisement bien r\u00e9el. En tenir compte n'est pas de la complaisance, c'est de la lucidit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n<h3>Rep\u00e9rer les moments de bascule<\/h3>\n\n<p>La charge n'est pas r\u00e9partie uniform\u00e9ment sur la journ\u00e9e. Les derni\u00e8res heures de cours, l'apr\u00e8s-midi qui suit une matin\u00e9e dense, les journ\u00e9es \u00e0 emploi du temps charg\u00e9 sont des zones de fragilit\u00e9. Beaucoup de familles constatent que les devoirs faits tard le soir se transforment en \u00e9preuve, alors que les m\u00eames exercices, abord\u00e9s plus t\u00f4t ou fractionn\u00e9s, passent sans drame. Observer ces rythmes, puis placer les t\u00e2ches exigeantes aux moments o\u00f9 l'\u00e9nergie est disponible, change concr\u00e8tement le v\u00e9cu de l'\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n<h3>R\u00e9duire la charge invisible<\/h3>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf92<\/span>\n    <h3>Pr\u00e9parer en amont<\/h3>\n    <p>Un cartable pr\u00e9par\u00e9 la veille avec une check-list, un double jeu de manuels, un rangement par code couleur&nbsp;: autant de d\u00e9cisions retir\u00e9es de la journ\u00e9e, autant d'\u00e9nergie pr\u00e9serv\u00e9e pour apprendre.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span>\n    <h3>Automatiser des routines<\/h3>\n    <p>Toujours ranger le m\u00eame document au m\u00eame endroit, suivre la m\u00eame proc\u00e9dure pour noter les devoirs. La routine d\u00e9charge la m\u00e9moire de travail, qui est pr\u00e9cieuse et vite satur\u00e9e.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf3f<\/span>\n    <h3>M\u00e9nager de vraies pauses<\/h3>\n    <p>De courtes r\u00e9cup\u00e9rations, sans \u00e9cran ni sollicitation, permettent au cerveau de recharger. Encha\u00eener sans pause \u00e9puise sans am\u00e9liorer le r\u00e9sultat.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udecc<\/span>\n    <h3>Prot\u00e9ger le sommeil<\/h3>\n    <p>Un sommeil suffisant et r\u00e9gulier est le premier soutien de l'attention et de la m\u00e9morisation. Une soir\u00e9e de devoirs qui d\u00e9borde sur la nuit se paie le lendemain.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Enfin, il faut accepter de faire des choix. On ne peut pas tout demander en m\u00eame temps \u00e0 un adolescent qui fournit d\u00e9j\u00e0 un effort sup\u00e9rieur \u00e0 la moyenne. Prioriser les apprentissages essentiels, all\u00e9ger le superflu, et reconna\u00eetre ouvertement l'\u00e9nergie d\u00e9pens\u00e9e aident l'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 tenir dans la dur\u00e9e sans se d\u00e9courager. Un coll\u00e9gien qui se sent compris et soutenu garde le go\u00fbt d'apprendre&nbsp;: c'est peut-\u00eatre le meilleur des am\u00e9nagements.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 11 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-idees\">7 id\u00e9es re\u00e7ues \u00e0 corriger<\/h2>\n\n<h3>\u00ab Il est intelligent, il pourrait faire un effort \u00bb<\/h3>\n<p>C'est l'id\u00e9e fausse la plus blessante. L'\u00e9l\u00e8ve dyspraxique fournit d\u00e9j\u00e0 un effort consid\u00e9rable&nbsp;: c'est justement parce que le geste n'est pas automatis\u00e9 qu'il lui co\u00fbte tant. Lui demander \u00ab&nbsp;plus d'effort&nbsp;\u00bb revient \u00e0 demander \u00e0 quelqu'un qui boite de courir plus vite.<\/p>\n\n<h3>\u00ab Une belle \u00e9criture, \u00e7a se travaille \u00bb<\/h3>\n<p>Chez un enfant dysgraphique associ\u00e9 \u00e0 la dyspraxie, l'entra\u00eenement graphique intensif produit surtout de la fatigue et du d\u00e9couragement. La r\u00e9\u00e9ducation, men\u00e9e par un professionnel, vise des strat\u00e9gies de compensation plus que la calligraphie parfaite. Souvent, l'ordinateur est la vraie r\u00e9ponse.<\/p>\n\n<h3>\u00ab Les am\u00e9nagements, c'est de la triche \u00bb<\/h3>\n\n<p>Un tiers-temps ou un ordinateur ne donne pas les r\u00e9ponses&nbsp;: ils permettent seulement \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve de montrer ce qu'il sait, comme les lunettes permettent \u00e0 un myope de lire le tableau. On n'accuse personne de tricher parce qu'il porte des lunettes.<\/p>\n\n<h3>\u00ab \u00c7a passera avec l'\u00e2ge \u00bb<\/h3>\n<p>La dyspraxie est un trouble durable. Ce qui \u00e9volue, ce sont les strat\u00e9gies de compensation, qui s'affinent avec la r\u00e9\u00e9ducation et le temps. L'attendre passivement fait perdre des ann\u00e9es pr\u00e9cieuses d'am\u00e9nagement.<\/p>\n\n<h3>\u00ab C'est juste de la maladresse \u00bb<\/h3>\n<p>La maladresse ordinaire n'entrave pas les apprentissages ni ne provoque de fatigue anormale. La dyspraxie est un trouble neurod\u00e9veloppemental identifi\u00e9, qui retentit sur la scolarit\u00e9 et le quotidien, et qui rel\u00e8ve d'un diagnostic professionnel.<\/p>\n\n<h3>\u00ab Il fait expr\u00e8s d'\u00eatre d\u00e9sordonn\u00e9 \u00bb<\/h3>\n<p>Les difficult\u00e9s d'organisation font partie du trouble, elles ne rel\u00e8vent pas de la mauvaise volont\u00e9. Un cartable en d\u00e9sordre ou un agenda incomplet se compensent avec des outils et des routines, pas avec des reproches.<\/p>\n\n<h3>\u00ab Avec un ordinateur, tout est r\u00e9gl\u00e9 \u00bb<\/h3>\n<p>L'ordinateur aide beaucoup, mais il ne compense ni le rep\u00e9rage spatial, ni la fatigue, ni les difficult\u00e9s d'organisation. Il fait partie d'un ensemble d'adaptations, il n'en est pas la solution unique. Et il doit \u00eatre appris avant d'\u00eatre utile.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2>Pour aller plus loin<\/h2>\n\n<p>Cet article traite de l'am\u00e9nagement de la scolarit\u00e9. D'autres ressources de cette s\u00e9rie abordent chacune un aspect compl\u00e9mentaire de l'accompagnement des troubles \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb&nbsp;:<\/p>\n\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Comprendre le trouble<\/span>Dyspraxie&nbsp;: reconna\u00eetre les signes, comprendre le diagnostic et le r\u00f4le de chaque professionnel<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Au primaire<\/span>Rep\u00e9rer et accompagner un enfant dyspraxique \u00e0 l'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, avant le coll\u00e8ge<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>La bo\u00eete \u00e0 outils<\/span>Mat\u00e9riel adapt\u00e9, supports visuels et outils num\u00e9riques \u00e0 mettre en place au quotidien<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Vers le lyc\u00e9e et apr\u00e8s<\/span>Poursuivre les am\u00e9nagements au lyc\u00e9e, dans le sup\u00e9rieur et dans la vie d'adulte<\/a>\n<\/div>\n\n<p>C\u00f4t\u00e9 ressources gratuites&nbsp;: le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d'outils DYNSEO<\/a> propose des supports \u00e0 imprimer utiles au quotidien scolaire, comme le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/timer-visuel\/\">timer visuel<\/a>, la <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/checklist-cartable\/\">checklist cartable<\/a> et le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-redaction-visuel\/\">plan de r\u00e9daction visuel<\/a>. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests cognitifs<\/a> permettent un premier rep\u00e9rage des points d'appui, sans valeur diagnostique, et l'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/version-coco\/\">COCO<\/a> sert de support d'entra\u00eenement cognitif ludique, en compl\u00e9ment et jamais en remplacement de la r\u00e9\u00e9ducation.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\"><h3>La dyspraxie au coll\u00e8ge emp\u00eache-t-elle de r\u00e9ussir ses \u00e9tudes&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Non, la dyspraxie au coll\u00e8ge n'est pas un obstacle \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire d\u00e8s lors que les adaptations sont mises en place. Le trouble touche la production du geste et l'organisation, pas les capacit\u00e9s de compr\u00e9hension ni le raisonnement. Avec un all\u00e8gement de la copie, du temps pour les \u00e9valuations, les bons outils et une \u00e9quipe coordonn\u00e9e, de nombreux coll\u00e9giens dyspraxiques suivent une scolarit\u00e9 ordinaire, obtiennent le brevet, poursuivent au lyc\u00e9e puis dans le sup\u00e9rieur. L'essentiel est d'agir t\u00f4t et de pr\u00e9server la motivation, car c'est souvent le d\u00e9couragement, plus que le trouble lui-m\u00eame, qui fait d\u00e9crocher un \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n  <h3>Comment obtenir un tiers-temps pour les contr\u00f4les et le brevet&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Le tiers-temps en classe s'organise avec l'\u00e9tablissement, le plus souvent dans le cadre d'un plan d'accompagnement personnalis\u00e9 sur avis du m\u00e9decin scolaire. Pour les examens officiels comme le brevet, il s'agit d'une demande d'am\u00e9nagement plus formelle, instruite par un m\u00e9decin d\u00e9sign\u00e9 et \u00e0 d\u00e9poser bien \u00e0 l'avance selon les d\u00e9lais fix\u00e9s par la r\u00e9glementation. Le mieux est de se rapprocher d\u00e8s le d\u00e9but de l'ann\u00e9e du professeur principal et du m\u00e9decin de l'\u00c9ducation nationale, qui connaissent la proc\u00e9dure \u00e0 jour. S'y prendre t\u00f4t \u00e9vite les situations bloqu\u00e9es \u00e0 quelques semaines de l'\u00e9preuve.<\/p>\n\n  <h3>Faut-il un ordinateur, et comment le mettre en place&nbsp;?<\/h3>\n  <p>L'ordinateur est souvent tr\u00e8s utile quand une dysgraphie importante accompagne la dyspraxie, car il lib\u00e8re l'\u00e9l\u00e8ve de l'\u00e9puisement de l'\u00e9criture manuelle. Sa mise en place se d\u00e9cide id\u00e9alement sur pr\u00e9conisation d'un ergoth\u00e9rapeute, qui \u00e9value le besoin et accompagne l'apprentissage de la frappe. Selon les situations, le mat\u00e9riel peut relever d'un dispositif officiel. Un point essentiel&nbsp;: l'outil doit \u00eatre ma\u00eetris\u00e9 avant d'\u00eatre utilis\u00e9 en \u00e9valuation. Le d\u00e9couvrir le jour d'un contr\u00f4le ajoute de la difficult\u00e9. On l'introduit donc progressivement, d'abord \u00e0 la maison puis en classe.<\/p>\n\n  <h3>Comment aider mon enfant sans le surcharger le soir&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Apr\u00e8s une journ\u00e9e d'efforts, l'adolescent dyspraxique est fatigu\u00e9&nbsp;: la maison ne doit pas devenir une seconde \u00e9cole. Fractionnez les devoirs en sessions courtes avec de vraies pauses, s\u00e9parez le fond de la forme en l'aidant \u00e0 taper plut\u00f4t qu'\u00e0 recopier, et appuyez-vous sur des supports visuels comme un timer ou une check-list de cartable. Valorisez l'effort fourni, souvent bien sup\u00e9rieur \u00e0 celui d'un camarade. Et pr\u00e9servez son estime de soi en lui offrant des domaines de r\u00e9ussite en dehors du geste. En cas de signe de souffrance durable, parlez-en au m\u00e9decin ou \u00e0 un psychologue.<\/p>\n\n  <h3>Quelle diff\u00e9rence entre PAP et PPS pour un coll\u00e9gien dyspraxique&nbsp;?<\/h3><\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <p>Le plan d'accompagnement personnalis\u00e9 (PAP) porte sur les adaptations p\u00e9dagogiques et d'\u00e9valuation&nbsp;: il se met en place au sein de l'\u00e9tablissement, sur avis du m\u00e9decin scolaire, sans passer par un dossier de handicap. Le projet personnalis\u00e9 de scolarisation (PPS) rel\u00e8ve de la Maison d\u00e9partementale des personnes handicap\u00e9es&nbsp;: il ouvre \u00e0 des compensations plus larges, comme une aide humaine ou du mat\u00e9riel adapt\u00e9, quand la situation le justifie. Le choix se fait avec l'\u00e9quipe \u00e9ducative et le m\u00e9decin scolaire, selon l'ampleur des besoins. Les modalit\u00e9s rel\u00e8vent de la r\u00e9glementation de l'\u00c9ducation nationale et peuvent \u00e9voluer&nbsp;: l'\u00e9tablissement dispose de l'information \u00e0 jour.<\/p><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informatie en geen medisch advies<\/strong>\n  <p>Dit artikel is bedoeld voor algemene informatie. Het vervangt noch een diagnose, noch medisch advies, noch een revalidatiebehandeling. Dyspraxie, of ontwikkelingsstoornis van de co\u00f6rdinatie, wordt uitsluitend gediagnosticeerd en gevolgd door gezondheidsprofessionals. Voor vragen over de situatie van een specifiek kind, neem contact op met de behandelende arts, de schoolarts of de professionals die het kind volgen.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap;box-shadow:0 12px 30px rgba(94,94,215,.12);\">\n  <div style=\"flex:1;min-width:240px;\">\n    <div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase;box-shadow:0 2px 8px rgba(94,94,215,.12);\">KINDEREN 5-10 JAAR<\/div>\n    <div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px;\">Onze applicatie<\/div>\n    <p style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55;\">COCO DENKT en COCO BEWEEGT: educatieve spellen en actieve pauzes voor kinderen van 5 tot 10 jaar, ontworpen met professionals.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px;box-shadow:0 8px 22px rgba(94,94,215,.30);\">Ontdekken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-coco-rond.webp\" alt=\"COCO\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;box-shadow:0 14px 34px rgba(94,94,215,.22);object-fit:cover;\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Een dyspraxische scholier begeleiden, dat leer je<\/h3>\n  <p>Goed begeleid is dyspraxie op de middelbare school geen obstakel voor succes: het vraagt om juiste aanpassingen, co\u00f6rdinatie en consistentie. Of u nu ouder of professional bent, de gratis DYNSEO-training \u00ab&nbsp;Een kind met DYS-stoornissen begeleiden&nbsp;\u00bb biedt in 10 korte lessen en 100% online de sleutels om de stoornis te begrijpen en vanaf de middelbare school concrete aanpassingen door te voeren. Onbeperkte toegang, certificaat van voltooiing, gecertificeerde Qualiopi-organisatie (N\u00b0&nbsp;11757351875).<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Toegang tot de gratis training<\/a>\n<\/div><\/div><\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3043,2915],"tags":[],"class_list":["post-791187","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-advies-van-de-coaches","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.6 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Dyspraxie op de middelbare school: hoe lessen en beoordelingen aan te passen? - Educatieve app en geheugenspelletjes<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/dyspraxie-op-de-middelbare-school-hoe-lessen-en-beoordelingen-aan-te-passen\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"nl_NL\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Dyspraxie op de middelbare school: hoe lessen en beoordelingen aan te passen? 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