{"id":791717,"date":"2026-09-26T16:10:05","date_gmt":"2026-09-26T14:10:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/construire-un-plan-de-formation-annuel-en-ehpad-ou-ime-2\/"},"modified":"2026-10-07T10:27:41","modified_gmt":"2026-10-07T08:27:41","slug":"een-jaarlijks-opleidingsplan-opstellen-verzorgingstehuis-ime","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/een-jaarlijks-opleidingsplan-opstellen-verzorgingstehuis-ime\/","title":{"rendered":"Een jaarlijks opleidingsplan opstellen in een verzorgingstehuis of school voor buitengewoon onderwijs"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; width=&#8221;100%&#8221; max_width=&#8221;100%&#8221; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; 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a:hover{color:var(&#8211;dyn-rose);}<br \/>\n.dyn-article a:focus-visible{outline:3px solid var(&#8211;dyn-bleu);outline-offset:2px;border-radius:4px;}<br \/>\n.dbi-art-dbb3d2db .dyn-article ul, .dbi-art-dbb3d2db .dyn-article ol{margin:0 0 1.05em;padding-left:1.25em;}<br \/>\n.dyn-article li{margin-bottom:.45em;}<br \/>\n.dbi-art-dbb3d2db .dyn-article strong{font-weight:700;}<br \/>\n.dyn-article img{max-width:100%;height:auto;display:block;}<\/p>\n<p>.dbi-art-dbb3d2db .dyn-pagehead{<br \/>\n  position:relative;overflow:hidden;border-radius:var(&#8211;dyn-radius);<br \/>\n  padding:30px 24px 28px;margin:0 0 1.5em;box-shadow:var(&#8211;dyn-ombre);<br \/>\n}<br \/>\n@media (min-width:720px){.dbi-art-dbb3d2db .dyn-pagehead{padding:44px 44px 40px;}}<br \/>\n.dbi-art-dbb3d2db .dyn-pagehead::after{<br \/>\n  content:&#8221;&#8221;;position:absolute;right:-80px;top:-80px;width:250px;height:250px;border-radius:50%;<br \/>\n  background:rgba(255,255,255,.14);pointer-events:none;<br \/>\n}<br 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outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n--><\/p>\n<div class=\"dyn-article\">\n<header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--bleu\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Former ses \u00e9quipes<\/span><\/p>\n<h1>Construire un plan de formation annuel en verpleeghuis of school voor buitengewoon onderwijs<\/h1>\n<pee class=\"dyn-pagehead__lead\">Chaque ann\u00e9e, la m\u00eame \u00e9ch\u00e9ance revient&nbsp;: il faut boucler le <strong>plan de formation annuel<\/strong> de l&#8217;\u00e9tablissement. En verpleeghuis zoals in school voor buitengewoon onderwijs, cet exercice est trop souvent v\u00e9cu comme une formalit\u00e9 administrative \u2014 un tableau \u00e0 remplir avant une date limite, quelques stages reconduits par habitude, un budget consomm\u00e9 dans l&#8217;urgence de d\u00e9cembre. C&#8217;est dommage, parce qu&#8217;un plan de formation bien construit est l&#8217;un des rares leviers qui agit \u00e0 la fois sur la qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement, sur la s\u00e9curit\u00e9 des personnes accueillies, sur la fid\u00e9lisation des \u00e9quipes et sur la conformit\u00e9 r\u00e9glementaire de la structure.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n<li>\u23f1\ufe0f 26 min de lecture<\/li>\n<li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n<li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/header>\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n<div class=\"dyn-hero__grid\">\n<div class=\"dyn-hero__media\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/gedragsstoornissen-gerelateerd-aan-ziekte-methoden-en-multidisciplinaire-coordinatie-nl\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/Gedragsstoornissen-gerelateerd-aan-ziekte-methoden-en-multidisciplinaire-coordinatie.png\" alt=\"Formation DYNSEO \u00ab Construire un plan de formation annuel en verpleeghuis ou school voor buitengewoon onderwijs \u00bb\" width=\"1920\" height=\"1080\" loading=\"lazy\"&gt;<\/a><\/div>\n<div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La formation li\u00e9e \u00e0 cet article<\/span>\n      <pee class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/gedragsstoornissen-gerelateerd-aan-ziekte-methoden-en-multidisciplinaire-coordinatie-nl\/\">Construire un plan de formation annuel en verpleeghuis ou school voor buitengewoon onderwijs<\/a><\/pee>\n      <pee class=\"dyn-hero__pitch\">Tout ce que cet article explique, mis en pratique.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-badges\">\n<li>\ud83c\udfa5 6 modules \u00b7 28 le\u00e7ons<\/li>\n<li>\ud83d\udcbb 100 % en ligne<\/li>\n<li>\u23f1\ufe0f \u00c0 votre rythme<\/li>\n<li>\ud83c\udfc5 Organisme Qualiopi<\/li>\n<li>\ud83c\udf0d 8 langues<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/gedragsstoornissen-gerelateerd-aan-ziekte-methoden-en-multidisciplinaire-coordinatie-nl\/\">Voir la formation<\/a><br \/>\n        <span class=\"dyn-hero__price\">150.0 \u20ac<\/span>\n      <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/aside>\n<pee>Cet article propose une m\u00e9thode compl\u00e8te, pens\u00e9e pour un cadre de sant\u00e9, un directeur d&#8217;\u00e9tablissement, un responsable qualit\u00e9, un chef de service ou un responsable des ressources humaines. Il d\u00e9roule le processus du d\u00e9but \u00e0 la fin&nbsp;: le cadre l\u00e9gal, le diagnostic des besoins, la d\u00e9finition des priorit\u00e9s, la construction du calendrier, le financement, le choix des formats et le pilotage des effets. Il s&#8217;adresse aussi aux familles et aux repr\u00e9sentants des usagers qui si\u00e8gent au conseil de la vie sociale et souhaitent comprendre comment se d\u00e9cide la mont\u00e9e en comp\u00e9tences des professionnels qui accompagnent leur proche.<\/pee>\n<section class=\"dyn-tldr\">\n<h2>L&#8217;essentiel en 30 secondes<\/h2>\n<pee>Le plan de formation annuel \u2014 que le Code du travail nomme d\u00e9sormais <strong>plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/strong> \u2014 recense l&#8217;ensemble des actions de formation que l&#8217;employeur d\u00e9cide d&#8217;organiser sur l&#8217;ann\u00e9e pour ses salari\u00e9s. En verpleeghuis et en school voor buitengewoon onderwijs, il ne rel\u00e8ve pas seulement d&#8217;une obligation de moyens&nbsp;: il conditionne directement la qualit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9 de l&#8217;accompagnement.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Une obligation l\u00e9gale<\/strong> \u2014 l&#8217;employeur doit assurer l&#8217;adaptation des salari\u00e9s \u00e0 leur poste et veiller au maintien de leur capacit\u00e9 \u00e0 occuper un emploi (Code du travail, article L6321-1).<\/li>\n<li><strong>Un point de d\u00e9part&nbsp;: le diagnostic<\/strong> \u2014 les besoins se recueillent lors des entretiens professionnels, des \u00e9valuations HAS, des \u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables et de l&#8217;analyse de l&#8217;activit\u00e9, jamais uniquement d&#8217;un catalogue de prestataires.<\/li>\n<li><strong>Des priorit\u00e9s hi\u00e9rarchis\u00e9es<\/strong> \u2014 s\u00e9curit\u00e9 et obligations r\u00e9glementaires d&#8217;abord, puis qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement, puis projets d&#8217;\u00e9tablissement et d\u00e9veloppement individuel.<\/li>\n<li><strong>Un financement mobilisable<\/strong> \u2014 selon le statut, l&#8217;ANFH pour la fonction publique hospitali\u00e8re, un OPCO pour le secteur priv\u00e9 et associatif, le CPF et le DPC pour les professionnels de sant\u00e9.<\/li>\n<li><strong>Un plan qui se pilote<\/strong> \u2014 le vrai travail commence apr\u00e8s la formation&nbsp;: \u00e9valuer les effets sur les pratiques, pas seulement compter les heures r\u00e9alis\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <pee>Au sommaire<\/pee>\n<ol>\n<li><a href=\"#dyn-definition\">Le plan de formation annuel&nbsp;: de quoi parle-t-on&nbsp;?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-cadre\">Le cadre r\u00e9glementaire en verpleeghuis et en school voor buitengewoon onderwijs<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-diagnostic\">\u00c9tape 1&nbsp;: r\u00e9aliser le diagnostic des besoins<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-priorites\">\u00c9tape 2&nbsp;: hi\u00e9rarchiser les priorit\u00e9s et fixer les objectifs<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-calendrier\">\u00c9tape 3&nbsp;: construire le calendrier sur l&#8217;ann\u00e9e<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-financer\">Financer le plan sans se disperser<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-formats\">Choisir les bons formats de formation<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-piloter\">Piloter, suivre et \u00e9valuer les effets<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-erreurs\">Les erreurs les plus fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-ehpad-ime\">verpleeghuis ou school voor buitengewoon onderwijs&nbsp;: ce qui change concr\u00e8tement<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-definition\">Le plan de formation annuel&nbsp;: de quoi parle-t-on&nbsp;?<\/h2>\n<pee>Commen\u00e7ons par lever une ambigu\u00eft\u00e9 de vocabulaire. On parle encore couramment de \u00ab&nbsp;plan de formation&nbsp;\u00bb, mais depuis la loi du 5 septembre 2018 pour la libert\u00e9 de choisir son avenir professionnel, le terme officiel dans le Code du travail est <strong>plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/strong>. Le changement n&#8217;est pas seulement cosm\u00e9tique&nbsp;: il traduit une logique. On ne se contente plus de faire suivre des stages&nbsp;; on cherche \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences r\u00e9ellement mobilis\u00e9es dans le travail. Pour un \u00e9tablissement m\u00e9dico-social, cette nuance est pr\u00e9cieuse, car elle recentre l&#8217;exercice sur ce qui compte vraiment&nbsp;: ce que les professionnels savent faire aupr\u00e8s des personnes accueillies.<\/pee>\n<pee>Concr\u00e8tement, le plan de formation annuel est le document qui recense l&#8217;ensemble des actions de formation que l&#8217;employeur d\u00e9cide de financer et d&#8217;organiser sur une ann\u00e9e civile pour ses salari\u00e9s. Il ne s&#8217;agit pas d&#8217;un simple additionnement de demandes individuelles&nbsp;: c&#8217;est un choix, arbitr\u00e9 au regard des besoins de la structure, de son projet d&#8217;\u00e9tablissement, de ses obligations et de son budget.<\/pee>\n<h3>Ce que le plan de formation contient<\/h3>\n<pee>Un plan de formation lisible distingue au moins trois grandes cat\u00e9gories d&#8217;actions, qui n&#8217;ob\u00e9issent pas aux m\u00eames logiques ni aux m\u00eames financements.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udee1\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Les formations obligatoires<\/h3>\n<pee>Elles r\u00e9pondent \u00e0 une obligation l\u00e9gale ou r\u00e9glementaire&nbsp;: s\u00e9curit\u00e9 incendie, gestes et postures, pr\u00e9vention des risques, formations li\u00e9es \u00e0 des \u00e9quipements. Elles sont prioritaires et non n\u00e9gociables.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfaf<\/span><\/p>\n<h3>Les formations d&#8217;adaptation<\/h3>\n<pee>Elles permettent aux professionnels de tenir leur poste et de suivre l&#8217;\u00e9volution des pratiques&nbsp;: accompagnement des troubles du comportement, soins palliatifs, communication adapt\u00e9e, pr\u00e9vention de la maltraitance.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf31<\/span><\/p>\n<h3>Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/h3>\n<pee>Elles pr\u00e9parent l&#8217;avenir&nbsp;: nouvelles missions, \u00e9volutions de carri\u00e8re, pr\u00e9paration \u00e0 un dipl\u00f4me, sp\u00e9cialisation. Elles participent aussi fortement \u00e0 la fid\u00e9lisation des \u00e9quipes.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Cette distinction structure tout le reste. Les formations obligatoires s&#8217;imposent&nbsp;; les formations d&#8217;adaptation se justifient par la qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement&nbsp;; le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences rel\u00e8ve d&#8217;un investissement plus strat\u00e9gique. Confondre les trois, c&#8217;est risquer de sacrifier l&#8217;essentiel \u2014 la s\u00e9curit\u00e9 et la qualit\u00e9 \u2014 au profit de demandes ponctuelles, ou l&#8217;inverse&nbsp;: n&#8217;assurer que le r\u00e9glementaire et ne jamais faire progresser les pratiques.<\/pee>\n<h3>Pourquoi le plan de formation est strat\u00e9gique dans le m\u00e9dico-social<\/h3>\n<pee>Dans un verpleeghuis ou un school voor buitengewoon onderwijs, la ressource principale n&#8217;est ni le b\u00e2timent ni l&#8217;\u00e9quipement&nbsp;: ce sont les professionnels. La qualit\u00e9 de vie d&#8217;un r\u00e9sident atteint de la maladie d&#8217;Alzheimer, la s\u00e9curit\u00e9 d&#8217;un enfant autiste en situation de crise, la dignit\u00e9 d&#8217;une fin de vie&nbsp;: tout cela d\u00e9pend de ce que les \u00e9quipes savent faire, jour apr\u00e8s jour. Un plan de formation n&#8217;est donc pas une d\u00e9pense annexe. C&#8217;est le principal outil dont dispose une direction pour agir sur la qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement dans la dur\u00e9e.<\/pee>\n<pee>Il agit aussi, et ce point est de plus en plus d\u00e9terminant, sur l&#8217;attractivit\u00e9 et la fid\u00e9lisation. Le secteur m\u00e9dico-social conna\u00eet des tensions de recrutement importantes. Un \u00e9tablissement qui forme, qui fait progresser, qui reconna\u00eet les comp\u00e9tences retient davantage ses professionnels qu&#8217;un \u00e9tablissement qui se contente du strict minimum r\u00e9glementaire. La formation est un signal&nbsp;: elle dit aux \u00e9quipes que leur m\u00e9tier est pris au s\u00e9rieux.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Plan de formation et projet d&#8217;\u00e9tablissement&nbsp;: un lien \u00e0 ne jamais couper<\/strong>\n  <pee>Le plan de formation ne se con\u00e7oit pas isol\u00e9ment. Il doit traduire, en comp\u00e9tences concr\u00e8tes, les orientations du projet d&#8217;\u00e9tablissement et du projet de soins ou du projet personnalis\u00e9. Si le projet affiche une priorit\u00e9 \u00ab&nbsp;pr\u00e9vention de la d\u00e9nutrition&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;r\u00e9duction des troubles du comportement&nbsp;\u00bb, le plan de formation doit y r\u00e9pondre. Un plan d\u00e9connect\u00e9 du projet devient une liste de stages&nbsp;; un plan align\u00e9 devient un moteur de changement.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-cadre\">Le cadre r\u00e9glementaire en verpleeghuis et en school voor buitengewoon onderwijs<\/h2>\n<pee>Construire un plan de formation sans conna\u00eetre le cadre, c&#8217;est risquer de passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d&#8217;obligations et de financements. Ce cadre s&#8217;articule autour du Code du travail, des obligations propres au secteur m\u00e9dico-social et, pour les professionnels de sant\u00e9, du d\u00e9veloppement professionnel continu.<\/pee>\n<h3>L&#8217;obligation g\u00e9n\u00e9rale de l&#8217;employeur<\/h3>\n<pee>Le socle est pos\u00e9 par le Code du travail. Selon l&#8217;article L6321-1, l&#8217;employeur assure l&#8217;adaptation des salari\u00e9s \u00e0 leur poste de travail et veille au maintien de leur capacit\u00e9 \u00e0 occuper un emploi, notamment au regard de l&#8217;\u00e9volution des emplois, des technologies et des organisations. Ce n&#8217;est pas une facult\u00e9, c&#8217;est une obligation. Un salari\u00e9 qui n&#8217;aurait b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d&#8217;aucune formation pendant plusieurs ann\u00e9es peut voir cette carence reconnue par les juridictions, ind\u00e9pendamment de tout licenciement.<\/pee>\n<pee>\u00c0 cette obligation s&#8217;ajoute le dispositif des entretiens professionnels. La loi pr\u00e9voit un entretien professionnel consacr\u00e9 aux perspectives d&#8217;\u00e9volution du salari\u00e9, tenu au minimum tous les deux ans, et un \u00e9tat des lieux r\u00e9capitulatif du parcours tous les six ans (article L6315-1 du Code du travail). Ces rendez-vous ne sont pas une contrainte de plus&nbsp;: ce sont, comme nous le verrons, la premi\u00e8re source du diagnostic des besoins.<\/pee>\n<h3>Les obligations propres au secteur m\u00e9dico-social<\/h3>\n<pee>Verpleeghuis et school voor buitengewoon onderwijs sont des \u00e9tablissements et services sociaux et m\u00e9dico-sociaux (ESSMS), soumis \u00e0 ce titre \u00e0 des exigences sp\u00e9cifiques. La d\u00e9marche d&#8217;\u00e9valuation de la qualit\u00e9, pilot\u00e9e par la Haute Autorit\u00e9 de Sant\u00e9 (HAS) \u00e0 travers son r\u00e9f\u00e9rentiel national d&#8217;\u00e9valuation des ESSMS, examine notamment la mani\u00e8re dont les comp\u00e9tences des professionnels sont entretenues et d\u00e9velopp\u00e9es. La formation n&#8217;est donc pas seulement un sujet RH&nbsp;: c&#8217;est un objet d&#8217;\u00e9valuation qualit\u00e9.<\/pee>\n<pee>Certaines th\u00e9matiques reviennent avec insistance dans les recommandations de bonnes pratiques&nbsp;: la pr\u00e9vention de la maltraitance et la promotion de la bientraitance, la pr\u00e9vention des risques (chutes, d\u00e9nutrition, escarres en verpleeghuis&nbsp;; s\u00e9curit\u00e9 et gestion des comportements-d\u00e9fis en school voor buitengewoon onderwijs), l&#8217;accompagnement de la fin de vie, le respect des droits et de l&#8217;intimit\u00e9. Un plan de formation qui ignorerait ces axes serait difficilement d\u00e9fendable lors d&#8217;une \u00e9valuation.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Dispositif<\/th>\n<th>Ce qu&#8217;il impose ou permet<\/th>\n<th>R\u00e9f\u00e9rence<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Obligation d&#8217;adaptation<\/strong><\/td>\n<td>Maintenir la capacit\u00e9 des salari\u00e9s \u00e0 tenir leur poste et \u00e0 occuper un emploi<\/td>\n<td>Code du travail, art. L6321-1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Entretien professionnel<\/strong><\/td>\n<td>Au moins tous les 2 ans&nbsp;; \u00e9tat des lieux tous les 6 ans<\/td>\n<td>Code du travail, art. L6315-1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/strong><\/td>\n<td>Cadre des actions d\u00e9cid\u00e9es par l&#8217;employeur<\/td>\n<td>Loi du 5 septembre 2018<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>\u00c9valuation de la qualit\u00e9<\/strong><\/td>\n<td>Examen des pratiques, dont l&#8217;entretien des comp\u00e9tences<\/td>\n<td>R\u00e9f\u00e9rentiel HAS des ESSMS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Qualiopi<\/strong><\/td>\n<td>Certification exig\u00e9e des organismes de formation pour mobiliser des fonds publics ou mutualis\u00e9s<\/td>\n<td>Loi du 5 septembre 2018<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Le DPC pour les professionnels de sant\u00e9<\/h3>\n<pee>Les professionnels de sant\u00e9 qui exercent en \u00e9tablissement \u2014 infirmiers, aides-soignants, m\u00e9decins coordonnateurs, kin\u00e9sith\u00e9rapeutes, psychomotriciens, entre autres \u2014 sont concern\u00e9s par le d\u00e9veloppement professionnel continu (DPC). Ce dispositif vise le maintien et l&#8217;actualisation des connaissances et des comp\u00e9tences, ainsi que l&#8217;am\u00e9lioration des pratiques. Le plan de formation d&#8217;un verpleeghuis ou d&#8217;un school voor buitengewoon onderwijs doit s&#8217;articuler avec les obligations de DPC de ces professionnels&nbsp;: dans bien des cas, une m\u00eame action peut r\u00e9pondre aux deux logiques, \u00e0 condition d&#8217;\u00eatre con\u00e7ue et d\u00e9clar\u00e9e en cons\u00e9quence.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Le point de vigilance sur Qualiopi<\/strong>\n  <pee>Pour qu&#8217;une action de formation soit financ\u00e9e par des fonds mutualis\u00e9s (OPCO, ANFH) ou publics, l&#8217;organisme prestataire doit en principe \u00eatre certifi\u00e9 <strong>Qualiopi<\/strong>. Avant de retenir un intervenant, v\u00e9rifiez sa certification et son num\u00e9ro de d\u00e9claration d&#8217;activit\u00e9. Un excellent formateur non certifi\u00e9 peut rester mobilisable, mais son intervention devra alors \u00eatre financ\u00e9e sur les fonds propres de l&#8217;\u00e9tablissement. Anticiper ce point \u00e9vite de mauvaises surprises au moment de la prise en charge.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-diagnostic\">\u00c9tape 1&nbsp;: r\u00e9aliser le diagnostic des besoins<\/h2>\n<pee>C&#8217;est l&#8217;\u00e9tape la plus souvent b\u00e2cl\u00e9e, et c&#8217;est pourtant celle qui fait toute la diff\u00e9rence. Un plan de formation solide ne part jamais d&#8217;un catalogue de prestataires&nbsp;: il part des besoins r\u00e9els de l&#8217;\u00e9tablissement, recueillis \u00e0 plusieurs sources. Choisir des stages avant d&#8217;avoir pos\u00e9 le diagnostic, c&#8217;est choisir des r\u00e9ponses avant d&#8217;avoir compris les questions.<\/pee>\n<h3>Les cinq sources d&#8217;un bon diagnostic<\/h3>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Les entretiens professionnels et annuels.<\/strong> Ils font remonter les besoins ressentis par les professionnels eux-m\u00eames, leurs difficult\u00e9s, leurs souhaits d&#8217;\u00e9volution. C&#8217;est une source pr\u00e9cieuse, mais partielle&nbsp;: elle exprime des demandes, pas toujours des besoins.<\/li>\n<li><strong>L&#8217;analyse des \u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables.<\/strong> Chutes r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, erreurs, situations de tension, plaintes, presque-accidents&nbsp;: chaque \u00e9v\u00e9nement ind\u00e9sirable signale un besoin potentiel. Une s\u00e9rie de crises mal g\u00e9r\u00e9es aupr\u00e8s d&#8217;un r\u00e9sident ou d&#8217;un jeune pointe souvent un d\u00e9ficit de comp\u00e9tence, pas seulement un manque d&#8217;effectifs.<\/li>\n<li><strong>Les r\u00e9sultats de l&#8217;\u00e9valuation qualit\u00e9.<\/strong> Les \u00e9carts relev\u00e9s lors de l&#8217;\u00e9valuation HAS, les axes d&#8217;am\u00e9lioration identifi\u00e9s, les recommandations non encore mises en \u0153uvre&nbsp;: autant de besoins de formation en creux.<\/li>\n<li><strong>Le projet d&#8217;\u00e9tablissement et les projets personnalis\u00e9s.<\/strong> Toute nouvelle orientation \u2014 ouverture d&#8217;une unit\u00e9 prot\u00e9g\u00e9e, d\u00e9veloppement de l&#8217;accueil de jour, mont\u00e9e en charge sur l&#8217;autod\u00e9termination des personnes accueillies \u2014 appelle des comp\u00e9tences nouvelles.<\/li>\n<li><strong>L&#8217;observation de l&#8217;activit\u00e9 par l&#8217;encadrement.<\/strong> Le regard des cadres et chefs de service sur les pratiques r\u00e9elles compl\u00e8te et corrige les autres sources. C&#8217;est souvent l\u00e0 que se r\u00e9v\u00e8lent les besoins que personne n&#8217;ose formuler.<\/li>\n<\/ol>\n<pee>Le croisement de ces cinq sources est la cl\u00e9. Un besoin qui appara\u00eet dans plusieurs d&#8217;entre elles est prioritaire&nbsp;; un besoin qui n&#8217;appara\u00eet que dans les demandes individuelles m\u00e9rite d&#8217;\u00eatre questionn\u00e9. Cette triangulation \u00e9vite deux \u00e9cueils oppos\u00e9s&nbsp;: le plan \u00ab&nbsp;bo\u00eete aux lettres&nbsp;\u00bb qui empile les demandes, et le plan \u00ab&nbsp;descendant&nbsp;\u00bb qui ignore le v\u00e9cu des \u00e9quipes.<\/pee>\n<h3>Distinguer la demande du besoin<\/h3>\n<pee>Un professionnel qui demande une formation sur un sujet pr\u00e9cis exprime une demande. Le besoin, lui, se situe parfois ailleurs. Un exemple courant&nbsp;: une \u00e9quipe demande une formation sur \u00ab&nbsp;la gestion de l&#8217;agressivit\u00e9&nbsp;\u00bb. En creusant, on d\u00e9couvre que les situations de tension surviennent surtout au moment de la toilette, chez des personnes atteintes de troubles cognitifs, et qu&#8217;elles tiennent en partie \u00e0 une communication inadapt\u00e9e. Le besoin r\u00e9el porte alors sur la compr\u00e9hension des troubles du comportement et sur les techniques de communication, bien plus que sur la seule \u00ab&nbsp;gestion de l&#8217;agressivit\u00e9&nbsp;\u00bb.<\/pee>\n<pee>Le r\u00f4le de celui qui construit le plan est pr\u00e9cis\u00e9ment de faire ce travail de traduction&nbsp;: passer de la demande au besoin, du sympt\u00f4me \u00e0 la cause. C&#8217;est ce qui distingue un responsable de formation d&#8217;un simple gestionnaire de catalogue.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Objectiver avec des outils simples<\/strong>\n  <pee>Pour rendre le diagnostic partageable et suivable dans le temps, appuyez-vous sur des supports structur\u00e9s plut\u00f4t que sur la m\u00e9moire. Un <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-competences\/\">tableau de suivi des comp\u00e9tences<\/a> permet de cartographier, poste par poste, ce qui est ma\u00eetris\u00e9 et ce qui reste \u00e0 consolider. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-hulpmiddelen\/\">catalogue d&#8217;outils DYNSEO<\/a> propose d&#8217;autres supports \u00e0 imprimer, utiles pour formaliser ce recueil sans y passer des semaines.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>Formaliser une grille de recueil<\/h3>\n<pee>Pour que le diagnostic ne repose pas sur le seul ressenti, il est utile de le formaliser dans une grille simple. Pour chaque besoin identifi\u00e9, on note&nbsp;: la source (entretien, \u00e9v\u00e9nement ind\u00e9sirable, \u00e9valuation, projet, observation), le public concern\u00e9 (tout l&#8217;\u00e9tablissement, une \u00e9quipe, un m\u00e9tier, une personne), le degr\u00e9 d&#8217;urgence, le lien avec une obligation r\u00e9glementaire, et l&#8217;effet attendu sur l&#8217;accompagnement. Cette grille servira de base \u00e0 l&#8217;\u00e9tape suivante, la hi\u00e9rarchisation, et de m\u00e9moire d&#8217;une ann\u00e9e sur l&#8217;autre. Elle permet aussi de r\u00e9pondre, lors d&#8217;une \u00e9valuation, \u00e0 la question toujours pos\u00e9e&nbsp;: comment vos besoins de formation sont-ils identifi\u00e9s&nbsp;?<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-priorites\">\u00c9tape 2&nbsp;: hi\u00e9rarchiser les priorit\u00e9s et fixer les objectifs<\/h2>\n<pee>Le diagnostic produit toujours plus de besoins que le budget ne peut en couvrir. C&#8217;est normal, et c&#8217;est m\u00eame sain&nbsp;: cela oblige \u00e0 choisir. La hi\u00e9rarchisation est donc le c\u0153ur politique du plan de formation. Elle traduit, en actes, ce que l&#8217;\u00e9tablissement consid\u00e8re comme prioritaire.<\/pee>\n<h3>Une hi\u00e9rarchie en quatre niveaux<\/h3>\n<pee>Une r\u00e8gle simple aide \u00e0 trancher sans se perdre. Les besoins se classent en quatre niveaux, \u00e0 traiter dans l&#8217;ordre.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Niveau<\/th>\n<th>Nature<\/th>\n<th>Exemples<\/th>\n<th>N\u00e9gociable&nbsp;?<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>1<\/strong><\/td>\n<td>S\u00e9curit\u00e9 et obligations r\u00e9glementaires<\/td>\n<td>Incendie, gestes et postures, hygi\u00e8ne, obligations propres aux \u00e9quipements<\/td>\n<td><span class=\"dyn-non\">Non<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>2<\/strong><\/td>\n<td>Qualit\u00e9 et s\u00e9curit\u00e9 de l&#8217;accompagnement<\/td>\n<td>Bientraitance, troubles du comportement, pr\u00e9vention des chutes et de la d\u00e9nutrition, communication adapt\u00e9e<\/td>\n<td><span class=\"dyn-oui\">Peu<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>3<\/strong><\/td>\n<td>Projets d&#8217;\u00e9tablissement<\/td>\n<td>Comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 une nouvelle unit\u00e9, \u00e0 un nouveau public, \u00e0 une r\u00e9organisation<\/td>\n<td><span class=\"dyn-oui\">Selon calendrier<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>4<\/strong><\/td>\n<td>D\u00e9veloppement individuel<\/td>\n<td>Pr\u00e9paration \u00e0 un dipl\u00f4me, \u00e9volution de carri\u00e8re, sp\u00e9cialisation<\/td>\n<td><span class=\"dyn-oui\">Oui<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Cette hi\u00e9rarchie ne signifie pas que le niveau 4 est m\u00e9prisable \u2014 il p\u00e8se lourd dans la fid\u00e9lisation \u2014 mais qu&#8217;on ne finance pas une sp\u00e9cialisation individuelle au d\u00e9triment d&#8217;une formation \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 incendie non \u00e0 jour. En p\u00e9riode de budget serr\u00e9, on remonte du bas vers le haut&nbsp;: c&#8217;est toujours le d\u00e9veloppement individuel qui se r\u00e9duit en premier, jamais la s\u00e9curit\u00e9.<\/pee>\n<h3>Transformer un besoin en objectif de formation<\/h3>\n<pee>Un besoin n&#8217;est pas un objectif. \u00ab&nbsp;Am\u00e9liorer la prise en charge des troubles du comportement&nbsp;\u00bb est un besoin&nbsp;; ce n&#8217;est pas un objectif de formation exploitable. Un objectif se formule en termes de ce que les professionnels seront capables de faire \u00e0 l&#8217;issue de la formation, de mani\u00e8re observable. Par exemple&nbsp;: \u00ab&nbsp;\u00c0 l&#8217;issue de la formation, les soignants sauront identifier les facteurs d\u00e9clenchants d&#8217;un trouble du comportement, adapter leur communication et leur posture, et transmettre leurs observations \u00e0 l&#8217;\u00e9quipe pluridisciplinaire.&nbsp;\u00bb<\/pee>\n<pee>Cette rigueur dans la formulation a une cons\u00e9quence directe&nbsp;: elle rend l&#8217;\u00e9valuation possible. Si l&#8217;objectif d\u00e9crit un comportement observable, on pourra v\u00e9rifier, quelques semaines apr\u00e8s, s&#8217;il se traduit dans les pratiques. Un objectif vague produit une formation inv\u00e9rifiable.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Relier chaque objectif \u00e0 un indicateur<\/strong>\n  <pee>Pour chaque objectif prioritaire, identifiez d\u00e8s la conception du plan l&#8217;indicateur qui permettra d&#8217;en appr\u00e9cier l&#8217;effet&nbsp;: \u00e9volution du nombre d&#8217;\u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables d&#8217;un certain type, retours des familles, observations de l&#8217;encadrement, donn\u00e9es issues des <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-suivi-seance\/\">fiches de suivi de s\u00e9ance<\/a>. Choisir l&#8217;indicateur avant la formation, et non apr\u00e8s, change tout&nbsp;: on sait quoi regarder, et on a un point de comparaison de d\u00e9part.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-calendrier\">\u00c9tape 3&nbsp;: construire le calendrier sur l&#8217;ann\u00e9e<\/h2>\n<pee>Une fois les priorit\u00e9s pos\u00e9es et les objectifs formul\u00e9s, reste \u00e0 les inscrire dans le temps. C&#8217;est ici que beaucoup de plans, pourtant bien pens\u00e9s sur le papier, \u00e9chouent \u00e0 l&#8217;ex\u00e9cution&nbsp;: faute d&#8217;un calendrier r\u00e9aliste, les formations s&#8217;entassent en fin d&#8217;ann\u00e9e, se t\u00e9lescopent avec les cong\u00e9s, ou se heurtent \u00e0 l&#8217;impossibilit\u00e9 de lib\u00e9rer les \u00e9quipes.<\/pee>\n<h3>Partir des contraintes de terrain, pas de l&#8217;offre<\/h3>\n<pee>La premi\u00e8re question n&#8217;est pas \u00ab&nbsp;quand le prestataire est-il disponible&nbsp;?&nbsp;\u00bb mais \u00ab&nbsp;quand pouvons-nous lib\u00e9rer les professionnels sans d\u00e9grader l&#8217;accompagnement&nbsp;?&nbsp;\u00bb. Dans un verpleeghuis, certaines p\u00e9riodes sont plus tendues que d&#8217;autres&nbsp;: canicule, \u00e9pid\u00e9mies hivernales, cong\u00e9s d&#8217;\u00e9t\u00e9. Dans un school voor buitengewoon onderwijs, le rythme est largement dict\u00e9 par le calendrier scolaire, avec des p\u00e9riodes de fonctionnement et des p\u00e9riodes de fermeture ou d&#8217;effectifs r\u00e9duits. Construire le calendrier en ignorant ces r\u00e9alit\u00e9s, c&#8217;est programmer des sessions que personne ne pourra suivre.<\/pee>\n<h3>\u00c9taler et alterner les formats<\/h3>\n<pee>Un bon calendrier r\u00e9partit la charge sur l&#8217;ann\u00e9e et alterne les formats. Concentrer toutes les formations sur deux mois \u00e9puise les \u00e9quipes et d\u00e9sorganise le service. \u00c0 l&#8217;inverse, une action tous les mois, en variant les formats \u2014 pr\u00e9sentiel court, e-learning \u00e0 suivre \u00e0 son rythme, analyse de pratiques en petit groupe \u2014 maintient une dynamique sans jamais surcharger.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>P\u00e9riode<\/th>\n<th>Ce qui fonctionne bien<\/th>\n<th>Ce qu&#8217;il vaut mieux \u00e9viter<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>D\u00e9but d&#8217;ann\u00e9e<\/td>\n<td>Formations r\u00e9glementaires, lancement des parcours en e-learning<\/td>\n<td>Sessions lourdes juste apr\u00e8s les f\u00eates<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Printemps<\/td>\n<td>Formations d&#8217;adaptation en pr\u00e9sentiel, analyse de pratiques<\/td>\n<td>\u2014<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00c9t\u00e9<\/td>\n<td>E-learning souple, \u00e0 suivre selon les disponibilit\u00e9s<\/td>\n<td>Pr\u00e9sentiels mobilisant beaucoup de personnel en p\u00e9riode de cong\u00e9s<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Automne<\/td>\n<td>Formations li\u00e9es aux projets, sessions collectives<\/td>\n<td>\u2014<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Fin d&#8217;ann\u00e9e<\/td>\n<td>Bilans, entretiens, pr\u00e9paration du plan suivant<\/td>\n<td>Rattrapage pr\u00e9cipit\u00e9 de tout ce qui n&#8217;a pas \u00e9t\u00e9 fait<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Ce tableau n&#8217;est qu&#8217;un rep\u00e8re&nbsp;: chaque \u00e9tablissement a son propre rythme. Le principe, lui, reste valable partout&nbsp;: on planifie en fonction du terrain, on \u00e9tale, on alterne, et on garde une marge pour l&#8217;impr\u00e9vu \u2014 car il y aura toujours un impr\u00e9vu.<\/pee>\n<h3>Pr\u00e9voir le remplacement et la continuit\u00e9<\/h3>\n<pee>Lib\u00e9rer un professionnel pour une formation, c&#8217;est une personne de moins aupr\u00e8s des r\u00e9sidents ou des jeunes accueillis. Le calendrier doit int\u00e9grer cette r\u00e9alit\u00e9&nbsp;: qui remplace, comment la continuit\u00e9 de l&#8217;accompagnement est assur\u00e9e, comment l&#8217;information circule. Une formation qui d\u00e9sorganise le service au point de cr\u00e9er des tensions produit parfois plus de d\u00e9g\u00e2ts que de b\u00e9n\u00e9fices \u00e0 court terme. C&#8217;est l&#8217;un des arguments les plus solides en faveur des formats souples, que nous d\u00e9taillerons plus loin.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Une brique cl\u00e9 de votre plan, pr\u00eate \u00e0 l&#8217;emploi<\/h3>\n<pee>La formation DYNSEO \u00ab&nbsp;Troubles du comportement li\u00e9s \u00e0 la maladie&nbsp;: m\u00e9thodes et coordination pluridisciplinaire&nbsp;\u00bb s&#8217;int\u00e8gre directement dans votre plan annuel&nbsp;: 28 le\u00e7ons, 100&nbsp;% en ligne, acc\u00e8s illimit\u00e9, attestation de fin de formation. Organisme certifi\u00e9 Qualiopi (N\u00b0 11757351875).<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/gedragsstoornissen-gerelateerd-aan-ziekte-methoden-en-multidisciplinaire-coordinatie-nl\/\">D\u00e9couvrir la formation \u2014 150 \u20ac<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-financer\">Financer le plan sans se disperser<\/h2>\n<pee>Le financement conditionne l&#8217;ampleur du plan, mais il ne doit jamais le piloter. On ne construit pas un plan de formation \u00e0 partir de ce qui est finan\u00e7able&nbsp;: on identifie d&#8217;abord les besoins prioritaires, puis on cherche, pour chacun, le bon canal de financement. Inverser cet ordre revient \u00e0 laisser les dispositifs d\u00e9cider de la qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement.<\/pee>\n<h3>Les principaux canaux selon le statut de l&#8217;\u00e9tablissement<\/h3>\n<pee>Le paysage du financement d\u00e9pend d&#8217;abord du statut de la structure&nbsp;: publique, priv\u00e9e \u00e0 but non lucratif (associative) ou priv\u00e9e commerciale. Les circuits ne sont pas les m\u00eames.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfdb\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Fonction publique hospitali\u00e8re<\/h3>\n<pee>Pour les \u00e9tablissements relevant de la FPH, la formation continue est largement g\u00e9r\u00e9e par l&#8217;ANFH, qui mutualise les fonds et accompagne les plans de formation.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udd1d<\/span><\/p>\n<h3>Secteur priv\u00e9 et associatif<\/h3>\n<pee>Les \u00e9tablissements du secteur priv\u00e9, lucratif ou non, cotisent \u00e0 un op\u00e9rateur de comp\u00e9tences (OPCO), qui finance et accompagne la formation selon les r\u00e8gles de la branche.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\ude7a<\/span><\/p>\n<h3>Professionnels de sant\u00e9<\/h3>\n<pee>Le DPC dispose de financements propres pour les actions concourant \u00e0 l&#8217;obligation de d\u00e9veloppement professionnel continu des professionnels de sant\u00e9.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc64<\/span><\/p>\n<h3>Compte personnel de formation<\/h3>\n<pee>Le CPF appartient au salari\u00e9 et peut, dans certains cas, se combiner avec le plan de l&#8217;employeur, notamment pour des parcours dipl\u00f4mants ou qualifiants.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Ces canaux ne s&#8217;excluent pas&nbsp;: un m\u00eame \u00e9tablissement en mobilise g\u00e9n\u00e9ralement plusieurs. L&#8217;art consiste \u00e0 orienter chaque action vers le financement le plus adapt\u00e9, en tenant compte des r\u00e8gles de prise en charge, des plafonds et des d\u00e9lais de demande, qui varient et \u00e9voluent r\u00e9guli\u00e8rement. Sur ces r\u00e8gles pr\u00e9cises, l&#8217;interlocuteur de r\u00e9f\u00e9rence \u2014 l&#8217;ANFH ou l&#8217;OPCO dont d\u00e9pend l&#8217;\u00e9tablissement \u2014 reste la source \u00e0 jour&nbsp;: mieux vaut v\u00e9rifier aupr\u00e8s de lui que se fier \u00e0 une information ancienne.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Aucun montant n&#8217;est acquis d&#8217;avance<\/strong>\n  <pee>Les niveaux de prise en charge, les enveloppes et les priorit\u00e9s de financement changent d&#8217;une ann\u00e9e \u00e0 l&#8217;autre et d&#8217;un op\u00e9rateur \u00e0 l&#8217;autre. Ne pr\u00e9sentez jamais un financement comme certain avant l&#8217;accord \u00e9crit de l&#8217;organisme financeur. Construire un plan en tablant sur une prise en charge non confirm\u00e9e expose l&#8217;\u00e9tablissement \u00e0 devoir arbitrer dans l&#8217;urgence, souvent au d\u00e9triment des formations les moins \u00ab&nbsp;visibles&nbsp;\u00bb mais parfois les plus utiles.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>Le co\u00fbt r\u00e9el d\u00e9passe le co\u00fbt p\u00e9dagogique<\/h3>\n<pee>Le prix affich\u00e9 d&#8217;une formation n&#8217;est qu&#8217;une partie de son co\u00fbt. Il faut y ajouter le temps de travail r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 pendant la formation, les \u00e9ventuels remplacements, les frais de d\u00e9placement et d&#8217;h\u00e9bergement pour les formations en pr\u00e9sentiel hors les murs. Cette lecture en co\u00fbt complet change parfois radicalement les arbitrages&nbsp;: une formation en ligne, \u00e0 suivre sur site sans d\u00e9placement ni remplacement lourd, peut se r\u00e9v\u00e9ler bien plus \u00e9conomique qu&#8217;un stage pr\u00e9sentiel dont le prix p\u00e9dagogique semblait pourtant comparable. C&#8217;est l&#8217;un des int\u00e9r\u00eats majeurs des formats souples pour les structures m\u00e9dico-sociales, o\u00f9 chaque heure d&#8217;absence se paie en organisation.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-formats\">Choisir les bons formats de formation<\/h2>\n<pee>Le format d&#8217;une formation n&#8217;est pas un d\u00e9tail logistique&nbsp;: il d\u00e9termine en grande partie qui pourra effectivement se former, et ce qu&#8217;il en restera. Dans le m\u00e9dico-social, o\u00f9 lib\u00e9rer du personnel est un casse-t\u00eate permanent, le choix du format est souvent d\u00e9cisif pour que le plan passe du papier \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9.<\/pee>\n<h3>Un panorama des formats et de leurs usages<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Format<\/th>\n<th>Atouts<\/th>\n<th>Limites<\/th>\n<th>Bien adapt\u00e9 \u00e0\u2026<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Pr\u00e9sentiel collectif<\/td>\n<td>Dynamique de groupe, \u00e9changes, mises en situation<\/td>\n<td>Co\u00fbt, d\u00e9sorganisation du service, dates impos\u00e9es<\/td>\n<td>Analyse de pratiques, gestes techniques, coh\u00e9sion d&#8217;\u00e9quipe<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>E-learning<\/td>\n<td>Souplesse, chacun \u00e0 son rythme, co\u00fbt ma\u00eetris\u00e9, pas de d\u00e9placement<\/td>\n<td>Demande de l&#8217;autonomie, moins de dynamique collective<\/td>\n<td>Apports de connaissances, mont\u00e9e en comp\u00e9tence progressive, grands effectifs<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Formation mixte (blended)<\/td>\n<td>Combine apports en ligne et \u00e9changes en pr\u00e9sentiel<\/td>\n<td>Organisation plus complexe<\/td>\n<td>Sujets denses n\u00e9cessitant th\u00e9orie et pratique<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Analyse de pratiques<\/td>\n<td>Ancr\u00e9e dans le v\u00e9cu r\u00e9el des \u00e9quipes, effet durable<\/td>\n<td>N\u00e9cessite un animateur form\u00e9, temps r\u00e9gulier<\/td>\n<td>Situations complexes, pr\u00e9vention de l&#8217;\u00e9puisement, troubles du comportement<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Formation en situation de travail<\/td>\n<td>Apprentissage directement sur le terrain<\/td>\n<td>Demande un tutorat structur\u00e9<\/td>\n<td>Int\u00e9gration de nouveaux professionnels, gestes du quotidien<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Aucun format n&#8217;est sup\u00e9rieur en soi&nbsp;: tout d\u00e9pend de l&#8217;objectif. Un geste technique se transmet mal par un module en ligne&nbsp;; un socle de connaissances sur une maladie se diffuse tr\u00e8s bien de cette mani\u00e8re, \u00e0 moindre co\u00fbt et sans d\u00e9sorganiser le service. Le bon plan combine les formats en fonction des objectifs, plut\u00f4t que d&#8217;imposer un format unique par habitude.<\/pee>\n<h3>Pourquoi le e-learning s&#8217;impose de plus en plus dans le m\u00e9dico-social<\/h3>\n<pee>La contrainte de lib\u00e9ration des \u00e9quipes explique l&#8217;essor des formations en ligne dans le secteur. Un module accessible \u00e0 tout moment permet \u00e0 chaque professionnel de se former sur ses temps disponibles, sans concentrer les absences ni engager de frais de d\u00e9placement. L&#8217;acc\u00e8s illimit\u00e9, lorsqu&#8217;il est pr\u00e9vu, autorise en outre les r\u00e9visions&nbsp;: un soignant peut revenir sur une le\u00e7on des mois plus tard, au moment o\u00f9 il en a besoin. Cette possibilit\u00e9 de revisiter le contenu au fil des situations rencontr\u00e9es est un avantage r\u00e9el sur le pr\u00e9sentiel, dont il ne reste souvent qu&#8217;une trace \u00e9crite.<\/pee>\n<div class=\"dyn-module\">\n<h3>Exemple d&#8217;action int\u00e9grable au plan&nbsp;: les troubles du comportement<\/h3>\n<pee>La formation \u00ab&nbsp;Troubles du comportement li\u00e9s \u00e0 la maladie&nbsp;: m\u00e9thodes et coordination pluridisciplinaire&nbsp;\u00bb illustre ce que peut apporter un format en ligne dans un plan annuel. Elle comprend&nbsp;:<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>28 le\u00e7ons<\/strong> structur\u00e9es, \u00e0 suivre \u00e0 son rythme&nbsp;;<\/li>\n<li>un format <strong>100&nbsp;% en ligne<\/strong>, sans d\u00e9placement ni d\u00e9sorganisation du service&nbsp;;<\/li>\n<li>un <strong>acc\u00e8s illimit\u00e9<\/strong>, qui autorise les r\u00e9visions au fil des situations rencontr\u00e9es&nbsp;;<\/li>\n<li>une <strong>attestation de fin de formation<\/strong>, utile pour la tra\u00e7abilit\u00e9 du plan&nbsp;;<\/li>\n<li>un organisme certifi\u00e9 <strong>Qualiopi (N\u00b0 11757351875)<\/strong>, condition d&#8217;acc\u00e8s \u00e0 la plupart des financements mutualis\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<pee>Une action de ce type couvre un besoin prioritaire de niveau 2 \u2014 la qualit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9 de l&#8217;accompagnement \u2014 pour un co\u00fbt ma\u00eetris\u00e9 (150&nbsp;\u20ac) et sans les frais annexes d&#8217;un pr\u00e9sentiel.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>Ne pas n\u00e9gliger les outils entre les formations<\/h3>\n<pee>La formation ne s&#8217;arr\u00eate pas \u00e0 la derni\u00e8re le\u00e7on. Ce sont les outils du quotidien qui ancrent les apprentissages dans les pratiques. Des supports de stimulation cognitive comme l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/annelies-senioren-geheugenspelletjes\/\">EDITH<\/a> prolongent, en s\u00e9ance aupr\u00e8s des personnes accueillies, ce qui a \u00e9t\u00e9 appris en formation. Des <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-testen\/\">tests cognitifs<\/a> permettent de situer un point de d\u00e9part et de suivre une \u00e9volution. Penser ces relais d\u00e8s la construction du plan, c&#8217;est se donner les moyens que la formation produise des effets durables, et non un pic d&#8217;attention vite retomb\u00e9.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-piloter\">Piloter, suivre et \u00e9valuer les effets<\/h2>\n<pee>Un plan de formation qui n&#8217;est pas suivi n&#8217;est qu&#8217;une intention. Le pilotage transforme le document de janvier en r\u00e9alit\u00e9 de d\u00e9cembre, et surtout il permet d&#8217;apprendre d&#8217;une ann\u00e9e sur l&#8217;autre. C&#8217;est aussi ce que regarde une \u00e9valuation qualit\u00e9&nbsp;: non pas seulement ce qui \u00e9tait pr\u00e9vu, mais ce qui a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9, et avec quels effets.<\/pee>\n<h3>Suivre la r\u00e9alisation en continu<\/h3>\n<pee>Le premier niveau de pilotage est le plus simple&nbsp;: o\u00f9 en est-on&nbsp;? Un tableau de bord tenu \u00e0 jour tout au long de l&#8217;ann\u00e9e indique, pour chaque action pr\u00e9vue, si elle est planifi\u00e9e, en cours, r\u00e9alis\u00e9e ou report\u00e9e, et pour combien de professionnels. Ce suivi \u00e9vite l&#8217;effet \u00ab&nbsp;r\u00e9veil de novembre&nbsp;\u00bb, quand on d\u00e9couvre que la moiti\u00e9 du plan n&#8217;a pas \u00e9t\u00e9 engag\u00e9e et qu&#8217;il faut tout comprimer avant la cl\u00f4ture de l&#8217;exercice.<\/pee>\n<h3>\u00c9valuer \u00e0 plusieurs niveaux<\/h3>\n<pee>La vraie difficult\u00e9 n&#8217;est pas de compter les heures r\u00e9alis\u00e9es&nbsp;: c&#8217;est d&#8217;appr\u00e9cier ce que la formation a chang\u00e9. On distingue classiquement plusieurs niveaux d&#8217;\u00e9valuation, du plus superficiel au plus significatif.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>La satisfaction.<\/strong> Les participants ont-ils appr\u00e9ci\u00e9 la formation&nbsp;? Utile, mais tr\u00e8s insuffisant&nbsp;: on peut appr\u00e9cier une formation dont il ne reste rien.<\/li>\n<li><strong>Les acquis.<\/strong> Ont-ils appris quelque chose&nbsp;? Un quiz, une mise en situation, un \u00e9change permettent de le v\u00e9rifier \u00e0 chaud.<\/li>\n<li><strong>Le transfert dans les pratiques.<\/strong> C&#8217;est le niveau d\u00e9cisif&nbsp;: les professionnels font-ils diff\u00e9remment, quelques semaines plus tard&nbsp;? C&#8217;est ici que se joue l&#8217;utilit\u00e9 r\u00e9elle.<\/li>\n<li><strong>L&#8217;effet sur l&#8217;accompagnement.<\/strong> Observe-t-on une \u00e9volution des indicateurs choisis en amont&nbsp;: moins d&#8217;\u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables d&#8217;un certain type, meilleurs retours des familles, climat apais\u00e9&nbsp;?<\/li>\n<\/ol>\n<pee>Il n&#8217;est ni possible ni n\u00e9cessaire d&#8217;\u00e9valuer chaque action aux quatre niveaux. Mais pour les formations prioritaires, celles qui portent sur la qualit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9, aller au-del\u00e0 de la simple satisfaction change la nature du plan&nbsp;: on cesse de former pour former, on forme pour transformer.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 S&#8217;appuyer sur des traces concr\u00e8tes<\/strong>\n  <pee>Le transfert dans les pratiques s&#8217;observe rarement par une enqu\u00eate abstraite&nbsp;: il se lit dans les traces du quotidien. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-suivi-seance\/\">fiches de suivi de s\u00e9ance<\/a> et le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-competences\/\">tableau de suivi des comp\u00e9tences<\/a> offrent un support tangible pour rep\u00e9rer si de nouvelles pratiques apparaissent apr\u00e8s une formation. Croiser ces traces avec le regard de l&#8217;encadrement donne une image bien plus fid\u00e8le que n&#8217;importe quel questionnaire de satisfaction.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>Boucler la boucle&nbsp;: le bilan qui nourrit l&#8217;ann\u00e9e suivante<\/h3>\n<pee>En fin d&#8217;exercice, le bilan du plan de formation ne se r\u00e9sume pas au taux de r\u00e9alisation. Il pose trois questions&nbsp;: qu&#8217;avons-nous r\u00e9alis\u00e9, qu&#8217;est-ce que cela a produit, et qu&#8217;en tirons-nous pour l&#8217;an prochain&nbsp;? Ce bilan alimente directement le diagnostic de l&#8217;ann\u00e9e suivante. Le plan de formation devient alors un cycle qui apprend de lui-m\u00eame, plut\u00f4t qu&#8217;un exercice recommenc\u00e9 \u00e0 z\u00e9ro chaque janvier. C&#8217;est cette continuit\u00e9, ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, qui construit peu \u00e0 peu une v\u00e9ritable culture de la comp\u00e9tence dans l&#8217;\u00e9tablissement.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-erreurs\">Les erreurs les plus fr\u00e9quentes<\/h2>\n<pee>Certains \u00e9cueils reviennent avec une r\u00e9gularit\u00e9 d\u00e9concertante. Les conna\u00eetre, c&#8217;est d\u00e9j\u00e0 les \u00e9viter en grande partie. Voici ceux que l&#8217;on rencontre le plus souvent dans les verpleeghuis et les school voor buitengewoon onderwijs.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>\u274c L&#8217;erreur<\/th>\n<th>\u2705 Ce qui vaut mieux<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Partir du catalogue des prestataires<\/td>\n<td>Partir du diagnostic des besoins, puis chercher les r\u00e9ponses<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Reconduire les m\u00eames stages \u00ab&nbsp;par habitude&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>R\u00e9interroger chaque action \u00e0 l&#8217;aune des besoins de l&#8217;ann\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Concentrer les formations en fin d&#8217;ann\u00e9e<\/td>\n<td>\u00c9taler sur l&#8217;ann\u00e9e, en tenant compte des p\u00e9riodes tendues<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ne financer que le r\u00e9glementaire<\/td>\n<td>Investir aussi dans la qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement et le d\u00e9veloppement<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Confondre demande individuelle et besoin r\u00e9el<\/td>\n<td>Traduire la demande en besoin par l&#8217;analyse<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>S&#8217;arr\u00eater \u00e0 la satisfaction des participants<\/td>\n<td>\u00c9valuer le transfert dans les pratiques pour les actions prioritaires<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Tabler sur un financement non confirm\u00e9<\/td>\n<td>Attendre l&#8217;accord \u00e9crit du financeur avant d&#8217;engager<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Oublier les nouveaux arrivants en cours d&#8217;ann\u00e9e<\/td>\n<td>Pr\u00e9voir un parcours d&#8217;int\u00e9gration et une marge pour les recrutements<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Trois erreurs qui co\u00fbtent particuli\u00e8rement cher<\/h3>\n<pee>Au-del\u00e0 de ce tableau, trois erreurs m\u00e9ritent un d\u00e9veloppement, parce qu&#8217;elles se paient longtemps.<\/pee>\n<pee>La premi\u00e8re est de <strong>d\u00e9connecter le plan du projet d&#8217;\u00e9tablissement<\/strong>. Un plan qui ne sert aucune orientation strat\u00e9gique consomme du budget sans faire avancer la structure. \u00c0 l&#8217;inverse, un plan align\u00e9 sur le projet devient un instrument de sa mise en \u0153uvre.<\/pee>\n<pee>La deuxi\u00e8me est d&#8217;<strong>ignorer l&#8217;apr\u00e8s-formation<\/strong>. On investit dans une session, puis rien n&#8217;est pr\u00e9vu pour ancrer les acquis&nbsp;: pas de temps d&#8217;\u00e9change, pas d&#8217;outil de suivi, pas de relais par l&#8217;encadrement. Les connaissances s&#8217;\u00e9vaporent, et l&#8217;ann\u00e9e suivante, on redemande la m\u00eame formation. Pr\u00e9voir l&#8217;ancrage d\u00e8s la conception est bien plus rentable que de reformer sans cesse.<\/pee>\n<pee>La troisi\u00e8me est de <strong>n\u00e9gliger l&#8217;analyse de pratiques et la pr\u00e9vention de l&#8217;\u00e9puisement<\/strong>. Dans des m\u00e9tiers expos\u00e9s \u00e0 la souffrance, \u00e0 la maladie et parfois \u00e0 la fin de vie, les comp\u00e9tences techniques ne suffisent pas. Des espaces r\u00e9guliers pour parler des situations difficiles, encadr\u00e9s par un professionnel form\u00e9, soutiennent les \u00e9quipes et, indirectement, la qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement. Les omettre du plan, c&#8217;est laisser filer un levier majeur de fid\u00e9lisation.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-ehpad-ime\">verpleeghuis ou school voor buitengewoon onderwijs&nbsp;: ce qui change concr\u00e8tement<\/h2>\n<pee>La m\u00e9thode de construction d&#8217;un plan de formation est commune aux deux types d&#8217;\u00e9tablissements. Les priorit\u00e9s, elles, diff\u00e8rent, parce que les publics et les missions ne sont pas les m\u00eames. Il serait absurde de d\u00e9cliner \u00e0 l&#8217;identique un plan pens\u00e9 pour des personnes \u00e2g\u00e9es et un plan destin\u00e9 \u00e0 un institut m\u00e9dico-\u00e9ducatif.<\/pee>\n<h3>Les priorit\u00e9s caract\u00e9ristiques d&#8217;un verpleeghuis<\/h3>\n<pee>En verpleeghuis, l&#8217;accompagnement de personnes \u00e2g\u00e9es, souvent atteintes de troubles cognitifs et de polypathologies, oriente les priorit\u00e9s&nbsp;: compr\u00e9hension et gestion des troubles du comportement li\u00e9s aux maladies neuro-\u00e9volutives, pr\u00e9vention des chutes, pr\u00e9vention de la d\u00e9nutrition et de la d\u00e9shydratation, pr\u00e9vention des escarres, accompagnement de la fin de vie et soins palliatifs, communication avec des personnes d\u00e9sorient\u00e9es, soutien aux relations avec les familles. La stimulation cognitive et le maintien du lien social y occupent une place croissante, en compl\u00e9ment des soins.<\/pee>\n<h3>Les priorit\u00e9s caract\u00e9ristiques d&#8217;un school voor buitengewoon onderwijs<\/h3>\n<pee>En school voor buitengewoon onderwijs, l&#8217;accompagnement d&#8217;enfants et d&#8217;adolescents en situation de handicap d\u00e9place le centre de gravit\u00e9 vers l&#8217;\u00e9ducatif et le d\u00e9veloppemental&nbsp;: compr\u00e9hension des troubles du neurod\u00e9veloppement, dont l&#8217;autisme, communication adapt\u00e9e et supports de communication alternative, pr\u00e9vention et gestion des situations de crise et des comportements-d\u00e9fis, soutien \u00e0 l&#8217;autod\u00e9termination et \u00e0 l&#8217;inclusion, coordination avec les familles et avec l&#8217;\u00e9cole. Le ton et l&#8217;approche doivent rester r\u00e9solument protecteurs et adapt\u00e9s \u00e0 l&#8217;\u00e2ge, et toute observation de souffrance chez un enfant renvoie sans d\u00e9lai au m\u00e9decin ou au psychologue.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Dimension<\/th>\n<th>verpleeghuis<\/th>\n<th>school voor buitengewoon onderwijs<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Public<\/td>\n<td>Personnes \u00e2g\u00e9es, souvent d\u00e9pendantes<\/td>\n<td>Enfants et adolescents en situation de handicap<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Axe dominant<\/td>\n<td>Soin et accompagnement du grand \u00e2ge<\/td>\n<td>\u00c9ducatif, d\u00e9veloppemental et inclusif<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Th\u00e8mes r\u00e9currents<\/td>\n<td>Troubles cognitifs, chutes, d\u00e9nutrition, fin de vie<\/td>\n<td>Troubles du neurod\u00e9veloppement, communication, comportements-d\u00e9fis<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Rythme annuel<\/td>\n<td>Tendu l&#8217;hiver et l&#8217;\u00e9t\u00e9<\/td>\n<td>Cadenc\u00e9 par le calendrier scolaire<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Partenaires cl\u00e9s<\/td>\n<td>Familles, m\u00e9decine, HAD<\/td>\n<td>Familles, \u00e9cole, secteur m\u00e9dico-social et sanitaire<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Un point commun m\u00e9rite d&#8217;\u00eatre soulign\u00e9&nbsp;: dans les deux cas, la gestion des troubles du comportement et la communication adapt\u00e9e figurent parmi les besoins les plus transversaux. Les m\u00e9canismes diff\u00e8rent \u2014 un trouble li\u00e9 \u00e0 une maladie neuro-\u00e9volutive n&#8217;est pas un comportement-d\u00e9fi chez un enfant autiste \u2014 mais la posture professionnelle attendue se rejoint&nbsp;: observer, comprendre le d\u00e9clencheur, adapter sa communication, transmettre \u00e0 l&#8217;\u00e9quipe, ne jamais improviser un geste relevant du soin sans consigne. Toute situation \u00e9voquant une souffrance ou un probl\u00e8me de sant\u00e9 se signale et se r\u00e9f\u00e8re au professionnel de sant\u00e9 comp\u00e9tent, seul habilit\u00e9 au diagnostic et au pronostic.<\/pee>\n<pee>En d\u00e9finitive, construire un <strong>plan de formation annuel<\/strong> pertinent en verpleeghuis ou en school voor buitengewoon onderwijs ne consiste pas \u00e0 remplir un tableau avant une \u00e9ch\u00e9ance, mais \u00e0 relier des besoins r\u00e9els, des priorit\u00e9s assum\u00e9es et des objectifs \u00e9valuables au service des personnes accueillies. La m\u00e9thode est la m\u00eame partout&nbsp;: diagnostiquer, hi\u00e9rarchiser, planifier, financer, choisir les bons formats, piloter les effets. Les priorit\u00e9s, elles, se dessinent au plus pr\u00e8s du public accompagn\u00e9. C&#8217;est \u00e0 cette condition que le plan cesse d&#8217;\u00eatre une contrainte administrative pour devenir ce qu&#8217;il devrait toujours \u00eatre&nbsp;: le principal levier de la qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2>Pour aller plus loin<\/h2>\n<pee>Ce guide expose la m\u00e9thode. D&#8217;autres ressources de la s\u00e9rie approfondissent chacune un aspect de la construction et du pilotage du plan de formation&nbsp;:<\/pee>\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Diagnostic<\/span>Recueillir et objectiver les besoins de formation&nbsp;: m\u00e9thode, grille et sources \u00e0 croiser<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Financement<\/span>ANFH, OPCO, CPF, DPC&nbsp;: quel canal pour quelle action de formation<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Formats<\/span>Pr\u00e9sentiel, e-learning, analyse de pratiques&nbsp;: choisir le bon format selon l&#8217;objectif<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>\u00c9valuation<\/span>Mesurer les effets d&#8217;une formation sur les pratiques, au-del\u00e0 de la satisfaction<\/a>\n<\/div>\n<pee>C\u00f4t\u00e9 ressources concr\u00e8tes&nbsp;: le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-hulpmiddelen\/\">catalogue d&#8217;outils DYNSEO<\/a> r\u00e9unit des supports \u00e0 imprimer utiles au pilotage \u2014 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-suivi-seance\/\">fiche de suivi de s\u00e9ance<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-competences\/\">tableau de suivi des comp\u00e9tences<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/tsa-crisisbeheerplan\/\">plan de gestion des crises<\/a>. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-testen\/\">tests cognitifs<\/a> aident \u00e0 situer un point de d\u00e9part, et l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/annelies-senioren-geheugenspelletjes\/\">EDITH<\/a> sert de support de stimulation aupr\u00e8s des personnes accompagn\u00e9es.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\">\n<h3>Quelle est la diff\u00e9rence entre plan de formation et plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Ce sont, dans le langage courant, deux noms d&#8217;une m\u00eame r\u00e9alit\u00e9. Depuis la loi du 5 septembre 2018, le Code du travail retient l&#8217;expression \u00ab&nbsp;plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences&nbsp;\u00bb, qui a remplac\u00e9 l&#8217;ancien \u00ab&nbsp;plan de formation&nbsp;\u00bb. Le changement de terme traduit une \u00e9volution d&#8217;esprit&nbsp;: l&#8217;accent se d\u00e9place de l&#8217;acte de formation vers la comp\u00e9tence effectivement d\u00e9velopp\u00e9e et mobilis\u00e9e dans le travail. Pour un verpleeghuis ou un school voor buitengewoon onderwijs, la cons\u00e9quence pratique est d&#8217;\u00e9valuer non plus seulement les heures suivies, mais ce que les professionnels savent r\u00e9ellement faire ensuite aupr\u00e8s des personnes accueillies.<\/pee>\n<h3>Qui est responsable de la construction du plan de formation&nbsp;?<\/h3>\n<pee>La responsabilit\u00e9 rel\u00e8ve de l&#8217;employeur, donc de la direction de l&#8217;\u00e9tablissement, qui arbitre les priorit\u00e9s et le budget. En pratique, la construction est le plus souvent pilot\u00e9e par un responsable des ressources humaines, un responsable de formation, un cadre de sant\u00e9 ou un chef de service, en lien avec l&#8217;encadrement de proximit\u00e9. Les repr\u00e9sentants du personnel sont consult\u00e9s selon les r\u00e8gles applicables. Cette responsabilit\u00e9 partag\u00e9e est une force&nbsp;: elle croise la vision strat\u00e9gique de la direction, la connaissance du terrain des cadres et l&#8217;expression des besoins par les \u00e9quipes elles-m\u00eames lors des entretiens professionnels.<\/pee>\n<h3>\u00c0 quel moment de l&#8217;ann\u00e9e faut-il pr\u00e9parer le plan de formation&nbsp;?<\/h3>\n<pee>La pr\u00e9paration se fait g\u00e9n\u00e9ralement au dernier trimestre de l&#8217;ann\u00e9e qui pr\u00e9c\u00e8de, afin que le plan soit pr\u00eat \u00e0 \u00eatre engag\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but de l&#8217;exercice suivant. Le diagnostic des besoins s&#8217;appuie notamment sur les entretiens professionnels et sur le bilan de l&#8217;ann\u00e9e en cours, ce qui explique ce calendrier. Anticiper pr\u00e9sente un double avantage&nbsp;: cela laisse le temps de constituer les demandes de financement dans les d\u00e9lais des organismes, et cela \u00e9vite la pr\u00e9cipitation de fin d&#8217;ann\u00e9e, o\u00f9 l&#8217;on comprime des formations mal pr\u00e9par\u00e9es pour ne pas perdre un budget non consomm\u00e9.<\/pee>\n<h3>Comment financer une formation quand le budget est tr\u00e8s contraint&nbsp;?<\/h3>\n<pee>La premi\u00e8re \u00e9tape est de hi\u00e9rarchiser sans concession&nbsp;: la s\u00e9curit\u00e9 et les obligations r\u00e9glementaires passent avant tout, puis la qualit\u00e9 de l&#8217;accompagnement. Ensuite, on oriente chaque action vers le canal le plus adapt\u00e9 \u2014 ANFH ou OPCO selon le statut, DPC pour les professionnels de sant\u00e9, CPF dans certains cas. Les formats souples, comme le e-learning sans d\u00e9placement ni remplacement lourd, r\u00e9duisent le co\u00fbt complet. Enfin, on se rapproche de son organisme financeur, qui conna\u00eet les priorit\u00e9s de prise en charge de l&#8217;ann\u00e9e. Aucun montant ne doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme acquis avant un accord \u00e9crit.<\/pee>\n<h3>Comment savoir si une formation a vraiment servi&nbsp;?<\/h3>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <pee>La satisfaction des participants ne suffit pas&nbsp;: on peut appr\u00e9cier une formation sans rien en retenir. L&#8217;indicateur qui compte est le transfert dans les pratiques, quelques semaines plus tard. Pour l&#8217;appr\u00e9cier, d\u00e9finissez avant la formation ce que vous observerez ensuite&nbsp;: \u00e9volution d&#8217;un type d&#8217;\u00e9v\u00e9nement ind\u00e9sirable, retours des familles, observations de l&#8217;encadrement, traces dans les fiches de suivi. Comparer la situation avant et apr\u00e8s, pour les actions prioritaires, donne une image bien plus fid\u00e8le qu&#8217;un questionnaire de satisfaction rempli \u00e0 chaud, en fin de session.<\/pee><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informatie en geen juridisch of medisch advies<\/strong>\n  <pee>Dit artikel is bedoeld als algemene informatie over het opstellen van een opleidingsplan. Het vormt geen juridisch advies of medisch advies. De financieringsregels, regelingen en verplichtingen veranderen: controleer altijd de actuele informatie bij uw financieringsorganisatie (ANFH, OPCO), de geldende wetgeving en de bevoegde instanties. Voor elke situatie met betrekking tot de gezondheid van een begeleide persoon is alleen een gezondheidsprofessional bevoegd om een diagnose te stellen en een te volgen aanpak te bepalen; in geval van nood, neem contact op met de hulpdiensten van uw land.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap\">\n<div style=\"flex:1;min-width:240px\">\n<div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase\">SENIOREN<\/div>\n<div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px\">Onze applicatie<\/div>\n<pee style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55\">Meer dan 30 cognitieve stimulatiespellen ontworpen voor senioren en kwetsbare personen, met een zachte en progressieve begeleiding, op tablet.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/annelies-senioren-geheugenspelletjes\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px\">Ontdekken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p>  <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-edith-rond.webp\" alt=\"ANNELIES\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;object-fit:cover\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Geef uw plan een stevige basis over gedragsproblemen<\/h3>\n<pee>28 lessen, 100% online, onbeperkte toegang, certificaat van voltooiing, gecertificeerde Qualiopi-organisatie (N\u00b0 11757351875): de DYNSEO-opleiding wordt direct 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r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n-->\n\n<div class=\"dyn-article\"><header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--bleu\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Former ses \u00e9quipes<\/span>\n  <h1>Construire un plan de formation annuel en EHPAD ou IME<\/h1>\n  <p class=\"dyn-pagehead__lead\">Chaque ann\u00e9e, la m\u00eame \u00e9ch\u00e9ance revient&nbsp;: il faut boucler le <strong>plan de formation annuel<\/strong> de l'\u00e9tablissement. En EHPAD comme en IME, cet exercice est trop souvent v\u00e9cu comme une formalit\u00e9 administrative \u2014 un tableau \u00e0 remplir avant une date limite, quelques stages reconduits par habitude, un budget consomm\u00e9 dans l'urgence de d\u00e9cembre. C'est dommage, parce qu'un plan de formation bien construit est l'un des rares leviers qui agit \u00e0 la fois sur la qualit\u00e9 de l'accompagnement, sur la s\u00e9curit\u00e9 des personnes accueillies, sur la fid\u00e9lisation des \u00e9quipes et sur la conformit\u00e9 r\u00e9glementaire de la structure.<\/p>\n  <ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n    <li>\u23f1\ufe0f 26 min de lecture<\/li>\n    <li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n    <li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n  <\/ul>\n<\/header>\n\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n  <div class=\"dyn-hero__grid\">\n    <div class=\"dyn-hero__media\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-du-comportement-lies-a-la-maladie-methodes-et-coordination-pluridisciplinaire\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/Troubles-du-comportement-lies-a-la-maladie-methodes-et-coordination-pluridisciplinaire.png\" alt=\"Formation DYNSEO \u00ab Construire un plan de formation annuel en EHPAD ou IME \u00bb\" width=\"1920\" height=\"1080\" loading=\"lazy\"><\/a><\/div>\n    <div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La formation li\u00e9e \u00e0 cet article<\/span>\n      <p class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-du-comportement-lies-a-la-maladie-methodes-et-coordination-pluridisciplinaire\/\">Construire un plan de formation annuel en EHPAD ou IME<\/a><\/p>\n      <p class=\"dyn-hero__pitch\">Tout ce que cet article explique, mis en pratique.<\/p>\n      <ul class=\"dyn-badges\">\n        <li>\ud83c\udfa5 6 modules \u00b7 28 le\u00e7ons<\/li>\n        <li>\ud83d\udcbb 100 % en ligne<\/li>\n        <li>\u23f1\ufe0f \u00c0 votre rythme<\/li>\n        <li>\ud83c\udfc5 Organisme Qualiopi<\/li>\n        <li>\ud83c\udf0d 8 langues<\/li>\n      <\/ul>\n      <div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-du-comportement-lies-a-la-maladie-methodes-et-coordination-pluridisciplinaire\/\">Voir la formation<\/a>\n        <span class=\"dyn-hero__price\">150.0 \u20ac<\/span>\n      <\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/aside>\n\n<p>Cet article propose une m\u00e9thode compl\u00e8te, pens\u00e9e pour un cadre de sant\u00e9, un directeur d'\u00e9tablissement, un responsable qualit\u00e9, un chef de service ou un responsable des ressources humaines. Il d\u00e9roule le processus du d\u00e9but \u00e0 la fin&nbsp;: le cadre l\u00e9gal, le diagnostic des besoins, la d\u00e9finition des priorit\u00e9s, la construction du calendrier, le financement, le choix des formats et le pilotage des effets. Il s'adresse aussi aux familles et aux repr\u00e9sentants des usagers qui si\u00e8gent au conseil de la vie sociale et souhaitent comprendre comment se d\u00e9cide la mont\u00e9e en comp\u00e9tences des professionnels qui accompagnent leur proche.<\/p>\n\n<section class=\"dyn-tldr\">\n  <h2>L'essentiel en 30 secondes<\/h2>\n  <p>Le plan de formation annuel \u2014 que le Code du travail nomme d\u00e9sormais <strong>plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/strong> \u2014 recense l'ensemble des actions de formation que l'employeur d\u00e9cide d'organiser sur l'ann\u00e9e pour ses salari\u00e9s. En EHPAD et en IME, il ne rel\u00e8ve pas seulement d'une obligation de moyens&nbsp;: il conditionne directement la qualit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9 de l'accompagnement.<\/p>\n  <ul>\n    <li><strong>Une obligation l\u00e9gale<\/strong> \u2014 l'employeur doit assurer l'adaptation des salari\u00e9s \u00e0 leur poste et veiller au maintien de leur capacit\u00e9 \u00e0 occuper un emploi (Code du travail, article L6321-1).<\/li>\n    <li><strong>Un point de d\u00e9part&nbsp;: le diagnostic<\/strong> \u2014 les besoins se recueillent lors des entretiens professionnels, des \u00e9valuations HAS, des \u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables et de l'analyse de l'activit\u00e9, jamais uniquement d'un catalogue de prestataires.<\/li>\n    <li><strong>Des priorit\u00e9s hi\u00e9rarchis\u00e9es<\/strong> \u2014 s\u00e9curit\u00e9 et obligations r\u00e9glementaires d'abord, puis qualit\u00e9 de l'accompagnement, puis projets d'\u00e9tablissement et d\u00e9veloppement individuel.<\/li>\n    <li><strong>Un financement mobilisable<\/strong> \u2014 selon le statut, l'ANFH pour la fonction publique hospitali\u00e8re, un OPCO pour le secteur priv\u00e9 et associatif, le CPF et le DPC pour les professionnels de sant\u00e9.<\/li>\n    <li><strong>Un plan qui se pilote<\/strong> \u2014 le vrai travail commence apr\u00e8s la formation&nbsp;: \u00e9valuer les effets sur les pratiques, pas seulement compter les heures r\u00e9alis\u00e9es.<\/li>\n  <\/ul>\n<\/section>\n\n\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <p>Au sommaire<\/p>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dyn-definition\">Le plan de formation annuel&nbsp;: de quoi parle-t-on&nbsp;?<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-cadre\">Le cadre r\u00e9glementaire en EHPAD et en IME<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-diagnostic\">\u00c9tape 1&nbsp;: r\u00e9aliser le diagnostic des besoins<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-priorites\">\u00c9tape 2&nbsp;: hi\u00e9rarchiser les priorit\u00e9s et fixer les objectifs<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-calendrier\">\u00c9tape 3&nbsp;: construire le calendrier sur l'ann\u00e9e<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-financer\">Financer le plan sans se disperser<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-formats\">Choisir les bons formats de formation<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-piloter\">Piloter, suivre et \u00e9valuer les effets<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-erreurs\">Les erreurs les plus fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-ehpad-ime\">EHPAD ou IME&nbsp;: ce qui change concr\u00e8tement<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/nav>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-definition\">Le plan de formation annuel&nbsp;: de quoi parle-t-on&nbsp;?<\/h2>\n\n<p>Commen\u00e7ons par lever une ambigu\u00eft\u00e9 de vocabulaire. On parle encore couramment de \u00ab&nbsp;plan de formation&nbsp;\u00bb, mais depuis la loi du 5 septembre 2018 pour la libert\u00e9 de choisir son avenir professionnel, le terme officiel dans le Code du travail est <strong>plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/strong>. Le changement n'est pas seulement cosm\u00e9tique&nbsp;: il traduit une logique. On ne se contente plus de faire suivre des stages&nbsp;; on cherche \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences r\u00e9ellement mobilis\u00e9es dans le travail. Pour un \u00e9tablissement m\u00e9dico-social, cette nuance est pr\u00e9cieuse, car elle recentre l'exercice sur ce qui compte vraiment&nbsp;: ce que les professionnels savent faire aupr\u00e8s des personnes accueillies.<\/p>\n\n<p>Concr\u00e8tement, le plan de formation annuel est le document qui recense l'ensemble des actions de formation que l'employeur d\u00e9cide de financer et d'organiser sur une ann\u00e9e civile pour ses salari\u00e9s. Il ne s'agit pas d'un simple additionnement de demandes individuelles&nbsp;: c'est un choix, arbitr\u00e9 au regard des besoins de la structure, de son projet d'\u00e9tablissement, de ses obligations et de son budget.<\/p>\n\n<h3>Ce que le plan de formation contient<\/h3>\n\n<p>Un plan de formation lisible distingue au moins trois grandes cat\u00e9gories d'actions, qui n'ob\u00e9issent pas aux m\u00eames logiques ni aux m\u00eames financements.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udee1\ufe0f<\/span>\n    <h3>Les formations obligatoires<\/h3>\n    <p>Elles r\u00e9pondent \u00e0 une obligation l\u00e9gale ou r\u00e9glementaire&nbsp;: s\u00e9curit\u00e9 incendie, gestes et postures, pr\u00e9vention des risques, formations li\u00e9es \u00e0 des \u00e9quipements. Elles sont prioritaires et non n\u00e9gociables.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfaf<\/span>\n    <h3>Les formations d'adaptation<\/h3>\n    <p>Elles permettent aux professionnels de tenir leur poste et de suivre l'\u00e9volution des pratiques&nbsp;: accompagnement des troubles du comportement, soins palliatifs, communication adapt\u00e9e, pr\u00e9vention de la maltraitance.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf31<\/span>\n    <h3>Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/h3>\n    <p>Elles pr\u00e9parent l'avenir&nbsp;: nouvelles missions, \u00e9volutions de carri\u00e8re, pr\u00e9paration \u00e0 un dipl\u00f4me, sp\u00e9cialisation. Elles participent aussi fortement \u00e0 la fid\u00e9lisation des \u00e9quipes.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Cette distinction structure tout le reste. Les formations obligatoires s'imposent&nbsp;; les formations d'adaptation se justifient par la qualit\u00e9 de l'accompagnement&nbsp;; le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences rel\u00e8ve d'un investissement plus strat\u00e9gique. Confondre les trois, c'est risquer de sacrifier l'essentiel \u2014 la s\u00e9curit\u00e9 et la qualit\u00e9 \u2014 au profit de demandes ponctuelles, ou l'inverse&nbsp;: n'assurer que le r\u00e9glementaire et ne jamais faire progresser les pratiques.<\/p>\n\n<h3>Pourquoi le plan de formation est strat\u00e9gique dans le m\u00e9dico-social<\/h3>\n\n\n<p>Dans un EHPAD ou un IME, la ressource principale n'est ni le b\u00e2timent ni l'\u00e9quipement&nbsp;: ce sont les professionnels. La qualit\u00e9 de vie d'un r\u00e9sident atteint de la maladie d'Alzheimer, la s\u00e9curit\u00e9 d'un enfant autiste en situation de crise, la dignit\u00e9 d'une fin de vie&nbsp;: tout cela d\u00e9pend de ce que les \u00e9quipes savent faire, jour apr\u00e8s jour. Un plan de formation n'est donc pas une d\u00e9pense annexe. C'est le principal outil dont dispose une direction pour agir sur la qualit\u00e9 de l'accompagnement dans la dur\u00e9e.<\/p>\n\n<p>Il agit aussi, et ce point est de plus en plus d\u00e9terminant, sur l'attractivit\u00e9 et la fid\u00e9lisation. Le secteur m\u00e9dico-social conna\u00eet des tensions de recrutement importantes. Un \u00e9tablissement qui forme, qui fait progresser, qui reconna\u00eet les comp\u00e9tences retient davantage ses professionnels qu'un \u00e9tablissement qui se contente du strict minimum r\u00e9glementaire. La formation est un signal&nbsp;: elle dit aux \u00e9quipes que leur m\u00e9tier est pris au s\u00e9rieux.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Plan de formation et projet d'\u00e9tablissement&nbsp;: un lien \u00e0 ne jamais couper<\/strong>\n  <p>Le plan de formation ne se con\u00e7oit pas isol\u00e9ment. Il doit traduire, en comp\u00e9tences concr\u00e8tes, les orientations du projet d'\u00e9tablissement et du projet de soins ou du projet personnalis\u00e9. Si le projet affiche une priorit\u00e9 \u00ab&nbsp;pr\u00e9vention de la d\u00e9nutrition&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;r\u00e9duction des troubles du comportement&nbsp;\u00bb, le plan de formation doit y r\u00e9pondre. Un plan d\u00e9connect\u00e9 du projet devient une liste de stages&nbsp;; un plan align\u00e9 devient un moteur de changement.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-cadre\">Le cadre r\u00e9glementaire en EHPAD et en IME<\/h2>\n\n<p>Construire un plan de formation sans conna\u00eetre le cadre, c'est risquer de passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d'obligations et de financements. Ce cadre s'articule autour du Code du travail, des obligations propres au secteur m\u00e9dico-social et, pour les professionnels de sant\u00e9, du d\u00e9veloppement professionnel continu.<\/p>\n\n<h3>L'obligation g\u00e9n\u00e9rale de l'employeur<\/h3>\n\n<p>Le socle est pos\u00e9 par le Code du travail. Selon l'article L6321-1, l'employeur assure l'adaptation des salari\u00e9s \u00e0 leur poste de travail et veille au maintien de leur capacit\u00e9 \u00e0 occuper un emploi, notamment au regard de l'\u00e9volution des emplois, des technologies et des organisations. Ce n'est pas une facult\u00e9, c'est une obligation. Un salari\u00e9 qui n'aurait b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d'aucune formation pendant plusieurs ann\u00e9es peut voir cette carence reconnue par les juridictions, ind\u00e9pendamment de tout licenciement.<\/p>\n\n<p>\u00c0 cette obligation s'ajoute le dispositif des entretiens professionnels. La loi pr\u00e9voit un entretien professionnel consacr\u00e9 aux perspectives d'\u00e9volution du salari\u00e9, tenu au minimum tous les deux ans, et un \u00e9tat des lieux r\u00e9capitulatif du parcours tous les six ans (article L6315-1 du Code du travail). Ces rendez-vous ne sont pas une contrainte de plus&nbsp;: ce sont, comme nous le verrons, la premi\u00e8re source du diagnostic des besoins.<\/p>\n\n<h3>Les obligations propres au secteur m\u00e9dico-social<\/h3>\n\n<p>EHPAD et IME sont des \u00e9tablissements et services sociaux et m\u00e9dico-sociaux (ESSMS), soumis \u00e0 ce titre \u00e0 des exigences sp\u00e9cifiques. La d\u00e9marche d'\u00e9valuation de la qualit\u00e9, pilot\u00e9e par la Haute Autorit\u00e9 de Sant\u00e9 (HAS) \u00e0 travers son r\u00e9f\u00e9rentiel national d'\u00e9valuation des ESSMS, examine notamment la mani\u00e8re dont les comp\u00e9tences des professionnels sont entretenues et d\u00e9velopp\u00e9es. La formation n'est donc pas seulement un sujet RH&nbsp;: c'est un objet d'\u00e9valuation qualit\u00e9.<\/p>\n\n\n<p>Certaines th\u00e9matiques reviennent avec insistance dans les recommandations de bonnes pratiques&nbsp;: la pr\u00e9vention de la maltraitance et la promotion de la bientraitance, la pr\u00e9vention des risques (chutes, d\u00e9nutrition, escarres en EHPAD&nbsp;; s\u00e9curit\u00e9 et gestion des comportements-d\u00e9fis en IME), l'accompagnement de la fin de vie, le respect des droits et de l'intimit\u00e9. Un plan de formation qui ignorerait ces axes serait difficilement d\u00e9fendable lors d'une \u00e9valuation.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Dispositif<\/th><th>Ce qu'il impose ou permet<\/th><th>R\u00e9f\u00e9rence<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>Obligation d'adaptation<\/strong><\/td><td>Maintenir la capacit\u00e9 des salari\u00e9s \u00e0 tenir leur poste et \u00e0 occuper un emploi<\/td><td>Code du travail, art. L6321-1<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Entretien professionnel<\/strong><\/td><td>Au moins tous les 2 ans&nbsp;; \u00e9tat des lieux tous les 6 ans<\/td><td>Code du travail, art. L6315-1<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/strong><\/td><td>Cadre des actions d\u00e9cid\u00e9es par l'employeur<\/td><td>Loi du 5 septembre 2018<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>\u00c9valuation de la qualit\u00e9<\/strong><\/td><td>Examen des pratiques, dont l'entretien des comp\u00e9tences<\/td><td>R\u00e9f\u00e9rentiel HAS des ESSMS<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Qualiopi<\/strong><\/td><td>Certification exig\u00e9e des organismes de formation pour mobiliser des fonds publics ou mutualis\u00e9s<\/td><td>Loi du 5 septembre 2018<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Le DPC pour les professionnels de sant\u00e9<\/h3>\n\n<p>Les professionnels de sant\u00e9 qui exercent en \u00e9tablissement \u2014 infirmiers, aides-soignants, m\u00e9decins coordonnateurs, kin\u00e9sith\u00e9rapeutes, psychomotriciens, entre autres \u2014 sont concern\u00e9s par le d\u00e9veloppement professionnel continu (DPC). Ce dispositif vise le maintien et l'actualisation des connaissances et des comp\u00e9tences, ainsi que l'am\u00e9lioration des pratiques. Le plan de formation d'un EHPAD ou d'un IME doit s'articuler avec les obligations de DPC de ces professionnels&nbsp;: dans bien des cas, une m\u00eame action peut r\u00e9pondre aux deux logiques, \u00e0 condition d'\u00eatre con\u00e7ue et d\u00e9clar\u00e9e en cons\u00e9quence.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Le point de vigilance sur Qualiopi<\/strong>\n  <p>Pour qu'une action de formation soit financ\u00e9e par des fonds mutualis\u00e9s (OPCO, ANFH) ou publics, l'organisme prestataire doit en principe \u00eatre certifi\u00e9 <strong>Qualiopi<\/strong>. Avant de retenir un intervenant, v\u00e9rifiez sa certification et son num\u00e9ro de d\u00e9claration d'activit\u00e9. Un excellent formateur non certifi\u00e9 peut rester mobilisable, mais son intervention devra alors \u00eatre financ\u00e9e sur les fonds propres de l'\u00e9tablissement. Anticiper ce point \u00e9vite de mauvaises surprises au moment de la prise en charge.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-diagnostic\">\u00c9tape 1&nbsp;: r\u00e9aliser le diagnostic des besoins<\/h2>\n\n<p>C'est l'\u00e9tape la plus souvent b\u00e2cl\u00e9e, et c'est pourtant celle qui fait toute la diff\u00e9rence. Un plan de formation solide ne part jamais d'un catalogue de prestataires&nbsp;: il part des besoins r\u00e9els de l'\u00e9tablissement, recueillis \u00e0 plusieurs sources. Choisir des stages avant d'avoir pos\u00e9 le diagnostic, c'est choisir des r\u00e9ponses avant d'avoir compris les questions.<\/p>\n\n<h3>Les cinq sources d'un bon diagnostic<\/h3>\n\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Les entretiens professionnels et annuels.<\/strong> Ils font remonter les besoins ressentis par les professionnels eux-m\u00eames, leurs difficult\u00e9s, leurs souhaits d'\u00e9volution. C'est une source pr\u00e9cieuse, mais partielle&nbsp;: elle exprime des demandes, pas toujours des besoins.<\/li>\n  <li><strong>L'analyse des \u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables.<\/strong> Chutes r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, erreurs, situations de tension, plaintes, presque-accidents&nbsp;: chaque \u00e9v\u00e9nement ind\u00e9sirable signale un besoin potentiel. Une s\u00e9rie de crises mal g\u00e9r\u00e9es aupr\u00e8s d'un r\u00e9sident ou d'un jeune pointe souvent un d\u00e9ficit de comp\u00e9tence, pas seulement un manque d'effectifs.<\/li>\n  <li><strong>Les r\u00e9sultats de l'\u00e9valuation qualit\u00e9.<\/strong> Les \u00e9carts relev\u00e9s lors de l'\u00e9valuation HAS, les axes d'am\u00e9lioration identifi\u00e9s, les recommandations non encore mises en \u0153uvre&nbsp;: autant de besoins de formation en creux.<\/li>\n  <li><strong>Le projet d'\u00e9tablissement et les projets personnalis\u00e9s.<\/strong> Toute nouvelle orientation \u2014 ouverture d'une unit\u00e9 prot\u00e9g\u00e9e, d\u00e9veloppement de l'accueil de jour, mont\u00e9e en charge sur l'autod\u00e9termination des personnes accueillies \u2014 appelle des comp\u00e9tences nouvelles.<\/li>\n  <li><strong>L'observation de l'activit\u00e9 par l'encadrement.<\/strong> Le regard des cadres et chefs de service sur les pratiques r\u00e9elles compl\u00e8te et corrige les autres sources. C'est souvent l\u00e0 que se r\u00e9v\u00e8lent les besoins que personne n'ose formuler.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p>Le croisement de ces cinq sources est la cl\u00e9. Un besoin qui appara\u00eet dans plusieurs d'entre elles est prioritaire&nbsp;; un besoin qui n'appara\u00eet que dans les demandes individuelles m\u00e9rite d'\u00eatre questionn\u00e9. Cette triangulation \u00e9vite deux \u00e9cueils oppos\u00e9s&nbsp;: le plan \u00ab&nbsp;bo\u00eete aux lettres&nbsp;\u00bb qui empile les demandes, et le plan \u00ab&nbsp;descendant&nbsp;\u00bb qui ignore le v\u00e9cu des \u00e9quipes.<\/p>\n\n<h3>Distinguer la demande du besoin<\/h3>\n\n<p>Un professionnel qui demande une formation sur un sujet pr\u00e9cis exprime une demande. Le besoin, lui, se situe parfois ailleurs. Un exemple courant&nbsp;: une \u00e9quipe demande une formation sur \u00ab&nbsp;la gestion de l'agressivit\u00e9&nbsp;\u00bb. En creusant, on d\u00e9couvre que les situations de tension surviennent surtout au moment de la toilette, chez des personnes atteintes de troubles cognitifs, et qu'elles tiennent en partie \u00e0 une communication inadapt\u00e9e. Le besoin r\u00e9el porte alors sur la compr\u00e9hension des troubles du comportement et sur les techniques de communication, bien plus que sur la seule \u00ab&nbsp;gestion de l'agressivit\u00e9&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n<p>Le r\u00f4le de celui qui construit le plan est pr\u00e9cis\u00e9ment de faire ce travail de traduction&nbsp;: passer de la demande au besoin, du sympt\u00f4me \u00e0 la cause. C'est ce qui distingue un responsable de formation d'un simple gestionnaire de catalogue.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Objectiver avec des outils simples<\/strong>\n  <p>Pour rendre le diagnostic partageable et suivable dans le temps, appuyez-vous sur des supports structur\u00e9s plut\u00f4t que sur la m\u00e9moire. Un <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-competences\/\">tableau de suivi des comp\u00e9tences<\/a> permet de cartographier, poste par poste, ce qui est ma\u00eetris\u00e9 et ce qui reste \u00e0 consolider. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d'outils DYNSEO<\/a> propose d'autres supports \u00e0 imprimer, utiles pour formaliser ce recueil sans y passer des semaines.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>Formaliser une grille de recueil<\/h3>\n\n\n<p>Pour que le diagnostic ne repose pas sur le seul ressenti, il est utile de le formaliser dans une grille simple. Pour chaque besoin identifi\u00e9, on note&nbsp;: la source (entretien, \u00e9v\u00e9nement ind\u00e9sirable, \u00e9valuation, projet, observation), le public concern\u00e9 (tout l'\u00e9tablissement, une \u00e9quipe, un m\u00e9tier, une personne), le degr\u00e9 d'urgence, le lien avec une obligation r\u00e9glementaire, et l'effet attendu sur l'accompagnement. Cette grille servira de base \u00e0 l'\u00e9tape suivante, la hi\u00e9rarchisation, et de m\u00e9moire d'une ann\u00e9e sur l'autre. Elle permet aussi de r\u00e9pondre, lors d'une \u00e9valuation, \u00e0 la question toujours pos\u00e9e&nbsp;: comment vos besoins de formation sont-ils identifi\u00e9s&nbsp;?<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-priorites\">\u00c9tape 2&nbsp;: hi\u00e9rarchiser les priorit\u00e9s et fixer les objectifs<\/h2>\n\n<p>Le diagnostic produit toujours plus de besoins que le budget ne peut en couvrir. C'est normal, et c'est m\u00eame sain&nbsp;: cela oblige \u00e0 choisir. La hi\u00e9rarchisation est donc le c\u0153ur politique du plan de formation. Elle traduit, en actes, ce que l'\u00e9tablissement consid\u00e8re comme prioritaire.<\/p>\n\n<h3>Une hi\u00e9rarchie en quatre niveaux<\/h3>\n\n<p>Une r\u00e8gle simple aide \u00e0 trancher sans se perdre. Les besoins se classent en quatre niveaux, \u00e0 traiter dans l'ordre.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Niveau<\/th><th>Nature<\/th><th>Exemples<\/th><th>N\u00e9gociable&nbsp;?<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>1<\/strong><\/td><td>S\u00e9curit\u00e9 et obligations r\u00e9glementaires<\/td><td>Incendie, gestes et postures, hygi\u00e8ne, obligations propres aux \u00e9quipements<\/td><td><span class=\"dyn-non\">Non<\/span><\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>2<\/strong><\/td><td>Qualit\u00e9 et s\u00e9curit\u00e9 de l'accompagnement<\/td><td>Bientraitance, troubles du comportement, pr\u00e9vention des chutes et de la d\u00e9nutrition, communication adapt\u00e9e<\/td><td><span class=\"dyn-oui\">Peu<\/span><\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>3<\/strong><\/td><td>Projets d'\u00e9tablissement<\/td><td>Comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 une nouvelle unit\u00e9, \u00e0 un nouveau public, \u00e0 une r\u00e9organisation<\/td><td><span class=\"dyn-oui\">Selon calendrier<\/span><\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>4<\/strong><\/td><td>D\u00e9veloppement individuel<\/td><td>Pr\u00e9paration \u00e0 un dipl\u00f4me, \u00e9volution de carri\u00e8re, sp\u00e9cialisation<\/td><td><span class=\"dyn-oui\">Oui<\/span><\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<p>Cette hi\u00e9rarchie ne signifie pas que le niveau 4 est m\u00e9prisable \u2014 il p\u00e8se lourd dans la fid\u00e9lisation \u2014 mais qu'on ne finance pas une sp\u00e9cialisation individuelle au d\u00e9triment d'une formation \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 incendie non \u00e0 jour. En p\u00e9riode de budget serr\u00e9, on remonte du bas vers le haut&nbsp;: c'est toujours le d\u00e9veloppement individuel qui se r\u00e9duit en premier, jamais la s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n\n<h3>Transformer un besoin en objectif de formation<\/h3>\n\n<p>Un besoin n'est pas un objectif. \u00ab&nbsp;Am\u00e9liorer la prise en charge des troubles du comportement&nbsp;\u00bb est un besoin&nbsp;; ce n'est pas un objectif de formation exploitable. Un objectif se formule en termes de ce que les professionnels seront capables de faire \u00e0 l'issue de la formation, de mani\u00e8re observable. Par exemple&nbsp;: \u00ab&nbsp;\u00c0 l'issue de la formation, les soignants sauront identifier les facteurs d\u00e9clenchants d'un trouble du comportement, adapter leur communication et leur posture, et transmettre leurs observations \u00e0 l'\u00e9quipe pluridisciplinaire.&nbsp;\u00bb<\/p>\n\n<p>Cette rigueur dans la formulation a une cons\u00e9quence directe&nbsp;: elle rend l'\u00e9valuation possible. Si l'objectif d\u00e9crit un comportement observable, on pourra v\u00e9rifier, quelques semaines apr\u00e8s, s'il se traduit dans les pratiques. Un objectif vague produit une formation inv\u00e9rifiable.<\/p>\n\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Relier chaque objectif \u00e0 un indicateur<\/strong>\n  <p>Pour chaque objectif prioritaire, identifiez d\u00e8s la conception du plan l'indicateur qui permettra d'en appr\u00e9cier l'effet&nbsp;: \u00e9volution du nombre d'\u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables d'un certain type, retours des familles, observations de l'encadrement, donn\u00e9es issues des <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-suivi-seance\/\">fiches de suivi de s\u00e9ance<\/a>. Choisir l'indicateur avant la formation, et non apr\u00e8s, change tout&nbsp;: on sait quoi regarder, et on a un point de comparaison de d\u00e9part.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-calendrier\">\u00c9tape 3&nbsp;: construire le calendrier sur l'ann\u00e9e<\/h2>\n\n<p>Une fois les priorit\u00e9s pos\u00e9es et les objectifs formul\u00e9s, reste \u00e0 les inscrire dans le temps. C'est ici que beaucoup de plans, pourtant bien pens\u00e9s sur le papier, \u00e9chouent \u00e0 l'ex\u00e9cution&nbsp;: faute d'un calendrier r\u00e9aliste, les formations s'entassent en fin d'ann\u00e9e, se t\u00e9lescopent avec les cong\u00e9s, ou se heurtent \u00e0 l'impossibilit\u00e9 de lib\u00e9rer les \u00e9quipes.<\/p>\n\n<h3>Partir des contraintes de terrain, pas de l'offre<\/h3>\n\n<p>La premi\u00e8re question n'est pas \u00ab&nbsp;quand le prestataire est-il disponible&nbsp;?&nbsp;\u00bb mais \u00ab&nbsp;quand pouvons-nous lib\u00e9rer les professionnels sans d\u00e9grader l'accompagnement&nbsp;?&nbsp;\u00bb. Dans un EHPAD, certaines p\u00e9riodes sont plus tendues que d'autres&nbsp;: canicule, \u00e9pid\u00e9mies hivernales, cong\u00e9s d'\u00e9t\u00e9. Dans un IME, le rythme est largement dict\u00e9 par le calendrier scolaire, avec des p\u00e9riodes de fonctionnement et des p\u00e9riodes de fermeture ou d'effectifs r\u00e9duits. Construire le calendrier en ignorant ces r\u00e9alit\u00e9s, c'est programmer des sessions que personne ne pourra suivre.<\/p>\n\n<h3>\u00c9taler et alterner les formats<\/h3>\n\n<p>Un bon calendrier r\u00e9partit la charge sur l'ann\u00e9e et alterne les formats. Concentrer toutes les formations sur deux mois \u00e9puise les \u00e9quipes et d\u00e9sorganise le service. \u00c0 l'inverse, une action tous les mois, en variant les formats \u2014 pr\u00e9sentiel court, e-learning \u00e0 suivre \u00e0 son rythme, analyse de pratiques en petit groupe \u2014 maintient une dynamique sans jamais surcharger.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>P\u00e9riode<\/th><th>Ce qui fonctionne bien<\/th><th>Ce qu'il vaut mieux \u00e9viter<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>D\u00e9but d'ann\u00e9e<\/td><td>Formations r\u00e9glementaires, lancement des parcours en e-learning<\/td><td>Sessions lourdes juste apr\u00e8s les f\u00eates<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Printemps<\/td><td>Formations d'adaptation en pr\u00e9sentiel, analyse de pratiques<\/td><td>\u2014<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00c9t\u00e9<\/td><td>E-learning souple, \u00e0 suivre selon les disponibilit\u00e9s<\/td><td>Pr\u00e9sentiels mobilisant beaucoup de personnel en p\u00e9riode de cong\u00e9s<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Automne<\/td><td>Formations li\u00e9es aux projets, sessions collectives<\/td><td>\u2014<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Fin d'ann\u00e9e<\/td><td>Bilans, entretiens, pr\u00e9paration du plan suivant<\/td><td>Rattrapage pr\u00e9cipit\u00e9 de tout ce qui n'a pas \u00e9t\u00e9 fait<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<p>Ce tableau n'est qu'un rep\u00e8re&nbsp;: chaque \u00e9tablissement a son propre rythme. Le principe, lui, reste valable partout&nbsp;: on planifie en fonction du terrain, on \u00e9tale, on alterne, et on garde une marge pour l'impr\u00e9vu \u2014 car il y aura toujours un impr\u00e9vu.<\/p>\n\n<h3>Pr\u00e9voir le remplacement et la continuit\u00e9<\/h3>\n\n<p>Lib\u00e9rer un professionnel pour une formation, c'est une personne de moins aupr\u00e8s des r\u00e9sidents ou des jeunes accueillis. Le calendrier doit int\u00e9grer cette r\u00e9alit\u00e9&nbsp;: qui remplace, comment la continuit\u00e9 de l'accompagnement est assur\u00e9e, comment l'information circule. Une formation qui d\u00e9sorganise le service au point de cr\u00e9er des tensions produit parfois plus de d\u00e9g\u00e2ts que de b\u00e9n\u00e9fices \u00e0 court terme. C'est l'un des arguments les plus solides en faveur des formats souples, que nous d\u00e9taillerons plus loin.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Une brique cl\u00e9 de votre plan, pr\u00eate \u00e0 l'emploi<\/h3>\n  <p>La formation DYNSEO \u00ab&nbsp;Troubles du comportement li\u00e9s \u00e0 la maladie&nbsp;: m\u00e9thodes et coordination pluridisciplinaire&nbsp;\u00bb s'int\u00e8gre directement dans votre plan annuel&nbsp;: 28 le\u00e7ons, 100&nbsp;% en ligne, acc\u00e8s illimit\u00e9, attestation de fin de formation. Organisme certifi\u00e9 Qualiopi (N\u00b0 11757351875).<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-du-comportement-lies-a-la-maladie-methodes-et-coordination-pluridisciplinaire\/\">D\u00e9couvrir la formation \u2014 150 \u20ac<\/a>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-financer\">Financer le plan sans se disperser<\/h2>\n\n<p>Le financement conditionne l'ampleur du plan, mais il ne doit jamais le piloter. On ne construit pas un plan de formation \u00e0 partir de ce qui est finan\u00e7able&nbsp;: on identifie d'abord les besoins prioritaires, puis on cherche, pour chacun, le bon canal de financement. Inverser cet ordre revient \u00e0 laisser les dispositifs d\u00e9cider de la qualit\u00e9 de l'accompagnement.<\/p>\n\n<h3>Les principaux canaux selon le statut de l'\u00e9tablissement<\/h3>\n\n<p>Le paysage du financement d\u00e9pend d'abord du statut de la structure&nbsp;: publique, priv\u00e9e \u00e0 but non lucratif (associative) ou priv\u00e9e commerciale. Les circuits ne sont pas les m\u00eames.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfdb\ufe0f<\/span>\n    <h3>Fonction publique hospitali\u00e8re<\/h3>\n    <p>Pour les \u00e9tablissements relevant de la FPH, la formation continue est largement g\u00e9r\u00e9e par l'ANFH, qui mutualise les fonds et accompagne les plans de formation.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udd1d<\/span>\n    <h3>Secteur priv\u00e9 et associatif<\/h3>\n    <p>Les \u00e9tablissements du secteur priv\u00e9, lucratif ou non, cotisent \u00e0 un op\u00e9rateur de comp\u00e9tences (OPCO), qui finance et accompagne la formation selon les r\u00e8gles de la branche.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\ude7a<\/span>\n    <h3>Professionnels de sant\u00e9<\/h3>\n    <p>Le DPC dispose de financements propres pour les actions concourant \u00e0 l'obligation de d\u00e9veloppement professionnel continu des professionnels de sant\u00e9.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc64<\/span>\n    <h3>Compte personnel de formation<\/h3>\n    <p>Le CPF appartient au salari\u00e9 et peut, dans certains cas, se combiner avec le plan de l'employeur, notamment pour des parcours dipl\u00f4mants ou qualifiants.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Ces canaux ne s'excluent pas&nbsp;: un m\u00eame \u00e9tablissement en mobilise g\u00e9n\u00e9ralement plusieurs. L'art consiste \u00e0 orienter chaque action vers le financement le plus adapt\u00e9, en tenant compte des r\u00e8gles de prise en charge, des plafonds et des d\u00e9lais de demande, qui varient et \u00e9voluent r\u00e9guli\u00e8rement. Sur ces r\u00e8gles pr\u00e9cises, l'interlocuteur de r\u00e9f\u00e9rence \u2014 l'ANFH ou l'OPCO dont d\u00e9pend l'\u00e9tablissement \u2014 reste la source \u00e0 jour&nbsp;: mieux vaut v\u00e9rifier aupr\u00e8s de lui que se fier \u00e0 une information ancienne.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Aucun montant n'est acquis d'avance<\/strong>\n  <p>Les niveaux de prise en charge, les enveloppes et les priorit\u00e9s de financement changent d'une ann\u00e9e \u00e0 l'autre et d'un op\u00e9rateur \u00e0 l'autre. Ne pr\u00e9sentez jamais un financement comme certain avant l'accord \u00e9crit de l'organisme financeur. Construire un plan en tablant sur une prise en charge non confirm\u00e9e expose l'\u00e9tablissement \u00e0 devoir arbitrer dans l'urgence, souvent au d\u00e9triment des formations les moins \u00ab&nbsp;visibles&nbsp;\u00bb mais parfois les plus utiles.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>Le co\u00fbt r\u00e9el d\u00e9passe le co\u00fbt p\u00e9dagogique<\/h3>\n\n\n<p>Le prix affich\u00e9 d'une formation n'est qu'une partie de son co\u00fbt. Il faut y ajouter le temps de travail r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 pendant la formation, les \u00e9ventuels remplacements, les frais de d\u00e9placement et d'h\u00e9bergement pour les formations en pr\u00e9sentiel hors les murs. Cette lecture en co\u00fbt complet change parfois radicalement les arbitrages&nbsp;: une formation en ligne, \u00e0 suivre sur site sans d\u00e9placement ni remplacement lourd, peut se r\u00e9v\u00e9ler bien plus \u00e9conomique qu'un stage pr\u00e9sentiel dont le prix p\u00e9dagogique semblait pourtant comparable. C'est l'un des int\u00e9r\u00eats majeurs des formats souples pour les structures m\u00e9dico-sociales, o\u00f9 chaque heure d'absence se paie en organisation.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-formats\">Choisir les bons formats de formation<\/h2>\n\n<p>Le format d'une formation n'est pas un d\u00e9tail logistique&nbsp;: il d\u00e9termine en grande partie qui pourra effectivement se former, et ce qu'il en restera. Dans le m\u00e9dico-social, o\u00f9 lib\u00e9rer du personnel est un casse-t\u00eate permanent, le choix du format est souvent d\u00e9cisif pour que le plan passe du papier \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n\n<h3>Un panorama des formats et de leurs usages<\/h3>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Format<\/th><th>Atouts<\/th><th>Limites<\/th><th>Bien adapt\u00e9 \u00e0\u2026<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Pr\u00e9sentiel collectif<\/td><td>Dynamique de groupe, \u00e9changes, mises en situation<\/td><td>Co\u00fbt, d\u00e9sorganisation du service, dates impos\u00e9es<\/td><td>Analyse de pratiques, gestes techniques, coh\u00e9sion d'\u00e9quipe<\/td><\/tr>\n    <tr><td>E-learning<\/td><td>Souplesse, chacun \u00e0 son rythme, co\u00fbt ma\u00eetris\u00e9, pas de d\u00e9placement<\/td><td>Demande de l'autonomie, moins de dynamique collective<\/td><td>Apports de connaissances, mont\u00e9e en comp\u00e9tence progressive, grands effectifs<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Formation mixte (blended)<\/td><td>Combine apports en ligne et \u00e9changes en pr\u00e9sentiel<\/td><td>Organisation plus complexe<\/td><td>Sujets denses n\u00e9cessitant th\u00e9orie et pratique<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Analyse de pratiques<\/td><td>Ancr\u00e9e dans le v\u00e9cu r\u00e9el des \u00e9quipes, effet durable<\/td><td>N\u00e9cessite un animateur form\u00e9, temps r\u00e9gulier<\/td><td>Situations complexes, pr\u00e9vention de l'\u00e9puisement, troubles du comportement<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Formation en situation de travail<\/td><td>Apprentissage directement sur le terrain<\/td><td>Demande un tutorat structur\u00e9<\/td><td>Int\u00e9gration de nouveaux professionnels, gestes du quotidien<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<p>Aucun format n'est sup\u00e9rieur en soi&nbsp;: tout d\u00e9pend de l'objectif. Un geste technique se transmet mal par un module en ligne&nbsp;; un socle de connaissances sur une maladie se diffuse tr\u00e8s bien de cette mani\u00e8re, \u00e0 moindre co\u00fbt et sans d\u00e9sorganiser le service. Le bon plan combine les formats en fonction des objectifs, plut\u00f4t que d'imposer un format unique par habitude.<\/p>\n\n<h3>Pourquoi le e-learning s'impose de plus en plus dans le m\u00e9dico-social<\/h3>\n\n<p>La contrainte de lib\u00e9ration des \u00e9quipes explique l'essor des formations en ligne dans le secteur. Un module accessible \u00e0 tout moment permet \u00e0 chaque professionnel de se former sur ses temps disponibles, sans concentrer les absences ni engager de frais de d\u00e9placement. L'acc\u00e8s illimit\u00e9, lorsqu'il est pr\u00e9vu, autorise en outre les r\u00e9visions&nbsp;: un soignant peut revenir sur une le\u00e7on des mois plus tard, au moment o\u00f9 il en a besoin. Cette possibilit\u00e9 de revisiter le contenu au fil des situations rencontr\u00e9es est un avantage r\u00e9el sur le pr\u00e9sentiel, dont il ne reste souvent qu'une trace \u00e9crite.<\/p>\n\n\n<div class=\"dyn-module\">\n  <h3>Exemple d'action int\u00e9grable au plan&nbsp;: les troubles du comportement<\/h3>\n  <p>La formation \u00ab&nbsp;Troubles du comportement li\u00e9s \u00e0 la maladie&nbsp;: m\u00e9thodes et coordination pluridisciplinaire&nbsp;\u00bb illustre ce que peut apporter un format en ligne dans un plan annuel. Elle comprend&nbsp;:<\/p>\n  <ul>\n    <li><strong>28 le\u00e7ons<\/strong> structur\u00e9es, \u00e0 suivre \u00e0 son rythme&nbsp;;<\/li>\n    <li>un format <strong>100&nbsp;% en ligne<\/strong>, sans d\u00e9placement ni d\u00e9sorganisation du service&nbsp;;<\/li>\n    <li>un <strong>acc\u00e8s illimit\u00e9<\/strong>, qui autorise les r\u00e9visions au fil des situations rencontr\u00e9es&nbsp;;<\/li>\n    <li>une <strong>attestation de fin de formation<\/strong>, utile pour la tra\u00e7abilit\u00e9 du plan&nbsp;;<\/li>\n    <li>un organisme certifi\u00e9 <strong>Qualiopi (N\u00b0 11757351875)<\/strong>, condition d'acc\u00e8s \u00e0 la plupart des financements mutualis\u00e9s.<\/li>\n  <\/ul>\n  <p>Une action de ce type couvre un besoin prioritaire de niveau 2 \u2014 la qualit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9 de l'accompagnement \u2014 pour un co\u00fbt ma\u00eetris\u00e9 (150&nbsp;\u20ac) et sans les frais annexes d'un pr\u00e9sentiel.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>Ne pas n\u00e9gliger les outils entre les formations<\/h3>\n\n<p>La formation ne s'arr\u00eate pas \u00e0 la derni\u00e8re le\u00e7on. Ce sont les outils du quotidien qui ancrent les apprentissages dans les pratiques. Des supports de stimulation cognitive comme l'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/edith-tablette-seniors\/\">EDITH<\/a> prolongent, en s\u00e9ance aupr\u00e8s des personnes accueillies, ce qui a \u00e9t\u00e9 appris en formation. Des <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests cognitifs<\/a> permettent de situer un point de d\u00e9part et de suivre une \u00e9volution. Penser ces relais d\u00e8s la construction du plan, c'est se donner les moyens que la formation produise des effets durables, et non un pic d'attention vite retomb\u00e9.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-piloter\">Piloter, suivre et \u00e9valuer les effets<\/h2>\n\n<p>Un plan de formation qui n'est pas suivi n'est qu'une intention. Le pilotage transforme le document de janvier en r\u00e9alit\u00e9 de d\u00e9cembre, et surtout il permet d'apprendre d'une ann\u00e9e sur l'autre. C'est aussi ce que regarde une \u00e9valuation qualit\u00e9&nbsp;: non pas seulement ce qui \u00e9tait pr\u00e9vu, mais ce qui a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9, et avec quels effets.<\/p>\n\n<h3>Suivre la r\u00e9alisation en continu<\/h3>\n\n<p>Le premier niveau de pilotage est le plus simple&nbsp;: o\u00f9 en est-on&nbsp;? Un tableau de bord tenu \u00e0 jour tout au long de l'ann\u00e9e indique, pour chaque action pr\u00e9vue, si elle est planifi\u00e9e, en cours, r\u00e9alis\u00e9e ou report\u00e9e, et pour combien de professionnels. Ce suivi \u00e9vite l'effet \u00ab&nbsp;r\u00e9veil de novembre&nbsp;\u00bb, quand on d\u00e9couvre que la moiti\u00e9 du plan n'a pas \u00e9t\u00e9 engag\u00e9e et qu'il faut tout comprimer avant la cl\u00f4ture de l'exercice.<\/p>\n\n<h3>\u00c9valuer \u00e0 plusieurs niveaux<\/h3>\n\n<p>La vraie difficult\u00e9 n'est pas de compter les heures r\u00e9alis\u00e9es&nbsp;: c'est d'appr\u00e9cier ce que la formation a chang\u00e9. On distingue classiquement plusieurs niveaux d'\u00e9valuation, du plus superficiel au plus significatif.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>La satisfaction.<\/strong> Les participants ont-ils appr\u00e9ci\u00e9 la formation&nbsp;? Utile, mais tr\u00e8s insuffisant&nbsp;: on peut appr\u00e9cier une formation dont il ne reste rien.<\/li>\n  <li><strong>Les acquis.<\/strong> Ont-ils appris quelque chose&nbsp;? Un quiz, une mise en situation, un \u00e9change permettent de le v\u00e9rifier \u00e0 chaud.<\/li>\n  <li><strong>Le transfert dans les pratiques.<\/strong> C'est le niveau d\u00e9cisif&nbsp;: les professionnels font-ils diff\u00e9remment, quelques semaines plus tard&nbsp;? C'est ici que se joue l'utilit\u00e9 r\u00e9elle.<\/li>\n  <li><strong>L'effet sur l'accompagnement.<\/strong> Observe-t-on une \u00e9volution des indicateurs choisis en amont&nbsp;: moins d'\u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables d'un certain type, meilleurs retours des familles, climat apais\u00e9&nbsp;?<\/li>\n<\/ol>\n\n\n<p>Il n'est ni possible ni n\u00e9cessaire d'\u00e9valuer chaque action aux quatre niveaux. Mais pour les formations prioritaires, celles qui portent sur la qualit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9, aller au-del\u00e0 de la simple satisfaction change la nature du plan&nbsp;: on cesse de former pour former, on forme pour transformer.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 S'appuyer sur des traces concr\u00e8tes<\/strong>\n  <p>Le transfert dans les pratiques s'observe rarement par une enqu\u00eate abstraite&nbsp;: il se lit dans les traces du quotidien. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-suivi-seance\/\">fiches de suivi de s\u00e9ance<\/a> et le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-competences\/\">tableau de suivi des comp\u00e9tences<\/a> offrent un support tangible pour rep\u00e9rer si de nouvelles pratiques apparaissent apr\u00e8s une formation. Croiser ces traces avec le regard de l'encadrement donne une image bien plus fid\u00e8le que n'importe quel questionnaire de satisfaction.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>Boucler la boucle&nbsp;: le bilan qui nourrit l'ann\u00e9e suivante<\/h3>\n\n<p>En fin d'exercice, le bilan du plan de formation ne se r\u00e9sume pas au taux de r\u00e9alisation. Il pose trois questions&nbsp;: qu'avons-nous r\u00e9alis\u00e9, qu'est-ce que cela a produit, et qu'en tirons-nous pour l'an prochain&nbsp;? Ce bilan alimente directement le diagnostic de l'ann\u00e9e suivante. Le plan de formation devient alors un cycle qui apprend de lui-m\u00eame, plut\u00f4t qu'un exercice recommenc\u00e9 \u00e0 z\u00e9ro chaque janvier. C'est cette continuit\u00e9, ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, qui construit peu \u00e0 peu une v\u00e9ritable culture de la comp\u00e9tence dans l'\u00e9tablissement.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-erreurs\">Les erreurs les plus fr\u00e9quentes<\/h2>\n\n<p>Certains \u00e9cueils reviennent avec une r\u00e9gularit\u00e9 d\u00e9concertante. Les conna\u00eetre, c'est d\u00e9j\u00e0 les \u00e9viter en grande partie. Voici ceux que l'on rencontre le plus souvent dans les EHPAD et les IME.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>\u274c L'erreur<\/th><th>\u2705 Ce qui vaut mieux<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Partir du catalogue des prestataires<\/td><td>Partir du diagnostic des besoins, puis chercher les r\u00e9ponses<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Reconduire les m\u00eames stages \u00ab&nbsp;par habitude&nbsp;\u00bb<\/td><td>R\u00e9interroger chaque action \u00e0 l'aune des besoins de l'ann\u00e9e<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Concentrer les formations en fin d'ann\u00e9e<\/td><td>\u00c9taler sur l'ann\u00e9e, en tenant compte des p\u00e9riodes tendues<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Ne financer que le r\u00e9glementaire<\/td><td>Investir aussi dans la qualit\u00e9 de l'accompagnement et le d\u00e9veloppement<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Confondre demande individuelle et besoin r\u00e9el<\/td><td>Traduire la demande en besoin par l'analyse<\/td><\/tr>\n    <tr><td>S'arr\u00eater \u00e0 la satisfaction des participants<\/td><td>\u00c9valuer le transfert dans les pratiques pour les actions prioritaires<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Tabler sur un financement non confirm\u00e9<\/td><td>Attendre l'accord \u00e9crit du financeur avant d'engager<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Oublier les nouveaux arrivants en cours d'ann\u00e9e<\/td><td>Pr\u00e9voir un parcours d'int\u00e9gration et une marge pour les recrutements<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Trois erreurs qui co\u00fbtent particuli\u00e8rement cher<\/h3>\n\n<p>Au-del\u00e0 de ce tableau, trois erreurs m\u00e9ritent un d\u00e9veloppement, parce qu'elles se paient longtemps.<\/p>\n\n<p>La premi\u00e8re est de <strong>d\u00e9connecter le plan du projet d'\u00e9tablissement<\/strong>. Un plan qui ne sert aucune orientation strat\u00e9gique consomme du budget sans faire avancer la structure. \u00c0 l'inverse, un plan align\u00e9 sur le projet devient un instrument de sa mise en \u0153uvre.<\/p>\n\n<p>La deuxi\u00e8me est d'<strong>ignorer l'apr\u00e8s-formation<\/strong>. On investit dans une session, puis rien n'est pr\u00e9vu pour ancrer les acquis&nbsp;: pas de temps d'\u00e9change, pas d'outil de suivi, pas de relais par l'encadrement. Les connaissances s'\u00e9vaporent, et l'ann\u00e9e suivante, on redemande la m\u00eame formation. Pr\u00e9voir l'ancrage d\u00e8s la conception est bien plus rentable que de reformer sans cesse.<\/p>\n\n\n<p>La troisi\u00e8me est de <strong>n\u00e9gliger l'analyse de pratiques et la pr\u00e9vention de l'\u00e9puisement<\/strong>. Dans des m\u00e9tiers expos\u00e9s \u00e0 la souffrance, \u00e0 la maladie et parfois \u00e0 la fin de vie, les comp\u00e9tences techniques ne suffisent pas. Des espaces r\u00e9guliers pour parler des situations difficiles, encadr\u00e9s par un professionnel form\u00e9, soutiennent les \u00e9quipes et, indirectement, la qualit\u00e9 de l'accompagnement. Les omettre du plan, c'est laisser filer un levier majeur de fid\u00e9lisation.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-ehpad-ime\">EHPAD ou IME&nbsp;: ce qui change concr\u00e8tement<\/h2>\n\n<p>La m\u00e9thode de construction d'un plan de formation est commune aux deux types d'\u00e9tablissements. Les priorit\u00e9s, elles, diff\u00e8rent, parce que les publics et les missions ne sont pas les m\u00eames. Il serait absurde de d\u00e9cliner \u00e0 l'identique un plan pens\u00e9 pour des personnes \u00e2g\u00e9es et un plan destin\u00e9 \u00e0 un institut m\u00e9dico-\u00e9ducatif.<\/p>\n\n<h3>Les priorit\u00e9s caract\u00e9ristiques d'un EHPAD<\/h3>\n\n<p>En EHPAD, l'accompagnement de personnes \u00e2g\u00e9es, souvent atteintes de troubles cognitifs et de polypathologies, oriente les priorit\u00e9s&nbsp;: compr\u00e9hension et gestion des troubles du comportement li\u00e9s aux maladies neuro-\u00e9volutives, pr\u00e9vention des chutes, pr\u00e9vention de la d\u00e9nutrition et de la d\u00e9shydratation, pr\u00e9vention des escarres, accompagnement de la fin de vie et soins palliatifs, communication avec des personnes d\u00e9sorient\u00e9es, soutien aux relations avec les familles. La stimulation cognitive et le maintien du lien social y occupent une place croissante, en compl\u00e9ment des soins.<\/p>\n\n<h3>Les priorit\u00e9s caract\u00e9ristiques d'un IME<\/h3>\n\n<p>En IME, l'accompagnement d'enfants et d'adolescents en situation de handicap d\u00e9place le centre de gravit\u00e9 vers l'\u00e9ducatif et le d\u00e9veloppemental&nbsp;: compr\u00e9hension des troubles du neurod\u00e9veloppement, dont l'autisme, communication adapt\u00e9e et supports de communication alternative, pr\u00e9vention et gestion des situations de crise et des comportements-d\u00e9fis, soutien \u00e0 l'autod\u00e9termination et \u00e0 l'inclusion, coordination avec les familles et avec l'\u00e9cole. Le ton et l'approche doivent rester r\u00e9solument protecteurs et adapt\u00e9s \u00e0 l'\u00e2ge, et toute observation de souffrance chez un enfant renvoie sans d\u00e9lai au m\u00e9decin ou au psychologue.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Dimension<\/th><th>EHPAD<\/th><th>IME<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Public<\/td><td>Personnes \u00e2g\u00e9es, souvent d\u00e9pendantes<\/td><td>Enfants et adolescents en situation de handicap<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Axe dominant<\/td><td>Soin et accompagnement du grand \u00e2ge<\/td><td>\u00c9ducatif, d\u00e9veloppemental et inclusif<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Th\u00e8mes r\u00e9currents<\/td><td>Troubles cognitifs, chutes, d\u00e9nutrition, fin de vie<\/td><td>Troubles du neurod\u00e9veloppement, communication, comportements-d\u00e9fis<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Rythme annuel<\/td><td>Tendu l'hiver et l'\u00e9t\u00e9<\/td><td>Cadenc\u00e9 par le calendrier scolaire<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Partenaires cl\u00e9s<\/td><td>Familles, m\u00e9decine, HAD<\/td><td>Familles, \u00e9cole, secteur m\u00e9dico-social et sanitaire<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<p>Un point commun m\u00e9rite d'\u00eatre soulign\u00e9&nbsp;: dans les deux cas, la gestion des troubles du comportement et la communication adapt\u00e9e figurent parmi les besoins les plus transversaux. Les m\u00e9canismes diff\u00e8rent \u2014 un trouble li\u00e9 \u00e0 une maladie neuro-\u00e9volutive n'est pas un comportement-d\u00e9fi chez un enfant autiste \u2014 mais la posture professionnelle attendue se rejoint&nbsp;: observer, comprendre le d\u00e9clencheur, adapter sa communication, transmettre \u00e0 l'\u00e9quipe, ne jamais improviser un geste relevant du soin sans consigne. Toute situation \u00e9voquant une souffrance ou un probl\u00e8me de sant\u00e9 se signale et se r\u00e9f\u00e8re au professionnel de sant\u00e9 comp\u00e9tent, seul habilit\u00e9 au diagnostic et au pronostic.<\/p>\n\n\n<p>En d\u00e9finitive, construire un <strong>plan de formation annuel<\/strong> pertinent en EHPAD ou en IME ne consiste pas \u00e0 remplir un tableau avant une \u00e9ch\u00e9ance, mais \u00e0 relier des besoins r\u00e9els, des priorit\u00e9s assum\u00e9es et des objectifs \u00e9valuables au service des personnes accueillies. La m\u00e9thode est la m\u00eame partout&nbsp;: diagnostiquer, hi\u00e9rarchiser, planifier, financer, choisir les bons formats, piloter les effets. Les priorit\u00e9s, elles, se dessinent au plus pr\u00e8s du public accompagn\u00e9. C'est \u00e0 cette condition que le plan cesse d'\u00eatre une contrainte administrative pour devenir ce qu'il devrait toujours \u00eatre&nbsp;: le principal levier de la qualit\u00e9 de l'accompagnement.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2>Pour aller plus loin<\/h2>\n\n<p>Ce guide expose la m\u00e9thode. D'autres ressources de la s\u00e9rie approfondissent chacune un aspect de la construction et du pilotage du plan de formation&nbsp;:<\/p>\n\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>Diagnostic<\/span>Recueillir et objectiver les besoins de formation&nbsp;: m\u00e9thode, grille et sources \u00e0 croiser<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Financement<\/span>ANFH, OPCO, CPF, DPC&nbsp;: quel canal pour quelle action de formation<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Formats<\/span>Pr\u00e9sentiel, e-learning, analyse de pratiques&nbsp;: choisir le bon format selon l'objectif<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>\u00c9valuation<\/span>Mesurer les effets d'une formation sur les pratiques, au-del\u00e0 de la satisfaction<\/a>\n<\/div>\n\n<p>C\u00f4t\u00e9 ressources concr\u00e8tes&nbsp;: le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d'outils DYNSEO<\/a> r\u00e9unit des supports \u00e0 imprimer utiles au pilotage \u2014 <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/fiche-suivi-seance\/\">fiche de suivi de s\u00e9ance<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-suivi-competences\/\">tableau de suivi des comp\u00e9tences<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-gestion-des-crises-tsa\/\">plan de gestion des crises<\/a>. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests cognitifs<\/a> aident \u00e0 situer un point de d\u00e9part, et l'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/edith-tablette-seniors\/\">EDITH<\/a> sert de support de stimulation aupr\u00e8s des personnes accompagn\u00e9es.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\"><h3>Quelle est la diff\u00e9rence entre plan de formation et plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Ce sont, dans le langage courant, deux noms d'une m\u00eame r\u00e9alit\u00e9. Depuis la loi du 5 septembre 2018, le Code du travail retient l'expression \u00ab&nbsp;plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences&nbsp;\u00bb, qui a remplac\u00e9 l'ancien \u00ab&nbsp;plan de formation&nbsp;\u00bb. Le changement de terme traduit une \u00e9volution d'esprit&nbsp;: l'accent se d\u00e9place de l'acte de formation vers la comp\u00e9tence effectivement d\u00e9velopp\u00e9e et mobilis\u00e9e dans le travail. Pour un EHPAD ou un IME, la cons\u00e9quence pratique est d'\u00e9valuer non plus seulement les heures suivies, mais ce que les professionnels savent r\u00e9ellement faire ensuite aupr\u00e8s des personnes accueillies.<\/p>\n\n  <h3>Qui est responsable de la construction du plan de formation&nbsp;?<\/h3>\n  <p>La responsabilit\u00e9 rel\u00e8ve de l'employeur, donc de la direction de l'\u00e9tablissement, qui arbitre les priorit\u00e9s et le budget. En pratique, la construction est le plus souvent pilot\u00e9e par un responsable des ressources humaines, un responsable de formation, un cadre de sant\u00e9 ou un chef de service, en lien avec l'encadrement de proximit\u00e9. Les repr\u00e9sentants du personnel sont consult\u00e9s selon les r\u00e8gles applicables. Cette responsabilit\u00e9 partag\u00e9e est une force&nbsp;: elle croise la vision strat\u00e9gique de la direction, la connaissance du terrain des cadres et l'expression des besoins par les \u00e9quipes elles-m\u00eames lors des entretiens professionnels.<\/p>\n\n  <h3>\u00c0 quel moment de l'ann\u00e9e faut-il pr\u00e9parer le plan de formation&nbsp;?<\/h3>\n  <p>La pr\u00e9paration se fait g\u00e9n\u00e9ralement au dernier trimestre de l'ann\u00e9e qui pr\u00e9c\u00e8de, afin que le plan soit pr\u00eat \u00e0 \u00eatre engag\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but de l'exercice suivant. Le diagnostic des besoins s'appuie notamment sur les entretiens professionnels et sur le bilan de l'ann\u00e9e en cours, ce qui explique ce calendrier. Anticiper pr\u00e9sente un double avantage&nbsp;: cela laisse le temps de constituer les demandes de financement dans les d\u00e9lais des organismes, et cela \u00e9vite la pr\u00e9cipitation de fin d'ann\u00e9e, o\u00f9 l'on comprime des formations mal pr\u00e9par\u00e9es pour ne pas perdre un budget non consomm\u00e9.<\/p>\n\n  <h3>Comment financer une formation quand le budget est tr\u00e8s contraint&nbsp;?<\/h3>\n  <p>La premi\u00e8re \u00e9tape est de hi\u00e9rarchiser sans concession&nbsp;: la s\u00e9curit\u00e9 et les obligations r\u00e9glementaires passent avant tout, puis la qualit\u00e9 de l'accompagnement. Ensuite, on oriente chaque action vers le canal le plus adapt\u00e9 \u2014 ANFH ou OPCO selon le statut, DPC pour les professionnels de sant\u00e9, CPF dans certains cas. Les formats souples, comme le e-learning sans d\u00e9placement ni remplacement lourd, r\u00e9duisent le co\u00fbt complet. Enfin, on se rapproche de son organisme financeur, qui conna\u00eet les priorit\u00e9s de prise en charge de l'ann\u00e9e. Aucun montant ne doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme acquis avant un accord \u00e9crit.<\/p>\n\n  <h3>Comment savoir si une formation a vraiment servi&nbsp;?<\/h3><\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <p>La satisfaction des participants ne suffit pas&nbsp;: on peut appr\u00e9cier une formation sans rien en retenir. L'indicateur qui compte est le transfert dans les pratiques, quelques semaines plus tard. Pour l'appr\u00e9cier, d\u00e9finissez avant la formation ce que vous observerez ensuite&nbsp;: \u00e9volution d'un type d'\u00e9v\u00e9nement ind\u00e9sirable, retours des familles, observations de l'encadrement, traces dans les fiches de suivi. Comparer la situation avant et apr\u00e8s, pour les actions prioritaires, donne une image bien plus fid\u00e8le qu'un questionnaire de satisfaction rempli \u00e0 chaud, en fin de session.<\/p><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informatie en geen juridisch of medisch advies<\/strong>\n  <p>Dit artikel is bedoeld als algemene informatie over het opstellen van een opleidingsplan. Het vormt geen juridisch advies of medisch advies. De financieringsregels, regelingen en verplichtingen veranderen: controleer altijd de actuele informatie bij uw financieringsorganisatie (ANFH, OPCO), de geldende wetgeving en de bevoegde instanties. Voor elke situatie met betrekking tot de gezondheid van een begeleide persoon is alleen een gezondheidsprofessional bevoegd om een diagnose te stellen en een te volgen aanpak te bepalen; in geval van nood, neem contact op met de hulpdiensten van uw land.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap;box-shadow:0 12px 30px rgba(94,94,215,.12);\">\n  <div style=\"flex:1;min-width:240px;\">\n    <div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase;box-shadow:0 2px 8px rgba(94,94,215,.12);\">SENIOREN<\/div>\n    <div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px;\">Onze applicatie<\/div>\n    <p style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55;\">Meer dan 30 cognitieve stimulatiespellen ontworpen voor senioren en kwetsbare personen, met een zachte en progressieve begeleiding, op tablet.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/annelies-senioren-geheugenspelletjes\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px;box-shadow:0 8px 22px rgba(94,94,215,.30);\">Ontdekken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-edith-rond.webp\" alt=\"ANNELIES\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;box-shadow:0 14px 34px rgba(94,94,215,.22);object-fit:cover;\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Geef uw plan een stevige basis over gedragsproblemen<\/h3>\n  <p>28 lessen, 100% online, onbeperkte toegang, certificaat van voltooiing, gecertificeerde Qualiopi-organisatie (N\u00b0 11757351875): de DYNSEO-opleiding wordt direct ge\u00efntegreerd in uw jaarlijkse opleidingsplan, zowel in Verzorgingstehuis als in IME.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/troubles-du-comportement-lies-a-la-maladie-methodes-et-coordination-pluridisciplinaire\/\">Ontdek de opleiding \u2014 150 \u20ac<\/a>\n<\/div><\/div><\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3043,2915],"tags":[],"class_list":["post-791717","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-advies-van-de-coaches","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.6 - 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