{"id":792221,"date":"2026-09-26T22:25:57","date_gmt":"2026-09-26T20:25:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-et-activites-adaptes-aux-enfants-dyspraxiques-guide-complet-2\/"},"modified":"2026-10-07T10:27:51","modified_gmt":"2026-10-07T08:27:51","slug":"spellen-activiteiten-kinderen-dyspraxie-gids","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/spellen-activiteiten-kinderen-dyspraxie-gids\/","title":{"rendered":"Spellen en activiteiten aangepast voor kinderen met dyspraxie: volledige gids"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; width=&#8221;100%&#8221; max_width=&#8221;100%&#8221; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column 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.dyn-article h2, .dbi-art-960a6693 .dyn-article h3, .dbi-art-960a6693 .dyn-article h4{\n  color:var(--dyn-encre);line-height:1.22;margin:0 0 .5em;font-weight:800;letter-spacing:-.015em;\n}\n.dyn-article h1{font-size:clamp(1.65rem,3.4vw,2.35rem);margin-top:.4em;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article h2{font-size:clamp(1.35rem,2.4vw,1.75rem);margin-top:2.1em;padding-top:.2em;}\n.dyn-article h3{font-size:clamp(1.1rem,1.7vw,1.28rem);margin-top:1.5em;font-weight:700;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article p{margin:0 0 1.05em;}\n.dyn-article a{color:var(--dyn-bleu-fonce);text-decoration:underline;text-underline-offset:3px;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article a:hover{color:var(--dyn-rose);}\n.dyn-article a:focus-visible{outline:3px solid var(--dyn-bleu);outline-offset:2px;border-radius:4px;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article ul, .dbi-art-960a6693 .dyn-article ol{margin:0 0 1.05em;padding-left:1.25em;}\n.dyn-article li{margin-bottom:.45em;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article strong{font-weight:700;}\n.dyn-article img{max-width:100%;height:auto;display:block;}<\/p>\n<p>.dbi-art-960a6693 .dyn-pagehead{\n  position:relative;overflow:hidden;border-radius:var(--dyn-radius);\n  padding:30px 24px 28px;margin:0 0 1.5em;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-960a6693 .dyn-pagehead{padding:44px 44px 40px;}}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-pagehead::after{\n  content:\"\";position:absolute;right:-80px;top:-80px;width:250px;height:250px;border-radius:50%;\n  background:rgba(255,255,255,.14);pointer-events:none;\n}\n.dyn-pagehead > *{position:relative;z-index:1;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-pagehead--bleu{background:linear-gradient(135deg,var(--dyn-bleu) 0%,var(--dyn-bleu-fonce) 100%);color:#fff;}\n.dyn-pagehead--bleu h1{color:#fff;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__cat{color:var(--dyn-jaune);}\n.dyn-pagehead--bleu .dyn-pagehead__lead{color:rgba(255,255,255,.93);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-pagehead--bleu 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h1{margin:0 0 .5em;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-pagehead__lead{font-size:clamp(1.02rem,1.4vw,1.16rem);margin:0 0 1.3em;}\n.dyn-pagehead__meta{\n  display:flex;flex-wrap:wrap;gap:8px;list-style:none;padding:0;margin:0;\n  font-size:.83rem;font-weight:600;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-pagehead__meta li{border-radius:999px;padding:5px 13px;}<\/p>\n<p>.dyn-hero{\n  background:linear-gradient(135deg,#ffffff 0%,var(--dyn-fond) 100%);\n  border-radius:var(--dyn-radius);\n  box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  overflow:hidden;\n  margin:0 0 2.2em;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__grid{display:grid;grid-template-columns:minmax(0,1fr);}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__grid{grid-template-columns:42% minmax(0,1fr);}}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__media{position:relative;background:var(--dyn-vert);}\n.dyn-hero__media img{width:100%;height:100%;object-fit:cover;aspect-ratio:16\/9;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__media img{aspect-ratio:auto;min-height:100%;}}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__eyebrow{\n  display:inline-block;background:var(--dyn-rose);color:#fff;font-size:.72rem;font-weight:800;\n  letter-spacing:.09em;text-transform:uppercase;padding:6px 13px;border-radius:999px;margin-bottom:.7em;\n}\n.dyn-hero__body{padding:22px 22px 24px;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__body{padding:28px 30px;}}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__title{font-size:clamp(1.12rem,2vw,1.42rem);font-weight:800;margin:0 0 .55em;line-height:1.25;}\n.dyn-hero__title a{color:var(--dyn-encre);text-decoration:none;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__title a:hover{color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-hero__pitch{font-size:.97rem;color:var(--dyn-gris);margin:0 0 1em;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-badges{display:flex;flex-wrap:wrap;gap:7px;margin:0 0 1.1em;padding:0;list-style:none;}\n.dyn-badges li{\n  background:#fff;border-radius:999px;padding:5px 12px;font-size:.79rem;font-weight:600;\n  color:var(--dyn-bleu-fonce);box-shadow:0 2px 8px rgba(29,29,46,.07);\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero__actions{display:flex;flex-wrap:wrap;gap:10px;align-items:center;}\n.dyn-btn{\n  display:inline-block;background:var(--dyn-bleu);color:#fff !important;text-decoration:none !important;\n  font-weight:700;padding:13px 26px;border-radius:999px;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n  transition:transform .15s ease,background .15s ease;text-align:center;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-bleu-fonce);transform:translateY(-2px);color:#fff !important;}\n.dyn-btn--ghost{\n  background:#fff;color:var(--dyn-bleu-fonce) !important;box-shadow:0 2px 10px rgba(29,29,46,.09);\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-btn--ghost:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}\n.dyn-hero__price{font-weight:800;color:var(--dyn-rose);font-size:1.02rem;margin-left:2px;}<\/p>\n<p>.dbi-art-960a6693 .dyn-hero--pastel{background:var(--dom-fond);}\n.dyn-pastel{display:grid;grid-template-columns:auto minmax(0,1fr);gap:18px;align-items:start;padding:22px;}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-960a6693 .dyn-pastel{gap:24px;padding:30px 32px;}}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-pastel__icone{\n  flex:0 0 auto;width:74px;height:74px;border-radius:22px;background:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-size:34px;line-height:1;\n  box-shadow:0 4px 14px rgba(29,29,46,.10);\n}\n@media (min-width:720px){.dbi-art-960a6693 .dyn-pastel__icone{width:88px;height:88px;font-size:40px;}}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-pastel__domaine{\n  display:inline-block;background:#fff;border-radius:999px;padding:4px 12px;\n  font-size:.74rem;font-weight:800;letter-spacing:.08em;text-transform:uppercase;\n  color:var(--dom-texte);margin-bottom:.6em;\n}\n.dyn-hero--pastel .dyn-hero__eyebrow{background:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero--pastel .dyn-btn{background:var(--dom-texte);}\n.dyn-hero--pastel .dyn-btn:hover{filter:brightness(.92);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero--pastel .dyn-btn--ghost{background:#fff;color:var(--dom-texte) !important;}\n.dyn-hero--pastel .dyn-badges li{color:var(--dom-texte);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-hero--pastel .dyn-hero__price{color:var(--dom-texte);}\n.dyn-dom--memoire{--dom-fond:#e9e9fb;--dom-texte:#5268c9;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-dom--attention{--dom-fond:#dcf2f4;--dom-texte:#1b7f86;}\n.dyn-dom--logique{--dom-fond:#ece9fb;--dom-texte:#5e5ed7;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-dom--langage{--dom-fond:#ffe8d9;--dom-texte:#b35a2a;}\n.dyn-dom--emotions{--dom-fond:#fdeaf1;--dom-texte:#c0295a;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-dom--apprentissage{--dom-fond:#fff3cd;--dom-texte:#8a6a13;}\n.dyn-dom--autonomie{--dom-fond:#e4f2ea;--dom-texte:#25795c;}<\/p>\n<p>.dbi-art-960a6693 .dyn-tldr{\n  background:var(--dyn-vert);border-radius:var(--dyn-radius);padding:22px 24px;margin:0 0 2em;\n}\n.dyn-tldr h2{margin:0 0 .5em;font-size:1.1rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-tldr p{margin-bottom:.8em;}\n.dyn-tldr ul{margin-bottom:0;padding-left:1.1em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-960a6693 .dyn-toc{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 24px;margin:0 0 2.2em;}\n.dyn-toc p{font-weight:800;margin:0 0 .6em;font-size:.9rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.07em;color:var(--dyn-bleu-fonce);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-toc ol{margin:0;padding-left:1.2em;}\n.dyn-toc li{margin-bottom:.3em;}<\/p>\n<p>.dbi-art-960a6693 .dyn-cards{display:grid;gap:14px;grid-template-columns:repeat(auto-fit,minmax(230px,1fr));margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-card{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);padding:20px 20px 18px;box-shadow:var(--dyn-ombre);\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-card h3{margin:0 0 .45em;font-size:1.03rem;}\n.dyn-card p{margin:0;font-size:.94rem;color:var(--dyn-gris);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-card__icon{font-size:1.5rem;display:block;margin-bottom:.35em;line-height:1;}<\/p>\n<p>.dyn-module{\n  background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:20px 22px;margin:0 0 14px;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-module__head{display:flex;align-items:center;gap:12px;margin-bottom:.7em;}\n.dyn-module__num{\n  flex:0 0 auto;width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:var(--dyn-bleu);color:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-weight:800;font-size:1rem;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-module__title{margin:0;font-size:1.05rem;font-weight:800;}\n.dyn-module ul{margin:0;padding-left:1.15em;font-size:.95rem;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-module li::marker{color:var(--dyn-rose);}<\/p>\n<p>.dyn-tablewrap{overflow-x:auto;-webkit-overflow-scrolling:touch;margin:1.3em 0 1.9em;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);background:#fff;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article table{width:100%;border-collapse:collapse;min-width:460px;font-size:.94rem;}\n.dyn-article thead th{\n  background:var(--dyn-bleu);color:#fff;text-align:left;padding:13px 16px;font-weight:700;font-size:.9rem;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article tbody td{padding:12px 16px;vertical-align:top;border-top:1px solid #ececf7;}\n.dyn-article tbody tr:nth-child(even) td{background:#fbfbff;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article th:first-child{border-top-left-radius:var(--dyn-radius);}\n.dyn-article th:last-child{border-top-right-radius:var(--dyn-radius);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-oui{color:#1a8f6b;font-weight:700;}\n.dyn-non{color:var(--dyn-rose);font-weight:700;}<\/p>\n<p>.dbi-art-960a6693 .dyn-note, .dbi-art-960a6693 .dyn-alerte{border-radius:var(--dyn-radius);padding:18px 22px;margin:1.5em 0;}\n.dyn-note{background:var(--dyn-jaune);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-alerte{background:#fdeef3;}\n.dyn-note p:last-child,.dyn-alerte p:last-child{margin-bottom:0;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-note strong, .dbi-art-960a6693 .dyn-alerte strong{display:block;margin-bottom:.3em;font-size:1rem;}<\/p>\n<p>.dyn-cta{\n  background:var(--dyn-bleu);border-radius:var(--dyn-radius);padding:26px 24px;margin:2.2em 0;\n  color:#fff;text-align:center;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-cta h3{color:#fff;margin:0 0 .4em;font-size:clamp(1.1rem,2vw,1.35rem);}\n.dyn-cta p{color:rgba(255,255,255,.92);margin:0 0 1.1em;font-size:.97rem;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-cta .dyn-btn{background:#fff;color:var(--dyn-bleu) !important;box-shadow:none;}\n.dyn-cta .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}<\/p>\n<p>.dbi-art-960a6693 .dyn-steps{list-style:none;counter-reset:dyn;padding:0;margin:1.4em 0 1.8em;display:grid;gap:12px;}\n.dyn-steps li{\n  counter-increment:dyn;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:16px 20px 16px 62px;position:relative;font-size:.96rem;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-steps li::before{\n  content:counter(dyn);position:absolute;left:18px;top:15px;width:30px;height:30px;border-radius:10px;\n  background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre);display:flex;align-items:center;justify-content:center;\n  font-weight:800;font-size:.9rem;\n}<\/p>\n<p>.dyn-faq{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:6px 24px 20px;margin:1.4em 0 0;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-faq h3{font-size:1.05rem;margin-top:1.4em;}\n.dyn-faq p{font-size:.96rem;}<\/p>\n<p>.dbi-art-960a6693 .dyn-serie{display:grid;gap:12px;margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-serie a{\n  display:block;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:15px 20px;text-decoration:none;color:var(--dyn-encre);font-weight:600;font-size:.96rem;\n  transition:transform .15s ease;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-serie a:hover{transform:translateX(4px);color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-serie span{display:block;font-size:.82rem;font-weight:600;color:var(--dyn-rose);text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;margin-bottom:2px;}<\/p>\n<p>@media (prefers-reduced-motion:reduce){\n  .dbi-art-960a6693 .dyn-article *{transition:none !important;}\n}<\/p>\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-960a6693\"><!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n--><\/p>\n<div class=\"dyn-article\">\n<header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--jaune\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Dyspraxie<\/span><\/p>\n<h1>Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques : guide complet<\/h1>\n<pee class=\"dyn-pagehead__lead\">Quand un enfant peine \u00e0 attraper un ballon, \u00e0 d\u00e9couper le long d&#8217;un trait, \u00e0 faire ses lacets ou \u00e0 ranger sa trousse sans tout renverser, on parle vite de maladresse ou de manque d&#8217;application. Chez un enfant dyspraxique, ce n&#8217;est pourtant ni l&#8217;un ni l&#8217;autre&nbsp;: c&#8217;est la planification et la coordination du geste qui sont en jeu. Bien choisis, les <strong>jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques<\/strong> deviennent alors bien plus qu&#8217;un divertissement&nbsp;: ce sont des occasions d&#8217;entra\u00eener le geste dans un cadre o\u00f9 l&#8217;erreur ne co\u00fbte rien, o\u00f9 l&#8217;on peut recommencer sans jugement, et o\u00f9 le plaisir tire l&#8217;effort vers le haut.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n<li>\u23f1\ufe0f 24 min de lecture<\/li>\n<li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n<li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/header>\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n<div class=\"dyn-hero__grid\">\n<div class=\"dyn-hero__media\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/een-kind-met-dys-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk-nl\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/Een-kind-met-DYS-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk.png\" alt=\"Formation DYNSEO \u00ab Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques : guide complet \u00bb\" width=\"1920\" height=\"1080\" loading=\"lazy\"><\/a><\/div>\n<div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La formation li\u00e9e \u00e0 cet article<\/span>\n      <pee class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/een-kind-met-dys-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk-nl\/\">Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques : guide complet<\/a><\/pee>\n      <pee class=\"dyn-hero__pitch\">Tout ce que cet article explique, mis en pratique.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-badges\">\n<li>\ud83c\udfa5 5 modules \u00b7 10 le\u00e7ons<\/li>\n<li>\ud83d\udcbb 100 % en ligne<\/li>\n<li>\u23f1\ufe0f \u00c0 votre rythme<\/li>\n<li>\ud83c\udfc5 Organisme Qualiopi<\/li>\n<li>\ud83c\udf0d 9 langues<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/een-kind-met-dys-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk-nl\/\">Voir la formation<\/a><\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/aside>\n<pee>Ce guide s&#8217;adresse autant aux familles qu&#8217;aux professionnels qui accompagnent ces enfants&nbsp;: enseignants, animateurs, ergoth\u00e9rapeutes, psychomotriciens. Il explique comment rep\u00e9rer ce qu&#8217;un jeu sollicite vraiment, comment l&#8217;adapter pour qu&#8217;il reste \u00e0 la fois accessible et stimulant, et propose des id\u00e9es concr\u00e8tes par domaine \u2014 motricit\u00e9 globale, motricit\u00e9 fine, rep\u00e9rage dans l&#8217;espace, planification, num\u00e9rique \u2014 et par tranche d&#8217;\u00e2ge. Il ne remplace pas le bilan et les conseils d&#8217;un professionnel de sant\u00e9&nbsp;: il vous aide \u00e0 faire de chaque moment de jeu un alli\u00e9 du quotidien.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<section class=\"dyn-tldr\">\n<h2>L&#8217;essentiel en 30 secondes<\/h2>\n<pee>La <strong>dyspraxie<\/strong>, aujourd&#8217;hui appel\u00e9e <strong>trouble d\u00e9veloppemental de la coordination (TDC)<\/strong>, est un trouble durable de la planification et de l&#8217;automatisation du geste. L&#8217;enfant sait <em>quoi<\/em> faire, mais peine \u00e0 <em>organiser<\/em> le mouvement pour y parvenir.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Le jeu est un levier<\/strong> \u2014 il permet de r\u00e9p\u00e9ter un geste sans la pression de la performance scolaire, et de progresser par le plaisir plut\u00f4t que par la contrainte.<\/li>\n<li><strong>Un bon jeu adapt\u00e9<\/strong> \u2014 d\u00e9compose le geste, r\u00e9duit les contraintes parasites (temps, pr\u00e9cision, double t\u00e2che), et se r\u00e8gle \u00e0 la difficult\u00e9 juste au-dessus du niveau actuel.<\/li>\n<li><strong>Cinq domaines<\/strong> \u2014 motricit\u00e9 globale, motricit\u00e9 fine, organisation visuo-spatiale, planification des s\u00e9quences, et outils num\u00e9riques qui all\u00e8gent le geste.<\/li>\n<li><strong>Le r\u00f4le de l&#8217;adulte<\/strong> \u2014 installer le cadre, verbaliser les \u00e9tapes, valoriser l&#8217;effort et non le r\u00e9sultat, et laisser l&#8217;enfant faire, plus lentement.<\/li>\n<li><strong>Ce qui aide vraiment<\/strong> \u2014 la r\u00e9gularit\u00e9 de s\u00e9ances courtes, l&#8217;ajustement du niveau, et la coordination avec les professionnels qui suivent l&#8217;enfant.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <pee>Au sommaire<\/pee>\n<ol>\n<li><a href=\"#dyn-comprendre\">Comprendre la dyspraxie pour mieux jouer<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-principes\">Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques&nbsp;: les principes<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-motricite-globale\">Jeux et activit\u00e9s pour la motricit\u00e9 globale<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-motricite-fine\">Jeux et activit\u00e9s pour la motricit\u00e9 fine<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-spatial\">Jeux pour l&#8217;organisation dans l&#8217;espace<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-planification\">Jeux pour la planification et les s\u00e9quences<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-numerique\">Le num\u00e9rique et les jeux vid\u00e9o adapt\u00e9s<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-adapter\">Adapter les jeux de la maison et du commerce<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-ages\">Quel jeu \u00e0 quel \u00e2ge&nbsp;?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-utile\">Ce qui aide vraiment, ce qui d\u00e9courage<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-comprendre\">Comprendre la dyspraxie pour mieux jouer<\/h2>\n<pee>Avant de choisir un jeu, il faut comprendre ce qui, pr\u00e9cis\u00e9ment, est difficile pour l&#8217;enfant. La dyspraxie n&#8217;est pas un d\u00e9ficit d&#8217;intelligence ni un manque de volont\u00e9. C&#8217;est un trouble neurod\u00e9veloppemental qui touche la <strong>planification, l&#8217;organisation et l&#8217;automatisation des gestes volontaires<\/strong>. La Haute Autorit\u00e9 de sant\u00e9 la classe parmi les troubles neurod\u00e9veloppementaux, sous l&#8217;appellation internationale de trouble d\u00e9veloppemental de la coordination. Elle fait partie de la grande famille des troubles \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb, aux c\u00f4t\u00e9s de la dyslexie, de la dysphasie ou de la dyscalculie, avec lesquels elle est d&#8217;ailleurs fr\u00e9quemment associ\u00e9e.<\/pee>\n<pee>Concr\u00e8tement, l&#8217;enfant dyspraxique sait ce qu&#8217;il veut faire, mais son cerveau peine \u00e0 programmer la suite de micro-mouvements qui permet d&#8217;y arriver. Chez la plupart des enfants, d\u00e9couper, \u00e9crire ou s&#8217;habiller devient automatique avec la r\u00e9p\u00e9tition&nbsp;: le geste se \u00ab&nbsp;range&nbsp;\u00bb et ne demande plus d&#8217;attention. Chez l&#8217;enfant dyspraxique, cette automatisation ne se fait pas, ou beaucoup plus lentement. Chaque geste reste co\u00fbteux, comme s&#8217;il fallait le r\u00e9inventer \u00e0 chaque fois. D&#8217;o\u00f9 une fatigue consid\u00e9rable, un rythme plus lent, et souvent une perte de confiance quand les efforts ne se voient pas.<\/pee>\n<h3>Les diff\u00e9rentes facettes de la dyspraxie<\/h3>\n<pee>Il n&#8217;existe pas \u00ab&nbsp;une&nbsp;\u00bb dyspraxie mais des profils vari\u00e9s, souvent combin\u00e9s. Les rep\u00e9rer aide \u00e0 comprendre pourquoi tel jeu passe et tel autre bloque.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u2702\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Dyspraxie gestuelle<\/h3>\n<pee>Difficult\u00e9 avec les gestes de la vie quotidienne et les outils&nbsp;: d\u00e9couper, s&#8217;habiller, se coiffer, utiliser des couverts. C&#8217;est la forme la plus visible au quotidien.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\uddfa\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Dyspraxie visuo-spatiale<\/h3>\n<pee>Trouble du rep\u00e9rage dans l&#8217;espace et du regard qui accompagne le geste. L&#8217;enfant se perd dans une page, aligne mal, saute des lignes, a du mal \u00e0 suivre des yeux.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u270d\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>Dysgraphie associ\u00e9e<\/h3>\n<pee>L&#8217;\u00e9criture, geste complexe entre tous, est souvent touch\u00e9e&nbsp;: lente, illisible, douloureuse. On parle parfois de dysgraphie dyspraxique.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span><\/p>\n<h3>Dyspraxie constructive<\/h3>\n<pee>Difficult\u00e9 \u00e0 assembler, construire, reproduire un mod\u00e8le en volume ou en plan&nbsp;: puzzles, constructions, g\u00e9om\u00e9trie, cartes \u00e0 reproduire.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<pee>Un m\u00eame enfant peut cumuler plusieurs de ces facettes \u00e0 des degr\u00e9s divers. C&#8217;est pourquoi aucun conseil g\u00e9n\u00e9ral ne remplace le bilan d&#8217;un professionnel \u2014 psychomotricien, ergoth\u00e9rapeute, neuropsychologue \u2014 qui pr\u00e9cise le profil de l&#8217;enfant et oriente les priorit\u00e9s. Les activit\u00e9s propos\u00e9es dans ce guide s&#8217;inscrivent en compl\u00e9ment de cet accompagnement, jamais \u00e0 sa place.<\/pee>\n<h3>Pourquoi le jeu, plus que l&#8217;exercice<\/h3>\n<pee>On pourrait croire qu&#8217;il suffit de faire r\u00e9p\u00e9ter \u00e0 l&#8217;enfant les gestes qui coincent. C&#8217;est une erreur fr\u00e9quente, et souvent contre-productive. R\u00e9p\u00e9ter un geste rat\u00e9 sous forme d&#8217;exercice impos\u00e9 renforce surtout le sentiment d&#8217;\u00e9chec. Le jeu, lui, change enti\u00e8rement le contexte&nbsp;: il rend l&#8217;erreur banale, il autorise \u00e0 recommencer, il apporte une r\u00e9compense imm\u00e9diate \u2014 le plaisir \u2014 qui soutient l&#8217;effort. Le cerveau apprend mieux quand l&#8217;enfant est engag\u00e9 et d\u00e9tendu que lorsqu&#8217;il est crisp\u00e9 sur une performance.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le jeu n&#8217;est pas de la r\u00e9\u00e9ducation<\/strong>\n  <pee>Jouer \u00e0 la maison ne remplace pas les s\u00e9ances de psychomotricit\u00e9 ou d&#8217;ergoth\u00e9rapie. Les deux sont compl\u00e9mentaires&nbsp;: le professionnel travaille des objectifs pr\u00e9cis et vous guide&nbsp;; le jeu \u00e0 la maison entretient et transf\u00e8re ces acquis dans la vie r\u00e9elle, \u00e0 un rythme d\u00e9tendu. Demandez \u00e0 l&#8217;\u00e9quipe qui suit votre enfant quels domaines prioriser&nbsp;: cela vous \u00e9vitera de disperser vos efforts.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-principes\">Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques&nbsp;: les principes qui changent tout<\/h2>\n<pee>La bonne nouvelle, c&#8217;est qu&#8217;il n&#8217;est presque jamais n\u00e9cessaire d&#8217;acheter du mat\u00e9riel sp\u00e9cialis\u00e9. La plupart des jeux du commerce et de la maison peuvent convenir, \u00e0 condition de savoir les lire et les r\u00e9gler. Un jeu \u00ab&nbsp;adapt\u00e9&nbsp;\u00bb n&#8217;est pas un jeu \u00e0 part&nbsp;: c&#8217;est un jeu ordinaire dont on a ajust\u00e9 les contraintes pour qu&#8217;elles correspondent au profil de l&#8217;enfant.<\/pee>\n<h3>Rep\u00e9rer ce qu&#8217;un jeu demande vraiment<\/h3>\n<pee>Avant de proposer un jeu, posez-vous une question simple&nbsp;: quelles comp\u00e9tences met-il en \u0153uvre en m\u00eame temps&nbsp;? Un jeu peut sembler amusant tout en cumulant, sans qu&#8217;on y pense, plusieurs difficult\u00e9s pour l&#8217;enfant dyspraxique&nbsp;: manipuler de petites pi\u00e8ces (motricit\u00e9 fine), tout en rep\u00e9rant une case sur un plateau (visuo-spatial), tout en respectant un chronom\u00e8tre (pression temporelle), tout en suivant une r\u00e8gle en plusieurs \u00e9tapes (planification). C&#8217;est ce cumul, cette \u00ab&nbsp;double t\u00e2che&nbsp;\u00bb, qui met souvent l&#8217;enfant en \u00e9chec, bien plus que chaque \u00e9l\u00e9ment pris isol\u00e9ment.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Ce que le jeu demande<\/th>\n<th>Pourquoi cela peut coincer<\/th>\n<th>Comment all\u00e9ger<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Manipuler de petites pi\u00e8ces<\/td>\n<td>Coordination fine et pr\u00e9hension co\u00fbteuses<\/td>\n<td>Pi\u00e8ces plus grosses, aimant\u00e9es, \u00e0 poser plut\u00f4t qu&#8217;\u00e0 embo\u00eeter<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Se rep\u00e9rer sur un plateau<\/td>\n<td>Trouble visuo-spatial&nbsp;: l&#8217;enfant se perd<\/td>\n<td>Plateau \u00e9pur\u00e9, cases contrast\u00e9es, rep\u00e8res de couleur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Aller vite, battre le chrono<\/td>\n<td>La lenteur est constitutive du trouble<\/td>\n<td>Retirer le sablier, jouer sans comp\u00e9tition de vitesse<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Suivre une r\u00e8gle en plusieurs \u00e9tapes<\/td>\n<td>Planification et m\u00e9moire de travail sollicit\u00e9es<\/td>\n<td>Une \u00e9tape \u00e0 la fois, r\u00e8gle affich\u00e9e en images<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00c9crire ou dessiner pour jouer<\/td>\n<td>Le geste graphique est laborieux<\/td>\n<td>Remplacer par un tampon, un jeton, une r\u00e9ponse orale<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Les cinq leviers d&#8217;adaptation<\/h3>\n<pee>Quel que soit le jeu, vous disposez de cinq leviers pour l&#8217;ajuster. On les combine selon les besoins, et on les rel\u00e2che progressivement \u00e0 mesure que l&#8217;enfant progresse.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>D\u00e9composer.<\/strong> Isolez une seule difficult\u00e9 \u00e0 la fois. Si un jeu demande de d\u00e9couper puis de coller puis de placer, faites d&#8217;abord le d\u00e9coupage seul, une autre fois le collage seul. Le cerveau consolide mieux une comp\u00e9tence \u00e0 la fois.<\/li>\n<li><strong>R\u00e9duire la pr\u00e9cision requise.<\/strong> Traits plus larges \u00e0 suivre, cibles plus grandes, tol\u00e9rance \u00e0 l&#8217;\u00e0-peu-pr\u00e8s. La pr\u00e9cision viendra&nbsp;; elle ne doit pas \u00eatre la condition d&#8217;entr\u00e9e dans le jeu.<\/li>\n<li><strong>Supprimer la pression du temps.<\/strong> Rien n&#8217;est plus d\u00e9l\u00e9t\u00e8re qu&#8217;un sablier pour un enfant dyspraxique. Retirez le chrono, jouez au rythme de l&#8217;enfant, valorisez le geste r\u00e9ussi plut\u00f4t que le geste rapide.<\/li>\n<li><strong>Stabiliser le mat\u00e9riel.<\/strong> Antid\u00e9rapant sous la feuille ou le plateau, socle qui tient la pi\u00e8ce, aimants qui emp\u00eachent de tout renverser. Moins l&#8217;enfant lutte contre le mat\u00e9riel, plus il se concentre sur le geste.<\/li>\n<li><strong>Verbaliser et montrer.<\/strong> D\u00e9crivez chaque \u00e9tape \u00e0 voix haute, montrez lentement, laissez l&#8217;enfant imiter. Le langage sert de b\u00e9quille \u00e0 la planification d\u00e9faillante du geste.<\/li>\n<\/ol>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 La r\u00e8gle du \u00ab&nbsp;juste au-dessus&nbsp;\u00bb<\/strong>\n  <pee>Un jeu trop facile ennuie et n&#8217;apprend rien&nbsp;; trop difficile, il d\u00e9courage et fait abandonner. Visez le niveau juste au-dessus de ce que l&#8217;enfant r\u00e9ussit d\u00e9j\u00e0 seul, avec un petit coup de pouce de votre part. C&#8217;est dans cette zone que la progression se joue. Beaucoup d&#8217;applications de stimulation, comme les jeux <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a> pour les enfants, ajustent automatiquement ce niveau au fil des parties, ce qui \u00e9vite d&#8217;avoir \u00e0 le r\u00e9gler soi-m\u00eame.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-motricite-globale\">Jeux et activit\u00e9s pour la motricit\u00e9 globale<\/h2>\n<pee>La motricit\u00e9 globale, ce sont les grands mouvements du corps&nbsp;: courir, sauter, lancer, attraper, tenir en \u00e9quilibre, coordonner les deux c\u00f4t\u00e9s du corps. Beaucoup d&#8217;enfants dyspraxiques \u00e9vitent ces activit\u00e9s, pr\u00e9cis\u00e9ment parce qu&#8217;ils s&#8217;y sentent maladroits et redoutent le regard des autres. Or ce sont ces jeux qui construisent le sch\u00e9ma corporel, la conscience de son propre corps dans l&#8217;espace, socle de tous les gestes plus fins.<\/pee>\n<h3>Des jeux d&#8217;\u00e9quilibre et de coordination<\/h3>\n<pee>L&#8217;objectif n&#8217;est pas la performance sportive mais le plaisir de bouger et la r\u00e9p\u00e9tition dans un cadre s\u00e9curisant. On privil\u00e9gie les activit\u00e9s o\u00f9 l&#8217;enfant progresse \u00e0 son rythme, sans comparaison ni \u00e9limination.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc3e<\/span><\/p>\n<h3>Le parcours moteur<\/h3>\n<pee>Un chemin \u00e0 traverser&nbsp;: marcher sur une ligne au sol, enjamber des coussins, ramper sous une chaise, sauter dans des cerceaux. On d\u00e9compose, on ralentit, on r\u00e9p\u00e8te. C&#8217;est le jeu roi pour le sch\u00e9ma corporel.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf88<\/span><\/p>\n<h3>Le ballon de baudruche<\/h3>\n<pee>Plus lent qu&#8217;un ballon classique, il laisse le temps d&#8217;anticiper le geste. On se le renvoie, on essaie de le garder en l&#8217;air. Id\u00e9al pour travailler l&#8217;attraper sans la pression de la vitesse.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\uddd7<\/span><\/p>\n<h3>Les jeux de statue<\/h3>\n<pee>\u00ab&nbsp;1, 2, 3, soleil&nbsp;\u00bb, tenir une posture, imiter un animal fig\u00e9. Travailler l&#8217;immobilit\u00e9 contr\u00f4l\u00e9e est aussi formateur que le mouvement&nbsp;: cela demande de sentir et d&#8217;ajuster son corps.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfaf<\/span><\/p>\n<h3>Les jeux de lancer<\/h3>\n<pee>Viser une grande cible, un panier large, une caisse pos\u00e9e au sol. On rapproche la cible, on l&#8217;\u00e9largit, puis on l&#8217;\u00e9loigne au fil des progr\u00e8s. Le geste de lancer coordonne bras, regard et posture.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Bouger en musique<\/h3>\n<pee>La danse libre, les rondes, les jeux de rythme o\u00f9 l&#8217;on frappe dans les mains ou tape des pieds en cadence sont d&#8217;excellents supports. La musique donne un cadre temporel externe qui aide \u00e0 organiser le mouvement, et le c\u00f4t\u00e9 collectif d\u00e9dramatise la maladresse. On commence par des rythmes lents et r\u00e9guliers, on complexifie ensuite. Les comptines \u00e0 gestes, pour les plus jeunes, associent parole et mouvement d&#8217;une fa\u00e7on particuli\u00e8rement structurante.<\/pee>\n<h3>Le sport, oui, mais lequel&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Les activit\u00e9s physiques encadr\u00e9es ont toute leur place, \u00e0 condition de choisir celles o\u00f9 la coordination complexe et l&#8217;opposition rapide p\u00e8sent le moins. Les sports individuels et sans contrainte de vitesse conviennent souvent mieux que les sports collectifs tr\u00e8s codifi\u00e9s. La natation, par exemple, porte le corps et lib\u00e8re du souci de l&#8217;\u00e9quilibre&nbsp;; le v\u00e9lo, une fois acquis, procure une autonomie pr\u00e9cieuse&nbsp;; les arts martiaux doux, la randonn\u00e9e, l&#8217;escalade sur mur adapt\u00e9 travaillent la coordination sans mise en comp\u00e9tition permanente. L&#8217;essentiel est que l&#8217;enfant y trouve du plaisir et un sentiment de progr\u00e8s, plut\u00f4t qu&#8217;un nouveau terrain de comparaison. Parlez-en avec l&#8217;\u00e9ducateur sportif pour qu&#8217;il comprenne le trouble et adapte ses consignes&nbsp;: un cadre bienveillant fait toute la diff\u00e9rence entre un abandon rapide et une activit\u00e9 qui dure.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Attention au regard des autres<\/strong>\n  <pee>En collectivit\u00e9, l&#8217;enfant dyspraxique est souvent le dernier choisi dans les jeux d&#8217;\u00e9quipe, ce qui alimente une spirale de d\u00e9couragement. Privil\u00e9giez les jeux coop\u00e9ratifs plut\u00f4t que comp\u00e9titifs, o\u00f9 l&#8217;on gagne ensemble et non les uns contre les autres. Si vous observez un \u00e9vitement syst\u00e9matique du mouvement, un repli ou une souffrance persistante, parlez-en au m\u00e9decin ou au psychologue qui suit l&#8217;enfant&nbsp;: le v\u00e9cu \u00e9motionnel compte autant que le geste.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>\u274c \u00c0 \u00e9viter<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: les jeux d&#8217;\u00e9limination.<\/strong> \u00catre \u00ab&nbsp;sorti&nbsp;\u00bb en premier, syst\u00e9matiquement, renforce le sentiment d&#8217;incapacit\u00e9. Pr\u00e9f\u00e9rez les jeux o\u00f9 chacun continue jusqu&#8217;au bout.<\/li>\n<li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: \u00ab&nbsp;fais un effort, concentre-toi&nbsp;\u00bb.<\/strong> L&#8217;enfant fait d\u00e9j\u00e0 un effort consid\u00e9rable. Cette phrase sugg\u00e8re qu&#8217;il ne veut pas, alors qu&#8217;il ne peut pas encore. Pr\u00e9f\u00e9rez \u00ab&nbsp;on recommence doucement, tu vas y arriver&nbsp;\u00bb.<\/li>\n<li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: comparer aux fr\u00e8res, s\u0153urs ou camarades.<\/strong> \u00ab&nbsp;Regarde comme ta s\u0153ur y arrive&nbsp;\u00bb est v\u00e9cu comme une humiliation. Chaque enfant progresse sur sa propre courbe.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-motricite-fine\">Jeux et activit\u00e9s pour la motricit\u00e9 fine<\/h2>\n<pee>La motricit\u00e9 fine, ce sont les gestes pr\u00e9cis de la main et des doigts&nbsp;: pincer, visser, enfiler, d\u00e9couper, dessiner, boutonner. C&#8217;est le domaine le plus visible dans les difficult\u00e9s scolaires, car il conditionne l&#8217;\u00e9criture, le d\u00e9coupage et une grande partie des activit\u00e9s de classe. C&#8217;est aussi celui o\u00f9 les jeux offrent le plus d&#8217;occasions d&#8217;entra\u00eenement d\u00e9guis\u00e9.<\/pee>\n<h3>Renforcer la main et les doigts<\/h3>\n<pee>Avant m\u00eame la pr\u00e9cision, il faut souvent renforcer la force et la dissociation des doigts. Beaucoup d&#8217;activit\u00e9s du quotidien s&#8217;y pr\u00eatent, transform\u00e9es en jeu.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Activit\u00e9 ludique<\/th>\n<th>Ce qu&#8217;elle travaille<\/th>\n<th>Astuce d&#8217;adaptation<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>P\u00e2te \u00e0 modeler, p\u00e2te \u00e0 sel<\/td>\n<td>Force de la main, malaxage, pincements<\/td>\n<td>Cacher des perles dedans \u00e0 retrouver&nbsp;: motive la manipulation<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Pinces \u00e0 linge \u00e0 accrocher<\/td>\n<td>Pince pouce-index, force<\/td>\n<td>Accrocher sur le bord d&#8217;une bo\u00eete selon des couleurs<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Enfiler des perles, des p\u00e2tes<\/td>\n<td>Coordination \u0153il-main, pr\u00e9cision<\/td>\n<td>Grosses perles et lacet rigide au d\u00e9but, puis affiner<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Transvaser (eau, graines, pompons)<\/td>\n<td>Contr\u00f4le du geste, dosage<\/td>\n<td>Cuill\u00e8re puis pince puis pipette selon les progr\u00e8s<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Jeux de construction \u00e0 embo\u00eeter<\/td>\n<td>Force et coordination bimanuelle<\/td>\n<td>Grosses briques d&#8217;abord, socle qui stabilise la base<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Vers le geste graphique, sans crayon d&#8217;abord<\/h3>\n<pee>L&#8217;\u00e9criture est le geste fin le plus complexe&nbsp;: il faut tenir l&#8217;outil, doser la pression, suivre une trajectoire, respecter un espace, le tout en m\u00eame temps. Chez l&#8217;enfant dyspraxique, attaquer directement par le crayon sur la ligne m\u00e8ne souvent au blocage. Le jeu permet de pr\u00e9parer le terrain autrement, en travaillant la trajectoire du geste sans la contrainte de l&#8217;outil.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Tracer dans une mati\u00e8re.<\/strong> Dessiner avec le doigt dans du sable, de la semoule, de la mousse \u00e0 raser \u00e9tal\u00e9e sur une table. Le geste est ample, agr\u00e9able, sans peur de la rat\u00fbre.<\/li>\n<li><strong>Suivre de grands parcours.<\/strong> Repasser au doigt puis au feutre \u00e9pais sur de grandes formes&nbsp;: vagues, spirales, ponts. On agrandit d&#8217;abord, on r\u00e9duit ensuite.<\/li>\n<li><strong>Jouer aux labyrinthes larges.<\/strong> Guider un jeton ou un doigt dans un couloir bien large, puis progressivement plus \u00e9troit. Le contr\u00f4le de la trajectoire se construit ainsi.<\/li>\n<li><strong>Passer au crayon en dernier.<\/strong> Seulement quand le geste est fluide en grand, on transpose sur papier, avec un outil adapt\u00e9&nbsp;: crayon triangulaire, guide-doigt, plan inclin\u00e9.<\/li>\n<\/ol>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le mat\u00e9riel qui all\u00e8ge le geste d&#8217;\u00e9criture<\/strong>\n  <pee>Un plan inclin\u00e9, un crayon \u00e0 section triangulaire, un antid\u00e9rapant sous la feuille ou une simple r\u00e8gle lest\u00e9e peuvent transformer le rapport de l&#8217;enfant \u00e0 l&#8217;\u00e9crit. Pour les t\u00e2ches o\u00f9 l&#8217;\u00e9criture n&#8217;est pas l&#8217;objectif d&#8217;apprentissage lui-m\u00eame, DYNSEO propose des supports comme le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/visueel-redactieschema\/\">plan de r\u00e9daction visuel<\/a> ou le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/tabel-3-kolommen\/\">tableau 3 colonnes<\/a>, qui organisent la pens\u00e9e sans surcharger la main. L&#8217;ensemble des supports imprimables est r\u00e9uni dans le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-hulpmiddelen\/\">catalogue d&#8217;outils<\/a>.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-spatial\">Jeux pour l&#8217;organisation dans l&#8217;espace<\/h2>\n<pee>Beaucoup d&#8217;enfants dyspraxiques pr\u00e9sentent une composante visuo-spatiale&nbsp;: ils se rep\u00e8rent mal dans une page, dans un tableau, sur un plan&nbsp;; ils confondent la droite et la gauche&nbsp;; ils peinent \u00e0 suivre une ligne des yeux sans se perdre. Ces difficult\u00e9s retentissent partout&nbsp;: en g\u00e9om\u00e9trie, en lecture de cartes, pour poser une op\u00e9ration en colonnes, ou simplement pour ranger sa chambre. Les jeux de rep\u00e9rage spatial travaillent cette comp\u00e9tence de fa\u00e7on concr\u00e8te et amusante.<\/pee>\n<h3>Se rep\u00e9rer, s&#8217;orienter, reproduire<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udded<\/span><\/p>\n<h3>Les jeux de position<\/h3>\n<pee>Placer un objet \u00ab&nbsp;sur, sous, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, devant, derri\u00e8re&nbsp;\u00bb. D\u00e9crire o\u00f9 se cache un objet. Ces jeux construisent le vocabulaire spatial qui manque souvent et structurent le rep\u00e9rage.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd32<\/span><\/p>\n<h3>Reproduire un mod\u00e8le<\/h3>\n<pee>Refaire une figure sur un quadrillage, reconstituer un motif avec des cubes de couleur. On agrandit les cases, on r\u00e9duit le nombre d&#8217;\u00e9l\u00e9ments, on ajoute des rep\u00e8res color\u00e9s.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\uddfa\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>La chasse au tr\u00e9sor<\/h3>\n<pee>Suivre un plan simple de la maison ou du jardin pour trouver un objet. Le rep\u00e9rage dans l&#8217;espace r\u00e9el, avec un but ludique, est particuli\u00e8rement motivant.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\ude9e<\/span><\/p>\n<h3>Les jeux de sym\u00e9trie<\/h3>\n<pee>Compl\u00e9ter une image en miroir, refaire l&#8217;autre moiti\u00e9 d&#8217;un dessin. Travailler la lat\u00e9ralit\u00e9 et l&#8217;orientation, souvent fragiles chez l&#8217;enfant dyspraxique.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Adapter les puzzles et jeux de construction<\/h3>\n<pee>Les puzzles sont d&#8217;excellents outils spatiaux, mais un puzzle de 500 pi\u00e8ces jet\u00e9 sur la table d\u00e9courage instantan\u00e9ment. On les rend accessibles en r\u00e9duisant drastiquement le nombre de pi\u00e8ces, en commen\u00e7ant par le contour, en triant les pi\u00e8ces par couleur au pr\u00e9alable, et en proposant un mod\u00e8le visible \u00e0 c\u00f4t\u00e9. L&#8217;id\u00e9e n&#8217;est pas de simplifier \u00e0 l&#8217;exc\u00e8s mais de rendre la t\u00e2che atteignable, puis de complexifier pas \u00e0 pas.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Difficult\u00e9 observ\u00e9e<\/th>\n<th>Adaptation concr\u00e8te<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>L&#8217;enfant se perd dans un tableau \u00e0 double entr\u00e9e<\/td>\n<td>Masquer les autres lignes avec une r\u00e8gle ou un cache, suivre du doigt<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il n&#8217;arrive pas \u00e0 aligner en colonnes<\/td>\n<td>Cahier \u00e0 gros carreaux, une couleur par colonne, papier tourn\u00e9 \u00e0 90\u00b0<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il confond droite et gauche<\/td>\n<td>Rep\u00e8re fixe sur une main (bracelet, gommette), verbalisation syst\u00e9matique<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il d\u00e9borde en coloriant<\/td>\n<td>Contours \u00e9pais et en relief (colle s\u00e8che, gabarit), grandes surfaces<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il perd sa ligne en lisant<\/td>\n<td>Guide de lecture, r\u00e8gle sous la ligne, doigt qui suit<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Objectiver les progr\u00e8s pour ne pas se d\u00e9courager<\/strong>\n  <pee>Les progr\u00e8s d&#8217;un enfant dyspraxique sont r\u00e9els mais lents, ce qui les rend difficiles \u00e0 percevoir au jour le jour. Noter r\u00e9guli\u00e8rement ce que l&#8217;enfant r\u00e9ussit \u2014 avec une simple grille ou un carnet \u2014 aide toute la famille, et les professionnels, \u00e0 voir le chemin parcouru. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-testen\/\">tests cognitifs DYNSEO<\/a> peuvent servir de premier rep\u00e8re, et un outil comme la <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/checklist-voor-schooltas\/\">checklist cartable<\/a> transforme une t\u00e2che d&#8217;organisation en routine visuelle rassurante.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Accompagner un enfant dys, cela s&#8217;apprend<\/h3>\n<pee>De gratis opleiding DYNSEO \u00ab&nbsp;Een kind met leerstoornissen begeleiden&nbsp;\u00bb behandelt de essentie in 10 korte lessen&nbsp;: het begrijpen van de stoornis, het aanpassen van de activiteiten, het ondersteunen van het zelfvertrouwen, en het in gesprek gaan met de school en de professionals. 100&nbsp;% en ligne, acc\u00e8s illimit\u00e9, attestation de fin de formation.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/een-kind-met-dys-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk-nl\/\">D\u00e9couvrir la formation gratuite<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-planification\">Jeux pour la planification et les s\u00e9quences<\/h2>\n<pee>Au c\u0153ur de la dyspraxie se trouve un trouble de la planification&nbsp;: organiser une suite d&#8217;actions dans le bon ordre pour atteindre un but. C&#8217;est ce qui rend si difficiles des t\u00e2ches en apparence banales comme s&#8217;habiller, pr\u00e9parer son cartable ou mettre la table. Ces gestes supposent une s\u00e9quence \u2014 d&#8217;abord ceci, puis cela \u2014 que l&#8217;enfant dyspraxique a du mal \u00e0 programmer et \u00e0 automatiser. Heureusement, la planification se travaille, et le jeu en est un support id\u00e9al.<\/pee>\n<h3>Des jeux qui structurent l&#8217;ordre des actions<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udccf<\/span><\/p>\n<h3>Les images s\u00e9quentielles<\/h3>\n<pee>Remettre dans l&#8217;ordre des images qui racontent une histoire ou une action du quotidien&nbsp;: se laver les mains, planter une graine. On travaille explicitement la notion d&#8217;\u00e9tapes.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf73<\/span><\/p>\n<h3>La cuisine en famille<\/h3>\n<pee>Suivre une recette illustr\u00e9e, \u00e9tape par \u00e9tape. C&#8217;est de la planification, de la motricit\u00e9, du rep\u00e9rage et un vrai plaisir partag\u00e9, avec un r\u00e9sultat concret et valorisant.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfb2<\/span><\/p>\n<h3>Les jeux de r\u00e8gles simples<\/h3>\n<pee>Jeux de plateau \u00e0 tour de r\u00f4le, avec une r\u00e8gle claire et peu d&#8217;\u00e9tapes. Ils entra\u00eenent \u00e0 anticiper, \u00e0 attendre son tour, \u00e0 suivre une consigne dans la dur\u00e9e.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\uddf1<\/span><\/p>\n<h3>Construire selon un plan<\/h3>\n<pee>Reproduire un mod\u00e8le de construction en suivant les \u00e9tapes une \u00e0 une. On commence par des mod\u00e8les tr\u00e8s courts, puis on allonge la s\u00e9quence progressivement.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Rendre les routines visuelles<\/h3>\n<pee>Beaucoup de gestes du quotidien peuvent devenir des \u00ab&nbsp;jeux de routine&nbsp;\u00bb soutenus par des supports visuels. Afficher la s\u00e9quence en images \u2014 celle de l&#8217;habillage, du coucher, de la pr\u00e9paration du cartable \u2014 transforme une source de tension en parcours \u00e0 suivre. L&#8217;enfant coche, d\u00e9place une pince ou retourne une carte \u00e0 chaque \u00e9tape franchie. Cette externalisation soulage sa m\u00e9moire de travail et lui rend de l&#8217;autonomie.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Photographier ou dessiner chaque \u00e9tape.<\/strong> Une image par action, dans l&#8217;ordre exact, du r\u00e9veil au d\u00e9part \u00e0 l&#8217;\u00e9cole par exemple.<\/li>\n<li><strong>Afficher la s\u00e9quence \u00e0 hauteur d&#8217;enfant.<\/strong> Sur le frigo, dans la chambre, dans la salle de bains selon la routine concern\u00e9e.<\/li>\n<li><strong>Mat\u00e9rialiser l&#8217;avanc\u00e9e.<\/strong> Une pince \u00e0 d\u00e9placer, une gommette \u00e0 coller, une carte \u00e0 retourner&nbsp;: l&#8217;enfant voit ce qu&#8217;il a fait et ce qu&#8217;il reste.<\/li>\n<li><strong>Retirer les rep\u00e8res peu \u00e0 peu.<\/strong> Quand la routine est acquise, on all\u00e8ge le support pour aller vers l&#8217;autonomie, sans le supprimer trop t\u00f4t.<\/li>\n<\/ol>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le temps qui passe, rendu visible<\/strong>\n  <pee>La notion de temps est souvent abstraite et angoissante pour ces enfants. Un <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/visuele-timer\/\">timer visuel<\/a>, qui montre le temps qui s&#8217;\u00e9coule sous forme d&#8217;une plage color\u00e9e qui diminue, aide \u00e0 structurer une activit\u00e9 sans la pression anxiog\u00e8ne du chronom\u00e8tre. Il indique combien de temps dure le jeu, pas \u00e0 quelle vitesse il faut aller \u2014 la nuance est essentielle.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-numerique\">Le num\u00e9rique et les jeux vid\u00e9o adapt\u00e9s<\/h2>\n<pee>Le num\u00e9rique occupe une place particuli\u00e8re dans l&#8217;accompagnement de la dyspraxie, \u00e0 double titre. D&#8217;une part, certains jeux sur \u00e9cran contournent le geste graphique laborieux et permettent \u00e0 l&#8217;enfant de r\u00e9ussir des t\u00e2ches cognitives sans \u00eatre frein\u00e9 par la motricit\u00e9 fine. D&#8217;autre part, bien choisis, ils entra\u00eenent des comp\u00e9tences pr\u00e9cises \u2014 attention, rep\u00e9rage, planification, coordination \u0153il-main \u2014 dans un cadre motivant et \u00e0 difficult\u00e9 ajustable.<\/pee>\n<h3>Ce que l&#8217;\u00e9cran peut apporter<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Atout du num\u00e9rique<\/th>\n<th>Pourquoi c&#8217;est utile pour la dyspraxie<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Le geste est all\u00e9g\u00e9<\/td>\n<td>Un tap ou un glissement remplace un geste graphique co\u00fbteux<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La difficult\u00e9 s&#8217;ajuste seule<\/td>\n<td>Beaucoup d&#8217;applications adaptent le niveau \u00e0 l&#8217;enfant, sans r\u00e9glage manuel<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Le feedback est imm\u00e9diat<\/td>\n<td>L&#8217;enfant sait tout de suite s&#8217;il a r\u00e9ussi, sans jugement d&#8217;un adulte<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>On recommence sans co\u00fbt<\/td>\n<td>L&#8217;erreur est banale et invisible aux autres, ce qui rassure<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La motivation est forte<\/td>\n<td>Le c\u00f4t\u00e9 ludique soutient une r\u00e9p\u00e9tition qui serait p\u00e9nible sur papier<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Les applications de stimulation cognitive con\u00e7ues pour les enfants, comme <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>, proposent des jeux courts qui travaillent l&#8217;attention, la m\u00e9moire, le rep\u00e9rage et la logique tout en ajustant la difficult\u00e9. Pour les plus grands et les adultes, l&#8217;application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\">COCO<\/a> repose sur le m\u00eame principe de progression personnalis\u00e9e. Ces supports ne remplacent pas la r\u00e9\u00e9ducation&nbsp;: ils l&#8217;accompagnent en entretenant, \u00e0 la maison et dans le plaisir, des comp\u00e9tences transversales.<\/pee>\n<h3>Encadrer l&#8217;usage des \u00e9crans<\/h3>\n<pee>Le num\u00e9rique n&#8217;est un alli\u00e9 qu&#8217;\u00e0 condition d&#8217;\u00eatre encadr\u00e9. Le risque, chez ces enfants pour qui l&#8217;\u00e9cran est parfois le seul espace de r\u00e9ussite facile, est la surconsommation passive. On veille donc \u00e0 privil\u00e9gier des applications actives et \u00e9ducatives plut\u00f4t que du visionnage, \u00e0 fixer des dur\u00e9es claires \u2014 un timer visuel y aide \u2014 et \u00e0 garder l&#8217;\u00e9cran dans un espace commun o\u00f9 l&#8217;adulte reste pr\u00e9sent.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f L&#8217;\u00e9cran ne remplace pas le corps<\/strong>\n  <pee>Aussi utiles soient-elles, les activit\u00e9s sur \u00e9cran ne peuvent pas se substituer aux jeux de motricit\u00e9 globale et fine dans le monde r\u00e9el. Le corps a besoin de bouger, de manipuler, de toucher pour construire le sch\u00e9ma corporel. Le num\u00e9rique est un compl\u00e9ment pr\u00e9cieux, pas une solution unique. Pour tout usage intensif ou toute inqui\u00e9tude sur le sommeil, l&#8217;humeur ou l&#8217;isolement, parlez-en au m\u00e9decin qui suit l&#8217;enfant.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-adapter\">Adapter les jeux de la maison et du commerce<\/h2>\n<pee>Vous n&#8217;avez pas besoin d&#8217;une ludoth\u00e8que sp\u00e9cialis\u00e9e. La plupart des jeux d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sents \u00e0 la maison peuvent servir, une fois adapt\u00e9s. L&#8217;esprit est toujours le m\u00eame&nbsp;: retirer ou all\u00e9ger la contrainte qui met l&#8217;enfant en \u00e9chec, sans d\u00e9naturer le plaisir du jeu. Voici comment transformer des grands classiques en jeux accessibles.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Jeu classique<\/th>\n<th>Ce qui coince<\/th>\n<th>Adaptation propos\u00e9e<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Jeux de cartes \u00e0 tenir en \u00e9ventail<\/td>\n<td>Tenir et manipuler les cartes en main<\/td>\n<td>Support porte-cartes, cartes pos\u00e9es face cach\u00e9e sur la table<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Petits chevaux, jeux de plateau<\/td>\n<td>Rep\u00e9rage sur le plateau, petits pions \u00e0 d\u00e9placer<\/td>\n<td>Gros pions, cases contrast\u00e9es, aide \u00e0 compter les cases<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Jeux d&#8217;adresse chronom\u00e9tr\u00e9s<\/td>\n<td>La pression du temps<\/td>\n<td>Retirer le sablier, jouer en mode \u00ab&nbsp;on prend le temps&nbsp;\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Dominos, memory<\/td>\n<td>Manipuler et retourner de petites pi\u00e8ces<\/td>\n<td>Grandes pi\u00e8ces, tapis antid\u00e9rapant, moins de paires<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Coloriages, activit\u00e9s manuelles<\/td>\n<td>Pr\u00e9cision du geste, d\u00e9coupage<\/td>\n<td>Grandes zones, contours \u00e9pais, ciseaux adapt\u00e9s, gabarits<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Jeux de construction<\/td>\n<td>Embo\u00eetement fin, stabilit\u00e9 de la base<\/td>\n<td>Grosses briques, plaque de base fix\u00e9e, mod\u00e8le sous les yeux<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Fabriquer ses propres jeux<\/h3>\n<pee>Les jeux les plus adapt\u00e9s sont parfois ceux que l&#8217;on fabrique avec l&#8217;enfant, \u00e0 partir de mat\u00e9riel du quotidien. Une bo\u00eete \u00e0 formes d\u00e9coup\u00e9e dans un carton, un jeu de tri de bouchons par couleur, un parcours de gommettes \u00e0 suivre, un m\u00e9mory de photos de famille&nbsp;: le fait maison permet de r\u00e9gler exactement le niveau, et l&#8217;enfant s&#8217;investit d&#8217;autant plus qu&#8217;il a particip\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation. C&#8217;est aussi une fa\u00e7on \u00e9conomique et sans pression d&#8217;introduire de nouveaux apprentissages.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Impliquer la fratrie et l&#8217;entourage<\/strong>\n  <pee>Les fr\u00e8res et s\u0153urs, les grands-parents, les copains peuvent devenir de pr\u00e9cieux partenaires de jeu \u00e0 condition qu&#8217;ils comprennent l&#8217;essentiel&nbsp;: l&#8217;enfant n&#8217;est ni paresseux ni maladroit par manque d&#8217;application, il a besoin de plus de temps et de jeux coop\u00e9ratifs plut\u00f4t que comp\u00e9titifs. Expliquer le trouble avec des mots simples d\u00e9samorce beaucoup de tensions et de moqueries.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>\u274c \u00c0 \u00e9viter dans les jeux du commerce<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: les jeux tout-en-un tr\u00e8s riches visuellement.<\/strong> Un plateau surcharg\u00e9 de couleurs, d&#8217;illustrations et de r\u00e8gles noie l&#8217;enfant. Pr\u00e9f\u00e9rez l&#8217;\u00e9pure et la lisibilit\u00e9.<\/li>\n<li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: pr\u00e9senter le jeu comme un test.<\/strong> \u00ab&nbsp;On va voir si tu y arrives&nbsp;\u00bb installe la peur de l&#8217;\u00e9chec. Pr\u00e9f\u00e9rez \u00ab&nbsp;on joue ensemble, on verra bien&nbsp;\u00bb.<\/li>\n<li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: encha\u00eener sans pause.<\/strong> La fatigabilit\u00e9 est r\u00e9elle. Mieux vaut dix minutes de jeu r\u00e9ussi qu&#8217;une demi-heure qui finit dans les larmes.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-ages\">Quel jeu \u00e0 quel \u00e2ge&nbsp;?<\/h2>\n<pee>Les besoins \u00e9voluent avec l&#8217;\u00e2ge, et un jeu adapt\u00e9 \u00e0 un enfant de maternelle ne conviendra pas \u00e0 un pr\u00e9adolescent. Ce rep\u00e8re par tranche d&#8217;\u00e2ge est indicatif&nbsp;: chaque enfant a son propre rythme, et il vaut toujours mieux partir de ce qu&#8217;il r\u00e9ussit que de son \u00e2ge civil. L&#8217;important est de garder le plaisir au centre et d&#8217;ajuster la difficult\u00e9 au profil r\u00e9el.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>\u00c2ge indicatif<\/th>\n<th>Priorit\u00e9s<\/th>\n<th>Id\u00e9es de jeux et activit\u00e9s<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>3\u20135 ans<\/strong><\/td>\n<td>Sch\u00e9ma corporel, manipulation de base, plaisir du mouvement<\/td>\n<td>Parcours moteurs, p\u00e2te \u00e0 modeler, comptines \u00e0 gestes, gros encastrements, transvasements<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>6\u20138 ans<\/strong><\/td>\n<td>Pr\u00e9paration au geste graphique, rep\u00e9rage spatial, s\u00e9quences simples<\/td>\n<td>Trac\u00e9s dans le sable, labyrinthes larges, images \u00e0 remettre en ordre, jeux de plateau simples, applications comme COCO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>9\u201311 ans<\/strong><\/td>\n<td>Autonomie, planification, organisation scolaire<\/td>\n<td>Recettes de cuisine, routines visuelles, jeux de strat\u00e9gie simples, construction sur mod\u00e8le, outils d&#8217;organisation<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>12 ans et plus<\/strong><\/td>\n<td>Compensation, confiance, autonomie sociale<\/td>\n<td>Jeux num\u00e9riques adapt\u00e9s, outils de compensation (clavier, plan visuel), jeux coop\u00e9ratifs entre pairs<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Accompagner l&#8217;adolescent diff\u00e9remment<\/h3>\n<pee>Avec l&#8217;\u00e2ge, la question n&#8217;est plus seulement de r\u00e9\u00e9duquer le geste mais aussi de compenser durablement et de pr\u00e9server l&#8217;estime de soi. L&#8217;adolescent dyspraxique a souvent accumul\u00e9 des ann\u00e9es de petites humiliations. On mise davantage sur les outils de compensation \u2014 traitement de texte \u00e0 la place de l&#8217;\u00e9criture manuelle, supports visuels d&#8217;organisation \u2014 et sur des activit\u00e9s o\u00f9 il peut r\u00e9ussir et se sentir comp\u00e9tent. Le jeu reste pr\u00e9cieux, mais il prend la forme de loisirs choisis, de jeux entre amis, d&#8217;activit\u00e9s o\u00f9 la maladresse motrice p\u00e8se moins.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Miser sur les forces<\/strong>\n  <pee>Un enfant dyspraxique a des difficult\u00e9s motrices, mais souvent des atouts marqu\u00e9s ailleurs&nbsp;: raisonnement, langage oral, m\u00e9moire, imagination, sens de l&#8217;humour. Proposer des jeux qui valorisent ces forces \u2014 jeux de langage, devinettes, jeux de logique orale, r\u00e9cits \u2014 nourrit une confiance qui rejaillit ensuite sur les domaines plus difficiles. On ne construit rien de durable sur le seul terrain de l&#8217;\u00e9chec.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-utile\">Ce qui aide vraiment, ce qui d\u00e9courage<\/h2>\n<pee>Naast de keuze van de spellen is het vaak de houding van de volwassene die het verschil maakt tussen een activiteit die opbouwt en een activiteit die uitput. Hier is een samenvatting van de houdingen die het dyspraxische kind ondersteunen en die, zelfs goedbedoeld, het kind kwetsbaar maken.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>\u2705 Wat helpt<\/th>\n<th>\u274c Wat ontmoedigt<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Korte en regelmatige sessies, met precies de juiste moeilijkheidsgraad<\/td>\n<td>Lange sessies die eindigen in vermoeidheid en tranen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>De inspanning en vooruitgang waarderen, zelfs als het minimaal is<\/td>\n<td>Alleen opmerken wat nog niet is gelukt<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Het kind zelf laten doen, langzamer, met het juiste niveau van hulp<\/td>\n<td>In zijn plaats doen om sneller te gaan of schade te voorkomen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>De stappen verwoorden, laten zien, ontleden<\/td>\n<td>Zeggen \u00ab&nbsp;doe je best&nbsp;\u00bb zonder te laten zien hoe<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Co\u00f6peratieve spellen waarbij men samen wint<\/td>\n<td>Competitieve en eliminatiespellen waarbij hij altijd verliest<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>De tijdsdruk wegnemen<\/td>\n<td>De zandloper, de timer, \u00ab&nbsp;schiet op&nbsp;\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>De vooruitgang noteren om deze zichtbaar te maken<\/td>\n<td>Vertrouwen op de indruk van de dag, die per definitie teleurstellend is<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Spellen en revalidatie co\u00f6rdineren met de professionals<\/td>\n<td>De oefeningen thuis vermenigvuldigen zonder verband met de opvolging<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>De woorden die helpen<\/h3>\n<pee>De taal van de volwassene weegt zwaar. Enkele eenvoudige formuleringen veranderen de manier waarop het kind de activiteit beleeft&nbsp;:<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>In plaats van\u2026<\/th>\n<th>Verkies\u2026<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Doe je best, concentreer je&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;We beginnen rustig opnieuw, stap voor stap&nbsp;\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Je hebt het weer laten vallen&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;Het is niet erg, we proberen het opnieuw&nbsp;\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Kijk hoe makkelijk het is&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;Het is moeilijk, en je maakt vooruitgang&nbsp;\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Schiet op&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;Neem de tijd die je nodig hebt&nbsp;\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\u00ab&nbsp;Je zus kan het wel&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;Jij gaat in je eigen tempo vooruit&nbsp;\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Wanneer verder gaan dan het spel<\/strong>\n  <pee>Het spel ondersteunt het kind, maar diagnosticeert of geneest niet. Als u aanhoudende motorische moeilijkheden opmerkt die het dagelijks leven of de school belemmeren, bespreek dit dan eerst met de behandelend arts of de schoolarts, die kan doorverwijzen voor een evaluatie (psychomotorisch therapeut, ergotherapeut, neuropsycholoog). En als het kind tekenen van onwelzijn vertoont \u2014 aanhoudende verdriet, terugtrekking, weigering om naar school te gaan, verlies van zelfrespect \u2014, is een consult bij de arts of een psycholoog noodzakelijk&nbsp;: emotioneel lijden verdient net zoveel aandacht als de handeling.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2>Voor meer informatie<\/h2>\n<pee>Deze gids richt zich op spellen en activiteiten. Andere artikelen in deze serie behandelen aanvullende aspecten van de begeleiding van het dyspraxische kind en, in bredere zin, DYS-stoornissen.<\/pee>\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#comprendre-dyspraxie\"><span>Begrijpen<\/span>Dyspraxie eenvoudig uitgelegd&nbsp;: tekenen, evaluatie en diagnoseproces<\/a><br \/>\n  <a href=\"#dyspraxie-ecole\"><span>Op school<\/span>Schoolaanpassingen en compensatiehulpmiddelen voor het dyspraxische kind<\/a><br \/>\n  <a href=\"#quotidien-dys\"><span>In het dagelijks leven<\/span>Aankleden, maaltijden, autonomie&nbsp;: concrete handelingen om het dagelijks leven te vergemakkelijken<\/a><br \/>\n  <a href=\"#soutenir-confiance\"><span>Vertrouwen<\/span>Het zelfrespect van een dys-kind behouden&nbsp;: de rol van ouders en omgeving<\/a>\n<\/div>\n<pee>C\u00f4t\u00e9 ressources gratuites&nbsp;: de <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-hulpmiddelen\/\">catalogus van DYNSEO-tools<\/a> bevat dagelijks bruikbare printbare materialen, zoals de <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/checklist-voor-schooltas\/\">checklist schooltas<\/a>, de <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/visuele-timer\/\">visuele timer<\/a> of het <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/visueel-redactieschema\/\">visuele schrijfplan<\/a>. De <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/onze-testen\/\">cognitieve tests<\/a> bieden een eerste evaluatie, en de <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>-spelapplicaties voor kinderen en <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\">COCO<\/a> voor de ouderen bieden een stimulatieondersteuning met instelbare moeilijkheidsgraad.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-faq\">Veelgestelde vragen<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\">\n<h3>Kunnen spellen de revalidatie van een kind met dyspraxie vervangen&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Nee, en dat is een essentieel punt. De aangepaste spellen en activiteiten ondersteunen en verlengen de revalidatie, maar vervangen deze niet. De psychomotorische therapeut of ergotherapeut werkt aan specifieke doelen, aangepast aan het profiel van uw kind, en begeleidt u bij de prioriteiten. Het spel thuis onderhoudt deze verworvenheden in een ontspannen omgeving en brengt ze over naar het echte leven. Beide zijn complementair. Het beste is om het team dat het kind begeleidt te vragen welke gebieden als eerste moeten worden aangepakt, zodat uw speelmomenten hun werk nuttig verlengen in plaats van alle kanten op te gaan.<\/pee>\n<h3>Hoe weet ik of een spel te moeilijk is voor mijn kind&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Observeer zijn reactie. Een goed aangepast spel vereist een kleine inspanning maar is meestal succesvol&nbsp;: het kind is geconcentreerd, betrokken, het volhardt. Als het snel opgeeft, ontmoedigd raakt, boos wordt of het spel vermijdt, is dat een teken dat het te moeilijk is in zijn huidige vorm. In plaats van het op te bergen, verlicht u \u00e9\u00e9n beperking tegelijk&nbsp;: verwijder de timer, verminder het aantal stukken, vergroot de elementen, splits het op in stappen. Streef naar het niveau net boven wat het alleen kan, met een klein duwtje in de rug. Het is in deze zone dat de vooruitgang wordt geboekt zonder het vertrouwen te breken.<\/pee>\n<h3>Mijn kind weigert alle motorische spellen, wat te doen&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Deze weigering is heel gebruikelijk en begrijpelijk&nbsp;: het kind vermijdt dat waarin het zich gefaald voelt. Forceer niet frontaal. Begin met activiteiten waarbij de onhandigheid niet opvalt en waar plezier de overhand heeft&nbsp;: alleen met u spelen, zonder publiek, zonder vergelijking. Kies voor co\u00f6peratieve spellen in plaats van competitieve. Waardeer elke kleine vooruitgang. U kunt ook via activiteiten die het leuk vindt beweging introduceren zonder dat het het merkt, zoals koken of knutselen. Als de weigering gepaard gaat met een breder gevoel van ongemak, bespreek dit dan met de arts of psycholoog die het kind begeleidt.<\/pee>\n<h3>Zijn videogames en applicaties goed voor een kind met dyspraxie&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Goed gekozen en begeleid kunnen ze echte bondgenoten zijn. Digitale middelen verlichten de grafische handeling, passen vaak de moeilijkheidsgraad automatisch aan, bieden directe feedback en maken het mogelijk om opnieuw te beginnen zonder dat de fout zichtbaar is voor anderen. Applicaties voor stimulatie die voor kinderen zijn ontworpen, zoals COCO, werken op een speelse manier aan aandacht, geheugen en ori\u00ebntatie. Let echter op&nbsp;: het scherm vervangt niet de lichaams- en manipulatiespellen die essentieel zijn voor het lichaamsbeeld. Stel duidelijke tijden vast, geef de voorkeur aan actieve applicaties boven passief kijken, en houd het scherm in een gemeenschappelijke ruimte.<\/pee>\n<h3>Vanaf welke leeftijd en tot wanneer zijn deze spellen nuttig&nbsp;?<\/h3>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <pee>Ze zijn nuttig vanaf jonge leeftijd en blijven dat lang, terwijl ze evolueren. Bij het jonge kind werken we aan het lichaamsbeeld en de basismanipulatie door beweging en vrij spel. In de lagere school bereiden we de grafische beweging, ruimtelijke ori\u00ebntatie en sequenties voor. Bij de pre-adolescent en adolescent verandert de logica: we richten ons meer op compensatie, autonomie en vertrouwen dan op alleen de revalidatie van de beweging. Het belangrijkste is niet de burgerlijke leeftijd, maar het werkelijke niveau van het kind: vertrek altijd vanuit wat hij of zij kan, houd het plezier centraal en pas de moeilijkheid aan zijn of haar profiel aan.<\/pee><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informatie en geen medisch advies<\/strong>\n  <pee>Dit artikel is bedoeld voor algemene informatie. Het vervangt geen diagnose, evaluatie of medisch advies. Dyspraxie, of ontwikkelingsstoornis van de co\u00f6rdinatie, wordt gediagnosticeerd en behandeld met gekwalificeerde gezondheidsprofessionals. Voor vragen over uw kind, neem contact op met de behandelend arts, de schoolarts of de professionals die uw kind begeleiden.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap;box-shadow:0 12px 30px rgba(94,94,215,.12);\">\n<div style=\"flex:1;min-width:240px;\">\n<div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase;box-shadow:0 2px 8px rgba(94,94,215,.12);\">KINDEREN 5-10 JAAR<\/div>\n<div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px;\">Onze applicatie<\/div>\n<pee style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55;\">COCO DENKT en COCO BEWEEGT: educatieve spellen en actieve pauzes voor kinderen van 5 tot 10 jaar, ontworpen met professionals.<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px;box-shadow:0 8px 22px rgba(94,94,215,.30);\">Ontdekken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p>  <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-coco-rond.webp\" alt=\"COCO\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;box-shadow:0 14px 34px rgba(94,94,215,.22);object-fit:cover;\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Van theorie naar dagelijkse handelingen<\/h3>\n<pee>Het kiezen en aanpassen van spellen en activiteiten voor een dyspraxisch kind is iets wat je kunt leren, en dat is precies het doel van de gratis DYNSEO-training \u00ab&nbsp;Een kind met DYS-stoornissen begeleiden&nbsp;\u00bb&nbsp;: 10 korte lessen, 100% online, onbeperkte toegang, certificaat van voltooiing. Gecertificeerde organisatie Qualiopi (N\u00b0 11757351875).<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/courses\/een-kind-met-dys-problemen-begeleiden-sleutels-en-oplossingen-voor-de-dagelijkse-praktijk-nl\/\">Toegang tot de gratis training<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":410101,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" _builder_version=\"4.16\" width=\"100%\" max_width=\"100%\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" 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.dyn-module__head{display:flex;align-items:center;gap:12px;margin-bottom:.7em;}\n.dyn-module__num{\n  flex:0 0 auto;width:38px;height:38px;border-radius:12px;background:var(--dyn-bleu);color:#fff;\n  display:flex;align-items:center;justify-content:center;font-weight:800;font-size:1rem;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-module__title{margin:0;font-size:1.05rem;font-weight:800;}\n.dyn-module ul{margin:0;padding-left:1.15em;font-size:.95rem;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-module li::marker{color:var(--dyn-rose);}\n\n\n.dyn-tablewrap{overflow-x:auto;-webkit-overflow-scrolling:touch;margin:1.3em 0 1.9em;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);background:#fff;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article table{width:100%;border-collapse:collapse;min-width:460px;font-size:.94rem;}\n.dyn-article thead th{\n  background:var(--dyn-bleu);color:#fff;text-align:left;padding:13px 16px;font-weight:700;font-size:.9rem;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article tbody td{padding:12px 16px;vertical-align:top;border-top:1px solid #ececf7;}\n.dyn-article tbody tr:nth-child(even) td{background:#fbfbff;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-article th:first-child{border-top-left-radius:var(--dyn-radius);}\n.dyn-article th:last-child{border-top-right-radius:var(--dyn-radius);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-oui{color:#1a8f6b;font-weight:700;}\n.dyn-non{color:var(--dyn-rose);font-weight:700;}\n\n\n.dbi-art-960a6693 .dyn-note, .dbi-art-960a6693 .dyn-alerte{border-radius:var(--dyn-radius);padding:18px 22px;margin:1.5em 0;}\n.dyn-note{background:var(--dyn-jaune);}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-alerte{background:#fdeef3;}\n.dyn-note p:last-child,.dyn-alerte p:last-child{margin-bottom:0;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-note strong, .dbi-art-960a6693 .dyn-alerte strong{display:block;margin-bottom:.3em;font-size:1rem;}\n\n\n.dyn-cta{\n  background:var(--dyn-bleu);border-radius:var(--dyn-radius);padding:26px 24px;margin:2.2em 0;\n  color:#fff;text-align:center;box-shadow:var(--dyn-ombre-forte);\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-cta h3{color:#fff;margin:0 0 .4em;font-size:clamp(1.1rem,2vw,1.35rem);}\n.dyn-cta p{color:rgba(255,255,255,.92);margin:0 0 1.1em;font-size:.97rem;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-cta .dyn-btn{background:#fff;color:var(--dyn-bleu) !important;box-shadow:none;}\n.dyn-cta .dyn-btn:hover{background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre) !important;}\n\n\n.dbi-art-960a6693 .dyn-steps{list-style:none;counter-reset:dyn;padding:0;margin:1.4em 0 1.8em;display:grid;gap:12px;}\n.dyn-steps li{\n  counter-increment:dyn;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:16px 20px 16px 62px;position:relative;font-size:.96rem;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-steps li::before{\n  content:counter(dyn);position:absolute;left:18px;top:15px;width:30px;height:30px;border-radius:10px;\n  background:var(--dyn-jaune);color:var(--dyn-encre);display:flex;align-items:center;justify-content:center;\n  font-weight:800;font-size:.9rem;\n}\n\n\n.dyn-faq{background:var(--dyn-fond);border-radius:var(--dyn-radius);padding:6px 24px 20px;margin:1.4em 0 0;}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-faq h3{font-size:1.05rem;margin-top:1.4em;}\n.dyn-faq p{font-size:.96rem;}\n\n\n.dbi-art-960a6693 .dyn-serie{display:grid;gap:12px;margin:1.4em 0 1.8em;}\n.dyn-serie a{\n  display:block;background:#fff;border-radius:var(--dyn-radius);box-shadow:var(--dyn-ombre);\n  padding:15px 20px;text-decoration:none;color:var(--dyn-encre);font-weight:600;font-size:.96rem;\n  transition:transform .15s ease;\n}\n.dbi-art-960a6693 .dyn-serie a:hover{transform:translateX(4px);color:var(--dyn-bleu);}\n.dyn-serie span{display:block;font-size:.82rem;font-weight:600;color:var(--dyn-rose);text-transform:uppercase;letter-spacing:.06em;margin-bottom:2px;}\n\n@media (prefers-reduced-motion:reduce){\n  .dbi-art-960a6693 .dyn-article *{transition:none !important;}\n}\n\n\n<\/style>\n<div class=\"dbi-art-960a6693\"><!--\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\nDYNSEO \u2014 GABARIT ARTICLE SEO\/GEO  \u00b7  v1.0\nNe pas modifier les noms de classes : le script generer-articles.py\net tous les articles d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9s en d\u00e9pendent.\n\nLe script generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n-->\n\n<div class=\"dyn-article\"><header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--jaune\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Dyspraxie<\/span>\n  <h1>Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques : guide complet<\/h1>\n  <p class=\"dyn-pagehead__lead\">Quand un enfant peine \u00e0 attraper un ballon, \u00e0 d\u00e9couper le long d'un trait, \u00e0 faire ses lacets ou \u00e0 ranger sa trousse sans tout renverser, on parle vite de maladresse ou de manque d'application. Chez un enfant dyspraxique, ce n'est pourtant ni l'un ni l'autre&nbsp;: c'est la planification et la coordination du geste qui sont en jeu. Bien choisis, les <strong>jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques<\/strong> deviennent alors bien plus qu'un divertissement&nbsp;: ce sont des occasions d'entra\u00eener le geste dans un cadre o\u00f9 l'erreur ne co\u00fbte rien, o\u00f9 l'on peut recommencer sans jugement, et o\u00f9 le plaisir tire l'effort vers le haut.<\/p>\n  <ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n    <li>\u23f1\ufe0f 24 min de lecture<\/li>\n    <li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n    <li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n  <\/ul>\n<\/header>\n\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article\">\n  <div class=\"dyn-hero__grid\">\n    <div class=\"dyn-hero__media\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\"><img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-DYS-_-cles-et-solutions-au-quotidien.png\" alt=\"Formation DYNSEO \u00ab Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques : guide complet \u00bb\" width=\"1920\" height=\"1080\" loading=\"lazy\"><\/a><\/div>\n    <div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">La formation li\u00e9e \u00e0 cet article<\/span>\n      <p class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques : guide complet<\/a><\/p>\n      <p class=\"dyn-hero__pitch\">Tout ce que cet article explique, mis en pratique.<\/p>\n      <ul class=\"dyn-badges\">\n        <li>\ud83c\udfa5 5 modules \u00b7 10 le\u00e7ons<\/li>\n        <li>\ud83d\udcbb 100 % en ligne<\/li>\n        <li>\u23f1\ufe0f \u00c0 votre rythme<\/li>\n        <li>\ud83c\udfc5 Organisme Qualiopi<\/li>\n        <li>\ud83c\udf0d 9 langues<\/li>\n      <\/ul>\n      <div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Voir la formation<\/a>\n        \n      <\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/aside>\n\n<p>Ce guide s'adresse autant aux familles qu'aux professionnels qui accompagnent ces enfants&nbsp;: enseignants, animateurs, ergoth\u00e9rapeutes, psychomotriciens. Il explique comment rep\u00e9rer ce qu'un jeu sollicite vraiment, comment l'adapter pour qu'il reste \u00e0 la fois accessible et stimulant, et propose des id\u00e9es concr\u00e8tes par domaine \u2014 motricit\u00e9 globale, motricit\u00e9 fine, rep\u00e9rage dans l'espace, planification, num\u00e9rique \u2014 et par tranche d'\u00e2ge. Il ne remplace pas le bilan et les conseils d'un professionnel de sant\u00e9&nbsp;: il vous aide \u00e0 faire de chaque moment de jeu un alli\u00e9 du quotidien.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<section class=\"dyn-tldr\">\n  <h2>L'essentiel en 30 secondes<\/h2>\n  <p>La <strong>dyspraxie<\/strong>, aujourd'hui appel\u00e9e <strong>trouble d\u00e9veloppemental de la coordination (TDC)<\/strong>, est un trouble durable de la planification et de l'automatisation du geste. L'enfant sait <em>quoi<\/em> faire, mais peine \u00e0 <em>organiser<\/em> le mouvement pour y parvenir.<\/p>\n  <ul>\n    <li><strong>Le jeu est un levier<\/strong> \u2014 il permet de r\u00e9p\u00e9ter un geste sans la pression de la performance scolaire, et de progresser par le plaisir plut\u00f4t que par la contrainte.<\/li>\n    <li><strong>Un bon jeu adapt\u00e9<\/strong> \u2014 d\u00e9compose le geste, r\u00e9duit les contraintes parasites (temps, pr\u00e9cision, double t\u00e2che), et se r\u00e8gle \u00e0 la difficult\u00e9 juste au-dessus du niveau actuel.<\/li>\n    <li><strong>Cinq domaines<\/strong> \u2014 motricit\u00e9 globale, motricit\u00e9 fine, organisation visuo-spatiale, planification des s\u00e9quences, et outils num\u00e9riques qui all\u00e8gent le geste.<\/li>\n    <li><strong>Le r\u00f4le de l'adulte<\/strong> \u2014 installer le cadre, verbaliser les \u00e9tapes, valoriser l'effort et non le r\u00e9sultat, et laisser l'enfant faire, plus lentement.<\/li>\n    <li><strong>Ce qui aide vraiment<\/strong> \u2014 la r\u00e9gularit\u00e9 de s\u00e9ances courtes, l'ajustement du niveau, et la coordination avec les professionnels qui suivent l'enfant.<\/li>\n  <\/ul>\n<\/section>\n\n\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <p>Au sommaire<\/p>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dyn-comprendre\">Comprendre la dyspraxie pour mieux jouer<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-principes\">Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques&nbsp;: les principes<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-motricite-globale\">Jeux et activit\u00e9s pour la motricit\u00e9 globale<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-motricite-fine\">Jeux et activit\u00e9s pour la motricit\u00e9 fine<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-spatial\">Jeux pour l'organisation dans l'espace<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-planification\">Jeux pour la planification et les s\u00e9quences<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-numerique\">Le num\u00e9rique et les jeux vid\u00e9o adapt\u00e9s<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-adapter\">Adapter les jeux de la maison et du commerce<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-ages\">Quel jeu \u00e0 quel \u00e2ge&nbsp;?<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-utile\">Ce qui aide vraiment, ce qui d\u00e9courage<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/nav>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-comprendre\">Comprendre la dyspraxie pour mieux jouer<\/h2>\n\n<p>Avant de choisir un jeu, il faut comprendre ce qui, pr\u00e9cis\u00e9ment, est difficile pour l'enfant. La dyspraxie n'est pas un d\u00e9ficit d'intelligence ni un manque de volont\u00e9. C'est un trouble neurod\u00e9veloppemental qui touche la <strong>planification, l'organisation et l'automatisation des gestes volontaires<\/strong>. La Haute Autorit\u00e9 de sant\u00e9 la classe parmi les troubles neurod\u00e9veloppementaux, sous l'appellation internationale de trouble d\u00e9veloppemental de la coordination. Elle fait partie de la grande famille des troubles \u00ab&nbsp;dys&nbsp;\u00bb, aux c\u00f4t\u00e9s de la dyslexie, de la dysphasie ou de la dyscalculie, avec lesquels elle est d'ailleurs fr\u00e9quemment associ\u00e9e.<\/p>\n\n<p>Concr\u00e8tement, l'enfant dyspraxique sait ce qu'il veut faire, mais son cerveau peine \u00e0 programmer la suite de micro-mouvements qui permet d'y arriver. Chez la plupart des enfants, d\u00e9couper, \u00e9crire ou s'habiller devient automatique avec la r\u00e9p\u00e9tition&nbsp;: le geste se \u00ab&nbsp;range&nbsp;\u00bb et ne demande plus d'attention. Chez l'enfant dyspraxique, cette automatisation ne se fait pas, ou beaucoup plus lentement. Chaque geste reste co\u00fbteux, comme s'il fallait le r\u00e9inventer \u00e0 chaque fois. D'o\u00f9 une fatigue consid\u00e9rable, un rythme plus lent, et souvent une perte de confiance quand les efforts ne se voient pas.<\/p>\n\n<h3>Les diff\u00e9rentes facettes de la dyspraxie<\/h3>\n\n<p>Il n'existe pas \u00ab&nbsp;une&nbsp;\u00bb dyspraxie mais des profils vari\u00e9s, souvent combin\u00e9s. Les rep\u00e9rer aide \u00e0 comprendre pourquoi tel jeu passe et tel autre bloque.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u2702\ufe0f<\/span>\n    <h3>Dyspraxie gestuelle<\/h3>\n    <p>Difficult\u00e9 avec les gestes de la vie quotidienne et les outils&nbsp;: d\u00e9couper, s'habiller, se coiffer, utiliser des couverts. C'est la forme la plus visible au quotidien.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\uddfa\ufe0f<\/span>\n    <h3>Dyspraxie visuo-spatiale<\/h3>\n    <p>Trouble du rep\u00e9rage dans l'espace et du regard qui accompagne le geste. L'enfant se perd dans une page, aligne mal, saute des lignes, a du mal \u00e0 suivre des yeux.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u270d\ufe0f<\/span>\n    <h3>Dysgraphie associ\u00e9e<\/h3>\n    <p>L'\u00e9criture, geste complexe entre tous, est souvent touch\u00e9e&nbsp;: lente, illisible, douloureuse. On parle parfois de dysgraphie dyspraxique.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span>\n    <h3>Dyspraxie constructive<\/h3>\n    <p>Difficult\u00e9 \u00e0 assembler, construire, reproduire un mod\u00e8le en volume ou en plan&nbsp;: puzzles, constructions, g\u00e9om\u00e9trie, cartes \u00e0 reproduire.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<p>Un m\u00eame enfant peut cumuler plusieurs de ces facettes \u00e0 des degr\u00e9s divers. C'est pourquoi aucun conseil g\u00e9n\u00e9ral ne remplace le bilan d'un professionnel \u2014 psychomotricien, ergoth\u00e9rapeute, neuropsychologue \u2014 qui pr\u00e9cise le profil de l'enfant et oriente les priorit\u00e9s. Les activit\u00e9s propos\u00e9es dans ce guide s'inscrivent en compl\u00e9ment de cet accompagnement, jamais \u00e0 sa place.<\/p>\n\n<h3>Pourquoi le jeu, plus que l'exercice<\/h3>\n\n\n<p>On pourrait croire qu'il suffit de faire r\u00e9p\u00e9ter \u00e0 l'enfant les gestes qui coincent. C'est une erreur fr\u00e9quente, et souvent contre-productive. R\u00e9p\u00e9ter un geste rat\u00e9 sous forme d'exercice impos\u00e9 renforce surtout le sentiment d'\u00e9chec. Le jeu, lui, change enti\u00e8rement le contexte&nbsp;: il rend l'erreur banale, il autorise \u00e0 recommencer, il apporte une r\u00e9compense imm\u00e9diate \u2014 le plaisir \u2014 qui soutient l'effort. Le cerveau apprend mieux quand l'enfant est engag\u00e9 et d\u00e9tendu que lorsqu'il est crisp\u00e9 sur une performance.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le jeu n'est pas de la r\u00e9\u00e9ducation<\/strong>\n  <p>Jouer \u00e0 la maison ne remplace pas les s\u00e9ances de psychomotricit\u00e9 ou d'ergoth\u00e9rapie. Les deux sont compl\u00e9mentaires&nbsp;: le professionnel travaille des objectifs pr\u00e9cis et vous guide&nbsp;; le jeu \u00e0 la maison entretient et transf\u00e8re ces acquis dans la vie r\u00e9elle, \u00e0 un rythme d\u00e9tendu. Demandez \u00e0 l'\u00e9quipe qui suit votre enfant quels domaines prioriser&nbsp;: cela vous \u00e9vitera de disperser vos efforts.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-principes\">Jeux et activit\u00e9s adapt\u00e9s aux enfants dyspraxiques&nbsp;: les principes qui changent tout<\/h2>\n\n<p>La bonne nouvelle, c'est qu'il n'est presque jamais n\u00e9cessaire d'acheter du mat\u00e9riel sp\u00e9cialis\u00e9. La plupart des jeux du commerce et de la maison peuvent convenir, \u00e0 condition de savoir les lire et les r\u00e9gler. Un jeu \u00ab&nbsp;adapt\u00e9&nbsp;\u00bb n'est pas un jeu \u00e0 part&nbsp;: c'est un jeu ordinaire dont on a ajust\u00e9 les contraintes pour qu'elles correspondent au profil de l'enfant.<\/p>\n\n<h3>Rep\u00e9rer ce qu'un jeu demande vraiment<\/h3>\n\n<p>Avant de proposer un jeu, posez-vous une question simple&nbsp;: quelles comp\u00e9tences met-il en \u0153uvre en m\u00eame temps&nbsp;? Un jeu peut sembler amusant tout en cumulant, sans qu'on y pense, plusieurs difficult\u00e9s pour l'enfant dyspraxique&nbsp;: manipuler de petites pi\u00e8ces (motricit\u00e9 fine), tout en rep\u00e9rant une case sur un plateau (visuo-spatial), tout en respectant un chronom\u00e8tre (pression temporelle), tout en suivant une r\u00e8gle en plusieurs \u00e9tapes (planification). C'est ce cumul, cette \u00ab&nbsp;double t\u00e2che&nbsp;\u00bb, qui met souvent l'enfant en \u00e9chec, bien plus que chaque \u00e9l\u00e9ment pris isol\u00e9ment.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Ce que le jeu demande<\/th><th>Pourquoi cela peut coincer<\/th><th>Comment all\u00e9ger<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Manipuler de petites pi\u00e8ces<\/td><td>Coordination fine et pr\u00e9hension co\u00fbteuses<\/td><td>Pi\u00e8ces plus grosses, aimant\u00e9es, \u00e0 poser plut\u00f4t qu'\u00e0 embo\u00eeter<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Se rep\u00e9rer sur un plateau<\/td><td>Trouble visuo-spatial&nbsp;: l'enfant se perd<\/td><td>Plateau \u00e9pur\u00e9, cases contrast\u00e9es, rep\u00e8res de couleur<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Aller vite, battre le chrono<\/td><td>La lenteur est constitutive du trouble<\/td><td>Retirer le sablier, jouer sans comp\u00e9tition de vitesse<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Suivre une r\u00e8gle en plusieurs \u00e9tapes<\/td><td>Planification et m\u00e9moire de travail sollicit\u00e9es<\/td><td>Une \u00e9tape \u00e0 la fois, r\u00e8gle affich\u00e9e en images<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00c9crire ou dessiner pour jouer<\/td><td>Le geste graphique est laborieux<\/td><td>Remplacer par un tampon, un jeton, une r\u00e9ponse orale<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Les cinq leviers d'adaptation<\/h3>\n\n<p>Quel que soit le jeu, vous disposez de cinq leviers pour l'ajuster. On les combine selon les besoins, et on les rel\u00e2che progressivement \u00e0 mesure que l'enfant progresse.<\/p>\n\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>D\u00e9composer.<\/strong> Isolez une seule difficult\u00e9 \u00e0 la fois. Si un jeu demande de d\u00e9couper puis de coller puis de placer, faites d'abord le d\u00e9coupage seul, une autre fois le collage seul. Le cerveau consolide mieux une comp\u00e9tence \u00e0 la fois.<\/li>\n  <li><strong>R\u00e9duire la pr\u00e9cision requise.<\/strong> Traits plus larges \u00e0 suivre, cibles plus grandes, tol\u00e9rance \u00e0 l'\u00e0-peu-pr\u00e8s. La pr\u00e9cision viendra&nbsp;; elle ne doit pas \u00eatre la condition d'entr\u00e9e dans le jeu.<\/li>\n  <li><strong>Supprimer la pression du temps.<\/strong> Rien n'est plus d\u00e9l\u00e9t\u00e8re qu'un sablier pour un enfant dyspraxique. Retirez le chrono, jouez au rythme de l'enfant, valorisez le geste r\u00e9ussi plut\u00f4t que le geste rapide.<\/li>\n  <li><strong>Stabiliser le mat\u00e9riel.<\/strong> Antid\u00e9rapant sous la feuille ou le plateau, socle qui tient la pi\u00e8ce, aimants qui emp\u00eachent de tout renverser. Moins l'enfant lutte contre le mat\u00e9riel, plus il se concentre sur le geste.<\/li>\n  <li><strong>Verbaliser et montrer.<\/strong> D\u00e9crivez chaque \u00e9tape \u00e0 voix haute, montrez lentement, laissez l'enfant imiter. Le langage sert de b\u00e9quille \u00e0 la planification d\u00e9faillante du geste.<\/li>\n<\/ol>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 La r\u00e8gle du \u00ab&nbsp;juste au-dessus&nbsp;\u00bb<\/strong>\n  <p>Un jeu trop facile ennuie et n'apprend rien&nbsp;; trop difficile, il d\u00e9courage et fait abandonner. Visez le niveau juste au-dessus de ce que l'enfant r\u00e9ussit d\u00e9j\u00e0 seul, avec un petit coup de pouce de votre part. C'est dans cette zone que la progression se joue. Beaucoup d'applications de stimulation, comme les jeux <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a> pour les enfants, ajustent automatiquement ce niveau au fil des parties, ce qui \u00e9vite d'avoir \u00e0 le r\u00e9gler soi-m\u00eame.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-motricite-globale\">Jeux et activit\u00e9s pour la motricit\u00e9 globale<\/h2>\n\n<p>La motricit\u00e9 globale, ce sont les grands mouvements du corps&nbsp;: courir, sauter, lancer, attraper, tenir en \u00e9quilibre, coordonner les deux c\u00f4t\u00e9s du corps. Beaucoup d'enfants dyspraxiques \u00e9vitent ces activit\u00e9s, pr\u00e9cis\u00e9ment parce qu'ils s'y sentent maladroits et redoutent le regard des autres. Or ce sont ces jeux qui construisent le sch\u00e9ma corporel, la conscience de son propre corps dans l'espace, socle de tous les gestes plus fins.<\/p>\n\n<h3>Des jeux d'\u00e9quilibre et de coordination<\/h3>\n\n<p>L'objectif n'est pas la performance sportive mais le plaisir de bouger et la r\u00e9p\u00e9tition dans un cadre s\u00e9curisant. On privil\u00e9gie les activit\u00e9s o\u00f9 l'enfant progresse \u00e0 son rythme, sans comparaison ni \u00e9limination.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc3e<\/span>\n    <h3>Le parcours moteur<\/h3>\n    <p>Un chemin \u00e0 traverser&nbsp;: marcher sur une ligne au sol, enjamber des coussins, ramper sous une chaise, sauter dans des cerceaux. On d\u00e9compose, on ralentit, on r\u00e9p\u00e8te. C'est le jeu roi pour le sch\u00e9ma corporel.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf88<\/span>\n    <h3>Le ballon de baudruche<\/h3>\n    <p>Plus lent qu'un ballon classique, il laisse le temps d'anticiper le geste. On se le renvoie, on essaie de le garder en l'air. Id\u00e9al pour travailler l'attraper sans la pression de la vitesse.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\uddd7<\/span>\n    <h3>Les jeux de statue<\/h3>\n    <p>\u00ab&nbsp;1, 2, 3, soleil&nbsp;\u00bb, tenir une posture, imiter un animal fig\u00e9. Travailler l'immobilit\u00e9 contr\u00f4l\u00e9e est aussi formateur que le mouvement&nbsp;: cela demande de sentir et d'ajuster son corps.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfaf<\/span>\n    <h3>Les jeux de lancer<\/h3>\n    <p>Viser une grande cible, un panier large, une caisse pos\u00e9e au sol. On rapproche la cible, on l'\u00e9largit, puis on l'\u00e9loigne au fil des progr\u00e8s. Le geste de lancer coordonne bras, regard et posture.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Bouger en musique<\/h3>\n\n\n<p>La danse libre, les rondes, les jeux de rythme o\u00f9 l'on frappe dans les mains ou tape des pieds en cadence sont d'excellents supports. La musique donne un cadre temporel externe qui aide \u00e0 organiser le mouvement, et le c\u00f4t\u00e9 collectif d\u00e9dramatise la maladresse. On commence par des rythmes lents et r\u00e9guliers, on complexifie ensuite. Les comptines \u00e0 gestes, pour les plus jeunes, associent parole et mouvement d'une fa\u00e7on particuli\u00e8rement structurante.<\/p>\n\n<h3>Le sport, oui, mais lequel&nbsp;?<\/h3>\n\n<p>Les activit\u00e9s physiques encadr\u00e9es ont toute leur place, \u00e0 condition de choisir celles o\u00f9 la coordination complexe et l'opposition rapide p\u00e8sent le moins. Les sports individuels et sans contrainte de vitesse conviennent souvent mieux que les sports collectifs tr\u00e8s codifi\u00e9s. La natation, par exemple, porte le corps et lib\u00e8re du souci de l'\u00e9quilibre&nbsp;; le v\u00e9lo, une fois acquis, procure une autonomie pr\u00e9cieuse&nbsp;; les arts martiaux doux, la randonn\u00e9e, l'escalade sur mur adapt\u00e9 travaillent la coordination sans mise en comp\u00e9tition permanente. L'essentiel est que l'enfant y trouve du plaisir et un sentiment de progr\u00e8s, plut\u00f4t qu'un nouveau terrain de comparaison. Parlez-en avec l'\u00e9ducateur sportif pour qu'il comprenne le trouble et adapte ses consignes&nbsp;: un cadre bienveillant fait toute la diff\u00e9rence entre un abandon rapide et une activit\u00e9 qui dure.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Attention au regard des autres<\/strong>\n  <p>En collectivit\u00e9, l'enfant dyspraxique est souvent le dernier choisi dans les jeux d'\u00e9quipe, ce qui alimente une spirale de d\u00e9couragement. Privil\u00e9giez les jeux coop\u00e9ratifs plut\u00f4t que comp\u00e9titifs, o\u00f9 l'on gagne ensemble et non les uns contre les autres. Si vous observez un \u00e9vitement syst\u00e9matique du mouvement, un repli ou une souffrance persistante, parlez-en au m\u00e9decin ou au psychologue qui suit l'enfant&nbsp;: le v\u00e9cu \u00e9motionnel compte autant que le geste.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>\u274c \u00c0 \u00e9viter<\/h3>\n\n<ul>\n  <li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: les jeux d'\u00e9limination.<\/strong> \u00catre \u00ab&nbsp;sorti&nbsp;\u00bb en premier, syst\u00e9matiquement, renforce le sentiment d'incapacit\u00e9. Pr\u00e9f\u00e9rez les jeux o\u00f9 chacun continue jusqu'au bout.<\/li>\n  <li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: \u00ab&nbsp;fais un effort, concentre-toi&nbsp;\u00bb.<\/strong> L'enfant fait d\u00e9j\u00e0 un effort consid\u00e9rable. Cette phrase sugg\u00e8re qu'il ne veut pas, alors qu'il ne peut pas encore. Pr\u00e9f\u00e9rez \u00ab&nbsp;on recommence doucement, tu vas y arriver&nbsp;\u00bb.<\/li>\n  <li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: comparer aux fr\u00e8res, s\u0153urs ou camarades.<\/strong> \u00ab&nbsp;Regarde comme ta s\u0153ur y arrive&nbsp;\u00bb est v\u00e9cu comme une humiliation. Chaque enfant progresse sur sa propre courbe.<\/li>\n<\/ul>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-motricite-fine\">Jeux et activit\u00e9s pour la motricit\u00e9 fine<\/h2>\n\n<p>La motricit\u00e9 fine, ce sont les gestes pr\u00e9cis de la main et des doigts&nbsp;: pincer, visser, enfiler, d\u00e9couper, dessiner, boutonner. C'est le domaine le plus visible dans les difficult\u00e9s scolaires, car il conditionne l'\u00e9criture, le d\u00e9coupage et une grande partie des activit\u00e9s de classe. C'est aussi celui o\u00f9 les jeux offrent le plus d'occasions d'entra\u00eenement d\u00e9guis\u00e9.<\/p>\n\n<h3>Renforcer la main et les doigts<\/h3>\n\n<p>Avant m\u00eame la pr\u00e9cision, il faut souvent renforcer la force et la dissociation des doigts. Beaucoup d'activit\u00e9s du quotidien s'y pr\u00eatent, transform\u00e9es en jeu.<\/p>\n\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Activit\u00e9 ludique<\/th><th>Ce qu'elle travaille<\/th><th>Astuce d'adaptation<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>P\u00e2te \u00e0 modeler, p\u00e2te \u00e0 sel<\/td><td>Force de la main, malaxage, pincements<\/td><td>Cacher des perles dedans \u00e0 retrouver&nbsp;: motive la manipulation<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Pinces \u00e0 linge \u00e0 accrocher<\/td><td>Pince pouce-index, force<\/td><td>Accrocher sur le bord d'une bo\u00eete selon des couleurs<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Enfiler des perles, des p\u00e2tes<\/td><td>Coordination \u0153il-main, pr\u00e9cision<\/td><td>Grosses perles et lacet rigide au d\u00e9but, puis affiner<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Transvaser (eau, graines, pompons)<\/td><td>Contr\u00f4le du geste, dosage<\/td><td>Cuill\u00e8re puis pince puis pipette selon les progr\u00e8s<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Jeux de construction \u00e0 embo\u00eeter<\/td><td>Force et coordination bimanuelle<\/td><td>Grosses briques d'abord, socle qui stabilise la base<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Vers le geste graphique, sans crayon d'abord<\/h3>\n\n<p>L'\u00e9criture est le geste fin le plus complexe&nbsp;: il faut tenir l'outil, doser la pression, suivre une trajectoire, respecter un espace, le tout en m\u00eame temps. Chez l'enfant dyspraxique, attaquer directement par le crayon sur la ligne m\u00e8ne souvent au blocage. Le jeu permet de pr\u00e9parer le terrain autrement, en travaillant la trajectoire du geste sans la contrainte de l'outil.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Tracer dans une mati\u00e8re.<\/strong> Dessiner avec le doigt dans du sable, de la semoule, de la mousse \u00e0 raser \u00e9tal\u00e9e sur une table. Le geste est ample, agr\u00e9able, sans peur de la rat\u00fbre.<\/li>\n  <li><strong>Suivre de grands parcours.<\/strong> Repasser au doigt puis au feutre \u00e9pais sur de grandes formes&nbsp;: vagues, spirales, ponts. On agrandit d'abord, on r\u00e9duit ensuite.<\/li>\n  <li><strong>Jouer aux labyrinthes larges.<\/strong> Guider un jeton ou un doigt dans un couloir bien large, puis progressivement plus \u00e9troit. Le contr\u00f4le de la trajectoire se construit ainsi.<\/li>\n  <li><strong>Passer au crayon en dernier.<\/strong> Seulement quand le geste est fluide en grand, on transpose sur papier, avec un outil adapt\u00e9&nbsp;: crayon triangulaire, guide-doigt, plan inclin\u00e9.<\/li>\n<\/ol>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le mat\u00e9riel qui all\u00e8ge le geste d'\u00e9criture<\/strong>\n  <p>Un plan inclin\u00e9, un crayon \u00e0 section triangulaire, un antid\u00e9rapant sous la feuille ou une simple r\u00e8gle lest\u00e9e peuvent transformer le rapport de l'enfant \u00e0 l'\u00e9crit. Pour les t\u00e2ches o\u00f9 l'\u00e9criture n'est pas l'objectif d'apprentissage lui-m\u00eame, DYNSEO propose des supports comme le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-redaction-visuel\/\">plan de r\u00e9daction visuel<\/a> ou le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/tableau-3-colonnes\/\">tableau 3 colonnes<\/a>, qui organisent la pens\u00e9e sans surcharger la main. L'ensemble des supports imprimables est r\u00e9uni dans le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d'outils<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-spatial\">Jeux pour l'organisation dans l'espace<\/h2>\n\n<p>Beaucoup d'enfants dyspraxiques pr\u00e9sentent une composante visuo-spatiale&nbsp;: ils se rep\u00e8rent mal dans une page, dans un tableau, sur un plan&nbsp;; ils confondent la droite et la gauche&nbsp;; ils peinent \u00e0 suivre une ligne des yeux sans se perdre. Ces difficult\u00e9s retentissent partout&nbsp;: en g\u00e9om\u00e9trie, en lecture de cartes, pour poser une op\u00e9ration en colonnes, ou simplement pour ranger sa chambre. Les jeux de rep\u00e9rage spatial travaillent cette comp\u00e9tence de fa\u00e7on concr\u00e8te et amusante.<\/p>\n\n<h3>Se rep\u00e9rer, s'orienter, reproduire<\/h3>\n\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udded<\/span>\n    <h3>Les jeux de position<\/h3>\n    <p>Placer un objet \u00ab&nbsp;sur, sous, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, devant, derri\u00e8re&nbsp;\u00bb. D\u00e9crire o\u00f9 se cache un objet. Ces jeux construisent le vocabulaire spatial qui manque souvent et structurent le rep\u00e9rage.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd32<\/span>\n    <h3>Reproduire un mod\u00e8le<\/h3>\n    <p>Refaire une figure sur un quadrillage, reconstituer un motif avec des cubes de couleur. On agrandit les cases, on r\u00e9duit le nombre d'\u00e9l\u00e9ments, on ajoute des rep\u00e8res color\u00e9s.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\uddfa\ufe0f<\/span>\n    <h3>La chasse au tr\u00e9sor<\/h3>\n    <p>Suivre un plan simple de la maison ou du jardin pour trouver un objet. Le rep\u00e9rage dans l'espace r\u00e9el, avec un but ludique, est particuli\u00e8rement motivant.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\ude9e<\/span>\n    <h3>Les jeux de sym\u00e9trie<\/h3>\n    <p>Compl\u00e9ter une image en miroir, refaire l'autre moiti\u00e9 d'un dessin. Travailler la lat\u00e9ralit\u00e9 et l'orientation, souvent fragiles chez l'enfant dyspraxique.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Adapter les puzzles et jeux de construction<\/h3>\n\n<p>Les puzzles sont d'excellents outils spatiaux, mais un puzzle de 500 pi\u00e8ces jet\u00e9 sur la table d\u00e9courage instantan\u00e9ment. On les rend accessibles en r\u00e9duisant drastiquement le nombre de pi\u00e8ces, en commen\u00e7ant par le contour, en triant les pi\u00e8ces par couleur au pr\u00e9alable, et en proposant un mod\u00e8le visible \u00e0 c\u00f4t\u00e9. L'id\u00e9e n'est pas de simplifier \u00e0 l'exc\u00e8s mais de rendre la t\u00e2che atteignable, puis de complexifier pas \u00e0 pas.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Difficult\u00e9 observ\u00e9e<\/th><th>Adaptation concr\u00e8te<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>L'enfant se perd dans un tableau \u00e0 double entr\u00e9e<\/td><td>Masquer les autres lignes avec une r\u00e8gle ou un cache, suivre du doigt<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il n'arrive pas \u00e0 aligner en colonnes<\/td><td>Cahier \u00e0 gros carreaux, une couleur par colonne, papier tourn\u00e9 \u00e0 90\u00b0<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il confond droite et gauche<\/td><td>Rep\u00e8re fixe sur une main (bracelet, gommette), verbalisation syst\u00e9matique<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il d\u00e9borde en coloriant<\/td><td>Contours \u00e9pais et en relief (colle s\u00e8che, gabarit), grandes surfaces<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il perd sa ligne en lisant<\/td><td>Guide de lecture, r\u00e8gle sous la ligne, doigt qui suit<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Objectiver les progr\u00e8s pour ne pas se d\u00e9courager<\/strong>\n  <p>Les progr\u00e8s d'un enfant dyspraxique sont r\u00e9els mais lents, ce qui les rend difficiles \u00e0 percevoir au jour le jour. Noter r\u00e9guli\u00e8rement ce que l'enfant r\u00e9ussit \u2014 avec une simple grille ou un carnet \u2014 aide toute la famille, et les professionnels, \u00e0 voir le chemin parcouru. Les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests cognitifs DYNSEO<\/a> peuvent servir de premier rep\u00e8re, et un outil comme la <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/checklist-cartable\/\">checklist cartable<\/a> transforme une t\u00e2che d'organisation en routine visuelle rassurante.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Accompagner un enfant dys, cela s'apprend<\/h3>\n  <p>La formation gratuite DYNSEO \u00ab&nbsp;Accompagner un enfant avec des troubles DYS&nbsp;\u00bb reprend l'essentiel en 10 le\u00e7ons courtes&nbsp;: comprendre le trouble, adapter les activit\u00e9s, soutenir la confiance, dialoguer avec l'\u00e9cole et les professionnels. 100&nbsp;% en ligne, acc\u00e8s illimit\u00e9, attestation de fin de formation.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">D\u00e9couvrir la formation gratuite<\/a>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-planification\">Jeux pour la planification et les s\u00e9quences<\/h2>\n\n<p>Au c\u0153ur de la dyspraxie se trouve un trouble de la planification&nbsp;: organiser une suite d'actions dans le bon ordre pour atteindre un but. C'est ce qui rend si difficiles des t\u00e2ches en apparence banales comme s'habiller, pr\u00e9parer son cartable ou mettre la table. Ces gestes supposent une s\u00e9quence \u2014 d'abord ceci, puis cela \u2014 que l'enfant dyspraxique a du mal \u00e0 programmer et \u00e0 automatiser. Heureusement, la planification se travaille, et le jeu en est un support id\u00e9al.<\/p>\n\n<h3>Des jeux qui structurent l'ordre des actions<\/h3>\n\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udccf<\/span>\n    <h3>Les images s\u00e9quentielles<\/h3>\n    <p>Remettre dans l'ordre des images qui racontent une histoire ou une action du quotidien&nbsp;: se laver les mains, planter une graine. On travaille explicitement la notion d'\u00e9tapes.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udf73<\/span>\n    <h3>La cuisine en famille<\/h3>\n    <p>Suivre une recette illustr\u00e9e, \u00e9tape par \u00e9tape. C'est de la planification, de la motricit\u00e9, du rep\u00e9rage et un vrai plaisir partag\u00e9, avec un r\u00e9sultat concret et valorisant.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfb2<\/span>\n    <h3>Les jeux de r\u00e8gles simples<\/h3>\n    <p>Jeux de plateau \u00e0 tour de r\u00f4le, avec une r\u00e8gle claire et peu d'\u00e9tapes. Ils entra\u00eenent \u00e0 anticiper, \u00e0 attendre son tour, \u00e0 suivre une consigne dans la dur\u00e9e.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\uddf1<\/span>\n    <h3>Construire selon un plan<\/h3>\n    <p>Reproduire un mod\u00e8le de construction en suivant les \u00e9tapes une \u00e0 une. On commence par des mod\u00e8les tr\u00e8s courts, puis on allonge la s\u00e9quence progressivement.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Rendre les routines visuelles<\/h3>\n\n<p>Beaucoup de gestes du quotidien peuvent devenir des \u00ab&nbsp;jeux de routine&nbsp;\u00bb soutenus par des supports visuels. Afficher la s\u00e9quence en images \u2014 celle de l'habillage, du coucher, de la pr\u00e9paration du cartable \u2014 transforme une source de tension en parcours \u00e0 suivre. L'enfant coche, d\u00e9place une pince ou retourne une carte \u00e0 chaque \u00e9tape franchie. Cette externalisation soulage sa m\u00e9moire de travail et lui rend de l'autonomie.<\/p>\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Photographier ou dessiner chaque \u00e9tape.<\/strong> Une image par action, dans l'ordre exact, du r\u00e9veil au d\u00e9part \u00e0 l'\u00e9cole par exemple.<\/li>\n  <li><strong>Afficher la s\u00e9quence \u00e0 hauteur d'enfant.<\/strong> Sur le frigo, dans la chambre, dans la salle de bains selon la routine concern\u00e9e.<\/li>\n  <li><strong>Mat\u00e9rialiser l'avanc\u00e9e.<\/strong> Une pince \u00e0 d\u00e9placer, une gommette \u00e0 coller, une carte \u00e0 retourner&nbsp;: l'enfant voit ce qu'il a fait et ce qu'il reste.<\/li>\n  <li><strong>Retirer les rep\u00e8res peu \u00e0 peu.<\/strong> Quand la routine est acquise, on all\u00e8ge le support pour aller vers l'autonomie, sans le supprimer trop t\u00f4t.<\/li>\n<\/ol>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Le temps qui passe, rendu visible<\/strong>\n  <p>La notion de temps est souvent abstraite et angoissante pour ces enfants. Un <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/timer-visuel\/\">timer visuel<\/a>, qui montre le temps qui s'\u00e9coule sous forme d'une plage color\u00e9e qui diminue, aide \u00e0 structurer une activit\u00e9 sans la pression anxiog\u00e8ne du chronom\u00e8tre. Il indique combien de temps dure le jeu, pas \u00e0 quelle vitesse il faut aller \u2014 la nuance est essentielle.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-numerique\">Le num\u00e9rique et les jeux vid\u00e9o adapt\u00e9s<\/h2>\n\n<p>Le num\u00e9rique occupe une place particuli\u00e8re dans l'accompagnement de la dyspraxie, \u00e0 double titre. D'une part, certains jeux sur \u00e9cran contournent le geste graphique laborieux et permettent \u00e0 l'enfant de r\u00e9ussir des t\u00e2ches cognitives sans \u00eatre frein\u00e9 par la motricit\u00e9 fine. D'autre part, bien choisis, ils entra\u00eenent des comp\u00e9tences pr\u00e9cises \u2014 attention, rep\u00e9rage, planification, coordination \u0153il-main \u2014 dans un cadre motivant et \u00e0 difficult\u00e9 ajustable.<\/p>\n\n<h3>Ce que l'\u00e9cran peut apporter<\/h3>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Atout du num\u00e9rique<\/th><th>Pourquoi c'est utile pour la dyspraxie<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Le geste est all\u00e9g\u00e9<\/td><td>Un tap ou un glissement remplace un geste graphique co\u00fbteux<\/td><\/tr>\n    <tr><td>La difficult\u00e9 s'ajuste seule<\/td><td>Beaucoup d'applications adaptent le niveau \u00e0 l'enfant, sans r\u00e9glage manuel<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Le feedback est imm\u00e9diat<\/td><td>L'enfant sait tout de suite s'il a r\u00e9ussi, sans jugement d'un adulte<\/td><\/tr>\n    <tr><td>On recommence sans co\u00fbt<\/td><td>L'erreur est banale et invisible aux autres, ce qui rassure<\/td><\/tr>\n    <tr><td>La motivation est forte<\/td><td>Le c\u00f4t\u00e9 ludique soutient une r\u00e9p\u00e9tition qui serait p\u00e9nible sur papier<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n\n<p>Les applications de stimulation cognitive con\u00e7ues pour les enfants, comme <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>, proposent des jeux courts qui travaillent l'attention, la m\u00e9moire, le rep\u00e9rage et la logique tout en ajustant la difficult\u00e9. Pour les plus grands et les adultes, l'application <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/version-coco\/\">COCO<\/a> repose sur le m\u00eame principe de progression personnalis\u00e9e. Ces supports ne remplacent pas la r\u00e9\u00e9ducation&nbsp;: ils l'accompagnent en entretenant, \u00e0 la maison et dans le plaisir, des comp\u00e9tences transversales.<\/p>\n\n<h3>Encadrer l'usage des \u00e9crans<\/h3>\n\n<p>Le num\u00e9rique n'est un alli\u00e9 qu'\u00e0 condition d'\u00eatre encadr\u00e9. Le risque, chez ces enfants pour qui l'\u00e9cran est parfois le seul espace de r\u00e9ussite facile, est la surconsommation passive. On veille donc \u00e0 privil\u00e9gier des applications actives et \u00e9ducatives plut\u00f4t que du visionnage, \u00e0 fixer des dur\u00e9es claires \u2014 un timer visuel y aide \u2014 et \u00e0 garder l'\u00e9cran dans un espace commun o\u00f9 l'adulte reste pr\u00e9sent.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f L'\u00e9cran ne remplace pas le corps<\/strong>\n  <p>Aussi utiles soient-elles, les activit\u00e9s sur \u00e9cran ne peuvent pas se substituer aux jeux de motricit\u00e9 globale et fine dans le monde r\u00e9el. Le corps a besoin de bouger, de manipuler, de toucher pour construire le sch\u00e9ma corporel. Le num\u00e9rique est un compl\u00e9ment pr\u00e9cieux, pas une solution unique. Pour tout usage intensif ou toute inqui\u00e9tude sur le sommeil, l'humeur ou l'isolement, parlez-en au m\u00e9decin qui suit l'enfant.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-adapter\">Adapter les jeux de la maison et du commerce<\/h2>\n\n<p>Vous n'avez pas besoin d'une ludoth\u00e8que sp\u00e9cialis\u00e9e. La plupart des jeux d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sents \u00e0 la maison peuvent servir, une fois adapt\u00e9s. L'esprit est toujours le m\u00eame&nbsp;: retirer ou all\u00e9ger la contrainte qui met l'enfant en \u00e9chec, sans d\u00e9naturer le plaisir du jeu. Voici comment transformer des grands classiques en jeux accessibles.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Jeu classique<\/th><th>Ce qui coince<\/th><th>Adaptation propos\u00e9e<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Jeux de cartes \u00e0 tenir en \u00e9ventail<\/td><td>Tenir et manipuler les cartes en main<\/td><td>Support porte-cartes, cartes pos\u00e9es face cach\u00e9e sur la table<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Petits chevaux, jeux de plateau<\/td><td>Rep\u00e9rage sur le plateau, petits pions \u00e0 d\u00e9placer<\/td><td>Gros pions, cases contrast\u00e9es, aide \u00e0 compter les cases<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Jeux d'adresse chronom\u00e9tr\u00e9s<\/td><td>La pression du temps<\/td><td>Retirer le sablier, jouer en mode \u00ab&nbsp;on prend le temps&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Dominos, memory<\/td><td>Manipuler et retourner de petites pi\u00e8ces<\/td><td>Grandes pi\u00e8ces, tapis antid\u00e9rapant, moins de paires<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Coloriages, activit\u00e9s manuelles<\/td><td>Pr\u00e9cision du geste, d\u00e9coupage<\/td><td>Grandes zones, contours \u00e9pais, ciseaux adapt\u00e9s, gabarits<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Jeux de construction<\/td><td>Embo\u00eetement fin, stabilit\u00e9 de la base<\/td><td>Grosses briques, plaque de base fix\u00e9e, mod\u00e8le sous les yeux<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Fabriquer ses propres jeux<\/h3>\n\n<p>Les jeux les plus adapt\u00e9s sont parfois ceux que l'on fabrique avec l'enfant, \u00e0 partir de mat\u00e9riel du quotidien. Une bo\u00eete \u00e0 formes d\u00e9coup\u00e9e dans un carton, un jeu de tri de bouchons par couleur, un parcours de gommettes \u00e0 suivre, un m\u00e9mory de photos de famille&nbsp;: le fait maison permet de r\u00e9gler exactement le niveau, et l'enfant s'investit d'autant plus qu'il a particip\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation. C'est aussi une fa\u00e7on \u00e9conomique et sans pression d'introduire de nouveaux apprentissages.<\/p>\n\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Impliquer la fratrie et l'entourage<\/strong>\n  <p>Les fr\u00e8res et s\u0153urs, les grands-parents, les copains peuvent devenir de pr\u00e9cieux partenaires de jeu \u00e0 condition qu'ils comprennent l'essentiel&nbsp;: l'enfant n'est ni paresseux ni maladroit par manque d'application, il a besoin de plus de temps et de jeux coop\u00e9ratifs plut\u00f4t que comp\u00e9titifs. Expliquer le trouble avec des mots simples d\u00e9samorce beaucoup de tensions et de moqueries.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>\u274c \u00c0 \u00e9viter dans les jeux du commerce<\/h3>\n\n<ul>\n  <li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: les jeux tout-en-un tr\u00e8s riches visuellement.<\/strong> Un plateau surcharg\u00e9 de couleurs, d'illustrations et de r\u00e8gles noie l'enfant. Pr\u00e9f\u00e9rez l'\u00e9pure et la lisibilit\u00e9.<\/li>\n  <li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: pr\u00e9senter le jeu comme un test.<\/strong> \u00ab&nbsp;On va voir si tu y arrives&nbsp;\u00bb installe la peur de l'\u00e9chec. Pr\u00e9f\u00e9rez \u00ab&nbsp;on joue ensemble, on verra bien&nbsp;\u00bb.<\/li>\n  <li><strong>\u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: encha\u00eener sans pause.<\/strong> La fatigabilit\u00e9 est r\u00e9elle. Mieux vaut dix minutes de jeu r\u00e9ussi qu'une demi-heure qui finit dans les larmes.<\/li>\n<\/ul>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-ages\">Quel jeu \u00e0 quel \u00e2ge&nbsp;?<\/h2>\n\n<p>Les besoins \u00e9voluent avec l'\u00e2ge, et un jeu adapt\u00e9 \u00e0 un enfant de maternelle ne conviendra pas \u00e0 un pr\u00e9adolescent. Ce rep\u00e8re par tranche d'\u00e2ge est indicatif&nbsp;: chaque enfant a son propre rythme, et il vaut toujours mieux partir de ce qu'il r\u00e9ussit que de son \u00e2ge civil. L'important est de garder le plaisir au centre et d'ajuster la difficult\u00e9 au profil r\u00e9el.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>\u00c2ge indicatif<\/th><th>Priorit\u00e9s<\/th><th>Id\u00e9es de jeux et activit\u00e9s<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>3\u20135 ans<\/strong><\/td><td>Sch\u00e9ma corporel, manipulation de base, plaisir du mouvement<\/td><td>Parcours moteurs, p\u00e2te \u00e0 modeler, comptines \u00e0 gestes, gros encastrements, transvasements<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>6\u20138 ans<\/strong><\/td><td>Pr\u00e9paration au geste graphique, rep\u00e9rage spatial, s\u00e9quences simples<\/td><td>Trac\u00e9s dans le sable, labyrinthes larges, images \u00e0 remettre en ordre, jeux de plateau simples, applications comme COCO<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>9\u201311 ans<\/strong><\/td><td>Autonomie, planification, organisation scolaire<\/td><td>Recettes de cuisine, routines visuelles, jeux de strat\u00e9gie simples, construction sur mod\u00e8le, outils d'organisation<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>12 ans et plus<\/strong><\/td><td>Compensation, confiance, autonomie sociale<\/td><td>Jeux num\u00e9riques adapt\u00e9s, outils de compensation (clavier, plan visuel), jeux coop\u00e9ratifs entre pairs<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Accompagner l'adolescent diff\u00e9remment<\/h3>\n\n<p>Avec l'\u00e2ge, la question n'est plus seulement de r\u00e9\u00e9duquer le geste mais aussi de compenser durablement et de pr\u00e9server l'estime de soi. L'adolescent dyspraxique a souvent accumul\u00e9 des ann\u00e9es de petites humiliations. On mise davantage sur les outils de compensation \u2014 traitement de texte \u00e0 la place de l'\u00e9criture manuelle, supports visuels d'organisation \u2014 et sur des activit\u00e9s o\u00f9 il peut r\u00e9ussir et se sentir comp\u00e9tent. Le jeu reste pr\u00e9cieux, mais il prend la forme de loisirs choisis, de jeux entre amis, d'activit\u00e9s o\u00f9 la maladresse motrice p\u00e8se moins.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Miser sur les forces<\/strong>\n  <p>Un enfant dyspraxique a des difficult\u00e9s motrices, mais souvent des atouts marqu\u00e9s ailleurs&nbsp;: raisonnement, langage oral, m\u00e9moire, imagination, sens de l'humour. Proposer des jeux qui valorisent ces forces \u2014 jeux de langage, devinettes, jeux de logique orale, r\u00e9cits \u2014 nourrit une confiance qui rejaillit ensuite sur les domaines plus difficiles. On ne construit rien de durable sur le seul terrain de l'\u00e9chec.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-utile\">Ce qui aide vraiment, ce qui d\u00e9courage<\/h2>\n<p>Naast de keuze van de spellen is het vaak de houding van de volwassene die het verschil maakt tussen een activiteit die opbouwt en een activiteit die uitput. Hier is een samenvatting van de houdingen die het dyspraxische kind ondersteunen en die, zelfs goedbedoeld, het kind kwetsbaar maken.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>\u2705 Wat helpt<\/th><th>\u274c Wat ontmoedigt<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Korte en regelmatige sessies, met precies de juiste moeilijkheidsgraad<\/td><td>Lange sessies die eindigen in vermoeidheid en tranen<\/td><\/tr>\n    <tr><td>De inspanning en vooruitgang waarderen, zelfs als het minimaal is<\/td><td>Alleen opmerken wat nog niet is gelukt<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Het kind zelf laten doen, langzamer, met het juiste niveau van hulp<\/td><td>In zijn plaats doen om sneller te gaan of schade te voorkomen<\/td><\/tr>\n    <tr><td>De stappen verwoorden, laten zien, ontleden<\/td><td>Zeggen \u00ab&nbsp;doe je best&nbsp;\u00bb zonder te laten zien hoe<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Co\u00f6peratieve spellen waarbij men samen wint<\/td><td>Competitieve en eliminatiespellen waarbij hij altijd verliest<\/td><\/tr>\n    <tr><td>De tijdsdruk wegnemen<\/td><td>De zandloper, de timer, \u00ab&nbsp;schiet op&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>De vooruitgang noteren om deze zichtbaar te maken<\/td><td>Vertrouwen op de indruk van de dag, die per definitie teleurstellend is<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Spellen en revalidatie co\u00f6rdineren met de professionals<\/td><td>De oefeningen thuis vermenigvuldigen zonder verband met de opvolging<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>De woorden die helpen<\/h3>\n\n<p>De taal van de volwassene weegt zwaar. Enkele eenvoudige formuleringen veranderen de manier waarop het kind de activiteit beleeft&nbsp;:<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>In plaats van\u2026<\/th><th>Verkies\u2026<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;Doe je best, concentreer je&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;We beginnen rustig opnieuw, stap voor stap&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;Je hebt het weer laten vallen&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;Het is niet erg, we proberen het opnieuw&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;Kijk hoe makkelijk het is&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;Het is moeilijk, en je maakt vooruitgang&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;Schiet op&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;Neem de tijd die je nodig hebt&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>\u00ab&nbsp;Je zus kan het wel&nbsp;\u00bb<\/td><td>\u00ab&nbsp;Jij gaat in je eigen tempo vooruit&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Wanneer verder gaan dan het spel<\/strong>\n  <p>Het spel ondersteunt het kind, maar diagnosticeert of geneest niet. Als u aanhoudende motorische moeilijkheden opmerkt die het dagelijks leven of de school belemmeren, bespreek dit dan eerst met de behandelend arts of de schoolarts, die kan doorverwijzen voor een evaluatie (psychomotorisch therapeut, ergotherapeut, neuropsycholoog). En als het kind tekenen van onwelzijn vertoont \u2014 aanhoudende verdriet, terugtrekking, weigering om naar school te gaan, verlies van zelfrespect \u2014, is een consult bij de arts of een psycholoog noodzakelijk&nbsp;: emotioneel lijden verdient net zoveel aandacht als de handeling.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2>Voor meer informatie<\/h2>\n\n<p>Deze gids richt zich op spellen en activiteiten. Andere artikelen in deze serie behandelen aanvullende aspecten van de begeleiding van het dyspraxische kind en, in bredere zin, DYS-stoornissen.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#comprendre-dyspraxie\"><span>Begrijpen<\/span>Dyspraxie eenvoudig uitgelegd&nbsp;: tekenen, evaluatie en diagnoseproces<\/a>\n  <a href=\"#dyspraxie-ecole\"><span>Op school<\/span>Schoolaanpassingen en compensatiehulpmiddelen voor het dyspraxische kind<\/a>\n  <a href=\"#quotidien-dys\"><span>In het dagelijks leven<\/span>Aankleden, maaltijden, autonomie&nbsp;: concrete handelingen om het dagelijks leven te vergemakkelijken<\/a>\n  <a href=\"#soutenir-confiance\"><span>Vertrouwen<\/span>Het zelfrespect van een dys-kind behouden&nbsp;: de rol van ouders en omgeving<\/a>\n<\/div>\n<p>C\u00f4t\u00e9 ressources gratuites&nbsp;: de <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogus van DYNSEO-tools<\/a> bevat dagelijks bruikbare printbare materialen, zoals de <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/checklist-cartable\/\">checklist schooltas<\/a>, de <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/timer-visuel\/\">visuele timer<\/a> of het <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/plan-de-redaction-visuel\/\">visuele schrijfplan<\/a>. De <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">cognitieve tests<\/a> bieden een eerste evaluatie, en de <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/jeux-de-memoire\/coco-jeux-enfants\/\">COCO<\/a>-spelapplicaties voor kinderen en <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\">COCO<\/a> voor de ouderen bieden een stimulatieondersteuning met instelbare moeilijkheidsgraad.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-faq\">Veelgestelde vragen<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\"><h3>Kunnen spellen de revalidatie van een kind met dyspraxie vervangen&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Nee, en dat is een essentieel punt. De aangepaste spellen en activiteiten ondersteunen en verlengen de revalidatie, maar vervangen deze niet. De psychomotorische therapeut of ergotherapeut werkt aan specifieke doelen, aangepast aan het profiel van uw kind, en begeleidt u bij de prioriteiten. Het spel thuis onderhoudt deze verworvenheden in een ontspannen omgeving en brengt ze over naar het echte leven. Beide zijn complementair. Het beste is om het team dat het kind begeleidt te vragen welke gebieden als eerste moeten worden aangepakt, zodat uw speelmomenten hun werk nuttig verlengen in plaats van alle kanten op te gaan.<\/p>\n\n  <h3>Hoe weet ik of een spel te moeilijk is voor mijn kind&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Observeer zijn reactie. Een goed aangepast spel vereist een kleine inspanning maar is meestal succesvol&nbsp;: het kind is geconcentreerd, betrokken, het volhardt. Als het snel opgeeft, ontmoedigd raakt, boos wordt of het spel vermijdt, is dat een teken dat het te moeilijk is in zijn huidige vorm. In plaats van het op te bergen, verlicht u \u00e9\u00e9n beperking tegelijk&nbsp;: verwijder de timer, verminder het aantal stukken, vergroot de elementen, splits het op in stappen. Streef naar het niveau net boven wat het alleen kan, met een klein duwtje in de rug. Het is in deze zone dat de vooruitgang wordt geboekt zonder het vertrouwen te breken.<\/p>\n\n  <h3>Mijn kind weigert alle motorische spellen, wat te doen&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Deze weigering is heel gebruikelijk en begrijpelijk&nbsp;: het kind vermijdt dat waarin het zich gefaald voelt. Forceer niet frontaal. Begin met activiteiten waarbij de onhandigheid niet opvalt en waar plezier de overhand heeft&nbsp;: alleen met u spelen, zonder publiek, zonder vergelijking. Kies voor co\u00f6peratieve spellen in plaats van competitieve. Waardeer elke kleine vooruitgang. U kunt ook via activiteiten die het leuk vindt beweging introduceren zonder dat het het merkt, zoals koken of knutselen. Als de weigering gepaard gaat met een breder gevoel van ongemak, bespreek dit dan met de arts of psycholoog die het kind begeleidt.<\/p>\n\n  <h3>Zijn videogames en applicaties goed voor een kind met dyspraxie&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Goed gekozen en begeleid kunnen ze echte bondgenoten zijn. Digitale middelen verlichten de grafische handeling, passen vaak de moeilijkheidsgraad automatisch aan, bieden directe feedback en maken het mogelijk om opnieuw te beginnen zonder dat de fout zichtbaar is voor anderen. Applicaties voor stimulatie die voor kinderen zijn ontworpen, zoals COCO, werken op een speelse manier aan aandacht, geheugen en ori\u00ebntatie. Let echter op&nbsp;: het scherm vervangt niet de lichaams- en manipulatiespellen die essentieel zijn voor het lichaamsbeeld. Stel duidelijke tijden vast, geef de voorkeur aan actieve applicaties boven passief kijken, en houd het scherm in een gemeenschappelijke ruimte.<\/p>\n\n  <h3>Vanaf welke leeftijd en tot wanneer zijn deze spellen nuttig&nbsp;?<\/h3><\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <p>Ze zijn nuttig vanaf jonge leeftijd en blijven dat lang, terwijl ze evolueren. Bij het jonge kind werken we aan het lichaamsbeeld en de basismanipulatie door beweging en vrij spel. In de lagere school bereiden we de grafische beweging, ruimtelijke ori\u00ebntatie en sequenties voor. Bij de pre-adolescent en adolescent verandert de logica: we richten ons meer op compensatie, autonomie en vertrouwen dan op alleen de revalidatie van de beweging. Het belangrijkste is niet de burgerlijke leeftijd, maar het werkelijke niveau van het kind: vertrek altijd vanuit wat hij of zij kan, houd het plezier centraal en pas de moeilijkheid aan zijn of haar profiel aan.<\/p><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f Informatie en geen medisch advies<\/strong>\n  <p>Dit artikel is bedoeld voor algemene informatie. Het vervangt geen diagnose, evaluatie of medisch advies. Dyspraxie, of ontwikkelingsstoornis van de co\u00f6rdinatie, wordt gediagnosticeerd en behandeld met gekwalificeerde gezondheidsprofessionals. Voor vragen over uw kind, neem contact op met de behandelend arts, de schoolarts of de professionals die uw kind begeleiden.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap;box-shadow:0 12px 30px rgba(94,94,215,.12);\">\n  <div style=\"flex:1;min-width:240px;\">\n    <div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase;box-shadow:0 2px 8px rgba(94,94,215,.12);\">KINDEREN 5-10 JAAR<\/div>\n    <div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px;\">Onze applicatie<\/div>\n    <p style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55;\">COCO DENKT en COCO BEWEEGT: educatieve spellen en actieve pauzes voor kinderen van 5 tot 10 jaar, ontworpen met professionals.<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/coco-denkt-en-coco-beweegt-educatieve-software\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px;box-shadow:0 8px 22px rgba(94,94,215,.30);\">Ontdekken \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-coco-rond.webp\" alt=\"COCO\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;box-shadow:0 14px 34px rgba(94,94,215,.22);object-fit:cover;\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Van theorie naar dagelijkse handelingen<\/h3>\n  <p>Het kiezen en aanpassen van spellen en activiteiten voor een dyspraxisch kind is iets wat je kunt leren, en dat is precies het doel van de gratis DYNSEO-training \u00ab&nbsp;Een kind met DYS-stoornissen begeleiden&nbsp;\u00bb&nbsp;: 10 korte lessen, 100% online, onbeperkte toegang, certificaat van voltooiing. Gecertificeerde organisatie Qualiopi (N\u00b0 11757351875).<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/courses\/accompagner-un-enfant-avec-des-troubles-dys-cles-et-solutions-au-quotidien\/\">Toegang tot de gratis training<\/a>\n<\/div><\/div><\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3043,2915],"tags":[],"class_list":["post-792221","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-advies-van-de-coaches","category-les-conseils-des-coachs"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.6 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Spellen en activiteiten aangepast voor kinderen met dyspraxie: volledige gids - Educatieve app en geheugenspelletjes<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nl\/spellen-activiteiten-kinderen-dyspraxie-gids\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"nl_NL\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Spellen en activiteiten aangepast voor kinderen met dyspraxie: volledige gids - 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