\n| Langage oral<\/td>\n | Vocabulaire r\u00e9duit, phrases mal construites, difficult\u00e9 \u00e0 comprendre une consigne longue ou implicite<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\nPour que ces observations soient utiles, tenez-en une trace simple plut\u00f4t que de vous fier \u00e0 la m\u00e9moire. Un carnet, une page par \u00e9l\u00e8ve concern\u00e9, suffit : la date, la situation pr\u00e9cise, ce que l’enfant a fait, et ce que vous avez essay\u00e9. \u00ab Le 12 mars, en copie du tableau, saute deux lignes malgr\u00e9 le rappel \u00bb vaut infiniment mieux qu’un vague \u00ab a du mal \u00e0 copier \u00bb. Ce sont ces \u00e9l\u00e9ments dat\u00e9s et concrets qui aideront la famille \u00e0 en parler au m\u00e9decin et qui donneront de la mati\u00e8re au professionnel charg\u00e9 du bilan.<\/pee>\n\n \n Rep\u00e9rer<\/h3>\nObserver des signes durables, les dater, les d\u00e9crire par des faits. On note ce qu’on voit, on ne conclut pas.<\/pee>\n <\/div>\n\n Am\u00e9nager<\/h3>\nAjuster consigne, support, quantit\u00e9 et temps pour que l’enfant r\u00e9ussisse. C’est le c\u0153ur du travail au quotidien.<\/pee>\n <\/div>\n\n Signaler<\/h3>\nTransmettre \u00e0 la famille et orienter vers le m\u00e9decin. Le diagnostic et le soin appartiennent aux professionnels de sant\u00e9.<\/pee>\n <\/div>\n<\/div>\n\n \ud83d\udca1 La bonne posture face \u00e0 un signe qui inqui\u00e8te<\/strong>\n Ne dites jamais \u00ab je pense qu’il est dyslexique \u00bb \u00e0 la famille : ce n’est pas un diagnostic \u00e9ducatif. Dites plut\u00f4t : \u00ab j’observe depuis plusieurs semaines telle et telle difficult\u00e9 qui persiste malgr\u00e9 nos essais ; je vous propose d’en parler au m\u00e9decin, qui pourra orienter vers un bilan. \u00bb Vous restez dans votre champ, vous ouvrez la porte, vous n’affolez personne. En cas de souffrance visible de l’enfant \u2014 pleurs, refus d’aller \u00e0 l’\u00e9cole, mots inqui\u00e9tants \u2014 orientez sans attendre vers le m\u00e9decin scolaire ou le psychologue.<\/pee>\n<\/div>\n<\/p>\n 12 activit\u00e9s et outils \u00e0 mettre en place d\u00e8s demain<\/h2>\nChaque activit\u00e9 est d\u00e9crite selon le m\u00eame cadre : objectif, mat\u00e9riel, dur\u00e9e, d\u00e9roul\u00e9, variante plus facile, variante plus difficile, et le signe concret qui montre que \u00e7a marche. Toutes sont courtes et r\u00e9p\u00e9tables. L’id\u00e9e n’est pas de tout faire, mais de choisir deux ou trois activit\u00e9s adapt\u00e9es \u00e0 la g\u00eane de l’\u00e9l\u00e8ve et de les tenir dans la dur\u00e9e.<\/pee>\nComment choisir ? Partez de la g\u00eane dominante observ\u00e9e. Pour une lecture laborieuse, la lecture flash de syllabes et la lecture en bin\u00f4me sont prioritaires. Pour une orthographe instable, la dict\u00e9e n\u00e9goci\u00e9e, la grille de relecture et la fiche d’auto-correction se compl\u00e8tent. Pour une g\u00eane en calcul, la manipulation et la bande num\u00e9rique vont de pair. Pour un geste d’\u00e9criture co\u00fbteux, la copie segment\u00e9e et le rep\u00e8re de l’espace-feuille all\u00e8gent l’effort. Deux \u00e0 trois activit\u00e9s bien cibl\u00e9es, r\u00e9p\u00e9t\u00e9es chaque semaine, produisent davantage qu’une dizaine survol\u00e9es.<\/pee>\n\n \n 1<\/div>\n Lecture flash de syllabes<\/h3>\n<\/p><\/div>\n\n- Objectif<\/strong> \u2014 automatiser le d\u00e9chiffrage pour lib\u00e9rer de l’attention pour la compr\u00e9hension.<\/li>\n
- Mat\u00e9riel<\/strong> \u2014 cartes de syllabes, ou l’outil \u00ab cartes lecture flash \u00bb pr\u00e9sent\u00e9 plus bas.<\/li>\n
- Dur\u00e9e<\/strong> \u2014 5 minutes, chaque jour.<\/li>\n
- D\u00e9roul\u00e9<\/strong> \u2014 montrez une carte deux secondes, l’enfant lit \u00e0 voix haute ; encha\u00eenez sans commenter les erreurs, revenez \u00e0 la carte rat\u00e9e \u00e0 la fin.<\/li>\n
- Variante plus facile<\/strong> \u2014 syllabes simples (consonne + voyelle), lettres bien contrast\u00e9es.<\/li>\n
- Variante plus difficile<\/strong> \u2014 syllabes complexes, puis mots courts.<\/li>\n
- Signe que \u00e7a marche<\/strong> \u2014 le temps de lecture d’une m\u00eame carte diminue d’une semaine sur l’autre.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
\n \n 2<\/div>\n Le geste anti-confusion b \/ d \/ p \/ q<\/h3>\n<\/p><\/div>\n\n- Objectif<\/strong> \u2014 donner un rep\u00e8re corporel stable pour distinguer les lettres miroir.<\/li>\n
- Mat\u00e9riel<\/strong> \u2014 l’aide-m\u00e9moire des confusions, affich\u00e9 et coll\u00e9 dans le cahier.<\/li>\n
- Dur\u00e9e<\/strong> \u2014 3 minutes en rituel, puis \u00e0 la demande.<\/li>\n
- D\u00e9roul\u00e9<\/strong> \u2014 associez chaque lettre \u00e0 un geste et \u00e0 une image toujours identiques ; en cas de doute, l’enfant refait le geste avant d’\u00e9crire.<\/li>\n
- Variante plus facile<\/strong> \u2014 ne travailler que deux lettres \u00e0 la fois (b et d).<\/li>\n
- Variante plus difficile<\/strong> \u2014 rep\u00e9rer les quatre lettres dans un texte chronom\u00e9tr\u00e9.<\/li>\n
- Signe que \u00e7a marche<\/strong> \u2014 l’enfant s’auto-corrige seul en refaisant le geste, sans qu’on le lui demande.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
\n \n 3<\/div>\n La dict\u00e9e n\u00e9goci\u00e9e<\/h3>\n<\/p><\/div>\n\n- Objectif<\/strong> \u2014 faire r\u00e9fl\u00e9chir sur l’orthographe sans la sanction de la note.<\/li>\n
- Mat\u00e9riel<\/strong> \u2014 une phrase courte, un tableau.<\/li>\n
- Dur\u00e9e<\/strong> \u2014 10 minutes.<\/li>\n
- D\u00e9roul\u00e9<\/strong> \u2014 les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent la phrase, puis confrontent leurs versions par deux et se mettent d’accord sur une seule orthographe en justifiant. On corrige ensuite ensemble.<\/li>\n
- Variante plus facile<\/strong> \u2014 dict\u00e9e \u00e0 trous, seuls les mots cibl\u00e9s sont \u00e0 \u00e9crire.<\/li>\n
- Variante plus difficile<\/strong> \u2014 phrase plus longue, plusieurs accords \u00e0 d\u00e9battre.<\/li>\n
- Signe que \u00e7a marche<\/strong> \u2014 l’\u00e9l\u00e8ve verbalise une r\u00e8gle (\u00ab c’est pluriel donc s \u00bb) au lieu d’\u00e9crire au hasard.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
\n \n 4<\/div>\n La grille de relecture cibl\u00e9e<\/h3>\n<\/p><\/div>\n\n- Objectif<\/strong> \u2014 transformer la relecture floue en une suite de v\u00e9rifications concr\u00e8tes.<\/li>\n
- Mat\u00e9riel<\/strong> \u2014 la grille de relecture orthographique (support gratuit ci-dessous).<\/li>\n
- Dur\u00e9e<\/strong> \u2014 5 minutes apr\u00e8s chaque production \u00e9crite.<\/li>\n
- D\u00e9roul\u00e9<\/strong> \u2014 l’enfant relit son texte une fois par ligne de la grille : majuscules, points, accords, puis mots outils. Une passe = une seule chose \u00e0 chercher.<\/li>\n
- Variante plus facile<\/strong> \u2014 deux crit\u00e8res seulement, majuscule et point.<\/li>\n
- Variante plus difficile<\/strong> \u2014 l’enfant construit lui-m\u00eame sa grille \u00e0 partir de ses erreurs r\u00e9currentes.<\/li>\n
- Signe que \u00e7a marche<\/strong> \u2014 le nombre d’erreurs corrig\u00e9es seul augmente au fil des semaines.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
\n \n 5<\/div>\n Le plan de r\u00e9daction visuel<\/h3>\n<\/p><\/div>\n\n- Objectif<\/strong> \u2014 s\u00e9parer \u00ab trouver ses id\u00e9es \u00bb de \u00ab \u00e9crire correctement \u00bb, deux t\u00e2ches qui saturent quand elles sont simultan\u00e9es.<\/li>\n
- Mat\u00e9riel<\/strong> \u2014 le plan de r\u00e9daction visuel \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger.<\/li>\n
- Dur\u00e9e<\/strong> \u2014 10 \u00e0 15 minutes.<\/li>\n
- D\u00e9roul\u00e9<\/strong> \u2014 l’enfant remplit d’abord des cases par des mots ou des dessins (qui, o\u00f9, quoi, la fin), puis r\u00e9dige seulement \u00e0 partir de ce plan.<\/li>\n
- Variante plus facile<\/strong> \u2014 dict\u00e9e \u00e0 l’adulte pour la mise en mots.<\/li>\n
- Variante plus difficile<\/strong> \u2014 ajouter une case \u00ab connecteurs \u00bb pour lier les id\u00e9es.<\/li>\n
- Signe que \u00e7a marche<\/strong> \u2014 le texte final est plus long et plus organis\u00e9, avec moins de blocages devant la feuille.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
\n \n 6<\/div>\n La copie segment\u00e9e avec cache<\/h3>\n<\/p><\/div>\n\n- Objectif<\/strong> \u2014 s\u00e9curiser la copie du tableau, \u00e9puisante pour un enfant dysgraphique ou dyspraxique.<\/li>\n
- Mat\u00e9riel<\/strong> \u2014 un cache en carton, un texte agrandi pos\u00e9 sur la table plut\u00f4t qu’au tableau.<\/li>\n
- Dur\u00e9e<\/strong> \u2014 le temps de l’exercice, sans course contre la montre.<\/li>\n
- D\u00e9roul\u00e9<\/strong> \u2014 l’enfant d\u00e9couvre le texte mot \u00e0 mot avec le cache ; il copie par groupes de sens, pas lettre \u00e0 lettre.<\/li>\n
- Variante plus facile<\/strong> \u2014 fournir le texte d\u00e9j\u00e0 \u00e9crit et ne faire copier qu’une phrase cl\u00e9.<\/li>\n
- Variante plus difficile<\/strong> \u2014 copie \u00e0 trous \u00e0 compl\u00e9ter de m\u00e9moire.<\/li>\n
- Signe que \u00e7a marche<\/strong> \u2014 moins de mots oubli\u00e9s ou d\u00e9doubl\u00e9s, une fatigue moindre en fin de t\u00e2che.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
\n \n 7<\/div>\n La manipulation en calcul<\/h3>\n<\/p><\/div>\n\n- Objectif<\/strong> \u2014 ancrer le sens du nombre avant le symbole, pour l’enfant dyscalculique.<\/li>\n
- Mat\u00e9riel<\/strong> \u2014 jetons, cubes embo\u00eetables, bo\u00eetes.<\/li>\n
- Dur\u00e9e<\/strong> \u2014 10 minutes.<\/li>\n
- D\u00e9roul\u00e9<\/strong> \u2014 chaque op\u00e9ration est d’abord faite avec les objets, puis dite, puis \u00e9crite. On ne passe au chiffre qu’une fois le geste r\u00e9ussi.<\/li>\n
- Variante plus facile<\/strong> \u2014 rester sur des quantit\u00e9s inf\u00e9rieures \u00e0 cinq.<\/li>\n
- Variante plus difficile<\/strong> \u2014 introduire le passage \u00e0 la dizaine avec les cubes.<\/li>\n
- Signe que \u00e7a marche<\/strong> \u2014 l’enfant anticipe le r\u00e9sultat avant de compter tous les objets.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
\n \n 8<\/div>\n La bande num\u00e9rique personnelle<\/h3>\n<\/p><\/div>\n\n- Objectif<\/strong> \u2014 offrir un rep\u00e8re spatial permanent pour se d\u00e9placer dans les nombres.<\/li>\n
|
![\"\"](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Institut-de-Formation-DYNSEO-2.png\")
<\/div>\nFormation Qualiopi<\/span>Identifier et accompagner les troubles DYS \u00e0 l'\u00e9cole primaire<\/b>D\u00e9couvrir la formation \u2192<\/span><\/div>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/aide-memoire-confusions-b-d-p-q.svg\")
Aide m\u00e9moire confusions b\/d p\/q<\/b>D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a>![\"\"](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/grille-de-relecture-orthographique.svg\")
Grille de relecture orthographique<\/b>D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a>![\"\"](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/tableau-3-colonnes.svg\")
Tableau 3 colonnes<\/b>D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a>![\"\"](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/plan-de-redaction-visuel.svg\")
Plan de r\u00e9daction visuel<\/b>D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a>![\"\"](\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/plugins\/dynseo-enrichment\/assets\/tools\/fiche-dauto-correction-dictee.svg\")
Fiche d'Auto-Correction Dict\u00e9e<\/b>D\u00e9couvrir \u2192<\/span><\/a><\/div>\n<\/section>\n