{"id":803150,"date":"2026-10-07T12:30:05","date_gmt":"2026-10-07T10:30:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dynseo.com\/modelisation-assistee-en-caa-methode-validee-scientifiquement-2\/"},"modified":"2026-10-07T15:00:13","modified_gmt":"2026-10-07T13:00:13","slug":"caa-fuzhu-jiemo-kexue-yanzheng-fangfa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/caa-fuzhu-jiemo-kexue-yanzheng-fangfa\/","title":{"rendered":"CAA\u8f85\u52a9\u5efa\u6a21\uff1a\u79d1\u5b66\u9a8c\u8bc1\u65b9\u6cd5"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Article HTML&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_row admin_label=&#8221;Contenu&#8221; _builder_version=&#8221;4.16&#8243; width=&#8221;100%&#8221; max_width=&#8221;100%&#8221; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column 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outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n--><\/p>\n<div class=\"dyn-article\">\n<header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--bleu\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Non verbal<\/span><\/p>\n<h1>Mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA : M\u00e9thode valid\u00e9e scientifiquement<\/h1>\n<pee class=\"dyn-pagehead__lead\">Un enfant qui apprend \u00e0 parler entend, avant de prononcer son premier mot, des milliers et des milliers d&#8217;\u00e9nonc\u00e9s. On lui parle en le changeant, en le nourrissant, en jouant&nbsp;; on nomme ce qu&#8217;il voit, on commente ce qu&#8217;il fait, on r\u00e9pond \u00e0 ses gazouillis comme s&#8217;ils voulaient dire quelque chose. Personne n&#8217;attend de lui qu&#8217;il r\u00e9ponde correctement. Il baigne dans la langue. Or, pour beaucoup d&#8217;enfants qui s&#8217;expriment avec des pictogrammes, une tablette ou un classeur de communication, cette immersion n&#8217;existe pas&nbsp;: on leur parle en fran\u00e7ais oral, mais personne ne leur montre jamais comment on \u00ab&nbsp;parle&nbsp;\u00bb avec leurs symboles. C&#8217;est exactement le vide que vient combler la <strong>mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA<\/strong>, une m\u00e9thode qui consiste, pour l&#8217;adulte, \u00e0 utiliser lui-m\u00eame le support de communication de l&#8217;enfant tout en parlant.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n<li>\u23f1\ufe0f 24 min de lecture<\/li>\n<li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n<li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/header>\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Ressources DYNSEO en lien avec cet article\">\n<div class=\"dyn-hero__grid\">\n<div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">Les ressources DYNSEO en lien avec cet article<\/span>\n      <pee class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/%e6%88%91%e4%bb%ac%e7%9a%84%e5%b7%a5%e5%85%b7\/\">Les jeux et outils de stimulation DYNSEO<\/a><\/pee>\n      <pee class=\"dyn-hero__pitch\">Des applications et des supports pens\u00e9s pour stimuler, apprendre et cr\u00e9er du lien, \u00e0 la maison comme en structure.<\/pee>\n<ul class=\"dyn-badges\">\n<li>\ud83e\udde0 Stimulation cognitive<\/li>\n<li>\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67 Familles &amp; professionnels<\/li>\n<li>\ud83d\udcbb Sur tablette et en ligne<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/%e6%88%91%e4%bb%ac%e7%9a%84%e5%b7%a5%e5%85%b7\/\">D\u00e9couvrir les ressources DYNSEO<\/a><br \/>\n        <a class=\"dyn-btn dyn-btn--ghost\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/%e6%88%91%e4%bb%ac%e7%9a%84%e6%b5%8b%e8%af%95\/\">Voir tous les tests<\/a>\n      <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/aside>\n<pee>Cet article prend le temps d&#8217;expliquer cette approche&nbsp;: ce qu&#8217;elle est r\u00e9ellement, pourquoi la recherche la consid\u00e8re aujourd&#8217;hui comme l&#8217;un des ingr\u00e9dients les mieux valid\u00e9s d&#8217;un accompagnement en communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e, et surtout comment la mettre en \u0153uvre \u00e0 la maison, en jouant, sans transformer les moments partag\u00e9s en s\u00e9ances d&#8217;exercice. Il s&#8217;adresse autant aux parents qui d\u00e9couvrent la CAA qu&#8217;aux professionnels qui souhaitent affiner leur pratique. Il ne remplace jamais l&#8217;accompagnement d&#8217;un orthophoniste, qui reste le professionnel de r\u00e9f\u00e9rence pour \u00e9valuer et personnaliser la d\u00e9marche&nbsp;: il vous donne de quoi mieux comprendre et prolonger, au quotidien, le travail engag\u00e9 avec lui.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<section class=\"dyn-tldr\">\n<h2>L&#8217;essentiel en 30 secondes<\/h2>\n<pee>La <strong>mod\u00e9lisation assist\u00e9e<\/strong> (aussi appel\u00e9e stimulation du langage assist\u00e9, ou <em>aided language modeling<\/em>) consiste, pour le partenaire de communication, \u00e0 pointer ou activer les symboles du support de l&#8217;enfant <strong>tout en parlant<\/strong>, sans exiger de r\u00e9ponse en retour. On montre \u00e0 l&#8217;enfant comment utiliser ses pictogrammes, exactement comme on lui montrerait \u00e0 parler.<\/pee>\n<ul>\n<li><strong>Le principe<\/strong> \u2014 on offre \u00e0 l&#8217;enfant un mod\u00e8le de sa propre modalit\u00e9 de communication, et pas seulement un mod\u00e8le oral qu&#8217;il ne peut pas reproduire.<\/li>\n<li><strong>La preuve<\/strong> \u2014 plusieurs m\u00e9ta-analyses et revues syst\u00e9matiques (O&#8217;Neill, Light et Pope, 2018&nbsp;; Biggs, Carter et Gilson, 2018) concluent \u00e0 des effets positifs sur la compr\u00e9hension et l&#8217;expression.<\/li>\n<li><strong>Sans pression<\/strong> \u2014 on mod\u00e9lise en commentant, en jouant, sans quiz ni exigence de r\u00e9ponse imm\u00e9diate.<\/li>\n<li><strong>Le vocabulaire de base<\/strong> \u2014 on privil\u00e9gie les petits mots outils (encore, aller, arr\u00eater, vouloir, aider, \u00e7a) qui servent partout, plut\u00f4t qu&#8217;une longue liste de noms d&#8217;objets.<\/li>\n<li><strong>La coh\u00e9rence<\/strong> \u2014 la m\u00e9thode donne le meilleur quand la famille, l&#8217;\u00e9cole et les professionnels mod\u00e9lisent tous, tout au long de la journ\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <pee>Au sommaire<\/pee>\n<ol>\n<li><a href=\"#dyn-quoi\">Qu&#8217;est-ce que la mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA&nbsp;?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-recherche\">Ce que dit la recherche&nbsp;: une m\u00e9thode valid\u00e9e<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-pourquoi\">Pourquoi l&#8217;enfant a besoin qu&#8217;on mod\u00e9lise<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-principes\">Les sept principes de la mod\u00e9lisation assist\u00e9e<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-etapes\">Mod\u00e9liser au quotidien, pas \u00e0 pas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-support\">Choisir et pr\u00e9parer le support de communication<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-erreurs\">Les erreurs fr\u00e9quentes et comment les \u00e9viter<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-profils\">Adapter selon l&#8217;\u00e2ge et le profil de l&#8217;enfant<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-progres\">Rep\u00e9rer les progr\u00e8s sans mettre la pression<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-famille\">Faire \u00e9quipe&nbsp;: famille, \u00e9cole, professionnels<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/nav>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-quoi\">Qu&#8217;est-ce que la mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA&nbsp;?<\/h2>\n<pee>La communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e, ou CAA, regroupe tous les moyens qui viennent compl\u00e9ter ou remplacer la parole quand celle-ci ne suffit pas&nbsp;: gestes, photos, pictogrammes, tableaux de communication, applications sur tablette avec synth\u00e8se vocale. Elle concerne des enfants aux profils tr\u00e8s vari\u00e9s \u2014 troubles du spectre de l&#8217;autisme, paralysie c\u00e9r\u00e9brale, troubles g\u00e9n\u00e9tiques, dyspraxie verbale s\u00e9v\u00e8re, entre autres. Le point commun&nbsp;: ces enfants ont des choses \u00e0 dire et ont besoin d&#8217;un canal pour les dire.<\/pee>\n<pee>La <strong>mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA<\/strong> n&#8217;est pas un outil de plus, c&#8217;est une mani\u00e8re de faire vivre l&#8217;outil. Concr\u00e8tement, l&#8217;adulte parle \u00e0 l&#8217;enfant tout en d\u00e9signant, sur le support de communication, les symboles correspondant aux mots-cl\u00e9s de ce qu&#8217;il dit. Si vous dites \u00ab&nbsp;on va manger&nbsp;\u00bb, vous pointez le symbole \u00ab&nbsp;manger&nbsp;\u00bb sur la tablette ou le classeur en m\u00eame temps que vous prononcez le mot. Vous n&#8217;attendez rien en retour&nbsp;: vous montrez, tout simplement, \u00e0 quoi ressemble le langage dans la modalit\u00e9 de l&#8217;enfant.<\/pee>\n<h3>Un m\u00eame principe, plusieurs noms<\/h3>\n<pee>Selon les auteurs et les \u00e9coles, on rencontre plusieurs appellations qui recouvrent des r\u00e9alit\u00e9s tr\u00e8s proches. Il est utile de les conna\u00eetre, car vous les croiserez dans la litt\u00e9rature comme dans la bouche des professionnels.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Appellation<\/th>\n<th>Origine<\/th>\n<th>Id\u00e9e centrale<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Stimulation du langage assist\u00e9 <em>(aided language stimulation)<\/em><\/td>\n<td>Goossens&#8217;, Crain &amp; Elder<\/td>\n<td>L&#8217;adulte pointe les symboles en parlant, dans un environnement \u00ab&nbsp;\u00e9quip\u00e9&nbsp;\u00bb de supports.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mod\u00e9lisation assist\u00e9e <em>(aided language modeling)<\/em><\/td>\n<td>Travaux nord-am\u00e9ricains sur l&#8217;apprentissage par mod\u00e8le<\/td>\n<td>Offrir un mod\u00e8le de la modalit\u00e9 que l&#8217;enfant utilisera lui-m\u00eame.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Entr\u00e9e langagi\u00e8re assist\u00e9e <em>(aided language input)<\/em><\/td>\n<td>Litt\u00e9rature CAA contemporaine<\/td>\n<td>Enrichir l&#8217;input re\u00e7u par l&#8217;enfant dans sa propre modalit\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Modelage \/ immersion<\/td>\n<td>Vocabulaire de terrain<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;Bain de langage&nbsp;\u00bb dans les pictogrammes, comme on baigne un b\u00e9b\u00e9 dans la parole.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Ces nuances existent, mais elles ne doivent pas vous inqui\u00e9ter&nbsp;: l&#8217;esprit est le m\u00eame. On parle en montrant, on montre en parlant, et l&#8217;on n&#8217;exige rien. Le reste \u2014 la fr\u00e9quence, le niveau, le type de vocabulaire \u2014 se travaille avec l&#8217;orthophoniste qui suit l&#8217;enfant.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Une comparaison qui \u00e9claire tout<\/strong>\n  <pee>Imaginez qu&#8217;on vous demande d&#8217;apprendre le japonais, mais qu&#8217;on ne vous adresse jamais la parole en japonais&nbsp;: on vous parle en fran\u00e7ais, et on attend simplement que vous r\u00e9pondiez en japonais. Impossible. C&#8217;est pourtant, sans le vouloir, la situation dans laquelle se trouvent beaucoup d&#8217;enfants qui utilisent des pictogrammes&nbsp;: ils re\u00e7oivent tout l&#8217;input \u00e0 l&#8217;oral, mais on attend leur production dans une modalit\u00e9 que personne ne leur montre. La mod\u00e9lisation assist\u00e9e corrige ce d\u00e9s\u00e9quilibre.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-recherche\">Ce que dit la recherche&nbsp;: une m\u00e9thode valid\u00e9e<\/h2>\n<pee>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e n&#8217;est pas une intuition de terrain rest\u00e9e sans preuve. Elle fait partie des pratiques de la CAA les mieux document\u00e9es par la recherche internationale. Plusieurs synth\u00e8ses d&#8217;\u00e9tudes convergent, et c&#8217;est cette convergence \u2014 plus qu&#8217;une \u00e9tude isol\u00e9e \u2014 qui donne du poids \u00e0 la d\u00e9marche.<\/pee>\n<h3>Des synth\u00e8ses d&#8217;\u00e9tudes qui vont dans le m\u00eame sens<\/h3>\n<pee>La m\u00e9ta-analyse d&#8217;O&#8217;Neill, Light et Pope, publi\u00e9e en 2018 dans le <em>Journal of Speech, Language, and Hearing Research<\/em>, a regroup\u00e9 les \u00e9tudes portant sur des interventions incluant un mod\u00e8le en CAA assist\u00e9e aupr\u00e8s de personnes ayant des besoins de communication complexes. Ses auteurs concluent \u00e0 des effets positifs, \u00e0 la fois sur la compr\u00e9hension et sur l&#8217;expression, y compris sur la production de combinaisons de plusieurs symboles. De leur c\u00f4t\u00e9, Biggs, Carter et Gilson (2018) ont men\u00e9 une revue syst\u00e9matique des interventions fond\u00e9es sur la mod\u00e9lisation assist\u00e9e et rapportent des r\u00e9sultats favorables pour les apprenants concern\u00e9s. La revue de Sennott, Light et McNaughton (2016) va dans le m\u00eame sens.<\/pee>\n<pee>Ces travaux ne pr\u00e9tendent pas que la mod\u00e9lisation transforme n&#8217;importe quelle situation, ni qu&#8217;elle remplace l&#8217;accompagnement professionnel. Ils \u00e9tablissent quelque chose de plus modeste et de plus solide&nbsp;: quand on donne \u00e0 l&#8217;enfant un mod\u00e8le de sa propre modalit\u00e9, sa communication progresse davantage que lorsqu&#8217;on ne le fait pas. C&#8217;est ce constat, r\u00e9p\u00e9t\u00e9 d&#8217;une \u00e9tude \u00e0 l&#8217;autre, qui a fait de la mod\u00e9lisation une pratique recommand\u00e9e.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Pourquoi parler de \u00ab&nbsp;m\u00e9thode valid\u00e9e&nbsp;\u00bb<\/strong>\n  <pee>Dans le champ de la CAA, une pratique est dite fond\u00e9e sur des preuves lorsqu&#8217;elle a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e par des \u00e9tudes contr\u00f4l\u00e9es, que ces \u00e9tudes convergent, et que des soci\u00e9t\u00e9s savantes en tiennent compte. La mod\u00e9lisation assist\u00e9e coche ces cases. Des organisations de r\u00e9f\u00e9rence comme l&#8217;<strong>ASHA<\/strong> (American Speech-Language-Hearing Association) et l&#8217;<strong>ISAAC<\/strong> (Soci\u00e9t\u00e9 internationale pour la communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e) l&#8217;int\u00e8grent dans leurs recommandations. Cela reste un cadre g\u00e9n\u00e9ral&nbsp;: l&#8217;application \u00e0 un enfant pr\u00e9cis se d\u00e9cide avec l&#8217;\u00e9quipe qui le suit.<\/pee>\n<\/div>\n<h3>La question de la parole&nbsp;: une crainte que la recherche apaise<\/h3>\n<pee>Beaucoup de familles redoutent qu&#8217;introduire des pictogrammes ou une tablette \u00ab&nbsp;coupe&nbsp;\u00bb l&#8217;envie de parler. La revue de Millar, Light et Schlosser (2006), qui a examin\u00e9 l&#8217;effet de la CAA sur la production orale d&#8217;enfants ayant des troubles du d\u00e9veloppement, ne va pas dans ce sens&nbsp;: elle n&#8217;a pas mis en \u00e9vidence d&#8217;effet n\u00e9gatif sur la parole, et une partie des enfants a m\u00eame vu sa production orale progresser. Autrement dit, offrir un canal suppl\u00e9mentaire ne ferme pas la porte de la parole&nbsp;: dans bien des cas, il la soutient. Cette question m\u00e9rite d&#8217;\u00eatre discut\u00e9e avec l&#8217;orthophoniste, mais elle ne doit pas retarder la mise en place d&#8217;un moyen de communication.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-pourquoi\">Pourquoi l&#8217;enfant a besoin qu&#8217;on mod\u00e9lise<\/h2>\n<pee>Comprendre <em>pourquoi<\/em> la mod\u00e9lisation fonctionne aide \u00e9norm\u00e9ment \u00e0 la tenir dans la dur\u00e9e, car c&#8217;est un effort qui demande de changer ses propres habitudes. Trois raisons, simples et solides, expliquent son int\u00e9r\u00eat.<\/pee>\n<h3>1. L&#8217;entr\u00e9e pr\u00e9c\u00e8de la sortie<\/h3>\n<pee>Dans tout apprentissage d&#8217;une langue, la compr\u00e9hension se construit avant la production. On comprend beaucoup plus de mots qu&#8217;on n&#8217;en dit, et cela reste vrai toute la vie. L&#8217;enfant qui utilise la CAA a besoin de recevoir \u00e9norm\u00e9ment de langage dans sa modalit\u00e9 avant de pouvoir la produire. Si l&#8217;input assist\u00e9 est rare ou inexistant, on demande \u00e0 l&#8217;enfant de produire sans lui avoir jamais donn\u00e9 \u00e0 voir. La mod\u00e9lisation r\u00e9tablit la bonne chronologie&nbsp;: d&#8217;abord recevoir beaucoup, ensuite produire.<\/pee>\n<h3>2. Le mod\u00e8le doit correspondre \u00e0 la modalit\u00e9 attendue<\/h3>\n<pee>Un enfant apprend \u00e0 faire ce qu&#8217;il voit faire. S&#8217;il n&#8217;observe jamais un adulte construire une phrase avec des symboles, il ne sait tout simplement pas que c&#8217;est possible, ni comment s&#8217;y prendre&nbsp;: o\u00f9 se trouvent les mots, comment on les encha\u00eene, comment on demande, comment on refuse, comment on commente. En montrant, l&#8217;adulte rend le geste pensable et imitable. C&#8217;est la diff\u00e9rence entre d\u00e9crire une recette et cuisiner devant quelqu&#8217;un.<\/pee>\n<h3>3. Pr\u00e9sumer la comp\u00e9tence<\/h3>\n<pee>La mod\u00e9lisation repose sur un principe \u00e9thique autant que p\u00e9dagogique&nbsp;: la pr\u00e9somption de comp\u00e9tence. On fait le pari que l&#8217;enfant peut comprendre et apprendre, et l&#8217;on agit en cons\u00e9quence, sans attendre qu&#8217;il \u00ab&nbsp;prouve&nbsp;\u00bb d&#8217;abord qu&#8217;il en est capable. Ce que les chercheurs appellent parfois l&#8217;hypoth\u00e8se la moins dangereuse&nbsp;: en cas de doute, mieux vaut supposer que l&#8217;enfant comprend et lui offrir un environnement riche, plut\u00f4t que l&#8217;inverse. Un enfant qui ne parle pas n&#8217;est pas un enfant qui n&#8217;a rien \u00e0 dire.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Un renversement de posture<\/strong>\n  <pee>La mod\u00e9lisation demande d&#8217;inverser un r\u00e9flexe tr\u00e8s ancr\u00e9&nbsp;: celui de tester. Spontan\u00e9ment, on a tendance \u00e0 demander \u00ab&nbsp;montre-moi le chien&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;c&#8217;est o\u00f9, manger&nbsp;?&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;dis-le avec ta tablette&nbsp;\u00bb. Ces questions transforment la communication en \u00e9valuation et mettent l&#8217;enfant en position d&#8217;\u00eatre jug\u00e9. La mod\u00e9lisation fait l&#8217;inverse&nbsp;: l&#8217;adulte se met en sc\u00e8ne en train d&#8217;utiliser le support, sans rien r\u00e9clamer. On enseigne en montrant, pas en interrogeant.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-principes\">Les sept principes de la mod\u00e9lisation assist\u00e9e<\/h2>\n<pee>La m\u00e9thode tient en quelques principes simples \u00e0 \u00e9noncer, plus exigeants \u00e0 appliquer. Les garder en t\u00eate aide \u00e0 corriger le tir quand on sent qu&#8217;on s&#8217;\u00e9loigne de l&#8217;esprit de la d\u00e9marche.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfaf<\/span><\/p>\n<h3>1. Sur le support de l&#8217;enfant<\/h3>\n<pee>On mod\u00e9lise sur le classeur ou l&#8217;application que l&#8217;enfant utilise r\u00e9ellement, avec le m\u00eame vocabulaire et la m\u00eame organisation. Un mod\u00e8le donn\u00e9 ailleurs ne se transf\u00e8re pas.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udd10<\/span><\/p>\n<h3>2. Sans exiger de r\u00e9ponse<\/h3>\n<pee>On montre, on commente, on continue. Aucune obligation de r\u00e9pondre, aucune r\u00e9compense conditionn\u00e9e \u00e0 la production. La pression bloque plus qu&#8217;elle n&#8217;aide.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span><\/p>\n<h3>3. Le vocabulaire de base d&#8217;abord<\/h3>\n<pee>On privil\u00e9gie les petits mots qui servent partout (encore, aller, vouloir, arr\u00eater, aider, \u00e7a, plus, fini) avant la longue liste des noms d&#8217;objets.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udcf6<\/span><\/p>\n<h3>4. Au niveau de l&#8217;enfant, plus un<\/h3>\n<pee>Si l&#8217;enfant produit un symbole, on en mod\u00e9lise deux. On reste juste au-dessus de son niveau actuel, pour tirer vers le haut sans d\u00e9courager.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>5. En parlant en m\u00eame temps<\/h3>\n<pee>On associe toujours le geste et la parole&nbsp;: on dit le mot et on pointe le symbole. L&#8217;enfant re\u00e7oit ainsi deux canaux, qui se renforcent.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd70\ufe0f<\/span><\/p>\n<h3>6. Tout au long de la journ\u00e9e<\/h3>\n<pee>La mod\u00e9lisation n&#8217;est pas un exercice de dix minutes&nbsp;: elle s&#8217;infiltre dans les routines, les jeux, les repas, le bain. La fr\u00e9quence fait la diff\u00e9rence.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udd1d<\/span><\/p>\n<h3>7. De fa\u00e7on coh\u00e9rente<\/h3>\n<pee>Plus les adultes autour de l&#8217;enfant mod\u00e9lisent de la m\u00eame mani\u00e8re, plus le message est clair. La coh\u00e9rence entre partenaires vaut de l&#8217;or.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Le principe \u00ab&nbsp;plus un&nbsp;\u00bb, concr\u00e8tement<\/h3>\n<pee>Le quatri\u00e8me principe m\u00e9rite qu&#8217;on s&#8217;y arr\u00eate, car il structure toute la progression. L&#8217;id\u00e9e est emprunt\u00e9e aux travaux sur l&#8217;acquisition du langage&nbsp;: on offre \u00e0 l&#8217;enfant un mod\u00e8le l\u00e9g\u00e8rement plus \u00e9labor\u00e9 que ce qu&#8217;il produit lui-m\u00eame. Si l&#8217;enfant pointe \u00ab&nbsp;jus&nbsp;\u00bb, l&#8217;adulte mod\u00e9lise \u00ab&nbsp;veux jus&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;encore jus&nbsp;\u00bb. Si l&#8217;enfant en est \u00e0 deux symboles, on en montre trois. On ne saute pas trois niveaux d&#8217;un coup, sous peine de rendre le mod\u00e8le inatteignable&nbsp;; on ne reste pas non plus au ras du sol, sous peine de ne rien apporter. C&#8217;est un ajustement permanent, fin, qui se r\u00e8gle \u00e0 l&#8217;observation. Un principe qu&#8217;on retrouve d&#8217;ailleurs dans les jeux de stimulation cognitive bien con\u00e7us, o\u00f9 le niveau de difficult\u00e9 s&#8217;adapte progressivement pour rester stimulant sans jamais d\u00e9courager.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-etapes\">Mod\u00e9liser au quotidien, pas \u00e0 pas<\/h2>\n<pee>Passons de la th\u00e9orie au geste. Voici une trame r\u00e9aliste pour int\u00e9grer la mod\u00e9lisation \u00e0 la vie de tous les jours, sans y consacrer un temps d\u00e9di\u00e9 qui viendrait s&#8217;ajouter \u00e0 un emploi du temps d\u00e9j\u00e0 charg\u00e9. L&#8217;objectif n&#8217;est pas de \u00ab&nbsp;faire des s\u00e9ances&nbsp;\u00bb, mais de communiquer autrement.<\/pee>\n<ol class=\"dyn-steps\">\n<li><strong>Apprenez d&#8217;abord o\u00f9 sont les mots.<\/strong> Avant de mod\u00e9liser, prenez le support et rep\u00e9rez vous-m\u00eame l&#8217;emplacement d&#8217;une dizaine de mots de base que vous utiliserez souvent. Rien ne casse plus le rythme que de chercher un pictogramme pendant trente secondes. Cinq minutes d&#8217;entra\u00eenement en solo par jour, au d\u00e9but, suffisent.<\/li>\n<li><strong>Choisissez quelques moments-cl\u00e9s.<\/strong> Rep\u00e9rez deux ou trois routines quotidiennes propices&nbsp;: le repas, le bain, un jeu pr\u00e9f\u00e9r\u00e9, l&#8217;habillage. Ce sont des situations qui reviennent, avec un vocabulaire pr\u00e9visible, donc faciles \u00e0 mod\u00e9liser sans improviser.<\/li>\n<li><strong>Parlez en pointant les mots-cl\u00e9s.<\/strong> Vous n&#8217;avez pas \u00e0 pointer chaque mot de votre phrase&nbsp;: ce serait irr\u00e9aliste et illisible. Choisissez le ou les mots porteurs de sens. \u00ab&nbsp;On <em>va<\/em> au bain&nbsp;\u00bb \u2192 pointez \u00ab&nbsp;aller&nbsp;\u00bb. \u00ab&nbsp;Tu <em>veux<\/em> <em>encore<\/em>&nbsp;?&nbsp;\u00bb \u2192 pointez \u00ab&nbsp;vouloir&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb.<\/li>\n<li><strong>Mod\u00e9lisez toutes les fonctions, pas seulement les demandes.<\/strong> Commentez ce que vous voyez (\u00ab&nbsp;c&#8217;est <em>rigolo<\/em>&nbsp;\u00bb), refusez (\u00ab&nbsp;<em>arr\u00eate<\/em>, non&nbsp;\u00bb), faites remarquer (\u00ab&nbsp;<em>regarde<\/em>&nbsp;\u00bb), exprimez un ressenti (\u00ab&nbsp;j&#8217;aime <em>pas<\/em>&nbsp;\u00bb). C&#8217;est le point le plus souvent n\u00e9glig\u00e9.<\/li>\n<li><strong>M\u00e9nagez des temps d&#8217;attente.<\/strong> Apr\u00e8s avoir mod\u00e9lis\u00e9, marquez une pause, regardez l&#8217;enfant, laissez venir. Comptez int\u00e9rieurement jusqu&#8217;\u00e0 dix. Le silence n&#8217;est pas un vide \u00e0 combler&nbsp;: c&#8217;est l&#8217;espace o\u00f9 l&#8217;enfant peut, s&#8217;il le souhaite, prendre son tour.<\/li>\n<li><strong>Accueillez toute tentative, telle qu&#8217;elle vient.<\/strong> Un regard vers le support, un geste vers un symbole, une vocalise&nbsp;: tout cela compte. On r\u00e9pond au sens, on ne corrige pas la forme. Si l&#8217;enfant pointe \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, on r\u00e9pond en donnant \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb et on peut mod\u00e9liser en retour \u00ab&nbsp;encore jus&nbsp;\u00bb.<\/li>\n<li><strong>Gardez le support toujours disponible.<\/strong> La tablette ou le classeur ne sort pas \u00e0 \u00ab&nbsp;l&#8217;heure de la communication&nbsp;\u00bb&nbsp;: il accompagne l&#8217;enfant partout, comme la voix accompagne partout ceux qui parlent. Un moyen de communication rang\u00e9 dans un placard ne communique rien.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Des exemples concrets de messages \u00e0 mod\u00e9liser<\/h3>\n<pee>Pour rendre tout cela tangible, voici des situations du quotidien et un exemple de ce que l&#8217;adulte pourrait dire en pointant les mots-cl\u00e9s soulign\u00e9s. L&#8217;id\u00e9e n&#8217;est pas de r\u00e9citer ces phrases \u00e0 l&#8217;identique, mais de saisir l&#8217;esprit&nbsp;: un message court, un ou deux symboles point\u00e9s, une intonation naturelle.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Situation<\/th>\n<th>Ce que l&#8217;adulte mod\u00e9lise<\/th>\n<th>Fonction travaill\u00e9e<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>L&#8217;enfant tend son verre vide<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;Tu veux <em>encore<\/em>&nbsp;? <em>Encore<\/em> jus.&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Demander<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Une tour de cubes s&#8217;\u00e9croule<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;Oh&nbsp;! <em>Fini<\/em>, c&#8217;est <em>fini<\/em>&nbsp;!&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Commenter<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>L&#8217;enfant repousse une pur\u00e9e<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;Tu veux <em>pas<\/em>. D&#8217;accord, on <em>arr\u00eate<\/em>.&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Refuser<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Un chien passe dans la rue<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;<em>Regarde<\/em>&nbsp;! Un chien, <em>regarde<\/em>&nbsp;!&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Attirer l&#8217;attention<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>L&#8217;enfant n&#8217;arrive pas \u00e0 ouvrir une bo\u00eete<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;C&#8217;est dur. Je vais <em>aider<\/em>.&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Demander de l&#8217;aide<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Un jeu de chatouilles s&#8217;arr\u00eate<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;C&#8217;\u00e9tait <em>rigolo<\/em>&nbsp;! On <em>va<\/em> recommencer.&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>Exprimer un ressenti<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<pee>Remarquez que la plupart de ces messages reposent sur du vocabulaire de base \u2014 encore, fini, pas, aller, aider \u2014 et non sur des noms d&#8217;objets. C&#8217;est voulu&nbsp;: ce sont ces petits mots, r\u00e9utilisables dans mille contextes, qui rendent la communication vraiment souple. Un enfant qui ma\u00eetrise \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;arr\u00eate&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;aller&nbsp;\u00bb peut agir sur son environnement bien plus efficacement qu&#8217;un enfant qui conna\u00eet seulement les noms de vingt animaux.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Les mots exacts \u00e0 se dire \u00e0 soi-m\u00eame<\/strong>\n  <pee>Quand on d\u00e9bute, une petite phrase int\u00e9rieure aide \u00e0 garder le cap&nbsp;: \u00ab&nbsp;Je montre, je ne demande pas.&nbsp;\u00bb R\u00e9p\u00e9tez-la mentalement d\u00e8s que vous sentez monter l&#8217;envie de tester l&#8217;enfant. Autre rep\u00e8re utile&nbsp;: \u00ab&nbsp;Est-ce que je serais \u00e0 l&#8217;aise si on me faisait \u00e7a \u00e0 moi&nbsp;?&nbsp;\u00bb Personne n&#8217;aime \u00eatre interrog\u00e9 en permanence. On pr\u00e9f\u00e8re tous une conversation \u00e0 un examen.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>Faire vivre le langage par le jeu<\/h3>\n<pee>La mod\u00e9lisation prend tout son sens dans les moments de jeu partag\u00e9, l\u00e0 o\u00f9 l&#8217;enfant est d\u00e9tendu et disponible. L&#8217;application COCO propose des jeux pens\u00e9s pour les enfants, avec un niveau qui s&#8217;adapte, autant d&#8217;occasions de commenter, de nommer et de communiquer ensemble.<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/coco-pense-%e5%92%8c-coco-bouge-%e6%95%99%e8%82%b2%e8%bd%af%e4%bb%b6\/\">D\u00e9couvrir COCO<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-support\">Choisir et pr\u00e9parer le support de communication<\/h2>\n<pee>La mod\u00e9lisation ne vaut que par la qualit\u00e9 du support sur lequel elle s&#8217;appuie. Un support pauvre ou mal organis\u00e9 plafonne vite&nbsp;: on ne peut mod\u00e9liser que ce qui existe et se trouve rapidement. Le choix et le param\u00e9trage du support rel\u00e8vent de l&#8217;orthophoniste, souvent en lien avec un ergoth\u00e9rapeute pour l&#8217;acc\u00e8s moteur&nbsp;; les rep\u00e8res qui suivent vous aident surtout \u00e0 dialoguer avec eux.<\/pee>\n<h3>Vocabulaire de base et vocabulaire de bordure<\/h3>\n<pee>On distingue deux grandes familles de mots. Le <strong>vocabulaire de base<\/strong> r\u00e9unit les quelques centaines de mots qui reviennent sans cesse, quels que soient le sujet et le contexte&nbsp;: verbes fr\u00e9quents, petits mots de relation, pronoms, adverbes (aller, vouloir, faire, encore, plus, \u00e7a, moi, toi, ici, fini). Le <strong>vocabulaire de bordure<\/strong>, lui, regroupe les mots li\u00e9s \u00e0 un th\u00e8me pr\u00e9cis&nbsp;: les noms d&#8217;animaux, de couleurs, de personnages. On mod\u00e9lise en priorit\u00e9 le vocabulaire de base, parce qu&#8217;il permet de dire beaucoup avec peu, dans toutes les situations&nbsp;; les mots de bordure viennent en appui, mais ne suffisent jamais \u00e0 eux seuls.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th><\/th>\n<th>Vocabulaire de base<\/th>\n<th>Vocabulaire de bordure<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Exemples<\/strong><\/td>\n<td>encore, aller, vouloir, arr\u00eater, \u00e7a, aider, plus, fini<\/td>\n<td>chien, banane, rouge, princesse, dinosaure<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Fr\u00e9quence d&#8217;usage<\/strong><\/td>\n<td>Tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9e, dans tous les contextes<\/td>\n<td>Variable, li\u00e9e au th\u00e8me du moment<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Ce qu&#8217;il permet<\/strong><\/td>\n<td>Demander, refuser, commenter, diriger, r\u00e9agir<\/td>\n<td>Nommer pr\u00e9cis\u00e9ment un objet ou un personnage<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Priorit\u00e9 de mod\u00e9lisation<\/strong><\/td>\n<td><span class=\"dyn-oui\">\u00c9lev\u00e9e<\/span><\/td>\n<td><span class=\"dyn-non\">Compl\u00e9mentaire<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Une organisation stable<\/h3>\n<pee>Pour que l&#8217;enfant puisse m\u00e9moriser o\u00f9 se trouvent les mots, l&#8217;emplacement des symboles doit rester stable dans le temps. On \u00e9vite de tout r\u00e9organiser \u00e0 chaque nouveaut\u00e9&nbsp;: un mot qui change de place est un mot qu&#8217;il faut r\u00e9apprendre \u00e0 trouver. Cette stabilit\u00e9, que l&#8217;on appelle parfois la permanence de l&#8217;emplacement, est un alli\u00e9 discret mais puissant de l&#8217;apprentissage. Elle b\u00e9n\u00e9ficie d&#8217;ailleurs autant \u00e0 l&#8217;adulte qui mod\u00e9lise qu&#8217;\u00e0 l&#8217;enfant qui produit.<\/pee>\n<h3>Des supports compl\u00e9mentaires selon les besoins<\/h3>\n<pee>Autour du support principal, d&#8217;autres ressources peuvent soutenir la communication au quotidien, en particulier pour exprimer les \u00e9motions, faire des choix ou anticiper une activit\u00e9. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/%e6%88%91%e4%bb%ac%e7%9a%84%e5%b7%a5%e5%85%b7\/\">catalogue d&#8217;outils DYNSEO<\/a> propose plusieurs supports visuels \u00e0 imprimer qui s&#8217;int\u00e8grent bien dans une d\u00e9marche de CAA. Pour les enfants non verbaux ou en cours d&#8217;acc\u00e8s au langage, une application comme <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MON DICO<\/a> peut servir de dictionnaire visuel et de support de communication personnalisable. Le choix du bon support pour un enfant donn\u00e9 se d\u00e9cide toujours avec l&#8217;orthophoniste, qui l&#8217;ajustera \u00e0 son \u00e2ge, \u00e0 son profil et \u00e0 ses capacit\u00e9s motrices.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Ne pas verrouiller le vocabulaire<\/strong>\n  <pee>Une tentation fr\u00e9quente consiste \u00e0 ne laisser accessibles que quelques symboles \u00ab&nbsp;utiles&nbsp;\u00bb, par crainte de noyer l&#8217;enfant. Mais un enfant \u00e0 qui l&#8217;on ne donne que \u00ab&nbsp;oui&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;non&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;pipi&nbsp;\u00bb ne pourra jamais dire autre chose. On n&#8217;apprend pas \u00e0 un enfant \u00e0 parler en ne lui faisant entendre que dix mots. Un vocabulaire riche, m\u00eame si l&#8217;enfant n&#8217;en utilise d&#8217;abord qu&#8217;une fraction, est ce qui rend la progression possible. \u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: r\u00e9duire le tableau \u00ab&nbsp;pour simplifier&nbsp;\u00bb sans en parler \u00e0 l&#8217;orthophoniste.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-erreurs\">Les erreurs fr\u00e9quentes et comment les \u00e9viter<\/h2>\n<pee>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e est simple dans son principe, mais quelques \u00e9cueils reviennent si souvent qu&#8217;il vaut la peine de les nommer. Les rep\u00e9rer permet de rectifier sans se culpabiliser&nbsp;: presque tous les adultes qui d\u00e9butent passent par l\u00e0.<\/pee>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Erreur fr\u00e9quente<\/th>\n<th>Pourquoi elle bloque<\/th>\n<th>Ce qui aide \u00e0 la place<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Ne mod\u00e9liser que les demandes<\/td>\n<td>L&#8217;enfant apprend \u00e0 r\u00e9clamer, mais pas \u00e0 commenter, refuser, raconter ou plaisanter<\/td>\n<td>Mod\u00e9liser toutes les fonctions&nbsp;: r\u00e9agir, faire remarquer, exprimer un ressenti<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Transformer chaque \u00e9change en quiz<\/td>\n<td>\u00ab&nbsp;C&#8217;est o\u00f9&nbsp;?&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;montre-moi&nbsp;\u00bb&nbsp;: l&#8217;enfant est jug\u00e9, pas \u00e9cout\u00e9<\/td>\n<td>Montrer sans r\u00e9clamer&nbsp;: \u00ab&nbsp;je montre, je ne demande pas&nbsp;\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Exiger une production avant de donner l&#8217;objet<\/td>\n<td>La communication devient un p\u00e9age, source de tension et d&#8217;\u00e9vitement<\/td>\n<td>R\u00e9pondre \u00e0 toute tentative, offrir aussi sans condition<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mod\u00e9liser trop vite, trop de mots<\/td>\n<td>L&#8217;enfant d\u00e9croche&nbsp;; le mod\u00e8le devient illisible<\/td>\n<td>Un ou deux mots-cl\u00e9s, un rythme lent, des pauses<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sortir le support \u00ab&nbsp;\u00e0 l&#8217;heure de la CAA&nbsp;\u00bb<\/td>\n<td>La communication est cantonn\u00e9e \u00e0 un cr\u00e9neau, pas \u00e0 la vie<\/td>\n<td>Support disponible en permanence, dans toutes les pi\u00e8ces<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Corriger la forme des productions<\/td>\n<td>L&#8217;enfant retient qu&#8217;il fait \u00ab&nbsp;mal&nbsp;\u00bb et se d\u00e9courage<\/td>\n<td>R\u00e9pondre au sens, puis remod\u00e9liser la forme sans reprendre l&#8217;enfant<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Abandonner faute de r\u00e9sultat imm\u00e9diat<\/td>\n<td>Les progr\u00e8s en CAA se mesurent souvent en semaines et en mois<\/td>\n<td>Tenir la r\u00e9gularit\u00e9, noter les petits signes, faire \u00e9quipe<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>L&#8217;erreur qui co\u00fbte le plus&nbsp;: attendre \u00ab&nbsp;la preuve&nbsp;\u00bb<\/h3>\n<pee>De toutes ces erreurs, la plus lourde de cons\u00e9quences est sans doute d&#8217;attendre que l&#8217;enfant \u00ab&nbsp;montre qu&#8217;il est pr\u00eat&nbsp;\u00bb avant de lui donner un vocabulaire riche et de mod\u00e9liser abondamment. C&#8217;est un cercle vicieux&nbsp;: sans input, pas de production&nbsp;; sans production, on juge l&#8217;enfant \u00ab&nbsp;pas pr\u00eat&nbsp;\u00bb&nbsp;; et l&#8217;on continue de ne rien lui offrir. La pr\u00e9somption de comp\u00e9tence brise ce cercle. On donne d&#8217;abord, g\u00e9n\u00e9reusement, et l&#8217;on observe ensuite ce que l&#8217;enfant en fait \u2014 souvent bien plus que ce qu&#8217;on imaginait.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Se remod\u00e9liser \u00e0 soi-m\u00eame, sans reprendre l&#8217;enfant<\/strong>\n  <pee>Quand un enfant produit un message \u00ab&nbsp;incomplet&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;faux&nbsp;\u00bb, la bonne r\u00e9ponse n&#8217;est pas de le corriger, mais de reformuler en mod\u00e9lisant. L&#8217;enfant pointe \u00ab&nbsp;dodo&nbsp;\u00bb pour dire qu&#8217;il ne veut pas dormir&nbsp;? On r\u00e9pond \u00ab&nbsp;ah, tu veux <em>pas<\/em> dodo&nbsp;\u00bb en pointant \u00ab&nbsp;pas&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;dodo&nbsp;\u00bb. On accueille le sens, et l&#8217;on montre au passage la forme plus compl\u00e8te, sans jamais dire \u00ab&nbsp;non, ce n&#8217;est pas \u00e7a&nbsp;\u00bb.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-profils\">Adapter selon l&#8217;\u00e2ge et le profil de l&#8217;enfant<\/h2>\n<pee>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e n&#8217;est pas une recette unique. Son esprit reste constant, mais sa mise en \u0153uvre s&#8217;ajuste \u00e0 l&#8217;\u00e2ge de l&#8217;enfant, \u00e0 ses centres d&#8217;int\u00e9r\u00eat et \u00e0 ses particularit\u00e9s motrices ou sensorielles. Voici quelques rep\u00e8res, \u00e0 affiner toujours avec les professionnels qui connaissent l&#8217;enfant.<\/pee>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\uddf8<\/span><\/p>\n<h3>Le tout-petit<\/h3>\n<pee>Chez le jeune enfant, tout passe par le jeu et les routines. On mod\u00e9lise pendant les chatouilles, les comptines, les jeux d&#8217;eau. Des mots simples et r\u00e9p\u00e9t\u00e9s (\u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;fini&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;coucou&nbsp;\u00bb) s&#8217;inscrivent naturellement dans ces moments joyeux.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfa8<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;enfant d&#8217;\u00e2ge scolaire<\/h3>\n<pee>On \u00e9largit le vocabulaire vers les \u00e9motions, les r\u00e9cits, les pr\u00e9f\u00e9rences, les \u00e9changes entre pairs. On mod\u00e9lise pour commenter un dessin, raconter sa journ\u00e9e, n\u00e9gocier une r\u00e8gle du jeu.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde0<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;enfant autiste non verbal<\/h3>\n<pee>On pr\u00e9sume la comp\u00e9tence sans r\u00e9serve, on part de ses int\u00e9r\u00eats sp\u00e9cifiques, et l&#8217;on r\u00e9duit les exigences sociales. Pour tout signe de souffrance ou de d\u00e9tresse, on se tourne vers le m\u00e9decin ou le psychologue qui suit l&#8217;enfant.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u267f<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;enfant avec un trouble moteur<\/h3>\n<pee>L&#8217;acc\u00e8s aux symboles peut passer par le regard, un contacteur ou l&#8217;exploration guid\u00e9e par le partenaire. L&#8217;ergoth\u00e9rapeute r\u00e8gle ces modalit\u00e9s&nbsp;; la mod\u00e9lisation, elle, s&#8217;adapte au mode d&#8217;acc\u00e8s choisi.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Le balayage assist\u00e9 par le partenaire<\/h3>\n<pee>Certains enfants ne peuvent pas pointer eux-m\u00eames les symboles. Dans ces situations, le partenaire peut nommer et d\u00e9signer les \u00e9l\u00e9ments un \u00e0 un, en laissant l&#8217;enfant signaler son choix par un mouvement, un regard ou une vocalise convenue. On mod\u00e9lise alors autant la mani\u00e8re de choisir que le vocabulaire lui-m\u00eame. Ce mode de fonctionnement se met en place avec l&#8217;ergoth\u00e9rapeute et l&#8217;orthophoniste, qui d\u00e9terminent le canal d&#8217;acc\u00e8s le plus fiable et le moins fatigant pour l&#8217;enfant.<\/pee>\n<h3>Tenir compte des particularit\u00e9s sensorielles et attentionnelles<\/h3>\n<pee>Certains enfants se fatiguent vite, se laissent facilement distraire ou sont sensibles \u00e0 l&#8217;environnement sonore et visuel. Ces particularit\u00e9s ne remettent pas en cause la mod\u00e9lisation&nbsp;: elles invitent \u00e0 l&#8217;ajuster. On peut choisir des moments o\u00f9 l&#8217;enfant est disponible plut\u00f4t qu&#8217;\u00e9puis\u00e9, r\u00e9duire les sources de distraction autour du support, all\u00e9ger les sollicitations quand la fatigue monte, et fractionner en s\u00e9quences tr\u00e8s courtes. L&#8217;id\u00e9e n&#8217;est jamais d&#8217;en faire plus co\u00fbte que co\u00fbte, mais de rencontrer l&#8217;enfant l\u00e0 o\u00f9 il est, dans un \u00e9tat o\u00f9 communiquer reste agr\u00e9able. L\u00e0 encore, l&#8217;orthophoniste et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, un psychomotricien ou un ergoth\u00e9rapeute aident \u00e0 rep\u00e9rer les conditions les plus favorables pour un enfant donn\u00e9.<\/pee>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Partir des int\u00e9r\u00eats de l&#8217;enfant<\/strong>\n  <pee>Quel que soit le profil, un levier fonctionne toujours&nbsp;: s&#8217;appuyer sur ce qui passionne l&#8217;enfant. Un enfant fou de trains apprendra plus volontiers \u00e0 commenter, demander \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, dire \u00ab&nbsp;vite&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;arr\u00eate&nbsp;\u00bb autour de ses trains que sur un mat\u00e9riel neutre impos\u00e9. La motivation n&#8217;est pas un suppl\u00e9ment&nbsp;: c&#8217;est le moteur de la communication.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-progres\">Rep\u00e9rer les progr\u00e8s sans mettre la pression<\/h2>\n<pee>Comment savoir si \u00ab&nbsp;\u00e7a marche&nbsp;\u00bb, sans retomber dans le travers du test&nbsp;? La r\u00e9ponse tient dans l&#8217;observation r\u00e9guli\u00e8re, pas dans l&#8217;interrogation. On regarde ce que l&#8217;enfant fait spontan\u00e9ment, on le note, et l&#8217;on partage ces observations avec les professionnels, qui restent seuls habilit\u00e9s \u00e0 poser un bilan.<\/pee>\n<h3>Ce qu&#8217;on observe, et ce que cela peut vouloir dire<\/h3>\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Ce que vous observez<\/th>\n<th>Ce que cela peut indiquer<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>L&#8217;enfant regarde le support quand vous mod\u00e9lisez<\/td>\n<td>Il traite l&#8217;input assist\u00e9, une premi\u00e8re \u00e9tape essentielle<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il utilise un mot dans un nouveau contexte<\/td>\n<td>Le sens du mot se g\u00e9n\u00e9ralise au-del\u00e0 de la situation d&#8217;apprentissage<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il combine deux symboles<\/td>\n<td>La construction de phrases s&#8217;amorce<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il varie les fonctions (commente, refuse, appelle)<\/td>\n<td>La communication ne se limite plus \u00e0 la demande<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il prend l&#8217;initiative sans y \u00eatre invit\u00e9<\/td>\n<td>La communication devient un moyen \u00e0 lui, pas une r\u00e9ponse \u00e0 l&#8217;adulte<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Il tol\u00e8re mieux le support \u00e0 ses c\u00f4t\u00e9s<\/td>\n<td>L&#8217;outil s&#8217;int\u00e8gre \u00e0 son quotidien, condition d&#8217;un usage durable<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3>Un carnet d&#8217;observation plut\u00f4t qu&#8217;un bulletin de notes<\/h3>\n<pee>Tenir un petit carnet, papier ou num\u00e9rique, o\u00f9 l&#8217;on note de temps en temps un message nouveau, un mot apparu, une fonction in\u00e9dite, vaut bien mieux qu&#8217;un tableau d&#8217;objectifs chiffr\u00e9s. Ce carnet a deux vertus&nbsp;: il rend visibles des progr\u00e8s lents qui, v\u00e9cus au jour le jour, passeraient inaper\u00e7us&nbsp;; et il offre \u00e0 l&#8217;orthophoniste des informations pr\u00e9cieuses, pr\u00e9lev\u00e9es dans la vraie vie, entre deux s\u00e9ances. Notez la date, le contexte, le message&nbsp;: \u00ab&nbsp;au bain, a point\u00e9 <em>encore<\/em> tout seul&nbsp;\u00bb. Trois lignes suffisent.<\/pee>\n<pee>Pour situer plus largement le profil de communication, d&#8217;attention ou de m\u00e9moire d&#8217;un enfant, certains rep\u00e8res existent&nbsp;: les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/%e6%88%91%e4%bb%ac%e7%9a%84%e6%b5%8b%e8%af%95\/\">tests cognitifs DYNSEO<\/a> peuvent donner un premier aper\u00e7u. \u00c0 manier avec prudence toutefois&nbsp;: ce sont des points de rep\u00e8re, sans aucune valeur diagnostique. Seul un professionnel \u2014 orthophoniste, neuropsychologue, m\u00e9decin \u2014 peut poser un diagnostic et proposer un accompagnement adapt\u00e9. Un test en ligne \u00e9claire une discussion&nbsp;; il ne la remplace pas.<\/pee>\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Progression lente n&#8217;est pas absence de progression<\/strong>\n  <pee>En CAA, les r\u00e9sultats se lisent souvent \u00e0 l&#8217;\u00e9chelle de semaines et de mois, pas de jours. Il est normal de traverser des p\u00e9riodes o\u00f9 rien ne semble bouger, suivies de paliers soudains. Ce rythme irr\u00e9gulier n&#8217;est pas un signe d&#8217;\u00e9chec&nbsp;: c&#8217;est celui de tout apprentissage complexe. Si vous vous inqui\u00e9tez d&#8217;une stagnation durable ou d&#8217;une r\u00e9gression, parlez-en \u00e0 l&#8217;orthophoniste ou au m\u00e9decin qui suit l&#8217;enfant plut\u00f4t que de modifier seul la d\u00e9marche.<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-famille\">Faire \u00e9quipe&nbsp;: famille, \u00e9cole, professionnels<\/h2>\n<pee>Le facteur qui p\u00e8se le plus lourd dans la r\u00e9ussite d&#8217;une d\u00e9marche de CAA n&#8217;est ni le mat\u00e9riel ni la m\u00e9thode&nbsp;: c&#8217;est la coh\u00e9rence entre les personnes qui entourent l&#8217;enfant. Un enfant qui re\u00e7oit de la mod\u00e9lisation avec un adulte deux fois par semaine, et rien le reste du temps, avance lentement. Un enfant dont tout l&#8217;entourage mod\u00e9lise, chacun \u00e0 sa mesure, baigne dans un environnement langagier autrement plus riche.<\/pee>\n<h3>Le r\u00f4le de chacun<\/h3>\n<div class=\"dyn-cards\">\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67<\/span><\/p>\n<h3>La famille<\/h3>\n<pee>Elle mod\u00e9lise dans la vraie vie, l\u00e0 o\u00f9 le langage est le plus utile&nbsp;: repas, jeux, sorties. Elle est aussi la m\u00e9moire de l&#8217;enfant, celle qui remarque les nouveaut\u00e9s et les transmet.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfeb<\/span><\/p>\n<h3>L&#8217;\u00e9cole<\/h3>\n<pee>Enseignants et accompagnants peuvent mod\u00e9liser en classe et rendre le support disponible pendant les activit\u00e9s. La communication ne s&#8217;arr\u00eate pas au portail de l&#8217;\u00e9cole.<\/pee>\n  <\/div>\n<div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\ude7a<\/span><\/p>\n<h3>Les professionnels<\/h3>\n<pee>L&#8217;orthophoniste \u00e9value, param\u00e8tre le support et guide la d\u00e9marche&nbsp;; l&#8217;ergoth\u00e9rapeute r\u00e8gle l&#8217;acc\u00e8s&nbsp;; le psychologue accompagne l&#8217;enfant et sa famille si besoin.<\/pee>\n  <\/div>\n<\/div>\n<h3>Tenir dans la dur\u00e9e, sans s&#8217;\u00e9puiser<\/h3>\n<pee>Mod\u00e9liser demande de l&#8217;\u00e9nergie, surtout au d\u00e9but, quand le geste n&#8217;est pas encore automatique. Quelques principes aident \u00e0 durer. D&#8217;abord, viser la r\u00e9gularit\u00e9 plut\u00f4t que l&#8217;intensit\u00e9&nbsp;: mieux vaut mod\u00e9liser un peu chaque jour que beaucoup un jour puis plus rien. Ensuite, commencer petit&nbsp;: une routine, une poign\u00e9e de mots, et \u00e9largir ensuite. Enfin, se souvenir que l&#8217;on n&#8217;est pas seul&nbsp;: l&#8217;orthophoniste est l\u00e0 pour ajuster, encourager, d\u00e9bloquer. Demander de l&#8217;aide avant l&#8217;\u00e9puisement n&#8217;est pas un aveu de faiblesse, c&#8217;est une condition pour tenir sur la distance qui compte \u2014 celle des mois et des ann\u00e9es.<\/pee>\n<pee>Au fond, la <strong>mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA<\/strong> ne demande pas de devenir un expert&nbsp;: elle demande de changer un r\u00e9flexe. Montrer au lieu d&#8217;interroger, offrir au lieu d&#8217;exiger, faire confiance \u00e0 la comp\u00e9tence de l&#8217;enfant avant m\u00eame qu&#8217;il l&#8217;ait prouv\u00e9e. C&#8217;est une m\u00e9thode valid\u00e9e par la recherche, mais qui se joue dans les gestes les plus ordinaires du quotidien&nbsp;: un mot point\u00e9 au moment du repas, un commentaire partag\u00e9 devant un jeu, un silence patient qui laisse \u00e0 l&#8217;enfant la place de prendre son tour. C&#8217;est l\u00e0, dans ces micro-instants r\u00e9p\u00e9t\u00e9s, que se construit peu \u00e0 peu la parole d&#8217;un enfant qui, autrement, n&#8217;aurait pas eu de langue \u00e0 parler.<\/pee>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2>Pour aller plus loin<\/h2>\n<pee>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e s&#8217;inscrit dans une d\u00e9marche plus large. D&#8217;autres articles de cette s\u00e9rie approfondissent chacun un aspect compl\u00e9mentaire de la communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e chez l&#8217;enfant&nbsp;:<\/pee>\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>D\u00e9buter en CAA<\/span>Comprendre la communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e&nbsp;: pour qui, pourquoi et comment d\u00e9marrer sans se tromper<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Vocabulaire de base<\/span>Choisir les premiers mots \u00e0 mod\u00e9liser&nbsp;: le r\u00f4le central du vocabulaire de base dans l&#8217;apprentissage du langage<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Jeu et communication<\/span>Mod\u00e9liser en jouant&nbsp;: id\u00e9es d&#8217;activit\u00e9s et de routines pour faire vivre la CAA au quotidien<\/a><br \/>\n  <a href=\"#\"><span>Faire \u00e9quipe<\/span>Famille, \u00e9cole et professionnels&nbsp;: coordonner les partenaires de communication autour de l&#8217;enfant<\/a>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<h2 id=\"dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\">\n<h3>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e va-t-elle retarder la parole de mon enfant&nbsp;?<\/h3>\n<pee>C&#8217;est une crainte tr\u00e8s r\u00e9pandue, que la recherche vient largement apaiser. La revue de Millar, Light et Schlosser (2006), qui a examin\u00e9 l&#8217;effet de la CAA sur la production orale d&#8217;enfants ayant des troubles du d\u00e9veloppement, n&#8217;a pas mis en \u00e9vidence d&#8217;effet n\u00e9gatif sur la parole&nbsp;; une partie des enfants a m\u00eame vu sa production orale progresser. Offrir un canal suppl\u00e9mentaire ne ferme pas la porte de la parole&nbsp;: souvent, cela r\u00e9duit la frustration et soutient le langage sous toutes ses formes. Cette question m\u00e9rite d&#8217;\u00eatre abord\u00e9e avec l&#8217;orthophoniste de l&#8217;enfant, mais elle ne doit pas retarder la mise en place d&#8217;un moyen de communication.<\/pee>\n<h3>Dois-je obliger mon enfant \u00e0 r\u00e9pondre quand je mod\u00e9lise&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Non, et c&#8217;est m\u00eame l&#8217;un des principes fondamentaux de la m\u00e9thode. On mod\u00e9lise sans exiger de r\u00e9ponse&nbsp;: on montre, on commente, on continue. R\u00e9clamer une production (\u00ab&nbsp;montre-moi&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;dis-le avec ta tablette&nbsp;\u00bb) transforme la communication en \u00e9valuation et met l&#8217;enfant sous pression, ce qui tend \u00e0 le bloquer plut\u00f4t qu&#8217;\u00e0 l&#8217;encourager. La bonne posture consiste \u00e0 offrir beaucoup d&#8217;input, puis \u00e0 m\u00e9nager des temps d&#8217;attente o\u00f9 l&#8217;enfant peut, s&#8217;il le souhaite, prendre son tour. On accueille alors toute tentative \u2014 un regard, un geste, un symbole \u2014 sans corriger la forme. La production viendra d&#8217;autant plus librement qu&#8217;elle n&#8217;aura jamais \u00e9t\u00e9 arrach\u00e9e.<\/pee>\n<h3>Combien de temps avant de voir des r\u00e9sultats&nbsp;?<\/h3>\n<pee>Il n&#8217;existe pas de d\u00e9lai standard, car chaque enfant a son rythme, son profil et son histoire. En CAA, les progr\u00e8s se mesurent le plus souvent en semaines et en mois, rarement en jours. Il est fr\u00e9quent de traverser des p\u00e9riodes o\u00f9 rien ne semble bouger, suivies de paliers plus nets. Cette irr\u00e9gularit\u00e9 est normale et ne signale pas un \u00e9chec. Plut\u00f4t que de guetter un r\u00e9sultat spectaculaire, mieux vaut noter les petits signes&nbsp;: un regard vers le support, un mot employ\u00e9 dans un nouveau contexte, une premi\u00e8re combinaison de deux symboles. Si une stagnation durable ou une r\u00e9gression vous inqui\u00e8te, parlez-en \u00e0 l&#8217;orthophoniste qui suit l&#8217;enfant.<\/pee>\n<h3>\u00c0 partir de quel \u00e2ge peut-on commencer&nbsp;?<\/h3>\n<pee>On peut commencer tr\u00e8s t\u00f4t, d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, en adaptant le vocabulaire et les situations. Chez le tout-petit, la mod\u00e9lisation se glisse naturellement dans le jeu et les routines&nbsp;: les chatouilles, les comptines, le bain, avec des mots simples et r\u00e9p\u00e9t\u00e9s comme \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;fini&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;coucou&nbsp;\u00bb. Il n&#8217;y a pas d&#8217;\u00e2ge \u00ab&nbsp;trop pr\u00e9coce&nbsp;\u00bb pour offrir un mod\u00e8le de communication, de m\u00eame qu&#8217;on ne se demande pas s&#8217;il est trop t\u00f4t pour parler \u00e0 un b\u00e9b\u00e9. Le contenu et le support s&#8217;ajustent avec l&#8217;orthophoniste en fonction de l&#8217;\u00e2ge, des capacit\u00e9s motrices et des centres d&#8217;int\u00e9r\u00eat de l&#8217;enfant. L&#8217;essentiel est de commencer, puis d&#8217;enrichir progressivement.<\/pee>\n<h3>Faut-il un professionnel pour mettre en place la mod\u00e9lisation assist\u00e9e&nbsp;?<\/h3>\n<\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <pee>L&#8217;accompagnement d&#8217;un orthophoniste est vivement recommand\u00e9, car c&#8217;est lui qui \u00e9value l&#8217;enfant, choisit et param\u00e8tre le support de communication, et personnalise la d\u00e9marche&nbsp;; un ergoth\u00e9rapeute intervient souvent pour l&#8217;acc\u00e8s moteur. Cela dit, la mod\u00e9lisation elle-m\u00eame est faite pour \u00eatre port\u00e9e par tout l&#8217;entourage&nbsp;: parents, fratrie, enseignants, accompagnants. C&#8217;est pr\u00e9cis\u00e9ment parce que la famille mod\u00e9lise dans la vraie vie, tout au long de la journ\u00e9e, que la m\u00e9thode donne le meilleur d&#8217;elle-m\u00eame. Le r\u00f4le du professionnel est de guider, d&#8217;ajuster et d&#8217;encourager&nbsp;; le v\u00f4tre est de faire vivre le langage au quotidien. Les deux sont compl\u00e9mentaires et indispensables.<\/pee><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f \u4fe1\u606f\u800c\u975e\u4e13\u4e1a\u610f\u89c1<\/strong>\n  <pee>\u672c\u6587\u65e8\u5728\u63d0\u4f9b\u4e00\u822c\u4fe1\u606f\u3002\u5b83\u4e0d\u80fd\u66ff\u4ee3\u8bc4\u4f30\u3001\u8a00\u8bed\u6cbb\u7597\u5e08\u7684\u610f\u89c1\u6216\u4e2a\u6027\u5316\u652f\u6301\u3002\u66ff\u4ee3\u548c\u6539\u8fdb\u7684\u6c9f\u901a\u7684\u5b9e\u65bd\u3001\u652f\u6301\u7684\u9009\u62e9\u4ee5\u53ca\u5bf9\u7279\u5b9a\u513f\u7ae5\u7684\u5efa\u6a21\u8c03\u6574\u5e94\u4e0e\u8ddf\u8e2a\u4ed6\u7684\u4e13\u4e1a\u4eba\u5458\u4e00\u8d77\u51b3\u5b9a\u3002\u5982\u6709\u513f\u7ae5\u75db\u82e6\u7684\u8ff9\u8c61\uff0c\u8bf7\u54a8\u8be2\u4ed6\u7684\u533b\u751f\u6216\u5fc3\u7406\u5b66\u5bb6\u3002<\/pee>\n<\/div>\n<p><!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 --><\/p>\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap\">\n<div style=\"flex:1;min-width:240px\">\n<div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase\">\u513f\u7ae5 5-10 \u5c81<\/div>\n<div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px\">\u6211\u4eec\u7684\u5e94\u7528\u7a0b\u5e8f<\/div>\n<pee style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55\">COCO \u601d\u8003 \u548c COCO \u8fd0\u52a8\uff1a\u4e3a5\u523010\u5c81\u513f\u7ae5\u8bbe\u8ba1\u7684\u6559\u80b2\u6e38\u620f\u548c\u6d3b\u8dc3\u4f11\u606f\uff0c\u7531\u4e13\u4e1a\u4eba\u58eb\u8bbe\u8ba1\u3002<\/pee>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/coco-%e6%80%9d%e8%80%83-%e5%92%8c-coco-%e8%bf%90%e5%8a%a8-%e6%95%99%e8%82%b2%e8%bd%af%e4%bb%b6\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px\">\u53d1\u73b0 \u2192<\/a>\n  <\/div>\n<p>  <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-coco-rond.webp\" alt=\"COCO\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;object-fit:cover\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n<h3>\u4e00\u8d77\u6c9f\u901a\u7684\u6e38\u620f\u65f6\u5149<\/h3>\n<pee>\u5efa\u6a21\u4f9d\u8d56\u4e8e\u5206\u4eab\u7684\u673a\u4f1a\u3002COCO \u5e94\u7528\u7a0b\u5e8f\u4e3a\u513f\u7ae5\u63d0\u4f9b\u9002\u5e94\u6c34\u5e73\u7684\u6e38\u620f\uff0c\u63d0\u4f9b\u547d\u540d\u3001\u8bc4\u8bba\u548c\u4ea4\u6d41\u7684\u501f\u53e3\uff0c\u65e0\u8bba\u662f\u5728\u5bb6\u4e2d\u8fd8\u662f\u5728\u8bfe\u5802\u4e0a\u3002<\/pee>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/coco-%e6%80%9d%e8%80%83-%e5%92%8c-coco-%e8%bf%90%e5%8a%a8-%e6%95%99%e8%82%b2%e8%bd%af%e4%bb%b6\/\">\u53d1\u73b0 COCO<\/a>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":4,"featured_media":412655,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"Article HTML\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"Contenu\" 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generer-articles.py injecte, dans l'ordre : le header color\u00e9,\nl'encadr\u00e9 formation ou outil, le corps r\u00e9dig\u00e9, puis les donn\u00e9es structur\u00e9es.\n\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\n-->\n\n<div class=\"dyn-article\"><header class=\"dyn-pagehead dyn-pagehead--bleu\">\n  <span class=\"dyn-pagehead__cat\">Familles &amp; aidants \u00b7 Non verbal<\/span>\n  <h1>Mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA : M\u00e9thode valid\u00e9e scientifiquement<\/h1>\n  <p class=\"dyn-pagehead__lead\">Un enfant qui apprend \u00e0 parler entend, avant de prononcer son premier mot, des milliers et des milliers d'\u00e9nonc\u00e9s. On lui parle en le changeant, en le nourrissant, en jouant&nbsp;; on nomme ce qu'il voit, on commente ce qu'il fait, on r\u00e9pond \u00e0 ses gazouillis comme s'ils voulaient dire quelque chose. Personne n'attend de lui qu'il r\u00e9ponde correctement. Il baigne dans la langue. Or, pour beaucoup d'enfants qui s'expriment avec des pictogrammes, une tablette ou un classeur de communication, cette immersion n'existe pas&nbsp;: on leur parle en fran\u00e7ais oral, mais personne ne leur montre jamais comment on \u00ab&nbsp;parle&nbsp;\u00bb avec leurs symboles. C'est exactement le vide que vient combler la <strong>mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA<\/strong>, une m\u00e9thode qui consiste, pour l'adulte, \u00e0 utiliser lui-m\u00eame le support de communication de l'enfant tout en parlant.<\/p>\n  <ul class=\"dyn-pagehead__meta\">\n    <li>\u23f1\ufe0f 24 min de lecture<\/li>\n    <li>\ud83d\udc65 Pour les familles et les aidants<\/li>\n    <li>\ud83d\udd04 Mis \u00e0 jour en septembre 2026<\/li>\n  <\/ul>\n<\/header>\n\n<aside class=\"dyn-hero\" aria-label=\"Ressources DYNSEO en lien avec cet article\">\n  <div class=\"dyn-hero__grid\">\n    <div class=\"dyn-hero__body\">\n      <span class=\"dyn-hero__eyebrow\">Les ressources DYNSEO en lien avec cet article<\/span>\n      <p class=\"dyn-hero__title\"><a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">Les jeux et outils de stimulation DYNSEO<\/a><\/p>\n      <p class=\"dyn-hero__pitch\">Des applications et des supports pens\u00e9s pour stimuler, apprendre et cr\u00e9er du lien, \u00e0 la maison comme en structure.<\/p>\n      <ul class=\"dyn-badges\">\n        <li>\ud83e\udde0 Stimulation cognitive<\/li>\n        <li>\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67 Familles &amp; professionnels<\/li>\n        <li>\ud83d\udcbb Sur tablette et en ligne<\/li>\n      <\/ul>\n      <div class=\"dyn-hero__actions\">\n        <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">D\u00e9couvrir les ressources DYNSEO<\/a>\n        <a class=\"dyn-btn dyn-btn--ghost\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">Voir tous les tests<\/a>\n      <\/div>\n    <\/div>\n  <\/div>\n<\/aside>\n\n<p>Cet article prend le temps d'expliquer cette approche&nbsp;: ce qu'elle est r\u00e9ellement, pourquoi la recherche la consid\u00e8re aujourd'hui comme l'un des ingr\u00e9dients les mieux valid\u00e9s d'un accompagnement en communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e, et surtout comment la mettre en \u0153uvre \u00e0 la maison, en jouant, sans transformer les moments partag\u00e9s en s\u00e9ances d'exercice. Il s'adresse autant aux parents qui d\u00e9couvrent la CAA qu'aux professionnels qui souhaitent affiner leur pratique. Il ne remplace jamais l'accompagnement d'un orthophoniste, qui reste le professionnel de r\u00e9f\u00e9rence pour \u00e9valuer et personnaliser la d\u00e9marche&nbsp;: il vous donne de quoi mieux comprendre et prolonger, au quotidien, le travail engag\u00e9 avec lui.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 R\u00c9PONSE COURTE (GEO) \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<section class=\"dyn-tldr\">\n  <h2>L'essentiel en 30 secondes<\/h2>\n  <p>La <strong>mod\u00e9lisation assist\u00e9e<\/strong> (aussi appel\u00e9e stimulation du langage assist\u00e9, ou <em>aided language modeling<\/em>) consiste, pour le partenaire de communication, \u00e0 pointer ou activer les symboles du support de l'enfant <strong>tout en parlant<\/strong>, sans exiger de r\u00e9ponse en retour. On montre \u00e0 l'enfant comment utiliser ses pictogrammes, exactement comme on lui montrerait \u00e0 parler.<\/p>\n  <ul>\n    <li><strong>Le principe<\/strong> \u2014 on offre \u00e0 l'enfant un mod\u00e8le de sa propre modalit\u00e9 de communication, et pas seulement un mod\u00e8le oral qu'il ne peut pas reproduire.<\/li>\n    <li><strong>La preuve<\/strong> \u2014 plusieurs m\u00e9ta-analyses et revues syst\u00e9matiques (O'Neill, Light et Pope, 2018&nbsp;; Biggs, Carter et Gilson, 2018) concluent \u00e0 des effets positifs sur la compr\u00e9hension et l'expression.<\/li>\n    <li><strong>Sans pression<\/strong> \u2014 on mod\u00e9lise en commentant, en jouant, sans quiz ni exigence de r\u00e9ponse imm\u00e9diate.<\/li>\n    <li><strong>Le vocabulaire de base<\/strong> \u2014 on privil\u00e9gie les petits mots outils (encore, aller, arr\u00eater, vouloir, aider, \u00e7a) qui servent partout, plut\u00f4t qu'une longue liste de noms d'objets.<\/li>\n    <li><strong>La coh\u00e9rence<\/strong> \u2014 la m\u00e9thode donne le meilleur quand la famille, l'\u00e9cole et les professionnels mod\u00e9lisent tous, tout au long de la journ\u00e9e.<\/li>\n  <\/ul>\n<\/section>\n\n\n<nav class=\"dyn-toc\" aria-label=\"Sommaire\">\n  <p>Au sommaire<\/p>\n  <ol>\n    <li><a href=\"#dyn-quoi\">Qu'est-ce que la mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA&nbsp;?<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-recherche\">Ce que dit la recherche&nbsp;: une m\u00e9thode valid\u00e9e<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-pourquoi\">Pourquoi l'enfant a besoin qu'on mod\u00e9lise<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-principes\">Les sept principes de la mod\u00e9lisation assist\u00e9e<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-etapes\">Mod\u00e9liser au quotidien, pas \u00e0 pas<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-support\">Choisir et pr\u00e9parer le support de communication<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-erreurs\">Les erreurs fr\u00e9quentes et comment les \u00e9viter<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-profils\">Adapter selon l'\u00e2ge et le profil de l'enfant<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-progres\">Rep\u00e9rer les progr\u00e8s sans mettre la pression<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-famille\">Faire \u00e9quipe&nbsp;: famille, \u00e9cole, professionnels<\/a><\/li>\n    <li><a href=\"#dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/a><\/li>\n  <\/ol>\n<\/nav>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 1 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-quoi\">Qu'est-ce que la mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA&nbsp;?<\/h2>\n\n<p>La communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e, ou CAA, regroupe tous les moyens qui viennent compl\u00e9ter ou remplacer la parole quand celle-ci ne suffit pas&nbsp;: gestes, photos, pictogrammes, tableaux de communication, applications sur tablette avec synth\u00e8se vocale. Elle concerne des enfants aux profils tr\u00e8s vari\u00e9s \u2014 troubles du spectre de l'autisme, paralysie c\u00e9r\u00e9brale, troubles g\u00e9n\u00e9tiques, dyspraxie verbale s\u00e9v\u00e8re, entre autres. Le point commun&nbsp;: ces enfants ont des choses \u00e0 dire et ont besoin d'un canal pour les dire.<\/p>\n\n<p>La <strong>mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA<\/strong> n'est pas un outil de plus, c'est une mani\u00e8re de faire vivre l'outil. Concr\u00e8tement, l'adulte parle \u00e0 l'enfant tout en d\u00e9signant, sur le support de communication, les symboles correspondant aux mots-cl\u00e9s de ce qu'il dit. Si vous dites \u00ab&nbsp;on va manger&nbsp;\u00bb, vous pointez le symbole \u00ab&nbsp;manger&nbsp;\u00bb sur la tablette ou le classeur en m\u00eame temps que vous prononcez le mot. Vous n'attendez rien en retour&nbsp;: vous montrez, tout simplement, \u00e0 quoi ressemble le langage dans la modalit\u00e9 de l'enfant.<\/p>\n\n<h3>Un m\u00eame principe, plusieurs noms<\/h3>\n\n<p>Selon les auteurs et les \u00e9coles, on rencontre plusieurs appellations qui recouvrent des r\u00e9alit\u00e9s tr\u00e8s proches. Il est utile de les conna\u00eetre, car vous les croiserez dans la litt\u00e9rature comme dans la bouche des professionnels.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Appellation<\/th><th>Origine<\/th><th>Id\u00e9e centrale<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Stimulation du langage assist\u00e9 <em>(aided language stimulation)<\/em><\/td><td>Goossens', Crain &amp; Elder<\/td><td>L'adulte pointe les symboles en parlant, dans un environnement \u00ab&nbsp;\u00e9quip\u00e9&nbsp;\u00bb de supports.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Mod\u00e9lisation assist\u00e9e <em>(aided language modeling)<\/em><\/td><td>Travaux nord-am\u00e9ricains sur l'apprentissage par mod\u00e8le<\/td><td>Offrir un mod\u00e8le de la modalit\u00e9 que l'enfant utilisera lui-m\u00eame.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Entr\u00e9e langagi\u00e8re assist\u00e9e <em>(aided language input)<\/em><\/td><td>Litt\u00e9rature CAA contemporaine<\/td><td>Enrichir l'input re\u00e7u par l'enfant dans sa propre modalit\u00e9.<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Modelage \/ immersion<\/td><td>Vocabulaire de terrain<\/td><td>\u00ab&nbsp;Bain de langage&nbsp;\u00bb dans les pictogrammes, comme on baigne un b\u00e9b\u00e9 dans la parole.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<p>Ces nuances existent, mais elles ne doivent pas vous inqui\u00e9ter&nbsp;: l'esprit est le m\u00eame. On parle en montrant, on montre en parlant, et l'on n'exige rien. Le reste \u2014 la fr\u00e9quence, le niveau, le type de vocabulaire \u2014 se travaille avec l'orthophoniste qui suit l'enfant.<\/p>\n\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Une comparaison qui \u00e9claire tout<\/strong>\n  <p>Imaginez qu'on vous demande d'apprendre le japonais, mais qu'on ne vous adresse jamais la parole en japonais&nbsp;: on vous parle en fran\u00e7ais, et on attend simplement que vous r\u00e9pondiez en japonais. Impossible. C'est pourtant, sans le vouloir, la situation dans laquelle se trouvent beaucoup d'enfants qui utilisent des pictogrammes&nbsp;: ils re\u00e7oivent tout l'input \u00e0 l'oral, mais on attend leur production dans une modalit\u00e9 que personne ne leur montre. La mod\u00e9lisation assist\u00e9e corrige ce d\u00e9s\u00e9quilibre.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 2 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-recherche\">Ce que dit la recherche&nbsp;: une m\u00e9thode valid\u00e9e<\/h2>\n\n<p>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e n'est pas une intuition de terrain rest\u00e9e sans preuve. Elle fait partie des pratiques de la CAA les mieux document\u00e9es par la recherche internationale. Plusieurs synth\u00e8ses d'\u00e9tudes convergent, et c'est cette convergence \u2014 plus qu'une \u00e9tude isol\u00e9e \u2014 qui donne du poids \u00e0 la d\u00e9marche.<\/p>\n\n<h3>Des synth\u00e8ses d'\u00e9tudes qui vont dans le m\u00eame sens<\/h3>\n\n<p>La m\u00e9ta-analyse d'O'Neill, Light et Pope, publi\u00e9e en 2018 dans le <em>Journal of Speech, Language, and Hearing Research<\/em>, a regroup\u00e9 les \u00e9tudes portant sur des interventions incluant un mod\u00e8le en CAA assist\u00e9e aupr\u00e8s de personnes ayant des besoins de communication complexes. Ses auteurs concluent \u00e0 des effets positifs, \u00e0 la fois sur la compr\u00e9hension et sur l'expression, y compris sur la production de combinaisons de plusieurs symboles. De leur c\u00f4t\u00e9, Biggs, Carter et Gilson (2018) ont men\u00e9 une revue syst\u00e9matique des interventions fond\u00e9es sur la mod\u00e9lisation assist\u00e9e et rapportent des r\u00e9sultats favorables pour les apprenants concern\u00e9s. La revue de Sennott, Light et McNaughton (2016) va dans le m\u00eame sens.<\/p>\n\n<p>Ces travaux ne pr\u00e9tendent pas que la mod\u00e9lisation transforme n'importe quelle situation, ni qu'elle remplace l'accompagnement professionnel. Ils \u00e9tablissent quelque chose de plus modeste et de plus solide&nbsp;: quand on donne \u00e0 l'enfant un mod\u00e8le de sa propre modalit\u00e9, sa communication progresse davantage que lorsqu'on ne le fait pas. C'est ce constat, r\u00e9p\u00e9t\u00e9 d'une \u00e9tude \u00e0 l'autre, qui a fait de la mod\u00e9lisation une pratique recommand\u00e9e.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Pourquoi parler de \u00ab&nbsp;m\u00e9thode valid\u00e9e&nbsp;\u00bb<\/strong>\n  <p>Dans le champ de la CAA, une pratique est dite fond\u00e9e sur des preuves lorsqu'elle a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e par des \u00e9tudes contr\u00f4l\u00e9es, que ces \u00e9tudes convergent, et que des soci\u00e9t\u00e9s savantes en tiennent compte. La mod\u00e9lisation assist\u00e9e coche ces cases. Des organisations de r\u00e9f\u00e9rence comme l'<strong>ASHA<\/strong> (American Speech-Language-Hearing Association) et l'<strong>ISAAC<\/strong> (Soci\u00e9t\u00e9 internationale pour la communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e) l'int\u00e8grent dans leurs recommandations. Cela reste un cadre g\u00e9n\u00e9ral&nbsp;: l'application \u00e0 un enfant pr\u00e9cis se d\u00e9cide avec l'\u00e9quipe qui le suit.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>La question de la parole&nbsp;: une crainte que la recherche apaise<\/h3>\n\n\n<p>Beaucoup de familles redoutent qu'introduire des pictogrammes ou une tablette \u00ab&nbsp;coupe&nbsp;\u00bb l'envie de parler. La revue de Millar, Light et Schlosser (2006), qui a examin\u00e9 l'effet de la CAA sur la production orale d'enfants ayant des troubles du d\u00e9veloppement, ne va pas dans ce sens&nbsp;: elle n'a pas mis en \u00e9vidence d'effet n\u00e9gatif sur la parole, et une partie des enfants a m\u00eame vu sa production orale progresser. Autrement dit, offrir un canal suppl\u00e9mentaire ne ferme pas la porte de la parole&nbsp;: dans bien des cas, il la soutient. Cette question m\u00e9rite d'\u00eatre discut\u00e9e avec l'orthophoniste, mais elle ne doit pas retarder la mise en place d'un moyen de communication.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 3 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-pourquoi\">Pourquoi l'enfant a besoin qu'on mod\u00e9lise<\/h2>\n\n<p>Comprendre <em>pourquoi<\/em> la mod\u00e9lisation fonctionne aide \u00e9norm\u00e9ment \u00e0 la tenir dans la dur\u00e9e, car c'est un effort qui demande de changer ses propres habitudes. Trois raisons, simples et solides, expliquent son int\u00e9r\u00eat.<\/p>\n\n<h3>1. L'entr\u00e9e pr\u00e9c\u00e8de la sortie<\/h3>\n\n<p>Dans tout apprentissage d'une langue, la compr\u00e9hension se construit avant la production. On comprend beaucoup plus de mots qu'on n'en dit, et cela reste vrai toute la vie. L'enfant qui utilise la CAA a besoin de recevoir \u00e9norm\u00e9ment de langage dans sa modalit\u00e9 avant de pouvoir la produire. Si l'input assist\u00e9 est rare ou inexistant, on demande \u00e0 l'enfant de produire sans lui avoir jamais donn\u00e9 \u00e0 voir. La mod\u00e9lisation r\u00e9tablit la bonne chronologie&nbsp;: d'abord recevoir beaucoup, ensuite produire.<\/p>\n\n<h3>2. Le mod\u00e8le doit correspondre \u00e0 la modalit\u00e9 attendue<\/h3>\n\n<p>Un enfant apprend \u00e0 faire ce qu'il voit faire. S'il n'observe jamais un adulte construire une phrase avec des symboles, il ne sait tout simplement pas que c'est possible, ni comment s'y prendre&nbsp;: o\u00f9 se trouvent les mots, comment on les encha\u00eene, comment on demande, comment on refuse, comment on commente. En montrant, l'adulte rend le geste pensable et imitable. C'est la diff\u00e9rence entre d\u00e9crire une recette et cuisiner devant quelqu'un.<\/p>\n\n<h3>3. Pr\u00e9sumer la comp\u00e9tence<\/h3>\n\n<p>La mod\u00e9lisation repose sur un principe \u00e9thique autant que p\u00e9dagogique&nbsp;: la pr\u00e9somption de comp\u00e9tence. On fait le pari que l'enfant peut comprendre et apprendre, et l'on agit en cons\u00e9quence, sans attendre qu'il \u00ab&nbsp;prouve&nbsp;\u00bb d'abord qu'il en est capable. Ce que les chercheurs appellent parfois l'hypoth\u00e8se la moins dangereuse&nbsp;: en cas de doute, mieux vaut supposer que l'enfant comprend et lui offrir un environnement riche, plut\u00f4t que l'inverse. Un enfant qui ne parle pas n'est pas un enfant qui n'a rien \u00e0 dire.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Un renversement de posture<\/strong>\n  <p>La mod\u00e9lisation demande d'inverser un r\u00e9flexe tr\u00e8s ancr\u00e9&nbsp;: celui de tester. Spontan\u00e9ment, on a tendance \u00e0 demander \u00ab&nbsp;montre-moi le chien&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;c'est o\u00f9, manger&nbsp;?&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;dis-le avec ta tablette&nbsp;\u00bb. Ces questions transforment la communication en \u00e9valuation et mettent l'enfant en position d'\u00eatre jug\u00e9. La mod\u00e9lisation fait l'inverse&nbsp;: l'adulte se met en sc\u00e8ne en train d'utiliser le support, sans rien r\u00e9clamer. On enseigne en montrant, pas en interrogeant.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 4 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-principes\">Les sept principes de la mod\u00e9lisation assist\u00e9e<\/h2>\n\n<p>La m\u00e9thode tient en quelques principes simples \u00e0 \u00e9noncer, plus exigeants \u00e0 appliquer. Les garder en t\u00eate aide \u00e0 corriger le tir quand on sent qu'on s'\u00e9loigne de l'esprit de la d\u00e9marche.<\/p>\n\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfaf<\/span>\n    <h3>1. Sur le support de l'enfant<\/h3>\n    <p>On mod\u00e9lise sur le classeur ou l'application que l'enfant utilise r\u00e9ellement, avec le m\u00eame vocabulaire et la m\u00eame organisation. Un mod\u00e8le donn\u00e9 ailleurs ne se transf\u00e8re pas.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udd10<\/span>\n    <h3>2. Sans exiger de r\u00e9ponse<\/h3>\n    <p>On montre, on commente, on continue. Aucune obligation de r\u00e9pondre, aucune r\u00e9compense conditionn\u00e9e \u00e0 la production. La pression bloque plus qu'elle n'aide.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde9<\/span>\n    <h3>3. Le vocabulaire de base d'abord<\/h3>\n    <p>On privil\u00e9gie les petits mots qui servent partout (encore, aller, vouloir, arr\u00eater, aider, \u00e7a, plus, fini) avant la longue liste des noms d'objets.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udcf6<\/span>\n    <h3>4. Au niveau de l'enfant, plus un<\/h3>\n    <p>Si l'enfant produit un symbole, on en mod\u00e9lise deux. On reste juste au-dessus de son niveau actuel, pour tirer vers le haut sans d\u00e9courager.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udde3\ufe0f<\/span>\n    <h3>5. En parlant en m\u00eame temps<\/h3>\n    <p>On associe toujours le geste et la parole&nbsp;: on dit le mot et on pointe le symbole. L'enfant re\u00e7oit ainsi deux canaux, qui se renforcent.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udd70\ufe0f<\/span>\n    <h3>6. Tout au long de la journ\u00e9e<\/h3>\n    <p>La mod\u00e9lisation n'est pas un exercice de dix minutes&nbsp;: elle s'infiltre dans les routines, les jeux, les repas, le bain. La fr\u00e9quence fait la diff\u00e9rence.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udd1d<\/span>\n    <h3>7. De fa\u00e7on coh\u00e9rente<\/h3>\n    <p>Plus les adultes autour de l'enfant mod\u00e9lisent de la m\u00eame mani\u00e8re, plus le message est clair. La coh\u00e9rence entre partenaires vaut de l'or.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Le principe \u00ab&nbsp;plus un&nbsp;\u00bb, concr\u00e8tement<\/h3>\n\n<p>Le quatri\u00e8me principe m\u00e9rite qu'on s'y arr\u00eate, car il structure toute la progression. L'id\u00e9e est emprunt\u00e9e aux travaux sur l'acquisition du langage&nbsp;: on offre \u00e0 l'enfant un mod\u00e8le l\u00e9g\u00e8rement plus \u00e9labor\u00e9 que ce qu'il produit lui-m\u00eame. Si l'enfant pointe \u00ab&nbsp;jus&nbsp;\u00bb, l'adulte mod\u00e9lise \u00ab&nbsp;veux jus&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;encore jus&nbsp;\u00bb. Si l'enfant en est \u00e0 deux symboles, on en montre trois. On ne saute pas trois niveaux d'un coup, sous peine de rendre le mod\u00e8le inatteignable&nbsp;; on ne reste pas non plus au ras du sol, sous peine de ne rien apporter. C'est un ajustement permanent, fin, qui se r\u00e8gle \u00e0 l'observation. Un principe qu'on retrouve d'ailleurs dans les jeux de stimulation cognitive bien con\u00e7us, o\u00f9 le niveau de difficult\u00e9 s'adapte progressivement pour rester stimulant sans jamais d\u00e9courager.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 5 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-etapes\">Mod\u00e9liser au quotidien, pas \u00e0 pas<\/h2>\n\n<p>Passons de la th\u00e9orie au geste. Voici une trame r\u00e9aliste pour int\u00e9grer la mod\u00e9lisation \u00e0 la vie de tous les jours, sans y consacrer un temps d\u00e9di\u00e9 qui viendrait s'ajouter \u00e0 un emploi du temps d\u00e9j\u00e0 charg\u00e9. L'objectif n'est pas de \u00ab&nbsp;faire des s\u00e9ances&nbsp;\u00bb, mais de communiquer autrement.<\/p>\n\n\n<ol class=\"dyn-steps\">\n  <li><strong>Apprenez d'abord o\u00f9 sont les mots.<\/strong> Avant de mod\u00e9liser, prenez le support et rep\u00e9rez vous-m\u00eame l'emplacement d'une dizaine de mots de base que vous utiliserez souvent. Rien ne casse plus le rythme que de chercher un pictogramme pendant trente secondes. Cinq minutes d'entra\u00eenement en solo par jour, au d\u00e9but, suffisent.<\/li>\n  <li><strong>Choisissez quelques moments-cl\u00e9s.<\/strong> Rep\u00e9rez deux ou trois routines quotidiennes propices&nbsp;: le repas, le bain, un jeu pr\u00e9f\u00e9r\u00e9, l'habillage. Ce sont des situations qui reviennent, avec un vocabulaire pr\u00e9visible, donc faciles \u00e0 mod\u00e9liser sans improviser.<\/li>\n  <li><strong>Parlez en pointant les mots-cl\u00e9s.<\/strong> Vous n'avez pas \u00e0 pointer chaque mot de votre phrase&nbsp;: ce serait irr\u00e9aliste et illisible. Choisissez le ou les mots porteurs de sens. \u00ab&nbsp;On <em>va<\/em> au bain&nbsp;\u00bb \u2192 pointez \u00ab&nbsp;aller&nbsp;\u00bb. \u00ab&nbsp;Tu <em>veux<\/em> <em>encore<\/em>&nbsp;?&nbsp;\u00bb \u2192 pointez \u00ab&nbsp;vouloir&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb.<\/li>\n  <li><strong>Mod\u00e9lisez toutes les fonctions, pas seulement les demandes.<\/strong> Commentez ce que vous voyez (\u00ab&nbsp;c'est <em>rigolo<\/em>&nbsp;\u00bb), refusez (\u00ab&nbsp;<em>arr\u00eate<\/em>, non&nbsp;\u00bb), faites remarquer (\u00ab&nbsp;<em>regarde<\/em>&nbsp;\u00bb), exprimez un ressenti (\u00ab&nbsp;j'aime <em>pas<\/em>&nbsp;\u00bb). C'est le point le plus souvent n\u00e9glig\u00e9.<\/li>\n  <li><strong>M\u00e9nagez des temps d'attente.<\/strong> Apr\u00e8s avoir mod\u00e9lis\u00e9, marquez une pause, regardez l'enfant, laissez venir. Comptez int\u00e9rieurement jusqu'\u00e0 dix. Le silence n'est pas un vide \u00e0 combler&nbsp;: c'est l'espace o\u00f9 l'enfant peut, s'il le souhaite, prendre son tour.<\/li>\n  <li><strong>Accueillez toute tentative, telle qu'elle vient.<\/strong> Un regard vers le support, un geste vers un symbole, une vocalise&nbsp;: tout cela compte. On r\u00e9pond au sens, on ne corrige pas la forme. Si l'enfant pointe \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, on r\u00e9pond en donnant \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb et on peut mod\u00e9liser en retour \u00ab&nbsp;encore jus&nbsp;\u00bb.<\/li>\n  <li><strong>Gardez le support toujours disponible.<\/strong> La tablette ou le classeur ne sort pas \u00e0 \u00ab&nbsp;l'heure de la communication&nbsp;\u00bb&nbsp;: il accompagne l'enfant partout, comme la voix accompagne partout ceux qui parlent. Un moyen de communication rang\u00e9 dans un placard ne communique rien.<\/li>\n<\/ol>\n\n<h3>Des exemples concrets de messages \u00e0 mod\u00e9liser<\/h3>\n\n<p>Pour rendre tout cela tangible, voici des situations du quotidien et un exemple de ce que l'adulte pourrait dire en pointant les mots-cl\u00e9s soulign\u00e9s. L'id\u00e9e n'est pas de r\u00e9citer ces phrases \u00e0 l'identique, mais de saisir l'esprit&nbsp;: un message court, un ou deux symboles point\u00e9s, une intonation naturelle.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Situation<\/th><th>Ce que l'adulte mod\u00e9lise<\/th><th>Fonction travaill\u00e9e<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>L'enfant tend son verre vide<\/td><td>\u00ab&nbsp;Tu veux <em>encore<\/em>&nbsp;? <em>Encore<\/em> jus.&nbsp;\u00bb<\/td><td>Demander<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Une tour de cubes s'\u00e9croule<\/td><td>\u00ab&nbsp;Oh&nbsp;! <em>Fini<\/em>, c'est <em>fini<\/em>&nbsp;!&nbsp;\u00bb<\/td><td>Commenter<\/td><\/tr>\n    <tr><td>L'enfant repousse une pur\u00e9e<\/td><td>\u00ab&nbsp;Tu veux <em>pas<\/em>. D'accord, on <em>arr\u00eate<\/em>.&nbsp;\u00bb<\/td><td>Refuser<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Un chien passe dans la rue<\/td><td>\u00ab&nbsp;<em>Regarde<\/em>&nbsp;! Un chien, <em>regarde<\/em>&nbsp;!&nbsp;\u00bb<\/td><td>Attirer l'attention<\/td><\/tr>\n    <tr><td>L'enfant n'arrive pas \u00e0 ouvrir une bo\u00eete<\/td><td>\u00ab&nbsp;C'est dur. Je vais <em>aider<\/em>.&nbsp;\u00bb<\/td><td>Demander de l'aide<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Un jeu de chatouilles s'arr\u00eate<\/td><td>\u00ab&nbsp;C'\u00e9tait <em>rigolo<\/em>&nbsp;! On <em>va<\/em> recommencer.&nbsp;\u00bb<\/td><td>Exprimer un ressenti<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n\n<p>Remarquez que la plupart de ces messages reposent sur du vocabulaire de base \u2014 encore, fini, pas, aller, aider \u2014 et non sur des noms d'objets. C'est voulu&nbsp;: ce sont ces petits mots, r\u00e9utilisables dans mille contextes, qui rendent la communication vraiment souple. Un enfant qui ma\u00eetrise \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;arr\u00eate&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;aller&nbsp;\u00bb peut agir sur son environnement bien plus efficacement qu'un enfant qui conna\u00eet seulement les noms de vingt animaux.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Les mots exacts \u00e0 se dire \u00e0 soi-m\u00eame<\/strong>\n  <p>Quand on d\u00e9bute, une petite phrase int\u00e9rieure aide \u00e0 garder le cap&nbsp;: \u00ab&nbsp;Je montre, je ne demande pas.&nbsp;\u00bb R\u00e9p\u00e9tez-la mentalement d\u00e8s que vous sentez monter l'envie de tester l'enfant. Autre rep\u00e8re utile&nbsp;: \u00ab&nbsp;Est-ce que je serais \u00e0 l'aise si on me faisait \u00e7a \u00e0 moi&nbsp;?&nbsp;\u00bb Personne n'aime \u00eatre interrog\u00e9 en permanence. On pr\u00e9f\u00e8re tous une conversation \u00e0 un examen.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA MILIEU \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>Faire vivre le langage par le jeu<\/h3>\n  <p>La mod\u00e9lisation prend tout son sens dans les moments de jeu partag\u00e9, l\u00e0 o\u00f9 l'enfant est d\u00e9tendu et disponible. L'application COCO propose des jeux pens\u00e9s pour les enfants, avec un niveau qui s'adapte, autant d'occasions de commenter, de nommer et de communiquer ensemble.<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/version-coco\/\">D\u00e9couvrir COCO<\/a>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 6 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-support\">Choisir et pr\u00e9parer le support de communication<\/h2>\n\n<p>La mod\u00e9lisation ne vaut que par la qualit\u00e9 du support sur lequel elle s'appuie. Un support pauvre ou mal organis\u00e9 plafonne vite&nbsp;: on ne peut mod\u00e9liser que ce qui existe et se trouve rapidement. Le choix et le param\u00e9trage du support rel\u00e8vent de l'orthophoniste, souvent en lien avec un ergoth\u00e9rapeute pour l'acc\u00e8s moteur&nbsp;; les rep\u00e8res qui suivent vous aident surtout \u00e0 dialoguer avec eux.<\/p>\n\n<h3>Vocabulaire de base et vocabulaire de bordure<\/h3>\n\n<p>On distingue deux grandes familles de mots. Le <strong>vocabulaire de base<\/strong> r\u00e9unit les quelques centaines de mots qui reviennent sans cesse, quels que soient le sujet et le contexte&nbsp;: verbes fr\u00e9quents, petits mots de relation, pronoms, adverbes (aller, vouloir, faire, encore, plus, \u00e7a, moi, toi, ici, fini). Le <strong>vocabulaire de bordure<\/strong>, lui, regroupe les mots li\u00e9s \u00e0 un th\u00e8me pr\u00e9cis&nbsp;: les noms d'animaux, de couleurs, de personnages. On mod\u00e9lise en priorit\u00e9 le vocabulaire de base, parce qu'il permet de dire beaucoup avec peu, dans toutes les situations&nbsp;; les mots de bordure viennent en appui, mais ne suffisent jamais \u00e0 eux seuls.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th><\/th><th>Vocabulaire de base<\/th><th>Vocabulaire de bordure<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>Exemples<\/strong><\/td><td>encore, aller, vouloir, arr\u00eater, \u00e7a, aider, plus, fini<\/td><td>chien, banane, rouge, princesse, dinosaure<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Fr\u00e9quence d'usage<\/strong><\/td><td>Tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9e, dans tous les contextes<\/td><td>Variable, li\u00e9e au th\u00e8me du moment<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Ce qu'il permet<\/strong><\/td><td>Demander, refuser, commenter, diriger, r\u00e9agir<\/td><td>Nommer pr\u00e9cis\u00e9ment un objet ou un personnage<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Priorit\u00e9 de mod\u00e9lisation<\/strong><\/td><td><span class=\"dyn-oui\">\u00c9lev\u00e9e<\/span><\/td><td><span class=\"dyn-non\">Compl\u00e9mentaire<\/span><\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Une organisation stable<\/h3>\n\n<p>Pour que l'enfant puisse m\u00e9moriser o\u00f9 se trouvent les mots, l'emplacement des symboles doit rester stable dans le temps. On \u00e9vite de tout r\u00e9organiser \u00e0 chaque nouveaut\u00e9&nbsp;: un mot qui change de place est un mot qu'il faut r\u00e9apprendre \u00e0 trouver. Cette stabilit\u00e9, que l'on appelle parfois la permanence de l'emplacement, est un alli\u00e9 discret mais puissant de l'apprentissage. Elle b\u00e9n\u00e9ficie d'ailleurs autant \u00e0 l'adulte qui mod\u00e9lise qu'\u00e0 l'enfant qui produit.<\/p>\n\n<h3>Des supports compl\u00e9mentaires selon les besoins<\/h3>\n\n\n<p>Autour du support principal, d'autres ressources peuvent soutenir la communication au quotidien, en particulier pour exprimer les \u00e9motions, faire des choix ou anticiper une activit\u00e9. Le <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-outils\/\">catalogue d'outils DYNSEO<\/a> propose plusieurs supports visuels \u00e0 imprimer qui s'int\u00e8grent bien dans une d\u00e9marche de CAA. Pour les enfants non verbaux ou en cours d'acc\u00e8s au langage, une application comme <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/mon-dico-une-application-pour-favoriser-la-communication\/\">MON DICO<\/a> peut servir de dictionnaire visuel et de support de communication personnalisable. Le choix du bon support pour un enfant donn\u00e9 se d\u00e9cide toujours avec l'orthophoniste, qui l'ajustera \u00e0 son \u00e2ge, \u00e0 son profil et \u00e0 ses capacit\u00e9s motrices.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Ne pas verrouiller le vocabulaire<\/strong>\n  <p>Une tentation fr\u00e9quente consiste \u00e0 ne laisser accessibles que quelques symboles \u00ab&nbsp;utiles&nbsp;\u00bb, par crainte de noyer l'enfant. Mais un enfant \u00e0 qui l'on ne donne que \u00ab&nbsp;oui&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;non&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;pipi&nbsp;\u00bb ne pourra jamais dire autre chose. On n'apprend pas \u00e0 un enfant \u00e0 parler en ne lui faisant entendre que dix mots. Un vocabulaire riche, m\u00eame si l'enfant n'en utilise d'abord qu'une fraction, est ce qui rend la progression possible. \u274c \u00c0 \u00e9viter&nbsp;: r\u00e9duire le tableau \u00ab&nbsp;pour simplifier&nbsp;\u00bb sans en parler \u00e0 l'orthophoniste.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 7 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-erreurs\">Les erreurs fr\u00e9quentes et comment les \u00e9viter<\/h2>\n\n<p>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e est simple dans son principe, mais quelques \u00e9cueils reviennent si souvent qu'il vaut la peine de les nommer. Les rep\u00e9rer permet de rectifier sans se culpabiliser&nbsp;: presque tous les adultes qui d\u00e9butent passent par l\u00e0.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Erreur fr\u00e9quente<\/th><th>Pourquoi elle bloque<\/th><th>Ce qui aide \u00e0 la place<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>Ne mod\u00e9liser que les demandes<\/td><td>L'enfant apprend \u00e0 r\u00e9clamer, mais pas \u00e0 commenter, refuser, raconter ou plaisanter<\/td><td>Mod\u00e9liser toutes les fonctions&nbsp;: r\u00e9agir, faire remarquer, exprimer un ressenti<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Transformer chaque \u00e9change en quiz<\/td><td>\u00ab&nbsp;C'est o\u00f9&nbsp;?&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;montre-moi&nbsp;\u00bb&nbsp;: l'enfant est jug\u00e9, pas \u00e9cout\u00e9<\/td><td>Montrer sans r\u00e9clamer&nbsp;: \u00ab&nbsp;je montre, je ne demande pas&nbsp;\u00bb<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Exiger une production avant de donner l'objet<\/td><td>La communication devient un p\u00e9age, source de tension et d'\u00e9vitement<\/td><td>R\u00e9pondre \u00e0 toute tentative, offrir aussi sans condition<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Mod\u00e9liser trop vite, trop de mots<\/td><td>L'enfant d\u00e9croche&nbsp;; le mod\u00e8le devient illisible<\/td><td>Un ou deux mots-cl\u00e9s, un rythme lent, des pauses<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Sortir le support \u00ab&nbsp;\u00e0 l'heure de la CAA&nbsp;\u00bb<\/td><td>La communication est cantonn\u00e9e \u00e0 un cr\u00e9neau, pas \u00e0 la vie<\/td><td>Support disponible en permanence, dans toutes les pi\u00e8ces<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Corriger la forme des productions<\/td><td>L'enfant retient qu'il fait \u00ab&nbsp;mal&nbsp;\u00bb et se d\u00e9courage<\/td><td>R\u00e9pondre au sens, puis remod\u00e9liser la forme sans reprendre l'enfant<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Abandonner faute de r\u00e9sultat imm\u00e9diat<\/td><td>Les progr\u00e8s en CAA se mesurent souvent en semaines et en mois<\/td><td>Tenir la r\u00e9gularit\u00e9, noter les petits signes, faire \u00e9quipe<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>L'erreur qui co\u00fbte le plus&nbsp;: attendre \u00ab&nbsp;la preuve&nbsp;\u00bb<\/h3>\n\n\n<p>De toutes ces erreurs, la plus lourde de cons\u00e9quences est sans doute d'attendre que l'enfant \u00ab&nbsp;montre qu'il est pr\u00eat&nbsp;\u00bb avant de lui donner un vocabulaire riche et de mod\u00e9liser abondamment. C'est un cercle vicieux&nbsp;: sans input, pas de production&nbsp;; sans production, on juge l'enfant \u00ab&nbsp;pas pr\u00eat&nbsp;\u00bb&nbsp;; et l'on continue de ne rien lui offrir. La pr\u00e9somption de comp\u00e9tence brise ce cercle. On donne d'abord, g\u00e9n\u00e9reusement, et l'on observe ensuite ce que l'enfant en fait \u2014 souvent bien plus que ce qu'on imaginait.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Se remod\u00e9liser \u00e0 soi-m\u00eame, sans reprendre l'enfant<\/strong>\n  <p>Quand un enfant produit un message \u00ab&nbsp;incomplet&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;faux&nbsp;\u00bb, la bonne r\u00e9ponse n'est pas de le corriger, mais de reformuler en mod\u00e9lisant. L'enfant pointe \u00ab&nbsp;dodo&nbsp;\u00bb pour dire qu'il ne veut pas dormir&nbsp;? On r\u00e9pond \u00ab&nbsp;ah, tu veux <em>pas<\/em> dodo&nbsp;\u00bb en pointant \u00ab&nbsp;pas&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;dodo&nbsp;\u00bb. On accueille le sens, et l'on montre au passage la forme plus compl\u00e8te, sans jamais dire \u00ab&nbsp;non, ce n'est pas \u00e7a&nbsp;\u00bb.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 8 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-profils\">Adapter selon l'\u00e2ge et le profil de l'enfant<\/h2>\n\n<p>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e n'est pas une recette unique. Son esprit reste constant, mais sa mise en \u0153uvre s'ajuste \u00e0 l'\u00e2ge de l'enfant, \u00e0 ses centres d'int\u00e9r\u00eat et \u00e0 ses particularit\u00e9s motrices ou sensorielles. Voici quelques rep\u00e8res, \u00e0 affiner toujours avec les professionnels qui connaissent l'enfant.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\uddf8<\/span>\n    <h3>Le tout-petit<\/h3>\n    <p>Chez le jeune enfant, tout passe par le jeu et les routines. On mod\u00e9lise pendant les chatouilles, les comptines, les jeux d'eau. Des mots simples et r\u00e9p\u00e9t\u00e9s (\u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;fini&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;coucou&nbsp;\u00bb) s'inscrivent naturellement dans ces moments joyeux.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfa8<\/span>\n    <h3>L'enfant d'\u00e2ge scolaire<\/h3>\n    <p>On \u00e9largit le vocabulaire vers les \u00e9motions, les r\u00e9cits, les pr\u00e9f\u00e9rences, les \u00e9changes entre pairs. On mod\u00e9lise pour commenter un dessin, raconter sa journ\u00e9e, n\u00e9gocier une r\u00e8gle du jeu.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\udde0<\/span>\n    <h3>L'enfant autiste non verbal<\/h3>\n    <p>On pr\u00e9sume la comp\u00e9tence sans r\u00e9serve, on part de ses int\u00e9r\u00eats sp\u00e9cifiques, et l'on r\u00e9duit les exigences sociales. Pour tout signe de souffrance ou de d\u00e9tresse, on se tourne vers le m\u00e9decin ou le psychologue qui suit l'enfant.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\u267f<\/span>\n    <h3>L'enfant avec un trouble moteur<\/h3>\n    <p>L'acc\u00e8s aux symboles peut passer par le regard, un contacteur ou l'exploration guid\u00e9e par le partenaire. L'ergoth\u00e9rapeute r\u00e8gle ces modalit\u00e9s&nbsp;; la mod\u00e9lisation, elle, s'adapte au mode d'acc\u00e8s choisi.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Le balayage assist\u00e9 par le partenaire<\/h3>\n\n<p>Certains enfants ne peuvent pas pointer eux-m\u00eames les symboles. Dans ces situations, le partenaire peut nommer et d\u00e9signer les \u00e9l\u00e9ments un \u00e0 un, en laissant l'enfant signaler son choix par un mouvement, un regard ou une vocalise convenue. On mod\u00e9lise alors autant la mani\u00e8re de choisir que le vocabulaire lui-m\u00eame. Ce mode de fonctionnement se met en place avec l'ergoth\u00e9rapeute et l'orthophoniste, qui d\u00e9terminent le canal d'acc\u00e8s le plus fiable et le moins fatigant pour l'enfant.<\/p>\n\n<h3>Tenir compte des particularit\u00e9s sensorielles et attentionnelles<\/h3>\n\n\n<p>Certains enfants se fatiguent vite, se laissent facilement distraire ou sont sensibles \u00e0 l'environnement sonore et visuel. Ces particularit\u00e9s ne remettent pas en cause la mod\u00e9lisation&nbsp;: elles invitent \u00e0 l'ajuster. On peut choisir des moments o\u00f9 l'enfant est disponible plut\u00f4t qu'\u00e9puis\u00e9, r\u00e9duire les sources de distraction autour du support, all\u00e9ger les sollicitations quand la fatigue monte, et fractionner en s\u00e9quences tr\u00e8s courtes. L'id\u00e9e n'est jamais d'en faire plus co\u00fbte que co\u00fbte, mais de rencontrer l'enfant l\u00e0 o\u00f9 il est, dans un \u00e9tat o\u00f9 communiquer reste agr\u00e9able. L\u00e0 encore, l'orthophoniste et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, un psychomotricien ou un ergoth\u00e9rapeute aident \u00e0 rep\u00e9rer les conditions les plus favorables pour un enfant donn\u00e9.<\/p>\n\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\ud83d\udca1 Partir des int\u00e9r\u00eats de l'enfant<\/strong>\n  <p>Quel que soit le profil, un levier fonctionne toujours&nbsp;: s'appuyer sur ce qui passionne l'enfant. Un enfant fou de trains apprendra plus volontiers \u00e0 commenter, demander \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, dire \u00ab&nbsp;vite&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;arr\u00eate&nbsp;\u00bb autour de ses trains que sur un mat\u00e9riel neutre impos\u00e9. La motivation n'est pas un suppl\u00e9ment&nbsp;: c'est le moteur de la communication.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 9 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-progres\">Rep\u00e9rer les progr\u00e8s sans mettre la pression<\/h2>\n\n<p>Comment savoir si \u00ab&nbsp;\u00e7a marche&nbsp;\u00bb, sans retomber dans le travers du test&nbsp;? La r\u00e9ponse tient dans l'observation r\u00e9guli\u00e8re, pas dans l'interrogation. On regarde ce que l'enfant fait spontan\u00e9ment, on le note, et l'on partage ces observations avec les professionnels, qui restent seuls habilit\u00e9s \u00e0 poser un bilan.<\/p>\n\n<h3>Ce qu'on observe, et ce que cela peut vouloir dire<\/h3>\n\n<div class=\"dyn-tablewrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr><th>Ce que vous observez<\/th><th>Ce que cela peut indiquer<\/th><\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td>L'enfant regarde le support quand vous mod\u00e9lisez<\/td><td>Il traite l'input assist\u00e9, une premi\u00e8re \u00e9tape essentielle<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il utilise un mot dans un nouveau contexte<\/td><td>Le sens du mot se g\u00e9n\u00e9ralise au-del\u00e0 de la situation d'apprentissage<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il combine deux symboles<\/td><td>La construction de phrases s'amorce<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il varie les fonctions (commente, refuse, appelle)<\/td><td>La communication ne se limite plus \u00e0 la demande<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il prend l'initiative sans y \u00eatre invit\u00e9<\/td><td>La communication devient un moyen \u00e0 lui, pas une r\u00e9ponse \u00e0 l'adulte<\/td><\/tr>\n    <tr><td>Il tol\u00e8re mieux le support \u00e0 ses c\u00f4t\u00e9s<\/td><td>L'outil s'int\u00e8gre \u00e0 son quotidien, condition d'un usage durable<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n\n<h3>Un carnet d'observation plut\u00f4t qu'un bulletin de notes<\/h3>\n\n<p>Tenir un petit carnet, papier ou num\u00e9rique, o\u00f9 l'on note de temps en temps un message nouveau, un mot apparu, une fonction in\u00e9dite, vaut bien mieux qu'un tableau d'objectifs chiffr\u00e9s. Ce carnet a deux vertus&nbsp;: il rend visibles des progr\u00e8s lents qui, v\u00e9cus au jour le jour, passeraient inaper\u00e7us&nbsp;; et il offre \u00e0 l'orthophoniste des informations pr\u00e9cieuses, pr\u00e9lev\u00e9es dans la vraie vie, entre deux s\u00e9ances. Notez la date, le contexte, le message&nbsp;: \u00ab&nbsp;au bain, a point\u00e9 <em>encore<\/em> tout seul&nbsp;\u00bb. Trois lignes suffisent.<\/p>\n\n<p>Pour situer plus largement le profil de communication, d'attention ou de m\u00e9moire d'un enfant, certains rep\u00e8res existent&nbsp;: les <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/nos-tests\/\">tests cognitifs DYNSEO<\/a> peuvent donner un premier aper\u00e7u. \u00c0 manier avec prudence toutefois&nbsp;: ce sont des points de rep\u00e8re, sans aucune valeur diagnostique. Seul un professionnel \u2014 orthophoniste, neuropsychologue, m\u00e9decin \u2014 peut poser un diagnostic et proposer un accompagnement adapt\u00e9. Un test en ligne \u00e9claire une discussion&nbsp;; il ne la remplace pas.<\/p>\n\n\n<div class=\"dyn-alerte\">\n  <strong>\u26a0\ufe0f Progression lente n'est pas absence de progression<\/strong>\n  <p>En CAA, les r\u00e9sultats se lisent souvent \u00e0 l'\u00e9chelle de semaines et de mois, pas de jours. Il est normal de traverser des p\u00e9riodes o\u00f9 rien ne semble bouger, suivies de paliers soudains. Ce rythme irr\u00e9gulier n'est pas un signe d'\u00e9chec&nbsp;: c'est celui de tout apprentissage complexe. Si vous vous inqui\u00e9tez d'une stagnation durable ou d'une r\u00e9gression, parlez-en \u00e0 l'orthophoniste ou au m\u00e9decin qui suit l'enfant plut\u00f4t que de modifier seul la d\u00e9marche.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 10 \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-famille\">Faire \u00e9quipe&nbsp;: famille, \u00e9cole, professionnels<\/h2>\n\n<p>Le facteur qui p\u00e8se le plus lourd dans la r\u00e9ussite d'une d\u00e9marche de CAA n'est ni le mat\u00e9riel ni la m\u00e9thode&nbsp;: c'est la coh\u00e9rence entre les personnes qui entourent l'enfant. Un enfant qui re\u00e7oit de la mod\u00e9lisation avec un adulte deux fois par semaine, et rien le reste du temps, avance lentement. Un enfant dont tout l'entourage mod\u00e9lise, chacun \u00e0 sa mesure, baigne dans un environnement langagier autrement plus riche.<\/p>\n\n<h3>Le r\u00f4le de chacun<\/h3>\n\n<div class=\"dyn-cards\">\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83d\udc68\u200d\ud83d\udc69\u200d\ud83d\udc67<\/span>\n    <h3>La famille<\/h3>\n    <p>Elle mod\u00e9lise dans la vraie vie, l\u00e0 o\u00f9 le langage est le plus utile&nbsp;: repas, jeux, sorties. Elle est aussi la m\u00e9moire de l'enfant, celle qui remarque les nouveaut\u00e9s et les transmet.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83c\udfeb<\/span>\n    <h3>L'\u00e9cole<\/h3>\n    <p>Enseignants et accompagnants peuvent mod\u00e9liser en classe et rendre le support disponible pendant les activit\u00e9s. La communication ne s'arr\u00eate pas au portail de l'\u00e9cole.<\/p>\n  <\/div>\n  <div class=\"dyn-card\">\n    <span class=\"dyn-card__icon\">\ud83e\ude7a<\/span>\n    <h3>Les professionnels<\/h3>\n    <p>L'orthophoniste \u00e9value, param\u00e8tre le support et guide la d\u00e9marche&nbsp;; l'ergoth\u00e9rapeute r\u00e8gle l'acc\u00e8s&nbsp;; le psychologue accompagne l'enfant et sa famille si besoin.<\/p>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n<h3>Tenir dans la dur\u00e9e, sans s'\u00e9puiser<\/h3>\n\n<p>Mod\u00e9liser demande de l'\u00e9nergie, surtout au d\u00e9but, quand le geste n'est pas encore automatique. Quelques principes aident \u00e0 durer. D'abord, viser la r\u00e9gularit\u00e9 plut\u00f4t que l'intensit\u00e9&nbsp;: mieux vaut mod\u00e9liser un peu chaque jour que beaucoup un jour puis plus rien. Ensuite, commencer petit&nbsp;: une routine, une poign\u00e9e de mots, et \u00e9largir ensuite. Enfin, se souvenir que l'on n'est pas seul&nbsp;: l'orthophoniste est l\u00e0 pour ajuster, encourager, d\u00e9bloquer. Demander de l'aide avant l'\u00e9puisement n'est pas un aveu de faiblesse, c'est une condition pour tenir sur la distance qui compte \u2014 celle des mois et des ann\u00e9es.<\/p>\n\n<p>Au fond, la <strong>mod\u00e9lisation assist\u00e9e en CAA<\/strong> ne demande pas de devenir un expert&nbsp;: elle demande de changer un r\u00e9flexe. Montrer au lieu d'interroger, offrir au lieu d'exiger, faire confiance \u00e0 la comp\u00e9tence de l'enfant avant m\u00eame qu'il l'ait prouv\u00e9e. C'est une m\u00e9thode valid\u00e9e par la recherche, mais qui se joue dans les gestes les plus ordinaires du quotidien&nbsp;: un mot point\u00e9 au moment du repas, un commentaire partag\u00e9 devant un jeu, un silence patient qui laisse \u00e0 l'enfant la place de prendre son tour. C'est l\u00e0, dans ces micro-instants r\u00e9p\u00e9t\u00e9s, que se construit peu \u00e0 peu la parole d'un enfant qui, autrement, n'aurait pas eu de langue \u00e0 parler.<\/p>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 S\u00c9RIE \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2>Pour aller plus loin<\/h2>\n\n<p>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e s'inscrit dans une d\u00e9marche plus large. D'autres articles de cette s\u00e9rie approfondissent chacun un aspect compl\u00e9mentaire de la communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e chez l'enfant&nbsp;:<\/p>\n\n\n<div class=\"dyn-serie\">\n  <a href=\"#\"><span>D\u00e9buter en CAA<\/span>Comprendre la communication alternative et am\u00e9lior\u00e9e&nbsp;: pour qui, pourquoi et comment d\u00e9marrer sans se tromper<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Vocabulaire de base<\/span>Choisir les premiers mots \u00e0 mod\u00e9liser&nbsp;: le r\u00f4le central du vocabulaire de base dans l'apprentissage du langage<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Jeu et communication<\/span>Mod\u00e9liser en jouant&nbsp;: id\u00e9es d'activit\u00e9s et de routines pour faire vivre la CAA au quotidien<\/a>\n  <a href=\"#\"><span>Faire \u00e9quipe<\/span>Famille, \u00e9cole et professionnels&nbsp;: coordonner les partenaires de communication autour de l'enfant<\/a>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 FAQ \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<h2 id=\"dyn-faq\">Questions fr\u00e9quentes<\/h2>\n<div class=\"dyn-faq\"><h3>La mod\u00e9lisation assist\u00e9e va-t-elle retarder la parole de mon enfant&nbsp;?<\/h3>\n  <p>C'est une crainte tr\u00e8s r\u00e9pandue, que la recherche vient largement apaiser. La revue de Millar, Light et Schlosser (2006), qui a examin\u00e9 l'effet de la CAA sur la production orale d'enfants ayant des troubles du d\u00e9veloppement, n'a pas mis en \u00e9vidence d'effet n\u00e9gatif sur la parole&nbsp;; une partie des enfants a m\u00eame vu sa production orale progresser. Offrir un canal suppl\u00e9mentaire ne ferme pas la porte de la parole&nbsp;: souvent, cela r\u00e9duit la frustration et soutient le langage sous toutes ses formes. Cette question m\u00e9rite d'\u00eatre abord\u00e9e avec l'orthophoniste de l'enfant, mais elle ne doit pas retarder la mise en place d'un moyen de communication.<\/p>\n\n  <h3>Dois-je obliger mon enfant \u00e0 r\u00e9pondre quand je mod\u00e9lise&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Non, et c'est m\u00eame l'un des principes fondamentaux de la m\u00e9thode. On mod\u00e9lise sans exiger de r\u00e9ponse&nbsp;: on montre, on commente, on continue. R\u00e9clamer une production (\u00ab&nbsp;montre-moi&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;dis-le avec ta tablette&nbsp;\u00bb) transforme la communication en \u00e9valuation et met l'enfant sous pression, ce qui tend \u00e0 le bloquer plut\u00f4t qu'\u00e0 l'encourager. La bonne posture consiste \u00e0 offrir beaucoup d'input, puis \u00e0 m\u00e9nager des temps d'attente o\u00f9 l'enfant peut, s'il le souhaite, prendre son tour. On accueille alors toute tentative \u2014 un regard, un geste, un symbole \u2014 sans corriger la forme. La production viendra d'autant plus librement qu'elle n'aura jamais \u00e9t\u00e9 arrach\u00e9e.<\/p>\n\n  <h3>Combien de temps avant de voir des r\u00e9sultats&nbsp;?<\/h3>\n  <p>Il n'existe pas de d\u00e9lai standard, car chaque enfant a son rythme, son profil et son histoire. En CAA, les progr\u00e8s se mesurent le plus souvent en semaines et en mois, rarement en jours. Il est fr\u00e9quent de traverser des p\u00e9riodes o\u00f9 rien ne semble bouger, suivies de paliers plus nets. Cette irr\u00e9gularit\u00e9 est normale et ne signale pas un \u00e9chec. Plut\u00f4t que de guetter un r\u00e9sultat spectaculaire, mieux vaut noter les petits signes&nbsp;: un regard vers le support, un mot employ\u00e9 dans un nouveau contexte, une premi\u00e8re combinaison de deux symboles. Si une stagnation durable ou une r\u00e9gression vous inqui\u00e8te, parlez-en \u00e0 l'orthophoniste qui suit l'enfant.<\/p>\n\n  <h3>\u00c0 partir de quel \u00e2ge peut-on commencer&nbsp;?<\/h3>\n  <p>On peut commencer tr\u00e8s t\u00f4t, d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, en adaptant le vocabulaire et les situations. Chez le tout-petit, la mod\u00e9lisation se glisse naturellement dans le jeu et les routines&nbsp;: les chatouilles, les comptines, le bain, avec des mots simples et r\u00e9p\u00e9t\u00e9s comme \u00ab&nbsp;encore&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;fini&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;coucou&nbsp;\u00bb. Il n'y a pas d'\u00e2ge \u00ab&nbsp;trop pr\u00e9coce&nbsp;\u00bb pour offrir un mod\u00e8le de communication, de m\u00eame qu'on ne se demande pas s'il est trop t\u00f4t pour parler \u00e0 un b\u00e9b\u00e9. Le contenu et le support s'ajustent avec l'orthophoniste en fonction de l'\u00e2ge, des capacit\u00e9s motrices et des centres d'int\u00e9r\u00eat de l'enfant. L'essentiel est de commencer, puis d'enrichir progressivement.<\/p>\n\n  <h3>Faut-il un professionnel pour mettre en place la mod\u00e9lisation assist\u00e9e&nbsp;?<\/h3><\/div>\n<div class=\"dyn-faq\">\n  <p>L'accompagnement d'un orthophoniste est vivement recommand\u00e9, car c'est lui qui \u00e9value l'enfant, choisit et param\u00e8tre le support de communication, et personnalise la d\u00e9marche&nbsp;; un ergoth\u00e9rapeute intervient souvent pour l'acc\u00e8s moteur. Cela dit, la mod\u00e9lisation elle-m\u00eame est faite pour \u00eatre port\u00e9e par tout l'entourage&nbsp;: parents, fratrie, enseignants, accompagnants. C'est pr\u00e9cis\u00e9ment parce que la famille mod\u00e9lise dans la vraie vie, tout au long de la journ\u00e9e, que la m\u00e9thode donne le meilleur d'elle-m\u00eame. Le r\u00f4le du professionnel est de guider, d'ajuster et d'encourager&nbsp;; le v\u00f4tre est de faire vivre le langage au quotidien. Les deux sont compl\u00e9mentaires et indispensables.<\/p><\/div>\n<div class=\"dyn-note\">\n  <strong>\u2139\ufe0f \u4fe1\u606f\u800c\u975e\u4e13\u4e1a\u610f\u89c1<\/strong>\n  <p>\u672c\u6587\u65e8\u5728\u63d0\u4f9b\u4e00\u822c\u4fe1\u606f\u3002\u5b83\u4e0d\u80fd\u66ff\u4ee3\u8bc4\u4f30\u3001\u8a00\u8bed\u6cbb\u7597\u5e08\u7684\u610f\u89c1\u6216\u4e2a\u6027\u5316\u652f\u6301\u3002\u66ff\u4ee3\u548c\u6539\u8fdb\u7684\u6c9f\u901a\u7684\u5b9e\u65bd\u3001\u652f\u6301\u7684\u9009\u62e9\u4ee5\u53ca\u5bf9\u7279\u5b9a\u513f\u7ae5\u7684\u5efa\u6a21\u8c03\u6574\u5e94\u4e0e\u8ddf\u8e2a\u4ed6\u7684\u4e13\u4e1a\u4eba\u5458\u4e00\u8d77\u51b3\u5b9a\u3002\u5982\u6709\u513f\u7ae5\u75db\u82e6\u7684\u8ff9\u8c61\uff0c\u8bf7\u54a8\u8be2\u4ed6\u7684\u533b\u751f\u6216\u5fc3\u7406\u5b66\u5bb6\u3002<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 CTA FINAL \u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550\u2550 -->\n<div class=\"dag-media-row\" style=\"background:linear-gradient(135deg,#eef1ff 0%,#f4ecff 100%);border-radius:22px;padding:26px 30px;margin:38px 0;display:flex;gap:30px;align-items:center;flex-wrap:wrap;box-shadow:0 12px 30px rgba(94,94,215,.12);\">\n  <div style=\"flex:1;min-width:240px;\">\n    <div style=\"display:inline-block;background:#fff;color:#5268c9;font-weight:700;font-size:12px;letter-spacing:.04em;padding:5px 13px;border-radius:20px;margin-bottom:12px;text-transform:uppercase;box-shadow:0 2px 8px rgba(94,94,215,.12);\">\u513f\u7ae5 5-10 \u5c81<\/div>\n    <div style=\"font-weight:700;font-size:1.2rem;color:#5e5ed7;margin-bottom:10px;\">\u6211\u4eec\u7684\u5e94\u7528\u7a0b\u5e8f<\/div>\n    <p style=\"margin:0 0 16px;color:#444;font-size:1rem;line-height:1.55;\">COCO \u601d\u8003 \u548c COCO \u8fd0\u52a8\uff1a\u4e3a5\u523010\u5c81\u513f\u7ae5\u8bbe\u8ba1\u7684\u6559\u80b2\u6e38\u620f\u548c\u6d3b\u8dc3\u4f11\u606f\uff0c\u7531\u4e13\u4e1a\u4eba\u58eb\u8bbe\u8ba1\u3002<\/p>\n    <a href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/coco-%e6%80%9d%e8%80%83-%e5%92%8c-coco-%e8%bf%90%e5%8a%a8-%e6%95%99%e8%82%b2%e8%bd%af%e4%bb%b6\/\" style=\"display:inline-block;background:linear-gradient(135deg,#5e5ed7,#5268c9);color:#fff;text-decoration:none;font-weight:600;padding:13px 24px;border-radius:12px;box-shadow:0 8px 22px rgba(94,94,215,.30);\">\u53d1\u73b0 \u2192<\/a>\n  <\/div>\n  <img src=\"https:\/\/www.dynseo.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/icone-logo-coco-rond.webp\" alt=\"COCO\" style=\"width:38%;min-width:220px;border-radius:18px;box-shadow:0 14px 34px rgba(94,94,215,.22);object-fit:cover;\">\n<\/div>\n<div class=\"dyn-cta\">\n  <h3>\u4e00\u8d77\u6c9f\u901a\u7684\u6e38\u620f\u65f6\u5149<\/h3>\n  <p>\u5efa\u6a21\u4f9d\u8d56\u4e8e\u5206\u4eab\u7684\u673a\u4f1a\u3002COCO \u5e94\u7528\u7a0b\u5e8f\u4e3a\u513f\u7ae5\u63d0\u4f9b\u9002\u5e94\u6c34\u5e73\u7684\u6e38\u620f\uff0c\u63d0\u4f9b\u547d\u540d\u3001\u8bc4\u8bba\u548c\u4ea4\u6d41\u7684\u501f\u53e3\uff0c\u65e0\u8bba\u662f\u5728\u5bb6\u4e2d\u8fd8\u662f\u5728\u8bfe\u5802\u4e0a\u3002<\/p>\n  <a class=\"dyn-btn\" href=\"https:\/\/www.dynseo.com\/zh-hans\/coco-%e6%80%9d%e8%80%83-%e5%92%8c-coco-%e8%bf%90%e5%8a%a8-%e6%95%99%e8%82%b2%e8%bd%af%e4%bb%b6\/\">\u53d1\u73b0 COCO<\/a>\n<\/div><\/div><\/div>[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2915,2993],"tags":[],"class_list":["post-803150","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-les-conseils-des-coachs","category-2993"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.6 - 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