disortografia errores recurrentes y pistas de evaluacion

Tabla de contenidos

1. ¿Qué es la disortografía?

2. Los 3 tipos de errores recurrentes

3. Cuadrículas de evaluación por tipo

4. Dictados diagnósticos

5. Correcciones adaptadas

6. Estrategias de compensación

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¿Qué es la disortografía? {#definición}

Definición

Disortografía: Trastorno específico de adquisición de la ortografía.

Características:

Errores masivos: 20-50%+ palabras erradas (vs 5-10% dificultades ordinarias).

Resistencia: Aprendizajes (repeticiones, reglas, dictados ineficaces).

Durabilidad: Persiste años (vs retraso recuperado).

Especificidad: Ortografía colapsada, otros dominios preservados (lectura a veces correcta, inteligencia normal).

Vínculo dislexia

Asociación frecuente:

75-90% disléxicos: También disortográficos.

Origen común: Fonología (conciencia de sonidos).

Pero diferencia:

Dislexia: Lectura + escritura.

Disortografía: Principalmente escritura (lectura puede ser correcta).

Disortografía aislada:

10-25% casos: Sin dislexia (lee correctamente, escribe catastróficamente).

Distinguir disortografía vs dificultades ordinarias

Dificultades ordinarias:

Errores: Disminuyen con enseñanza, repeticiones, maduración.

Aprendizajes: Eficaces (reglas integradas progresivamente).

Progreso: Visibles (curva ascendente).

Disortografía:

Errores: Masivos, persistentes, resistentes.

Aprendizajes: Ineficaces (reglas nunca automatizadas).

Estancamiento: O progreso mínimo (curva plana).

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Los 3 tipos de errores recurrentes {#tipos-errores}

1. Errores fonéticos

Definición: Confusión, omisión, inversión de sonidos.

Origen: Fonología deficiente (discriminación, segmentación de sonidos).

Manifestaciones:

Confusiones de sonidos cercanos:

Sordas/sonoras: "poule" → "boule" (p/b), "vent" → "fent" (v/f), "train" → "drin" (t/d).

Nasales: "bon" → "bom", "champ" → "chan".

Vocales: "a/e" ("avec" → "avac"), "é/è" ("école" → "ecole").

Omisiones:

Letras: "table" → "tale", "cartable" → "catale".

Sílabas: "chocolat" → "cholat", "ordinateur" → "ordateur".

Inversiones:

Letras: "arbre" → "abre", "bras" → "bars".

Sílabas: "animal" → "aminal".

Substituciones:

Sonidos cercanos: "maison" → "mezon", "jouer" → "juer".

Ejemplos de alumnos:

Léo (CE1): Escribe "le bato voyal sur la mére" (= "el barco navegó sobre el mar") - confusiones v/g, a/ai, omisiones de letras.

Emma (CE2): Escribe "il avé mangé une bome" (= "él había comido una manzana") - confusiones é/ai, b/p, omisiones de letras mudas.

Frecuencia: 40-60% errores disortografía.

2. Errores léxicos

Definición: Ortografía de palabras irregulares, letras mudas.

Origen: Memoria visual ortográfica deficiente.

Manifestaciones:

Ortografía fonética:

Palabras frecuentes: "avec" → "avek", "beaucoup" → "bocou", "toujours" → "toujour".

Letras mudas: "chat" → "cha", "grand" → "gran", "temps" → "tan".

Dobles : "apeler" → "apelar", "pome" → "poma".

Homófonos :

a/á : "él á hambre" (= "él tiene hambre").

y/es : "él y partió" (= "él se fue").

su/son : "ellos su allí" (= "ellos están allí").

Palabras irregulares :

Excepciones : "fame" → "mujer", "mosieu" → "señor", "ognon" → "cebolla".

Ejemplos alumnos :

Tom (CM1) : Escribe "él é alé en la foré avek son chien" (= "él fue a la selva con su perro") - todo fonético, ninguna palabra escrita correctamente.

Chloé (CM2) : Escribe "el gato y el perro son en el jardín" (= "el gato y el perro están en el jardín") - confusiones homófonas sistemáticas.

Frecuencia : 30-40% errores de disortografía.

3. Errores gramaticales

Definición : Concordancias, conjugaciones, morfología.

Origen : Memoria de trabajo, automatización defectuosa.

Manifestaciones :

Concordancias sujeto-verbo :

Plural : "los niños juega" (= "los niños juegan").

Persona : "yo manges" (= "yo como").

Concordancias nombre-adjetivo :

Género : "una bella château" (= "un bello castillo").

Número : "los gatos negro" (= "los gatos negros").

Concordancias participio pasado :

Con être : "ellas son parti" (= "ellas han partido").

Conjugaciones :

Terminaciones : "él comía" → "él comido", "ellos han comido" → "ellos han comer".

Tiempo : Mezclas (pasado/presente/futuro).

Ejemplos alumnos :

Lucas (CE2) : Escribe "las chicas juega en el cour, ellas son content" - ninguna concordancia (plural, género).

Sophie (CM1) : Escribe "ayer, yo voy al parque y he jugar" - tiempos mezclados, terminaciones incorrectas.

Frecuencia : 20-30% errores de disortografía.

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Rúbricas de evaluación por tipo {#evaluation}

Rúbrica errores fonéticos

Producción alumno : Dictado, redacción libre.

Analizar :

• [ ] Confusiones sordas/sonoras (b/p, d/t, g/k, v/f, z/s)
• [ ] Confusiones nasales (an/on, in/un)
• [ ] Confusiones vocales (a/e, é/è/ê, i/u/ou)
• [ ] Omisiones letras (inicio, medio, fin palabras)
• [ ] Omisiones sílabas (palabras largas)
• [ ] Inversiones letras (árbol → abre)
• [ ] Inversiones sílabas (animal → aminal)
• [ ] Sustituciones sonidos cercanos

Puntuación : Número errores fonéticos / total palabras.

Interpretación :

<5% : Normal.

5-15% : Dificultades fonológicas (reforzar conciencia fonológica).

>15% : Disortografía fonética probable (evaluación logopédica).

Rúbrica errores léxicos

Producción alumno : Dictado palabras irregulares, frecuentes.

Analizar :

• [ ] Palabras frecuentes fonetizadas ("avec" → "avek")
• [ ] Letras mudas olvidadas ("chat" → "cha")
• [ ] Dobles olvidados ("pomme" → "poma")
• [ ] Homófonos confundidos (a/á, y/es, su/son)
• [ ] Excepciones escritas fonéticamente ("femme" → "fame")

Puntuación : Número errores léxicos / palabras irregulares dictadas.

Interpretación :

<10% : Normal.

10-30% : Dificultades de memorización visual (reforzar).

>30% : Disortografía léxica probable (evaluación).

Rúbrica errores gramaticales

Producción alumno : Redacción corta.

Analizar :

• [ ] Concordancias sujeto-verbo (número, persona)
• [ ] Concordancias nombre-adjetivo (género, número)
• [ ] Concordancias participio pasado
• [ ] Terminaciones verbales (é/er/ez/ait)
• [ ] Conjugaciones (tiempo, concordancia)
• [ ] Homófonos gramaticales (a/á, y/es, su/son, estos/sus)

Puntuación : Número errores gramaticales / concordancias esperadas.

Interpretación :

<15% : Normal (aprendizaje progresivo).

15-40% : Dificultades gramaticales (revisar reglas, ejercicios).

>40% : Disortografía gramatical probable (evaluación).

Rúbrica global disortografía

Cúmulo : 3 tipos errores.

Si :

2+ tipos : >umbral = Disortografía probable.

1 tipo : >umbral alto (ej: 30% errores fonéticos) = Disortografía específica.

Resistencia : Errores persisten después de enseñanza intensiva (8-12 semanas) = Confirma disortografía.

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Dictados diagnósticos {#dictees}

Principio

Dictado : No evaluación calificada, sino herramienta diagnóstica.

Objetivo : Identificar tipos errores, perfil disortografía.

Frecuencia : 2-3x/año (inicio, medio, fin año).

No nota : Análisis cualitativo (vs castigo).

Dictado fonético (CP-CE1)

Contenido : Palabras simples, regulares (correspondencia grafema-fonema directa).

Ejemplo :

"Papá tiene una bicicleta. Lola lee. El gato vuela. Él ha bebido leche."

Objetivo : Errores fonéticos (confusiones, omisiones, inversiones).

Análisis :

"papa" → "baba" : Confusión p/b.

"vélo" → "vlo" : Omissión "é".

"vole" → "voul" : Confusión o/ou.

Interpretación :

Errores masivos : Disortografía fonética probable.

Dictado léxico (CE2-CM)

Contenido : Palabras frecuentes irregulares, letras mudas, homófonos.

Ejemplo :

"Él está con su amigo. Ellos están en el jardín. Hace buen tiempo. Ella tiene muchas flores."

Objetivo : Errores léxicos (palabras irregulares, homófonos).

Análisis :

"est" → "é" : Fonética (vs ortografía léxica).

"avec" → "avek" : Fonética.

"temps" → "tan" : Omissión letras mudas.

"beaucoup" → "bocou" : Fonética.

Interpretación :

Errores masivos palabras frecuentes : Disortografía léxica.

Dictado gramatical (CM)

Contenido : Frases que requieren concordancias.

Ejemplo :

"Las chicas se fueron al parque. Ellas comieron manzanas rojas. Los chicos juegan en el patio."

Objetivo : Errores gramaticales (concordancias).

Análisis :

"parties" → "parti" : Sin concordancia participio pasado.

"pommes rouges" → "pomme rouge" : Sin concordancias nombre-adjetivo.

"jouent" → "joue" : Sin concordancia sujeto-verbo.

Interpretación :

Ninguna concordancia : Disortografía gramatical.

Dictado mixto (CE2-CM)

Contenido : Mezcla 3 tipos (evaluación completa perfil).

Ejemplo :

"Ayer, los niños fueron al bosque con sus padres. Vieron muchos animales. Fue un hermoso día."

Análisis : Contar errores de cada tipo.

Perfil :

Emma : 15 errores fonéticos, 8 léxicos, 3 gramaticales → Disortografía fonética dominante.

Tom : 3 fonéticos, 18 léxicos, 2 gramaticales → Disortografía léxica dominante.

Lucas : 5 fonéticos, 7 léxicos, 20 gramaticales → Disortografía gramatical dominante.

Adaptación : Reeducación centrada en el tipo dominante.

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Correcciones adaptadas {#corrections}

Principio de corrección benevolente

No todo rojo :

Desánimo : Copia roja masiva = abandono ("nunca lo lograré").

Ineficaz : El alumno disortográfico ve errores, no entiende por qué (trastorno neurológico, no ignorancia).

Seleccionar errores :

Objetivos : 3-5 palabras máximo por producción (vs 50 errores subrayados).

Progresión : Comenzar con errores fonéticos (fundamentales), luego léxicos, finalmente gramaticales.

Valorar éxitos :

Palabras correctas : Subrayar en verde (vs únicamente errores rojos).

Progreso : Comparar producción anterior (vs norma de la clase).

Contenidos : Evaluar ideas, estructura, creatividad (vs ortografía).

Corrección por tipo de error

Errores fonéticos :

Subrayar : Palabra entera.

Ayuda : Decir la palabra lentamente, segmentar sonidos.

Reescribir : Juntos oralmente, luego el alumno escribe.

Ejemplo : "bato" → El docente dice "ba-teau", el alumno repite, escribe "bateau".

Errores léxicos :

Dar : Ortografía correcta (memorización visual, no deducción).

Copiar : 3-5 veces (anclar memoria visual).

Mostrar : Palabras frecuentes de la clase (referencia permanente).

Ejemplo : "avek" → Mostrar "avec", el alumno copia 5 veces, añade a lista personal de palabras frecuentes.

Errores gramaticales :

Explicar : Regla brevemente.

Rodear : Palabras involucradas (sujeto + verbo, nombre + adjetivo).

Reescribir : Concordancia.

Ejemplo : "las chicas juega" → Rodear "chicas" + "juega", decir "plural, por lo tanto 'juegan'", el alumno corrige.

Escalas adaptadas

Distinguir :

Contenido : 70-80% nota (ideas, estructura, riqueza).

Ortografía : 20-30% nota (vs 50% clásico).

O notas separadas :

Contenido : Nota A.

Ortografía : Nota B (informativa, no penaliza la media).

Bonus progreso :

Comparación : Producción anterior.

Valorar : Disminución de errores (vs número absoluto).

Ejemplo : Emma 50 errores producción 1 → 35 producción 2 = Progreso enorme (puntos de bonificación).

Dictados adaptados

No dictados clásicos :

Ineficaces : El alumno disortográfico siempre falla (desmotivación).

Alternativas :

Dictado preparado : Palabras dadas la noche anterior, revisadas, dictadas al día siguiente.

Dictado a elección : El alumno elige 10 palabras de una lista de 20 (éxito asegurado).

Dictado negociado : En parejas, discuten la ortografía, escriben juntos.

Dictado a huecos : Texto preescrito, completar algunas palabras.

Cero dictado : Si disortografía severa (evaluar de otra manera).

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Estrategias de compensación {#strategies}

Herramientas tecnológicas

Corrector ortográfico :

Sistemático : Ordenador, tableta.

Aprender : Usar (no todo automático - elección de correcciones).

No hacer trampa : Herramienta compensatoria (como gafas).

Dictado vocal :

Software : Dragon, funciones integradas (teléfono, ordenador).

Libera : De la escritura forzada (ideas oralizadas, transcritas).

Límites : Puntuación, homófonos (supervisión necesaria).

Predicción de palabras :

Sugerencias : Palabras al escribir (reduce errores).

Memorización : Ortografías correctas memorizadas visualmente.

Ayudas memoria

Referenciales :

Palabras frecuentes : Mostradas en clase, lista personal del alumno.

Homófonos : Tablas (a/á, y/es, su/son + trucos de diferenciación).

Reglas : Simplificadas, visuales (carteles, submanos).

Códigos de colores :

Acordes : Subrayar (sujeto azul, verbo rojo, enlaces flechados).

Naturaleza : Nombres verde, verbos rojo, adjetivos amarillo (localización visual).

Mnemonics :

Crear : Con el alumno (personalizado = memorizable).

Ejemplos : "a" verbo haber → reemplazar "había" ("él tiene hambre" → "él tenía hambre" = correcto).

Estrategias de revisión

Revisión enfocada :

No todo : Focalizar 1 tipo de error.

Ejemplo : 1ª revisión = acordes sujeto-verbo únicamente. 2ª = homófonos. Etc.

Herramientas :

Cuadro : Verificación (lista de verificación de tipos de errores).

Pares : Revisión cruzada (otro alumno, benevolente).

Tiempo : Adicional (revisión disortográfica 2-3 veces más larga).

Reducción de exigencias

Cantidad :

Escribir menos : 5 frases ricas (vs 20 descuidadas).

Calidad : Contenido (vs cantidad).

Formatos :

Oral : Priorizar (exposiciones, grabaciones de audio).

Esquemas : Mapas mentales, dibujos anotados (vs redacciones largas).

Evaluaciones :

QCM : Vs preguntas abiertas (reducir escritura).

Oral : Vs escrito (evaluar conocimientos, no ortografía).

Entrenamiento adaptado

COCO :

Juegos de ortografía : Lúdicos, progresivos, sin presión.

Fonología : Conciencia de sonidos (base).

Memoria visual : Palabras frecuentes (juegos).

Logopedia :

Reeducación : Especializada (fonología, memoria ortográfica, estrategias).

Regular : 1-2 veces/semana como mínimo.

Paciencia : Progresos lentos, pero posibles.

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Testimonios de docentes

Claire, docente CE2

"Emma 40 errores en dictados de 20 palabras. Todo rojo = llantos. Formación DYNSEO : corrección adaptada aprendida. Ahora : 5 palabras como máximo corregidas (objetivos), palabras correctas subrayadas en verde, nota de contenido separada de ortografía. Emma remotivada (ve progresos), producciones más largas (se atreve a escribir). La disortografía persiste, pero se gestiona, se acepta."

Marc, docente CM1

"Tom todo fonético ('él avé alé'). Dictados catastróficos (0/20 sistemático). Cuadrículas DYNSEO utilizadas : disortografía fonética + léxica identificada. Adaptaciones (dictados preparados, ordenador + corrector, evaluación de contenido prioritaria). Logopedia iniciada. Tom progresa lentamente, pero ahora escribe (vs evitaba). Evaluar justamente = clave."

Sophie, docente CM2

"Lucas ningún acorde (plural, género, conjugación). Pensaba 'no sabe las reglas'. Formación : disortografía gramatical aprendida (automatización imposible, memoria de trabajo). Estrategias enseñadas (códigos de colores, revisión enfocada, cuadrículas de verificación). Lucas aplica (laborioso), errores disminuyen (50% vs 90%). Comprender el mecanismo = adaptar eficazmente."

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Conclusión : Identificar para adaptar justamente

La disortografía no es falta de trabajo, de concentración, de inteligencia. Es un trastorno neurológico que impide la adquisición normal de la ortografía a pesar de los esfuerzos intensos. Identificar los tipos de errores recurrentes permite evaluar justamente, corregir eficazmente, compensar adaptaciones. Porque la ortografía perfecta no es un objetivo realista para un disortográfico. Pero la reducción de errores, estrategias de compensación, aceptación de la diferencia son posibles. Y permiten escribir, comunicar, tener éxito.

Las claves para acompañar la disortografía :

1. ✅ Identificar tipos de errores (fonéticos, léxicos, gramaticales)

2. ✅ Evaluar perfil (dictados diagnósticos, cuadrículas)

3. ✅ Corregir selectivamente (3-5 errores como máximo, no todo rojo)

4. ✅ Valorar contenidos (ideas, estructura vs ortografía)

5. ✅ Adaptar baremos (disociar contenido/ortografía)

6. ✅ Compensar (herramientas digitales, ayudas memoria)

7. ✅ Reducir exigencias (cantidad, formatos)

8. ✅ Formar (comprender el trastorno, dominar la evaluación diferenciada)

La disortografía se compensa, se elude. Nuestras formaciones DYNSEO enseñan evaluación + corrección adaptadas. COCO entrena ortografía de manera lúdica. Puede transformar el informe del alumno disortográfico a escritura.

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Recursos DYNSEO para acompañar disortografía:

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Detrás de cada copia roja, hay un niño que ha intentado. Que ha reflexionado, buscado, corregido, vuelto a copiar. Que pensaba 'con' se escribe 'avek' porque es lógico. Que olvida 's' plural porque su cerebro olvida. No porque no le importe. No porque no trabaje. Solo porque disortografía. Y si identifica errores típicos, si evalúa justamente, si corrige con benevolencia, este niño puede seguir escribiendo. A pesar de los errores. A pesar de todo. Porque escribir es comunicar. Y eso, él puede.