De la pagina en blanco al texto exitoso: estructuras y modelos visuales para alumnos DYS

Introducción: El síndrome de la página en blanco

“Escribe un texto sobre tus vacaciones.”

Para la mayoría de tus alumnos, esta consigna es suficiente. Ellos toman su cuaderno y se lanzan. Pero para Lucas, disléxico y disortográfico, es el comienzo de un calvario. Fija su página en blanco desde hace 10 minutos. No sabe por dónde empezar. Tiene muchas ideas en su cabeza, pero es imposible organizarlas. Y cuando comienza a escribir, es un caos: no hay estructura, frases que se van en todas direcciones, palabras faltantes, una ortografía catastrófica.

Resultado: después de 30 minutos de esfuerzo intenso, Lucas ha producido 4 líneas confusas e ilegibles. Está agotado, desanimado, y te dice: “De todos modos, soy malo en escritura.”

¿El problema? No es que Lucas no tenga nada que decir. Es que no sabe CÓMO decirlo.

Los alumnos DYS (disléxicos, disortográficos, dispraxicos, e incluso algunos TDAH) tienen muchas dificultades en la producción de escritos. Demasiadas cosas que gestionar simultáneamente: qué decir, cómo organizarlo, cómo formularlo, cómo ortografiar, cómo escribir legiblemente… Es una sobrecarga cognitiva masiva.

¿La solución? Estructuras, modelos, soportes visuales que guían, paso a paso.

En este artículo, vamos a explorar cómo transformar la experiencia de escritura de tus alumnos DYS: bancos de estructuras de frases y de textos, tramas visuales, modelos listos para llenar, estrategias de apoyo progresivo. Herramientas concretas que puedes utilizar desde mañana para que tus alumnos DYS pasen de “no sé qué escribir” a “¡he logrado mi texto!”

Comprender las dificultades en la producción de escritos

Las múltiples tareas a gestionar simultáneamente

Escribir un texto es hacer malabares con:

1. El contenido (¿qué decir?)

• Generar ideas
• Seleccionarlas
• Organizarlas lógicamente

2. La estructura (¿cómo organizar?)

• Introducción, desarrollo, conclusión
• Párrafos
• Conectores lógicos

3. La formulación (¿cómo decirlo?)

• Elegir las palabras adecuadas
• Construir frases correctas
• Variar las estructuras

4. La ortografía

• Ortografía léxica (cómo se escribe la palabra)
• Ortografía gramatical (acuerdos, conjugaciones)

5. El gesto gráfico

• Formar las letras
• Escribir legiblemente
• Gestionar el espacio en la página

Para un alumno neurotípico, algunas de estas tareas están automatizadas. Para un alumno DYS, NINGUNA lo está realmente.

Los trastornos DYS y la producción de escritos

Dislexia + Disortografía:

• Dificultades ortográficas masivas
• Vocabulario escrito limitado (solo utilizan las palabras que saben escribir)
• lentitud en la escritura
• Sobrecarga cognitiva que impide pensar en el contenido

Dispraxia:

• Gesto gráfico muy costoso
• Escritura lenta y fatigante
• Dificultad para gestionar el espacio en la página
• Agotamiento rápido

TDAH:

• Dificultades para organizar las ideas
• Textos que se van en todas direcciones
• Olvido del tema mientras escribe
• Dificultades para relectura y corrección

Disfasia:

• Dificultades para construir frases correctas
• Vocabulario limitado
• Errores de sintaxis
• Textos muy cortos y simplificados

Resultado: La evitación

Frente a tantas dificultades, muchos alumnos DYS desarrollan una evitación de la escritura.

“No tengo ideas.”

“Estoy cansado.”

“No me gusta escribir.”

No es falta de voluntad. Es una protección contra el fracaso repetido y el agotamiento.

Principio fundamental: Descomponer y apoyar

El enfoque de apoyo progresivo

En lugar de pedir: “Escribe un texto”, vamos a dividir la tarea en pequeños pasos, cada uno siendo guiado y apoyado.

Paso 1: Generar ideas (con mapas mentales, lluvia de ideas guiada)

Paso 2: Organizar las ideas (con un plan visual, numeración)

Paso 3: Formular frase por frase (con bancos de estructuras)

Paso 4: Escribir (con soportes adaptados: ordenador, líneas adaptadas, secretario)

Paso 5: Releer y corregir (con cuadrículas de relectura)

Principio: Nunca se pide hacer todas las etapas simultáneamente.

Los 3 niveles de apoyo

Nivel 1: Apoyo máximo (inicio del aprendizaje)

Proporcionas todo: el plan, las estructuras de frases, el vocabulario. El alumno solo llena los espacios en blanco.

Nivel 2: Apoyo intermedio

Proporcionas el plan y ejemplos de estructuras. El alumno elige y adapta.

Nivel 3: Apoyo mínimo (autonomía progresiva)

Proporcionas solo un esquema general. El alumno gestiona el contenido y la formulación.

Importante: Se progresa del nivel 1 al nivel 3 durante el año, PERO se regresa al nivel 1 cuando se introduce un nuevo tipo de texto.

Estrategia 1: Los bancos de estructuras de frases

¿Qué es un banco de estructuras?

Un banco de estructuras es una colección de frases-modelo que el alumno puede utilizar y completar para construir su texto.

Ejemplo: Escribir un retrato

Banco de estructuras:

Para comenzar:

• “Voy a presentarles…”
• “Hoy, voy a hablar de…”
• “Déjenme describirles…”

Para describir la apariencia:

• “Él/Ella tiene el cabello…”
• “Sus ojos son…”
• “Él/Ella mide aproximadamente…”
• “Él/Ella suele llevar…”

Para describir el carácter:

• “Es alguien muy…”
• “Él/Ella es…”
• “Se puede decir que él/ella es…”
• “Lo que me gusta de él/ella es…”

Para concluir:

• “Por eso aprecio…”
• “En resumen,…”
• “Es por todas estas razones que…”

Uso:

El alumno elige las estructuras que le convienen y completa con sus propias palabras.

Resultado:

“Voy a presentarles a mi abuelo. Él tiene el cabello blanco. Sus ojos son azules. Es alguien muy amable. Es gracioso. Por eso aprecio a mi abuelo.”

→ Texto estructurado, coherente, y el alumno lo ha escrito él mismo (con orientación)!

Bancos de estructuras por tipo de texto

Texto narrativo (contar):

Situación inicial:

• “Un día,…”
• “Era una mañana de…”
• “Érase una vez…”

Elemento perturbador:

• “De repente,…”
• “Todo de pronto,…”
• “Pero he aquí que…”

Péripetias:

• “Entonces,…”
• “Después,…”
• “Tras eso,…”

Resolución:

• “Finalmente,…”
• “Al final,…”
• “Afortunadamente,…”

Situación final:

• “Desde ese día,…”
• “Y así fue como…”
• “Así es como…”

Texto descriptivo (describir un lugar):

Introducción:

• “Voy a describir…”
• “El lugar del que voy a hablar es…”

Descripción general:

• “Es un lugar…”
• “Se encuentra…”

Detalles:

• “A la derecha,…”
• “Al fondo,…”
• “Justo al lado,…”

Impresión personal:

• “Lo que me gusta de este lugar es…”
• “Tengo la impresión de que…”

Texto argumentativo (dar su opinión):

Tesis:

• “Creo que…”
• “En mi opinión,…”
• “Según yo,…”

Argumento 1:

• “Primero,…”
• “Ante todo,…”
• “En primer lugar,…”

Argumento 2:

• “Luego,…”
• “Además,…”
• “Asimismo,…”

Argumento 3:

• “Por último,…”
• “Para finalizar,…”

Conclusión:

• “Es por eso que…”
• “Por todas estas razones,…”
• “En conclusión,…”

¿Cómo crear y utilizar estos bancos?

Paso 1: Crear los bancos

Para cada tipo de texto trabajado, crea una ficha A4 con las estructuras.

Paso 2: Exhibición en clase

Exhibe los bancos en la pared, accesibles para todos.

Paso 3: Fichas individuales

Dale a cada alumno DYS una versión plastificada del banco que mantendrá en su mesa durante la escritura.

Paso 4: Modelado

Antes de pedir que escriban, muestra TÚ MISMO cómo usar el banco para construir un texto.

Paso 5: Escritura guiada colectiva

Escriban un texto todos juntos en la pizarra utilizando el banco. Los alumnos proponen, tú escribes.

Paso 6: Escritura semi-guiada en parejas

Por parejas, los alumnos escriben utilizando el banco.

Paso 7: Escritura individual

Cada uno escribe solo, pero con el banco accesible.

Estrategia 2: Los esquemas visuales (textos con espacios estructurados)

¿Qué es un esquema visual?

Un esquema visual es un texto pre-redactado con espacios en blanco para completar, organizado visualmente con colores, pictogramas, cuadros.

Ejemplo: Esquema para una receta

“`

🍳 MI RECETA

📝 INGREDIENTES:

• ___________________
• ___________________
• ___________________

🔪 UTENSILIOS:

• ___________________
• ___________________

👨‍🍳 PREPARACIÓN:

Paso 1️⃣: Primero, yo ___________________.

Paso 2️⃣: Luego, yo ___________________.

Paso 3️⃣: Después, yo ___________________.

Paso 4️⃣: Finalmente, yo ___________________.

😋 ¡BUEN PROVECHO!

“`

Ventajas:

• Estructura visual muy clara
• Pictogramas que guían
• Cantidad de escritura limitada (tranquiliza a los alumnos DYS)
• Resultado profesional que valora

Esquemas por tipo de texto

Esquema para una carta:

“`

Lugar: _______________ , el _______________

Querido / Querida _______________,

Te escribo para _______________.

Primero, quiero decirte que _______________.

Luego, _______________.

Espero que _______________.

¡Hasta pronto!

_______________

(firma)

“`

Esquema para un informe de salida:

“`

🚌 SALIDA DEL _______________

📍 Lugar: _______________

👥 Con: _______________

🕐 Salida: _______________

🕐 Regreso : _______________

📖 LO QUE HE VISTO :

_______________________________________________

_______________________________________________

❤️ LO QUE ME HA GUSTADO :

_______________________________________________

🤔 LO QUE HE APRENDIDO :

_______________________________________________

“`

Esquema para un relato de experiencia científica :

“`

🔬 MI EXPERIENCIA

❓ PREGUNTA : ¿Qué pasa si _______________ ?

💡 HIPÓTESIS : Creo que _______________.

🧪 EXPERIENCIA :

Material : _______________

Pasos :

1. _______________

2. _______________

3. _______________

👀 RESULTADOS : He observado que _______________.

✅ CONCLUSIÓN : Concluyo que _______________.

“`

¿Cómo utilizar los esquemas ?

Uso 1 : Apoyo máximo (inicio)

El alumno simplemente llena los espacios en blanco. Usted valida antes de que lo copie en su cuaderno (o deja directamente el esquema).

Uso 2 : Apoyo intermedio

El alumno utiliza el esquema como modelo pero escribe en una hoja en blanco siguiendo la estructura.

Uso 3 : Apoyo mínimo

El alumno tiene acceso al esquema como ayuda memoria pero compone su texto libremente.

Estrategia 3 : Los organizadores gráficos (planes visuales)

¿Qué es un organizador gráfico ?

Un organizador gráfico es un esquema visual que ayuda a organizar sus ideas ANTES de escribir.

El diagrama “hamburguesa” (texto argumentativo)

“`

┌─────────────────────┐

│ INTRODUCCIÓN │ (Pan de arriba = Introducción)

│ Mi opinión │

└─────────────────────┘

┌─────────────────────┐

│ ARGUMENTO 1 │ (Carne = Argumentos)

│ Porque… │

└─────────────────────┘

┌─────────────────────┐

│ ARGUMENTO 2 │ (Queso = Argumento 2)

│ Además… │

└─────────────────────┘

┌─────────────────────┐

│ ARGUMENTO 3 │ (Ensalada = Argumento 3)

│ Por último… │

└─────────────────────┘

┌─────────────────────┐

│ CONCLUSIÓN │ (Pan de abajo = Conclusión)

│ Por eso… │

└─────────────────────┘

“`

Uso :

Antes de escribir su texto argumentativo, el alumno llena su “hamburguesa”. Cada “ingrediente” es un elemento del texto.

El esquema narrativo (texto narrativo)

“`

1️⃣ SITUACIÓN INICIAL

┌────────────────┐

│ ¿Quién ? ¿Dónde ?│

│ ¿Cuándo ? │

└────────────────┘

↓

2️⃣ PROBLEMA

┌────────────────┐

│ ¿Qué pasa- │

│ t-il ? │

└────────────────┘

↓

3️⃣ ACCIONES

┌────────────────┐

│ ¿Qué hacen los │

│ personajes ? │

└────────────────┘

↓

4️⃣ RESOLUCIÓN

┌────────────────┐

│ ¿Cómo termina ? │

└────────────────┘

↓

5️⃣ SITUACIÓN FINAL

┌────────────────┐

│ ¿Y después ? │

└────────────────┘

“`

La carta araña (descripción)

“`

┌─ Cabello

│

├─ Ojos

ASPECTO ─┤

├─ Talla

│

└─ Ropa

PERSONAJE ─┤

┌─ Amable

│

├─ Divertido

CARÁCTER ─┤

├─ Valiente

│

└─ …

“`

¿Cómo enseñar el uso de los organizadores ?

Paso 1 : Modelado colectivo

Usted llena un organizador en la pizarra con toda la clase sobre un ejemplo.

Paso 2 : Guía colectiva

Los alumnos le dictan los elementos a poner en cada casilla, usted los escribe.

Paso 3 : Trabajo en parejas

Por parejas, los alumnos llenan un organizador.

Paso 4 : Trabajo individual

Cada uno llena su organizador solo.

Paso 5 : Del organizador al texto

Una vez que el organizador está lleno, el alumno utiliza un banco de estructuras para redactar su texto.

Estrategia 4 : Las ayudas léxicas (bancos de palabras)

El problema del vocabulario limitado

Los alumnos disléxicos solo utilizan las palabras que saben escribir. Resultado : vocabulario pobre, repeticiones.

Solución : Los muros de palabras temáticas

Principio : Para cada tema trabajado, cree una exhibición con el vocabulario esencial, correctamente escrito.

Ejemplo : El retrato

“`

🙂 CARA

ojos • nariz • boca • cabello • orejas

frente • mejillas • mentón

👀 OJOS

azules • verdes • marrones • negros

grandes • pequeños • redondos

💇 CABELLO

cortos • largos • rizados • lisos • ondulados

rubios • castaños • pelirrojos • negros • blancos

🎭 CARÁCTER

amable • malo • divertido • serio

tímido • hablador • tranquilo • inquieto

generoso • egoísta

“`

Ventajas :

• Vocabulario rico accesible
• Correctamente escrito
• Visualmente organizado por categorías

Las cajas de palabras individuales

Cada alumno tiene una pequeña caja (o un archivador) con tarjetas de palabras frecuentes o útiles, organizadas por tema.

Contenido de las tarjetas :

• ANVERSO : La palabra correctamente escrita
• REVERSO : Una imagen o la definición

Organización :

• Pestaña “Palabras de enlace” (pero, así, porque, o, porque, después…)
• Pestaña “Verbos útiles” (decir, hacer, ir, venir, tomar…)
• Pestaña “Adjetivos” (bonito, grande, pequeño, amable…)
• Pestañas temáticas (escuela, familia, naturaleza…)

Uso :

Durante la escritura, el alumno puede consultar su caja de palabras.

Los sustitutos para evitar repeticiones

Crea carteles “Para no repetir” :

Para decir “DECIR” :

declarar • afirmar • explicar • contar • murmurar • gritar • susurrar

Para decir “BONITO” :

hermoso • magnífico • espléndido • soberbio • encantador

Para decir “CONTENTO” :

feliz • alegre • encantado • emocionado

Estrategia 5 : La dictado al adulto y la escritura compartida

La dictado al adulto : separar ideas y transcripción

Principio : El alumno dicta su texto, usted (o un compañero, o un software) escribe.

Ventajas :

• El alumno se concentra en el CONTENIDO (ideas, organización, formulación)
• No hay sobrecarga por la ortografía y el gesto gráfico
• Permite producir textos largos y ricos

¿Cuándo usarlo ?

• Para alumnos con dispraxia severa
• Para alumnos con disortografía que se bloquean
• Para las primeras producciones de un nuevo tipo de texto
• Para textos largos (proyecto de escritura)

¿Cómo organizar ?

Opción 1 : Usted es el secretario

En APC o en pequeño grupo, el alumno le dicta, usted escribe ante sus ojos.

Opción 2 : Un compañero es el secretario

En pareja, un alumno dicta, el otro escribe. Luego se invierten los roles.

Opción 3 : Software de reconocimiento de voz

El alumno dicta al ordenador o la tableta (Word, Google Docs con micrófono activado).

Importante : El alumno sigue siendo autor de su texto

Usted escribe lo que él dicta, pero es ÉL quien elige qué decir, cómo decirlo, cómo organizarlo.

La escritura compartida : co-construcción

Principio : Usted escribe un texto JUNTOS con el alumno (o un grupo).

Desarrollo :

1. Usted hace preguntas : “¿Cómo empezamos? ¿Qué pasa después?”

2. El alumno propone frases

3. Usted las reformula si es necesario juntos : “Podríamos decir… ¿Qué piensas?”

4. Usted escribe en la pizarra (o en el ordenador proyectado)

5. El texto se construye progresivamente

Ventajas :

• Modelado del proceso de escritura
• El alumno aprende cómo se construye un texto
• Menos ansioso que escribir solo

Estrategia 6 : Las cuadrículas de relectura (compensar la disortografía)

El problema de la relectura

“Revisate y corrige tus errores.”

Para un alumno disortográfico, esta consigna es IMPOSIBLE de aplicar. No VE sus errores.

Solución : Cuadrículas de relectura específicas

En lugar de : “Revisa todo”

Proponga : “Revisa buscando UNA cosa a la vez”

Ejemplo de cuadrícula de relectura (CP-CE2) :

“`

✅ CUADRÍCULA DE RELECTURA

☐ 1. He puesto una MAYÚSCULA al principio.

☐ 2. He puesto un PUNTO al final.

☐ 3. He verificado los ACUERDOS (s en plural).

☐ 4. He rodeado las palabras de las que no estoy seguro.

“`

Ejemplo de cuadrícula de relectura (CM1-CM2) :

“`

✅ CUADRÍCULA DE RELECTURA

☐ 1. Mayúsculas y puntos

☐ 2. Acuerdos en el GN (el gato negro / los gatos negros)

☐ 3. Acuerdos sujeto-verbo (él come / ellos comen)

☐ 4. Homófonos (a/á, y/es, su/son)

☐ 5. Palabras a verificar en el diccionario (máx. 5)

“`

Uso :

El alumno marca cada línea A MEDIDA que verifica este punto específico.

Códigos de corrección adaptados

En lugar de subrayar todos los errores (¡desalentador!), use un código :

O = Ortografía léxica (palabra mal escrita)

A = Acuerdo (problema de acuerdo)

V = Verbo (problema de conjugación)

Solo coloca el código en el margen. El alumno busca el error en la línea.

Adaptación para DYS : No corrija TODAS las errores

Elija 5-10 errores prioritarios (los más visibles o las nociones en curso de aprendizaje). Ignore los demás por esta vez.

Estrategia 7 : Herramientas digitales para compensar

El procesamiento de texto con corrector

Ventajas para los DYS :

• No hay gesto gráfico (alumnos dispraxicos)
• Corrector ortográfico (ayuda a los disortográficos)
• Maquetación automática
• Posibilidad de reorganizar fácilmente
• Resultado limpio y valorante

Software y aplicaciones :

• Word / LibreOffice : Con corrector activado
• Antidote : Corrector potente (pero de pago)
• Scribens : Corrector gratuito en línea

Consejo : Configura el corrector para subrayar los errores SIN proponer automáticamente la corrección

El alumno ve que hay un error y busca por sí mismo cómo corregir (aprendizaje).

El programa COCO para trabajar la escritura de otra manera

El programa COCO PIENSA y COCO SE MUEVE propone juegos sobre el vocabulario, la construcción de frases, y la organización de ideas.



Juegos útiles para preparar la producción de escritos :

• Juegos de vocabulario (enriquecimiento)
• Juegos de categorización (organizar las ideas)
• Juegos de secuencias lógicas (estructurar un relato)
• Juegos de lectura (modelos de frases)

Ventaja : Formato lúdico con pausas activas cada 15 minutos, ideal para trabajar habilidades previas a la escritura sin la restricción del gesto gráfico.

Software de predicción de palabras

Principio : El software propone palabras mientras el alumno escribe, reduciendo la cantidad de escritura y ayudando con la ortografía.

Ejemplos :

• Predicción integrada en smartphones/tabletas
• Dicom (de pago)

Formarse para acompañar la producción de escritos

Formación : Acompañar a los alumnos con trastornos del aprendizaje



Esta formación aborda :

• Todas las adaptaciones para la producción de escritos
• Creación de bancos de estructuras y plantillas
• Uso de herramientas digitales
• Progresión de andamiaje

Formación : Trastornos DYS : identificar y adaptar



Testimonios : Cuando escribir se vuelve posible

Marie, profesora de CE2

“Antes, mis alumnos DYS producían 3 líneas después de 30 minutos de esfuerzo. Desde que uso las plantillas visuales y los bancos de estructuras, ¡escriben textos completos y estructurados! Y sobre todo, han recuperado la confianza.”

Léo, 9 años, dispraxico

“Ahora, dicto mis historias al ordenador y después las imprimo. ¡Es genial porque tengo muchas ideas, pero escribir con mi bolígrafo es muy difícil. Ahora, mis historias son bonitas y puedo mostrarlas a mis amigos!”

Padres de Sarah, disortográfica

“¡Sarah escribió una verdadera carta a su abuela con la plantilla de la maestra! Correctamente estructurada, casi sin faltas (usó las palabras del muro de palabras). ¡Su abuela estaba tan orgullosa! Y Sarah también.”

Plan de acción : Facilitar la escritura en 6 pasos

Paso 1 : Crear 3 bancos de estructuras

Esta semana :

Crea 3 bancos de estructuras para los 3 tipos de textos más frecuentes en tu clase (retrato, relato, informe…).

Paso 2 : Diseñar 2 plantillas visuales

Semana 2 :

Crea 2 plantillas con pictogramas para dos tipos de textos.

Paso 3 : Probar un organizador gráfico

Semana 3 :

Enseña y utiliza el diagrama hamburguesa o el esquema narrativo con toda la clase.

Paso 4 : Instalar un muro de palabras

Semana 4 :

Crea tu primer muro de palabras temático para el tema en curso.

Paso 5 : Proponer dictado a un adulto

Semana 5 :

Prueba el dictado a un adulto con 2-3 alumnos en APC.

Paso 6 : Introducir las cuadrículas de revisión

Semana 6 :

Crea y enseña el uso de una cuadrícula de revisión simple.

Conclusión : De la página en blanco al texto del que uno está orgulloso

La producción de escritos no es inaccesible para los alumnos DYS. Solo necesita ser descompuesta, guiada, apoyada.

Las siete estrategias presentadas – bancos de estructuras, plantillas visuales, organizadores gráficos, muros de palabras, dictado a un adulto, cuadrículas de revisión, herramientas digitales – transforman la experiencia de escritura.

El objetivo no es que el alumno escriba sin ayuda. El objetivo es que produzca un texto del que esté orgulloso, que comunique eficazmente sus ideas.

Con el tiempo y la repetición, el andamiaje podrá disminuir. Algunas estructuras serán interiorizadas. Algunas palabras serán memorizadas. Pero la ayuda siempre será necesaria, y es normal.

Entonces, ¿listo para poner fin al síndrome de la página en blanco? Crea tu primer banco de estructuras esta semana. Prueba una plantilla. Observa las caras de tus alumnos DYS cuando te muestren orgullosamente su texto terminado.

Porque escribir no es un don. Es una habilidad que se construye, ladrillo a ladrillo, con las herramientas adecuadas.

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Recursos para ir más allá :

• Programa COCO PIENSA y COCO SE MUEVE – Juegos para desarrollar las habilidades previas
• Formación : Acompañar a los alumnos con trastornos del aprendizaje
• Formación : Trastornos DYS : identificar y adaptar

La página en blanco ya no es un obstáculo. ¡Es el comienzo de un texto exitoso!