Syndroom van Down en scholing: totale inclusie of speciale klas, hoe te kiezen

Constante contact met neurotypische leeftijdsgenoten.

Taalmodellen, gedrag.

Vriendschappen met gewone kinderen.

2. Werkelijke sociale inclusie

Gevoel van erbij horen : "Ik zit in de klas zoals iedereen."

Zelfvertrouwen versterkt.

3. Cognitieve stimulatie

Stimulante omgeving, veeleisend (kan omhoog trekken).

Blootstelling aan gevarieerde inhoud.

4. Voorbereiding op het leven in de samenleving

De samenleving is voornamelijk neurotypisch : inclusie bereidt voor om met iedereen te interageren.

5. Sterke politieke boodschap

Bevestiging van het recht op inclusie, strijd tegen segregatie.

Nadelen / Moeilijkheden

1. Afstand tot het programma

Niveau van het programma kan te hoog zijn, te snel.

Risico : Het kind volgt fysiek, maar begrijpt niet, loopt cognitief achter.

2. Vermoeidheid

Constante inspanning om te volgen, te begrijpen.

Beperkte aandacht : 6 uur les = uitputtend.

3. Gevoel van falen

Vergelijking met leeftijdsgenoten : "Ik kan het niet zoals zij."

Risico op verlies van vertrouwen als er te veel moeilijkheden zijn.

4. Afhankelijkheid van de AESH

Als de AESH niet opgeleid is, afwezig is (afwezigheden) : het kind is verloren.

Kwaliteit van de inclusie = kwaliteit van de AESH.

5. Gebrek aan aangepast onderwijs

De reguliere leraar is niet opgeleid in gespecialiseerde pedagogiek.

Aanpassingen soms onvoldoende.

6. Paradoxale sociale uitsluiting

Fysiek aanwezig, maar sociaal geïsoleerd (geen vrienden, speelt alleen tijdens de pauze).

Fysieke inclusie ≠ sociale inclusie.

Voor wie?

Kinderen met :

Vriendelijke context :

Gespecialiseerde leraar (opleiding in handicap).

Gedifferentieerde pedagogiek, aangepast aan het tempo van elke leerling.

Kleine groep (max 12) : individuele aandacht.

2. Verminderde druk

Minder vergelijking met neurotypische leeftijdsgenoten.

Geen race tegen het programma.

Vooruitgang in hun eigen tempo, waardering van successen.

3. Veilige omgeving

Peers in een handicap situatie : gevoel van erbij horen, wederzijds begrip.

Minder plagen, meer welwillendheid.

4. Gedeeltelijke inclusie

Tijd in een reguliere klas voor socialisatie (LO, kunst, pauze).

Beter in balans : aangepast leren + socialisatie.

5. Multidisciplinaire ondersteuning

Samenwerking met logopedist, psycholoog, opvoeders.

Holistische benadering.

Nadelen / Moeilijkheden

1. Minder contact met neurotypische leeftijdsgenoten

Tijd in ULIS = scheiding van gewone kinderen.

Minder taal- en sociale modellen.

2. Stigmatisering

"Hij zit in de klas voor kinderen met een handicap."

Risico op labeling, afwijzing door andere leerlingen.

3. Potentieel lagere verwachtingen

Risico : De capaciteiten van het kind onderschatten.

"Hij zit in ULIS, hij kan dat niet."

Kan de vooruitgang beperken als de ambities te laag zijn.

4. Variabiliteit in kwaliteit

Afhankelijk van de ULIS leraar, van de instelling.

Sommige ULIS zijn uitstekend, andere minder.

5. Moeilijke overgang naar totale inclusie

Als het kind vooruitgang boekt : moeilijk om van ULIS naar een reguliere klas over te stappen (rigide systeem).

Voor wie?

Kinderen met :

Vriendelijke context :

Aandacht / Concentratie :

Taal :

Gedrag :

Onafhankelijkheid :

Socialisatie :

Hulpmiddel : Multidisciplinaire evaluatie (psycholoog, logopedist, psychomotorisch therapeut, leraar).

2. Evalueer de lokale context

Kwaliteit van de reguliere school :

Kwaliteit van de ULIS :

Geografische nabijheid :

Mogelijkheid tot bezoek : Lessen observeren, leraren ontmoeten.

3. Luister naar de meningen van professionals

Multidisciplinair team van de MDPH, leraren, schoolpsycholoog.

Hun mening is waardevol (ervaring, expertise).

Maar : U kent uw kind beter dan wie dan ook. De uiteindelijke beslissing is aan u.

4. Luister naar uw kind

Als het kind een mening kan uiten :

"Heb je liever dat je in de grote klas met alle kinderen zit, of in de kleine klas met minder kinderen?"

Respecteer zijn voorkeuren (voor zover mogelijk).

5. Test indien mogelijk

Proefperiode (enkele weken) in totale inclusie of in ULIS.

Observeren :

Aanpassen op basis van de observaties.

6. Let op ideologieën

"Totale inclusie koste wat het kost" : Soms een gevaarlijk dogma.

Inclusie ≠ fysieke aanwezigheid zonder echte aanpassing.

Sommige kinderen bloeien beter op in ULIS (aangepast onderwijs, minder druk).

Omgekeerd : "ULIS verplicht voor alle kinderen met het syndroom van Down" = onjuist.

Elk kind is uniek. Er is geen universele oplossing.

"Mijn dochter zit in de 6e klas in een reguliere klas. Ze is altijd in inclusie geweest. Ze heeft moeite met wiskunde, Frans, maar ze maakt vrienden, doet mee aan uitjes, voelt zich 'normaal'. De AESH is geweldig. We hebben er geen spijt van." — Marc, vader van Emma, 12 jaar

Moeilijkheden met totale inclusie

"We hebben aangedrongen op totale inclusie. Resultaat : mijn zoon was verloren, ongelukkig, afgewezen door zijn klasgenoten. Hij voelde zich waardeloos. We hebben uiteindelijk om ULIS gevraagd. Nu bloeit hij op." — Caroline, moeder van Théo, 9 jaar

"De AESH was de helft van de tijd afwezig. Mijn dochter zat 6 uur zonder iets te begrijpen. Inclusie lijkt goed op papier, maar in werkelijkheid was het een mislukking. We zijn overgestapt naar ULIS." — Julien, vader van Léa, 7 jaar

Geslaagde ULIS

"Mijn zoon zit in ULIS. Hij leert in zijn eigen tempo, de leraar is geweldig. En hij gaat altijd naar LO, naar muziek met de anderen. Hij heeft vrienden in beide klassen. Het is het beste van twee werelden." — Amélie, moeder van Nathan, 10 jaar

"ULIS heeft mijn dochter gered. Ze leed in totale inclusie. In ULIS heeft ze haar vertrouwen teruggevonden, ze maakt vooruitgang, ze is gelukkig." — Claire, moeder van Zoé, 8 jaar

Problematische ULIS

"ULIS in onze regio was rampzalig. Demotiverende leraar, geen echte inclusie. ULIS leerlingen waren geïsoleerd, gestigmatiseerd. We hebben ervoor gekozen om naar een andere school te gaan voor totale inclusie." — David, vader van Hugo, 9 jaar

Voorbeelden :

Herbeoordeling tijdens de ESS (Schoolvolgteams), elk jaar.

Gemengde trajecten

Aanpassing afhankelijk van de evolutie van het kind.

Overgang naar een beschermde omgeving

Als de moeilijkheden te significant zijn (schoolfalen, lijden) :

IME kan overwogen worden (geen mislukking, maar een aangepaste respons).

Het belangrijkste = het welzijn van het kind, niet de ideologie.

Het is een vorm van inclusie, aangepast.

"Zal mijn kind gestigmatiseerd worden in ULIS?"

Dat hangt van de instelling af.

Als er een inclusieve cultuur is (bewustwording, respect voor verschillen) : Nee.

Als er afwijzing, plagen is : Ja, en dat is onacceptabel (neem contact op met de directie, verander van instelling).

"Kunnen we de door de MDPH voorgestelde verwijzing naar ULIS weigeren?"

Ja. De uiteindelijke beslissing ligt bij de ouders.

Maar : Bespreek het met het team, begrijp de redenen voor het voorstel.

Bij aanhoudende onenigheid : Mogelijkheid tot beroep.

"En als mijn kind veel vooruitgang boekt?"

Regelmatige herbeoordeling.

Overgang van ULIS naar totale inclusie mogelijk (zelden, maar het bestaat).

"Is totale inclusie verplicht?"

Nee. De wet voorziet in inclusie in de referentieschool met de nodige aanpassingen.

Als de nodige aanpassingen = ULIS, is dat legaal en relevant.

De sleutels tot de keuze :

1. Evalueer de capaciteiten van het kind (cognitief, aandacht, sociaal)

2. Evalueer de lokale context (kwaliteits-AESH, leraren, ULIS)

3. Luister naar de professionals (maar houd de laatste beslissing)

4. Test indien mogelijk (proefperiode)

5. Observeer het kind : Is hij gelukkig? Boekt hij vooruitgang?

6. Wees bereid om te veranderen als de eerste keuze niet geschikt is

Uw kind verdient een aangepaste en bloeiende opleiding. Het maakt niet uit welk systeem, zolang hij groeit, leert, glimlacht. Vertrouw op uw ouderinstinct. U weet wat goed voor hem is.

DYNSEO bronnen ter ondersteuning van de schoolgang :

Totale inclusie of ULIS? De juiste keuze is degene die de ogen van uw kind laat stralen. Observeer hem. Luister naar hem. Kies voor hem.