La autoestima es un poco como los cimientos de una casa. Si son sólidos, todo lo que construimos encima tiene posibilidades de mantenerse en pie, resistir tormentas y elevarse. Para un niño en la escuela primaria, este cimiento se construye día a día, a través de sus interacciones, sus éxitos y, sobre todo, la manera en que percibe sus propios fracasos. En la escuela, donde el rendimiento a menudo se mide y se compara, este soporte puede ser puesto a prueba. Un ejercicio fallido, una lectura titubeante frente a la clase, una dificultad para concentrarse… y ahí aparece una grieta en la confianza naciente del alumno.
En Dynseo, estamos convencidos de que la tecnología, cuando se diseña con benevolencia, puede convertirse en un formidable palanca para reforzar esta autoestima. Es en este espíritu que hemos desarrollado nuestras aplicaciones COCO PIENSA y COCO SE MUEVE. No se trata simplemente de ofrecer ejercicios lúdicos, sino de crear un ecosistema donde cada niño, independientemente de sus facilidades o dificultades, pueda experimentar el éxito a su propio ritmo. Paralelamente, sabemos que la herramienta no lo hace todo. El docente es la piedra angular de este acompañamiento. Por eso hemos implementado una formación dedicada a los profesores para ayudarles a identificar y acompañar a los alumnos que presentan trastornos DYS, esos alumnos para quienes el recorrido escolar está a menudo lleno de obstáculos que pueden debilitar su autoestima.
En este artículo, queremos compartir nuestra visión y mostrarles cómo, concretamente, trabajamos para que cada pequeño progreso sea visto, celebrado y transformado en un ladrillo sólido para construir la confianza de sus alumnos.
Antes de sumergirnos en las soluciones que proponemos, nos parece esencial tomar un momento para comprender la naturaleza misma de la autoestima y su papel crucial durante los años de primaria. Es un período clave donde el niño construye su relación con el conocimiento, con los demás y consigo mismo.
¿Qué es exactamente la autoestima?
La autoestima es el juicio o la evaluación que hacemos de nuestro propio valor. Se basa en tres pilares principales:
- El amor propio: la capacidad de amarse incondicionalmente, independientemente de sus rendimientos.
- La visión de uno mismo: la imagen que uno tiene de sí mismo, de sus cualidades y de sus defectos.
- La confianza en uno mismo: la creencia en su capacidad para actuar y tener éxito.
En la escuela primaria, estos tres pilares son constantemente solicitados. Un niño se sentirá amado y valorado si recibe estímulos. Forjará una visión positiva de sí mismo si se siente competente. Desarrollará su confianza si logra superar desafíos. Por el contrario, fracasos repetidos y no acompañados pueden socavar cada uno de estos componentes.
El impacto de la escuela en la construcción de la autoestima
El entorno escolar es, por naturaleza, un lugar de evaluación. Las notas, las apreciaciones, las comparaciones implícitas o explícitas con los compañeros son tantos espejos que se le presentan al niño. Para un alumno que tiene éxito sin esfuerzo aparente, este espejo refleja una imagen gratificante. Pero para aquel que lucha, que debe hacer un esfuerzo considerable para un resultado considerado «promedio», el reflejo puede ser doloroso.
La mirada del docente y de los pares juega un papel determinante. Un niño que se siente percibido como «lento», «distraído» o «en dificultad» corre el riesgo de interiorizar esta etiqueta y terminar creyéndola él mismo. Es el comienzo de un círculo vicioso: la baja autoestima genera un miedo al fracaso, que conduce a una inhibición y a un desinterés, lo que, inevitablemente, lleva a nuevas dificultades escolares.
Los alumnos con necesidades educativas especiales: un doble castigo
Para los niños con trastornos del aprendizaje, como la dislexia, la dispraxia o la discalculia (los «trastornos DYS»), la situación es aún más compleja. No solo deben enfrentarse a dificultades cognitivas reales que hacen que el aprendizaje sea más arduo, sino que también se enfrentan constantemente a un desajuste entre los esfuerzos que realizan y los resultados que obtienen.
Imaginen que tuvieran que correr un maratón con zapatos demasiado pequeños. Pondrían toda su energía, sufrirían, y aun así, llegarían mucho después que los demás. ¿Cómo se sentirían? Es un poco lo que vive un niño disléxico frente a un texto. El esfuerzo es inmenso, la fatiga cognitiva real, y el resultado (una lectura lenta y entrecortada) no está a la altura de la inversión. Sin un acompañamiento adecuado, el niño puede concluir erróneamente: «Soy un inútil». No es el esfuerzo lo que está en cuestión, sino la herramienta que no es adecuada.
COCO PIENSA y COCO SE MUEVE: un entorno benevolente para progresar
Ante este constatación, nuestro objetivo con COCO ha sido crear un universo donde las reglas del juego son diferentes. Un espacio digital donde la presión del rendimiento se desvanece en favor del placer de aprender y de la satisfacción de progresar, a su propio ritmo. COCO está diseñado como un compañero de aprendizaje, no como un juez.
Un aprendizaje personalizado y sin juicio
La primera fuerza de COCO es su capacidad de adaptación. La aplicación evalúa continuamente las respuestas del niño y ajusta automáticamente el nivel de dificultad de los juegos. Si un ejercicio es demasiado difícil, COCO propondrá una versión más simple o otro juego para trabajar la misma competencia de manera diferente. Si es demasiado fácil, la dificultad aumentará progresivamente para mantener al niño en un estado de desafío estimulante, pero nunca desalentador.
En COCO, no hay tinta roja, no hay una «X» rabiosa que cruce una respuesta. Un error no es más que una información para la aplicación, una etapa del aprendizaje. El niño puede equivocarse, intentar de nuevo, sin la mirada de los demás. Esta dimensión privada y segura es fundamental para atreverse a tomar riesgos, y por lo tanto, para aprender.
La valorización del esfuerzo, no solo del resultado
En el sistema escolar tradicional, a menudo es el resultado final el que se califica. Con COCO, enfatizamos el proceso y la participación. Cada partida jugada, cada intento, es recompensado. El niño gana «bellotas», la moneda del juego, que le permiten personalizar su avatar o desbloquear nuevos elementos.
Este sistema de recompensa desplaza el enfoque. El objetivo ya no es tener «todo correcto» para agradar al docente o ser el primero de la clase, sino participar por su propio placer y ver su compromiso materializado por una recompensa concreta e inmediata. Es una manera de decirle al niño: «Tu esfuerzo tiene valor, sin importar el resultado».
Juegos para aprender, y no para evaluar
Nuestro catálogo de más de 30 juegos cubre un amplio espectro de funciones cognitivas: la memoria, la lógica, el lenguaje, la atención, la percepción visuo-espacial… Cada juego ha sido co-diseñado con profesionales de la salud (logopedas, neuropsicólogos) para abordar competencias específicas de manera lúdica.
- COCO PIENSA se centra en las funciones cognitivas fundamentales, con juegos de cálculo, vocabulario, razonamiento…
- COCO SE MUEVE añade una dimensión motora al proponer actividades que vinculan el gesto al pensamiento, lo que es particularmente beneficioso para los niños que necesitan moverse para concentrarse o para aquellos que presentan dispraxia.
El envoltorio lúdico (personajes entrañables, un universo colorido) permite desdramatizar el aprendizaje. El niño no tiene la sensación de «trabajar» o de pasar una prueba, sino de jugar. Este enfoque reduce la ansiedad de rendimiento y libera los recursos cognitivos del niño para que pueda concentrarse en la tarea misma.
¿Cómo COCO valora concretamente cada progreso?
Valorar el progreso es mucho más que un simple lema para nosotros. Es un principio rector que ha impregnado cada aspecto del diseño de nuestras aplicaciones. Aquí está cómo se traduce de manera tangible para el alumno y para usted, el docente.
El sistema de recompensas: una motivación intrínseca
Hemos mencionado las bellotas. Su papel es crucial. Al permitir que el niño personalice su avatar (cambiar su ropa, comprarle accesorios), le damos un control sobre su entorno de juego. Este avatar se convierte en su representante en el mundo de COCO. Mejorarlo es simbólicamente mejorar uno mismo. La motivación ya no es solo extrínseca (tener una buena nota) sino que se convierte en intrínseca (el placer de ver a su avatar evolucionar gracias a sus propios esfuerzos). Es un poderoso motor de perseverancia.
Niveles de dificultad adaptativos: la «zona de desarrollo próximo»
Este concepto, desarrollado por el psicólogo Lev Vygotsky, designa el espacio entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. Es en esta zona donde el aprendizaje es más efectivo. Nuestros algoritmos están precisamente diseñados para mantener al niño en esta zona.
- Sin fracasos dolorosos: Si el niño falla varias veces seguidas en un nivel, la aplicación no insiste. Le propondrá un nivel inferior o otro juego para evitar la frustración y el sentimiento de impotencia.
- Sin aburrimiento: Inversamente, si el niño tiene éxito demasiado fácilmente, el desafío aumentará para evitar la monotonía y mantener su interés.
Gracias a esta adaptación precisa, cada sesión de juego es una oportunidad para sentir un sentido de competencia. El niño supera desafíos que están a su alcance, lo que refuerza su convicción de que es capaz de aprender y progresar.
Un seguimiento de los progresos visible para el niño y el docente
Para que un progreso sea valorado, debe ser visible. COCO ofrece un tablero simple y visual que permite al niño ver su evolución. Puede observar cómo sus puntuaciones mejoran con el tiempo, ver los niveles que ha desbloqueado… Es la prueba tangible de que sus esfuerzos valen la pena.
Para usted, docente, hemos desarrollado una plataforma de seguimiento más detallada. Le da acceso a datos valiosos sobre el rendimiento de cada alumno, no para calificarlos, sino para comprenderlos mejor y acompañarlos. Puede identificar:
- Los puntos fuertes de cada alumno.
- Las competencias que requieren un apoyo particular.
- La evolución de su rendimiento a lo largo del tiempo.
Estos datos objetivos le permiten personalizar su pedagogía y valorar los progresos específicos de cada niño apoyándose en hechos concretos. Puede decirle a un alumno: «Mira, el mes pasado tardabas en promedio 30 segundos en este juego de cálculo, y ahora estás en 20 segundos. ¡Bravo por tus esfuerzos!». Este reconocimiento específico tiene un impacto mucho más fuerte que un cumplido general.
Más allá de la herramienta digital: formar a los docentes para acompañar los trastornos DYS
Una herramienta, por muy eficaz que sea, solo puede expresar su pleno potencial si es utilizada por manos expertas y una mente iluminada. Sabemos que ustedes, docentes, están en la primera línea frente a la diversidad de perfiles de alumnos. Acompañar a un niño con trastornos DYS requiere conocimientos y estrategias específicas.
¿Por qué es indispensable una formación específica?
Los trastornos DYS son a menudo invisibles. Un niño disléxico no tiene problemas de visión, un niño dispraxico no es «torpe» por falta de voluntad. Comprender los mecanismos neurocognitivos que subyacen a estas dificultades es el primer paso para tener una mirada benevolente y desprovista de culpa sobre el alumno. Es dejar de pensar en términos de «no quiere» para pensar en términos de «no puede de esta manera».
Una formación adecuada le da las claves para decodificar los comportamientos de estos alumnos, anticipar sus dificultades y, sobre todo, implementar adaptaciones pedagógicas simples y efectivas que pueden cambiar radicalmente su experiencia escolar y preservar su autoestima.
Nuestra formación: «Identificar y acompañar los trastornos DYS en la escuela primaria»
Conscientes de esta necesidad, hemos diseñado una formación en línea, específicamente pensada para los docentes de primaria. Nuestro objetivo es proporcionarle herramientas teóricas y prácticas para que se sienta más cómodo y eficaz en el acompañamiento de todos sus alumnos. El programa se articula en torno a varios ejes:
- Comprender: ¿Qué es la dislexia, la disortografía, la discalculia, la dispraxia, el TDA/H? Desmitificamos estos términos y explicamos su impacto concreto en los aprendizajes.
- Identificar: ¿Cuáles son las señales de alerta que deben atraer su atención en clase? Le proporcionamos cuadrículas de observación y referencias claras para un pre-reconocimiento efectivo, sin convertirlo en un diagnostico.
- Acompañar: Este es el corazón de nuestra formación. Le proponemos un abanico de estrategias y ajustes pedagógicos concretos para implementar en su clase: adaptaciones de los soportes, instrucciones orales, uso de herramientas de compensación, gestión del tiempo, etc.
De la teoría a la práctica: herramientas para el aula
Nuestra enfoque no es puramente teórico. Sabemos que su tiempo es valioso y que necesita soluciones directamente aplicables. La formación le da acceso a fichas prácticas, ejemplos concretos y estudios de caso. Le muestra cómo herramientas como COCO pueden integrarse en una estrategia de acompañamiento global, sirviendo de soporte para trabajar competencias específicas de manera lúdica y diferenciada.
La alianza entre el docente, el alumno y la herramienta: un círculo virtuoso
Nuestra visión no consiste en oponer lo humano y la máquina, sino en hacerlos colaborar para crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y enriquecedor. Es la sinergia entre el docente, el alumno y la herramienta la que permite construir de manera duradera la autoestima.
El docente como director de orquesta
Con la información proveniente de nuestra formación y los datos proporcionados por la plataforma de seguimiento COCO, usted se convierte en un verdadero director de orquesta. Tiene un conocimiento profundo de las necesidades de cada alumno. Puede proponer COCO como un taller de entrenamiento personalizado, y luego reinvertir las competencias trabajadas en actividades colectivas. Usted es quien da sentido a los progresos, quien verbaliza los éxitos y quien anima frente a las dificultades.
El alumno, actor de sus aprendizajes
Gracias a COCO, el alumno ya no es un receptor pasivo de conocimiento. Se convierte en un actor. Elige ciertos juegos, ve el impacto directo de su esfuerzo en su avatar y sus puntuaciones, experimenta la autonomía. Este sentimiento de control sobre su trayectoria de aprendizaje es un palanca de confianza extremadamente poderosa. Aprende que tiene el poder de actuar sobre sus dificultades y superarlas.
COCO, el compañero de ruta discreto y alentador
La aplicación juega el papel del compañero de entrenamiento ideal: siempre disponible, paciente, sin juicio y capaz de proponer el desafío justo. Ofrece un marco seguro donde el alumno puede practicar tantas veces como sea necesario, lejos de la presión social de la clase. Materializa el progreso y hace que el aprendizaje sea divertido.
En conclusión, construir la autoestima de un niño es un trabajo de orfebre, delicado y esencial. Cada interacción, cada experiencia escolar deja una huella. En Dynseo, nuestra misión es proporcionarle las mejores herramientas para que estas huellas sean positivas y constructivas. Con COCO, ofrecemos al niño un espacio para tener éxito y confiar en sus capacidades. Con nuestra formación, le damos a usted, docentes, las claves para convertirse en constructores de confianza aún más eficaces, capaces de ver y valorar el potencial único que se esconde detrás de cada alumno, y particularmente aquellos para quienes el camino escolar es más empinado. Porque estamos convencidos de que un niño que confía en sí mismo es un niño listo para aprender, crecer y mover montañas.
El artículo «Autoestima en primaria: COCO valora cada pequeño progreso» destaca la importancia de reforzar la confianza en uno mismo en los niños desde una edad temprana. Un tema conexo se aborda en otro artículo que se centra en el apoyo a adultos con autismo, subrayando la importancia del acompañamiento personalizado para fomentar el desarrollo personal y social. Para saber más sobre este tema, puede consultar el artículo Supporting Adults with Autism. Este artículo explora estrategias y herramientas para ayudar a los adultos autistas a prosperar en su vida diaria.
