título: Dislexia de 1º a 6º: 10 manifestaciones típicas para detectar en clase
descripción: Guía para docentes sobre dislexia en educación primaria: 10 manifestaciones típicas por nivel 1º, 2º, 3º, 4º, 5º. Inversiones, confusiones, lentitud en la lectura, errores de desciframiento, comprensión, fatiga. Ejemplos concretos, evolución, detección, adaptaciones.
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Tiempo de lectura: 32 minutos
“Léo siempre invierte ‘b’ y ‘d’, ¿es normal en 1º?” “Emma lee ‘bal’ en lugar de ‘bola’, salta sílabas…” “Lucas lee tan lentamente que olvida el principio…” “¿Cómo reconocer realmente una dislexia?”
La dislexia se manifiesta de manera diferente según la edad, el nivel escolar, la severidad. Pero algunas señales son típicas, recurrentes, características. Conocer estas 10 manifestaciones permite detectar precozmente, alertar a tiempo, adaptar de manera efectiva.
Esta guía presenta las 10 manifestaciones más típicas de la dislexia de 1º a 6º, con ejemplos concretos para cada nivel.
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Tabla de contenido
1. Inversiones y confusiones de letras
2. Adiciones, omisiones, sustituciones
3. Saltos de palabras, líneas, sílabas
4. Lentitud extrema en la lectura
5. Desciframiento laborioso, titubeante
6. Comprensión nula después de la lectura
7. Lectura adivinada vs precisa
9. Evitación masiva de la lectura
10. Desviación masiva oral/escrita
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1. Inversiones y confusiones de letras {#inversions}
Descripción
Inversión: Letras simétricas confundidas (espejo).
Letras afectadas:
b/d: Las más frecuentes.
p/q: Frecuentes.
u/n: Según orientación.
m/n: Número “piernas”.
Confusión: Letras visualmente cercanas.
m/n: 2 vs 3 puentes.
a/o: Aperturas.
e/c: Formas redondeadas.
f/t: Astas.
Por nivel
1º (septiembre-enero):
Normal: Inicio del aprendizaje, inversiones frecuentes en todos los alumnos.
Alerta si: Persiste después de febrero/marzo a pesar de entrenamiento intensivo.
Ejemplo Léo: Lee “bal” en lugar de “lab”, “dain” en lugar de “bain”, “qoule” en lugar de “poule” (marzo 1º, a pesar de repeticiones diarias).
1º (febrero-junio) / 2º:
Anormal: Las inversiones deberían disminuir drásticamente.
Dislexia si: Masivas, persistentes, sistemáticas.
Ejemplo Emma (2º): Lee “le dareau” en lugar de “le bateau”, “il doit” en lugar de “il boit”, errores b/d en el 70% de las palabras afectadas.
3º-6º:
Muy anormal: Las inversiones deberían haber desaparecido.
Dislexia si: Aún presentes (incluso raras).
Ejemplo Tom (4º): Aún algunas inversiones b/d (“badeau” en lugar de “bateau”), especialmente si hay fatiga, presión.
¿Por qué?
Fonología: Confusión de representaciones mentales de sonidos.
Visuo-espacial: Dificultad en la orientación espacial de letras (espejo).
Automatización: Nunca adquirida (vs automática en alumnos no disléxicos).
Distinguir normal vs dislexia
Normal (inicio 1º):
Frecuencia: Disminuye rápidamente (semanas).
Corrección: El alumno corrige solo si se le llama la atención.
Contexto: Lee correctamente si se ralentiza, se concentra.
Dislexia:
Persistencia: Más allá de 6 meses de aprendizaje.
Resistencia: A pesar del entrenamiento, correcciones repetidas.
Sistemática: Incluso si se ralentiza, se concentra.
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2. Adiciones, omisiones, sustituciones {#erreurs-sons}
Descripción
Omisión: Olvida sonidos, sílabas.
Ejemplos: “balle” → “bal”, “cartable” → “cable”, “chocolat” → “cholat”.
Adición: Agrega sonidos, sílabas inexistentes.
Ejemplos: “chat” → “chatte”, “balle” → “balles”, “il” → “ils”.
Sustitución: Reemplaza sonido por otro cercano.
Ejemplos: “poule” → “boule” (p/b), “vent” → “fent” (v/f), “train” → “trin” (ai/i).
Por nivel
1º:
Inicio: Omisiones frecuentes (todos los alumnos) – fusionar sílabas es difícil.
Alerta si: Masivas, persisten después de enero.
Ejemplo Léo (1º marzo): Lee “il a un jouli vlo rou” en lugar de “il a un joli vélo rouge” (omisiones “e”, “é”, sustitución “i”/”é”).
2º-3º:
Anormal: Los errores deberían ser raros.
Dislexia si : Frecuentes, sobre palabras simples, frecuentes.
Ejemplo Emma (CE2) : Lee “con” → “con”, “ella” → “el”, “casa” → “casa”, “padres” → “padre” (omisiones sistemáticas “e” mudo, letras finales).
CM :
Muy anormal : La lectura debería ser fluida.
Dislexia si : Errores persisten (incluso palabras frecuentes).
Ejemplo Tom (CM2) : Lee “los niños” → “los niño”, “ellos van” → “él van”, “mucho” → “mucho” (omisiones morfológicas, simplificaciones).
¿Por qué?
Fonología : Discriminación de sonidos cercanos difícil.
Memoria de trabajo : Olvida sonidos al inicio de la palabra el tiempo de terminar.
Automatización : Palabras frecuentes no memorizadas globalmente (siempre descifra).
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3. Saltos de palabras, líneas, sílabas {#sauts}
Descripción
Saltos palabras : Olvida palabras de la frase.
Ejemplo : “El gato negro come un ratón” → Lee “El gato come ratón”.
Saltos líneas : Vuelve a leer la misma línea, o salta la siguiente línea.
Saltos sílabas : Olvida sílabas de palabras largas.
Ejemplo : “chocolate” → “chola”, “ordenador” → “ordenar”.
Por nivel
CP-CE1 :
Frecuente : Localización visual de la línea difícil (todos los alumnos al inicio).
Alerta si : Masivo, constante, a pesar de soportes (regla, dedo).
Ejemplo Léo (CE1) : Vuelve a leer la misma frase 3 veces antes de pasar a la siguiente, pierde el lugar constantemente, incluso con regla de guía.
CE2-CM :
Anormal : La localización debería ser automática.
Dislexia si : Saltos frecuentes, pierde el hilo, vuelve a leer incesantemente.
Ejemplo Emma (CM1) : Lee texto de 10 líneas, salta la línea 5, retoma la línea 3, pierde el lugar, vuelve a leer desde el principio. Agotamiento.
¿Por qué?
Visuo-atencional : Capacidad visual reducida (ve menos letras simultáneamente).
Sacadas oculares : Movimientos de ojos irregulares, imprecisos.
Memoria de trabajo : Olvida dónde estaba (localización espacial frágil).
Impacto
Comprensión : Nula (los saltos crean frases incoherentes).
Relectura : Incesante (pierde un tiempo enorme).
Fatiga : Ojos (esfuerzo de localización constante).
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4. Lentitud extrema de lectura {#lenteur}
Descripción
Velocidad : 2 a 4 veces más lenta que sus pares.
Medidas :
CP fin : 30-40 palabras/min (vs 50-70 no disléxicos).
CE1 : 40-60 palabras/min (vs 80-100).
CE2 : 60-80 palabras/min (vs 120-140).
CM : 80-100 palabras/min (vs 140-180).
Consecuencia : Nunca termina ejercicios, evaluaciones, lecturas.
Por nivel
CP :
Variable : Todos los alumnos lentos al inicio.
Alerta si : La brecha se amplía vs clase (2x más lento al final de CP).
Ejemplo Léo (CP junio) : Lee 25 palabras/min (vs 60 promedio de la clase). Frase simple toma 2 min.
CE1-CE2 :
Evidente : Brecha masiva vs pares.
Dislexia si : Estancado (sin progreso en velocidad a pesar del entrenamiento).
Ejemplo Emma (CE2) : Lee 70 palabras/min (vs 130 clase). Texto de 1 página toma 15 min (vs 5 min pares). Nunca termina.
CM :
Discapacidad : Mayor en todas las materias (lectura omnipresente).
Dislexia si : Siempre lento (a pesar de años de práctica).
Ejemplo Tom (CM2) : Lee 90 palabras/min (vs 160 clase). Novelas imposibles (desanima). Evaluaciones nunca terminadas.
¿Por qué?
Desciframiento : No automatizado (vs lectura fluida de pares).
Estrategias de compensación : Adivina, verifica, vuelve a leer (toma tiempo).
Vacilaciones : Frecuentes (dudas con cada palabra).
Impacto
Cantidad : Lee poco (desánimo).
Placer : Nulo (laborioso).
Cultura : Limitada (acceso a textos reducido).
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5. Desciframiento laborioso, titubeante {#dechiffrage}
Descripción
Lectura : Sílaba por sílaba (vs fluida).
Vacilaciones : Numerosas, repeticiones, tartamudeos.
Esfuerzo : Visible (concentración extrema, tensión).
Ejemplo : “El gato negro” → Lee “El… g… gato… n… negro” (fragmentada, laboriosa).
Por nivel
CP :
Normal : Inicio del aprendizaje (todos los alumnos).
Alerta si : Persiste más allá de enero, sin fluidez progresiva.
Ejemplo Léo (CP marzo) : Aún sílaba estricta, ninguna fusión (vs pares que comienzan con palabras enteras).
CE1 :
Anormal : La lectura debería comenzar a fluidificarse.
Dislexia si : Sigue siendo silábica, vacilaciones masivas.
Ejemplo Emma (CE1) : Lee “El ba… baba… barco… na… navi… navega” (fragmentada, penoso escuchar).
CE2-CM :
Muy anormal : La lectura debería ser fluida.
Dislexia si : Aún silábica, vacilaciones frecuentes.
Ejemplo Tom (CM1) : Lee relativamente fluido palabras simples, pero se bloquea/titubea con palabras complejas, largas (“extra… extraordin… extraordinario” después de 5 intentos).
¿Por qué?
Automatización : Nunca adquirida (cada palabra = esfuerzo descifrado).
Fonología : Fusión de sílabas difícil.
Memoria de trabajo : Olvida el inicio de la palabra al terminar.
Impacto
Comprensión : Imposible (toda energía en descifrado).
Incomodidad : Lectura en voz alta (vergüenza frente a la clase).
Evitar : Masivo.
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6. Comprensión nula después de la lectura {#comprehension}
Descripción
Lee : Con dificultad, pero lee.
Comprende : Nada o poco.
Ejemplo : Lee un texto de 10 líneas, incapaz de decir de qué trata.
Paradoja : Comprende perfectamente si el texto es leído por otro (comprensión oral excelente).
Por nivel
CP-CE1 :
Frecuente : Inicio del aprendizaje (descifrado monopoliza la atención).
Alerta si : Desviación enorme en comprensión oral/escrita, persistente.
Ejemplo Léo (CE1) : Texto leído por el docente → responde preguntas complejas, analiza. Mismo texto leído solo → incapaz de decir personajes, lugar.
CE2-CM :
Anormal : La comprensión debería mejorar.
Dyslexia si : Siempre nula/limitada después de la lectura autónoma.
Ejemplo Emma (CM1) : Lee un capítulo de un libro, olvida todo inmediatamente. Relee 3 veces, no comprende mejor. Si audiolibro → comprende, analiza, adora.
¿Por qué?
Sobrecarga cognitiva :
Descifrado : Monopoliza el 100% de los recursos atencionales.
Comprensión : Nada queda (vs lectura fluida = automática, libera atención para el sentido).
Memoria de trabajo :
Olvido : Inicio de la frase al terminar (sentido perdido).
Impacto
Todas las materias : Fracaso (historia, ciencias, matemáticas – enunciados de problemas).
Placer de lectura : Nulo (incomprensión = frustración).
Cultura : Limitada (acceso a libros imposible).
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7. Lectura adivinada vs precisa {#devine}
Descripción
Estrategia : Adivina palabras (vs descifrado preciso).
Índices :
Inicio de la palabra : Lee la primera sílaba, adivina el resto.
Contexto : Anticipa el sentido de la frase, inventa palabras lógicas.
Visuales : Forma global de la palabra (longitud, letras destacadas).
Errores :
Sentido preservado : “Él come una manzana” → Lee “Él come una pera” (fruta, contexto lógico).
Palabras cercanas : “casa” → “maisson”/”masin” (visualmente cercana).
Por nivel
CP-CE1 :
Estrategia : Aparece (descifrado demasiado costoso).
Alerta si : Sistemática, errores masivos.
Ejemplo Léo (CE1) : Lee “El gato juega en el jardín” → Lee “El gato corre en el jardín” (adivina “corre” en lugar de “juega”, contexto lógico pero incorrecto).
CE2-CM :
Instalada : Estrategia principal (vs descifrado).
Dyslexia si : Errores frecuentes, a pesar de los esfuerzos por la precisión.
Ejemplo Emma (CM2) : Lee un texto, adivina el 30% de las palabras. Sentido global preservado, pero detalles incorrectos. Penalizada en evaluaciones (lectura imprecisa de preguntas).
¿Por qué?
Compensación : La inteligencia (contexto, lógica) compensa el descifrado deficiente.
Eficiencia : Adivinar es más rápido que descifrar (economía cognitiva).
Límites : Errores si palabras nuevas, contexto engañoso, precisión requerida.
Impacto
Comprensión : Aproximada (vs precisa).
Evaluaciones : Errores en lectura de instrucciones (mala comprensión de la tarea).
Ortografía : Catastrófica (lee de manera aproximada, memoriza formas incorrectas).
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8. Fatiga desproporcionada {#fatigue}
Descripción
Agotamiento : Después de 10-15 min de lectura (vs 30-60 min de pares).
Manifestaciones :
Física : Ojos rojos, dolores, dolores de cabeza.
Cognitivo : La concentración cae, aumentan los errores, abandona.
Comportamental : Agitación, oposición (compensar la fatiga).
Por nivel
CP-CE1 :
Visible : Estudiante disléxico se agota rápidamente vs pares.
Ejemplo Léo (CP) : Después de 10 min de lectura, apoya la cabeza en la mesa, llora “no puedo más”. Los pares leen otros 20 min sin problema.
CE2-CM :
Crónica : Fatiga diaria, acumulativa.
Ejemplo Emma (CM1) : Día escolar agota totalmente. Por la noche, tareas imposibles (ya demasiado cansada). Fin de semana entero para recuperarse.
¿Por qué?
Esfuerzo : 3-4 veces superior al de los pares (descifrado no automático).
Compensación : Estrategias costosas cognitivamente.
Estrés : Anticipación de fracaso, presión.
Impacto
Rendimiento : Caen por la tarde (fatiga acumulada).
Tareas : Imposibles por la noche (reservas agotadas).
Comportamiento : Irritabilidad, llantos, oposición (agotamiento).
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9. Evitación masiva de la lectura {#evitement}
Descripción
Rechazar : Leer (toda situación).
Estrategias de evitación :
Comportamiento : “Me duele el estómago”, “olvidé el libro”, payaso en clase (distraído).
Delegación : Pide a otro leer por él.
Minimización : Lee el mínimo obligatorio (nunca más).
Por nivel
CP-CE1 :
Inicio : A veces motivado, luego se desanima rápidamente.
Alerta si : Rechazo categórico, angustia visible, llanto.
Ejemplo Léo (CE1) : Llora cada mañana antes de la escuela (“no quiero leer”). Inventa enfermedades para quedarse en casa (días de lectura programada).
CE2-CM :
Establecido : Evitación sistemática, automática.
Ejemplo Emma (CM2) : Nunca abre un libro sola. Lectura en voz alta en clase = crisis de angustia (tiembla, llora, se niega). Prefiere un castigo (recreo perdido) que leer frente a sus compañeros.
¿Por qué?
Fracasos : Repetidos, dolorosos (lectura = sufrimiento).
Vergüenza : Frente a sus compañeros (burla, impaciencia en clase).
Anticipación : Fracaso (evita preventivamente).
Impacto
Círculo vicioso : Evita → practica menos → progresa menos → evita más.
Aislamiento : Social (actividades de lectura numerosas).
Cultura : Empobrecimiento (sin acceso a libros, lectura placentera).
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10. Desviación oral/escrita masiva {#ecart}
Descripción
Oral : Excelente (vocabulario rico, sintaxis correcta, comprensión perfecta).
Escrito : Colapsado (lectura imposible, escritura catastrófica).
Desajuste : 2-4 años de retraso escrito vs nivel oral.
Por nivel
CP-CE1 :
Evidente : El alumno disléxico habla bien, pero lee/escribe mal.
Ejemplo Léo (CE1) : Cuenta historias ricas, vocabulario de CM1, frases complejas. Pero lee a nivel de medio CP, escribe ilegible, ortografía fonética.
CE2-CM :
Masivo : La brecha se agranda (las exigencias escritas aumentan).
Ejemplo Emma (CM2) : Discusiones filosóficas, razonamientos abstractos, cultura general rica (películas, programas vistos). Pero lectura a nivel de CM1, producciones escritas pobres (3 líneas, errores masivos). Profesores perplejos.
¿Por qué?
Lenguaje oral : Preservado (la dislexia afecta el lenguaje escrito, no el oral).
Inteligencia : Normal/superior (comprensión, razonamiento intactos).
Dislexia : Específica del escrito (decodificación grafema-fonema deficiente).
Impacto
Evaluaciones : Injustas (penalizado en lectura/escritura, no en conocimientos).
Orientación : Sesgada (nivel real oculto).
Autoestima : “¿Por qué entiendo todo pero no puedo hacerlo?” (incomprensión).
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Evolución de la dislexia por nivel
CP : Emergencia de signos
Signos : Inversiones masivas, lentitud, desciframiento imposible.
Normal al inicio : Todos los alumnos con dificultades.
Alerta si : Persiste después de enero, la brecha se agranda vs clase.
Acción : Observar 4-6 semanas, apoyo intensivo, alertar a los padres si hay estancamiento.
CE1 : Confirmación de trastornos
Signos : Lectura siempre silábica, errores masivos, comprensión nula, evitación.
Anormal : Debería fluidificar.
Acción : Evaluación con logopeda, adaptaciones en clase, reeducación.
CE2 : Instalación de discapacidad
Signos : Lentitud masiva, brecha oral/escrita enorme, fatiga crónica, abandono.
Urgente : Discapacidad escolar instalada.
Acción : Diagnóstico formal, PPS/PAP, adaptaciones técnicas (ordenador, audio), logopedia intensiva.
CM : Compensación o abandono
Dos perfiles :
Compensado : Con adaptaciones (ordenador, audio, tiempo), mantiene el nivel.
Abandono : Si no es diagnosticado/no adaptado, fracaso masivo, rechazo escolar.
Acción : Mantener adaptaciones, valorar lo oral, proyectos personalizados, apoyo psicológico.
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Testimonios de docentes
Claire, docente de CP
“Léo invertía b/d en octubre. Normal. Marzo: aún masivo. Cuadro de observación DYNSEO: 8 manifestaciones marcadas (inversiones, lentitud, saltos, fatiga, evitación). Padres alertados. Evaluación con logopeda en junio: dislexia confirmada. Reeducación iniciada en verano. CE1 con adaptaciones desde el inicio del curso. Detección temprana = clave.”
Marc, docente de CE2
“Emma hablaba excelentemente, pero leía lentamente, errores, comprensión nula después de la lectura. Brecha oral/escrita enorme. Formación DYNSEO: dislexia típica reconocida. Evaluación: dislexia severa. Adaptaciones (libros de audio, evaluaciones orales, tiempo). Emma progresa en comprensión (acceso a contenidos), su autoestima mejora. 10 manifestaciones DYNSEO = cuadro eficaz de detección.”
Sophie, docente de CM1
“Tom, disléxico diagnosticado en CE1, pero la familia rechazaba adaptaciones (‘tiene que aprender como los demás’). CM1: abandono total, rechazo escolar. Diálogo familiar: 10 manifestaciones explicadas (fatiga, fracasos, sufrimiento). Ordenador aceptado, audio. Tom transformado: acceso a contenidos finalmente, producciones ricas (teclado), motivación recuperada. Adaptaciones no son trampa, sino herramientas necesarias.”
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Conclusión : Reconocer para adaptar
Conocer las 10 manifestaciones típicas de la dislexia es detectar precozmente, es alertar eficazmente, es adaptar correctamente. Cada manifestación es una señal. Acumuladas, dibujan un retrato preciso del trastorno. Y este retrato permite diagnóstico, rehabilitación, compensación. Porque la dislexia no desaparece. Pero con adaptaciones, se elude, se compensa, se vuelve manejable. Y el niño disléxico puede tener éxito, aprender, desarrollarse.
Las 10 manifestaciones a recordar:
1. ✅ Inversiones/confusiones (b/d, p/q) persistentes
2. ✅ Adiciones, omisiones, sustituciones de sonidos
3. ✅ Saltos de palabras, líneas, sílabas
4. ✅ Lentitud extrema (2-4x pares)
5. ✅ Decodificación laboriosa, vacilante
6. ✅ Comprensión nula después de la lectura
7. ✅ Lectura adivinada vs precisa
8. ✅ Fatiga desproporcionada
9. ✅ Evitación masiva de la lectura
10. ✅ Desviación masiva oral/escrita
Detectar dislexia = ofrecer adaptaciones. Nuestras formaciones DYNSEO profundizan en la detección + adaptaciones. COCO entrena la lectura de manera lúdica. Puedes cambiar la trayectoria de estos niños.
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Recursos DYNSEO para acompañar la dislexia:
- Formación Trastornos DIS: identificar dislexia y adaptar
- Formación Acompañar a alumnos con trastornos de aprendizaje
- Programa COCO: juegos de lectura adaptados a la dislexia
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Detrás de cada manifestación de dislexia, hay un niño que lucha. Que invierte, que olvida, que duda, que adivina, que se cansa, que evita. No por pereza. No por tontería. Sino porque su cerebro funciona de manera diferente. Y si reconoces estas señales, si adaptas, si apoyas, este niño puede superar. Porque la dislexia no es una fatalidad. Es una diferencia. Manejable. Contigo.
