Il deficit di inibizione nel bambino TDAH: perché non può trattenersi

Introduzione: quando il freno non funziona

"Ricomincia proprio mentre gli abbiamo appena detto di fermarsi!" Questa esclamazione, sentita quotidianamente nei cortili delle scuole e nelle aule, riassume la perplessità degli adulti di fronte ai comportamenti impulsivi del bambino con ADHD. Come si può spiegare che un bambino che conosce le regole, che può recitarle perfettamente, sembra incapace di rispettarle nel momento in cui si applicano?

La risposta si trova in un meccanismo neurologico fondamentale: l'inibizione. Questa capacità, che utilizziamo centinaia di volte al giorno senza nemmeno pensarci, permette di frenare le nostre risposte automatiche mentre il nostro cervello riflette sulla migliore azione. Nel bambino con ADHD, questo meccanismo funziona in modo diverso, meno efficiente e meno affidabile.

Il deficit di inibizione costituisce il cuore stesso del disturbo. Ben oltre la semplice impulsività visibile, influisce sulla capacità di regolare i propri pensieri, emozioni e comportamenti. Comprendere questo meccanismo trasforma profondamente il nostro sguardo su questi bambini e orienta verso strategie di accompagnamento veramente efficaci.

Questo articolo esplora in profondità questo deficit di inibizione: le sue basi neurologiche, le sue manifestazioni quotidiane e i mezzi concreti per aiutare il bambino a confrontarsi con questa particolarità che colora l'intero suo funzionamento.

Prima parte: Comprendere l'inibizione e il suo ruolo

Che cos'è l'inibizione?

L'inibizione è una funzione cognitiva che ci permette di sopprimere o ritardare una risposta, un pensiero o un'azione. Agisce come un freno mentale, dandoci il tempo di riflettere prima di agire, di filtrare i nostri pensieri prima di parlare, di modulare le nostre reazioni emotive prima che si esprimano.

Questa funzione opera in modo automatico e inconscio la maggior parte delle volte. Quando resisti alla voglia di controllare il tuo telefono durante una riunione importante, è l'inibizione che lavora. Quando trattieni un commento offensivo che ti viene in mente, è ancora lei. Quando eviti di alzarti per prendere un caffè mentre devi finire un lavoro urgente, sempre lei.

L'inibizione si scompone in diverse sotto-componenti. L'inibizione della risposta riguarda la nostra capacità di impedire un'azione motoria automatica. L'inibizione cognitiva permette di sopprimere i pensieri intrusivi o non pertinenti. L'inibizione emotiva aiuta a modulare l'espressione dei nostri affetti. Queste diverse forme di inibizione funzionano in concerto per permetterci un comportamento adeguato e socialmente appropriato.

Senze un'inibizione efficace, saremmo alla mercé di ogni impulso che ci attraversa. Diremmo tutto ciò che ci passa per la testa, afferreremmo tutto ciò che ci attira, reagiremmo immediatamente a ogni stimolo. L'inibizione ci permette di essere qualcosa di più che esseri puramente reattivi: ci dà accesso alla riflessione, alla pianificazione, all'autoregolazione.

L'inibizione come fondamento delle funzioni esecutive

Nel modello delle funzioni esecutive, l'inibizione occupa un posto centrale. Il ricercatore Russell Barkley considera addirittura che il deficit di inibizione costituisca il disturbo primario dell'ADHD, da cui deriverebbero tutte le altre difficoltà.

Questa ipotesi si basa sull'idea che l'inibizione crea lo spazio mentale necessario per le altre funzioni esecutive. Senza la capacità di frenare le risposte automatiche, come si potrebbe accedere alla propria memoria di lavoro per manipolare informazioni? Come si potrebbe pianificare se ogni distrazione ci allontana dal nostro obiettivo? Come regolare le proprie emozioni se si esprimono prima ancora di poter essere modulate?

L'inibizione è così paragonata a un portiere o a un direttore d'orchestra che dà il segnale agli altri musicisti. Quando questo portiere è difettoso, è l'intero edificio cognitivo a vacillare. Le difficoltà di memoria di lavoro, di pianificazione, di regolazione emotiva osservate nell'ADHD sarebbero allora conseguenze a cascata del deficit di inibizione iniziale.

Questa concezione ha importanti implicazioni pratiche. Suggerisce che le interventi mirati all'inibizione potrebbero avere effetti benefici su tutto il funzionamento esecutivo. Illustra anche perché i farmaci che migliorano l'inibizione hanno effetti così ampi sui diversi sintomi dell'ADHD.

Lo sviluppo normale dell'inibizione

L'inibizione non è una capacità innata e compiuta. Si sviluppa progressivamente nel corso dell'infanzia e dell'adolescenza, parallelamente alla maturazione della corteccia prefrontale.

Nel bambino molto piccolo, l'inibizione è quasi inesistente. Il neonato e il bambino in tenera età reagiscono immediatamente ai loro bisogni e desideri. È per questo che non si può aspettare da un bambino di due anni che aspetti il suo turno o che resista alla voglia di toccare un oggetto attraente.

Tra i 3 e i 7 anni, le capacità di inibizione si sviluppano rapidamente. Il bambino diventa progressivamente capace di differire una gratificazione, di aspettare il suo turno in un gioco, di seguire regole semplici. Questi progressi corrispondono a una maturazione accelerata della corteccia prefrontale durante questo periodo.

L'adolescenza segna una nuova fase di sviluppo, con una riorganizzazione importante delle connessioni prefrontali. Questo periodo è spesso caratterizzato da un aumento transitorio dell'impulsività, legato a questo rimodellamento cerebrale. È solo verso i 25 anni che la corteccia prefrontale raggiunge la sua piena maturità.

Comprendere questa traiettoria di sviluppo permette di calibrare le nostre aspettative in base all'età. Ma illumina anche la particolarità dell'ADHD: le capacità di inibizione di questi bambini presentano un ritardo di maturazione stimato tra i due e i cinque anni rispetto ai loro coetanei.

Seconda parte: Le basi neurologiche del deficit di inibizione

La corteccia prefrontale e le sue particolarità nell'ADHD

La corteccia prefrontale, situata nella parte anteriore del cervello, costituisce il principale sede delle funzioni di inibizione. Questa regione riceve informazioni da tutto il cervello, le integra e produce segnali di controllo che modulano il funzionamento delle altre regioni.

Gli studi di neuroimaging hanno rivelato differenze strutturali e funzionali nella corteccia prefrontale delle persone con ADHD. Sono stati osservati volumi leggermente ridotti in alcune sotto-regioni, così come una maturazione più lenta di quest'area.

Dal punto di vista funzionale, sono stati evidenziati modelli di attivazione diversi durante compiti che richiedono inibizione. Le persone con ADHD mostrano un'attivazione minore o diversa delle regioni prefrontali coinvolte nel controllo inibitorio.

Queste differenze neurologiche non sono "lesioni" o "difetti" nel senso patologico. Rappresentano una variazione nello sviluppo e nel funzionamento cerebrale che porta a un modo di elaborare le informazioni diverso. Questo modo non è intrinsecamente deficitario ma mal adattato a un ambiente che richiede un controllo inibitorio costante.

I circuiti dopaminergici e noradrenergici

I neurotrasmettitori giocano un ruolo cruciale nella funzione di inibizione. La dopamina e la noradrenalina, in particolare, modulano l'attività dei circuiti prefrontali coinvolti nel controllo comportamentale.

Nell'ADHD, il funzionamento di questi sistemi di neurotrasmissione presenta delle particolarità. Sono state osservate differenze nei geni che codificano per i recettori e i trasportatori di dopamina. Il riassorbimento della dopamina, in particolare, sarebbe più rapido nelle persone con ADHD, riducendo la disponibilità di questo neurotrasmettitore nella fessura sinaptica.

Queste particolarità neurochimiche spiegano l'efficacia dei trattamenti farmacologici per l'ADHD. Gli psicostimolanti come il metilfenidato agiscono precisamente aumentando la disponibilità di dopamina e noradrenalina nei circuiti prefrontali. Il miglioramento dell'inibizione osservato sotto trattamento conferma il ruolo centrale di questi neurotrasmettitori.

Nella vita quotidiana, queste variazioni neurochimiche si traducono in un'inibizione meno costante, più dipendente dal contesto e dallo stato fisiologico. I livelli di dopamina fluttuano, e con essi la qualità del controllo inibitorio.

I circuiti fronto-striatali

L'inibizione non si basa solo sulla corteccia prefrontale ma su circuiti complessi che collegano diverse aree cerebrali. I circuiti fronto-striatali, che collegano la corteccia prefrontale ai gangli della base, svolgono un ruolo particolarmente importante.

Questi circuiti funzionano secondo una logica di equilibrio tra attivazione e inibizione. Permettono di selezionare i comportamenti appropriati mentre sopprimono i comportamenti inappropriati. Nell'ADHD, questo equilibrio è disturbato, con una tendenza all'attivazione insufficiente dei meccanismi di soppressione.

Gli studi di imaging funzionale mostrano una connettività alterata tra queste diverse regioni nelle persone con ADHD. I segnali di controllo provenienti dalla corteccia prefrontale faticano a modulare efficacemente l'attività delle strutture sottocorticali.

Questa comprensione in termini di circuiti piuttosto che di regioni isolate spiega la complessità del disturbo e la varietà delle sue manifestazioni. Sottolinea anche che il deficit di inibizione non è un semplice "mancanza di freno" ma una perturbazione di un sistema finemente regolato.

Terza parte: Manifestazioni quotidiane del deficit di inibizione

L'impulsività motoria: agire prima di riflettere

La manifestazione più visibile del deficit di inibizione riguarda i comportamenti motori. Il bambino con ADHD agisce spesso prima di aver potuto valutare le conseguenze del suo gesto.

In classe, questo si traduce in interruzioni costanti. Il bambino alza la mano prima ancora che la domanda sia terminata. Oppure, più spesso, risponde direttamente senza alzare la mano, saltando il tempo che questa procedura impone. La risposta esplode, irreprimibile, prima che il freno inibitorio possa attivarsi.

Le difficoltà ad aspettare il proprio turno illustrano anche questo deficit. In un gioco, il bambino con ADHD fatica a contenere il desiderio di agire mentre gli altri giocano. L'attesa mobilita un'energia considerevole, spesso insufficiente per mantenere l'inibizione fino alla fine.

I comportamenti pericolosi derivano frequentemente da questa impulsività motoria. Il bambino attraversa la strada senza guardare, scala senza valutare i rischi, maneggia oggetti fragili o pericolosi senza precauzione. Non perché ignori i pericoli – spesso può spiegarli – ma il comportamento si attua prima che la conoscenza del pericolo venga consultata.

L'impulsività verbale: dire prima di filtrare

L'inibizione deficitario influisce anche sulla parola. Il bambino con ADHD tende a verbalizzare ciò che gli passa per la testa senza il filtro abituale della riflessione preventiva.

I commenti inappropriati costituiscono una manifestazione frequente. Il bambino fa notare ad alta voce che una persona è grassa, vecchia o strana. Rivela informazioni che dovrebbero rimanere riservate. Dice esattamente ciò che pensa senza considerare l'impatto sul suo interlocutore.

Questa eccessiva trasparenza non è cattiveria. Il bambino non cerca di ferire o scioccare. Semplicemente, il pensiero si trasforma immediatamente in parola, senza il ritardo che permetterebbe di valutare la sua opportunità. Il rimpianto arriva spesso dopo, una volta che le parole sono state pronunciate.

Le interruzioni conversazionali rientrano nello stesso meccanismo. Il bambino ha un'idea e la condivide immediatamente, incapace di aspettare la fine della frase del suo interlocutore. Il contenuto del suo pensiero prevale sulle convenzioni sociali del turno di parola.

L'impulsività cognitiva: pensieri che si impongono

Il deficit di inibizione non riguarda solo i comportamenti osservabili ma anche il mondo interno dei pensieri. Il bambino ADHD ha difficoltà a controllare il flusso dei suoi pensieri, a scartare le idee intrusive, a mantenere il suo focus mentale.

La distraibilità interna ne deriva direttamente. Pensieri non correlati al compito in corso emergono e catturano l'attenzione. Il bambino si perde nei suoi sogni, segue il filo di associazioni di idee che lo allontanano dall'obiettivo iniziale.

Le difficoltà di pianificazione sono collegate a questo. Pianificare implica mantenere un obiettivo in mente mentre si inibiscono le alternative e le distrazioni. Il bambino la cui inibizione cognitiva è carente fatica a preservare questa continuità mentale.

La perseverazione, paradossalmente, può anche derivare da un deficit di inibizione. Quando il bambino rimane "bloccato" su un pensiero o un'attività, a volte è perché non riesce a inibire la risposta in corso per passare a qualcos'altro. L'inibizione è necessaria non solo per frenare ma anche per permettere la flessibilità.

L'impulsività emotiva: emozioni che traboccano

Le emozioni costituiscono un ambito in cui il deficit di inibizione si manifesta con un'intensità particolare. Il bambino ADHD esprime i suoi affetti con un'immediatezza e un'intensità che spesso sorprendono chi lo circonda.

La rabbia esplode bruscamente, senza i segnali di avvertimento abituali. Una frustrazione minore può scatenare una reazione sproporzionata. Il bambino non riesce a modulare la sua espressione emotiva, a "contare fino a dieci" prima di reagire.

La gioia e l'eccitazione presentano le stesse caratteristiche. Il bambino diventa esuberante, invadente, incapace di contenere il suo entusiasmo. Queste manifestazioni, sebbene positive nella loro valenza emotiva, possono creare problemi in contesti che richiedono maggiore riserbo.

La tristezza e la delusione si esprimono anch'esse in modo crudo. Il bambino scoppia in lacrime senza poter mascherare la sua emozione, senza il ritardo che permetterebbe di relativizzare o di riprendersi.

Questa reattività emotiva influisce profondamente sulle relazioni sociali. I coetanei e gli adulti possono essere destabilizzati dall'intensità delle reazioni, generando incomprensioni e conflitti.

Quarta parte: Le conseguenze del deficit di inibizione

L'impatto sugli apprendimenti

Il deficit di inibizione influisce significativamente sugli apprendimenti scolastici, ben oltre la semplice difficoltà a rimanere fermi.

La lettura è influenzata quando il bambino non può inibire le parole che seguono quella che sta decodificando, o quando anticipa la fine della frase invece di leggerla realmente. La comprensione ne risente perché il testo viene trattato in modo superficiale e impulsivo.

In matematica, l'impulsività porta a cogliere la prima strategia che viene in mente piuttosto che analizzare il problema. Gli errori di calcolo derivano spesso da una fretta nell'esecuzione più che da una scarsa conoscenza delle procedure.

La scrittura soffre della difficoltà di inibire le distrazioni durante la redazione, ma anche dell'impulsività che spinge a scrivere senza pianificare, a terminare rapidamente senza rilettura.

Le valutazioni amplificano queste difficoltà. La pressione del tempo, l'ansia associata riducono ulteriormente le risorse di inibizione disponibili. Il bambino si affretta, segna la prima risposta che gli sembra corretta, consegna il suo compito senza verificarlo.

L'impatto sulle relazioni sociali

Le relazioni con i coetanei sono particolarmente vulnerabili alle manifestazioni del deficit di inibizione.

L'impulsività sociale porta a comportamenti percepiti come invadenti o irrispettosi. Il bambino interrompe, non rispetta i turni di gioco, fa commenti offensivi. Anche se non lo fa intenzionalmente, l'impatto sugli altri rimane reale.

Le difficoltà a leggere i segnali sociali si aggiungono a questo. Il bambino troppo concentrato sulla propria impulsività non percepisce i segnali sottili che gli indicherebbero di fermarsi: l'espressione infastidita dell'altro, il tono che cambia, il corpo che si allontana.

Il rifiuto sociale incombe su questi bambini. Gli studi mostrano che sono più spesso isolati, meno scelti come compagni di gioco, più frequentemente vittime di scherni. Questo rifiuto alimenta un circolo vizioso influenzando l'autostima e riducendo le opportunità di apprendimento sociale.

L'impatto sull'autostima

L'accumulo delle conseguenze negative del deficit di inibizione erode progressivamente l'autostima del bambino.

Il bambino percepisce le reazioni negative del suo ambiente: le ripetute reprimende, i sospiri di esasperazione, le punizioni, i rifiuti. Interiorizza un'immagine di sé come problematica, incapace, diversa dagli altri in modo negativo.

Il senso di colpa si insinua di fronte ai comportamenti che il bambino stesso rimpiange. Sa che non avrebbe dovuto parlare in quel modo, colpire quel compagno, interrompere l'insegnante. Ma comprendere cosa avrebbe dovuto fare non gli dà la capacità di farlo la prossima volta.

Questa dissonanza tra sapere e potere genera una sofferenza particolare. Il bambino si percepisce come fondamentalmente inadeguato, incapace di cambiare nonostante i suoi sforzi. Il rischio di sviluppare una depressione, un'ansia o comportamenti di evitamento aumenta significativamente.

Quinta parte: Strategie per accompagnare il deficit di inibizione

Creare un ambiente che sostiene l'inibizione

L'ambiente può compensare parzialmente il deficit di inibizione riducendo le sollecitazioni che mettono alla prova questa funzione.

Diminire le fonti di distrazione riduce il numero di stimoli che richiedono un'inibizione. Un ambiente visivamente pulito, un posizionamento strategico nella classe, l'uso di cuffie antirumore durante i momenti di concentrazione individuale limitano le tentazioni da inibire.

Strutturare chiaramente le attività e le transizioni riduce l'incertezza che genera impulsività. Il bambino che sa esattamente cosa ci si aspetta da lui non deve improvvisare e rischiare comportamenti inappropriati.

Proporre alternative accettabili per i comportamenti da inibire facilita il controllo. Piuttosto che richiedere al bambino di rimanere completamente immobile, permettergli di muoversi in modo controllato (oggetto da maneggiare, seduta dinamica) allevia la pressione inibitoria.

Esternalizzare i richiami all'inibizione

Poiché l'inibizione interna è carente, l'esternalizzazione dei richiami nell'ambiente può supplirla.

I supporti visivi che ricordano le regole da rispettare forniscono un segnale esterno che compensano l'assenza di un segnale interno. Un pittogramma "alzo la mano" posizionato sulla scrivania ricorda la regola nel momento in cui sorge il desiderio di rispondere.

I segnali concordati tra l'adulto e il bambino permettono un richiamo discreto prima che si verifichi il comportamento impulsivo. Un gesto, uno sguardo, una parola codice avvertono il bambino che l'inibizione è necessaria ora.

I sistemi di feedback immediato rafforzano i momenti in cui l'inibizione ha funzionato. Un punto guadagnato ogni volta che il bambino ha alzato la mano prima di parlare incoraggia la ripetizione del comportamento e rafforza progressivamente i circuiti inibitori.

Insegnare strategie di autocontrollo

Oltre agli adattamenti ambientali, il bambino può apprendere strategie per rafforzare la sua inibizione.

La tecnica "Fermati - Pensa - Agisci" insegna al bambino a creare deliberatamente il ritardo che il suo cervello non genera automaticamente. Con allenamento e accompagnamento, questa sequenza può compensare parzialmente il deficit.

Le strategie di self-talk, in cui il bambino verbalizza internamente ciò che deve fare, mobilitano le risorse linguistiche al servizio dell'inibizione. "Devo aspettare il mio turno, devo aspettare il mio turno" ripetuto mentalmente sostiene il controllo comportamentale.

Le tecniche di gestione emotiva insegnano a riconoscere i segnali premonitori dell'overflow e ad applicare strategie di regolazione prima che l'impulso diventi irresistibile.

Questi apprendimenti richiedono tempo, ripetizione e un accompagnamento paziente. Non elimineranno il deficit, ma forniranno al bambino strumenti di compensazione che potrà mobilitare sempre più efficacemente con la pratica.

Formare gli adulti per interventi adeguati

L'efficacia dell'accompagnamento si basa fondamentalmente sulla comprensione che gli adulti hanno del deficit di inibizione. Senza questa comprensione, gli interventi rischiano di essere inadeguati.

Un adulto che interpreta l'impulsività come una mancanza di rispetto o di volontà tenderà a punire, a rimproverare, a richiedere sforzi. Questi interventi non solo falliscono, ma deteriorano la relazione e l'autostima del bambino.

Un adulto formato comprenderà che il bambino non sceglie la sua impulsività. Orienterà i suoi interventi verso la prevenzione, il richiamo prima del comportamento piuttosto che la sanzione dopo, la fornitura di supporti esterni, l'insegnamento di strategie.

DYNSEO propone formazioni specificamente progettate per aiutare gli insegnanti a sviluppare questa comprensione e queste competenze di accompagnamento.

La formazione "Studente ADHD: Strategie avanzate per gestire impulsività e opposizione in classe" affronta in profondità i meccanismi del deficit di inibizione e propone strategie concrete e applicabili immediatamente.

Le formazioni complementari sui disturbi dell'apprendimento permettono di ampliare le competenze a tutte le difficoltà che possono presentare gli studenti.

Sesta parte: Il movimento come alleato dell'inibizione

Il paradosso del movimento

Una scoperta controintuitiva delle ricerche sull'ADHD riguarda il legame tra movimento e inibizione. Contrariamente a quanto si potrebbe pensare, il movimento non si oppone all'inibizione – può al contrario sostenerla.

Il bambino ADHD che si muove costantemente non manca semplicemente di controllo sul suo corpo. Questo movimento può rappresentare un tentativo inconscio di regolare il suo livello di vigilanza corticale. Muovendosi, il bambino mantiene un livello di attivazione che gli consente di funzionare meglio cognitivamente.

Studi hanno dimostrato che i bambini ADHD autorizzati a muoversi durante compiti cognitivi ottengono prestazioni migliori di quelli costretti all'immobilità. Il movimento libera risorse che possono essere allocate all'inibizione e ad altre funzioni esecutive.

Questo paradosso ha importanti implicazioni pratiche. Invece di cercare di eliminare ogni movimento, l'accompagnamento trarrà vantaggio dal canalizzare questo bisogno verso forme accettabili e produttive.

Integrare il movimento nell'accompagnamento

Il programma COCO PENSA e COCO SI MUOVE di DYNSEO illustra perfettamente questo approccio. Alternando attività cognitive e pause fisiche, rispetta il bisogno di movimento pur strutturando gli apprendimenti.

Le attività di COCO SI MUOVE permettono di "scaricare" l'energia accumulata e di ricaricare le risorse di inibizione. Il bambino torna poi alle attività cognitive di COCO PENSA con una migliore disponibilità.

In classe, pause motorie regolari producono effetti simili. Alcuni minuti di attività fisica tra due sequenze di lavoro intellettuale migliorano significativamente le capacità di inibizione per il prosieguo.

Gli strumenti di movimento discreto (cuscini di equilibrio, elastici, oggetti da manipolare) permettono di soddisfare il bisogno di muoversi senza disturbare la classe né interrompere il lavoro.

Settima parte: Accompagnare il bambino e la sua famiglia

Aiutare il bambino a comprendere il proprio funzionamento

Man mano che cresce, il bambino può essere accompagnato nella comprensione del proprio funzionamento. Questa psicoeducazione, adattata alla sua età, lo aiuta a liberarsi dai sensi di colpa e a sviluppare le proprie strategie.

Spiegare l'inibizione con metafore accessibili permette al bambino di concettualizzare ciò che gli accade. L'immagine del "freno che impiega più tempo a reagire" o del "portiere che lascia passare alcuni palloni" parla ai bambini.

Distingere chiaramente ciò che il bambino può controllare da ciò che gli sfugge evita l'eccessivo senso di colpa così come il fatalismo. Sì, il suo cervello funziona in modo diverso. No, questo non significa che non possa fare nulla. Le strategie esistono, e può imparare a usarle.

Valorizzare i progressi, anche minimi, alimenta la motivazione. Ogni volta che il bambino è riuscito a trattenersi, a aspettare, a riflettere prima di agire, merita di essere riconosciuto. Questi successi costruiscono progressivamente il senso di competenza.

Sostenere i genitori

I genitori di bambini con deficit di inibizione vivono un carico quotidiano considerevole. L'impulsività del loro bambino li confronta con situazioni estenuanti: conflitti ripetuti, supervisione costante, interventi della scuola, giudizi dell'ambiente circostante.

Le informazioni su ADHD e deficit di inibizione li aiutano a comprendere che i comportamenti del loro bambino non derivano da una cattiva educazione. Questa comprensione allevia il senso di colpa e consente di uscire da impasse relazionali.

Le strategie concrete trasferibili a casa prolungano l'accompagnamento scolastico. La coerenza tra gli ambienti rafforza l'efficacia degli interventi.

Il supporto emotivo non deve essere trascurato. Crescere un bambino con ADHD è impegnativo, e i genitori hanno bisogno di riconoscimento, comprensione e talvolta di aiuto professionale per preservare il proprio equilibrio.

Conclusione: Oltre il "potrebbe trattenersi"

Il deficit di inibizione del bambino con ADHD non è una questione di volontà, educazione o carattere. È una realtà neurologica, documentata da decenni di ricerche, che influisce fondamentalmente sulla capacità di frenare le risposte automatiche.

Questa comprensione trasforma il nostro sguardo. Il bambino che interrompe, che si agita, che reagisce eccessivamente non è un bambino maleducato o oppositivo. È un bambino il cui cervello funziona in modo diverso, che lotta quotidianamente contro impulsi che gli altri non devono combattere con la stessa intensità.

Le strategie di accompagnamento esistono e hanno dimostrato la loro efficacia. Si basano sull'adattamento dell'ambiente, sull'esternalizzazione dei promemoria, sull'insegnamento di tecniche di autocontrollo e sull'integrazione del movimento come risorsa. Richiedono una formazione degli adulti per essere correttamente attuate.

I corsi DYNSEO e gli strumenti come COCO PENSA e COCO SI MUOVE offrono ai professionisti e alle famiglie le risorse necessarie per accompagnare efficacemente questi bambini. Perché comprendere il deficit di inibizione è il primo passo per aiutare il bambino a sviluppare tutto il suo potenziale, nonostante e con le sue particolarità.

La frase "potrebbe trattenersi se lo volesse davvero" può allora cedere il passo a un approccio più giusto: "come posso aiutarlo a trattenersi in un mondo che sollecita costantemente la sua inibizione deficitaria?"